‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻋﻦ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﰲ ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﺃﺒﺭﻴل – ‪٢٠٠٥‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﻬﺮﺱ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬
‫‪٤-٣‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪٦-٥‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‬
‫‪١٠-٧‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫‪١١-١٠‬‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎﻗﺒل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪١٢-١١‬‬ ‫ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬
‫‪١٣-١٢‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪١٩-١٣‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪١٩‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫‪٢٦-٢٠‬‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫‪٢٧‬‬ ‫ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪٢٧‬‬
‫‪٣٠-٢٨‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‬
‫‪٣١‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬
‫‪٣٢‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
 ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﰲ ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺤﺭﻙ ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﻁ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠـﻭﺏ ﻓـﻲ ﺃﻱ ﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻻﺯﻤﺔ ﺒل ﻤﻠﺤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴـﺔ ﺇﺫﺍ ﻤـﺎ ﺃﺭﺍﺩﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﺤﺎﻕ ﺒﺭﻜﺏ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻫﺩﻓﻪ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻜـﺎﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻟﻺﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻨﻭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬

‫ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻵﻥ ﺜﻭﺭﺓ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪ ،‬ﺒﺤﻴـﺙ‬
‫ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‪.‬ﻭﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﺠـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻤﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺘﺼﺎﻟﻪ ﻋﻀﻭﻴﹰﺎ ﺒـﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺒﻤـﺎ ﺤﻭﻟﻬـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻤﻥ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺜـﻼﺙ ﺠﻬـﺎﺕ‬
‫)ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ( ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺒﻨﻭﻋﻴـﻪ ﺍﻟﺤﻜـﻭﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﻭﺼﻨﺎﻋﻲ ﺘﻘﻨﻲ ‪،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﻨﻭﻋﻴﻪ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺴﻨﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺸﻘﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪،‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺤﻅﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﺔ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺒﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﻨﺫ ﻓﺘـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺘﻼﺤﻕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﺨﺭ ﺒﻬﺎ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬
‫‪ .‬ﻭﺤﻴﺙ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺭﻙ ﻟﻠﺴـﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻓﻌﻠﻴـﻪ ﺃﻥ ﻴﺴـﺘﺠﻴﺏ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﻴﻭﻤﹰﺎ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻨـﻭﺍﺤﻲ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻤﻭﹰﺍ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﹰﺎ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻑ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜﺸﻑ ﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ ﻭﻤﻭﺍﻫﺒـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻤﻬﻨﻴﹰﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﺘﻬﻴﺌﺘﻪ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻟﺘﺤـﺎﻕ ﺒﻤﺠـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻅﻲ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﺎﻟﻤﻴﹰﺎ ﻭﺇﻗﻠﻴﻤﻴﹰﺎ ﺍﺘﺠﻬﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻀﻤﻥ ﺨﻁﺘﻬﺎ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺩﻭﺭ ﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ‬
‫ﺒﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻀﺢ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺴﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﻨﻤﻭﺍ ﺴﻠﻴﻤﹰﺎ ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﰲ ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻬﺎ ﺜـﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺘﻴﻨﺎﺕ ) ‪ (١٩٦٢‬ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺎل ‪ ١٩٦٥ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺜﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ‪ ١٩٦٧‬ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺤﺩﻴﺙ ﻴﺘﺠـﺎﻭﺯ ﺃﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﻭﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ‪،‬‬
‫ﻭﺭﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﻠﻡ ﻭﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤـﻊ ﺍﻟﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻅل ﺸﺢ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻘـﻭﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻀﻌﻑ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ‪ .‬ﻓﺎﺘﺠـﻪ ﺍﻟﺠﻬـﺩ‬
‫ﺍﻷﻜﺒﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﻋﻁﺎﺌﻪ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٩٠‬ﻅل ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺴﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﻨﺘﻬﻴﺔ ﺒﺸﻬﺎﺩﺓ ﻋﺎﻤﺔ ‪،‬ﻭﻅﻠﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺤـﺩﺓ‬
‫ﺫﻯ ﺍﻟﺜﻤﺎﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻜﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺸﻬﺎﺩﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻨﺘﻬـﻰ ﺍﻟﻭﻀـﻊ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺼﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ )‪ (١٠٣٧‬ﻟﺴـﻨﺔ ‪ ١٩٩٣‬ﺒﺸـﺄﻥ ﻨﻅـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪،‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ )‪ (١٣٢٠‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ ١٩٩٤‬ﺒﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﺨﻁـﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ‬
‫ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻜل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎﺕ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫‪ .٢‬ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪ .٤‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪:‬‬
‫‪٢٠٠٤‬‬ ‫‪٢٠٠٣‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل‬

‫‪10684‬‬ ‫‪10199‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫‪3955751‬‬ ‫‪3702571‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫‪2425445‬‬ ‫‪2297691‬‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﻭﺭ‬

‫‪1530306‬‬ ‫‪1404880‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺎﺙ‬
‫‪61.3‬‬ ‫‪62.1‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫‪38.7‬‬ ‫‪36.2‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫‪124251‬‬ ‫‪119091‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ‬
‫‪32.00‬‬ ‫‪31.09‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬
‫‪98194‬‬ ‫‪91654‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪40.29‬‬ ‫‪40.40‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺱ‬
‫‪300‬‬ ‫‪280‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
 ‫‪588995‬‬ ‫‪539925‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬

‫‪411016‬‬ ‫‪381680‬‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﻭﺭ‬

‫‪177979‬‬ ‫‪158245‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺎﺙ‬
‫‪%69.8‬‬ ‫‪%72.1‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫‪%30‬‬ ‫‪%28‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫‪15261‬‬ ‫‪13973‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ‬
‫‪39.00‬‬ ‫‪36.72‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‬
‫‪6408‬‬ ‫‪5366‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫‪91.92‬‬ ‫‪95.61‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺱ‬
‫‪2969‬‬ ‫‪3056‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ )ﺃﺴﺎﺴﻲ ‪ +‬ﺜﺎﻨﻭﻱ(‬
‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪:‬‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‪:‬ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ﻭﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ :‬ﻭﻴﻘﺒل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺤﺘﻰ ﺴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺤﺏ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻏﺭﺱ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺴﺎﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻭﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺤﺒﹰﺎ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻔﺴﻴﹰﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﹰﺎ ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺒﻨﺎﺀ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓـﻲ ﺘﻬﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻁﻔـل‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﻴﺯﺍل ﻤﺤﺩﻭﺩﹰﺍ ﻭﻤﺤﺼﻭﺭﹰﺍ ﻓﻲ‬
‫ﻓﺌﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺘﺭﻜﺯﻩ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺴﻨﻼﺤﻅ ﺇﻥ ﻋﺩﺩ ﺭﻴﺎﺽ‬
 ‫ﻼﻭ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ )‪ (٥٧‬ﺭﻭﻀﺔ ﺘﻀﻡ )‪ (٨٤٣٧‬ﻁﻔـ ﹰ‬
‫)‪ (٦٢٠‬ﻤﺭﺒﻴﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﻡ ﻜﺎﻥ ﻋﺩﺩ ﺭﻴـﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔـﺎل )‪(٤٩‬‬
‫ﻼ ﻭ)‪ (٥٧٣‬ﻤﺭﺒﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪. (٢‬‬
‫ﺘﻀﻡ )‪ (٧٠١٤‬ﻁﻔ ﹰ‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٢‬ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺩﺩ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺎﺕ) ﺤﻜﻭﻤﻲ ( ﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ‪.‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺎﺕ ) )ﻟﻤﺭﺒﻴﺎﺕ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫‪٩٦٥‬‬ ‫‪٨١١١ ٣٨٢٨‬‬ ‫‪٤٢٨٣‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪١٩٩٨/١٩٩٧‬‬
‫‪٤٨٨‬‬ ‫‪٨١٤٩ ٣٧٧٦‬‬ ‫‪٤٣٧٣‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪١٩٩٩/١٩٩٨‬‬
‫‪٥٣٢‬‬ ‫‪٦١٥٦ ٢٨٨٢‬‬ ‫‪٣٢٧٤‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪٢٠٠٠/١٩٩٩‬‬
‫‪٥٣٢‬‬ ‫‪٦٩٧٥ ٣٤٣٤‬‬ ‫‪٣٥٤١‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪٢٠٠١/٢٠٠٠‬‬
‫‪٥٦١‬‬ ‫‪٦٨٤٥ ٣٣١٠‬‬ ‫‪٣٥٣٥‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫‪٢٠٠٢/٢٠٠١‬‬
‫‪٥٧٣‬‬ ‫‪٧٠١٤ ٣٤٣٧‬‬ ‫‪٣٥٧٧‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬‬
‫‪٦٢٠‬‬ ‫‪٨٤٣٧ ٤٠٠٢‬‬ ‫‪٤٤٣٥‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺘﻘﺩﺭ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ (١٥٥ ) ٢٠٠٤/٢٠٠٢‬ﺭﻭﻀﺔ ﺘﻀﻡ‬
‫ﻼ ﻭ )‪ (٤٢٣‬ﻤﺭﺒﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪. (٣‬‬
‫)‪ (٦٨٦٧‬ﻁﻔ ﹰ‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(٣‬ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭﻓﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﻡ‬
‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫‪Years5‬‬ ‫‪Years3-4‬‬ ‫‪Years2‬‬
‫‪Total‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﺼﻐﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪١٤٨١‬‬ ‫‪١٨٧٥‬‬ ‫‪٨١٨ ١٠٢٥‬‬ ‫‪٥١٠‬‬ ‫‪٦٥١‬‬ ‫‪١٥٣‬‬ ‫ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ‪١٩٩‬‬
‫‪٢١٣‬‬ ‫‪٢٩٣‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪١١٦‬‬ ‫‪٩٢‬‬ ‫‪١١٤‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫ﻋﺩﻥ‬
‫‪٢١٠‬‬ ‫‪٣١٩‬‬ ‫‪١٣١‬‬ ‫‪٢٠٩‬‬ ‫‪٧٩‬‬ ‫‪١١٠‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺘﻌﺯ‬
‫‪٥٢‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺇﺏ‬
 ‫‪٣٢٨‬‬ ‫‪٣٨٣‬‬ ‫‪٢٦١‬‬ ‫‪٢٩٩‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪٨٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪٥٥٦‬‬ ‫‪٧٤٢‬‬ ‫‪٢١٥‬‬ ‫‪٣٤٤‬‬ ‫‪٢٧٨‬‬ ‫‪٣٣٦‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٦٢‬‬ ‫ﺤﻀﺭﻤﻭﺕ‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺫﻤﺎﺭ‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫ﺼﻌﺩﻩ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺤﺠﻪ‬
‫‪٢٩٠٧‬‬ ‫‪٣٧٢٤‬‬ ‫‪١٥٤٧ ٢٠٦٢ ١٠٧٦‬‬ ‫‪١٣٤٠‬‬ ‫‪٢٨٤‬‬ ‫‪٣٣٨‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٤‬ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺎﺕ) ﺤﻜﻭﻤﻲ ( ﻟﻠﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺎﺕ ) )ﻟﻤﺭﺒﻴﺎﺕ(‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪٩‬‬ ‫‪١٨٨‬‬ ‫‪٩٤‬‬ ‫‪٩٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﺃﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ‬
‫‪٢٢٧‬‬ ‫‪٢٠٠٥‬‬ ‫‪٩٩١‬‬ ‫‪١٠١٤‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫ﻋﺩﻥ‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪٢٣٢‬‬ ‫‪٩٤‬‬ ‫‪١٣٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻟﺤﺞ‬
‫‪٢٧‬‬ ‫‪٢٧٤‬‬ ‫‪١٤١‬‬ ‫‪١٣٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﺘﻌﺯ‬
‫‪١‬‬ ‫‪١٩٠‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫‪٩٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺇﺏ‬
‫‪٩٦‬‬ ‫‪٥٠٢‬‬ ‫‪٢٧١‬‬ ‫‪٢٣٦‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﺃﺒﻴﻥ‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪٣٠٣‬‬ ‫‪١٢٩‬‬ ‫‪١٧٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪١٢٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺸﺒﻭﻩ‬
‫‪١٤٦‬‬ ‫‪٢٩٢٦ ١٤٠٧ ١٥١٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺤﻀﺭﻤﻭﺕ‬
‫‪١٢‬‬ ‫‪١٦٤‬‬ ‫‪٩٤‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺭﺓ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺫﻤﺎﺭ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٩٧‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﻟﻊ‬
 ‫ﺠﺩﻭل ) ‪(٥‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﻟﻌﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻤﻐﻠﻘﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤﻠﺔ‬
‫‪٥٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢١٩‬‬ ‫ﺤﻀﺭ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺭﻴﻑ‬
‫‪٦٢‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪١٧٥‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪١٤٩‬‬ ‫ﺤﻀﺭ‬ ‫ﺃﻫﻠﻲ ‪ /‬ﺨﺎﺹ ﻤﺤﻠﻲ‬
‫‪١٧٥‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪١٤٩‬‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪٧‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﺤﻀﺭ‬ ‫ﺨﺎﺹ ﺃﺠﻨﺒﻲ‬
‫‪٧‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪٢٣٥‬‬ ‫‪٣١‬‬ ‫‪٢٠٤‬‬ ‫ﺤﻀﺭ‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬
‫‪٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺭﻴﻑ‬
‫‪٢٤٤‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪٢١٢‬‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓـﻲ ﺍﻟـﻴﻤﻥ ‪،‬ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﻤﻨﻬﺎ ‪:‬ـ‬
‫‪ .١‬ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﺘﺤﺎﻕ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺘﺄﺨﺭ ﻨﺸﻭﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻘﻠﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺄﻫﻤﻴﺘﻪ‬

‫‪-٢‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺤﻭ ﺃﻻﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻌﺩ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﺤﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺩﻤـﺞ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻥ ـ‬
‫ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ ﻤﻨﻬﻡ ـ ﺒﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪،‬‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﻭﻓﺭ ﻟﻬﻡ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻌﻤل ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﺤﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺸﻬﺩ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٩٨‬ﺼﺩﻭﺭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺇﻗﺭﺍﺭ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺫﻟﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺠﻌل ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ‬
‫ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻫﺩﻑ ﺒﺎﺭﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﺠﻬﺎﺯ ﺤﻜـﻭﻤﻲ ﻤﺴـﺘﻘل‬
‫ﻟﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻷﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺨﺯﻭﻥ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﻠﺘﺤﻘﻭﺍ ﺒﺎ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﺎﺌﺩﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺭﻜﻭﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻤﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﻭﻁﺄﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴﺔ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺇﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻤﻴﻴﻥ ﺇﻨﺎﺙ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﻟﻌـﺎﻡ‬
‫‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﻡ ﺘﺒﻴﻥ ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﻨﻅﻴﺭ ﻜﺒﺭ ﺤﺠـﻡ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻠﺔ ﻓـﺎﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻭﻥ‬
‫ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻷﺒﺠﺩﻴﺔ )‪ (١٠١‬ﺃﻟﻑ ﺩﺍﺭﺱ ﻭﺩﺍﺭﺴﻪ ﻤﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻷﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻭﻥ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻡ ﻴﺒﻠﻐﻭﺍ ﺴﻭﻯ )‪ (٤٠٧٢‬ﻤﻨﻬﻡ ‪ ٧٤٣‬ﺫﻜﻭﺭ ﻭ‬
‫) ‪ ( ٣٣٢٩‬ﺇﻨﺎﺙ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﻤﻨﺘﺴﺒﻴﻪ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺤﻴﺎﺘﻴـﺔ ﻭﺘﻬﻴﺌـﺘﻬﻡ‬
‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻟﺩﺓ ﻟﻠﺩﺨل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﻟﻡ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﺒﻌﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻓـﺎﻕ‬
‫ﺃﻭﺴﻊ ﺨﺼﻭﺼﹰﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻤﻥ )‪ (٧٢٢‬ﻤﺭﻜـﺯ ﺃﺒﺠـﺩﻴﹰﺎ ﻴﻀـﻡ‬
‫)‪ (١٨٧٣‬ﺸﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﻡ ﺇﻟﻰ )‪(٩٤٥‬ﻤﺭﻜﺯ ﻴﻀﻡ )‪ (٢٢٣٧‬ﺸـﻌﺒﺔ ﻋـﺎﻡ‬
‫‪ ٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ‬
‫‪٢٠٠٤ /٢٠٠٣‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‬
‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻤﻐﻠﻘﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺏ‬
‫‪٩٠٨‬‬ ‫‪٤٢٦‬‬ ‫‪١٢٧ ٢٩٩‬‬ ‫ﺠﻬﺎﺯ ﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻀﺭ‬
 ‫‪١٣٢٩‬‬ ‫‪١١٠٢‬‬ ‫‪٤٥٦ ٦٤٦‬‬ ‫ﺭﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬

‫‪٢٢٣٧‬‬ ‫‪١٥٢٨‬‬ ‫‪٥٨٣ ٩٤٥‬‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺇﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ﻓﻘﺩ ﺍﺭﺘﻔﻊ ﻋﺩﺩﻫﻡ ﻤﻥ )‪ (٢٦١١‬ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٢/٢٠٠١‬ﺇﻟﻰ )‪ (٢٦٢٩‬ﻤﺩﺭﺱ ﻋﺎﻡ‬

‫‪٢٠٠٣/٢٠٠‬ﻡ ﺤﺘﻰ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ )‪ (٢٧٤٠‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺘﺩﻨﻲ‬
‫ﻀﻌﻑ ﺭﻭﺍﺘﺒﻬﻡ ﻭﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﻥ ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺤﺘل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻋﻥ ﻤﺭﺍﺤـل‬
‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻴﻜﺘﺴﺒﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩﻫﻡ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺴﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻼ‬
‫‪ .٢‬ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻴﺯﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻌـ ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺨﻼﻗﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻌﻬﺎ ﺒﺴﻤﺎﺕ ﻭﻤﻭﺍﺼـﻔﺎﺕ ﻤﻤﻴـﺯﺓ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭل ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
‫ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﺨﻼل ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻓﻲ ﺇﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻘﺎﺒﻠﻪ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﺌل ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻤﻭﺭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺤﻕ ﻜﻠﻔﻪ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﻋﺘﺒﺭﻩ ﺇﻟﺯﺍﻤـﻲ‬
‫ﻟﻤﻥ ﺒﻠﻎ ﻋﻤﺭ ‪ ٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺤﺩﺩ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺩﺓ ﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ ‪ ٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ‪ ١١‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻔﺼﻭل ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ‪:‬‬
‫ﻟﻌل ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﻓـﻲ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺼـﻼﺤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﺠﻬﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ ﺍﻟﻨـﻭﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺘﻨﺎﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺇﺘﺴﺎﻋﻪ ﻟﻴﺒﻠﻎ ﻓﻲ ﻋـﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ )‪ (١٣٦٥٣‬ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻴﻥ ‪ ١٠٦٨٤‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ ٢٩٦٩،‬ﻤﺩﺭﺴـﺔ‬
‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ )‪ (١٣٢٥٠‬ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻴﻥ‬
‫‪ ١٠١٩٩‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ (٣٠٥٦)،‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺤﺴﺏ ﺠﻬﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬـــــﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﻋــــﺩﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫‪٣٨٨٥٤٤١‬‬ ‫‪١٥٠٥٥٢٩‬‬ ‫‪٢٣٧٩٩١٣‬‬ ‫‪١٢١٥٠٧‬‬ ‫‪٩٦٥١٧‬‬ ‫‪٢٨٦٦‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪١٠٥٦٥‬‬
‫‪٦٨٢٤٠‬‬ ‫‪٢٣٨٦٩‬‬ ‫‪٤٤٣٧١‬‬ ‫‪٢٦٣٩‬‬ ‫‪١٧٢٤‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫ﺃﻫﻠﻲ ‪ /‬ﺨﺎﺹ ‪١١٦‬‬
‫ﻤﺤﻠﻲ‬
‫‪٢٠٧٠‬‬ ‫‪٩٠٨‬‬ ‫‪١١٦٢‬‬ ‫‪١٠٥‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﺨﺎﺹ ﺃﺠﻨﺒﻲ‬
‫‪٣٩٥٥٧٥١‬‬ ‫‪١٥٣٠٣٠٦‬‬ ‫‪٢٤٢٥٤٤٥‬‬ ‫‪١٢٤٢٥١‬‬ ‫‪٩٨٣٢٩‬‬ ‫‪٢٩٦٩‬‬ ‫‪١٠٦٨٤‬‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬
 ‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻐﺕ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ )‪ (٩٨٣٢٩‬ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ %(٩٠‬ﻭﻭﺼل ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ (٧‬ﺼﻔﻭﻑ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻨﻼﺤـﻅ‬
‫ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ) ‪ (١٧٢٤‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻫﻲ ﺘﻌﻜﺱ‬
‫ﺘﻨﺎﻤﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺸﻌﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻐﺕ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ )‪(١٢٤٢٥١‬‬
‫ﺸﻌﺒﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﻡ )‪ (١١٩٠٩١‬ﺸﻌﺒﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻟﻜل ﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )‪ ( ١.٣‬ﺸﻌﺒﺔ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ‬
‫‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻎ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ ) ‪(٣٩٥٥٧٥١‬‬
‫ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻴﻥ )‪ (٢٤٢٥٤٤٥‬ﺫﻜﻭﺭ )‪(١٥٣٠٣٠٦‬ﺇﻨﺎﺙ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﻡ )‪ (٣٧٠٢٥٧١‬ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻴﻥ )‪(١٤٠٤٨٨٠‬ﺇﻨﺎﺙ‪،‬‬
‫)‪ (٢٢٩٧٦٩١‬ﺫﻜﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻤﺸـﺘﺭﻜﺔ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ‬ ‫‪-‬‬

‫‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ )‪ (٢٩٠‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺒﺎﻟﺤﻀﺭ ) ‪(٧٧٩‬‬

‫ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ )‪ (٢٣٠‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ )‪ (٤٠‬ﻁﺎﻟﺏ ﻟﻜل ﺼﻑ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺭ )‪ (٩٤‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﺭﻴـﻑ‬
‫)‪ (٣٢‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻁﻕ‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺃﻤﻜﺎﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺒﺔ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺸﺘﺕ ﻜﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺇﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺫﻟـﻙ ﺘـﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﺎﻗﺕ ﺍﻟﺘﺤﺎﻕ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ ٣٨.٧‬ﻓﻲ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻑ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ‪. ٦١.٣‬‬
 ‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻌﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺭ‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪%٧١‬‬ ‫‪٢٦٤٣٤٥٤‬‬ ‫‪%٨٩‬‬ ‫‪١١٦٣٣٤٠‬‬ ‫‪%٨٧ ٣٩٥٥٧٥١‬‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻜل‬
‫‪٢٢٠‬‬ ‫‪٧٧٩‬‬ ‫‪٢٩٠‬‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪٣٢‬‬ ‫‪٩٤‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫ﺼﻑ‬
‫‪٢٨‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫ﺸﻌﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺘﻜﺎﻤل ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴـﻴﻥ‬
 ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋـﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ )‪ (٢٩٨٨١‬ﺃﺴﺎﺴـﻲ‬
‫ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻭﺜﺎﻨﻭﻱ )‪ (٨٩٦٦٦‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜـﺎﻥ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬‬
‫)‪.(٩١٦٥٤‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﻜﺸﻑ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻻ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻤﻥ ﺃﻤﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻭﺭﺵ ﺇﻻ)‪ (٣٤٣‬ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ‬
‫ﺍﻓﺘﻘﺎﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻤل ﺃﻭ ﺘﻭﻓﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﺴﻭﺀ ‪ ٥٧٧‬ﺃﻤﻨﺎﺀ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺇﻫﻤﺎل ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﻭﻻ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺴﻭﺍﺀ ‪ ١٠٠٧‬ﻤﻤﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬‬
‫ﻥﻮع اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫أﺥﺼﺎﺋﻲ‬ ‫أﻣﻴﻦ‬ ‫أﻣﻴﻦ‬ ‫أﻣﻴﻦ ﻣﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﺣﺎرس‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫ﻣﺮاﻗﺐ‬ ‫ﺳﻜﺮﺗﻴﺮ‬ ‫وآﻴﻞ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻣﺨﺰن‬ ‫أو ورﺷﺔ‬
‫‪94066‬‬ ‫‪838‬‬ ‫‪1366‬‬ ‫‪77868‬‬ ‫‪579‬‬ ‫‪345‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪1134‬‬ ‫‪987‬‬ ‫‪3688‬‬ ‫‪6625‬‬ ‫ذآﻮر‬
‫‪24112‬‬ ‫‪768‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20326‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪232‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪182‬‬ ‫‪437‬‬ ‫‪544‬‬ ‫‪726‬‬ ‫‪338‬‬ ‫إﻥﺎث‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ‬
‫‪118178‬‬ ‫‪1606‬‬ ‫‪1382‬‬ ‫‪98194‬‬ ‫‪1007‬‬ ‫‪577‬‬ ‫‪590‬‬ ‫‪343‬‬ ‫‪1571‬‬ ‫‪1531‬‬ ‫‪4414‬‬ ‫‪6963‬‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪64147‬‬ ‫‪641‬‬ ‫‪1008‬‬ ‫‪53642‬‬ ‫‪529‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪302‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪947‬‬ ‫‪1014‬‬ ‫‪2941‬‬ ‫‪2625‬‬ ‫ذآﻮر‬
‫‪19087‬‬ ‫‪471‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16024‬‬ ‫‪371‬‬ ‫‪192‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪371‬‬ ‫‪493‬‬ ‫‪644‬‬ ‫‪272‬‬ ‫إﻥﺎث‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ وﺛﺎﻥﻮي‬
‫‪83234‬‬ ‫‪1112‬‬ ‫‪1027‬‬ ‫‪69666‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪374‬‬ ‫‪426‬‬ ‫‪1318‬‬ ‫‪1507‬‬ ‫‪3585‬‬ ‫‪2897‬‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪158213‬‬ ‫‪1479‬‬ ‫‪2374‬‬ ‫‪131510‬‬ ‫‪1108‬‬ ‫‪575‬‬ ‫‪777‬‬ ‫‪429‬‬ ‫‪2081‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪6629‬‬ ‫‪9250‬‬ ‫ذآﻮر‬
‫‪43199‬‬ ‫‪1239‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36350‬‬ ‫‪799‬‬ ‫‪424‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪340‬‬ ‫‪808‬‬ ‫‪1037‬‬ ‫‪1370‬‬ ‫‪610‬‬ ‫إﻥﺎث‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪201412‬‬ ‫‪2718‬‬ ‫‪2409‬‬ ‫‪167860‬‬ ‫‪1907‬‬ ‫‪999‬‬ ‫‪964‬‬ ‫‪769‬‬ ‫‪2889‬‬ ‫‪3038‬‬ ‫‪7999‬‬ ‫‪9860‬‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻴﺭﺘﻔﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﺃﻤﻨﺎﺀ ﻤﻌﻤـل ﺃﻭ ﺭﺸـﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ‪ ٤٢٦‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒـﺎﻨﻲ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬
‫ﺘﻨﺨﻔﺽ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﻋﺩﺩﻫﻡ ﺇﻟﻰ ‪ ٩٠٠‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨـﻲ‬
‫ﺘﻘﻠﻴل ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ )‪١٧-١٥‬ﺴﻨﺔ ( ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺴﻴﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪ ،‬ﻭﺤﻠﻘﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬـﺎ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﺘﻔﺭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ) ﻋﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﺃﺩﺒﻲ ‪ ،‬ﺘﺠﺎﺭﻱ ( ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻟﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺭﺏ ﻭﺍﻻﻨﻘﻁﺎﻉ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
 ‫‪ .١‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻴﺩﺓ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺇﺤﻜﺎﻤﻬﺎ ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺯﻭﺩ ﺒﻘـﺩﺭ‬
‫ﻜﺎﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺇﺠﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒ ﹰﺔ ﻭﻨﻁﻘﹰﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ﺍﻷﺩﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﺇﺠﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻐﺔ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻭﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﻭﺍﻷﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤـل‬
‫ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﻭﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺴﻙ ﺒﺎﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒـﺭﻭﺡ ﺍﻟﻔﺭﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﻥ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺠﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳋﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓـﻲ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺒﻴﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺒﺤﺴﺏ ﺠﻬﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‬
‫‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺏ‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪٥٧٩٠٩٦‬‬ ‫‪١٧٥٣٧٢‬‬ ‫‪٤٠٣٧٢٤‬‬ ‫‪١٤٧٩٥‬‬ ‫‪١٠٦١٠‬‬ ‫‪٢٨٦٦‬‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴــــﺔ ‪٢٨٨‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪٩٢٧٦‬‬ ‫‪٢٣٨٩‬‬ ‫‪٦٨٨٧‬‬ ‫‪٤٣٢‬‬ ‫‪٣١٤‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫ﺃﻫﻠﻲ ‪ /‬ﺨﺎﺹ ﻤﺤﻠﻲ ‪١٢‬‬
‫‪٦٢٣‬‬ ‫‪٢١٨‬‬ ‫‪٤٠٥‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫ﺨﺎﺹ ﺃﺠﻨﺒﻲ‬
‫‪٥٨٨٩٩٥‬‬ ‫‪١٧٧٩٧٩‬‬ ‫‪٤١١٠١٦‬‬ ‫‪١٥٢٦١‬‬ ‫‪١٠٩٥٠‬‬ ‫‪٢٩٦٩‬‬ ‫‪٣٠٠‬‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪:‬‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻤﻥ )‪ (٣٣٣٦‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻴﻥ‬
‫)‪(٢٨٠‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ (٣٠٥٦)،‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﻡ ﺇﻟﻰ )‪(٣٢٦٩‬‬
‫ﻓﻬﺎ ‪ ٣٠٠‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭ‪ ٢٩٦٩‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺘﺸﻴﻴﺩ ‪ ،‬ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺸـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌﻅـﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٩٦.٥‬ﻭﺒﺘﻤﺎ ﺘﺒﻠﻎ ﻨﺴـﺒﺔ ﺤﻀـﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻷﻫﻠـﻲ‬
‫‪ %٣.٣٠‬ﻭﻫﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺒﺩﺀ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪:‬‬
‫ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ )‪ (١٠٩٥٠‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%١٠‬ﻓﻴﻤﺎ ﻭﺼل ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ (٣‬ﺼﻔﻭﻑ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻌﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻐﺕ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ )‪ (١٥٢٦١‬ﺸـﻌﺒﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ (١٣٩٧٣)٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﺸﻌﺒﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫‪-‬ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻟﻜل ﺼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ )‪ (١٠٤‬ﺸﻌﺒﺔ ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺒﻠـﻎ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺍﻟﺭﻴﻑ )‪ (١.٢)، (٢.٥‬ﺸﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤـﻥ )‪٥٣٩٩٢٥‬ﻁﺎﻟﺒـﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒـﺔ ﻤـﻨﻬﻡ‬
‫)‪ (٣٨١٦٨٠‬ﺫﻜﻭﺭ‪ (١٥٨٢٤٥) ،‬ﺇﻨﺎﺙ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٣/٢٠٠٢‬ﻡ ﺇﻟﻰ)‪ (٥٨٨٩٩٥‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ‬
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻨﻬﻡ ‪ (٤١١٠١٦‬ﻁﺎﻟﺏ‪ (١٧٧٩٧٩) ،‬ﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ (١٨٠)٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻜل ﺼﻑ )‪ (٥٤‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺏ ﻓﻘﺩ ﻭﺼل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ )‪ ،٣٧‬ﻭ‪ ٤٨ ،‬ﻭ‪ ( ٣٠‬ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺍﻟﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻌﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺭ‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪%٥٣‬‬ ‫‪٣١١٨٧١‬‬ ‫‪%٤٧‬‬ ‫‪٢٧٧١٢٤‬‬ ‫‪%١٣‬‬ ‫ـﺔ ‪٥٨٨٩٩٥‬‬
‫ـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـ‬
‫ﻁـ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴــﻁ ﻋــﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻜل‬
‫‪١٢١‬‬ ‫‪٣٩٨‬‬ ‫‪١٨٠‬‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪٣٨‬‬ ‫‪١٠٣‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫ﺼﻑ‬
‫‪٣٢‬‬ ‫‪٤٩‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫ﺸﻌﺒﺔ‬
 ‫ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ‪:‬‬
‫ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ )‪ (٦٤٠٨‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (٦٩٦٦٦‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺃﻱ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ٤٣.٦٥‬ﻤﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ .‬ﻭﻫﻡ ﺃﻤﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺭﺵ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺃﻤﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻤل‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺭﺵ ‪ ١٤٠‬ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭ‪ ١٤٢‬ﺃﻤﻴﻥ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭ‪ ١٢٦‬ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻴﺭﺘﻔﻊ ﻋـﺩﺩ ﺃﻤﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤـل ﻭﺃﻤﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺼـل )‪(٩٠٠ ،٤٢٢ ،٤٢٦‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘـﻭﺍﻟﻲ‬
‫ﻭﻴﺭﺠﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻹﺸﺭﺍﻜﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ‪.‬‬
 ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺒﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬‬

‫ﻥﻮع اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬

‫أﻣﻴﻦ ﻣﻌﻤﻞ‬
‫أﺥﺼﺎﺋﻲ‬ ‫أﻣﻴﻦ‬ ‫أﻣﻴﻦ‬ ‫أو‬
‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﺣﺎرس‬ ‫ﻣﺪرس‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻣﺨﺰن‬ ‫ورﺷﺔ‬ ‫ﻣﺮاﻗﺐ‬ ‫ﺳﻜﺮﺗﻴﺮ‬ ‫وآﻴﻞ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫‪6589‬‬ ‫‪189‬‬ ‫‪178‬‬ ‫‪5037‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪179‬‬ ‫‪273‬‬ ‫‪262‬‬ ‫ذآﻮر‬

‫‪1879‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1371‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪30‬‬ ‫إﻥﺎث‬

‫‪8468‬‬ ‫‪342‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪6408‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪224‬‬ ‫‪334‬‬ ‫‪292‬‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺛﺎﻥﻮي‬

‫‪64147‬‬ ‫‪641‬‬ ‫‪1008‬‬ ‫‪53642‬‬ ‫‪529‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪302‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪947‬‬ ‫‪1014‬‬ ‫‪2941‬‬ ‫‪2625‬‬ ‫ذآﻮر‬

‫‪19087‬‬ ‫‪471‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16024‬‬ ‫‪371‬‬ ‫‪192‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪371‬‬ ‫‪493‬‬ ‫‪644‬‬ ‫‪272‬‬ ‫إﻥﺎث‬

‫‪83234‬‬ ‫‪1112‬‬ ‫‪1027‬‬ ‫‪69666‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪374‬‬ ‫‪426‬‬ ‫‪1318‬‬ ‫‪1507‬‬ ‫‪3585‬‬ ‫‪2897‬‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ وﺛﺎﻥﻮي‬

‫‪70736‬‬ ‫‪830‬‬ ‫‪1186‬‬ ‫‪58679‬‬ ‫‪610‬‬ ‫‪334‬‬ ‫‪384‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪1069‬‬ ‫‪1193‬‬ ‫‪3214‬‬ ‫‪2887‬‬ ‫ذآﻮر‬

‫‪20966‬‬ ‫‪624‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪17395‬‬ ‫‪416‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪538‬‬ ‫‪705‬‬ ‫‪302‬‬ ‫إﻥﺎث‬

‫‪91702‬‬ ‫‪1454‬‬ ‫‪1214‬‬ ‫‪76074‬‬ ‫‪1026‬‬ ‫‪564‬‬ ‫‪476‬‬ ‫‪566‬‬ ‫‪1489‬‬ ‫‪1731‬‬ ‫‪3919‬‬ ‫‪3189‬‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
 ‫ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻤﻥ ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺩﺩﺕ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻁﺎﺭ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴـﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺍﻻﻨﻔـﺎﻕ ﺍﻟﺤﻜـﻭﻤﻲ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻓﺒﻠﻎ ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )‪ (% 76.7‬ﻤﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺍﺭﺘﻔـﺎﻉ‬
‫ﻁﻔﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﻤﺅﺜﺭﺓ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻌﻜﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻻﺴﻌﺎﺭ ﻭﻟﻴﺱ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻤﻥ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺸﺤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺘﺄﺨﻴﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻨﻔﻘﺎﺕ ﺘﺸﻐﻴل ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻌﺩﻭﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺘﺄﺨﺭ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺅﺓ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﻨﻅـﻡ ﻭﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻀﻌﻑ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻤﺭ ﻭﺍﻗﻌﻲ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﻤﻠﻤﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺼـﺎﺤﺏ ﺫﻟـﻙ ﻨﻤـﻭ‬
‫ﻤﻭﺍﺯﻱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﺨﺘﻼل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻄﻂ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﰲ ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺃﻭﻻ ‪:‬ـ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻴﻤﻥ ‪٢٠٢٥‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻴﻤﻥ ‪٢٠٢٥‬ﻡ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﻨﻅﺭﻱ ﻤﺩﺭﻭﺱ ﻟﻤـﺎ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻴﻤﻥ ﺇﺠﻤﺎﻻ ﺒﻌﺩ ﻋﻘﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﻴﻤﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﻭﺠﻬـﺎﺕ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻟﺒﻠـﻭﻍ‬
‫ﻁﻤﻭﺤﺎﺕ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘـﺎﻓﻲ‬
‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻤﺎ ﺍﺤﺘﻭﺘﻪ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﺔ ‪٢٠٠٥-٢٠٠١‬ﻡ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻟﺘﺨﻔﺽ ﺇﻟﻰ ﺍﻗل ﻤﻥ ‪ % ١٠‬ﺒﺤﻠﻭل ‪ ٢٠٢٥‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻭﻀﻤﺎﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻟﺘﺼل ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﺎﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ ﺇﻟـﻰ ‪% ٩٠‬‬
‫ﺒﺤﻠﻭل ‪٢٠٢٥‬ﻡ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺇﺩﺨﺎل ﺘﺤﻭل ﺠﺫﺭﻱ ﻓﻲ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻨﺎﺒﻬﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ ‪:‬ـ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺃﻟﺨﻤﺴﻴﻪ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪٢٠٠٥/٢٠٠١‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺇﺩﺨﺎل ﺘﺤﻭل ﻫﻴﻜﻠﻲ ﻓﻲ ﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﺍﻟﻙ ﺘﻭﻗﻌﺕ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﺴﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺨﻼل ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻁﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻓﻊ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺒﺤـﻭﺍﻟﻲ ‪ % ١٢‬ﺨـﻼل ﻓﺘـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻓﻊ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺩ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ‪ % ٩٦،٣‬ﻟﻠﺠﻨﺴﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻓﻊ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺩ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ‪. % ٤١,٣‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺘﺒﻨﺕ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻤﻨﺎﻫﺠﻪ ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻪ ﻭﻜﺎﺩﺭﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﻟﺯﺍﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺭﺏ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻨﻬﺠﹰﺎ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺠﻴـل ﻴﺴـﺘﻤﺩ ﺘﻌﻠﻴﻤـﻪ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻤﻥ ﺴﻤﺎﺤﺔ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺜﻭﺍﺒﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻫـﺎ ﺒﻤﺴـﺘﻠﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻠﻔﺘﻴﺎﺕ ﻭﺘﺄﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.١٠‬‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻼﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺒﻜﺎﻓـﺔ ﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬ ‫‪.١١‬‬
‫ﻭﺍﻨﻭﺍﻋﻪ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬ ‫‪.١٢‬‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﻟﻠﻤﺒﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻭﺭﺵ‬ ‫‪.١٣‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ‬
‫ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﺤﺎﻕ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.١٤‬‬
‫ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺇﺩﺨﺎل ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ‬ ‫‪.١٥‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬

‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ ‪ /‬ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻲ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﻴـﺔ‬
‫‪٢٠٠٣/٤/٢٧‬ﻡ ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺯﻋﻡ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻤﻥ ﺤﺎﻟﻴﹰﺎ‪ ،‬ﺤﺯﺏ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺘﺄﺴﻴﺴـﻪ ﻋـﺎﻡ‬
‫‪ ،١٩٨٢‬ﻨﺎﺘﺠﹰﺎ ﻟﻔﻜﺭﺓ ﻭﺒﺫﺭﺓ ﻴﻤﻨﻴﺔ ﺃﺼﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺸﺠﺭﺓ ﻁﺒﻴﺔ ﻭﻤﺜﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺭﺠﺎﺀ ﺍﻟﻴﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ‪ .‬ﻭﺸﺭﻉ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻪ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﻬﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻫﻭ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﻪ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﺒﻬﺎ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺴﻌﻴﹰﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ) ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ‪ ( ١٤-٦‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪.‬‬
 ‫‪ .٣‬ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ ﻟﻤﺎ ﺘﹸﺒﻘﻲ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫‪ .٥‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺁﻟﻴﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻁـﻭﻴﺭ ﻗﺎﻋـﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺇﺩﻤﺎﺠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫ﺭﺒﻌ ﹰﺎ ‪:‬ـ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻓﻲ ‪٢٠٠٤/٤/٢٧‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺠﹰﺎ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓﹰ‪ ،‬ﺘﻁﺒﻴﻘﹰﺎ ﻟﻘـﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺇﻨﻬـﺎ ﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﻜﻔـل ﻋﺩﺍﻟـﺔ ﺘﻭﺯﻴـﻊ ﺍﻟﻤﻨﺸـﺂﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻤﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﻗﺒـل ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ .‬ﻨﻠﻤﺱ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻠﺤﻭﻅ ﻭﺍﻟﻤﺘﺼﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻀﻤﻥ ﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻕ ﻟﻜل ﻤﻭﺍﻁﻥ ﻭﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺤﻅﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺃﻟﺨﻤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ‪ .‬ﻭﺘﺤـﺩﺩﺕ ﺍﻟﺭﺅﻴـﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺩﻭﻟـﺔ ﺒﺘـﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻭﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻋﻠﻤﻴﹰﺎ ﻭﺭﻭﺤﻴﹰﺎ ﻭﻓﻜﺭﻴﹰﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻺﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻁﻤﻭﺤﻬﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺤﻭ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺕ ﻭﻤﻌـﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ .‬ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺭﻯ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺤﺩﺜﺎ ﻟﻪ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻨﻬﺎﻴﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻜﻔﻭﺀﺓ ﻭﻨﺎﺠﺤﺔ ﻻ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺃﻱ ﺇﺸﻜﺎﻻﺕ ﺃﻭ ﻋﻭﺍﺌﻕ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻴﻨﻴﺔ ﻟﻸﺴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺤﻕ ﺒﻨﺎﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻰ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﻑ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩ ﺴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺓ ﻤﺜﻨﻰ ﻋﻘﻼﻥ ‪ ،٢١٩٩٦،‬ﺭﺅﻴﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ،‬ﺃﺼﻭل ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻨﻌﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺎﺌﺽ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻔﻘﻴﻪ ‪ ، ٢٠٠٤ ،‬ﺃﻫﻡ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ـ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ـ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺫﻤﺎﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺸﺎﻤل‪ ،‬ﻟﻠﻌـﺎﻡ ‪٢٠٠٤/٢٠٠٣‬ﻡ ﺼـﺎﺩﺭ ﻋـﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪ ،٢٠٠٠‬ﺼﺎﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻹﺼﺩﺍﺭ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ ﻟﻌﺎﻡ ‪٢٠٠١‬ﻡ‪ ،‬ﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻴﻤﻨـﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪٢٠٠٣‬ﻡ ﺼﺎﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻟﻺﺤﺼﺎﺀ‪.‬‬