Enganche

El docente o una tarea curricular evalúa el conocimiento previo de los alumnos y los ayuda a involucrarse en un
nuevo concepto mediante el uso de actividades cortas que promueven la curiosidad y el conocimiento previo. La
actividad debe establecer conexiones entre las experiencias de aprendizaje pasadas y presentes, exponer las
concepciones anteriores y organizar el pensamiento de los estudiantes hacia los resultados de aprendizaje de las
actividades actuales.

La primera fase involucra a los estudiantes en la tarea de aprendizaje. El estudiante se enfoca mentalmente en un
objeto, situación o evento. La actividad de compromiso introduce un nuevo problema que los estudiantes tienen que
resolver. Las actividades de esta fase deben hacer conexiones con actividades pasadas y futuras. Las conexiones
dependen de la tarea de aprendizaje y pueden ser conceptuales, de procedimiento o de comportamiento.

Exploración

Las experiencias de exploración proporcionan a los estudiantes una base común de actividades, dentro de las cuales,
se identifican los conceptos actuales (es decir, conceptos erróneos), los procesos y las habilidades, facilitándose de
este modo el cambio conceptual. Los alumnos pueden completar actividades de laboratorio que les ayuden a usar el
conocimiento previo para generar nuevas ideas, explorar preguntas y posibilidades, y diseñar y realizar una
investigación preliminar.

Una vez que las actividades han involucrado a los estudiantes, necesitan tiempo para explorar sus ideas y habilidades.
Las actividades de exploración están diseñadas para que todos los estudiantes tengan experiencias comunes y
concretas sobre las cuales continúen desarrollando conocimientos y habilidades. Si el compromiso provoca
desequilibrio, la exploración inicia el proceso de equilibrio. Esta fase debe ser concreta y significativa para los
estudiantes.

Explicación

La fase de explicación enfoca la atención de los estudiantes en un aspecto particular de sus experiencias de
participación y exploración y brinda oportunidades para demostrar su comprensión conceptual, habilidades de
proceso o comportamientos. Esta fase también brinda oportunidades para que los docentes introduzcan
directamente un concepto, proceso o habilidad. Los alumnos explican su comprensión del concepto. Una explicación
del docente o del plan de estudios puede guiarlos hacia una comprensión más profunda, que es una parte crítica de
esta fase.

Explicación significa el acto o proceso en el que los conceptos, procesos o habilidades se vuelven simples,
comprensibles y claros. El proceso de explicación proporciona a los alumnos y al profesor un uso común de términos
relacionados con la experiencia de aprendizaje. En esta fase, el docente dirige la atención de los alumnos a aspectos
específicos de las experiencias de participación y exploración. Las explicaciones son formas de ordenar y dar un
lenguaje común para las experiencias exploratorias, por ejemplo, las habilidades específicas que el docente desea
enfatizar.

Elaboración

Los docentes desafían y amplían la comprensión conceptual y las habilidades de los estudiantes. A través de nuevas
experiencias, los estudiantes desarrollan una comprensión más profunda y amplia, más información y habilidades
adecuadas. Los estudiantes aplican su comprensión del concepto mediante la realización de actividades adicionales.
Una vez que los estudiantes tienen una explicación, es importante involucrarlos en experiencias adicionales en las
que apliquen, extiendan o elaboren los conceptos o habilidades. Las actividades de elaboración proporcionan más
tiempo y experiencias que contribuyen al aprendizaje.

Evaluación

La fase de evaluación alienta a los estudiantes a evaluar su comprensión y sus habilidades, también brinda
oportunidades para que los maestros evalúen el progreso de los estudiantes hacia el logro de los objetivos
educativos.

En esta fase, los estudiantes reciben comentarios sobre la adecuación de sus explicaciones y habilidades. La
evaluación informal puede ocurrir desde el principio de la secuencia de instrucción. El profesor puede completar una
evaluación formal después de la fase de elaboración. Como cuestión educativa práctica, los profesores de ciencias
deben evaluar los resultados educativos.

Adaptabilidad.

Es la capacidad y la disposición para hacer frente a situaciones inciertas, nuevas y que cambian rápidamente en el
trabajo, incluida la respuesta efectiva a emergencias o situaciones de crisis y el aprendizaje de nuevas tareas,
tecnologías y procedimientos. La adaptabilidad también incluye manejar el estrés laboral, la adaptación a diferentes
personalidades, estilos de comunicación y culturas

Comunicación compleja / competencias sociales.

Son las habilidades para procesar e interpretar información verbal y no verbal de otros para responder
adecuadamente. Un comunicador experto selecciona piezas clave de una idea compleja para expresar en palabras,
sonidos e imágenes, a fin de construir una comprensión compartida.

Los comunicadores expertos negocian resultados positivos con otros a través de la percepción social, la persuasión, la
negociación y la instrucción.

Resolución de problemas no rutinarios.

Utiliza el pensamiento experto para examinar un amplio rango de información, reconocer patrones y restringir la
información para llegar a un diagnóstico del problema. Pasar del diagnóstico a una solución requiere saber cómo se
vincula conceptualmente la información e implica la metacognición: la capacidad de reflexionar sobre si una
estrategia de resolución de problemas funciona y cambiar a otra si la estrategia actual no funciona.

Incluye creatividad para generar soluciones nuevas e innovadoras, integrando información aparentemente no
relacionada y opciones de entretenimiento que otros pueden pasar por alto.

Autogestión / autodesarrollo.

Las competencias de autogestión incluyen la capacidad de trabajar de forma remota en equipos virtuales, trabajar de
forma autónoma, ser auto motivador y tener autocontrol. Un aspecto de la autogestión es la voluntad y la capacidad
de adquirir información y nuevas competencias relacionadas con el trabajo
Pensamiento sistémico.

Es la habilidad de comprender cómo funciona un sistema completo, cómo una acción, cambio o mal funcionamiento
en una parte del sistema afecta al resto y de adoptar una perspectiva de "panorama general" en el trabajo.

Incluye juicio y toma de decisiones, análisis y evaluación de sistemas, así como razonamiento abstracto sobre cómo
interactúan los diferentes elementos de un proceso de trabajo.