Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad

Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades

Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

Post Tarea - Evaluación final POA (Prueba objetiva abierta)

Aprendizaje

Brigite Jiménez Carabalí

Código

29685918

Grupo

403006_145

Tutor

Norman Javier Rodríguez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias sociales, Artes y Humanidades

San José del Guaviare

20 de Mayo 2019
 Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

Introducción

El problema de aprendizaje y las necesidades educativas especiales demanda una

respuesta mas especificas. Al hablar de dificultades de aprendizajes escolar, y evitar el

lenguaje de la deficiencia, el énfasis se sitúa en la escuela, en el tipo de respuesta educativa.

Este planteamiento no niega que determinados alumnos tienen problemas específicos en su

desarrollo. Un niño ciego, sordo o con parálisis cerebral presenta inicialmente unas

dificultades que no tienen sus compañeros. Sin embargo ahora el acento esta en la

capacidad del centro educativo para adaptar sus enseñanzas a las necesidades de estos y

ofrecer, de esta forma, una respuesta satisfactoria.

Los recursos educativos pueden ser variados como ser: materiales curriculares, supresión de

barreras arquitectónicas, sistema de comunicación alternativa o cualquier otro medio

educativo de carácter extraordinario.

El objetivo principal ya no es conseguir encontrar los rasgos que permitan situar a

determinados alumnos dentro una de las categorías en las que distribuyen las deficiencias.

Es un problema más sistemático, interactivo y contextualizado. Supone conocer como se

han generado las dificultades del niño, que influencia ha tenido el ambiente social, familiar

y que papel esta teniendo la escuela en el origen y manifestaciones de estas dificultades y

cual es la respuesta educativa mas adecuada.

 Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

Matriz de creación y análisis de los dos casos

Descripción Origen del Paradigmas Área y sus Alternativas

Caso del caso de problema (justificación caracteísticas de solución
aprendizaje argumentad (justificación
a) argumentada)
Dislexia En la Existen Dificultades El programa
Caso 1 Lyon (1995) actualidad, los varios en las ha sido
define a la estudios de paradigmas, funciones creado por un
dislexia como neuroimagen, no ejecutivas equipo de
un trastorno han llevado a excluyentes, La función neurólogos y
específico, de creer que la que intentan ejecutiva está psicólogos
base dislexia tiene explicar la compuesta por expertos en
lingüística, de una base dislexia un conjunto de dislexia que
origen neurobiológica sintetizados habilidades aplican los
constitucional, , es decir, en por cognitivas últimos
caracterizado los cerebros de Selikowitz complejas que descubrimien
por los disléxicos (1998): 1) son las tos sobre el
dificultades en se produce una Teorías sobre encargadas de cerebro y
la alteración la causa planificar sobre qué es
decodificación durante la subyacente: cualquier tarea la dislexia a
de palabras formación Estas teorías y dividirla en ejercicios
aisladas, neuronal, en la intentan pasos. Estos mentales en
generalmente que cierto explicar que pasos podrían forma de
producidas por grupo de el aspecto ser, analizar la juegos
un neuronas y más tarea y sencillos. A
procesamiento células gliales importante de entender qué se los niños les
fonológico no migran la necesita para encantan y
inadecuado. Es adecuadament dificultades ella, pueden jugar
un trastorno e durante el es su causa organizarse y online.
del lenguaje desarrollo subyacente. determinar los Estos juegos
que afecta embrionario, Es poco tiempos están
principalmente formándose probable que necesarios para diseñados
la habilidad de unos cúmulos, un solo factor su ejecución, para
leer y escribir, llamados ectop sea estructurar el fortalecer la
a pesar de que ias, que responsable trabajo, fijar conectividad
también afecta desorganizan por una las metas, de las redes
a otros las conexiones dificultad evaluar las neuronales
aspectos del del interior de específica, acciones implicadas en
lenguaje. la corteza sino más bien puestas en el
Proviene del implicadas en un conjunto marcha, procesamient
griego δυσ- los procesos multifactorial ajustarlas en o del
dificultad, de , que se base a los lenguaje y en
anomalía y lectoescritura. puede dividir resultados, otros
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

λεξιζ Esto explicaría en dos etc… Una de síntomas de

habla o la variada grandes las la dislexia.
dicción, se sintomatología grupos: características Es una
refiere al de la dislexia, Factores de la dislexia fórmula
trastorno de la ya que estos genéticos y más recurrente innovadora y
lectura que cúmulos de factores es presentar eficaz de
imposibilita su neuronas ambientales. dificultades en favorecer la
comprensión pueden 2) Teorías el desarrollo plasticidad de
correcta.6 Para establecerse en sobre el daño ejecutivo, esto los más
Myklebust diversas áreas cerebral, significa que neuronal
(1978) el cerebrales, malformació cualquier tarea pequeños
elemento provocando n, disfunción que requiera de mientras se
fundamental así, distintas y una mínima divierten
en las dislexias manifestacione maduración: planificación, jugando.
es una s. los exámenes como podría Porque sin
diferencia en la Además de los y pruebas han ser recoger su que el niño se
transformación primeros fallado en habitación, o dé cuenta,
de las descubrimient detectar terminar la CogniFit
sensaciones en os realizados evidencias tarea del evalúa su
símbolos en 1979 por directas de colegio, puede salud
verbales. Lo Albert daños suponer un cognitiva y le
cataloga como Galaburda en cerebrales en auténtico reto presenta
un desorden la Universidad niños con para los niños automáticam
cognoscitivo de Harvard, en dificultades que la padecen. ente el
en el cual se los que de Síntomas en el programa de
produce una observó unas aprendizaje. lenguaje y estimulación
falla en la manchitas en Esto ha comunicación para la
transformación la corteza provocado la Dentro de este dislexia que
y cerebral en formulación grupo de más le
procesamiento cerebros de de teorías características, conviene.
de la disléxicos sobre formas alguno de los Los
información fallecidos, de anomalías problemas a ejercicios
sensorial en un provocadas no detectadas los que podrían para los
lenguaje por ectopias, en el cerebro enfrentarse los síntomas de
interno o también se han de los niños. niños con la dislexia
comprensivo. realizado En tal dislexia son la son personali
Esta alteración numerosos sentido, dificultad para zados y se
puede ser estudios destacan las entender adaptan a la
visual, auditiva posteriores teorías de determinadas edad y
o intermodal y con técnicas daños instrucciones y particularidad
dificulta en el de cerebrales no por eso no es únicas de
niño la neuroimagen q detectados, poder cada pequeño
recuperación ue demuestran de seguirlas, no con dislexia,
de las palabras que ciertas malformacio entender las trabajando
de la memoria áreas del nes menores bromas o las redes
lo que impide hemisferio del cerebro, chistes que se neuronales
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

una izquierdo de disfunción cuentan, específicas

comprensión muestran cerebral incapacidad que están
adecuada del una reducida mínima y la para aprender más
significado.7 actividad, de un nuevas debilitadas
Otros autores especialmente deterioro en palabras o por su tipo de
como Rapin y se ha la pronunciarlas dislexia.
Allen definen a observado que maduración. incorrectament Mientras
la dislexia esto sucede en 3) Teorías e, inseguridad ellos se
como una tres zonas; la sobre la falla a la hora de divierten,
insuficiencia circunvolución en la hablar o estamos
para la lectura, frontal inferior dominancia expresar una potenciando
y así los izquierda, el cerebral: Este idea, etc.. su capacidad
clasifican en área parieto- grupo de Síntomas en la de
los siguientes temporal y el teorías lectura aprendizaje,
síndromes área occisito- propone que Hemos visto rendimiento
disléxicos: temporal, las como los niños y agilidad
todas dificultades con dislexia mental, que
ellas áreas específicas presentan son
implicadas en en el dificultades de habilidades
el aprendizaje descodificació imprescindibl
procesamiento se deben a n, por eso la es para su
de la lectura. una falla en lectura les pleno
Estas alteracio la resulta tan desarrollo.
nes del dominancia complicada. Las
neurodesarroll de uno de los Confunden la actividades
o pueden tener lados del pronunciación del
un origen cerebro. Esta de palabras y entrenamient
genético, ya teoría es les cuesta o cerebral de
que se estima aceptada muy mucho leer con CogniFit para
que la dislexia rápidamente, fluidez y dislexia
tiene más de por aquellos entender el infantil ha
un 60% de que utilizan significado de sido valida
carga la lo que leen, por científicamen
genética y, dominancia o eso no suelen te y probada
además, la lateralidad mostrarse muy por múltiples
recientes sin darse interesados en colegios,
investigacione cuenta de la los libros o universidades
s han complejidad cuentos. y hospitales
identificado de su Síntomas en la de todo el
varias regiones conceptuació escritura mundo.
cromosomática n y de su Al no procesar Los estudios
s que parecen delimitación. correctamente demuestran
intervenir en el los símbolos de que los niños
desarrollo de la escritura les y adultos con
la dislexia, cuesta mucho dislexia que
entre las que deletrear las entrenan su
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

destaca la palabras y cerebro con

alteración de expresar ideas CogniFit,
un gen por escrito, aumentan de
ubicado en pueden forma
el cromosoma entender significativa
15 que podría perfectamente su desarrollo
participar en la lo que el cognitivo,
formación de profesor está actividad de
ectopias. contando, pero trabajo y
les cuesta rendimiento
mucho tomar en la lectura
apuntes o (incrementan
notas. Otros do en un
síntomas que 14.73% el
también suelen número de
verse es la palabras
escritura correctas
irregular, letra leídas por
poco legible, minuto).
demasiado Además, los
grande o muy resultados se
pequeña… prolongaron
Síntomas en la hasta seis
Coordinación meses
motora y después del
orientación entrenamient
espacial o, teniendo
Algunos niños un efecto
muestran rotundamente
dificultades positivo
con la sobre la
coordinación dislexia.
motora y les
cuesta
distinguir
izquierda -
derecha, arriba
- abajo,
delante-detrás,
dentro-fuera,
etc… Este
problema
puede estar
asociado a
torpeza en el
día a día donde
 Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

parecen más
patosos que el
resto de niños
y se pierden
con más
frecuencia. No
son buenos en
los deportes
que requieren
coordinación
como montar
en bicicleta ni
en los juegos
en equipo
como puede
ser el futbol.
Síntomas
asociados a la
comprensión
del tiempo
: Muchas veces
para ellos
supone un
auténtico
esfuerzo
interpretar la
hora (sobre
todo en los
relojes con
manillas) y no
les resulta nada
fácil saber el
día, mes o año
en el que están.
Caso 2 Trastorno de García-Nonell, Rourke (1993 El trastorno de El
aprendizaje Rigau-Ratera y y 1995) ha aprendizaje no tratamiento
no verbal: Artigas- propuesto verbal (TANV) del TANV
disfuncionalid Pallarés (2006) que la parece ser la debe
ad social y hacen interrelación consecuencia enfocarse
ejecutiva referencia a la entre déficits de una desde
El Aprendizaje existencia de y puntos alteración de la perspectiva
"NO verbal" o estudios de fuertes las funciones multimodal d
procedimental, neuroimagen neuropsicoló cognitivas ebido a la
es el sistema que revelan gicos da vinculadas al necesidad de
de memoria anomalías como hemisferio intervenir
implícita que leves en el resultado un derecho. Se sobre casi la
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

sustenta la hemisferio complejo de caracteriza por totalidad de

adquisición y derecho en dificultades la las áreas del
uso de rutinas individuos que cognitivas y concomitancia afectado:
y habilidades presentan socioemocion de dificultades *Terapia
motrices, características ales que en habilidades psicológica
cognitivas e de TANV, determinan la sociales, Entrenamient
interactivas. especialmente existencia de rendimiento o
Supone un en las fibras dificultades escolar, baja neurocognitiv
ahorro del que conectan académicas habilidad o/neuropsicol
trabajo el hemisferio (con relativa visuoespacial y ógico
consciente y la derecho y el debilidad en torpeza *Entrenamie
atención, y hemisferio la motora. nto en
facilita la izquierdo. En comprensión Desarrollo. En habilidades
fluidez de la ocasiones, el lectora, este artículo se sociales
conducta daño cerebral discalculia y describen, a *Intervención
(Narbona, no es deficiente partir de la educativa
2009.) observable, escritura), un información *Intervención
Johnson y pero el estudio deficiente hallada en la familiar
Myklebust des de los desarrollo de literatura (entrenamient
cribieron en síntomas de la habilidades médica y la o de padres)
1967 por evaluación sociales, experiencia La detección
primera esta neuropsicológi empatía y personal de los precoz y la
patología. ca sugiere una juicio social, autores, las intervención
Años más disfunción de así como manifestacione temprana son
tarde otros dicho problemas s clínicas más factores
autores hemisferio. adaptativos relevantes, así clave para
propusieron Schlumberger para como el perfil alcanzar una
otras (2005) señala desarrollar cognitivocondu mejoría
denominacione que el término relaciones ctual que funcional y
s para el TANV, o interpersonal presentan los una mejor
TANV como síndrome del es. niños con evolución del
Gillbert, que lo hemisferio Basándonos TANV. trastorno.
denomina DA derecho, es en la Teniendo en
MP( Defícid sugestivo propuesta de cuenta la
de atención puesto que Rourke similitud entre
control motor permite dar (1995), el TANV y el
y percepción) una etiqueta podemos síndrome de
o en la especifica a organizar los Asperger, se
actualidad que una déficits de los destacan las
también se le determinada TANV en diferencias
conoce asociación tres áreas entre ambos
como TAP (Tr comórbida, principales: trastornos del
astorno de con la 1) los déficits desarrollo.
aprendizaje correspondient neuropsicoló
procedimental) e hipótesis gicos, que
(Narbona, neuropsicológi pueden ser
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

2009.) ca y entendidos
El TANV es un fisiopatológica como origen
tipo específico ; aunque del resto de
de trastorno señala las
del asimismo que dificultades;
aprendizaje a este término 2) los déficits
pesar de que precisa todavía académicos,
no están de una y 3) las
definidos los descripción dificultades
criterios mas nítida en socioemocion
diagnósticos, cuanto a su ales y de
ya que el lugar en el adaptación.
TANV no horizonte de
aparece en las los otros
categorías trastornos de
diagnósticas aprendizaje.
CIE-10 o
DMS-IV .o
DSM-5. A
pesar de esto,
según Artiagas
(2004) "casi
todos los casos
de trastorno de
aprendizaje no
verbal podrían
ubicarse dentro
de otro
trastorno
reconocido en
el DSM."

Matriz de herramientas para la evaluación del aprendizaje

 Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

Herramienta
s para la Origen Autor Descripción ¿Qué evalúa?
evaluación
del
aprendizaje
1. Es un Ángel Es un Consiste en un listado de aspectos a
Lista de instrumento Díaz instrumento que evaluar (contenidos, capacidades,
cotejo estructurado Barriga permite habilidades, conductas, etc.), al lado
que registra , F. Y identificar de los cuales se puede calificar (“O”
la ausencia Rojas, comportamiento visto bueno, o por ejemplo, una "X"
o presencia 1998: con respecto a si la conducta no es lograda) un
de un 199 actitudes, puntaje, una nota o un concepto.
determnado habilidades y Es entendido básicamente como un
rango, destrezas. instrumento de verificación. Es decir,
conducta o Contiene un actúa como un mecanismo de
secuencia listado de revisión durante el proceso de
de acciones. indicadores de enseñanza-aprendizaje de ciertos
logro en el que se indicadores prefijados y la revisión
constata, en un de su logro o de la ausencia del
solo momento, la mismo.
presencia o Puede
ausencia de estos evaluar cualitativa o cuantitativament
mediante la e, dependiendo del enfoque que se le
actuación de quiera asignar. O bien, puede evaluar
alumno y con mayor o menor grado de
alumna. precisión o de profundidad. También
es un instrumento que permite
intervenir durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que puede
graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de
cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fácilmente
adaptadas a la situación requerida
2 La Mario Tipos de Según Bunge (727) la observación en
La observación Bunge observación cuanto es un procedimiento científico
observación es la técnica (1952) Observación se caracteriza por ser: Intencionada:
de estructurada porque coloca las metas y los
Se la realiza a
investigació objetivos que los seres humanos se
través del
n básica, establecimiento de
proponen en relación con los hechos,
sobre las un sistema que para someterlos a una perspectiva
que se guíe la teleológica. Ilustrada: porque
sustentan observación, paso cualquier observación para ser tal
todas las a paso, y está dentro de un cuerpo de
demás, ya relacionándola con conocimientos que le permite ser tal;
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

que el conjunto de la solo se observa desde una

establece la investigación que perspectiva teórica. Selectiva: porque
relación se lleva a cabo. necesitamos a cada paso discriminar
básica entre Observación aquello que nos interesa conocer y
abierta
el sujeto que separarlo del cúmulo de sensaciones
Carece de un
observa y el que nos invade a cada momento.
sistema organizado
objeto que y se la realiza Interpretativa: en la medida en que
es libremente; es tratamos de describir y de explicar
observado, utilizada cuando se aquello que estamos observando. Al
que es el quiere captar el final de una observación científica
inicio de movimiento nos dotamos de algún tipo de
toda espontáneo de un explicación acerca de lo que hemos
comprensió determinado grupo captado, al colocarlo en relación con
n de la humano, por otros datos y con otros
realidad. ejemplo en los conocimientos previos.
estudios
antropológicos.
Observación
semiestructurada
Este tipo de
observación parte
de una pauta
estructurada, pero
la aplica de modo
flexible de acuerdo
a la forma que
adopta el proceso
de observación.
Observación
participante
En las anteriores
formas de
observación, ha
quedado implícito
que el observador
se comporta de la
manera más
neutral posible
respecto de los
acontecimientos
que está
observando. En el
caso de la
observación
participante, el
sujeto que observa
es aceptado como
miembro del grupo
humano que se
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

observa, aunque
sea
provisionalmente.
La observación
participante tiene
el mérito no solo
de intentar
explicarse los
fenómenos
sociales sino de
tratar de
comprenderlos
desde dentro, lo
que implica sacar a
la luz los procesos
racionales que
estén ocultos
detrás de
conductas que
aparentemente
pueden carecer de
significado para un
observador
externo. Desde
luego que esta
técnica tiene el
peligro de
producción
información
sesgada, en el caso
de que el
investigador
privilegiara su
papel como
miembro de la
comunidad antes
que como
observador
integrado a una
determinada
investigación, que
trata parcialmente
de tomar distancia
de su objeto.
 Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

Concluciones

En las dificultades de aprendizaje intervienen múltiples factores. Cada caso en particular

debe ser tomado en cuenta de manera diferente, por lo que es importante analizar en cada

uno el significado, la causa y la modalidad de la perturbación. Un niño con dificultades de

aprendizaje es aquel que no logra aprender con los métodos con los que aprenden la

mayoría de los niños a pesar de tener las bases intelectuales apropiadas para el aprendizaje.
 Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

Su rendimiento escolar está por debajo de sus capacidades.

Cada niño es único, las formas como se manifiestan los problemas de aprendizaje está

relacionada con la individualidad de quien aprende; por lo tanto no existen ni causas únicas,

ni tratamientos iguales. La reacción de cada niño frente a los diversos factores que

intervienen en su aprendizaje será distinta, por su estructura biológica, su emocionalidad, su

entorno sociocultural. Por esto es importante conocer al niño en su totalidad, entender su

problemática específica, ayudarle a conocer sus fortalezas y debilidades y buscar estrategias

de apoyo que le permitan ser exitoso en su aprendizaje. Así mientras más temprano se

realicé la intervención de apoyo, él podrá aprender a manejar mejor su dificultad en el

aprender.

Referencias Bibliogáficas

Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría Conductual

del aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad

Católica de Chile. Recuperado de:http://galeon.com/nada/parte2.pdf

 Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad
Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades
Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

Araya, Valeria, Alfaro, Manuela, Andonegui, Martín, CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES

Y PERSPECTIVAS. Laurus [en línea] 2007, 13 (Mayo-Agosto) : [Fecha de consulta: 22 de

octubre de 2018] Recuperado de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004

Doménech Betoret, Fernando: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad Recuperado

de:http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso

%2012-13/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje

%20en%20la%20SE.pdf

Arancibia y Otros (s.f.). Manual de psicología educacional. Teoría Conductual del

aprendizaje. Páginas 45 - 81. Recuperado de:http://galeon.com/nada/parte2.pdf

http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/la-lista-de-cotejo-
1184701.html

https://docplayer.es/20631663-Segun-bunge-727-la-observacion-en-cuanto-es-un-
procedimiento-cientifico-se-caracteriza-por-ser.html