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CURRICULUM
Es un Proyecto sociopolítico y Cultural que orienta la práctica escolar. Explicita una determinada
concepción sobre: qué, cómo y cuando enseñar-aprender y evaluar. Resolución 37/94 del M. C. Y E.
de la Nación, se refiere a las Orientaciones para acordar Contenidos Básicos Comunes (CBC). Se
halla publicada en el Marco Normativo del DCP, junto a la Ley Federal de Educación Nº 24195; la
Ley Provincial Nº 6418, Adhesión al Pacto Federal Educativo, y demás Resoluciones nacionales y
provinciales que dan marco legal al desempeño docente.

CURRICULUM – Concepto – Según el modelo:

Tecnológico:
Tecnológico: “Media para la consecución de unos fines determinados” Tyler (1949)
Proceso técnico, instrumento de control sobre la práctica educativa (prescriptivo), regulador.
Función: “lograr productos que la sociedad y el sistema de producción necesitan”
Responsables de su elaboración: expertos curriculistas.
Práctico – Hermenéutico – Interpretativo:
Interpretativo: “Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado a la práctica. Abierto a la indagación: PROCESO, Stenhouse (1984)
Función: proporciona una base para planificar y justificar un curso.
Responsables de su elaboración: los profesores a través del trabajo individual y grupal
desarrollado en la institución. Autonomía.
Socio-Crítico:
Socio-Crítico: “Es una construcción histórica y social que debe ser estudiada y comprendida como
tal” Kemmis (1988)
Función: contribuir a la emancipación y liberación personal y social.
Responsables de su elaboración: los profesores y otras personas relacionadas con la educación a
partir de formas de trabajo cooperativo. Consenso, acuerdos y participación.
Según Delgado:
“El Curriculum es la formalización de la teoría y la práctica educativa escolar”
Formalizar se debe entender en el sentido de “dar forma”, estructurar reflexivamente, elaborar
con creatividad, dar vida propia a una determinada concepción de lo que es la enseñanza:
“producto de una práctica experienciada consciente, en el contexto de la escuela y la clase”

EL CURRICULUM ES UN CAMPO COMPLEJO Y MULTIDIMENSIONAL por:

1- Su origen
Para algunos comienza en:
 Grecia antigua (Platón, Aristóteles) y se refiere a cualquier indicación sobre lo que se
enseña. Marsh
 Glasgow, en 1663, refiere al PLAN estructurado de estudios. David Hamilton
 EEUU a partir de la década del ‘45. El currículo, junto con la evaluación y la tecnología
educativa, son los tres pilares de la “Pedagogía de la sociedad industrial” y la
herramienta pedagógica de la masificación de la sociedad industrial. Ángel Díaz
Barriga (1986)
 No se trata de desechar sentidos, sino de sostener la imposibilidad de encontrar un
origen verdadero, preferimos hablar de PUNTOS DE EMERGENCIA y no de orígenes.
Flavia Teriggi (1993)

2- Es una ciencia de encrucijada donde se dan prácticas diversas, un fenómeno de análisis

complejo y multidimensional porque es polisémico, posee diversas significaciones profundas.
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Se la cruza desde distintas posiciones teóricas, pero además, es transversalizada por diversas
prácticas: políticas; pedagógicas; económicas; sociológicas; psicológicas; Etc.

3- La polarización de las conceptualizaciones

a) Prescripción: Texto, Docto; Plan (Racional Académico; Experiencial;
Normativo; Tecnicista)
b) Todo lo educativo
Primer quiebre (1968): Philip Jackson publica “La vida en las aulas”, discrimina entre C. Real y C.
Oculto.
Segundo quiebre (1971): aparece la compilación de Michael Young sobre Relaciones de Poder ”...es
un artefacto social y cultural. El curriculum transmite visiones sociales
particulares e interesadas, el curriculum produce identidades individuales
y sociales particulares”
Tercer quiebre (1980): la corriente francesa de la Didáctica de la Matemática puso al
descubierto, la distancia existente entre el conocimiento académico
y el contenido escolar en el marco de la crítica epistemológica al diseño
del curriculum, y por medio del concepto de TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA, del conocimiento científico al escolar (Chevallard, 1980)
Otros sentidos
 Joseph Schwab, (1983), “campo del curriculum se encuentra MORIBUNDO y llama a un
acercamiento a los problemas prácticos utilizando “las artes de la práctica”
Deliberación
 Stenhouse (1987 y 1991), vuelve la atención sobre el CURRICULUM COMO PROCESO,
y sobre los PROCESOS DE DESARROLLO CURRICULAR
 Década del ’90 nuevo proceso de emergencia de sentidos:
sentidos: LA RECONVERSIÓN DEL
CURRICULUM DE UN SISTEMA CENTRADO EN LA ENSEÑANZA A UN SISTEMA
CENTRADO EN LA EVALUACIÓN.

4- La diversidad de sentidos atribuidos , si el Curriculum es:

€ Sólo una PRESCRIPCIÓN
La selección, distribución y control de los contenidos debería estar a cargo del Estado, su
explicitación se haría a través de un documento escrito, común, estático y fuertemente fundado
en la teoría a través de la intervención de expertos; articularía intereses políticos, sociales y/o
económicos.
Demandaría una Visión macroeducativa dentro de la cual se tomarían las decisiones sobre qué y
cómo enseñar
€ Más que una PRESCRIPCIÓN
Los sentidos se diversifican
Requiere una Visión microeducativa y dinámica dentro de la cual se tomarían las decisiones sobre
qué y cómo enseñar
Kliebard pregunta si el curriculum se agota en su prescripción... concluye que la realidad es más
amplia que cualquier prescripción
5- La Multiperspectividad del curriculum, se justifica por:

La diversidad de FUENTES
Los diferentes significados de CULTURA
La diversidad de dimensiones desde donde se puede analizar
Los componentes
Los elementos
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 Selección cultural de los contenidos para su enseñanza y aprendizaje.

Es moldeado en distintos en distintos ámbitos y actores, que implica: procesos entre los mismos

Ámbitos Actores
Sistema adaptación PROCESOS
Institución innovación
Aula control

Es un moldeamiento porcesual, CBC.

INTENCIÓN REALIZACIÓN
Esta explicitada a través de un Proyecto Sociopolítico y Cultural.
Porque es un problema práctico sobre:
Intención: ¿para qué?

¿Qué se debe enseñar? Legitimación: ¿quién o quiénes?

Justificación: ¿por qué?

¿Qué se enseña realmente? Realización

 Un espacio para la toma de DECISIONES

Sobre los contenidos de la enseñanza-aprendizaje.
Esto implica la toma de decisiones que definen las políticas educativas.
Desde un análisis Macropolítico podemos apreciar:
SOCIEDAD
INTENCIONES

necesidades acciones TEORÍAS

ESTADO EDUCACIÓN

Se plantean: conflictos, confrontación de ideologías e intereses y procesos de negociación.

Expectativas, desmentidas, frustraciones, crisis de la representación, caos, anomia, violencia.
El Estado decide, regula, distribuye y controla, desde las prescripciones del Sistema Educativo;
que es el ámbito donde se concretan las decisiones, con sus diferentes tipos de políticas
educativas:
Centralizada:
Centralizada: lineal, prescripciones que se imparten directamente. Lo explícito.
Descentralizada:
Descentralizada: pueden ser espiraladas, que significa; abiertas a deliberaciones y
reformulaciones. Lo implícito, lo oculto.
Mixta:
Mixta: se ajustan a las prescripciones que bajan linealmente del Estado, pero también están
abiertas a las problemáticas que se generan en el tercer nivel. (DPC)

Desde un análisis Micropolítico

CONOCIMIENTO REALIZACIONES

PRÁCTICA
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DOCENTE ALUMNO
SISTEMA EDUCATIVO

En el Sistema Educativo hallamos un primer nivel de especificación (donde de selecciona

culturalmente los contenidos, CBC), dentro de un contexto macrosistémico, teniendo en cuenta la
cultura preexistente y en busca de la cultura deseada.
Se analiza: 1) fuentes
2) metateorías
3) saberes disciplinarios
Se decide sobre:
a) Principios de la educación y sus fines: PENSAR-SER- HACER
b) Pilares de la educación y criterios de operatividad: CALIDAD – EQUIDAD –
EFICIENCIA- EFICACIA -PARTICIPACIÓN
De esta manera se conforma un proyecto sociopolítico y cultural que:
 formula orientaciones
 justifica decisiones
 selecciona culturalmente los contenidos
 explicita el marco normativo
 implementa

En el segundo nivel de especificación se enmarca lo jurisdiccional (región)

Nuestro Diseño Curricular Provincial:
 precisa el marco teórico
 explicita las expectativas de logro
 define la estructura curricular (organización y secuencia de los contenidos)
 formula orientaciones didácticas para la enseñanza
 expresa orientaciones didácticas para la evaluación

En el tercer nivel de especificación que, es el real escenario de la transformación educativa y

curricular se encuentran las Instituciones:
 ajusta los lineamientos pedagógicos – didácticos
 explicita lo objetivos-expectativas de logro institucional: nivel, ciclo y área
 reorganiza los contenidos
 formula acuerdos metodológicos
 acuerda pautas para el seguimiento y evaluación

Esto configura el Plan de Desarrollo Institucional (PDI), que mediante un Plan Anual:
 respeta acuerdos iniciales sobre expectativas de logro
 diagnostica al grupo de alumnos de cada grado
 diseña el trayecto educativo a recorrer junto a los alumnos

Y mediante un Plan periódico:

 analiza los contenidos en el contexto de la intencionalidad de la enseñanza
 reflexiona sobre las condiciones en las que se desarrolla la propuesta de enseñanza y
aprendizaje
 diseña las estrategias de enseñanza y evaluación de acuerdo con los contenidos y las variables
y la organización de los grupos
TODO LO DESCRIPTO SE REGULA Y CONTROLA DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO.
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DIDÁCTICA
“La didáctica es una disciplina pedagógica que se ocupa de los procesos de enseñanza-aprendizaje
en contextos deliberadamente organizados tendientes a la formación humana” S. De la Torre,
1990
Enseñanza: sus significados
“la enseñanza es una actividad, un hacer, una práctica” Gvirtz
- sentido originario y mostrativo: in – signare
- es un acto comunicativo por el que el docente pone de manifiesto los objetos de
conocimiento mediante el aporte de nuevas significaciones
- como aporte supone la adquisición de aprendizajes. Sentido transaccional
- como actividad intencional y anticipatoria: pensamiento del profesor, intención,
previsión con sentido ético
- como actividad normativa: portadora de valores culturales (actitudes
conservadoras o transformadoras) difundidas a través de normas, reglas o
valores sociales
- interactiva: sociocognitivas, roles del docente

Diagnóstico
Es una investigación que sirve de orientación para el docente, acerca de los saberes previos del
alumno: actitudes, habilidades, ubicación sociocultural. Se debe hacer en forma integral, al iniciar
el año y cada vez que se introduce un tema nuevo, el diagnóstico tiene un momento y una razón de
ser. Se indaga para saber, no para calificar, tiene que dar la mayor información posible sobre el
sujeto de aprendizaje, el diagnóstico debe ser concreto y completo para que la siguiente etapa
tenga una secuencia lógica, es necesario que los contenidos sean presentados con cierta
gradualidad para poder ser aprendidos, para poder llevar la INTENCIÓN a la REALIZACIÓN con
éxito, esto no es posible sin un buen diagnóstico previo.

LA PLANIFICACIÓN
Es el espacio para la toma de decisiones, con la competencia como eje organizador.
Es la organización que tiene el docente para conducir el proceso de enseñaza – aprendizaje, en ella
se toma la decisión acerca de los contenidos: Procedimentales, Conceptuales y Actitudinales, se
debe dar prioridad a los actitudinales, éstos transversalizan todo el proceso. Se realiza Antes o
durante el desarrollo curricular (cuando se introduce un nuevo eje), distribuye los
CONTENIDOS: en sentido amplio, adoptados del DCP o adaptados institucionalmente en función
de las Expectativas de logro; Organización social; Espacio; Tiempo y Materiales curriculares
(recursos.
Puede tener un formato propio para facilitar su interpretación, pero no deben faltar los
acreditables del curso, los ejes temáticos o las diferentes variables. El cronograma se da en
función de las actividades, únicamente la experiencia sirve para saber cuántas clases son
necesarias para hacer la planificación del tiempo, está abierto a nuevas resignificaciones y
observaciones.
Cuando se habla de competencias, significa desarrollar en el alumno capacidades complejas para la
resolución de problemas, hasta lograr la formación de un juicio crítico propio en el sujeto de
aprendizaje. Saber; saber hacer y saber explicar, esto se enuncian mediante las expectativas de
logro: resultados esperados en relación con los aprendizajes acreditables y están explicitadas por
el gobierno escolar, PEI (objetivos institucionales) y el PCI (acuerdos metodológicos)
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Las Expectativas de Logro son más generales se refieren al nivel y al área; los Aprendizajes
Acreditables, al año y son guías de intenciones comunes del Proyecto Curricular. Se especifican a
través de habilidades de pensamiento tales como: resolución de problemas, creatividad,
metacognición para abordar los contenidos que están enmarcados en las siguientes VARIABLES:
Espacio, Tiempo y Recursos. El docente recurre a ESTRATEGIAS para desarrollar las
ACTIVIDADES.
La planificación del docente es un documento de trabajo, un documento PÚBLICO, sujeto a
control. Es necesaria la prescripción porque sino se genera el curriculum oculto.

Todas las variables están atravesadas por la EVALUACIÓN: cuya etapas Diagnóstica; Formativa y
Sumativa, expresan información para el alumno, padres, Institución y Sistema Educativo,
justificad por paradigma científicos. Utilizan indicadores de logro que, finalmente se plasman en
las libretas escolares.

# Si el curriculum es todo lo educativo, incluye el concepto de enseñanza – aprendizaje (campo

de la Didáctica)
# Si el curriculum es lo que de él se realiza en la práctica: en el aula (énfasis en la Didáctica)
# Curriculum y Didáctica tienen orígenes y tradiciones diferentes pero convergen en el problema
de la práctica de la enseñanza