Programación Didáctica 4º 2019-20

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
CUARTO CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2019-2020
1
INDICE
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. _____________________________3
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES _______________________________________ 27
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS

DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS. ____________________ 116
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ___________________________ 132
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. __________________ 137
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. __________________________ 143
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN EL

CURSO. ________________________________________________________ 150
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. _____________ 156
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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL
CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
El currículo del área de las ciencias de la naturaleza pretende ser un punto de

partida para acercar a nuestro alumnado de 4º de primaria al mundo natural que nos
rodea, para comprenderlo, entender los avances científicos y tecnológicos y, por último,
que se impliquen en su cuidado y conservación.
Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las DIFERENTES

competencias, aplicándolas a la planificación y ejecución de proyectos.
La normativa cambia la antigua competencia básica en ciencia y tecnología en una

competencia nueva más amplia: competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
El área de ciencias de la naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de estas

competencias básicas al aludir, por un lado, a la capacidad y la voluntad de utilizar el
conjunto de los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con
el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por otro lado,
alude a la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se
percibe como deseos o necesidades humanos. Estas competencias entrañan la
comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de
cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos

relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. También incluyen
destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así
como utilizar datos y procesos científicos. Asimismo, contienen actitudes y valores
relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación y a la protección del
medio ambiente.
Además de las competencias de matemáticas y ciencia y tecnología esta área

también desarrolla las siguientes competencias:
-Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
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- la utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que
supone la utilización del método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia
matemática.
- el manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la
utilización de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital.
- la necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la
exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la
comunicación lingüística.
- la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de conciencia y
expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un
punto de vista científico y racional; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se
manifiesta en la planificación y realización de experimentos científicos.
- la contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene
relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y
tecnológico.
Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco
grandes bloques:
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Bloque 2: Números.
Bloque 3: Medida.
Bloque 4: Geometría.
Bloque 5: Estadística y probabilidad.
El bloque de Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, es un bloque común a

la etapa y transversal, que debe desarrollarse simultáneamente al resto de bloques de
contenido y que es el eje fundamental de la asignatura.
Además de los contenidos, se han señalado los criterios de evaluación y, de

manera coherente, las competencias clave que más se relacionan con cada criterio.
Aunque en ocasiones no se indique, la competencia matemática está íntimamente
asociada a todos los criterios de evaluación del área. Asimismo, aparecen señalados los
estándares de aprendizaje evaluables, que son especificaciones de los criterios de
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evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan,
mediante acciones, lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en el área
de Matemáticas.
 El texto expositivo en el área de Ciencias Naturales.
1.- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado: ¿Qué
sabemos de este texto?
2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura: ¿Para qué vamos a leer?
3.- Observar con atención el texto que vamos a leer, identificando y comentando
previamente las informaciones contextuales que contiene: ilustraciones, diagramas,
gráficos, dibujos, etc.
4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y los
contenidos del texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas, capítulos… y todo tipo de señales
que aporten pistas sobre la importancia de determinados pasajes de la lectura.
6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en voz alta con fluidez y entonación
adecuadas, que sirva de aproximación al contenido global del texto: ¿De qué trata este
texto?
7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como medios para favorecer la
comprensión lectora/auditiva.
8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del alumnado y con otros textos ya
leídos.
9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los alumnos planteen hipótesis y
realicen predicciones sobre su contenido que podrán ser verificadas una vez realizada la
lectura.
10.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.
11.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información

relevante.
2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
En el área de ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. el objeto de las ciencias sociales en este nivel (y curso) es
desarrollar capacidades en el alumnado que le permita tanto interpretar la realidad que les
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rodea como intervenir en ella, así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los
mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
Las ciencias sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los
objetivos de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar y
emitir juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y competencial del
alumnado de Educación Primaria.
En la docencia de las Ciencias Sociales se dará prioridad a las estrategias basadas

en la cooperación, la interacción y la participación, porque estas estrategias facilitan la
construcción social del conocimiento. Por consiguiente, el área ha de fomentar el desarrollo
de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como elemento esencial
del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, participación, curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
Las Tecnologías de la información y la comunicación serán utilizadas como

recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios
para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Enseñar y aprender ciencias sociales será mostrar pleno respeto de los derechos
humanos, especialmente la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos
que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el respeto de los
principios democráticos.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de

valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática,
la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación. Lo anterior exige desarrollar capacidades propias
del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir, formular
hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender para actuar, valorar ideas y
puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) con el
fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.
Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo

español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en
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la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
 El texto expositivo en el área de Ciencias Sociales.

texto?
leídos.
lectura.

relevante.
12.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.
13.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas y los signos de puntuación.
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3- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseñanza de la lengua castellana y literatura en 4º de primaria tiene como

primer objetivo el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística que se concreta
con el trabajo de las siete destrezas básicas: la producción (escrita y oral), la receptiva
(leer, escuchar y audiovisual) y finalmente la interactiva (conversar y escribir).
Un desarrollo adecuado de esta competencia permitirá al alumnado poner en

práctica habilidades generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo, que le
facilitará la superación de las dificultades que surgen en la comunicación, así como
reforzar sus actitudes y su motivación ante el acto comunicativo.
Aprender cuál es el lenguaje más adecuado en cada situación, permitirá al alumno

desarrollar su competencia social y cívica, adquiriendo no solo riqueza en el vocabulario
(léxico), sino también actitudes y valores tales como: el respeto a las normas de
convivencia, el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico, el respeto
de los derechos humanos y el pluralismo, el uso del diálogo como herramienta primordial
para la convivencia y la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades
afectivas en todos los ámbitos. También aprenderá a ajustar su lenguaje según el contexto
en el que interviene y le dotará de amplias posibilidades para establecer interacciones.
Leer y escribir supone el desarrollo no solo de la competencia lectora sino también

el desarrollo de la competencia para aprender a aprender y de la competencia digital. El
conocimiento de las estrategias de lectura, interpretación y producción de diferentes textos
conlleva la puesta en marcha de habilidades de carácter cognitivo y pone en juego
procesos de observación, reflexión y valoración:
Esta área será también un medio para acercarse a la cultura desarrollando la
competencia de conciencia y expresiones culturales.
 El texto expositivo en el área de Lengua castellana y literatura.
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1- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado: ¿Qué

texto?
leídos.
lectura.
10.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su vocabulario en la

producción de textos orales y escritos.
11.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y expresiones
desconocidas.
12.- Ayudar al alumnado a seleccionar la acepción correcta de la palabra según el
contexto, de entre varias que ofrece el diccionario.

relevante.
15.- Diferenciar y clasificar las palabras por categorías gramaticales (nombre, verbo,
adjetivo, algunos determinantes y conectores).
16.- Trabajar las características y usos de cada clase de palabras así como las relaciones
gramaticales que se establecen entre ellas.
17.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras, sinónimos,
antónimos, ...
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4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las

formas y constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo
conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar
decisiones.
Las matemáticas contribuyen de manera especial al desarrollo del razonamiento y

del pensamiento lógico-deductivo y algorítmico; también favorece el pensamiento
geométrico-espacial y la creatividad.
El trabajo en el área de Matemáticas, en la Educación Primaria, estará basado en la

experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en
contextos de identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden
utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir
adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y
los conocimientos previos. Si a esto se añaden estrategias para que el alumnado participe
y se implique, se estarán desarrollando metodologías activas y contextualizadas,
fundamentales para generar aprendizajes más transferibles y duraderos. Por otro lado, se
debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de

la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de
la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la
resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas:
leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se
ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
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utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras

competencias.
En los procesos de resolución de problemas y de investigación está involucrada la

comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos.
La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es desarrollar
las competencias matemáticas en el alumnado, iniciándolo en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, capacitándolo para su aplicación a las situaciones de su vida
cotidiana.
 expositivo en el área de Matemáticas.
leídos.
desconocidas.
relevante.
9.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras, sinónimos, antónimos
…
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5.- ÁREA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

competencias generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre el

aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y desarrollar una
consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia indiscutible, por esa
razón nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no

verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:
a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el vocabulario

de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.
Se animará a que los alumnos utilicen el léxico en situaciones de comunicación: decir

palabras, frases, señalar un dibujo que demuestre comprensión de mensajes, representar
acciones, hacer uso de mímica y gestos, relacionar adecuadamente palabras y enunciados
con dibujos y viñetas, etiquetar objetos, buscar, reconocer y utilizar vocabulario en lengua
extranjera familiar en diferentes contextos (palabras y frases en anuncios publicitarios,
medios de comunicación, juguetes, comidas, refrescos, ropa).
Se ayudará a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.
Se buscará el acercamiento a temas de interés para el alumnado.
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a) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario enseñar gramática,
empezará a tener un papel más destacado en el segundo ciclo, ya
b) que en primer ciclo los alumnos no conocen ni la gramática de su lengua. Por tanto,
el error gramatical forma parte del proceso de aprendizaje. Se realizará un
“feedback” pero no una corrección autoritaria.
c) La competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito comunicativo.
Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensión, expresión y

comunicación de mensajes de manera inteligible. Un primer paso será fomentar la
percepción de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y combinaciones
diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no podrán ser
reproducidos.
1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua. Junto
con las competencias lingüísticas, integra igualmente la competencia comunicativa. Es la
más difícil de evaluar ya que en el aula se trabaja la lengua extranjera en situaciones no
reales, además hay muchas situaciones que no son apropiadas para los alumnos del
primer ciclo.
a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que

contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas según las
convenciones del contexto lingüístico y sociocultural de la lengua.
Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar comportamientos

lingüísticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y la elección del saludo,
presentaciones, despedidas; la aplicación de las convenciones para el turno de palabra;
etc.
b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la organización,

estructuración y secuenciación de elementos lingüísticos y funcionales de la lengua, así
como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el escrito a nivel muy
sencillo.
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Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la organización
temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el registro; de
estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y
ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su función atendiendo a las
convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder espontáneamente y a la

conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas adecuadamente dentro del
párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; o el uso
de estrategias para mantener la comunicación.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una

determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se necesitan en
las situaciones del aula.
Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el proceso de

comunicarse.
2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se

verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco de actividades
rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la lectura de textos
relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.
3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos

disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y portátiles, y otros
medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber hacer” y

“saber aprender”. Puede ser subdividida en:
a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y actitudes que

inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje.
Se fomentará que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos factores

personales.
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Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos para lograr
un aprendizaje significativo.
El autoaprendizaje incluye: aprender a relacionar aprendizajes nuevos con

conocimientos ya adquiridos; utilizar atención selectiva para captar los elementos
lingüísticos y no lingüísticos en una situación comunicativa hablada y escrita; identificar
necesidades y objetivos propios, planificar la realización de tareas, su desarrollo y
evaluación; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los recursos lingüísticos
que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores de comprensión y
expresión, decidir cuáles son realmente importantes, analizar su origen y utilizar
estrategias para corregirlos.
b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisición de habilidades y estrategias para

contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinámica del aula.
El objetivo fundamental del área es desarrollar la competencia comunicativa del

alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicación. La
lengua extranjera es así una forma de comportamiento social cuyas habilidades se
adquieren interactuando con otras personas.
Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos; elaborar

criterios para la evaluación (evaluación por parte del profesor, auto evaluación y evaluación
compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos del grupo; aceptar
formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.
5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y cívica.

Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la extranjera; y para
actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras culturas como
medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Incluimos en esta competencia: información sobre los distintos países donde se habla la
lengua objeto de estudio (localización, ciudades, etc.); aspectos de la vida diaria en general
y de los niños en particular (horarios, escuela, actividades de ocio -juegos, deportes,
música-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.); relaciones personales
(familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas, convenciones (puntualidad,
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tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas, sonidos, etc.); medios de
comunicación (programas de televisión, revistas para niños, noticias, temas de actualidad,
etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos aspectos históricos, literarios,
artísticos de interés (museos, expresiones plásticas, etc).
6. Competencia en espíritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia está

implícito en el uso del inglés como lengua vehicular en el marco de la Comunidad
Económica Europea.
6.- ÁREA DE ARTÍSTICA.
6.1.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA PLÁSTICA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión del
mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación hace
que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las competencias.
Las matemáticas pueden ver reflejado su apartado de geometría en el bloque

tercero de la educación plástica, las ciencias sociales están intrínsecamente ligadas con el
descubrimiento del patrimonio propio del primer bloque de música o del segundo bloque de
plástica, la lengua castellana y literatura o la lengua extranjera tendrán una aplicación
práctica en su unión con la danza y la interpretación propios del segundo y tercer bloque
de música.
Este currículo pretende el desarrollo de una propuesta que deberá ser coherente,
adecuada y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión y el análisis,
creación de estrategias y transferencia de conocimientos, atención, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuir al desarrollo y adquisición progresiva de las
competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Es un área necesaria para la
consecución de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores de
convivencia, confianza en sí mismo, resolución pacífica de conflictos, desarrollo de hábitos
de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo de la
iniciativa y espíritu emprendedor, y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura
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necesaria para comprender el devenir del ser humano y su relación con las artes como
medio de expresión y comunicación.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en

marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y
de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de
adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por consiguiente, la
competencia en comunicación lingüística es clave y prioritaria para formar parte con
expectativas de éxito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje artístico contribuirá a
la adquisición de esta competencia. Concretamente en la Educación Artística, dada las
peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros tipos de lenguajes y de lecturas en
la faceta de creadores y compositores o en la de oyentes críticos y responsables. Es
recomendable el uso de la lectura como medio de búsqueda de información relacionada
con la asignatura, así como aprovechar las múltiples posibilidades que nos ofrece nuestra
especialidad para potenciar la expresión y comprensión oral (aplicación de vocabulario
específico de forma adecuada, exponer contenidos relevantes, utilizar el diálogo para la
resolución pacífica de conflictos u opinar coherentemente y con actitud crítica).
6.2.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como lenguaje

que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso
de un vocabulario específico del área. Será necesario, por lo tanto, utilizar diferentes
tipos de notación, potenciando los musicogramas y todas aquellas actividades que
ayuden a una mejor comprensión del lenguaje oral y escrito. Además, el trabajo con
canciones, desarrolla la entonación, la articulación, y la vocalización enriqueciendo así
la expresión oral.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y

tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la música es un
excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento matemático a través del
ritmo y los elementos que lo integran (figuras, compases…). La interrelación entre
música y matemáticas supone la habilidad para potenciar procesos de pensamiento,
como la deducción y la inducción a través de la audición activa.
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La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente
reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales como la construcción
de instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la
contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música. Además, los contenidos
relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio también sirven para
prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de

la información y Competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo
de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software
musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento
y grabación del sonido. Utilizaremos las nuevas tecnologías para la búsqueda de
información y obras, visionado de videos, juegos interactivos, y nos introduciremos en el
mundo de la grabación y la edición musical.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las

actividades del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la
responsabilidad, el cumplimiento de las normas. Cuando la práctica musical se
produzca de manera individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto,
aceptación y el gusto por un resultado de calidad.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a

aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis. Además, los juegos y prácticas musicales
permiten a los alumnos y alumnas descubrir sus posibilidades, y utilizar sus recursos y
estrategias para conseguir los diferentes objetivos.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se consigue mediante el

trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la exploración inicial
hasta el producto musical final, requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo
por alcanzar buenos resultados, exige actuar con autonomía, y barajar posibilidades y
soluciones diversas.
Finalmente, en cuanto a la aportación del área a la conciencia y expresiones

culturales, la música en sí misma es una expresión cultural. El conocimiento y el uso del
lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la práctica instrumental o vocal posibilitan
la expresión de ideas de forma personal.
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Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales también
favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La música fomenta
la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales a través de la audición y actividades de expresión y comunicación
con músicas con diferentes culturas, épocas y estilos.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de

imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
7.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
A) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
A la hora de elaborar esta programación se ha tenido en cuenta el desarrollo de las

siguientes competencias, tal y como se determina en el currículo:
1. Competencia y Comunicación lingüística.

La Educación Física ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del uso
de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodológicas:
 Fomentar la autonomía del alumnado
 Utilización de las TICs: el uso del ordenador o la búsqueda en Internet son
elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicación lingüística en
la búsqueda de normas específicas de algún deporte, en la recopilación de juegos
tradicionales, …
 Utilización de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase
expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexión final.
Este tipo de disposición favorece la comunicación lingüística y el debate dentro del
grupo.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Cuando realizamos cualquier actividad física se llevan a cabo numerosos cálculos
mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volúmenes…; se estiman
velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se realizan
reajustes corporales en función de las variables espacio-temporales.
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El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto a tener
en cuenta, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo mismo
ocurre con la temporalidad y su relación con la expresión corporal a través del trabajo del
ritmo.
Por otro lado, se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a través

de los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar decisiones
para darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora es
preciso utilizar técnicas matemáticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden
espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros o
cintas métricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan magnitudes.
También la Educación Física contribuye de manera esencial al desarrollo de esta
competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en
movimiento o en reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades
motrices.
Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la
actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave
para que los niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo
largo de la vida. Para llevar a cabo estar aportaciones necesitamos unas implicaciones
metodológicas:
 Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta
confiado para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el máximo
provecho de ellas.
 Utilización de diferentes espacios
 Buscar la relación actividad saludable-actividad motivante: es más fácil que se
refuercen hábitos saludables si estos son realizados de forma agradable y divertida.
3. Competencia digital.
Desde esta programación vamos a colaborar en la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación. Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas implicaciones
metodológicas:
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 Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como algo
natural dentro del área de Educación Física.
 Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de recursos
muy divertidos y que nos facilitan la consecución de objetivos.
 Fomentar la autonomía
Un ejemplo muy practico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:

http://eframonlaza.blogspot.com/
4. Aprender a aprender.
La Educación Física también contribuye a la adquisición de esta competencia
mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y limitaciones como
punto de partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
 Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el alumno
va adquiriendo habilidades y formas de conseguirla.
 Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qué
momento están haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
 Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus
logros en distintas situaciones y habilidades.
 Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma más
completa.
5. Competencia sociales y cívicas

El entorno en el que se desarrolla y la dinámica de las clases favorece la educación
de habilidades sociales. Las actividades físicas, especialmente las que se realizan de
manera colectiva, facilitan la relación, la integración y el respeto, contribuyendo también al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Pero, para que estas aportaciones se puedan
dar es necesario:
 Apostar por el trabajo cooperativo: fundamental para desarrollar habilidades
sociales y conseguir objetivos grupales sin discriminar a nadie.
 Agrupamientos flexibles: se buscará favorecer agrupamientos mixtos y
heterogéneos para convivir en la diversidad.
21
6. Conciencia y expresiones culturales
Mediante la exploración y utilización del cuerpo y el movimiento se fomentará la
expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos
tradicionales, la danza, … son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo que
también ayudaran a la adquisición de esta competencia. Para que se den estas
aportaciones necesitamos:
 Utilizar otros espacios: donde se pueda desarrollar actividades artísticas y
culturales más significativas.
 Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de alguna
danza o deporte, y como elemento motivador
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y
actitud positiva. Para ello necesitamos:
 Métodos de enseñanza: como el descubrimiento guiado o la resolución de
problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada con
la ayuda del profesor.
 Otorgar responsabilidades
 Utilizar el material de forma creativa: dando la posibilidad al alumnado de
explorar e investigar.
 Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento, …
8.- ÁREA DE RELIGIÓN.
a) Introducción
La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y motiva

los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con todo, se
22
pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en el tiempo de
cada etapa.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad básica del
individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos de su
entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de
la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en la persona de
Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
b) Contribución del área de religión católica al desarrollo de las competencias

básicas:
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno

contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias básicas del
currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de religión y moral
católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración
crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la
propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre
en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica aporta la
fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la
justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores
que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las situaciones
de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente
cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad
23
universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, respeto
a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los
lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los
lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza
de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y
argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo
cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo
conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más
profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa
católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto,
al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Una cosmovisión
que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y
determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y,
sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la
humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el impulso
del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no sólo una
propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado
voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad
y del bien.
c) Las competencias específicas en el área de religión y moral católica.
La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones que

fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La
24
dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y la
dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con referencia
a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las competencias y
capacidades específicas del área de religión católica.
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las sociedades
reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religión
católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significación moral, en la creación
popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética,
teológica y vivencial.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje
cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya
base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y creencias, y la
propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa católica expone,
fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y
social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello fundamentado en la
Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo reproducir
sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos para que
puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus
interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y mujeres
conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para
construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y
desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un
referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos.
9.- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia

para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades
25
de reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,
experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.
Es importante resaltar el papel que juega esta área en el desarrollo de la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y más específicamente, de la
expresión e interacción oral.
26
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Iniciación a la actividad 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información

científica. Aproximación relevante sobre hechos o concreta y relevante sobre hechos o
experimental a algunas fenómenos previamente fenómenos previamente delimitados,
cuestiones. delimitados, integrando obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
datos de observación proceso seguido y lo comunica oralmente y
- Utilización de diferentes directa e indirecta a partir por escrito.
fuentes de información, de la consulta de
directas e indirectas. diferentes fuentes y 1.2. Consulta y utiliza documentos escritos,
comunicando los imágenes y gráficos.
- Lectura de textos resultados.
propios del área y nivel. 1.3. Desarrolla estrategias apropiadas para
1º) Comunicación lingüística. acceder a la información de los textos de
3º) Competencia digital
- Utilización de las 4º) Aprender a aprender.
carácter científico.
tecnologías de la
información y la 1.4. Utiliza, de manera adecuada, el
comunicación para buscar vocabulario correspondiente a cada uno de
y seleccionar información los bloques de contenidos.
y presentar conclusiones.
1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma
- Hábitos de prevención clara y ordenada, contenidos relacionados
de enfermedades y con el área, manifestando la comprensión
accidentes, en el aula y de textos orales y/o escritos.
en el centro.
- Utilización de diversos 2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o

instrumentos y materiales tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo
de trabajo, respetando las que ocurren de una forma conjeturas respecto de sucesos que ocurren de
normas de uso, seguridad natural como sobre los forma natural, así como de los que ocurren
y mantenimiento de los que ocurren cuando se cuando se provocan.
mismos. provocan, a través de un
experimento o una 2.2. Utiliza medios propios de la observación,
- Trabajo individual y en experiencia. como instrumentos ópticos y de medida.
grupo.
1º) Comunicación lingüística. 2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
- Técnicas de estudio y 2º) Competencia matemática y
conclusiones y los resultados obtenidos tras la
competencias básicas en
trabajo. Desarrollo de ciencia y tecnología. realización de diversos experimentos o
hábitos de trabajo. 4º) Aprender a aprender. experiencias.
Esfuerzo y
responsabilidad.
3. Trabajar de forma 3.1. Usa el tratamiento de textos (ajuste de
- Realización de individual y cooperativa, página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
proyectos y presentación apreciando el cuidado por
de informes. la seguridad propia y de 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
sus compañeros, de la información y la comunicación.
cuidando los instrumentos
y herramientas y 3.3. Conoce y aplica las medidas de protección
haciendo uso adecuado y seguridad personal que debe utilizar en el uso
de los materiales. de las tecnologías de la información y la
27
comunicación.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y clara y limpia, en soporte papel y digital.
espíritu emprendedor.
3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
subrayado y la elaboración de esquemas y
resúmenes.
3.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de uso y

seguridad de los instrumentos y materiales de
trabajo.
4. Realizar proyectos y 4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma

presentar informes. individual o en equipo, y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
2º) Competencia matemática y información de diferentes fuentes con diversos
medios y comunicando de forma oral la
4º) Aprender a aprender. experiencia realizada, apoyándose en imágenes
6º) Sentido de iniciativa y y textos escritos y gráficos.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar 1.1. Identifica los aparatos y sistemas que
funcionamiento. Anatomía los principales órganos intervienen en la función de nutrición,
y fisiología. Aparatos y implicados en la relacionando dicha función con
sistemas. realización de las determinados hábitos de salud.
funciones vitales del
- Las funciones vitales en cuerpo humano, 1.2. Identifica y localiza los principales órganos
el ser humano: Función estableciendo algunas del aparato digestivo del cuerpo humano.
de nutrición (aparatos relaciones fundamentales
respiratorio, digestivo). entre ellas y 1.3. Identifica y localiza los principales órganos
determinados hábitos de del aparato respiratorio del cuerpo humano.
- Alimentación y nutrición. salud.
- Los alimentos y los 2º) Competencia matemática y

nutrientes: pirámide competencias básicas en
alimentaria. ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
- Aspectos básicos de
seguridad alimentaria.
2. Conocer el 2.1. Identifica y describe las principales
funcionamiento del características de la función de nutrición.
- Salud y enfermedad.
cuerpo humano: órganos,
aparatos y sistemas 2.2. Identifica las principales características del
- Hábitos saludables para
prevenir enfermedades. (localización, forma, aparato digestivo y explica sus principales
La conducta responsable. estructura, funciones, funciones.
etc.).
2.3. Identifica las principales características del
- Avances de la ciencia
aparato respiratorio y explica sus principales
que mejoran la vida. 1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y funciones.
28
- Conocimiento de ciencia y tecnología.
actuaciones básicas de
primeros auxilios.
3. Relacionar 3.1. Diferencia entre alimentación y nutrición.
- Conocimiento de sí determinadas prácticas
mismo y de los demás. La de vida con el adecuado 3.2. Clasifica los nutrientes atendiendo a la
identidad y la autonomía funcionamiento del función que realizan y los asocia a los alimentos
personal. cuerpo, sabiendo las que los contienen.
repercusiones para la
- La relación con los salud de su modo de vida 3.3. Construye una pirámide alimentaria y la
demás. La toma de y adoptando estilos de utiliza para elaborar una dieta saludable.
decisiones: criterios y vida saludables.
consecuencias. La 3.4. Reconoce estilos de vida saludables y sus
resolución pacífica de 2º) Competencia matemática y
efectos sobre el cuidado y mantenimiento del
conflictos. competencias básicas en aparato respiratorio y digestivo.
4º) Aprender a aprender. 3.5. Identifica y valora hábitos saludables para
- La igualdad entre 5º) Competencias sociales y
hombres y mujeres. cívicas.
prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
3.6. Identifica y adopta hábitos de higiene,

cuidado y descanso.
3.7. Utiliza estrategias para la prevención de

enfermedades relacionadas con la alimentación.
3.8. Observa, identifica y describe algunos

avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, producción y conservación de
alimentos, potabilización del agua, etc.).
3.9. Conoce y aplica técnicas de primeros

auxilios en situaciones simuladas.
4.1. Identifica y describe emociones y

4. Identificar, describir y sentimientos propios, de sus compañeros y de
valorar actuaciones, los adultos, manifestando conductas empáticas.
emociones y sentimientos
en la vida diaria. 4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
1º) Comunicación lingüística.
4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y
espíritu emprendedor. elabora estrategias para seguir aprendiendo.
4.4. Planifica, de forma autónoma y creativa,

actividades de ocio y tiempo libre individuales y
en grupo.
4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y

ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
4.6. Identifica y respeta las normas básicas de

convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
4.7. Manifiesta conductas de aceptación y

respeto a las diferencias entre las personas.
29
Bloque 3. Los seres vivos
- Los seres vivos: 1. Conocer diferentes 1.1. Reconoce y clasifica los animales
características, niveles de clasificación de invertebrados, distinguiendo los grupos
clasificación y tipos. los seres vivos, principales.
atendiendo a sus
- Los distintos grupos de características y tipos. 1.2. Reconoce y clasifica los animales
animales vertebrados. vertebrados, distinguiendo los grupos
Clasificación. 2º) Competencia matemática y principales.
- Los distintos grupos de 4º) Aprender a aprender. 1.3. Clasifica algunas plantas siguiendo
animales invertebrados. criterios básicos como tipo de tallo, forma
Clasificación. de las hojas, etc.
- Las plantas: 1.4. Utiliza, de manera dirigida, guías sencillas

clasificación. La para la identificación de animales y
fotosíntesis y su plantas.
importancia para la vida
en la Tierra. 1.5. Explica la importancia de la fotosíntesis
para la vida en la Tierra.
- Características y
componentes de un
ecosistema. 2. Conocer las 2.1. Observa e identifica las principales
características y características y componentes de un
- Las relaciones entre los componentes de un ecosistema.
seres vivos. Cadenas ecosistema.
alimentarías. 2.2. Describe algunos ecosistemas terrestres y
2º) Competencia matemática y acuáticos, valorando la necesidad de su
- Diferentes hábitats de competencias básicas en
conservación.
los seres vivos. 4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y 2.3. Reconoce y explica algunas relaciones
- Interés por la cívicas. entre los seres vivos de un ecosistema.
observación y el estudio
riguroso de todos los 2.4. Define qué es una cadena alimentaria a
seres vivos. través de ejemplos concretos y sencillos.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres 3. Usar medios 3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
vivos. tecnológicos para la hacia los seres vivos.
observación de los seres
- Uso de medios vivos, manifestando 3.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnológicos
tecnológicos para el interés por su estudio para la observación de seres vivos,
estudio de los seres riguroso y mostrando manifestando precisión en dicha observación y
vivos. hábitos de respeto y en la elaboración de los trabajos derivados de
cuidado hacia los ésta.
mismos.
3.3. Observa y registra algún proceso asociado
2º) Competencia matemática y a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y
4º) Aprender a aprender. tecnológicos apropiados y comunicando de
5º) Competencias sociales y manera oral y escrita los resultados de dicha
cívicas. observación y registro.
3.4. Conoce y respeta las normas de uso,

seguridad y mantenimiento de los instrumentos
y materiales de trabajo.
30
Bloque 4. Materia y energía
- Predicción de cambios 1. Conocer algunos 1.1. Identifica y explica algunas de las

en el movimiento o en la principios básicos que principales características de diferentes
forma de los cuerpos por rigen fenómenos formas de energía (mecánica, lumínica,
efecto de las fuerzas. relacionados con las sonora, y térmica).
Fuerza de gravedad y el fuerzas y la energía
movimiento. 1.2. Comprende y explica los efectos que
1º) Comunicación lingüística. producen las fuerzas sobre los cuerpos.
2º) Competencia matemática y
- Energía. Diferentes competencias básicas en
formas de energía. ciencia y tecnología. 1.3. Describe cómo actúa la fuerza de la
Fuentes de energía y 4º) Aprender a aprender. gravedad sobre los cuerpos.
materias primas: su
origen. Energías
renovables y no 2. Realizar experiencias 2.1. Realiza experimentos sencillos para
renovables. diversas para estudiar las estudiar los efectos visibles de las fuerzas sobre
propiedades de los objetos, realizando prediciones sobre los
- Realización de materiales de uso común cambios que se producirán en el movimiento o
experiencias diversas y su comportamiento ante en la forma de los mismos.
para estudiar las la luz, el calor y el sonido
propiedades de y los efectos de las 2.2. Realiza experiencias sencillas, dirigidas,
materiales de uso común fuerzas sobre dichos para estudiar la descomposición de la luz
y su comportamiento ante materiales, utilizando el blanca, identificando los colores básicos.
la luz, el calor y el sonido. método científico.
2.3. Observa e identifica las principales
2º) Competencia matemática y características del sonido y su transmisión,
competencias básicas en valorando la importancia de la contaminación
acústica.
6ª) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. 2.4. Observa, percibe y explica los efectos del
calor en el aumento de temperatura y dilatación
de algunos materiales.
2.5. Utiliza el método científico en la realización

de las experiencias.
2.6. Conoce y respeta las normas de uso,

seguridad y mantenimiento de los instrumentos
y materiales de trabajo.
3. Realizar pequeñas 3.1. Investiga y expone algunas de las

investigaciones sobre la principales características de las energías
materia y la energía. renovables y no renovables.
2º) Competencia matemática y 3.2. Investiga y explica los beneficios y riesgos

relacionados con la utilización de la energía
5º) Competencias sociales y (agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, etc),
cívicas. exponiendo posibles actuaciones para un
6ª) Sentido de iniciativa y desarrollo sostenible.
31
3.3. Extrae conclusiones de las investigaciones
realizadas, comunicando los resultados.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

- Máquinas y aparatos. 1. Conocer los principios 1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las
Tipos de máquinas en la básicos que rigen clasifica según el número de piezas, la
vida cotidiana y su maquinas y aparatos. manera de accionarlas y la acción que
utilidad. realizan.
- Conocimiento de los 1.2. Reconoce y describe operadores
operadores mecánicos ciencia y tecnología. mecánicos (poleas, palancas, plano
más importantes y la 4º) Aprender a aprender. inclinado, ruedas, ejes, engranajes,
función que realizan. muelles, cadenas, etc.), identificando sus
funciones.
- Construcción de
estructuras que cumplan 1.3. Identifica operadores en objetos y
una función o condición situaciones de la vida cotidiana.
para resolver un
problema.
2. Planificar y llevar a 2.1. Construye, individualmente o en equipo,
- La ciencia: presente y cabo la construcción de objetos o estructuras sencillas que cumplan una
futuro de la sociedad. objetos o estructuras con función, aplicando conocimientos, destrezas y
Reconocimiento de la una finalidad previa, actitudes matemáticas y tecnológicas.
influencia de los avances utilizando operadores y
técnicos en nuestros materiales apropiados, 2.2. Elabora un informe, empleando sus
hábitos de vida. realizando el trabajo conocimientos en el tratamiento de textos, para
individual y en equipo y registrar el plan de trabajo y los procesos
- Beneficios y riesgos de proporcionando seguidos en la construcción del objeto o
las tecnologías y información sobre las estructura.
productos. estrategias que se han
empleado.
- Tratamiento de textos.
- Búsqueda guiada de competencias básicas en
información en Internet. 3º) Competencia digital.
6ª) Sentido de iniciativa y
- Control del tiempo y uso espíritu emprendedor.
responsable de las
tecnologías de la
información y la 3. Conocer y utilizar 3.1. Conoce y describe algunos descubrimientos
comunicación. algunos avances científicos e inventos tecnológicos importantes
tecnológicos valorando su para la humanidad, valorando su influencia en
influencia en las las condiciones de vida, en el trabajo y en el
condiciones de vida y en medio ambiente, analizando beneficios y
el trabajo. riesgos.
2º) Competencia matemática y 3.2. Efectúa búsquedas guiadas de información

en Internet.
5º) Competencias sociales y 3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
cívicas. inadecuado de las tecnologías de la información
y la comunicación como recurso de ocio.
32
2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
Bloque 1. Contenidos comunes

- Iniciación al conocimiento 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información

científico y su aplicación en concreta y relevante concreta y relevante con la ayuda del docente,
las Ciencias Sociales. sobre hechos o obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
fenómenos previamente y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su
-Recogida de información delimitados, utilizando madurez cognitiva
del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
diferentes fuentes (directas (directas e indirectas).
e indirectas). 1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones
-Utilización guiada de las culturales.
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar y 2. Utilizar las tecnologías 1.1. Utiliza, con la ayuda del docente, la
seleccionar información y de la información y la tecnologías de la información y la
presentar conclusiones. comunicación para comunicación (Internet, blogs sencillos,
obtener información, vídeos, presentaciones…) para elaborar
-Desarrollo de estrategias aprender y expresar trabajos con la terminología básica
para organizar, memorizar y contenidos sobre adecuada a los temas tratados.
recuperar la información Ciencias Sociales.
obtenida mediante 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el
diferentes métodos y 1º) Comunicación lingüística. área y maneja imágenes, tablas, gráficos,
fuentes. 3º) Competencia digital.
esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
cívicas. información y la comunicación, con la guía y
-Utilización y lectura de ayuda del docente.
diferentes lenguajes
textuales y gráficos. 3. Desarrollar la 3.1. Expone oralmente, de forma clara y
responsabilidad, la ordenada, contenidos relacionados con el
-Técnicas de trabajo capacidad de esfuerzo y área, que manifiesten la comprensión de
intelectual: resúmenes, la constancia en el textos orales o/y escritos
subrayado, esquemas y estudio, realizando las
mapas conceptuales. tareas encomendadas. 3.2. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada,
-Estrategias para desarrollar 4º) Aprender a aprender. clara y limpia, en soporte papel y/o digital,
la responsabilidad, la 6º) Sentido de iniciativa y
siguiendo el guión previamente establecido por
capacidad de esfuerzo y la 1º) Comunicación lingüística. el docente.
constancia en el estudio.
3.3 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
-Fomento de técnicas de adquirido para elaborar trabajos con la
animación a la lectura de terminología adecuada a los temas tratados.
textos sencillos de
divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social, 4. Realizar trabajos y 4.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos
geográfico e histórico). presentaciones a nivel de divulgación de las Ciencias Sociales (de
individual y grupal que carácter social, geográfico e histórico) para
-Utilización de estrategias supongan la búsqueda, obtener información y como instrumento para
para potenciar la cohesión selección y organización aprender y conocer terminología propia del
del grupo y el trabajo de textos de carácter área.
cooperativo. social, geográfico o
histórico, mostrando 4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
-Uso y utilización correcta habilidades para trabajar básico, adquirido para elaborar trabajos, con la
de diversos materiales con tanto individualmente terminología apropiada a los temas tratados.
33
los que se trabaja. como de manera
colaborativa dentro de un 4.3. Expone oralmente, de forma clara y
-Planificación y gestión de equipo. ordenada, contenidos relacionados con el
proyectos con el fin de área, que manifiesten la comprensión de
alcanzar objetivos. Iniciativa 1º) Comunicación lingüística. textos orales y/o escritos sencillos.
emprendedora. cívicas.
-Estrategias para la
resolución de conflictos,
utilización de las normas de 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
convivencia y valoración de grupo, mostrando forma individual y en equipo, y muestra
la convivencia pacífica y actitudes de cooperación habilidades para la resolución pacífica de
tolerante. y participación conflictos.
responsable, aceptando
las diferencias con 5.2. Participa en actividades de grupo
respeto y tolerancia adoptando un comportamiento responsable,
hacia las ideas y constructivo y solidario y respeta los principios
aportaciones ajenas en básicos del funcionamiento democrático.
los diálogos y debates.

cívicas.
6. Respetar la variedad 6.1. Valora la importancia de una convivencia

de los diferentes grupos pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos y valorar la humanos sobre la base de los valores
importancia de una democráticos y los derechos humanos
convivencia pacífica y universalmente compartidos.
tolerante entre todos
ellos, sobre la base de
los valores democráticos
y los derechos humanos
universalmente
compartidos.

cívicas.
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y

manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y
constructiva en la vida recibe orientaciones para la creación de
social, creando estrategias para resolver conflictos.
estrategias para resolver
conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta
y los usos generalmente aceptados en las
5º) Competencias sociales y distintas sociedades y entornos (escuela,
cívicas.
familia y barrio).
6º) Sentido de iniciativa y
8. Valorar la cooperación 8.1. Valora la cooperación y el diálogo como

y el diálogo como forma forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
de evitar y resolver los valores democráticos.
conflictos, fomentando
los valores democráticos.
34
cívicas.
9. Desarrollar la 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí

creatividad y el espíritu mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
emprendedor, curiosidad, interés, creatividad en el
aumentando las aprendizaje y espíritu emprendedor que le
capacidades para hacen activo ante las circunstancias que le
aprovechar la rodean.
información, las ideas y
presentar conclusiones 9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y
innovadoras. ejecución de acciones y tareas y muestra
interés en la toma de decisiones, presentando
6º) Sentido de iniciativa y conclusiones innovadoras.
cívicas.
10. Desarrollar actitudes 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de

de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
trabajo en equipo, así reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
como el hábito de asumir ante ellas.
nuevos roles en una
sociedad en continuo 10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina
cambio. equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
cívicas.
11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el

11. Trabajar de forma subrayado y la elaboración de esquemas y
individual y cooperativa, resúmenes.
apreciando el cuidado
por la seguridad propia y
de sus compañeros,
cuidando los
instrumentos y
herramientas y haciendo
uso adecuado de los
materiales.
Bloque 2. El mundo en que vivimos

-El tiempo atmosférico y sus 1. Explicar la diferencia 1.1. Define tiempo atmosférico, conoce su
factores. Caracterización entre clima y tiempo variabilidad e identifica el tiempo que hace en
del tiempo atmosférico: atmosférico, e interpretar función de diferentes indicadores (nubes,
nubes, viento, mapas del tiempo. viento, temperatura y precipitaciones).
precipitaciones y
temperatura. 1º) Comunicación lingüística. 1.2. Confecciona e interpreta gráficos sencillos
de temperaturas y precipitaciones de su
competencia básicas en
-La meteorología y las ciencias y tecnología. entorno, a partir de los datos obtenidos en un
estaciones del año. Las período de tiempo.
estaciones meteorológicas:
Instrumentos 1.3. Explica para qué son necesarias las
meteorológicos y sus predicciones del tiempo y los aparatos
35
utilidades. utilizados para las mismas.
-La predicción del tiempo 1.4. Valora la importancia que tienen las
atmosférico. predicciones meteorológicas en la vida de las
personas y en las actividades económicas,
-Mapas del tiempo. especialmente en la agricultura.
Símbolos convencionales.
La atmósfera. 1.5. Explica las principales características de
las estaciones del año.
-El ser humano y el medio
natural: Uso del territorio y 1.6. Describe de manera sencilla cómo suele
aprovechamiento de los ser el tiempo en la zona en la que vive y a lo
recursos naturales. largo de las diversas estaciones.
-Impacto de las actividades 1.7. Explica la función y utilidades de una

humanas sobre el medio: estación meteorológica.
organización y 1.8. Interpreta un sencillo mapa meteorológico
transformación del territorio. y distingue sus elementos principales.
1.9.
-La hidrosfera:
características de las aguas 2. Identificar la 2.1. Define atmósfera, conoce cómo varía ésta
continentales y marinas. atmósfera como en altura y describe hechos y características
Los principales ríos de escenario de los de las capas que se aprecian en ellas.
España y del entorno fenómenos
próximo. meteorológicos, 2.2. Valora y explica la importancia de cuidar la
explicando la importancia atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.
-La litosfera: características de su cuidado.
y tipos de rocas. Los
minerales: Propiedades. 2º) Competencia matemática y
Rocas y minerales: Sus competencia básicas en
ciencias y tecnología.
usos y utilidades. 1º) Comunicación lingüística.
-La formación del relieve.

El relieve: principales 3. Explicar la 3.1. Define hidrosfera e identifica y nombra
formas del relieve. Las hidrosfera, identificar y masas y cursos de aguas continentales y los
principales unidades de nombrar masas y cursos movimientos de las aguas oceánicas y explica
relieve de España a de agua, diferenciando cómo se distribuyen en el planeta.
diferentes escalas. aguas superficiales y
aguas subterráneas, 3.2. Localiza los océanos en un mapa.
cuencas y vertientes
hidrográficas, 3.3. Conoce las principales acumulaciones y
describiendo el ciclo del cursos de agua de su entorno próximo y de
agua. Cantabria.
2º) Competencia matemática y 3.4. Identifica y nombra los tramos de un río y

describe las características de cada uno de
1º) Comunicación lingüística. ellos.
3.5. Nombra y localiza en un mapa los grandes

ríos de España.
4. Adquirir el concepto 4.1. Observa, identifica y explica la

de litosfera, conocer composición de las rocas, nombrando algunos
algunos tipos de rocas y de sus tipos.
su composición,
identificando distintos 4.2. Identifica y explica las diferencias entre
minerales y algunas de rocas y minerales.
sus propiedades.
4.3. Clasifica algunos minerales por sus
36
2º) Competencia matemática y propiedades.
1º) Comunicación lingüística. 4.4. Describe los usos y utilidades de rocas y
minerales.
5. Describir las 5.1. Define relieve, describe distintos tipos de

características del relieve relieve y nombra los elementos que los
de España y su red forman.
hidrográfica,
localizándolos en un 5.2. Describe las características generales del
mapa. relieve de los territorios de España.
2º) Competencia matemática y 5.3. Localiza las principales unidades del

relieve y la red hidrográfica de su entorno
1º) Comunicación lingüística. próximo y de Cantabria.
Bloque 3. Vivir en sociedad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
-Los municipios. Territorio y 1. Describir la 1.1. Identifica los elementos que forman el
población municipal. organización territorial municipio propio.
del Estado español y sus
-Los ayuntamientos. órganos de gobierno. 1.2. Describe qué es un Ayuntamiento, su
Composición, funciones y composición y las funciones que realiza.
servicios municipales. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
1.3 Explica cómo se eligen y cuáles son las
-Comunidades Autónomas, funciones de los responsables del
Ciudades Autónomas y Ayuntamiento.
provincias que forman
España. 1.1. Analiza la importancia de los servicios
básicos que prestan los Ayuntamientos.
-La población en el
territorio. Criterios de 1.2. Explica y diferencia las estructuras básicas
clasificación. de gobierno y los elementos territoriales de
España y de sus Comunidades
-Factores que modifican la Autónomas.
población de un territorio:
natalidad, mortalidad, 1.3. Localiza en un mapa las distintas
emigración e inmigración. Comunidades Autónomas.
-La población según la

estructura profesional: 2. Comprender los 2.1. Identifica los principales factores que
población activa y no activa. principales conceptos inciden en la población y los define
demográficos y su correctamente.
-Las actividades relación con los factores
económicas en los tres geográficos, sociales, 1.2. Explica por qué la población se reparte de
sectores de producción. económicos o culturales. forma desigual en España.
1.3.
-La producción de bienes y 5º) Competencias sociales y 2.3. Interpreta pirámides de población sencillas
servicios. cívicas.
y explica qué representan.
-El comercio. El turismo. El

transporte y las 3. las actividades que 3.1. Clasifica la población en relación con el
comunicaciones. pertenecen a cada uno trabajo en activa (ocupada y desempleada) e
de los sectores inactiva.
-Educación vial. económicos, describir las
principales 3.2. Nombra los tres sectores de las
características de estos, actividades económicas y clasifica algunas de
37
reconociendo las esas actividades en el sector al que
principales actividades pertenecen.
económicas de España y
Europa. 3.3. Explica a grandes rasgos las actividades
económicas que se realizan en su entorno, en
5º) Competencias sociales y Cantabria y en España.
cívicas.
4. Conocer y respetar 4.1. Respeta la seguridad vial en todos sus

las normas de circulación aspectos.
y fomentar la seguridad
vial en todos sus 4.2. Valora la importancia que tiene el respeto
aspectos. de las normas y señales de tráfico y conoce su
significado.
cívicas.
4.3. Identifica diferentes situaciones y
circunstancias en las que el peatón puede ver
comprometida su seguridad debido a un
comportamiento indebido.
Bloque 4. Las huellas del tiempo

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
-El tiempo histórico y su 1. Identificar y localizar 1.1. Usa diferentes técnicas para localizar en
medida. en el tiempo y en el el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
espacio los procesos y para percibir la duración, la simultaneidad y las
-Las edades de la Historia. acontecimientos relaciones entre los acontecimientos.
Duración y datación de los históricos más relevantes
hechos históricos de la Edad Antigua en 1.2. Reconoce el siglo como unidad de medida
significativos que las España, adquiriendo una del tiempo histórico y localiza hechos
acotan. Las líneas del perspectiva global de su situándolos como sucesivos a.C. o d.C.
tiempo. evolución.
1.3. Reconoce las distintas edades de la
-La Edad Antigua. 5º) Competencias sociales y Historia y describe las formas de vida más
cívicas.
Características. Formas de características de ellas.
vida, actividades competencias básicas en
económicas y producciones ciencia y tecnológica.
de los seres humanos de la
Edad Antigua. La
romanización. El legado 2. Identificar, localizar y 2.1. Describe las principales características de
cultural romano. explicar las la Edad Antigua en la Península Ibérica.
características más
relevantes de cada 2.2. Data la Edad Antigua y describe las
tiempo histórico y ciertos características básicas de la vida en aquel
acontecimientos que han tiempo, en especial las referidas a la
determinado cambios civilización romana.
fundamentales en el
rumbo de la Historia. 2.3. Explica la conquista romana de la
Península y conoce la organización territorial
5º) Competencias sociales y de la Hispania romana.
cívicas.
2.4. Identifica, localiza y explica las
características más relevantes y los
acontecimientos principales de la Edad
Antigua en el territorio de la actual Comunidad
Autónoma de Cantabria.
38
3. Desarrollar la 3.1. Explica aspectos relacionados con la
curiosidad por conocer forma de vida y la organización social de la
las formas de vida época de los romanos en España.
humana en el pasado,
explicando y valorando la 3.2. Identifica y explica las principales
importancia que tienen manifestaciones culturales y artísticas de la
los restos para el época romana.
conocimiento y estudio
de la Historia y como 3.3. Valora el legado de la civilización romana.
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.

cívicas.
culturales.
4. Valorar la importancia 4.1. Respeta y asume el comportamiento que

de los museos, sitios y debe cumplirse cuando se visita un museo o
monumentos históricos un edificio antiguo.
como espacios donde se
enseña y se aprende, 4.2. Explica para qué se pueden utilizar en
mostrando una actitud de nuestros días los edificios del pasado.
respeto a su entorno y su
cultura, explicando y
apreciando la herencia
cultural.

cívicas.
culturales.
3.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.
-Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral con diversas

comunicación espontáneas situaciones de finalidades: académica, social y lúdica.
o dirigidas utilizando un comunicación, dirigidas o
discurso ordenado y espontáneas, respetando 1.2. Expresa sentimientos y emociones
coherente. las normas de la propios.
comunicación: turno de
- Comprensión y expresión palabra, organización del 1.3. Transmite las ideas con claridad,
de mensajes verbales y no discurso y escuchar las coherencia y corrección.
39
verbales. intervenciones de los
demás.
- Estrategias y normas par 1.4. Adapta su expresión oral a las
el intercambio comunicativo: situaciones de comunicación en el aula y
participación, exposición 5º) Competencias sociales y fuera de ella.
clara, organización del cívicas.
discurso, escucha, respeto 1.5. Transmite las ideas con claridad
al turno de palabra, corrección, orden y dicción adecuadas.
entonación adecuada,
respeto por los sentimientos 1.6. Interroga y cuestiona algunas de las
y experiencias, ideas, intervenciones en el aula.
opiniones y conocimientos
de los demás. 1.7. Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
- Expresión y producción de intencionalidades diferentes.
textos orales, narrativos,
descriptivos, argumentativos 1.8. Obtiene la información de las
expositivos, instructivos, explicaciones orales que le permiten
informativos y persuasivos. realizar tareas.
. Creación de textos 1.9. Entiende sin dificultad las explicaciones

literarios en prosa o en de su profesor sobre los temas, las
verso, valorando el sentido instrucciones y tareas.
estético y la creatividad:
cuentos, poemas, 1.10. Expresa oralmente con coherencia
adivinanzas, canciones y conocimientos adquiridos procedentes
teatro. de diferentes fuentes informativas.
-Comprensión de textos
orales según su tipología 2. Interpretar la 2.1. Distingue la información en los actos de
información verbal y no comunicación verbal y no verbal y diferencia
-Valoración de los verbal. los rasgos propios de ambos lenguajes
contenidos transmitidos por .
el texto. Deducción de 1º) Comunicación lingüística. 2.2. Utiliza textos orales en la comunicación
palabras por el contexto. 4º) Aprender a aprender.
verbal y no verbal.
Reconocimiento de ideas no
explícitas
Resumen oral
3.Utilizar información 3.1. Aplica las normas de la comunicación
verbal y no verbal social: espera el turno, escucha atenta y
-Audición y reproducción de
respeta las ideas y opiniones de los demás.
textos breves sencillos que 1º) Comunicación lingüística.
estimulen el interés del niño. 4º) Aprender a aprender.
-Dramatizaciones de textos cívicas.
literarios adaptados a la
edad. 4. Mantener una actitud 4.1. Escucha con atención las intervenciones
de escucha atenta y orales e interactúa con respeto en el grupo,
- Estrategias para utilizar el respeto hacia la observando, escuchando, captando las
lenguaje oral como intervención de los emociones y concluyendo con acuerdos.
instrumento de demás, hacia sus
comunicación y aprendizaje: sentimientos, 4.2. Realiza preguntas razonables ante
escuchar, recoger datos, experiencias y opiniones. cuestiones dudosas.
participar en encuestas y
entrevistas. 4º) Aprender a aprender.
cívicas.
40
5. Aplicar las estrategias 5.1. Adapta la expresión oral a las distintas
aprendidas en el aula en situaciones, utilizando diferentes formas de
otros entornos. expresión, teniendo en cuenta a los
interlocutores.
5.2. Integra las ideas adquiridas de otras
espíritu emprendedor. intervenciones en las propias.
6. Exponer las opiniones 6.1. Expresa oralmente hechos cotidianos

y expresar oralmente con coherencia, orden y con claridad.
situaciones que se
producen en el aula o en 6.2. Expresa oralmente hechos manteniendo
su entorno. un orden espacial y temporal adecuado al
contenido de la intervención.
cívicas.
7. Verbalizar y explicar 7.1. Da opiniones sobre fotos, imágenes,

ideas, opiniones, hechos, o informaciones procedentes de los
informaciones obtenidas medios de comunicación.
del entorno o de medios
de comunicación.

cívicas.
8. Relatar 8.1. Narra experiencias personales,

acontecimientos. experiencias relatadas por otros o hechos
producidos en su entorno, utilizando
1º) Comunicación lingüística. secuencias adecuadas.
cívicas.
9. Describir situaciones y 9.1. Describe sucesos, hechos cotidianos, una

experiencias. noticia, lo que ha hecho el fin de semana o un
acontecimiento socio-cultural del centro con
1º) Comunicación lingüística. coherencia y en un orden lógico.
culturales.
10. Narrar historias. 10.1. Realiza narraciones orales teniendo en

cuenta el orden temporal de los hechos y las
1º) Comunicación lingüística. características propias de este tipo de texto.
culturales.
11. Argumentar sobre un 11.1. Expone sus opiniones y hace

tema propuesto en el propuestas sobre temas que surgen en el
aula, sobre una idea o aula, sobre algunas ideas o sobre algunos
sobre un proyecto. proyectos.

41
cívicas.
12. Ampliar el 12.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su

vocabulario para lograr edad atendiendo a las funciones del lenguaje.
paulatinamente mayor
precisión. 12.2. Utiliza en sus intervenciones vocabulario
ajustado al tema propuesto y al tipo de
1º) Comunicación lingüística. producción oral.
12.3. Utiliza los conectores temporales
básicos para ordenar cronológicamente los
hechos.
13. Reproducir retahílas, 13.1. Reproduce de memoria textos con

canciones adivinanzas, dicción clara, entonación adecuada y ritmo
cuentos y poemas. preciso.

culturales.
14. Crear pequeños 14.1. Crea textos de intención literaria

textos de carácter atendiendo a las normas formales
literario en prosa o en establecidas.
verso.

culturales.
15. Identificar las ideas 15.1. Selecciona la información importante en

generales. un texto oral y aísla la accesoria, justificando
adecuadamente esta separación.
15.2. Detecta la información global presente
en los medios de comunicación y la interpreta
adecuadamente.
16. Resumir textos orales 16.1. Obtiene, organiza y comunica oralmente

procedentes de la información procedente de producciones
diferentes medios. orales diversas y de diferentes medios.

17. Reconocer la 17.1. Reconoce la utilidad de los distintos

funcionalidad de los textos orales trabajados, la importancia del
textos orales y su contenido y su función comunicativa.
contenido.
18. Deducir textos por el 18.1. Deduce el significado de los textos

contexto. orales por el contexto.
42
1º) Comunicación lingüística
.
19. Anticipar algunas 19.1. Reconoce algunas ideas no explícitas a

ideas implícitas. partir de un texto oral escuchado y es capaz
de explicar su relación con lo oído.
20. Escuchar 20.1. Escucha manteniendo la atención en las

atentamente textos intervenciones orales y respondiendo
breves. adecuadamente a las cuestiones planteadas
por el docente.
cívicas.
21. Reproducir textos 21.1. Resume oralmente el contenido de los
orales. textos orales escuchados.

culturales.
22. Representar 22.1. Representa dramatizaciones utilizando

pequeñas producciones la entonación, modulación y el gesto
teatrales utilizando los adecuados a la situación representada.
recursos gestuales,
fonológicos y verbales
adecuados.

culturales.
23. Escoger la 23.1. Selecciona la información que se

información relevante. presenta a través de los textos orales
producidos en clase, a través de los medios
1º) Comunicación lingüística. de comunicación.
24 Realizar textos orales 24.1. Prepara y participa en encuestas y

que requieran un entrevistas.
intercambio
comunicativo: encuestas 24.2. Construye noticias sobre hechos
o entrevistas. cercanos a la realidad.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.
-Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
comunicación escrita. diferentes textos, con entonación adecuada, mostrando
Consolidación del sistema fluidez y entonación comprensión del mismo.
de lecto - escritura. adecuada.
1.2. Aprende del docente, como modelo
-Comprensión de textos 1º) Comunicación lingüística. lector, apreciando el lenguaje corporal,
leídos en voz alta y en entonación, vocalización y fluidez como medio
43
silencio. cívicas. para la comprensión lectora/auditiva.
-Audición de diferentes tipos

de textos.
-Comprensión de textos
según su tipología. 2. Comprender distintos 2.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario
tipos de textos adaptados como medio para comprender un texto y
-Lectura de distintos tipos de a la edad y utilizando la ampliar vocabulario.
texto: descriptivos, lectura como medio para
argumentativos, expositivos, ampliar el vocabulario y
instructivos, literarios. fijar la ortografía correcta.
-Estrategias para la 1º) Comunicación lingüística.

comprensión lectora de 4º) Aprender a aprender.
textos: título. Ilustraciones. cívicas.
Palabras clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación. 3. Leer en silencio 3.1. Lee en silencio con la velocidad
Síntesis. diferentes textos adecuada textos de diferente complejidad,
valorando el progreso en siendo capaz de extraer las ideas principales
-Estructura del texto. Tipos la velocidad y la de los mismos.
de texto. Contexto. comprensión.
Diccionario. Sentido global
del texto. Ideas principales y 1º) Comunicación lingüística.
secundarias.
4. Resumir un texto leído 4.1. Realiza lecturas en silencio resumiendo
-Estrategias de estudio:
reflejando la estructura y brevemente los textos leídos tanto de forma
Subrayado. Resumen.
destacando las ideas oral como escrita.
Esquema. Mapas
principales y
conceptuales.
secundarias. 4.2. Reconoce algunos mecanismos de
cohesión en diferentes tipos de texto.
-Textos discontinuos: 1º) Comunicación lingüística.
gráficos, esquemas… 4º) Aprender a aprender.
-Fichas técnicas. 5. Utilizar estrategias 5.1 Localiza información principal, en la

para la comprensión de lectura de textos diversos del ámbito escolar y
-Gusto por la lectura. Hábito textos de diversa índole. social (cartas, normas, convocatorias,
lector. Lectura de diferentes programas de trabajo, reglamentos, noticias,
textos como fuente de 1º) Comunicación lingüística.
folletos informativos, folletos literarios, webs
información, de deleite y de 7º) Conciencia y expresiones infantiles y juveniles), tanto en soporte papel
diversión. culturales. como digital, para aprender e informarse.
-Identificación y valoración 5.2. Realiza la reflexión y valoración de textos

crítica de los mensajes y (didácticos, sociales y literarios), procesando y
valores transmitidos por el evaluando la información obtenida,
texto. desarrollando la comprensión general,
Tertulias Literarias. determinando la intención del texto y sacando
conclusiones.
-Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y 5.3. Marca las palabras claves de un texto que
utilización de la misma como ayudan a su comprensión global.
fuente de aprendizaje.
5.4. Emplea conocimientos previos,
-Crítica de los mensajes y ayudándose de ellos para comprender un
valores transmitidos por un texto.
texto sencillo.
5.5. Realiza inferencias, formula hipótesis, y
-Selección de libros según el responde a las cuatro preguntas
gusto personal. competenciales de la comprensión lectora:
44
literal, reorganización, crítica e inferencial.
-Plan Lector. 5.6. Comprende audiciones de diferente
tipología textual, reconociendo las ideas
principales y secundarias y responde a
preguntas de diversa índole sobre las mismas
(noticias de la radio, cuentos...).
5.7. Utiliza diferentes estrategias de estudio

para la mejor comprensión de los textos:
subrayados, resúmenes, esquemas y mapas
conceptuales.
6. Leer por propia 6.1. Lee semanalmente diferentes textos y

iniciativa diferentes tipos aprende a planificar su tiempo de lectura.
de textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos
1º) Comunicación lingüística. por el docente y participa del préstamo de
biblioteca de centro o aula
7. Utilizar textos 7.1. Produce esquemas a partir de textos

expositivos en diferentes expositivos.
soportes para recoger
información, ampliar 7.2. Interpreta esquemas de llave, números,
conocimientos y mapas conceptuales sencillos.
aplicarlos en trabajos
personales. 7.3. Interpreta adecuadamente los gráficos,
estableciendo relaciones con la información
1º) Comunicación lingüística. que aparece en el texto relacionada con los
mismos.
culturales.
8. Concentrarse en 8.1. Comprende y utiliza textos procedentes

entender e interpretar el de los medios de comunicación social, con
significado de los textos especial incidencia en la noticia y la entrevista
leídos. para obtener información general.
1º) Comunicación lingüística. 8.2. Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis

sobre el contenido.
8.4. Sabe relacionar los elementos lingüísticos

con los no lingüísticos en los textos
periodísticos y publicitarios.
8.5. Diferencia entre información, opinión y

publicidad.
8.6. Interpreta el lenguaje figurado:

metáforas, personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras en diferentes textos.
8.7. Establece relaciones entre las

ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis, realiza predicciones e
45
identifica en la lectura el tipo de texto y la
intención.
9. Utilizar las TIC de 9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
modo eficiente y obtener información y la emplea eficazmente
responsable para la para sus trabajos y producciones.
búsqueda y tratamiento
de la información.

10. Llevar a cabo planes 10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un

de desarrollo de la libro determinado con seguridad y autonomía,
comunicación lingüística, aplicando las normas de funcionamiento de
que den respuesta a una una biblioteca.
planificación sistemática
de mejora de la eficacia 10.2. Construye una argumentación oral,
lectora y fomenten el mostrando su criterio a partir de una lectura
gusto por la lectura. basada en su experiencia personal, o en
hechos sociales o históricos.
10.3. Participa en un debate generado a partir
espíritu emprendedor. de una lectura y responde adecuadamente a
las cuestiones que se plantean sobre la
misma.
10.3. Elabora fichas técnicas a partir de una

lectura, siguiendo un modelo, realizando una
crítica de la misma.
10.4. Realiza recomendaciones bibliográficas.
10.5 .Selecciona lecturas con criterio personal

y expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros literarios como fuente de
entretenimiento, manifestando su opinión
sobre los textos leídos.
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
-Producción de textos para 1. Producir textos con 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
comunicar conocimientos, diferentes intenciones propios del ámbito de la vida cotidiana:
experiencias y necesidades comunicativas con diarios, cartas, correos electrónicos, etc.
y opiniones: narraciones, coherencia, respetando imitando textos modelo.
descripciones, textos su estructura y aplicando
expositivos, argumentativos las reglas ortográficas, 1.2. Produce textos propios de los medios de
y persuasivos, poemas, cuidando la caligrafía, el comunicación social referidos a hechos
diálogos, entrevistas y orden y la presentación, próximos a su experiencia (noticias,
encuestas. teniendo en cuenta la entrevistas, reseñas)
audiencia a la que se
46
-Cohesión del texto: dirige.
conectores, sustituciones 1.3. Escribe textos usando el registro
léxicas, mantenimiento del 1º) Comunicación lingüística. adecuado, organizando las ideas con
tiempo verbal, puntuación. claridad, respetando las normas
culturales. gramaticales y ortográficas.
-Creación de textos
utilizando el lenguaje verbal 1.4. Cuida los aspectos formales de los
y no verbal con intención textos escritos tanto en formato papel
informativa: carteles como digital.
publicitarios. Anuncios.
Tebeos. 1.5. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las
-Normas y estrategias para características textuales, siguiendo
la producción de textos: modelos, encaminados a desarrollar su
planificación (función, capacidad creativa en la escritura.
destinatario, audiencia y
estructura).
2. Aplicar todas las fases 2.1. Resume el contenido de textos propios
-Revisión y mejora del texto. del proceso de escritura del ámbito de la vida personal y del ámbito
en la producción de escolar, recogiendo las ideas fundamentales.
-Aplicación de las normas textos escritos de distinta .
ortográficas y signos de índole: planificación, 2.2. Aplica la ortografía correctamente: los
puntuación (punto, coma, revisión y reescritura, signos de puntuación y las reglas de
punto y coma, guión, dos aplicando estrategias de acentuación.
puntos, raya, signos de tratamiento de la
puntuación paréntesis y información, redactando 2.3. Reproduce textos dictados
comillas). Acentuación. sus textos con claridad, correctamente.
precisión y corrección,
-Caligrafía. Orden y con la ayuda de guías, 2.4. Elabora textos que permiten progresar en
presentación. las producciones propias la autonomía para aprender, emplea
y ajenas. estrategias de búsqueda y selección de la
-Dictados. Ortografía. información: tomar notas, resúmenes,
1º) Comunicación lingüística. esquemas descripciones, explicaciones,
-Plan de escritura. 4º) Aprender a aprender.
guiones y mapas conceptuales.
culturales.
-Esquemas. Resúmenes.
Mapas conceptuales.
3. Utilizar el diccionario 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
-Guiones. Plantilla. como recurso para proceso de escritura.
resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la 3.2. Produce textos de uso habitual en las
ortografía de las tareas de aprendizaje y en las relaciones
palabras. interpersonales del aula (cartas, normas,
programas de actividades, convocatorias y
1º) Comunicación lingüística. planes de trabajo colectivo).
4. Elaborar proyectos 4.1. Elabora gráficas y tablas a partir de datos

individuales o colectivos seleccionados y organizados procedentes de
sobre diferentes temas diferentes textos: libros de consulta,
del área. periódicos, revistas y páginas web.
1º) Comunicación lingüística. 4.2. Elabora un informe sencillo siguiendo un

guión establecido que suponga la búsqueda,
espíritu emprendedor. selección y organización de la información.
47
5. Buscar una mejora 5.1. Se interesa y se esfuerza por escribir
progresiva en el uso de la correctamente de forma personal y autónoma,
lengua, explorando reflejando en sus escritos lo aprendido en el
cauces que desarrollen la aula e incorporando a los mismos sus
sensibilidad, la sentimientos, opiniones e impresiones, con
creatividad y la estética. cierta intención literaria.

culturales.
6. Favorecer a través del 6.1. Expresa, por escrito, opiniones,

lenguaje la formación de reflexiones y valoraciones argumentadas,
un pensamiento crítico estableciendo un orden lógico.
que impida
discriminaciones y
prejuicios. así como
elaborar argumentos que
sostengan la crítica
realizada.

7. Llevar a cabo el plan 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

de escritura que dé pasos: planificación, redacción, revisión y
respuesta a una mejora, determinando con antelación cómo
planificación sistemática será el texto, su extensión, el tratamiento
de mejora de la eficacia autor-lector y la presentación, atendiendo a
escritora y fomente la las características del texto que va a escribir.
creatividad.
7.2. Adapta la expresión a la intención,
1º) Comunicación lingüística. teniendo en cuenta al interlocutor y a la
audiencia y el asunto de que se trata.
7.3. Presenta con limpieza, claridad, precisión
y orden los escritos.
7.4. Realiza una correcta revisión y

reescritura, mediante la reflexión individual o
colectiva, sobre las producciones propias o
ajenas para mejorarlas según las diferentes
convenciones textuales.
8. Utilizar las TIC de 8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para información.
presentar sus
producciones. 8.2. Utiliza progresivamente, de manera
autónoma, programas informáticos de
1º) Comunicación lingüística. procesamiento de texto.
8.3. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
DVD, ordenador, reproductor de CD-audio,
cámara de fotos digital y grabadora de audio,
como recursos para la realización de tareas
48
diversas: escribir y modificar un texto o crear
tablas y gráficas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
-La palabra. Reconocimiento 1. Aplicar los 1.1. Identifica en un texto algunas palabras
de las distintas clases de conocimientos básicos por su función en la lengua: presentar al
palabras y explicación sobre la estructura de la nombre, expresar características del
reflexiva de su uso en lengua, la gramática nombre, expresar acciones o estados,
situaciones concretas de (categorías enlazar o relacionar palabras u
comunicación (nombre, gramaticales), el oraciones.
verbo, adjetivo, vocabulario (formación y
determinante). significado de las 1.2. Clasifica las palabras por categorías
Características y uso de palabras y campos gramaticales (nombre, verbo, adjetivo,
cada clase de palabra. semánticos), así como algunos determinantes y conectores).
las reglas de ortografía
-Clases de nombres: para favorecer una 1.3. Diferencia y clasifica los nombres:
comunes, propios, comunicación más comunes, propios, individualesy
individuales y colectivos. eficaz. colectivos.
-El verbo. Tiempos: 1º) Comunicación lingüística. 1.4. Reconoce y usa el tiempo presente,
presente, pasado y futuro. pasado y futuro en las formas verbales al
culturales. producir textos orales o escritos.
-La sílaba.
1.5. Reconoce palabras simples y
-Vocabulario: sinónimos y compuestas, derivadas, el orden
antónimos, palabras alfabético y el uso del diccionario.
polisémicas. Aumentativos y
diminutivos. Siglas y 1.6. Identifica familias de palabras.
abreviaturas.
1.6. Separa de forma natural las palabras en
-Uso eficaz del diccionario sílabas.
para ampliación de
vocabulario y como consulta
ortográfica y gramatical. 2. Desarrollar las 2.1. Observa la transformación de los
destrezas y enunciados cuando se produce inserción de
-Ortografía: utilización de las competencias lingüísticas palabras, supresión, cambio de orden y
reglas básicas de ortografía. a través del uso de la segmentación y cómo afectan a la escritura y
Signos de puntuación. lengua. expresión oral (diferencias entre el lenguaje
oral y el lenguaje escrito).
-Las relaciones 1º) Comunicación lingüística.
gramaticales. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
2.2. Se expresa correctamente al hablar del
Reconocimiento de las funcionamiento de la lengua y lo hace para
relaciones que se comprender mejor lo aprendido.
culturales.
establecen entre el
sustantivo, adjetivo y 2.3. Identifica las oraciones como unidades de
determinante. significado completo. Reconoce la oración
simple.
-Reconocimiento y
observación reflexiva de los 2.4. Reconoce las modalidades básicas de
constituyentes oracionales: oraciones (si el emisor afirma, niega, pregunta
la oración simple, sujeto y u ordena).
predicado.
2.5. Reconoce los conectores básicos
-Reconocimiento y uso de necesarios que dan cohesión al texto (tiempo,
algunos conectores espacio y causa).
49
textuales (temporales,
espaciales, causales…) y de
los principales mecanismos
léxicos de referencia interna:
sustitución mediante
sinónimos.
-Las variedades de la
lengua. Conocimiento
general de la realidad 3. Sistematizar la 3.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos,
plurilingüe de España y su adquisición de antónimos, palabras con varios significados,
valoración como fuente de vocabulario a través de aumentativos y diminutivos.
enriquecimiento personal y los textos.
como una muestra de la 3.2. Usa el diccionario como herramienta de
riqueza de nuestro 1º) Comunicación lingüística. aprendizaje para conocer el vocabulario de los
patrimonio histórico y 5º) Competencias sociales y
textos, y para ampliar su propio vocabulario
cultural. cívicas.
7º) Conciencia y expresiones en la producción de textos orales y escritos.
culturales.
3.4. Conoce las normas ortográficas básicas y
las aplica en sus producciones escritas.
4.Desarrollar estrategias 4.1. Usa correctamente la terminología

para mejorar la referida a los conceptos gramaticales básicos
comprensión oral y utilizados en las actividades de producción e
escrita a través del interpretación de textos orales y escritos:
conocimiento de la enunciado, palabra y sílaba, género y número,
lengua prefijo, sufijo, palabras derivadas, sinónimos y
antónimos, sustantivo común y propio, verbo,
1º) Comunicación lingüística. tiempo verbal (presente-pasado-futuro),
determinantes y cuantificadores; con el fin de
cívicas. mejorar la comprensión oral y escrita a través
del conocimiento de la lengua.
4.2. Identifica el tipo de estructura de los

textos trabajados (narrativo, descriptivo,
instructivo y expositivo), conoce la finalidad
del texto y sabe obtener la información
contendida en él y utilizarla para nuevos
aprendizajes.
4.3. Realiza distintas composiciones escritas

teniendo en cuenta la finalidad del texto,
siguiendo un modelo sencillo, usando el
lenguaje propio de cada tipo de texto y los
recursos lingüísticos (conectores temporales,
espaciales y causales) y no lingüísticos
característicos.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la

concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
4.5. Clasifica las palabras según el lugar que

ocupa la sílaba tónica en ellas.
4.6. Usa con corrección los signos de

puntuación.
4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en las

producciones orales y escritas propias.
50
5. Utilizar programas 5.1. Utiliza distintos programas educativos
educativos digitales para informáticos como apoyo y refuerzo del
realizar tareas y avanzar aprendizaje lingüístico.
en el aprendizaje.

6. Conocer la variedad 6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de

lingüística de España y España (lenguas oficiales), como fuente de
del español como fuente enriquecimiento cultural.
de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto
tanto hacia las lenguas
que se hablan en
España, como hacia el
español de América.

cívicas.
culturales.
Bloque 5. Educación literaria.

-La palabra. Reconocimiento 1. Reconocer la 1.1 Reconoce las partes principales de un

de las distintas clases de estructura de un libro. libro: portada, contraportada, índice y
palabras y explicación capítulos.
reflexiva de su uso en 1º) Comunicación lingüística.
situaciones concretas de
comunicación (nombre, culturales.
verbo, adjetivo,
determinante,…).
Características y uso de
2. Identificar los 2.1. Localiza los marcadores textuales que
cada clase de palabra.
marcadores textuales en aportan información en un libro: título, autor,
un libro. ilustrador, edición y editorial.
-Clases de nombres:
comunes, propios, 1º) Comunicación lingüística.
individuales y colectivos. 4º) Aprender a aprender.
-El verbo. Tiempos:

presente, pasado y futuro. 3. Diferenciar las clases 3.1. Diferencia los tipos de libros según su
de libros y textos funcionalidad: instruir, informar, entretener,
-La sílaba. impresos. etc.
-Vocabulario: sinónimos y 1º) Comunicación lingüística. 3.2. Reconoce los libros y textos impresos por
antónimos, palabras 4º) Aprender a aprender.
su tipología textual: narrativos, dramáticos,
polisémicas. Aumentativos y culturales. líricos, informativos, de consulta, revistas y
diminutivos. Siglas y prensa.
abreviaturas.
3.3. Aprecia los textos literarios y no literarios,
en distintos soportes, desarrollando el gusto
-Uso eficaz del diccionario por la lectura, el hábito lector y la competencia
en comunicación lingüística.
51
para ampliación de
vocabulario y como consulta
ortográfica y gramatical.
4. Usar la biblioteca 4.1. Reconoce los distintos espacios de la
-Ortografía: utilización de las como lugar de consulta y biblioteca.
reglas básicas de ortografía. lectura.
Signos de puntuación. 4.2. Utiliza la biblioteca como fuente de
1º) Comunicación lingüística. documentación en los distintos soportes:
-Las relaciones impreso y digital.
gramaticales. culturales.
Reconocimiento de las 4.3. Conoce los criterios de clasificación de
relaciones que se los libros de la biblioteca.
establecen entre el
sustantivo, adjetivo y 5. Conocer las normas 5.1 Comprende los mecanismos de uso y
determinante. de usuario de la organización de la biblioteca del centro
biblioteca. respetando sus normas: carnet, préstamo y
devolución.
-Reconocimiento y 1º) Comunicación lingüística.
observación reflexiva de los 5º) Competencias sociales y
5.2. Participa en el cuidado de los materiales
constituyentes oracionales: cívicas.
de la biblioteca de centro y de aula.
la oración simple, sujeto y
predicado.
6. Reconocer las 6.1. Identifica los elementos narrativos de
características y los los cuentos: introducción-nudo-desenlace.
-Reconocimiento y uso de diferentes tipos de
algunos conectores cuentos. 6.2. Diferencia los distintos tipos de cuentos e
textuales (temporales, identifica los rasgos más característicos de
espaciales, causales…) y de 1º) Comunicación lingüística. cada tipo.
los principales mecanismos 4º) Aprender a aprender
léxicos de referencia interna: 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
sustitución mediante
sinónimos.
7. Reconocer las 7.1. Reconoce las características principales
diferencias entre los de cada tipo de cuento: los personajes, la
-Las variedades de la
cuentos, las leyendas y temática, léxico y fórmulas.
lengua. Conocimiento
las fábulas.
general de la realidad
plurilingüe de España y su 7.2. Lee y diferencia los tipos de texto literario
valoración como fuente de narrativo: leyenda, fábula y cuento.
enriquecimiento personal y culturales.
como una muestra de la
riqueza de nuestro 8. Integrar la lectura 8.1. Disfruta de forma autónoma de la lectura
patrimonio histórico y expresiva y la de textos literarios narrativos y resume los
cultural. comprensión de textos aspectos más relevantes de la lectura
literarios narrativos en la realizada.
práctica escolar.

cívicas.
culturales.
9. Conocer y valorar los 9.1. Realiza lecturas guiadas de textos

recursos literarios de la narrativos de tradición oral, literatura infantil,
tradición oral: poemas, adaptaciones de obras clásicas y literatura
canciones, cuentos, actual y valora los recursos literarios de los
refranes, adivinanzas. mismos.

cívicas.
52
culturales.
10. Reconocer algunos 10.1. Identifica comparaciones,

recursos del lenguaje personificaciones, hipérboles y juegos de
literario (comparaciones, palabras en textos literarios adecuados a su
personificaciones, edad.
hipérboles y juegos de
palabras).

culturales.
11. Diferenciar las 11.1. Diferencia los textos prosaicos, poéticos

principales convenciones y dramáticos, la forma de la prosa, el verso y
formales de los géneros. el teatro.

culturales.
12. Leer poemas con la 12.1. Realiza una lectura correcta de los
entonación, ritmo y poemas, cuidando la entonación, ritmo y
dicción adecuados. dicción adecuados.

13. Identificar algunos 13.1. Distingue los siguientes recursos

recursos métricos y métricos propios de los poemas: versos,
retóricos de los poemas. estrofas, rima y ritmo.
1º) Comunicación lingüística. 13.2. Identifica los siguientes recursos

literarios en los poemas: comparaciones,
culturales. hipérboles y personificaciones.
14. Producir a partir de 14.1. Crea textos literarios (cuentos,

modelos dados textos poemas, canciones y pequeñas obras
literarios en prosa o en teatrales) a partir de pautas o modelos dados.
verso: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y 14.2. Utiliza recursos léxicos, sintácticos,
fragmentos teatrales. fónicos y rítmicos en dichas creaciones.
1º) Comunicación lingüística. 14.3. Usa comparaciones, aumentativos,

diminutivos y sinónimos en textos literarios.
culturales.
15. Participar con interés 15.1. Realiza dramatizaciones,

en dramatizaciones de individualmente y en grupo, de textos
textos literarios literarios apropiados a su edad.
adaptados a la edad.
15.2. Memoriza, recita y dramatiza textos
1º) Comunicación lingüística. orales breves y sencillos: cuentos, poemas,
canciones, refranes, adivinanzas y
culturales. trabalenguas.
53
16. Utilizar 16.1. Usa recursos expresivos, tanto orales
adecuadamente los como escritos, en actividades expresivas de
recursos básicos de los dramatización, recreación o recitación.
intercambios orales y de
la técnica teatral.

cívicas.
17. Realizar lecturas 17.1. Realiza lecturas dramatizadas sencillas

dramatizadas utilizando utilizando la entonación y los ritmos
el ritmo y la entonación adecuados al tipo de texto.
adecuados al texto.
17.2. Disfruta con audiciones y lecturas de
1º) Comunicación lingüística. textos literarios, tanto en prosa como en
verso.
cívicas.
17.3. Muestra interés en la selección de
lecturas, tomando la iniciativa, expresa
opiniones, gustos y preferencias personales
sobre los textos leídos.
17.4 Participa activamente en las actividades

lectoras conjuntas, desarrollando habilidades
comunicativas con otros compañeros o
adultos, mostrando una actitud de respeto
hacia la diversidad de gustos, sentimientos y
opiniones.
18. Valorar el texto 18.1. Participa activamente en lecturas,

literario como vehículo de recitados y dramatizaciones.
expresión de
sentimientos, emociones,
estados de ánimos,
opiniones o vivencias.

culturales.
19. Imitar los modelos 19.1. Muestra iniciativa y creatividad al

trabajados para la participar en representaciones de textos
creación de sus propias literarios.
composiciones (poemas,
relatos breves, escenas
teatrales, etc.), tanto
orales como escritas.

culturales.
54
4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
- Planificación del 1. Expresar verbalmente 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada

proceso de resolución de de forma razonada el el proceso seguido en la resolución de un
problemas: proceso seguido en la problema de matemáticas en contextos de
. Análisis y resolución de un la realidad.
comprensión del problema.
enunciado. 1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado
. Estrategias y 2º) Competencia matemática y
a su nivel.
procedimientos puestos competencias básicas en ciencia
en práctica: hacer un y tecnología.
dibujo, una tabla, un 4º) Aprender a aprender.
esquema de la situación,
ensayo y error razonado,
operaciones
2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
matemáticas adecuadas,
razonamiento y problemas (datos, relaciones entre los datos,
etc.
estrategias de resolución contexto del problema).
. Resultados
de problemas, realizando
obtenidos.
los cálculos necesarios y 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
comprobando las razonamiento en la resolución de problemas.
- Planteamiento de
soluciones obtenidas.
pequeñas
2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución
investigaciones en 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
de problemas, revisando las operaciones
contextos numéricos,
y tecnología. utilizadas y las unidades de los resultados,
geométricos y
4º) Aprender a aprender. comprobando e interpretando las soluciones en
funcionales. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu el contexto de la situación, buscando otras
emprendedor.
formas de resolución, etc.
- Acercamiento al
método de trabajo
2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
científico mediante el
sobre los resultados de los problemas a resolver,
estudio de algunas de
contrastando su validez y valorando su utilidad y
sus características y su
eficacia.
práctica en situaciones
sencillas.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
- Confianza en las
(facturas, folletos publicitarios, etc.).
propias capacidades
para desarrollar
actitudes adecuadas y
3. Describir y analizar 3.1. Identifica y describe patrones, regularidades
afrontar las dificultades
situaciones de cambio, y leyes matemáticas en situaciones de cambio,
propias del trabajo
para encontrar patrones, en contextos numéricos, geométricos y
científico.
regularidades y leyes funcionales.
matemáticas, en
- Utilización de medios
contextos numéricos, 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
tecnológicos en el
geométricos y esperados, utilizando los patrones y leyes
proceso de aprendizaje
funcionales, valorando su encontrados, analizando su idoneidad y los
para obtener
utilidad para hacer errores que se producen.
información, realizar
predicciones.
cálculos numéricos,
resolver problemas y 2º) Competencia matemática y
presentar resultados. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Integración de las 7º) Conciencia y expresiones
tecnologías de la culturales.
55
información y la
comunicación en el 4. Profundizar en 4.1. Profundiza en los problemas una vez
proceso de aprendizaje. problemas resueltos, resueltos, analizando la coherencia de la
planteando pequeñas solución y buscando otras formas de resolverlos.
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc. 4.2. Se plantea nuevos problemas a partir de
uno resuelto, variando los datos, proponiendo
2º) Competencia matemática y nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
y tecnología.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu 4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de
emprendedor. datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.
5. Realizar y presentar 5.1. Elabora informes sobre un proceso de

informes sencillos sobre el investigación realizado, exponiendo las fases del
desarrollo, resultados y mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas en conclusiones obtenidas.
un proceso de
investigación.

y tecnología.
6. Resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,

la vida cotidiana, valorando la utilidad de los conocimientos
adecuados a su nivel, matemáticos adquiridos en la resolución de los
estableciendo conexiones mismos.
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la 6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
utilidad de los resolución de problemas.
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.

y tecnología.
7. Conocer algunas 7.1. Practica el método científico, siendo

características del método ordenado, organizado y sistemático.
de trabajo científico en
contextos de situaciones 7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
problemáticas a resolver. esperados y contrasta su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.
y tecnología.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
56
8. Planificar y controlar las 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que
fases del método de las validen o las refuten en contextos numéricos,
trabajo científico en geométricos o funcionales.
situaciones adecuadas al
nivel.

y tecnología.
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las 9.1. Muestra actitudes adecuadas para el trabajo

actitudes personales en matemáticas (esfuerzo, perseverancia,
inherentes al quehacer flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).
matemático, superando
bloqueos e inseguridades 9.2. Se plantea la resolución de retos y
ante la resolución de problemas con la precisión, esmero e interés
situaciones desconocidas. adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. aplica las estrategias adecuadas para cada
6º) Sentido de iniciativa y espíritu caso.
emprendedor.
9.4. Se plantea preguntas (¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo
lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al
hacerlo?, ¿la solución es adecuada?) y busca
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de

razonamiento (clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos, etc.).
9.6. Toma decisiones en los procesos de

resolución de problemas, valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
decisiones tomadas, los procesos desarrollados, valorando las ideas
aprendiendo para clave, aprendiendo para situaciones futuras
situaciones similares similares.
futuras.

y tecnología.
11. Utilizar los medios 11.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un

tecnológicos de modo informe creando documentos digitales propios
habitual en el proceso de (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,
aprendizaje, buscando, etc.), buscando, analizando y seleccionando la
analizando y información relevante, utilizando la herramienta
57
seleccionando tecnológica adecuada.
información relevante en
Internet o en otras 11.2. Presenta y expone ante la clase, de
fuentes, elaborando manera apropiada, los documentos digitales que
documentos propios, elabora.
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.

emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar 12.1. Utiliza herramientas tecnológicas para la

las herramientas realización de cálculos numéricos, para aprender
tecnológicas y estrategias y para resolver problemas.
para el cálculo, para
conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.

y tecnología.
Bloque 2. Números
-Números enteros, 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y
decimales y fracciones utilizando razonamientos de la vida cotidiana, números naturales
apropiados, distintos tipos hasta siete cifras, fracciones y decimales
de números (romanos, hasta las centésimas, utilizando
- La numeración romana. naturales, fracciones y razonamientos apropiados e interpretando el
decimales hasta las valor de posición de cada una de sus cifras.
centésimas).
- Nombre y grafía de los 1.2. Identifica los números romanos, aplicando el
números hasta siete 1º) Comunicación lingüística. conocimiento a la comprensión de
cifras. dataciones.
y tecnología.
- Orden numérico. 4º) Aprender a aprender. 1.3. Ordena números naturales hasta siete cifras
Comparación de y decimales por comparación y representación
números. Utilización de en la recta numérica.
los números ordinales.
1.3. Ordena fracciones aplicando la relación
- El Sistema de entre fracción y número decimal.
Numeración Decimal:
valor posicional de las 1.4. Compara fracciones de igual denominador.
cifras. Equivalencias
entre sus elementos:
unidades, decenas, 2. Interpretar diferentes 2.1. Utiliza los números decimales y
centenas, etc. tipos de números según fraccionarios sencillos para interpretar e
su valor. intercambiar información en contextos de la vida
- Estimación de cotidiana.
resultados. 2º) Competencia matemática y
y tecnología.
2.2. Utiliza los números ordinales en contextos
- Redondeo de números 4º) Aprender a aprender. reales.
58
naturales. 2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
números según su valor para resolver
- Comprobación de situaciones de la vida diaria.
resultados mediante
estrategias aritméticas. 2.4. Descompone y compone números naturales
hasta siete cifras y números decimales hasta la
- Concepto de fracción centésima, interpretando el valor de posición de
como relación entre las cada una de sus cifras.
partes y el todo.
2.5. Descompone de forma aditivo-multiplicativa
- Representación gráfica números menores que un millón, atendiendo al
de fracciones. valor posicional de sus cifras.
- El número decimal:
décimas y centésimas. 3. Realizar operaciones y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental
cálculos numéricos para resolver situaciones de la vida cotidiana.
- Los números sencillos mediante
decimales: valor de diferentes procedimientos, 3.2. Realiza operaciones y cálculos numéricos
posición. incluido el cálculo mental, básicos, en contextos reales, utilizando el
haciendo referencia procedimiento más adecuado, incluido el cálculo
- Representación en la implícita a las mental y la calculadora, aplicando las
recta numérica. propiedades de las propiedades de las operaciones.
operaciones y aplicarlos
- Relación entre fracción en la resolución de 3.3. Multiplica y divide números naturales por 10,
y número decimal. problemas. 100 y 1000.

Operaciones competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Operaciones con 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
números naturales: emprendedor.
adición, sustracción,
multiplicación y división.
4. Utilizar los números 4.1. Identifica diferentes tipos de números
- Propiedades de las decimales y fraccionarios decimales y fraccionarios en contextos reales.
operaciones y relaciones para interpretar e
entre ellas utilizando intercambiar información 4.2. Establece equivalencias entre números
números naturales. en contextos de la vida decimales y fraccionarios, utilizándolos como
cotidiana. operadores en la interpretación y la resolución
- Operaciones con de problemas.
fracciones competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Operaciones con 4º) Aprender a aprender.
números decimales:
adición y sustracción.
5. Operar con los 5.1. Opera con los números respetando la
números teniendo en jerarquía de las operaciones.
Cálculo cuenta la jerarquía de las
operaciones, aplicando 5.2. Estima y comprueba resultados mediante
- Utilización de los las propiedades de las diferentes estrategias.
algoritmos estándar de mismas, las estrategias
suma, resta, personales y los 5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y
multiplicación y división. diferentes procedimientos las relaciones entre ellas.
que se utilizan según la
- Automatización de los naturaleza del cálculo que 5.4. Estima y redondea el resultado de un
algoritmos. se ha de realizar. cálculo, valorando la respuesta.
2º) Competencia matemática y 5.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de

- Construcción de series competencias básicas en ciencia
ascendentes y y tecnología.
su funcionamiento, para investigar y resolver
descendentes. 4º) Aprender a aprender. problemas.
59
emprendedor.
- Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor 6. Conocer, utilizar y 6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos
posicional de sus cifras. automatizar los algoritmos correspondientes de suma, resta, multiplicación
correspondientes de y división hasta dos cifras con números
- Descomposición de suma, resta, multiplicación naturales.
forma aditiva y de forma y división con distintos
aditivo-multiplicativa. tipos de números. 6.2. Aplica la automatización de los algoritmos
correspondientes para resolver problemas y
2º) Competencia matemática y comprobar los resultados.
- Multiplicación y división competencias básicas en ciencia
por la unidad seguida de y tecnología.
ceros. 4º) Aprender a aprender. 6.3. Realiza operaciones con números decimales
(adición y sustracción).
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo 6.4. Redondea números naturales hasta siete
mental. cifras y números decimales a la décima.
- Utilización de la 6.5. Construye series numéricas, ascendentes y

calculadora. descendentes de cadencias 2, 10, 100 a partir
de cualquier número hasta siete cifras, y de
- Resolución de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5,
problemas de la vida 25 y 50.
cotidiana.
7. Resolver problemas de 7.1. Resuelve problemas numéricos, de la vida
la vida cotidiana cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
matemáticas, valorando la contraejemplos, etc.).
utilidad de los
conocimientos 7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
matemáticos y de problemas numéricos, revisando las
reflexionando sobre el operaciones utilizadas y las unidades de los
proceso aplicado. resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y buscando otras
2º) Competencia matemática y formas de resolverlo.
y tecnología.
emprendedor.
Bloque 3. Medida
- Sistema Internacional 1. Seleccionar 1.1. Identifica las unidades de longitud y masa

de Unidades (SI). instrumentos y unidades del Sistema Internacional de Unidades (SI) y las
Unidades de longitud, de medida usuales, unidades de capacidad de uso aceptado.
masa y unidades de haciendo previamente 1.2. Estima razonablemente y mide longitudes,
capacidad de uso estimaciones y masas y capacidades de objetos y espacios
aceptado. expresando con precisión conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos
las mediciones de más adecuados para medir y expresar una
- Expresión en forma longitud, masa y medida.
simple o incompleja y en capacidad en contextos 1.3. Explica, de forma oral y por escrito, el
forma compleja de una reales. proceso seguido en la medición.
medición de longitud, 1.4. Expresa en forma simple o incompleja una
masa o capacidad. competencias básicas en ciencia
medición de longitud, masa o capacidad.
y tecnología. 1.5. Expresa en forma compleja una medición de
60
- Comparación y 1º) Comunicación lingüística. longitud, masa o capacidad.
ordenación de medidas
emprendedor.
de una misma magnitud.
- Elección de la unidad 2. Operar con diferentes 2.1. Suma y resta medidas de longitud, masa y
más adecuada para la medidas. capacidad en forma simple, expresando el
expresión de una resultado en la unidad determinada de
medida. 2º) Competencia matemática y antemano.
- Realización de y tecnología.
4º) Aprender a aprender. 2.2. Compara y ordena medidas de una misma
mediciones. magnitud.
- Suma y resta de
medidas de longitud, 3. Utilizar las unidades de 3.1. Explica, de forma oral y por escrito, los
masa y capacidad. medida más usuales, procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
convirtiendo unas la conversión de unas unidades en otras.
- Estimación de unidades en otras de la
longitudes, masas y misma magnitud, 3.2. Resuelve problemas de medida, explicando
capacidades de objetos expresando los resultados el significado de los datos, la situación
y espacios conocidos; en las unidades de planteada, el proceso seguido y las soluciones
elección de la unidad y medida más adecuadas, obtenidas.
de los instrumentos más explicando, oralmente y
adecuados para medir y por escrito, el proceso
expresar una medida. seguido y aplicándolo a la
resolución de problemas.
- Resolución de
problemas de medida. 1º) Comunicación lingüística.
y tecnología.
Medida de tiempo 4º) Aprender a aprender.
- Unidades de medida
del tiempo y sus 4. Conocer las unidades 4.1. Utiliza las unidades de medida del tiempo y
relaciones. de medida del tiempo y sus relaciones: segundo, minuto, hora, día,
sus relaciones, semana, mes y año.
utilizándolas para resolver
- Lectura en relojes problemas de la vida 4.2. Lee en relojes analógicos y digitales.
analógicos y digitales. diaria.
4.3. Resuelve problemas de la vida diaria
- Cálculos con medidas 2º) Competencia matemática y utilizando las medidas temporales y sus
temporales. competencias básicas en ciencia
relaciones.
y tecnología.
Sistema monetario cívicas.
- Utilización del sistema

monetario de la Unión 5. Resolver problemas de 5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
Europea aplicando la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
equivalencias entre las adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
monedas y billetes de estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
euro. entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
utilidad de los
conocimientos 5.2. Conoce el valor y realiza equivalencias entre
matemáticos adecuados y las diferentes monedas y billetes de euro
reflexionando sobre el (múltiplos y submúltiplos), utilizándolas para
proceso aplicado para la resolver problemas en situaciones reales y
resolución de problemas. figuradas.
2º) Competencia matemática y 5.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución

de problemas de medida, revisando las
61
y tecnología. operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
emprendedor. soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
Bloque 4. Geometría
- La situación en el plano 1. Utilizar nociones 1.1. Describe posiciones por medio de

y en el espacio. geométricas para describir coordenadas, distancias, ángulos, giros,
Representación y comprender situaciones etc.
elemental de espacios de la vida cotidiana.
conocidos (planos, 1.2. Realiza en el plano traslaciones, giros y
mapas, croquis y 2º) Competencia matemática y simetrías.
maquetas). y tecnología.
- Coordenadas en el 7º) Conciencia y expresiones
plano. Descripción de culturales.
posiciones y
movimientos.
2. Conocer y representar 2.1. Utiliza instrumentos de dibujo (regla,
figuras planas y utilizar sus compás, escuadra y cartabón) y herramientas
- Medida y construcción
propiedades para resolver tecnológicas para la construcción y exploración
de ángulos.
problemas. de figuras planas.
- Perímetro. 2º) Competencia matemática y 2.2. Mide y construye ángulos utilizando el
y tecnología.
transportador.
- La circunferencia y el
círculo. Elementos 4º) Aprender a aprender.
2.3. Identifica y diferencia elementos básicos de
básicos: centro, radio,
circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro,
diámetro, cuerda y arco.
cuerda y arco.
- Cuerpos geométricos:
1.4. Utiliza la composición y descomposición
elementos y relaciones.
para formar figuras planas a partir de otras.
- Poliedros. Elementos
2.5. Aplica el concepto de perímetro de figuras
básicos: vértices, caras y
para la realización de cálculos sobre planos y
aristas.
espacios reales y para interpretar situaciones de
la vida diaria.
- Simetrías.
3. Conocer las 3.1. Reconoce cuerpos geométricos e identifica

características y sus elementos básicos (vértices, caras y
elementos básicos de los aristas).
cuerpos geométricos.
y tecnología.
4. Interpretar 4.1. Representa espacios conocidos (escuela,

representaciones parque, etc.), mediante un plano o croquis,
espaciales realizadas a estableciendo relaciones topológicas entre los
partir de sistemas de objetos simbolizados.
referencia y de objetos o
situaciones familiares. 4.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes
y hechos de la vida diaria, utilizando el
1º) Comunicación lingüística. vocabulario geométrico adecuado.
62
y tecnología.
5. Resolver problemas de 5.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida

la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
utilidad de los
matemáticos adecuados y de problemas geométricos, revisando las
reflexionando sobre el operaciones utilizadas y las unidades de los
proceso aplicado para la resultados, comprobando e interpretando las
resolución de problemas. soluciones en el contexto y proponiendo otras
formas de resolverlos.
y tecnología.
emprendedor.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Gráficos estadísticos y 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
tablas. información cuantificable, en situaciones familiares.
utilizando algunos
- Recogida y recursos sencillos de 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
clasificación de datos representación gráfica cuantitativos, de situaciones de su entorno,
cualitativos y (tablas de datos, bloques utilizándolos para construir tablas de datos.
cuantitativos. de barras, diagramas
lineales).
- Construcción de tablas
de datos 2º) Competencia matemática y
y tecnología.
- Realización e 4º) Aprender a aprender.
interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de 2. Realizar, leer e 2.1. Realiza e interpreta diagramas de barras
barras, diagramas interpretar (tres características) y diagramas poligonales
poligonales. representaciones gráficas (una característica) con datos obtenidos de
de un conjunto de datos situaciones muy cercanas.
- Análisis crítico de las relativos al entorno
informaciones que se inmediato. 2.2. Realiza un análisis crítico argumentado
presentan mediante sobre las informaciones que se presentan
gráficos estadísticos. 1º) Comunicación lingüística. mediante gráficos estadísticos.
- Carácter aleatorio de competencias básicas en ciencia
y tecnología.
algunas experiencias. 4º) Aprender a aprender.
- Iniciación intuitiva al
cálculo de la 3. Observar y constatar 3.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio.
probabilidad de un que hay sucesos
suceso. imposibles, sucesos que 3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
con casi toda seguridad algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotería,
se producen, o que se etc.).
repiten, siendo más o
menos probable esta
repetición.
63
y tecnología.
emprendedor.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,

la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos propios
adecuados a su nivel, de estadística y probabilidad, utilizando
estableciendo conexiones estrategias heurísticas y de razonamiento
entre la realidad y las (clasificación, reconocimiento de las relaciones,
matemáticas, valorando la uso de contraejemplos).
utilidad de los
matemáticos adecuados y de problemas de estadística y probabilidad,
reflexionando sobre el revisando las operaciones utilizadas y las
proceso aplicado para la unidades de los resultados, comprobando e
resolución de problemas. interpretando las soluciones en el contexto y
proponiendo otras formas de resolverlos.
y tecnología.
emprendedor.
5.- ÁREA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.
Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de 1. Identificar el sentido 1.1. Comprende mensajes y anuncios

comprensión: general, la información públicos no auténticos que contengan
- Movilización de esencial y los puntos instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información previa sobre principales en textos información: números, precios, horarios, en
tipo de tarea y tema. orales muy breves y una estación o en unos grandes almacenes,
sencillos en lengua entre otros.
- Identificación del tipo estándar, con
textual, adaptando la estructuras simples y 1.2. Entiende lo que se le dice en
comprensión al mismo. léxico de uso muy transacciones habituales sencillas:
frecuente, articulados instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,
- Distinción de tipos de con claridad y juegos.
comprensión (sentido lentamente y
general, información transmitidos de viva voz 1.3. Infiere el significado del mensaje por el
esencial, puntos o por medios técnicos, contexto.
principales). sobre temas habituales
y concretos relacionados 1.4. Mantiene la escucha atenta y la
- Formulación de con las propias concentración en una audición aunque
hipótesis sobre contenido experiencias, comprenda solo parcialmente el mensaje.
y contexto. necesidades e intereses
en contextos cotidianos
- Inferencia y formulación predecibles o relativos a
64
de hipótesis sobre áreas de necesidad
significados a partir de la inmediata en los ámbitos
comprensión de personal, público y
elementos significativos, educativo, siempre que
lingüísticos y las condiciones
paralingüísticos. acústicas sean buenas y
no distorsionen el
- Reformulación de mensaje, se pueda
hipótesis a partir de la volver a escuchar lo
comprensión de nuevos dicho o pedir
elementos. confirmación y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.
1.º) Comunicación lingüística.

3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
2. Conocer y saber aplicar 2.1. Identifica el tema de una conversación

las estrategias básicas cotidiana predecible que tiene lugar en su
más adecuadas para la presencia o a través de medios audiovisuales
comprensión del sentido y de tecnologías de la comunicación.
general, la información
esencial o los puntos 2.2. Entiende información específica en
principales del texto. conversaciones breves y sencillas en las que
participa, que traten sobre temas familiares
1.º) Comunicación lingüística. como, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto, un
animal o un lugar.
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Comprende las ideas principales de

socioculturales y socioculturales y presentaciones sencillas y bien estructuradas
sociolingüísticos: sociolingüísticos sobre temas familiares o de su interés,
convenciones sociales, básicos, concretos y siempre y cuando cuente con apoyo visual y
normas de cortesía y significativos, sobre vida se hable de manera lenta y clara.
registros; costumbres, cotidiana (hábitos,
valores, creencias y horarios, actividades, 3.2. Identifica formas básicas de relación social
actitudes; lenguaje no celebraciones), con el contexto adecuado.
verbal. condiciones de vida
(vivienda, entorno), 3.3. Comprende la información esencial y el
relaciones sentido general de una narración con o sin
interpersonales apoyo visual y participa en actividades
(familiares, de amistad, relacionadas con ella.
escolares),
comportamiento (gestos 3.4. Escucha, comprende y respeta las
habituales, uso de la intervenciones de los demás como medio para
voz, contacto físico) y facilitar la comunicación.
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los
conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensión adecuada
del texto.

2.º) Competencia matemática y
65
ciencia y tecnología .
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
culturales.
Funciones 4. Distinguir la función o 4.1. Comprende el sentido general y lo esencial

comunicativas: funciones comunicativas y distingue los cambios de tema en textos en
- Saludos y principales del texto (una soporte audiovisual dentro de su área de
presentaciones, demanda de información, interés en los que se entrevista a jóvenes o
disculpas, una orden, o un personajes conocidos sobre temas cotidianos o
agradecimientos, ofrecimiento) y un en los que se informa sobre actividades de
invitaciones. repertorio limitado de sus ocio.
exponentes más
- Expresión de la habituales, así como los 4.2. Reconoce e identifica a un personaje entre
capacidad, el gusto, la patrones discursivos varios de características físicas similares,
preferencia, la opinión, el básicos (inicio y cierre descrito oralmente de forma lenta y clara,
acuerdo o desacuerdo, el conversacional, o los según su apariencia, habilidades, hábitos y
sentimiento, la intención. puntos de una narración localización.
esquemática).
- Descripción de 4.3. Reconoce expresiones de rutina diaria,
personas, actividades, 1.º) Comunicación lingüística. sugerencias y acuerdo o desacuerdo.
lugares, objetos, hábitos.
cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones 4.4. Identifica la intención comunicativa de un
- Narración de hechos culturales. texto oral.
pasados remotos y
recientes.
- Petición y ofrecimiento
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los 5.1. Reconoce lenguaje de interacción en el

discursivas significados más aula y actúa en consonancia.
comunes asociados a las
- Expresión de relaciones estructuras sintácticas 5.2. Comprende el sentido general y datos
lógicas: conjunción (and); básicas propias de la concretos de una entrevista de audio o
disyunción (or); oposición comunicación oral (p. e. audiovisual realizada a una persona o
(but); causa (because); - estructura interrogativa personaje conocido sobre un tema cotidiano de
Relaciones temporales para demandar interés.
(when). información, exclamativa
para felicitar). 5.3. Reconoce y discrimina oraciones
- Afirmación (affirmative enunciativas (afirmativas y negativas),
sentences; Yes (+ tag)) 1.º) Comunicación lingüística. interrogativas, exhortativas y exclamativas.
- Exclamación (What + cívicas.
noun, e. g. What fun!; How
+ Adj., e. g. How nice!;
exclamatory sentences, e.
g . I love salad!).
66
- Negación (negative
sentences with not; No (+
negative tag)). No, I don't
like that.
- Interrogación (Wh-
questions; Aux. questions).
What's she doing? She's
singing.
- Expresión del tiempo:

presente (simple present):I
get up at seven o'clock but
he gets up at nine.
- Expresión del aspecto:

puntual (simple tenses);
durativo (present
continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday)) I go
to school everyday.
- Expresión de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
obligación (imperative);
permiso (can).
- Expresión de la
existencia (there is/are); la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
He's got black hair; She's
very tall.
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to two
digits. Quantity: all, many,
a lot, some, (a) few, (a)
little, more, much, half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
- Expresión del espacio

(prepositions and adverbs
of location, position,
distance, motion, direction,
origin and arrangement).
- Expresión del tiempo

(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
67
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two
days); anteriority (before);
posteriority (after);
sequence (first…then);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresión del modo

(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Léxico oral de alta 6. Reconocer un 6.1. Comprende el sentido general y datos

frecuencia (recepción) repertorio limitado de esenciales de un texto oral, sobre un tema
relativo a identificación léxico oral de alta conocido.
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y 6.2. Es capaz de ordenar una historia sencilla
vida diaria; familia y temas habituales y escuchada previamente en dos o más
amigos; trabajo y concretos relacionados ocasiones.
ocupaciones; tiempo libre, con las propias
ocio y deporte; viajes y experiencias, 6.3. Participa en actividades relacionadas con
vacaciones; salud y necesidades e intereses, la narración, respondiendo de forma verbal y no
cuidados físicos; y utilizar las indicaciones verbal.
educación y estudio; del contexto y de la
compras y actividades información contenida 6.4. Identifica objetos familiares descritos
comerciales; alimentación en el texto para hacerse oralmente por forma, color, tamaño y
y restauración; transporte; una idea de los ubicación.
lengua y comunicación; significados probables
medio ambiente, clima y de palabras y 6.5. Identifica el léxico trabajado en diferentes
entorno natural; y expresiones que se contextos en vivo y a través de medios
tecnologías de la desconocen. audiovisuales, con o sin ayuda visual.
información y la
comunicación 1.º) Comunicación lingüística.
Spare time/ Animals and
culturales.
environment/
Daily routine/ Town/
School/ Physical
appearance/
Patrones sonoros, 7. Discriminar patrones 7.1. Es capaz de reconocer los patrones

acentuales, rítmicos y sonoros, acentuales, acentuales adecuados a las preguntas y/o
de entonación. rítmicos y de entonación respuestas.
básicos y reconocer los
/n/ /ŋ/ significados e 7.2. Identifica correctamente los fonemas
/i/ /i:/ intenciones trabajados.
/iz/ /s/ comunicativas generales
/f/ /ph/ relacionados con los 7.3. Es capaz de escribir al dictado palabras
mismos. conocidas deletreadas.
68
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de 1. Participar de manera 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas,

producción: simple y comprensible en previamente preparadas y ensayadas, usando
conversaciones muy estructuras sencillas, sobre temas cotidianos o
Planificación breves que requieran un de su interés:
- Concebir el mensaje intercambio directo de - presentarse y presentar a otras personas.
con claridad, información en áreas de - dar información básica sobre sí mismo, su
distinguiendo su idea o necesidad inmediata o familia y su clase.
ideas principales y su sobre temas muy - indicar sus aficiones e intereses y las
estructura básica. familiares (uno mismo, el principales actividades de su día a día.
entorno inmediato, - describir brevemente y de manera sencilla
Ejecución personas, lugares, su habitación, su menú preferido, el aspecto
- Expresar el mensaje objetos y actividades, exterior de una persona, una animal o un
con claridad, coherencia, gustos y opiniones), en objeto; decir lo que le gusta y no le gusta.
estructurándolo un registro neutro o
adecuadamente y informal, utilizando
ajustándose, en su caso, expresiones y frases 1.2. Se desenvuelve en transacciones
a los modelos y fórmulas sencillas y de uso muy cotidianas en el aula (pedir en una tienda un
de cada tipo de texto. frecuente, normalmente producto y preguntar el precio, informarse sobre
aisladas o enlazadas con el horario de medios de transporte, entre otras).
- Apoyarse en y sacar el conectores básicos,
máximo partido de los aunque en ocasiones la 1.3. Es capaz de expresar su opinión sobre
conocimientos pronunciación no sea temas trabajados y respetar la de otros.
las carencias lingüísticas muy clara, sean
previos (utilizar lenguaje evidentes las pausas y 1.4. Sigue un guión organizado en sus
„prefabricado‟, etc.). titubeos y sea necesaria expresiones orales: inicio, progreso y
la repetición, la paráfrasis conclusión.
- Compensar mediante y la cooperación del
procedimientos interlocutor para 1.5. Muestra buena disposición para superar
paralingüísticos o mantener la las dificultades que surgen en la comunicación
paratextuales: comunicación. en LE, utilizando estrategias de su propia
lengua.
- Pedir ayuda. 1.º) Comunicación lingüística.
1.6. Acepta de buen grado la corrección y se
- Señalar objetos, usar cívicas. esfuerza por tenerla en cuenta.
deícticos o realizar 7.º) Conciencia y expresiones
acciones que aclaran el culturales.
significado.
- Usar lenguaje corporal 2. Conocer y saber 2.1. Participa en conversaciones cara a cara o
culturalmente pertinente aplicar las estrategias por medios técnicos (teléfono, Skype) en las
(gestos, expresiones básicas para producir que se establece contacto social:
faciales, posturas, textos orales monológicos - da las gracias, saluda, se despide, se dirige
contacto visual o o dialógicos muy breves y a alguien, pide disculpas.
corporal, proxémica). sencillos, utilizando, p. e., - se presenta, se interesa por el estado de
fórmulas y lenguaje alguien o le felicita.
- Usar sonidos prefabricado o - intercambia información personal y sobre
extralingüísticos y expresiones asuntos cotidianos.
cualidades prosódicas memorizadas, o - expresa sentimientos y opiniones, ofrece
convencionales. apoyando con gestos lo algo a alguien, pide prestado algo, queda con
que se quiere expresar. amigos.
2.2. Muestra interés por utilizar la LE para

1.º) Comunicación lingüística. dirigirse al profesor/a y a sus compañeros/as.
culturales.
69
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Sabe hablar sobre sí mismo y sobre las
socioculturales y socioculturales y personas cercanas, describiendo su apariencia,
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, habilidades, gustos, rutinas y algunos rasgos
convenciones sociales, concretos y significativos, de carácter.
normas de cortesía y y aplicar los
registros; costumbres, conocimientos adquiridos 3.2. Se esfuerza en mantener la comunicación
valores, creencias y sobre los mismos a una de forma ordenada.
actitudes; lenguaje no producción oral adecuada
verbal. al contexto, respetando 3.3. Respeta las convenciones sociales y
las convenciones normas de cortesía.
comunicativas más
elementales. 3.4. Respeta el turno de palabra y valora las
normas de una adecuada interacción (volumen
1.º) Comunicación lingüística. y tono de voz, claridad y entonación).
cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones 3.5. Manifiesta interés por compartir en LE
culturales. conocimientos relacionados con la cultura de
los países anglófonos, así como sus propias
experiencias.
3.6. Autoevalúa su aprendizaje.
Funciones
comunicativas 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de dar y solicitar información
- Saludos y comunicativa principal del sobre personas, actividades, horarios, animales
presentaciones, disculpas, texto (p. e. una y objetos de su entorno.
agradecimientos, felicitación, un
invitaciones. intercambio de 4.2. Describe a alguien por su aspecto físico y
información, o un de carácter.
- Expresión de la ofrecimiento), utilizando
capacidad, el gusto, la un repertorio limitado de 4.3. Sabe expresar el acuerdo y la diferencia de
preferencia, la opinión, el sus exponentes más opinión.
acuerdo o desacuerdo, el frecuentes y de patrones
sentimiento, la intención. discursivos básicos (p. e. 4.4. Pregunta interesándose por el estado de
saludos para inicio y salud de los demás.
- Descripción de personas, despedida para cierre
actividades, lugares, conversacional, o una 4.5. Expone sus preferencias en actividades de
objetos, hábitos. narración esquemática ocio, así como sus rutinas diarias y su horario
desarrollada en puntos). habitual.
- Narración de hechos
pasados remotos y 4.6. Respeta y valora las intervenciones de los
recientes. demás cuando trabajan en parejas, equipos o
gran grupo.
de ayuda, información, 4.7. Es capaz de preguntar y responder acerca
instrucciones, objetos, de la procedencia y nacionalidad de las
opinión, permiso. personas.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5.- Manejar estructuras 5.1. Participa en una entrevista sobre sus
discursivas sintácticas básicas (p. e. actividades diarias, horarios, intereses y
enlazar palabras o grupos aficiones, entre otros temas.
- Expresión de relaciones de palabras con
lógicas: conjunción (and); conectores básicos como 5.2. Es capaz de utilizar los conectores básicos
disyunción (or); oposición “y”, “entonces”, “pero”, and, but, or, because y then para enlazar
70
(but); causa (because); - “porque”), aunque se palabras o grupos de palabras.
Relaciones temporales sigan cometiendo errores
(when). básicos de manera 5.3. Es capaz de preguntar y responder sobre
sistemática en, p. e., acciones en curso
- Afirmación (affirmative tiempos verbales o en la
sentences; Yes (+ tag)) concordancia. 5.4. Sabe preguntar y responder acerca de los
precios, la cantidad y la calidad de las cosas.
- Exclamación (What +
noun, e. g. What fun!; How 1.º) Comunicación lingüística. 5.5. Sabe preguntar y responder sobre el
+ Adj., e. g. How nice!; tiempo cronológico y atmosférico.
g . I love salad!). 5.6. Utiliza exclamaciones de uso común para
expresar sorpresa, alegría o decepción.
like that.
singing.

he gets up at nine.

durativo (present
to school everyday.
- Expresión de la
capacidad (can);
permiso (can).
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
very tall.
71
Degree: very, too,
enough).


g. sometimes, on
Sundays).

slowly, well).
Léxico oral de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Utiliza en sus producciones orales el
frecuencia (producción) repertorio limitado de léxico estudiado relativo a situaciones
relativo a identificación léxico oral de alta cotidianas, acciones en desarrollo y temas
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a habituales y concretos relacionados con sus
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y propios intereses y experiencias y los de sus
vida diaria; familia y temas habituales y compañeros.
amigos; trabajo y concretos relacionados
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, 6.2. Incorpora nuevo léxico a los campos
ocio y deporte; salud y experiencias y semánticos ya conocidos y lo emplea en sus
cuidados físicos; necesidades. interacciones orales.
educación y estudio;
compras y actividades 1.º) Comunicación lingüística.
6.3. Utiliza el léxico aprendido en distintos
comerciales; alimentación 7.º) Conciencia y expresiones contextos.
y restauración; transporte; culturales.
lengua y comunicación; 6.4. Participa activamente en las actividades de
medio ambiente, clima y interacción oral en diferentes agrupamientos.
entorno natural; y
tecnologías de la 6.5. Reconoce la importancia de memorizar el
información y la lenguaje trabajado para poder participar en las
comunicación. actividades de clase.
environment/
School/ Physical
appearance/
7.1. Lee textos sencillos, preparados

Patrones sonoros, 7. Articular, de manera previamente, con buena articulación,
acentuales, rítmicos y de por lo general pronunciación y entonación (interrogativa,
entonación. comprensible pero con enunciativa y exclamativa), aunque titubee,
evidente influencia de la vacile y necesite repetir y corregir los errores.
/n/ /ŋ/ primera u otras lenguas,
72
/k/ /g/ un repertorio muy limitado 7.2. Intenta reproducir con precisión los sonidos
/o:/ /ǝu/ de patrones sonoros, trabajados.
/i/ /i:/ acentuales, rítmicos y de
/iz/ /s/ entonación básicos, 7.3. Deletrea palabras conocidas en LE.
/f/ /ph/ adaptándolos a la función
comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
8. Hacerse entender en 8.1. Es capaz de articular y repetir un

intervenciones breves y repertorio muy limitado de patrones sonoros,
sencillas, aunque resulten acentuales, rítmicos y de entonación básicos,
evidentes y frecuentes los adaptándolos a la función comunicativa que se
titubeos iniciales, las quiere llevar a cabo (interrogativa para
vacilaciones, las preguntar, exclamativa para felicitar o expresar
repeticiones y las pausas sentimientos y enunciativa para describir,
para organizar, corregir o manifestar gustos, hablar sobre rutinas diarias).
reformular lo que se
quiere decir. 8.2. Es capaz de aplicar los patrones
acentuales adecuados a las preguntas y/o
respuestas.
1.º) Comunicación lingüística. 8.3. Reproduce correctamente los fonemas

propios de la LE de uso frecuente.
9. Interactuar de manera 9.1. Reproduce chants, canciones y pequeños

muy básica, utilizando poemas referidos al vocabulario trabajado.
técnicas muy simples,
lingüísticas o no verbales 9.2. Disfruta con los chants, canciones, poemas
(p. e. gestos o contacto y trabalenguas.
físico) para iniciar,
mantener o concluir una 9.3. Puede hacerse entender en intervenciones
breve conversación. breves y sencillas, aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales, las
1.º) Comunicación lingüística. vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
culturales.
organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.
9.4. Memoriza y escenifica pequeños textos.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de 1. Identificar el tema, el 1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e

comprensión: sentido general, las ideas información básica en notas, letreros y carteles
- Movilización de principales e información en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
información previa sobre específica en textos, museos, colegios, y otros servicios y lugares
tipo de tarea y tema. tanto en formato impreso públicos, no reales y adaptados a su nivel.
como en soporte digital,
- Identificación del tipo muy breves y sencillos, 1.2. Comprende información esencial y localiza
textual, adaptando la en lengua estándar y con información específica en material informativo
comprensión al mismo. un léxico de alta sencillo como menús, horarios, catálogos, listas
frecuencia, y en los que de precios, anuncios, guías telefónicas,
- Distinción de tipos de el tema tratado y el tipo publicidad, folletos turísticos, programas
comprensión (sentido de texto resulten muy culturales o de eventos, etc. no reales y
general, información familiares, cotidianos o de adaptados a su nivel.
73
esencial, puntos necesidad inmediata,
principales). siempre y cuando se
pueda releer lo que no se
- Formulación de ha entendido, se pueda
hipótesis sobre contenido consultar un diccionario y
y contexto. se cuente con apoyo
visual y contextual.
- Inferencia y formulación
de hipótesis sobre 1.º) Comunicación lingüística.
significados a partir de la
comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y 2. Conocer y saber 2.1. Comprende correspondencia (SMS,
paralingüísticos. aplicar las estrategias correos electrónicos, notas, postales y tarjetas)
- Reformulación de básicas más adecuadas breve y sencilla que trate sobre temas
hipótesis a partir de la para la comprensión del familiares como: uno mismo, la familia, la
comprensión de nuevos sentido general, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
elementos. información esencial o los objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
puntos principales del lugar de una cita, entre otros.
texto.
2.2. Utiliza el diccionario en soporte papel o
1.º) Comunicación lingüística. digital para conocer significados o consultar
dudas ortográficas.
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Comprende lo esencial y los puntos

socioculturales y socioculturales y principales de noticias breves y artículos de
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, revistas para jóvenes que traten temas que le
convenciones sociales, concretos y significativos, sean familiares o sean de su interés (deportes,
normas de cortesía y sobre vida cotidiana grupos musicales, juegos de ordenador).
registros; costumbres, (hábitos, horarios,
valores, creencias y actividades, 3.2. Comprende lo esencial de historias breves
actitudes; lenguaje no celebraciones), y bien estructuradas e identifica a los
verbal. condiciones de vida personajes principales, siempre y cuando la
(vivienda, entorno), imagen y la acción conduzcan gran parte del
relaciones argumento (lecturas adaptadas y cómics).
interpersonales
(familiares, de amistad, 3.3. Acepta que la lectura facilita la
escolares) y comprensión e interpretación del código que
convenciones sociales permite hacer uso de la lengua escrita.
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos 3.4. Valora el texto escrito como instrumento de
adquiridos sobre los información y aprendizaje, comunicación
mismos a una personal y/o relación social.
comprensión adecuada
del texto. 3.5. Muestra interés por las manifestaciones
culturales de los países angloparlantes.
cívicas.
culturales.
74
Funciones
comunicativas: 4. Distinguir la función o 4.1. Reconoce estructuras sintácticas básicas
- Saludos y funciones comunicativas como la interrogativa para demandar
presentaciones, principales del texto (p. e. información o pedir ayuda, la exclamativa para
disculpas, una felicitación, una felicitar o expresar sentimientos y enunciativa
agradecimientos, demanda de información, para hacer presentaciones, describir objetos o
invitaciones. o un ofrecimiento) y un rutinas diarias.
repertorio limitado de sus
- Expresión de la exponentes más 4.2. Identifica el orden de la estructura de
capacidad, el gusto, la habituales, así como los diferentes tipos de texto y lo valora como
preferencia, la opinión, el patrones discursivos facilitador de la comunicación.
acuerdo o desacuerdo, el básicos (p. e. inicio y
sentimiento, la intención. cierre de una carta, o los
puntos de una
- Descripción de personas, descripción
actividades, lugares, esquemática).
objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos 1.º) Comunicación lingüística.

pasados remotos y
recientes. 5.º) Las competencias sociales y
- Petición y ofrecimiento cívicas.
de ayuda, información,
instrucciones, objetos,
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
- Expresión de relaciones 5. Reconocer los 5.1. Comprende la intencionalidad de un texto

lógicas: conjunción (and); significados más escrito.
disyunción (or); oposición comunes asociados a las
(but); causa (because); - estructuras sintácticas 5.2. Reconoce y diferencia distintos tipos de
Relaciones temporales básicas propias de la texto: informativo, instruccional y poético.
(when). comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa 5.3. Reconoce estructuras sintácticas
- Afirmación (affirmative para demandar asociadas a su significado: estructuras
sentences; Yes (+ tag)) información, exclamativa interrogativas para preguntar, exclamativas
para felicitar). para felicitar o expresar sentimientos,
- Exclamación (What + enunciativa para hacer presentaciones y
noun, e. g. What fun!; How descripciones e imperativa para dar órdenes.
exclamatory sentences, e. 1.º) Comunicación lingüística.
g . I love salad!).
cívicas.
like that.
singing.

75
he gets up at nine.

durativo (present
to school everyday.
- Expresión de la
capacidad (can);
permiso (can).
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
very tall.
Degree: very, too,
enough).


g. sometimes, on
Sundays).

76
slowly, well).
Léxico escrito de alta 6. Reconocer un 6.1. Es capaz de identificar léxico de alta

frecuencia (recepción) repertorio limitado de frecuencia, asociarlo y clasificarlo en los
relativo a identificación léxico escrito de alta campos semánticos trabajados.
personal; vivienda, hogar frecuencia relativo a
y entorno; actividades de situaciones cotidianas y 6.2. Utiliza un diccionario bilingüe y/o un banco
la vida diaria; familia y temas habituales y de vocabulario para ampliar su vocabulario.
ocupaciones; tiempo con sus experiencias, 6.3. Clasifica léxico por orden alfabético.
libre, ocio y deporte; necesidades e intereses,
viajes y vacaciones; e inferir del contexto y de
salud y cuidados físicos; la información contenida
educación y estudio; en el texto los
compras y actividades significados probables de
comerciales; alimentación palabras y expresiones
y restauración; que se desconocen.
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno 4.º) Aprender a aprender.
natural; y tecnologías de
la información y la
comunicación.
environment/
School/ Physical
appearance/
Patrones gráficos y 7. Reconocer los signos 7.1. Reconoce los signos ortográficos básicos
convenciones ortográficos básicos así (punto, coma, apóstrofo, interrogación y
ortográficas. como símbolos de uso exclamación), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, ₤), frecuente (☺, @, ₤, €).
Mayúscula e identificar los
significados e intenciones
Punto, coma, apóstrofo y comunicativas generales
los signos de relacionados con los
interrogación y mismos.
exclamación.
Signos de uso frecuente 1.º) Comunicación lingüística.

como ☺, €, @, £.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de 1. Construir, en papel o 1.1. Completa un breve formulario o una ficha

producción: en soporte electrónico, con sus datos personales e intereses para
textos muy cortos y registrarse en alguna actividad.
Planificación sencillos, compuestos de
- Movilizar y coordinar las frases simples aisladas, 1.2. Escribe en soporte papel o electrónico
propias competencias en un registro neutro o textos de presentación y descripción.
generales y informal, utilizando con
comunicativas con el fin razonable corrección las 1.3. Utiliza los recursos informáticos para
de realizar eficazmente la convenciones mejorar y enriquecer sus producciones escritas.
77
tarea (repasar qué se ortográficas básicas y los
sabe sobre el tema, qué principales signos de 1.4. Escribe un pequeño texto descriptivo
se puede o se quiere puntuación, para hablar (aspecto y vestimenta de una persona, hábitos
decir, etc.). de sí mismo, de su y habilidades, horarios, acciones, posesión,
entorno más inmediato y ubicación).
- Localizar y usar de aspectos de su vida
adecuadamente recursos cotidiana, en situaciones
lingüísticos o temáticos familiares y predecibles.
(uso de un diccionario o
gramática, obtención de
ayuda, etc.). 1.º) Comunicación lingüística.
5.º) Las competencias sociales
Ejecución y cívicas.
- Expresar el mensaje 6.º) Sentido de iniciativa y
con claridad ajustándose 7.º) Conciencia y expresiones
a los modelos y fórmulas culturales.
de cada tipo de texto.
2. Conocer y aplicar las 2.1. Registra el vocabulario nuevo así como las
- Reajustar la tarea estrategias básicas para estructuras gramaticales tipo, para facilitar su
(emprender una versión producir textos escritos aprendizaje.
más modesta de la tarea) muy breves y sencillos, p.
o el mensaje (hacer e. copiando palabras y 2.2. Recurre a material de consulta y apoyo
concesiones en lo que frases muy usuales para (libros, anotaciones, carteles, diccionarios e
realmente le gustaría realizar las funciones internet), para la elaboración de textos escritos.
expresar), tras valorar las comunicativas que se
dificultades y los recursos persiguen. 2.3. Copia un modelo de texto adaptándolo a su
disponibles. realidad.
- Apoyarse en y sacar el 1.º) Comunicación lingüística.

4.º) Aprender a aprender. 2.4. Sabe utilizar un repertorio léxico dado para
máximo partido de los completar un texto.
conocimientos previos
(utilizar lenguaje 2.5. Es capaz de escribir al dictado pequeños
„prefabricado‟, etc.). textos así como frases de uso muy frecuente.
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Es capaz de escribir un correo o una postal

socioculturales y socioculturales y muy breve, a una persona conocida, a partir de
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos un modelo dado, respetando las convenciones
convenciones sociales, concretos y significativos sobre inicio y cierre de dichos textos.
normas de cortesía y (p. e. las convenciones
registros; costumbres, sobre el inicio y cierre de 3.2. Muestra una buena disposición a escribir
valores, creencias y una carta a personas en LE.
actitudes; lenguaje no conocidas) y aplicar los
verbal. conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesía básicas.

5.º) Las competencias sociales
y cívicas.
culturales.
78
Funciones 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de escribir textos muy reducidos
comunicativas: comunicativa principal del en diferentes soportes, que cumplan una
- Saludos y texto escrito (p. e. una función comunicativa concreta, a partir de un
presentaciones, disculpas, felicitación, un modelo.
agradecimientos, intercambio de
invitaciones. información, o un 4.2. Escribe correspondencia personal en papel
ofrecimiento), utilizando o soporte electrónico breve y simple (mensajes,
- Expresión de la un repertorio limitado de notas, postales, correos) en la que da las
capacidad, el gusto, la sus exponentes más gracias, felicita a alguien, hace una invitación,
preferencia, la opinión, el frecuentes y de patrones da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
sentimiento, la intención. discursivos básicos (p. e. entorno inmediato (familia, amigos, rutinas,
saludos para inicio y aficiones, actividades cotidianas, objetos,
- Descripción de personas, despedida para cierre de lugares) y hace preguntas relativas a estos
actividades, lugares, una carta, o una temas.
objetos, hábitos, planes. narración esquemática
desarrollada en puntos). 4.3. Responde preguntas con y sin modelo.
- Narración de hechos
pasados remotos y 4.4. Integra la lengua escrita en otras
recientes. producciones (manualidades, carteles,
culturales. dibujos...).
de ayuda, información, 4.5. Se esfuerza en mantener la coherencia del
instrucciones, objetos, texto a través del orden expositivo.
opinión, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Funciones sintáctico- 5.- Manejar estructuras 5.1. Utiliza los conectores and, but, or, then y
discursivas sintácticas básicas (p. e. because para enlazar palabras o grupos de
- Expresión de relaciones enlazar palabras o grupos palabras.
lógicas: conjunción (and); de palabras con
disyunción (or); oposición conectores básicos como 5.2. Presta atención a la concordancia de
(but); causa (because); - “y”, “entonces”, “pero”, número y persona.
Relaciones temporales “porque”), aunque se
(when). sigan cometiendo errores 5.3. Es capaz de escribir lo que está haciendo
básicos de manera él/ella mismo/a y sus compañeros/as en un
- Afirmación (affirmative sistemática en, p. e., momento concreto.
sentences; Yes (+ tag)) tiempos verbales o en la
concordancia. 5.4. Es capaz de preguntar y responder por
- Exclamación (What + escrito acerca de la procedencia y nacionalidad
noun, e. g. What fun!; How de las personas.
g . I love salad!).
like that.
singing.
79
he gets up at nine.

durativo (present
to school everyday.
- Expresión de la
capacidad (can);
permiso (can).
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
very tall.
Degree: very, too,
enough).


g. sometimes, on
Sundays).
80
slowly, well).
Léxico escrito de alta 6.- Conocer y utilizar un 6.1. Es capaz de escribir el léxico de alta
frecuencia (producción) repertorio limitado de frecuencia así como clasificarlo por campos
relativo a identificación léxico escrito de alta semánticos.
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y 6.2. Clasifica un vocabulario dado por orden
vida diaria; familia y temas habituales y alfabético.
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, 6.3. Registra el vocabulario nuevo en un
ocio y deporte; viajes y experiencias y diccionario de elaboración propia.
vacaciones; salud y necesidades.
cuidados físicos; 6.4. Relaciona el léxico nuevo con los
educación y estudio; conocimientos previos, incorporándolo a su
compras y actividades 1.º) Comunicación lingüística.
repertorio.
comerciales; alimentación
y restauración; transporte; 6.5. Es consciente de su progreso al elaborar
lengua y comunicación; producciones escritas.
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.

environment/

School/ Physical
appearance/
Patrones gráficos y 7. Aplicar patrones 7.1. Escribe mayúscula al empezar un texto, en

convenciones gráficos y convenciones los nombres propios, en días y meses y
ortográficas. ortográficas básicas para después de punto.
escribir con razonable
Mayúscula corrección palabras o 7.2. Sabe escribir la fecha utilizando ordinales.
frases cortas que se
Punto, coma, apóstrofo y utilizan normalmente al 7.3. Utiliza el punto, la coma, el apóstrofo y
los signos de hablar, pero no escribe los signos de interrogación y
interrogación y necesariamente con una exclamación al final de frase.
exclamación. ortografía totalmente
normalizada. 7.4. Utiliza otros signos de uso frecuente como
Signos de uso frecuente €, @, £.
como €, @, £. 1.º) Comunicación lingüística.
culturales.
7.5. Valora la importancia de la ortografía,
claridad y limpieza en sus producciones
escritas, para facilitar la comunicación.
7.6. Revisa sus producciones con la finalidad

de mejorarlas.
81
6.- ÁREA DE ARTÍSTICA.
6.1.- ÁREA DE PLÁSTICA.
Bloque 1. Educación Audiovisual

1
- Detección, clasificación y 1. Distinguir las .1. Reconoce las imágenes en movimiento en
apreciación de texturas y diferencias su entorno y la clasifica.
tonalidades en formas fundamentales entre las
naturales y artificiales imágenes en movimiento
exploradas desde clasificándolas siguiendo
diferentes ángulos y patrones aprendidos.
posiciones, especialmente
los distintos elementos del
lenguaje plástico: punto,
línea, forma, color, textura,
volumen… relacionándolas
2. Aproximarse a la 2.1. Reconoce los diferentes temas de la
con la imagen.
lectura, análisis e fotografía.
interpretación del arte y
- Montaje audiovisual como
las imágenes fijas y en 2.2. Realiza fotografías, utilizando medios
recurso creativo.
movimiento en sus tecnológicos, analizando posteriormente si el
contextos culturales e encuadre es el más adecuado al propósito
- Conocimiento de los
históricos comprendiendo inicial.
principales géneros del
de manera crítica su
cine y la fotografía.
significado y función 2.3. Secuencia una historia en diferentes
social siendo capaz de viñetas en las que incorpora imágenes y textos
- Búsqueda, creación y
elaborar imágenes siguiendo el patrón de un cómic.
difusión de imágenes fijas
nuevas a partir de los
y su aplicación en cine.
conocimientos adquiridos. 2.4. Reconoce el cine de animación como un
género del cine y comenta el proceso
- Uso de programas 1.º) Comunicación lingüística.
empleado para la creación, montaje y difusión
digitales de edición y
de una película de animación, realizado tanto
procesado de imagen,
con la técnica tradicional como la técnica
video y texto.
actual.
- Conocimiento de las
consecuencias de la
3. Utilizar las 3.1. Maneja programas informáticos sencillos
difusión de imágenes
tecnologías de la de elaboración y retoque de imágenes y videos
propias y ajenas.
información y la digitales (copiar, cortar, pegar, modificar
comunicación de manera tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan
responsable para la para la ilustración de trabajos con textos.
búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas 3.2. Conoce las consecuencias de la difusión
y en movimiento. de imágenes sin el consentimiento de las
personas afectadas y respeta las decisiones de
3.º) Competencia digital. las mismas.
5.º) Competencias sociales y
cívicas.
3.3. No consiente la difusión de su propia
imagen cuando no considera adecuados los
fines de dicha difusión.
82
Bloque 2. Expresión Artística
- Representación plástica 1. Representa de 1.1. Distingue y explica las características del

de ideas o sentimientos forma personal ideas, color, en cuanto a su luminosidad, tono y
cuyo origen es otro acciones y situaciones saturación, aplicándolas con un propósito
lenguaje como atmósferas valiéndose de los concreto en sus producciones.
sonoras o expresiones elementos que configuran
lingüísticas. el lenguaje visual. 1.2. Clasifica y ordena los colores primarios
(magenta, cyan y amarillo) y secundarios
-Utilización del color en las (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y
obras desde el 2.º) Competencia matemática y
los utiliza con sentido en sus obras siendo
conocimiento de la relación competencias básicas en capaz de nombrarlos.
de los colores en el círculo ciencia y tecnología.
cromático. 4.º) Aprender a aprender. 1.3. Conoce la simbología de los colores fríos y
cálidos y aplica dichos conocimientos para
- Exploración de las transmitir diferentes sensaciones en las
características materiales, composiciones plásticas que realiza.
formales y de significado
que pueden ser utilizadas 1.4. Analiza y compara las texturas naturales y
en las creaciones artificiales, así como las texturas visuales y
artísticas. táctiles siendo capaz de realizar trabajos
artísticos utilizando estos conocimientos.
- Uso progresivo y
adecuado de términos 1.5. Organiza el espacio de sus producciones
referidos a técnicas, bidimensionales utilizando conceptos básicos
composiciones y otra de composición, equilibrio y proporción.
terminología especifica de
las artes plásticas.
- Valoración de los 2. Realizar 2.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o

procesos artísticos y producciones plásticas pictóricas más adecuadas para sus creaciones
artesanales que se llevan a siguiendo pautas manejando los materiales e instrumentos de
cabo para realizar una elementales del proceso manera adecuada, cuidando el material y el
obra. creativo, experimentando, espacio de uso.
reconociendo y
- Documentación, registro diferenciando la 2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
y valoración de la expresividad de los respetando las ideas de los demás y
información necesaria para diferentes materiales y colaborando con las tareas que le hayan sido
llevar a cabo un proyecto técnicas pictóricas y encomendadas.
creativo. eligiendo las más
adecuadas para la 2.3. Explica con la terminología aprendida el
- Utilización de técnicas realización de la obra propósito de sus trabajos y las características
tridimensionales de planeada. de los mismos.
modelado y construcción
que requieran talla y 1.º) Comunicación lingüística.
ensamblaje. 6.º) Sentido de iniciativa y
- Elaboración de un
proyecto sencillo en tres
dimensiones. 3. Utilizar recursos 3.1. Organiza y planea su propio proceso
bibliográficos, de los creativo partiendo de la idea, recogiendo
- Conocimiento y medios de comunicación información bibliográfica, de los medios de
apreciación de expresiones y de internet para obtener comunicación o de Internet, desarrollándola en
artísticas a nivel estatal información que le sirva bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a
(especialmente las que para planificar y organizar sus propósitos en la obra final, sin utilizar
han sido declaradas los procesos creativos, elementos estereotipados, siendo capaz de
patrimonio de la así como para conocer e compartir con otros alumnos el proceso y el
humanidad). intercambiar producto final obtenido.
informaciones con otros
alumnos.
83
- Valoración del trabajo,
proceso y producto que 1.º) Comunicación lingüística.
artistas, artesanos y otros
profesionales realizan a ciencia y tecnología.
nivel estatal. 3.º) Competencia digital.
- Elaboración de críticas
artísticas sencillas con un 4. Imaginar, dibujar 4.1. Confecciona obras tridimensionales con
lenguaje apropiado de y elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
forma oral y escrita. tridimensionales con eligiendo la solución más adecuada a sus
diferentes materiales. propósitos en su producción final.
5. Conocer las 5.1. Reconoce, respeta y valora las

manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas más importantes del
más significativas que patrimonio cultural y artístico español,
forman parte del especialmente aquellas que han sido
patrimonio artístico y declaradas patrimonio de la humanidad.
cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y 5.2. Conoce alguna de las profesiones de los
valoración de dicho ámbitos artísticos, interesándose por las
patrimonio. características del trabajo de los artistas y
artesanos y disfrutando como público en la
cívicas.
observación de sus producciones.
Bloque 3. Dibujo geométrico
- Aplicación de técnicas 1. Identificar 1.1. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón,

propias del dibujo técnico conceptos geométricos rectas paralelas y perpendiculares.
para la elaboración de en la realidad que rodea
obras tridimensionales en al alumno 1.2. Utiliza la regla considerando el milímetro
papel (papiroflexia, pop-up, relacionándolos con los como unidad de medida habitual aplicada al
pergamano o quilling). conceptos geométricos dibujo técnico.
contemplados en el área
- Conocimiento, de matemáticas con la 1.3. Calcula gráficamente la mediatriz de un
identificación y aplicación gráfica de los segmento utilizando la regla y el compás.
manipulación de los mismos.
elementos más simples del 1.4. Traza círculos conociendo el radio con el
dibujo técnico, segmentos compás.
y ángulos. ciencia y tecnología.
4.º) Aprender a aprender. 1.5. Continúa series con motivos geométricos
- Uso del lápiz, goma, (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula
regla, compás, escuadra y facilitada con los instrumentos propios del
cartabón como dibujo.
instrumentos propios del
dibujo técnico. 1.6. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra y el cartabón.
- Conocimiento básico de
segmentos, ángulos, 1.7. Analiza la realidad descomponiéndola en
simetrías, traslaciones, formas geométricas básicas y trasladando la
rotaciones y giros. misma a composiciones bidimensionales.
- Curiosidad por el manejo 1.8. Identifica en una obra bidimensional
84
de materiales y técnicas. formas geométricas simples.
- Apreciación y cuidado de
instrumentos propios del 2. Iniciarse en el 2.1. Conoce y aprecia el resultado de la
dibujo técnico. conocimiento y manejo utilización correcta de los instrumentos de
de los instrumentos y dibujo valorando la precisión en los resultados.
materiales propios del
dibujo técnico
manejándolos
adecuadamente.
cívicas.
6.2.- ÁREA DE MÚSICA.
Bloque 1. Escucha
- Realización de 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un

pequeños comentarios y musical para indagar en vocabulario preciso.
descripciones sobre las posibilidades del
audiciones variadas e sonido de manera que
interpretaciones suyas con sirvan como marco de
un vocabulario preciso. referencia para
creaciones propias.
- Interiorización de
algunos elementos del
lenguaje musical rítmico: 6º) Sentido de inici
compás binario, ternario y ativa y espíritu emprendedor.
figuras musicales.
- Realización de 2. Analizar la 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,

pequeños dictados organización de obras variaciones y contrastes de velocidad e
melódicos y rítmicos musicales sencillas y intensidad tras la escucha de obras musicales,
describir los elementos siendo capaz de emitir una valoración de las
- Diferenciación que las componen. mismas.
auditiva y visual de
instrumentos musicales 1º) Comunicación lingüística..
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
étnicos. de diferentes características, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones
- Realización de propias.
audiciones activas de
obras representativas de
la música occidental. 3. Conocer ejemplos de 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
obras variadas de comportamiento en audiciones y
- Introducción a la nuestra cultura y otras representaciones musicales.
Historia de la Música y sus para valorar el patrimonio
compositores. musical conociendo la 3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
85
importancia de su de las normas que regulan la propiedad
- Conocimiento de mantenimiento y difusión intelectual en cuanto a la reproducción y copia
las principales aprendiendo el respeto de obras musicales.
manifestaciones musicales con el que deben afrontar
de Cantabria. las audiciones y
representaciones.
- Introducción a los
principales géneros
5º) Competencia social y
musicales ciudadana.
- Actitud positiva
para la práctica de la
escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y valoración del
silencio.
- Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
- Uso de las nuevas

tecnologías de manera
responsable como
herramienta que permita la
búsqueda, creación y
difusión de información.
Bloque 2. La interpretación musical
- Importancia del 1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
cuidado de la voz: hábitos instrumento y recurso voz a través de audiciones diversas y
saludables. expresivo, partiendo de recrearlas.
la canción y de sus
- Adquisición posibilidades para
paulatina de un repertorio interpretar, crear e
de obras vocales de improvisar.
diferentes estilos de forma
individual o colectiva 4º) Aprender a aprender.
cuidando el empaste y la 6º) Sentido de iniciativa y
emisión. espíritu emprendedor.
- Adquisición de un
repertorio de obras vocales 2. Interpretar solo o en 2.1. Utiliza el lenguaje musical para la
e instrumentales de grupo, mediante la voz o interpretación de obras.
diferentes estilos y instrumentos, utilizando
culturas. el lenguaje musical, 2.2. Traduce al lenguaje musical convencional
composiciones sencillas melodías y ritmos sencillos.
- Creación e que contengan
improvisación de procedimientos 2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales
composiciones vocales. musicales de repetición, de diferentes épocas, estilos y culturas para
variación y contraste, distintos agrupamientos con y sin
- Utilización del asumiendo la acompañamiento
Lenguaje musical como responsabilidad en la
elemento básico para una interpretación en grupo y 2.4. Conoce e interpreta canciones de distintos
correcta interpretación. respetando, tanto las lugares, épocas y estilos, valorando su
aportaciones de los
aportación al enriquecimiento personal, social y
- Utilización de la demás como a la
cultural.
86
flauta e instrumentos de persona que asume la
percusión determinada dirección.
indeterminada.
- Valoración y
5º) Competencia social y
respeto en las cívica.
interpretaciones. 6º) Sentido de iniciativa y
- Búsqueda de
información sobre obras,
compositores e 3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca información en medios de
instrumentos. posibilidades sonoras y comunicación o en Internet información sobre
expresivas de diferentes instrumentos, compositores, intérpretes y
- Grabación en el materiales, instrumentos eventos musicales.
aula como recurso y dispositivos
creativo. electrónicos. 3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
- Exploración sonora 2º) Competencia matemática y informáticos para crear piezas musicales y para
con diferentes fuentes competencia básica en ciencia la sonorización de imágenes y
musicales. y tecnología.
representaciones dramáticas.
3.3. Crea sonadores que sirvan como medio de
expresión.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
- Realización de 1. Adquirir capacidades 1.1. Controla la postura y la coordinación con la

movimientos coreográficos expresivas y creativas música cuando interpreta danzas.
para acompañar canciones que ofrecen la expresión
trabajadas en clase. corporal y la danza 1.2. Conoce danzas de distintas épocas y
valorando su aportación lugares valorando su aportación al patrimonio
- Interpretación y al patrimonio y artístico y cultural.
creación de danzas disfrutando de su
sencillas, en parejas, interpretación como una 1.3. Inventa coreografías que corresponden
grupos, con forma de interacción con la forma interna de una obra musical y
acompañamiento social. conlleva un orden espacial y temporal.
instrumental, entre otros.
- Creación de competencias básicas en
diferentes movimientos ciencia y tecnología.
coreográficos adaptados a 5º) Competencia social y
ciudadana.
una música dada. 6º) Sentido de iniciativa y
- Comprende la
estructura de una obra
musical para la creación
de coreografías.
- Interpretación de
danzas de diferentes
estilos y culturas.
- Conocimiento y
realización de diferentes
técnicas de relajación y
movimiento corporal.
87
7.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Bloque 1. Habilidades motrices y salud

- Partes y sistemas del 1. Conocer los sistemas 1.1. Es capaz de nombrar y reconocer la
cuerpo y su intervención básicos del cuerpo interrelación que poseen los sistemas del
durante la actividad física. humano relacionados con cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y
la actividad física. digestivo) a la hora de realizar actividad física.

Ciencia y tecnología
- Toma de conciencia del 2. Conocer y aplicar a 2.1. Conoce y utiliza de forma adecuada
propio cuerpo en relación uno mismo técnicas técnicas de relajación sencillas y conocidas en
con la tensión, relajación, sencillas de relajación función de su nivel de ansiedad y estrés
respiración y tono para aumentar la producido por juegos o actividades deportivas.
muscular. tranquilidad y disminuir el
estrés y ansiedad.

cívicas.
3. Identificar su 3.1. Identifica su frecuencia respiratoria

respiratoria en distintas relacionándola con las diferentes intensidades
intensidades de actividad de actividad.
física.

4. Respirar correctamente 4.1. Interioriza la importancia de una correcta

(inspirar por la nariz, respiración (prevención de problemas
expirar por la boca, respiratorios) en la realización de actividades
durante la práctica de motrices, y lo aplica, en especial en aquellas de
actividades motrices. predominancia aeróbica.
- Relaciones espaciales, 5. Consolidar las 5.1. Reconoce a través de juegos o tareas

temporales y espacio- nociones espacio- relevantes para el alumno relaciones espaciales
temporales. temporales y reconocer de dirección y orientación.
sus interrelaciones
5.2. Reconoce a través de juegos o tareas
2º) Competencia matemática y relevantes para el alumno relaciones temporales
como orden de los acontecimientos y duración
4º) Aprender a aprender. de los mismos.
5.3. Reconoce a través de juegos o tareas

relevantes para el alumno relaciones espacio-
temporales.
88
5.4. Mejora la organización espacio-temporal en
acciones y situaciones de complejidad
creciente.
- Seguridad y salud en las 6. Conocer y evitar los 6.1. Conoce y adopta medidas de seguridad
actividades físicas posibles riesgos concretas que eviten posibles riesgos de
adoptando medidas de accidente o lesión, tales como: calentamiento,
seguridad en la práctica protecciones específicas (casco, rodilleras,
de actividad física coderas…) e hidratación.
(calentamiento,
protecciones, dosificar el 6.2. Aumenta su conocimiento personal, siendo
esfuerzo y la relajación, consciente de posibilidades y limitaciones,
conocer limitaciones). dosificando su esfuerzo y relajándose cuando
es necesario.
cívicas.
- Adquisición de hábitos 7. Valorar y mantener 7.1. Valora y pone en práctica hábitos

saludables. hábitos saludables, favorables de salud, tales como la adopción de
perdurables y posturas correctas, la consolidación de hábitos
responsables de vida en de higiene (entre otros vestimenta o aseo)
la actividad física alimentación (equilibrada, variada, horarios de
(posturales, de higiene y comidas, comidas diarias recomendadas,
alimentación). cantidad), actividad física regular e hidratación
adecuada.
cívicas.
8. Realizar análisis crítico 8.1. Utiliza las nuevas tecnologías para recoger,
de hábitos saludables analizar, contrastar de forma crítica y presentar
frente a perjudiciales. de forma escrita u oral, información sobre
hábitos favorables y perjudiciales para la salud
3º) Competencia digital. (como sedentarismo, dieta desequilibrada,
tabaco o alcohol).
cívicas.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
- Coordinación dinámica 1. Progresa en la 1.1. Progresa en la coordinación dinámica

general y segmentaria en coordinación óculo mano general.
medios habituales. y pié con y sin móviles en
situaciones de dificultad 1.2. Progresa en la coordinación óculo- mano.
creciente.
1.3. Progresa en la coordinación óculo-pie.
89
- Desarrollo del equilibrio 2. Experimentar 2.1. Progresa en la percepción y control de su
situaciones de equilibrio cuerpo en situaciones de equilibrio estático y
estático y dinámico dinámico y de complejidad creciente
(modificando la base de (modificación de la base de sustentación, los
sustentación, los puntos puntos de apoyo y la posición del centro de
de apoyo y la posición del gravedad).
centro de gravedad).
- Habilidades y destrezas 3. Consolidar el trabajo 3.1. Combina con destreza (ajustando

motrices global de habilidades desplazamientos, giros y saltos) sus
motrices básicas y aplicar capacidades físicas básicas y habilidades
de forma adecuada sus motrices.
múltiples combinaciones.
3.2. Combina las habilidades y destrezas
4º) Aprender a aprender. motrices básicas entre sí y las aplica
correctamente (principio de transferencia), en
actividades físicas variadas.
4. Progresar en la 4.1. Progresa en la utilización de los segmentos
destreza del manejo de dominantes y no dominantes y mejora en la
objetos (segmentos aplicación de los gestos en la manipulación de
dominantes y gesto). objetos (como recoger, lanzar, golpear e
interceptar) variando todo tipo de implementos,
4º) Aprender a aprender. distancias y trayectorias.
- Capacidades físicas 5. Mejorar en el 5.1. Mejora globalmente y acorde a sí mismo las

básicas Desarrollo global capacidades físicas básicas.
respecto a su nivel
anterior de las
capacidades físicas
básicas a través de los
juegos y actividades
deportivas.
6. Reconocer la 6.1. Es consciente de la implicación directa e

importancia del desarrollo importancia que tienen las capacidades
de las capacidades físicas físicas básicas en las diferentes actividades
para la mejora de las motrices.
habilidades motrices.
- Propuesta y 7. Resolver eficazmente 7.1. Valora y selecciona la estrategia más

resolución de problemas motrices con adecuada en función de las problemáticas que
problemas motores. complejidad creciente: surgen de la práctica de actividad física.
oposición y colaboración, Ej: me apoyo en un compañero para superar a
con o sin oposición. un oponente.
2º) Competencia matemática y 7.2. Utiliza estrategias (anticipación, previsión,

atención, entre otras) para resolver problemas
6º) Sentido de iniciativa y que surjan en situaciones motrices de oposición
espíritu emprendedor. y colaboración, con o sin oposición
4º) Aprender a aprender. Ej: engaño o finta, bloqueo y dos contra uno.
90
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas
- Juegos y deportes 1. Vivir el juego 1.1. Utiliza el juego “limpio” (saber ganar, perder
“limpio” como medio y respetar) como opción lógica a emplear en el
de disfrute, de relación desarrollo práctico de sus juegos.
y empleo del tiempo
de ocio. 2.1. Progresa en la adquisición y puesta en
práctica de estrategias útiles durante los juegos
5º) Competencias sociales y motrices de cooperación, con o sin oposición:
cívicas.
colaboración, atención, interpretación,
anticipación, previsión, respeto, estructuras
espacio-temporales, resolución de problemas y
trabajo en equipo.
2. Desarrollar la 2.2. Valora y pone en práctica la importancia del

capacidad de cooperación trabajo en equipo, preponderando el bien común
y trabajo en equipo. al individual, para obtener resultados comunes
Progresando en la satisfactorios (asumir el rol que más beneficie al
adquisición de estrategias equipo, animar al compañero y compartir
útiles durante juegos estrategias).
motrices de cooperación,
con o sin oposición.
1º) Comunicación
lingüística.
cívicas.
3. Conocer, valorar y 3.1. Recopila a través de diversas fuentes

practicar juegos y (internet, prensa escrita, transmisión oral y
deportes populares y familias, entre otras) y practica, juegos y
tradicionales, tanto de deportes populares y tradicionales, con especial
su entorno cercano relevancia a aquellos de diferentes culturas o
como lejano y/o entorno lejano (otros pueblos, ciudades de
distintas culturas. nuestra Comunidad, otras comunidades y
países).
3º) Competencia digital. 3.2. Valorar la necesidad de conservar como

patrimonio deportivo cultural juegos y deportes
culturales.
5º) Competencias sociales y populares y tradicionales.
cívicas.
3.3. Respeta juegos y deportes populares y
tradicionales de otras culturas.
- Exploración y 4. Expresar y reconocer 4.1. Expresa y reconoce en uno mismo y enel

experimentación de las en uno mismo y en el otro actitudes, sensaciones y estados de
posibilidades expresivas otro, actitudes, ánimo.
corporales. sensaciones, y estados
de ánimo (tono muscular,
mímica facial, gestos y
ademanes).

culturales.
91
cívicas.
5. Interpretar a través de 5.1. Interpreta a través de la mímica y la

la mímica actividades dramatización diversas actividades.
cotidianas y
dramatizaciones de
complejidad creciente.

culturales.
6. Realizar bailes y 6.1. Realiza bailes y danzas tradicionales de

danzas tradicionales (de nuestra comunidad y otros países, apreciando
Cantabria y otras culturas su valor cultural.
o países).

culturales.
cívicas.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de valores
- La actividad física y el 1. Conocer y valorar la 1.1. Conoce gran variedad de actividades físico-
deporte como medio de diversidad de actividades deportivas y valora éstas para su empleo en su
utilización positiva del físicas lúdicas, deportivas tiempo de ocio personal.
tiempo de ocio, disfrute y artísticas.
personal y relación social.
culturales.
cívicas.
2. Reconocer y calificar 2.1. Reconoce acciones, palabras y gestos

negativamente las (durante la práctica de actividad física y/o
conductas inapropiadas durante la participación como espectador en
que se producen en la directo o a través de medios de comunicación:
práctica o en los televisión, internet) contrarios a las normas y
espectáculos deportivos reglas de la actividad, respeto entre las
(tanto en directo como los personas y juego limpio.
vistos por los medios,
televisión, internet).

cívicas.
3. Identificar los efectos 3.1. Valora la relación existente entre actividad

beneficiosos del ejercicio física, salud y bienestar global (físico, mental y
físico para el crecimiento social).
y la salud global (físico,
mental y social).

cívicas.
92
4. Realizar actividades 4.1. Realiza juegos de pistas y rastreo. Se inicia
físicas y deportivas en el en su habilidad para la lectura de mapas y
medio natural cercano planos en actividades de orientación.
respetándolo y
cuidándolo, e iniciarse en 4.2. Colabora en el respeto y cuidado del medio
actividades de pista y cercano durante la realización de actividades:
orientación. por ejemplo, no tira papeles, ni latas, o respeta
vegetación y animales.
4.3. Reconoce y recrimina actitudes contrarias
5º) Competencias sociales y al cuidado del medio, como tirar colillas, realizar
cívicas. fuegos, tirar residuos orgánicos en ríos,
1º) Comunicación lingüística. bosques, no recoger comida o residuos en
acampadas.
- Fomentar el espíritu 5. Competir limpiamente: 5.1. Es honesto compitiendo. Aceptación de la

olímpico: desarrollo de Interiorizar que ganar con victoria y la derrota como parte intrínseca de los
valores asociados trampas, no es ganar. juegos o actividades deportivas.
tradicionalmente al
deporte. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
6. Respetar instalaciones, 6.1. Respeta durante la práctica de juegos tanto

materiales y personas. a compañeros como a instalaciones y
materiales.
cívicas.
7. Comprender, aceptar, 7.1. Respeta las normas de los juegos,

cumplir y valorar las mostrando rechazo en la consecución de
normas y reglas de los resultados sin respetar éstas.
juegos y actividades
deportivas.

cívicas.
8. Practicar, persistir y 8.1. Demuestra capacidad de esfuerzo como

valorar el esfuerzo como fuente de progreso personal y aportación al
medio de consecución de grupo.
objetivos individuales y
colectivos.

cívicas.
- Aceptación de virtudes o 9. Reconocer y aceptar 9.1. Acepta la presencia de compañeros y

talento, límites y las diferencias físicas compañeras en juegos y demás actividades
diferencias. individuales en el nivel de motrices, aunque ello pueda incidir en el
habilidad. resultado.
9.2. Ayuda, respeta, colabora, participa en
93
5º) Competencias sociales y actividades motrices diversas, con
cívicas.
independencia de su habilidad o la de los
demás.
10. Reconocer y valorar 10.1. Es consciente y valora positivamente las

las virtudes o talento virtudes o talentos que posee. Así como
individual en uno mismo y reconoce y valora las del otro (compañero u
en el otro. oponente).

cívicas.
- Comprensión y 11. Progresar en la 11.1. No discrimina por razón sexual, religiosa,

aceptación de normas y aplicación de los valores física y/o psíquica o social en la práctica de
valores de convivencia. democráticos y las juegos y actividades deportivas.
normas de convivencia
durante las actividades
motrices realizadas en el
Centro.

cívicas.
12. Usar la inteligencia 12.1. Analiza de forma crítica y utiliza la lógica

para enfrentarse a interna de situaciones o actividades, eligiendo la
situaciones surgidas de opción u opciones más adecuadas.
las actividades físico-
deportivas. 12.2. Utilización del principio de transferencia
(técnica, estrategias, táctica) para adecuar las
5º) Competencias sociales y acciones en función de la situación (espacios,
cívicas.
tiempos oponentes y objetos)
13. Progresa en la 13.1. Progresa en el empleo, con todas las

utilización de las personas implicadas en las actividades físicas,
habilidades sociales de las habilidades sociales aprendidas,
básicas y avanzadas favoreciendo la existencia de un clima de sana
aprendidas, con todas las convivencia.
personas implicadas
directa o indirectamente
en las actividades físicas.

cívicas.
- Desarrollo del espíritu 14. Desarrollar actitudes 14.1. Manifiesta cualidades encaminadas a
emprendedor. de confianza en sí mismo, favorecer un espíritu emprendedor: hábitos de
sentido crítico, iniciativa trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
personal, curiosidad, responsabilidad, así como actitudes de
interés y creatividad en el confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
aprendizaje, y espíritu personal, curiosidad, interés y creatividad en su
emprendedor. competencia motriz.
94
15. Potenciar el afán de 15.1. Demuestra ganas de mejorar en función

superación y progresar en de sus posibilidades.
función de sus
posibilidades motrices y 15.2. Presenta una actitud valiente al
madurativas, en su enfrentarse a nuevos retos y superar miedos.
valentía para enfrentarse
a retos.

- La expresión y 16. Aprovechar las 16.1. Conoce y aplica adecuadamente

comprensión a través de múltiples posibilidades vocabulario específico del área de Educación
la Educación Física. que nos ofrece el área Física.
(conocer y aplicar
vocabulario específico, 16.2. Utiliza diferentes fuentes para recoger
exponer contenidos información (entre otras internet, prensa escrita
relevantes, utilizar el o familia), y prepara la exposición de contenidos
diálogo, realizar relevantes: como pueden ser, juegos y
actividades de una deportes populares, alternativos, hábitos
sesión) para potenciar la saludables; siguiendo criterios básicos de orden
expresión y comprensión (organización y secuenciación de información,
oral: uso de vocabulario adecuado a las actividades y
contexto, articulación clara) y claridad
1º) Comunicación lingüística. (modulación de la voz, contacto visual,
expresión corporal).
cívicas.
17. Valorar y progresar en 17.1. Conoce, valora y aplica adecuadamente

la aplicación de estrategias básicas de diálogo (escuchar,
estrategias de resolución hablar, preguntar, emplear tono adecuado).
de conflictos mediante el
diálogo. 17.2. Progresa en el empleo de habilidades
alternativas a la agresión: pedir permiso,
1º) Comunicación lingüística. compartir, ayudar, negociar, autocontrol,
cívicas.
defender los derechos, responder a las bromas,
4º) Aprender a aprender. evitar problemas, no entrar en peleas, para
solucionar de forma pacífica los posibles
conflictos surgidos de la práctica de juegos y
actividades deportivas.
18. Preparar juegos y 18.1. Se enfrenta con ganas e interés al reto de

actividades deportivas y preparar actividades de Educación Física (por
superar miedos ejemplo, normativa, juegos, ejercicios, relación
(vergüenza) durante la de éstos con lo aprendido), que llevará a cabo
puesta en práctica con como “maestro” de sus compañeros.
compañeros de clase o
de otros cursos.

95
19. Valorar la lectura 19.1. Utiliza la lectura en la adquisición de

como fuente de placer y información relacionada con el área.
facilitadora de nuevos
aprendizajes y/o 19.2. Utiliza la lectura para la comprensión de
competencias. las normas, uso correcto de los materiales y del
origen de los juegos.
19.3. Utiliza la lectura como recurso de
enriquecimiento personal: proporcionándole
conocimientos, libertad y autonomía.
19.4. Utiliza la lectura como fuente de placer de

leer y reconoce su aportación en su educación
integral.
8.- ÁREA DE RELIGIÓN.
1. El mundo y la vida como 1. Valorar que Dios creó

1. Dibuja los relatos de la creación dejando claro
don de Dios en la Biblia. el mundo para que el
que es Dios quien nos da la vida.
Valores que surgen de la hombre pudiera trabajar y
creación, la dignidad. disfrutar del trabajo 2. Enumera aspectos valiosos de las personas
continuando la obra de la (servicio, altruismo, capacidad de inventiva…)
2. Dios Padre ayuda al creación de Dios. Todos
hombre para hacer el bien. podemos y debemos 3. Identifica algunos hechos y palabras de Jesús
colaborar con Dios. que muestran el amor de Dios al hombre.
3. La ruptura del hombre
con Dios a través del 2. Conocer cómo valoran 4. Reconoce las virtudes de los patriarcas y de
pecado. La respuesta de los cristianos la ayuda de la Virgen María.
Dios a la separación del Dios y la necesidad que
hombre mostrando su tienen de ella para hacer 5. Valora la confianza de María en el Señor.
misericordia. el bien y vencer el mal.
Para ello es necesario 6. Comprende la acción salvadora de Dios a
. confiar en Él. Algunos través de los personajes bíblicos, y su plenitud
4. Los milagros ¿y las milagros y parábolas nos en Jesucristo.
parábolas en la Biblia que enseñan la verdad de
fundamentan los valores Dios (Jn. 15,5). 7. Comprende que el pecado rompe la relación
presentes en la vida con Dios, que Jesucristo la restablece con su
cotidiana. 3. Reconocer que Jesús muerte y resurrección, y que el amor de Dios
vino para salvar al dura para siempre.
5. La acción salvadora de hombre del pecado. En
Dios a través de los Navidad Jesús viene para 8. Comprende y es capaz de explicar que quien
patriarcas, Moisés y María salvarnos. une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu
en el pueblo judío. Santo.
Esperamos la venida de 4. Descubrir la acción
Jesús el salvador. salvadora de Dios en 9. Identifica en relatos vocacionales (María,
Israel a través de los Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio que les
6. La salvación de Dios nos Patriarcas. Abrahán no
96
llega con la muerte y tenía casa y cuando Dios produjo encontrarse con Jesús.
resurrección de Jesucristo, le pide que salga de su
10. Reconoce que la Iglesia es la familia de los
Salvador, vencedor del tierra era ya anciano.
hijos de Dios.
pecado y de la muerte, vive Contra toda esperanza
para siempre. humana de tener hijos él
11. Conoce y relaciona con la vida el
se fía de Dios y cree. Dios
sacramentos de la Eucaristía.
7. La fuerza del Espíritu le bendice y le hace una
genera los vínculos Promesa: será padre de
12. Reconoce los rasgos de la nueva vida que
internos que unen a los un gran pueblo.
surge por el Bautismo y se alimenta en la
miembros de la Iglesia.
Eucaristía.
5. Valorar la acción por la
8. Los sacramentos de la que Dios salvó a Moisés
13. Sabe razonar con los mandamientos,
Iglesia. Eucaristía. de las aguas del Nilo. A
séptimo y octavo, que la fe y las obras son
Moisés Dios le
respuestas al amor de Dios, manifestado en
9. Los cristianos, testigos encomendó la misión de
Jesucristo.
de Jesús. sacar a su pueblo de la
esclavitud de Egipto para
14. Fundamenta el sentido del mandamiento
10. El séptimo y octavo llevarlo a la tierra de
honrar a los padres como vivió Jesús en la
mandamiento. La libertad. Con Moisés Dios
Sagrada Familia.
fraternidad y el respeto a hizo una Alianza con su
los demás. pueblo: Dios se 15. Sabe aplicar en la relación con los amigos y
comprometió a cuidar la familia algunos valores generados en la
11. El valor de las fiestas atenderlos y ellos tenían persona de Jesucristo.
en el nuevo pueblo de que ser fieles a Dios.
Dios. Su sentido 16. Reconoce el sentido religioso en algunas
comunitario y 6. María fue elegida por obras artísticas y gestos litúrgicos.
rememorativo. Dios para ser Madre de
su Hijo. En ella se 17. Sabe que la muerte no es el final de todo.
12. El cristiano realiza un expresa el amor con que Para el cristiano la muerte significa el encuentro
camino que Jesús nos Dios nos ha amado a los definitivo con Jesucristo resucitado y vivo para
enseña para llegar al cielo. hombres en Jesús su siempre.
Hijo. Ella intervino en
nuestra salvación al
aceptar la invitación de
Dios. Ella colaboró en que
Dios se hiciera hombre,
Jesucristo, Salvador.
7. Comprender el amor de
Jesús. Jesús por su
muerte en la cruz quiso
darnos la mayor prueba
del amor de Dios,
amando hasta el límite,
hasta la muerte. Cristo
murió en la cruz para
cumplir la voluntad del
Padre que era salvarnos
a todos. Al tercer día
resucitó y se apareció a
las mujeres y a los
apóstoles.
8. Valorar que en la
comunidad de los
discípulos de Jesús se
vive como hermanos. La
Iglesia, nuevo Pueblo de
Dios tiene por cabeza a
Cristo, tiene por condición
97
la libertad y dignidad de
los hijos de Dios y tiene
como fin extender el
Reino de Dios hasta que
llegue a su plenitud en el
fin de los tiempos.
9. Conocer la Eucaristía
en la que Jesucristo está
presente bajo las
especies de Pan y Vino
dándonos a comer su
Cuerpo y a beber su
Sangre. En la Misa nos
reunimos la familia de los
cristianos, En ella Jesús
nos habla y nos enseña.
La Misa se llama también
Sacrificio Eucarístico
porque en ella se hace
presente el sacrificio de
Jesús en la Cruz y su
Resurrección. También se
denomina la Cena del
Señor porque Jesús
instituyó la Eucaristía en
la última Cena.
10. Conocer que Jesús

nos enseñó cómo
debemos amarnos unos a
otros y dar testimonio de
Él con las palabras y con
las obras, ser testigos de
Él. Para hacer las obras
que Jesús hizo
necesitamos la fuerza del
Espíritu que se nos da en
los sacramentos.
11. Conocer y valorar el

mandamiento de amar a
Dios y al prójimo. El
prójimo es cualquier
persona que necesita
ayuda, perdón
comprensión, es tu
hermano. Por ello no es
bueno quitar al hermano
lo que no es tuyo ni
mentirle. La caridad y el
amor es el más excelente
de los dones de Dios.
12. Orientar el sentido

último de la vida como
plenitud del encuentro
con Dios.
98
9.- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Cuarto curso
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

-La identidad personal: 1. Construir el estilo 1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la
respetabilidad y dignidad personal, basándose en dignidad personal.
personal. la respetabilidad y la 1.2. Muestra actitudes y comportamientos de
dignidad personal. respeto a sí mismo en su relación con los
-La autoestima. demás.
-Autonomía y 1º) Comunicación lingüística.
compromiso personal y 2. Crear una imagen 2.1. Expresa la percepción de su propia
con relación a los demás. positiva de sí mismo, identidad.
expresando y tomando 2.2. Integra la representación que hace de sí
decisiones meditadas y mismo y la imagen que expresan los demás.
responsables, basadas en
un buen autoconcepto.

3. Proponerse desafíos y 3.1 Afronta, de acuerdo con su madurez
llevarlos a cabo mediante cognitiva y a su desarrollo personal, una toma
una toma de decisiones de decisiones meditada, razonada y
personal, meditada y responsable.
responsable, 3.2. Razona el sentido del compromiso
desarrollando un buen respecto a sí mismo y a los demás.
sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a
los demás.
cívicas.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

-Lenguaje verbal y no 1. Expresar opiniones, 1.1. Utiliza la comunicación verbal en relación
verbal en la comunicación sentimientos y con la no verbal en situaciones de
con los otros. emociones, utilizando comunicación de la vida diaria y en un entorno
coordinadamente el y contexto cotidianos.
lenguaje verbal y no 1.2. Expone respetuosamente los argumentos.
verbal en las relaciones
interpersonales y en las
situaciones comunicativas
diarias.
cívicas.
99
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
-Relaciones de grupo. 1. Resolver problemas en 1.1. Desarrolla proyectos y resuelve problemas

colaboración, poniendo en colaboración, manifestando una actitud
-Trabajo en equipo. de manifiesto una actitud abierta y respetando otros puntos de vista.
abierta hacia los demás y
-El compromiso social. compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
-Los derechos básicos.
cívicas.
-Igualdad de derechos y 6º) Sentido de iniciativa y
no discriminación. espíritu emprendedor.
-La explotación infantil y

la trata de niños.
2. Trabajar en equipo, 2.1. Emplea destrezas de interdependencia
favoreciendo la positiva.
interdependencia positiva
y mostrando conductas 2.2. Muestra conductas solidarias en el trabajo
solidarias. colectivo.

cívicas.
3. Implicarse en 3.1. Argumenta la necesidad de que existan

elaboración y el respeto normas de convivencia en los diferentes
de las normas de la espacios de interacción social.
comunidad educativa,
expresando el sistema de
valores personal que
construye a partir de los
valores universales.
cívicas.
4. Respetar los valores 4.1. Argumenta el carácter universal de los

universales derechos humanos.
comprendiendo y
justificando la necesidad 4.2. Expone la importancia de que todas las
de garantizar los personas disfruten de los derechos básicos:
derechos básicos de salud, educación, bienestar, alimentación,
todas las personas. vestido, vivienda y asistencia médica.
cívicas.
4.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de
1º) Comunicación lingüística. personas que viven en situación de privación
de los derechos básicos.
5. Comprender y 5.1. Argumenta y expone mediante imágenes

argumentar la declaración la importancia de garantizar la igualdad de
de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de
derechos y la no nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
discriminación por razón cualquier otra condición o circunstancia
100
de nacimiento, raza, sexo, personal o social.
religión, opinión o
cualquier otra condición o 5.2. Descubre y enjuicia críticamente casos de
circunstancia personal o desigualdad y discriminación en situaciones de
social, aplicándola a la vida diaria.
situaciones de la vida
diaria. 5.3. Detecta prejuicios y analiza conflictos
derivados del uso de estereotipos en el
contexto escolar.
cívicas.
6. Expresar la relevancia 6.1. Valora y respeta la libre expresión.

de preservar los derechos
de libre expresión y 6.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones
opinión, libertad de diferentes a las propias.
pensamiento, de
conciencia y de religión, 6.3. Relaciona diferentes culturas y religiones
realizando trabajos de con las formas de pensamiento de personas
análisis y síntesis. pertenecientes a ellas.
5º) Competencias sociales y 6.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones

cívicas.
sobre los derechos de libre expresión y
opinión, libertad de pensamiento, de
conciencia y de religión.
7. Comprender la 7.1. Razona las consecuencias de la

importancia de los explotación infantil y la trata de niños.
derechos del niño,
valorando las conductas
que los protegen.
cívicas.
101
10.- ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemáticas

evaluables
- Actitudes matemáticas. 1. Desarrollar el 1.1. Participa en debates
- Realización de pensamiento y crítico y las sobre planteamientos
proyectos e actitudes personales matemáticos, utilizando el
investigaciones matemáticas inherentes al trabajo lenguaje adecuado a su nivel.
1.2. Manifiesta seguridad y
y su aplicación a otras matemático. confianza en situaciones que
áreas del currículo. contienen elementos y soportes
- Utilización de las TIC 2º) Competencia matemática matemáticos.
y competencias básicas en 1.3. Demuestra actitudes
adecuadas para el
4º) Aprender a aprender. trabajo en matemáticas:
5º) Competencias sociales esfuerzo, flexibilidad, rigor y
y cívicas. aceptación de la crítica
razonada.
2. Realizar, utilizando los 2.1. Planifica y realiza en grupo,

conocimientos adquiridos, pequeñas investigaciones
proyectos e matemáticas utilizando una
investigaciones metodología
matemáticas empleando científica.
una metodología 2.2. Identifica elementos
científica. matemáticos en otras áreas del
currículo, valorando la
2º) Competencia matemática presencia e importancia de las
matemáticas en las mismas.
y competencias básicas en 2.3. Utiliza sus
ciencia y tecnología. conocimientos matemáticos
4º) Aprender a aprender. como herramienta para resolver
6º) Sentido de iniciativa cuestiones de otras áreas del
y espíritu emprendedor. currículo.
3. Usar herramientas 3.1. Utiliza herramientas

tecnológicas para realizar tecnológicas para
cálculos, emitir informes y realizar cálculos
realizar presentaciones. matemáticos.
3.2. Realiza informes, utilizando
un lenguaje matemático
1º) Comunicación lingüística. adecuado a su nivel, y
2º) Competencia matemática manejando un procesador de
y competencias básicas en textos.
3.3. Realiza exposiciones
ciencia y tecnología. de trabajos
matemáticos realizados
individualmente o en grupo.
Bloque 2. Talleres matemáticos

evaluables
1. Analizar y reflexionar 1.1. Realiza una lectura

- Taller de resolución de
sobre distintos textos razonada de un texto
problemas.
matemáticos. matemático escrito con datos
numéricos y gráficos,
seleccionando lo importante de
102
1º) Comunicación lingüística. lo superfluo, haciendo
inferencias (deducciones)
competencias básicas en ciencia y
tecnología. sobre lo leído.
4º) Aprender a aprender. 1.2. Expresa de manera
resumida, verbalmente y por
escrito, el contenido
fundamental de un texto
matemático adecuado a su
nivel.
2. Desarrollar y ejercitar el 2.1. Genera ideas para

pensamiento creativo la invención, reconstrucción,
(lateral) para abordar los planteamiento y resolución
problemas desde distintas de problemas.
perspectivas.
2.2. Fracciona el
2º) Competencia matemática y problema en distintos
competencias básicas en ciencia y componentes.
tecnología.
4º) Aprender a aprender. 2.3. Establece analogías con
otras situaciones o problemas.
2.4. Inventa problemas que
puede solucionar.
3. Desarrollar y ejercitar el 3.1. Elige el planteamiento más

pensamiento lógico (vertical) adecuado de resolución de un
para elegir el planteamiento problema, utilizando un método
más adecuado con el fin de lógico en dicha resolución.
resolver un problema y llegar
a una solución razonada.
3.2. Comprueba y analiza si
toda la información necesaria
competencias básicas en ciencia y está en el enunciado del
tecnología. problema planteado.
espíritu emprendedor. 3.3 Deduce los datos
necesarios para la
resolución de un problema
dado y que no han sido
planteados en su enunciado.
3.4. Resuelve
problemas complejos
simplificándolos, buscando
analogías, combinando
operaciones, comprobando
resultados y buscando distintas
posibilidades de resolución.
- Taller de razonamiento 1. Desarrollar el pensamiento 1.1. Conoce y maneja

lógico. lógico- matemático. distintos ejercicios y juegos
matemáticos de ingenio.
2º) Competencia matemática 1.2. Utiliza estrategias:
y competencias básicas en memorización,
ciencia y tecnología. asociación,
4º) Aprender a aprender. analogías
6º) Sentido de iniciativa etc.
1.3. Observa los fenómenos
103
y espíritu emprendedor. físicos y sus efectos sobre las
cosas en situaciones
cotidianas.
1.4. Manipula y experimenta

con diferentes objetos,
comprobando las cualidades
de los mismos, sus diferencias
y semejanzas, estableciendo
relaciones y razonando.
-Taller de instrumentos y 1. Utilizar adecuadamente 1.1. Conoce el funcionamiento

medidas. instrumentos o medios de y maneja algunos instrumentos
conteo y medida. de conteo sencillos como el
ábaco, la balanza numérica,
2º) Competencia matemática etc.
y competencias básicas en 1.2. Maneja instrumentos
ciencia y tecnología. de medida para calcular,
4º) Aprender a aprender. diseñar, construir, etc.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
2. Utilizar instrumentos de 2.1. Construye figuras y

dibujo y diferentes materiales cuerpos geométricos utilizando
didácticos para construir instrumentos de dibujo y
formas geométricas. diferentes materiales
didácticos.
2º) Competencia matemática 2.2. Utiliza el geoplano para
y competencias básicas en representar formas
ciencia y tecnología. geométricas planas.
7º) Conciencia y
- Taller de datos estadísticos 1. Realizar pequeñas

y juegos de azar. investigaciones estadísticas 1.1. Realiza estudios
y experimentos sencillos de estadísticos sencillos a través
probabilidad con juegos de encuestas aplicadas en
de azar. su entorno más próximo,
construyendo tablas y gráficas.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en 1.2. Identifica sucesos
ciencia y tecnología. posibles, imposibles y
6º) Sentido de iniciativa probables en juegos y
y espíritu emprendedor. situaciones de azar.
104
11.- ÁREA DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS
Bloque 1. Resolución de problemas

evaluables
- Lectura comprensiva de 1. Comprender 1.1. Reproduce los problemas con sus

textos matemáticos. el significado del propias palabras, identificando en ellos
enunciado de los situaciones que le son familiares.
- Estrategias de problemas, entendiendo
resolución de problemas. tanto el texto como la 1.2. Identifica los datos
situación planteada en relevantes de un problema dado.
- Análisis y comunicación los mismos.
de resultados. 1.3. Localiza datos en dibujos, tablas
1º) Comunicación lingüística. o gráficas que se indican en el
- Operaciones y 2º) Competencia matemática y enunciado de un problema.
estrategias de cálculo ciencia y tecnología.
mental. 4º) Aprender a aprender. 1.4. Estructura el problema en
partes secuenciadas y trata de
-Actitudes matemáticas simplificarlo realizando,
en caso necesario, un esquema,
figura o diagrama clarificador.
1.5. Reconoce similitudes con otros

problemas resueltos anteriormente.
1.6. Inventa y reconstruye problemas
a partir de datos, operaciones,
resultados, etc.
2. Identificar para 2.1. Realiza estimaciones razonables

qué sirven los datos que sobre el resultado posible de los
aparecen en el problemas planteados.
enunciado de un
problema, qué puede 2.2. Elige alguna de las diferentes
calcularse a partir de estrategias de resolución de problemas
ellos, qué operaciones (razonamiento directo e indirecto,
utilizar y en qué orden se ensayo y error, uso de las propiedades
debe proceder, de los números, resolución de un
superando bloqueos e problema similar más simple,
inseguridades ante la búsqueda de una fórmula, etc.)
resolución de situaciones
desconocidas. 2.3. Elabora y refleja por escrito el
plan que sigue en la resolución de un
2º) Competencia matemática y problema, de forma clara, simplificada
competencias básicas en y secuenciada.
6º) Sentido de iniciativa 2.4. Realiza las operaciones
y espíritu emprendedor. apropiadas de acuerdo con el plan
establecido.
2.5. Cambia de estrategia de

resolución de un problema cuando
observa que no le resulta
adecuada.
2.6. Se plantea la resolución de
105
retos y problemas superando
bloqueos e inseguridades.
3. Reflexionar sobre el 3.1. Revisa las operaciones

proceso seguido en la realizadas y las unidades expresadas
resolución de problemas. en el resultado de los problemas.
3.2. Interpreta lo resultados de los

1º) Comunicación lingüística. problemas, analizando su coherencia y
2º) Competencia matemática y comprobando si efectivamente da
una respuesta válida a la
4º) Aprender a aprender. situación
planteada.
3.3. Reflexiona sobre el resultado

obtenido y la posibilidad de llegar a
la misma solución por otras vías,
utilizando otros razonamientos.
3.4. Expresa de forma oral el proceso

seguido y las estrategias utilizadas en
la resolución de problemas, utilizando
con precisión el lenguaje matemático.
Bloque 2. Conocimientos matemáticos básicos

evaluables
- Números. 1. Leer, escribir y operar 1.1. Lee y escribe, ordenándolos,

con números naturales, números naturales, fracciones y
- Medida. y decimales hasta las decimales hasta las centésimas.
centésimas.
- Geometría. 1.2. Opera con números naturales
utilizando y automatizando algoritmos
- Estadística y 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en de suma, resta, multiplicación y
probabilidad.
ciencia y tecnología. división hasta dos cifras.
4º) Aprender a aprender. 1.3. Realiza sumas y restas con
- Utilización de la
calculadora y las TIC números decimales hasta las
centésimas.
1.4. Adquiere confianza y
agilidad en la
realización de cálculos matemáticos.
2. Expresar de manera 2.1. Expresa las medidas de

precisa y operar con longitud, masa y capacidad en forma
diferentes medidas simple y compleja.
(longitud, masa, 2.2. Realiza operaciones con
unidades de
capacidad, tiempo y
medida de la misma magnitud.
monedas y billetes de
2.3. Utiliza las unidades de medida
euro).
de tiempo y sus relaciones.
2º) Competencia 2.4. Realiza equivalencias entre las
matemática y principales monedas y billetes de
competencias básicas en euro.
5º) Competencias
106
sociales y cívicas.
3. Reconocer formas 3.1. Mide y construye ángulos

geométricas básicas e utilizando el transportador.
interpretar y describir 3.2. Reconoce formas geométricas
espacios conocidos e identifica sus elementos básicos.
mediante croquis y 3.3. Identifica los principales
planos. poliedros y las figuras geométricas
que representan sus caras.
2º) Competencia 3.4. Interpreta y describe planos y
matemática y croquis.
7º) Conciencia y
4. Interpretar 4.1. Construye tablas de datos

representaciones gráficas referidos a situaciones conocidas e
de un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas
identificar situaciones de sencillas de las mismas.
carácter aleatorio. 4.2. Identifica situaciones de carácter
aleatorio y hace predicciones sobre el
2º) Competencia resultado de ensayos aleatorios.
matemática y
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
5. Utilizar herramientas 5.1. Usa la calculadora, teniendo en

tecnológicas para el cuenta las normas de funcionamiento,
cálculo, resolución de para realizar cálculos de resolución y
problemas y comprobación de resultados.
comunicación de 5.2. Utiliza las TIC para comunicar los
resultados. procesos seguidos y los resultados
obtenidos en la resolución de
2º) Competencia problemas.
matemática y
107
12.- ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Bloque 1. Leer y escribir

Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables
Lectura y comprensión 1. Comprender distintos 1.1. Comprende el sentido general

de textos orales y tipos de textos y utilizar la de las producciones orales y
escritos según su tipología: lectura como medio para escritas que tienen intencionalidades
narrativos, descriptivos, ampliar el vocabulario y diferentes.
informativos, instructivos, fijar la ortografía correcta.
argumentativos y
discontinuos. Sentido 1º) Comunicación lingüística.
global del texto. Ideas
cívicas.
principales 4º) Aprender a aprender
Estrategias para la
comprensión lectora de 2. Interpretar los textos 2.1. Comprende los textos leídos
textos: título. Ilustraciones. leídos o las instrucciones poniendo en marcha las acciones que
Palabras clave. Capítulos. contenidas en ellos. se requieren.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación. 1º) Comunicación lingüística.
Estructura del texto. 4º) Aprender a aprender.
Sentido global del texto.
Ideas principales
3. Desarrollar estrategias 3.1. Utiliza el diccionario como
-Expresión y producción para mejorar la medio para comprender un texto y
de textos (orales y comprensión oral y escrita ampliar vocabulario.
escritos) para comunicar a través del conocimiento
conocimientos, de la lengua. 3.2. Emplea conocimientos previos,
experiencias y ayudándose de ellos para comprender
necesidades y 1º) Comunicación lingüística. un texto.
opiniones: narraciones, 4º) Aprender a aprender.
descripciones, textos 3.3. Separa los párrafos y anota
expositivos, comentarios al margen.
argumentativos,
informativos y 3.4. Resume la información contenida.
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y 4. Utilizar técnicas de 4.1. Análisis del contexto descrito o
encuestas. lectura apropiadas para narrado.
facilitar la comprensión de
-Normas y estrategias para los textos. 4.2. Búsqueda de los elementos
la producción de textos: contextuales de referencia que facilitan
planificación 1º) Comunicación lingüística. la comprensión.
(función, destinatario, 4º) Aprender a aprender.
audiencia, estructura,...), espíritu emprendedor.
revisión y mejora del texto.
Uso de algunos conectores
textuales (temporales, 5. Organizar la 5.1. Selecciona, ordena y
espaciales, causales…) información contenida en estructura la información.
el texto.
-Aplicación de las
normas ortográficas y 1º) Comunicación lingüística.
signos de puntuación 4º) Aprender a aprender.
(punto, coma, punto y
coma, guión, dos puntos,
raya, signos de puntuación 6. Integrar la lectura 6.1. Lee en voz alta un texto con fluidez
108
paréntesis, comillas). expresiva y la y entonación adecuada, mostrando
Acentuación. comprensión de textos en comprensión del mismo.
la práctica escolar.
-Uso eficaz del 6.2. Realiza lecturas con entonación
diccionario para ampliación 1º) Comunicación lingüística. y modulación adecuadas al tipo de
5º) Competencias sociales y texto.
de vocabulario y como
cívicas.
consulta ortográfica y
gramatical.
-Lectura guiada de
7. Obtener información 7.1 Identifica el tipo de estructura de los
textos narrativos de
contenida en textos textos trabajados (narrativo, descriptivo,
tradición oral, literatura
diversos e identificar la instructivo y expositivo), conoce la
infantil, adaptaciones de
estructura de los textos finalidad del texto y sabe obtener la
obras clásicas y
trabajados. información contenida en él (del
literatura actual.
lenguaje, imágenes, gráficos, etc.) y
1º) Comunicación lingüística. la utiliza para la adquisición de nuevos
- Uso de la biblioteca 4º) Aprender a aprender. aprendizajes.
para la búsqueda de 6º) Sentido de iniciativa y
información y utilización espíritu emprendedor
7.2 Conoce los diferentes textos
de la misma como fuente
utilizados en la lengua escrita y
de aprendizaje, deleite y
literaria: narrativos, expositivos y
diversión.
argumentativos.
- Creación de textos
8. Exponer las 8.1. Expresa hechos manteniendo un
literarios en prosa o en
opiniones y expresar orden espacial y temporal, con
verso, valorando el sentido
situaciones que se coherencia, orden y claridad.
estético y la creatividad:
producen en el aula o
cuentos, poemas,
en su entorno tanto de 8.2. Narra experiencias personales o
adivinanzas, canciones y
forma oral como relatadas por otros, producidas en su
teatro.
escrita. entorno, utilizando secuencias
adecuadas.
espíritu emprendedor
9. Utilizar soportes 9.1 Escribe, en diferentes

variados en la producción soportes, textos propios del ámbito de
de textos propios del la vida cotidiana: diarios, cartas,
ámbito de la vida correos electrónicos, etc. imitando
cotidiana. textos modelo.
1º) Comunicación lingüística. 9.2. Ajusta la expresión oral y

4º) Aprender a aprender. escrita a las distintas situaciones,
espíritu emprendedor utilizando diferentes formas de
expresión, teniendo en cuenta a los
interlocutores.
10. Desarrollar proyectos 10.1. Trabaja en grupo pequeño

de lectura y escritura en o grande aportando ideas y
grupo. soluciones.
1º) Comunicación lingüística. 10.2. Valora de modo constructivo

4º) Aprender a aprender el trabajo realizado por los demás.
109
11. Argumentar y 11.1. Argumenta y defiende
defender sus ideas con sus ideas respetando las de los
respeto. demás.
1º) Comunicación lingüística. 11.2. Integra en sus argumentos las

4º) Aprender a aprender. ideas de los demás.
cívicas.
12. Producir textos con 12.1. Produce textos de uso habitual

diferentes intenciones en las tareas de aprendizaje y en las
comunicativas con relaciones interpersonales del aula
coherencia, (cartas, normas, programas de
respetando su estructura actividades, convocatorias, planes
y aplicando las reglas de trabajo colectivo, etc.).
ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la 12.2. Escribe textos usando el
presentación, teniendo en registro adecuado, organizando las
cuenta la audiencia a la ideas con claridad, respetando las
que se dirige. normas gramaticales y ortográficas
estudiadas.
4º) Aprender a aprender. 12.3. Utiliza correctamente las normas
cívicas de la concordancia de género y de
número en la expresión oral y escrita.
12.4. Aplica la ortografía

correctamente: los signos de
puntuación y las reglas de
acentuación.
12.5. Reproduce textos dictados

correctamente.
12.6. Cuida la presentación de los

trabajos realizados: ortografía, formato,
limpieza y legibilidad.
13. Sistematizar la 13.1. Usa el diccionario como

adquisición de vocabulario herramienta de aprendizaje para
a través de los textos. conocer el vocabulario de los textos, y
para ampliar su propio vocabulario en
la producción de textos orales y
1º) Comunicación lingüística. escritos.
4º) Aprender a aprender
13.2. Selecciona la acepción correcta
según el contexto, de entre las varias
que le ofrece el diccionario.
13.3. Utiliza el diccionario como medio

para la comprobación de las dudas
ortográficas.
13.4. Utiliza diccionarios

o nline.
13.5. Conoce, reconoce y usa

sinónimos, antónimos, palabras
110
olisémicas, aumentativos y
diminutivos.
14. Utilizar los recursos 14.1. Selecciona e identifica

TIC en el proceso de información para la creación de
escritura de textos textos a través de entornos
diversos. virtuales.

15. Leer diferentes 15.1. Lee con la velocidad adecuada

textos valorando el en un tiempo determinado, textos de
progreso en la velocidad diferente complejidad en vocabulario y
y la comprensión. estructura.

16. Leer por propia 16.1. Disfruta de forma autónoma de

iniciativa diferentes tipos la lectura de textos literarios narrativos
de textos. y responde a preguntas referidas al
mismo.
4º) Aprender a aprender. 16.2. Identifica las diferencias entre los
espíritu emprendedor textos a través de su lectura o de la
escucha.
16.3. Planifica su tiempo de

lectura.
16.4. Lee voluntariamente textos

propuestos por el docente.
17. Usar la biblioteca 17.1. Utiliza la biblioteca como

como lugar de consulta y fuente de documentación y lectura
lectura. en los distintos soportes: impreso y
digital.
4º) Aprender a aprender. 17.2. Localiza e identifica los diferentes
culturales. tipos de materiales bibliográficos.
111
13.- ÁREA DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Bloque 1. Leer y escribir

evaluables
- Lectura y comprensión 1. Comprender distintos 1.1. Comprende el sentido general de

de textos orales y escritos tipos de textos adaptados las producciones orales y escritas que
según su tipología: a la edad y utilizando la tienen intencionalidades diferentes.
narrativos, descriptivos, lectura como medio para
informativos, instructivos, ampliar el vocabulario y
argumentativos y fijar la ortografía correcta.
discontinuos.
- Estrategias para la 4º) Aprender a aprender.
comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones.
Palabras clave. Capítulos. 2. Desarrollar estrategias 2.1. Utiliza el diccionario como
Relectura. Anticipación para mejorar la medio para comprender un texto y
de hipótesis y comprensión oral y escrita ampliar vocabulario.
comprobación. a través del conocimiento
Estructura del texto. de la lengua 2.2 Emplea conocimientos previos
Sentido global del texto. ayudándose de ellos para comprender
Ideas principales 5º) Competencias sociales y un texto.
cívicas.
- Expresión y producción 4º) Aprender a aprender
de textos (orales y
escritos) para comunicar
conocimientos,
3. Concentrarse en 3.1. Obtiene la información de las
experiencias, necesidades
entender e interpretar el explicaciones orales y escritas que le
y opiniones: narraciones,
significado de los textos permiten realizar tareas.
descripciones, textos
leídos y de las
expositivos,
informaciones orales.
argumentativos,
informativos y 1º) Comunicación lingüística.
persuasivos; poemas, 4º) Aprender a aprender.
diálogos, entrevistas y
encuestas.
4. Integrar la lectura 4.1. Lee en voz alta un texto con fluidez
- Normas y estrategias para expresiva y la y entonación adecuada, mostrando
la producción de textos: comprensión de textos en comprensión del mismo.
planificación (función, la práctica escolar.
destinatario, audiencia,
estructura...), 5º) Competencias sociales y
revisión y mejora del texto.
cívicas.
- Uso de algunos
conectores textuales
(temporales, espaciales, 5. Leer diferentes textos 5.1. Lee con la velocidad adecuada,
causales…). valorando el progreso en en un tiempo determinado, textos de
la velocidad y la diferente complejidad.
- Aplicación de las normas comprensión.
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guión, dos
puntos, raya, paréntesis,
112
comillas).
Acentuación. 6. Exponer las opiniones y 6.1. Expresa hechos manteniendo un
expresar situaciones orden espacial y temporal, con
- Uso eficaz del diccionario que se producen en el coherencia, orden y claridad.
para ampliación de aula o en su entorno.
vocabulario y como 6.2. Narra experiencias personales o
consulta ortográfica y 1º) Comunicación lingüística. relatadas por otros, producidas en su
gramatical. 4º) Aprender a aprender.
entorno, utilizando secuencias
emprendedor. adecuadas.
- Lectura guiada de
textos narrativos de 6.3. Escribe, en diferentes soportes
tradición oral, literatura textos propios del ámbito de la vida
infantil, adaptaciones de cotidiana: diarios, cartas, correos
obras clásicas y literatura electrónicos, etc. imitando textos
actual. modelo.
Uso de la biblioteca para a

búsqueda de información 7. Producir textos con 7.1. Produce textos de uso habitual en
y utilización de la misma diferentes intenciones las tareas
como fuente de comunicativas con de aprendizaje y en las relaciones
aprendizaje, deleite y coherencia, respetando su interpersonales del aula (cartas, normas,
diversión. estructura y aplicando las programas de actividades,
reglas ortográficas, convocatorias, planes de trabajo
- Creación de textos cuidando la caligrafía, el colectivo, etc.).
literarios en prosa o en orden y la presentación y
verso, valorando el sentido teniendo en cuenta la 7.2. Elabora textos usando el registro
estético y la creatividad: audiencia a la que se adecuado, organizando las ideas con
cuentos, poemas, dirige. claridad y respetando las normas
adivinanzas y canciones. gramaticales y ortográficas
1º) Comunicación lingüística. estudiadas.
cívicas 7.3. Utiliza correctamente las normas de
la concordancia de género y de número
en la expresión oral y escrita.
7.4. Aplica la ortografía

correctamente: los signos de
puntuación y las reglas de acentuación.
7.5. Conoce las normas ortográficas

básicas y las aplica en sus producciones
escritas.
7.6. Reproduce textos dictados

correctamente.
7.7. Produce textos propios de los

medios de comunicación social referidos
a hechos próximos a su experiencia
(noticias, entrevistas, reseñas)
7.8. Identifica el tipo de estructura de los

textos trabajados (narrativo, descriptivo,
instructivo y expositivo), conoce la
finalidad del texto, sabe obtener la
información contenida en él (del lenguaje
imágenes, gráficos, etc.) y la utiliza para
la adquisición de nuevos aprendizajes.
7.9. Cuida los aspectos formales de los
113
textos escritos tanto en formato papel
como digital.
8. Sistematizar la 8.1. Usa el diccionario como herramienta

adquisición de vocabulario de aprendizaje para conocer el
a través de los textos. vocabulario de los
textos, y para ampliar su propio
5º) Competencias sociales y vocabulario en la producción de textos
cívicas. orales y escritos.
8.2. Selecciona la acepción correcta

según el contexto, de entre las varias
que le ofrece el diccionario.
8.3. Utiliza el diccionario como medio

para la comprobación de las dudas
ortográficas.
8.4. Conoce, reconoce y usa

sinónimos, antónimos, palabras
polisémicas, aumentativos y diminutivos.
Bloque 2. Comunicación lingüística

evaluables
- Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral
comunicación espontáneas situaciones de comunicación, con diversas
o dirigidas utilizando un dirigidas o espontáneas, finalidades: académica, social y
discurso ordenado y respetando las normas de la lúdica.
coherente. comunicación: turno de
palabra, organización del 1.2. Transmite las ideas con claridad
discurso y escuchar las corrección, orden y dicción
- Estrategias y normas para
intervenciones de los demás. adecuadas.
el intercambio
comunicativo: participación, 1º) Comunicación lingüística.
exposición clara, 4º) Aprender a aprender.
organización del discurso, 5º) Competencias sociales y
cívicas.
escucha, respeto al
turno de palabra,
entonación adecuada, 2. Mantener una actitud de 2.1. Escucha con atención las
respeto por los escucha atenta y respeto intervenciones
sentimientos y hacia la intervención de los orales e interactúa con respeto en el
experiencias, ideas, demás, hacia sus grupo, observando, escuchando,
opiniones y sentimientos, experiencias y captando las emociones y concluye
conocimientos de los opiniones. con acuerdos.
demás.
5º) Competencias sociales y cívicas.
- Estrategias para utilizar el
lenguaje tanto oral como
escrito como instrumento de
comunicación y aprendizaje. 3. Desarrollar las 3.1. Localiza información principal,
destrezas y competencias en la lectura de textos diversos del
lingüísticas a través del uso ámbito escolar y social
de la lengua. (cartas, normas, convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos,
114
1º) Comunicación lingüística. noticias, folletos informativos, folletos
literarios, webs infantiles y juveniles,
cívicas.
etc.), tanto en soporte papel como
digital, para aprender e informarse.
3.2. Emplea estrategias de búsqueda

y selección de la información: tomar
notas, resúmenes, esquemas
descripciones, explicaciones,
guiones, mapas conceptuales
3.3. Reconoce las modalidades

básicas de oraciones (si el emisor
afirma, niega, pregunta u ordena).
4.Producir textos orales y 4.1. Construye textos orales y

escritos que requieran un escritos con finalidad comunicativa.
intercambio comunicativo.
4.2. Aplica la escritura como
1º) Comunicación lingüística. instrumento para establecer
4º) Aprender a Aprender.
5º) Competencias S ociales y cívicas.
procesos de comunicación.
115
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS.
a) metodología.
El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las competencias

requiere abordar un planteamiento metodológico que supone revisar y redefinir las
prácticas tradicionales, así como valorar los cambios en los centros que tienen que ver con
la organización, los recursos y la planificación.
La organización de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e integradora,

proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos significativos para
el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en
un contexto próximo a sus intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de los contenidos y actividades
se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado,
modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas,
construyendo su propio saber.
En todo momento, intentamos ofrecer al alumnado oportunidades para poner en

práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se
produjeron.
El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento
adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar
a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.
También supone el desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad
de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender.
Con la metodología que proponemos en nuestra programación potenciamos en el

alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las
116
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la
cooperación en las tareas de grupo.
b) principios metodológicos generales

Nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje seguirá los siguientes Principios
Metodológicos:
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
 Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de aprendizaje que
tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
 Potenciar la individualización de la enseñanza partiendo del nivel de desarrollo de
cada alumno y de sus aprendizajes previos.
 Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes significativos por
sí solos.
 Desarrollar el interés por aprender favoreciendo situaciones en las que los alumnos
deben actualizar sus conocimientos.
c) estrategias didácticas específicas

En coherencia con los principios metodológicos enunciados, seguiremos una serie de
Estrategias Didácticas:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Motivación.
117
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas
de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía, apareciendo en
último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en
los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de
los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación
explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado
del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
 Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas
que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
d) orientaciones metodológicas generales desde el enfoque por competencias:
118
Para que el planteamiento metodológico de nuestra Programación Didáctica sea coherente
y desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Básicas, seguimos las
siguientes orientaciones metodológicas:
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del
conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el
alumnado procesos cognitivos variados.
 Contextualización de los aprendizajes.
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del
trabajo a partir de situaciones-problema.
 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de
aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
 Potenciación de una metodología investigativa.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de
aprendizaje.
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
 Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo
colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su
carácter formativo
 Adquisición de la competencia en la Comunicación Lingüística a través de la lectura y
escritura en todas las áreas.
 En cada una de las áreas se incluirán actividades tales como: resúmenes,
esquemas, redacciones, dictados y comprensión lectora.
 Fomento del interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien
realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen en el
alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo por sí
mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la vida.
 Se establecerán medidas organizativas para atender a la necesidad del alumnado
tales como: refuerzos, desdobles…
119
e) Enfoque didáctico y metodológico de la área primera lengua extranjera:
inglés
La metodología que vamos a emplear en esta área y en este ciclo va a ser amplia. No
renunciamos a ningún estilo de enseñanza para la consecución de los objetivos:
instrucción directa, resolución de problemas, búsqueda de información, etc.
El aprendizaje significativo tendrá un papel destacable para que el alumno tenga una
curiosidad por la lengua extranjera. También buscaremos que las actividades que
desarrollemos tengan un objetivo claro dentro del área.
El uso oral de la lengua extranjera tendrá prioridad tanto como intrumento de
comunicación e instrucción hacia los alumnos como en la producción por parte de los
niños/as.
1. Se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo y cognitivo de los alumnos. Éste

va a condicionar la selección de objetivos y contenidos, y la metodología.
2. La enseñanza debe incidir en la Zona de Desarrollo Próximo de los alumnos.
- Para ello es necesario promover los aprendizajes en el marco de la interacción
social. El aprendizaje cooperativo resulta fundamental, favoreciendo el rendimiento,
el desarrollo de actitudes de colaboración y responsabilidad, la seguridad y
motivación, …
- Importancia de la evaluación inicial para determinar el nivel de competencia de los
alumnos y adaptar la enseñanza a este nivel (base para promover nuevos
aprendizajes).
- Importancia de facilitar ayudas y garantizar la mediación.
3. Promover la funcionalidad de los aprendizajes. Se trata de que los alumnos puedan
aplicar los aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana, aportando sentido y
significado a los contenidos escolares.
4. Facilitar la generalización de los aprendizajes. Debemos favorecer la aplicación de
los aprendizajes a nuevas situaciones y contextos.
5. Promover aprendizajes significativos. Se trata de que el alumno relaciones los
nuevos contenidos de aprendizaje con sus conocimientos previos. Resulta útil partir
de un enfoque globalizador, en el que se planteen actividades didácticas que
requieran aplicar diferentes tipos de contenidos y establecer relaciones entre ellos.
6. Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
120
7. Ofrecer actividades diversas que permitan diferentes niveles de dificultad y de
ejecución, para que puedan participar todos los alumnos.
8. Flexibilización en la organización de los agrupamientos, espacios y tiempos.
9. Importancia del “aprender a aprender”. Se trata de que los alumnos sean capaces
de realizar aprendizajes significativos de forma autónoma. Aunque se refiere
especialmente a la adquisición de estrategias de aprendizaje.
10. Promover la modificación de esquemas cognitivos. Para ellos habrá que crear
conflictos cognitivos, favoreciendo desequilibrios y reequilibrios a partir de la
presentación de contenidos moderadamente discrepantes a los conocimientos
previos de los alumnos.
11. Metodología activa. Los aprendizajes suponen una construcción activa por parte del
alumno. Hay que favorecer la actividad y participación de los alumnos, a través de
actividades que impliquen observación, manipulación, experimentación, ,…
12. Utilizar los errores como guías que orienten la intervención educativa.
13. Importancia del refuerzo y la motivación. Se trata de promover la seguridad y
confianza de los alumnos, reforzando todos sus logros, y tanto el proceso como los
resultados.
14. Promover y facilitar un clima adecuado, basado en la aceptación de las propias
características, la colaboración y el respeto mutuo.
Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, como
instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.
f) Enfoque didáctico y metodológico del área de música
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedagógicos

básicos de intervención que en la actualidad se sustenta en una concepción constructivista
del aprendizaje escolar y la intervención del profesorado:
 Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto desarrollo

de la competencia en comunicación lingüística.
 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
 La construcción de aprendizajes significativos.
 Carácter lúdico teniendo como meta el “aprender a aprender”.
 Participativa, fomentando la cooperación y educación entre iguales.
121
 Vinculada al entorno.
 Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
 Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las competencias.
La metodología del área de música tomará como ejes de organización la

vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,
manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los
mismos.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la

consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la
motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y
experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las elaboraciones
artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la cultura
propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor
importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no deben
suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un reto al que
acceder con un poco de esfuerzo. Además, las actividades favorecerán el pensamiento
divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la creatividad
usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía del proceso, no
imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Las actividades que desde el
área de música se pueden realizar fuera del aula pueden ser un puente entre la vida
escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que exista una preparación y
adecuación de la actividad a las características del alumnado se intentarán programar
salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia enriquecedora para los
alumnos/as.
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos

organizados de la siguiente manera:
 Momento inicial:
 De silencio (música ambiental) y relajación.
 Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos
ayudará a concentrarnos.

 Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y
trabajo del libro:
122
o Explicación de contenidos del lenguaje musical, fichas, audiciones…
o Corrección de tareas.
 Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas con la

práctica instrumental y vocal:
 Canciones. Ejercicios de entonación, articulación, vocalización, respiración…

 Práctica instrumental. Instrumentos PAD y PAI. flauta dulce.
 Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones, ensayo
de coreografías etc.
 Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento se adecuado.
(juegos como “estatuas”, “las sillas”, “el espejo”, “cajas mágicas”, “Just Dance”
videoclips, baile libre…)
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
 Actividades de introducción- motivación
 Actividades de desarrollo.
 Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.
 Actividades de consolidación.
 Actividades de refuerzo.
 Actividades de recuperación.
 Actividades de ampliación
g) Enfoque didáctico y metodológico del área de educación física.
g.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los principios metodológicos que se van a seguir son los siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partir del nivel del alumno respetando
la diversidad y realizando una atención pedagógica individualizada
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Facilitar la
construcción de aprendizajes con sentido para ellos y donde tengan que relacionar
lo que saben.
3. Promover la actividad del alumno: Queremos en nuestras clases fomentar la
práctica de la actividad física, de tal manera que consigamos crear en nuestros
alumnos estilos de vida saludables.
4. Dotar a las actividades de enseñanza / aprendizaje de un carácter lúdico: En
123
nuestras clases utilizaremos el juego, como elemento esencial, debido a su
carácter motivador y lúdico
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno
que le permita llegar a un aprendizaje autónomo: La constante toma de
decisiones por parte del alumno, le llevará a ir logrando una progresiva autonomía
6. Socialización / individualización: Proponer y buscar la interacción en el aula,
patio, gimnasio, … a nivel de alumno-alumno, alumno-profesor, ... a fin de
favorecer el trabajo en grupo y las actitudes de cooperación. Resulta fundamental
para educar en actitudes crear un clima de cooperación, de solidaridad y de
respeto a los demás.
7. Globalización de los aprendizajes: Favorecer la interrelación de contenidos tanto
dentro de la área, como con otras áreas: Ej. Conocimiento del medio en lo que
toca al cuerpo humano, juegos populares y actividades en el medio natural; Música
respecto a la expresión corporal: Plástica en la creación de material,...
8. Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relación de las
actividades de enseñanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las
experiencias que ya posee.
g.2 ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS

A la hora de desarrollar las actividades propuestas en las unidades didácticas, la
organización de los alumnos va a estar en función de los objetivos propuestos, los
contenidos a desarrollar, los materiales a emplear, etc. No obstante, seguiremos siempre
una serie de criterios:
 Asegurar la máxima participación de todos y cada uno de los alumnos optimizando
todos los recursos disponibles
 Ofrecer mayores posibilidades de asimilación en el aprendizaje.
 Posibilitar la individualización de la enseñanza definiendo áreas de trabajo para
diferentes niveles de ejecución de los alumnos (cuando sea preciso).
 Facilitar un buen clima afectivo y una dinámica general de la clase que estimule la
relación entre los alumnos, es decir fomentar la convivencia
1 Trabajo individual: No descuidaremos el trabajo individualizado con el fin de
fomentar la responsabilidad y la autonomía de los alumnos en aquellas tareas que
su complejidad o desarrollo lo requiera.
2 Parejas: Es la forma más sencilla para iniciar a los alumnos en el trabajo en grupo.
Las parejas “varían continuamente” en el desarrollo de la sesión para posibilitar un
mayor conocimiento de los alumnos y fomentar la aceptación del otro y, como
124
consecuencia, actitudes de cooperación y respeto entre ellos.
3 Trabajo en pequeños o grandes grupos: El trabajo en grupo lo consideramos
prioritario en nuestra materia. Por tanto, siempre que se pueda utilizaremos
fundamentalmente aquellos modelos que inciten al trabajo en grupo y fomenten la
relación entre los alumnos, aspecto éste básico en el desarrollo de nuestra área,
aunque el nivel de esfuerzo siempre será individual.
g.3 ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos señalados,
las actividades propuestas en las unidades didácticas, van a ir de lo global a lo concreto,
de las actividades más básicas a las más complejas, de los movimientos más elementales
a los más complicados. De igual manera, los aprendizajes que consigamos con estas
actividades, estarán relacionados entre sí, para garantizar el aprendizaje significativo que
caracteriza esta enseñanza.
En relación con nuestra labor durante las sesiones, será la de dinamizarlas y
valorarlas, reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya errores.
Las actividades tienen un carácter lúdico, huyendo en la medida de lo posible del
ejercicio como acto motor. Está claro que el juego frente al ejercicio es mucho más
motivante, es más adaptable y permite una mayor socialización entre los alumnos y entre
los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos niveles de
solución y la posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que tras analizar
las diferentes necesidades que surjan, los que realizaremos las modificaciones necesarias.
g.4 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LAS SESIONES

La estructura de nuestra clase va a ser generalmente de la siguiente manera:
 Calentamiento: situado al principio de la sesión, donde buscamos activar el
organismo para la parte principal. En ocasiones, utilizaremos juegos relacionados
con lo que vamos a desarrollar posteriormente y otras veces serán simplemente
juegos o actividades de intensidad creciente y animación.
 Parte principal: donde se propondrán las actividades que permitan alcanzar los
objetivos de la sesión.
 Vuelta a la calma: donde utilizaremos actividades de intensidad decreciente,
buscando la normalización de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en desplazarse hacia el lugar
donde se realiza la clase, entre 5 y 10 minutos generalmente, y además al final de cada
125
sesión, dedicaremos un tiempo específico destinado al aseo e higiene personal, al ser esta
parte fundamental en el currículo del área de Educación Física.
h) Enfoque didáctico y metodológico del área de religión católica.
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a

tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana de
los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa
es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las
figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y vivencias
de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida
auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa
católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios que
de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos
reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral católica es
el instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un
catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en él se han vertido
finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos conceptuales,
procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera metodología en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo de
su propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los proyectos
curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuación de las
mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos, independientemente de
los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él corresponde
organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el proceso, motivar…
126
El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de enseñanza es
fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las competencias presentes
en el currículo.
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades
indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es: qué
pretendemos con esta actividad, qué aporta a la adquisición de la competencia
correspondiente, qué objetivo queremos lograr, qué conocimiento se procura que adquiera
el alumno. Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con los elementos
del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa católica.
LA PEDAGOGÍA DE DIOS
La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma de
proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas características
propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no es un método, o un
conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con el hombre, de
“educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser humano en su
proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo mejor de sí (ex-
ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una
oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las
personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el labrador, el
pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que se sirve de ella
para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y
fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de actuar
en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así
como en los métodos y actividades que utilicemos.
Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la
“pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del otro, en
especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada por Dios; el
anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la misericordia del
Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo les enseña la
pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su misión y su destino.
127
Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los
evangelios, marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El más
significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca al hombre,
y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo,
Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal y un toque
singular de la presencia de Dios.
El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona
amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe pasarnos
desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con personas
que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene con sus criaturas. La
actitud de servicio que lleva al educador a poner sus conocimientos, sus cualidades y su
propia persona al servicio de los alumnos que le son confiados; es un servicio a la persona
integral. La condescendencia, realidad de la que manan numerosas actitudes educativas:
compasión, cercanía, comprensión, adaptación a la realidad del alumno, ponerse a su nivel
para elevarle, valorarle, apreciarle, acompañarle, etc.
Es característica de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos propios
de la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la imagen, el
ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar los recursos
que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su mensaje.
La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un
lugar señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación sistemática y
crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana,
posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad, esperanzas,
capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento crítico respecto a
lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución escolar –formar el hombre
desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir plenamente como persona–, lleva
consigo su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último,
para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso
destacamos:
128
 Enfoque globalizador que permite abordar los problemas, situaciones y
acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
 La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del
aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora sus esquemas de
conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La labor del profesor es la
de guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos.
 Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse al nivel del
alumno.
 Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicación práctica, o
bien que los contenidos sean útiles y necesarios para llevar a cabo otros
aprendizajes.
 Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia actividad de
aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
 Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la
confrontación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectiva, organización de grupos de trabajo, ayuda mutua,
superando con ello toda forma de discriminación.
 La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier
caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar motivadores y
gratificantes.
 La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser formativa, cuya
finalidad principal es la adaptación del proceso de enseñanza al proceso real de
aprendizaje de los alumnos. Debe servir como punto de referencia para la
actuación pedagógica.
 Individualización de la enseñanza.
i) Enfoque didáctico y metodológico del área de valores sociales y cívicos.
a) Enfoque didáctico.
● En primer lugar, la enseñanza de la asignatura de Valores Sociales y Cívicos, se

basará en una metodología en la que el profesorado estimule la participación de todo el
alumnado, la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, atendiendo al principio de que todas las
personas tienen capacidades, aunque tengan limitaciones y en la que se potencie el
desarrollo de competencias que permitan a nuestro alumnado considerarse valiosos y
129
ayudar a los demás, a la vez que, cada uno de nuestros alumnos y alumnas se sienten
reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus
problemas.
El trabajo cooperativo para la realización de las tareas permite al alumnado el
análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en
distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la
conducta y relacionarse con los demás. En este sentido, es importante resaltar el papel
que juega esta área en el desarrollo de la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, y más específicamente, de la expresión e interacción oral.
● En segundo lugar, es importante que dicha metodología se fundamente en la

relación entre progreso personal y académico buscando que nuestro alumnado se
desarrolle como persona bien formadas e informadas, capaz de asumir sus deberes y
defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, avanzar en su incorporación a la vida
adulta de manera satisfactoria y, por último, desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
● En tercer lugar, mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la

resolución de problemas y conflictos en colaboración, se adquieren las competencias
necesarias para seguir procesos de razonamiento diversos, utilizar el razonamiento lógico
y analizar críticamente los problemas sociales e históricos, todo ello en un clima de
convivencia acogedor, educativo y propicio a la colaboración y al trabajo en grupo.
● Por último, la utilidad de las nuevas tecnologías como recurso didáctico en el

aprendizaje de esta área y la necesidad de difundir entre nuestro nalumnado su utilización
adecuada, iniciándoles en la crítica de los contenidos del entorno digital y fomentando el
uso ético de las mismas.
b) Estrategias metodológicas:
Partiendo de estas premisas, la metodología de esta área se centrará especialmente

en los siguientes aspectos:
 La motivación y el principio de actividad, despertando el interés por la participación a

través de actitudes de observación, comparación, ordenación, clasificación,
interpretación, investigación y recopilación de datos, de manera que se favorezca la
oralidad, el espíritu crítico y la espontaneidad.
130
 La participación activa, que supone una valoración del esfuerzo, la intención y el
proceso, más que del resultado final obtenido.
 El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interacción educativa y la
solidaridad.
 El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciación adecuada de los
contenidos y un profundo conocimiento del proceso psicopedagógico de los alumnos,
de manera que los nuevos contenidos estén siempre relacionados con los anteriores
y sirvan a su vez de base para el conocimiento de posteriores.
 La potenciación de un espíritu crítico, por medio del análisis de las manifestaciones
artísticas.
 La cooperación en actividades integradoras, que faciliten la socialización de los
alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboración.
 El aspecto lúdico, que es uno de los principales recursos de la enseñanza en las
primeras etapas.
 El fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
131
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
▪ Áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana, matemáticas y

valores sociales y cívicos.
Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos se utilizarán medios

materiales y personales.
Los medios materiales utilizados serán:
 Material escolar del alumno: libro del área correspondiente y su respectiva libreta,
diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:( tijeras, lápices…)
 Material del profesor: Láminas, radiocasete, balanza, metro, reglas, material

manipulable elaborado por el maestro para el desarrollo de algunos temas (ej.
Máquina de tapones para el aprendizaje de las tablas), pizarra, PDI, ordenador,
internet, biblioteca de aula y de centro, guías didácticas…
Medios personales: Maestro tutor, especialistas y maestros de apoyo y refuerzo.
▪ Área de música
 Aula de música.
 Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,

DVDs, cadena de música.
 Pizarra con pentagrama.
 Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos, cascabeles,

sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves, maracas, güiro),
membrana (pandero, pandereta, tambor).
 Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y bajo),

metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).
 Instrumentos melódicos: flauta.
 Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
 Instrumentos de fabricación propia.
 Murales sobre instrumentos.
 Baquetas.
132
 Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.
 Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos, partituras...etc.
▪ Área de primera lengua extranjera: inglés
- juegos
- videos
- libro de texto (Explorers 3, ed. OUP)
- flashcards
- tarjetas
- cuentos
- canciones
- rimas
- carteles
- hojas fotocopiables
- Diccionario de imágenes
- Objetos del aula
- Cartulinas (para elaborar tarjetas), folios, lápiz, pinturas, tijeras…
- pizarra
▪ Área de educación física.
Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:
 Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.

Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol, bádminton,
balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén, vestuarios y un espacio para
guardar el botiquín (especie de sala de curas).
 3 pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para balonmano,

fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro, chapas…).
 Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
 Bolera
133
 Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de
hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
 Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche: pequeña

zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
 Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material de

piscomotricidad.
 Foso de arena
Dispondremos del siguiente material:
 Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
 Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas de varios

tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos suecos)
 Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas, pañuelos,
vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano), pelotas de
tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton, pompones,
pañuelos…
 Material convencional de uso no convencional (red de fútbol sala como paracaídas,

balones pinchados como cascos en dramatización…)
 Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo podemos

clasificar en...
 Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la

utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles para
nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
 Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente

(reciclables), y que tampoco han sido diseñados para utilizarlos
específicamente en nuestras clases (Ej. cuelabola = botella de 2 lt.).
 Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son aquellos

materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en esta
área, pero que todavía no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco volador,
indiaka, stick de hockey, palas de plástico o madera, pelotas de
gomaespuma, palas de shutteball, bastones de intercrosse, paracaídas,
134
 Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere
materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el
medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar otras
formas de uso para la práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas,
bancos, muros, bordillos, piedras, árboles, arena, hojas, palos etc.
 Materiales de apoyo en los cuales incluimos los Impresos, Audiovisuales e Informáticos,

y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-CD, videos,
libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el ordenador se utiliza
fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de esta área
de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos disponer del
aula de Informática del centro.
 Materiales de los alumnos (cuaderno de clase, indumentaria apropiada, mapas…)
Otros recursos
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de forma
activa en la formación y educación de los jóvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su petición oportuna pueden ser cedidas
o contratadas para su utilización esporádica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el préstamo gratuito o alquilado puede ser
un recurso muy útil para determinadas actividades (alquiler de mesas para Tenis de Mesa,
solicitar material de escalada a la federación o asociación de docentes de Educación
Física…).
En resumen, se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos

como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Física
▪ Área de religión
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos

didácticos que puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se
trabajan en área de religión.
135
CUARTO CURSO
Guía Didáctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o elaborados por los
maestros.
TV y reproductor de DVD.
Películas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, periódicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
PDI
136
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
a) la evaluación
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículum.
Dicha evaluación tendrá tres fases: la inicial, en la que se evalúan los
conocimientos previos del alumno que nos orientará en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la formativa, que es la realizada a lo largo de todo el curso y la final que será
la que nos dará la información precisa sobre el grado de consecución de los estándares de
aprendizaje evaluables y por tanto de los criterios de promoción y de las competencias
que los alumnos deben haber adquirido en este curso.
b) procedimientos e instrumentos de evaluación
 Observación directa y diaria en clase.

 Trabajo en el cuaderno de clase del alumno.
 Exposiciones y trabajos realizados por el alumno a nivel individual y / o en pequeño
grupo.
 Realización de fichas de refuerzo y ampliación de los contenidos dados.
 Preguntas diarias realizadas en clase sobre los contenidos trabajados.
 Controles o exámenes realizados de las distintas unidades didácticas trabajadas.
 Rubricas
c) criterios de calificación del aprendizaje del alumno
c.1) En las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales:
 80% nota de los controles realizados de cada una de las unidades didácticas
trabajadas.
 5% preguntas y exposiciones realizadas en clase
 10% trabajo realizado por alumno (cuaderno, murales, …)
 5% Interés y esfuerzo en clase.
137
c.2) En las áreas de Valores Sociales y Cívicos y en el área de Educación
Plástica:
 80% trabajos y exposiciones realizados en clase.
 5% preguntas realizadas en clase
 15% Interés y esfuerzo en clase (participación, colaboración, trabajo en equipo…)
d) La evaluación en el área de primera lengua extranjera: inglés.
La evaluación debe ser concebida como una labor continua que proporciona la
información necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha evaluación tendrá carácter formativo y estará integrada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes
instrumentos de evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual
como en el grupal con lo que se valorará: la participación y el interés por las
actividades de aprendizaje, la calidad de las aportaciones y sugerencias en el
marco de tareas, la colaboración, la realización de las tareas en diferentes
contextos: aula, casa
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos, fichas
de trabajo, proyectos, etc.
 Pruebas orales y escritas, que garanticen la valoración no sólo los aspectos

conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de nuestro alumnado.
 La evaluación de nuestros alumnos debe ser continua y global. Dentro del

proceso de evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final.
 Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una
evaluación inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas
que nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
 A lo largo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo la evaluación
del proceso de enseñanza-aprendizaje y la eficacia de nuestra programación curricular y el
grado de desarrollo de las competencias básicas en el alumnado, especialmente la
competencia lingüística en el uso de la segunda lengua.
138
Los criterios de calificación se regirán por el siguiente porcentaje:
 50% Competencia lingüística-comunicativa. (observación sistemática de las cuatro
destrezas: leer, escribir, escuchar, hablar).
 40% Pruebas escritas, orales y trabajos.
 10% Interés y esfuerzo
Los niveles de calificación serán cinco:

 Insuficiente-No conseguido
 Suficiente- Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos.
 Bien: Conseguido con nivel medio
 Notable: Conseguido con nivel alta
 Sobresaliente: Conseguido totalmente.
e) La evaluación en el área de música.
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es decir

que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico concluir
que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.
En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:
 Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se detectan

intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas, auditivas… Esta
evaluación será cualitativa, se trata de realizar un pequeño informe con ciertos
ítems evaluables que nos propiciarán la información necesaria para comenzar el
curso.
 Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de

aprendizaje. Al final del trimestre se realizarán las pruebas prácticas ( ritmo,
entonación, flauta dulce, movimiento…) de forma oral y exámenes escritos
(lenguaje musical).
 Evaluación final: Se realiza al finalizar el curso y será el resultado de la evolución

de cada alumno/a teniendo en cuenta las características propias de cada uno de
ellos.
139
 Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los propios
alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la
evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los
propios aprendizajes.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del proceso de

enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del Proyecto
curricular que se han detectado como poco adecuados a las características de los
alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al Proyecto Curricular derivadas
de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje serán incorporadas al Proyecto
curricular del siguiente curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación sistemática: será un instrumento muy útil para informarnos sobre las
motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los alumnos/as, junto con las
estrategias que utiliza en su proceso educativo.
 Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros y las
dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as, con los
padres.
 Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos conseguidos por
los alumnos (en los tres ámbitos) anotando los resultados de las pruebas.
 Análisis de tareas. Dentro de este apartado merece mención especial el cuaderno o

cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresión escrita, su comprensión
y el desarrollo de actividades, sus hábitos de trabajo etc.
 Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y serán tanto orales como
escritos. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo largo del
trimestre.
 Valoración instrumental/ vocal: Se realiza a lo largo de todo el curso para valorar el

grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Interés y esfuerzo en clase, motivación, cooperación: 20%

- Realización de trabajos, cuadernos, tareas, fichas: 20%
140
- Exámenes escritos: 30%
- Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo, movimiento): 30%
f) La evaluación en el área de educación física.
f.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

A la hora de valorar conceptos nos valdremos fundamentalmente de:
 Preguntas orales: consiste en el desarrollo oral de algunas cuestiones.
 Pruebas escritas:
En referencia a los procedimientos evaluaremos fundamentalmente mediante:
 Observación y registros continuos por parte del profesor: Se evaluará tanto el
proceso como el producto.
 Pruebas específicas en aquellos casos en que la observación del profesor no
aporte los datos necesarios.
 Auto-evaluación por parte del alumno del grado de precisión adquirido en función
del objetivo marcado y de su comportamiento.
 Co-evaluación para sus compañeros.
Por último, las actitudes las valoraremos a través de:
 Sistemas de observación y registro: cuadernos de registro.
f.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Siguiendo los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, voy

a concretar los criterios de calificación que voy a tener en cuenta a la hora de evaluar a mis
alumnos, teniendo en cuenta la Orden EDU70/2010, de 3 de septiembre por la que se
regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados
conforme a criterios objetivos. Por tanto, los criterios de calificación para los alumnos/as
de 4º son los siguientes:
 Aspectos conceptuales: 10%
 Aspectos motrices: Actividades motrices 40-50%*
 Interés, esfuerzo y aseo 50% (aseo y vestimenta (10%), participación
(10%), comportamiento (20%) y esfuerzo (10%)
141
*En las unidades didácticas que no se tengan que valorar aspectos conceptuales,
dicho porcentaje (10%) se sumará a los aspectos motrices
Aspectos conceptuales
Dentro de este apartado están aspectos relacionados con el conocimiento de
diferentes partes del cuerpo, lateralidad….
Capacidades y aspectos motrices
Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con aspectos
motrices.
Comportamiento y aseo
El último apartado se refiere principalmente a cuatro apartados, que en nuestra
área les damos una gran importancia:
- La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la indumentaria

y calzado adecuados
- La PARTICIPACIÓN, (recoger material, motivación por las diversas actividades,
integración, solidaridad, colaboración, …)
- El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el material,
por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…
- EL ESFUERZO, intentando superarnos a nosotros mismo e ir mejorando en
nuestras capacidades.
A continuación, especifico cada uno de los instrumentos que voy a tener en cuenta para
evaluar cada uno de los aspectos anteriormente expuestos.
 Aspectos conceptuales: A través de preguntas orales, juegos…
 Aspectos motrices: Actividades de Enseñanza/aprendizaje y momentos
concretos en la unidad didáctica. Diario de clase, Listas de control y
observación de tareas, pruebas de habilidad, autoevaluaciones, trabajo de
grupo.
 Comportamiento y aseo Diario de clase y hoja de control.
Todas estas anotaciones quedarán recogidas en el cuaderno del maestro a través de los
instrumentos de evaluación anteriormente explicados.
142
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1. detección de necesidades en el aula
Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global del
alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los
primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna
decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto
para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno
que le rodea y la familia.
El tutor y el equipo docente deberán llevar a cabo la evaluación global del alumno o grupo
de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en cada caso.
Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en
cada área será tarea del profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que
puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos
que lo requieran.
2. medidas adoptadas
2.1. Generales organizativas:

- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos que
cuenten con algún alumno ANEAE.
143
- Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.
- Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades de
los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria y
horario de maestras de apoyo en Infantil.
- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un uso
equitativo de los mismos.
3. Concreción de las medidas
▪Desdobles.-
- Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al aula
de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o trabajar en
desdoble temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un lado
con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
▪Refuerzos.-
- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario realizan
tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o ciclo de la
siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a cabo,
se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a realizar las
tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo. Compartiendo la
tutoría con el tutor del aula.
144
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
serán las mismas que realicen sus compañeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del

aula, atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones contempladas
en el PAD.
▪Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe

psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagogía
terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio servicio de
orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica
para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante
adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
Cuando existen alumnos con unas necesidades y características que requieren la

modificación de los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los criterios de
evaluación y, por tanto al grado de consecución de las competencias del nivel o etapa
correspondiente será necesario la realización para ese alumno de una adaptación
curricular según el modelo que aparece en el PAD (significativa o no significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atención

educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad
El objetivo último del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino en
la dinámica escolar.
145
4. atención a las familias
El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una
elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la
escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto
de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal,
cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela
facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de
todos los factores escolares en su contexto sociocultural
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben
ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad que
les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matrícula.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta
información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan.
Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural.
Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se

considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase.
 Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las
entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) informará

a los padres:
 Del funcionamiento general de la clase.

 Del horario de su hijo/a
 De cómo va a ser su proceso de adaptación.
 De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
 De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
 De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.
 Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado de
Evaluación específico para su hijo/a.
 Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que

participen las familias del resto del alumnado.
146
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la
información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:
 Historial familiar.
 Escolarización recibida.
 Posibles dificultades del alumno/a.
 Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
 A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.
f.1. ÁREA DE INGLÉS
La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

realizará de acuerdo con lo establecido en el artículo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero.
Se realizarán adaptaciones curriculares significativas para atender adecuadamente al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Adaptaremos el material a las necesidades específicas de cada alumno, pero siempre
dentro del trabajo grupo-clase, procurando la integración y participación de todos los
componentes.
En los alumnos que presenten discapacidades psíquicas o sensoriales realizaremos
también una adaptación de materiales y actividades; si es necesario se avisarán a las
administraciones pertinentes para un acondicionamiento de los espacios físicos donde se
realizan las clases, y de sus accesos.
CANTABRIA
147
f.2. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Dentro de nuestra área de Educación Física, nos vamos a encontrar con tres tipos
de situaciones:
a) Alumnos con baja capacidad motriz: son alumnos con muchas
descoordinaciones en sus movimientos, debido a causas genéticas o a que han tenido
pocas experiencias motrices.
b) Alumnos con necesidades educativas especiales o específicas: se trata de
alumnos que presentan dificultades mayores que los demás para acceder a los
aprendizajes que determina el currículo. Para compensar dichas dificultades, existen
adaptaciones que pueden ser de acceso o adaptaciones en algunos elementos del
currículo de forma no significativa o muy significativa.
c) Alumnos indispuestos: durante el curso, casi seguro que nos encontraremos
con algún alumno, que presente una necesidad educativa temporal (esguinces, roturas
óseas, gripe, etc) En estos casos, lo que no queremos, es que los niños permanezcan
sentados, observando a sus compañeros. Sólo en el caso de que estén totalmente
imposibilitados por su lesión para realizar cualquier tipo de actividad física, consideraremos
alguna otra opción como puede ser: preparación de material, anotación de ejercicios,
búsqueda de información, etc.
En aquellos casos, que la lesión no les imposibilite totalmente, deberán realizar
actividades físicas en función de sus posibilidades, sin poner en riesgo la zona afectada:
 Para los alumnos acatarrados y alumnas indispuestas se propone: estiramientos,
respiración o relajación.
 Para los lesionados en una mano: Actividades del tren inferior. Ej. desplazamientos,
saltos, ...
 Para los lesionados en una pierna: Actividades de tren superior. Ej. Lanzamientos,
recepciones, ...
 Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificación muscular.
 Para los alumnos con algún problema crónico, como por ejemplo: “el asma,
alergias, etc”, se les informará con artículos referentes a su problema y se
adaptarán los ejercicio que sean inconvenientes.
148
f.3. ÁREA DE RELIGIÓN
Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los siguientes

objetivos:
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado del

centro;
 Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra índole
en la organización del centro que hagan partícipes a todos los alumnos de la vida
del centro;
 Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y que todos las
asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
 Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el
profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
 Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman parte
de este plan;
 Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros alumnos
y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el área de Religión se adoptarán, siempre que sea
necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención a la Diversidad del
Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales, respetar el

ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa al alumno
extranjero entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones

curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos alumnos
que presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y que
requieren de una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en

relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto también
deberán modificarse los boletines de información a las familias.
149
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJAN EN EL CURSO.
▪ áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana,

matemáticas, Lengua extranjera (inglés), plástica y valores sociales y cívicos.
En todas las asignaturas de tercero se trabajarán los siguientes elementos

transversales:
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica
y constitucional. Además de trabajarse de manera general, serán objeto de estudio más
específico cuando el contenido de cada asignatura lo requiera.
A lo largo del curso se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de los

alumnos con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas
aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad
pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
En nuestras actividades diarias y cotidianas en el aula, intentaremos fomentar el
desarrollo de distintos valores como: igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la
violencia de género y valores que eviten la discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en

el entorno escolar y así que este le sirva para la vida en sociedad.
Nuestra programación didáctica incorpora elementos curriculares relacionados con

el desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección
ante emergencias y catástrofes.
Trabajaremos, especialmente en el área de Educación Plástica actividades

educativas que fomenten que el alumnado participe en actividades que le permitan
afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
150
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico.
En nuestras aulas de tercero se adoptan medidas que fomentan la actividad física y

la dieta equilibrada, a través del Plan de Salud del centro, como por ejemplo: el desayuno
saludable.
▪ Área de música
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en la

escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran. Los
profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten una
serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se están
produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores como la
inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de consumo, etc.
La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los pilares
de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible no sólo el
respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo ello puede
aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr la
independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de comunicación
dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las necesidades
emotivas.
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica. En
particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
 COMPRENSIÓN LECTORA: Es uno de los ejes más importantes a

tener en cuenta ya que comprender lo que se estudia es requisito fundamental par
aprender. Desde el aula de música se contribuye directamente puesto que como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas de lectura y escritura
que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios críticos.
151
 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de
música se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los
sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas
interpretaciones o creaciones instrumentales.
 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: Actualmente es muy

importante que el alumnado conozca las nuevas tecnologías para estar en consonancia
con el mundo que le rodea. En clase de música semanalmente se trabaja con el blog del
aula, muchas veces se introducen tareas en el mismo para realizar desde casa. Además
los trabajos en el aula son continuamente a través de internet o de la PDI, con lo que el
alumnado está continuamente en contacto con las nuevas tecnologías.
 EMPRENDIMIENTO: Es de vital importancia desarrollar el espíritu

emprendedor en el alumnado y para ello no hay mejor escenario que el aula de música.
Continuamente el alumnado se expresa y crea a través de la música y además anima al
resto de compañeros a hacerlo.
 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos

con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir para crear criterios
de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a
espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y
controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
 INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,

PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: Se centra en valores de solidaridad, tolerancia, respeto a
la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. La música se ha convertido
en un vínculo internacional entre las generaciones y países. Se explicarán los aspectos
musicales que nos unen a Europa, sus orígenes y su desarrollo, que facilitarán el
entendimiento entre los ciudadanos de orígenes culturales similares, así como el respeto a
las manifestaciones culturales diferentes.
 DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte

invasión sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la
misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio sonoro
de los demás y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un ámbito de trabajo
muy necesario en el aula.
152
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio corporal.
Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las
funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización y sincronización
motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión psíquica, tanto
motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como recurso de
relajación y sosiego psíquico. Por otro lado se trabajará en la toma de conciencia de los
efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos el abuso de las
fuentes sonoras.
▪ Área de educación física

Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el
área de Educación Física son los siguientes:
Estos temas son:
 La comprensión lectora, la expresión oral y escrita. Favoreceré la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita a través del propio vocabulario del mismo y de la
realización del libro viajero de las rifas
 La comunicación audiovisual, Las Tecnologías de la información y la
Comunicación. Realizaremos en momentos puntuales actividades a través de la
pizarra digital y la utilización del blog del colegio.
 Educación para la igualdad de ambos sexos. Es preciso cuidar el lenguaje, las
actitudes y las representaciones que puedan llevar cierta carga de discriminación
sexista. Para ello fomentaré la coeducación, promoviendo grupos mixtos,
actividades indistintas para niños y niñas, utilizando criterios de valoración y no
normas,…
 Prevención y resolución pacífica de conflictos A través de las actividades
lúdicas y el juego, conseguiremos que los alumnos aprendan por propia experiencia
las actitudes básicas para la convivencia: respeto, diálogo, solidaridad y
participación. Además favoreceré l dialogo a través del banco de la amistad.
 Educación para la salud. Debemos fomentar la asimilación por parte de los
alumnos de hábitos posturales, higiénicos, de alimentación, de actividad física…,
que les permitan establecer relaciones entre la salud y su forma de utilizar el
153
cuerpo. A través del área de Educación Física favoreceremos estos aspectos,
además de fomentarlo a través del Plan de Salud, con el fin de crear hábitos de
salud perdurables en el tiempo
 Educación Vial. Desarrollaremos en nuestros alumnos un buen esquema corporal
y esquemas motores que se vayan ajustando a diferentes medios: apreciación de
distancias, de volúmenes, de tiempo transcurrido…
El centro, realizamos con los alumnos una actividad de educación vial
 Educación Moral y Cívica. Es fundamental fomentar en los alumnos actitudes de
respeto, autoestima, aceptación de las posibilidades y limitaciones tanto propias
como de los demás, aceptación de las diferencias, de solidaridad y cooperación,
respeto de las normas…
 Educación del consumidor. Este tema transversal lo podemos abarcar desde tres
puntos de vista diferentes:
 Educación del consumidor desmitificando la carga consumista asociada a la práctica

deportiva. Dotaremos a nuestros alumnos de los instrumentos de análisis y crítica
que les permitan adoptar una actitud personal frente a las ofertas consumistas del
material deportivo.
 Educación del consumidor posibilitando la reutilización y reciclado de material de

desecho o tomado de la vida cotidiana. Con este fin incluyo en esta programación
dos unidades didácticas, en la que los alumnos construirán parte del material
necesario.
Educación de un consumidor responsable. Desarrollaremos en nuestros alumnos los
hábitos de higiene, alimentación y ejercicio físico. Estos hábitos les deben permitir
establecer una relación adecuada entre la práctica de ejercicio físico y la mejora de la
salud. (Medidas de seguridad, utilización adecuada de espacios, instalaciones y
materiales, confianza en sus posibilidades…).
 Educación ambiental. Se desarrollarán en los alumnos actitudes de cuidado y
protección del entorno.
Partiremos de las normas básicas de la clase: recogida del material, utilización
adecuada del mismo, utilización racional del agua en el momento del aseo…
▪ Área de religión
154
comprensión lectora En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la
comprensión de los contenidos propuestos.
expresión oral En la Experiencia inicial se establece un diálogo mediante las

preguntas que se proponen en la sección Empezamos.
En todos los apartados se incluyen actividades en las que se
expresión escrita desarrolla la expresión escrita. Todas se realizan en el libro y
serán revisadas por el profesor.
comunicación audiovisual Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.
tecnología de la información Se proponen actividades interactivas en cada uno de los

apartados.
Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los
espíritu emprendedor alumnos a que tengan un comportamiento proactivo en el cuidado
de la naturaleza y de los elementos comunes.
El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres humanos,
educación cívica y lo que favorece la adquisición de una actitud de aceptación y
constitucional respeto a las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad).
igualdad entre hombres y En el Relato bíblico se plantea que Dios creó iguales al hombre y
mujeres la mujer. Desde ahí se puede trabajar el contenido con los

alumnos.
prevención y resolución de Se proponen actividades cooperativas para desarrollar habilidades
conflictos sociales básicas que previenen la aparición de conflictos.
Se insiste en el cuidado de la naturaleza y se propone el modelo

desarrollo sostenible y medio de san Francisco. Se destacan como deseables todos los
ambiente comportamientos que explicitan el cuidado por la creación y el
desarrollo sostenible.
La admiración por la naturaleza y la valoración del milagro de la
actividad física y dieta propia vida es ocasión para insistir en la necesidad de incorporar
equilibrada hábitos saludables. Las ilustraciones reflejan a una familia
paseando y disfrutando de la naturaleza.
155
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Para este curso escolar tenemos previstas las siguientes actividades:
Actividades Fecha Previstas Cursos a lo que Profesores

Programadas para la realización afecta Responsables
Museo Marítimo del er

1 trimestre 4º TUTORES
Cantábrico
Museo y neocueva r
2º trimestre 4º TUTORES
de Altamira
Actividad de Vela
(CAR “Principe er
3 trimestre 4º TUTORES + EF
Felipe”. Santander)
Biblioteca municipal
A lo largo del año 4º TUTORES
(Cabezón de la Sal)
Salidas al entorno
A lo largo del año 4º TUTORES
(Municipio)
Las propuestas por

distintos organismos
a lo largo del curso. A lo largo del año 4º TUTORES
(Consejerías,
ayuntamiento, etc)
- Todas las que ofrezca el entorno próximo y relacionado con los contenidos que estemos
trabajando en cada momento. Visitas ofrecidas por organismos oficiales y que en el
momento de hacer la programación no tenemos conocimiento.
156
EDUCACIÓN FÍSICA
Desde el área de Educación Física, teniendo en cuenta lo propuesto en el Proyecto

de Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las siguientes actividades
complementarias y extraescolares para el primer curso de Educación Primaria:
Actividades Fecha Previstas Profesores

Cursos Desde EF
Programadas para la realización Responsables
Vida sana, A lo largo del curso 1º,2º,3º,4º Tutores y especialistas Hábitos de vida
Alimentación y saludable
ejercicio
Salidas por el Octubre 3º Tutores, maestro de Cuidado y respeto

entorno EF. al medio natural
(Secuoyas)
Día del deporte Segundo ó tercer Todos Tutores, maestros de Atletismo, JP

trimestre EF apoyo de
especialistas,
Semana Cultural Tercer trimestre Todos Tutores y especialistas Juegos,

gymkanas,
torneos
Recreos activos Anual (Martes) 3º y 4º Tutores y maestros de Torneos, Bailes,

EF
Almuerzo Anual Todos Tutores, familias,

saludable maestros de EF
MÚSICA
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo
del curso.
RELIGIÓN
157
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo
del curso.
158

Programación Didáctica 4º 2019-20

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PROGRAMACIÓN

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ___________________________ 132

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. __________________________ 143

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN EL

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. _____________ 156

1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

El currículo del área de las ciencias de la naturaleza pretende ser un punto de

Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las DIFERENTES

La normativa cambia la antigua competencia básica en ciencia y tecnología en una

El área de ciencias de la naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de estas

Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos

Además de las competencias de matemáticas y ciencia y tecnología esta área

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Bloque 5: Estadística y probabilidad.

El bloque de Procesos, métodos y actitudes en matemáticas, es un bloque común a

Además de los contenidos, se han señalado los criterios de evaluación y, de

 El texto expositivo en el área de Ciencias Naturales.

11.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información

2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

En el área de ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

En la docencia de las Ciencias Sociales se dará prioridad a las estrategias basadas

Las Tecnologías de la información y la comunicación serán utilizadas como

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de

Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo

 El texto expositivo en el área de Ciencias Sociales.

4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y los

11.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información

12.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.

La enseñanza de la lengua castellana y literatura en 4º de primaria tiene como

Un desarrollo adecuado de esta competencia permitirá al alumnado poner en

Aprender cuál es el lenguaje más adecuado en cada situación, permitirá al alumno

Leer y escribir supone el desarrollo no solo de la competencia lectora sino también

 El texto expositivo en el área de Lengua castellana y literatura.

4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y los

10.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su vocabulario en la

14.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información

4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las

Las matemáticas contribuyen de manera especial al desarrollo del razonamiento y

El trabajo en el área de Matemáticas, en la Educación Primaria, estará basado en la

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras

En los procesos de resolución de problemas y de investigación está involucrada la

 expositivo en el área de Matemáticas.

12.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y expresiones

5.- ÁREA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre el

1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no

a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el vocabulario

Se animará a que los alumnos utilicen el léxico en situaciones de comunicación: decir

Se ayudará a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.

Se buscará el acercamiento a temas de interés para el alumnado.

c) La competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensión, expresión y

1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que

Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar comportamientos