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La comisión que en 1988 estudió los contenidos de la enseñanza en Francia para revisar los
contenidos transmitidos en la escuela con vistas a acrecentar su grado de coherencia y unidad,
trazó las siguientes grandes líneas para una transformación progresiva de los currículos en la
enseñanza: Bourdieu, (1990)
Primer principio
Segundo principio
Tercer principio
Abiertos, flexibles y modificables. Han de ser progresivos y coherentes tanto en el seno de una
misma especialidad como en el conjunto del conocimiento enseñado.
Los programas deben prever explícitamente las repeticiones indispensables para garantizar la
asimilación de los conocimientos fundamentales.
Cuarto principio
Quinto principio
Sexto principio
Conviene hacer todo lo posible por estimular en los docentes la coordinación de sus acciones.
Hacer reuniones para intercambiar información sobre los contenidos y métodos. Asimismo, hay
que suscitar en los profesores el deseo de enriquecer, diversificar y ampliar sus enseñanzas
traspasando las fronteras estrictas de sus especialidades respectivas o a través de la enseñanza en
equipos.
Séptimo principio
La búsqueda de la coherencia debe ir acompañada de una búsqueda de equilibrio e interacción
entre las distintas especialidades.
Se debe hacer lo posible por mitigar la oposición entre teoría y técnica, entre lo formal y lo
concreto, entre lo puro y lo aplicado, así como para reintroducir la tecnología en las enseñanzas
fundamentales.
Con base a la lectura vemos que el aprendizaje se va dando poco a poco, ya que nadie nace
sabiendo, es decir, es todo un proceso el cual se va aprendiendo y se va reforzando, con el paso
del tiempo ha ido evolucionando tanto la forma en que el alumno aprende y la forma en que el
maestro enseña, ya que debe implementar una gran variedad de métodos esto se debe hacer
porque todos los alumnos tienen una forma diferente de aprender y el maestro para esto antes
debe tener un amplio conocimiento de lo que quiere transmitir a los demás conocer y dominar
perfectamente el tema a tratar, debe buscar y encontrar la forma en que al alumno se le haga
mas fácil entender y aprender, porque el maestro también aprende del alumno.
Involucra una diversidad de factores en los cuales vemos actores como maestros, alumnos, familia
y la sociedad en general ya que esta también forma parte del aprendizaje del alumno.
Nos damos cuenta que el alumno al salir de su casa ya lleva consigo un aprendizaje de lo que le
pudieron transmitir y enseñar sus padres, ya sea a nivel de conocimientos, cultural o histórico el
cual a lo largo del tiempo va ir reforzando esos conocimientos a tal grado que el alumno va poder
transmitirlos y enseñarlos a sus amigos, conocidos a la sociedad e incluso a sus padres, una
muestra de ello es en los avances tecnológicos que hoy en día tienen ya un gran impacto en la vida
moderna.
También vemos la gran influencia que la sociedad tiene sobre los jóvenes, a tal grado que busca la
forma en que sea aceptado, se va comportando con base a las amistades que lo rodean, el
ambiente en el que se desarrolla, el autoestima que lo acompaña y que muchas veces es causa de
problemas ya que no tiene la suficiente confianza en el mismo o se siente mal y busca un escape
rápido o bien refugiarse en algo o en alguien que en ocasiones no le es favorable y en lugar de
encontrar ayuda encuentran adicciones, malas amistades, violencia, trastornos, lo que ocasiona
que el alumno no quiera continuar reforzando sus conocimientos y lo lleven al fracaso escolar.
Una forma de ayudar al alumno, para que no vaya al fracaso es brindándole un apoyo en el cual se
sienta seguro en confianza, cómodo para que de alguna u otra forma podamos darle una
orientación y de esta manera hacer que su autoestima no decaiga si no todo lo contrario que
crezca y aprenda a valorarse, sin buscar salidas fáciles o inmiscuirse en malas compañías y cumpla
todas sus metas rigiéndose por el buen camino para llegar al éxito.
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Los contenidos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben
alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en
una etapa de escolarización.
Con el matiz de que no todo lo que es real en la práctica es explícito, sino que
hay contenidos tácitos y ocultos. Se podría utilizar la acepción inclusive del término
“contenido” que propone BERNSTEIN (1988) como todo aquello que ocupa el
tiempo escolar.
Una vez tomada la elección de que hay que enseñar estudios sociales o
lenguaje habrá que amoldarla pedagógicamente al alumno, dosificarla, ordenar sus
dificultades y justificarla desde el punto de vista psicológico.
Un contenido pasa a ser valioso y legitimo cuando goza del aval social de
quienes tienen poder para determinar su validez. Por eso la fuente del currículum
es la cultura que emana de una sociedad.
Currículum y sociedad
...
ü El propósito de la investigación.
ü El área de estudio.
ü Criterios para determinar la región o regiones.
ü La confiabilidad de los datos.
ü Fecha del trabajo realizado.
Los conceptos de área y región pueden considerarse como sinónimos sin embargo, el término
región representa una diferenciación del espacio al cual se refiere con características propias
diferenciándose así de las áreas. Existen tres tipos de región:
1. Región de rasgo simple.- Se delimitan por un fenómeno determinado y se examinan en relación
con otro fenómeno en busca de relaciones acordantes.
2. Región de rasgo múltiple.- Se diferencian en base a las asociaciones de varios rasgos (regiones
naturales).
3. Región total o campage.- Es la de mayor jerarquía, la más auténtica expresión de la región
geográfica.
La estructura de las regiones posee límite indicado al área contenida en ella, pueden ser líneas
pero generalmente son zonas, los límites son siempre dinámicos.
Un ejemplo de región tipo es Venezuela ya que ocupa un espacio tridimensional en la tierra, posee
un núcleo constituido por la parte más poblada y mejor conectada del territorio física, cultural y
económicamente. Tiene un foco de organización política, es homogénea en cuanto al criterio de
decisión política y posee límites representables en el mapa.
Una región política es una porción cualquiera de la superficie terrestre. La región política tiene que
ser organizada políticamente como en el caso del Municipio, estado o República.
Según Cohen distingue dos clases de regiones:
Regiones geoestratégicas: Son regiones de rasgos múltiples. Ya que son expresiones de
interrelaciones de una gran parte del mundo en términos de ubicación. Movimiento comercial y
lazos culturales ideológicos.
Región geopolítica: Es una subdivisión de la anterior. Puede proveer la base para acciones
económicas y políticas comunes.
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En esta lectura más que nada el autor nos trata de dar una forma clara de lo que es la región en
geografía y de presentar una agrupación de las diferentes terminologías referentes a las regiones,
de la manera más adecuada que evite la confusión y permita ayudar a comprender tan delicado
concepto intelectual.
El área de los Tanques, el área del Caribe, el del barlovento, el aire del dólar, el aire de la
ganadería, etc. por esta debe entenderse una porción de cualquier tamaño de la superficie
terrestre sin implicación de homogeneidad ni cohesión.
1.-reguion de rango simple: estas son la de un solo rango que se delimita por un fenómeno
denominado y se examina en relación con otros fenómenos en busca de relaciones acordantes.
2.- las regiones de rangos múltiples de diferencian en base a las asociaciones de varios rangos. Las
llamadas regiones naturales, se presentan en esta categoría y se defines según los valores del
clima, suelo, vegetación, etc. una región climática por ejemplo, es de rangos múltiples por cuanto
en la región climática intervienen varios integrantes del clima tales como temperatura,
precipitación, nubosidad, radiación, etc. y están en relación acordantes, en el área.
3.-la tercera clase de región, constituye de lo más alto rango en la jerarquización de regiones y al a
cual se denomino compage es una vieja palabra inglesa que se puede traducir como un todo
formado por el ensamblaje de las partes.
El compage incluya todos los rangos físicos, biológicos, sociales y asociados funcionalmente con la
ocupación del espacio terrestre por el hombre.
Los rangos o fenómenos a considerarse son los siguientes: la estructura geológica, geomorfología,
y drenaje, el clima, el suelo, la vegetación, la fauna, la agricultura y ganadería, la industria, la
circulación, la población, la vivienda, etc.
Las regiones uniformes o formales. Estas son una región climática, una región agrícola, región
política, una región escolar, de ingreso per cápita, etc. Beguin define a las regiones homogéneas
como un espació contiguo cuyas partes presentan entre sí caracteres lo más parecidos posibles.
Tarea 4
George Pierre aporta en esta lectura cinco puntos necesarios para el estudio regional:
1. La población. Incluye dos aspectos, uno demográfico y otro sociológico. Desde el punto de
vista demográfico la población debe de ser examinada de la cantidad bruta, de su
localización en el espacio, de su fecundidad, de su estructura de edades y de su
movilidad. En cuanto al aspecto sociológico es necesario saber como se reparten numérica
y cualitativamente las clases de la sociedad y poder estimar las reacciones colectivas.
Se deben emplear técnicas estadísticas, demográficas, geográficas y sociológicas para su
estudio.
4. Las relaciones exteriores. La región no vive en un medio cerrado, sus relaciones con el
exterior constituye una parte integral de su realidad. Hay intercambios de mercancía, hay
intercambios de población. Esto nos permite juzgar sobre la integración de la región en el
conjunto nacional. Los tránsitos de mercancías son un elemento importante de la función
de la región.
En cuanto a los métodos de análisis el autor señala que la economía y la geografía no pueden
separarse radicalmente, respecto del espacio, teoría, ni en los hechos. Las diferencias de
concepción se refieren finalmente, a los puntos de vista más que a los objetos, los métodos de
investigación, los modos de expresión, es decir, que deben ser apreciadas en la práctica, y no dar
lugar a polémicas doctrinales estériles.
Para comprenderlas mejor George Pierre hace una confrontación de los puntos de vista de estos
especialistas:
• Primer grupo: inspirado y alimentado en la tesis de F.Perroux, intenta hasta lo mas profundo
traducir la realidad demográfica en abstracciones capaces de insertarse en los esquemas y en los
hábitos de pensamiento propios de los economistas. Esta escuela ha impuesto con éxito
la definición de tres tipos de espacio. La economía geográfica (la geografía humana) la economía
regional (espacio económico operacional).
• Tercer grupo: Se encuentra polarizada en los problemas del desarrollo, practica la ampliación
de ciertos conceptos, de análisis de métodos y técnicas de planificación del desarrollo en escala
regional. Los aspectos extraeconómicos del desarrollo son más importantes que la preocupación
de eficacia económica máxima y los programas de desarrollo deben enfocarse sobre unas
estructuras regionales a las que se trata de orientar al progreso económico y social y no
destruirlas.
El geógrafo utiliza todos los elementos posibles, no le es ajeno nada de lo que posee en su realidad
espacial, se interesa tanto por los recursos mineros de la región como por la localización de
comercios de lujo, etc., su finalidad es analizar en detalle. Hace comparaciones, superposiciones a
través de todo esto buscara abarcar, en lo concreto los problemas de la región.
Disparidades regionales.
Con esta lectura se amplia nuestro panorama de las consideraciones a tomar en cuenta al
momento de estudiar una región, mencionaba en alguna lectura anterior la importancia de la
competitividad para el desarrollo de la región, creo que esta ocasión viene como anillo al dedo,
pues lo vemos reflejado al leer el punto de vista de los economistas. Me llama la atención como
Pierre intenta hacer un llamado al trabajo de equipo de estos especialistas, sin embargo menciona
que con frecuencia cuando esto llega a suceder el equipo se separa debido a divergencias
apreciables entre sus colaboradores, mencionando además que no existe una escuela de geografía
regional o de economía geográfica es por ello que las concepciones se señalan como meros puntos
de vista, los cuales a mi ver se conjugan perfectamente para realizar un estudio de las regiones
bastante amplio.