Corrección Sesión 4

Universidad de los Llanos
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Escuela de Pedagogía y Bellas Artes
Licenciatura en Matemáticas y Física
Escuela Normal Superior De Villavicencio
Título de la Unidad1 La energía mueve el mundo.
Institución Educativa Escuela Normal Superior De Caracterización de los estudiantes Estudiantes de grado 6-6,
Villavicencio.
Justificación
Al finalizar la Unidad Didáctica UD, el estudiante identificará los conceptos básicos de movimiento y energía, para aplicarlos posteriormente a la
interpretación de situaciones físicas, como por ejemplo la velocidad en los objetos y la energía de los objetos cuando caen.
Es pertinente implementar temáticas científicas en los estudiantes de grado 6-6 de la escuela superior la Normal, para que desarrollen
capacidades que le permitan comprender fenómenos cotidianos y puedan darle solución a diferentes problemáticas de la región. Consecuente a
ello es importante abordar los conceptos de cinemática y dinámica (puntos de referencia, posición, movimiento, trayectoria, desplazamiento,
distancia, tiempo, velocidad, rapidez, aceleración, movimiento rectilíneo uniforme, movimiento uniformemente),
Población a la que va dirigida Estudiantes de grado sexto de Educación Básica Secundaria
Tiempo Número de sesiones 8 Número de horas 2 horas a la semana.
Tema Movimiento, sistemas de referencia, desplazamiento, trayectoria, tiempo, velocidad, rapidez, Movimiento
rectilíneo, circular, parabólico, energía, transformaciones de energía, energía cinética y potencial y energía
1 Para el diseño de la unidad se hacen algunas adaptaciones del trabajo titulado “Diseño del trabajo de aula: un proceso fundamental hacia la profesionalización de la
acción docente” de Álvaro Barcia-Martínez, Rubinsten Hernández-Barbosa, y Leonardo Abella-Peña.
mecánica.
Estándares Nacionales Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos2
Estándares Internacionales3 Hace observaciones y/o mediciones del movimiento de un objeto para proporcionar evidencia de que se
puede usar un patrón para predecir el futuro.
Analiza datos para determinar si una solución de diseño funciona de manera similar al cambiar la velocidad o
la dirección de un objeto con un empujón o un tirón.
Planea y conduce una investigación para comparar los efectos del movimiento de diferentes objetos.
Competencias Proponer, representar y solucionar problemas relacionando variables en función de los tipos de
movimiento y las transformaciones de la energía mecánica en distintos puntos del movimiento en
un sistema mecánico4.
Planeación de las sesiones

Sesión N° 1 – Fecha probable de aplicación 18 de octubre de 2019
Etapa Actividad Tiempo Recursos Evaluación Pregunta de

Investigación
Inicio Saludo, presentación 10 minutos. ¿Qué actitud asumen

los estudiantes ante
un educador externo a
su ámbito escolar?
2 Tomado de la malla curricular de la Escuela Normal Superior de Villavicencio.

³Estandares internacionales tomados de project aero: http://projectaero.org/aero_standards/science-standards/2016-
Science/Progressions.pdf
3
4 Tomado de la malla curricular de la ENSV
Desarrollo Fotocopias Diagnóstica ¿Qué dificultades
poseen los
● Prueba diagnóstica. 35 minutos.
estudiantes ante los
temas evaluados?
● Prueba estilos de 35 minutos. ¿Qué estilo de

aprendizaje. aprendizaje predomina
en los estudiantes?
cierre 30 minutos Formativa

 Conclusiones y ¿Cuáles son las
reflexiones expectativas que
poseen los estudiantes
frente al tema?
Sección 1.
Metodología
Etapa: inicio
Descripción de actividades Actividades del docente Actividades del estudiante
Para iniciar la clase de física, se realiza el ● llamar a lista. ● Atender las indicaciones de los
saludo y presentación personal como ● presentarse. docentes
estudiantes de la universidad de los llanos, en
la cual, actualmente se cursa la materia
didáctica de la física con práctica, para los
estudiantes del grado 6-6.
Se establece un pacto de convivencia de
respeto, buena actitud a la clase,
responsabilidad con las tareas, puntualidad y
buena presentación.
Así informando a los estudiantes la

intervención de 7 sesiones siguientes en las
cuales se van a desarrollar los siguientes
temas: movimiento, tipos de movimiento,
energía cinética, energía potencial, entre
otros.
Actividades de seguimiento y retroalimentación
Etapa: desarrollo
Posteriormente se entrega la prueba ● enunciar reglas e instrucciones para el ● recibir la prueba.

diagnóstica (anexo 1) que se realiza de manera desarrollo de las pruebas. ● realizar la prueba.
individual, la cual consta de dos situaciones ● entregar las pruebas a cada
que indagan los conocimientos prerrequisito estudiante.
que tienen los estudiantes respecto a la ● Supervisar el normal desarrollo de la
temática movimiento y transformaciones de prueba.
energía, en el anexo 2 se presenta la solución
de la misma, así como los criterios de
evaluación.
Para resolver la evaluación, se les indica a los

estudiantes que: deben responder a la prueba
con honestidad y sinceridad, guardando la
disciplina.
A los estudiantes que terminen la prueba se

les sugiere que revisen y que se mantengan en
su puesto, hasta que el tiempo designado para
la misma termine.
Al terminar de recoger la prueba diagnóstica

se entrega la prueba de estilos de aprendizaje
(anexo 3), que está direccionada a detectar los
estilos de aprendizaje de los estudiantes,
cuenta con 44 preguntas.
Cuando se culmine el tiempo destinado para

el test se procede al cierre de la sesión.
Verificar los conocimientos pre-requisitos de los estudiantes que se encuentran en la Escuela Normal Superior de Villavicencio al iniciar la
práctica, para así mismo crear estrategias que faciliten y mejoren el aprendizaje durante el desarrollo de la misma.
Facilitar la creación de estrategias de aula integradas, dependiendo de los estilos de aprendizaje.
Para los estudiantes que presenten dificultades, se franquean por medio de un video presentado en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=3BJf4E5ORO4 , para luego responder a estas preguntas:
-¿Que diferencia existe entre desplazamiento y distancia?.
RTA// El desplazamiento es la distancia entre un punto inicial y un punto final, y la distancia es la longitud de la trayectoria.
-¿Qué tipos de movimientos existen?
RTA// Hay dos tipos de movimiento, rectilíneos y curvilíneos

Las respuestas planteadas las presentan en la clase siguiente a cuando se asigne el trabajo.
Etapa: cierre
Finalmente, luego de recoger las evaluaciones  recoger la prueba  participación activa

tanto diagnósticas como de estilos de  socializar el pre-test
 Pedir la palabra
aprendizaje, se les pregunta sobre las
 Elaborar preguntas.
respuestas que algunos dieron y porque la  Respetar al docente y compañeros.
dieron, con base en la prueba diagnóstica.  Dar la palabra al estudiante.
Para ello se les indica que deben levantar la
 Despejar dudas del estudiante.
mano si quieren tomar la palabra. De igual
manera se retroalimenta sus respuestas de
acuerdo a nuestra visión como docentes,
explicando que la física se encuentra inmerso
en su diario vivir; dando ejemplos como: el
tiempo que deben programar para llegar al
colegio, cuando hacen retos de carreras con
sus amigos, cuando vas en el bus y ves a tus
amigos parados esperando la ruta o cuando
montas bicicleta, etc. Todas estas situaciones
hacen parte de los fenómenos físicos y así de
esta manera concluir con los temas tratados.

Referencias:
Anexos
Anexo 1.

PRUEBA DIAGNÓSTICA
Nombre y apellidos :_________________________________________________ fecha:______________________

Edad: ______
A continuación encuentra 2 situaciones relacionadas con conceptos de movimiento y energía; asociadas con las situaciones se plantean
algunas preguntas las cuales debe responder de manera ordenada y justificando sus afirmaciones.
Anexo 2
Solución de la prueba
Situación 1
1) La persona B avanza debido a que su posición está cambiando con respecto a la persona A en un determinado tiempo.
2) b) movimiento rectilíneo, porque su trayectoria es en línea recta.
Situación 2
La pelota B, ya que su altura a la que inicia su recorrido es menor que la de la pelota A.
Criterios de evaluación
SUPERIOR Comprende, contextualiza y justifica su respuesta con validez.
ALTO Desarrolla adecuadamente las preguntas planteadas y da respuestas válidas, sin importar el
contexto.
BÁSICO Analiza y desarrolla las preguntas planteadas pero sus respuestas no son justificadas adecuadamente
con el contexto.
BAJO No comprende las preguntas planteadas dando así respuestas erróneas sin justificación.
Anexo 3

PRUEBA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Nombre y apellidos :_________________________________________________ fecha:______________________
INSTRUCCIONES5
Encierre en un círculo la opción "a" o "b" para indicar su respuesta a cada Pregunta. Por favor seleccione solamente una
respuesta para cada pregunta. Si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique Más
frecuentemente
los detalles.
1. Entiendo mejor algo 5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayuda
a) si lo práctico. a) hablar de ello.
b) si pienso en ello. b) pensar en ello.
2. Me considero 6. Si yo fuera profesor, yo preferiría dar un curso
a) realista. a) que trate sobre hechos y situaciones reales de la vida.
b) innovador. b) que trate con ideas y teorías.
3. Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es más 7. Prefiero obtener información nueva de
probable que lo haga sobre la base de a) imágenes, diagramas, gráficas o mapas.
a) una imagen. b) instrucciones escritas o información verbal.
b) palabras. 8. Una vez que entiendo
4. Tengo tendencia a a) todas las partes, entiendo el total.
a) entender los detalles de un tema pero no ver claramente b) el total de algo, entiendo como encajan sus partes.
su estructura 9. En un grupo de estudio que trabaja con un material
Completa. difícil, es más probable que
b) entender la estructura completa pero no ver claramente a) participe y contribuya con ideas.
5 INVENTARIO DE FELDER (Modelo de Felder y Silverman)

b) no participe y solo escuche. más probable que
10. Es más fácil para mí a) comience a trabajar en su solución inmediatamente.
a) aprender hechos. b) primero trate de entender completamente el problema.
b) aprender conceptos. 18. Prefiero la idea de
11. En un libro con muchas imágenes y gráficas es más a) certeza.
probable que b) teoría.
a) revise cuidadosamente las imágenes y las gráficas. 19. Recuerdo mejor
b) me concentre en el texto escrito. a) lo que veo.
12. Cuando resuelvo problemas de matemáticas b) lo que oigo.
a) generalmente trabajo sobre las soluciones con un paso a 20. Es más importante para mí que un profesor
la vez. a) exponga el material en pasos secuenciales claros.
b) frecuentemente sé cuáles son las soluciones, pero luego b) me dé un panorama general y relacione el material con
tengo dificultad para imaginarme los pasos para llegar a otros temas.
ellas. 21. Prefiero estudiar
13. En las clases a las que he asistido a) en un grupo de estudio.
a) he llegado a saber cómo son muchos de los estudiantes. b) solo.
b) raramente he llegado a saber cómo son muchos 22. Me considero
estudiantes. a) cuidadoso en los detalles de mi trabajo.
14. Cuando leo temas que no son de ficción, prefiero b) creativo en la forma en la que hago mi trabajo.
a) algo que me enseñe nuevos hechos o me diga cómo 23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares,
hacer algo. prefiero
b) algo que me dé nuevas ideas en que pensar. a) un mapa.
15. Me gustan los maestros b) instrucciones escritas.
a) que utilizan muchos esquemas en el pizarrón. 24. Aprendo
b) que toman mucho tiempo para explicar. a) a un paso constante. Sí estudió con ahínco consigo lo
16. Cuando estoy analizando un cuento o una novela que deseo.
a) pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para b) en inicios y pausas. Me llego a confundir y súbitamente
configurar los temas. lo entiendo.
b) me doy cuenta de cuáles son los temas cuando termino 25. Prefiero primero
de leer y luego tengo que regresar y encontrar los a) hacer algo y ver qué sucede.
incidentes que los demuestran. b) pensar cómo voy a hacer algo.
17. Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es 26. Cuando leo por diversión, me gustan los escritores que
a) dicen claramente los que desean dar a entender. 35. Cuando conozco gente en una fiesta, es más probable
b) dicen las cosas en forma creativa e interesante. que recuerde
27. Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es más a) cómo es su apariencia.
probable que recuerde b) lo que dicen de sí mismos.
a) la imagen. 36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefiero
b) lo que el profesor dijo acerca de ella. a) mantenerme concentrado en ese tema, aprendiendo lo
28. Cuando me enfrento a un cuerpo de información más que pueda de él.
a) me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de b) hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados.
la misma. 37. Me considero
b) trato de entender el todo antes de ir a los detalles. a) abierto.
29. Recuerdo más fácilmente b) reservado.
a) algo que he hecho. 38. Prefiero cursos que dan más importancia a
b) algo en lo que he pensado mucho. a) material concreto (hechos, datos).
30. Cuando tengo que hacer un trabajo, prefiero b) material abstracto (conceptos, teorías).
a) dominar una forma de hacerlo. 39. Para divertirme, prefiero
b) intentar nuevas formas de hacerlo. a) ver televisión.
31. Cuando alguien me enseña datos, prefiero b) leer un libro.
a) gráficas. 40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un
b) resúmenes con texto. bosquejo de lo que enseñarán. Esos bosquejos son
32. Cuando escribo un trabajo, es más probable que a) algo útil para mí.
a) lo haga (piense o escriba) desde el principio y avance. b) muy útiles para mí.
b) lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego 41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola
las ordene. calificación para todos
33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, a) me parece bien.
primero quiero b) no me parece bien.
a) realizar una "tormenta de ideas" donde cada uno 42. Cuando hago grandes cálculos
contribuye con ideas. a) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar
b) realizar la "tormenta de ideas" en forma personal y luego cuidadosamente mi trabajo.
juntarme con el grupo para comparar las ideas. b) me cansa hacer su revisión y tengo que esforzarme para
34. Considero que es mejor elogio llamar a alguien hacerlo.
a) sensible. 43. Tiendo a recordar lugares en los que he estado
b) imaginativo. a) fácilmente y con bastante exactitud.
b) con dificultad y sin mucho detalle. a) piense en los pasos para la solución de los problemas.
44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es más probable b) piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de
que yo la solución en un amplio rango de campos.
Sesión 2.
Sesión N° 2 – Fecha probable de aplicación 01 de noviembre de 2019
Etapa Actividad Tiempo Recursos Evaluación Pregunta de Investigación
Inicio ¿Qué actitud asumen los estudiantes ante un

educador externo a su ámbito escolar?
Saludo y presentación 10
minutos.
 Introducción a ¿Cómo relacionan los estudiantes los conceptos
los conceptos de punto de referencia, posición y movimiento
de punto de 1 hora. Formativa con situaciones de la vida cotidiana?
referencia,
posición y ¿Qué habilidades argumentativas y
movimiento. cooperativas, poseen los estudiantes?
Desarrollo
35 Estudiantes Sumativa
 Actividad en
clase. minutos. .
 Preguntas, ¿Qué nuevo aprendizaje se llevan los estudiantes

conclusiones y sobre los conceptos de punto de referencia,
organización posición y movimiento de acuerdo a la actividad
del salón. 15 Formativa que se desarrolló en clase?
minutos
cierre
Metodología
Etapa: inicio
Una vez se llegue al aula se saluda a los estudiantes,
posteriormente se llama a lista, y se indica que para el día de ● Saluda a los ● Participar.
hoy, se hará un experimento para trabajar los conceptos de estudiantes ● Saluda al profesor.
movimiento, posición y desplazamiento, por medio de un carro ● llama a lista ● Responde al llamado a
de juguete de cuerda, se les indicará a los estudiantes que se ● Revela el propósito lista
formen en mesa redonda para hacer el experimento en medio de la intervención. ● Mantiene El orden en el
del salón, para que todos puedan visualizarlo. ● Explica la aula.
metodología de la ● Atender las indicaciones
Luego se harán dos preguntas relacionadas al tema: clase. de los docentes.
● Organiza la ● Participar.
-¿Es diferente el movimiento para el carro si una persona lo disposición del
mira desde la parte de atrás y otra que lo mire desde algún aula.
lado fuera del carro, en un punto fijo dado?
-Si encima del carro se coloca un muñeco y el carro se pone

en movimiento, al finalizar su recorrido, ¿el muñeco también
presentará movimiento con respecto al lugar en el que usted
se encuentra situado visualizando el suceso? ¿Por qué?.
Posteriormente se indicará a los estudiantes que formen

parejas con alguno de sus compañeros o compañeras que
tengan al lado, para socializar las preguntas y llegar a una
respuesta común, la cual deberá ser compartida con los
demás compañeros.
seguidamente se realizará el experimento para que los

estudiantes puedan observar el suceso. a partir de analizar la
situación nuevamente los estudiantes responderán a las
preguntas anteriormente planteadas y así, realizar un
contraste con la respuesta inicial.
Estas respuestas servirán para dar la definición de

movimiento, punto de referencia y posición. conceptos que
serán dictados a los estudiantes para que ellos realicen la
consignación en sus cuadernos.
Dónde posición se define como: Un punto del espacio donde

se encuentra un cuerpo (persona, auto, avión, etc) en un
instante determinado ejemplo la ubicación de un centro
comercial, la ubicación del colegio y la ubicación del salón de
clases.
Punto de referencia: Es un punto del espacio considerado fijo,

desde donde se describe el movimiento. Ejemplo si tu estas
en un edificio y estas en el segundo piso alguien que toma
como punto de referencia la calle dirá que estás a dos pisos
de él, sin embargo si otra persona toma como referencia el
primer piso dirá que solo estas a un piso de é l, con ello vemos
que la medición de la posición depende del punto de
referencia que uno tome.
Movimiento: Un objeto está en movimiento si cambia su

posición en el tiempo. Ejemplo un jugador de fútbol debe
cambiar de posición para ir en busca del balón.
Etapa: desarrollo
Posteriormente el docente formarán 5 grupos equitativamente, ● Plantea preguntas

los cuales se distribuirán en las esquinas del salón y el grupo a los estudiantes ● Si desea intervenir en
restante se ubicará en el centro, allí se les indicará responder de tal manera que la clase, primero debe
a dos preguntas: puedan pedir la palabra.
argumentar desde ● Toma apuntes.
¿Qué diferencia existe entre posición y punto de referencia? sus experiencias ● Argumenta, expresa y
cotidianas. defiende su punto de
Rta// posición es un punto en el espacio en donde se ● Fomenta la vista.
encuentra un cuerpo, mientras que punto de referencia es un empatía en el aula. ● Entiende y respeta los
lugar fijo desde el cual se describe el movimiento. puntos de vista de sus
compañeros.
¿Cuál es la relación entre posición y movimiento?
Rta// la posición describe un movimiento, ya que si un cuerpo
presenta un cambio de posición entonces este cuerpo realizó
un movimiento.
Todo el grupo debe socializar entre ellos la respuesta. El
docente le preguntará por dicha respuesta a cualquier
integrante del grupo, es decir todos deben hacer su aporte,
para así dar respuesta y tener claro qué responder si llegase
a ser elegido por el profesor.
-grafique el recorrido que realiza de su casa al colegio y enuncia y señale los tipos de movimientos que presenta y en el mismo gráfico
dibuje puntos de referencia que evidencien que usted se encuentra en movimiento.
-Mediante un ejemplo de la vida real o más, describa una situación que involucre los conceptos vistos.
 RTA// Cuando un estudiante se dirige de su casa al colegio presenta un movimiento, puesto que cambia de posición.
 RTA// Cuando una persona se encuentra de pasajero en un taxi, y este se encuentra en movimiento el conductor del taxi no
presenta movimiento alguno desde el punto de vista del pasajero, debido a que el conductor no cambia de posición.
Etapa: cierre

Finalmente con las respuestas de los representantes de cada
grupo de estudiantes y junto al conocimiento del docente, se
 Despejar dudas  Respetar al docente y
llegan a las conclusiones que logren dar claridad a los
del estudiante. compañeros.
conceptos tratados en el transcurso de la clase.
Después de la retro alimentación final, se procede a organizar
el salón, para finalmente los profesores se despiden de sus
estudiantes agradeciéndoles su atención en clase.
Actividades de seguimiento y retro alimentación
SESIÓN 3
Inicio ¿Qué actitud asumen los

estudiantes ante un
Actos protocolarios 15 educador externo a su
minutos. ámbito escolar?
● Definición de los conceptos de ¿Cómo relacionan los
distancia, desplazamiento y estudiantes los
trayectoria. 1 hora. Formativa conceptos de distancia,
desplazamiento y
 Retro-alimentación comparación trayectoria con
de las definiciones con las ideas situaciones de la vida
intuitivas de los estudiantes. cotidiana, tomando en
Desarrollo cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje.
35 Estudiantes. Sumativa
minutos.
¿Qué habilidades
argumentativas y
cooperativas, poseen los
estudiantes?
 Comparación de las ideas intuitivas ¿Qué nuevo aprendizaje

de los estudiantes y las definiciones se llevan los estudiantes
de los conceptos. sobre los conceptos
15 Formativa vistos en clase de
acuerdo a la actividad
minutos
cierre que se desarrolló?
Metodología
Etapa: inicio
Una vez se llegue al aula se saluda a los estudiantes y se organiza la

disposición del salón; posteriormente se llama a lista, y se indica ● Saluda a los ● Saluda al profesor.
que para el día de hoy se va a trabajar los conceptos de Distancia, estudiantes ● Responde al llamado a
desplazamiento y trayectoria. ● llama a lista. lista.
● Revela el propósito ● Mantiene el orden en el
de la intervención. aula.
● Explica la ● Respeta al profesor y a sus
metodología de la compañeros.
clase.

Etapa: desarrollo
Posteriormente, se elabora una actividad introductoria,

para que los estudiantes se familiaricen con los ● Elabora actividades ● Mantiene el orden en el
conceptos de distancia, desplazamiento y trayectoria. como método de aula.
introducción a los ● Respeta tanto al docente
Para empezar, el docente formará grupos de 4 conceptos de como a sus compañeros.
estudiantes, los cuales poseen las diferentes cinemática dinámica. ● Si desea intervenir en la
dimensiones de acuerdo a el análisis elaborado sobre ( Distancia, clase, primero debe pedir la
el test de estilos de aprendizaje, para lo cual el estilo desplazamiento y palabra.
activo, sensorial, visual y secuencial que se aplicará a trayectoria) ● Toma apuntes.
5 grupos, elaboran la siguiente actividad, (anexo 1): ● Fomenta el orden en ● Argumenta, expresa y
el aula. defiende su punto de vista.
● Plantea preguntas a ● Entiende y respeta los
los estudiantes de tal puntos de vista de sus
manera que puedan compañeros.
argumentar desde
sus experiencias
cotidianas.
● Fomenta la empatía
en el aula.
Dadas las imágenes anteriores; como primer paso,

cada integrante del grupo deberá escribir todo lo que
vean en una hoja o en su cuaderno.
Después de tener toda la información sobre lo que
observaron, la usarán para definir con sus palabras
distancia, trayectoria y desplazamiento.
Luego, compartirán lo escrito con sus compañeros que

hacen parte del grupo, y deberán llegar a un consenso
donde dejarán sólo una definición por concepto. Todos
deberán aportar para la construcción de las
definiciones, porque el profesor le preguntara a
cualquiera integrante y este debe estar en capacidad
de responder y representar al grupo.
Para el estilo reflexivo, intuitivo, verbal y global se les

dará un audio (anexo 2) para que sigan las
instrucciones que éste dice. Serán cinco grupos donde
se aplique este estilo, por lo que el docente pasará
por cada uno de los grupos con un parlante para que
se reproduzca el audio. La dinámica es similar a la del
estilo visual, sólo que en este caso lo harán
escuchando instrucciones. Estos grupos también debe
preparar una definición que la socializarán después
con los demás grupos.
Una vez todos los grupos tenga una definición de cada

uno de los conceptos, el profesor elegirá
aleatoriamente a un integrante el cual deberá leer las
conclusiones a las que llegaron como grupo a todos los
compañeros del salon, explicando el porqué de lo que
escribieron. El profesor toma apuntes en el tablero de
lo que dicen los estudiantes, para luego hacer una
retroalimentación.
Tomando en cuenta lo dicho por los estudiantes el

profesor hará una retroalimentación a través de
ejemplos cotidianos tales como: el recorrido que realiza
el estudiante desde su casa hasta el colegio, el
recorrido que realiza el estudiante dentro de su casa,
etc, donde estén inmersos los conceptos de
desplazamiento, distancia y trayectoria para una mayor
comprensión.
Ejemplo 1: Imagine una pista atlética, de 400 metros

(se le dibuja en el tablero), teniendo en cuenta que es
circular. Si digo que un atleta recorrió la pista y volvió al
lugar de partida, se habla es de la trayectoria. Si se
dice que recorrió 400 metros, de distancia. Y, debido a
que su posición inicial es la misma final, entonces no
hubo desplazamiento, ya que no existe cambio de
posición.
Ejemplo 2: Si o vengo desde mi casa al colegio, la

trayectoria que debo seguir es la ruta que hace el bus,
saliendo desde porfía, (se hace un croquis en el
tablero), la distancia es más o menos de 8 kilómetros y
el desplazamiento es la distancia que hay en línea
recta desde mi casa al colegio.
Posteriormente el profesor, dicta la definición formal de

los conceptos de trayectoria, distancia y
desplazamiento. los cuales deberán ser consignados
en el cuaderno.
Trayectoria: Es la curva o recta obtenida al unir los

sucesivos puntos por donde va pasando el móvil. Lo
que indica que hay dos tipos de trayectoria, rectilínea y
curvilínea. Un ejemplo de trayectoria rectilínea, es el
recorrido que hacen los atletas de 100 metros planos
según lo establecido en las olimpiadas; y, un ejemplo
de trayectoria curvilínea es el recorrido que hace un
balón de baloncesto para llegar a la cesta.
Distancia: Es la cantidad de metros, kilómetros, pies,

centímetros, etc. que ha recorrido un cuerpo. Ejemplo:
si se dice que Paola recorre 50 metros, se refiere a una
unidad de distancia, que en otras palabras es darle un
valor de longitud a la trayectoria.
Desplazamiento: es la distancia de una línea recta que

va desde la posición inicial hasta la posición final de un
recorrido. Ejemplo, si Daniel sale de su casa, va al
centro de la ciudad, luego va al colegio y por último
vuelve a su casa, su desplazamiento es cero (0),
debido a que la posición final es igual a la inicial
los estudiantes que presenten dificultades, se les asigna la tarea de mirar el video que se encuentra en el siguiente link
http://www.cinematik3d.com/index.php/conceptos-previos/trayectoria-distancia-y-desplazamiento#animaci%C3%B3n-3d
Posteriormente dirigiéndose al siguiente link http://www.cinematik3d.com/index.php/conceptos-previos/trayectoria-distancia-y-
desplazamiento#evaluaci%C3%B3n deberá resolver la evaluación acerca de los conceptos tratados en clase y el video llevando a la clase
la puntuación obtenida.
Etapa: cierre
Para dar cierre a la clase, se organizará el salón ● Elabora preguntas. ● Elabora preguntas.
ordenadamente, y, aleatoriamente se elegirán estudiantes ● Soluciona dudas.
por medio de la lista a los cuales se les preguntará por la
definición de alguno de los tres conceptos tratados en
clase con el fin de conocer la claridad de la aprehensión de
estos. Finalmente se les indicará a los estudiantes recoger
alrededor de sus puestos la mayor posible basura y los
estudiantes encargados del aseo pasarán por cada uno de
sus puestos recogiéndola, para así dar salida a los
estudiantes en orden y silencio.
Conceptos de trayectoria y desplazamiento tomados de: VACCARO, Daniel. OCÓN, Ana Cristina. Ingreso al ciclo general de conocimientos básicos de las carreras de ingeniería. Física,
material agroindustrial. Programa de mejoramiento de la enseñanza de la ingeniería, PROMEI. Universidad tecnológica nacional, Buenos Aires. Julio de 2007. p 41.
Anexo 1
Actividad, estilo activo, sensorial, visual y secuencial.

1. Escribir en una hoja o cuaderno todo lo que logren observar y entender a partir de las siguientes imágenes.
2. Definir con sus palabras y con base a lo observado, lo que entiendan por trayectoria, distancia y desplazamiento.
Anexo 2.
Audio para los grupos que trabajen el estilo de aprendizaje reflexivo, intuitivo, verbal y global: Disponible para descargar en el enlace:
https://drive.google.com/file/d/1fY5ClmhgPq5CkrJN6giifoQeXCo0WiKp/view?usp=sharing
Inicio ¿Qué actitud asumen los estudiantes ante un

educador externo a su ámbito escolar?
Actos protocolarios 15
minutos.
● Introducir los ¿Cómo relacionan los estudiantes los

conceptos de conceptos de velocidad, rapidez y tiempo con
velocidad, 1 hora. Estudiantes. Formativa situaciones de la vida cotidiana, tomando en
rapidez y tiempo cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.
¿Qué habilidades argumentativas y

Desarrollo cooperativas, poseen los estudiantes?
30
● Actividad en
clase. minutos
sumativa
 Socialización, ¿Qué nuevo aprendizaje se llevan los

preguntas, estudiantes sobre los conceptos vistos en clase
conclusiones y de acuerdo a la actividad que se desarrolló en
organización del 15 Formativa clase?

salón. minutos
cierre
Metodología
Etapa: inicio
Al llegar al salón de clase se saluda a los estudiantes.
Se hace llamado alista luego a esto, se les dice a los ● Saluda a los
estudiantes que se va a trabajar el concepto de estudiantes ● Saluda al profesor.
Velocidad, rapidez y tiempo, para la cual se pedirá ● llama a lista ● Responde al llamado a lista.
participación y buena actitud frente a la actividad que se ● Revela el ● Mantiene el orden en el aula.
hará en la clase. propósito de la ● Respeta al profesor y a sus
intervención. compañeros
● Explica la
metodología de la
clase.
● Organiza la
disposición del
aula.

Etapa: desarrollo

Para iniciar la actividad se tendrá en cuenta la
organización de los grupos de tal manera que no se ● Elabora actividades ● Mantiene el orden en el
relacionen entre los grupos los estudiantes que como método de aula.
fomentan el desorden y mejorar el ambiente en la clase. introducción a los ● Respeta tanto al docente
El tablero el docente lo dividirá en tres columnas y en conceptos de como a sus compañeros.
cada una de ellas escribirá los conceptos a tratar, y se velocidad, rapidez y ● Si desea intervenir en la
les indicará a los estudiantes que allí se irán colocando tiempo. clase, primero debe pedir la
las ideas que ellos brindan con las actividades que se ● Fomenta el orden en palabra.
harán a continuación. el aula. ● Tomar apuntes.
Se continuará con la clase realizando tres preguntas que
responderán en una hoja, las cuales serán:
¿Qué es velocidad?, ¿Qué es aceleración? Y ¿Qué es
tiempo?, luego de dar unos minutos, se seleccionará
aleatoriamente tres ideas de los estudiantes por cada
concepto, con el fin de realizar un contraste con las
definiciones que dicte el docente al final de la clase.
Como segunda actividad por medio de un video (anexo

1) reflejado en el televisor y una actividad lúdica, se
mostrarán dos situaciones las cuales relacionan los
conceptos de velocidad, rapidez y tiempo, la primera
será evidenciada en el video, para el cual se observan a
dos mujeres que parten del mismo punto y caminan en
línea recta durante 2 minutos, al finalizar el movimiento
se evidencia que una de las dos mujeres recorre más
distancia. luego se plantean las siguientes preguntas
para resolver en el cuaderno. ¿Quién tuvo mayor
rapidez? Y ¿Quién tuvo mayor velocidad? ¿Quién gastó
menos tiempo en llegar al otro extremo?. En la segunda
situación seleccionamos dos estudiantes que se
ubicaran en el centro de su respectiva fila; uno de ellos
se desplazará hacia el tablero y el otro hacia el
extremo opuesto al tablero(tratar que lleguen al mismo
instante a los extremos) nuevamente planteamos las
los estudiantes que presenten dificultades deben mirar el video que se encuentra en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=-oqWwnUp8rs y responder a las siguientes preguntas y justificar su respuesta:
1) ¿ que persona tiene mayor velocidad al finalizar la competencia?

2) ¿que persona tiene menor velocidad al finalizar la competencia?
3) ¿ que persona tiene mayor rapidez al finalizar la competencia?
4) ¿que persona tiene menor rapidez al finalizar la competencia?
5) ¿ que persona gastó menos tiempo al finalizar la competencia?
Etapa: cierre

Para terminar se retoma con las preguntas planteadas al
inicio de la clase y así comprobar la claridad de los
conceptos; usando un ejemplo de la vida cotidiana cada ● Elabora
estudiante, escribe en la hoja de trabajo dos ejemplos preguntas.
donde esté presente la velocidad, la rapidez y el tiempo ● Soluciona dudas.
para tomarlo en cuenta en un proceso de evaluación
sumativa cada uno entrega la hoja.
.
6 Conceptos de velocidad y rapidez consultados en línea, en FISICALAB; disponible en: https://www.fisicalab.com/apartado/velocidad#contenidos
7 Definición de los autores.

Anexo
1) https://www.youtube.com/watch?v=o98iLRmSm-o

Corrección Sesión 4

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Corrección Sesión 4

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universidad de los Llanos

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Título de la Unidad1 La energía mueve el mundo.

Población a la que va dirigida Estudiantes de grado sexto de Educación Básica Secundaria

Tiempo Número de sesiones 8 Número de horas 2 horas a la semana.

Estándares Nacionales Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos2

Planeación de las sesiones

Etapa Actividad Tiempo Recursos Evaluación Pregunta de

Inicio Saludo, presentación 10 minutos. ¿Qué actitud asumen

2 Tomado de la malla curricular de la Escuela Normal Superior de Villavicencio.

● Prueba estilos de 35 minutos. ¿Qué estilo de

cierre 30 minutos Formativa

Descripción de actividades Actividades del docente Actividades del estudiante

Así informando a los estudiantes la

Actividades de seguimiento y retroalimentación

Descripción de actividades Actividades del docente Actividades del estudiante

Posteriormente se entrega la prueba ● enunciar reglas e instrucciones para el ● recibir la prueba.

Para resolver la evaluación, se les indica a los

A los estudiantes que terminen la prueba se

Al terminar de recoger la prueba diagnóstica

Cuando se culmine el tiempo destinado para

Actividades de seguimiento y retroalimentación

Facilitar la creación de estrategias de aula integradas, dependiendo de los estilos de aprendizaje.

-¿Que diferencia existe entre desplazamiento y distancia?.

-¿Qué tipos de movimientos existen?

RTA// Hay dos tipos de movimiento, rectilíneos y curvilíneos

Descripción de actividades Actividades del docente Actividades del estudiante

Finalmente, luego de recoger las evaluaciones  recoger la prueba  participación activa

Actividades de seguimiento y retroalimentación

Universidad de los Llanos

Nombre y apellidos :_________________________________________________ fecha:______________________

La pelota B, ya que su altura a la que inicia su recorrido es menor que la de la pelota A.

SUPERIOR Comprende, contextualiza y justifica su respuesta con validez.

Universidad de los Llanos

Nombre y apellidos :_________________________________________________ fecha:______________________

5 INVENTARIO DE FELDER (Modelo de Felder y Silverman)

Sesión N° 2 – Fecha probable de aplicación 01 de noviembre de 2019

Etapa Actividad Tiempo Recursos Evaluación Pregunta de Investigación

Inicio ¿Qué actitud asumen los estudiantes ante un

 Preguntas, ¿Qué nuevo aprendizaje se llevan los estudiantes

-Si encima del carro se coloca un muñeco y el carro se pone

Posteriormente se indicará a los estudiantes que formen

seguidamente se realizará el experimento para que los

Estas respuestas servirán para dar la definición de

Dónde posición se define como: Un punto del espacio donde

Punto de referencia: Es un punto del espacio considerado fijo,

Movimiento: Un objeto está en movimiento si cambia su

Actividades de seguimiento y retroalimentación

Descripción de actividades Actividades del docente Actividades del estudiante

Posteriormente el docente formarán 5 grupos equitativamente, ● Plantea preguntas

Actividades de seguimiento y retroalimentación

Descripción de actividades Actividades del docente Actividades del estudiante

Actividades de seguimiento y retro alimentación

Sesión N° 3 – Fecha probable de aplicación 08 de noviembre de 2019

Etapa Actividad Tiempo Recursos Evaluación Pregunta de Investigación

Inicio ¿Qué actitud asumen los

 Comparación de las ideas intuitivas ¿Qué nuevo aprendizaje

Una vez se llegue al aula se saluda a los estudiantes y se organiza la

Actividades de seguimiento y retroalimentación

Descripción de actividades Actividades del docente Actividades del estudiante

Posteriormente, se elabora una actividad introductoria,

Dadas las imágenes anteriores; como primer paso,

Luego, compartirán lo escrito con sus compañeros que

Nombre y apellidos :___________________________ fecha:

Nombre y apellidos :___________________________ fecha: