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Cepa, R. J. M. (2003). Metodología observacional en entornos educativos concepto, planificación, alcances y límites. psicología educativa. revista de los psicologos de la educación.
1996. vol 2 (1) 23 páginas. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
Created from utmachalasp on 2019-05-08 14:10:51.
Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid – Año 1996 http://www.cop.es/publicaciones/educativa/
Índice
RESUMEN................................................................................................ 3
ABSTRACT............................................................................................... 3
PALABRASCLAVE.................................................................................. 3
KEY WORDS............................................................................................ 3
INICIO....................................................................................................... 4
PLANIFICACION.................................................................................... 5
ALCANCE Y LIMITES............................................................................ 19
BIBLIOGRAFIA........................................................................................ 23
Copyright © 2003. Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. All rights reserved.
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RESUMEN
ABSTRACT
The main goal of this paper is to offer an aid to plan observational processes within
educational contexts, which comply with the requirements of the scientific method that
distinguish all the psychological assessment plans. Thus, a guide is presented -including an
example- that is organized around nine decisions: pertinence, level of systematization,
observer, subject/s, analysis units, measurement units, sampling, situation, and register. The
paper also proposes that, in spite of de undoubted value of the observational methodology
for de psychologist of Education, its use cannot be generalized. So that, some of its
limitations are exposed and some criteria are offered to incorporate the observation into
evaluation plans in the educative ambit.
PALABRAS CLAVE
KEY WORDS
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INICIO
La aplicación del método observacional constituye una herramienta útil y adaptada a una
gran variedad de propósitos y circunstancias de la evaluación psicológica -y de la
investigación educativa- que se realiza en contextos de enseñanza/aprendizaje. Su
materialización ha de respetar dos condiciones. Por una parte, la complejidad que entraña
su planificación y aplicación se ha de conjugar con su necesaria asequibilidad a la realidad
del aula, lo que determina, por ejemplo, la necesidad de un cierto grado de formación y
entrenamiento por parte de quien lo utilice. Por otro lado, la exigencia de que todo proceso
de evaluación siga la lógica de la investigación científica, obliga a garantizar el máximo de
rigor en su diseño y de objetividad en sus resultados.
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PLANIFICACION
1ª decisión: pertinencia
Las conductas que pretendemos estudiar en nuestro ejemplo -las interactivas-, claramente
incluyen el atributo de observabilidad, es decir, de ellas se puede realizar una percepción
directa y contrastable, gracias a su soparte verbal y motriz. Por otra parte, vamos a
codificar y analizar tales conductas a partir de su registro objetivo, sistemático y
específico para obtener unos resultados válidos y precisos. Lo que determina el recurso a
un procedimiento científico, frente a otros más estimativos (i.e., cuestionarios o entrevistas
a terceros), de acuerdo a nuestro hipotético plan de evaluación trazado. Esto no supone
excluir definitivamente un tratamiento más inferencial del objeto de estudio, ya que se
puede incorporar a un plan evaluador diferente al de nuestro supuesto.
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El rango de posibilidades para elegir, en este terreno, define un continuum en uno de cuyos
extremos se sitúa la observación ad libitum -la que se realiza sin estructuración previa ni
control externo-, y en el otro la observación sistematizada.
todo ello como resultado del proceso de toma de decisiones que se está presentando.
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Para la adopción de tales decisiones se puede optar por una de dos estrategias. Se puede
optar por una vía inductiva y empírica que se inicia con un "estudio piloto" previo basado
en la observación escasamente sistematizada, cuando no se dispone de un soparte teórico
del que derivar la especificación y definición de las conductas objeto de observación. 0 se
puede seguir una estrategia deductiva y racional, si se toma como referencia un constructo
teórico con una cobertura y consolidación suficiente para la fundamentar las relaciones
entre las diversas conductas manifiestamente observables. Tal sería el caso, por ejemplo,
del recurso a determinada teoría de la comunicación humana para codificar la conducta
comunicativa que se haya decidido observar en la interacción profesor/alumno.
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3º decisión: observador
En este terreno se puede elegir básicamente entre dos opciones. Por un lado, pueden ser los
psicólogos de la Educación quienes planifiquen, registren e interpreten la observación; o
pueden realizar una labor mediada por otras personas -profesores, otros profesionales de la
Educación, padres-,... debidamente formadas y entrenadas en la técnica del registro de
conducta, respecto a la que aquéllos jugarían un papel relevante en el diseño del proceso y
en la explicación de sus resultados, y éstos en la "toma de datos".
Por último, se puede anticipar que la figura del observador puede constituir una fuente
importante de variables intervinientes -de sesgos- en la propia observación. A ello se
dedicará cierta atención al comentar el alcance y los límites del método observacional.
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4ª decisión: sujeto/s
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Constituye la decisión más compleja y delicada, pero más importante y específica de cada
planificación observacional. Probablemente, las opciones que se realicen ante el resto de las
posibilidades de decisión para la estructuración de observaciones en otras áreas del
conocimiento y de la intervención psicológica (clínica, de pareja, organizacional, social,
familiar .... ), sean comunes a las realizadas para sistematizar observaciones inscritas en
planes de evaluación en el ámbito educativo. Pero las decisiones que se adopten en este
plano necesariamente serán de diferente naturaleza por la especificidad diferencial de tales
áreas profesionales.
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En definitiva, cuanto más moleculares son las unidades de conducta más objetivables
resultan; y en la medida en que sean más molares se facilita su comprensión global, pero
con el riesgo de deformar subjetivamente la interpretación de la realidad percibida. En
cualquier caso, la consideración del flujo conductual como una secuencia de unidades de
conducta discretas, comporta una definición
por lo que la actividad del alumno que no esté referida a demandas al entorno,
sencillamente no se registraría.
Exhaustividad
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