GESTIÓN DIRECTIVA: Conocimientos y competencias de la práctica profesional

ACTIVIDADES DOMICILIARIAS Nro. 2

ACTIVIDAD N°1

a) Qué imágenes-representación hay acerca de la institución?

DOCENTE: Es una escuela de nivel medio, cuya matrícula oscila entre los 130 estudiantes
aproximadamente, un 70% pertenecen a la localidad aproximadamente; y el otro 30% es captado
desde localidades vecinas y la zona rural.

La clase social de los alumnos es media y media baja; lo que hace notable el agrupamiento de los
estudiantes; ocasionando esto en determinadas situaciones diferencias y enfrentamientos.
(Reclamos que surgen casi siempre de las clases más marginadas).

Los alumnos deben asistir sí o sí con el uniforme que establece la institución; como así los
docentes y todo el personal de la escuela, norma que baja desde la dirección de manera
obligatoria.

La infraestructura de la escuela considero que está acorde a la matrícula escolar. Es un edificio

viejo, que ha sido refaccionado permanentemente en cuanto a revoques, pintura, pero hoy podría
decir que sus aulas están deterioradas y la institución no tiene fondos como para mejorarlas;
tampoco el municipio no destina los fondos necesarios para dar soluciones.

Sí hay que destacar que por medio del plan Aurora, perteneciente al plan provincial, (Gestión de la
actual directora y el Intendente actual) , se están construyendo los baños para varones y muje re s
en la parte exterior de la escuela, ya que los sanitarios que actualmente se están usando no
reúnen las condiciones necesarias para su uso.

La distribución de las clases es modular, la directora de la escuela ingresa de manera improvisada

a las aulas ejerciendo una especie de control; digo esto, porque muchas veces podría avisar y
dialogar más con los docentes y de esta manera fortalecer los vínculos para que sea más un
acompañamiento observando las clases y no ingresar sólo para llamar la atención a los estudiantes
y más aún llamar la atención a un docente delante de su grupo.

La relación del equipo de gestión, (directora, coordinador de curso, secretaria), con los docentes,
sobre todo, tiempo atrás despertó ciertos conflictos, en donde el docente se sentía desprotegido y
enojado.

Muchos de los docentes que damos clases en esta escuela no somos de la localidad, lo que hace
en ciertas ocasiones se refleje la falta de sentido de pertenencia; creo que esto se ve plasmado e n
las determinaciones que se toman desde la dirección cuando se llevan reuniones de personal,
charlas u eventos que realiza la Asociación Cooperadora, se establece que la asistencia debe ser
obligatoria. No descarto la posibilidad que en algunas ocasiones se necesita la presencia de todo el
personal en lo posible; pero en determinadas situaciones, como son las reuniones de
departamento, y que la gente que lo integra vive en diferentes lugares, podrían usar su libe rtad y
elegir la manera más conveniente para elaborar un informe u otro pedido, y no por la imposición;
el mismo resultado.

Otro tema, que quiero destacar es que algunos docentes de la Institución, consiguen de parte de
la dirección permiso para irse de vacaciones durante el ciclo lectivo; mientras que otros docentes
con causas justificadas, muchas veces no se les permite.

Tanto los estudiantes de la localidad, como de las localidades vecinas deberían concurrir a
Educación Física, el día y el horario correspondiente; de esta manera se evitaría ciertas
desigualdades que ocasiona en los estudiantes y de paso una mejor posibilidad en el dictado de
clases de parte del docente. En cuanto a los estudiantes que vienen de la zona rural, daría la
posibilidad de recuperar la clase los días de mal tiempo, evitando de esta manera su inasistencia.

Considero que la especialidad, debería ser fortalecida con buenas prácticas de Pasantías en
variados contextos, de manera que brinden al estudiante una experiencia significativa, además de
una posible oportunidad para su inserción laboral.

La Sra. directora, ha conseguido para este tercer cuatrimestre dos planes para los alumnos de
sexto año; lo que implica demasiado carga horaria, escuchando la voz de los estudiantes que es
demasiado tiempo en la escuela, me parece que muchas veces menos, es más; digo podría ser uno
fortaleciendo ciertos aspectos que apunten a potenciar en un futuro las Pasantías.

PADRE: Nuestra hija curso de 1° a 3° año en la escuela del pueblo, pero al comenzar el otro ciclo
decidió pasarse al colegio de la localidad vecina, por un lado porque no le gusta la parte
agropecuaria y por otro porque no quería hacer siete años.

Está muy contenta yendo al colegio, ella siempre fue muy aplicad, nunca tuve que insistir para que
estudie, lo que me parece no sé si porque es la especialización estudia mucho más tiempo que e n
los primeros años.

Me gusta y estoy conforme con la escuela, veo que son muy rectos y ella está contenta, a veces
manifiesta disconformidad con algunos profesores, pero en contadas ocasiones. Es increíble, ya
está en quinto año.

Lo que noto que cambió es su relación con los compañeros de acá, ya no se juntan tanto, y con los
de Cintra dice ella que es un curso muy dividido, aunque tiene algunos muy buenos. En estos dos
años nunca me han llamado de la escuela para nada, se porta bien y estudia, tiene muy buenas
notas, y a nosotros nos es difícil por el trabajo participar de las actividades que realiza allá como
las carrozas.

ALUMNO: Como alumna de esta institución, veo a mi colegio con muy buenas condiciones
educativas, ya que hay buenos profesores y con ganas de enseñarles a sus alumnos.

Muchas veces no estoy de acuerdo a la hora de evaluar, ya que hay muchos trabajos en grupos de
los cuales trabajan 2 o menos alumnos, con respecto a la nota de dicho trabajo es para todos
iguales entonces considero que esta forma de evaluar es injusta por lo cual se nivela para abajo.
También lo que observo es el mal uso del tiempo en el aula, es decir se pierde mucho el tiempo
hablando temas que no corresponden a la clase.

Como algo bueno que tiene este colegio son las medidas disciplinarias, como por ejemplo cuando
un alumno no copia, llaman a sus padres y se retira, lo mismo pasa con los que molestan.

Como una opinión personal me gustaría que nos exijan más para que en un futuro cuando
comencemos la tercera etapa ya sea terciaria o universitaria, no desistamos ya que las
responsabilidades son mayores y no estamos muy preparados para poder enfrentar e se tipo de
cosas.

En cuanto a lo edilicio, si bien se están haciendo los sanitarios nuevos que es muy importante, su
estado general está muy deteriorada.

EXALUMNO: Hoy recuerdo mi egreso y mi paso por la escuela secundaria como algo positivo.

Analizo a la distancia que aquella escuela era privada por lo que en aquel entonces, su directora
que permaneció en la escuela por mucho tiempo, elegía a sus docentes.

Con nostalgia veo que por aquel entonces los padres decidían donde se cursaban los estudios. Con
nostalgia lo digo porque viniendo del campo me mandaron precisamente a una escuela comercial,
para que no volviera al campo. También con nostalgia lo digo porque el desarraigo de venir del
campo, vivir en otro pueblo y viajar a otra localidad, implicó adaptaciones de sociabilización que
marcaron creo mi personalidad, 2la necesidad de ser aceptada y adaptarse a…”

En lo académico, puedo decir que era cuestión de excelencia, se todos modos, el sistema
expulsaba rápidamente a los que no tenían interés en estudiar. El sistema estaba hecho para que
estudiaran solamente los que realmente querían. Era un sistema, visto a la distancia, de selección.

En aquella época como alumna me parecía excelente y para el docente era más fácil dar clases,
con semejante recorte selectivo.

En mi escuela tuve una fuerte presencia de autoridad y un gran cúmulo de conocimientos bien
aprehendidos que trasformaron estructuras y se quedaron permanentemente.

Sin dudas fue la escuela la que me brindó fuertes conocimientos, si bien los rasgos y los valore s se
los debo a mi familia, que me marcaron desde chica lo que creían que estaba bien o mal.

Personalmente creo que las instituciones brindan herramientas poderosas para mejorar la calidad
de vida de la persona, más allá que algunos la aprovechen o no.

VECINO: La escuela ha cambiado mucho, los chicos no son los de antes, siempre viví frente a la
escuela y han pasado muchos años viendo chicos y chicas entrar y salir. Antes salían con un título
y entraban a trabajar en el banco o en otros lugares ahora no les es tan fácil conseguir trabajo y no
todos tienen la posibilidad de pagar sus estudios en otro lado.
Lo que se mantiene es el uniforme, están lindo verlos a todos iguales en los actos del pueblo, lo
que me pasa es que no los conozco como antes y tampoco a los profes porque hay muchos de
afuera, pero me parece que sigue siendo una muy buena escuela.

b) Qué imágenes-representaciones tengo acerca de la institución?

INGRESO: El ingreso a la institución educativa está plagado de rituales, primero la llegada de los
cargos: director, preceptores, bibliotecario y coordinador, con la prisa de colocar el pulgar en el
reloj que marca la hora de entrada. Hasta el momento del toque del timbre se producen entre
ellos los comentarios sobre el día anterior, lo que les pasó en las horas fuera de la escuela o alguna
particularidad de ese día. La preceptora de primer año recibe los bizcochos y mazas, mientras
comienzan a llegar primeros los y las alumnos/as que viajan en Trafic desde Chilibroste, luego los
de Cintra y San Antonio de Litín.

Muchos de ellos se acercan a comprar para comer algo antes del toque de timbre, mientras
arriban los docentes de las primeras horas, colocan el dedo, saludan a la directora, se
intercambian algunas palabras y se dirigen a la sala de profesores. Allí suele acercarse la directora
con una hoja llena de efemérides del día y determina que algún docente lea algunas, las que a su
criterio considere más importantes.

En la puerta de la escuela se para el bibliotecario a recibir a los y las chicos/as impidiendo el paso
una vez que se formaron si llegan con retraso.

Toca el timbre a las 7:45 hs. se forman los y las estudiantes con los y las preceptores ubicados uno
en medio de cada curso, la directora solicita que pasen a la bandera los o las alumnos/as del curso
al que le corresponde (cabe aclarar que muchos de ellos no quieren pasar al izar la bandera)
mientras se entona Aurora, por lo general como son muy poco los que cantan y lo hacen muy
despacio la Sra. Directora levanta la voz ordenando que canten.

Luego saluda y vuelve a darse la misma situación anterior, un saludo muy apagado, con muy bajo
volumen y entonces hace repetir el “buenos días”.

Se leen las efemérides, se aplaude y pide que ingresen a las aulas. En algunas ocasiones pueden
hacerse anuncios, comentarios o brindar información.

Por lo general hay un grupo de diez o doce alumnos/as que llegan tarde quedan parados afue ra y
luego son reprendidos por esa acción, al igual que si alguno/a no tiene el uniforme, aro, uñas
pintadas o cabello suelto en el caso de las chicas.

CLASE: Al ingresar el o la docente se saluda. Algunos de ellos/as piden a los y las estudiantes que
se pongan de pie, otros no, el preceptor toma asistencia, si alguien ingresa más tarde el docente
debe colocar en el parte diario el horario.
Se desarrolla la clase, la mayoría con puso de pizarra o fotocopias, explicación, trabajos prácticos
individuales o grupales, si se va a usar el celular en la clase hay que avisar al Coordinador de curso
previamente en el grupo de whatsapp, así como pedir por el mismo medio al Ayudante Té cnico si
se va a necesitar equipo de sonido, proyector o computadoras.

Las evaluaciones se anotan en una hoja colocada en el libro de temas. Las clases se desarrollan
dentro del aula y en contadas ocasiones en la sala de informática. Loas y las alumnos/as se
encuentran sentados de bancos de a dos, ubicados en filas, se exige por los AEC que no usen
gorra, no se los deje salir para ir al baño, ni para sacar fotocopias, etc.

En ocasiones la directora entra al curso mira que se está haciendo y se retira, los chicos por lo
general comentan “está controlando”.

Después de salir al recreo y tocar nuevamente el timbre los preceptores los hacen entrar al aula, si
los docentes se demoran la directora suele venir a la sala de profesores y pedir que concurran con
sus respectivos cursos.
A media mañana la cocinera PAICOR pasa por las aulas de los cursos más altos para ver quienes se
quedan a almorzar, ya que cuarto, quinto y sexto dependiendo de los días continúan con sus
actividades escolares después del mismo, que tiene destinado entre diez y quince minutos.

RECREO: Al sonar el timbre del primer recreo los y las alumnos/as salen rápidamente porque se les
sirve la copa de leche, en los otros recreos se reúnen en grupos, los más chicos corren, juegan, los
más grandes charlan, los preceptores se dividen para cuidar distintos espacios, dialogan con los/as
chicos/as. Funciona un kiosco de golosinas y en el último recreo de la mañana se les sirve una
colación.

Los preceptores permanentemente piden a los varones que sus camisas estén dentro del pantalón
y sus corbatas bien colocadas.

Los y las docentes a su vez en la sala de profesores también toman un refrigerio que cada uno/a de
ellos/as se lleva. Se intercambian comentarios, se dialoga sobre el rendimiento de los y las
alumnos/as y es el espacio de la queja constante sobre todo lo que tenemos que hacer en esta
etapa del año, además en esos momentos pasan alumnos/as que se dirigen a la cocina.

SALIDA: a las 12:50 hs se retira 1°, 2° y 3° año, forman los saluda uno de los preceptores y se
retiran, muchas veces suelen estar esperando unos cinco o diez minutos hasta que alguien salga a
despedirlos.

Los que están anotados en PAICOR y los que continúan con clases se dirigen al comedor, los7as
docentes ponen nuevamente su pulgar en el reloj para retirarse, por lo general los cargos
almuerzan también en la escuela y luego se marchan quedando uno de ellos por la tarde, según
distribución realizada a comienzo del año.
ACTIVIDAD N°2:

El caso para analizar coloca a la institución educativa en el centro de la escena, teniendo

como parámetro el concepto de Kaës que define las instituciones “como el conjunto de las
formas y las estructuras sociales instituidas por la ley y la costumbre, las cuales regulan nuestras
relaciones, nos preexisten y se nos imponen. Esto bajo un patrón determinado que tiende a la
permanencia y prolongación de un orden imperante, instituido.

Cada institución posee una especificidad que está dada según Castoriadis por las
necesidades a las que responde. Puntualmente hablamos de una institución educativa y como tal
posee diferentes dimensiones de análisis, dimensiones que al decir de Frigerio, Tiramonti y Poggi,
pueden encuadrarse como: organizacional, administrativa, pedagógico-didáctica y comunitaria.

Más precisamente en esta escena nos encontramos frente a un problema en la primera

dimensión mencionada la organizacional, que da cuenta de un estilo de funcionamiento.

Desde su organización en el aspecto operativo entra en juego el sistema de comunicación

en el que Gladis Schwart ubica: contenidos, canales y formas de la misma.

Y es justamente donde quiero anclar la problemática, una docente nueva llega a la escuela
y la recibe una puerta cerrada y luego la palabra de “la portera”, que no se toma el tiempo de
avisar a la Directora que ella se encuentra en el establecimiento y le dice que espere hasta el
recreo. Luego en el mismo otra vez la falta de comunicación… chicos que corrían por todos lados y
nadie que supiera decirle dónde estaba la Directora… Además la falta a último momento de la
maestra a la que la Directora debe reemplazar.

Muchas veces estas formas de comunicación poco organizadas y claras, provoca tensione s
entre quienes forman parte o pasarán a formar parte de esta institución, sobre todo cuando se
ponen en juego las necesidades individuales vs. necesidades colectivas, como el caso de la docente
nueva, que llega con todos sus deseos a conocer la institución y nadie la recibe.

En ocasiones las tensiones provienen de la renuncia de aspectos personales en pos de los

institucionales, el “uff” … “vuelvo mañana” de la docente es evidencia de ello.

Las manifestaciones de la nueva docente sobre que “ es la escuela de los pobres”, “la
mayoría de sus alumnos provienen de la Villa”, nos ayudan a ejemplificar la otra cuestión que
entra en juego en este caso que es del orden de la cultura institucional, las imágenes y
representaciones que se tienen sobre la misma. Esta Imagen-Representación (Frigerio-Poggi,
1992) es una construcción cultural que se va construyendo con el tiempo, a lo largo de la histo ria
de la institución y pertenecen al orden de lo simbólico, con sus aspectos manifiestos: edificio,
limpieza, recepción y sus aspectos menos visibles: las percepciones que tienen de ella sus actores.

A lo que debo agregar que en cada uno de nosotros coexisten un conjunto de imágenes
de alto contenido emocional que expresan la síntesis de la experiencia con vivencia anteriores y se
acompañan de la sensación de estar en un “orden normal” (“Esto es la escuela”), la docente llegó
con una serie de expectativas derivadas en un punto de su trabajo en otras escuelas del mismo
nivel.
 Desde la Gestión es indispensable entender que “Comunicar en relación con el
mejoramiento de las prácticas institucionales, constituye un proceso clave para que sea posible
incrementar el conocimiento y las competencias institucionales. Una propuesta de cambio suele
generar mayor aceptación cuando es clara, sus aportes son percibidos como relevantes y se
presenta como una vía adecuada para mejorar aquello que se requiere. Por lo tanto, es
fundamental la comunicación clara de propósitos y sentidos que se atribuye a los procesos de
mejora. Para ello, es necesario el establecimiento de canales de comunicación fluidos y variados,
de modo que se facilite la circulación de información y el intercambio entre los distintos actores de
la institución, y entre ésta y el entorno”. (Ministerio de Educación – Programa Nacional de Gestión
Institucional).

Fernández, L. Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Paidós.

Bs. As. 1994.

Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel, Buenos
Aires, 1992.

Ministerio de Educación de la República Argentina; “Una síntesis conceptual” en Programa

Nacional de Gestión Institucional. Escuela y Sociedad en Transformación. Cuadernos para
directivos escolares No.4; Buenos Aires, Mayo 2001.