Mateeee

UNIVERCIDAD TECNICA DE MANABI
INSTITUTO DE CIENCIAS BASICA
DOCENTE: MG. IVAN ARTURO JARAMILLO MACÍAS
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

JESUS ENRIQUE ALCIVAR INTRIAGO
ASIGNATURA:
APRENDIZAJE Y ENSEÑAZA DEL SIESTEMA DE FUNCIONES,
NUMERICO Y DE APROBABILIDADES
PARALELO
‘‘A’’
PORTOVIEJO-MANABI-ECUADO
PORTADA
INDICE
PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO……………………………………………

ASPECTOS PRELIMINARES
MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ………….
MISIÓN Y VISIÓN DEL INSTITUTO DE CIENCIAS BÁSICAS……………….

MISIÓN Y VISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y
ESTADÍSTICA…………………………………………………………
SÍLABO DE LA ASIGNATURA………………………………………………….
MATRIZ DEL SEGUIMIENTO AL

SÍLABO……………………………………. ACTA DE ACUERDO DE
COMPROMISOS ÉTICOS Y SOCIALIZACIÓN DEL
SÍLABO…………………………………………………………………………....
AUTO RETRATO DEL ESTUDIANTE (CURRICULUM VITAE) .....................
APUNTES……………………………………………………………………
…… DIARIO
METACOGNITIVO…………………………………………………….
EXPOSICIONES………………………………………………………………….
EVIDENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE…………………………
TAREAS………………………………………………………………………….
EVALUACIONES……………………………………………………………….
TRABAJOS GRUPALES…………………………………………………………
PRESENTACION DEL PORTAFOLIO.
El presente portafolio es de gran importancia ya que muestra una información amplia sobre todo el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Como estudiante nos permite desarrollar una infinidad de aspectos positivos en cuanto a la recaudación
de información, constituye el respaldo de todas las actividades realizadas además refleja que se está
cumpliendo con el cronograma establecido por el silabo de la asignatura.
Están incluidos todos los talleres, evaluaciones, exposiciones, trabajos de investigación etc. Además,
aspectos preliminares como misios y visión de cada uno de los departamentos a los que pertenece la
asignatura.
ASPECTOS PRELIMINARES
• Misión y visión de la Universidad Técnica de Manabí
MISIÓN:
La Universidad Técnica de Manabí tiene como misión formar académicos, científicos y

profesionales responsables, humanistas, éticos y solidarios, comprometidos con los objetivos
del desarrollo nacional, que contribuyan a la solución de los problemas del país como
universidad de docencia e investigación, capaces de generar y aplicar nuevos conocimientos,
fomentando la promoción y difusión de los saberes y las culturas, previstos en la Constitución
de la República del Ecuador
VISIÓN:
La Universidad Técnica de Manabí tiene como visión el constituirse en una institución

universitaria líder, referente de la educación superior en el Ecuador, promoviendo la creación,
desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica y la cultura, con reconocimiento
social, proyección regional y mundial.
• Misión y visión del Instituto de Ciencias Básicas
MISION
Misión Ser una unidad académica que brinda una formación de excelencia en el campo de las
ciencias matemáticas, físicas y químicas a profesionales y académicos, a través de la
transmisión, creación y difusión del conocimiento, que propendan y conduzcan procesos de
cambio e innovación en su desempeño profesional para contribuir al desarrollo y buen vivir del
país.
VISION
Ser una unidad académica reconocida por su excelencia, líder en la formación de profesionales
y académicos con conocimiento de las ciencias matemáticas, físicas y químicas, en igualdad de
oportunidades, con responsabilidad social y comprometida con el desarrollo científico y
tecnológico de la sociedad, brindando una educación de calidad y calidez, vinculada a la
investigación y la oferta de servicios.
• Misión y visión del departamento de Matemáticas y Estadística
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA
ABRIL DEL 2019 HASTA: AGOSTO DEL 2019
SYLLABUS
Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes
Actividad Estrategia
Actividades académicas desarrolladas en Por medio de talleres, se desarrollan las actividades prácticas que permitirán la
escenarios experimentales consolidación de los contenidos teóricos.
Componente de aprendizaje autónomo
Ensayos A fin de fijar las ideas teóricas, se envían micro ensayos a los estudiantes.
UNIDAD 4. Sistema numérico

Inicia al:2019/06/10 Finaliza al:2019/06/28 1. Conjunto de números naturales, Enteros, Racionales, Irracionales y Reales.
números reales. Propiedades de los números reales
Asistidas:12
2. Propiedades de orden de los números reales
Colaborativas:2
Prácticas de Aprendizaje:
18 3. Potenciación de números reales con exponente entero
Aprendizaje Autónomo:3
4. Raíz enésima de un número real
Resultado de Aprendizaje:Calcular diferentes 5. Radicales. Signos y radicales semejantes
tipos de operaciones con los números reales,
aplicando estos argumentos en la solución de 6. Operaciones con radicales
problemas de la cotidianidad
7. Operaciones combinadas
8. Potenciación de números reales con exponente racional
9. Intervalos de números reales
10. Operaciones con intervalos, unión e intersección
11. Operaciones con intervalos, diferencia y complemento
12. Valor absoluto y distancia
13. Exactitud y aproximación
Componente de docencia
Tipo de Actividad Actividad Estrategia

A través de capsulas de aprendizaje, se procede
a explicar los contenidos de aprendizaje, mismos
Aprendizaje asistido Fundamentación de enunciados
que son analizados y discutidos.
A través de grupos focales, se efectúa el análisis

Aprendizaje colaborativo Otros
y discusión de los contenidos.

UNIDAD 5. Sistema de funciones

Inicia al:2019/07/01 Finaliza al:2019/07/26 1. Concepto de función. Propiedades
Asistidas:10 2. Función INYECTIVA, sobreyectiva, BIYECTIVA
Colaborativas:4
17 3. Operaciones con funciones
Aprendizaje Autónomo:4 4. Función Inversa
Resultado de Aprendizaje:Calcular operaciones 5. Representación gráfica de una función
con funciones incluyendo su representación
6. Monotonía: funciones crecientes y funciones decrecientes Tasa de variación
gráfica en el plano cartesiano, haciendo uso de las
definiciones y sus propiedades, y su aplicación en
la modelización y solución de problemas prácticos 7. Crecimiento y decrecimiento
8. Funciones simétricas: Simetría con respecto al eje de ordenadas. Funciones
pares. Simetría con respecto al origen. Funciones impares
9. Funciones lineal y afín. Gráfica

10. Funciones cuadráticas. Puntos de corte
11. Funciones cúbicas
12. Función exponencial
13. Función logarítmica
14. Función de varias cónicas: Parábola, Elipse, Hipérbola
15. Aplicaciones de las funciones
Componente de docencia
Tipo de Actividad Actividad Estrategia

A través de capsulas de aprendizaje, se procede
a explicar los contenidos de aprendizaje, mismos
Aprendizaje asistido Fundamentación de enunciados
que son analizados y discutidos.
A través de grupos focales, se efectúa el análisis

Aprendizaje colaborativo Otros
y discusión de los contenidos.
UNIDAD 6. Sistema de probabilidad

Inicia al:2019/07/29 Finaliza al:2019/08/23 1. Fenómeno natural. Experimento. Espacio muestral.
Asistidas:11 2. Suceso seguro y suceso imposible: Operaciones con sucesos. Sucesos
Colaborativas:3 compatibles e incompatibles. Sistema completo de sucesos.
16
Aprendizaje Autónomo:5 3. Probabilidad: Definición experimental. Definición axiomática. Propiedades
de la probabilidad
Resultado de Aprendizaje: Demostrar la 4. Probabilidad condicionada: Concepto. Propiedades de la probabilidad
importancia de la teoría de la probabilidad, condicionada. Sucesos dependientes y sucesos independientes.
operaciones y propiedades en relación a
problemas comunes vinculados con la formación 5. Teorema de la probabilidad Total
profesional
6. Teorema de Bayes
7. Variables aleatorias: Concepto. Tipos de variables aleatorias
8. Distribución de probabilidad de una variable aleatoria continua. Función de
densidad
9. Parámetros descriptivos: Esperanza. Varianza
10. Distribución de probabilidad de una variable aleatoria discreta. Función de

probabilidad
11. Distribuciones discretas: Bernoulli, Binomial, Poisson.
12. Variable estadística bidimensional.
13. Modelos probabilísticos de variable aleatoria bidimensional
14. Interpretación gráfica de la relación entre variables.

Centro de Evaluación y Aseguramiento de
la Calidad
Sistema de Planificación y Control Académica
Generado por: jalcivar4288@utm.edu.ec
Fecha de impresión: 08/06/2019 13:47
SBM4092P95D19105C4

INSTITUTO DE CIENCIAS BÁSICAS
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA INSTRUMENTO
PARA EL SEGUIMIENTO SILABO POR EL ESTUDIANTE
AÑO:2019 SEMESTRE: TRECERO PARALELO: A
FECHA: 08/06/19
ASIGNATURA:
PROFESOR: MG. IVAN ARTURO JARAMILLO MACÍAS
INSTRUCCIONES:
Señor/señorita estudiante verificar con una (x) en cada columna en función del
cumplimiento de cada indicador.
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA
MATRIZ AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTE
ESTUDIANTE: JESUS ALCIVAR NIVEL: TERCER FCHA: 8/6/19

PROFESOR: MG. IVAN SEMESTRE: TERCERO PUNTAJE:
ARTURO
JARAMILLO
MACÍAS
ESCLA: EXCELENTE (3) MUY BUENO (1) DEFICIENTE MARQUE: X
BUENO (2) (0)
Nº ASPECTO A 3 2 1 0 OBSERVACIONES
AVALUAR
DISCIPLINA
1 PUNTUALIDAD X
EN LAS CLASES
2 MANTENER EL X
SALON
ORDENADO
3 ETICA EN SUS X
EVALUACIONES
RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS

4 PARTICIPACIÓN
ACTIVAMENTE
EN EL TRABAJO
X
COLABORATIVA
ATENCIÓN EN CLASE
5 PRESTAR X
ATENCIÓN A L
CLASE
6 APLICAR LAS X
INSTRUCCIONES
DEL DOCENTE
INTERÉS EN CLASE
7 UTILIZAR LOS X
TIC’s PARA EL
APRENDIZAJE
8 TERMINO LAS X
ACTIVIDADES
ASIGNADAS
PARA REALIZAR
EN EL AULA
9 ME ESFUERZO X
EN LA
REALIZACIÓN Y
ENTREGA
PUNTUAL DE
LAS TAREAS
10 ORGANIZO Y X
ESCRIBO L
INFORMACIÓN
DE LA
CLASE
COMO
ESTRATEGIA.
11 REALIZO X
PREGUNTAS
SOBRE LO QUE
NO ENTIENDO
DE LA CLSE
PRTICIPACIÓN EN CLASE
12 PARTICIPO DE X
FORM ACTIVA Y
REGULARMENT
E EN LOS
TALLERES
13 REALIZO X
PREGUNTAS
CLARAS Y
OPORTUNA
14 EVITO HABLAR X
SOBRE TEMAS
QUE NO SON
PARTE DE LA
CLASE
15 EXPRESO MIS X
OPINIONES DE
MANERA
RAZONABLE Y
COHERENTE
ACTA DE ACUERDO DE COMPROMISOS ÉTICOS Y

SOCIALIZACIÓN DEL SÍLABO

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA
AREA DE MATEMÁTICA:
MATEMÁTICA BÁSICA
ACTA DE COMPROMISOS
En el aula 507 del Departamento de Matemáticas y Estadística del Instituto de

Básicas de la Universidad Técnica de Manabí, hoy LUNES 17 DE SEPTIEMBRE
DEL 2018 de 15H00 a 17H00 se reúnen para recibir la primera clase de la asignatura
de MATEMÁTICA BÁSICA, con la asistencia de 28 estudiantes, cuyos nombres se
detallan en la lista adjunta, con el propósito de tratar el siguiente orden de la clase.
MATEMÁTICA BÁSICA PLANIFICACIÓN CLASE No 1 PARALELO

“A”
PERIODO: ABRIL 2019 – AGOSTO 2019
TIEMPO: 4 HORAS, 2 HORAS CADA DÍA ICB-Aula # 507
FECHA: LUNES Y MIERCOLES 15H00 - 17H00
DOCENTE GUIA: Ing. Iván Jaramillo Macías Mg. Sc. PARALELO A
• ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES

• PRESENTACIÓN DEL CURSO
• FRASES MOTIVADORAS: GAUSS, KARL WEIERSTRASS, LEOPOL
KRONECKER, ALBERT EINSTEIN
• VISUALIZACIÓN GENERAL DEL CURSO MATEMÁTICA BÁSICA
• ELECCIÓN DEL ASISTENTE DEL PROFESOR FACILITADOR
• PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO DEL SEMESTRE ACTUAL REFERENTE
A LOS CONTENIDOS:
1. CURRICULUM
DEL DOCENTE 2.
FILOSOFIA DEL
DOCENTE
3. ITEM PARA CALIFICAR:
• EXPLICACIÓN DEL MODELO DE PORTAFOLIO PARA EL ESTUDIANTE
• FORMA DE CALIFICAR • CONTENIDO DE LA CLASE:
PRESENTACION DE LA ASIGNATURA
1. SILLABUS
2. EVALUACIONES
3. COMPROMISO ÉTICO
4. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA
• RESULTADO DE APRENDIZAJES:
RELACIONAR LOS ELEMENTOS PRINCIPALES CON AUTONOMÍA
CONSTRUYENDO DEL LENGUAJE GRAMATICAL AL LENGUAJE
SIMBÓLICO Y VICEVERSA, IDENTIFICANDO TÉRMINOS DE ENLACE DE
LA RELACIÓN LÓGICA, APLICANDO REGLAS DE CONSTRUCCIÓN A UN
LENGUAJE PRECISO.
Una vez firmada la asistencia a esta primera clase, se llevó a cabo el proceso de la
programación establecida,
dando importancia central al SYLLABUS de MATEMÁTICA BÁSICA, así como
la elección del Coordinador del curso, siendo elegido la Estudiante: ESTRADA
AYONG MARIA LAURA, con cédula de ciudadanía número 1314245638, quien se
compromete a dar cumplimiento fiel y lealmente los deberes que le impone el
ejercicio del respectivo cargo.
Además se analizó lo siguiente:

COMPROMISOS DISCIPLINARIOS Y ETICOS
• Escuchar y respetar democráticamente el criterio de los demás
• Hacer silencio cuando alguien esté haciendo uso de la palabra
• Mantener el aula limpia, evitando botar basura en el piso
• No deteriorar, ni rayar las paredes, mesas y sillas
• La asistencia es obligatoria a todas las actividades programadas en la
asignatura
• El estudiante ingresará a clases a la hora establecida.
• El estudiante por ningún concepto utilizará celulares en el aula, igual
comportamiento tendrá el profesor, salvo casos de emergencia.
• El intento de copia de cualquier estudiante será sancionada (CÓDIGO DE
ETICA UTM) y no habrá oportunidad de recuperación,
independientemente de las sanciones establecidas por la Universidad.
• Los trabajos se entregarán en la fecha establecida, acorde a la estructura
para cada caso.
• El estudiante ingresará al aula sin gorra y no consumirá alimentos dentro
del aula.
• El trabajo escrito (deberes, ensayos, trabajo autónomo) será realizado con
las propias palabras e ideas del estudiante.
• PARÁMETROS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Medio Final ASISTENCIA
COMPONENTE DE ACTIVIDADCOMPONENTE ciclo de (Porcentaje
Ponderación
ciclo Mínimo)
EVALUACIÓN
Aprendizaje Asistido (14 91 a 100 ptos.
Componente de docencia puntos) 7 7 14 60%
(30 puntos) Lecciones escritas 81 a 90 ptos:
Aprendizaje Colaborativo 16 65%
76 a 80 ptos:
(16 puntos)
8 8 70%
Proyecto de problematización y
70 a 75 ptos:
resolución de problemas o casos
80%
Componente de prácticas 20
de aplicación y Talleres
experimentación de los 10 10
aprendizajes (20 puntos
El análisis y compresión de los

materiales bibliográficos y
Componente de aprendizaje
documentales, tanto
autónomo 10
analógicos como digitales
20
(20 puntos) (portafolio)
Elaboración individual de
Ensayos, trabajos, exposiciones 10
Exámenes (30 puntos) Evaluación integral 15 15 30

TOTAL 50 50 100
Examen complementario 15
(opcional)
CEDULA: 1311314288
NACIONALIDAD: ECUATORIANA
APELLIDOS: ALCIVAR INTRIAGO
NOMBRES: JESUS ENRIQUE
GENERO: MASCULINO
EST. CIVIL: SOLTERO (A)
FECHA NACIMIENTO: 23/09/1999
PAIS NACIMIENTO: ECUADOR
PROVINCIA NACIM.: GUAYAS EDAD: 19 AÑOS
CANTON NACIM.: EL EMPALME ETNIA: MESTIZO
PARROQUIA NACIM.: VELASCO IBARRA (CAB. EL EMPALME) TIPO SANGRE: O+
DISCAPACIDAD: SI TIPO DISCAPACIDAD: FÍSICA
Nº DE CARNET DISC.: 1322878 PORCENTAJE DISCA.:30%
“Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de todo
problema, hay un cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser
modesto: pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las
facultades inventivas”
George Pólya
“No podemos enseñar nada a nadie. Tan sólo podemos ayudar a que descubran por
si mismos”
Galileo Galilei
Comprender las cosas que nos rodean es la mejor preparación para comprender las cosas
que hay mas allá.
Hipatia de Alejandría.
DOCENTE: ING. Iván Jaramillo Macías Mg. Sc
• INGENIERO CIVIL. UniversidadTécnica de Manabí
• LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD FISICA Y MATEMÁTICAS.
Universidad Técnica de Manabí
• DIPLOMADO: “ACTUALIZACION DE MAESTROS EN EDUCACIÓN”
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad
virtual (MEXICO)
• MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA:
Universidad ESTATAL del Sur de Manabí
• Facilitador del Programa de Actualización Curricular.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - ECUADOR
• Docente - Vicerrector: Unidad Educativa Fiscomisional
“San Francisco de Sales”
“La matemática es el trabajo del espíritu humano que ésta destinado tanto a estudiar
como a conocer, tanto a buscar la verdad como a encontrarla”
Evaniste Galois
“Sin matemáticas no se penetra hasta el fondo de la filosofía, sin filosofía no se llega al

fondo de las matemáticas, sin las dos no se ve el fondo de nada”
Bordas-Desmoulin
“La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos,

todos sencillos y fáciles”
Descartes
Docente de Universidad Técnica de Manabí. (Inicios) FACULTAD FILOSOFÍA,
Letras y Ciencias de la Educación. Carrera de Física y Matemática.
Instituto de Ciencias Básicas: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA - INFERENCIAL,

BIOESTADISTICA, ESTADISTICA I, ESTADISTICA II, MATEMÁTICA Y SU
DIDÁCTICA II Y IV, MATEMÁTICA BÁSICA, APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL
SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDAS, DESARROLLO DE PENSAMIENTO
LÓGICO MATEMÁTICO INFANTIL - PROCESOS Y RELACIONES
MIEMBRO DEL CONSEJO ACADÉMICO CIRCUITAL 13D12C01_a

SISTEMA DE FUNCIONES, NUMÉRICO Y DE
PROBABILIDADES
RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Desarrollar elementos del sistema conceptual de matemáticas y las
herramientas que posibilitan su aprendizaje desde la enseñanza
efectiva.
Aplicar las bases teóricas de las diferentes concepciones sobre las Matemática y su aplicación en
situaciones prácticas de enseñanza aprendizaje, para así valorar su importancia en el desarrollo
integral de los estudiantes.
Aplicar la concepción de principios didácticos en el proceso de enseñanza de las
matemáticas, haciendo uso de los métodos específicos que faciliten el
aprendizaje de la asignatura
Analizar la teoría elemental de conjuntos, algebra proposicional, reconociendo su
uso en los diferentes campos del saber.
Calcular diferentes tipos de operaciones con los números reales, aplicando estos
argumentos en la solución de problemas de la cotidianidad
Calcular operaciones con funciones incluyendo su representación gráfica en el

plano cartesiano, haciendo uso de las definiciones y sus propiedades, y su
aplicación en la modelización y solución de problemas prácticos
Demostrar la importancia de la teoría de la probabilidad, operaciones y
propiedades en relación a problemas comunes vinculados con la formación
profesional
Abril – agosto del 2019
PROBABILIDADES
UNIDAD # 1. CONCEPCIONES SOBRE LAS MATEMÁTICAS
1. Concepción idealista y platónica
2. Concepción constructivista
3. Matemáticas y sociedad
4. Cómo surgen las matemáticas
5. Papel de las matemáticas en la ciencia y tecnología
6. Significado de la enseñanza de matemática
7. Las Matemáticas en la vida cotidiana
8. Perfil del docente de Matemática
SEMANAS COMPRENDIDAS DEL 22 DE

ABRIL AL 3 DE MAYO
UNIDAD # 2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
1. Fines de la enseñanza de las matemáticas
2. Metodología de enseñanza de la Matemática (Método inductivo)
3. El método Deductivo. Método deductivo inductivo y viceversa
4. El método problémico
5. Modelización y resolución de problemas
6. Razonamiento matemático
Etapas básicas del proceso de enseñanza de matemática: Introducción
didáctica, desarrollo de los contenidos matemáticos, Vinculación con otros
conocimientos matemáticos, Consolidación del nuevo conocimiento
matemático, Profundización de los nuevos contenidos matemáticos.
SEMANAS COMPRENDIDAS DEL 6 al 24
DE MAYO
8. El circulo del aprendizaje
9. Los pares didácticos
10. El método de gestión educativa (el método por competencias)
11. Método, técnica y estrategia. Diferencia
12. La Planificación curricular
13. La evaluación educativa
UNIDAD # 3: LÓGICA Y CONJUNTOS
1. Definición de Conjunto y Subconjunto. Formas de determinar un conjunto.Gráficas
2. Clasificación de los conjuntos. Representación simbólica y gráfica: Diagramas
3. Operaciones fundamentales entre conjuntos.
4. Algebra de proposiciones. Proposiciones y no proposiciones. Proposiciones de un texto. Negación de
proposiciones.
Simbología
5. Algebra de proposiciones. Definición de Conjunción y Disyunción. Negación
6. Algebra de proposiciones. Definición de Condicional y Bicondicional.
7. Algebra de proposiciones. Tautología y Contradicción. Equivalencia lógica. Implicación lógica
8. Cuantificadores. Cuantificador Universal. Existencial. Negación de proposiciones con cuantificadores.
9. Cuantificadores. Contraejemplo. Funciones lógicas que contienen más de una variable
y conjuntos
SEMANAS COMPRENDIDAS DEL

27 de MAYO AL 7 DE JUNIO
UNIDAD # 4. SISTEMA NUMÉRICO
1. Conjunto de números naturales, Enteros, Racionales, Irracionales y Reales. Números
reales. Propiedades de los números reales
2. Propiedades de orden de los números reales
3. Potenciación de números reales con exponente entero
4. Raíz enésima de un número real
5. Radicales. Signos y radicales semejantes
6. Operaciones con radicales
7. Operaciones combinadas
8. Potenciación de números reales con exponente racional
9. Intervalos de números reales
10. Operaciones con intervalos, unión e intersección
11. Operaciones con intervalos, diferencia y complemento
12. Valor absoluto y distancia
13. Exactitud y aproximación
SEMANAS COMPRENDIDAS DEL
10 DE JUNIO AL 28 DE JUNIO
UNIDAD # 5. SISTEMA DE FUNCIONES
1. Concepto de función. Propiedades
2. Función INYECTIVA, sobreyectiva, BIYECTIVA
3. Operaciones con funciones
4. Función Inversa
5. Representación gráfica de una función
6. Monotonía: funciones crecientes y funciones decrecientes Tasa de variación
7. Crecimiento y decrecimiento
8. Funciones simétricas: Simetría con respecto al eje de ordenadas. Funciones pares.
Simetría con respecto al origen. Funciones impares
9. Funciones lineal y afín. Gráfica
10. Funciones cuadráticas. Puntos de corte
11. Funciones cúbicas
12. Función exponencial
13. Función logarítmica
14. Función de varias cónicas: Parábola, Elipse, Hipérbola SEMANAS COMPRENDIDAS DEL
15. Aplicaciones de las funciones. 01 AL 26 DE JULIO
UNIDAD # 6. SISTEMA DE PROBABILIDAD
1. Fenómeno natural. Experimento. Espacio muestral.
2. Suceso seguro y suceso imposible: Operaciones con sucesos. Sucesos compatibles e
incompatibles. Sistema completo de sucesos.
3. Probabilidad: Definición experimental. Definición axiomática. Propiedades de la probabilidad
4. Probabilidad condicionada: Concepto. Propiedades de la probabilidad condicionada. Sucesos
dependientes y sucesos independientes.
5. Teorema de la probabilidad Total
6. Teorema de Bayes
7. Variables aleatorias: Concepto. Tipos de variables aleatorias
8. Distribución de probabilidad de una variable aleatoria continua. Función de densidad
9. Parámetros descriptivos: Esperanza. Varianza
10. Distribución de probabilidad de una variable aleatoria discreta. Función de probabilidad
11. Distribuciones discretas: Bernoulli, Binomial, Poisson.
12.Variable estadística bidimensional.
13. Modelos probabilísticos de variable aleatoria bidimensional SEMANAS COMPRENDIDAS DEL
14. Interpretación gráfica de la relación entre variables. 29 DE JULIO AL 23 DE AGOSTO
RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA, CUIDADO Y EL BUEN USO DEL AULA
Es primordial mantener siempre el

respeto, como norma principal de la Ser puntuales en todas las actividades
convivencia armónica entre compañeros programadas .
ydocentes.
Hacer silencio cuando alguien está
Escuchar y respetar democráticamente el haciendo uso de la palabra.
criterio delosdemás.
Mantener el curso limpio, evitando botar Evitar interrupciones innecesarias

basuraenelpiso.
Comprometernos responsablemente a cumplir con estas recomendaciones.

METODOLOGÍA Y RECURSOS
ElPEA será participativo aplicandoel ciclo de aprendizaje yestrategiasdidácticas

que permitan la interacción profesor-estudiante y estudiante-estudiante como:
preguntas y respuestas, concordar y discordar, formación de equipos
colaborativosparainteractuarenla pizarrayretroalimentaraprendizajes.
El profesor actuará como guía y facilitador y será necesario que el estudiante

revise previamente los temas programados para cada sesión, de manera que se
pueda establecer un intercambio de experiencias entre el profesor y los
estudiantes.
Las actividades intra-clases se complementarán con tareas autónomas extra

clases: autónomas y colaborativas con la investigación del PIS (proyecto de
integraciónde saberes.
Las consultas puntuales al profesor podrán ser realizadas al término de la
sesión o en horarios de tutoría (Horas libres de profesor)
Los recursos a utilizar en el curso serán:

Bibliografía o textos de apoyo.
Diapositivas.
Pizarras de tiza líquida.
Proyector.
TUTORIA ACADÉMICA:
JUEVES de 15H15 –17H00
PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Evaluación de carácter potencializador: Actividades en el aula (Preguntas orales,
Pruebas escritas, Tareas autónomas extra-clases, Talleres colaborativos en el
aula).
Evaluación de carácter formativa: Actividades de Investigación (Elaboración del

proyecto de investigación en el medio ciclo; del informe y sustentación de la
investigación en el fin de ciclo; Construcción del Portafolio estudiantil digital de
medio y final de ciclo).
Evaluación de carácter de desempeño académico de los resultados de

aprendizajes: Exámenes de medio y fin de ciclo.
ACREDITACIÓN
COMPONENTE ACTIVIDAD MEDIO CICLO FINAL CICLO PONDERACIÓN
APRENDIZAJE ASISTIDO 8 8 16
COMPONENTE DE
DOCENCIA APRENDIZAJE COLABORATIVO 7 7 14
COMPONENTE DE
PRACTICAS DE TALLERES 10 10 20
APLICACIÓN
COMPONENTE DE PORTAFOLIO DIGITAL 2 2
APRENDIZAJE 20
AUTONOMO ENSAYO 8 8
EXAMENES 15 15 30
TOTAL 50 50 100
EXAMEN COMPLEMENTARIO 15
[1
] Conforme lo establece el Reglamento (no menor del 80%)
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
 CHAVEZ REYES, Carmen (2017). LABIBLIA DE LAS MATEMÁTICAS (1ra ed.).
LEXUS
COMPLEMENTARIA
TUSSY,Alan; GUSTAFSON, David; KOENIG, Diane, (2011) MATEMÁTICAS BÁSICAS (4ta ed.).
CENGAGE Learning
COMPROMISO ÉTICO
Asistencia, Puntualidad y Responsabilidad
•La asistencia es obligatoria a todas las actividades programadas en esta

asignatura.
•El estudiante ingresará a clases a la hora establecida y solo por una ocasión
seaceptaráelretrasode10 minutos.
•El profesor asistirá igualmente con toda puntualidad a las actividades

establecidas y los estudiantes esperarán 10 minutos después de la hora de
inicio, en caso de que el profesor no se hubiera comunicado con el asistente
del curso, en este lapso los estudiantes se retirarán y el profesor tiene la
obligaciónderecuperarestas horas.
•El estudiante deberá justificar al profesor su inasistencia o atraso, independiente
de la justificación reglamentaria. (Evidencia escrita)
•El estudiante por ningún concepto utilizará los celulares en el aula, igual
comportamiento tendrá el profesor.
•En caso de emergencia el estudiante solicitará al profesor el respectivo permiso

para el uso del celular.
El intento de copia de cualquier estudiante será sancionado
con la calificación de cero y no habrá oportunidad de
recuperación, independiente de las sanciones
establecidas por la universidad.
Art. 64. Suspensión del examen. Régimen académico.
• Las tareas autónomas se entregarán en hojas de carpetas, grapadas,

con la presentación de una carátula, elaborados a tinta y en la fecha
establecida. En el caso que el estudiante incumpla la forma de
presentación, se recibirá la tarea hasta la siguiente clase. No se
aceptarán una tercera oportunidad para la entrega de tareas.
El estudiante ingresará al aula sin gorra y no consumirá alimentos.
• Las evaluaciones escritas será realizadas en los instrumentos que el

profesor elabore, de acuerdo a los resultados de aprendizajes del
curso. Este instrumento se les entregará al momento de la recepción
de la evaluación y serán desarrolladas con el propio esfuerzo e ideas
del estudiante. Si se descubre la copia textual de una o más
preguntas se calificarán con cero.
CARÁTULA DE TODOS LOS trabajos:
investigación bibliográfica, ensayos,
DEBERES y otros.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MÁNABI

ASIGNATURA:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Paralelo “ ”
TEMA DE INVESTIGACIÓN
SUBTEMA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE ESTUDIANTE
FECHA DE ENTREGA:
PORTAFOLIO ESTUDIANTIL.
PORTAFOLIO ESTUDIANTE
UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI

DPTO: MATEMATICAS Y ESTADÍSTICA
DOCENTE
Ing. Iván Jaramillo Macías. Mg
ESTUDIANTE
JUANA DE ARCO
CURSO
TERCER NIVEL. EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
ASIGNATURA
SISTEMA DE FUNCIONES, NUMÉRICO Y
PROBABILIDADES
PARALELO “A” 1. PORTADA
PORTOVIEJO –MANABI -ECUADOR
2. INDICE
3. PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO
Describir la importancia de la utilidad del portafolio en cuanto a las actividades de
aprendizaje y breve descripción de los apartados del portafolio.
4. ASPECTOS PRELIMINARES:
Misión y Visión de la Universidad Técnica de Manabí
Misión y Visión del Instituto de Ciencias Básicas
Misión y Visión del Departamento de Matemáticas y Estadística
Silabo de la Asignatura
Matriz de seguimiento al silabo
Acta de acuerdo de compromisos éticos y socialización del silabo
Auto retrato del estudiante (Curriculum vitae )
5. EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
Esta sección contiene, documentos, trabajos, actividades o materiales del
portafolio que constituyen las evidencias o pruebas que certifican la realización
delos trabajos.
Actividades de aprendizajes asistido por el profesor:
• Pueden ser conferencias, seminarios, orientación para estudios de casos,
foros, RESÚMENES DE CLASES, clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en
servicio realizada en los escenarios laborales, DIARIO METACOGNITIVO, entre
otros.
Actividades de aprendizaje colaborativo:
• Puede ser la sistematización de prácticas de investigación-intervención,
PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES, construcción de modelos y
prototipos, proyecto de problematización y resolución de problemas de casos.
DIARIO METACOGNITIVO ( ABRIL)
FECHA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
/09/2018 • SALUDODE PARTE DEL DOCENTE
• VERIFICACIÓN DE ASISTENCIA
• PRESENTACIÓN DEL SILABO
• PRESENTACION DE COMPROMISOS
• EXPLICACIÓN DE CARATULA DE TAREAS
• GUIA DEL PORTAFOLIO
• TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
• EXPLICACION DE LA TAREA
• FIRMA DE SALIDA
/09/2018 • SALUDO DEL MAESTRO

• VIDEO MOTIVACIONAL
• INTERPRETACION DEL VIDEO
• LA LÓGICA FORMAL. INTERPRETACIONES LÓGICAS. PROPOSICIONES
• ANALISIS INDIVIDUAL
• TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
• FIRMA DE SALIDA
Actividades de prácticas de aplicación y experimentación de los
aprendizajes:
Estas pueden ser actividades académicas desarrolladas en escenarios
experimentales o en laboratorios, las prácticas de campo, trabajos de
observación dirigida, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, TALLERES, manejo de
bases de datos y acervos bibliográficos.
 Actividades de trabajo autónomo:
Estas pueden ser lecturas; el análisis y comprensión de materiales bibliográficos
y documentales, tanto analógicos como digitales; la generación de datos y
búsqueda de información; LA ELABORACIÓN INDIVIDUAL DE ENSAYOS,
TRABAJOS, EXPOSICIONES, INFORMES, REPORTES, INVESTIGACIONES,
FOTOGRAFÍAS y herramientas Web 2.0.
REFLEXIONES SOBRE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE CADA UNIDAD.

6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Instrumento de autoevaluación.
SISTEMA DE FUNCIONES, NUMÉRICO Y DE PROBABILIDADES
UNIDAD # 1.
CONCEPCIONES SOBRE LAS MATEMÁTICAS
OBJETIVO: Comprender las diferentes concepciones sobre las matemática

mediante la comparación, para aplicar la que organice de la mejor manera los
contenidos y poderlos aplicar en problemas de la vida diaria.
UNIDAD # 1. CONCEPCIONES SOBRE LAS MATEMÁTICAS
1. Concepción idealista y platónica
2. Concepción constructivista
3. Matemáticas y sociedad
4. Cómo surgen las matemáticas
5. Papel de las matemáticas en la ciencia y tecnología
6. Significado de la enseñanza de matemática
7. Las Matemáticas en la vida cotidiana
8. Perfil del docente de Matemática
SEMANAS COMPRENDIDAS DEL 22 DE ABRIL AL 3 DE MAYO

ALGUNAS CONCEPCIONES SOBRE LAS MATEMÁTICAS
Un profesor cree que los objetos matemáticos tienen una existencia propia (incluso
aunque esta “existencia” sea no material). Para él, objetos tales como “triángulo”, “suma”,
“fracciones”, “probabilidad”, existen, tal como lo hacen los elefantes o los planetas. En este
caso, sólo tenemos que ayudar a los niños a “descubrirlos”, ya que son independientes de
las personas que los usan y de los problemas a los que se aplican, e incluso de la cultura.
Para este profesor, la mejor forma de enseñar matemáticas sería la presentación de estos objetos, del mismo
modo que la mejor forma de hacer que un niño comprenda qué es un elefante es llevarlo al zoológico, o
mostrarle un vídeo sobre la vida de loselefantes.
¿Cómo podemos mostrar lo que es un círculo u otro objeto matemático? La mejorforma

sería enseñar sus definiciones y propiedades, esto es lo que este profesorconsideraría
“saber matemáticas”. Las aplicaciones de los conceptos o la resolución deproblemas
matemáticos serían secundarios para este profesor. Éstas se trataríandespués de que el
alumno hubiera aprendido las matemáticas.
Otros profesores consideran las matemáticas como un resultado del ingenio y la actividad
humana (como algoconstruido), al igual que la música, o la literatura. Paraellos, las
matemáticas se han inventado, como consecuencia de la curiosidad delhombre y su
necesidad de resolver una amplia variedad de problemas, como, porejemplo, intercambio
de objetos en el comercio, construcción, ingeniería, astronomía,etc.
Para estos profesores, el carácter más o menos fijo que hoy día –o en una etapahistórica anterior-
tienen los objetos matemáticos, es debido a un proceso denegociación social. Las personas que han
creado estos objetos han debido ponerse de acuerdo en cuanto a sus reglas de funcionamiento, de
modo que cada nuevo objeto forma un todo coherente con los anteriores.
ESTUDIANTES
“Poder resolver cualquier problema relacionado con el tema en estudio”,
“Con solo memorizar las definiciones, las fórmulas y los teoremas puedo obtener buenas
notas”
“Es necesario entender bien todos los conceptos para obtener buenas notas”.
La historia de las matemáticas muestra que las definiciones,propiedades y teoremas
enunciados por matemáticos famosos también son falibles yestán sujetos a evolución.
De manera análoga, el aprendizaje y la enseñanza deben tener en cuenta que es natural

quelosalumnostengandificultadesycometanerroresensuprocesodeaprendizaje yque
sepuedeaprenderdelospropioserrores.
Esta es la posición de las teorías psicológicas constructivistas sobre el aprendizaje de las

matemáticas, las cuales se basan a su vez en la visión filosófica sobre las matemáticas
conocidacomoconstructivismosocial.
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IDEALISTA-PLATONICA CONSTRUCTIVISTA
El alumno debe adquirir primero las estructuras
fundamentales de las matemáticas de forma Debe haber una estrecha relación entre las
axiomática, matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de
esto los pondría en situación de poder resolver todo el currículo.
los problemas y aplicaciones que luego se les A las personas partidarias de esta visión de las
presenten matemáticas y su enseñanza les gustaría poder
Según esta visión no se puede ser capaz de comenzar con algunos problemas de la
aplicar las matemáticas, salvo en casos muy naturaleza y la sociedad y construir las
triviales, si no se cuenta con un buen estructuras fundamentales de las matemáticas
fundamento matemático. a partir de ellas.
En esta situación, el profesor expone los
axiomas, definiciones y teoremas sin conectar
con situaciones de aplicación o de resolución
de problemas
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Según la VISIÓN CONSTRUCTIVISTA, las aplicaciones, tanto externas como internas
deberían regir el proceso de construcción de los conceptos matemáticos por parte de los
estudiantes; esto es, el desarrollo conceptual debe seguir, al menos de manera
aproximada, el camino de la creación de las matemáticas. Esta concepción acerca de la
enseñanza de las matemáticas está estrechamente relacionada con la visión de las
matemáticas como resolución de problemas.
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EJEMPLO
Poniendo a los niños en situaciones de intercambio les creamos la necesidad de
comparar, contar y ordenar colecciones de objetos. Gradualmente se introducen los
números naturales para atender esta necesidad.
En esta visión, las aplicaciones, tanto externas como internas, deberían preceder y seguir a la creación de
las matemáticas; éstas deben aparecer como una respuesta natural y espontánea de la mente y el genio
humano a los problemas que se presentan en el entorno físico, biológico y social en que el hombre vive. Los
estudiantes deben ver, por sí mismos, que la axiomatización, la generalización y la abstracción de las
matemáticas son necesarias con el fin de comprender los problemas de la naturaleza y la sociedad.
A las personas partidarias de esta visión de las matemáticas y su enseñanza les gustaría poder comenzar
con algunos problemas de la naturaleza y la sociedad y construir las estructuras fundamentales de las
matemáticas a partir de ellas. De este modo se presentaría a los alumnos la estrecha relación entre las
matemáticas y sus aplicaciones.
En la práctica, se da una tercera visión, que podríamos l amar ALGORÍTMICA, en el
proceso de enseñanza de las matemáticas que está más ligada a la concepción
instrumentalista que señala Ernest. Esta promueve una enseñanza de las matemáticas
fundamentalmente de tipo memorístico y algorítmico; se proporciona al estudiante
definiciones y reglas de procedimiento particulares para ser aplicadas en situaciones
dadas.
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MATEMÁTICAS Y SOCIEDAD
Que los alumnos l eguen a comprender y a apreciar
el papel de las matemáticas en la sociedad,
incluyendo sus diferentes campos de aplicación y el
modo en que las matemáticas han contribuido a su
desarrollo.
Dos fines importantes de
esta enseñanza
Que los alumnos l eguen a comprender y a valorar
el método matemático, esto es, la clase de
preguntas que un uso inteligente de las
matemáticas permite responder, las formas básicas
de razonamiento y del trabajo matemático, así
como su potencia y limitaciones.
¿CÓMO SURGEN LAS MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de conocimientos en evolución continua y que en dicha evolución desempeña
a menudo un papel de primer orden la necesidad de resolver determinados problemas prácticos (o internos a
las propias matemáticas) y su interrelación con otros conocimientos.
Los orígenes de la ESTADÍSTICA son muy antiguos, ya que se han
encontrado pruebas de recogida de datos sobre población, bienes y
producción en las civilizaciones china (aproximadamente 1000 años a. C.),
sumeria y egipcia.
En la Biblia, en el libro de Números aparecen referencias al recuento de los
israelitas en edad de servicio militar fue un censo, según el Evangelio, lo
que motivó el viaje de José y María a Belén.
Los censos propiamente dichos eran ya una institución en el siglo IV a.C.
en el imperio romano.
En el siglo XVII surge la aritmética política, desde la escuela alemana de
Conring. Posteriormente su discípulo Achenwall orienta su trabajo a la
recogida y análisis de datos numéricos, con fines específicos y en base a los
cuales se hacen estimaciones y conjeturas, es decir se observan ya los
elementos básicos del método estadístico.
 Muchos aspectos de la geometría responden en sus orígenes históricos, a la
necesidad de resolver problemas de agricultura y de arquitectura.
 Los diferentes sistemas de numeración evolucionan paralelamente a la

necesidad de buscar notaciones que permitan agilizar los cálculos aritméticos.
 La teoría de la probabilidad se desarrolla para resolver algunos de los problemas

que plantean los juegos de azar.
Las matemáticas constituyen el armazón sobre el que se construyen los modelos científicos, toman parte en
el proceso de modelización de la realidad, y en muchas ocasiones han servido como medio de validación de
estos modelos.
 Han sido cálculos matemáticos los que permitieron, mucho

antes de que pudiesen ser observados, el descubrimiento de
la existencia de los últimos planetas de nuestro sistema solar.
La evolución de las matemáticas no sólo se ha producido por acumulación de conocimientos o de campos
de aplicación. Los propios conceptos matemáticos han ido modificando su significado con el transcurso del
tiempo, ampliándolo, precisándolo o revisándolo, adquiriendo relevancia o, por el contrario, siendo
relegados a segundo plano.
 El cálculo de probabilidades se ha transformado notablemente, una vez

queseincorporaronconceptosdela teoría deconjuntosenla axiomática
propuesta por Kolmogorov. Este nuevo enfoque permitió aplicar el
análisis matemático a la probabilidad, con el consiguiente avance de la
teoría ysusaplicacionesenelúltimosiglo.
 Elcálculo manualdelogaritmosyfuncionescirculares(senos,cosenos,
etc.) fue objeto de enseñanza durante muchos años y los escolares
dedicaronmuchashorasalaprendizaje dealgoritmosrelacionadoscon
suuso.Hoylascalculadorasyordenadoresproducendirectamentelos
valores de estas funciones y el cálculo manual ha desaparecido. El
mismo proceso parece seguir actualmente el cálculo de raíces
cuadradas.
29 de abril del 2019
Papel de las matemáticas en la ciencia y tecnología
MUNDO BIOLÓGICO MUNDO SOCIAL MUNDO POLÍTICO
MUNDO FÍSICO MUNDO ECONÓMICO
OBJETIVO GENERAL: Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir información y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros
campos de conocimiento.
Papel de las matemáticas en la ciencia y tecnología
Las características heredadas en el nacimiento no se pueden prever de antemano: sexo, color
de pelo, peso al nacer, etc. Algunos rasgos como la estatura, número de pulsaciones por
minuto, recuento de hematíes, etc., dependen incluso del momento en que son medidas. La
probabilidad permite describir estas características.
En medicina se realizan estudios epidemiológicos de tipo estadístico. Es necesario cuantificar
el estado de un paciente (temperatura, pulsaciones) y seguir su evolución, mediante tablas y
MUNDO gráficos, comparándola con los valores promedios en un sujeto sano. El modo en que se
determina el recuento de glóbulos rojos a partir de una muestra de sangre es un ejemplo de
BIOLÓGICO situaciones basadas en el razonamiento proporcional, así como en la idea de muestreo.
Cuando se hacen predicciones sobre la evolución de la población mundial o sobre la
posibilidad de extinción de las ballenas, se están usado modelos matemáticos de crecimiento
de poblaciones, de igual forma que cuando se hacen estimaciones de la propagación de una
cierta enfermedad o de la esperanza de vida de un individuo.
Las formas de la naturaleza nos ofrecen ejemplos de muchos conceptos geométricos,
abstraídos con frecuencia de la observación de los mismos.
El crecimiento de los alumnos permite plantear actividades de medida y ayudar a los alumnos
a diferenciar progresivamente las diferentes magnitudes y a estimar cantidades de las
mismas: peso, longitud, etc.
Una necesidad de primer orden es la medida de magnitudes como la temperatura, la
velocidad, Por otra parte, Las construcciones que nos rodean (edificios, carreteras,
plazas, puentes) proporcionan la oportunidad de analizar formas geométricas; su
desarrollo ha precisado de cálculos geométricos y estadísticos, uso de funciones y
actividades de medición y estimación (longitudes, superficies, volúmenes, tiempos
de transporte, de construcción, costes, etc.)
MUNDO FÍSICO
¿Qué mejor fuente de ejemplos sobre fenómenos aleatorios que los

meteorológicos?. La duración, intensidad, extensión de las l uvias, tormentas o
granizos; las temperaturas máximas y mínimas, la intensidad y dirección del viento
son variables aleatorias. También lo son las posibles consecuencias de estos
fenómenos: el volumen de agua en un pantano, la magnitud de daños de una riada
o granizo son ejemplos en los que se presenta la ocasión del estudio de la
estadística y probabilidad.
El hombre no vive aislado: vivimos en sociedad; la familia, la escuela, el trabajo, el
ocio están l enos de situaciones matemáticas. Podemos cuantificar el número de
hijos de la familia, la edad de los padres al contraer matrimonio, el tipo de trabajo,
las creencias o aficiones de los miembros varían de una familia a otra, todo ello
puede dar lugar a estudios numéricos o estadísticos.
Para desplazarnos de casa a la escuela, o para ir de vacaciones, dependemos del

MUNDO SOCIAL transporte público. Podemos estimar el tiempo o la distancia o el número de
viajeros que usarán el autobús.
Acudimos a encuentros deportivos cuyos resultados son inciertos y en los que

tendremos que hacer cola para conseguir las entradas. Cuando hacemos una
póliza de seguros no sabemos si la cobraremos o por el contrario perderemos el
dinero pagado; cuando compramos acciones en bolsa estamos expuestos a la
variación en las cotizaciones La estadística y probabilidad se revela como
herramienta esencial en estos contextos.
El Gobierno, tanto a nivel local como nacional o de organismos internacionales,
necesita tomar múltiples decisiones y para ello necesita información. Por este
motivo la administración precisa de la elaboración de CENSOS Y ENCUESTAS
diversas. Desde los resultados electorales hasta los censos de población hay
muchas estadísticas cuyos resultados afectan las decisiones de gobierno.
MUNDO POLÍTICO Los índices de precios al consumo, las tasas de población activa, emigración -
inmigración, estadísticas demográficas, producción de los distintos bienes,
comercio, de las que diariamente escuchamos sus valores en las noticias,
proporcionan ejemplo de RAZONES Y PROPORCIONES.
La contabilidad nacional y de las empresas, el control y previsión de procesos

de producción de bienes y servicios de todo tipo no serían posibles sin el
empleo de MÉTODOS Y MODELOS MATEMÁTICOS.
MUNDO ECONÓMICO
En la compleja economía en la que vivimos son indispensables unos
conocimientos mínimos de MATEMÁTICAS FINANCIERAS. Abrir una cuenta
corriente, suscribir un plan de pensiones, obtener un préstamo hipotecario,
etc. son ejemplos de operaciones que necesitan este tipo de matemáticas.
SIGNIFICADO DE LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA
Lasmatemáticas esunodelosconocimientosmásantiguosqueelserhumanohaestudiadoeinvestigadoy
están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana. Aprender matemáticas es importante
porque:
Sonunmedio decomunicación:sonunlenguaje.
Sonimportantesparaotroscamposdelconocimiento.
Contribuyen, junto con otras materias, al desarrollo del pensamiento lógico y a la precisión y visión
espacial.
Suscitanuninterésintrínsecoenmuchaspersonas.
Aunque es uno de los conocimientos más valorados en nuestra sociedad también es uno de los más
inaccesiblesparalosalumnos.Losíndicesdefracasosonaltos,sobretodoenlosañosdeescolaridad.
Lasprimerasdificultadessurgendurantela adquisicióndelasnocionesbásicasquesonimprescindiblespara
la compresióndelnúmerocomoson:clasificación,seriación,correspondencia,valorcardinal, reversibilidad
La matemática es una de las ramas más importantes para el
desarrollo de la vida del individuo, ya que le proporciona
conocimientos básicos: como contar, agrupar y clasificar, lo que
permitela basenecesaria parala valoracióndesusociedad.
Conelaprendizaje dela matemáticaselograla adquisicióndeun

lenguaje universal de palabras y símbolos que es usado para
comunicar ideas de número, espacio, formas, patrones y
problemas de la vida cotidiana. Sirve además porque es el
lenguaje de la ciencia y la técnica. Permite explicar y predecir
situaciones presentes en la naturaleza, en lo económico y en lo
social.
Desarrolla el pensamiento metódico y el razonamiento lógico,

andamiaje sobre el que se construirá toda la estructura
intelectualdela persona.
Los modelos cognitivos son actualmente los que dan una
explicación más satisfactoria de cómo se aprenden las
matemáticas.Sepuedendividir en:
Modelos de comprensión: analizan cómo se traducen los
enunciadosdeunproblemaenrepresentacionesmentales.
Modelos de procesos: identifican los pasos o procesos que
da una persona para realizar una operación matemática
biendefinida(v.gr., unadivisión)
Modelos de estrategias: estudian la forma de escoger,
controlar y alcanzar las metas en la resolución de
actividades cognitivas complejas (v.gr., un problema de
geometría)
Modelos de esquemas: describen el modo de seleccionar e
integrarla informaciónenrepresentacionescoherentes.
LAS MATEMATICAS EN LA VIDA COTIDIANA. CULTURA MATEMATICA
Uno de los fines de la educación es formar ciudadanos cultos, pero el concepto de cultura
es cambiante y se amplía cada vez más en la sociedad moderna.
Cada vez más se reconoce el papel cultural de las matemáticas y la educación matemática
también tiene como fin proporcionar esta cultura.
El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en
“matemáticos aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en cálculos
complejos, puesto que los ordenadores hoy día resuelven este problema.
Lo que se pretende es proporcionar una cultura con varios componentes
interrelacionados:
 Capacidad para interpretar y evaluar críticamente la

información matemática y los argumentos apoyados
en datos que las personas pueden encontrar en  Capacidad para discutir o comunicar
diversos contextos, incluyendo los medios de información matemática, cuando sea
comunicación, o en su trabajo profesional. relevante, y competencia para resolver los
problemas matemáticos que encuentre
en la vida diaria o en el trabajo profesional.
PERFIL DEL DOCENTE DE MATEMÁTICA
El perfil de un docente, de manera general, según
Galvis, Fernández y Valdivieso (2006, p.13), es: “el
CONJUNTO DE COMPETENCIAS organizadas por
unidades de competencias requeridas para realizar
una actividad profesional, de acuerdo con criterios
valorativos y parámetros de calidad”.
La solución al problema de la enseñanza de la Matemática requiere de

acciones concretas, que sin duda se relacionan con el profesional de la
docencia de Matemática que se desempeña en sus espacios. Es así
como Muril o (2003, p. 178) afirma que el maestro necesita: “UNA
INTERESANTE PROPUESTA DE ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO DE
MATEMÁTICA BAJO LOS NUEVOS PRECEPTOS TEÓRICOS-PRÁCTICOS DE
LA MATEMÁTICA A PARTIR DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS TOMADAS DE LA VIDA COTIDIANA”.
DESARROLLAR AL INDIVIDUO DESDE
ADENTRO; Y ENTENDER QUE NO SE ABORDE CON PROPIEDAD NUEVOS PARADIGMAS
DEBE ENSEÑAR EN MASAS Y EN SERIE
CREAR EN SU ALMA UN VÍNCULO APUNTAR A LA VISION “EDUCACIÓN DE

AFECTIVO CON LOS QUE LO RODEAN CALIDAD”
DESPERTAR EN EL EDUCANDO EL
DESEO Y LA ALEGRÍA POR APRENDER TENER COMO NORTE EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL SER HUMANO
MATEMÁTICA, VISTA COMO UN ENTE

EN CONSTANTE REMODELACIÓN:
ADOPTARLA A LOS CAMBIOS Y LOS
LINEA BIDIRECCIONAL
REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD
DOCENTE -ESTUDIANTE
UN DESARROLLO INTEGRAL QUE LES

PERMITAN SER MIEMBROS
COMPONENTES UTILICEN DIVERSAS
EFICACES DE LA SOCIEDAD. IMPULSEN ACCIONES DE FUENTES DE INFORMACIÓN
INVESTIGACIÓN
LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA DEBE ORIENTARSE EN
ATENCIÓN AL RITMO DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE PROPIO DE CADA ESTUDIANTE.
PROPICIA QUE EL ESTUDIANTE SE FORJE LA

LA PEDAGOGÍA INTEGRAL, INTENTA
NECESIDAD DE APRENDER POR SU CUENTA
MODIFICAR LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PARA RECUPERAR LOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA EL PROFESOR UN GUÍA, UN
CONTEMPORANEIDAD ACOMPAÑANTE PARA LLEGAR AL
CONOCIMIENTO.
LA MATEMÁTICA DEBE PROPICIAR
ACCIONES HONDAMENTE EDUCADORAS:
VER A LA MATEMÁTICA EL DESARROLLO
PERSONAL DE ACTITUDES, HABILIDADES
TOMA DE DECISIONES HACIA LA Y CAPACIDADES DE APREHENSIÓN
PARTICIPACIÓN INTENSIVA DE LOS
MIEMBROS DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ALCALÁ (2002, P. 12): “EL PAPEL DEL DOCENTE ES
CLAVE (…) NOS CORRESPONDE UNA FUNCIÓN
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y ATRACTIVA, PERO COMPLEJA Y DIFÍCIL: ANIMAR,
DESARROLLO DE APTITUDES PARA ORGANIZAR, (…) ESTABLECER UN CLIMA RELACIONAL
DESENVOLVERSE EN LA VIDA. QUE DÉ SIGNIFICATIVIDAD AL TRABAJO QUE HAY QUE
REALIZAR”
SISTEMA DE FUNCIONES, NUMÉRICO Y DE PROBABILIDADES
UNIDAD # 2.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Aplicar la concepción de principios didácticos en el proceso de enseñanza de las
matemáticas, haciendo uso de los métodos específicos que faciliten el aprendizaje de
la asignatura
OBJETIVO:
Utilizar los conocimientos matemáticos y su capacidad de razonamiento en un ambiente
próximo a la vida cotidiana, entendiendo los fines de la enseñanza de Matemáticas y sus
métodos
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
1. Fines de la enseñanza de las matemáticas
2. Metodología de enseñanza de la Matemática (Método inductivo)
3. El método Deductivo. Método deductivo inductivo y viceversa
4. El método problémico
5. Modelización y resolución de problemas
6. Razonamiento matemático
7. Etapas básicas del proceso de enseñanza de matemática: Introducción didáctica, desarrollo
de los contenidos matemáticos, Vinculación con otros conocimientos matemáticos,
Consolidación del nuevo conocimiento matemático, Profundización de los nuevos contenidos
matemáticos.
8. El circulo del aprendizaje
9. Los pares didácticos
10. El método de gestión educativa (el método por competencias)
11. Método, técnica y estrategia. Diferencia
12. La Planificación curricular
13. La evaluación educativa
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
MÉTODO DEDUCTIVO
MÉTODO INDUCTIVO
MÉTODO DE ANÁLISIS -SÍNTESIS
MÉTODO HEURISTICO
MÉTODO POR PROYECTOS
MÉTODO POR SIMULACIÓN DE JUEGOS
MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

GENERAL A PARTICULAR
Profesor presenta: Conceptos, principios o definiciones y

afirmaciones
Se extraen conclusiones y consecuencias o se examinan casos

particulares sobre la base de las afirmaciones presentadas
MÉTODO DEDUCTIVO PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES: Enuncia el principio, luego se

enumeran o exponen ejemplos de flotación.
Son los más utilizados en la enseñanza, aprendizaje de

estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual son
menos adecuados
Es válido cuando conceptos, definiciones, fórmulas , leyes o

principios ya están asimiladas por el estudiantes a partir de
MÉTODO DEDUCTIVO
ellos se generan deducciones.
PRINCIPIOS CONSECUENCIAS Evita trabajo y ahorra tiempo

deducción
Asunto en estudio va de CASOS PARTICULARES A GENERAL
Método activo por excelencia ha dado lugar a descubrimientos

científicos
MÉTODO INDUCTIVO Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y

posibilita la generalización y un razonamiento globalizado
Ideal para lograr principios y a partir de ellos el método
deductivo
De los ejemplos pasamos a la inducción del principio,

LEYES O TEORÍAS
INDUCCIÓN DEDUCCIÓN
Observación
Predicciones y
explicaciones
HECHOS
EL MÉTODO PROBLÉMICO
OBJETIVO GENERAL.
Utilizar el método problémicopara hacer transitar al estudiante (de
manera abreviada) por caminos similares a los que transitó el científico
para l egar a sus conclusiones
PROBABILIDADES
UNIDAD # 3.
LÓGICA Y CONJUNTOS
Analizar la teoría elemental de conjuntos, algebra proposicional,
reconociendo su uso en los diferentes campos del saber.
OBJETIVO:
Desarrollar nociones básicas de las matemáticas dentro de la Teoría de Conjuntos,
interpretando los axiomas asociados y su aplicación en la resolución de problemas.
27/05/2019 – 07/06/2019
UNIDAD 3. LÓGICA Y CONJUNTOS

1. Definición de Conjunto y Subconjunto. Formas de determinar un conjunto.
Gráficas
2. Clasificación de los conjuntos. Representación simbólica y gráfica:
Diagramas
3. Operaciones fundamentales entre conjuntos.
Subconjuntos
Sean A y B dos conjuntos. Diremos que A está contenido en B, o
que A es un subconjunto de B, si todo elemento de A pertenece a B.
Escribiremos A B.
También puede decirse que A está incluído en B.
Simbólicamente es: A B x A x B,
donde el cuantificador puede sobreentenderse.
Dos conjuntos son iguales si están formados por los mismos

elementos, es decir si verifican que
MIERCOLES, 29 MAYO 2019
EJERCICIOS.
OBJETIVO GENERAL
DETERMINAR LA EFICIENCIA, EMPLEO E IMPORTANCIA DE RELACIONES ENTRE
CONJUNTOS ANALIZANDO LA COMPRENSIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS.
PROPIEDADES DE LA INCLUSIÓN
1. REFLEXIVA: A A
2. Antisimétrica: A B B A A= B
3. Transitiva: A B B C A C
Propiedades de la igualdad
1. Reflexiva: A = A
2. Simétrica: A = B B = A
3. Transitiva: A = B B = C A = C
Propiedades del conjunto vacío
1. A : ∅⊂A
2. ∅ es único.
ESCRIBIR SIMBÓLICAMENTE LAS AFIRMACIONES SIGUIENTES:
a) v pertenece al conjunto M
b) El conjunto T contiene como subconjunto al conjunto H
c) Entre los elementos del conjunto G no está el número 2
d) El conjunto Z no es un subconjunto del conjunto A
e) El conjunto X no contiene al conjunto K
f) El conjunto H es un subconjunto propio del conjunto K
COMPLETAR LAS PROPOSICIONES SIGUIENTES CON LOS SÍMBOLOS ∈O ∉:

2 ___ {1,3,5,7}
5 ___ {2,4,5,6}
3 ___ { x∈ℕ/2<x<6}
2 ___ {4,5,6,7}
8 ___ { x∈ℕ/8<x<10}
0 ___ Ø,
América ___ { x / x es el nombre de un país },
___ ℕ.
DEFINIR POR EXTENSIÓN CADA UNO DE LOS SIGUIENTES CONJUNTOS:
A={x ∈ℤ/ =9}
B={x ∈ℤ/ x−2=5}
T={x / x es una cifra del número 2324}
C={x ∈ℤ/x es positivo y negativo}
R={x ∈ℤ -1 = 15}
Q={x / x es una letra de la palabra calcular}
R = {x / x es una letra de la palabra CORRECTO }
DE ENTRE LOS SIGUIENTES CONJUNTOS, SEÑALA LOS QUE SON EL CONJUNTO VACÍO:
A={x ∈ℝ/ + 2 x + 1 = 0}
B={x ∈ℝ/x x 6}
C={x ∈ℝ/ x + 1=0}
D ={x ∈ℝ/ x + 5 = 5 }
E = {x ∈ℝ/ x }
CUÁLES DE LOS SIGUIENTES CONJUNTOS SON VACÍOS, UNITARIOS, FINITOS O INFINITOS.
a) A = { x / x es día de la semana}
b) b) B = { vocales de la palabra vals}
c) c) C = { 1, 3, 5, 7, 9, . . . . .}
d) d) D = { x / x es un habitante de la luna}
e) E = { x ∈ℕ/ x < 15}
f) F = { x ∈ℕ/ 5 < x < 5 }
g) G = { x ∈ℕ/ x > 15}
h) H = { x ∈ℕ/ 3x = 6}
SEA M= {R ,S ,T} . DÍGASE CUÁLES DE LAS AFIRMACIONES SIGUIENTES SON CORRECTA. SI

ALGUNA ES INCORRECTA, DECIR EL POR QUÉ:
a) a ∈M ,
b) r ⊂M ,
c) {r} ∈M ,
d) {r}⊂M
Si E={1,0}, RAZONA CUÁLES DE LAS AFIRMACIONES SIGUIENTES SON CORRECTAS Y CUÁLES
NO:
a) {0} ∈E ,
b) ∅∈E ,
c) {0} ⊂E ,
d) 0 ∈E
e) 0 ⊂E.
CONSIDEREMOS EL CONJUNTO A={r , s, m ,e }. RAZONA LA VERACIDAD DE LAS

SIGUIENTES AFIRMACIONES:
a) c ∈A,
b) {r, c ,m} ⊂A,
c) {m} ⊂A,
d) {e ,m ,r} ⊂A
e) {s, e } ∈A
f) {s, e } ⊂A
SEAN LOS CONJUNTOS: V ={D }, W ={C , D }, X ={A , B , C}, Y ={A ,B} Y Z={A , B , D }.
ESTABLECE LA VERACIDAD DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES, JUSTIFICANDO EN
CADA CASO TU RESPUESTA:
a) Y ⊂X ,
b) W ⊅V ,
c) W ≠Z ,
d) Z⊃V ,
e) V ⊄Y ,
f) Z⊅X ,
g) V ⊂X ,
h) Y ⊄Z ,
i) X =W
j) W ⊂Y
LUNES, 3 de junio del 2019
OBJETIVO GENERAL
Aplicar los conceptos fundamentales de la Teoría de Conjuntos en la
solución de problemas
Fórmula para hallar total de
Subconjuntos
Conjunto Núm Elementos Total de
Subconjuntos
A = {a, b, c, d} 4 16
B = {a, b, c} 3 8
C = { 1, 2 } 2 4
D ={5} 1 2
E={ } 0 1
• La fórmula para hallar el total de subconjuntos de
un conjunto es: 2n
Donde n es el número de elementos del conjunto
ESCRIBE TODOS LOS POSIBLES SUBCONJUNTOS DEL CONJUNTO Y CLASIFÍCALOS
SEGÚN SEAN PROPIOS O IMPROPIOS:
a) M= {r ,s ,t},
b) B={a ,b},
c) C={a},
d) ∅.
TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES DIAGRAMAS DE VENN, EXPRESA POR EXTENSIÓN Y

POR COMPRENSIÓN LOS CONJUNTOS A Y B Y COMPÁRALOS SEGÚN LA RELACIÓN DE
INCLUSIÓN:
OPERACIONES CON CONJUNTOS
OBJETIVO GENERAL
DETERMINAR LA EFICIENCIA, EMPLEO E IMPORTANCIA DE RELACIONES ENTRE

CONJUNTOS ANALIZANDO LA COMPRENSIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS, GUIANDOSE EN EL ESTUDIO DELA UNIÓN, INTERSECCIÓN, DIFERENCIA,
COMPLEMENTACIÓN,DIFERENCIASIMÉTRICA.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
APLICAR LAS OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS EN LA RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS
TEÓRICOS Y PRÁCTICOS.
Propiedades de la unión
Se verifican las siguientes propiedades:
1. Idempotente: A A = A
2. Conmutativa: A B = B A
3. Asociativa: (A B) C = A (B C)
4. Elemento neutro: A ∅ = ∅ A = A
5. Elemento universal: A U = U A = U
INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS
Dados dos conjuntos A y B, se llama intersección de ambos, y se

representa por A B, al conjunto formado por los elementos que
pertenecen a la vez a A y a B.
Ejemplo 1. A = {a, b, c, d}, B = {c, d, e, h}.
A B = {c, d}.
Ejemplo 2. C = {personas rubias}, D = {personas altas}.
C D = {personas rubias y altas}

Intersección de conjuntos
Si dos conjuntos A y B no tienen en común ningún elemento,
se dice que son disjuntos, y verifican
A B = ∅.
Ejemplo. A = {a, b, c, d}, B = {e, f, g, h, i, j}.
A B = ∅.
En el caso de conjuntos disjuntos se verifica que
card(A B) = card(A) + card(B).

Propiedades de la intersección
1. Idempotente: A A = A
2. Conmutativa: A B = B A
3. Asociativa: (A B) C = A (B C)
4. Elemento neutro: A U = U A = A
5. Elemento ínfimo: A ∅ = ∅ A = ∅
Propiedades comunes a unión e intersección
1. Leyes de absorción o simplificativas:
A ∩ (A B) = A A (A ∩ B) = A
2. Propiedades distributivas:
A ∩ (B C) = (A ∩ B) (A ∩ C)
A (B ∩ C) = (A B) ∩ (A C)
Complementario de un conjunto
Sea A U, llamamos complementario de A al conjunto de todos
los elementos de U que no pertenecen a A. Se denota por y
también por y
En símbolos: = {x U : x ∉ A}.
Ejemplo. U = {a, b, c, d, e, f, g, h}, A = {a, c, f, g, h}
= {b, d, e}
PROPIEDADES DEL COMPLEMENTARIO
1. Intersección y unión de complementarios:
2. Complementarios de vacío y universal:
3. Involución o doble complementación:
4. Inclusión y complementario:
5. Leyes de De Morgan:
La diferencia
Definimos la diferencia de A y B como el conjunto de los
elementos que pertenecen a A pero que no pertenecen a B. La
designamos por A -B.
A -B = {x | x  A y x B }
Ejemplo: U 9 10
1 8
A = {1, 3, 4, 5} 4 6
A5 3 B
B = {3, 4, 6, 7, 8} 7
2
A -B = {1, 5}
ACTIVIDAD
1. Dados A = {1, 3, 4, 6, 8, 9} y B = {2, 3, 4, 5, 8, 11, 12}
sobre el universo U = {1, 2, 3, ...20}, calcular lo siguiente y
hacer los diagramas de Venncorrespondientes.
a) A B
b) A B
c) complemento de A
d) A -B
e) B -A
DIFERENCIA SIMÉTRICA
La diferencia simétrica de A yB es el conjunto formados por los
elementos que pertenecen a A o B pero no a ambos. Se representa
por.
A B = {x | (x  A y x  B ) o (x  B y x  A )}
Es fácilver que.
A B = (A - B )  (B - A )
Ejemplo
U = {1, 2, …, 10}
A = {1, 3, 5, 6, 7} A  B = {1, 4, 5, 6, 8, 9}
B = {3, 4, 7, 8, 9}
U 2
10
16
3 8
5A 7 B4
9
PRODUCTO CARTESIANO
Un par ordenado es una dupla de dos elementos, tal que uno
puede ser distinguido como el primero y el otro como el
segundo.
Un par ordenado con primer elemento a y con segundo elemento

b es escrito usualmente como (a, b).
Dos pares ordenados cumplen:

(a, b) = (c, d) si y sólo si a = cy b = d
El producto cartesiano de dos conjuntos A y B es el conjunto de

todos los pares ordenados (a, b) tales que a es elemento del
conjunto a y b es elemento del conjunto B.
A  B = {(a, b) | a A y b  B}
A = {2, 4, 5}
B = {1, 3, 5, 6}
A  B = {(2, 1), (2, 3), (2, 5), (2, 6), (4, 1), (4, 3), (4, 5), (4, 6),
(5, 1), (5, 3), (5, 5), (5, 6)}
Note |A  B| = |A||B|, en este caso |A  B| = 3  4 = 12
B A = {(1, 2), (1, 4), (1, 5), (3, 2), (3, 4), (3, 5), (5, 2), (5, 4),
(5, 5), (6, 2), (6, 4), (6, 5), }
Note que A  B  B A
A A = A2 = {(2, 2), (2, 4), (2, 5), (4, 2), (4, 4), (4, 5), (5, 2), (5,
4), (5, 5), }
Consideremos U={a , b , c , d , e} como conjunto universal y los subconjuntos
A={a , b , d } , B={b , d , e} y C={a ,b , e }. Halla:
A∪B A∪(B∪C) , A−B B∩A' U' (A∪B) '

A∪C A∩A, (A‘ ) ' A−A A∪A' A'∩B'
B∪C B∩C , C−A A' A∩A' (B−C)'
B∪B (A∩B)∩C , B−C B' ∅' A∪B'
A∩B A∩(B∩C) , B−A (A∩C)' A‘ ∪C ' B‘ − A'
U={a , b , c , d , e , f , g } como conjunto universal y A={a , b , c , d , e }, B={a , c , e , g } y

C={b , e , f , g}.
A∪(B∪C) , B∩A' (A∪B) ' A−B

A∩A, A−A A'∩B' (A‘ ) '
B∩C , A' (B−C)' C−A
(A∩B)∩C , B' A∪B' B−C
A∩(B∩C) , (A∩C)' B‘ − A' B−A
U={a , b , c , d , e , f , g } como conjunto universal y
A = {a , b , c , d , e }, B = {a , c , e , g } y C = {b , e , f , g}.
Representa en el diagrama de Venn dado al margen los siguientes conjuntos:
A∪B , A−B U'

A∪C , (A‘ ) ' A∪A'
B∪C , C−A A∩A'
B∪B , B−C ∅'
A∩B , B−A A'∪C '
A∩A, B∩A' (A∪B) '
B∩C , A−A A‘ ∩ B'
(A∩B)∩C , A' (B−C) '
A∩(B∩C) , B' A∪B'
(A∩C)' B‘ − A'
Escriba la expresión que corresponde al conjunto marcado en gris en el diagrama de
la derecha.
Si U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} es el conjunto universal y A = {1, 4, 7, 10},
B = {1, 2, 3, 4, 5}, C = {2, 4, 6, 8}, define por extensión los siguientes conjuntos:
a) A ∪B e) B ∩ U i) A ∪∅ m) (A ∪B) − (C − B)
b) A − B f ) B' ∩ (C − A) j) A ∩ (B ∪C)
c) A' g) (A∩B) ' ∪C k) (A ∩ B) ∪C
d) U ' h) B ∩ C l) A ∩ B) − C
Analizar la teoría elemental de conjuntos, algebraproposicional,
reconociendo su uso en los diferentes campos del saber
• Algebra de proposiciones. Proposiciones y no proposiciones. Proposiciones de

un texto. Negación de proposiciones. Simbología
• Algebra de proposiciones. Definición de Conjunción y Disyunción. Negación
• Algebra de proposiciones. Definición de Condicional y Bicondicional.
• Algebra de proposiciones. Tautología y Contradicción. Equivalencia lógica.
Implicación lógica
• Cuantificadores. Cuantificador Universal. Existencial. Negación de
proposiciones con cuantificadores.
• Cuantificadores. Contraejemplo. Funciones lógicas que contienen más de una
variable.
LÓGICA
Uno de los procesos por los cuales adquirimos

conocimientoes el procesoderazonamiento.
Hay una variedad de modos o formas mediante las cuales

razonamos o argumentamos a favor de una conclusión.
Ciertas formas de razonamiento parecen mostrar que si se
suponen ciertas premisas, entonces la conclusión se sigue
necesariamente. A tales razonamientos se los ha
denominado deductivos y forman el objetivo central de lo
queclásicamentese hadenominadológica.
En un sentido amplio, el término lógica hace referencia al

estudio de todos los razonamientos, y en un sentido
estricto ha estado circunscripto al estudio del
2
razonamientodeductivo.
 Cierto tipo de razonamiento
deductivo se basa en la
lógica proposicional.
 Lo que caracteriza la lógica
proposicional es que toma
como unidades básicas a las
proposiciones y que tiene en
cuenta cómo se combinan
entre ellas por medio de
conectivos lógicos para
formar argumento válidos.
3
Enunciado o Proposición
 Expresión de la que tiene sentido decir si es
verdadera o falsa.
 Una proposición es una sentencia (oración)
correctamente formada que puede ser verdadera
o falsa
 Es una sentencia declarativa.
 Es una oración del lenguaje que consta de un
sujeto y un predicado, tiene un valor afirmativo.
 Las oraciones interrogativas, exclamativas, imperativas,
no afirman nada y no pueden ser considerados
enunciados.
4
EJEMPLOS
1 + 4 = 5 (PROPOSICIÓN)
La Pampa es una nación (Proposición)
8 + 23 ( No es proposición)
María ( No es proposición )
Analiza si son o no proposiciones

1. Neil Armstrong caminó sobre la luna
2. 3+2=7
3. Julio Iglesias es presidente
4. Mañana lloverá.
5. ¡Siéntate!
6. ¿Cuándo sale el autobús?
7. ¿Fueron a pescar Luis y Marta finalmente? 5
• El cuadrilátero es un polígono de cuatro lados
• ¿ Qué es lógica?
• Debemos honrar a nuestros héroes
• Sea en hora buena
• Por Júpiter ! Casi me saco la lotería!
6
PROPOSICIÓN ATÓMICA
 Una proposición es simple o atómica si no puede ser descompuesta

en proposiciones más simples.
 Las proposiciones simples o atómicas son indicadas de manera
afirmativa.
 Ejemplos:
 Dolly fue la primera oveja clonada (es atómica)

 El átomo es una molécula (es atómica)
 La casa no es grande. ( no es atómica)

 Hoy es miércoles y tenemos clase. (no es atómica)
7
PROPOSICIÓN MOLECULAR
Una proposición es compuesta o molecular si no es atómica, es
decir, si puede ser descompuesta en proposiciones más simples.
Una proposición compuesta o molecular se forma al unir
proposiciones atómicas utilizando conectivos lógicoso términos
de enlace.
 Ejemplos
 Vamos en bicicleta o vamos a pie.
 No es cierto que Juan llegó temprano
 Juan no llegó temprano
 Luis es arquitecto y Martín es médico.
 La medalla no es de plata y el diploma parece falso.

8
 Matías aprobó pero Lucas no.

9
SIMBOLIZACIÓN
Seutilizaránletrasminúsculasparasimbolizarlasproposicionesatómicas.
Ejemplo:
El Sr. Chaupicanes el gerente
Siseconsidera p=“ElSr. Chaupicaneselgerente”
esta proposición puede ser simbolizada como p.
ARISTÓTELES desarrolló por primera vez el cálculo proposicional

(PROPOSICION ?)
q: Aristóteles desarrolló por primera vez el cálculo proposicional
O simplemente proposición q.
Por convenio, las letras que se utilizan para denotar proposi
10 ciones
son: p , q , r , s , t , ……………..
SIMBOLIZACIÓN
 Para simbolizar un proposición
 Identificar las proposiciones simples o atómicas

 Simbolizar las proposiciones simples o atómicas encontradas.
 Utilizar los conectivos lógicos para relacionarlas.
EJEMPLO
La medalla no es de plata y el diploma parece falso.
p: “La medalla es de plata”.
q: “El diploma parece falso”
Simbolización: p^ q
11
Simbolización
Ejemplos
Vamos en bicicleta o vamos a pie.
p: “Vamos en bicicleta”.
q: “Vamos a pie”
Simbolización: pv q
No es cierto que Juan llegó temprano
p = “Juan llegó temprano”.
Simbolización : p 12
Simbolización
Ejemplo
Matías aprobó el examen pero Lucas no.

r = “Matías aprobó el examen”.
s = “Lucas aprobó el examen”
La formalización es el proceso en el que se traducen
proposiciones del lenguaje cotidiano al lenguaje formal o
simbólico.
Simbolización : r ^  s
13
EJERCICIOS
¿Cuáles de estas frases son proposiciones?
¿Cuál es el valor de verdad de aquellas que son proposiciones?
1. Boston es la capital de Massachussetts

2. Buenos Aires es la capital de Argentina
3. 3 + 2 = 5
4. 5 + 7 = 10
5. X + 2 = 11
6. Responde esta pregunta
7. x + y = y + x para todo par de números reales x e y
14
Escriba utilizando la simbología respectivas las proposiciones atómicas de los
siguientes enunciados
1. Estamos bajo cero y nieva

2. Conduces a 100 km por hora
3. Tienes un 15 en el examen final pero no haces todos los problemas del libro
4. Compré un bil ete de lotería esta semana
5. Compré un bil ete de lotería esta semana o gané el bote de un mil ón de
euros el viernes
6. Conduces a más de 100 Km por hora pero no te multaron por exceso de
velocidad.
7. No es seguro caminar por el sendero cuando se han visto osos pardos por la
zona y las bayas del sendero están maduras.
8. Recordaré enviarte la dirección sólo si me mandas un correo electrónico.
15
Expresa las siguientes proposiciones usando p, q y los conectivos.
Sean p: “La temperatura está sobre los 17 C”
q: “ Llueve”
 La temperatura estásobre los 17 C y l ueve.

 La temperatura supera los 17 C o l ueve.
 No es cierto que l ueva y temperatura superior a los 17 C.
 Llueve cuando la temperatura está sobre los 17 C.
 Que la temperatura esté sobre los 17 C es suficiente para que no l ueva.
 O bien l ueve o bien la temperatura es superior a 17 C.
16
Tabla de Verdad
 La tabla de verdad de una proposición molecular

muestra todas las posibles combinaciones de
valores de verdad de las proposiciones atómicas
que la componen.
17
Negación
p

p
V F
F pV
p
La negación se puede considerar como el resultado de aplicar el operador negación
sobre una proposición
 Indique el valor de verdad de:

 El número 9 no es divisible por 3.
 No es cierto que los perros vuelan.
18
Hoy es viernes yllueve (CONJUNCION)
p: Hoy es viernes
q: Hoy l ueve
p q p^q
Hoy es viernes Hoy llueve Hoy es viernes y llueve
F F
Hoy es viernes Hoy no llueve Hoy es viernes y no llueve
F V
Hoy no es viernes Hoy llueve Hoy no es viernes y llueve
v F
Hoy no es viernes Hoy no llueve Hoy no es viernes y no llueve
V V
La proposición p y q, es la proposición que es verdadera cuando tanto p como q

son verdaderas y falsa en cualquier otro caso. 19
Conjunción ( i )
p q p^q
V V V
V F F
F V F
F F F
Indique el valor de verdad de :

 6 es un número par y divisible por 3.
(2+5=7) y(2*3=9)
20
“LOS ESTUDIANTES QUE HAYAN CURSADO NIVELACION OMATEMÁTICA ESTÁN EN ESTA CLASE”
p: Los estudiantes que hayan cursado nivelación están en esta clase
q: Los estudiantes que hayan cursado Matemática están en esta clase
p q
Los est. que cursaron nivelación Los est. que cursaron Matemática Los est. que cursaron nivelación
están en esta clase. están en esta clase. están en esta clase O Matemática
V V están en esta clase.
Los est. que cursaron nivelación Los est. que no cursaron Los est. que cursaron nivelación
están en esta clase. Matemática están en esta clase. están en esta clase o no cursaron
V F Matemática están en esta clase.
21
La proposición p o q, es la proposición que es
Disyunción (o) falsa cuando ambas son falsas
p q pvq
V V V
V F V
F V V
F F F
Indique el valor de verdad de :

 2 es primo o es impar. Sentido inclusivo
 (2 + 3 = 4 ) o (2 * 2 = 5) 22
Se sirve sopa o ensalada como entrada
p : Se sirve sopa como entrada
q: Se sirve ensalada como entrada
p q pо q
Se sirve sopa como entrada Se sirve ensalada como entrada Se sirve sopa o ensalada como
V V entrada
F
Se sirve sopa como entrada No Se sirve ensalada como entrada Se sirve sopa o no ensalada como
V F entrada
V
No Se sirve sopa como entrada Se sirve ensalada como entrada No Se sirve sopa o ensalada como
entrada
F V V
No Se sirve sopa como entrada No Se sirve ensalada como entrada No Se sirve sopa o no ensalada
F F como entrada
F
23
Sentido exclusivo
EJERCICIOS
Sean p y q los enunciados:
“Está permitido nadar en la costa de New Jersey” y
“Se han divisado tiburones cerca de la costa”.
Expresa cada una de las siguientes fórmulas en lenguaje natural
a. ~p
b. p^q
c. ~ p ^~ q
d. pq
e. ~ p ( p ^ q)
f. ~q p
g. ~p ~q
24
Sean p y q los enunciados:
p : Estamos bajo cero
q : Nieva
Escribe los enunciados siguientes usando p y q y conectivos lógicos
a. Estamos bajo cero y nieva

b. Estamos bajo cero y no nieva
c. No estamos bajo cer y no nieva
d. Estamos bajo cero o nieva
e. Estamos bajo cero o no nieva
f. Estamos bajo cero o nieva y no nieva o estamos
bajo cero
25
LA CONDICIONAL , IMPLICACIÓN
Se simboliza por p → q
p se llama hipótesis o antecedente
q se llama conclusión o consecuente
1. Si…….entonces, para indicar una relación de causa
Si Juan deja caer esa piedra, entonces me golpeará
2. Si …… entonces, para comunicar una decisión de parte de la persona que habla:
Si Juan me lanza esa piedra, entonces lo golpearé
3. Si ……entonces, cuando el consecuente se deduce del antecedente
Si Juan conduce un Mercedes, entonces Juan guía un automovil
4. Si …..entonces, en forma humorística o enfática
Si Juan obtuvo la máxima nota de ese examen, entonces hoy llueve 26

p : Gana el concurso
q : Te dará 10 000 pesos
p q p→q
Gana el concurso Dará 10 000 pesos Si gana el concurso entonces te
dará 10 000 pesos
Gana el concurso No dará 10 000 pesos Si gana el concurso entonces no
dará 10 000 pesos
No gana el concurso Dará 10 000 pesos Si no gana el concurso entonces
dará 10 000 pesos
No gana el concurso No dará 10 000 pesos Si no gana el concurso entonces
no dará 10 000 pesos
p q p→q
V V V
Definición de
V F F
Condicional
F V V
27
F F V
Ejemplos que ilustran la definición de CONDICIONAL
Si 7 < 14, entonces 7 + 2 < 14 + 2

V → V =V
Si 7 + 5 = 12, entonces 7 + 10 = 15
V → F = F
Si tienes seis piernas, entonces Trumpes presidente

F → V = V
Si 16 = 8, entonces 8 = 4
F → F =V
28
VARIACIONES DE LA CONDICIONAL
Dada la CONDICIONAL p → q , se definen
La RECIPROCA: q → p
La INVERSA: ~ p → ~ q
La CONTRARECIPROCA: ~ q → ~ p
EJEMPLO:
p : Este animal es un ave
q : Este animal tiene alas
Dada p → q, escriba la reciproca, inversa y Contrarreciproca

29
GRUPO DE
EXPOCIONES
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ.
FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA
EDUCACIÓN.
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
ASIGNATURA:
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE FUNCIONES
NUMÉRICO Y DE PROBABILIDADES.
ESTUDIANTE:
LOOR MENDOZA SYLENY MARIAN
DOCENTE:
JARAMILLO MACIAS IVÁN ARTURO.
NIVEL:
TERCERO
PARALELO:
“A”
PERIODO ACADÉMICO:
ABRIL DEL 2019 –AGOSTO DEL 2019
CIRCULOS DE APRENDIZAJE.
“Los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad que permite al docente
analizar su práctica yampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden
desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma
escuela o deotras.” KOZAK Débora yNovello Jorge (2003).
Un Círculo de Aprendizaje es un grupo regular de aprendizaje inclusivo, no

jerárquico e interactivo que funciona bajo la dirección de sus participantes;
Representa una oportunidad para que las personas aprenda unos de otros los
temas relevantes.
Los Círculos de Aprendizaje se usan en todo el mundo, en instituciones educativas
y dentro de organizaciones, para crear y capturar conocimientos colectivos sobre
un tema de interés para el grupo, para promover el aprendizaje y la reflexión y
para construir relaciones de equipo.
El valor de un Círculo de Aprendizaje es que puede juntar a personas con
diversas perspectivas, experiencias y antecedentes que comparten un interés o
meta común.
La meta de un Círculo de Aprendizaje no es memorizar hechos ni siquiera l egar
a un consenso sino más bien profundizar y ampliar el entendimiento de un grupo
sobre diferentes temas y enfoques, empoderarlos para tomar acciones juntos. Los
Círculos de Aprendizaje son espacios valiosos para que un grupo diverso de
colegas aprendan unos de otros sobre asuntos que identificaron como relevantes
para ellos y su trabajo
El rol de los Participantes del Círculo es:
• Compartir ideas para los temas de aprendizaje durante la fase de
planificación
• Asumir el liderazgo de temas específicos cuando sea apropiado (compartir
conocimientos y experticia específicos)
• Escuchar cuidadosa y activamente con una mente abierta para aprender de
los colegas.
• Hablar libremente al grupo, compartir opiniones, solicitar clarificación y
hacer preguntasa otros participantes
• Apoyar y comprometerse al seguimiento de los puntos de acción donde
sea apropiado.
PREPARACIÓN.
Involucrar a todos parar
intercambiar información.
APERTURA.
Se realiza una actividad
relacionada con el trabajo.
CIERRE. FASES DEL

Conclusión y CIRCULO DE
retroalimentación de APRENDIZAJE
actividades relacionadas PLANIFICACION .
Se sistematiza n todos
los trabajos.
ORGANIZACIÓN. INTERCAMBIO.
Realizan una pauta para se intercambia el
socializar los resultados del trabajo de cada equipo.
trabajo
Beneficios del circulo de aprendizaje.
Mejora las habilidades de comunicación, fomenta la
escritura, potencia la investigación, promueve la
comprensión intercultural ampliando las propias
perspectivas y desarrolla estrategias de aprendizaje
propias de los contenidos específicos de los diferentes
proyectos o trabajos realizados.
ETAPAS BASICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
DE MATEMATICA: INTRODUCCION DIDACTICO,
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
MATEMÁTICOS, VINCULACION (CON OTROS
CONOCIMIENTOS MATEMATICOS.
CONSOLIDACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
MATEMATICO, PROFUNDIZACION DE LOS
NUEVOS CONTENIDOS MATEMATICOS.
UNIVERSI DAD TÉCNICA DE MANABI
ASIGNATURA:
Aprendizaje y Enseñanza del sistema de funciones,
numéricos y de probabilidades.
TEMA:
Etapas básicas del proceso de enseñanza de matemáticas
NOMBRES:
Rosa Virgiinia Chilan Garcia
DOCENTE:
Jaramillo Macíaz Ivan arturo
A
INTRODUCCION DIDACTICO
El proceso de aprendizaje representa la conversión de un contenido facilitado en una acción concreta, verificable, así
como repetible, producto de la enseñanza previa. En este caso, Lugo (2012) lo concibe como un: "Cambio profundo de
la conducta, relacionado con la capacidad para adaptarse a nuevas informaciones a través de la disposición de
estructuras cognitivas previas“.
En función de lo anterior, se puede comprender la emergencia del aprendizaje significativo, como una teoría especial, un
enfoque teórico que intenta generalizar todo el proceso para incluirlo en una visión paradigmática que de hecho se ha
convertido en un avance determinante, desde el conductismo de Skinner y la teoría Cognitiva de Piaget, hasta la idea
básica de Ausubel, padre de esta concepción psicológica, permeada hasta lo educativo.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS
Esta asignatura pretende formar a futuros profesores de Educación Infantil en el área Lógico-Matemática,
proporcionándoles los fundamentos matemáticos, psicológicos, epistemológicos y didácticos en relación a la
conceptualización de las matemáticas, respecto a los conceptos lógicos y numéricos, en la edad de 3 a 6 años, así como
posibles pautas de actuación en el aula.
Los alumnos realizarán trabajos propuestos por la profesora para el desarrollo teórico-práctico de los temas, utilizando la
bibliografía y material sugerido. Todo el trabajo del alumno a lo largo del curso se recogerá en su port-folio individual.
VINCULACION CON OTROS CONOCIMIENTOS MATEMATICOS.
Juan Matias Sepulcre 15.06.2013
Las matemáticas, además de desarrollar la intuición y el espíritu crítico, constituyen un elemento insustituible de
formación en el rigor, formalismo y razonamiento. Sin embargo, niños, jóvenes y adultos suelen estar poco interesados
en el desarrollo de su destreza matemática y los estudiantes, en algunos casos, experimentan desasosiego cuando
presienten que la hora de la clase de Matemáticas se acerca.
Chevallard (2005:21), afirma: "La presencia de las matemáticas en la escuela es una consecuencia de su presencia en la
sociedad"; , ante esto se puede responder que la matemática es un constructo social, creado para satisfacer las
necesidades de las personas, con el fin de mejorar la interacción social y la calidad de vida de cada ser que integra la
sociedad. Pues bien, si se considera que el trabajo de los matemáticos es el de cubrir las necesidades de los demás, es
válido pensar que si ellos son capaces de entender y trabajar con simbología matemática en pos de un beneficio general,
entonces cualquier persona que tiene sólidas bases matemáticas podría realizar también esta importante labor, y es aquí
donde entra en juego el papel del docente.
CONSOLIDACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO MATEMATICO.
Guzmán (2007:73), al sostener que "Son todas aquellas actividades apoyadas en estrategias, métodos y recursos
convirtiéndose en el camino más fácil de cumplir por parte del profesor". Esta claro en la cita, que el accionar del
docente en la enseñanza de la matemática, está dada en apoyarse en un sinnúmero de estrategias, métodos y recursos
novedosos para conseguir auténticos aprendizajes en los estudiantes; de hecho, una nueva praxis pedagógica, requiere
la utilización de niveles cognitivos superiores, por ende mucho más complejo de alcanzar y que garantice el éxito en el
ámbito del aprendizaje de la matemática.
PROFUNDIZACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS MATEMATICOS
Una de las áreas del conocimiento que es parte fundamental en el proceso de formación de niños y jóvenes es
la matemática; de hecho, en muchas situaciones esta asignatura es tomada como referente para determinar el
rendimiento y las capacidades de un estudiante. En la dinámica que se desarrolla en la escuela, se imparten un
conjunto de contenidos matemáticos que deben brindar bases sólidas y una serie de habilidades para que el
estudiante esté en capacidad no sólo de afrontar las situaciones de la vida cotidiana que requieren saberes
matemáticos, sino que logre vislumbrar ycomprender la magia, elplacer intelectual y lo trascendente que tiene
como efecto profundizar en el conocimiento matemático.
Por otro lado, es innegable que aunque pase desapercibido o simplemente no se reconozca, toda actividad
humana requiere de conocimiento matemático. Su aporte al pensamiento lógico, a la ciencia y la tecnología, a
la cultura y la sociedad, es fundamental.
DIARIO METACOGNITIVO (ABRIL)
22/04/2019 • SALUDO DE PARTE DEL DOCENTE

• VERIFICACIÒN DE ASISTENCIA
• PRESENTACIÒN DEL SILABO
• PRESENTACIÒN DE COMPROMISOS
• EXPLICACIÒN DE CARATULA DE
TAREAS
• GUÌA DEL PORTAFOLIO
• TRABAJO DE INVESTIGACIÒN
• EXPLICACIÒN DE LA TAREA
• FIRMA DE SALIDA
24/04/2019 • SALUDO DEL MAESTRO

• VIDEO MOTIVACIONAL
• INTERPRETACIÒN DEL VIDEO
• LA LÒGICA
FORMAL,INTERPRETACIONES
LÒGICAS,PROPOSICIONES
• ANÀLISIS INDIVIDUAL
• TRABAJO DE INVESTIGACIÒN
• FIRMA DE SALIDA

• ANÀLISIS INDIVIDUAL
• COMO SURGEN LAS
MATEMÀTICAS
• PAPEL DE LAS MATEMÀTICAS
• FIRMA DE SALIDA
DIARIO METACOGNITVO (MAYO)
01/05/2019 • SALUDO DEL

MAESTRO
• VERIFICACIÒN DE
ASISTENCIA
• SIGNIFICADO DE LA
ENSEÑANZA
MATEMÀTICA
• LA MATEMÀTICA
EN LA VIDA
COTIDIANA
• ANÀLISIS
INDIVIDUAL
• FIRMA DE SALIDA
06/05/2019 NO HUBO ASISTENCIA
A CLASES YA QUE LA
FACULTAD DE
FILOSOFÍA ESTUVO DE
ANIVERSARIO Y
REALIZAMOS UN
PREGÒN
08/05/2019 • SALUDO DEL

MAESTRO
ASISTENCIA
• PARTICIPACIÒN EN
CLASES
• EL PERFIL DEL
DOCENTE DE
MATEMÀTICAS
• PRINCIPIOS
DIDÀCTICOS
• FINES DE LA
ENSEÑANZA DE
MATEMÀTICAS
• ANÀLISIS
INDIVIDUAL
• FIRMA DE SALIDA
13/05/2019 • SALUDO DEL
MAESTRO
ASISTENCIA
• MÈTODO
PROBLÈMICO
• MODELIZACIÒN Y
RESOLUCIÒN DE
PROBLEAMAS
• RAZONAMIENTO
MATEMÀTICO
• FIRMA DE SALIDA
15/052019 • SALUDO DEL
MAESTRO
ASISTENCIA
• ETAPAS DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZA DE
MATEMÀTICAS
• EL CIRCULO DEL
APRENDIZAJE
• EXPOSICIONES
• FIRMA DE SALIDA
20/05/2019 • SALUDO DEL
MAESTRO
ASISTENCIA
• EVALUACIÒN
• FIRMA DE SALIDA
22/05/2019 • SALUDO DEL

MAESTRO
ASISTENCIA
• EXPOSICIÒN
• PARES DIDÀCTICOS
• EL MÈTODO POR
COMPETENCIAS
• PLANIFICACIÒN
CURRICULAR
• FIRMA DE SALIDA
27/05/2019 • SALUDO DEL
MAESTRO
ASISTENCIA •
DEFINICIÓN DE
CONJUNTO Y
SUBCONJUNTO.
FORMAS DE
DETERMINAR UN
CONJUNTO.
GRÁFICAS
• CLASIFICACIÓN DE
LOS
CONJUNTOS.
REPRESENTACIÓN
SIMBÓLICA Y
GRÁFICA:
DIAGRAMAS
• OPERACIONES
FUNDAMENTALES
ENTRE CONJUNTOS
• FIRMA DE SALIDA
29/05/2019 • SALUDO DE
ASISTENCIA
ASISTENCIA
• ACTUACION EN
CLASES
• FIRMA DE SALUDA
DIARIO METACOGNITIVO (JUNIO)

• CONJUNTOS COMPARABLES
• IGUALDAD DE CONJUNTOS
• SUBCONJUNTOS
• OPERACIONES CON CONJUNTOS
• FIRMA DE SALIDA

• INTERSECCION DE CONJUNTOS
• PROPIEDADES DE INTERSECCIÒN
• LA DIFERENCIA
• FIRMA DE SALIDA

• REALIZACIÒN DE ACTIVIDAD GRUPAL
• FIRMA DE SALIDA

• LÓGICA PROPORCIONAL
• FIRMA DE SALIDA

• EJERCICIOS DE LA TABLA PERIODICA
• FIRMA DE SALIDA
DIARIO METACOGNITIVO (JULIO)
01/07/2019 • SALUDO DEL

MAESTRO
ASISTENCIA
• TAUTOLOGÍA
• TABLA DE VERDAD
• SISTEMAS
NUMÉRICOS
• CONJUNTOS
NUMÉRICOS
• NÚMEROS PRIMOS
• FIRMA DE SALIDA
03/07/2019 • SALUDO DEL
MAESTRO
ASISTENCIA
• NÚMEROS ENTEROS
• RECTA NUMÉRICA
• TRABAJO GRUPAL DE
TABLAS DE VERDAD
• FIRMA DE SALIDA
08/07/2019 • SALUDO DEL

MAESTRO
• VERIFICACIÓN DE
ASISTENCIA
• EVALUACIÓN DE
TABLA DE VERDAD
• PROPIEDAD EN LAS
OPERACIONES
• FIRMA DE SALIDA
10/07/2019 • SALUDO DEL
MAESTRO
• VERIFICACIÓN DE
ASISTENCIA
• EVALUACIÓN
• FIRMA DE SALIDA
15/07/2019 • SALUDO DEL
MAESTRO
ASISTENCIA
• NÚMEROS
RACIONALES
• PROPIEDADES
• TRANSFORMACIÓN EN
DECIMAL
• FIRMA DE SALIDA
17/07/2019 • SALUDO DEL
MAESTRO
ASISTENCIA
• PROBLEMAS
RACIONALES
• FIRMA DE SALIDA

POR EL MOTIVO DE LAS
PRACTICAS PREPROFESIONALES
DIARIO METACOGNITIVO (AGOSTO)


• NÚMEROS RADICALES
• FIRMA DE SALIDA

• SIMPLIFICACIÓN DE RADICALES
• FIRMA DE SALIDA

• EVALUACIÓN DEL DOCENTE
• PROBABILIDAD
• DIAGRAMA DE ÁRBOL
• FIRMA DE SALIDA
• EVALUACIÓN
• EXAMEN DE FIN DE CICLO
• FIRMA DE SALIDA
UNIDAD Nº 1
Aprendimos en base a teoría las concepciones sobre las matemáticas, tenemos la concepciones
idealista platónica, la constructivista en la idealista platónica se dice que las matemáticas pura y la
aplicada deben de ir separada pero la constructivista dice que tienen que de la mano muy
relacionada, en el papel de las matemáticas en la ciencia y tecnología pudimos aprender que la
tecnología está envuelto en todos los campos. En el significado de la enseñanza de matemáticas los
modelos cognitivos se pueden dividir en: modelos de comprensión, modelos de procesos, modelos
de estrategias y modelos de esquemas. El perfil del docente de matemáticas es especial e
incomparable, ya que tiene que ser comunicativo las características con la que este tiene que contar
es: Abordar con propiedad nuevos paradigmas. Línea bidireccional docente- estudiante.
Componentes que utilicen diversas fuentes de información. Impulsar acciones de investigación. Un
desarrollo integral que les permitan ser miembros eficaces de la sociedad. Matemática, vista como
un ente en constante remodelación: adoptarla a los cambios y requerimientos.
UNIDAD Nº2 Vimos sobre los principios didácticos, los fines de la enseñanza matemáticas. La
educación matemática sirve para transmitir, comunicar conocimientos y organizar gran parte de las
actividades sean estas personales o laborables, los fines de la educación matemáticas son tres el
formativo, el práctico y el instrumental. Entre el método deductivo y el inductivo van de la mano
tiene mucha relación, pero cada uno de ellos es especialista en sus funciones. El método problémico
es un método q busca elevar los niveles de complejidad del pensamiento a partir de la duda. Etapas
básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. En este tema pude aprender que la didáctica son las
actividades que realiza el profesor (motivación estrategias) desarrollando los contenidos. El círculo
del aprendizaje está relacionado directamente con el ciclo del aprendizaje de David Kold ya que es
una técnica del interaprendizaje subyacente a las teorías, el estudiante esta apoderada de muchos
aprendizajes, el ciclo del aprendizaje tiene cuatros aspectos, propósito de la experiencia concreta,
reflexión, propósito de la conceptualización y propósito aplicación.
El método por competencia es el que debemos utilizar en el aula. En la planificación curricular se ven
muchos aspectos
• Docente-estudiante
• Contexto
• Contenido
• Evaluación
• Métodos
• Tiempo Relación en la planificación curricular
1. Planificación- Objetivos 2. Métodos- Contenidos 3. Docente- Educando 4. Teoría- Practica 5.

Evaluación-Acreditación
UNIDAD Nº3
En esta unidad nos relacionamos con los conjuntos, agrupación de elementos con características
comunes en esta unidad se relacionaron diferente ejemplos de la vida cotidiana y considero que
fueron bien estos puntos de vista ya que en algunos casos eran confusos pero igual entendimos cada
clase . También vimos conjuntos por expresión y comprensión, vimos el conjunto vacío, conjunto
unitario, conjunto finito, conjunto infinito, conjunto universo, relaciones de conjunto, unión de
conjuntos, lógica, simbolización y tabla de verdad.
UNIDAD Nº4
en esta unidad nos en focalizamos a examinar las teorías y propiedades de los conjuntos basados en
problemas planteados en clase de forma grupal e individual si bien es cierto ya traemos un
conocimiento previo desde el colegio hasta escuela podría decir pero lo que más nos ayudó a
entender y comprenderla una vez más es ponerlas con situaciones de la vida cotidiana que con la
ayuda del docente y de uno como estudiante tratamos de profundizarnos cada vez más con las
clases y temas para nuestro aprendizaje, también vimos sobre los números naturales, reales,
fraccionales y decimales.
UNIDAD Nº5
Terminando la unidad numero 4 seguimos avanzando con distritos problemas y situaciones

mostrados en ejemplos de la vida real en la que vivimos también recordamos sobre los sistemas
numéricos con la ayuda del profesor pudimos viajar al pasado y recordar ciertas fórmulas para
emplear los temas a tratar como números naturales, reales y fraccionales todos estos temas fueron
propicios con el objetivo que se pretendía alcanzar.
UNIDAD Nº6
Siempre hemos sabido de la existencia de los números fraccionales y como no si lo utilizamos en

distintas situaciones como las medidas tramos recorridos inclusive hasta en compra y venta y la
probabilidad todos hemos escuchado hablar incluso una vez en nuestra vida la hemos mencionado
como si bien es cierto todo puede ser probable que suceda pero de que pase es otra cosa , pudimos
apreciar incluso conocer diferentes propiedades de los números fraccionales y las nomas que estas
conllevan al transformarlo en decimal algunas cosas la realizamos con dificultad pero con la ayuda
del docente fueron dudadas que fueron despejadas en el instante.

Mateeee

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UNIVERCIDAD TECNICA DE MANABI

INSTITUTO DE CIENCIAS BASICA

DOCENTE: MG. IVAN ARTURO JARAMILLO MACÍAS

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO……………………………………………

MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ………….

MISIÓN Y VISIÓN DEL INSTITUTO DE CIENCIAS BÁSICAS……………….

MATRIZ DEL SEGUIMIENTO AL

EVIDENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE…………………………

• Misión y visión de la Universidad Técnica de Manabí

La Universidad Técnica de Manabí tiene como misión formar académicos, científicos y

La Universidad Técnica de Manabí tiene como visión el constituirse en una institución

• Misión y visión del Instituto de Ciencias Básicas

Componente de aprendizaje autónomo

UNIDAD 4. Sistema numérico

8. Potenciación de números reales con exponente racional

9. Intervalos de números reales

10. Operaciones con intervalos, unión e intersección

11. Operaciones con intervalos, diferencia y complemento

12. Valor absoluto y distancia

13. Exactitud y aproximación

Tipo de Actividad Actividad Estrategia

A través de grupos focales, se efectúa el análisis

Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes

Componente de aprendizaje autónomo

UNIDAD 5. Sistema de funciones

9. Funciones lineal y afín. Gráfica

11. Funciones cúbicas

12. Función exponencial

13. Función logarítmica

14. Función de varias cónicas: Parábola, Elipse, Hipérbola

15. Aplicaciones de las funciones

Tipo de Actividad Actividad Estrategia

A través de grupos focales, se efectúa el análisis

Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes

Componente de aprendizaje autónomo

UNIDAD 6. Sistema de probabilidad

10. Distribución de probabilidad de una variable aleatoria discreta. Función de

12. Variable estadística bidimensional.

13. Modelos probabilísticos de variable aleatoria bidimensional

14. Interpretación gráfica de la relación entre variables.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

ESTUDIANTE: JESUS ALCIVAR NIVEL: TERCER FCHA: 8/6/19

RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS

ACTA DE ACUERDO DE COMPROMISOS ÉTICOS Y

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

En el aula 507 del Departamento de Matemáticas y Estadística del Instituto de

MATEMÁTICA BÁSICA PLANIFICACIÓN CLASE No 1 PARALELO

• ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES

Además se analizó lo siguiente:

• PARÁMETROS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

El análisis y compresión de los

Exámenes (30 puntos) Evaluación integral 15 15 30

“Sin matemáticas no se penetra hasta el fondo de la filosofía, sin filosofía no se llega al

“La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos,

Instituto de Ciencias Básicas: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA - INFERENCIAL,

MIEMBRO DEL CONSEJO ACADÉMICO CIRCUITAL 13D12C01_a

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Calcular operaciones con funciones incluyendo su representación gráfica en el

SEMANAS COMPRENDIDAS DEL 22 DE

SEMANAS COMPRENDIDAS DEL

Es primordial mantener siempre el

Mantener el curso limpio, evitando botar Evitar interrupciones innecesarias