06/09/2019

• Unidade de Ensino: 2

• Competência da Unidade: Conhecer os problemas sobre a formação inicial em Educação

Metodologia do Física e os problemas vinculados aos preconceitos. Compreender sobre os problemas de
infraestrutura, falta de materiais nas escolas e as perspectivas para a prática pedagógica.
Ensino de Lutas • Resumo: Abordar sobre os argumentos usados pelos professores para não ensinar as lutas

na Escola na escola, os preconceitos existentes sobre este tema, as dimensões do conteúdo e o

planejamento de ensino na educação básica.

Lutas: desafios e • Palavras-chave: Lutas; desafios; dimensões; planejamento.

possibilidades nas aulas de • Título da Teleaula: Lutas: desafios e possibilidades nas aulas
Educação Física de Educação Física.

Prof. Ms. Anderson N. Guimarães • Teleaula nº: 2

Contextualizando Conceitos
• Desafios relacionados ao professor.
• Desafios relacionados ao preconceito. Desafios
• Dimensões do conteúdo no ensino das lutas.
• Dimensão conceitual e dimensão atitudinal.
relacionados ao
• Planejamento e organização do processo de ensino. professor
• Aulas de lutas no ensino fundamental e médio.

Resistência dos professores Formação dos professores

• Argumentos utilizados para não se ensinar as lutas nas escolas. • Existem cursos de formação nos quais não há a presença das lutas como
(CARNEIRO, 2005) disciplina.
Falta de espaço Por meio de adaptações das atividades • Há ainda cursos que unem as práticas de luta com outras atividades.
adequado e utilização de materiais alternativos é • Quando as lutas são ofertadas, apenas uma ou outra modalidade é
possível o ensino efetivo das lutas. trabalhada. (prática)
Falta de roupas e
materiais Os professores formados acabam tendo poucas
vivências e poucos conhecimentos para ensinar as
Insegurança com o
tema lutas nas escolas.
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Formação dos professores Conceitos

• Segundo Del’ Vecchio e Franchini (2006) boa parte
dos docentes que ensinam as lutas apresenta alguma
experiência prévia com alguma modalidade.
Desafios
(conhecimento específico)
• Estereótipo de que para ensinar lutas tem que ser Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/desporto-
movimento-lazer-1020022/
relacionados ao
praticante. (disciplinas) preconceito
• Forte tendência esportivista, privilegiando algumas
modalidades em detrimento de outras.

Preconceitos nas lutas Preconceitos sobre violência

• Atitudes e considerações que são embasadas superficialmente e
apoiadas em manifestações que discriminem ou não sejam Professor
condizentes com a realidade (RUFINO, 2018). Conhecimento

Violência Gênero
Equipe Pais Alunos
Diálogo Diálogo Pedagógico
Desvalorização Considerações
do conteúdo equivocadas

Preconceitos sobre gênero Conceitos

• É preciso reforçar que as práticas de luta não
foram delineadas na sociedade apenas para
atender ao universo masculino. Dimensões do
• As atividades de luta não deixarão as meninas
“masculinizadas”, da mesma forma que certas
Fonte: https://pixabay.com/pt/vectors/g%C3%AAnero-
sexo-s%C3%ADmbolo-masculino-312411/
conteúdo no
danças não deixam os meninos mais
“feminizados”.
ensino das lutas
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Dimensões do conteúdo Conteúdos

• Forma de expandir a visão sobre as possibilidades de conceber os conteúdos • Tudo o que se tem de aprender para alcançar determinados objetivos,
a serem ensinados na escola (COLL et al., 2000). abrangendo, além das capacidades cognitivas, as capacidades motoras,
Dimensão conceitual afetivas, relacionamento interpessoal e inserção social (ZABALA, 1998).
• O que se deve saber? Saber fazer
Dimensão procedimental
• O que se deve fazer? Educação
Atitudes Física Saber cultural
Dimensão atitudinal
• Como se deve ser? Valores

Dimensão procedimental Resolução da SP

• Conjunto de ações ordenadas e destinadas à
consecução de um fim, que podem ser
consideradas dinâmicas em relação ao caráter
Falta de infraestrutura
estático dos conteúdos conceituais.
Fonte:
e materiais adequados
• Aprendizagem das ações, os fazeres práticos e https://pixabay.com/pt/illustrations/%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B

técnicos. (saber fazer)

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para o ensino das lutas

• Não é diminuir a importância desta dimensão,
mas integrá-lo às demais dimensões.

• Você é professor de uma escola com poucos recursos disponíveis. • Esse cenário deve ser visto como uma “restrição”
• Não há espaço e materiais apropriados. (tatames, roupas, manoplas...) à prática pedagógica e não um “impedimento”.
• Para superar essa grande restrição da prática é
fundamental que se realize processos de
adaptação. (atividades, materiais)
• Com a realização de um bom trabalho será mais
fácil reivindicar melhores condições. Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/marciais-artes-classe-trem-83009/

Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/marciais-artes-classe-trem-83009/

• Como você organizaria as atividades práticas tendo

em vista a realidade na qual você está inserido?
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Interação Conceitos

Mentimeter Dimensão conceitual

e dimensão atitudinal

Dimensão conceitual Dimensão conceitual

• São termos abstratos relacionados à aprendizagem
(ZABALA, 2001).
• Diz respeito aos aspectos históricos, conceituais e
normativos das lutas. (ampliar a visão de mundo)
• Requer estratégias didáticas capazes de promover
Exemplos:
• Os tipos de modalidades existentes;
• Regras das modalidades;
Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/c%C3%A9rebro-
• Origens das diversas práticas;
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Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/esgrima-pessoas-jogar-
• Conceitos biomecânicos e fisiológicos das lutas; esporte-1839325/

um amplo conhecimento no aluno.

• Pesquisa de práticas pouco conhecidas;
• Deixar de abranger essa dimensão é não permitir ao
• Análise das modalidades olímpicas.
aluno acessar os conhecimentos de forma reflexiva.

Dimensão atitudinal Conceitos

• Relaciona-se aos conteúdos referentes a valores, normas e atitudes
subjacentes à prática educativa (ZABALA, 2001).
• Os processos de ensino-aprendizagem devem abranger os campos
Planejamento e
cognitivo, afetivo e comportamental. organização do
Exemplos:
• Respeito mútuo; processo de ensino
• Diferença entre luta e briga;
• Solidariedade, respeitar hierarquia.
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Educação básica no Brasil Inclusão

• Refere-se aos anos de escolarização obrigatórios e garantidos • Segundo o PCN (1998), a Educação Física tem uma forte tradição
por lei. com práticas de exclusão.
Ensino Ensino
básico Médio • Deve ser considerada nas etapas de planejamento, execução
Adaptado de:
(professor e aluno) e na avaliação.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Constitui
%C3%A7%C3%A3o_Cosme_Coelho_Rocha.JPG
• Não se trata apenas de inclusão de alunos com deficiência física.
Ensino
Fundamental Pouca Falta de
Vergonha
habilidade confiança
O ensino deve ser adequado a cada faixa etária,
respeitando as competências e habilidades de cada fase. Diálogo e adaptação das atividades são possibilidades

Propostas para o ensino infantil Conceitos

Característica:
• Crianças em pleno processo de desenvolvimento físico, motor e cognitivo.
Propostas:
Aulas de lutas no
• Trabalhar práticas e vivências corporais diversificadas. (acervo motor) ensino fundamental
• Brincadeiras lúdicas e atividades rítmicas.
• O ensino infantil não tem sido muito o foco do ensino
e médio
das lutas na escola.

Propostas para o ensino fundamental 1 Propostas para o ensino fundamental 2

Características: Características:
• Variabilidade de idade (6 até 11 anos) e de processos de desenvolvimento. • Fase de grandes transformações maturacionais.
• Costumam brincar de lutas e não há diferenciação de gênero. • Fase difícil para trabalhar. (desinteresse, privilégios, preconceito)
Proposta para os primeiros anos: Propostas:
• Deve-se valorizar os jogos simbólicos e as brincadeiras lúdicas. • Possível enfatizar mais o ensino das lutas. (movimentos específicos)
Proposta para os últimos anos: • A ludicidade ainda deve estar presente. (Jogos de lutas)
• Atividades lúdicas com elementos próximos das lutas. Possuem maior contato e conhecimento sobre
• Não incentivar muito a rivalidade. (ludicidade) as lutas, mas não de forma crítica e criativa.
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Propostas para o ensino médio Resolução da SP

Características:
• Fase de transformações e crises físicas, sociais e emocionais.
• Fase com grandes desafios (faltas e desistências)
Defendendo a
Propostas:
• Estimular o protagonismo. (planejamento participativo)
abordagem da
• Aprofundamento de algumas modalidades. dimensão atitudinal
• Jogos de lutas e atividades lúdicas.
• Abordar sobre gênero, sexualidade, saúde, ética, etc.

• Durante a aula de lutas, você como professor começa a • Inicialmente, é preciso estimular o diálogo constante
dialogar com os alunos sobre o respeito e os valores com os alunos.
presentes nestas práticas. • Explicar que a aula de Educação Física não é um espaço
• Alguns alunos começam a questionar o porquê de de lazer e recreação, muito menos um “clube”.
aprender sobre valores e atitudes e não somente • Converse com eles sobre a conduta ética na sociedade,
praticá-las. como: ações do cotidiano e ações políticas. (importância)
Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/ponto-
de-interroga%C3%A7%C3%A3o-por-que-1829459/ • Demonstrar que no ensino das lutas nas aulas de Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/ponto-
de-interroga%C3%A7%C3%A3o-por-que-1829459/

• Como você poderia justificar adequadamente aos Educação Física, o respeito é prioridade. Sem ele, não é
alunos sobre a importância de se ensinar valores e possível desenvolver as atividades. (respeitar regras)
atitudes presentes nas lutas durante as aulas?

Interação Recapitulando
• Desafios relacionados ao professor.
Perguntas??? • Desafios relacionados ao preconceito.
• Dimensões do conteúdo no ensino das lutas.
• Dimensão conceitual e dimensão atitudinal.
• Planejamento e organização do processo de
ensino.
• Aulas de lutas no ensino fundamental e médio.
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