Disciplina: Organização e Gestão da

Educação - Formação Pedagógica

Professor: Dr. Ricardo Lemos Sainz
Campus Venâncio Aires Tutor: Sandro Barros
Aluno: Elias Samuel Cristo Espindola Atividade: Atividade Semana 4

OS BENEFÍCIOS DO PIBID NA EDUCAÇÃO BÁSICA.

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) foi

instaurado no ano de 2007 com o objetivo de valorizar a formação de professores,
em especial da educação básica, já nos primeiros anos de sua graduação. O
Programa integra a educação superior com a educação básica, fazendo com que
estudantes de Licenciaturas tenham uma vivencia docente dentro das escolas
publicas de ensino básico, está atividade ainda dentro do período de formação do
professor além de contribuir grandemente para sua formação docente também
contribui para minimizar um constante problema dentro das escolas publicas, a falta
de professores.
Zeichner (1996) relata que pesquisas apontam que as experiências de
campo, como a desenvolvida no PIBID, constituem importantes ocasiões para que
se efetive a aprendizagem docente mais do que meramente épocas, a exemplo dos
estágios, nas quais os futuros professores possam demonstrar ou aplicar coisas
previamente aprendidas.
Mesmo que varias pesquisas apontem a necessidade de uma maior vivencia
como docente por parte dos graduandos dos cursos de Licenciaturas, a maioria das
grades curriculares desses cursos não tem em sua estrutura essa vivencia como
critério formador de novos professores. Segundo Barreto (2015).
A despeito das muitas reformas educacionais, mantém-se
basicamente inalterada a formação excessivamente genérica nos cursos de
pedagogia, agravada pelo fato de que eles pretendem preparar ao mesmo
tempo professores de educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, especialistas em educação, diretores e supervisores. Mantém-
se também o acento quase exclusivo nas disciplinas das áreas de referência
nas licenciaturas voltadas para os anos finais da escolaridade básica, uma
vez que a concepção dominante é a de que para ser um bom professor basta
que ele domine os conhecimentos das disciplinas que deve ensinar.
Conforme GROSSMAN e LOEB (2008) alguns modelos de antecipação de
entrada de professores em formação na escola que há muito pouco trabalho de
curso antes que os candidatos assumam total responsabilidade por uma sala de
aula, supõe-se que o que a maior parte dos professores principiantes precisa
aprender sobre o ensino pode ser aprendida no exercício da função.
O PIBID vem sanar está falha na formação dos novos docentes, inserindo
eles desde os primeiros semestres de faculdade no ambiente escolar. Este
programa do governo vem para trazer uma luz a formação dos docentes, porém este
remédio não deveria ser necessário, pois a vivencia em sala de aula já deveria ser
prevista dentro dos currículos dos cursos de graduação.
Conforme Ambrosetti et. Al (2013) mesmo que não se possa falar em um
novo modelo formativo, os dados sugerem que, ao promover a aproximação entre
universidade e escola e criar condições favoráveis à inserção dos professores em
formação no ambiente escolar, o PIBID tem um potencial transformador que pode
beneficiar ambas as instituições, criando possibilidades para a constituição de um
espaço privilegiado de trabalho e formação.
O demostrado acima apresenta o importante papel que o PIBID vem trazendo
para a formação dos novos docentes, porém é importante ressaltar que os
profissionais e estudantes envolvidos sejam valorizados de forma adequada. Como
o demostrado por Zeichner (2010),
O crescente foco atual no repensar e na reformulação da conexão
entre as disciplinas da formação inicial de professores nas faculdades e nas
universidades e as escolas da rede e as comunidades para as quais esses
alunos estão sendo preparados é um sinal otimista de que o tradicional
modelo distanciado e desconectado da formação inicial baseada na
universidade está em pleno esfacelamento. É necessário ainda que as
faculdades e as universidades, assim como as escolas da Educação Básica
comecem a pensar como melhor reconhecer e recompensar os membros de
seu corpo docente e técnico que realizam de maneira exemplar nos espaços
híbridos criados ou, então, o impacto de seu trabalho será mínimo no campo
como um todo.
Dados os benefícios que o PIBID trás a formação dos novos docentes e as
instituições publicas onde eles atuam, este programa deve não só ser mantido,
como deve ser ampliado em todas as suas áreas de atuação, visto que é uma
oportunidade única para que os estudantes dos cursos de licenciaturas tem de ter
uma vivencia no ambiente escolar antes da conclusão do curso.
Referências
AMBROSETTI, N. B. Contribuições do PIBID para a formação inicial de professores:
o olhar dos estudantes. Educação em Perspectiva, Viçosa, v. 4, n. 1, p. 151-174,
jan./jun. 2013.

BARETO, E. S. De S. Políticas de formação docente para a educação básica no

Brasil: embates contemporâneos. Revista Brasileira de Educação v. 20 n. 62 jul.-set.
2015.

GROSSMAN, P.; LOEB, S. (Eds.). Taking stock: an examination of alternative

certification. Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2008.

ZEICHNER, K. Designing educative practicum experiences for prospective teachers.

In K. ZEICHNER, S. MELNICK, & M.L. GOMEZ (Eds). Currents of reform in pre-
service teacher education. p. 215-234. New York: Teachers College Press, 1996.

ZEICHNER, K. Repensando as conexões entre a formação na universidade e as

experiências de campo na formação de professores em faculdades e universidades.
Educação, Santa Maria, v. 35, n. 3, p. 479-504, set./dez. 2010.