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DESARROLLO
La enseñanza problémica es una concepción del proceso docente-educativo,
en la cual el docente revela elementos contradictorios del contenido de enseñanza a
sus alumnos, y estos, al reflejarlos primeramente (situación problémica) y asimilarlos
posteriormente (problema docente), buscan los nuevos conocimientos que han de
darles solución, al realizar tareas y responder preguntas, ambas de índole
problémica.
Se comprende que la estructuración de sistemas de horas/clase, en las cuales
se desarrolle este tipo de enseñanza, por el maestro que no tenga la suficiente
práctica, requiere de ciertos pasos metodológicos, que pueden conducirlo hacia la
concepción de un proceso de enseñanza con estas características.
Independientemente que no bastan estos pasos, sino que se requiere todo un
entrenamiento metodológico, resulta útil la asimilación de una metodología como la
que se ofrece en el presente artículo.
A continuación se presenta y se analiza la metodología elaborada por la autora
durante el proceso de investigación desarrollado con escolares de quinto y sexto
grados y con sus maestros:
1. Estudio profundo del contenido científico que sirve de base al contenido
del programa de Ciencias Naturales. Hacer énfasis en la unidad que se quiere
planificar.
Búsqueda en la literatura popular de: curiosidades, noticias, hechos
sorprendentes relacionados con el contenido, que pueden hallarse en libros,
revistas, periódicos y otras fuentes.
2. Análisis de la unidad del programa que se va a planificar, en cuanto a los
siguientes aspectos:
Estudio de los objetivos de la unidad. Análisis de su derivación en
relación con los objetivos del programa. Separación de los que se refieran a cada
subsistema de contenidos dentro de la unidad.
Análisis del sistema de habilidades de la unidad del programa en sus
relaciones de precedencia (por ejemplo: para llegar a clasificar, es necesario
comparar; para explicar, hay que reconocer causas y efectos, entre otros)
División de la unidad en subsistemas de clases (grupos de contenidos
que tengan el mismo eje temático), para lo cual debe guiarse por el trabajo que se
realizó previamente con los objetivos.
Identificación del sistema de conceptos nuevos para los alumnos, que
pertenecen a cada subsistema de clases y anotarlos de forma independiente.
Confección de una relación de los experimentos, las demostraciones y
los trabajos prácticos del programa y los que se recomiendan en las Orientaciones
Metodológicas, así como otras actividades experimentales relacionados con los
conceptos de la unidad, que sean factibles de ser realizadas en el aula; determinar
cuáles se ajustan a cada subsistema de contenidos.
3. Preparación de dos columnas en cada subsistema de la unidad, con los
siguientes elementos:
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
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