República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder popular para la Educación

U.E. Colegio “María Auxiliadora”
Coro- Edo Falcón

ESTUDIO DE LA INFLUENCIA DE LA OBLIGACIÓN LECTORA EN EL

DESINTERÉS DE LOS JÓVENES POR LA LECTURA.

(Caso: Estudiantes de 4to año Sección “B” del Instituto Miguel Ángel
de Santa Ana de Coro Edo-Falcón)

Asesor Docente: Autoras:

Lcdo. Heric Cordero Atienzo Ch. María A.

C.I. 29.833.273
Rosillo Ch. María V.
C.I. 29.871.834
Miquilena F. Leyla A.
C.I. 29.600.629
Camacho G. Veruzka F.
C.I. 30.756.744

Santa Ana de Coro, Mayo de 2019.

 DEDICATORIA

A nuestras madres y familiares que son

la fuerza que nos motiva a seguir
adelante.

i
 AGRADECIMIENTOS

En primer lugar a, Dios y la virgen María Auxiliadora por

guiar nuestros pasos y llevarnos a tomar las mejores
decisiones.

A nuestras familias que fueron un apoyo fundamental en este

camino.

Y finalmente a nosotras mismas por el espíritu de

compañerismo y amistad que siempre existirá y reinará
entre nosotras.

ii
 República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educación

Unidad Educativa Colegio “María Auxiliadora”

Coro-Edo. Falcón

ESTUDIO DE LA INFLUENCIA DE LA OBLIGACIÓN LECTORA EN EL

DESINTERÉS DE LOS JÓVENES POR LA LECTURA

(Caso: Estudiantes de 4to año sección “B” del Instituto Miguel Ángel
de Santa Ana de Coro Edo-Falcón)

Santa Ana de Coro, Edo-Falcón, Junio, 2019.

Correo electrónico:
Resumen
La lectura es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito, en donde interactúan tanto el texto, su contenido y su forma como
el lector, sus expectativas y conocimientos previos. Por otro lado, la
adolescencia es el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se
produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los
19 años. Por otra parte, la obligación lectora es uno de los principales
motivos por lo cual los jóvenes de hoy en día han perdido interés en la
lectura, por lo tanto, el objetivo principal de este proyecto de investigación
es estudiar la influencia de la obligación lectora en el desinterés de los
jóvenes por la lectura, en el caso de los estudiantes de 4to año sección
“B” del Instituto Miguel Ángel de Santa Ana de Coro, Estado Falcón,
Venezuela. La investigación adopto un nivel descriptivo, con un diseño de
campo, la población estuvo constituida por 23 alumnos que conforman el
4to año sección “B” del Instituto Miguel Ángel, se tomó como muestra a el
30% de la población total, dicha muestra se extrajo a través de un
muestreo al azar simple. La técnica de recolección de datos que se utilizo
fue la encuesta y el instrumento de recolección de datos utilizado fue el
cuestionario. Los resultados del cuestionario aplicado evidenciaron que al
57% de los encuestados no les interesa realizar algún tipo de lectura y
que para que la realicen es necesario que le asignen una actividad con
ponderación, además el 71% admite no disfrutar de la lectura cuando es
realizada por compromiso escolar. Las conclusiones indicaron que los
alumnos presentan desinterés en la lectura, y que solo la practican por
obligación y en consecuencia no son capaces de disfrutar de ella y por
eso prefieren evitarla.
Palabras claves: Lectura, Adolescencia, Obligación, Desinterés,
Influencia.
Autoras: Atienzo, M. Rosillo, M. Miquilena, L. Camacho, V.

iii
 Bolivarian Republic of Venezuela

Ministry of popular power for education

Educational Unit "María Auxiliadora" School

Coro-Edo. Falcon

STUDY OF THE INFLUENCE OF THE READING OBLIGATION IN THE

DISINTERESSION OF YOUNG PEOPLE FOR READING

(Case: Students of 4th year section "B" of the Miguel Angel Institute
of Santa Ana de Coro Edo-Falcón)

Santa Ana de Coro, Edo-Falcon, June, 2019.

Email:

Abstract

Reading is the process by which written language is understood, where

the text, its content and its form, as well as the reader, its expectations
and previous knowledge interact. On the other hand, adolescence is the
period of growth and human development that occurs after childhood and
before adulthood, between 10 and 19 years. On the other hand, the
reading obligation is one of the main reasons why young people today
have lost interest in reading, therefore, the main objective of this research
project is to study the influence of the reading obligation in the lack of
interest of young people in reading, in the case of students in the 4th year
"B" section of the Miguel Angel Institute in Santa Ana de Coro, Falcón
State, Venezuela. The research adopted a descriptive level, with a field
design, the population was constituted by 23 students that make up the
4th year "B" section of the Miguel Angel Institute, 30% of the total
population was taken as sample, and said sample was extracted through
simple random sampling. The data collection technique that was used was
the survey and the data collection instrument used was the questionnaire.
The results of the applied questionnaire showed that 57% of the
respondents do not want to perform any kind of reading and that for them
to do it, they need to assign a weighting activity, and 71% admit not to
enjoy reading when it is done. by school commitment. The conclusions
indicated that the students show disinterest in reading, and that they only
practice it by obligation and consequently they are not able to enjoy it and
therefore prefer to avoid it.

Keywords: Reading, Adolescence, Obligation, Disinterest, Influence.

Authors: Atienzo, M. Rosillo, M. Miquilena, L. Camacho, V.

iv
 INTRODUCCIÓN

La lectura es una actividad de gran importancia para la vida del ser

humano, el acto de leer constituye la experiencia de enriquecerse de
nuevos conocimientos, implica la reflexión sobre hechos acontecidos
tiempo atrás y el cuestionamiento de cómo éstos perjudican o favorecen
el mundo donde se desenvuelven los seres humanos. La lectura
representa un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y
la adquisición de cultura para la vida. Sin embargo, en la adolescencia
actualmente no se considera de gran relevancia. Por lo tanto, es
necesario conocer los motivos por los cuales los jóvenes presentan tal
desinterés por la lectura.

En primer lugar, en el capítulo titulado como, el problema, se expondrá

en profundidad la problemática de desinterés de los jóvenes por la lectura,
conociendo las causas, consecuencias y la formulación de la misma, de
igual forma se determinaran los objetivos de la investigación, por último,
se explicara la importancia de la investigación a modo de justificación.

En segundo lugar, en el capítulo titulado como, marco teórico, se

expondrán los antecedentes de la investigación, aquellos trabajos o
investigaciones que de alguna u otra forma anteceden o tienen relación
con el presente proyecto, de igual forma, se encontraran las bases
teóricas, que tienen relevancia en la investigación, al igual que los
términos básicos, el sistema de variables y a modo de resumen el cuadro
de operacionalización de las variables.

En tercer lugar, en el capítulo titulado como, marco metodológico, se

define el nivel, diseño, población y muestra de la investigación, y en
concordancia con estos se definirán las técnicas e instrumentación de
investigación con su debida validación y confiabilidad.

En cuarto lugar, en el capítulo titulado como, análisis e interpretación

de los resultados, se reflejan en gráficos los resultados de la

v
investigación, dichos resultados se encontraran con su debida
interpretación y análisis.

Finalmente, en el capítulo titulado como, conclusiones y

recomendaciones, se expondrán las conclusiones y recomendaciones de
la investigación basándose en los resultados ya antes expuestos, de
forma general y a modo de finalización.

vi
 INDICE

Pág.

DEDICATORIA……………………………………………………………….. i.

AGRADECIMIENTOS……………………………………………………….. ii.

RESUMEN…………………………………………………………………….. iii.

ABSTRACT…………………………………………………………………… iv.

INTRODUCCION……………………………………………………………... v.

CAPITULO I. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema……………………………. 11
1.2 Objetivos de la investigación………………………….. 13
1.3 Justificación de la investigación………………………. 14
CAPITULO II. MARCO TEÒRICO
2.1 Antecedentes de la investigación…………………….. 15
2.2 Bases teóricas……………………………………………. 17
La lectura……………………………………………………….. 17
Tipos de lectura…………………………………………… 18
Elementos de la lectura comprensiva………………….. 19
Obligación lectora…………………………………………. 20
La adolescencia………………………………………………… 20
Desarrollo psicológico de los adolescentes……….... 20
Desarrollo a nivel cognitivo…………………………….. 21
Desarrollo a nivel conductual………………………….. 21
2.3 Sistema de variables……………………………………... 21
2.3.1 Operacionalización de variables…………………... 22
 2.4 Definición de términos……………………………………. 23
CAPITULO III. MARCO METODOLÒGICO
3.1 Nivel de la investigación………………………………… 24
3.2 Diseño de la investigación……………………………… 24
3.3 Población y muestra…………………………………….. 24
3.4 Técnica e instrumentación de investigación…………. 25
3.5 Validación del instrumento de investigación………… 25
3.6 Confiabilidad del instrumento de investigación……… 26
CAPITULO IV.ANÀLIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS
4.1 Análisis de los resultados……………………………….. 27
4.2 Interpretación de los resultados……………………….. 36
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones……………………………………………… 39
5.2 Recomendaciones……………………………………….. 42
LISTA DE REFERENCIA……………………………………………………. 44
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

Hoy en día, la lectura es el principal medio por el cual las personas

reciben información, aún a través de una pantalla, esto ha sido así por
mucho tiempo, lo que indica que, la lectura es uno de los procesos
informativos, sociales e históricos más importantes de la humanidad.

No obstante, según Carvajal, L. (2013) “La posibilidad de leer no

siempre fue una cualidad extendida a toda la población”, es decir, en
épocas pasadas el analfabetismo estaba ampliamente extendido y
solamente una élite letrada era la capacidad para comprender textos
escritos. En este sentido, la sociedad ha evolucionado de forma tal que
actualmente todo el que quiera puede leer, sobrepasando las barreras
culturales y estableciendo a la lectura como un principio y un derecho.

De esta forma, se puede decir que la lectura es el proceso mediante el

cual el ser humano capta una sucesión de símbolos visuales y los
decodifica en una secuencia de contenido lógico, en otras palabras, se
entiende que la lectura; “es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma
y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos
previos” Solé, I. (1992); en relación a esto, se entiende la importancia de
la lectura en la sociedad. Sin embargo, según Núñez, R. (2015) “el tiempo
que dedican las personas a leer en la actualidad es considerablemente
inferior al que dedicaban las personas en el siglo pasado”. Del mismo
modo, esta deficiencia se refleja en los adolescentes ya que estos
dedican cada vez menos tiempo a la lectura.

11
 Por otro lado, hoy en día las nuevas tecnologías de información y
comunicación facilitan a través de distintos programas y aplicaciones la
obtención de varios tipos de lecturas. No obstante, los jóvenes de ahora
utilizan dichas herramientas de tecnologías para otros intereses de
entretenimiento como lo son las redes sociales, juegos y películas,
dejando a un lado la lectura y reemplazándola de forma definitiva por
estos pasatiempos.

Sin embargo, el uso inadecuado de las nuevas tecnologías no es el

principal motivo por el cual los jóvenes han perdido el interés en la lectura,
existen otras causas como la falta de tiempo y motivación, pero, hoy en
día existe otra causa como es la obligación que se ejerce en los colegios
e instituciones por parte de los docentes para que los alumnos lean. En
consecuencia, la obligación lectora hace que los adolescentes prefieran
cualquier otra actividad antes que leer, disminuyendo así su interés y
llevándolos a no adquirir el hábito de la lectura. De ésta forma, se
entiende que una tarea impuesta no les proporciona ningún placer ni
satisfacción y por esto leer es una experiencia que prefieren evitar.

Por consiguiente, es importante conocer como la obligación lectora

influye en el desinterés de los jóvenes por la lectura, ya que para muchos
ésta es un trabajo o una obligación impuesta en el colegio, lo que genera
el rechazo de estos por adquirir el hábito de leer.

Por ésta razón, en Venezuela, esta es una constante problemática para

la sociedad ya que los jóvenes presentan deficiencia en las habilidades de
lectura lo cual genera falencias en el desarrollo de su capacidad analítica
y en el dominio de la lengua.

Por consiguiente, tales falencias pueden considerarse riesgos para las

nuevas generaciones, ya que en efecto las exigencias para el manejo de
la información, la capacidad de lectura analítica y crítica disminuirán en
los próximos años impidiendo el desarrollo de capacidades y aptitudes
para la innovación y generación de conocimientos.

12
 En virtud de lo expresado, la problemática antes planteada se presenta
en los estudiantes de 4to año sección “B” del Instituto Miguel Ángel,
ubicado en Coro, Municipio Miranda, Estado Falcón, ya que en estos se
observó la falta interés en la lectura y en las actividades relacionadas con
esta.

Finalmente, se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo influye la

obligación lectora en el desinterés de los jóvenes por la lectura?

1.2 Objetivos de la Investigación

1.2.1 Objetivo General

 Estudiar la influencia de la obligación lectora en desinterés de los

jóvenes por la lectura, en el caso de los estudiantes de 4to año
sección “B” del Instituto Miguel Ángel de Santa Ana de Coro,
Municipio Miranda, Estado Falcón.

1.2.2 Objetivos Específicos

 Conocer la reacción de los jóvenes ante la obligación de las

docentes para ejercer la lectura.
 Identificar qué tipo de lectura es del gusto de los jóvenes antes de
la asignada por la institución.
 Recomendar la implementación de actividades que fomenten la
lectura de su preferencia.

13
1.2 Justificación de la investigación

La lectura es una actividad instrumental en la cual no se lee sino que se

lee por algo y para algo, ya que, siempre detrás de toda lectura ha de
existir un deseo de conocer y un ansia de penetrar en la intimidad de las
cosas Sáez, A. (1951). Sin embargo, hoy en día para los jóvenes esta
actividad no tiene gran importancia esto debido comúnmente porque en
las instituciones y colegios establecen la lectura como una obligación y
tarea.

Por consiguiente, estudiar la influencia de la obligación que imparten los

colegios para que los alumnos lean es importante ya que ésta es una de
las principales causas por la cual los jóvenes de hoy han perdido el
interés en la lectura.

Del mismo modo, conocer la reacción de los jóvenes ante esta

obligación e identificar qué tipo de lectura prefieren, ayudará a
comprender los gustos y preferencias de los adolescentes y por lo tanto,
poder recomendar actividades para el fomento de la lectura de una forma
diferente a la implementada en los colegios.

De igual forma, cabe agregar que, según Benhibre, C. (2011) la lectura

supone siempre atención, concentración, compromiso y reflexión, todos
los elementos que fomentan un mejor desempeño del desarrollo del
lenguaje, además de mejorar el vocabulario y la ortografía, mejora las
relaciones humanas interpersonales, ayudando a expresar de mejor forma
las ideas, también genera mayor facilidad a la hora del entendimiento y la
comprensión de un tema alimentando la capacidad de juicio y análisis.
Todos y cada uno de estos beneficios son de gran relevancia en la vida
del ser humano y por lo tanto, son características que según Enríquez,
C. (2010) se deben desarrollar en la etapa de la adolescencia. De allí, la
importancia y la indispensabilidad del hábito de la lectura en los jóvenes.

14
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Las investigaciones realizadas en el ámbito internacional, nacional y

regional, están relacionados en forma directa e indirecta con el problema
de objeto de estudio del presente proyecto de investigación.

Godoy, F. (2008) realizó una investigación titulada “La importancia de la

lectura en los adolescentes”, con el objetivo de determinar cuáles eran las
principales causas del desinterés por la lectura en los alumnos de nivel
secundario del departamento Chamical de Argentina. Para ello la
investigación se realizó poniendo atención en la importancia de la lectura
en el desarrollo cognitivo, emocional, social y cultural de los estudiantes.
De este modo, se encontró que los jóvenes necesitan de la lectura, ya
que, con ella podrán mejorar su léxico y gramática, sin embargo, debido a
la presión ejercida en las escuelas, por los profesores, para que el alumno
lea, este pierde el interés en la actividad.

La investigación de Godoy, F. se relaciona de forma directa en el

presente proyecto, porque evidencia la importancia de la lectura en los
adolescentes al igual que los motivos que conllevan a estos a no adquirir
dicho hábito. Con ello, orienta al estudio en esta investigación del principal
motivo por el cual los jóvenes tienen desinterés en la lectura.

Del mismo modo, Estrada, O. (2002) realizó una investigación titulada

“La lectura como fuente de creatividad, conocimiento y formación en los
alumnos del nivel medio superior”.

El propósito de ésta fue determinar alternativas y acciones de lectura en

la escuela, siendo los maestros los principales agentes para que se

15
fomente la lectura en el salón de clases y fuera de ella. Para este estudio
siguió una metodología, cuantitativa donde se aplicaron encuestas a los
alumnos de la preparatoria 20 Autónoma de Nuevo León México. Se tomó
en cuenta una población de 513 alumnos y se obtuvo una muestra de 54
jóvenes de entre 15 y 17 años. Se encontraron los siguientes resultados;
el 44.44% de los alumnos afirmaron que dedicaron tiempo a la lectura
sólo en la preparación de sus tareas escolares y, que el 14.81% dedica
tiempo a la lectura por gusto.

La investigación de Estrada, O. se relaciona con el presente proyecto

porque estudia una de las variables como lo es la lectura a través de una
metodología cuantitativa, la cual arrojó resultados pertinentes que indican
que la mayoría de los jóvenes leen por compromiso escolar. De igual
forma, y a través de éste método se realiza el presente proyecto.

Milano, A. y Ortega, S. junto a Valerio, J. (2012) realizó una

investigación titulada “Estrategias para mejorar el hábito de lectura en los
alumnos de educación primaria” Esta investigación se enfocó en diseñar
estrategias para mejorar el hábito de lectura en los alumnos de la NEM
114 “Puente Ayala”, ubicado en el Municipio Simón Bolívar, estado
Anzoátegui, Venezuela. Estuvo enmarcada en una investigación de
campo de carácter descriptivo la obtención de los datos de este trabajo
fueron aportados por una población de 6 docentes y una muestra
representativa de 75 alumnos. Para la obtención de la información ésta se
recolecto a través de la aplicación de técnicas como la observación
directa y la encuesta.

Así mismo, los instrumentos aplicados fueron la lista de cotejo y

cuestionario respetivamente. Una vez tabulada la información en cuadros
de análisis se constató que el 17% de los alumnos poseen libros de
lectura, mientras que el resto de ellos, el 83% no posee este material.
Esto representa una difícil situación para motivar el hábito por la lectura.
Adicionalmente, se pudo observar que en las aulas y en las instituciones
no existen carteleras y afiches que fomenten el hábito de la lectura.

16
 El trabajo de Milano, Ortega y Valerio se relaciona con la siguiente
investigación porque ésta adopta un carácter descriptivo de campo del
mismo que el presente proyecto investigativo. Además, los resultados de
dicha investigación demuestran que es importante diseñar estrategias
para fomentar el hábito de lectura. Sin embargo, las técnicas de Milano,
Ortega y Valerio se implementaron en alumnos de educación primaria, al
contrario del presente proyecto se implementó en alumnos cursantes al
4to año del bachillerato.

Finalmente, Arias, G. con Hidalgo, A. y Lugo, N. junto a Piñango, O.

realizaron un proyecto investigativo titulado “La música como recurso
didáctico para el tratamiento de la comprensión lectora”. El objetivo de
este proyecto fue demostrar los beneficios de la música como recurso
didáctico para el tratamiento de la comprensión lectora en los estudiantes
del 1er año Sección “A” de la escuela técnica Pedro Curiel Ramírez. La
investigación adoptó un nivel descriptivo con un diseño de campo.

En virtud de lo expresado, el trabajo de Arias, Hidalgo, Lugo y Piñango

se relaciona con la presente investigación ya que ésta adoptó un nivel
descriptivo con diseño de campo.

2.2 Bases teóricas

 La lectura

Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas

clases de información contenidas en un soporte particular que son
transmitidos por medio de ciertos códigos, como lo pueden ser el
lenguaje. Es decir, es un proceso mediante el cual se producen
determinados símbolos para su entendimiento. (Pérez, J. Gardey, A.
2012).

Para Smith (1989) “Leer es una actividad por la cual un lector construye
un significado a partir de un proceso de elaboración cognitiva”. De esta

17
forma, indica que leer es una actividad en la cual las personas
elaboramos una opinión sobre los nuevos conocimientos adquiridos.

 Tipos de lectura

Según Pérez, J. y Gardey, A. hay dos tipos de lectura; lectura mecánica

(la cual es una lectura rápida, sin ahondar en conceptos, sirve para leer
un pantallazo general acerca de un tema, prescindiendo de los conceptos
nuevos que pudieran surgir y de la estructura del texto. En este tipo de
lectura, el lector es pasivo porque lee para no aburrirse y de forma
sistemática sin interiorizar nada) y lectura comprensiva (detallada,
intentando captar la mayor cantidad posible de aprender conceptos y
alcanzar una visión analítica sobre el tema. Fundamentalmente se busca
la interpretación crítica de lo que se lee. En este caso el lector es activo
porque interroga, crítica y analiza).

A su vez, dentro de estas lecturas se incluyen según Pérez, J. y Gardey,

A. (2012) la lectura literal (comprender los contenidos tal cual aparezcan
en el texto, por ejemplo para memorizar un poema), lectura deductiva
(captar el contenido de lo que se ha leído y analizarlo para saber si es
correcto o no) y lectura sintáctica (discernir la idea principal y separarla de
las secundarias en cada párrafo. Es decir, captar el tema principal y poder
elaborar un resumen del texto).

 Comprensión Lectora

Pérez, J. y Gardey, A. (2012) definen la comprensión lectora como el

proceso que desarrolla cada lector al leer, donde construye ideas,
sentimientos y análisis a partir de lo que lee y utilizando sus
conocimientos previos en contraposición con los que le ofrece dicha
lectura, la interpretación del lector con el texto es el eje central de dicha
comprensión, y por ende fundamental para realizar una lectura eficiente y
rica. Por lo tanto, la lectura comprensiva es aquella donde el lector
interpreta la totalidad de los contenidos del texto. Donde además adquiere
mayor conocimiento y pensamiento propio.

18
  Elementos de la lectura comprensiva

Para Molina, A. (2010) debemos cumplir con 5 elementos

fundamentales básicos para poder tener una buena lectura comprensiva,
estos son: En primer lugar, la motivación; es lo que nos lleva a iniciar la
lectura. En segundo lugar, el interés, este es el motivo por el cual se
quiere leer, los cuales pueden ser recreativos o para aprender algo. En
tercer lugar, la concentración, en cuarto lugar, la perseverancia, ser
constante con la lectura para así adquirir el hábito y por último,
seleccionar bien el texto correcto para leer, para poder realizar una lectura
comprensiva.

 Beneficios de la lectura

Según Díaz, R. (2009) la lectura no sólo proporciona información, es

decir, no sólo nos instruye, sino que nos educa, creando hábitos de
concentración, análisis, reflexión y esfuerzo. Además, recrea, hace gozar,
entretiene y distrae. Del mismo modo, Quintanilla, J. (2016) describe que
la lectura es fundamental en el proceso de aprendizaje integral de todas
las personas, favorece el desarrollo cognitivo, motor, lingüístico,
emocional y social desde la primera infancia, impulsando aquellas
habilidades que nos forman como sujetos activos y pensantes dentro de
una sociedad.

Por consiguiente, a través de la lectura, los seres humanos pueden

comenzar a recibir, analizar y almacenar variados conocimientos, lo cual
conlleva a facilitar el proceso de exponer el propio pensamiento, eso nos
da la capacidad de ser audaces en nuestra capacidad de pensar
(Quintanilla, J. 2016).

Finalmente, la lectura ofrece gran variedad de ventajas para quienes lo

toman como un hábito imprescindibles en su vida, dotando a las personas
con atributos que favorecerán considerablemente su día a día, ya que se
produce la adquisición de nuevos conocimientos.

19
  Obligación lectora

Pérez, J. y Gardey, A. (2012) expresan su opinión sobre la obligación

lectora impuesta en las escuelas. Desde sus puntos de vista, la educación
tal cual se concibe hoy en día no favorece a la buena lectura. Por lo tanto,
la obligación lectora es ejecutada cuando los estudiantes no leen acerca
de lo que les interesa, sino aquello que les imponen y una lectura
desarrollada en estas condiciones difícilmente será provechosa, el
verdadero aprovechamiento de esta reside en leer aquello que es de
interés personal. Para finalizar, Pérez, J. y Gardey, A. indican que: “La
libertad debería estar, instintivamente unida a la lectura, porque somos lo
que leemos y no se nos puede obligar a leer (ser) algo (alguien) que no
deseamos”.

 La adolescencia

La adolescencia como período del desarrollo del ser humano abarca por
lo general el período comprendido desde los 11 a 20 años, en el cual el
sujeto alcanza la madurez biológica y sexual; se busca alcanzar la
madurez emocional y social (Papalia, D. 2001). A su vez, la persona
asume responsabilidades en la sociedad y conductas propias del grupo
social que lo rodea (Knobel, 1997), por anterior, cuando se habla del
concepto se refiere a un proceso de adaptación más complejo que el
simple nivel biológico, e incluye nivel de tipo cognitivo y conductual.

 Desarrollo Psicológico de los Adolescentes

Los cambios físicos en el adolescente siempre están acompañados por

cambios psicológicos, tanto a nivel cognitivo como a nivel conductual
(Papalia, D. 2001). El equilibrio entre estos cambios se alcanza cuando la
reflexión comprende que la función que le corresponde no es la de

20
contradecir sino la de anticiparse e interpretar la experiencia (Piaget, J.
1984).

Se entiende entonces, que la adolescencia es una etapa fundamental

en el desarrollo psicológico del ser humano, y por lo tanto el desarrollo
psicológico del adolescente es de vital importancia ya que la personalidad
de la persona se afianza sobre todo en el plano social. (Bras, J. 2013).

 Desarrollo psicológico a nivel cognitivo

Bras, J. (2013) explica que a nivel cognitivo el adolescente desarrolla

dimensiones como la inteligencia y la aparición del pensamiento
abstracto, de igual forma el adolescente se vuelve autocrítico, analítico y
adquiere la capacidad de construir sistemas y teorías. Sin embargo,
según Ortiz, T. (2009) es importante motivar el desarrollo cognitivo en
esta etapa.

 Desarrollo psicológico a nivel conductual

A nivel conductual Espinosa, J. (2004) explica que en esta etapa los

adolescentes mantienen una actitud distante, menos afectuosa con la
familia, además la personalidad se afirmará de forma negativa o positiva:
en el primer caso, oponiendo a las reglas y obligaciones impuestas por
padres o maestros estableciéndose una conducta de rebeldía y
mostrándose susceptibles cuando sienten que no se respeta su dignidad
y opinión o no es “tomado en serio”.

2.3 Sistema de Variables

Variable Independiente: La lectura

Variable Dependiente: La adolescencia

21
 2.3.1 Operacionalización de las Variables

Variable Objetivo Definición Definición Dimensión Indicadores

Conceptual Operacional
Identificar Por lectura se La lectura es el
qué tipo de entiende, al proceso de
lectura es proceso de comprender e
del gusto de aprehensión interpretar
los jóvenes de información, ésta Rápida, sin
antes que la determinadas información por Lectura profundizar en
asignada por clases de lo general es mecánica los conceptos
la institución información transmitida por
contenidas en medio de signos
un soporte o lenguajes.
particular que (Autoras 2019).
son
La Lectura transmitidos Detallada
por medios de intenta captar la
ciertos mayor cantidad
códigos, como de información
lo puede ser el Lectura posible. Busca
lenguaje. Comprensiva profundizar en
(Pérez, J. y los conceptos y
Gardey, A. alcanzar una
2012) versión
analítica sobre
el tema.
Conocer la Es el período La adolescencia
reacción de que abarca es la etapa de Se vuelve
los jóvenes desde el inicio transición del Nivel introspectivo,
ante la de la pubertad niño antes de Cognitivo analítico y auto
obligación de hasta el llegar a la edad crítico.
los comienzo de adulta. En ésta
adolescentes la adultez. La etapa ocurren
La para ejercer misma, transformaciones
Adolescencia la lectura. presenta tanto a nivel
Se establece
distintos físico como
un
cambios a psicológico.
comportamiento
nivel físico, (Autoras, 2019).
Nivel de oposición y
cognitivo,
Conductual negación ante
emocional y
cualquier
psicosocial.
obligación.
(Lahey, B.
1999).

22
2.4 Definición de términos

Lectura

Es el proceso de comprensión de algún tipo de información e ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil. Arguelles, J.
(2003).

Adolescencia

La adolescencia es, en otras palabras, la transformación del infante

antes de llegar a la adultez. Se trata de un cambio de cuerpo y mente,
pero que no sólo acontece en el propio adolescente, sino que también se
conjuga con su entorno. Pérez, J. y Merino, M. (2012).

Interés

El término “intereses” significa importar o hacer referencia a la afinidad o

tendencia de una persona hacia otro sujeto, cosa o situación. Pérez, J.
(2009).

Desinterés

Falta de interés por algo o alguien. Merino, M. (2012).

Obligación

Es aquello que una persona está forzada a hacer. Puede tratarse de

una imposición legal o una exigencia moral. Una obligación, por lo tanto
pueden ser un vínculo que lleve hacer o a abstenerse de algo fijado por la
ley o una normativa. Pérez, J. (2011).

23
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Nivel de la Investigación

Para Arias, F. (2006) el nivel de la investigación se refiere al grado de

profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio. La
investigación descriptiva consiste según Arias, F. (2006) en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere. Por lo tanto, el presente proyecto de
investigación adopto un nivel descriptivo ya que estudio la influencia de la
obligación lectora en el desinterés de los jóvenes por la lectura en el caso
de los alumnos de 4to Año Sección “B” del Instituto Miguel Ángel, ubicado
en Santa Ana de Coro, Estado Falcón.

3.2 Diseño de la Investigación

Según Arias, F. (2012) el diseño de investigación es la estrategia

general que adopta el investigador para responder al problema planteado.
En atención al diseño, la investigación se clasifica en documental, de
campo y experimental. La presente investigación adopto un diseño de
campo, ya que, se recolectaron los datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna.

3.3 Población y Muestra

La población según Arias, F. (2006) es un conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes para los cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación. Está queda delimitada por el
problema y los objetivos del estudio.

24
 En virtud de lo expresado, la población que se tomó en cuenta en la
siguiente investigación estuvo constituida por 23 alumnos, que conforma
la Sección “B” del Instituto Miguel Ángel, ubicado en Santa Ana de Coro,
Estado Falcón.

Por otra parte, según Arias, F. (2012) la muestra es un subconjunto

representativo y finito que se extrae de la población accesible. Por esta
razón, la muestra estuvo conformada por el 30% de la población total, en
este caso 7 alumnos de la Sección “B” del Instituto Miguel Ángel de Santa
Ana de Coro. Cabe destacar que, para seleccionar la muestra se realizó
un muestreo al azar, simple.

3.4 Técnica e instrumentación de Investigación

Se entenderá por técnica de investigación, el procedimiento o forma

particular de obtener datos o información; Arias, F. (2006). Por lo tanto, la
técnica que se utilizó fue la encuesta. Del mismo modo, Arias, F. (2012)
explica que un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso,
dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener,
registrar o almacenar información. De igual forma, se utilizó como
instrumento la realización de un cuestionario, el cual es la modalidad de
encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel seguido de una serie de preguntas (Arias, F. 2006).

Cabe destacar que se establecieron previamente las opciones de

respuesta que puede elegir el encuestado, por lo tanto, fue un
cuestionario de preguntas cerradas o dicotómicas.

3.5 Validación del instrumento de recolección de datos

De acuerdo con, Arias, F. (2006), la validez en términos generales, se

refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir.

En virtud de lo expresado, el instrumento utilizado fue validado a través

de la técnica juicio de expertos, que según Cabero, L. (2013) consiste,

25
básicamente, en solicitar a una serie de personas la demanda de un juicio
hacia un objeto, un instrumento, un material de enseñanza, o su opinión
respecto a un aspecto concreto. Cabe señalar, que dicho instrumento se
sometió al juicio por parte de tres expertos en el área temática.

Ellos asumieron la responsabilidad de emitir su juicio acerca del

contenido del instrumento, haciendo las correcciones pertinentes, las
cuales fueron hechas en cuanto a redacción del instrumento, dando la
aprobación del mismo para que las autoras procedieran a su aplicación.

3.6 Confiabilidad del instrumento

Para determinar la confiabilidad se aplicó una prueba piloto sometida a

una muestra de 8 estudiantes, es decir, el 30% de 24 alumnos que
conforman el 4to año sección “A” de Instituto Miguel Ángel de Coro Edo-
Falcón. Cabe señalar, que dichos elementos presentaban las mismas
características de los sujetos de estudio, como la misma edad y el mismo
año de curso. Cabe agregar que dicho estudio adquirió un resultado
confiable.

26
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Análisis de los resultados

El análisis consiste en separar los elementos básicos de la información

y examinarlos con el propósito de responder a las distintas cuestiones
planteadas en la investigación; Soriano, R. (2011). En concordancia con
lo citado, para el análisis de los datos obtenidos en el instrumento
elaborado para tal fin, se procedió a la codificación de los mismos, y se
tabularon en una matriz de doble entrada, para su posterior análisis
descriptivo y estadístico, los datos se presentan en cuadros de
distribución de frecuencia y gráficos de sectores.

En función de lo antes expuesto, se expresa el conjunto de resultados

como respuesta a la problemática antes planteada.

1. ¿Te interesa leer frecuentemente algún libro?

ITEM 1 Gráfico 1
SI 2
29%
NO 5 SI
71%
NO

El cuadro indica que, 29% de los encuestados admiten que les

interesa leer frecuentemente algún libro, sin embargo, el 71%
admiten que no les interesa leer frecuentemente algún libro, lo que

27
 indica que a la mayoría no les interesa realizar esta actividad con
frecuencia.

2. ¿Frecuentemente lees por entretenimiento, distracción o

diversión?

ITEM 2 Gráfico 2
SI 5
29%
NO 2 SI
71% NO

Se observa que, el 71% de los encuestados afirman leer

frecuentemente por entretenimiento, distracción o diversión,
mientras que, el 29% niegan realizar la actividad con frecuencia por
entretenimiento, distracción o diversión, lo que indica que, la
mayoría de los encuestados realizan dicha actividad para
entretenerse, distraerse o divertirse.

3. ¿Cuándo tienes tiempo libre realizas alguna lectura?

Gráfico 3

ITEM 3
43%
SI 3 57% SI
NO
NO 4

Se puede observar que, el 43% de los encuestados admiten

realizar algún tipo de lectura en su tiempo libre, sin embargo el

28
 57% admiten no realizar en su tiempo libre alguna lectura, lo que
indica que, en su mayoría prefieren dedicar ese tiempo libre a otra
actividad.

4. ¿Es importante para ti leer frecuentemente?

Gráfico 4
ITEM 4
43%
SI 3 SI
57%
NO 4 NO

En el cuadro se observa que, el 43% de los encuestados afirman que

para ellos es importante leer frecuentemente, por lo contrario, el 57%
admite que no es importante para ellos leer con frecuencia, lo que quiere
decir, que para la mayoría no es importante realizar la actividad con
frecuencia.

5. ¿Para que realices una lectura, es necesario que te asignen

una investigación o actividad con ponderación?

Gráfico 5
ITEM 5

SI 4 43%
SI
57%
NO 3 NO

29
 En este cuadro se observa que, el 57% de los sujetos indican que es
necesario que les asignen alguna actividad con ponderación para realizar
alguna lectura, mientras que, el 43% indican que no es necesario; lo que
quiere decir que, en su mayoría los alumnos realizan dicha actividad solo
por compromisos escolares.

6. ¿Cuándo debes realizar una lectura por compromiso escolar,

disfrutas de ésta?

ITEM 6 Gràfico 6

SI 5
29%
NO 2 SI
71% NO

Se observa que, el 29% de los encuestados, respondieron de forma

positiva, sin embargo el 71% respondió de forma negativa, lo que indica,
que según la mayoría cuando realizan una lect5ura por compromiso
escolar, no disfrutan de esta.

7. ¿cuándo lees alguna obra literaria, te aburres con facilidad?

ITEM 7 Gràfico 7

SI 4
43%
NO 3 57% SI
NO

30
 En esta interrogante, el 57% de los encuestados indican de forma
positiva que cuando leen alguna obra literaria se aburren con facilidad,
mientras que el 43% no se aburre.

8. ¿Te gusta leer libros como novelas históricas?

ITEM 8 Gràfico 8

SI 3
43%
NO 4 SI
57%
No

En esta interrogante, el 43% de los alumnos indican que si les gusta leer
libros como novelas históricas, sin embargo, el 57% indican que no les
gusta.

9. ¿Te gusta leer libros sobre comedia?

ITEM 9 Gràfico 9
SI 5
29%
NO 2 SI
71% NO

Se observa que, el 29% de los encuestados indican que no les

gusta leer libros de comedia, sin embargo, el 71% de los encuestados
indican que si les gusta leer libros de comedia.

10. ¿Te gusta leer libros sobre literatura antigua?

31
 ITEM 10 Gràfica 10
SI 3
43%
NO 4 SI
57%
NO

El cuadro indica que, el 43% de los estudiantes respondieron que

si mientras que, el 57% respondieron de forma negativa, por lo tanto, se
entiende que este tipo de libro no es del agrado de los estudiantes.

11. ¿Te interesa leer libros de autoayuda?

ITEM 11 Gràfico 11

SI 5
29%
NO 2 SI
71% NO

El cuadro indica que, el 72% de los estudiantes respondieron de

forma afirmativa, mientras que el 29% respondieron de forma negativa, lo
que quiere decir, que a la mayoría de los estudiantes les interesa este tipo
de libros para su beneficio.

12. ¿Te interesa leer libros sobre suspenso?

32
 ITEM 12 Gràfica 12

SI 5
29%
NO 2
SI
71% NO

En el cuadro se observa que, el 71% de los encuestados respondieron

de forma afirmativa, mientras que, el 29% de los encuestados
respondieron de forma negativa, lo que indica, que a la mayoría de los
estudiantes les interesa leer este tipo de libros y tramas.

13. ¿Te gusta libros sobre romance?

ITEM 13 Gràfica 13

SI 4
43%
NO 3 SI
57%
NO

Se observa que, un 57% de los encuestados respondieron de forma

afirmativa mientras que, el 43% de los jóvenes respondieron de forma
negativa, lo que quiere decir que, a la mayoría de los estudiantes les
gusta leer libros sobre romance.

14. ¿Te gusta leer libros sobre aventura?

ITEM 14

33
 SI 4
Gràfica 14
NO 3

43%
SI
57%
NO

Se puede observar que, el 57% de los encuestados respondieron

de forma afirmativa, mientras que el 43% respondieron que no. Esto da a
entender que, la mayoría de los estudiantes les gusta leer libros sobre
aventura.

15. ¿Te gusta leer libros sobre ciencia ficción?

ITEM 15 Gràfica 15

SI 5
29%
NO 2 SI
71% NO

Se observa que, el 71% de los estudiantes indican que les gusta

leer este tipo de libros, mientras que el 29% indican que no les gusta leer
este tipo de libro.

16. ¿Te gustaría realizar lecturas de una forma diferente a la

aplicada habitualmente en el aula?

ITEM 16

34
SI 4
Gràfica 16
NO 3

43%
SI
57%
NO

Se puede observar, que el 57% de los estudiantes les gustaría

realizar una forma diferente de lectura, mientras que el 43% de los
estudiantes no les gustaría realizar lecturas de forma diferente.

17. ¿Te gustaría escoger el tipo de lectura que deseas realizar en

el colegio?

ITEM 17 Gràfica 17

SI 4
43%
NO 3 SI
57%
NO

Según los resultados, se observa que, al 57% de los alumnos les

gustaría escoger el tipo de lectura que realizan en el colegio,
mientras que, al 43% de los alumnos no les gustaría.

35
 4.2 Interpretación de los resultados

Se llevó a cabo, la interpretación de los resultados, ya que este, es el

proceso mental mediante el cual se trata de encontrar un significado más
amplio de la información empírica recabada; Soriano, R. (2011).

Finalmente, se pudo estudiar correctamente la influencia de la

obligación lectora en el desinterés de jóvenes por la lectura, en el caso de
los estudiantes de 4to año Sección “B” del Instituto Miguel Ángel de Coro-
Edo Falcón.

En función del análisis antes expuesto, se interpreta que:

 A la mayoría de los alumnos no les interesa leer frecuentemente

algún libro, lo que evidencia el problema de estudio en el presente
proyecto de investigación.

 La mayoría de los alumnos si leen pero solo por entretenimiento,

distracción o diversión, lo que quiere decir, que de alguna u otra
forma practican la lectura, lo cual reafirma, según los beneficios de
ésta expuestos en las bases teóricas, que la lectura recrea,
entretiene, hace gozar y distrae.

 La mayoría de los jóvenes no practican la lectura en su tiempo

libre, lo que quiere decir que, en concordancia, con lo expuesto en
el planteamiento del problema, los jóvenes prefieren realizar
cualquier otra actividad antes que leer.

 Para la mayoría de los jóvenes no es importante leer

frecuentemente, lo que evidencia el desinterés de los jóvenes por
la lectura, lo cual genera consecuencias que según, lo expuesto

36
 en el planteamiento del problema, podrían considerarse riesgos
para esta generación.

 La mayoría de los alumnos realizan dicha actividad solo por

compromisos escolares, lo cual indica que leen simple y
llanamente por obligación y en consecuencia esto les impiden
desarrollar la comprensión lectora, que según las bases teóricas,
es el proceso que desarrolla cada lector al leer, donde construye
ideas, sentimientos y análisis.

 La mayoría de los jóvenes indican que, no disfrutan de la lectura

cuando esta es realizada por compromiso escolar, lo cual no les
permite desarrollar los elementos básicos para llevar a cabo una
lectura comprensiva tales como la motivación, el interés, la
concentración y la perseverancia para así adquirir el hábito.

 La mayoría de los estudiantes se aburren con facilidad cuando leen

alguna obra literaria y no les gusta leer libros como novelas
históricas, esto nos indica que, aunque este tipo de lectura son
muy importantes, los métodos implementados para su estudio
actualmente en las instituciones impiden que disfruten de ésta, en
consecuencia los jóvenes realizan una lectura mecánica, sin
profundizar en los conceptos.

 A la mayoría de los estudiantes les gusta leer libros de comedia,

autoayuda, romance, suspenso, aventura y ciencia ficción, esto
quiere decir que, si les interesa leer este tipo de libros ayudará a su
desarrollo cognitivo tal y como se explica en las bases teóricas.

37
 La mayoría de los jóvenes indican que, les gustaría realizar
lecturas de una forma diferente a la aplicada habitualmente en el
aula, lo cual indica que esto ayudaría a desarrollarse
psicológicamente a nivel cognitivo.

 A la mayoría les gustaría escoger el tipo de lectura que desean

leer, esto es normal en esta etapa de la adolescencia ya que, a
nivel conductual se oponen a las reglas y obligaciones impuestas
por padres o maestros estableciéndose una conducta de rebeldía y
mostrándose susceptibles cuando sienten que no se respeta su
dignidad y opinión o no es “tomado en serio”.

38
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

La realización de esta investigación permitió indicar las

siguientes conclusiones de acuerdo a los resultados y el propósito
de la misma:

 A la mayoría de los alumnos no les interesa leer frecuentemente

algún libro por lo que se notó de forma clara que el desinterés de
los jóvenes por la lectura existe y por lo tanto es un problema que
se presenta actualmente en la sociedad.

 La mayoría de los alumnos, leen por entretenimiento, diversión o

distracción, por lo que podemos decir que dicho alumnos en
ocasiones leen por entretenimiento sobre aquellos temas que son
de interés personal.

 La mayoría de los jóvenes indicaron no realizar alguna lectura en

su tiempo libre, por lo cual, podemos entender que para ellos leer
es una actividad que prefieren evita con frecuencia.

 Para la mayoría de los encuestados no es importante leer

frecuentemente, lo cual evidencia el desinterés de éstos por la
lectura, lo cual genera graves falencias en el desarrollo de lenguaje
y la ortografía impidiendo el desarrollo cognitivo en esta etapa de la
vida.

39
 La mayoría de los encuestados indican que para realizar alguna
lectura es necesario que le asignen alguna tarea o actividad con
ponderación, lo que evidencia que los jóvenes leen simple y
llanamente solo por obligación o para cumplir una tarea impuesta
en la institución.

 La mayoría de los encuestados, no disfrutan de las lecturas que

deben realizar por compromiso escolar, por lo tanto, esta es una de
las principales causas del desinterés ya que influye de forma
negativa en la motivación de los individuos.

 La mayoría indican que se aburren fácilmente cuando leen alguna

obra literaria, lo que evidencia, que los métodos implementados
actualmente en las instituciones y colegios no están cumpliendo su
objetivo del todo, el cual es fomentar la lectura, ya que los jóvenes
prefieren evitar este tipo de lectura, el cual es de gran importancia.

 A la mayoría de los alumnos no les gusta leer libros como novelas

históricas o literatura antigua, las cuales son muy importante en el
programa educativo implementado actualmente, por lo contrario,
indican que les gusta leer libros sobre comedia, de autoayuda,
suspenso, sobre romance, aventura y ciencia ficción, lo que
evidencia, los gustos y preferencias de los alumnos.

 La mayoría de los estudiantes indican que les gustaría realizar

lecturas de una forma diferente a la aplicada habitualmente, lo que
quiere decir, que para ellos es importante que su opinión e ideas
sean tomadas en cuenta.

40
 A la mayoría les gustaría escoger el tipo de lectura que desean
leer, lo que es importante para ellos ya que de esta forma ponen en
práctica la lectura que realizan en sus hogares en el colegio por lo
que se sienten más cómodos y motivados.

 Finalmente, puede afirmarse que leer, además de influir de

forma directa en el proceso de aprendizaje, fomenta hábitos en
la persona tales como: reflexión, análisis e, incluso, sirve de
entretenimiento. Igualmente, se considera una herramienta para
el desempeño intelectual puesto que pone en acción las funciones
mentales mediando así en la inteligencia y el rendimiento
académico de los estudiantes.

41
 5.2 Recomendaciones

Por último, es importante establecer una serie de recomendaciones que

ayudaran al entendimiento final del presente proyecto de investigación:

 Darle más importancia a los motivos de desinterés de los jóvenes

en la lectura, dejando que estos se incluyan en las asignaciones
que ordenan los profesores con respecto a las tareas del hogar y
actividades realizadas en la escuela; explicando el porqué es
necesario que les asignen una tarea para poder practicar la
lectura.

 La implementación de talleres o actividades en donde se pueda

fomentar de una forma diferente la lectura, para poder atraer la
atención de los jóvenes ante dicha actividad.

 Los adolescentes, normalmente leen libros basados en sus

intereses personales, como lo son los libros de romance,
aventura, ciencia ficción, comedia, suspenso, misterio y de
autoayuda, dejando de lado libros con temas además importantes
como lo son los libros de literatura antigua y novelas históricas;
es por esto que, para hacer cada día más eficaz el proceso de la
lectura, es preciso transformar las prácticas pedagógicas. Que
leer se convierta en una rutina apasionante donde el maestro y el
alumno participen de forma activa, involucrarse en el contenido,
es decir, situarse en el texto y escribir la opinión sobre éste para
poder comprenderlo.

 Mejorar las técnicas o métodos implementados actualmente en

los colegios e instituciones para el fomento de la lectura, ya que

42
 es necesario motivar la actividad de forma tal que sea beneficioso
tanto para los alumnos como para los docentes y la institución.

 Se requiere también mayor compromiso del Estado, que las

políticas que se planifican en cuanto a educación en verdad se
ejecuten. La promoción de la lectura no se sustenta, por ejemplo,
si no hay libros suficientes al alcance de los alumnos estos no
podrán realizar la actividad.

43
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