DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS SABER 3° 5°,

9° y 11° DE PRUEBAS

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE ITAGÜÍ

2017
 PRUEBA DE LENGUAJE

Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de
que existen múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la
posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy
ricas, diversas y complejas”. Por ello, en los grados 3°, 5° y 9° se organizan en torno a
cinco factores: (a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c)
literatura, que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, un aspecto
transversal a los cuatro factores anteriores.

No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos

fundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueda y
reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos
(literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras formas
de comunicación no verbal, como gestos, música y expresiones artísticas en general. A
su vez, la segunda tiene que ver con la generación de significados, tanto para expresarse
como para transmitir información o interactuar con los demás.

En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos

competencias: la comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora. La primera abarca
la comprensión, el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes
tipos de textos, e implica una relación dinámica entre estos y el lector. La segunda se
refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades
de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos
sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la
persona que escribe sobre los temas tratados y el uncionamiento de la lengua en las
situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoración de ambas competencias se
contemplan los cinco factores definidos en los estándares.

Para la evaluación de las competencias comunicativa - lectora y comunicativa - escritora

se consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el
pragmático.

Competencia comunicativa - lectora

La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e

interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la
información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus
contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias,
sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos.

En términos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión
en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice
(organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo
dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes
para realizar lecturas literales, inferenciales o críticas.

Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias,

las preguntas que evalúan la competencia comunicativa - lectora se organizan alrededor
de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la
temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el
vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado;
(e) la complejidad estilística; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión.
Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de
formas de organización y estructuración de información: (1)Textos continuos organizados
en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso; (2) Textos
discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas; (3) Textos mixtos como
historieta o cómic.

Es importante aclarar que en grado 3° encontramos cuentos, poemas, rondas o

cancioncillas, noticias y afiches. La tabla 1 muestra los tipos de textos que se utilizan en
la prueba:

Tabla 1. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje SABER 3°, 5° y 9° – 2016

Competencia comunicativa - escritora

De acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere a la producción de textos

escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las
necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o
argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su
elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas
tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones
comunicativas.

La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se

les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas
indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado
propósito o finalidad comunicativa, la forma como los organizarían para expresar un
mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y
frases para producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del
proceso de escritura que se describen a continuación.

• Planeación, preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la

producción de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer
borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes
relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre el tema
o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el
tópico?; ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?; ¿para qué debe escribir?

• Textualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que

escribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitirán
vislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluye datos que considere
importantes, evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposición
para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.

• Revisión o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona
que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o que
definitivamente sobra. Además, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que
no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más
interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quien escribe
es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar la idea de
linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo
afirma Calkins (1993, pág. 44): “(...) no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la
preparación al borrador, del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va
produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de
escritura”.

Componentes que se evalúan

La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos
competencias evaluadas:

• Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su

significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

• Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su

coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.

• Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la
situación de comunicación.
Especificaciones de la prueba

Las tablas 2 a 7 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado
en la prueba, tanto para la competencia comunicativa - lectora como para la competencia
comunicativa - escritora. Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se
hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a
partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

Tabla 2. Competencia comunicativa - lectora – ciclo de 1° a 3° grados

Tabla 3. Competencia comunicativa - lectora – ciclo de 4° a 5° grados

Tabla 4. Competencia comunicativa - lectora – ciclo de 6° a 9° grados

Tabla 5. Competencia comunicativa - escritora – ciclo de 1° a 3° grados
Tabla 6. Competencia comunicativa - escritora – ciclo de 4° a 5° grados

Tabla 7. Competencia comunicativa - escritora – ciclo de 6° a 9° grados

Distribución de las preguntas por competencias y componentes

Las tablas 8 y 9 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de

lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporción es
diferente para tercero que para quinto y noveno grados.

Tabla 8. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes. Tercer

grado.

Tabla 9. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes. Quinto

y noveno grados.
 Tipos de resultados

Promedio: Este resultado consolida los puntajes obtenidos por los estudiantes de un
establecimiento educativo, medido en una escala de 100 a 500 puntos y sirve para:
• Saber cuál fue el puntaje más representativo de los estudiantes del establecimiento
educativo, en cada una de las áreas y grados evaluados.

Nivel de desempeño: Este resultado describe las competencias de un estudiante en

relación con lo que sabe y sabe hacer. Hay cuatro niveles de desempeño: Insuficiente,
Mínimo, Satisfactorio y Avanzado. Sirve para:

 Saber cómo se encuentran los estudiantes de un establecimiento educativo en

relación con la capacidad para resolver preguntas o problemas de distintos niveles de
complejidad.

 Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las
diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o
diferenciales de mejoramiento.

Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las
diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o
diferenciales de mejoramiento
RESULTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ
EN EL ÁREA DE LENGUAJE TERCERO

PROMEDIO LENGUAJE TERCERO

PROMEDIO2014 PROMEDIO2016
421
399
382

376
369

353
348
341
332

332
329
329
325

325
324

324
323
322

322
321

319
318
317

317

317
316
316

316

315
314

310
308

308

305
302

301
296

295
293
292
291

288
278
270

270
269

269

258
En el gráfico anterior se presentan los resultados de la prueba saber 3° en lenguaje, del
total de las instituciones educativas nueve aumentaron en el resultado esta prueba.
 COMPORTAMIENTO INSUFIENTE
LENGUAJE TERCERO 2016-2014
COMPORATAMIENTO INSUFICIENTE2016-2014

-10
-19
-22 -24
-29
-32
-35
-38
-42 -42
-45 -45
-51 -52 -52
-54 -54 -55
-59 -59
-62 -62
-67
-74

El mejor indicador de mejoramiento de resultados se encuentra en los niveles de

desempeño, en este caso veinticuatro de veinticuatro instituciones educativas mejoraron
el porcentaje de estudiantes en nivel insuficiente y pasaron a otros niveles, como: mínimo,
satisfactorio o avanzado.
.
RESULTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ
EN EL ÁREA DE LENGUAJE QUINTO

PROMEDIO LENGUAJE
QUINTO
PROMEDIO2014 PROMEDIO2016
442

380
362
361

340
337
333
332

332
328

323
318

318
308

308

308
307
306

306
306
305
304

304

304

304
302

301
300

296
295

295
293

293

291
290
286
285

284
281
280

277
274

271
270
267

256
253

253
En el gráfico anterior se presentan los resultados de la prueba saber 5° en lenguaje, del
total de las instituciones educativas diecisiete de veinticuatro aumentaron en el resultado
esta prueba.
 COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE
LENGUAJE QUINTO 2016-2014
COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE2016-2014

29 33 33
25 29 30 28 32 31
20 16 21 19
14 12
1 2

-5 -3
-8
-13 -12
-18

-109

Siete de veinticuatro instituciones educativas mejoraron el porcentaje de estudiantes en

nivel insuficiente y pasaron a otros niveles, como: mínimo, satisfactorio o avanzado.
RESULTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ
EN EL ÁREA DE LENGUAJE NOVENO

PROMEDIO LENGUAJE NOVENO

PROMEDIO 2014 PROMEDIO 2016

377
365
364

333
326

322
322

317
314
313

313

313

311
310

308

308
305

303

303
302
300

300
298
295

294

294
292

292
291

289
288

288
287

287

287

287

286
278
275

274
273
271

266

266
262
261

254
253

En el gráfico anterior se presentan los resultados de la prueba saber 9° en lenguaje, del

total de las instituciones educativas diecisiete de veinticuatro aumentaron en el resultado
esta prueba.
 COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE LENGUAJE NOVENO
2016-2014
COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE2016-2014

23
13
9 10
8
5 5
1 2

-1
-3 -4 -4
-5
-8 -8 -7 -7
-10 -9 -11
-17 -16
-22

Quince de veinticuatro instituciones educativas mejoraron el porcentaje de estudiantes

en nivel insuficiente y pasaron a otros niveles, como: mínimo, satisfactorio o avanzado.
 PRUEBA DE MATEMÁTICAS
En esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y
estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos.
Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en la vida
diaria, otras ciencias y las matemáticas en sí mismas. La evaluación se refiere al saber
hacer en el contexto a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y
estructuras matemáticas.

En la prueba, se busca evidenciar las significaciones que el estudiante ha logrado

construir y que pone a prueba cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema.
En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y su práctica, relacionada
esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar, formular,
cuantificar, validar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirán
hacer descripciones matemáticas, dar explicaciones o seleccionar posibles
construcciones.

Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los
aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes).

Competencias

La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación,

razonamiento, planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y
ejercitación de procedimientos. En la construcción de las pruebas estas competencias se
reagruparon así: el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación
y la modelación; y el planteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan
inmersas, la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.

• Razonamiento y argumentación: “esta competencia está relacionada con la capacidad

para” dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a
conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento
de situaciones problema, formular
hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar
argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos
matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y
distinguir y evaluar cadenas de argumentos.

• Comunicación, representación y modelación: están referidas, entre otros aspectos, a la

capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
representación, describir relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas
usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular
expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de
argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de lenguaje
natural al simbólico formal y viceversa.

Planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad

para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas,
desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e
instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto
o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta
obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar
soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

Componentes

Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos1 descritos en los

lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias, en tres
componentes el numéricovariacional, el geométrico-métrico y el aleatorio.

Esta división no pretende separar las matemáticas en áreas sin relación por el contrario,
proporcionan un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los ejes
matemáticos propuestos en los estándares. A veces no resulta tan claro clasificar los
ítems en una sola categoría de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de
asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una
manera balanceada.

Numérico-variacional: corresponde a aspectos asociados a los números y la numeración,

su significado y la estructura del sistema de numeración; las operaciones, sus
propiedades, su efecto y las relaciones entre ellas; el reconocimiento de regularidades y
patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y
dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la
proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos el lenguaje
simbólico (algebraico), a la variación inversa y el concepto de función.

1
Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y
sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y
analíticos.
• Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de
representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus
transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el análisis
abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de
patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de
medición, la descripción y estimación de magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad,
masa, etc.), transformaciones de figuras representadas en el plano o en el espacio, la
selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, los
conceptos de perímetro, área y volumen.

• Aleatorio: corresponde a la representación, lectura e interpretación de datos en

contexto; el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el
análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulación de inferencias y
argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el
reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.

Especificaciones de la prueba

Las tablas 10 a 18 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y

componente evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1° A 3° grados, de 4° a 5°
grados, como para el que va de 6° a 9° 2. Vale la pena recordar una vez más que las
afirmaciones son los enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades
de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las
preguntas.

2
Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. Para
obtener mayor información, consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en
lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, páginas 80 a 87.
 Ciclo de 1° a 3° grados

Tabla 10. Competencia: comunicación, representación y modelación

Tabla 11. Competencia: razonamiento y argumentación

 Tabla 12. Competencia: planteamiento y resolución de problemas

Ciclo de 4° a 5° grados

Tabla 13. Competencia: comunicación, representación y modelación

 Tabla 14. Competencia: razonamiento y argumentación

Tabla 15. Competencia: planteamiento y resolución de problemas

 Ciclo 6° a 9° grados
Tabla 16. Competencia: comunicación, representación y modelación
 Tabla 17. Competencia: razonamiento y argumentación

Tabla 18. Competencia: planteamiento y resolución de problemas

 Distribución de las preguntas por competencias y componentes

Las tablas 19, 20 y 21 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba

de matemáticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la
evaluación.

Tabla 19. Tercer grado

Tabla 20. Quinto grado

Tabla 21. Noveno grado

RESULTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS TERCERO

PROMEDIO MATEMÁTICAS TERCERO

PROMEDIO2014 PROMEDIO2016
411
411

381

369

360
336
331
329

329
327
326
321
317

317
316
315

309

307

305
304
301

300
299

299
297

297

297

296
294
294

294
293

293

292
289
287

284
281
279

279
275

274
273

273

272
272
262

240
En el gráfico anterior se presentan los resultados de la prueba saber 3° en matemáticas,
del total de las instituciones educativas siete de veinticuatro aumentaron en el resultado
dos se sostuvieron el resultado en esta prueba.
 COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE MATEMÁTICAS
TERCERO 2016-2014
COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE MATEMÁTICAS TERCERO 2016-2014

31
29

21
17 18
14 15 14
10 11
9 9 9
6 7 7
2 1 2 2

-1
-6 -6
-8

Cuatro de veinticuatro instituciones educativas mejoraron el porcentaje de estudiantes en

nivel insuficiente y pasaron a otros niveles, como: mínimo, satisfactorio o avanzado.
RESULTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS QUINTO

PROMEDIO MATEMÁTICAS QUINTO

PROMEDIO2014 PROMEDIO2016
366

366

345
342
316
314
313
304

303
301

301
297
296
295
294

294
292

292
289

289
288
287

285
285

285

285
283

282

281

279
277

276

273

273
271
270

269

267
265
264

262
260

258
254

254

244
243

231
En el gráfico anterior se presentan los resultados de la prueba saber 5° en matemáticas,
del total de las instituciones educativas diecisiete de veinticuatro aumentaron en el
resultado dos se sostuvieron el resultado en esta prueba.
 COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE MATEMÁTICAS
QUINTO 2016-2014

33

15
9
7 6
5 5
0

-1 -1 -2
-5 -5
-7 -7
-9
-13 -14

-21
-23 -23
-26 -26
-28

Dieciseis de veinticuatro instituciones educativas mejoraron el porcentaje de estudiantes

en nivel insuficiente y pasaron a otros niveles, como: mínimo, satisfactorio o avanzado.
RESULTADOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS NOVENO

PROMEDIO MATEMÁTICAS NOVENO

PROMEDIO2014 PROMEDIO2016
472

336
333
327
320
319

317
313
310

307

307

307
306
304

303
302
302
301

292

292
291
291

288

287
284

283
282

282
279
278

275

275
273

269
268

267
267

266

266
265

264
259

259
249
244

244
239

222

En el gráfico anterior se presentan los resultados de la prueba saber 9° en matemáticas,

del total de las instituciones educativas veintitres de veinticuatro aumentaron en el
resultado dos se sostuvieron el resultado en esta prueba.

Cabe resaltar que durante 2016 Itagüí ocupó el tercer lugar en las pruebas saber en
matemáticas del grado noveno y obtuvo el reconocimiento por tener una de las mejores
instituciones educativas de Colombia, el colegio Antonio José de Sucre, por su progreso
en las pruebas del Estado.
 COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE MATEMÁTICAS
NOVENO 2016-2014
COMPORTAMIENTO INSUFICIENTE MATEMÁTICAS NOVENO 2016-2014

14

-1 -1 -1
-3
-5
-7 -7
-10 -9 -9 -9
-11
-16 -17
-19 -19 -19
-25 -26
-27
-31 -31
-33

Veintitres de veinticuatro instituciones educativas mejoraron el porcentaje de estudiantes

en nivel insuficiente y pasaron a otros niveles, como: mínimo, satisfactorio o avanzado.
 RESULTADOS PRUEBAS SABER 11°
La clasificación de planteles se realiza dos veces al año para establecimientos y sedes,
después de la aplicación del examen SABER 11. Los datos utilizados para realizar la
clasificación de planteles corresponden a los resultados que hayan obtenido los
estudiantes del establecimiento o la sede, durante los tres últimos años, en las cinco
pruebas que actualmente componen el examen SABER 11°: Lectura crítica,
Matemáticas, Ciencias naturales, Sociales y ciudadanas e inglés.

La categoría en la que se clasifica cada plantel depende del valor obtenido por cada
establecimiento o sede en el Índice General de Resultados, el cual adquiere valores que
van de 0 a 1, y se calcula a partir de los puntajes promedio obtenidos en las pruebas del
examen SABER 11.

La tabla que se presenta a continuación evidenica las cinco categorías en las cuales se
clasifican los planteles y el rango de valores del Índice General de Resultados que cada
una de ellas comprende.

La clasificación es el resultado final de la institución educativa, allí se muestra la gestión

de once años de formación de los estudiantes y resultado proyecta: el trabajo en equipo,
efectividad en planes de mejoramiento, currículos pertinentes a las necesidades
educativas y contextuales entre otros.
Desde el año 2014 la clasificación cambio y por eso no se pueden tomar referentes
clasificatorios a esta fecha.
Antes de 2014-2
El comparativo de claficación se realciona a continuación: 2014-2015 y 2016.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN JOSE
CONCEJO MUNICIPAL DE ITAGUI
ANTONIO JOSE DE SUCRE
ENRIQUE VELEZ ESCOBAR
DIEGO ECHAVARRIA MISAS
BENEDIKTA ZUR NIEDEN
ORESTES SINDICCE
MARCELIANA SALDARRIAGA
CIUDAD ITAGUI
FELIPE DE RESTREPO
LOMA LINDA
SIMON BOLIVAR
PEDRO ESTRADA
LUIS CARLOS GALAN
JOHN F. KENNEDY
ESTEBAN OCHOA
ISOLDA ECHAVARRIA
AVELINO SALDARRIAGA
CARLOS ENRIQUE CORTES
MARIA JOSEFA ESCOBAR
Despues de 2014-2
Clasificación2014 Clasificación2015 Clasificación2016
A A A
A A A
A A A
B B A
B B B
B B B
B B B
B B B
C C B
B B B
B B B
B B B
B B B
C B B
C C B
C B B
B B B
C C B
C C B
C C B
MARIA JESUS MEJIA B C B
EL ROSARIO C C C
LOS GOMEZ C C C

En la gráfica que se encuentra a continuación se compara el indicador de desempeño

pruebas saber 11°, y subrayan dos Instituciones Educativas próximas de acuerdo a los
resultados de prueba 2017-2 de cambiar a la caterio A.
En esta gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las instituciones educativas
oficiales, presentándose mejora en veintitrés de venticuatro instituciones.
 0,0047

0,0045

0,0074

0,011

0,0313

0,0218

0,0191

0,0158

0,0574

0,0044

0,0171

0,0253

0,0104
Diferencia 2016-2014

0,0204

0,0185

0,0174

-0,0132

0,0128
Diferencia índice total 2016-2014

0,0398

0,0147

0,0046

0,0287

0,0151
En esta gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las instituciones educativas
oficiales, presentándose mejora a nivel Municipal en los procesos formativos de los
estudiantes.

PROMEDIO MUNICIPAL 2014-2016

55,64

53,51 53,33
52,90
52,25

50,46
48,95
48,56 48,25
47,64

2014 2016 2014 2016 2014 2016 2014 2016 2014 2016
MATEMÁTICAS INGLÉS LECTURA CRíTICA SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES
CIUDADANAS

En esta gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 del promedio municipal,

presentándose en cada una de las áreas: Matemáticas (7,08), Ciencias Naturales (5,06),
Inglés (4,60), Sociales y Ciudadanas (4,56), y Lectura Crítica (2,43).
 DIFERENCIA PROMEDIO MUNICIPAL 2014-2016
7,08

5,08
4,60 4,56

2,43

MATEMÁTICA INGLÉS LECTURA CRÍTICA SOCIALES Y CIENCIAS

CIUDADANAS NATURALES

PROMEDIO PONDERADO 2016-2014

PROMEDIO PONDERADO2014 PROMEDIO PONDERADO2016

58,95
58,89

57,31
57,11

55,38

54,90

54,43
54,29

54,20
54,15

54,11
54,08

54,03
53,87

53,68

53,58

53,55
53,53
53,33

53,14
52,77

52,58
52,25
52,23

52,18
52,10
52,10
52,05

51,55
51,53

51,45

51,30
51,25

51,06
51,04

50,73
50,44

50,42

50,15
49,93

49,86
49,78

49,71
49,64
49,45
49,32
48,91
48,27

48,15

46,66

En la gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las instituciones educativas oficiales,

por promedios ponderados y en la gráfica siguiente la diferencia de este; mejoraron
veintidós de venticuatro I.E.
 53,24
54,97

3,24
49,44
53,27
51,71 3,71
51,21

-0,05
48
52,9
5,06

49,6
50,03
3,00

54,63
60,47
4,81

50,88
54,41
3,85

47,38
49,04
2,27

53,21
53,93
0,61

48,21
48,96
51,02

PROMMATEMATICA2014
52,64
2,34 2,19

51,65
52,46
0,89

47,7
51,89
4,36

50,33
46,94
-0,48

51,73
51,78
1,13

46,33
49,23
3,49

50,57
53,32
4,57

51,86
PROMEDIO MATEMÁTICAS 2014-2016
52,01 PROMMATEMATICA2016
2,56

49,09
48,5
1,33

48,91
52,9
DIFERENCIA PROMEDIO PONDERADO 2016-2014

3,67

51,71
53,78
1,48

51,23
51,07
56,94
0,88

57,11
49,98
1,63

51,09
48,56
3,30

52,25
2,49
En la gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las 24 instituciones educativas
oficiales, por promedios en matemáticas y en la gráfica siguiente la diferencia de este;
mejoraron veinte de veinticuatro I.E.

DIFERENCIA PROMEDIO MATEMÁTICAS 2016-2014

5,84

4,9
4,19 3,99
3,83
3,53
2,9 2,75
2,07
1,73 1,66 1,62 1,61
1,11
0,72 0,75 0,81
0,43
0,05 0,15 0,17

-0,16
-0,5 -0,59

-3,39
 PROMEDIO LECTURA CRÍTICA 2014-2016
PROMLECTURACRITICA2014 PROMLECTURACRITICA2016

59,47
59,35

58,58
57,93

57,66

57,58
57,16
56,91
56,41

56,39
55,65

55,64
55,35
55,22

54,84
54,52

54,53

54,32
54,14
54,12

54,06

54,03
53,71
53,55

53,55
53,34
53,28

53,28

53,28
56,7

53,08
52,84

52,83

56,3
52,75
56,1

52,32
52,17
51,92

51,78

55,3
51,31
51,25

51,21
50,71

50,68

50,46
50,03

49,94

47,43
En la gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las 24 instituciones educativas
oficiales, por promedios en Lectura Crítica y en la gráfica siguiente la diferencia de este;
mejoraron todas las I.E.
 53,09
57,37

4,65
49,58
53,1

2,81
49,77
51,75

0,57
46,38
51,73
4,49

49,21
53,07
54,06
61,5
5,45 5,29

49,09
53,25
4,32

48,03
47,48
2,37

52,16
53,7
0,5

47,87
51,04
3,34

49,91
57,26

PROMINGLES2014
0,13

52,26
51,84
1,13

49,27
54,81
4,18

49,83
49,85
1,44

49,14
52,63
0,39

45,31
48,34

PROMINGLES2016
47,64
PROMEDIO INGLÉS 2014-2016
53,2
5,4 5,18

47,93
53,85
2,27

50,39
1,5

51,81
45,91
53,51
6,48
DIFERENCIA PROMEDIO LECTURA CRÍTICA 2016-2014

49,77
53,85
1,75

50,17
51,3
2,15

56,68
58,54
0,89

50,34
55,17
5,26

47,64
53,33
3,00
En la gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las 24 instituciones educativas
oficiales, por promedios en inglés y en la gráfica siguiente la diferencia de este; mejoraron
veintidos de veinticuatro I.E.

DIFERENCIA PROMEDIO INGLÉS 2016-2014

7,44 7,35 7,6

5,35 5,54 5,56 5,92

4,83
4,28 4,16 4,08
3,52 3,86 3,59
3,17 3,49
3,03
1,98 1,86
1,54 1,42 1,13
0,02

-0,55 -0,42
 PROMEDIO CIENCIAS NATURALES 2014 - 2016
PROMCIENCIASNATURALES2014 PROMCIENCIASNATURALES2014

60,81
57,97
56,55

57,81
55,47

55,28

54,95
54,57
54,21

53,51
53,36
53,34

53,34
54,63

54,33

52,88
54,21

52,68
52,47
52,42
51,96

51,77

51,74
51,53
54,2
51,11
52,28
51,58

50,06

51,32
52,3

49,22
50,56

49,68
49,58

49,41
49,22

51,7
51,7

48,75
48,53

48,48
48,27

48,25
50,4
47,77
47,67
46,91

46,49
46,47

En la gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las 24 instituciones educativas

oficiales, por promedios en inglés y en la gráfica siguiente la diferencia de este; mejoraron
todas las I.E.

DIFERENCIA PROMEDIO CIENCIAS CIENCIAS NATURALES 2014-2016

7,66

5,21 5,45
4,99
4,39 4,62
3,89 3,59 3,95 3,76 3,66
3,43 3,64 3,5 3,19
2,84 3
1,92 2,07
1,07 1,06 0,98
0,6 0,74 0,42
 PROMEDIO CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS 2014-2016
PROMSOCIALESYCIUDADANAS2014 PROMSOCIALESYCIUDADANAS
58,92

58,54
56,14
54,87
54,61

54,06
53,89

53,83
53,82

53,71
53,46
53,29

53,23
56,9

52,91

52,90
52,48
52,36

52,32
52,31

52,21
52,21

52,11
51,85

51,79
51,56
51,37

51,17
51,15

51,12

51,05
51,04
54,7
50,67

50,59
50,55

50,48

50,01

49,96
49,91

49,86
49,65
49,56

48,95
48,76

48,76

48,68
48,06

48,04
46,84
En la gráfica se presenta la diferencia 2014-2016 de las 24 instituciones educativas
oficiales, por promedios en sociales y ciudadanas y en la gráfica siguiente la diferencia
de este; mejoraron veinte de veinticuatro I.E.

DIFERENCIA PROMEDIO CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS

2016-2014
4,55
4,31
3,61 3,55 3,45
3,27 3,09
2,76 2,66
2,4 2,42 2,46 2,4
1,82
1,48
1,2
0,92 0,99
0,44 0,63
0,27

-0,17
-0,62
-0,89
-1,54
 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA APOYAR EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

La Administración Municipal desde la Secretaría de Educación y Cultura ha venido

desarrollando diferentes acciones que van encaminadas al fortalecimiento de las
prácticas educativas, convencidos de que si mejoran éstas, el desarrollo de las
competencias básicas de los estudiantes también serán beneficiadas. Entre ellas se
tienen programas desde el Ministerio de Educación Nacional – MEN - , como son las
Becas para la Excelencia Docente con 59 docentes dentro del programa; la estrategia de
Jornada Única con 14 IE en implementación de la misma, cuyo objetivo es aumentar el
tiempo de permanencia de los estudiantes para el fortalecimiento de las competencias
comunicativas, científicas y lógico matemáticas; el proyecto de Trayectorias Educativas
para disminuir un poco la deserción de los estudiantes en 3 IE (IE Juan N, IE Los Gómez
y la IE Avelino). La Secretaría de Educación acompaña estos procesos que se
implementan desde el MEN.

Otros programas propios de la SEMI son el Programa de Palabrario y Numerario, que se

ejecuta en convenio con la Fundación Génesis y la Universidad de Antioquia, cuyo
propósito es desarrollar competencias en lenguaje y matemáticas para los estudiantes
de preescolar y primaria.

El proyecto de Tutores pedagógicos, que consiste en el nombramiento de 3 maestros en

comisión, dos de lenguaje, uno de matemáticas que van y realizan capacitación In Situ
con los docentes de cada IE, involucrando los maestros que desarrollan el currículo en
lenguaje y matemáticas para los grados 5° y 9°. El objetivo es mejorar las prácticas de
aula de los maestros para fortalecer las competencias de los estudiantes con mejores
metodologías de aprendizajes.
Otro proyecto importante que se desarrolla es el de bilingüismo. Se ha tenido una
inversión significativa en material didáctico y capacitación a los maestros en
metodologías que mejoren los procesos de aprendizajes en los niños, niñas y jóvenes.

Fortalecimiento en competencias ciudadanas, además de hacer intervenciones

significativas en ámbitos académicos contribuir en el desarrollo de competencias
comunicativas, cognitivas y emocionales; con la intención que los estudiantes resuelvan
son conflictos de manera dialógica y no a través de acciones agresivas.

Todas estas acciones convergen el Acuerdo por la Excelencia Educativa, la cual es una
iniciativa del Ministerio de Educación Nacional que busca que todas las acciones antes
descritas queden plasmadas en un acuerdo de la comunidad educativa por mejorar la
calidad de la educación y los procesos convivenciales.

Elaboró: Ronald Gómez Rodríguez

Lider de Evalucion Educativa
Profesional Universitario
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA