Cierta realidad: imágenes Cierta realidad: imágenes
(1º parte) (1º parte)
Dimensión socioemocional:
Autonomía
Habilidades asociadas:
Iniciativa personal, liderazgo y apertura.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la
dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Cuestiona su comprensión del mundo y
utiliza el pensamiento crítico y reflexivo
para la resolución de problemas.
 Desarrolla y genera explicaciones
conjuntas sobre el mundo que le rodea, de
manera incluyente.
Objetivo:
 Analizar su comprensión del mundo y
compararla con la de otros a partir de la
lectura de imágenes y narración funcional.
Sesión del 29 de octubre de 2018
Cierta realidad: imágenes
(1º parte)
Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional:
Autonomía Autonomía
Habilidades asociadas: Habilidades asociadas:
Iniciativa personal, liderazgo y apertura. Iniciativa personal, liderazgo y apertura.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la Ámbito: Integración de los estudiantes a la
dinámica de la escuela. dinámica de la escuela.
Indicadores de logro: Indicadores de logro:
 Cuestiona su comprensión del mundo y  Cuestiona su comprensión del mundo y
utiliza el pensamiento crítico y reflexivo utiliza el pensamiento crítico y reflexivo
para la resolución de problemas. para la resolución de problemas.
 Desarrolla y genera explicaciones  Desarrolla y genera explicaciones
conjuntas sobre el mundo que le rodea, de conjuntas sobre el mundo que le rodea, de
manera incluyente. manera incluyente.
Objetivo: Objetivo:
Analizar su comprensión del mundo y compararla Analizar su comprensión del mundo y compararla
con la de otros a partir de la lectura de imágenes y con la de otros a partir de la lectura de imágenes y
narración funcional. narración funcional.
¡Soy el cerebro! A veces te engaño, aunque esto no significa que tu percepción de
la realidad sea incorrecta, sino que mi función es la de organizar la información que
recibes y así adaptarte a las circunstancias necesarias para sobrevivir. Es por eso
que, cuando me hace falta información, la suplo con interpretaciones que completen
tu entendimiento de la realidad, por ello, no siempre explicas lo mismo que otros,
porque no estás en el mismo contexto.

¡Soy el cerebro! A veces te engaño, aunque esto no significa que tu percepción de

la realidad sea incorrecta, sino que mi función es la de organizar la información que
recibes y así adaptarte a las circunstancias necesarias para sobrevivir. Es por eso
que, cuando me hace falta información, la suplo con interpretaciones que completen
tu entendimiento de la realidad, por ello, no siempre explicas lo mismo que otros,
porque no estás en el mismo contexto.

¡Soy el cerebro! A veces te engaño, aunque esto no significa que tu percepción de

la realidad sea incorrecta, sino que mi función es la de organizar la información que
recibes y así adaptarte a las circunstancias necesarias para sobrevivir. Es por eso
que, cuando me hace falta información, la suplo con interpretaciones que completen
tu entendimiento de la realidad, por ello, no siempre explicas lo mismo que otros,
porque no estás en el mismo contexto.
Actividad 1. Mira la siguiente imagen y escribe un breve relato sobre lo que crees que está sucediendo. Ponle nombre a los
personajes, imagina el lugar y la historia de cada quien. Escríbela a continuación.

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_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

Actividad 2. En equipos, lean sus narraciones y compárenlas. Con seguridad, ninguna es igual. Reescriban las historias en su libreta y
considerando los siguientes planteamientos:

1. Ella es menor de edad y él le lleva cinco años.

2. Ambos se escaparon de casa.
3. Los dos están casados.
4. Se acaban de conocer.
5. Ella es ciega.

Actividad 3. Al final presenten sus trabajos a los demás equipos y argumenten el punto de vista de ambos personajes. No se trata de
convencer a los demás de que historia es mejor, sino de notar que siempre hay interpretaciones diferentes sobre lo que percibimos
de la realidad.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Las escenas son similares: el villano de la película le ofrece al héroe

una pastilla que simboliza su deseo de volver a la realidad. Lo cierto
es que es un engaño. Lo cierto es que es un engaño, porque lo que
desea el antagonista es matarlo. La sensación humana de vivir un
sueño o una realidad alterna es un tema que se ha ventilado en
muchas películas. Puedes verlo en Matrix o en El vengador del futuro.

Actividad 4.
¿Te sentiste identificado en algún momento con cierto personaje o con
alguna situación? Escríbelo.
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 El libro del año
(1º parte)
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento
Habilidades asociadas:
Apreciación y gratitud, bienestar.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso
académico de los estudiantes.
Indicadores de logro:
 Aprecia y se alegra por las cualidades y
logros de otros, y retribuye la bondad de
los demás con acciones y expresiones de
gratitud.
 Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar personal, familiar,
entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
Objetivo:
 Considerar los cambios positivos que ha
tenido a lo largo de los años previos de
manera personal y con sus compañeros en
la puesta en práctica de un proyecto
continuo.
El libro del año
(1º parte)
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento
Habilidades asociadas:
Apreciación y gratitud, bienestar.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso
académico de los estudiantes.
Indicadores de logro:
 Aprecia y se alegra por las cualidades y
logros de otros, y retribuye la bondad de
los demás con acciones y expresiones de
gratitud.
 Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar personal, familiar,
entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
Objetivo:
 Considerar los cambios positivos que ha
tenido a lo largo de los años previos de
manera personal y con sus compañeros en
la puesta en práctica de un proyecto
continuo.
El libro del año
(1º parte)
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento
Habilidades asociadas:
Apreciación y gratitud, bienestar.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso
académico de los estudiantes.
Indicadores de logro:
 Aprecia y se alegra por las cualidades y
logros de otros, y retribuye la bondad de
los demás con acciones y expresiones de
gratitud.
 Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar personal, familiar,
entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
Objetivo:
 Considerar los cambios positivos que ha
tenido a lo largo de los años previos de
manera personal y con sus compañeros en
la puesta en práctica de un proyecto
continuo.
El retrato hablado

Actividad 1. Elige a un compañero. Descríbelo e 10 líneas, enfatizando sus cualidades, lo que le gusta, lo que lo distingue de los
demás.

Actividad 2. Reúnan todas las descripciones. Lean algunas en el grupo y corríjanlas para que queden presentables y puedan hacer su
libro del año (el anuario). Ya que queden listas, captúrenlas en un procesador de textos, agreguen su fotografía, impriman y
engargolen. Designen a un equipo encargado para cada actividad. Cuando esté listo, harán la presentación a la comunidad escolar.

Actividad 3. ¿Cuánto has cambiado en estos años? Seguramente te sientes diferente de cuando ingresaste a primer grado de
secundaria. Habrán ocurrido cosas buenas y no tan buenas durante este tiempo, pero todo ello te ha hecho ser una persona más
madura y seguramente sabes con mayor certeza qué es lo que quieres y lo que no. Escribe todas esas reflexiones en tu libreta.

El retrato hablado

Actividad 1. Elige a un compañero. Descríbelo e 10 líneas, enfatizando sus cualidades, lo que le gusta, lo que lo distingue de los
demás.

Actividad 2. Reúnan todas las descripciones. Lean algunas en el grupo y corríjanlas para que queden presentables y puedan hacer su
libro del año (el anuario). Ya que queden listas, captúrenlas en un procesador de textos, agreguen su fotografía, impriman y
engargolen. Designen a un equipo encargado para cada actividad. Cuando esté listo, harán la presentación a la comunidad escolar.

Actividad 3. ¿Cuánto has cambiado en estos años? Seguramente te sientes diferente de cuando ingresaste a primer grado de
secundaria. Habrán ocurrido cosas buenas y no tan buenas durante este tiempo, pero todo ello te ha hecho ser una persona más
madura y seguramente sabes con mayor certeza qué es lo que quieres y lo que no. Escribe todas esas reflexiones en tu libreta.

El retrato hablado

Actividad 1. Elige a un compañero. Descríbelo e 10 líneas, enfatizando sus cualidades, lo que le gusta, lo que lo distingue de los
demás.

Actividad 2. Reúnan todas las descripciones. Lean algunas en el grupo y corríjanlas para que queden presentables y puedan hacer su
libro del año (el anuario). Ya que queden listas, captúrenlas en un procesador de textos, agreguen su fotografía, impriman y
engargolen. Designen a un equipo encargado para cada actividad. Cuando esté listo, harán la presentación a la comunidad escolar.

Actividad 3. ¿Cuánto has cambiado en estos años? Seguramente te sientes diferente de cuando ingresaste a primer grado de
secundaria. Habrán ocurrido cosas buenas y no tan buenas durante este tiempo, pero todo ello te ha hecho ser una persona más
madura y seguramente sabes con mayor certeza qué es lo que quieres y lo que no. Escribe todas esas reflexiones en tu libreta.
 Enfrente
(2º parte)
Dimensión socioemocional:
Autorregulación
Habilidades asociadas:
Autogeneración de emociones para el bienestar,
expresión de las emociones.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la
dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Utiliza las situaciones adversas como
oportunidad de crecimiento y las afronta
con tranquilidad.
 Valora los logros que ha obtenido, el
esfuerzo y paciencia que requirieron y se
muestra dispuesto a afrontar nuevos retos
con una visión de largo plazo.
Objetivo:
 Establecer un escrito de afrontamiento
positivo para resolver situaciones de tipo
académico.
Pag. 22 a 25
Enfrente
(2º parte)
Dimensión socioemocional:
Autorregulación
Habilidades asociadas:
Autogeneración de emociones para el bienestar,
expresión de las emociones.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la
dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Utiliza las situaciones adversas como
oportunidad de crecimiento y las afronta
con tranquilidad.
 Valora los logros que ha obtenido, el
esfuerzo y paciencia que requirieron y se
muestra dispuesto a afrontar nuevos retos
con una visión de largo plazo.
Objetivo:
 Establecer un escrito de afrontamiento
positivo para resolver situaciones de
tipo académico.
Enfrente
(2º parte)
Dimensión socioemocional:
Autorregulación
Habilidades asociadas:
Autogeneración de emociones para el bienestar,
expresión de las emociones.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la
dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Utiliza las situaciones adversas como
oportunidad de crecimiento y las afronta
con tranquilidad.
 Valora los logros que ha obtenido, el
esfuerzo y paciencia que requirieron y se
muestra dispuesto a afrontar nuevos retos
con una visión de largo plazo.
Objetivo:
 Establecer un escrito de afrontamiento
positivo para resolver situaciones de tipo
académico.
 Problemas en la escuela.

______________________________, _______________________________

______________________________, _______________________________

Actividad 1. De acuerdo con los resultados de la primera parte de esta actividad, ¿cuál es tu estilo de afrontamiento?
Ilumina el recuadro.

Activo, centrado en Activo, centrado Pasivo ¿Por qué?

el problema en la emoción
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

Actividad 2. Contesta las preguntas del recuadro.

1. Enlista las 2. Materias con 3. Al escribir estas 4. ¿Qué piensas?

asignaturas en las evaluaciones asignaturas: ¿Qué
que has obtenido menor a 6 sientes?
evaluaciones entre
6y7

Actividad 3. Formen equipos en donde haya compañeros con habilidades para todas las materias y otros que requieran
algún tipo de apoyo. Analicen juntos lo que sucede en esas asignaturas en las que tienen problemas. Hagan un Plan de
afrontamiento activo, es decir, definan una posible solución para cada uno de los puntos siguientes. Escriban otros si
es necesario.

Problema Alternativa Estrategia

No entiendo la materia Repasar las lecciones Reducir el tiempo de diversión y
aumentar el de estudio.
Me distraigo

Dejo todo para después

Tengo problemas con el profesor

No me concentro en mi casa

No me gusta la materia

Estoy atrasado

Actividad 4. Comenten entre todos las estrategias que definieron y hagan ajustes de acuerdo con lo que sugieran, para
que sean acciones posibles de acuerdo con la situación de cada uno.

Actividad 5. Analiza el Plan de afrontamiento activo que definiste. Recuerda las situaciones que suceden alrededor de
las materias, buenas y malas. Escribe aquellas que te causan conflicto y piensa cómo puedes superarlas.
Materias que me causan conflicto ¿Cómo las puedo superar?

Películas inspiradoras recomendadas. Precious (2009) , Un sueño posible (2009) Basada en un caso real.

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Actividad 4. Comenten entre todos las estrategias que definieron y hagan ajustes de acuerdo con lo que sugieran, para
que sean acciones posibles de acuerdo con la situación de cada uno.

Actividad 5. Analiza el Plan de afrontamiento activo que definiste. Recuerda las situaciones que suceden alrededor de
las materias, buenas y malas. Escribe aquellas que te causan conflicto y piensa cómo puedes superarlas.

Materias que me causan conflicto ¿Cómo las puedo superar?

Películas inspiradoras recomendadas. Precious (2009) , Un sueño posible (2009) Basada en un caso real.
 Círculo de estudio: partes de la mente
(1º parte)
Dimensión socioemocional:
Autonomía
Habilidades asociadas:
Autoeficacia, identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso
académico de los estudiantes.
Indicadores de logro:
 Valora su capacidad para intervenir y
buscar soluciones a aspectos que le
afectan de forma individual y colectiva.
 Valora y reconoce las capacidades,
conocimientos y experiencias de otros para
su propia comprensión del mundo que le
rodea.
Objetivo:
 Definir áreas de fortaleza y oportunidad
para conformar equipos de trabajo en los
que se construyan apoyos para las
diferentes asignaturas.
Círculo de estudio: partes de la mente
(1º parte)
Dimensión socioemocional:
Autonomía
Habilidades asociadas:
Autoeficacia, identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso
académico de los estudiantes.
Indicadores de logro:
 Valora su capacidad para intervenir y
buscar soluciones a aspectos que le
afectan de forma individual y colectiva.
 Valora y reconoce las capacidades,
conocimientos y experiencias de otros para
su propia comprensión del mundo que le
rodea.
Objetivo:
 Definir áreas de fortaleza y oportunidad
para conformar equipos de trabajo en los
que se construyan apoyos para las
diferentes asignaturas.
Círculo de estudio: partes de la mente
(1º parte)
Dimensión socioemocional:
Autonomía
Habilidades asociadas:
Autoeficacia, identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones.
Ámbito: Acompañamiento en el proceso
académico de los estudiantes.
Indicadores de logro:
 Valora su capacidad para intervenir y
buscar soluciones a aspectos que le
afectan de forma individual y colectiva.
 Valora y reconoce las capacidades,
conocimientos y experiencias de otros para
su propia comprensión del mundo que le
rodea.
Objetivo:
 Definir áreas de fortaleza y oportunidad
para conformar equipos de trabajo en los
que se construyan apoyos para las
diferentes asignaturas.
 Los círculos de estudio se encuentran definidos como pequeños grupos de
individuos (generalmente el grupo no debe sobrepasar las 8 personas), que
de forma voluntaria se reúnen una o dos veces por semana y durante
aproximadamente una hora y media, para el estudio de un tema específico.
Todos los que participan en él, buscan aprender y aclarar dudas respecto al
Actividad 1. Elige dos asignaturas en las que necesitestema.
más apoyo y busca entre tus compañeros aquellos que sean buenos estudiantes en esas áreas y
reúnanse en pequeños equipos de tres o cuatro personas. Posteriormente realicen lo que pide el recuadro.

Escribe aquí los nombres de tus Escribe las asignaturas que van a Definan los temas específicos que Páginas Web que serán de apoyo
compañeros trabajar van a estudiar. (Elijan tres y revisen la información).

Nota:

Descarten las siguientes páginas (están plagadas de errores y no son confiables). Wikipedia, Buenas tareas, Rincón del vago, Respuestas Yahoo y
Monografías.com

Eviten las páginas que les pidan descarar archivos sobre todo las que terminen en .exe, .pdf o docx, donde les soliciten: datos personales, muestren publicidad
indebida u ofrezcan premios, contenga faltas de ortografía o redacción, contenga datos muy antiguos o desactualizados y comenten información sin hacer referencia
de la fuente.

No se arriesguen a descargar aplicaciones u archivos por su propia cuenta, podrían dañar el equipo con virus cibernéticos.

Prefieran las que corresponden a:

 Instituciones de reconocido prestigio, como universidades, institutos de investigación, organizaciones no gubernamentales, organismos de gobierno
(muchas de ellas tienen en dirección web la terminación .edu, .ong, . gob o .org).
 Grupos de profesores pertenecientes a escuelas claramente identificadas.
 Publicaciones digitales serias (diarios, revistas de divulgación, manueales de empresas, etc.).
 Tengan referencia de sus fuentes y que se incluyan la liga a las investigaciones o artículos originales. (Escribirlas en el recuadro).

En esta primera parte del proyecto, solamente seleccionarán los recursos Web que apoyarán su aprendizaje y organizarán los tiempos y lugares de estudio (dos
horas por semana) y los recursos que necesitarán.
Actividad 2. Contesta.

¿Por qué crees que te cuesta más trabajo unas materias que otras?
________________________________________________________________________________________

Describe situaciones, emociones y pensamientos, lo que pasa dentro y fuera de ti para que se complique el asunto.
Encuentra cuáles son las condiciones que limitan tu aprendizaje. Escribe en tu libreta.

Recomendación: Libro “Creatividad inteligente” de Gilda Waisburd de editorial Byblos. Texto que te ayuda a vencer
bloqueos.

Actividad 2. Contesta.

¿Por qué crees que te cuesta más trabajo unas materias que otras?
________________________________________________________________________________________

Describe situaciones, emociones y pensamientos, lo que pasa dentro y fuera de ti para que se complique el asunto.
Encuentra cuáles son las condiciones que limitan tu aprendizaje. Escribe en tu libreta.

Recomendación: Libro “Creatividad inteligente” de Gilda Waisburd de editorial Byblos. Texto que te ayuda a vencer
bloqueos.

Actividad 2. Contesta.

¿Por qué crees que te cuesta más trabajo unas materias que otras?
________________________________________________________________________________________

Describe situaciones, emociones y pensamientos, lo que pasa dentro y fuera de ti para que se complique el asunto.
Encuentra cuáles son las condiciones que limitan tu aprendizaje. Escribe en tu libreta.

Recomendación: Libro “Creatividad inteligente” de Gilda Waisburd de editorial Byblos. Texto que te ayuda a vencer
bloqueos.

Actividad 2. Contesta.

¿Por qué crees que te cuesta más trabajo unas materias que otras?
________________________________________________________________________________________

Describe situaciones, emociones y pensamientos, lo que pasa dentro y fuera de ti para que se complique el asunto.
Encuentra cuáles son las condiciones que limitan tu aprendizaje. Escribe en tu libreta.

Recomendación: Libro “Creatividad inteligente” de Gilda Waisburd de editorial Byblos. Texto que te ayuda a vencer
bloqueos.

Actividad 2. Contesta.

¿Por qué crees que te cuesta más trabajo unas materias que otras?
________________________________________________________________________________________

Describe situaciones, emociones y pensamientos, lo que pasa dentro y fuera de ti para que se complique el asunto.
Encuentra cuáles son las condiciones que limitan tu aprendizaje. Escribe en tu libreta.

Recomendación: Libro “Creatividad inteligente” de Gilda Waisburd de editorial Byblos. Texto que te ayuda a vencer
bloqueos.
 Red contra el acoso
(1º parte)
Dimensión socioemocional:
Empatía
Habilidades asociadas:
Toma de perspectiva en situaciones de acuerdo y
desacuerdo, sensibilidad hacia otras personas y
grupos que sufren exclusión o discriminación.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la
dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Demuestra que los conflictos se pueden
manejar de manera constructiva a través
de la escucha y la comprensión de los
distintos puntos de vista, y lo aplica a
diversas situaciones personales,
familiares, de pareja y en la escuela.
 Evalúa su propia actitud e integración en
prácticas de inclusión, de respeto y
colaboración, tanto dentro como fuera de
la escuela. Planea acciones preventivas
frente a la exclusión y la discriminación.
Objetivo:
 Promover cambios de actitud relacionados
con el acoso escolar a partir del análisis de
las condiciones en que éste se genera.
Red contra el acoso
(1º parte)
Dimensión socioemocional:
Empatía
Habilidades asociadas:
Toma de perspectiva en situaciones de acuerdo y
desacuerdo, sensibilidad hacia otras personas y
grupos que sufren exclusión o discriminación.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la
dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Demuestra que los conflictos se pueden
manejar de manera constructiva a través
de la escucha y la comprensión de los
distintos puntos de vista, y lo aplica a
diversas situaciones personales, familiares,
de pareja y en la escuela.
 Evalúa su propia actitud e integración en
prácticas de inclusión, de respeto y
colaboración, tanto dentro como fuera de
la escuela. Planea acciones preventivas
frente a la exclusión y la discriminación.
Objetivo:
 Promover cambios de actitud relacionados
con el acoso escolar a partir del análisis de
las condiciones en que éste se genera.
Red contra el acoso
(1º parte)
Dimensión socioemocional:
Empatía
Habilidades asociadas:
Toma de perspectiva en situaciones de acuerdo y
desacuerdo, sensibilidad hacia otras personas y
grupos que sufren exclusión o discriminación.
Ámbito: Integración de los estudiantes a la
dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Demuestra que los conflictos se pueden
manejar de manera constructiva a través
de la escucha y la comprensión de los
distintos puntos de vista, y lo aplica a
diversas situaciones personales, familiares,
de pareja y en la escuela.
 Evalúa su propia actitud e integración en
prácticas de inclusión, de respeto y
colaboración, tanto dentro como fuera de
la escuela. Planea acciones preventivas
frente a la exclusión y la discriminación.
Objetivo:
 Promover cambios de actitud relacionados
con el acoso escolar a partir del análisis de
las condiciones en que éste se genera.
Momento 1. TENACIDAD.

Conocimientos previos

¿Qué es el acoso escolar?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Dos casos de acoso escolar.

Actividad 1.Comenten entre ustedes los casos leídos por tu maestra. Argumenten cómo pudieron haberse evitado o qué
se pudo haber hecho para que no fueran tan graves. Analicen la situación en relación con las siguientes preguntas:

El caso de Amanda El caso de August

1.- ¿Cuáles son las

características de la víctima?

2.- ¿Cómo es el agresor o los

agresores? ¿Qué crees que sucederá cuando sus
compañeros lo vean?

3.- ¿Cómo son los

espectadores?

4.- ¿Existen prácticas de acoso o

violencia en tu grupo?

Actividad 2.Entre todos escriban un caso de acoso que se haya dado entre ustedes. Señalen lo siguiente:

¿Cómo se originó?

¿Quiénes participaron?

¿Sigue ocurriendo?

¿Cómo terminó?

¿Qué hizo cada uno de

ustedes en esos momentos?
¿Cómo actuaron?

Actividad 3. Póngase en el papel de la víctima y del acosador y propongan una actitud diferente frente a la misma
situación, escríbanla a continuación.

Si yo fuera el agresor, podría… Si yo fuera la víctima, podría…. Si yo fuera el espectador, podría...

 2º Momento
Tutoría y Ed. Socioemocional
 Red contra el acoso
(2º parte)
Dimensión socioemocional:
Colaboración
Habilidades asociadas:
Responsabilidad, interdependencia.
Ámbito: Convivencia en el aula y en Ámbito: Convivencia en el aula y en Ámbito: Convivencia en el aula y en
la escuela. la escuela.
Indicadores de logro:
 Evalúa su desempeño y las
consecuencias personales y
sociales que se derivan de
cumplir o incumplir
compromisos en el trabajo
colaborativo.
 Lleva a la práctica iniciativas
que promueven la solidaridad
y la reciprocidad para el
bienestar colectivo.
Objetivo:
 Promover un clima de no
violencia entre compañeros a
partir de la generación de
prácticas vinculadas a
cambios de hábitos en el uso
de las redes sociales y la
prevención del acoso escolar.
Actividad del 3 de diciembre 2018 p.p 34 a 37
Red contra el acoso
(2º parte)
Dimensión socioemocional:
Colaboración
Habilidades asociadas:
Responsabilidad, interdependencia.
la escuela.
Indicadores de logro:
 Evalúa su desempeño y las
consecuencias personales y
sociales que se derivan de
cumplir o incumplir
compromisos en el trabajo
colaborativo.
 Lleva a la práctica iniciativas
que promueven la solidaridad
y la reciprocidad para el
bienestar colectivo.
Objetivo:
 Promover un clima de no
violencia entre compañeros a
partir de la generación de
prácticas vinculadas a
cambios de hábitos en el uso
de las redes sociales y la
prevención del acoso escolar.
Red contra el acoso
(2º parte)
Dimensión socioemocional:
Colaboración
Habilidades asociadas:
Responsabilidad, interdependencia.
Indicadores de logro:
 Evalúa su desempeño y las
consecuencias personales y
sociales que se derivan de
cumplir o incumplir
compromisos en el trabajo
colaborativo.
 Lleva a la práctica iniciativas
que promueven la solidaridad
y la reciprocidad para el
bienestar colectivo.
Objetivo:
 Promover un clima de no
violencia entre compañeros a
partir de la generación de
prácticas vinculadas a
cambios de hábitos en el uso
de las redes sociales y la
prevención del acoso escolar.
Tenacidad.

Actividad 1. Dividan el grupo en equipos de 3 o 4 elementos y distribuyan las siguientes actividades. Cada equipo
encargará de elaborar carteles con la siguiente información.

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4

Cosas que no debes hacer
en redes sociales.
Recomendaciones sobre
acciones que deben
evitarse, como compartir
datos personales, agregar
a gente desconocida.
Equipo 5
¡Cuidado con el sexting
(sexteo)! Qué es y por qué
no es recomendable.
Mensajes dirigidos a
quienes acosan a los
compañeros para que
desalientes las conductas
violentas.
Equipo 6
Etiquétate. Normas de ética
y convivencia en internet y
las redes sociales.
Qué hacer si eres víctima
de acoso. Sugerencias de
ayuda para quienes lo
necesitan.
Equipo 7
#notevesbien. Campaña
para evitar la violencia y el
ciberacoso, escribiendo
esta frase cuando veamos
comentarios agresivos u
ofensivos en nuestras
redes sociales.
Qué hacer si eres testigo
del acoso.
Recomendaciones que
promuevan la solidaridad
entre compañeros.
Equipo 8
Qué hacer en caso de
acoso escolar. Estrategia
de apoyo a los compañeros
víctimas paso a paso.

Actividad 2. Diseñen materiales y promuévanlos entre la comunidad escolar de su escuela. Organicen campañas para
que conozcan sus propuestas.

Actividad 3. De forma individual peguen fotos o imágenes de lo que hicieron en su libreta.

Tecotips: la siguiente página web está dedicada a promover el uso seguro y saludable del internet y de las nuevas
tecnologías. Visítala: www.pantallasamigas.net

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tenacidad.

Actividad 1. Dividan el grupo en equipos de 3 o 4 elementos y distribuyan las siguientes actividades. Cada equipo
encargará de elaborar carteles con la siguiente información.

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4

Cosas que no debes hacer
en redes sociales.
Recomendaciones sobre
acciones que deben
evitarse, como compartir
datos personales, agregar
a gente desconocida.
Equipo 5
¡Cuidado con el sexting
(sexteo)! Qué es y por qué
no es recomendable.
Mensajes dirigidos a
quienes acosan a los
compañeros para que
desalientes las conductas
violentas.
Equipo 6
Etiquétate. Normas de ética
y convivencia en internet y
las redes sociales.
Qué hacer si eres víctima
de acoso. Sugerencias de
ayuda para quienes lo
necesitan.
Equipo 7
#notevesbien. Campaña
para evitar la violencia y el
ciberacoso, escribiendo
esta frase cuando veamos
comentarios agresivos u
ofensivos en nuestras
redes sociales.
Qué hacer si eres testigo
del acoso.
Recomendaciones que
promuevan la solidaridad
entre compañeros.
Equipo 8
Qué hacer en caso de
acoso escolar. Estrategia
de apoyo a los compañeros
víctimas paso a paso.

Actividad 2. Diseñen materiales y promuévanlos entre la comunidad escolar de su escuela. Organicen campañas para
que conozcan sus propuestas.

Actividad 3. De forma individual peguen fotos o imágenes de lo que hicieron en su libreta.

Tecotips: la siguiente página web está dedicada a promover el uso seguro y saludable del internet y de las nuevas
tecnologías. Visítala: www.pantallasamigas.net
 Incluye más Incluye más Incluye más
(1º parte) (1º parte) (1º parte)
Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional:
Empatía Empatía Empatía

Habilidades asociadas: Habilidades asociadas: Habilidades asociadas:

Reconocimiento de prejuicios Reconocimiento de prejuicios Reconocimiento de prejuicios
asociados a la diversidad, bienestar asociados a la diversidad, bienestar asociados a la diversidad, bienestar
y trato digno hacia otras personas. y trato digno hacia otras personas. y trato digno hacia otras personas.

Ámbito: Convivencia en el aula y en Ámbito: Convivencia en el aula y en Ámbito: Convivencia en el aula y en

la escuela. la escuela. la escuela.

Indicadores de logro: Indicadores de logro: Indicadores de logro:

 Argumenta sobre las
consecuencias que tiene en
un grupo social la
descalificación y exclusión de
las personas.
 Evalúa los efectos del maltrato
y del daño a la integridad de
las personas y colabora con
otros a restaurar el bienestar.
Objetivo:
Objetivo:
 Hacer conciencia de las
acciones cotidianas que se
consideran actos de
discriminación y definir una
posición al respecto a favor de
la inclusión.
 Argumenta sobre las
consecuencias que tiene en un
grupo social la descalificación
y exclusión de las personas.
 Evalúa los efectos del maltrato
y del daño a la integridad de
las personas y colabora con
otros a restaurar el bienestar.
Objetivo:
 Hacer conciencia de las
acciones cotidianas que se
consideran actos de
discriminación y definir una
posición al respecto a favor de
la inclusión.
 Argumenta sobre las
consecuencias que tiene en un
grupo social la descalificación
y exclusión de las personas.
 Evalúa los efectos del maltrato
y del daño a la integridad de
las personas y colabora con
otros a restaurar el bienestar.
 Hacer conciencia de las
acciones cotidianas que se
consideran actos de
discriminación y definir una
posición al respecto a favor de
la inclusión.
Actividad 1. Conocimientos previos. Contesta de forma individual.

¿Qué es la empatía?
_________________________________________________________________________________________________

Para ser incluyente, ¿qué necesitas conocer?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Actividad 2. En equipo, completen el siguiente mapa conceptual:

¿Quiénes son
¿Qué es?
los afectados?

Acciones
para Discriminación ¿Por qué
evitarla ocurre?

Casos

Actividad 1. Conocimientos previos. Contesta de forma individual.

¿Qué es la empatía?
_________________________________________________________________________________________________

Para ser incluyente, ¿qué necesitas conocer?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Actividad 2. En equipo, completen el siguiente mapa conceptual:

¿Quiénes son
¿Qué es?
los afectados?

Acciones
para Discriminación ¿Por qué
evitarla ocurre?

Casos
 ¡A debate!
Dimensión socioemocional:
Colaboración
Habilidades asociadas:
Comunicación asertiva, resolución de
conflictos.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela.
Indicadores de logro:
 Se comunica con fluidez y
seguridad al exponer sus
argumentos, expresa sus
emociones y defiende sus puntos
de vista de manera respetuosa.
 Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una
situación de conflictos, tomando
en cuenta las consecuencias a
largo plazo para prever conflictos
futuros.
Objetivo:
 Exponer sus puntos de vista
sobre situaciones de conflicto
que se manifiestan en el salón
de clases y proponer alternativas
de solución a largo plazo.
p.p 41 a 45
¡A debate!
Dimensión socioemocional:
Colaboración
Habilidades asociadas:
Comunicación asertiva, resolución de
conflictos.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela.
Indicadores de logro:
 Se comunica con fluidez y
seguridad al exponer sus
argumentos, expresa sus
emociones y defiende sus puntos
de vista de manera respetuosa.
 Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una
situación de conflictos, tomando
en cuenta las consecuencias a
largo plazo para prever conflictos
futuros.
Objetivo:
 Exponer sus puntos de vista
sobre situaciones de conflicto
que se manifiestan en el salón
de clases y proponer alternativas
de solución a largo plazo.
¡A debate!
Dimensión socioemocional:
Colaboración
Habilidades asociadas:
Comunicación asertiva, resolución de
conflictos.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela.
Indicadores de logro:
 Se comunica con fluidez y
seguridad al exponer sus
argumentos, expresa sus
emociones y defiende sus puntos
de vista de manera respetuosa.
 Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una
situación de conflictos, tomando
en cuenta las consecuencias a
largo plazo para prever conflictos
futuros.
Objetivo:
 Exponer sus puntos de vista
sobre situaciones de conflicto
que se manifiestan en el salón
de clases y proponer alternativas
de solución a largo plazo.
Actividad 1. Conocimientos previos. Contesta de forma individual.

¿Qué es un debate? ________________________________________________________________________________

¿Existe una sola verdad para todo problema?______ ¿Por qué? _____________________________________________

Actividad 2. Formar los equipos de 6 o 7 personas y compartan lo que vieron de los avances de las películas que se les
pidieron como tarea en la sesión anterior. Analicen el contenido de acuerdo con las siguientes preguntas.

Preguntas ¿Qué sucede? ¿Quiénes ¿Qué ambiente ¿Cuál es la ¿Cuál es la

intervienen? se percibe en el actitud de los actitud de los
Película salón de clases? alumnos? profesores?

Indiferencia
(2012)

La clase
(2008)

Los chicos del

coro o los
coristas
(2004)

Escritores de la
libertad
(2007)
Actividad 3. Dividan al grupo en dos partes. El tema de debate será: ¿Por qué se originan los conflictos en el aula?”

Una parte defenderá la postura de los profesores y la otra, la postura de los alumnos. Planteen diferentes situaciones
que hayan ocurrido en su grupo y con diferentes profesores. Se trata de confrontar los puntos de vista de manera
ordenada y respetuosa.

Actividad 4. Ordenar las ideas que se expusieron y escribe un ensayo sobre el siguiente tema: “¿Qué debemos hacer,
como grupo, para disminuir los conflictos con los profesores?”. Escribe en tu libreta.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Actividad 3. Dividan al grupo en dos partes. El tema de debate será: ¿Por qué se originan los conflictos en el aula?”

Una parte defenderá la postura de los profesores y la otra, la postura de los alumnos. Planteen diferentes situaciones
que hayan ocurrido en su grupo y con diferentes profesores. Se trata de confrontar los puntos de vista de manera
ordenada y respetuosa.

Actividad 4. Ordenar las ideas que se expusieron y escribe un ensayo sobre el siguiente tema: “¿Qué debemos hacer,
como grupo, para disminuir los conflictos con los profesores?”. Escribe en tu libreta.

------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------

Actividad 3. Dividan al grupo en dos partes. El tema de debate será: ¿Por qué se originan los conflictos en el aula?”

Una parte defenderá la postura de los profesores y la otra, la postura de los alumnos. Planteen diferentes situaciones
que hayan ocurrido en su grupo y con diferentes profesores. Se trata de confrontar los puntos de vista de manera
ordenada y respetuosa.

Actividad 4. Ordenar las ideas que se expusieron y escribe un ensayo sobre el siguiente tema: “¿Qué debemos hacer,
como grupo, para disminuir los conflictos con los profesores?”. Escribe en tu libreta.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------

Actividad 3. Dividan al grupo en dos partes. El tema de debate será: ¿Por qué se originan los conflictos en el aula?”

Una parte defenderá la postura de los profesores y la otra, la postura de los alumnos. Planteen diferentes situaciones
que hayan ocurrido en su grupo y con diferentes profesores. Se trata de confrontar los puntos de vista de manera
ordenada y respetuosa.

Actividad 4. Ordenar las ideas que se expusieron y escribe un ensayo sobre el siguiente tema: “¿Qué debemos hacer,
como grupo, para disminuir los conflictos con los profesores?”. Escribe en tu libreta.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------

Actividad 3. Dividan al grupo en dos partes. El tema de debate será: ¿Por qué se originan los conflictos en el aula?”

Una parte defenderá la postura de los profesores y la otra, la postura de los alumnos. Planteen diferentes situaciones
que hayan ocurrido en su grupo y con diferentes profesores. Se trata de confrontar los puntos de vista de manera
ordenada y respetuosa.

Actividad 4. Ordenar las ideas que se expusieron y escribe un ensayo sobre el siguiente tema: “¿Qué debemos hacer,
como grupo, para disminuir los conflictos con los profesores?”. Escribe en tu libreta.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------

Actividad 3. Dividan al grupo en dos partes. El tema de debate será: ¿Por qué se originan los conflictos en el aula?”

Una parte defenderá la postura de los profesores y la otra, la postura de los alumnos. Planteen diferentes situaciones
que hayan ocurrido en su grupo y con diferentes profesores. Se trata de confrontar los puntos de vista de manera
ordenada y respetuosa.

Actividad 4. Ordenar las ideas que se expusieron y escribe un ensayo sobre el siguiente tema: “¿Qué debemos hacer,
como grupo, para disminuir los conflictos con los profesores?”. Escribe en tu libreta.
 El campamento
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento
Habilidades asociadas:
Conciencia de las propias emociones,
atención.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida.
Indicadores de logro:
 Se comunica con fluidez y
seguridad al exponer sus
argumentos, expresa sus
emociones y defiende sus puntos
de vista de manera respetuosa.
 Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una
situación de conflictos, tomando
en cuenta las consecuencias a
largo plazo para prever conflictos
futuros.
Objetivo:
 Exponer sus puntos de vista
sobre situaciones de conflicto
que se manifiestan en el salón
de clases y proponer alternativas
de solución a largo plazo.
El campamento
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento
Habilidades asociadas:
Conciencia de las propias emociones
atención.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida.
Indicadores de logro:
 Se comunica con fluidez y
seguridad al exponer sus
argumentos, expresa sus
emociones y defiende sus puntos
de vista de manera respetuosa.
 Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una
situación de conflictos, tomando
en cuenta las consecuencias a
largo plazo para prever conflictos
futuros.
Objetivo:
 Exponer sus puntos de vista
sobre situaciones de conflicto
que se manifiestan en el salón
de clases y proponer alternativas
de solución a largo plazo.
El campamento
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento
Habilidades asociadas:
Conciencia de las propias emociones,
atención.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida.
Indicadores de logro:
 Se comunica con fluidez y
seguridad al exponer sus
argumentos, expresa sus
emociones y defiende sus puntos
de vista de manera respetuosa.
 Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una
situación de conflictos, tomando
en cuenta las consecuencias a
largo plazo para prever conflictos
futuros.
Objetivo:
 Exponer sus puntos de vista
sobre situaciones de conflicto
que se manifiestan en el salón
de clases y proponer alternativas
de solución a largo plazo.
Tenacidad

Actividad1. Presta atención al texto que leerá tu maestra. Se trata de una situación imaginaria que van a representar entre
ustedes. Para ello, se van a seleccionar a tres mujeres y a tres hombres, que pensarán y actuarán como si estuvieran en
dicho escenario. Imaginen los sentimientos, las reacciones, las respuestas corporales. El resto del grupo va a observar e
ir registrando las ideas que se les ocurran mientras esto sucede.

¿Qué sucedió? Anótalo aquí. Luego, completen el cuadro que viene a continuación y coméntenlo.

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

¿A quién le tocó?

Poner las casas de Encender la fogata Preparar los Alistar el interior de Tomar fotografías del
campaña alimentos las casas de atardecer
campaña para dormir

Lavar los trastes Vigilar el Contar historias de Curar los raspones y Consolar a los
campamento terror torceduras angustiados

Respondan

a) ¿Qué actividades les tocaron a las mujeres? ______________________________________________________

b) ¿Qué actividades les correspondieron a los hombres? ______________________________________________
c) ¿Cuáles se asignaron indistintamente? __________________________________________________________
d) ¿Cómo se sentirían si estuvieran en cada caso? ___________________________________________________

Actividad 2. Lean el siguiente texto y comenten entre todos una situación que hayan sentido limitados por cuestiones de
estereotipo de género.

Un estereotipo de género puede limitar a las personas para desarrollarse plenamente, pues afecta la libertad de desempeñarse en
actividades o tener actitudes que queden fuera de los límites sociales de tal o cual rol. Por ejemplo, estudiar carreras que son de
“hombres” o de “mujeres”, casarse, tener hijos, practicar actividades deportivas o tener pasatiempos. Los estereotipos pueden
provocar discriminación cuando a las personas se les impide el acceso a actividades o lugares sólo por ser hombres o mujeres. Todas
estas situaciones generan violaciones de los derechos y las libertades que se han definido como derechos humanos y se han pugnado
porque, en todos los países, se adopten medidas para evitar los estereotipos de género.

Actividad de cierre. Reflexiona la pregunta y da respuesta a la misma

¿Cómo evitarías los estereotipos de género?

Tarea: Ingresar a la siguiente página: http://www.decidetusestudios.sep.gob.mx/vista/test-vocacional-basica/registro

Encontrarás dos cuestionarios. Contesta las preguntas y concentra tus resultados en la ficha que se te dará.
 El reportaje (1º parte)
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento
Habilidades asociadas:
Autoestima, bienestar.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida. Acompañamiento en el
proceso académico.
Indicadores de logro:
 Analiza la influencia que los
comentarios de otros y los
medios de comunicación
provocan en la imagen de sí
mismo, en sus deseos y valores.
 Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar
personal, familiar, entre amigos,
pareja, escuela y sociedad.
Objetivo:
 Comparar las condiciones del
mercado laboral con sus
expectativas, habilidades, gustos
y posibilidades personales.
El reportaje (1º parte)
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento
Habilidades asociadas:
Autoestima, bienestar.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida. Acompañamiento en el
proceso académico.
Indicadores de logro:
 Analiza la influencia que los
comentarios de otros y los
medios de comunicación
provocan en la imagen de sí
mismo, en sus deseos y valores.
 Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar
personal, familiar, entre amigos,
pareja, escuela y sociedad.
Objetivo:
 Comparar las condiciones del
mercado laboral con sus
expectativas, habilidades, gustos
y posibilidades personales.
El reportaje (1º parte)
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento
Habilidades asociadas:
Autoestima, bienestar.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida. Acompañamiento en el
proceso académico.
Indicadores de logro:
 Analiza la influencia que los
comentarios de otros y los
medios de comunicación
provocan en la imagen de sí
mismo, en sus deseos y valores.
 Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar
personal, familiar, entre amigos,
pareja, escuela y sociedad.
Objetivo:
 Comparar las condiciones del
mercado laboral con sus
expectativas, habilidades, gustos
y posibilidades personales.
 Mis intereses son: Mis habilidades son:
(Escribe las tres áreas de mayor puntaje) (Escribe las tres áreas de mayor puntaje)

1º 1º

2º 2º

3º 3º

Las carreras que me recomiendan son: Las que yo quiero ser:

Mis intereses son: Mis habilidades son:

(Escribe las tres áreas de mayor puntaje) (Escribe las tres áreas de mayor puntaje)

1º 1º

2º 2º

3º 3º

Las carreras que me recomiendan son: Las que yo quiero ser:

Mis intereses son: Mis habilidades son:

(Escribe las tres áreas de mayor puntaje) (Escribe las tres áreas de mayor puntaje)

1º 1º

2º 2º

3º 3º

Las carreras que me recomiendan son: Las que yo quiero ser:

Actividad 2: Compara las tres columnas y analiza la información que te dan. Imagina qué te gustaría estar haciendo en
diferentes momentos de tu vida y completa el siguiente esquema.

En 20 años

En cinco años

Cuando salga de
la secundaria

Actividad de cierre:

Actividad 2: Compara las tres columnas y analiza la información que te dan. Imagina qué te gustaría estar haciendo en
diferentes momentos de tu vida y completa el siguiente esquema.

En 20 años

En cinco años

Cuando salga de
la secundaria
 El reportaje (2º parte)
Dimensión socioemocional:
Autonomía
Habilidades asociadas:
Iniciativa personal, identificación de
necesidades y búsqueda de
soluciones.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida. Acompañamiento en el
proceso académico.
Indicadores de logro:
 Cuestiona su comprensión del
mundo y utiliza el pensamiento
crítico y reflexivo para la
resolución de problemas.
 Valora y reconoce las
capacidades, conocimientos y
experiencias de otros para su
propia comprensión del mundo
que le rodea.
Objetivo:
 Conocer las características más
significativas de las profesiones
más conocidas y relacionarlas
con el imaginario ocupacional de
su entorno comunitario.
El reportaje (2º parte)
Dimensión socioemocional:
Autonomía
Habilidades asociadas:
Iniciativa personal, identificación de
necesidades y búsqueda de
soluciones.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida. Acompañamiento en el
proceso académico.
Indicadores de logro:
 Cuestiona su comprensión del
mundo y utiliza el pensamiento
crítico y reflexivo para la
resolución de problemas.
 Valora y reconoce las
capacidades, conocimientos y
experiencias de otros para su
propia comprensión del mundo
que le rodea.
Objetivo:
 Conocer las características más
significativas de las profesiones
más conocidas y relacionarlas
con el imaginario ocupacional de
su entorno comunitario.
El reportaje (2º parte)
Dimensión socioemocional:
Autonomía
Habilidades asociadas:
Iniciativa personal, identificación de
necesidades y búsqueda de
soluciones.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida. Acompañamiento en el
proceso académico.
Indicadores de logro:
 Cuestiona su comprensión del
mundo y utiliza el pensamiento
crítico y reflexivo para la
resolución de problemas.
 Valora y reconoce las
capacidades, conocimientos y
experiencias de otros para su
propia comprensión del mundo
que le rodea.
Objetivo:
 Conocer las características más
significativas de las profesiones
más conocidas y relacionarlas
con el imaginario ocupacional de
su entorno comunitario.
Tenacidad

Actividad de inicio: Responsan de forma individual las siguientes preguntas.

1. ¿Qué actividad laboral te llama más la atención? 2. ¿Qué se hace en esa actividad?

3. ¿Dónde se trabaja? 4. ¿Con quiénes?

5. ¿Qué requisitos son necesarios para practicarla?

Actividad 2. Da respuesta a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué piensas 2. Cómo te miras en 3. ¿Cómo te miras en 4. ¿Cómo te miras en

sobre tu futuro? un año? 5 años? 10 años?

Tenacidad

Actividad de inicio: Responsan de forma individual las siguientes preguntas.

1. ¿Qué actividad laboral te llama más la atención? 2. ¿Qué se hace en esa actividad?

3. ¿Dónde se trabaja? 4. ¿Con quiénes?

5. ¿Qué requisitos son necesarios para practicarla?

Actividad 2. Da respuesta a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué piensas 2. Cómo te miras en 3. ¿Cómo te miras en 4. ¿Cómo te miras en

sobre tu futuro? un año? 5 años? 10 años?
Tarea: Realizaras un reportaje y lo grabarás en video. Tú decidirás en que formato presentarás los resultados de tu
investigación. Busca a una persona que trabaje en una profesión u oficio, de preferencia que se dedique a lo que a ti te
gusta y la vas a entrevistar, haciéndole las preguntas siguientes:

(Primero realiza tu presentación y la de tu invitado. Posteriormente realiza la entrevista).

1. ¿Cómo se llama su profesión u oficio?
2. ¿Le gusta su profesión u oficio?
3. ¿En qué consiste?
4. ¿En qué lugares trabaja?
5. ¿Qué necesita para llevar a cabo su actividad?
6. ¿Con qué otras personas colabora?
7. ¿Qué les diría usted a los jóvenes que deseen dedicarse a la profesión u oficio que usted desempeña?
(Agradece a tu entrevistado su tiempo dedicado a responder tus preguntas)

Tarea: Realizaras un reportaje y lo grabarás en video. Tú decidirás en que formato presentarás los resultados de tu
investigación. Busca a una persona que trabaje en una profesión u oficio, de preferencia que se dedique a lo que a ti te
gusta y la vas a entrevistar, haciéndole las preguntas siguientes:

(Primero realiza tu presentación y la de tu invitado. Posteriormente realiza la entrevista).

1. ¿Cómo se llama su profesión u oficio?
2. ¿Le gusta su profesión u oficio?
3. ¿En qué consiste?
4. ¿En qué lugares trabaja?
5. ¿Qué necesita para llevar a cabo su actividad?
6. ¿Con qué otras personas colabora?
7. ¿Qué les diría usted a los jóvenes que deseen dedicarse a la profesión u oficio que usted desempeña?
(Agradece a tu entrevistado su tiempo dedicado a responder tus preguntas)

Tarea: Realizaras un reportaje y lo grabarás en video. Tú decidirás en que formato presentarás los resultados de tu
investigación. Busca a una persona que trabaje en una profesión u oficio, de preferencia que se dedique a lo que a ti te
gusta y la vas a entrevistar, haciéndole las preguntas siguientes:

(Primero realiza tu presentación y la de tu invitado. Posteriormente realiza la entrevista).

1. ¿Cómo se llama su profesión u oficio?
2. ¿Le gusta su profesión u oficio?
3. ¿En qué consiste?
4. ¿En qué lugares trabaja?
5. ¿Qué necesita para llevar a cabo su actividad?
6. ¿Con qué otras personas colabora?
7. ¿Qué les diría usted a los jóvenes que deseen dedicarse a la profesión u oficio que usted desempeña?
(Agradece a tu entrevistado su tiempo dedicado a responder tus preguntas)

Tarea: Realizaras un reportaje y lo grabarás en video. Tú decidirás en que formato presentarás los resultados de tu
investigación. Busca a una persona que trabaje en una profesión u oficio, de preferencia que se dedique a lo que a ti te
gusta y la vas a entrevistar, haciéndole las preguntas siguientes:

(Primero realiza tu presentación y la de tu invitado. Posteriormente realiza la entrevista).

1. ¿Cómo se llama su profesión u oficio?
2. ¿Le gusta su profesión u oficio?
3. ¿En qué consiste?
4. ¿En qué lugares trabaja?
5. ¿Qué necesita para llevar a cabo su actividad?
6. ¿Con qué otras personas colabora?
7. ¿Qué les diría usted a los jóvenes que deseen dedicarse a la profesión u oficio que usted desempeña?
(Agradece a tu entrevistado su tiempo dedicado a responder tus preguntas)
EVALUACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

Valora tu desarrollo socioemocional a través de los indicadores que se señalan a continuación, en dónde colocarás una X la casilla que corresponda a tu nivel de
progreso: 1 (logrado todo el tiempo), 2 (Casi todo el tiempo logrado), 3 (A veces logrado), 4 (Nunca logrado).

Clase A través de las actividades 1 2 3 4

Enfrente (1º parte)  Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad.
 Expresa las emociones aflictivas con respeto y tranquilidad, dejando claro qué las provocó.
Cierta realidad  Cuestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento crítico y reflexivo para la resolución de problemas.
imágenes (1º parte)  Desarrolla y genera explicaciones conjuntas sobre el mundo que le rodea, de manera incluyente.
El libro del año  Aprecia y se alegra por las cualidades y logros de otros, y retribuye la bondad de los demás con acciones y expresiones
(primera parte) de gratitud.
 Se involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
Enfrente (2º parte)  Utiliza las situaciones adversas como oportunidades de crecimiento y las afronta con tranquilidad.
 Valora los logros que ha obtenido, el esfuerzo y paciencia que requirieron y se muestra dispuesto a afrontar nuevos
retos, con una visión de largo plazo.
Círculo de estudio  Valora su capacidad para intervenir y buscar soluciones a aspectos que le afectan de forma individual y colectiva.
(1º parte)  Valora y reconoce las capacidades, conocimientos y experiencias de otros para su propia comprensión del mundo que
le rodea.
Red contra el acoso  Demuestra que los conflictos se pueden manejar de manera constructiva a través de la escucha y la comprensión de los
(1º parte) distintos puntos de vista, y lo aplica a diversas situaciones personales, familiares, de pareja, y en la escuela.
 Evalúa su propia actitud e integración en prácticas de inclusión, de respeto y colaboración, tanto dentro como fuera de
la escuela. Planea acciones preventivas frente a la exclusión y la discriminación.
Red contra el acoso  Evalúa el desempeño y las consecuencias personales y sociales que se derivan de cumplir e incumplir compromisos en
(2º parte) el trabajo colaborativo.
 Lleva a la práctica iniciativas que promuevan la solidaridad y la reciprocidad para el bienestar colectivo.
¡A debate!  Se comunica con fluidez y seguridad al exponer sus argumentos, expresar sus emociones y defender sus puntos de vista
de manera respetuosa.
 Evalúa de manera colaborativa, alternativas de solución a una situación de conflicto, tomando en cuenta las
consecuencias a largo plazo para prever conflictos futuros.
El campamento  Analiza las consecuencias que tienen los estereotipos prevalecientes sobre la expresión de emociones en hombres y
mujeres en su propia expresión emocional y en su contexto sociocultural.
 Práctica estrategias para entrenar la atención durante 15 minutos de manera rutinaria y en distintos momentos,
enfatizando la atención sostenida y enfocada en la respiración, en las sensaciones corporales, en los pensamientos y en
la percepción.
El reportaje (1º  Cuestiona su comprensión del mundo y utiliza el pensamiento crítico y reflexivo para la solución de problemas.
parte)  Valora y reconoce las capacidades, conocimientos y experiencias de otros para su propia comprensión del mundo que
le rodea.
El reportaje (2º  Analiza la influencia que los comentarios de otros y los medios de comunicación provocan en la imagen de sí mismo, en
parte) sus deseos y valores.
 Se involucra en actividades que contribuyen al bienestar personal, familiar, entre amigos, pareja, escuela y sociedad.
 ¿Cómo me fue? 1º Momento ¿Por qué me fue así? ¿Qué necesito hacer?
Lengua materna. Español III

Lengua extranjera. Inglés III

Matemáticas III

Ciencias. Química.

Formación Cívica y Ética III

Historia III

Artes III

Educación Física III

Tutoría y Ed. Socioemocional III

Clubes de lectura e Informática

¿Cómo me fue? 1º Momento ¿Por qué me fue así? ¿Qué necesito hacer?
Lengua materna. Español III

Lengua extranjera. Inglés III

Matemáticas III

Ciencias. Química.

Formación Cívica y Ética III

Historia III

Artes III

Educación Física III

Tutoría y Ed. Socioemocional III

Clubes de lectura e Informática

 Tragicómicos
Dimensión socioemocional:
Autorregulación
Habilidades asociadas:
Regulación de las emociones,
autogeneración de emociones para el
bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes
a la dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Modela y promueve estrategias
de regulación entre sus
compañeros y amigos.
 Utiliza las situaciones adversas
como oportunidades de
crecimiento y las afronta con
tranquilidad.
Objetivo:
 Desarrollar estrategias de
interacción positiva entre
compañeros a partir del
modelamiento y la regulación
cognitiva.
2º momento
Tragicómicos
Dimensión socioemocional:
Autorregulación
Habilidades asociadas:
Regulación de las emociones,
autogeneración de emociones para el
bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes
a la dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Modela y promueve estrategias
de regulación entre sus
compañeros y amigos.
 Utiliza las situaciones adversas
como oportunidades de
crecimiento y las afronta con
tranquilidad.
Objetivo:
 Desarrollar estrategias de
interacción positiva entre
compañeros a partir del
modelamiento y la regulación
cognitiva.
 .
Tragicómicos
Dimensión socioemocional:
Autorregulación
Habilidades asociadas:
Regulación de las emociones,
autogeneración de emociones para el
bienestar.
Ámbito: Integración de los estudiantes
a la dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Modela y promueve estrategias
de regulación entre sus
compañeros y amigos.
 Utiliza las situaciones adversas
como oportunidades de
crecimiento y las afronta con
tranquilidad.
Objetivo:
 Desarrollar estrategias de
interacción positiva entre
compañeros a partir del
modelamiento y la regulación
cognitiva.

Actividad 1: Reunidos en equipos de 5 o 6 integrantes, conversen sobre alguna situación de su vida que recuerden,
especialmente por haber perdido en control de sus emociones. Pueden haber experimentado tristeza, ira, ansiedad,
felicidad, sorpresa, etc. Elijan una y planeen cómo representarla a los demás, sin palabras.

Cada uno de los equipos representará la situación elegida, mientras los espectadores identificarán las emociones que se
presentan y las escribirán en la columna correspondiente del cuadro que aparece más abajo.

El trabajo del resto de los equipos será proponer y llevar a cabo una acción inesperada para cambiar la emoción negativa,
por una positiva. Sean creativos para encontrar las opciones más imprevistas y sorprendentes. Fíjense en el ejemplo.

Equipo Emoción representada Se puede cambiar por

1 Tristeza Le hago muecas chistosas

Equipo Emoción representada Se puede cambiar por

1

Actividad de cierre: Escriban en la libreta sus conclusiones sobre la actividad desarrollada.

Actividad 1: Reunidos en equipos de 5 o 6 integrantes, conversen sobre alguna situación de su vida que recuerden,
especialmente por haber perdido en control de sus emociones. Pueden haber experimentado tristeza, ira, ansiedad,
felicidad, sorpresa, etc. Elijan una y planeen cómo representarla a los demás, sin palabras.

Cada uno de los equipos representará la situación elegida, mientras los espectadores identificarán las emociones que se
presentan y las escribirán en la columna correspondiente del cuadro que aparece más abajo.

El trabajo del resto de los equipos será proponer y llevar a cabo una acción inesperada para cambiar la emoción negativa,
por una positiva. Sean creativos para encontrar las opciones más imprevistas y sorprendentes. Fíjense en el ejemplo.

Equipo Emoción representada Se puede cambiar por

1 Tristeza Le hago muecas chistosas

Equipo Emoción representada Se puede cambiar por

1

Actividad de cierre: Escriban en la libreta sus conclusiones sobre la actividad desarrollada.

Ver el 18 de febrero 2019

 El libro del año (segunda parte) El libro del año (segunda parte) El libro del año (segunda parte)
Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional:
Autorregulación Autorregulación Autorregulación

Habilidades asociadas: Habilidades asociadas: Habilidades asociadas:

Expresión de las emociones, Expresión de las emociones, Expresión de las emociones,
autogeneración de emociones para el autogeneración de emociones para el autogeneración de emociones para el
bienestar. bienestar. bienestar.

Ámbito: Integración de los estudiantes Ámbito: Integración de los estudiantes Ámbito: Integración de los estudiantes
a la dinámica de la escuela. a la dinámica de la escuela. a la dinámica de la escuela.

Indicadores de logro: Indicadores de logro: Indicadores de logro:

 Expresa las emociones con
respeto y tranquilidad, dejando
claro cuál fue la situación que las
detonó.
 Utiliza las situaciones adversas
como oportunidades de
crecimiento y las afronta con
tranquilidad.
 Expresa las emociones con
respeto y tranquilidad, dejando
claro cuál fue la situación que las
detonó.
 Utiliza las situaciones adversas
como oportunidades de
crecimiento y las afronta con
tranquilidad.
 Expresa las emociones con
respeto y tranquilidad, dejando
claro cuál fue la situación que las
detonó.
 Utiliza las situaciones adversas
como oportunidades de
crecimiento y las afronta con
tranquilidad.

Objetivo: Objetivo: Objetivo:

 Considerar los cambios positivos
que ha tenido a lo largo de los
años previos de manera personal
y con sus compañeros.
 Considerar los cambios positivos
que ha tenido a lo largo de los
años previos de manera personal
y con sus compañeros.
.
 Considerar los cambios positivos
que ha tenido a lo largo de los
años previos de manera personal
y con sus compañeros.

Ver el 25 de febrero del 2019

Claridad.

De acuerdo con el Instituto de Neurociencias Cognitivas del University College, en Londres, la cantidad de amigos que
tienes en Facebook tiene que ver con el tamaño de algunas regiones del cerebro.

Actividad 1. Reúnete con un compañero o compañera que conozcas y con quien lleves una buena amistad, cada quien
escribirá dos listas, una los aspectos positivos y otra con los aspectos negativos de sí mismo.

ASPECTOS POSITIVOS DE MI COMPAÑERO(A) SON: ASPECTOS NEGATIVOS SON:

Actividad 2. Escriban una anécdota sobre su amistad, una situación en la que hayan tenido alguna dificultad y hayan
peleado por ello, otra en donde se sintieron tristes, decepcionados, frustrados, con miedo o culpa. Escríbanlo enseguida
y completen el recuadro. Posteriormente den respuesta a la pregunta.

Situación Sentí que… Porque…

¿Cómo creen que se pueda cambiar la situación que vivieron para que no se queden con una emoción negativa?______

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Tarea: Hacer uso del internet (páginas web, youtube) y buscar lo siguiente:

1. La biografía de David Garrick. (Leer)

2. El poema de “ Reir llorando” del mexicano Juan de Dios Peza. (Leer y/o escuchar en youtube)
3. La canción de “Garrick” de la guatemalteca Gaby Moreno. (Ver el video en youtube)
4. De lo anterior, escribe en tu libreta la relación que guardan, el poema y la canción con el actor David Garrick.
5. Enseguida de la actividad anterior y en hoja limpia, dibuja e ilumina las imágenes de 10 emojis (emoticones,
emoticons,etc) que tu has utilizado para expresar tus emociones.

Traer el siguiente materia ( por equipo)l: papel Kraft , cuadriculado o bond, marcadores (agua), cinta,
tijeras.
 Cierta realidad: letras (segunda
parte)
Dimensión socioemocional:
Autonomía
Habilidades asociadas:
Iniciativa personal, toma de decisiones
y compromisos.
Ámbito: Integración de los estudiantes
a la dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Cuestiona su comprensión del
mundo y utiliza el pensamiento
crítico y reflexivo para la
resolución de problemas.
 Muestra una actitud
emprendedora, creativa, flexible
y responsable.
Objetivo:
 Proponer campañas temáticas
para atender problemas de la
escuela y la comunidad a través
de la creación de frases y
grafitis.
Ver el 11 de marzo 2019
Cierta realidad: letras (segunda
parte)
Dimensión socioemocional:
Autonomía
Habilidades asociadas:
Iniciativa personal, toma de decisiones
y compromisos.
Ámbito: Integración de los estudiantes
a la dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Cuestiona su comprensión del
mundo y utiliza el pensamiento
crítico y reflexivo para la
resolución de problemas.
 Muestra una actitud
emprendedora, creativa, flexible
y responsable.
Objetivo:
 Proponer campañas temáticas
para atender problemas de la
escuela y la comunidad a través
de la creación de frases y
grafitis.
Cierta realidad: letras (segunda
parte)
Dimensión socioemocional:
Autonomía
Habilidades asociadas:
Iniciativa personal, toma de decisiones
y compromisos.
Ámbito: Integración de los estudiantes
a la dinámica de la escuela.
Indicadores de logro:
 Cuestiona su comprensión del
mundo y utiliza el pensamiento
crítico y reflexivo para la
resolución de problemas.
 Muestra una actitud
emprendedora, creativa, flexible
y responsable.
Objetivo:
 Proponer campañas temáticas
para atender problemas de la
escuela y la comunidad a través
de la creación de frases y
grafitis.
Claridad

Escribir es una actividad peligrosa porque expresa nuestro sentir más sincero y no siempre resulta agradable para todos.

Actividad 1. Lean las siguientes frases, ¿qué te recuerdan?

Crea cama y échate a dormir” “Las cosas caen por su propio beso” “El que con toros anda, a pelear se
enseña”

Se trata en efecto de refranes modificados para crear una imagen sorpresiva en la mente de quien los lee.

Actividad 2. Entre todos trabajen con los siguientes refranes para hacer sus propias invenciones:

Refrán Refrán modificado

“Ojos que no ven, corazón que no siente”

“El que tiene boca, se equivoca”

“Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente”

“Al buen entendedor, pocas palabras”

Este tipo de frases son material para campañas de alto impacto, que buscan modificar a las personas a favor de
actitudes positivas, de acuerdo con objetivos definidos, por ejemplo: campañas de lectura, de ahorro de energía, de
equidad de género, etc.

Actividad 3. Reúnanse en equipos y definan una situación que deba atenderse en su grupo o en la escuela, escriban por
qué es un problema y cuál es el mensaje que quieren proyectar:

SITUACIÓN A ATENDERSE MENSAJE A PROYECTAR

Actividad de cierre: En el mismo equipo, busquen una frase ingeniosa como las que leyeron al inicio de esta actividad.
Deben ser respetuosos y enviar un mensaje que resulte positivo. Compartan con el resto de los equipos.

Frase: __________________________________________________________________________________________

Escriban su frase en una tira de papel y pegarla en las paredes del salón.

Tarea.

1. Leer la biografía de Efraín Huerta

2. Buscar y leer el significado de “poemínimos”
3. Escribir en su libreta un poemínimo de este autor. (Este debe ser diferente del que tenga cada uno de sus
compañeros).
 Un gato hecho tripas
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento.
Habilidades asociadas:
Atención, bienestar.
Ámbito: Acompañamiento en el
proceso académico de los estudiantes.
Indicadores de logro:
 Practica estrategias para
entrenar la atención durante 15
minutos de forma rutinaria y en
distintos momentos, enfatizando
la atención sostenida y enfocada
en la respiración, en las
sensaciones corporales, en los
pensamientos y en la
precepción.
 Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar
personal, familiar, entre amigos,
pareja, escuela y sociedad.
Objetivo:
 Ejercitar la atención mediante
juegos de papel y lápiz, haciendo
énfasis en la percepción corporal
y emocional.
Ver en el tercer trimestre el lunes 25 de marzo 2019
Un gato hecho tripas Un gato hecho tripas
Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional:
Autonomía Autonomía
Habilidades asociadas: Habilidades asociadas:
Atención, bienestar. Atención, bienestar.
Ámbito: Acompañamiento en el Ámbito: Acompañamiento en el
proceso académico de los estudiantes. proceso académico de los estudiantes.
Indicadores de logro: Indicadores de logro:
 Practica estrategias para  Practica estrategias para
entrenar la atención durante 15 entrenar la atención durante 15
minutos de forma rutinaria y en minutos de forma rutinaria y en
distintos momentos, enfatizando distintos momentos, enfatizando
la atención sostenida y enfocada la atención sostenida y enfocada
en la respiración, en las en la respiración, en las
sensaciones corporales, en los sensaciones corporales, en los
pensamientos y en la pensamientos y en la
precepción. precepción.
 Se involucra en actividades que  Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar contribuyen al bienestar
personal, familiar, entre amigos, personal, familiar, entre amigos,
pareja, escuela y sociedad. pareja, escuela y sociedad.
Objetivo: Objetivo:
 Ejercitar la atención mediante  Ejercitar la atención mediante
juegos de papel y lápiz, haciendo juegos de papel y lápiz, haciendo
énfasis en la percepción corporal énfasis en la percepción corporal
y emocional. y emocional.
LUNES 18 MARZO ASUETO
Claridad

Antes de que existieran las computadoras, los celulares y las tabletas electrónicas, el papel y el lápiz eran los materiales
con las que los niños y jóvenes pasaban horas jugando, solos o en compañía de otros amigos. Existen infinidad de
juegos de papel y lápiz. Enseguida jugarás con un compañero el juego “tripas de gato”

Actividad 1. Instrucciones para jugar “tripas de gato”

1. En una hoja, escribe los números del 1 al 9, dos veces cada uno y ocupando todo el espacio.
2. Por turnos, cada jugador tiene que unir con una línea utilizando un color los pares de números, es decir, el 1 con
el 1, el 2 con el 2 y así de manera consecutiva hasta llegar al 9.
3. La finalidad del juego es que las líneas que vayas trazando no deben tocarse. Cada jugador puede dibujar la
línea por donde quiera, complicando el trazo de su contrincante.
4. Gana quien pueda unir todos los números sin tocar ninguna línea.

Una vez finalizado el juego, todo el grupo participará en la siguiente actividad.

Actividad 2. Se elegirán dos compañeros al azar, para participar en el juego “tripas de gato”, jugarán en el pizarrón una
partida, pero se detendrán para escribir lo que se les pide en cada una de las siguientes secciones.

Pienso que….. Siento que…. Mi respiración es….

1. Al inicio del juego.

2. Al planear mi tirada

3. Cuando voy
ganando

4. Cuando voy
perdiendo.

5. Al final del juego

Actividad de cierre: Escriban sus conclusiones de la actividad. Centren sus anotaciones en cómo pueden controlar sus
periodos de atención en las diferentes situaciones:

Situaciones ¿Cómo puedo controlar mi atención?

1. En un examen.

2. Al leer.

3. Al estudiar

4. Al escuchar a
otra persona.

Tarea: Investiga en internet y escribe en tu libreta dos formas, técnicas o ejercicios para controlar los respiración.
 3º Momento
Tutoría y Ed. Socioemocional

Fija tus ojos hacia adelante en lo que puedes hacer. No hacia atrás en lo
que no puedes cambiar.
 Tercer Momento
Matemáticas 3º grado
 Jardín de herencia
Dimensión socioemocional:
Empatía.
Habilidades asociadas:
Sensibilidad hacia personas o grupos
que sufren exclusión o discriminación,
cuidado de otros seres vivos y de la
naturaleza.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela.
Indicadores de logro:
 Evalúa su propia actitud e
integración en prácticas de
inclusión, de respeto y
colaboración tanto dentro como
fuera de la escuela. Planea
acciones preventivas contra la
exclusión y la discriminación.
 Investiga sobre distintas iniciativas
nacionales e internacionales de
cuidado a los seres vivos y a la
naturaleza y establece
comunicación con grupos afines
locales, nacionales e
internacionales.
Objetivo:
 Reconocer la importancia del
conocimiento tradicional de
grupos indígenas locales a través
de la implementación de
proyectos de herbolaria en la
escuela.
Jardín de herencia
Dimensión socioemocional:
Empatía.
Habilidades asociadas:
Sensibilidad hacia personas o grupos
que sufren exclusión o discriminación,
cuidado de otros seres vivos y de la
naturaleza.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela.
Indicadores de logro:
 Evalúa su propia actitud e
integración en prácticas de
inclusión, de respeto y
colaboración tanto dentro como
fuera de la escuela. Planea
acciones preventivas contra la
exclusión y la discriminación.
 Investiga sobre distintas iniciativas
nacionales e internacionales de
cuidado a los seres vivos y a la
naturaleza y establece
comunicación con grupos afines
locales, nacionales e
internacionales.
Objetivo:
 Reconocer la importancia del
conocimiento tradicional de
grupos indígenas locales a través
de la implementación de
proyectos de herbolaria en la
escuela.
Jardín de herencia
Dimensión socioemocional:
Empatía.
Habilidades asociadas:
Sensibilidad hacia personas o grupos
que sufren exclusión o discriminación,
cuidado de otros seres vivos y de la
naturaleza.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela.
Indicadores de logro:
 Evalúa su propia actitud e
integración en prácticas de
inclusión, de respeto y
colaboración tanto dentro como
fuera de la escuela. Planea
acciones preventivas contra la
exclusión y la discriminación.
 Investiga sobre distintas iniciativas
nacionales e internacionales de
cuidado a los seres vivos y a la
naturaleza y establece
comunicación con grupos afines
locales, nacionales e
internacionales.
Objetivo:
 Reconocer la importancia del
conocimiento tradicional de
grupos indígenas locales a través
de la implementación de
proyectos de herbolaria en la
escuela.
Claridad

Cuando nos enfermamos acudimos al médico y, a través del conocimiento que tiene, diagnostica nuestras dolencias t
nos prescribe medicamentos y tratamientos para recuperar la salud, pero existen otros conocimientos mucho más
antiguos de los que nos hemos valido desde siempre para cuidar nuestro cuerpo. La herbolaria es parte de esa sabiduría
ancestral y de un vínculo con la naturaleza que se ha perdido. En este proyecto conocerás un poco más del medio que te
rodea y te acercarás a quienes poseen conocimientos de este mundo tan particular.

Actividad 1. Observa la siguiente imagen y escribe en cada parte del cuerpo algún remedio casero que conozcas para
curar una enfermedad determinada. Fíjate en los ejemplos.

Fiebre: Jitomate asado en los pies Dolor de garganta:

Vista:

Resfriado: Dolor de estómago: Té de

manzanilla

Actividad 2. Realizar el siguiente proyecto. Harás una lista de yerbas, plantas y especias que son necesaria para tratar
enfermedades. Investiga en internet. Posteriormente registra la información en tarjetas blancas.

Datos que debe contener la tarjeta:

Nombre de la planta:

Nombre científico: Imagen de

Condiciones para su cultivo:
la planta
Enfermedades que se tratan:

Entregar 20 tarjetas con portada (en forma de llavero) el lunes 8 de abril del 2019.
 Jardín de herencia ( 2º parte) Jardín de herencia (2º parte) Jardín de herencia (2º parte)
Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional:
Empatía. Empatía. Empatía.

Habilidades asociadas: Habilidades asociadas: Habilidades asociadas:

Reconocimiento de prejuicios asociados Reconocimiento de prejuicios asociados Reconocimiento de prejuicios asociados
a la diversidad. Cuidado de otros seres a la diversidad. Cuidado de otros seres a la diversidad. Cuidado de otros seres
vivos y de la naturaleza. vivos y de la naturaleza. vivos y de la naturaleza.

Ámbito: Convivencia en el aula y en la Ámbito: Convivencia en el aula y en la Ámbito: Convivencia en el aula y en la

escuela. escuela. escuela.

Indicadores de logro: Indicadores de logro: Indicadores de logro:

 Argumenta sobre las
consecuencias que tiene en su
grupo social la descalificación y la
exclusión de las personas.
 Investiga sobre distintas iniciativas
nacionalidades e internacionales
de cuidado a los seres vivos y a la
naturaleza y establece
comunicación con grupos afines
locales, nacionales e
internacionales.
 Argumenta sobre las
consecuencias que tiene en su
grupo social la descalificación y la
exclusión de las personas.
 Investiga sobre distintas iniciativas
nacionalidades e internacionales
de cuidado a los seres vivos y a la
naturaleza y establece
comunicación con grupos afines
locales, nacionales e
internacionales.
 Argumenta sobre las
consecuencias que tiene en su
grupo social la descalificación y la
exclusión de las personas.
 Investiga sobre distintas iniciativas
nacionalidades e internacionales
de cuidado a los seres vivos y a la
naturaleza y establece
comunicación con grupos afines
locales, nacionales e
internacionales.

Objetivo: Objetivo: Objetivo:

 Reconocer la importancia del
conocimiento tradicional de
grupos indígenas locales a través
de la implementación de
proyectos de herbolaria en la
escuela.
 Reconocer la importancia del
conocimiento tradicional de
grupos indígenas locales a través
de la implementación de
proyectos de herbolaria en la
escuela.
 Reconocer la importancia del
conocimiento tradicional de
grupos indígenas locales a través
de la implementación de
proyectos de herbolaria en la
escuela.

Tarea: traer semillas, tierra para plantas u una pequeña maceta.

Actividad:
Proyecto: Plantar sus semillas y llevar un registro por escrito de los avances del crecimiento de su planta. Incluir
fotografías. Si no hay cámara hacerlo a través de dibujos.
Día 6 de mayo
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Día 13 de mayo
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Día 20 de mayo
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Día 27 de mayo
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
 Somos racistas
Dimensión socioemocional:
Colaboración.
Habilidades asociadas:
Inclusión, resolución de conflictos.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela.
Indicadores de logro:
 Promueve un ambiente de
colaboración y valoración de la
diversidad en proyectos escolares
o comentarios que buscan el
bienestar colectivo.
 Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una
situación de conflicto, tomando en
cuenta las consecuencias a largo
plazo para prever conflictos
futuros.
Objetivo:
 Reconocer la influencia e
importancia de diferentes etnias
en los rasgos físicos, costumbres
y diversidad de lenguas que se
manifiestan entre las personas
con quienes se convive.
Somos racistas
Dimensión socioemocional:
Empatía.
Habilidades asociadas:
Inclusión, resolución de conflictos.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela.
Indicadores de logro:
 Promueve un ambiente de
colaboración y valoración de la
diversidad en proyectos escolares
o comentarios que buscan el
bienestar colectivo.
 Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una
situación de conflicto, tomando en
cuenta las consecuencias a largo
plazo para prever conflictos
futuros.
Objetivo:
 Reconocer la influencia e
importancia de diferentes etnias
en los rasgos físicos, costumbres
y diversidad de lenguas que se
manifiestan entre las personas
con quienes se convive.
Somos racistas
Dimensión socioemocional:
Empatía.
Habilidades asociadas:
Inclusión, resolución de conflictos.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela.
Indicadores de logro:
 Promueve un ambiente de
colaboración y valoración de la
diversidad en proyectos escolares
o comentarios que buscan el
bienestar colectivo.
 Evalúa, de manera colaborativa,
alternativas de solución a una
situación de conflicto, tomando en
cuenta las consecuencias a largo
plazo para prever conflictos
futuros.
Objetivo:
 Reconocer la influencia e
importancia de diferentes etnias
en los rasgos físicos, costumbres
y diversidad de lenguas que se
manifiestan entre las personas
con quienes se convive.
 Los mexicanos somos muy ocurrentes, de hecho, somos famosos por nuestra alegría y la manera que
tenemos de hablar. Somos muy ingeniosos e inventamos chistes y mofas de los demás y, muchas veces
nos excedemos. Eso pasa cuando ponemos apodos o nos burlamos de quienes creemos que son
diferentes a nosotros, pero, si lo piensas bien, te darás cuenta de que compartimos una herencia cultural
que debemos valorar por su riqueza. Mírate. ¿Cómo eres?

Actividad 1: Lee el siguiente relato. Imagina a los personajes que se mencionan, su apariencia física, sus rasgos faciales,
su forma de vivir y sus costumbres. Luego contesta la pregunta de cada recuadro.

La señora Domitila vivía desde hace más de cincuenta años en la misma colonia, desde que sólo había
terrenos pedregosos y sin servicios públicos. Llegó de bebé, con sus padres que habían salido del rancho,
en la sierra de Puebla. En la ciudad conoció a su marido, se casó, tuvo sus hijos y se quedó en la misma
casita. Poco a poco, la colonia se fue urbanizando. Hasta una estación del metro le pusieron cerca. Ahora
estaba sola. El marido había fallecido hacía ya algunos años y los hijos se había ido. Era una viejita muy
amable y platicadora. Siempre se podía contar con ella.

Cada tarde se sentaba en la ventana a mirar lo que sucedía después de las dos. En cuanto se escuchaba el
timbre de salida de la escuela, se iban reuniendo los amigos, primero unos, iban llegando, poco a poco, hasta
que se juntaban, casi siempre entre diez y doce chicos de secundaria que se reunían en el único terreno que
todavía quedaba baldío. Esperaban a que llegaran todos y organizaban el partido de futbol.

Domitila no sabía sus nombres, pero podía reconocer a cada uno por su apodo: “el Chaparro”, “el Negro”, “el
Patas”, todos referidos a algún aspecto físico que era notorio. Eso era muy común y entre los niños así se
acostumbraba, pero Domitila miraba más allá. Se acordaba de su pueblo, de cómo era la gente de fuera de
la ciudad, su abuela de Michoacán, sus tíos que se fueron de “mojados” a los Estados Unidos, del marido de
su prima que venía de Veracruz. Todos eran familia, pero se comportaban de manera distinta, pensaban,
hablaban, comían y usaban cosas originarias del lugar donde se habían criado. Hasta ella, a pesar de tantos
años de vivir en la gran ciudad, todavía se le salían las palabras que usaba su mamá cuando cocinaba, así
se quedó hasta que se reunió con su difunto marido, guisando atapakua con ayocotes, preparando salsas
con chiltepe y cacahuate, vistiendo su quexquémetl y sonriendo, con su piel morena y tosa sus arrugas de
encima.

1. ¿Cómo te imaginas a Domitila?

Descríbela en los siguientes renglones Dibújala.

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________
 2. Actividad: Comenta del origen de tu familia, de dónde viene cada miembro: padres y abuelos. Escríbelo en el espacio siguiente.

Yo nací en: ___________________________________________________

Me parezco a: ________________________________________________
Porque: _____________________________________________________

Mi papá se llama: _________________________________________ Mi mamá se llama: _________________________________________

Nació en: ________________________________________________ Nació en: ________________________________________________

Y es (descripción física): ____________________________________ Y es (descripción física): ____________________________________

________________________________________________________ ________________________________________________________

________________________________________________________ ________________________________________________________

Mi abuelo se llama: Mi abuela se llama: Mi abuelo se llama: Mi abuela se llama:

_________________________
Nació en:
__________________________
Y es (descripción física):
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
_________________________
Nació en:
__________________________
Y es (descripción física):
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
_________________________
Nació en:
__________________________
Y es (descripción física):
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
_________________________
Nació en:
__________________________
Y es (descripción física):
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

Tarea: Elabora en tu libreta, un cartel, que contenga alternativas de solución a una situación de conflicto relacionadas al racismo. Utiliza colores, dibujos y/o
imágenes para resaltar tu proyecto.
1. Antes del cartel pega y contesta las siguientes preguntas. Elabora una 1. Antes del cartel pega y contesta las siguientes preguntas. Elabora una
conclusión. conclusión.

a) ¿De qué color es nuestra piel? ______________________________

a) ¿De qué color es nuestra piel? ______________________________
b) ¿Cuál es nuestra estatura promedio? _________________________
b) ¿Cuál es nuestra estatura promedio? _________________________
c) ¿Cuál es nuestra complexión? ______________________________
c) ¿Cuál es nuestra complexión? ______________________________
d) ¿Cómo es nuestra manera de hablar? ________________________
d) ¿Cómo es nuestra manera de hablar? ________________________
e) ¿De qué grupos étnicos proviene tu famila? ____________________
e) ¿De qué grupos étnicos proviene tu famila? ____________________
f) ¿Qué lenguas se hablan en tu familia? ________________________
f) ¿Qué lenguas se hablan en tu familia? ________________________
g) ¿En qué es especial tu familia? ______________________________
g) ¿En qué es especial tu familia? ______________________________
Conclusiones:
Conclusiones:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

1. Antes del cartel pega y contesta las siguientes preguntas. Elabora una 2. Antes del cartel pega y contesta las siguientes preguntas. Elabora una
conclusión. conclusión.

a) ¿De qué color es nuestra piel? ______________________________

a) ¿De qué color es nuestra piel? ______________________________
b) ¿Cuál es nuestra estatura promedio? _________________________
b) ¿Cuál es nuestra estatura promedio? _________________________
c) ¿Cuál es nuestra complexión? ______________________________
c) ¿Cuál es nuestra complexión? ______________________________
d) ¿Cómo es nuestra manera de hablar? ________________________
d) ¿Cómo es nuestra manera de hablar? ________________________
e) ¿De qué grupos étnicos proviene tu familia? ____________________
e) ¿De qué grupos étnicos proviene tu familia? ____________________
f) ¿Qué lenguas se hablan en tu familia? ________________________
f) ¿Qué lenguas se hablan en tu familia? ________________________
g) ¿En qué es especial tu familia? ______________________________
g) ¿En qué es especial tu familia? ______________________________
Conclusiones:
Conclusiones:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
 Incluye más Incluye más Incluye más
Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional: Dimensión socioemocional:

Habilidades asociadas:

Ámbito: Convivencia en el aula y en la

escuela.

Indicadores de logro:

Objetivo:


Se les dictó con todo y actividades el 13 de mayo del 2019

 Se juega la vida
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento.
Habilidades asociadas:
Bienestar, apreciación y gratitud.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela. Orientación hacia un proyecto
de vida.
Indicadores de logro:
 Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar personal,
familiar, entre amigos, pareja,
escuela y sociedad.
 Aprecia y se alegra por las
cualidades y logros de otros, y
retribuye la bondad de los demás
con acciones y expresiones de
gratitud.
Objetivo:
 Interactuar dentro de distintos
escenarios, con actividades
lúdicas y gustos relacionados con
la elección vocacional, profesional
y laboral.
Se juega la vida
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento.
Habilidades asociadas:
Bienestar, apreciación y gratitud.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela. Orientación hacia un proyecto
de vida.
Indicadores de logro: Indicadores de logro:
 Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar personal,
familiar, entre amigos, pareja,
escuela y sociedad.
 Aprecia y se alegra por las
cualidades y logros de otros, y
retribuye la bondad de los demás
con acciones y expresiones de
gratitud.
Objetivo:
Interactuar dentro de distintos
escenarios, con actividades lúdicas y
gustos relacionados con la elección
vocacional, profesional y laboral.
Se juega la vida
Dimensión socioemocional:
Autoconocimiento.
Habilidades asociadas:
Bienestar, apreciación y gratitud.
Ámbito: Convivencia en el aula y en la
escuela. Orientación hacia un proyecto
de vida.
 Se involucra en actividades que
contribuyen al bienestar personal,
familiar, entre amigos, pareja,
escuela y sociedad.
 Aprecia y se alegra por las
cualidades y logros de otros, y
retribuye la bondad de los demás
con acciones y expresiones de
gratitud.
Objetivo:
Interactuar dentro de distintos
escenarios, con actividades lúdicas y
gustos relacionados con la elección
vocacional, profesional y laboral.
Nombre del juego:
Habilidades y conocimientos que se necesitan para jugar mejor:

Materias que pudieran apoyar este juego:

Habilidades mejor desarrolladas:

Jugador 1 Jugador 2 Jugador 3 Jugador 4 Jugador 5 Jugador 6

Actividades laborales que se podrían desempeñar con estas características personales

Nombre del juego:

Habilidades y conocimientos que se necesitan para jugar mejor:

Materias que pudieran apoyar este juego:

Habilidades mejor desarrolladas:

Jugador 1 Jugador 2 Jugador 3 Jugador 4 Jugador 5 Jugador 6

Actividades laborales que se podrían desempeñar con estas características personales

Piensa en lo que sucedió durante esta actividad mientras jugaban y contesta:
1. ¿Te emocionaste? ________ 4. ¿Ibas perdiendo o ganando?__________

2. ¿Te enojaste o te sentiste frustrado? ______________ 5. ¿Te divertiste? __________

3. ¿Cuál fue tu lenguaje? Escríbelo dentro del recuadro.

Piensa en lo que sucedió durante esta actividad mientras jugaban y contesta:

1. ¿Te emocionaste? ________ 4. ¿Ibas perdiendo o ganando?__________

2. ¿Te enojaste o te sentiste frustrado? ______________ 5. ¿Te divertiste? __________

3. ¿Cuál fue tu lenguaje? Escríbelo dentro del recuadro.

Piensa en lo que sucedió durante esta actividad mientras jugaban y contesta:

1. ¿Te emocionaste? ________ 4. ¿Ibas perdiendo o ganando?__________

2. ¿Te enojaste o te sentiste frustrado? ______________ 5. ¿Te divertiste? __________

3. ¿Cuál fue tu lenguaje? Escríbelo dentro del recuadro.

Piensa en lo que sucedió durante esta actividad mientras jugaban y contesta:

1. ¿Te emocionaste? ________ 4. ¿Ibas perdiendo o ganando?__________

2. ¿Te enojaste o te sentiste frustrado? ______________ 5. ¿Te divertiste? __________

3. ¿Cuál fue tu lenguaje? Escríbelo dentro del recuadro.

 Selfie Z
Dimensión socioemocional:
Autorregulación.
Habilidades asociadas:
Perseverancia, regulación de las
emociones.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida.
Indicadores de logro:
 Valora los logros que ha obtenido,
el esfuerzo y paciencia que
requirieron y se muestra dispuesto
a afrontar nuevos retos con una
visión de largo plazo.
 Modela y promueve estrategias de
regulación entre sus compañeros y
amigos.
Objetivo:
 Definir estrategias de
afrontamiento emocional a partir
de rasgos generacionales como
base de un proyecto de vida.
Selfie Z
Dimensión socioemocional:
Autorregulación.
Habilidades asociadas:
Perseverancia, regulación de las
emociones.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida.
Indicadores de logro:
 Valora los logros que ha obtenido,
el esfuerzo y paciencia que
requirieron y se muestra dispuesto
a afrontar nuevos retos con una
visión de largo plazo.
 Modela y promueve estrategias de
regulación entre sus compañeros y
amigos.
Objetivo:
Definir estrategias de
afrontamiento emocional a partir
de rasgos generacionales como
base de un proyecto de vida.
Selfie Z
Dimensión socioemocional:
Autorregulación.
Habilidades asociadas:
Perseverancia, regulación de las
emociones.
Ámbito: Orientación para un proyecto
de vida.
Indicadores de logro:
 Valora los logros que ha obtenido,
el esfuerzo y paciencia que
requirieron y se muestra dispuesto
a afrontar nuevos retos con una
visión de largo plazo.
 Modela y promueve estrategias de
regulación entre sus compañeros y
amigos.
Objetivo:
Definir estrategias de afrontamiento
emocional a partir de rasgos
generacionales como base de un
proyecto de vida.
Generación Z, llamada
también Centenials, iGen,
generación.net. Son los
jóvenes nacidos entre el fin
del milenio y el 2010 y que
ahora están desbancado a
los millenials.
Con K de Katniss, los
especialistas definen a la
generación subsecuente a
la Z, detrás de la rebeldía y
desacato a la autoridad.
Generación Z, llamada
también Centenials, iGen,
generación.net. Son los
jóvenes nacidos entre el fin
del milenio y el 2010 y que
ahora están desbancado a
los millenials.
Con K de Katniss, los
especialistas definen a la
generación subsecuente a
la Z, detrás de la rebeldía y
desacato a la autoridad.
Generación Z, llamada
también Centenials, iGen,
generación.net. Son los
jóvenes nacidos entre el fin
del milenio y el 2010 y que
ahora están desbancado a
los millenials.
Con K de Katniss, los
especialistas definen a la
generación subsecuente a
la Z, detrás de la rebeldía y
desacato a la autoridad.
Generación Z, llamada
también Centenials, iGen,
generación.net. Son los
jóvenes nacidos entre el fin
del milenio y el 2010 y que
ahora están desbancado a
los millenials.
Con K de Katniss, los
especialistas definen a la
generación subsecuente a
la Z, detrás de la rebeldía y
desacato a la autoridad.