Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Anexa 1
Taxonomia lui Bloom
219
1.3.2. Cunoaşterea teoriilor a recunoaşte, a dobîndi, a Teorii, baze, interrelaţii,
şi structurilor identifica structură (-i), organizare
(-ări), formulare (-ări)
2. Înţelegerea
2.1. Transpoziţia a traduce, a transforma, a Semnificaţie (-ii), simplu (-
(transformarea) exprima prin propriile e), definiţii, abstracţii,
cuvinte, a ilustra, a pregăti, reprezentări, cuvinte, fraze
a citi, a reprezenta, a
schimba, a scrie din nou, a
redefini
2.2. Interpretarea a interpreta, a reorganiza, a Pertinenţă, relaţii, fapte
rearanja, a diferenţia, a esenţiale, aspecte, punct
distinge, a face, a stabili, a (-e) de vedere nou (noi),
explica, a demonstra caracterizări, concluzii,
metode, teorii, abstracţii
2.3. Extrapolarea a aprecia, a induce, a Consecinţe, implicaţii,
conchide, a prevedea, a concluzii, factori,
diferenţia, a determina, a ramificaţii, efecte,
extinde, a interpola, a probabilităţi
extrapola, a completa, a
stabili
3. Aplicarea
a aplica, a generaliza, a Principii, legi, concluzii,
stabili legături, a alege, a efecte, metode, teorii,
dezvolta, a organiza, a abstracţii, situaţii,
utiliza, a se servi de, a generalizări, procese,
transfera, a restructura, a fenomene, procedee
clasifica
4. Analiză
4.1. Căutarea (analiza) a distinge, a detecta, a Elemente, ipoteză (-e),
elementelor identifica, a clasifica, a concluzii, supoziţii,
discrimina, a recunoaşte, a enunţuri de fapte, enunţuri
categorisi, a deduce de intenţii, argumente,
particularităţi
4.2. Căutarea (analiza) a analiza, a contrasta, a Relaţii, interrelaţii,
relaţiilor compara, a distinge, a pertinenţă, teme, evidenţă,
deduce erori, argumente, cauză
(-e), efect(-e), consistenţă
(-e), părţi, idei, căi
indirecte
4.3. Căutarea (analiza) a analiza, a distinge, a Formă (-e), exemple,
principiilor de organizare detecta, a deduce, a depista scop(-uri), tehnici, punct
(-e) de vedere, mijloc
indirect, aranjament (-e),
temă (-e), structură (-i),
organizare (-ări)
220
5. Sinteza
5.1. Definirea unui concept a scrie, a povesti, a relata, a Structură (-i), model (-e),
produce, a constitui, a produs (-e), performanţă
transmite, a crea, a (-e), proiect (-e),
modifica, a documenta comunicări, lucrare (-ări),
efort (-uri), compunere
(-i), fapte specifice
5.2. Elaborarea unui plan a propune, a planifica, a Plan(-uri), obiective,
de acţiune produce, a proiecta, a specificare (-ări), fapte
modifica, a specifica schematice, operaţii,
mijloace, modalitate (-ăţi),
soluţie (-ii)
5.3. Derivarea unor relaţii a produce, a deriva, a Fenomene, taxonomii,
abstracte dintr-un dezvolta, a combina, a concept (-e), teorii, schemă
ansamblu organiza, a sintetiza, a (-e), relaţii, abstracţii,
clasifica, a deduce, a generalizări, ipoteză (-e),
formula, a modifica percepţii, modalităţi,
descoperiri
6. Evaluarea
6.1. Evaluarea în baza a judeca, a argumenta, a Exactitate (-ăţi), pertinenţă,
criteriilor interne valida, a evalua, a estima, erori, veracitate
a decide (veridicitate), lacune,
sofisme, precizie, grad de
exactitate
6.2. Evaluarea în baza a judeca, a argumenta, a Scopuri, mijloace,
criteriilor externe considera, a compara, a eficienţă, economie (-ii),
contrasta, a standardiza, a utilitate, alternative,
evalua planuri de acţiune,
standarde, teorii,
generalizări
221
Anexa 2
222
Anexa 3
223
Anexa 4
224
Anexa 5
Criterii de evaluare a lecţiei
I. PROIECTAREA LECŢIEI
1. Calitatea proiectului de lecţie:
- documentarea ştiinţifică şi metodică;
- identificarea şi explicarea corectă ale obiectivelor lecţiei;
- corelarea dintre obiective şi celelalte componente ale lecţiei;
- corectitudinea exprimării aspectului estetic;
- creativitatea în structura lecţiei.
II. REALIZAREA LECŢIEI
2. Pregătirea condiţiilor necesare desfăşurării lecţiei:
- asigurarea mijloacelor de învăţămînt;
- existenţa unor condiţii igienice corespunzătoare;
- organizarea colectivului de elevi.
3. Valenţe educative, formative:
- contribuţia lecţiei la dezvoltarea gîndirii;
- contribuţia lecţiei la dezvoltarea limbajului;
- contribuţia lecţiei la dezvoltarea imaginaţiei;
- contribuţia lecţiei la dezvoltarea altor procese de cunoaştere;
- contribuţia lecţiei la dezvoltarea autonomiei elevilor.
4. Conţinutul ştiinţific:
- rigurozitatea conceptelor şi noţiunilor ştiinţifice care fundamentează
conţinutul lecţiei;
- corectitudinea informaţiilor prezentate în lecţie;
- dozarea optimă a informaţiilor şi valorilor transmise.
5. Corelaţii inter- şi intradisciplinare:
- stabilirea corectă a locului lecţiei în sistem;
- valorificarea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor prealabile
implicate în învăţarea noului conţinut;
- sublinierea şi întărirea elementelor esenţiale şi de perspectivă, ce vor
interveni în lecţiile următoare;
- corelaţii cu date şi fapte cunoscute de la alte discipline de învăţămînt,
din experienţa de viaţă a elevilor;
- integrarea unor informaţii nespecifice în cîmpul informal.
225
6. Caracter practic-aplicativ:
- conturarea unui instrument de lucru în cadrul disciplinei sau
interdisciplinar;
- aplicarea la lecţie a cunoştinţelor dobîndite;
- posibilitatea aplicării în alte lecţii, la aceeaşi disciplină sau la alte
discipline de învăţămînt, a cunoştinţelor şi priceperilor asimilate;
- posibilitatea aplicării noului conţinut în activităţi din afara clasei şi şcolii.
7. Alegerea şi folosirea metodelor de predare-învăţare:
- utilizarea unor metode active, centrate pe elev;
- măsura în care strategia didactică folosită este corelată cu
particularităţile elevilor şi colectivului;
- preocuparea pentru formarea deprinderilor de activitate independentă;
- gradul de realizare a diferenţierii şi individualizării demersului didactic;
- folosirea unor metode şi procedee ce realizează o accentuare a caracte-
rului formativ al învăţării.
8. Îmbinarea diferitelor forme de activitate:
- existenţa în lecţie a unor forme variate de activitate: frontală,
individuală, pe grupe de joc didactic;
- dozarea ponderii diverselor forme de activitate în funcţie de
obiectivitate şi tipul de lecţie;
- gradul de implicare directă în lecţie a fiecărui elev;
- conturarea unui spirit cooperant, dialogul elev - elev;
9. Integrarea mijloacelor de învăţămînt:
- utilizarea mijloacelor de învăţămînt aflate în dotarea şcolii;
- confecţionarea unor materiale didactice necesare în lecţie, pentru
activitatea demonstrativă sau individuală;
- estetica şi funcţionalitatea materialului didactic utilizat la lecţie;
- integrarea în lecţie, la momentul potrivit, a mijloacelor de învăţămînt;
- valorificarea completă a intuirii materialului didactic.
10. Crearea motivaţiei. Activizarea elevilor:
- modul de realizare a captării atenţiei elevilor în introducerea noului
conţinut;
- prezentarea, pe înţelesul elevilor, a obiectivelor urmărite în lecţie;
- introducerea unor elemente incipiente de motivaţie intrinsecă;
- gradul de antrenare a elevilor în lecţie;
- repartizarea echilibrată a sarcinilor pe flecare elev.
226
11. Densitatea lecţiei. Dozarea judicioasă a timpului:
- dozarea corespunzătoare a timpului afectat fiecărei etape a lecţiei, în
funcţie de obiectivele propuse;
- încadrarea în timp a lecţiei.
12. Evaluarea formativă:
- măsura în care se realizează în lecţie feedback-ul;
- evaluarea tuturor obiectivelor operaţionale ale lecţiei;
- realizarea pentru elevi a întăririlor imediate;
- preocupări legate de notarea elevilor;
- elemente de adaptare a acţiunii propunătorului la informaţiile obţinute
prin aferentă inversă.
III. COMPORTAMENTUL PROFESORULUI
13. Organizarea, îndrumarea, conducerea şi controlarea activităţii de învăţare:
- crearea unei situaţii de învăţare adecvate;
- măsura în care propunătorul reuşeşte să urmărească activitatea întregii
clase;
- formularea clară a sarcinilor de lucru şi consecvenţă în urmărirea
acestora;
- crearea unei atmosfere de lucru favorabile activităţii fiecărui elev;
- adaptarea comportamentului la reacţiile clasei;
- realizarea dialogului învăţător - elev, elev - învăţător, elev - elev.
14. Conduita în relaţiile cu elevii. Limbajul. Ţinuta:
- comportament relaţional, nonregresiv;
- adaptarea conduitei, limbajul (verbal, nonverbal) şi ţinutei la nivelul
clasei;
- perseverenţa în realizarea obiectivelor;
- capacitatea stăpînirii de sine;
- elemente de tact şi măiestrie pedagogice.
IV. AUTOEVALUARE
15. Receptivitatea, autoanaliza şi spiritul critic:
- sesizarea, în autoanaliza lecţiei, a gradului de urmărire a performanţelor
dorite;
- determinarea aspectelor mai puţin realizate în lecţie, a cauzelor
acestora, precum şi conturarea unor alternative didactice care să elimine
nerealizările;
- receptivitatea la observaţiile evaluatorului;
- autoevaluarea corectă a nivelului de realizare a lecţiei.
227
V. OBSERVAŢII
- indicatori specifici diferitelor discipline de învăţămînt, ce nu au fost
cuprinşi în fişă:
- aspecte deosebite privind contextul psihopedagogic al lecţiei;
- sugestii şi recomandări.
228
Anexa 6
229