material para docenteS

Autoridades

Ministerio de Desarrollo Social de la Nación

Alicia Kirchner
Ministra

María Cecilia Velázquez

Jefa de Gabinete

Carlos Castagneto
Secretario de Coordinación y Monitoreo Institucional

José Citrino
Subsecretario Unidad Ejecutora de Ingreso Social con Trabajo

Iris Pezzarini
Directora Nacional de Formación de Cooperativas Protegidas

Julia Kors
Directora de Formación

Consejo Nacional de las Mujeres

Mariana Agustina Gras Buscetto
Presidenta

Silvina Elena Zabala 

Subsecretaria de Unidad de Coordinación Nacional para la Prevención, Asistencia y
Erradicación de la Violencia contra las Mujeres. 

Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca

Carlos Horacio Casamiquela 
Ministro

Francisco Anglesio
Presidente INTA

Eliseo Monti
Director Nacional

Verónica Adriana Piñero

Coordinadora Nacional Pro Huerta

Universidad Nacional de San Martín

Carlos Rafael Ruta 
Rector
 
Marcelo Paz
Decano Escuela de Economía y Negocios
 
María Pia Vallarino
Secretaria de Extensión Universitaria
 
Héctor Mazzei
Secretario de Gobierno

Alejandro Rofman
Maestría de Economía Solidaria - IDAES
Universidad Nacional de La Plata
Florencia Saintout
Decana Facultad de Periodismo y Comunicación Social

Paula González Ceuninck

Secretaria de Investigaciones Científicas

Carlos Leavi
Secretario de Extensión

Equipo Interinstitucional de Coordinación General 2014-2015

Iris Pezzarini - Ministerio de Desarrollo Social de la Nación
Verónica Piñero - Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca
Federico Araneta - Facultad de Periodismo y Comunicación Social - Universidad Nacional de La Plata
Mónica Rosenfeld - Universidad Nacional de San Martín

Coordinación Pedagógica
Lucía Meni Battaglia
Ministerio de Desarrollo Social de la Nación

Sebastián Coll
Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca

Anahí Angelini
Facultad de Periodismo y Comunicación Social de La Plata – Universidad Nacional de La Plata

Andrés Brandani
Universidad Nacional de San Martín

Coordinación Curricular
Pablo Palmaz - Universidad Nacional de San Martín

Asistentes Pedagógicos:
Vanesa Costabile
Federico García
Cintia Debernardis
Santiago Iorio

Equipo autoral del Módulo Tecnologías de la Información y la Comunicación

Pablo Palmaz - Coordinador curricular
Pamela Batista - Adjunta curricular / Natalia Ferrante - Asistente curricular

Equipo colaborador del Consejo Nacional de la Mujeres

Laura Cicone - Adriana Vicente - Flavia Moreno Márquez

Coordinadores Regionales
María Angelica Lemus - Florencia Clausen - Tatiana Borenholtz - Marcela Fatone
María Laura Fernandez - Grisel Pinto - Jeanette Cabo - Sabrina García - Walter Mercurio
Antonio Bordon - Hugo Colunga - Sacha Lechner

Equipo de Comunicación
Mariana Braslavsky - María Noel Jolivet - María Cecilia Marcos

Agradecemos a Marcela Ceballos, Elizabeth Duarte, Silvia Nuñez, Ariel Di Stéfano, Vera Rexach,
Walter Temporelli, Pablo Palmaz y Natalia Zlachevsky, responsables de las anteriores ediciones.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecología, Urbanismo,

Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Carta de Bienvenida a los/as docentes y tutores/as

L a iniciativa del Diploma de Operador/a Social con

Orientación en Agroecología, Urbanismo, Hábitat So-
cial y Producción e Intervención Cultural Popular. surge
Social, de la Universidad Nacional de La Plata y la Uni-
versidad Nacional de San Martín.

en el marco de la articulación entre los ministerios nacio-
nales de Desarrollo Social y Agricultura, Ganadería y Pes-
ca que continúa el fortalecimiento y profundización de
integralidad entre las diferentes políticas públicas impul-
sadas desde el Estado Nacional. Esto es, en el fomento de
la integración social y desarrollo humano, la atención y la
reducción de las situaciones de vulnerabilidad social, el
desarrollo de igualdad de oportunidades, la promoción y
el fortalecimiento de la organización comunitaria.
La propuesta consiste en un Programa de Formación de
Pre Grado dirigido a promotores/as del Programa Pro Huer-
ta (en el que el 70% de sus participantes son mujeres) y
a mujeres destinatarias del Programa “Ellas Hacen”, y su
objetivo es la formación de Operadores/as Sociales con
Orientación en Agroecología, Urbanismo, Hábitat Social
y Producción e Intervención Cultural Popular, desde una
perspectiva de género como eje transversal. En este mar-
co, el Consejo Nacional de las Mujeres encuentra un espa-
cio propicio y estratégico para generar instancias pedagó-
gicas, tendientes a deconstruir patrones socioculturales
que sustentan las desigualdades entre varones y mujeres.
De esta forma, buscamos propiciar el trabajo socio
productivo, la recuperación de la cultura popular y la
construcción social del hábitat como instrumentos de
integración social y promoción del buen vivir.
Pensada como una formación integral, esta instan-
cia promueve el ingreso de los trabajadores/as y sec-
tores más vulnerables de la sociedad a la universidad
pública. Por eso, es abordada desde la perspectiva de
la educación popular, en el marco de instituciones for-
males como la Facultad de Periodismo y Comunicación
Desde este paradigma, la formación de cuadros
técnicos, políticos y socio organizativos, supone mu-
cho más que brindar herramientas metodológicas. Se
trata, ante todo, de entender a la educación inserta en
un contexto conflictivo marcado por desigualdades so-
ciales y como el principal motor desde el cual se hace
posible la transformación social. Por lo tanto, no puede
ser considerado un espacio neutral, sino como parte
del Proyecto Nacional Popular y Democrático. Enton-
ces, concebir a la educación como un proyecto político
es concebir a todas las personas como sujetos con la
potencialidad para asumir un rol activo en la construc-
ción de su historia y la de su comunidad; hombres y
mujeres que puedan desnaturalizar las relaciones de
poder, el lugar de producción de conocimiento y enten-
der el devenir histórico como una construcción social y,
por lo tanto, un proceso cultural abierto y dinámico que
puede ser transformado.
Para ello es necesario asumir las expresiones de
lo imaginario grupal y social, las contradicciones, te-
mores, retos, atribuciones, preocupaciones, tabúes,
arquetipos culturales e ideológicos, entre otros, que
conforman el inconsciente colectivo de nuestra iden-
tidad nacional y develar el entramado de significacio-
nes y efectos reales en nuestro contexto social actual.
Construir conocimiento desde la educación popular es
desandar aprendizajes, estructuras y subjetividades
que hemos ido incorporando con la educación y el sen-
tido común del sistema y del patriarcado. La educación
popular en su praxis, es una filosofía de vida de trans-
formación social y personal, es indagar también de qué
modo nuestra identidad de género afectó y afecta a las
producciones de conocimiento que hacemos.

p. 4
 Por lo tanto, es ineludible construir y desarrollar una
metodología, que precisamente por ser tal, exige la rela-
ción lógica entre objetivos, contenidos en que se plas-
man dichos objetivos, métodos con que se pretende
implementar el proceso de generación y de apropiación
de los mismos; técnicas, (instrumentos o herramientas)
que se requieren para lograr su producción y apropia-
ción y, por ende, la generación de acciones transforma-
doras tendientes al logro de lo que nos proponemos.
Es nuestro objetivo compartir conocimiento y ex-
periencias con otros, recuperar y valorar saberes pro-
¡¡Bienvenidos/as todos/as a este desafío!!
p. 5
pios, generar un espacio de encuentro, promover co-
nocimiento de la realidad personal y social, asumir la
responsabilidad y la valoración de las consecuencias
sociales de nuestros actos, lograr desde el sentir, el
pensar y el actuar una disposición crítica del diálogo
frente al dogmatismo, del deseo frente a la inercia, de
la libertad frente a la dominación.
Con ese horizonte y teniendo en cuenta que los/las
estudiantes tienen trayectos educativos muy dispa-
res, cada encuentro es un desafío, dialogado y basa-
do en el respeto.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

­ÍNDICE

MÓDULO TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

MATERIAL PARA DOCENTES

click

Carta de bienvenida a los/las docentes y tutores/as. p. 04

Introducción. ¿Por qué Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Diplomatura? p. 08

Objetivos. p. 08

Estrategia pedagógica. p. 09

Contenidos mínimos. p. 09

Programa. p. 10

Función de los docentes. p. 11

UNIDAD 1- BASES PARA EL TRABAJO CON TIC p. 12

¿Qué son las TIC? p. 12

Tecnologías de lo cotidiano p. 16
¿Cómo nos comunicamos con la PC? p. 17
¿Qué es internet y para qué nos sirve? p. 25
¿Qué es World Wide Web (WWW)? p. 28
¿Qué es navegar por internet? p. 29
Búsqueda de información en internet p. 34
Correo electrónico p. 40

UNIDAD 2 – USO ESTRATÉGICO DE LAS TIC p. 55

Herramientas para Redes Sociales y Participación Popular p. 55

Mano a mano y conectados (Otras Redes Sociales) p. 69
Los procesadores de textos p. 79
Contar historias con recursos digitales p. 82
Calculando y recalculando p. 95
Herramientas de geolocalización p. 114

UNIDAD 3 – PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EL MÓDULO TIC p. 125

E-Portafolio p. 125

ANEXO: caja de herramientas p. 127

Ayuda para administrar archivos y carpetas p. 129

p. 6
Planificación p. 135

Cronograma de trabajo p. 157

Evaluación p. 160
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

INTRODUCCIÓN: ¿POR QUÉ TIC EN LA DIPLOMATURA?

A lo largo de la historia el ser humano ha ido cambiando su manera de interactuar con el mundo, su capacidad
de adaptación le permitió poblarlo sin importar climas, alturas, suelos o distancias. Esta adaptación no hubiese
podido darse sin la creación de tecnologías que nos permitieran transformar la naturaleza y utilizarla a nuestro
favor.

Hoy comprendemos que esa transformación trae inevitablemente consecuencias y que el simple uso de la tec-
nología en cualquier actividad puede ser virtuosa pero también puede provocar efectos no deseados, contrarios al
desarrollo sustentable que buscamos alentar desde aquí.

Las tecnologías que transitaremos en esta materia experimentan desde hace más de medio siglo una revolución
e influyeron y transformaron gran parte de las actividades de la sociedad. Si bien no son tecnologías que directa-
mente transforman la naturaleza tienen una enorme influencia sobre dos elementos centrales para el desarrollo
humano: la Información y la Comunicación.

Nuestro propósito será entonces que comprendamos e incorporemos nuevas herramientas que nos permitan
desarrollar nuestra vida familiar, nuestra vida laboral y a la vez aportar al bienestar de nuestra comunidad.

En efecto, la adaptación a los cambios es fundamental y todas/os tenemos que prepararnos para adquirir nue-
vas competencias profesionales, personales y sociales. Esto requiere una nueva forma de entender la educación
y para ello reflexionaremos y trabajaremos sobre los siguientes pilares:

ºº El aprendizaje a lo largo de toda la vida.

ºº Aprender a aprender.

ºº Alfabetizarnos digitalmente.

ºº Aprender colaborativamente.

ºº Transformar los roles de profesor/a y estudiante.

Prescindir, temerles, ignorarlas, o cualquier otra medida de negación u ocultamiento de la importancia de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), no hace más que demorar nuestro ingreso en este maravi-
lloso mundo, en el cual estamos dentro aunque no necesariamente incluidas/os. Es por ello que la Diplomatura
propicia un espacio de abordaje, discusión y problematización en torno a las TIC, para que podamos apropiarlas y
ponerlas a favor de un cambio real de los intereses de nuestra comunidad y en sintonía con otras.

OBJETIVOS:

Esta materia integra el campo de formación básica, destinado a abordar los saberes que posibiliten el logro de
competencias para participar activa, reflexiva y críticamente en los ámbitos de la vida sociocultural y laboral y para
el desarrollo de una actitud ética respecto del continuo cambio tecnológico y social.

Como objetivos específicos proponemos que las/os alumnas/os:

ºº Expandan y desarrollen estrategias de uso de TIC.

ºº Utilicen en su vida cotidiana herramientas informáticas de comunicación e información.

p. 8
 ºº Desarrollen habilidades y competencias para la comprensión de dispositivos informáticos.

ºº Reconozcan la potencialidad del trabajo colaborativo.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA:

1. Conformar el trabajo en parejas pedagógicas. Establecer criterios de trabajo pedagógico comunes y definir
campos de actuación individual compartida. Desarrollar una didáctica colaborativa promoviendo la curiosidad
y la práctica como factores claves para el aprendizaje en las constantemente renovadas TIC.

2. Componer un cuadro pedagógico y una situación áulica donde los denominadores comunes sean el compa-
ñerismo, la equidad de género, la participación y la unidad de concepción. Sostener los roles y las responsabili-
dades propias de un proceso educativo con el debido respeto y la debida consideración por las/os compañeras/
os. Promover el trabajo en equipo sin perjuicio de la ponderación del esfuerzo individual.

3. Construir colectivamente conocimiento desde los contenidos y nuestra perspectiva política, especialmen-
te, de modo inductivo. Enfatizar en las trayectorias individuales y en la fisonomía concreta del sujeto popular
procurando una respuesta conforme a la escala pertinente. Sintetizar, por último, con categorías y periodiza-
ciones consagradas y, en el mismo movimiento, someterlas a revisión. Desandar los lugares comunes, las es-
tigmatizaciones y los estereotipos extendidos en el discurso dominante con especial énfasis en la problemática
de género. Facilitar el diálogo curricular al interior del módulo y entre los diferentes módulos de la Diplomatura.

4. Ejercitar y poner en acto, en la medida de lo posible, un lenguaje claro, sustraído del barroquismo y la
endogamia de las ciencias humanas. Esquivar, también, los eufemismos y las vulgaridades del relativismo. In-
corporar las definiciones y conceptos subordinándolas a las premisas 1 y 2 y, desde luego, a nuestros objetivos
políticos y pedagógicos. Acompañar la oralidad y la lectoescritura con formatos gráficos amigables, o audiovi-
suales y con las herramientas participativas de la educación popular. Realizar el máximo esfuerzo posible por
conciliar e inscribir las problemáticas cotidianas que surjan en el aula, con los contenidos mínimos del progra-
ma: no forzar un proceso de aprendizaje que resulte ajeno a la vida diaria, ni perder de vista que hay una serie
de temas que es necesario trabajar.

CONTENIDOS MÍNIMOS:

Los contenidos mínimos de esta materia se organizan en tres ejes:

zz Expansión de las TIC e inclusión digital: potencialidad y límites para las redes asociativas y organi-
zaciones sociales.

zz Uso de herramientas informáticas de comunicación e información: editores de texto, presentaciones,

planilla de cálculo, manejo de Internet, correo electrónico, mapas y redes sociales.

zz Desarrollo de habilidades y competencias para la educación a distancia por medios informáticos y

educación virtual.

p. 9
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

PROGRAMA:

ºº TIC ¿Qué son? ¿Cuáles conocemos? ¿Las usamos? Puesta en marcha crítica.

ºº Un día TIC - ¿Cómo nos ayudan? Coincidencias entre las herramientas que podemos incorporar en nuestras
labores. Explorarlas con significatividad y coherencia para apropiarnos de ellas.

ºº ¿Qué es Internet? ¿Qué son los buscadores? ¿Cómo buscar información? Analizamos resultados. El motor de la
curiosidad y la incorporación del análisis.

ºº Nuestro barrio digital. Correo electrónico (e-mail). Identidad digital y herramientas colaborativas. El inicio de
las redes y herramientas colaborativas.

ºº Redes sociales: Formamos nuestro grupo para el fortalecimiento y acercamiento a las TIC. Nuestra comunidad
en la red y la red en nuestra comunidad. Potencialidad y límites de la herramienta. Un lugar sin intermediarios, el
mano a mano en las redes.

ºº Qué contamos, desde dónde, para qué y para quién. Procesador de texto y presentaciones.   Texto enriquecido,
imágenes y videos. ¿Espectadores o protagonistas?  ¿Cómo grabamos, editamos y compartimos un video? Otra
manera de contar.

ºº Nos organizamos.   Apropiación de planillas de cálculo para nuestra economía hogareña, nuestro trabajo y
nuestros proyectos. Organización de tareas diarias y aplicación de soluciones para mejorar nuestras actividades.

ºº ¿De dónde sos? Cómo mapear nuestro barrio, cómo conocer nuestro territorio. Uso de mapas. (Georeferencia-
ción).

p. 10
FUNCIONES DE LOS/AS DOCENTES:
Docente de espacios curriculares (DEC)
Responsabilidad primaria:
Desarrollar la tarea didáctica-pedagógica áulica en
pareja pedagógica con el/la docente-tutor/a.
Acciones:
ºº Desarrollar el dictado y evaluación de la clase en
pareja pedagógica con el/a docente tutor/a
ºº Facilitar la vinculación de los contenidos concep-
tuales con las problemáticas surgidas en los lugares
de inserción territorial de las/os cursantes.
ºº Colaborar en la revisión periódica de los conte-
nidos y materiales didácticos en articulación con la
coordinación del eje temático.
ºº Participar en los espacios de formación docente
y en las reuniones periódicas de trabajo que se es-
tablezcan.
ºº Elevar en conjunto con el/la docente-tutor/a in-
formes de acción a la coordinación.
Los/as docentes de espacios curriculares articulan el
desarrollo de sus funciones en pareja pedagógica con el/
la docente-tutor/a y en articulación estrecha con la coor-
dinación pedagógica y con la del eje temático respectivo.
Docentes tutores/as y de prácticas (DTP)
Responsabilidad primaria:
Desarrollar el acompañamiento educativo y el uso de
metodologías participativas, en pareja pedagógica con
el/la docente del eje temático, garantizando la relación
con las situaciones experimentadas en el territorio.
Acciones:
ºº Garantizar la implementación de metodologías
participativas en el desarrollo de las clases y herra-
mientas que potencien el vínculo grupal.
ºº Generar espacios y dispositivos pedagógicos de
reflexión-acción que faciliten la interacción entre los
contenidos.
p. 11
ºº Facilitar la vinculación de los contenidos con las
problemáticas surgidas en los lugares de inserción
territorial de los cursantes.
ºº Realizar el acompañamiento pedagógico del gru-
po de participantes en todo el proceso de aprendiza-
je, tanto teórico como práctico.
ºº Participar en los espacios de formación docente y
en las reuniones periódicas de trabajo que se esta-
blezcan.
ºº Elevar en conjunto con el/la docente-temático in-
formes de acción mensual a la coordinación regional.
ºº Supervisar la asistencia de los/as estudiantes y
completar los instrumentos para su correspondiente
registro administrativo;
ºº Desarrollar dispositivos que posibiliten acceso y
uso de los materiales didácticos de los diferentes es-
pacios curriculares.
ºº Realizar la articulación institucional, en conjunto
con el/la coordinador/a regional, con la entidad en
que funciona la sede para garantizar el desarrollo
operativo del Diploma.
ºº Coordinar la participación de los/as docentes en
las instancias de formación de formadores y en las
reuniones de trabajo.
ºº Estar al corriente de la tarea del equipo docente y
articular la comunicación con las instancias de coor-
dinación competentes.
ºº Afianzar el sentido pedagógico-institucional de la
formación.
Los/as docentes-tutores/as desarrollan sus funcio-
nes didáctico-educativas en pareja pedagógica con el/
la docente de cada espacio curricular y en vinculación
estrecha con las coordinaciones regionales. Asimismo
mantendrán una relación fluida con la coordinación pe-
dagógica del Diploma.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.
¿QUÉ SON LAS TIC?
Para comenzar podríamos preguntarnos
¿Qué es la tecnología?
No es una tarea sencilla acordar qué es,
en principio y como punto de partida va-
mos a entender la tecnología como todo
conocimiento aplicado a la transforma-
ción de nuestro entorno.
Las TIC se resumen sólo
a la informática?
En realidad es un término mucho más
abarcativo, que incluye un sin número
de dispositivos tecnológicos que van re-
novándose conforme pasa el tiempo. En
la historia del hombre dispositivos como
la escritura, la imprenta y las computa-
doras son en resumidas cuentas TIC, por
lo que debemos comprender qué todo lo
que nos permita procesar información y
todo lo que nos permita comunicar va a
ser una herramienta TIC.
En la actualidad las TIC simplifican el
manejo de la información y nos ayudan
a comunicarnos fácilmente. Posibilitan
acortar distancias entre quienes envían
un mensaje y quienes lo reciben, y nos
permiten organizar y desarrollar de una
forma más simple y menos costosa
nuestras tareas.
Reflexionemos entre todos:
¿Qué otros dispositivos TIC
conocemos?
Términos relacionados con las TIC:
http://cor.to/glosario
p. 12
BASES PARA EL TRABAJO CON TIC
Podemos usar las TIC de distintas
maneras:
ºº Organizando nuestras activida-
des con herramientas para ordenar y
calcular.
ºº Escribiendo y luego difundiendo
nuestras ideas en el barrio con carte-
les, revistas o volantes.
ºº Enviando un correo electrónico o
e-mail para comunicarnos con algu-
na otra persona, organización o ins-
titución.
ºº Utilizando las redes sociales para
interactuar mano a mano con otros
actores sociales.
ºº Difundiendo imágenes y audios que
grabamos nosotros mismos y que cree-
mos que vale la pena compartirlos.
ºº Buscando información que nos
permita un mejor desarrollo de nues-
tras actividades, millones de perso-
nas comparten sus experiencias y sa-
beres con toda la comunidad a través
de herramientas TIC.
ºº Estudiar, investigar, informar, di-
fundir, informarse, vender, cambiar,
comprar, reunirse, participar y otras
miles de actividades.
Al hacer uso de las TIC nos encontra-
mos frente a una enorme oportunidad
de conocimiento, porque teniendo
acceso a Internet, podemos conocer
bibliotecas, personas, organizaciones
sociales, centros educativos y cientos
de sitios de cualquier parte del mundo.
Se reduce la distancia y todo queda al
alcance de nuestra pantalla.
Sin embargo, para acercarnos a las po-
sibilidades que este tipo de tecnología
nos ofrece, tendremos que ir conocién-
dolas para saber cómo usarlas.
Refresquemos con ayuda del portal
educ.ar lo que son las TIC:
Trataremos de pensar las TIC desde
un lugar crítico. Esto quiere decir que
nos pararemos frente a ellas con curio-
sidad y las tomaremos como herramien-
tas que nos permiten potenciar nuestra
Las TIC conforman un sistema integrado entre otros grupos por:
Las telecomunicaciones: Re-
presentadas por los satélites destinados
a la transmisión de señales radiofónicas,
telefónicas, telegráficas y televisivas.
La telefonía que ha tenido un gran
desarrollo a partir del surgimiento de la
señal digital; el fax, el módem y ahora
con los teléfonos inteligentes.
La fibra óptica, nuevo conductor
de la información en forma luminosa
que entre sus múltiples ventajas se
distingue el transmitir la señal a gran-
des distancias sin necesidad de usar
repetidores, su velocidad y su enorme
capacidad de soportar en simultaneo
una enorme cantidad de datos.
p. 13
La palabra TIC es una sigla que signi-
fica Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Es una sigla que engloba todo lo referi-
do a las herramientas informáticas que
permiten almacenar, organizar, sinteti-
zar y compartir información disponible
en distintos formatos.
Las TIC se definen como un conjunto de
herramientas, soportes y canales que
permiten el acceso, manejo y difusión
de contenidos.
vida diaria, sin dejar de tener en cuen-
ta las ventajas y desventajas que ellas
posibilitan según cómo las usemos.
Reflexionemos sobre los aspectos
positivos y negativos de las TIC.
La informática: Caracterizada por
notables avances en materia de hard-
ware y software que permiten produ-
cir, transmitir, manipular y almacenar
la información con más efectividad,
distinguiéndose la multimedia, las
redes locales y globales (INTERNET), los
bancos interactivos de información, los
servicios de mensajería electrónica, las
redes sociales.
La tecnología audiovisual:
Que ha perfeccionado la televisión de
libre señal, la televisión por cable, la
televisión satelital restringida (pago por
evento) y la televisión de alta definición
y digital libre.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Actividad ¿QUÉ UTILIZO DE LAS TIC?

Les proponemos iniciar el módulo con gías de Información y la Comunicación.

una actividad que nos permita visuali- Pare ello marcamos con una X la opción
zarnos respecto del uso de las Tecnolo- que corresponda.

PREGUNTA

¿Tengo teléfono celular?

Si no tengo celular, ¿puedo acceder de forma habitual

a uno? Por ejemplo al de una hija/hijo, hermana/
hermano, amiga/amigo.

Mi celular o el celular al que tengo acceso, ¿permite

acciones además de hablar? Por ejemplo saca fotos,
graba imágenes y audios, tiene internet.

Si hay computadora en casa o en el trabajo, ¿La utilizo?

¿Uso internet?

¿Tengo internet en casa?

¿Tengo mail?

¿Tengo cuenta en alguna red social? Por ejemplo

Facebook

¿Uso la compu para el trabajo?

¿Le puedo explicar a algún compañero algo de TIC?

¿Usas otra TIC que no está en las preguntas?

Contános a todas/os cuál es y para qué la usas.

p. 14
La incorporación y la amplia utilización
de las TIC en la actualidad trajo como
consecuencia cambios en nuestro modo
de vida y en la forma en que se desarrolla
la economía. A diferencia de las décadas
pasadas, la nueva economía tiene tres
características fundamentales: es global,
incluye lo tangible y lo intangible (ideas,
información y relaciones) y está intensa-
mente interconectada. Estas característi-
cas están ligadas al desarrollo de las TIC
y se potenciaron a medida que sus usos
fueron haciéndose más frecuentes. Des-
de este lugar es posible entender el papel
que ocupa el conocimiento dentro de
un entramado productivo social, porque
a diferencia de las economías anterio-
res que se apoyaban en las materias y
actividades ligadas a lo tangible, hoy en
día los aspectos más valorados dentro
de una cadena productiva son los que se
refieren a la información, al conocimien-
to, al saber cómo se hace. Es por esto que
creemos en la importancia de generar
competencias que nos sirvan para inser-
tarnos en estas nuevas relaciones genera-
das por las nuevas tecnologías y obtener
las ventajas de su uso.  

¿Qué es la sociedad del conocimiento? Manuel Castells: “El poder tiene

miedo de Internet”
Video sobre sociedad del conocimien-
to: http://cor.to/socdelconocim http://cor.to/castellsdiplo

La incorporación y la amplia
utilización de las TIC en la ac-
tualidad trajo como consecuencia
cambios en nuestro modo de vida
y en la forma en que se desarro-
lla la economía.

p. 15
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.
TECNOLOGÍAS DE LO COTIDIANO
E n los puntos anteriores comenzamos
a reconocer que existe mucha tecno-
logía a nuestro alrededor, a pesar que
no siempre caigamos en la cuenta que
efectivamente es así. Con el paso del
tiempo, hemos utilizado la tecnología con
el fin de aprovechar de la mejor manera
los recursos que nos brinda la naturaleza,
de una forma tal que, en la actualidad,
no nos damos cuenta de que estamos
rodeados de objetos que mejoran nuestra
calidad de vida, pero que son tan cotidia-
nos que los pasamos por alto hasta que
están fuera de nuestro alcance.
La tecnología tiene un elevado
potencial para facilitar nuestras
tareas diarias y poder disfrutar
de una mejor calidad de vida.
p. 16
La tecnología tiene un elevado po-
tencial para facilitar nuestras tareas
diarias y poder disfrutar de una mejor
calidad de vida. Sin embargo, la com-
plejidad que supone el uso de muchos
dispositivos electrónicos es también
una fuente de frustración. ¡No nos
alarmemos! En este módulo vamos a
ir a nuestro ritmo, al que cada una/o
tenga, vamos a trabajar con la ayuda de
nuestras compañeras/os y entre todas/
os vamos a descubrir como las TIC nos
pueden ayudar.
Nuestro cerebro cambia de acuerdo a la esti-
mulación que recibe del entorno, es un órgano
con una gran capacidad de adaptación que
nos permite aprender durante toda la vida. En
neurociencia esto es llamado neuroplasticidad.
Por esta razón, cuando te enfrentes a nuevos
desafíos será importante la práctica y no aban-
donar el trabajo de aprendizaje. Un pequeño
ejemplo para ver cómo incorpora nuestro ce-
rebro información y la adapta, es el uso de los
teléfonos inteligentes. Cuando escribimos un
mensaje con un teléfono nuevo, al principio el
proceso de escritura es lento y cuidadoso, sin
embargo, con el correr de los días tu cerebro
ya se habrá adaptado y la acción de escritura
la realizará automáticamente prestando sólo
atención al contenido del mensaje.
 ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS CON LA PC?

M ientras usamos la PC nuestra for-

ma de saber qué tal van las cosas
es a través de diferentes mensajes que
Menús Contextuales

Para desplegarlos basta con hacer un

nos notifican lo qué sucede en pantalla.
Les sugerimos prestar especial atención
a las distintas opciones de los cuadros
de diálogo antes de elegir una y presionar
aceptar. Recuerden que la clave está en
leerlos, la intuición es fundamental para
comprenderlos y decidir en función de
ellos. Hay que animarse a jugar, a dar clic
aunque no estemos del todo convenci-
das/os, la práctica y la experiencia van a
ser el pilares de nuestro aprendizaje.
clic con el botón derecho del mouse,
las opciones variarán de acuerdo al
contexto en el que se encuentre, por
ejemplo, las opciones del menú al selec-
cionar una palabra no serán las mismas
si lo activa sobre la barra de tareas. Para
elegir la opción necesaria, dar un clic
con el botón izquierdo.

Tengamos en cuenta que la tecla Enter

del teclado equivale a dar un clic sobre
el botón Aceptar (o SI) mientras que la
tecla Esc equivale a Cancelar (o NO).

Para establecer una correcta comunica-

ción con el entorno digital se utilizan:

Visores con desplegables 

Los identificamos rápidamente porque

Las siglas PC corresponden a:
computadora personal
del idioma inglés personal
computer.
en el extremo derecho del visor ob-
servará una cabeza de flecha… que al
cliquearla mostrará más opciones entre
las cuales elegir.


p. 17
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Cuadros de diálogo Cuadros de opciones

Se incluyen en esta categoría los cua-
dros que poseen distintas opciones que
permiten precisar una orden a la PC, los
que avisan de un mensaje de alerta o
error o cuadros que contienen una pre-
gunta o confirmación para la ejecución
de una tarea.
Son aquellos que solicitan la especi-
ficación de las opciones del menú, en
este tipo de cuadros encontramos dos
botones básicos:
ºº Aceptar, este se oprimirá después
de especificar las opciones que desea
utilizar, de esa manera confirmará a la
PC la realización de la tarea.

ºº Cancelar deja sin efecto la opera-

ción.

Es necesario tener cuidado, ante la

presencia de un cuadro de diálogo, de
no presionar la tecla Enter (aceptar) sin
haber leído el mismo.

p. 18
Mensajes de error
Indica si alguna acción no se puede
realizar debido a cuestiones técnicas o
datos mal introducidos. En general, no
hay más opción que aceptar.
Y para complementar el leer: ¡Escribir!
Vamos a mirar un poco el teclado.
Usualmente está organizado así:
Las teclas se pueden agrupar según su
función:
ºº Teclas para escribir (alfanuméri-
cas). Estas teclas incluyen las mismas
letras, números, signos de puntuación
y símbolos que se encuentran en las
máquinas de escribir tradicionales.
ºº Teclas de control. Estas teclas se
utilizan por sí solas o en combinación
con otras teclas para realizar determi-
nadas acciones. Las teclas de control
que se usan con más frecuencia son
Ctrl, Alt y Esc.
ºº Teclas de función. Las teclas de
función se utilizan para realizar ta-
reas específicas. Aparecen etiqueta-
das como F1, F2, F3, etc. hasta F12. La
funcionalidad de estas teclas cambia
según el programa.
ºº Teclas de navegación. Estas teclas
se utilizan para desplazarse por docu-
p. 19
Todos estos mensajes son dinámicos y apa-
recerán mientras estemos usando la PC. No
asustarse. Siempre, siempre, siempre: LEER
Teclas de control Teclas de Navegación
Teclas de función Teclado Numérico
Teclas de escritura Luces Indicadoras
(alfanumérica)
mentos o páginas web y editar texto.
Incluyen teclas de dirección, Inicio,
Fin, Re Pág, Av Pág, Supr e Insert.
ºº Teclado numérico. El teclado nu-
mérico resulta cómodo para escribir
números de un modo rápido. Las te-
clas se agrupan en un bloque al igual
que una calculadora convencional o
una máquina de sumar.
Fíjense si en las teclas “F” y “J” hay algo
especial. En algunos teclados vienen
marcadas.
Si apoyan sus índices en esas dos
letras, van a ver que el resto de la mano
se acomoda un poco, y subiendo y
bajando, como un piano, nos podemos
mover sobre el teclado…
Las netbooks en cambio, tienen un
teclado integrado dado que por su re-
ducido espacio necesitan organizar las
teclas de otra manera.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

¿Por qué las teclas están distribuidas de esa manera

en el teclado?

¿Por qué no por orden alfabético, o todas las vocales

juntas?

¿Por qué este teclado se llama Qwerty?

Si te interesa saber, podés

leer algo en este enlace

http://cor.to/teclas

1 Monitor 4 Mouse 7 Teclado

2 Módem 5 Altavoz

3 Unidad del sistema 6 Impresora

p. 20
Equipo básico
Mouse y teclado son como brazo de-
recho y brazo izquierdo. Con esos dos
elementos empezamos a trabajar con
las computadoras. Pero vamos a ver el
conjunto.
Un sistema operativo es imprescindible
para el funcionamiento del equipo y en
buena medida, regula las posibilidades
de la relación entre el usuario y la PC.
Los sistemas operativos más conocidos
son Linux y Windows.

Este sería un típico equipo de escri-

torio. Las netbooks, notebooks o las
tabletas, que también son equipos de
computación, como son portátiles no se
las llama “de escritorio”
Linux es un sistema operativo libre y gra-
En este conjunto, lo que podemos ver tuito, de código abierto (esto quiere decir
y tocar, en general es el HARDWARE o que los usuarios podemos modificarlo).
Máquina. Hace muy poco se creó una versión argen-
tina de Linux, para el Programa Conectar
Se llama hardware a la parte física, tangi- Igualdad, llamado Huayra Linux.
ble (material) de una computadora u otro
sistema. Típicamente consiste en dispo-
sitivos electrónicos tales como unidad de
sistema (o CPU), puerto USB, placa ma-
dre, memoria, etc. y otros componentes
como el teclado, el monitor, la impresora, Luego de casi 10 años
los dispositivos de almacenamiento, par- de trabajar en ello, en
lantes, que sirven para el ingreso, salida y 1991 Linus Torvalds, de
almacenamiento de datos. 21 años creó la primera
versión de Linux?
A la parte virtual, es decir que no es
física, que no es tangible, se la llama
SOFTWARE o Programas.

Hay muchos tipos de programas, pero Windows es un sistema operativo co-

el fundamental, para que una compu- mercial, por el cual hay que pagar para
tadora se encienda, se conecte a una tener en nuestras computadoras.
impresora, produzca sonidos, etc. es el
llamado SISTEMA OPERATIVO.
3.1 XP 7
(1992) (2001) (2009)
El sistema operativo es el programa
más importante de una computadora.
Para que funcionen los otros programas
que uno tenga instalados en su PC, esta
debe tener un sistema operativo. 1.0 95 Vista 8
(1985) (1995) (2006) (2012)

p. 21
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Los sistemas operativos realizan textos (Word, Writer), planillas de cál-

tareas básicas, tales como:
ºº Reconocimiento de la conexión del
teclado.
ºº Enviar la información a la pantalla.
ºº Controlar los dispositivos periféricos
tales como impresoras, módem, etc.
Otro tipo de software son los juegos en
todas sus variantes, los utilitarios que
permiten que el usuario genere su pro-
pia producción a partir de herramientas
estandarizadas como el Procesador de
culo (Excel, Calc, etc.) y los programas a
medida diseñados por programadores
para cubrir necesidades específicas.
¿Cuál computadora es mejor?
No existe una computadora superior a to-
das las demás. Dependiendo del uso que
le vayamos a dar, nos tendremos que fijar
más en algunas cosas, menos en otras.
Cuando tenemos que comprar un equi-
po, para casa o para el lugar de trabajo,
conviene conocer algunos detalles técni-
cos, para poder elegir mejor.  

Les proponemos que busquen folletos de venta de equipos de

computación y los traigan al espacio de TIC para comparar, defi-
nir y aprender algunos términos que sirven para que a una no le
vendan algo que no se ajusta a nuestras necesidades.

Para saber más sobre HuayraLinux, visitá:

http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/huayra

Los celulares también son tecnolo-

gías de información y comunicación.
Tal vez no tengamos computadora
en nuestra casa pero sí contamos
con un celular que pueda conectarse
a Internet. Estos teléfonos pueden
cumplir con casi todas las funciones
que tiene una computadora.

HUAYRA ES DE TODOS Y TODAS:

Es un sistema operativo libre desa-
rrollado desde el Estado Nacional,
en el cual todos podemos partici-
par y contribuir agregando valor
sin depender de corporaciones.

p. 22
 Actividad Jugamos y recordamos lo que aprendimos

1 2 3 4

5 6

7 8

10

11

12

13

14

15

16

p. 23
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Horizontales 15. nombre de la red social más popular en

1. Dispositivo periférico que consiste en un
sistema de teclas, como las de una máquina de
escribir, que te permite introducir datos a una
computadora o aparato digital.
5. Nombre de programa que funciona como
procesador de Textos.
7. Dispositivo periférico de entrada para interac-
tuar con la computadora a través de un puntero
mostrado en la pantalla. También conocido
como ratón.
9. Nombre del conjunto de teclas de un teclado
de computadora clásico, que hace referencia a
los números.
11. Botón del teclado para generar la acción de
escape.
12. Nombre de la red que conecta computadoras
en todo el mundo mediante cables o fibra óptica.
13. Aparato electrónico que tiene el fin de recibir
y procesar datos para la realización de diversas
operaciones.
14. Aparato inventado en 1871 que permite
transmitir sonidos a distancia mediante señales
eléctricas.
Argentina.
16. Sistema interactivo que permite a varios
usuarios mantener una conversación virtual por
medio de la transmisión utilizando flujos de
audio y vídeo en tiempo real.
Verticales
2. Abreviatura de Central Processing Unit (uni-
dad de proceso central).
3. El término con el que se refiere al tipo de te-
clado de las computadoras por la forma en que
se distribuyen sus letras.
4. Nombre de la ciencia que estudia métodos, pro-
cesos, técnicas, con el fin de almacenar, procesar y
transmitir información y datos en formato digital.
6. Explorar. Acción de recorrer la web.
7. Correo electrónico.
8. Nombre de la tecla que ejecuta el botón de
activar en el teclado.
10. Concepto que abarca un conjunto de técni-
cas, conocimientos y procesos, que sirven para
el diseño y construcción de objetos para satisfa-
cer las necesidades humanas.

Soluciones
a i c n e r e f n o c o e d i v

k o o c e b a f
i
g
a o n o f e l e t
c l
i o a r o d a t u o m p c
t e n r e t n i
a a c r
m g e y c s e l
r e t t t i
o v o c i r u m e n a
f a e e s u m o
n n d r o w p
i q o d a l c e t

p. 24
 ¿QUÉ ES INTERNET Y PARA QUÉ NOS SIRVE?

I nternet es un espacio digital de inter-

cambio de información. Nos permite
comunicarnos, unirnos, difundir, infor-
marnos, enseñar, aprender, entretener-
nos, vender, cambiar, comprar, entre
otras actividades.
En Internet podemos hacer las mismas
cosas que en el mundo real pero de
manera distinta y, en ocasiones más
efectiva, económica y rápida. Hay luga-
res donde la gente se reúne a charlar
(foros), hay bibliotecas virtuales con
libros que podemos leer en nuestra
computadora, cines, ferias, museos
e información para resolver nuestros
trámites administrativos conectados a
la red (en línea u on line)
tados comienzan a involucrarse en este
mundo virtual buscando que también
se respeten allí los mismos derechos y
obligaciones que tenemos cuando no
estamos conectadas/os.
Internet tiene una historia relativamente
corta pero intensa. Se desarrolló a partir
de un experimento que llevó a cabo en
los años sesenta el Departamento de De-
fensa de los Estados Unidos, consistente
en crear una red de computadoras que
pudiera garantizar la capacidad de res-
puesta en caso de desastre, como una
guerra nuclear. La red estaba diseñada
de manera que si una de las computado-
ras se dañara o fuera destruida, el resto
del sistema debería seguir funcionando.

También es un punto de encuentro con

seres queridos o un medio para hacer
amigos en todo el mundo o para conocer
a personas con nuestros mismos inte-
reses. En definitiva, podemos encontrar
en internet un mundo paralelo, virtual,
pero con impacto en nuestra vida real. A
medida que más y más personas utilizan
internet, su uso comienza a legitimarse
para realizar operaciones cada vez más
complejas y sensibles para los usuarios.
Hace no muchos años comprar algo a
través de la web o manejar una cuenta
bancaria era impensado para gran parte
de los navegantes por la falta de con-
fianza en esta red. Hoy incluso los Es-

En Internet podemos hacer las

mismas cosas que en el mundo
real pero de manera distinta y,
en ocasiones más efectiva, eco-
nómica y rápida.

p. 25
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Esta red se llamó ARPANET. Posterior- En la Argentina hay más de 20 millones

mente se abrió al uso civil y sirvió para de usuarios de internet. Aquí va un
poner en contacto a investigadores detalle por provincia*:
científicos y académicos. Esta red fue la
precursora de lo que hoy es Internet. Estimación Estimación
Provincia “Google “INDEC
Al contrario de lo que se piensa co- Cookies” Conexiones”
múnmente, Internet no es sinónimo de C.A.B.A. 5,749,583 7,365,221
World Wide Web. La World Wide Web Buenos Aires 6,956,791 4,672,043
(o, de manera más simple, Web) es una Santa Fe 2,107,499 1,398,964
parte de Internet: uno de los muchos Córdoba 1,929,487 1,360,067
servicios que ofrece la Red (aunque Mendoza 685,449 636,898
de los más populares). Consiste en un Neuquén 202,565 321,113
sistema de información creado en 1989 Chubut 81,845 298,920
que emplea la red Internet como medio Río Negro 130,951 283,436
de transmisión. San Juan 26,599 209,800
Tucumán 579,051 395,818
Algunos de los servicios disponibles en Entre Ríos 141,182 387,226
Internet, aparte de la Web, son el acce- Salta 92,075 305,509
so remoto a otras máquinas, la transfe- La Pampa 61,383 119,542
rencia de archivos, las video conferen- Tierra del Fuego 51,153 127,221
cias, el correo electrónico, los boletines Santa Cruz 77,752 110,978
electrónicos, la mensajería instantánea, Chaco 47,061 223,369
la telefonía IP, entre otros. San Luis 73,660 74,661
Jujuy 28,646 118,828
Catamarca N/A 76,351
Corrientes 94,121 194,370
Misiones 30,692 200,389
La Rioja 20,461 112,825
Formosa 14,323 86,520
Sgo. del Estero 14,323 116,582

Total 19,196,652 19,196,652

* Datos del año 2012, con un crecimiento interanual

superior al cinco por ciento.

p. 26
 En los últimos años el Estado argentino ha em-
prendido una serie de iniciativas a fin de involu-
crarse en las telecomunicaciones y universalizar el
acceso a internet. Entre ellas lanzó el “Plan Nacio-
nal Argentina Conectada” que tiene como objetivo
construir redes de fibra óptica para que el 97 por
ciento de la población en 2015 cuente con puntos
cercanos de acceso a internet; y “Conectar Igual-
dad”, un plan que apunta a entregar netbooks a to-
dos los estudiantes y docentes de escuelas secunda-
rias públicas para fomentar la inclusión digital.

http://www.argentinaconectada.gob.ar/

http://www.conectarigualdad.gob.ar/

¿Cuál es el objetivo de
fomentar el acceso a internet?

Una ayuda aquí:

http://cor.to/igualar

p. 27
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

¿QUÉ ES LA WORLD WIDE WEB (WWW)?

W orld Wide Web significa, lite-

ralmente “ancha tela de araña
mundial” y se la conoce también con
las siglas WWW. Está compuesta de
páginas web y documentos virtuales
que se publican en Internet.

Las páginas web pueden contener

texto, imágenes, sonido, animaciones
y vídeo. Un conjunto de páginas web
relacionadas entre sí porque desarro-
llan un tema, prestan algún servicio o
proporcionan unos contenidos determi-
nados constituyen un sitio web.

Las páginas web están conectadas

entre sí por enlaces (links en inglés).
Los enlaces permiten al usuario saltar
de una página web a otra (o de un sitio
web a otro). Para ello sólo hay que hacer
clic con el ratón en el enlace. Cualquier
contenido de una página web que tiene
un enlace es conocido como hipertexto.

Un enlace puede ser una palabra, un

grupo de palabras o una o varias frases
subrayadas y con un color distinto al
del resto del texto; también puede ser
una fotografía, un gráfico u otro ele-
mento de la página que permita pasar a
otra sección del mismo documento o a
otro documento de la World Wide Web.

Los enlaces se reconocen porque, al

tocarlos, la flecha del mouse se con-
vierte en una mano. Cuando hacemos
clic con el mouse sobre un hipertexto
nos conduce inmediatamente a otro
documento o página web.

Enlace o Link: Es cualquier texto, imagen u obje-

to de la World Wide Web que tiene un enlace con
otro documento.

p. 28
 ¿QUÉ ES NAVEGAR POR INTERNET?
N avegar (o explorar) por Internet es
recorrer la Web a través de páginas
de información pasando de una página
a otra mediante los enlaces o hipertex-
tos conforme a lo que nos interese en un
determinado momento, es decir, saltar
de una página o de un sitio web a otro.
Muchas páginas tienen apartados de
links o enlaces donde podemos encon-
trar Webs recomendadas.
Para visualizar las páginas web y
navegar por la Red necesitamos un
programa especial llamado navegador.
Hay muchos navegadores, por ejemplo
Google Chrome, Microsoft Explorer,
Opera o Mozilla Firefox. Cada uno tiene
sus particularidades pero su funciona-
miento es muy parecido.
p. 29
¿Cómo distingue el explorador en-
tre las páginas Web y otros tipos
de datos que hay en Internet?
Las páginas Web están escritas en un
lenguaje informático llamado Lenguaje
de Marcación de Hipertexto o “HTML”
(del inglés HyperText Markup Language).
Una página web, por tanto, es un docu-
mento creado en formato HTML que pue-
de ser “leído” por un navegador, el cual
nos lo presenta con texto, imágenes,
sonido y vídeo en la pantalla del dispo-
sitivo que estemos usando, sea una PC,
una netbook, una tablet o un celular.
La Web es un sistema cliente-servidor. Las
computadoras remotas que albergan las
páginas web se llaman servidores y nues-
tra computadora, que accede a las páginas
web alojadas en ellos, es el cliente.
Navegador: Programa que me permite visualizar
los documentos y páginas web alojados en la Red.
www.inta.gob.ar
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

www.microcredito.org.ar
¿Cómo nos conectamos a Internet?

Para acceder a Internet, debemos con-

tar con tres elementos:

ºº Hardware
Son los componentes físicos de nuestra
computadora que permitirán la conexión
con otras computadoras (placa de red, usb
wifi, módem, router, etc). Todo lo tangible.

ºº Software
Los programas que hacen posible usar los
diferentes servicios de Internet: navegador
para acceder a la web, cliente de correo
¿Internet tiene dueñas/os? ¿De quiénes
para utilizar el correo electrónico, y cual-
quier otro programa que tenga funciones son los cables por donde pasa la infor-
que requieran conexión. mación?
Tanto a nivel local como a nivel global
ºº Acceso a Internet
Necesitamos contratar a un proveedor de
son pocos los dueños de la infraestructu-
acceso a Internet o ISP (del inglés Internet ra necesaria para proveer internet.
Servicie Provider). Hay muchos proveedo-
res distintos y sus precios dependerán del
tipo de conexión que nos proporcionen. En Veamos qué impulsan nuestros vecinos…
algunas zonas o dentro de algunas políticas http://cor.to/cablepoder
públicas, existe la posibilidad de acceso
gratuito a internet.

p. 30
Para acceder a una página web debemos conocer su
dirección. En algunas partes se la llama también URL
(localización única del recurso, en inglés). Toda direc-
ción se compone de:

Nombre Dominio
del dominio temático

http://www.desarrollosocial.gov.ar
Dominio
World Wide Web geográfico

Esta se escribe en la barra de direcciones. Por ejem-

plo, para ir a la página del ministerio de Desarrollo
Social, la URL o dirección web es:

http://www.desarrollosocial.gov.ar/

p. 31
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Barra de direcciones: aquí es donde intro- Y así, dando clic en los diferentes en-
ducimos la dirección de la página web laces, podemos ir navegando, de una
página a otra.
Hay algunas reglas importantes que
recordar para escribir una dirección: El asunto es cuando queremos volver a
una página y no nos acordamos el cami-
ºº No se utilizan espacios entre pala- no de clic en clic. En ese caso, hay unos
bras. botones en la Barra de navegación que
nos pueden ser muy útiles.
ºº No se utilizan acentos, eñes, ni ce-
dilla (ç). No son idénticos de un navegador a
otro, pero son reconocibles. Veamos
Después de escribir la dirección tene- los más utilizados:
mos que pulsar la tecla Enter y llegare-
mos a la página que buscamos. Barra de navegación de Google Chrome
y de Internet Explorer
Si navegamos un poco por ella, es
decir, hacemos un clic sobre los textos
o imágenes donde el puntero del ratón
se transforma en una mano, iremos a
otra página relacionada con el link en
el que hicimos clic.

Por ejemplo, si navegamos por la web

del ministerio de Desarrollo Social y ha-
cemos clic en el menú Argentina Trabaja Nos lleva a la página de
se despliegan unas opciones. inicio predeterminada en
nuestra computadora

Va a la última página visita-

da o a la próxima página en
el caso de que la haya.

Elegimos “Ingreso Social con Trabajo”

y ahora pasamos, sin tener que escribir
nada en la barra de navegación, a:

http://www.desarrollosocial.gov.ar/in-
gresosocialcontrabajo/114

p. 32
 El Historial almacena las
direcciones de las pági-
nas visitadas.

Actualizar: recarga la página. Detener: deja de ejecutar

Si hay nueva información,
ésta se muestra, también po-
demos actualizar pulsando
F5 en nuestro teclado.
el proceso de carga de la
página
Favoritos o marcadores:
Guarda direcciones que son
de nuestra preferencia

Vamos a ir probando cómo funcionan y qué efecto

causan cada una de estas herramientas y opciones.
De nuevo: ¡hay que explorar!

ALGUNOS RECURSOS PARA CURIOSEAR

HISTORIA DE INTERNET

Traducción del artículo científico “Una breve historia de

Internet”. Historia de la Red desde sus orígenes hasta
www.ati.es/DOCS/internet/histint/
el año 2000. Publicado en la web de ATI (Asociación de
Técnicos de Informática).

http://es.wikipedia.org/wiki/Internet Artículo sobre la historia de Internet en Wikipedia.

TERMINOLOGÍA Y VOCABULARIO EN INTERNET

http://www.internetglosario.com/ El diccionario y glosario de Internet.

INFORMACIÓN Y AYUDAS AL NAVEGANTE

http://www.internetsano.gob.ar/ Sitios web dedicados a la navegación segura de
http://escritoriofamilias.educ.ar/ los menores.
Listado de instituciones, cortos audiovisuales,
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/
juegos, animaciones interactivas, navegadores
seccion_enlaces.html
seguros para niños y software asociado.

p. 33
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET

L os buscadores nos proporcionan (a

partir de algunas palabras clave) un
listado de direcciones relacionadas con
funcionan como link o vínculo, también
incluyen una pequeña descripción de la
página web.
nuestra búsqueda. Estos resultado que
Hay numerosos buscadores en Internet
que están disponibles en la Web y pode-
mos elegir según nuestras necesidades.

Los buscadores emplean programas

llamados arañas y robots que rastrean
constantemente Internet, analizando mi-
llones de páginas Web y publicaciones
de grupos de noticias e indexan todas
las palabras de estos sitios. El más usa-
do en la actualidad se llama Google.

¿Cómo buscar? (ejercicio búsqueda en Google)

Primero debemos ir a la página web del en ese recuadro, deberemos escribir la

buscador, para lo cual debemos saber
su dirección. La escribiremos en la barra
de direcciones del navegador y pulsare-
mos Enter.
Después de entrar en la página de Goo-
gle, por ejemplo, veremos que se mues-
tra una barra parecida a la de direccio-
nes pero en el centro de la imagen. Allí,
palabra que queremos que el buscador
nos encuentre.
Debemos tener claro que un buscador
nos localiza en Internet todas las pági-
nas, documentos, etc., que contengan
esa palabra que le pedimos, por lo que
debemos ser concretos.

p. 34

La palabra Google proviene de “Googol”
(pronunciado Gúgol), palabra creada por el
matemático Edward Kasner y que significa diez
elevado a cien (10100).
Refinar las búsquedas
Si bien, en nuestro ejemplo de práctica,
el primer resultado muestra un sitio
sobre la frase motivo de la búsqueda,
es posible que necesiten encontrar otra
información disponible (por ejemplo
conocer si hay resultados recientes, si
existe un sitio oficial, etc.)
p. 35
1 gúgol = 10100 = 10 000 000 000 000
000 000 000 000 000 000 000 000
000 000 000 000 000 000 000 000
000 000 000 000 000 000 000 000
000 000 000 000 000
Para hallar más información tienen dos
alternativas; una es navegar por los re-
sultados de la búsqueda, buscando de
página en página. Verán que al final de
la pantalla que arroja los resultados de
la búsqueda, les aparece un indicador
de páginas que pueden ir navegando,
avanzar y retroceder.
iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Pero el problema al que se enfrentan

es que han quedado en presencia de
mucha información ya que Google
ha devuelto alrededor de 3.810.000
resultados ante la consulta realizada.
Como podrán percibir no les alcanzaría
el tiempo para abrir cada una de ellas
y ver qué pueden ofrecerles o si se
ajustan a lo que necesitan saber. Por lo
tanto es preciso redefinir la búsqueda
con parámetros más precisos.

Para ello volverán ingresar nuevos pará-

metros en el cuadro de búsqueda.

Supongan que quieren buscar el calen-

dario de siembra que difunde Pro Huer-
ta, esta vez deberán ingresar lo siguien-
te: Pro Huerta calendario de siembra

p. 36
Buscador de Imágenes
Si queremos ver ilustraciones sobre lo
que estamos buscando, simplemente
tenemos que seleccionar en la barra
superior Imágenes en vez de Web.
Eliminar palabras
Muchas veces hay determinadas con-
sultas en las que no queremos que
aparezcan resultados con alguna pala-
bra concreta para ello podemos utilizar
el símbolo “ - ” (Signo Menos) de este
modo eliminaremos la/s palabra/s no
deseadas (-tenis futbol básquet) esta
consulta nos devuelve resultados de
fútbol, básquet pero ninguno relaciona-
do con el tenis.
Voy a tener suerte
El botón “Voy a tener suerte” de Google
nos envía directamente a una página
y desestima los otros resultados, esta
función acota nuestro proceso de bús-
queda, lo simplifica, va en contra de lo
interesante que tiene la web que es la
diversidad de fuentes. Siempre es me-
jor elegir y navegar con nuestro criterio,
recordá que no todo está en Google y
tampoco todo está en Internet.
Hay cientos de buscadores alternativos,
p. 37
los más conocidos son Bing, Hispavis-
ta, Yahoo y DuckDuckGo, este último
garantiza la privacidad de los usuarios
y no almacena información de nuestro
hábitos mientras navegamos, el resto
de los motores de búsqueda procesan
nuestros movimientos en la web para
ofrecernos publicidades acordes a nues-
tras búsquedas. Si prestamos atención,
luego de realizar algunas búsquedas en
Google las publicidades que aparecen
en los sitios que estamos visitando van a
empezar a ofrecernos productos o servi-
cios que de alguna manera se relacionan
con lo estuvimos buscando.
Herramientas de Búsqueda y Búsque-
da Avanzada
La búsqueda avanzada les permitirá
armar la búsqueda en base a palabras
claves, seleccionar el país de origen de
las páginas de resultados, la fecha, o
el tipo de actividad del sitio en algunos
casos podría ser interesante ver sólo
dominios .edu, .org o .gob para obtener
información avalada por universidades,
organismos no gubernamentales o
sitios oficiales del gobierno de determi-
nados países.
Pero antes de ir a “Búsqueda Avanza-
da” probemos haciendo clic en “Herra-
mientas de Búsqueda”
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Esta herramienta sirve para hacer la barra de búsqueda, escribimos “Bús-

búsqueda más específica. Puede filtrar
los resultado por el País, Idioma o fecha
que le especifiquemos.
Si queremos algo más potente nece-
sitamos ir a la Búsqueda Avanzada de
Google. ¿Cómo ir? Simple, vamos a la
queda avanzada”.
Lo bueno del cuadro de “búsqueda
avanzada” es que nos explica para
qué sirve cada filtro. Veámoslo dete-
nidamente y ¡comencemos nuestra
búsqueda!

Los buscadores ordenan y buscan los resulta-

dos mediante un algorítmo, es decir una se-
cuencia que permite obtener una respuesta ¿Qué sitios web te parece bus-
siguiendo una lógica determinada. car porque pueden ser útiles
para tu vida cotidiana?

p. 38
Busquemos en internet información sobre el Monotri-
buto Social o miremos el siguiente enlace:

http://www.desarrollosocial.gob.ar/institucional/tramite.aspx?Id=9

Naveguemos un rato y veamos hasta dónde llegamos

a conocer sobre este tema.

p. 39
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.
CORREO ELECTRÓNICO
E n este apartado veremos cómo abrir
una cuenta de correo electrónico.
Es uno de los capítulos más importan-
tes ya que para muchos servicios que
se ofrecen en internet es necesario te-
ner una cuenta de correo electrónico.
Por ejemplo: crear un perfil en una red
social, registrarse en una página de
venta y compra de productos, descar-
gar materiales de interés, participar en
un foro, etc.
El correo electrónico es un servicio de
Internet que permite mantener co-
rrespondencia de manera digital con
cualquier parte del mundo.
Permite enviar y recibir mensajes
electrónicos (e-mails), fotos, música,
documentos, gráficos, etc., casi instan-
táneamente.
El webmail es un servicio de correo
electrónico ofrecido por centenares de
páginas web (portales, buscadores, pro-
veedores de acceso, etc.). Generalmente
es un servicio gratuito que sirve para re-
cibir y enviar correos electrónicos desde
cualquier computadora o celular utili-
zando únicamente el navegador (como
Explorer, Google Chrome o Firefox) sin
necesidad de configuraciones.
En un webmail o correo-web los men-
sajes se leen y gestionan a través de
una página web, por lo que se puede
consultar desde cualquier computadora
conectada a Internet, en cualquier lugar
del mundo sin necesidad de instalar un
programa específico; basta introducir el
nombre de usuario y contraseña en la
página web correspondiente.
p. 40
Con el correo electrónico podemos:
Enviar y recibir mensajes.
Reenviar un mensaje que recibi-
mos al que inclusive podemos
agregarle o quitarle contenido.
Podemos enviar o reenviar un
mensaje a diversos destina-
tarios al mismo tiempo. No es
necesario hacer un mensaje
para cada uno.
Para tener en cuenta: cada servidor de
correo electrónico señala con flechas
de colores diferentes, o con “negrita”
los mensajes leídos, no leídos, respon-
didos o reenviados
El correo electrónico es fiable. Si la
cuenta de correo a la que se envía el
mensaje no existe, tiene algún pro-
blema o está llena llegará un mensaje
informando que el destinatario no ha
recibido el mensaje.
Para utilizar el webmail hay que darse
de alta en un servidor de correo web
por un procedimiento sencillo que se
expone a continuación.
Correo electrónico: Servicio de Internet que per-
mite mantener correspondencia de manera digital
con cualquier parte del mundo.
Webmail: Servicio gratuito de correo electrónico
que sirve para recibir y enviar correos electrónicos
desde cualquier computadora utilizando únicamente
el navegador.
 ¿Creen que el correo electró-
nico ofrece total intimidad y
confidencialidad?

Creamos una cuenta de correo electrónico Webmail

Ingresar a una página Web que brinda 1. Ingresa a la cuenta:

el servicio en forma gratuita. Escribí en la barra de dirección, la pági-
na donde sacarás la cuenta de correo,
Ejemplos de Web gratuitas entre las que que en este caso y a modo de ejemplo,
se puede elegir: es www.gmail.com

https://ar.yahoo.com/ Si observas la pantalla verás que te pide

un nombre de usuario y una contraseña,
http://www.gmail.com si ya tuviera una cuenta de correo de-
bería acceder a la misma colocando los
http://www.hotmail.com datos solicitados.

p. 41
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Pero como lo que se necesita es crear Si no vemos el símbolo @ (arroba) en el

una nueva, deberás buscar donde diga teclado, se puede escribir manteniendo
crear una cuenta. presionada la tecla ALT (de la izquierda)
mientras escribimos el número 64 en el
2. Completá electrónicamente el formu- teclado numérico. En algunos teclados
lario on line. también puede aparecer manteniendo
presionada la tecla ALT (de la derecha) y
Uno de los datos que se solicitan es el la tecla “2” y la tecla “q”.
nombre que queremos dar a nuestra
cuenta de correo electrónico. Es impor- Recomendaciones para tener en
tante pensarlo bien ya que esta va a ser cuanta en el proceso de registro
nuestra identidad digital: a través de ella
enviaremos todos nuestros mensajes y El ID o nombre de usuario debe ser
en ella recibiremos los que nos remitan. original. Si elegimos un nombre muy
común seguramente ya existirá otra
Elementos que conforman una direc- persona que lo haya registrado y, por lo
ción de e-mail: tanto, no se podrá utilizar. En servicios
compartidos con muchos usuarios,
Dominio
geográfico/temático como Hotmail, Gmail o Yahoo el nombre
de usuario es lo que diferencia a los
Arroba diferentes habitantes del lugar.
“en”
Para el ID se pueden usar letras y núme-
msanchez@gmail.com ros. Si, por ejemplo ya hay otros usuarios
“msanchez” se puede agregar una fecha
Login Pin Servidor “msanchez2014”. Por ello es bueno
Nombre tener pensadas varias posibilidades para
nombrar nuestra cuenta antes de comen-
de usurario
zar. En los siguientes cuadros se pueden
escribir diversas variaciones de la ID.

p. 42
Debajo del botón antes mencionado
se te pedirá que completes una contra-
seña. La contraseña hace que solo vos
puedas acceder a tu cuenta de correo.
Puede estar constituida por letras y/o
números o una combinación de ambos
y debe evitarse colocar aquellas que
puedan ser fácilmente descifrables, por
Cuando escribas la contraseña (recuer-
da: sólo verás asteriscos), aparecerá una
indicación sobre la seguridad de la con-
traseña (es decir, la facilidad o dificultad
que tendría para otros descubrirla).
Algunas altas de cuenta te solicitarán
que elijas una pregunta o que inven-
tes una de la que solo vos conozcas la
respuesta. Esto te permitirá, en caso
p. 43
lo tanto evita colocar tu dirección, fecha
de nacimiento o nombres de tus hijos
para evitar así que puedan acceder a
tu cuenta de email otra persona que no
fuera vos mismo. Deberás escribir la
contraseña dos veces y por cuestiones
de seguridad siempre se mostrará con
asteriscos (****).
de olvidar tu usuario y/o contraseña,
poder recuperar el acceso a tu cuenta.
Para poder escribir una pregunta nueva
deberás apoyarte sobre la punta de
flecha que se encuentra ala derecha de
la opción Pregunta de seguridad - Elije
una pregunta y elegir Escribir mi propia
pregunta. Se generará un espacio para
escribir la misma y en Respuesta debe-
rás escribir la contestación correcta.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

El correo electrónico de recuperación, al- Por último, aparecerán unas palabras o

ternativo o actual no es obligatorio, pero
si tienes algún familiar que posea mail (o
Ud. mismo tiene otra cuenta), sería con-
veniente que lo completaras para tener
una vía más que le permitiera recuperar el
usuario y/o contraseña en caso de olvido.
caracteres que deberás transcribir en el
cuadro de abajo de la opción Verificación.
Es importante que ingreses fielmente
las mismas ya que sino lo haces, no
podrás crear tu dirección de mail.

Las verificaciones con números o palabras se llaman Captcha y tienen

una doble función. La primera, saber que efectivamente es una persona y
no un robot el que está sacando la dirección de correo. La segunda, con-
tribuyendo de manera colectiva a la digitalización de libros y al ingreso de
la numeración de casas y edificios para el Mapa que tiene Google.

¿Te interesa saber cómo? Mirá este video. http://cor.to/captchacharla

p. 44
 Ahora sólo le restará hacer clic en Siguiente paso.

3. Enviar y recibir correo existe y que la clave es correcta, apare-

cerá la bandeja de entrada, es decir el
Para leer un correo que haya recibido espacio donde están los mensajes que
deberás: recibimos.

3.1. Ingresar al navegador: en la barra ¿Donde están los mensajes?: Si obser-

de direcciones escribir la dirección de la
página en la que obtuvo la dirección de
correo, en este caso, www.gmail.com
3.2. Loguearte: es decir, introducir tu
nombre de usuario y contraseña, tal
como se indica en la siguiente imagen
Cuando el sitio chequee que la cuenta
vas con atención, a la izquierda de la
pantalla verás que hay varias bandejas
o espacios para almacenar mensajes, el
que se muestra siempre es la Bandeja
de entrada o de Mensajes Recibidos.
Como color de fondo se observa una
banda azul; esto indica que el conteni-
do de esta carpeta es lo que veremos
en el panel de la derecha.

p. 45
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

A la derecha, aparecen los mails que
le enviaron, identificando quien los
envió, sobre qué tema tratan y la fecha
en que se recibieron. Los que aparecen
en negrita indican que aún no han sido
leídos; la cantidad de mails sin leer se
muestra a la derecha debajo del logo
de Gmail con un número entre parénte-
sis que en el caso de la imagen es (3).
Los que ya han sido leídos aparecen
sombreados en color gris (ver imagen a
continuación).

Otra carpeta donde pueden guardar
mensajes es la de Destacados (identi-
ficados con una estrella amarilla); aquí
se almacenarán copias de los mensajes
que necesite encontrar fácilmente, sobre
determinado tema o que provengan de
personas importantes para Ud.; para
crear una copia de un mensaje en esta
carpeta sólo hay que hacer un clic en la
estrella gris que acompaña cada mail en
la bandeja de Recibidos, esto hará que
el mensaje se duplique. En Recibidos el
color de la estrella cambiará a amarillo.
En la carpeta Enviados quedará una co-
pia de los mensajes que hayan escrito a
otras personas, mientras que en Borra-
dores se almacenaran los mensajes que
comiencen a redactar y que por alguna
razón aún no estén listos para enviar.
Las otras carpetas son opciones que
brinda Gmail para almacenar los men-
sajes por categorías estándar o que
pueden ser personalizados según la
necesidad que tenga.
En Spam encontrará correo basura o
mensajes no deseados o de remitente
no conocido que habitualmente son
de tipo publicitario y son enviados en
grandes cantidades.
Actualmente Gmail tiene 3 solapas pre-
determinadas, la Principal, la Social y la
de Promociones.
¿Qué tipo de mensajes recibiremos en
cada una de ellas?

p. 46
 Desde su lanzamiento en 2004, Gmail se ha ido convir-
tiendo en la aplicación de correo preferida por los usua-
rios, y que desde 2012 superó por primera vez a Hotmail?

Según las cifras aportadas por la firma independiente

ComScore, el correo de Google tuvo 287,9 millones de
visitantes por los 286,2 millones que tuvo Hotmail. Estos datos confirman el
imparable acenso de Gmail como gestor de correo en solo 8 años. En tercer
lugar, el correo de Yahoo resiste con 281,7 millones de visitantes únicos.

¿Cómo leer los mensajes? En la ventana donde se muestra el

Para acceder al contenido de un mail
recibido, bastará con dar un clic en el
asunto del mensaje escogido; esta ac-
ción habilita la pantalla donde se podrá
leer el mensaje.
contenido de su mensaje (ver imagen
a continuación) tendrá disponible la
opción de ver los detalles del mail (Ver
detalles), responder al emisor del men-
saje (Responder) o bien mandar el mail
a otra persona (Reenviar).

p. 47
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

El botón Responder ofrece otras opciones extras, tal

como se muestra en la imagen

¿Cómo escribir un mensaje? hayas accedido a la misma, observarás

En primer lugar deberás acceder a su
cuenta de correo, tal como ya se ha ex-
plicado (es decir, abrir el navegador de
Internet, entrar al sitio del proveedor de
correo, loguearse en la cuenta) y cuando
a la izquierda, por encima del panel de
carpetas, la opción Redactar, desde
donde se habilita la pantalla con un mail
en blanco para que lo complete según su
necesidad. Además podrás adjuntar al
mail fotos u otros documentos.

p. 48
 Para completar el mail fijate bien en la siguiente infor-
mación sobre cada una de las secciones a completar
antes de escribir el texto del mensaje.

1 Destinatario: 2 Asunto:

Aquí deberá escribir la dirección de Allí deberás escribir un par de palabras

correo completa del destinatario de su
mensaje. Por ejemplo:
diplomatura2014@gmail.com
Si desea que varias personas reciban el
mismo mensaje, coloquen una coma (,) y
escriba las próximas direcciones o utilice
Con Copia (CC) o Con Copia Oculta (CCO).
que oriente al receptor del mensaje so-
bre el tema del mismo; no es necesario
pero es una cuestión de cortesía.
3 Panel de escritura:
En esta zona escribirá el texto del men-
saje. Si observa con atención, encontra-
rás sobre el panel de escritura una serie

p. 49
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

de botones que te permitirán darle

mejor aspecto a tu escrito.

Para aplicar estas herramientas luego ¿Cómo se adjunta un archivo?

de escribir, deberá seleccionar la parte
del texto al que desea dar formato y dar
un clic en el icono correspondiente.
Al terminar de redactar, podrás decidir
entre Enviar (botón azul), Guardar (sim-
plemente cerrar la ventana de redac-
ción) o Eliminar (con el ícono del tacho
de basura).
Si lo que deseas es agregar un archivo
(un texto, planilla de cálculo, fotos un
archivo de música, etc.) al mail ya re-
dactado, deberás usar la opción Adjun-
tar un archivo y proceder así:
1- Dar un clic en el botón del Clip
que se encuentra en la parte inferior.

2- Se abrirá una pantalla desde la cual

podrá elegir el archivo que se adjuntará
al mail.

En el visor Buscar en: elije la ubicación

del archivo (o sea el lugar donde está
guardado en la PC (en el ejemplo, Mis
Documentos) y cuando lo encuentres
selecciónalo con un clic del mouse.

p. 50
3- Cuando termines el proceso de
selección del archivo y des un clic sobre
Abrir, volverá a la pantalla de Redac-
ción del mensaje y observarás que
Gmail ha adjuntado el archivo seleccio-
nado. Si el archivo es de gran tamaño
(o la conexión es lenta), este proceso
puede tardar entre un par de segundos
y hasta algunos minutos.
Si necesitas adjuntar otro archivo, de-
berás repetir el proceso. Cuando termi-
nes de adjuntar, si el mensaje ya está
completo, sólo restará enviarlo.
p. 51
¿Cómo guardar las direcciones de correo
que se necesitan tener siempre a mano?
Los programas de correo electrónico
tienen una opción para almacenar las
direcciones de correo de modo tal que
siempre estén rápidamente disponi-
bles, se los conoce como:
Contactos o Libreta de direcciones.
Veamos cómo se administran los Con-
tactos en Gmail:
1- Entran por el link Contactos que se
halla en las opciones que despliega
donde dice Gmail.
2- Se mostrarán tres categorías bá-
sicas: Amigos, Familia, Conocidos;
del mismo modo que con la carpeta
de Recibidos, la categoría que está
sombreada de rojo, mostrará su con-
tenido en el panel de la derecha.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

3- Para agregar un contacto, sólo basta- ¿Cómo bajar (descargar a tu computa-

rá con dar un clic en el enlace Contacto
Nuevo para que muestre la ficha donde
se cargará la información sobre esa
persona; mínimamente deberá ingresar
el nombre y dirección de correo.
dora) un archivo adjunto?
Si el mensaje recibido tiene un clip
a la derecha del asunto del mensaje,
éste trae adjunto un archivo.

4- Luego de ingresar la información Para guardar un archivo que viene ad-

requerida, da un clic en Guardar. junto a un mensaje de correo deberás:

Para usar esta libreta de contactos.
1- Luego de ingresar a este panel, elije
con un clic en la casilla a la izquierda
del nombre.
2- Realiza un clic en Redactar y habili-
tarán una ventana de un mail en blanco
con la dirección del contacto ya cargada.
1- Dar un clic en el asunto del mensaje
que contiene el archivo adjunto. Junto
al nombre del adjunto verás las opcio-
nes Ver o Descargar.
2- Elegimos Descargar, seleccionamos
el lugar en el que vamos a guardar el
archivo (disco rígido, pendrive, etc.) y
pulsamos el botón Guardar.

3- Si por algún motivo desearas borrar 3- Cuando la PC termine de procesar el

un contacto, luego de seleccionarlo pedido, aparecerá un mensaje avisando
deberá dar un clic en Suprimir. que se ha descargado el archivo.

Repasamos entre todos/as lo que aprendimos:

¿Cuáles son los cuidados que debo tomar a la hora de

pensar un usuario y una contraseña?

¿Para qué sirve el “CCO” y el “CC”?

Completamos el cuadro enviando un correo electróni-

co a un compañero, en este caso utilizando Hotmail
- Outlook.com

p. 52
p. 53
 uso estratégico de las tic

Herramientas para redes sociales y participación popular

E n la actualidad la participación tiene

múltiples caras: desde las más tra-
dicionales, las presenciales, hasta las
más novedosas, las virtuales. En efecto,
hoy en día las TIC nos acercan un sinfín
de opciones vinculadas a la participa-
ción, que redundan en la mejora y la
multiplicación de vías de participación
popular. En este sentido debemos
entender a las redes sociales como
NUEVOS MODOS DE ESTAR JUNTOS.

¿Qué son las redes sociales?

Las redes sociales son sitios de internet

que permiten a las personas u organi-
zaciones conectarse de manera virtual y
compartir contenidos, interactuar, crear
comunidades sobre intereses similares:
trabajo, política, lecturas, juegos, amis-
tad, relaciones amorosas, relaciones
comerciales, y comunidades de apren-
dizaje, entre otras muchas utilidades.

Precisamente acerca de lo que se defi-

ne como comunidades de aprendizaje,
aparece lo siguiente:

* Un espacio en el cual todos

los actores son protagonistas.
La misma promueve lazos,
participación y pertenencia,
como una construcción com-
partida de saberes y de res-
ponsabilidades. Facebook es un sitio web originalmente pensa-
do para estudiantes de la Universidad de Har-
vard, que luego permitió el acceso a otros tipos
Por lo tanto una red social puede tomar de usuarios?
la forma de una comunidad de aprendi-
zaje, en la cual las TIC aportan a que la En el 2007 lanzó la versión en castellano y en
información se vehiculice de forma más a actualidad cuenta con más de 1280 millones
rápida y eficiente. de miembros, de los cuales 23 millones se co-
nectan desde la Argentina.

p. 55
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

El aprendizaje y el trabajo colaborativo podría definir-

se como una “filosofía” que implica y fomenta trabajar,
construir, aprender, cambiar y mejorar pero juntos/as.

ii Todos/as ganamos y todos perdemos por igual.

ii Nuestro rendimiento es el rendimiento del grupo.

ii Tenemos responsabilidad compartida hacia el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

ii Tenemos el deber de conocer las necesidades del resto

del grupo.

ii El objetivo último será que todos los miembros apren-

dan lo máximo posible.

¿Para qué usar las redes sociales

en economía social?

Dentro de sus múltiples alcances, las

redes sociales pueden ayudarnos en
distintas tareas como:

ºº Constituir grupos de trabajo. ºº Conseguir fuentes alternativas de

ºº Mantener un seguimiento de los
mismos.
ºº Organizar y difundir nuestras acti-
vidades.
ºº Planificar reuniones.
financiamiento.
ºº Sumarme a otros grupos que ya
estén funcionando.
ºº Intercambiar documentos y mate-
riales (textos, fotos, música, todo lo
que se pueda digitalizar)

ºº Conocer emprendimientos similares. ºº Chatear.

p. 56
 ºº Discutir y discernir.
ºº Educarnos.
ºº Comentar y dar a conocer nuestro
punto de vista, nuestros saberes y ex-
periencias.
Si tenés una buena idea pero no tenés
el dinero suficiente para llevarla a cabo
podes intentar con el ¡financiamiento
colectivo!
http://cor.to/finan-colectivo
Algunos ejemplos que funcionan en nues-
tro país y en el mundo:
www.kickstarter.com
www.noblezaobliga.com
www.panaldeideas.com
http://idea.me/
www.semilleropymes.com.ar
p. 57
ºº Conocer el punto de vista de los
otros.
ºº Interacturar sin intermediarios con
instituciones u otros actores sociales
estratégicos.
¿Cómo hacer actividades colabo-
rativas?
Si bien no resulta sencillo, en el fondo
lo importante es la actitud, vale la pena
intentarlo.
ºº Interactuar en torno a la resolución
de problemas.
ºº Construir alianzas para proyectos
asociativos.
ºº Participar en el diseño, la ejecu-
ción y la evaluación del proyecto.
ºº Reconocer al otro/a como un com-
pañero/a a quien hay que ayudar y es-
cuchar sin juzgarlo.
ºº Elaborar proyectos y/o discusiones
acerca de un tema en concreto.
ºº Cada participante tiene definido
su rol de colaborador/a en el logro de
un objetivo común.
ºº Los grupos tienen avances signifi-
cativos no sólo en relación a conoci-
mientos concretos y en competencias
cognitivas generales, sino además, en
un conjunto de valores y en competen-
cias referidas a las dimensiones acti-
tudinales, psicosociales y morales.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

ºº El trabajo se realiza en un fuerte

compromiso e interdependencia de los
miembros del grupo en un coordinado
esfuerzo para resolver una situación.
ºº Los efectos del aprendizaje son
alcanzados mediante la cohesión del
grupo; se enfatiza la motivación y lue-
go el avance cognitivo.
ºº Difundir las actividades y las ex-
periencias.
ºº Trabajar en una continuidad de
tiempo.
ºº Olvidar posiciones individualistas
y egoístas.
¿Y el aprendizaje cooperativo,
es lo mismo?
No necesariamente.
A diferencia del aprendizaje cola-
borativo, en el aprendizaje coope-
rativo existe una distribución de
tareas a realizar por cada uno de
los miembros, de allí que sea una
actividad más de tipo individual,
dentro del marco de un trabajo
grupal que persigue la resolución
de un problema o la realización
de una determinada propuesta.

ºº Dialogar

Otras herramientas que pueden ayudar a trabajar en

forma colaborativa

Son ejemplos de herramientas de este tipo, de cada

una podemos encontrar muchas variaciones:

NOMBRE DESCRIPCIÓN LINK

Permite crear líneas de tiempo interac-

DIPITY www.dipity.com/
tivas y compartidas.

Permite crear mapas conceptuales y

CREATELY http://www.creately.com
esquemas de manera colaborativa

Plataforma de estudio virtual para do-

EXAMTIME http://www.examtime.es/
centes y alumnos/as

WIKI Herramientas de escritura colaborativa http://www.wikispaces.com/

Publicación digital en la que presen-

BLOG tamos contenido en forma periódica y www.blogger.com
ordenada de manera cronológica.

p. 58
Nuestra actividad de hoy será obtener una cuenta en
la red social Facebook, tal vez algunas/os tengamos
ya una creada, en esos casos vamos a ayudar a nues-
tros compañeros/as a abrir un nuevo perfil y luego
entre todas y todos sumarnos a un grupo para poder
comenzar a interactuar en esta red social.

Ya trabajamos anteriormente para completar formularios

y obtener una cuenta de mail, aprovechemos esa prácti-
ca para abrir una cuenta en esta red social, los campos a
completar son muy similares a los que ya completamos
anteriormente y el mail que utilizaremos será el que
obtuvimos hace unos pocos días en Gmail u otro que
utilicemos de manera personal.

p. 59
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Luego de ingresar los datos, Facebook nos propone

buscar entre nuestros contactos de correo electrónico
nuevos amigos/as para sumarlos a esta red social.

Podemos permitirlo u omitirlo.

A continuación podemos completar nuestro perfil con

información adicional. Esto podemos realizarlo aquí o
en otro momento. Nuevamente tenemos la opción de
omitirlo.

El último paso para comenzar es agregar una foto de perfil. Podemos subirla desde
la computadora, examinando nuestras carpetas. Esta foto será pública y visible a
todos los usuarios. También podemos cambiarla todas las veces que queramos.

p. 60
 1 2 3 En el menú Podemos configurar para recibir la infor-
superior hay mación que queremos en vez de recibir
tres íconos. cientos de notificaciones.

1- El primero señala cuando recibimos También en el menú superior está

una solicitud de amistad. Podemos
aceptarla o rechazarla.
2- El segundo ícono nos indica que recibi-
mos un mensaje privado. Los mensajes y
el cuadro donde chateamos es lo mismo.
3- El último ícono nos indica que reci-
bimos una notificación sobre la acti-
vidad de alguno de nuestros amigos.
incluido mi nombre (Diplo), donde ac-
cedo a mi muro, el botón Inicio donde
accedo a información de mis amigos, el
ícono de un candado donde configuro
mi privacidad y el ícono de una rueda
que incluye un menú con distintas op-
ciones de configuración.
Veamos qué hay detrás del candado de
configuración

Leamos atentamente cada una de las opciones que

nos da Facebook aquí, recordemos que todo lo que
deseamos compartir a través de internet es suscepti-
ble de ser visto por otras personas que tal vez no nos
conozcan, por eso es fundamental ser cuidadosas/os
con lo que deseamos exponer de nuestra intimidad.
Igualmente aquí vamos a ver que podemos limitar lo
que publican de nosotros/as, lo que queremos que
otros vean de nuestros perfiles e inclusive restringir
quiénes nos pueden contactar.

p. 61
iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Mi biografía incluye toda la información que yo publiqué

o compartí en Facebook a partir del cuadro de Estado.

En el cuadro de Estado, escribo o pego un enlace a

otra página o video y luego presiono publicar.

Todas las publicaciones puedo eliminarlas o elegir con

quien compartirlas.

Atención: En mi muro yo puedo publicar unas pala-

bras, una foto, un video o compartir las palabras,
fotos o video que generó otro usuario.

La información de perfil puedo completarla con la

información que yo quiero. No es obligatoria.

La sección fotos del menú, incluye las fotos que publi-

qué en mi muro o biografía, las fotos que otros publica-
ron donde me etiquetaron y mis álbumes de fotos.

Tengo la opción de crear uno nuevo o de agregar fotos

a un álbum existente.

En Facebook existe la opción de etiquetar

o señalar a las personas que aparecen en
una foto. Es posible elegir la opción de re-
cibir las etiquetas que otros hacen sobre
mí antes de que sean publicadas.

p. 62
Para crear un álbum debo elegir un título
y luego examinar en mi computadora y
seleccionar todas las fotos que subiremos.
Atención: para seleccionar muchas
fotos al mismo tiempo en mi PC debo
mantener presionada la tecla CTRL
mientras marco cada una.
Una vez que la carga de las fotos está
completa, puedo poner el título, un co-
mentario a cada una o agregar más fotos.
rece cada uno de mis contactos agrega-
dos. Si yo he creado una lista especial
(por ejemplo Mejores amigos o Familia)
también se señala al lado del contacto.
Buscar a una persona: cuando quiero
buscar a una persona en Facebook,
debo escribir su nombre de usuario en
el buscador superior y allí se desplega-
rán todas las opciones. Si la persona
que busco está en la lista la selecciono
para entrar a su perfil.

Es importante antes de publicarlas se- Agregar un amigo: en el caso de que

leccionar quienes podrán verlas (públi- quiera agregarlo a mis contactos debo
co, mis amigos/as, amigos de amigos/ presionar el botón Agregar a mis ami-
as, alguna persona en particular). gos que se encuentra en su perfil.

Una vez que presiono Publicar el álbum Atención: cuando uno recibe solici-
aparecerá directamente en mi muro. tudes de amistad en Facebook y las
acepta, agrega a esas personas a su
Mis Amigos: en la sección amigos apa- lista de amigos.

Las tres columnas del inicio

1 3

(1) La columna izquierda es un menú que me lleva a

mis páginas favoritas, grupos o menú personal.
(2) En la columna central aparece la información que
publicaron mis amigos.
(3) La tercera columna incluye publicidad.

p. 63
iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

¿Cómo crear una página en

Facebook?

Si además de tener un usuario personal

en Facebook yo quiero promocionar un
negocio, una causa, un espectáculo o
un producto, es conveniente crear una
página ingresando a
www.facebook.com/pages.
Para comenzar elijo un rubro afín a mi
iniciativa y lo selecciono.

Luego elegimos un nombre.

Para configurar la página es importante escribir una

descripción de los servicios o de la causa de la ini-
ciativa. También Facebook nos pide confirmar que la
página sea real y autorizada.

Luego elegimos una foto o imagen que identifique

nuestra página.

p. 64
 El último paso del proceso es promocionar la página
a través de una pauta publicitaria paga, pero tengo la
opción de omitir este paso.
¡Armemos nuestro grupo!
Teniendo en cuenta lo que trabajamos
anteriormente, ¿Para qué sirve hacer un
grupo en Facebook?, ¿Cómo uso Face-
book u otra red social para potenciar
mis tareas diarias?
Comenzaremos trayendo algunos con-
ceptos del beneficio del trabajo cola-
borativo para respondernos por qué es
importante trabajar en grupo. En primer
lugar porque partimos de la idea de que
un grupo o un colectivo es mucho más
que la suma de las individualidades.
Pero además un grupo nos permite:
ºº Aprender.
ºº Transmitir nuestra experiencia y
saberes a otros.
ºº Conocer personas que tengan
nuestros mismos intereses.
p. 65
La apariencia de la página
es similar a la de un usua-
rio. Sin embargo no existe
la opción de agregarla
como amiga sino que
encontramos un botón ME
GUSTA. Cuanta más gente
indique que le gusta la pá-
gina, más se multiplicará
a través de sus contactos
en la red social.
ºº Organizarnos en función de un ob-
jetivo común.
ºº Compartir información.
ºº Producir mejores ideas.
ºº Hay un compromiso de todos/as
en el proceso.
ºº Se agranda el círculo de la comu-
nicación.
ºº Aumenta el entendimiento de las
perspectivas de los otros/as.
ºº Amplifica nuestra voz, nuestras
ideas y nuestros emprendimientos.
ºº Rompemos con las distancias y los
horarios, todos estamos reunidos en
un mismo sitio y cada una/o lo hace
en el momento que puede.
iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

¿Qué nos puede aportar en nuestra actividad laboral?

¿Qué nos puede aportar para nuestro barrio o comunidad?

¿Cómo hacemos un grupo?

Podemos crear un grupo de la siguiente manera:

Primero debemos entrar a Facebook con nuestro usua-

rio. Si no lo tenemos crearemos uno y luego seguire-
mos las indicaciones para crear el grupo.

p. 66
 Sobre la primera columna encontraremos la opción
“Crear grupo”. Debemos presionar allí con la flecha
del mouse y nos aparecerá la siguiente pestaña:

En esta pestaña tenemos que completar
tres puntos antes poder crearlo.
1. Colocarle un nombre al grupo: la
elección del nombre depende directa-
mente del motivo por el cual se crea. Ya
que si es un grupo vinculado al entrete-
nimiento puede tener un nombre más
informal que si es un grupo para organi-
zar cosas de trabajo.
2. Miembros: para crear un grupo es
necesario sumar a las personas que cree-
mos deben formar parte. Poniendo la pri-
mera letra del nombre ya nos aparecerá la
opción para elegirlo. Es importante saber
que estos primeros miembros deben ser
contactos en Facebook. Con colocar uno
o dos miembros alcanzan para crear el
grupo, no debemos preocuparnos porque
luego podemos seguir agregando.
Un grupo ABIERTO permite que cual-
quiera pueda ver el grupo, qué se
escribe, quiénes son sus miembros, y
formar parte del mismo sin moderación
del administrador.
Un grupo CERRADO que cualquiera
puede ver, es decir saber de su exis-
tencia, pero solo los miembros pueden
ver las publicaciones. Para ingresar a
este grupo se necesita autorización del
administrador.
Un grupo SECRETO es aquel en el
que sólo los miembros ven el grupo,
quiénes pertenecen a él y el conte-
nido que publican otros miembros.
Para ingresar a este tipo de grupos es
necesario ser agregado o “invitado”
por el administrador o alguno de sus
miembros.

3. Privacidad: este punto es muy impor- Una vez que seleccionamos la opción
tante porque determina de alguna ma- de privacidad acorde a nuestro grupo
nera quienes pueden conocer el grupo. apretamos donde dice CREAR.

p. 67
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Antes de terminar con la creación del grupo Facebook

nos pedirá que elijamos un ícono o imagen para nues-
tro grupo:

Debemos seleccionar
uno y presionar ACEPTAR.
Si no queremos ponerle
ninguna imagen presio-
namos OMITIR.

Para completar el gru-

po debemos seguir los
siguientes pasos:

Hay que destacar que el grupo ya está
creado, estas opciones solo permiten
hacer más comunicable el objetivo por
el cual se creó.
El punto 1 y el 4 llevan al mismo lugar:
colocar la foto de portada. Para colocar
la foto de portada utilizamos el mismo
procedimiento que con el perfil personal.
El punto 2 sugiere agregar una descrip-
ción del grupo, que puede ser sobre
la finalidad del mismo o algún dato de
interés para los miembros.
Como vemos en la imagen, el punto 3
está tildado con una marca verde, por-
que ya elegimos en la figura anterior un
ícono para identificarnos.
Por último, en el punto 5 encontramos
el espacio desde el cual seguir agre-
gando miembros al grupo. Es impor-
tante tener en cuenta que además del
administrador, los miembros también
pueden agregar a otras personas.

p. 68
 OTRAS REDES SOCIALES
T witter es una red social
que consiste en la pu-
blicación de mensajes que
no superen los 140 carac-
teres. En esta plataforma los usuarios
“siguen” las cuentas de otros usuarios
de su interés y de esa forma se va desa-
rrollando esta gran red.
Durante los últimos años este sitio de
microblogging se posicionó como uno
de los más utilizados dentro de la esce-
na política y social en la Argentina, y en
él, entre otras cosas, se discuten temas
de la agenda nacional.
Veamos con un ejemplo
http://www.cfkargentina.com/mensaje-para-viviana-benitez-de-moreno/
p. 69
Uno de los usos más trascendentes de
esta red, es conectar directamente a refe-
rentes sociales, funcionarios o institucio-
nes, con cualquier ciudadano que tenga
una cuenta de Twitter. De esta forma se
acortó la brecha para acceder a deter-
minadas personas públicas haciendo la
comunicación más simple y efectiva.
La presidenta de la nación, a través de
su cuenta oficial en Twitter, le escribió a
Viviana Benítez, una mujer de Francisco
Álvarez, partido de Moreno, que había so-
licitado ayuda para la escuela de sus hijos,
la Primaria 12 Vicenta Castro Cambón.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.
El uso de las cuentas oficia-
les en Twitter son reconoci-
das mediante un tilde que
indican que están verifica-
das y que realmente son manejadas por
la persona, organización o institución
que figura en la cuenta. ¡OJO! Hay mu-
chas identidades falsas en cuentas que
Existen Redes So-
ciales basadas en
compartir conte-
nido audiovisual,
la más popular y que recién utilizamos
se llama YouTube y es un sitio gratuito
para ver y subir videos.
El desarrollo de las tecnologías permi-
tió el acceso a equipos de grabación
cada vez compactos y de menor costo,
los celulares con cámara son un buen
ejemplo de ello.
Teniendo la ventaja de poder filmar
todo lo que queramos, falta completar
la posibilidad de difundir lo que nues-
tras cámaras grabaron. Aquí es donde
YouTube cobra sentido. Miles y miles de
personas de todo el mundo se convirtie-
ron en cronistas, directores/as de cine
o comunicadores/as. Pasaron de ser
espectadores/as a ser protagonistas.
p. 70
parecen ser verdaderas. Para no caer en
el engaño es bueno mirar si esa cuenta
está verificada con el tilde de Twitter.
Los mensajes de esta red social permi-
ten quebrar la lógica del intermediario y
se genera una vinculación directa entre
emisor y receptor de las informaciones.
Hablando de quitar a los intermediarios,
veamos en YouTube una charla del escri-
tor Hernán Casciari en TED y luego nos
sumergiremos en el mundo de los videos.
http://cor.to/ORSAI
De esta forma van construyendo y
compartiendo su historia, su visión del
mundo, su lugar y su gente. Ya no hace
falta que otros/as vengan, interpreten
y cuenten lo que pasa en nuestro lugar,
somos nosotros los que podemos
filmarlo y ponerlo a disposición de mi-
llones de personas.
Los sitios para compartir video también
modificaron nuestro rol de especta-
dor/a, porque la oferta de contenidos
audiovisuales ya no se limita a pro-
ductos distribuidos por la industria
televisiva o cinematográfica, sino que
nosotros/as tenemos la posibilidad de
buscar los contenidos que deseamos
ver en el momento que queremos y con-
tando con muchas más opciones.
Veamos de qué se trata “colgar”
un video en la red.

Accedemos al sitio: http://www.youtube.com/

Como nuestra intención no es sólo ver e ingresar con nuestro nombre de usua-
videos sino también poder subir con- rio. En caso de que no tengamos uno,
tenido propio, primero tendremos que tendremos que crear una cuenta.
acceder a

Si tenés una cuenta de Google, se puede Subir un Video:

acceder a través de ella a través de la
opción Iniciar sesión que se encuentra en
la parte superior derecha de la ventana.
Al seleccionar esta opción se mostrará
un cuadro donde ingresar el usuario y la
contraseña.
Ahora veamos cómo podemos subir
nuestro propio video: para eso tendremos
que tener en cuenta que los formatos de
videos pueden variar. Así podremos su-
birlos en formato MOV, MPEG4, AVI, WMV,
MPEGPS, FLV, 3GPP.

Una nueva ventana nos ofrece la opción de subir un

video en simultáneo o grabarlo con la cámara web y
publicarlo al instante. Para ello primero vamos a elegir
la opción selecciona archivos para subir. Veremos que
se abrirá una nueva ventana donde elegir el archivo a
subir. Allí lo seleccionamos y presionamos “Abrir”.

p. 71
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Veremos cómo el video

se va cargando.

Ahora vamos a cargar un par de catego-
rías para que nuestro video pueda ser
encontrados de manera fácil por aquellos
usuarios que se interesen por la temática
que abordaremos el él. Así pondremos:
un Título, una Descripción de lo que trata
nuestro video, Etiquetas, si estará públi-
co o privado, en qué Categoría de videos
lo clasificamos y si se compartirá, una vez
publicado, en redes sociales.

Subir un video con cámara web:

En la sección Crear videos elegimos la opción Captura

de cámara web y luego presionamos el botón Registro.

Se conectará la cámara web y veremos la imagen en

pantalla.

p. 72

 El video subió.
Una vez que finaliza la subida del
video, vamos a elegir el botón Gestio-
nar videos. Se abrirá aquí el listado de
videos subidos.
p. 73
Presionamos el botón Iniciar grabación
y comenzamos el video. Una vez que
creemos que ya está completo, termi-
namos de grabar presionando el botón
Detener grabación.
Una vez finalizada la grabación del
video tenemos tres opciones:
1. Vista previa. Que nos
permitirá volver a repro-
ducir el video.
2. Subir. Aquí el video se
subirá dentro del conte-
nido del usuario.
3. Reiniciar. Que elimi-
nará la última filmación y
comenzará una nueva.
 Editar el video.
Tanto si lo subimos hecho, como si lo
acabamos de grabar con la cámara web,
el video se puede editar (modificar).
Para eso elegimos la opción del lápiz
Información y configuración.
iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Aquí podemos cambiar el título

(que no sea igual al nombre del
archivo) y poner en la descripción
información precisa, pues muchos
buscadores publican esos datos.

Recordemos que cuando finaliza-

mos, tendremos que Guardar el
archivo. Después de subido com-
pleto, es posible elegir la imagen
que será la miniatura del video y
configurarlo como Público, Privado
u Oculto.

Mejorar / editar el video.

Si vamos a Mejoras la imagen se

dividirá en dos ventanas: Original
y Vista previa. Los cambios que
se vayan realizando los podemos
apreciar en la vista previa.

Las opciones que nos da YouTube

acá son:

ººRecortar: nos permite seleccionar

a través de dos barras laterales un
nuevo origen y un nuevo fin.
ººCorrección automática: corrige la
luz y el color automáticamente utili-
zando los parámetros preestableci-
dos por YouTube.
ººEstabilizar: genera automática-
mente un acercamiento leve a la
imagen y disminuye movimientos
temblorosos de la cámara.
ººEfectos: son 18 efectos diferentes
para utilizar. La imagen se transforma
automáticamente cuando se presiona
el botón Aplicar en el efecto deseado.
ººRotar la imagen: estos dos boto-
nes permiten girar la imagen 90 gra-
dos hacia la derecha o izquierda.
ººFunciones adicionales: YouTube
ofrece la opción de difuminar las ca-
ras. Esto es útil cuando aparecen ni-
ños o cuando se desea preservar la
identidad de las personas grabadas.

p. 74
Editor de video de YouTube.

En este lugar se abrirá una ventana que contiene un:

ºº Sector derecho con todos los videos subidos por

el usuario.

ºº Sector izquierdo con el video final creado.

ºº Parte inferior de la ventana con la línea de tiempo.

Arrastramos allí el video para empezar a editar.

Editor de video: ¿Cuáles son sus elementos?

El video que vamos a editar se arrastra

a la línea de tiempo

1- Mis videos 4- Buscar pistas de au-

dio de YouTube
2- Videos disponibles
bajo licencia CC 5- Añadir una transición

3- Fotos 6- Añadir un título

p. 75
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Añadir pistas de audio.

composición creada, elegimos la opción
YouTube nos ofrece un listado de Audio y una vez seleccionado el tema,
música con licencias libres (Creative arrastrarlo a la parte inferior de la línea
Commons). Para musicalizar la nueva de tiempo.

Aplicar transiciones.

La aplicación nos permite usar con

dieciséis transiciones predefinidas para
insertar entre videos. La manera más
sencilla de hacerlo es seleccionar la
transición deseada y arrastrarla hacia la
línea de tiempo entre dos clips de video.
Insertar títulos.
La aplicación cuenta con la posibili-
dad de insertar títulos. Aquí podemos
seleccionar la herramienta Texto. Para
ello vamos a arrastrarlo hacia la línea
de tiempo. Se abrirá una nueva ventana
donde ingresamos el texto y una vez
que lo escribimos podremos cambiar su
fuente, tamaño y color.

p. 76
 Nuevo video editado.

Una vez que finalizamos la edición,

YouTube creará el nuevo video dejando
el original también en la lista de videos.
Es probable que esto se demore algu-
nos minutos para finalizar.

 Agregar anotaciones

La opción Anotaciones permite generar

texto sobre la imagen del video.

 Tipos de anotaciones.

ººNota: crea un recuadro donde puede

colocarse texto.
ººTítulo: permite escribir un título sobre
el video. No cuenta con la posibilidad de
enlazar para crear un hipervínculo. Tie-
ne tamaños de tipografía grande.
ººÁrea destacada: crea un marco llama-
tivo. Cuando se pasa el puntero sobre
esa parte del video muestra la anota-
ción escrita.
ººEtiqueta: permite resaltar una parte es-
pecífica del video y asignarle un nombre.

Las opciones de “Bocadillo” y “Nota” Existen varios tipos de anotaciones.

se pueden configurar modificando el Entre ellas están:
color de fuente y de fondo, el tamaño,
la duración dentro del video y pueden ººBocadillo: crea una viñeta para inser-
contener un enlace hacia otro video. tar en el video.

p. 77
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

 Agregar y editar subtítulos

YouTube tiene una opción de subtitula-  Insertar el video en otra página Web
do automática, pero funciona bien sólo
cuando el audio es muy claro y bien YouTube nos proporciona el código
pronunciado. Si esto no es así podre- para añadir vídeos a cualquier blog o
mos agregar la subtitulación. sitio web. Para hacerlo vamos a elegir la
solapa Insertar vínculo para obtener el
 Compartir un video código HTML. Luego vamos a copiar y
pegar ese código en el sitio web o blog.
Podemos compartir un vídeo de YouTu-
be a través del correo electrónico, de
las redes sociales o de un blog. Para
ello vamos a elegir el botón Compartir
situado debajo del video.

p. 78
 LOS PROCESADORES DE TEXTOS

C uando deseamos escribir un tex-

to, necesitamos un dispositivo y/o
programa que realice tales funciones,
La pantalla inicial…

Cuando se inicia el programa Word, apa-

y de ello se encargan los denominados
procesadores de textos. Un procesador
representa una alternativa moderna a
la antigua máquina de escribir, siendo
mucho más potente y amigable.
Aunque podemos empezar a escribir
con muchos programas diferentes, usa-
remos un procesador de textos bastante
conocido, que funciona sobre Windows,
el programa Word.
rece una pantalla con muchas (¡muchísi-
mas!) opciones. Muchos menús, muchas
herramientas. No se preocupen.
Nuestro objetivo de hoy es dejar unas
ideas por escrito. No saberlo todo.
Si ven el cursor (un palito vertical)
titilando en la parte superior de la hoja,
es que todo está listo para escribir…
¡Manos a la obra!

Como activar Word

Un camino largo:

ºº Hacer clic en el botón inicio de la

barra de tareas, elegir la opción Pro-
gramas, seleccionar Microsoft Office y
por último Microsoft Word.

Un camino corto:

ºº Clic en Inicio y en la cajita de bús-

queda escribir Word.

Los archivos creados

con Word pueden tener
diferentes íconos que los
identifican dependiendo
la versión:

Microsoft Word es un software destinado al procesamien-

to de textos. Fue creado por la empresa Microsoft, y actual-
mente viene integrado en el paquete Microsoft Office.

Ha llegado a ser el procesador de texto más popular del

mundo e incorpora desde hace algunos años correctores
de ortografía y gramática, así como diccionarios multi-
lingües y de sinónimos que facilitan en gran medida la
labor de redacción.

p. 79
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Si te equivocás y querés borrar una

letra, usá del teclado alfanumérico la
tecla que está arriba a la derecha. Esa
tecla retrocede y va borrando lo escrito.

Para comenzar les recomendamos mo-

dificar UNA opción, nada más que esto:
agrandar un poquito la letra.

Pueden desplegar aquí y elegir, por

ejemplo, 20 o 22.

O pueden hacer clic con el mouse en la

“A” grande varias veces.

Y una vez que está eso… escribamos.

Sobre cómo y para qué nos imaginamos
usar las TIC en nuestros trabajos, en
nuestros hogares o comunidades.
En la práctica misma vayan observando
cómo se hacen las cosas: cómo se pone
un punto, cómo se pasa a mayúscula.
Estén atentos a los mensajes del pro-
grama.
Si les parece que será útil, al finalizar la
práctica anoten, pregunten a los com-
pañeras/os, compártanse las respues-
tas, como para llenar esta tabla (va una
de ayuda):

Acción que necesité realizar ¿Cómo se hace con la compu?

Bajar de renglón. Se presiona Enter
Escribir una palabra con mayúscula.
Poner una palabra con acento.
Borrar algo que me salió mal.
Volver atrás, a una palabra que me
quedó lejos, sin borrar todo.
Escribir números.
Poner algo entre signos de pregunta.
Poner algo entre comillas.
Poner una frase entera en mayúscula.
Guardar un trabajo terminado.
Cambiar de tamaño la letra.
Cambiar de color la letra.
Moverme por el texto, sin usar el
mouse.
Salir del Word.

p. 80
 ¿Y con el celular
puedo crear un texto?

Los llamados celulares inteligentes Una vez que se abre nos aparecerá la
también traen entre sus aplicaciones la siguiente imagen:
posibilidad de crear notas y textos.

Ni bien se abra este procesador de tex-

to se despliega un teclado que nos per-
mite escribir y luego guardar el texto.

Como se puede ver en la imagen, los Actividad

celulares traen aplicaciones que nos
permites hacer muchas cosas. Investigamos si nuestros celulares tie-
nen esta función y debatimos para qué
El ícono que tiene la letra “T” es la que la podemos usar.
nos permite abrir la aplicación corres-
pondiente a la creación de textos. En
los teléfonos táctiles, la abrimos con
sólo tocar el ícono.

p. 81
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

CONTAR HISTORIAS CON RECURSOS DIGITALES

S eguramente, alguna vez disfrutaste de

una buena historia. Para ello se tienen
que haber juntado dos elementos funda-
mentales, la primera es la historia en sí,
los hechos que suceden en la misma, la
segunda, y tal vez la más importante, es
cómo nos la contaron. El arte de contar
una historia se aprende, se practica.

¿Qué formas de contar historias digitales se te

ocurren? ¿Qué recursos utilizarías para ello?
¿Qué otros recursos que aún no experimenta-
mos nos gustaría usar?

Actividad
¿Por dónde empiezo? ¡¡No se me ocurre NADA!!!

En el cuento infantil “El punto”, el autor Utilizando un buscador en internet debemos

de esta historia se la dedica a su maestro
de matemática de séptimo grado, porque
dice que él lo animó a poner su marca.
Todos nosotros podemos
dejar una marca, empezar
por un punto, al menos, y
ver adonde nos lleva. Por
eso, en esta oportunidad,
vamos tratar de contar una
historia, usando recursos
que nos brinda la tecnolo-
gía digital.
llegar a encontrar el cuento “El Punto”, no
importa en qué formato esté (video, audio o
texto), simplemente compartamos con nues-
tro grupo una reflexión sobre el mismo.
Para contar nuestra historia digital
necesitaremos:
ºº Imágenes propias
ºº Imágenes encontradas en internet

La necesidad de contar se actualiza con (esto es optativo! Pero podría ser…)

el aporte de las TIC, las cuales vienen a
aportar novedosos recursos que au- ºº Una idea ordenada (escrita) de lo
mentan nuestras posibilidades. que queremos contar

p. 82
 ºº Un lugar (carpeta) en la computa-
dora para reunir todo el material
ºº Un programa que nos permita com-
binar estos recursos…
Obtener y llevar a la PC imágenes
propias
Podemos obtener imágenes digitales de
varias maneras:
ii tomando fotos con el celular, si tiene
cámara
ii tomando fotos con una cámara digital
ii escaneando una foto en papel, para
pasarla a formato digital
¿Escaneando?
Un escáner de computadora es un disposi-
tivo periférico que se utiliza para convertir,
mediante el uso de la luz, imágenes impre-
sas o documentos a formato digital.
Hoy en día es común incluir en el mismo
aparato la impresora y el escáner. Son
las llamadas impresoras multifunción.
Un escáner (y también una impresora, o
una cámara digital, o un celular) no es
Más allá de la importancia de la asimila-
ción de las herramientas digitales que favo-
recen el relato, el centro está puesto en re-
cuperar la palabra, con los efectos positivos
que ello acarrea: empoderamiento, diálogo,
empatía, acuerdo, colaboración. Vale decir,
al igual que en todo el curso, la tecnología
es un pretexto para tratar todos aquellos te-
mas que para nuestro entender son básicos
en el desarrollo de un referente social.
p. 83
una parte fundamental del equipo in-
formático, no es algo central. Por eso se
los llama periféricos (que están o pue-
den estar alrededor de la computadora,
que se pueden conectar a ella o no).
Vamos a probar en clase cómo descar-
gar de nuestros celulares, de nuestras
cámaras, las fotos para guardarlas en
la computadora.
Estos procedimientos no son iguales
exactamente entre sí, pero todos se
parecen.
Básicamente, se trata de conectar el
dispositivo a la computadora, mediante
un cable (o quitando la memoria del
dispositivo y poniéndolo en una ranura
de la PC u adaptador) y esperar que
la computadora reconozca ese nuevo
periférico que se ha enchufado.
En general, van apareciendo mensajes
en pantalla.
Hay que leer con atención e ir aceptan-
do o dando clic en “siguiente”
Para aprender a hacerlo, hay que pro-
bar, equivocarse, probar de nuevo. Po-
nemos el primer punto y vemos dónde
nos lleva…
Relato es la forma en la cual estamos
contando la historia que se nos ha ocurrido,
describimos un hecho que está sucediendo,
o bien la forma de poder transmitir una his-
toria de generación en generación, siendo a
veces modificada restando o quitando par-
tes por parte del Relator, pero manteniendo
la esencia de lo que se busca transmitir
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.
Ya tenemos las imágenes en la compu-
tadora…seguimos…
Vamos a ir a “Equipo” o “Mi
PC” para ver la organización
de los materiales. Cuando
guardamos las fotos, éstas
se almacenan en alguna ubicación den-
tro del disco, en alguna carpeta, igual
que si pusiéramos determinados pape-
les en diferentes carpetas.
Un doble clic sobre “Equipo” nos puede
mostrar algo así:
Dentro de la carpeta “Bibliotecas” a su
vez existen varias carpetas, que contie-
nen un tipo de archivo especial cada una.
p. 84
Puede que las imágenes se graben allí,
en esa carpeta.
También podemos crear una carpeta
nueva, si queremos organizar de otra
manera los trabajos. Recordá ponerle
un nombre que la identifique clara-
mente para encontrarla fácilmente en
próximas ocasiones.
Lo importante es: descargar las fotos y
saber dónde quedaron guardadas, para
luego usarlas en la historia digital.
Escribir la historia
Aunque sólo vayamos a contar un día
común de nuestras vidas, lo mejor es
escribir una frase o idea que sirva para
acompañar cada foto.
Podemos usar el procesador de textos.
O una hoja de papel, da igual.
Si usamos el procesador de textos,
se pueden agregar detalles estéticos,
como un tipo de letra, un color, una
mayúscula más grande.
Pueden ver con los docentes un frag-
mento del video “Cartoneros de Villa
Itatí” En ese fragmento, dos coope-
rativistas cuentan su experiencia de
documentar la historia de la asociación.
Uno, con una cámara digital. Otro, es-
cribiendo día a día en su cuaderno.
Unir las piezas en una sola historia
Hay varios programas que nos permiten
combinar texto e imágenes. Algunos
hemos visto.
Por ejemplo, el graficador Paint, con
la opción “Pegar desde” y eligiendo la
foto que corresponde (por eso es impor-
tante saber dónde, ¡en qué carpeta la
guardamos!)
Después podemos usar las herramien-
tas del Paint para “decorar”.
También se puede contar la historia con
el procesador de textos. La imagen se
coloca desde el menú Insertar / Imagen
(por eso es importante saber dónde, en
qué carpeta la guardamos) y se usan las
herramientas de texto para narrar.
Y tenemos una herramienta nueva, que
es la herramienta para hacer presenta-
ciones.
Tiene algunas cosas parecidas a cada
uno de los anteriores.
p. 85
Vamos a aprovechar un poco lo que ya
hemos experimentado.
El programa Power Point
nos permite distribuir imá-
genes, textos y otros obje-
tos más en varias páginas.
Estas páginas pueden tener un formato
fijo o libre.
El programa permite que las páginas se
muestren, una vez terminado, en una
especie de libro en el que las hojas van
pasando. Se les puede agregar movi-
miento, música o color de fondo. Pero
en principio, nos vamos a concentrar en
usarlo para contar nuestra historia, con
las imágenes que trajimos.
Cuando se abre Power Point, la presen-
tación sólo tiene una diapositiva, que
ya viene “lista” para que hagamos clic
y enseguida escribamos. Vamos a tener
que agregar las restantes.
La primera página (PowerPoint las llama
“diapositivas”) tiene el espacio para
título y subtítulo, sin formato especial.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Podemos elegir dentro de una lista de opciones, varios

“temas” (combinaciones de colores y tipos de letras).

Para encontrar y aplicar un tema, hacemos clic en la

ficha Diseño.

Allí vemos varias opciones (y hay otras

desplegando en el botón “Más”).

Al señalar a la miniatura de un tema,

podemos tener una vista previa de qué
tal se vería en nuestras diapositivas.

Ahora podemos dar clic y escribir, ya se

escribirá con ese formato. La imagen la
ponemos con el menú Insertar / Ima-
gen (¡por eso importante saber dónde
la guardamos!)

Para añadir una página o diapositiva

más a nuestra presentación:

En la cinta de opciones, en Inicio, elegi-

mos Nueva diapositiva. Hay dos formas
de usar este botón.

Haciendo clic en la parte superior del bo-

tón, donde está el ícono de la diapositiva,
se agrega inmediatamente una nueva
diapositiva debajo de la seleccionada.

Haciendo clic en la parte inferior del

botón, vemos una galería de diseños para
la diapositiva. Ahí podemos elegir un
diseño y la diapositiva se insertará con él.

Si agrega una diapositiva sin elegir un

diseño, PowerPoint aplicará uno auto-
máticamente, aunque se puede cambiar
con facilidad. En este caso elegimos
Nueva diapositiva y elegimos la opción
“En blanco”.

p. 86
En la opción de diapositiva nueva / en
blanco podemos disponer los objetos
como mejor nos parece. Por ejemplo,
para agregarle el texto, usamos la he-
rramienta “cuadro de texto” del menú
Insertar
En el lateral izquierdo, a medida que
añadimos más diapositivas, se van
viendo en miniatura.
¡No hay que olvidarse de guardar este
trabajo!

Y si queremos verlo correr, presionamos

la tecla de función F5. Así nuestra his-
toria empieza a mostrar una diapositiva
tras otra.

Aunque para contar nuestra historia

ya nos alcanza con esto (insertar las
imágenes e insertar cuadros de texto)
podemos ver que este programa nos
permite insertar en la pantalla muchas
clases de objetos. No es buena idea
recargar la página de colores, dibujitos,
líneas, flechas… pero es bueno explorar
las opciones disponibles.

Según qué quiero transmitir en mi

presentación, serán más o menos útiles
determinados recursos. Por ejemplo,
las formas:
¿Tu celular también graba video? ¿Te-
nés una cámara digital o una netbook?
Entonces podrías probar cómo se le
agrega a la presentación con imágenes
y textos, también una película corta o
un archivo de sonido.

Hay que seguir probando, preguntando,

ensayando, errando.

La próxima historia digital siempre

saldrá mejor.

p. 87
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Cerca de 30 millones de presentaciones son realizadas

con PowerPoint cada día?

que consideran valiosa o CONVERSEN para decidir

importante. qué hacer.

Tómense un tiempo para ......................................

ACTIVIDAD: Tenemos definir qué quieren contar
algunos materiales para digitalmente. Piensen en ......................................
compartir y debatir. algún proceso o suceso de
sus espacios de trabajo ......................................
Luego les proponemos que quisieran digitalizar.
que ustedes armen una ......................................
secuencia para comu- Una serie de instruccio-
nicarle a una persona nes, el relato de una acti- ......................................
que no tienen frente a vidad, una breve historia,
frente, una información una ayuda ilustrada. ......................................

¡CONTINUAMOS CON ACTIVIDADES! Dibujar, pintar, trabajar con

Y vamos a las computadoras…
Aunque para los recién iniciados, aún
es poco tiempo, es suficiente para
haber aprendido algunos procedimien-
tos que son útiles siempre que usemos
computadoras, aunque cambiemos de
programas, de software.
colores, líneas, puntos.
Escribir, redactar, grabar una
idea en forma de texto.
Buscar y obtener información.
Enviar, reenviar, recibir y proce-
sar información.

Ya habíamos dicho que aquellos que Integrar imágenes, texto, gráfi-

no se palpa, no se ve (en especial si
la computadora no está encendida) es
lo que nos permite interactuar con la
computadora. A esta parte intangible se
la llama SOFTWARE.
Casi todo el tiempo nos comunicamos
con la computadora usando distintas
aplicaciones, distintos programas,
distintos software, dependiendo de qué
cosas queremos hacer:
cos.
Calcular, ordenar, comparar
valores.
Vamos a tratar de combinar varios progra-
mas y varios procedimientos conocidos,
creando un documento, un objeto digital
que hable acerca de TRABAJO y TECNOLO-
GIA de nuestro entorno cotidiano.
Estas sugerencias sirven para armar un
tipo de documento explicativo simplifi-

p. 88
cado.

Se los suele llamar “tutoriales” o “ayu-

das paso a paso”.

Paso a paso... del Paso a paso

PRIMERO: Escribir el guión

Un texto sencillo que enumere las cosas

que queremos mostrar, explicar a lo
largo del tutorial.
Conviene usar el procesador de textos,
les recomendamos usar las listas
¿Cómo se hacen? En la pestaña “INI-
Se puede elegir un tipo de viñetas y
luego aplicar un nuevo formato a las
viñetas o a los números. También se
pueden usar imágenes o símbolos.
Probemos redactar una idea sencilla
por línea, ordenando los pasos.

A ese documento, lo guardamos con el

nombre de GUIÓN.

Un guion sirve para saber qué hacer…

Piensen en la forma en que aprendieron

a hacer avioncitos o barquito de papel,
siguiendo a los hermanos mayores…
paso a paso:

CIO” de las herramientas, se puede

elegir cualquiera de estas operaciones:

ºº Utilizar las bibliotecas de numera-

ción y viñetas disponibles.

Son formatos predeterminados de

viñetas y numeración para las listas,
que también se podrían personalizar o
elegir otros formatos en las bibliotecas.

Una vez elegido el símbolo, a escribir,

cada vez que demos Enter, se agrega un
renglón nuevo con esta viñeta.

ºº Utilizar la herramienta de “lista nu-

merada”

p. 89
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

SEGUNDO: Conseguir las imágenes

necesarias

Ya sabemos que podemos tomar fotos

y pasarlas a la PC.Podemos buscar en
Internet, mediante Google Imágenes

Podemos obtener fotos en catálogos o

colecciones, en DVD o disponibles en
los discos de las computadoras

Es importante que tengamos las imáge-

nes, agrupadas, en una carpeta.

Para crear una carpeta, podemos ubicar el cursor en

cualquier zona del escritorio, o bien dentro de una
carpeta creada previamente.

Con un clic del botón derecho abrimos el menú con-

textual: elegimos Nuevo / Carpeta:

Le ponemos el nombre que nos guste, por ejemplo

“Fotos del paso a paso”:

Y guardamos (o copiamos y pegamos…o sario editar alguna imagen. Editar quiere

“movemos”) todas las imágenes que
vamos a usar a esa carpeta.
Antes de usarlas (insertarlas) en la pre-
sentación o documento, quizás sea nece-
decir que la abrimos con un programa
para imágenes (puede ser Paint, Gimp,
Picasa…) y trabajamos sobre esa imagen.
Por ejemplo, tenemos estas tres fotos:

Queremos recortar un poquito la segunda foto y escri-

bir la palabra “remachadora” sobre la tercera.

p. 90
Para trabajar con imágenes, editarlas, mejorarlas, hay
que PRACTICAR.

Siempre guardar archivos como copias de las imáge-

nes básicas, para que, en el peor de los casos, poda-
mos volver a la original.

TERCERO: Organizar imágenes, texto y

otros elementos gráficos

Podemos usar el PowerPoint o Impress

para organizar la presentación.

Cada pantalla (o diapositiva) podría

representar un paso del procedimiento.

Vamos poniendo títulos, subtítulos, e

insertando las imágenes desde nuestra
carpeta..

Además de Insertar/Imágenes pode-

mos ver que se pueden insertar muchos
otros objetos.

Por ejemplo formas, símbolos, gráficos

estadísticos, videos, audio.

Aquí estamos seleccionando, del menú

Insertar/formas una forma de flecha
gruesa que vamos a poner sobre la
imagen.

Una vez que elegimos la forma, hace-

mos clic sobre la pantalla y sin soltar
el botón, arrastramos hasta obtener el
tamaño buscado.

(Si me paso, se puede achicar o desha-

cer toda la acción).

p. 91
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.
Aquí pusimos una flecha, le cambiamos
el color de relleno a rojo y luego inserta-
mos un cuadro de texto.
Hay muchas formas que pueden añadir
fuerza, destacar algo, generar atención
o simplemente mostrar un poco de sen-
tido del humor en nuestro mensaje:
Habrá que trabajar en equipo, ir miran-
do si se entiende la secuencia, si esto
serviría para explicarle a un compañero
“cómo se hace”.
Cada tanto, aunque el trabajo no esté
completamente terminado, hay que
GUARDAR el archivo, es decir la presen-
tación. Esto es por precaución, ya que si
tenemos un corte de energía eléctrica,
p. 92
es posible que perdamos parte o todo
nuestro trabajo.
Se puede ir guardando cada tanto,
mediante la combinación de las teclas
Control y la letra G (Ctrl + G).
Para ver cada tanto como va quedando,
empezamos con F5 o presionando el íco-
no de una pantalla, abajo, a la derecha:
CUARTO: Guardar, compartir, publicar
Cuando ya tengamos listo el “Paso a
paso”, habrá que guardarlo definitiva-
mente.
¡UN TRUCO!
Cuando armamos presentaciones,
documentos o videos usando fotos, en
general se crean archivos muy grandes.
A veces son incluso demasiado grandes
para poder enviarlos por correo electróni-
co. En Power Point podemos reducir el ta-
maño final de un archivo haciendo doble
clic sobre cualquier imagen insertada y
eligiendo “Comprimir imágenes”, pode-
mos aligerar mucho el tamaño. Después
de hacer esto, volver a guardar, ¡claro!
¿Y cómo se podría compartir este traba-
jo con otros? Fácil: ¡se lo enviamos por
mail!
Si no estamos seguros, podemos revisar
el módulo, la sesión de trabajo sobre
correo electrónico (Unidad 1 - p. 41)
¿Y cómo hacemos para publicar?
Básicamente, hay dos maneras: imprimir
copias en papel y repartirlas (al estilo re-
vista, periódico o mural. ¡Hay tutoriales
que conviene tener impresos!)
Pero también se puede publicar en
Internet, usando alguno de los servicios
gratuitos que existen para “subir” mate-
riales. Esto es muy importante para un
cooperativista, porque implica que no
sólo estará en internet como consumi-
dor, sino ahora también como produc-
tor. No sólo “me lo bajé de internet”
sino que ahora empezamos a cambiar
la frase por “yo lo subí a internet”.
Cuando un objeto o recurso “está en in-
ternet” normalmente tiene una dirección
o localización única (que algunos llaman,
por su sigla en inglés URL). Esa URL es
un link, en enlace que le podemos dar a
mucha gente, sin necesidad de imprimir o
de adjuntar el archivo por correo.
En este enlace hay una ayuda paso a
paso para subir una presentación a in-
ternet y después poder compartirla con
quien quieras:
http://cor.to/subirppt
p. 93
Se le dice software a todos los progra-
mas y/o conjunto de instrucciones co-
dificadas electrónicamente que hacen
al funcionamiento de la computadora.
Este término se relaciona con la idea
de que una vez diseñados pueden ser
modificados o adaptados para cumplir
necesidades más complejas.
También habíamos mencionado que exis-
ten muchos tipos de programas, pero el
fundamental, para que una computadora
se encienda, se conecte a una impreso-
ra, produzca sonidos, entre otros, es el
llamado SISTEMA OPERATIVO.
Los llamados Software de Base o Siste-
mas Operativos permiten establecer un
sistema de comunicación entre la máqui-
na, los diversos programas y el usuario.
Son programas imprescindibles para el
funcionamiento del equipo y en buena
medida, regulan las posibilidades de la
relación entre el usuario y la PC.
Microsoft Windows es el nombre de una
familia de sistemas operativos desarro-
llados y vendidos por Microsoft.
Windows es justamente un software de
base. Se trata de una interfaz gráfica
(intermediaria entre nosotros y nuestra
PC) que administra el uso de las diver-
sas herramientas del equipo y estable-
ce la comunicación entre la máquina y
el usuario. Es un sistema operativo muy
difundido, y aunque muchos creen que
“ya viene en las máquinas” no es así.
Es un software comercial, hay que com-
prarlo para usarlo de manera legal.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Linux es otro sistema operativo. Por ejemplo:

Dos características muy peculiares lo ºº Procesadores de texto. (Bloc de No-

diferencian del resto de sistemas que
podemos encontrar en el mercado, la
primera, es que es libre, esto significa
que no tenemos que pagar ningún tipo
de licencia a ninguna casa desarrolla-
dora de software por el uso del mismo,
la segunda, es que el sistema viene
acompañado del código fuente.
El sistema ha sido diseñado y progra-
mado por multitud de programadores
alrededor del mundo.
El núcleo del sistema sigue en continuo
desarrollo bajo la coordinación de Linus
Torvalds, la persona de la que partió la
idea de este proyecto, a principios de la
década de los noventa.  do uso de sus conocimientos lógicos y
Ya habíamos mencionado que en Argen-
tina se desarrolló una versión propia de
Linux, para el programa Conectar Igual-
dad. Esta versión se llama Huayra Linux.
tas, WordPad, Write)
ºº Hojas de Cálculo. (Calc, Excel)
ºº Sistemas gestores de bases de da-
tos. (MySQL)
ºº Paquetes integrados. (Ofimática:
Word, Excel, PowerPoint…)
Por último, también existe el SOFTWARE
DE PROGRAMACIÓN (¡esto es sólo para
expertos!)
Es un conjunto de aplicaciones que per-
miten a un programador desarrollar sus
propios programas informáticos hacien-
lenguajes de programación.
Aquí entran programas compiladores,
intérpretes, depuradores y demás.

En cambio, el SOFTWARE DE APLICA-

CIÓN son aquellos programas que nos
ayudan a tareas específicas como edi-
ción de textos, imágenes, cálculos, etc

A diferencia del software de sistema, el

software de aplicación está enfocado
en un área específica para su utiliza- Usuario
ción. La mayoría de los programas que
utilizamos diariamente pertenecen a
este tipo de software, ya que nos permi-
Aplicación
ten realizar diversos tipos de tareas en
nuestro sistema.
Sistema Operativo

Hardware

p. 94
 CALCULANDO Y RE CALCULANDO
C uando nos disponemos a realizar un
trabajo tenemos en mente qué es lo
que deseamos hacer, pero a la hora de
llevarlo a la práctica nos encontramos
con una serie de inconvenientes que
tienen que ver con cómo hacer aquello
que pensamos, cómo organizarlo, cómo
saber cuánto nos costará llevarlo a
cabo, cuánta ganancia nos dará, y si las
diera, cómo haremos para repartirlas.
Para poder responder a estos interrogan-
tes podemos utilizar una herramienta
que nos permite ordenar nuestras ideas,
hacer cálculos y ayudarnos a resolver
cuestiones relacionadas a la organiza-
ción del trabajo. Esta herramienta es la
Planilla de Cálculo. La versión más cono-
cida de ésta bajo Windows es Excel, y en
versiones libres podemos usar Calcula-
dora. Ambas hacen cosas parecidas.
¿Para qué nos sirve aprender a manejar
una planilla de cálculo?
Por ejemplo, para desarrollar algunas
de estas habilidades:
ºº organizar datos (ordenarlos, agru-
parlos, armar categorías, observarlos
y sacar conclusiones más generales,
comparar y resaltar los elementos cla-
ves); realizar diferentes tipos de grá-
ficos que suman valor explicativo a la
información ayudando en la interpre-
tación y análisis;
ºº calcular nuestros costos;
p. 95
ºº realizar un presupuesto;
ºº estimar el flujo de fondos para un
proyecto y evaluar si es viable llevarlo
a cabo;
ºº utilizar elementos visuales concre-
tos para explorar conceptos abstractos
ºº descubrir patrones o regularidades;
ºº comprender conceptos matemáti-
cos básicos en el contexto de un pro-
blema o duda a resolver;
ºº usar fórmulas para manipular núme-
ros, explorar cómo y qué formulas se
pueden utilizar en un problema deter-
minado y cómo los cambios que reali-
zamos pueden afectar el resultado;
ºº estimular las capacidades men-
tales de orden superior, por ejemplo
la capacidad de usar fórmulas para
responder a preguntas condicionales
del tipo “Si…entonces” (“si pasa tal
cosa... entonces el resultado sería…”).
Aprender a usar una planilla de cálculo
puede llevar bastante tiempo. Pero con-
viene empezar tratando de resolver siem-
pre preguntas reales, problemas reales.
Para comenzar daremos un vistazo a
cómo usar esta herramienta tomando
un ejemplo que nos resulta conocido,
la organización del trabajo en una
Huerta Orgánica.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Veamos cómo se trabaja en la planilla de cálculo:

Esta es la pantalla que veremos cuando

iniciamos el programa. Es bastante dife-
rente de procesador de textos, aunque
los menús son similares.
Lo primero que hay que recordar aquí
es que en planilla de cálculo nos ma-
nejamos con celdas. Cada celda tiene
columna y fila, como en el juego de la
batalla naval, y las identificamos así:
letra, y número. Por ejemplo: A1
Cada celda debe contener en lo
posible un solo dato. Poner varios
datos diferentes en la misma celda
es un problema para la planilla de
cálculo, porque muchas veces las
operaciones se realizan indicándole
al programa que opera con el dato
contenido en celda tal o cual.

Vamos a poner algunos datos para

familiarizarnos con el funcionamiento
de la planilla. En este caso la utilizare-
mos para ordenar información que nos
permitan comparar datos entre sí.

Empezamos utilizando la celda A1,

para el título del trabajo, por ejemplo
“Calendario de Siembra”, luego baja-
mos con enter (o con la flecha del tecla-
do) y podremos usar un subtítulo como
“Especies de Otoño Invierno”.

Volvemos a dar enter y en esta fila apro-

vecharemos cada celda para colocar
una categoría, por ejemplo “Especie”,
“Forma de siembra”, entre otros; y
luego seguir cargando los datos que
creamos necesarios. Veamos cómo va
quedando:

p. 96
 Si vemos en la parte
inferior izquierda de la
pantalla encontramos
celdas que indican
hojas. Al igual que en un
libro podemos usar cada una para divi-
dir información. Por ejemplo, podemos
poner en la hoja 1 las “Especies de Oto-
ño - Invierno”, en la hoja 2 las “Espe-
cies de Primavera Verano” y en la hoja
3 para las “Especies de todo el año”.
De esta manera, con hacer un clic en
una de ellas y luego en otra, podremos
comparar tener ordenados los datos.

Si queremos que nuestra planilla se vea

más ordenada podremos usar las opcio-
nes de Fuente, Alineación, Estilos, etc.
para darle ciertos detalles cómo pue-
den ser los diferentes tipos de letras,
colores, sombreados o distribución del
texto. Veámoslo en imágenes:
Las columnas y también las filas de la
planilla se pueden ajustar, colocando el
cursor entre dos columnas (o entre dos
filas) haciendo clic y –sin soltar- arras-
trando hacia la derecha (o hacia abajo,
según).

Estos ajustes de formato se pueden

hacer después de cargar los datos, ya
que sirven, sobre todo, para que nues-
tras planillas muestren la información
ordenada y legible

p. 97
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Primero seleccionamos las celdas que

queremos modificar, en este caso A5,B5
y C5. Luego hacemos clic en el botón ,
veremos cómo las letras se ponen en
Negrita. También podemos hacer lo mis-
mo con los botones de color, como se
ve en la imagen.

Pasemos ahora a utilizar las planillas

para hacer cálculos:

Tomemos el ejemplo de nuestra huerta.

¿Cómo podemos saber cuántos metros
de terreno necesitamos para realizar una
determinada huerta? Veamos los pasos
siguientes para calcular una superficie.
Primero colocamos un título, damos
enter y empezamos a cargar los datos:

Una vez que tenemos volcados los datos

alfanuméricos (palabras) en la columna
A, vamos a poner unos valores numé-
ricos en la columna B, usemos ahora
números pequeños a modo de ejemplo.

Y una vez que tenemos todos los valo-

res, vamos a hacer que la planilla los
sume. Sí, aunque esta cuenta sea fácil,
vamos a ver cómo hace el programa lo
que se llama una autosuma (una suma
automática). Para ello seguiremos algu-
nos pasos simples:

ºº Dejamos el cursor debajo de los va-
lores numéricos, en la celda B7.
ºº Hacemos clic con el mouse en el
icono ∑.
Tengamos en cuenta que el lugar en que
se encuentra esta función dentro de la
barra de herramientas de Excel puede
variar de acuerdo al sistema operativo que tengamos
instalado en nuestro equipo, pero siempre podremos
encontrarlo con ese ícono.

p. 98
Veremos que la columna que contiene
los números aparece rodeada de una
línea de puntos, y que en la celda del
resultado vemos escrita una fórmula que
dice =SUMA(B4:B6)

Damos enter y en lugar de esa fórmula

vemos el número resultante (en este
caso, 45, pero depende de los valores
originales)

Para profundizar en el uso de la planilla,

tendremos disponible un tutorial más deta-
llado. También se pueden buscar tutoriales
o ayudas en Internet. ¡Hay muchísimo! Por
ejemplo, miren en:

http://www.aulaclic.es/excel2010/

Así como el programa puede realizar una
suma, puede realizar muchas operacio-
nes matemáticas, lógicas, estadísticas.
Veremos algunas, pensando en aquellas
acciones que nos pueden ser más útiles
en la gestión de nuestro trabajo.
Antes de analizar la fórmula y ver algu-
nas otras, vamos a hacer una prueba.
Cambiamos los valores originales por
otros, sencillamente nos colocamos en
la celda que queremos cambiar y escribi-
mos un número nuevo. Cualquier núme-
ro, aunque sea disparatado.

p. 99
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

¿Qué sucede con el resultado en la cel-

da B8? ¿Por qué creen que sucede eso?

Es muy importante que entendamos

esto, el programa “hace cuentas” to-
mando el contenido de las celdas. Si el
contenido cambia, el resultado cambia, Una función es una fórmula prede-
pero la fórmula sigue funcionando, por- finida por Excel (o por el usuario)
que básicamente le dice al programa
“Suma todo lo que haya entre B4 y B7”.
que opera con uno o más valores
y devuelve un resultado que apa-
Aquí vemos que la palabra SUMA es recerá directamente en la celda o
una palabra que el programa “entien- será utilizado para calcular la fór-
de”. Lo que hace el programa cuando
mula que la contiene.
encuentra en una celda esa escritura es
una FUNCIÓN.

Escribimos las funciones de una manera

específica, siguiendo algunas reglas que
las haces entendibles para el programa.

El formato o sintaxis de cualquier función es:

nombre_función(argumento1;argumento2;...;argumentoN)

Todas las funciones cumplen estas reglas:

ºº Si la función va al comienzo de una Ejemplo: =SUMA(B4:B6)

fórmula debe empezar por el signo =.
ºº Los argumentos o valores de entra-
da van siempre entre paréntesis, y no
debemos dejar espacios antes o des-
pués de cada paréntesis.
ºº Los argumentos pueden ser valores
constantes (número o texto), fórmulas
o funciones.
ºº Los argumentos deben separarse
entre sí por un punto y coma ( ; ).
Tenemos la función SUMA() que de-
vuelve como resultado la suma de sus
argumentos. El operador “:” nos identi-
fica un rango de celdas, es decir, desde
dónde hasta donde de la hoja. En este
caso B4:B6 indica todas las celdas
incluidas entre la celda B4 y la B6.
También se podría haber escrito la fór-
mula así: =B4+B5+B6

p. 100
En ese caso, Excel reconocería el signo
“+”. Para otras operaciones, observa-
mos esta tabla:
SIGNO OPERACIÓN QUE REALIZA
+ SUMA
- RESTA
* MULTIPLICA
/  DIVIDE
^ EXPONENCIACIÓN
&  UNIÓN / CONCATENAR
=  Comparación IGUAL QUE
>  Comparación MAYOR QUE
<  Comparación MENOR QUE
>=   Comparación MAYOR IGUAL QUE
<=  Comparación MENOR IGUAL QUE
<>   Comparación DISTINTO
Existen muchos tipos de funciones
dependiendo del tipo de operación o
cálculo que realizan. Existen funciones
matemáticas y trigonométricas, esta-
dísticas, financieras, de texto, de fecha
y hora, lógicas, de base de datos, de
búsqueda y referencia y de información.
¿Seguimos probando fórmulas?
Veamos otra función siguiendo con el
ejemplo de la huerta. Si quisiéramos
calcular cuántos centímetros nece-
p. 101
sitamos de terreno para plantar 600
remolachas, teniendo en cuenta que
se necesitan 15 cm entre cada planta
y 35cm entre hileras, pondríamos en
nuestra planilla:
Luego calculamos cuantos centímetros
cuadrados se necesitan para sembrar
cada remolacha. Para ello nos paramos
con el cursor sobre la celda D4, escribi-
mos =B4*C4 y damos Enter.
Si queremos que esta fórmula se repita,
simplemente colocamos el cursor sobre
el extremo inferior derecho de la celda,
en el lugar en que esa fórmula aparece
por primera vez, presionamos sobre la
crucecita negra y lo “arrastramos” sin
soltar hasta la celda donde queremos
que aparezca el resultado de la cuenta.
En este caso nos paramos en la celda
D4 y la llevamos hasta la D6
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Luego si queremos multiplicar cada valor de superficie

por la cantidad de remolachas que queríamos obtener
simplemente volvemos a repetir la operación de multi-
plicar en una nueva celda, aquí será en E4.

En este ejercicio, es necesario dividir el

resultado final en 2 (dos) porque cada planta
comparte la separación con su planta vecina.

Por lo tanto tendríamos que realizar la

siguiente fórmula en alguna celda vacía o
en la contigua ( en este caso G4)
Un metro cuadrado equivale a:
=F4/2
1.000.000 milímetro cuadrado(mm²)
Con esto le estamos indicando a Excel
que divida en dos la celda F4, que es 10.000 centímetro cuadrado(cm²)
la que nos indica la cantidad de cm2
necesarios para la siembra. 100 decímetro cuadrado(dm²)

Pero no nos quedemos aquí, porque 1 centiárea1

también podemos volver a dividir este
resultado pero ahora para convertir los 0,01 áreas o decámetro cuadrado (dam²)
cm2 en m2 ya que es la unidad de me-
dida más utilizada para medir un área. 0,0001 hectáreas o hectómetro cuadrado (hm²)
Esta vez la división la hacen ustedes,
sólo les dejamos este recordatorio: 0,000001 kilómetro cuadrado(km²)

p. 102
Para que la función se repita en las de-
más celdas (F5 y F6) simplemente arras-
tramos la formula desde F4 hasta F6.

Cuando soltamos el clic del mouse, ve-

remos que todos los cálculos se resol-
vieron de manera automática.

La función de arrastrar y autocompletar

también funciona cuando iniciamos una
serie de datos que tienen un orden co-
nocido, por ejemplo los meses, los días
de la semana, una secuencia numérica.

Si escribimos en una celda “Julio” y

luego arrastramos hacia la derecha, el
programa autocompletará poniendo
“agosto, septiembre, octubre…”

Es muy útil cuando armamos cálculos

que se extienden a lo largo de meses, o
cuando tenemos que organizar datos por
días. Para hacer series es útil también,
en ese caso hay que escribir los dos ACTIVIDAD
primeros números de la serie y luego si,
podemos arrastrar para autocompletar. Para practicar un poco pensemos
situaciones en las que haya que
Necesitaríamos saber cuánto dinero hacer otros cálculos. Por ejemplo,
ingresa, cuanto sale como gastos, por ¿podremos utilizar la planilla para
ejemplo en abono, herramientas, trans- calcular los costos de nuestra
porte, sueldos, etc. Para ello crearemos huerta?
Categorías. Estas podrían ser por un
lado Ingresos y por el otro Egresos. La
primera para el dinero que recibimos y
la segunda para el que debemos dar.

Primero coloquemos las

categorías de manera
ordenada en filas y colum-
nas. Un modo de hacerlo
podría ser este, aunque
la forma se la daremos
nosotrxs.

p. 103
iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Luego cargamos los

datos numéricos. Pon-
dremos algunos números
para probar:

Si queremos calcular la
suma de todos nuestros
ingresos hacemos la
función autosuma en la
celda B14 y si queremos
saber los egresos hace-
mos la autosuma en E14.

¿Cómo podremos saber

si entre lo que ingresó y
lo que se gastó obtene-
mos una diferencia? De
una forma sencilla.

1- Nos colocamos en la
celda H6 y escribimos
=B14.

De esta manera Excel en-

tiende que allí debe apa-
recer el resultado de la
autosuma que realizamos
en B14 y si ese número se
modifica a medida que
cambiamos los montos
que ingresamos, también
cambiará el resultado en
ambas celdas.

2- Nos colocamos en la
celda H6 y escribimos
=E14

Al igual que para la ca-

tegoría Ingresos, coloca-
remos en esta celda los
Egresos.

p. 104
 3- Una vez que tene-
mos los datos cargados
tendremos que Restar a
los Egresos los Ingresos:
Pare ello escribimos en
la celda H8=(H6-H7) y
damos enter.

ACTIVIDAD
Sigamos ejercitando con los meses de febrero y mar-
zo, y pensemos como podríamos calcular los ingre-
sos y egresos anuales. ¿lo probamos?

Cuando ya tenemos “resueltas” las Un gráfico “a golpe de teclado”

cuentas, o cuando abrimos una planilla
hecha por otra persona, a veces necesi-
tamos ver, no solo el número resultan-
te, sino de dónde sale ese número.
Por ejemplo, en una planilla de cálculo
de sueldos, es interesante ver qué se
suma, qué se resta, y cómo. Para poder
ver cómo está integrada una fórmula, y
en qué celdas están los datos para ese
resultado, nos colocamos sobre esa celda
y presionamos F2 del teclado. ¡Probalo!
¿Hacemos un truco rápido? Después,
con algo de ayuda, profundizamos más
y mejor. Pero vamos a probar a hacer lo
que se llama un gráfico “automático”
Volvemos a nuestra planilla del cálculo
del terreno. Con el mouse selecciona-
mos (“pintamos”) desde A4 hasta B6
(la zona que se ve pintada) y a conti-
nuación presionamos en el teclado, la
tecla F11.

p. 105
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Veremos que se ha creado una nueva “hoja” en nues-

tro libro de cálculo, y que en esa hoja está el gráfico
más simple posible, mostrando los datos que tenía-
mos marcados.

Una vez que el gráfico base está crea-

do, es posible modificarlo muy fácil-
mente. Por ejemplo, haciendo clic con
el botón derecho del mouse sobre el
gráfico, vemos la opción “cambiar tipo
de gráfico”. Con esos mismos datos,
Excel puede mostrar barras, columnas,
gráfico de torta.

p. 106
Por supuesto, también podemos reali-
zar gráficos seleccionando (pintando)
en una tabla de datos aquellos que
queremos representar en un gráfico.

En ese caso, primero seleccionamos los

datos. Lo hacemos arrastrando con el
mouse si estuvieran juntos o contiguos,
o usando la tecla Ctrl para ir seleccio-
nando partes de la tabla, si los datos no
están contiguos.

Luego vamos al menú Insertar y ele-

gimos el tipo de gráfico que sea más
adecuado para los datos que queremos
mostrar. Mensajes de error en Excel

Los tipos de gráfico que se ven a sim-
ple vista son Columnas, Líneas, Barra,
Áreas, Dispersión y Otros.
¿Probamos?
Es posible que al estar trabajando con
fórmulas se haga referencia a celdas, u
operadores que hagan que la fórmula
no tenga solución, Excel avisa a través
de mensajes de error.

¡No desesperar!

Es normal que aparezcan errores, por eso, para inter-

pretar mejor lo que el programa nos está indicando,
es bueno usar esta tabla:

Mensaje de error Explicación

#¡DIV/0! Se está intentando dividir un número entre 0
#N/A Valor no disponible
#¿NOMBRE? Se ha utilizado un nombre que Excel no reconoce
#¡NUM! Número utilizado de forma incorrecta
#¡REF! Referencia no válida a una celda
#¡VALOR! Operando o argumento erróneo. Aparece cuando se está tra-
bajando con un carácter que el programa no reconoce como
numérico; el caso clásico es cuando se escribe 1.2 y la con-
figuración decimal del equipo donde se está trabajando ad-
mite 1,2 (o viceversa). O cuando se tipea el signo $ desde el
teclado en vez de usar formato moneda para la celda.
###### Columna demasiado estrecha para ver los datos, se soluciona
ensanchándola según sea necesario

p. 107
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Comparar y ordenar

Una funcionalidad muy útil de las ºº Barrio

planillas de cálculo se relaciona con su
capacidad para ordenar y filtrar gran-
des cantidades de información. Orde-
nar datos es un buen primer paso para
tomar decisiones.
Les proponemos resolver un problema
para aprender a ordenar, comparar y
extraer datos.
Vamos a suponer que tenemos que deci-
dir el alquiler de un galpón para acopiar
materiales. Pedimos precios, averigua-
mos datos. Después ordenamos esos
datos, de manera que sean más fáciles
de ver en forma comparativa.
Vamos a tratar de averiguar unos datos
comunes a todos los lugares:
ºº Cantidad de metros cuadrados
ºº Precio
ºº Fecha de averiguación
ºº Dueño
Volcamos esos datos en una planilla
ordenada. ¿Cómo la ordenamos? Hay
que pensar cuál va ser la mejor manera
de consultar esa tabla final.
El uso de las funciones ORDENAR y
luego FILTRAR lo podemos deducir sen-
cillamente probando sobre los datos,
una vez que los tengamos cargados en
la planilla.

p. 108
 Es importante prestar
atención a las opciones
que nos brinda cada una
de las funcionalidades.
Por ejemplo, si estoy en
cualquier celda que con-
tenga datos y hago clic
en Datos/Ordenar veo
esta ventana

Cuando ordenamos, tenemos a la vista

la misma cantidad de datos, pero cam-
bian su posición según el criterio con
que hayamos ordenado. A veces, eso
alcanza para darnos cuenta de alguna
cuestión, o para reconocer rápido a los
primeros, los últimos, entre otros.

También tenemos la op-

ción para usar Filtros. Un
filtro es como un colador,
que deja pasar sólo algunas cosas y
“oculta” las demás. Para activarlo en
Excel vamos al mismo menú: Datos y
seleccionamos Filtro.

Inmediatamente que presionamos sobre “Filtro” vere-

mos que aparece, en cada fila que contiene un enca-
bezado, una flechita del tipo de las que se expanden o
descuelgan para elegir.

Si presionamos sobre ese pequeño triángulo, pode-

mos ver las primeras opciones de filtro. Según en qué
columna estemos ubicados, aparecerán las opciones.

p. 109
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Al hacer esto, nos vamos a dar cuenta si

nuestra tabla de datos está bien orde-
nada, si los datos fueron bien cargados.

Por ejemplo, aquí estamos sobre la

columna llamada “Fecha de averi-
guación”. Vemos que en esa columna
podemos tener un dato llamado “Ene-
ro”, podríamos tener también otro dato
llamado “Febrero” y otro “N/D” para el
caso en que no haya datos.

Si hacemos clic en “(Seleccionar todo)”

para quitarle el tilde y luego clic en
“Enero”, por ejemplo, la tabla ya no se
ve completa, sino solamente aquellos
datos que fueron averiguados en Enero.

El icono del triangulito tam-

bién cambia. Esto hay que
tenerlo en cuenta cuando
queremos “volver” al estado anterior, es
decir, a ver de nuevo la lista completa.
tica) y luego es posible ordenar o filtrar
El filtro no sólo sirve para mostrar “to- también por el color de la celda, y Excel
dos los que dicen tal palabra” o “todos agrupa las de igual color.
los que tienen tal número”. También
nos ofrece algunas alternativas inte-
resantes en forma de filtros de texto:
buscar sabiendo la letra con la que
empieza o termina, o los que contienen
un determinado dato o palabra.
La opción de aplicar Filtros sobre los
Recomendamos explorar la idea de datos ordenados es muy potente. Nos
“Filtro personalizado”, al que podemos permite ir ordenando y despejando, y
interpretar como una manera de hacerle esto es práctico cuando tenemos tablas
preguntas a una tabla de datos. Con- con muchos datos (por ejemplo, listas
viene ejercitarse con planillas que ya de control, tablas con datos de pagos,
contengan muchos datos, para poder descuentos, asignaciones…) porque
ver la aplicación práctica. podemos ir refinando la búsqueda de
resultados.
Incluso se pueden usar colores en la
tabla (colores que para nosotros tengan Y también es útil porque nos permite la
algún valor, o solo para agrupar, los toma de decisiones. Por ejemplo, filtra-
del mismo color por alguna caracterís- mos en nuestra tabla de alquiler: por ba-

p. 110
rrio, por cantidad de metros cuadrados,
por su precio. A medida que los resulta-
dos se “achican” es más simple decidir.
dedicarle un poco más de tiempo para
sacarle buenos resultados.
No hay que desanimarse si parece difí-
cil de entrada.

Usemos la planilla para calcular cues-

Para profundizar el uso de la plani-
lla, practicar, investigar otras fun-
ciones y capacidades, pueden buscar
planillas cargadas con datos (se aho-
rran la parte de tipeo, que es la más
aburrida) y aplicar sobre ellas las
distintas herramientas y funciones.
Para aprovechar la potencialidad de
una herramienta como la planilla de
cálculo es necesario que la usemos
muchas veces, que ensayemos, que
detectemos cuándo es útil para traba-
jar con datos y qué podemos hacer con
ellos. No es una aplicación tan intuiti-
va como el procesador de textos, o el
programa de presentaciones. Hay que
tiones cotidianas, aunque podamos ha-
cer las cuentas “a mano”. Esos ensayos
sirven para ir pensando cuándo y cómo
usar esta herramienta para cálculos
mayores, para probar cambiando cifras,
para planificar acciones en el tiempo.
Empezamos por volver a mirar la planilla
de cálculo, esta vez pensándola estra-
tégicamente como un auxiliar de ciertas
tareas que solemos resolver a mano.
Todos conocemos, vivimos a diario,
situaciones en nuestros trabajos en
las cuales es necesario hacer cálculos,
ordenar datos, filtrar, pasar asistencia.
En la cursada de la Diplo también nos
encontramos con situaciones en las que
es necesario acomodar datos para tener
un mejor panorama.

Consejito:

Si copiamos y pegamos la misma planilla en cada

una de las tres hojas (o las que necesitemos), tene-
mos una para cada una/o del grupo muy fácilmente!

Se puede nombrar cada hoja con el apellido que

corresponda

p. 111
 ACTIVIDAD
Ahora les proponemos tres actividades con la planilla
de cálculo. Para resolverlas, necesitarán ayudarse entre
ustedes, preguntar al docente, buscarse ayudas (¿sa-
bían pueden presionar F1 en cualquier momento no?)

A- El Festival
En un nuevo libro de Excel creamos una planilla como
la siguiente para resolver los siguientes cálculos rela-
cionados con la recaudación de un festival en el barrio:

ºº Cargamos los datos en la planilla

ºº Calculamos el valor recaudado en

“Rifas” y “Entradas” multiplicando por
las celdas correspondientes

ºº Calculamos el total de dinero recau-

dado con autosuma.

ºº La columna de % debe reflejar que

parte del total recaudado corresponde
a cada rubro.

ºº ¿Conversamos? Hagamos una co-

rrección colectiva del ejercicio, a ver
qué tal anduvimos.

B-Para no gastar de más

Luego, veamos cómo resolver:

3- Disponible para el mes: será el resul-

1- Armamos una planilla como ésta y le
cargamos los datos.
2- Calculamos los totales de “Ingresos”
y “Gastos”, sumando. Es fácil.
tado de la resta entre total “Ingresos” y
“Total Gastos”.
4- Disponible por semana, será “Dispo-
nible mes” dividido 4.
5- Disponible día: será “Disponible se-
mana” dividido 7.
¿Cuánto me dio? ¿A mi compañero le dio igual?
¿Qué pasa si cambio el valor del sueldo o del otro
ingreso? ¿Probamos?

p. 112
C- Administrando un subsidio
Esta es una actividad de simulación:
Imaginemos que el Municipio otorgara
un subsidio de $ 15000 a nuestra coope-
rativa, para la compra de herramientas.
La idea es calcular qué herramientas
queremos y cuanto salen, para ver si el
subsidio alcanza y si no alcanza, veamos
qué posibilidad hay de “bancar” la dife-
rencia desde los propios cooperativistas.
Si fuéramos 30 integrantes, ¿cuánto
tendría que poner cada uno en cantida-
des iguales para todos?
Veamos cómo podemos resolverlo con
Excel:
1- Armamos una planilla con un listado
de 10 herramientas, con la cantidad que
necesitaríamos de cada una de ellas y
sus precios por unidad.
2- Calculamos el precio total por herra-
mienta y el total de la compra. ¡Aten-
ción! Tendremos un 15% de descuento
p. 113
sobre el total de la compra por pago en
efectivo.
3- Verifiquemos: con los $15000 del
subsidio. ¿No falta o sobra dinero al
hacer la compra?
4- Si falta, calculemos cuánto sería ese
monto a cubrir entre los 30 cooperati-
vistas
Para usar estratégicamente la plani-
lla de cálculo tenemos que observar
aquellas tareas que requieren ordenar
datos, repetir esos datos o crear listas
de chequeo.
Hacer listas de presentes y ausentes,
volcar datos de distintas procedencias
y calcular un promedio, tomar de una
cantidad de datos solo los que respon-
den a determinadas preguntas (filtrar),
son todas acciones que pueden tener
un grado de automatización y hay que
analizarlas para ver cuál es la mejor
manera de digitalizarlas.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

HERRAMIENTAS DE GEOLOCALIZACIÓN

L a idea de la geolocalización y el uso

de mapas para compartir informa-
ción, tiene mucha historia. Sin embar-
go, en los últimos años vimos surgir una
cantidad de servicios y de dispositivos
para poder ubicarnos que están aso-
ciados a tecnologías muy potentes. En
especial las relacionadas con el uso de
satélites, que recogen imágenes y las
están enviando todo el tiempo a gran-
des computadoras para ser procesadas.
Las líneas de trenes, las rutas de los
aviones, las grillas de los carteros y de
los censistas, los planos de los munici-
pios, los almanaques de fin de año…to-
das esas situaciones están atravesadas
por información sobre su ubicación. El
GPS y los mapas que vienen ya integra-
dos en muchos celulares, también.
Si buscamos en YouTube videos con
las palabras “curiosidades de Google
Maps” o “lugares raros con Google
Maps” (o con Google Earth) encontrare-
mos una gran cantidad de “hallazgos”
inquietantes: fotos de casas y personas
en situaciones curiosas, edificios o
campos marcados con símbolos extra-
ños, accidentes o eventos captados
por las cámaras de Google... Lo que es
realmente fascinante de ver en estos
videos es saber que estos puntos en los
mapas compartidos los hicieron usua-
rios comunes, personas como nosotros,
que se pusieron a usar la aplicación
para “recorrer” virtualmente el planeta.
Y así como ellos buscaron y encontraron
cosas extrañas, las documentaron y las
dejaron señaladas, millones de perso-
nas también usan estos sistemas para
buscar información más práctica: un lu-
gar al que hay que viajar, un destino que
se quiere conocer, ver si cerca de una
dirección que nos dieron hay una plaza,
un hospital, una estación de trenes.

Un satélite es un vehículo, en ocasiones tripula-

do, que se coloca en órbita alrededor de un astro,
que lleva aparatos apropiados para recoger infor-
mación y retransmitirla a la Tierra. Los satélites
artificiales pueden orbitar alrededor de asteroides,
planetas. Tras su vida útil, los satélites artificiales
pueden quedar orbitando como basura espacial.

p. 114
ACTIVIDAD: Vamos a usar Google Maps para buscar,
encontrar, y señalar.

Primero lo primero ¿Qué vamos a buscar?

Vamos a buscar la ubicación de alguno de los puntos

que son de interés, en este preciso momento, para
nuestra formación en la Diplo. Por ejemplo, los empren-
dimientos disponibles en la zona para hacer visitas o
prácticas.

Y segundo: ¿Cómo, con qué lo buscamos?

Y una vez que los ubicamos ¿qué?

OPCION ENCHUFADA:

Si tenemos conectividad a mano, no dudemos en pro-

bar GoogleMaps.

p. 115
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Google Maps es un servicio de mapas al Enseguida veremos un mapa de la Argentina, y unas

que se accede desde cualquier navega- herramientas disponibles que habrá que probar para
dor web escribiendo en la barra superior ver qué funciones cumplen. A medida que probamos
y descubrimos, ¿les parece que podemos compartir
http://maps.google.com.ar la información en esta tabla?

Nro. Opción Sirve para

1 ¿Cómo llegar?
2 Mis lugares.
3 Buscar.
4 Mostrar/ocultar.
5 Tipos de mapa.
6 Controles de navegación.
7 Pegman.
8 Imprimir.
9 Obtener el enlace.
10 ¿Encuentran más cosas?

Los controles de navegación son los

que nos permiten movernos, alejar-
nos, acercarnos. El muñequito naranja
(llamado PegMan) se puede arrastrar
y soltar en determinadas regiones de
los mapas y, si está activado, podemos
tener una muy linda experiencia usan-
do Google Street View. Pruébenla con
lugares super famosos… ¡nos vamos de
paseo por poca plata!

p. 116
También podemos alejar y acercar con
la ruedita del mouse o deslizando en el
pad de la netbook. El mapa se puede
mover también arrastrándolo a una nue-
va posición. Esto nos permite ir viendo
de manera panorámica, que es algo
muy útil cuando tenemos una idea de
la ubicación, y necesitamos tener unas
referencias un poco más amplias.
Por ejemplo, cuando sabemos que de-
terminado sitio que queremos ubicar en
el mapa está más al norte (o al sur…o al
oeste…) de la posición en la que estamos.
A veces tenemos el mapa en nuestra ca-
beza, pero nos hace falta entender cómo
están pensadas las herramientas para
que nos resulten amigables al buscar.
¿Y cómo buscamos en Google Maps?
Como en todo sistema donde se acti-
van capas de información, lo mejor es
ir haciendo acercamientos. En la caja
de búsqueda superior, escribimos la
provincia y aceptamos.
Si sabemos la dirección exacta que
queremos visualizar, la escribimos tam-
bién. Por ejemplo:
Teodoro Fels 158, Ezeiza, Buenos Aires
Si es una dirección correcta, y si se trata
de una zona “mapeada”, veremos apa-
recer un icono justo en el punto.
Entonces, algo muy práctico que se
puede hacer con este tipo de tecnologías
es, además de consultar dónde queda es
consultar “cómo llego hasta ahí”. Es muy
sencillo, elijo la opción “Cómo llegar” que
tiene dos puntos, A y B. El punto A podría
ser donde estoy (¡o al revés!) y una vez
que uno selecciona si a pie o en auto.
p. 117
¿Hacemos la prueba?
¡Ah! Una cosa interesante que tiene Goo-
gleMaps es que existen opciones de vi-
sualización, cada una de las cuales nos
muestra una capa diferente de datos.
Es importante que probemos
esto de buscar y encontrar
varias veces, porque segura-
mente nos daremos cuenta
de que hay mejores maneras
de hacerlo, métodos más
rápidos, o más intuitivos…
hay que explorar.
Una sugerencia! Antes de pa-
sar a la actividad de CREAR
TU PROPIO MAPA sería
bueno ver un video, hecho
por Google Latinoamérica, en el que
se explican algunas otras utilidades y
ventajas de la aplicación.
Se puede ver en este link:
http://cor.to/mapsDiplomatura
Maps nos permitirá hacer algo más que
buscar y encontrar, nos permite crear
nuestros propios recorridos, nuestros
propios puntos de interés, nos permite
señalar en el mapa un dato que quiero
que otro tenga. En resumen: lo pode-
mos usar también para comunicar.
 ACTIVIDAD: Vamos a hacer el ejercicio de crear un punto
en el Maps, que indique el lugar donde estamos ahora.
Esta misma actividad la puedo hacer para marcar dónde
queda mi cooperativa, para el centro de vacunación de
mi barrio, para registrar el lugar que yo quiera.

¡OJO! Hay que tener un usuario de Google. Si tene-

mos un correo de Gmail, o una cuenta de Youtube, es
suficiente. Si no tenemos, y queremos tener nuestros
mapas, habrá que registrarse. Seguimos…

Vamos a elegir la opción “Mis lugares” (o “Mis ma-

pas” según la versión…) y seguimos estos pasos(aquí
generales y orientativos, pueden ver el detalle en la
Caja de Herramientas, tutorial sobre Google Maps)

Vamos a Mis lugares y luego damos elegimos CREAR

MAPA.

Es posible que la primera vez aparezca

una pantalla parecida a esta. Si hay
tiempo y conexión, está bueno usar la
opción que nos ofrece (abajo, a la dere-
cha) “Hacer un recorrido”, porque nos
muestra algunas ideas útiles.

Presionamos en Nuevo mapa para ir a

crear nuestro mapa propio. Podemos
elegir varios estilos de mapa. El que nos
parezca mejor para el tipo de mapa que
estamos tratando de crear.

p. 118

Además de cambiar el marcador, hay
que poner datos ahí. El nombre del
mapa, una descripción… se pueden
agregar capas de información, que
después Google Maps acomoda dándo-
le orden. Pero con poner la ubicación,
el nombre del lugar (del punto en el
mapa, más bien) y una descripción que
sea útil para otros, más que suficiente.
Una vez que cargamos esos datos, esta-
mos listos para compartir y comunicar.
Vamos al botón verde que se ve arriba, a
la derecha, para decidir a quiénes y cómo
queremos que esa información esté dis-
ponible. El mapa puede ser público, pue-
de ser accesible a algunos y puede ser
privado. Depende para qué lo hicimos.
También podemos compartirlo con otros
para que lo puedan VER o bien para que
p. 119
 En la casilla de
búsqueda vamos a poner
la dirección en la que
queremos poner nuestro
marcador de geolocali-
zación. Aquí, seguimos
con la dirección que ya
usamos antes. En cuanto
Google Maps la detecta,
pone allí un marcador con
la forma clásica que usa
GoogleMaps.
 Si tenemos ganas
de modificar, podemos,
para personalizar un
poco el mapa. Acá ele-
gimos una estrellita y le
pusimos color rojo.
lo puedan EDITAR, es decir, trabajar en
el mapa y hacerle cambios. Esta opción
es interesante cuando queremos por
ejemplo, definir una zona de trabajo y
varias personas pueden aportar datos,
o corregir lo que algunos aportan. Un
mapa compartido es una nueva manera
de dialogar e intercambiar.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Si elegimos la opción de que cualquiera Para trabajar en el mapa, desconecta-

que recibe el enlace lo pueda ver, tene- dos, necesitamos:
mos que obtener ese enlace, que es la
dirección web del mapa. Si quiero que ºº Varias fotos (o imágenes escanea-
alguien visite mi mapa, le tengo que das) de la zona en la que nos vamos a
decir en qué dirección web, en qué URL mover, de la Guía Filcar, la Guía T…o de
está ese mapa. Google Maps (¡si alguien quiere traer y
compartir!) Esta foto del mapa hay que
Como se puede ver, la opción para insertarla en la pantalla de Power Point.
compartir nos permite copiar esa di-
rección para ponerla en un texto, en un
documento, en un correo. Para eso solo
hay que copiar y luego pegar donde sea.
Justo debajo Google nos ofrece compar-
tir el enlace en algunas redes sociales y
servicios clásicos: en Gmail, en Google
+, y también en Facebook o en Twitter.

¡AH! Y por supuesto…si quiero tener “una foto” del

mapa, que pueda usar como imagen, alcanza con
hacer una captura de pantalla: presionar la tecla
que dice “Impr Pant” (o PrntScrn, en otras compus)
y se crea una copia de la imagen de la pantalla.

Esa copia la podemos pegar para seguir trabajan- ºº Buscar en el programa PowerPoint
do en el programa para editar imágenes (Paint, las formas… ¡y explorar! (se pueden
Gimp u otros), en el procesador de textos, en el achicar, agrandar, cambiar de color o
programa de presentaciones… agrupar)

Opción Desenchufada:

¿Quién no se acuerda de la Guía Filcar?

¡Si nos habrá salvado!

Y puede seguir salvándo-

nos ahora, para ayudarnos
a armar unos mapas bien
prolijos y señalizados,
que nos sean útiles para
marcar recorridos, para se-
ñalar entre qué calle y qué
calle se ubicará el lugar
que nos toca visitar, para
poner un pinchito digital
en la dirección correcta.

p. 120
 ºº Esas formas nos pueden servir para
señalizar el mapa, al igual que los cua-
dros de textos, las flechas, los globitos
al estilo de las historietas. Podemos
añadirle al mapa la información que
creamos necesaria.

ºº Podemos usar imágenes que ya

tengamos de antes o que consigamos,
para indicar puntos y añadir informa-
ción al mapa. Lo mejor es que sean pe-
queñas, parecidas a iconos o señales.

En este ejemplo visual se puede ver

que se utilizaron varias herramientas
gráficas para trabajar sobre el mapa de
fondo. Sólo se trata de ir explorando…

 Una vez que tenemos todo

acomodado en la pantalla del
PowerPoint, podemos guardarlo de
manera que se convierta en una UNI-
CA imagen. Esta imagen la podemos
copiar y guardar en un pendrive, la
podemos enviar por correo electróni-
co, la podemos insertar en un docu-
mento (por ejemplo, para presentar
en nuestro material de práctica)

Para hacer esto hay que recordar un con- Como son muchos formatos ( ¡y no es
cepto que se repite mucho en el área de necesario saberlos todos!) acá va una
tecnología: el formato del archivo. pista para cuando queremos guardar
una diapositiva (una pantalla) de Power
Si lo guardamos directamente, le pone- Point en forma de imagen:
mos un nombre y listo, el programa con
el que lo armamos (en este caso, Power
Point) lo guarda con un formato propio,
es decir, lo guarda como una presenta-
ción. Pero si elegimos, en el momento de
guardar, la opción Archivo/Guardar como
podemos seleccionar, de entre muchos
formatos posibles, uno que nos permita
transformar ese trabajo en una imagen.

p. 121
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Todos los que están en el recuadro son formatos de

imagen. El más conocido posiblemente sea el segundo
(JPEG) que es el más usado en las páginas web tam-
bién. Si guardamos la imagen en formato JPEG seguro
que la podemos abrir después con otros programas, la
podemos insertar en trabajos prácticos y cosas así.

El programa preguntará esto:

Quiere decir que podemos hacer varias

pantallas, varias diapositivas y guar-
darlas como una imagen diferente cada
una. O una sola, da igual.

Con esto estamos hechos: tenemos el

mapa, los datos, las marcas, la infor-
mación, la localización. Y este mismo
procedimiento lo podemos aplicar a
muchas otras situaciones parecidas. Lo
enchufado y lo desenchufado pueden
trabajar juntos.

TODO CABE EN UNA TAZA, SI SE SABE ACOMODAR?

Este mapa interactivo, con el que se y dar enter.

pueden localizar centros y organizacio-
nes de toda la Argentina, es una aplica-
ción basada en la tecnología de Google
Maps, que está disponible en la página
web del Ministerio de Desarrollo Social.
Lo primero es elegir la provincia que
queremos consultar (Si no elegimos nos
muestra el mapa de Argentina entero lle-
no de muchísimos iconitos!)

El uso es bastante intuitivo, pero unos
consejos para aprovecharlo pueden ser
útiles.
Para entrar, en la ventana del navegador
hay que tipear:
http://www.desarrollosocial.gob.ar/mapa.aspx
Lo siguiente es avivarse de que los cua-
dritos con colores y siglas representan
las categorías de búsqueda. Por ejemplo:
MUT quiere decir Mutuales del bicente-
nario, IM Instituciones de Microempren-
dimientos, CIC Centros de Integración
Comunitaria, y así.

p. 122
Pero para ver reflejadas tus búsquedas
en el mapa tenés que DESACTIVAR las
categorías que no querés ver en ese mo-
mento. Por ejemplo, si solo te interesa
ver donde hay FP (Ferias permanentes)
en la provincia de Jujuy, seleccionas Ju-
juy y luego das clic en todos los iconos
MENOS en el de Ferias, que de esa ma-
nera queda seleccionado.

Este mapa interactivo tiene una utilidad

que es MUY destacable: uno puede in-
formarle a los responsables de la carga
de datos que existe algún representan-
te más de las categorías señaladas y de
este modo, en vez de ser solo recepto-
res, somos también emisores válidos de
información compartida.

En la pestaña “Sumá info” tenemos un

formulario que podemos llenar si te-
nemos lo necesario para informar. Por
ejemplo, que en nuestro barrio se habili-
tó un centro deportivo o que hay un local
de atención para adultos mayores…

Un lindo ejemplo de cómo la geolocali-

zación nos sirve, nos hace pensar, nos
pone a investigar… y finalmente nos in-
vita también a compartir.

p. 123
 PAUTAS PARA LA EVALUACION EN TIC
E l criterio de evaluación del Módulo
TIC puede clasificarse en dos partes:
ͰͰ Capacidades cognitivas.
ͰͰ Contenidos de aprendizaje.
Si bien son dos componentes indisocia-
bles, queremos mencionarlos de esta
manera para que sea más sencilla su
visualización y por lo tanto, la forma de
evaluarlo, ya que muchas veces los con-
tenidos ocupan el centro del aprendiza-
je y dejan solapadas a las capacidades
cognitivas, a nuestro entender, la parte
más importante de nuestra tarea.
Capacidades Cognitivas
Como ya comentamos en otros segmen-
tos de este documento, el espíritu del
módulo TIC reside en desarrollar la ha-
bilidad de aprender, en alfabetizarnos
digitalmente y de manera significativa,
y en aprender colaborativamente.
Por ello, es importante volver a seña-
larlo en este punto, porque ésos son
los elementos que más nos interesa
evaluar:
1) ¿Trabajamos de forma colaborati-
va? (¿Respetamos la opinión del otro?
¿Distribuimos roles, valoramos posi-
tivamente el disenso? ¿Circulamos la
palabra, nos comprometemos con la
actividad?)
2) ¿Nuestro trabajo es significativo?
(¿tiene utilidad para nuestras activida-
des cotidianas? ¿Puede ser reutilizado
en nuestro trabajo?)
p. 125
3) ¿Desarrollamos estrategias nuevas?
(¿Aprendemos a resolver problemas
por distintos medios? ¿Accedemos a la
información desde variadas fuentes?
¿Planificamos adecuadamente nuestro
trabajo?)
Contenidos de Aprendizaje
A lo largo de la cursada te pedimos que
vayas haciendo acopio de evidencias
digitales de los aprendizajes logrados.
Estas evidencias se compilan en un
e-portafolio.
Básicamente, un e-portafolio es una
compilación de producciones de di-
versas clases que un/a estudiante va
generando a lo largo de un período
de tiempo, y a través de las cuales es
posible visualizar su progreso personal
en el marco de alguna materia o área de
conocimiento.
Esta colección ordenada de productos
le permite no sólo al autor/a, sino tam-
bién a sus compañeras/os, su familia,
sus profesores, ver sus esfuerzos y
logros, y sirve como evaluación de lo
aprendido.
Alentamos a las/los operadores/as a
guardar y priorizar aquellos indicios de
construcción con herramientas digitales
que consideren muestras o testimonios
de lo trabajado durante la materia.
Como ejemplos, pero que no agotan
todo lo posible, podemos señalar que a
lo largo de la materia, cada estudiante
podría seleccionar para su e-portafolio
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

al menos un tipo de producción de cada ºº Mapas del territorio de las visitas,

una de las mencionadas genéricamente:
ºº Textos o documentos armados,
tanto para registrar actividades de la
materia, como aquellos documentos
enriquecidos por lo aprendido, que
se presenten como material en otros
módulos.
intervenidos con herramientas online
u offline.
ºº Archivos de video o audio tomados
con cualquier dispositivo, y procesa-
dos para una finalidad específica (co-
municación, difusión, posicionamien-
to web, entre otros).

ºº Presentación/es que incluya/n tex- Ninguna de estas producciones pres-

to, imágenes, autorformas y gráficos.
ºº Planilla de cálculo que resuelven
situaciones puntuales de las coopera-
tivas o del cursado de la Diplomatura.
cribe un tipo de herramienta y en todas
comprendemos que podría darse un
uso limitado o experimental, destacan-
do que lo realmente significativo es la
apropiación de la tecnología que la o
el cursante haga en función de su rol
comunitario.   

p. 126
Ayuda para administrar archivos y carpetas
p. 128
Ventanas

Siempre que abre un programa, un archi- Además, la mayoría de las ventanas tie-
vo o una carpeta, aparece en la pantalla nen los mismos componentes básicos:
en un cuadro o marco llamado ventana
(window es ventana en inglés).

En Windows, las ventanas aparecen en

cualquier lugar, por lo que resulta im-
portante familiarizarse con ellas

Aunque el contenido sea diferente, todas

las ventanas tienen ciertos elementos en
común. Por ejemplo, siempre aparecen en
el escritorio, el área de trabajo principal.

(1) Barra de menús (3) Botón Minimizar (6) Barra de desplazamiento

(2) Barra de título (4) Botón Maximizar (7) Borde
(5) Botón Cerrar

¿Qué es un archivo?

Un archivo es un elemento que contiene Estos son algunos de los más conocidos:
una colección de información relacionada.

En un equipo, algunos ejemplos de ar-

chivos son los documentos de texto, las
hojas de cálculo, las fotografías digita-
les e incluso las canciones.

El equipo representa los archivos me-

diante iconos. Si miramos el icono de
un archivo, podemos conocer inmedia-
tamente el tipo de archivo.

p. 129
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

¿Qué es una carpeta?

Una carpeta es básicamente un contene-

dor donde se pueden almacenar archi-
vos. Es una forma de organizar los archi-
vos en grupos lógicos, esto hace que sea
más simple la búsqueda y recuperación
de archivos concretos.

Las carpetas no sólo contienen archi-

vos, sino que también pueden contener
otras carpetas. Una carpeta dentro de
una carpeta normalmente se denomina
subcarpeta.

Detalles de una ventana al abrir una carpeta

Cuando abre una carpeta

en el escritorio, aparece la
ventana de una carpeta.

Una ventana está for-

mada por algunos ele-
mentos que conviene
conocer, para moverse
con más facilidad de una
ventana a otra o para
trabajar con los archivos
que están dentro de esa
carpeta.

Para saber más sobre

estos elementos, hay
que recorrer, hacer clic,
practicar…

p. 130
¿Cómo crear una nueva carpeta?

Nos ubicamos en la ubicación (una car- Escribimos un nombre para la carpeta

peta o el escritorio) donde queremos nueva y presionamos enter.
crear una carpeta nueva.
La nueva carpeta aparece en la ubica-
Damos clic con el botón derecho del ción que especificamos.
mouse en un área en blanco del escrito-
rio o en la ventana de la carpeta, y del
menú que se despliega elegimos Nuevo
y, a continuación, clic en Carpeta.

p. 131
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

¿Cómo busco un archivo dentro de una carpeta?

Uso la opción de búsqueda que está en

la parte superior, a la derecha.

A medida que escribimos allí, el conteni-

do de la carpeta se filtrará inmediatamen-
te para mostrar únicamente los archivos
que coinciden con lo que ha escrito.

Sin embargo, este cuadro de búsqueda

no busca automáticamente en todo el
equipo. Sólo busca en la carpeta actual y
en cualquiera de sus subcarpetas.

¿Cómo busco un archivo que no sé dónde está?

Uso la opción de búsque-

da que está en la barra
de inicio de la PC, que se
activa al hacer clic en la
tecla o botón.

La palabra o conjunto de
palabras que escribamos
allí hará que el sistema
busque en varias carpe-
tas usuales.

p. 132
Visualización de archivos

A veces abrimos una carpeta y vemos los

archivos de determinada forma, y puede
que nos guste ver iconos más grandes (o
más chicos), o una lista que nos permita
ver diferentes tipo de información sobre
cada archivo.

Para realizar estos cambios, podemos

usar el botón Vistas de la barra de herra-
mientas.

La vista “Detalles” por ejemplo, nos per-

mite organizar los archivos por nombre,
tamaño, tipo… es muy útil cuando quere-
mos buscar “a ojo”

MOVER archivos
Algunas veces vamos a necesitar cambiar el
lugar de almacenamiento de los archivos en
el equipo. Por ejemplo, para mover los archi-
vos a una carpeta diferente o copiarlos a un
pendrive para llevarlos y compartirlos. Esto
se puede hacer con un método conocido
como arrastrar y soltar.
Hay que ubicar las ventanas de las carpetas
en el escritorio de manera que se pueda ver
el contenido de ambas.
A continuación, seleccionamos con clic iz-
quierdo, y sin soltar, arrastramos el archivo
o la carpeta desde la primera carpeta hasta
la segunda..

Empezamos abriendo la carpeta que contiene Allí soltamos el botón y…¡listo!

el archivo o la carpeta que queremos mover.
La vista “Detalles” por ejemplo, nos permite or-
A continuación, abrimos la carpeta a la que ganizar los archivos por nombre, tamaño, tipo…
deseamos llevar el archivo o la carpeta. es muy útil cuando queremos buscar “a ojo”

Ojo, al mover un archivo, no

nos queda una copia, se tras-
lada el original a una nueva
ubicación

p. 133
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Copiar un archivo

Abrimos la ubicación que con-

tiene el archivo que deseamos
copiar. Damos clic con el botón
derecho del mouse y, a continua-
ción, clic en Copiar.

Luego, abrimos la ubicación en la

que deseamos tener una copia.

Damos clic con el botón secundario en un

espacio vacío dentro de la ubicación y, a
continuación, elegimos del menú desple-
gable Pegar.

La copia del archivo original se alma-

cena ahora en la nueva ubicación (nos
quedan los dos).

Eliminar un archivo (o carpeta)

Nos posicionamos en la ubicación que

contiene el archivo que deseamos elimi-
nar. Damos clic con el botón derecho del
mouse y, a continuación, clic en Elimi-
nar. Nos aparece un mensaje de confir-
mación, por si nos arrepentimos…

 Al eliminar un archivo o una carpeta

del disco, no se elimina enseguida, sino
que se guarda en la papelera de recicla-
je hasta que ésta se vacía.

 Si eliminamos un archivo o una carpe-

ta de una carpeta de red o de un pendri-  Si un archivo no se puede eliminar,
ve, es posible que se elimine de manera podría deberse a que lo está usando un
permanente en lugar de almacenarse en programa que se está ejecutando ac-
la papelera de reciclaje. tualmente.

p. 134
 En esta sección compartimos la planificación de los encuentros del módulo.

Este material pretende ser una guía que acompañe el proceso. Es una pro-
puesta que necesariamente deberá ponerse en diálogo con las particulari-
dades de los territorios y los grupos, pero que al mismo tiempo busca favo-
recer el cumplimiento de objetivos y homogeneizar estrategias de trabajo.

Aquí encontrarán organizados por unidades los diferentes encuentros con

sus objetivos y distintas propuestas de dinámicas para desarrollar.

Unidad 1: BASES PARA EL TRABAJO CON TIC

Encuentros Objetivos:
1, 2, y 3
ºº Reflexionar sobre los territorios como construcciones sociales que van más allá de lo
físico.

ºº Identificar herramientas propias de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

analizarlas críticamente y vincularlas a nuestras labores diarias.

ºº Comprender la relevancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las

sociedades del siglo XXI. Poder analizar el rol de Estado Nacional y Popular frente a la bre-
cha digital.

ºº Lograr un manejo básico y comprensivo de la Estación de trabajo, uso de mouse y tecla-

do, navegación, búsqueda en la web. Uso de correo electrónico como base para iniciar otros
procesos en la web.

ºº Utilizar adecuadamente tecnologías digitales, herramientas de comunicación o de redes

para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en
una economía del conocimiento y mejorar procesos de integración territorial.

ºº Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar in-
formación además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales
involucrados en el acceso y uso de información.

ENCUENTRO 1 TEMA VERTEBRADOR: PRESENTACIÓN - ¿QUÉ SON LAS TIC?

Duración 3hs Contexto: La primera sesión de la materia deja marcas de cómo será el
resto de la cursada. Es también el mejor momento para iniciar un diagnós-
tico del grupo con respecto a los saberes de esta materia. Tengamos en
cuenta que si bien los tutores ya conocen a los grupos, éstos no conocen
al docente curricular. También pensemos que a muchos estudiantes la idea
de tener que trabajar con TIC les causa ansiedad, temor, vergüenza de no

p. 135
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

saber. Tutor y docente curricular deben tener comunicación fluida en todo

momento, pero en especial deben acordar el modo de trabajo antes de ini-
ciar la cursada.

Momento 1: Utilización de una dinámica de presentación de el/la docente curricular

y de las/os estudiantes, en la cual pueda indagarse sobre quiénes son, sus
experiencias y saberes, sus expectativas con respecto a la materia en pos
de establecer los vínculos necesarios para poder conformar una comuni-
dad de aprendizaje:

Se puede utilizar el pizarrón y completarlo con la participación de las/

los estudiantes sobre qué son las TIC. Luego de una puesta en común, po-
demos indagar utilizando la misma dinámica qué herramientas TIC pueden
utilizar o utilizan en el día a día.

Aclaración: Es importante desnaturalizar el vínculo de las TIC como úni-

camente accesibles a través de una PC. Destacar otros medios más o menos
complejos, desde la escritura y la palabra, al uso de teléfonos celulares con
conexión a internet y aplicaciones. También es necesario no vincular las TIC
sólo al trabajo sino también vincularlas al uso en familiar y en comunidad.

Momento 2: Retomando la actividad anterior se puede conocer la situación frente a

las TIC de cada estudiante utilizando el cuestionario “¿Qué utilizo de las
TIC?” que tienen en los cuadernillos.

A partir de ello se podrá tener un diagnóstico de la comisión para poder

abordar distintas estrategias que nos ayuden a alcanzar los objetivos pro-
puestos en esta unidad.

Aclaración: Para el armado de los equipos de cara al trabajo con y sin PC,
no es recomendable armar grupos con integrantes que tengan un mismo ma-
nejo de las TIC sino establecer grupos con diversidad, en la que se puedan
encontrar estudiantes con buen manejo de las herramientas y estudiantes
con bajo dominio de las mismas. Las estrategias de aprendizaje colabora-
tivo requieren de un rol activo de parte de las/los estudiantes, asumiendo la
responsabilidad de cooperar con el otro para que el grupo logre avances en
bloque. El avance en bloque no significa igualar desde el aspecto curricular
sino que cada una/o pueda obtener avances respecto a su situación inicial.
Quienes estén más avanzados respecto al uso de las TIC puede desarrollar
progresos desde el aspecto colaborativo que luego podrá replicarlos dentro
de su territorio afirmando su posición como referente.

Momento 3: Luego de discutir las ideas sobre las TIC y su uso cotidiano. Pasaremos
a discutir la noción de “Brecha Digital”. Para ello podemos sugerir los si-
guientes videos abriendo el debate sobre las diferencias económicas y eta-
rias en el acceso a las TIC.

http://youtu.be/YVe4_n2N7lM (Publicidad) Duración: 2 minutos

http://youtu.be/rnzTDkH9U80 (Nenes y abuelos) Duración: 2 minutos.

p. 136
 Estos videos sirven como disparador para:

ººConversar el tema de “la brecha digital”

ººRecuperar ideas acerca de cuántos dispositivos tecnológicos manejamos

ººSugiere el tema de que los más jóvenes “enseñen” a los mayores

ººSugiere también que siempre se puede aprender de tecnología

Es importante que no relacionemos la brecha digital sólo con la cuestión

etaria, va a ser fundamental que puedan guiar el intercambio hacia la bre-
cha provocada por las desigualdades económicas y la infraestructura.

Para profundizar lo anterior, proyectamos los videos sobre TIC y desarro-

llo, reflexionando sobre los impactos en la sociedad y el trabajo de estas
tecnologías.

http://youtu.be/w_xagx7bLc0 (Telesur – Entrevista) Duración: 2 minutos

http://youtu.be/BVSruPm-WuE (Telesur – Entrevista) Duración: 3 minutos

Recuerden a los docentes llevar los videos descargados en un pendrive

para pasarlo en el cañón o en las pantallas.

Algunas preguntas que podemos usar como disparadores:

¿Cuál es la importancia del acceso a la información?

¿Cuáles son o pueden ser las acciones del Estado para disminuir esa
brecha? Rescatar el rol de los distintos tipos de Estado y comprender los
avances en este aspecto en los Estados Nacionales y Populares.

¿Qué importancia tiene la comunicación en los territorios?

¿Qué estrategias podemos utilizar para saldar esas brechas?

¿Cuáles son los impactos en la construcción de comunidad?

Introducir la idea de trabajo colaborativo y la importancia de la coopera-

ción en el espacio áulico.

Importante: La idea es usar este material como disparador de la clase,

que dé pie para conversar, dialogar, darles la palabra a las/los estudiantes.
Ustedes, los tutores y curriculares, intervengan para dinamizar, para mode-
rar, para ir rescatando, anotando, haciendo un resumen en el pizarrón, pero
hay que dejar que la gente ponga mucha palabra y mucha vivencia aquí.

Palabras / conceptos clave para la discusión:

Tecnologías y generaciones. Tecnologías digitales y analógicas. Brecha

digital. Brecha generacional. Dispositivos. Usos. Nuevos objetos tecnoló-
gicos que nos rodean. Rol del Estado.

p. 137
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.
Momento 4:
Invitar a las/los estudiantes a
hacer una primera actividad con las
computadoras. Aquí recordamos
no caer en el esquema de academia
de enumerar las partes del equipo,
ni de señalar la etimología de “sof-
tware” y “hardware”. Esos concep-
tos irán surgiendo luego.
Recomendamos enfáticamente
NO hacer hincapié en estas catego-
rías y clasificaciones en este pri-
mer encuentro.
La primera propuesta es “poner su nombre” en la pantalla, usando un
programa de dibujo básico. Paint o el que esté disponible. (Si la comisión
está avanzada podemos pasar a la segunda propuesta)
Es clave tener organizados los grupos antes de comenzar una actividad y
saber cuántas computadoras tenemos disponibles, de esa forma podemos
evitar generar distracción e incertidumbre en el grupo. Cuando la pareja
pedagógica tiene bien organizado el encuentro, obtienen confianza y com-
promiso del grupo que podrán capitalizar a lo largo de la cursada. Quienes
muestren desorganización, imprevisión, deberán trabajar mucho en los
próximos encuentros para lograr nuevamente la confianza de la comisión.
Si hay cañón de proyección, un momento de demostración del docente
sería conveniente. La idea es que les muestre cómo usar básicamente dos
herramientas: pincel y borrador. Luego se pueden añadir más, pero para
empezar, esas dos bastan.
Usando solo pincel y borrador se pueden mostrar acciones básicas de
manejo del mouse: hacer clic, arrastrar, arrastrar presionando...
Si es necesario pasar por todas las PC para activar el programa, dedi-
quen ese tiempo a hacerlo. Es importante que todos tengan listo el espa-
cio para explorar e intentar. Habrá quienes no logren dominar el mouse, y
quienes se manejen bien y quieran ir por más. Paciencia con unos y otros...
Es vital que la actividad se viva como un “juego” y que se indique cla-
ramente que la idea es lograr cierta fluidez. El docente curricular puede ir
verificando si el ambiente es propicio para ir resignificando las acciones
y poniéndoles nombre TIC: dar un clic para elegir, doble clic, seleccionar,
arrastrar, cortar, copiar, pegar.
Propiciar que haya mucho ensayo, mucho borrado y recomienzo, quitan-
do el miedo; Ir variando las consignas para que exploren la reacción del
mouse, y adquieran ciertas destrezas asociadas a vocabulario específico.
Si el grupo logra producciones que desea guardar, ayudar a efectivizar
esa tarea, recuperando esa acción en el contexto de las TIC, indicando que
lo que se está nombrando y guardando es un objeto digital, un archivo, que
podría recuperarse o transportarse en algún medio (pendrive, celular, etc)
La segunda propuesta es bien simple “escribir sobre lo conversado”,
usando un programa de procesamiento de textos. Puede ser Word, o Wor-
dPad o cualquier otro procesador de textos. Entendemos que es importan-
te usar la expresión “procesador de textos” y no sólo el nombre comercial
de MSOffice “Word”.
Escribir sobre lo conversado pueden ser varios ejercicios en el procesador.
Esto, cada pareja en su comisión, lo va moderando según el ritmo del grupo.
Por ejemplo, se puede sugerir:
p. 138
 ºº Una lista de aparatos electrónicos conocidos

ºº Una lista de los aparatos que existían en su casa cuando eran chicos..

ºº Una lista de los aparatos que existen en su casa ahora

ºº Una lista con los dispositivos que saben usar

ºº Una lista con los que les gustaría aprender a usar (o tener)

Y otro tipo de archivo (así también ejercitan el guardar, cerrar, salir, vol-
ver a entrar)

ºº Un relato que implique el uso de una tecnología

ºº Un resumen del video

ºº Una anécdota personal

Esta actividad de escribir tiene, además de la función de iniciar el uso

del procesador de textos, familiarizar a las/los estudiantes con las accio-
nes previsibles del teclado. Es por eso que lo importante es escribir bas-
tante, usar letras, números, signos, acentos. Borrar, hacer y deshacer, de-
jar espacios, dejar renglones en blanco, moverse por el texto.

Momento 5: Cierre de la sesión: al igual que se propuso en el cierre de la primera

actividad, es bueno pensar en un momento de recapitulación grupal, mo-
derada por los docentes curriculares y/o tutores.

Verán que en el material de la cartilla de los estudiantes incluimos un

breve apartado acerca del equipo o estación de trabajo, con el ejemplo de
una PC de escritorio.

Pensamos que al haber propuesto una primera actividad de “dominar”

el mouse y una siguiente de “explorar” el teclado, se puede dar pie a men-
cionar los demás componentes del equipo informático. En especial porque
muchos de los periféricos o dispositivos que se pueden conectar a una PC
forman parte de ese mundo de objetos tecnológicos de lo cotidiano.

No es obligatorio ni prescriptivo detallar las partes, o insistir en la me-

morización de los conceptos de software y hardware.

PERO, si comentan estas cuestiones como cierre, sugerimos que les pi-
dan a las/los operadoras/es que traigan, para la semana siguiente, folletos
de venta de equipos de computación. De diarios, de casas de computa-
ción, etc. La idea será vincular este tema (“¿Qué computadora es mejor?”)
con el siguiente que tiene que es internet, navegación y búsqueda.

p. 139
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

ENCUENTRO 2 TEMA VERTEBRADOR: INTERNET

Duración 3hs ¡MUY IMPORTANTE!

Si ya saben que no tendrán conectividad, deben llevar mucho material

descargado para mostrarles a las/os estudiantes “cómo se navegaría”. Se
pueden descargar sitios web completos, y ustedes, como docentes de TIC,
deben resolver esto antes de llegar al aula.

El programa HTTRACK nos podrá ayudar en esa tarea.

Aunque la demostración offline no es lo mismo, es modelizadora. Solo

que hay que llevar el material en un pendrive y practicar antes la secuencia.

Algunos videos que nos pueden ayudar con esa tarea:

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=112385 Duración: 4,5 minutos.

Canal Encuentro – Distancia Cero: 2 Capítulos posibles

http://cor.to/Encuentrowww

Por último un video para obtener resultados más precisos en las bús-
quedas:

https://www.youtube.com/watch?v=m4awejTzTzU

Una vez puesto en común internet como herramienta y reconocido su

potencial de manera significativa por el grupo, se puede trabajar con el
Mapa de Internet

http://internet-map.net/

y con el Mapa de cables submarinos de internet

http://www.submarinecablemap.com/

El objetivo de estos mapas es poder reflexionar acerca de la supuesta

neutralidad de internet y de cómo se reproduce el poder económico en la
infraestructura de la red.

Sugerimos descargar las imágenes de ambos mapas para poder trabajar

sobre ellos aunque no hubiese conexión.

Ahora, si tenemos conectividad… aquí va nuestra secuencia recomendada

Momento 1: (Apto con y sin conectividad). Iniciar el encuentro con una recapitulación
de los encuentros anteriores, rescatando conceptos, procedimientos, me-
morias. Preguntar si averiguaron el tema de la compra de equipos informáti-
cos: Dónde averiguaron, qué averiguaron, qué preguntaron, qué respuestas
hubo. Vean ustedes si vale la pena dedicar un rato a este tema, dar algunas

p. 140
 pistas, identificar algunos conceptos. Son temas que aparecen eventual-
mente, y es bueno que puedan dar información que tranquilice.

Intenten orientar la conversación hacia la conclusión de que no hay un

equipo mejor que otro, sino diferentes necesidades de uso que requieren
distintas configuraciones de equipos. La idea central a trabajar es poder
pensar qué actividades quieren realizar con la PC o el teléfono y poder
comprender que hay altas probabilidades de que no necesitamos un súper
equipo para eso.

Momento 2: (Apto con y sin conectividad). A continuación disponer el espacio del

aula para que miren el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=I23Bkk92124&index=2&list=RDUs-TVg40ExM

Es de Playing for Change – Chanda Mama

Es fundamental explicar, aunque sea brevemente, de qué trata Playing

for Change.

Por ejemplo: El video que van a ver trata de un grupo de personas, de

distintas partes del mundo, que tocan y cantan juntas una canción llamada
“Chanda Mama”. Casi todos son artistas callejeros, algunos de ellos perso-
nas en situación de calle que se gana la vida tocando y cantando. Ninguno
es un artista famoso. Ninguno se tomó un avión para ir al país de otro a
cantar. Sin embargo, a medida que avanza el video, vemos que todos están
comunicados y compartiendo esa canción.

Porque existe internet es que un grupo de personas interesadas en las

tecnologías y la comunicación humana, lograron hacer realidad esta pe-
queña historia de artistas callejeros, que hoy llega a todas/os nosotras/os.

Es muy importante que los docentes y tutores comprendan la idea de este

rescate de músicos callejeros usando internet porque lo habitual es que el
adulto tenga la idea de que internet es “un lugar donde buscar o averiguar
cosas” y poco más. “Lo bajé de internet” es una frase conocida, que habrá
que ir trabajando con el grupo porque si bien es importante saber buscar (y
saber encontrar y saber guardar lo que se encuentra) también lo es hacerse
a la idea de que internet es un nuevo espacio para “hacer público” lo que
consideramos valioso: nuestra música, nuestro trabajo, nuestra experien-
cia, nuestra cooperativa, nuestro punto de vista.

Recuerden, los docentes llevarlo descargado en un pendrive para pasar-

lo en el cañón o en las pantallas. Ustedes verán, de acuerdo al grupo, si les
conviene contar la historia de los artistas callejeros antes o después.

De nuevo:

La idea es usar este material como disparador de la clase, que dé pie

para conversar, dialogar, darles la palabra a las/los estudiantes. Los tuto-
res y curriculares intervengan para dinamizar, para moderar, para ir resca-

p. 141
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

tando, anotando, haciendo un resumen en el pizarrón, pero hay que dejar

que la gente ponga mucha palabra y mucha vivencia aquí.

Palabras / conceptos clave para la discusión:

Conectividad, servidor, navegación, usabilidad, utilidad, navegador,

búsqueda, link, hipertexto, sitio, página, almacenamiento.

Momento 3: Una vez conversado el contenido del video, nuevamente invitar al grupo
a hacer una actividad con las computadoras.

En esta semana, la actividad es, justamente, navegar por internet.

Animen a todas/os a ir mirando el cuaderno a medida que ustedes dan

consignas generales.

NO OLVIDEN  La explicación no debe limitarse únicamente a decir que Internet son

muchas computadoras conectadas que comparten información si no dar a
entender que esta red configura un “espacio virtual” que, si bien es inma-
terial, es tan real como el mundo físico. El concepto de virtualidad puede
ser algo difícil para determinadas personas. Es importante no perderse en
detalles técnicos que generen confusión y hacer analogías con la vida coti-
diana, con cosas que los participantes ya conocen. Lo más importante es
la utilidad que cada participante le pueda dar en el día a día.

En las actividades de búsqueda recuerden a las/los estudiantes que

todo lo que aprendan sobre búsquedas eficientes deben tratar de aplicarlo
a la búsqueda de informaciones necesarias.

Háganles ver que el buscador les permitirá, muchas veces, “encontrar

respuestas”, y que muchos jóvenes y chicos usan este método para apren-
der el “cómo se hace” de tareas y actividades muy variadas.

Prueben con ellos búsquedas con preguntas, denles pistas para que
luego puedan buscarse, por ejemplo, tutoriales para aprender a hacer co-
sas, incluso con las TIC.

Buscar “tutorial para usar…” con cualquier programa de la computadora

que les interese puede abrirles una puerta.

Mencionen a YouTube como un importante proveedor de tutoriales. En

los últimos años YouTube responde más búsquedas de tutoriales, ayudas
paso a paso y videos explicativos que búsquedas sobre música, que era su
principal contenido en los inicios.

Páginas especialmente recomendadas para visitar o ver offline:

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/navegacion_segura_uso_responsable.html

p. 142
 Para navegar, ir y venir:

www.microcredito.org.ar

http://www.conectate.gob.ar

(allí pueden mostrar las pestañas, Encuentro, Pakapaka, etc.)

http://www.desarrollosocial.gov.ar

(desde allí ver las secciones Argentina Trabaja, Argentina familia, etc…)

http://www.desarrollosocial.tv

es el canal de videos del ministerio de Desarrollo Social.

http://inta.gob.ar/

http://www.educ.ar/

Para consultar trámites, resolver dudas…

http://www.afip.gov.ar

http://www.anses.gob.ar/

Ustedes, docentes y tutoras/es, deben recorrer previamente estas pági-

nas, saber cómo se navegan, cómo se regresa al inicio en cada caso, qué
información contienen, qué se puede consultar. No es que deban saberlas
de memoria, pero son sitios en los cuales las/los estudiantes pueden tener
mucho por hacer.

Si el tiempo y las condiciones se los permiten, muestren cómo hacer

consultas en las páginas web oficiales.

El cuaderno de estudiantes también invita al recorrido de algunas webs,

úsenlo como soporte y promuevan el uso por parte de las/los operadoras/
es para que continúen las actividades en su casa.

Aunque aún no empezamos con Redes Sociales, ya estamos a tiempo,

si aún no lo hicieron, de armar un grupo de Facebook. Seguramente algu-
nas personas de la comisión tengan una cuenta en esa red social y pueda
ser una buena forma de fortalecer el interés por la materia interactuando
más allá del espacio áulico. Si esto se logra instalar en la comisión, es muy
posible que provoque curiosidad de otras/os estudiantes y se sumen a ese
grupo a la brevedad.

Sugerimos no dedicar un espacio especial de tiempo a esta tarea, lo re-

comendable sería que el/la docente curricular arme el grupo en Facebook
y extienda la invitación a la comisión para que no se transforme en una
actividad central de este segundo encuentro. Redes sociales se abordará
especialmente en el cuarto encuentro.

p. 143
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Momento 4: Cierre de la sesión: al igual que lo que se propuso en el cierre de la pri-

mera actividad, es bueno pensar en un momento de recapitulación grupal,
moderada por los docentes curriculares y/o tutores. Inicialicen el tema que
viene, que es correo electrónico.

Una buena manera de hacerlo es anticiparles que si quisieran guardar lo

que encontraron (fotos, textos, datos) y luego de procesarlos, enviárselos
a alguna persona distante, el correo electrónico es una muy buena herra-
mienta para compartir.

ENCUENTRO 3 TEMA VERTEBRADOR: CORREO ELECTRONICO, NUESTRA DIRECCIÓN DIGITAL.

Duración 3hs Contexto:

Esta clase significa un avance cualitativo fundamental dentro de las es-

tructura de la materia. Por un lado, el conocimiento y manipulación de una
herramienta fundamental dentro del panorama de las TIC, y por el otro,
una oportunidad excelente para comprender el fenómeno internet. En éste
sentido, debemos rescatar los conceptos básicos de la unidad anterior:
“Comunicación y redes: Internet. Conceptos básicos, búsqueda y navega-
ción”, y yendo más allá de ellos, proponer un conocimiento holístico del
fenómeno internet.

Palabras / conceptos clave para la discusión:

Correo, e-mail; servidor, cuenta gratuita y de pago, privacidad, distribu-

ción, webmail, archivo adjunto, contactos, contraseña, cuenta, compartir.

Momento 1: Iniciar el encuentro con el rescate de los conocimientos previos sobre el

correo en general, y el correo electrónico en particular. Consultar si hubo
quienes, entre el anterior encuentro y éste, se animaron a probar en sus
casas, en otras computadoras sobre lo visto en la clase anterior. Es impor-
tante relevar este tipo de mensajes.

Momento 2: Continuar con la Infografía “Un día en internet” donde queremos conversar
específicamente sobre la importancia de comunicarnos a través del e-mail.

Tengan en cuenta que el e-mail tiene un uso muy masivo en el mundo

del trabajo y en lo institucional pero que por el tamaño de los archivos y
la fluidez de las comunicaciones está lentamente siendo sustituido por la
mensajería instantánea y el almacenamiento en línea. Lo que sí mantiene,
es su función certificadora de nuestra identidad digital, el mail simplificará
el acceso a los otros servicios disponibles en la web.

Por lo tanto se puede abordar el tema de la mensajería instantánea en

formato de chat reconociendo las limitaciones para el envío de datos en
esta modalidad, y se puede trabajar con una diferenciación en tres niveles
sobre el envío de información en documentos y pensar qué servicio aplica

p. 144
 mejor para nuestro uso cotidiano: Bajo en chat (Whatsapp, Facebook chat),
medio en e-mail (cualquier webmail), alto en el almacenamiento en línea
(dropbox, GoogleDrive, OneDrive, etc.).

Se puede reflexionar sobre los beneficios de conectar y compartir con-

tenidos de forma inmediata, en comparación con los medios tradiciona-
les de comunicación, y fundamentalmente problematizar acerca de cómo
podemos resignificar el correo en función de las necesidades de nuestra
actividad cotidiana. ¿Es válido el e-mail, o para nuestras actividades otra
herramienta es superadora?

Recuerden que no buscamos un aprendizaje sobre determinado pro-

grama o servicio, buscamos una serie de herramientas que puedan ser
incorporadas a lo cotidiano de cada estudiante, algunos se sentirán más
cómodos con el e-mail, otros usando otro tipo de mensajería, incluso ha-
brá quienes se resistan al envío virtual y prefieran un llamado telefónico y
llevar personalmente el envío.

Lo que no debemos hacer es reducir la variable de posibilidades, todas/

os tienen que lograr comprender la oferta existente y luego decidir cuál
escoge en cada momento. Para ello es necesario que cuenten con informa-
ción completa.

La idea es usar este material (infografía) como disparador de la clase,

que dé pie para conversar, dialogar, darles la palabra a los orientadores.
Los tutores y curriculares intervengan para dinamizar, para moderar, para
ir rescatando, anotando, haciendo un resumen en el pizarrón, pero hay que
dejar que la gente ponga mucha palabra y mucha vivencia aquí.

Momento 3: (Actividad conectados en el laboratorio o con los celulares) Seguimos

trabajando con dar de alta en Gmail a quienes no tienen cuenta. En el caso
de que haya algunos que sí la tienen, reagruparlos entre los que sí y los que
no tienen, de forma tal de favorecer el andamiaje entre los compañeros.
Los tutores y docentes les pueden ayudar con algunas consignas para la
escritura. Lo importante es explorar y practicar.

IMPORTANTE: recalcar que anoten la dirección y la clave de seguridad en

algún lugar, y que no confíen solo en la memoria.

Puede ocurrir que al abrir varias cuentas seguidas desde una misma IP,
Gmail nos pida un número de teléfono para enviarnos un código. Aclaren
esto antes para que no comience una paranoia respecto al pedido y uso de
nuestros datos.

Momento 4: (Actividad conectados en el laboratorio o con los celulares) Una vez cer-
tificadas que todas las cuentas estén en óptimas condiciones, continuar
por enviarse correos entre todos. Copiamos todas las direcciones de mail,
y fundamentalmente, la del profesor/a quien desde su carpeta de “Reci-
bidos”, orientará la actividad enviando y haciéndose enviar mails en sus
distintas variantes.

p. 145
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Momento 5: (Actividad conectados) Por último, trabajar conceptos de archivo adjunto

(enviar y descargar), y manipular libreta de direcciones, en principio con los
compañeros de clase, y luego con el resto de direcciones que puedan cono-
cer de personas cercanas. Esta puede ser una tarea para el hogar: averiguar
las cuentas de correo de otras personas e incorporarlas a la lista de contac-
tos, y enviarse mails entre los compañeros del curso y los profesores.

Momento 6: Cierre de la sesión: al igual que se propuso en el cierre de otras activida-

des, es bueno pensar en un momento de recapitulación grupal, moderada
por los docentes curriculares y/o tutores, rescatando el progreso en los
conocimientos adquiridos en la clase.

NO OLVIDAR: conocer si tienen personas de sus afectos en lugares le-

janos o con quienes no se conectan muy a menudo, pueden servir para
trabajar con aprendizaje significativo, al igual que el envío de consultas a
organismos del Estado u otras organizaciones o instituciones.

Unidad 2: USO ESTRATÉGICO DE LAS TIC

Encuentros Objetivos:
4, 5, 6 y 7
ºº Comprender las redes sociales como herramientas para la comunicación comunitaria.
Reconocer su uso estratégico para fortalecer los lazos de cooperación y para la potenciación
de los emprendimientos territoriales. Problematizar la incorporación de las mismas como
herramientas de comunicación en las comunidades.

ºº Comprender las dimensiones generales de las herramientas TIC para la administración,

gestión y organización, y que logren apropiárselas de manera siginificativa.

ºº Incorporar herramientas TIC para la producción de textos orientados a mejorar la visibi-

lización de los contenidos generados por cada operador/a en sus territorios Reformular los
canales y soportes de la comunicación gráfica y audiovisual de cara a establecer un mensaje
más claro, más efectivo y de mayor alcance.

ºº Integrar el uso de las TIC al mundo del trabajo, poder identificar algunas ventajas que
estas tecnologías aportan en las actividades diarias.

ºº Establecer las bases para el mapeo del barrio con recursos digitales, logrando construir
una georeferenciación más profunda y detallada, de manera colectiva, rápida, y permanen-
temente actualizada.

ENCUENTRO 4 TEMA VERTEBRADOR: REDES SOCIALES

Duración 3hs Contexto.

El uso extendido de las Redes Sociales nos da ventajas y desventajas a

la hora de encarar una capacitación sobre las mismas.

p. 146
 La primera ventaja es que provocan gran interés (incluso de quienes no
manejan ninguna red social en internet). La segunda ventaja es que vamos a
tener una interesante base de conocimiento previo sobre el funcionamiento
de esta red. Por otra parte, la desventaja principal es que hay altas probabi-
lidades de que debamos hacer una revisión respecto al uso de esta red y re-
orientarlo para difundir, interactuar con otras organizaciones, organizarse,
convocar, y todo lo que sea válido comunicar mediante este soporte.

Momento 1: Comenzaremos el encuentro rescatando brevemente lo transitado has-

ta aquí. Tomemos los emergentes y vayamos dirigiéndolos hacia la herra-
mienta en cuestión, las Redes Sociales.

¿Cuáles conocen? ¿Para qué sirven? ¿Tienen actividad en alguna? ¿Par-

ticipan activamente, ocasionalmente? ¿Para qué las utilizan? ¿Maneja-
mos igual una cuenta individual a una que pertenece a una organización?
¿Cómo creen que pueden beneficiar nuestras labores y nuestras activida-
des estas herramientas? ¿Escribimos igual en las Redes Sociales que en
nuestra vida fuera de ellas? ¿Cuánto contamos en las Redes? ¿Tienen algún
aspecto negativo?

A partir de estas preguntas vamos a poder armar una buena plataforma

para trabajar sobre Redes Sociales priorizando Facebook por su extensión
y penetración en la Argentina. Es fundamental deconstruir el enfoque so-
bre las Redes Sociales como entretenimiento o pasatiempo, y construir un
uso responsable, comprometido y virtuoso del poder que nos permite estar
conectados unos con otros.

Las ideas de organización a través de las redes, de cooperación y de

difusión/expansión de nuestros proyectos (sea políticos, comerciales o de
cualquier otra índole).

Al igual que en las anteriores actividades y encuentros, aquí tampoco nos

vamos a limitar al uso de las PC, celulares con capacidad de bancar el uso
de Redes Sociales también va a ser bienvenido.

Es fundamental aclarar el tema de costos que puede traer el uso de datos

desde el celular. Es muy posible que las dueñas/os de esos aparatos tengan
bien claro esto pero por las dudas es mejor aclararlo.

Aclaración: Va a ser clave trabajar sobre los problemas del uso metafóri-
co del texto en TIC. La ausencia de algunos signos en la construcción de un
mensaje puede cambiar completamente su significado y generar efectos
no deseados.

Evitar la confusión del mensaje es también parte de los objetivos implí-

citos de esta unidad. Los desafíos sobre cómo construir un mensaje claro
comienzan desde el primer encuentro.

p. 147
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Momento 2: Luego de haber acumulado una buena cantidad de experiencias y haber

trazado los pilares por los cuales queremos que transite este encuentro
(organización, cooperación y visibilización mediante Redes Sociales) po-
demos ver algún o algunos videos para seguir acercándonos a estas he-
rramientas.

http://youtu.be/A--1LncuzcM

(Publicidad – Abuela) Simpática la abuelita pero nos habilita a poner en

relieve el uso banal de las Redes Sociales en contraste al uso estratégico
de las mismas. Luego de ver este video se puede preguntar qué uso le está
dando a las Redes Sociales la protagonista del video.

http://youtu.be/mhTcNsNJM9o

(Propaganda - Cuidados en la Red) Nos invita a reflexionar sobre los

contenidos privados que dejan de serlo una vez que la tecnología intervie-
ne. Comprender que a pesar de extremar los cuidados somos vulnerables
cuando nuestra imagen o información queda grabada en un dispositivo.

http://youtu.be/3-MjbB4fkKo

(Propaganda con subtítulos - Datos en la Web) También nos invita a re-

flexionar sobre los contenidos privados que dejan de serlo una vez que la
tecnología interviene. Comprender que a pesar de extremar los cuidados
somos vulnerables cuando nuestra imagen o información queda grabada
en un dispositivo.

Momento 3: (Con conectividad). Vamos a seguir toda la secuencia que está detallada
en el cuaderno de estudiantes. Comenzando con el alta de las cuentas de
quienes no tengan y quieran darse de alta, tanto individualmente como en
representación de un grupo u organización.

Es necesario poder distinguir bien un Perfil de una Página en Facebook.

Momento 4: (Con conectividad). Luego de hacer un reconocimiento por todo el sitio,

identificando y profundizando sobre cuestiones de privacidad, aplicacio-
nes y otras opciones de configuración de la cuenta, comenzaremos a ge-
nerar actividad en cada uno de los perfiles o páginas que se hayan creado.
Entre las propuestas están:

ºº Enviar solicitudes de amistad (Reflexionar acerca de qué parámetros

deseamos establecer para enviar o no una invitación o de aceptar o no
una invitación. Nos referimos a si es familiar, es conocido, vive en el mis-
mo barrio, trabaja en el mismo lugar, participa de un espacio similar al
que participamos nosotros, etc.).

ºº Realizar una publicación (Recordar dos conceptos importantes, CON-

TENIDO Y CLARIDAD. Cuando publicamos algo tenemos que poder respon-
der Para qué, Por qué, Cómo, Cuándo, y a quién involucro.) Ver Infografía

p. 148
 de cuáles son los mejores momentos para generar actividad en determi-
nadas Redes Sociales.

En cuanto al tipo de publicación, es preferible que esté acompañada de

algún otro elemento, un link, una foto, un video, un audio, etc.

El contenido tratemos de que responda a actividades, noticias, etc. Li-

gadas a la labor diaria de las/los estudiantes en sus organizaciones, coo-
perativas o comunidades.

ºº Buscar, visitar y agregar algunas páginas que sean de interés para el

operador/a. ¿qué criterios observamos? Es un buen momento para traba-
jar sobre el uso estratégico de la cuenta que creó cada una/o. Podemos
detectar cuál es el uso que se le da a la herramienta, si hay apropiación de
la misma como instrumento válido para organizarse, cooperar y visibilizar
nuestro espacio, o no.

ºº Formar un grupo (en caso de que aún no exista) entre los miembros de
la comisión.

ºº Agregar al usuario de la Diplomatura (Diplo Matura) para acceder al

material complementario publicado allí periódicamente.

ºº Compartir una publicación que les guste de algún otro perfil, página o
inclusive de algún sitio ajeno a Facebook.

Sentar las bases para que durante la semana puedan seguir interactuan-
do y podamos ver los avances en los próximos encuentros.

Podemos mostrar dos infografías que son relevantes desde lo estratégi-

co en el uso de la red social Facebook.

http://goo.gl/NSFUX1

Momento 5: Gran parte de los contenidos que se comparten en las Redes Sociales
son videos, con este soporte y su red social principal, también vamos a te-
ner que hacer un trabajo de deconstrucción para luego construir una nueva
forma de uso.

Podemos proyectar el video sugerido en el cuadernillo de estudiantes

para introducirnos en la red YouTube, el mismo fundamentalmente nos
ayudará a reforzar el uso de la tecnología y las redes sociales como:

ºº Herramienta contra hegemónica (desde su concepción)

ºº De vinculación sin intermediarios, por lo tanto con baja o nula interfe-
rencia en el mensaje.
ºº De bajo costo y accesible a gran parte de la población.
ºº Promotora de la participación y de la difusión del discurso propio.

Lo importante va a ser seguir alentando la producción del contenido pro-

pio, en este caso a través del video (y uso del celular como cámara). En el

p. 149
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

cuaderno cada estudiante tendrá una ayuda para poder subir sus propios
videos, lo ideal es que puedan hacer un video de no más de 4 minutos (por
grupo) contando brevemente quién es, a qué se dedica y algo para lo que
quiera usar alguna de las herramientas TIC aprendidas. Una vez grabado,
subirlo y quienes se animen a editarlo tienen la herramienta de edición de
YouTube que es muy sencilla (aunque requiere buena conexión).

Tengan en cuenta que es un ejercicio para practicar el uso de la herra-

mienta y no propio de difusión, por lo tanto pueden probar de subirlo y
luego borrarlo (también es importante que sepan que se puede subir y tam-
bién dar de baja contenido propio).

Recomendación: Dado el anonimato que permite internet y las redes

sociales, les sugerimos evitar habilitar los comentarios en los videos de
prueba. Ayuden a las y los operadores a tener una experiencia agradable
y no frustrarlos exponiéndolos a la crueldad que lamentablemente a veces
encontramos en la web.

La generación de contenidos será lo que diferenciará la actividad en las

Redes Sociales que tengan los estudiantes en el día a día desde sus organi-
zaciones o trabajos. Tomar conciencia de que generar sus propios videos,
sus propias informaciones, sus opiniones, y poder difundirlos, es una ma-
nera de disputar el protagonismo en Internet y abandonar así la cómoda
posición de espectadores.

Momento 6: Quienes tengan grupos más avanzados pueden también introducir algu-
nas nociones básicas sobre el uso de Twitter, en el cuaderno de estudian-
tes encontraran algo para iniciar un uso básico de esa Red Social.

Momento 7: Cierre de la sesión: al igual que se propuso en el cierre de otras activida-

des, es bueno pensar en un momento de recapitulación grupal, moderada
por los docentes curriculares y/o tutores, rescatando el progreso en los
conocimientos adquiridos en el encuentro.

ENCUENTRO 5 TEMA VERTEBRADOR: ¿CÓMO CONTAMOS?

LA CONSTRUCCIÓN DE HISTORIAS Y LOS SOPORTES DIGITALES.
Duración 3hs
Contexto:

El anterior y este son encuentros bisagra del curso. Estamos promedián-

dolo, momento de hacer un primer balance certificando los conocimientos
adquiridos, proyectando actividades a futuro, y poseyendo mayor conoci-
miento del grupo con el cual trabajamos.

Durante la clase anterior (4ta), se trabajó sobre Redes Sociales y nece-

sariamente se reafirmó el concepto de internet, su esencia y funcionali-
dad. Asimismo, esa clase al igual que ésta son claves para desplegar ha-
bilidades en torno a la comunicación y sus más variadas vertientes. Por

p. 150
 lo expuesto, esta es una clase en torno a la comunicación y las formas de
expresión más que a las tecnologías.

Palabras / conceptos clave para la discusión:

Relato, relato colaborativo, historia, imagen digital, retoque, archivo

multimedia, escaneado, imágenes en internet.

Momento 1: Iniciar el encuentro preguntando quiénes utilizaron el correo o alguna

Red Social y qué experiencias y avances consiguieron. Resolver las dudas
que se pudieran plantear.

Continuar proyectando el cuento infantil “El punto” (contado en este

caso por Luis Pescetti)

http://youtu.be/omHumurzmoc (Duración 10 minutos)

rescatando la importancia de la confianza en lo propio, la importancia

del relato, la actitud hacia la comunicación, lo relevante de poder expresar-
se, y el recupero de la propia voz.

La propuesta para este encuentro es combinar varios programas y procedi-

mientos conocidos, creando un documento simple, un objeto digital que hable
acerca de “Trabajo y Tecnología” de nuestro entorno cotidiano. Los programas
y herramientas sugeridos son aquellos que hemos estado viendo:

ºº Procesador de textos
ºº Descarga u captura de imágenes
ºº Organización de archivos
ºº Uso de internet
ºº Organización de programas de presentaciones
ºº Publicar en forma gráfica o virtual

En esta tarea, al usar el procesador de textos, por ejemplo, les propo-

nemos que usen las listas de viñetas o listas numeradas. Esto no es obli-
gatorio. No se trata de “enseñar viñetas”, aunque el recurso, en este caso
valga la pena.

De igual modo, si ustedes, en su grupo de estudiantes, detectan que

en esta sesión se puede abordar cualquier otro contenido o procedimiento
que se integre de manera significativa a la actividad, y ven que para el gru-
po es importante, háganlo.

Momento 2: Seguidamente consideramos conceptos en torno a la instrumentación

del relato digital: imagen digital, tipo de archivo, y cómo obtenerlas: dis-
positivos, escáner o bajadas de la red. Todas ellas estarán vinculadas a las
historias que se quieran contar.

En cuanto a la escritura, sugerimos rescatar la importancia del relato,

ponderando la recuperación de la voz propia sin perder de vista el respeto

p. 151
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

por la palabra del otro. La escritura de una historia es un acto básicamente

individual, lo que no debe imposibilitar el compartir con los demás nues-
tras ideas. En este punto volvemos a insistir sobre los criterios de signifi-
catividad, en el sentido de proponer a los alumnos buscar las ideas en la
propia historia y en la realidad más próxima.

IMPORTANTE: si observamos que hay alguna compañera/o que controle

mejor los dispositivos que otros, podemos plantear un relato colaborativo
entre grupos de dos o tres integrantes, en los cuales uno de ellos es más
avanzado que los otros.

Momento 3: Incorporamos la imagen, reforzamos el manejo y administración de ar-

chivos y carpetas.

Momento 4: Continuamos uniendo elementos en una sola historia. Incorporar mane-

jo de PowerPoint con sus utilidades mínimas, si el tiempo fuera suficiente,
agregar algunas especificidades.

¿Qué tipos de emergentes (en relación con las TIC) podrían surgir en esta
tarea?

Por ejemplo,

ºº El tema de los formatos de los archivos, al insertar diferentes clases de

fotos (y en este caso estaría bien hablar de formatos más “livianos” como
JPG o PNG y formatos más “pesados” como BMP.)

ºº El tamaño de los archivos generados, sobre todo si se piensa en en-

viarlos como adjuntos (y en este caso sería válido y pertinente hablar de
bytes, megas, gigas…)

ºº La edición de imágenes un poco más fina (por ejemplo, los usos de

programas como Gimp para quitar el efecto ojos rojos en una foto, o para
darle algún toque artístico digital…)

ºº Cuestiones sobre tipografías, colores, prácticas comunicativas visua-

les recomendadas…

Estén atentos por si alguno de estos temas surge, para tomarlo y resol-
verlo en clase.

NO OLVIDAR: Más allá de la importancia de la asimilación de las herra-

mientas digitales que favorecen el relato, el centro de este encuentro (y el
anterior) están puestos en recuperar la palabra, con los efectos positivos
que ello acarrea: empoderamiento, diálogo, empatía, acuerdo, colabora-
ción. Vale decir, al igual que en todo el trayecto, la tecnología es un pretex-
to para tratar todos aquellos temas que para nuestro entender son básicos
en el desarrollo de un referente barrial.

p. 152
 Recordar siempre que los programas que ven en clases no son los únicos
disponibles y en ningún caso explicar cómo se piratea.

Para finalizar lo guardaremos en una carpeta recordando la importancia

del e-portafolio (encuentro 8) como forma de evaluación y reflexión sobre
lo trabajado

Momento 5: Cierre de la sesión: al igual que se propuso en el cierre de la primera

actividad, es bueno pensar en un momento de recapitulación grupal, mo-
derada por los docentes curriculares y/o tutores a partir de la integración
de herramientas aprendidas en función del trabajo cotidiano.

ENCUENTRO 6 TEMA VERTEBRADOR: CALCULANDO Y RECALCULANDO

HERRAMIENTAS PARA LA ORGANIZACIÓN.
Duración 3hs
Contexto: El uso compresivo de las tecnologías vistas hasta ahora nos
servirá de cara a la aplicación de las planillas de cálculo a las actividades
diarias de las operadoras y los operadores. El rescate de lo incorporado
hasta aquí junto con los conocimientos que cada estudiante tenga sobre
sus labores diarias nos permitirá reflexionar e incorporarlas con sentido
práctico al día a día.

Momento 1: Como todos los encuentros iniciaremos el mismo rescatando lo traba-

jado las veces anteriores. Al ser una materia breve e intensa, los conoci-
mientos y las dudas van a surgir con más intensidad, por esta razón es
fundamental dedicar un tiempo específico, pautado y conocido por toda la
comisión, para resolver estas cuestiones. Lo que quede pendiente intenten
responderlo a medida que el encuentro avance.

Momento 2: (con o sin PC) Comenzaremos este momento invitando a descubrir me-
diante su uso significativo las planillas de cálculo. Para qué y cómo usarlas
dentro de la organización, el trabajo, en casa y en otras actividades.

La primera tarea que tendremos es poder identificar algunos casos que

nos permitan trabajar el ingreso de datos y algunas operaciones básicas
de cálculo. Para hacerlo podemos:

ºº Reflexionar acerca de las actividades que realizan en lo cotidiano, no

importa si son tareas implicadas directamente con lo administrativo. Jus-
tamente lo que debemos orientar a descubrir, es en dónde puede llegar a
aplicarse el uso de planillas.

ºº Conversar sobre qué ventajas y desventajas encuentran en el uso. Uno

de los emergentes puede ser el miedo a dejar de contar con un soporte en
papel o también el robo de datos. Soluciones como el almacenamiento
externo pueden ser algunas de las respuestas.

p. 153
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

ºº En caso de que haya un conocimiento medianamente extendido de

esta herramienta, podremos proponer una lluvia de ideas sobre qué ac-
tividades hacen con las planillas de cálculo y qué otras funciones creen
que podrían agregarse. La imaginación es un componente clave para po-
der buscar soluciones con soportes TIC, que los estudiantes logren tener
entre sus alternativas una herramienta TIC que antes ni siquiera contem-
plaban para dar respuesta a una necesidad, habremos logrado uno de los
objetivos centrales de esta materia.

El intercambio de experiencias sobre los diversos usos son una pieza cen-
tral en este proceso, aprovéchenlo para enriquecer el encuentro.

Momento 3: (Con PC). Con las planillas de cálculo, Microsoft Excel, Calc, o el softwa-
re que tengamos disponible, trabajaremos semejanzas y diferencias con el
procesador de texto.

Es muy importante el desarrollo de la habilidad de la comprensión de he-

rramientas, recuerden que no enseñamos a usar un determinado software de
manera repetitiva sino que buscamos generar significatividad y apropiación de
herramientas TIC, que inevitablemente y de forma constante irán cambiando.

A partir de los ejemplos que hayan surgido en el momento 1 o con el

ejemplo del cuadernillo realizaremos un cuadro de doble entrada en el pi-
zarrón o en la PC (precediendo la imagen de la planilla de cálculo).

Trabajaremos sobre el concepto de celdas, columnas, filas.

Momento 4: Luego, realizaron el cuadro que se propone en el cuaderno, se explica-

rán las funciones de suma, resta, multiplicación y división que desde allí
se pueden realizar.

Organizar datos y realizar gráficos en función de lo ingresado en las pla-

nillas.

Los gráficos no serán un elemento central en este encuentro ya que con-

sideramos que pueden ser omitidos en el primer acercamiento a esta he-
rramienta, sin embargo suelen causar una gran atracción para quienes por
primera vez los confeccionan. Esto nos sirve para estimular el uso y la prác-
tica con las planillas fuera del aula. Si tienen tiempo ayuden a que todas/
os, luego de haber completado el uso básico de la planilla, grafiquen los
datos. Recuerden su uso significativo, por ejemplo porcentajes por especie
dentro de en una determinada huerta.

Para finalizar lo guardaremos en una carpeta recordando la importancia

del e-portafolio (encuentro 8) como forma de evaluación y reflexión sobre
lo trabajado.

p. 154
 Momento 5: Cierre de la sesión: Al igual que se propuso en el cierre de otras activida-
des, es bueno pensar en un momento de recapitulación grupal, moderada
por los docentes curriculares y/o tutores, rescatando el progreso en los
conocimientos adquiridos en el encuentro y trazando las líneas de cara a
la última parte de esta materia y de la importancia que tiene la práctica en
el desarrollo de cualquier habilidad.

ENCUENTRO 7 TEMA VERTEBRADOR: GEOREFERENCIACIÓN – MAPEAR CON RECURSOS

DIGITALES.
Duración 3hs
Para este encuentro sirve cualquier mapa, incluso un afiche emulándolo.

De todas formas es fundamental que puedan tener una noción de cómo

trabajar con los mapas digitales y resaltar la importancia de georeferenciar
sus territorios.

Las posibilidades que dan recursos como Google Maps van a hacer más
atractivo el encuentro, en caso de no contar con conexión, tener previsto
llevar descargadas algunas imágenes satelitales para acercar a los estu-
diantes a su uso.

Momento 1: Indagamos con el grupo qué es la Geolocalización. Qué ventajas y des-

ventajas puede tener, qué y para qué referenciamos nuestro territorio. Qué
otro usos pueden tener los mapas para nuestras organizaciones o trabajos.

Introducir la posibilidad de Geolocalización en dispositivos móviles /

celulares. ¿Qué ventajas podemos obtener?

Podemos indagar sobre el futuro que pueden tener estas herramientas

en nuestras actividades

Momento 2: Preguntamos sobre Google Maps y sus usos. Indagamos sobre la aplica-
ción. ¿Cuánto la conocen? ¿La usan? ¿ Para qué? Volver a trabajar el tema
de ser protagonistas y comenzar a darle un uso activo a esta herramienta.
Pensamos entre todxs cómo.

Se les pide que en grupos de trabajo, busquen en Internet sobre Google-

Maps y ver si pueden empezar a usarlo. Mucho ensayo y prueba.

Ponen en común con el resto de los grupos lo encontrado. ¿Qué vieron?

¿Qué les llamó la atención?

Proyección del video propuesto en el cuadernillo como cierre de este

momento.

Aclaración: Les recomendamos que usen de soporte el cuaderno estudian-

tes como guía para este encuentro ya que las imágenes van a permitir (en caso
de que estén sin conexión) una mejor comprensión de la herramienta.

p. 155
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Momento 3: Buscar la localización de su barrio o algún otro lugar que quiera compar-
tir con el grupo.

¿Qué vemos? Preguntar de qué manera creemos que podemos personali-

zar un mapa? ¿Qué información le falta a lo que estamos viendo?

Pedirles que investiguen las funciones: Buscar, acercar, alejar, Stree-

tView, fotos y referencias. Repetimos que en cuaderno de estudiantes se en-
cuentran las actividades correspondientes a este encuentro, paso a paso y
con el agregado de contar con el mapa que ofrece el Ministerio de Desarrollo
Social con la localización de centros y organizaciones de todo el país y que
además cuenta con la posibilidad de agregar información. Úsenlo!

Podemos Imprimir la pantalla u obtener enlace para tener una imagen

de nuestro territorio. Con ella podremos luego trabajar desconectados o
compartirla una vez que le hayamos agregado datos en alguna red social.

Luego pasaremos a crear nuestro mapeo territorial a partir del Google

Maps ubicando los diferentes actores sociales del barrio y otros puntos
relevantes. (Encuentran el paso a paso en el cuaderno).

Momento 4: Cierre de la sesión: Al igual que se propuso en el cierre de otras activida-

des, es bueno pensar en un momento de recapitulación grupal, moderada
por los docentes curriculares y/o tutores, rescatando el progreso en los
conocimientos adquiridos en el encuentro y trazando las líneas de cara al
último encuentro de esta materia en donde haremos el cierre y presentare-
mos los e-portafolio.

ENCUENTRO 8 TEMA VERTEBRADOR: CIERRE Y EVALUACIÓN CON E-PORTAFOLIO.

Duración 3hs

p. 156
Cronograma de TRABAJO

CONTENIDOS PROPUESTAS
UNIDAD/OBJETIVOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
CENTRALES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1 ºº Construir un escenario a partir de la re- Lluvia de ideas
cuperación de los saberes previos.Presen- Debate guiado
Identificar herramientas propias ¿Qué es la tación de los/as participantes. Completar encuesta del
Encuentro 1
de las Tecnologías de la Informa- tecnología? ºº Generar instancias de reflexión acerca cuadernillo
ción y la Comunicación, analizar- Utilizar soporte digital
de las TIC en la vida cotidiana.
las críticamente y vincularlas a TIC y usos disponible (celulares,
nuestras labores diarias. cotidianos. ºº Diagnosticar el perfil del grupo. computadoras)
ºº Generar espacios de conocimiento, em- Proyección de material
Comprender la relevancia de
patía e identificación entre los participantes. audiovisual
las Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación en ºº Analizar críticamente los resultados de
las sociedades del siglo XXI. las búsquedas.
Poder analizar el rol de Estado
ºº Estimular la curiosidad como elemento Lluvia de ideas
Nacional y Popular frente a la El uso de las TIC Proyección de material
central para el aprendizaje.
brecha digital. como herramienta audiovisual
ºº Pensar acerca de cómo se replica el po- Debate guiado
Encuentro 2

para la construc-
Lograr un manejo básico y ción de poder. der en internet. Utilizar soporte digital
comprensivo de la Estación de
ºº Darle significatividad a los contenidos disponible (celulares,
trabajo, uso de mouse y tecla- Acercamiento a computadoras)
de la web.
do, navegación, búsqueda en los buscadores. Realizar búsquedas
la web. Uso de correo electróni- ºº Revalorizar los saberes propios como en internet utilizando
co como base para iniciar otros componentes de un sistema global. diferentes motores.
procesos en la web.
ºº Poner en valor las experiencias de saber
autodidacta e intuitivo.
Utilizar adecuadamente tecno-
logías digitales, herramientas
de comunicación o de redes
para acceder, manejar, integrar,
evaluar y generar información
Lluvia de ideas
con el objeto de funcionar en Desarrollo de una ºº Facilitar la discusión acerca que quiénes
Proyección de
una economía del conocimiento identidad digital. somos en términos de colectivos, con quié-
material audiovisual
y mejorar procesos de integra- nes dialogamos, y qué queremos decir.
Encuentro 3

Debate guiado
ción territorial. El e-mail como
ºº Reflexionar acerca de cómo el e-mail pue- Utilizar soporte digital
plataforma para
de utilizarse para resolver y ordenar la vida disponible (celulares,
Utilizar las TIC como herramien- el uso de otras
cotidiana. computadoras) para ge-
tas para investigar, organizar, herramientas en
nerar casillas de correo
evaluar y comunicar información Internet. ºº Comprender nuevos espacios y reglas de
electrónico.
además de poseer una compren- comunicación.
sión fundamental de los temas
éticos y legales involucrados en
el acceso y uso de información.

p. 157
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.
UNIDAD/OBJETIVOS
UNIDAD 2
Comprender las redes
sociales como herramien-
tas para la comunicación
comunitaria.
Reconocer su uso estra-
tégico para fortalecer los
lazos de cooperación y
Encuentro 4
para la potenciación de
los emprendimientos
territoriales.
Problematizar la incor-
poración de las mismas
como herramientas de
comunicación en las
comunidades.
Comprender las dimen-
siones generales de las
herramientas TIC para la
administración, gestión y
organización, y que logren
apropiárselas de manera
significativa.
Incorporar herramientas
TIC para la producción de
textos orientados a mejo-
Encuentro 5
rar la visibilización de los
contenidos generados por
cada operador/a en sus
territorios.
Reformular los canales y
soportes de la comunica-
ción gráfica y audiovisual
de cara a establecer
un mensaje más claro,
más efectivo y de mayor
alcance.
Comprender las dimen-
siones generales de las
herramientas TIC para la
administración, gestión y
Encuentro 6
organización, y que logren
apropiárselas de manera
significativa.
Incorporar herramientas
TIC para la producción de
textos orientados a mejo-
rar la visibilización de los
contenidos generados por
cada operador/a en sus
territorios
Reformular los canales y
soportes de la comunica-
ción gráfica y audiovisual
Encuentro 7
de cara a establecer
un mensaje más claro,
más efectivo y de mayor
alcance.
CONTENIDOS PROPUESTAS
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
CENTRALES DIDÁCTICAS
Lluvia de ideas con
ºº Identificar los modos de construcción base en cuestionario
de la identidad, en entornos de comuni- de preguntas.
cación digital. Proyección de material
audiovisual
ºº Fomentar el interés en construir rela-
Debate guiado
tos propios.
Uso de las redes sociales Utilizar soporte digital
en la vida cotidiana. Estra- ºº Adquirir herramientas para generar disponible (celulares,
tegias, conceptos claves y una cuenta en Facebook, configurar un computadoras) para ge-
uso responsable. perfil, y sumarse al grupo del curso/di- nerar una cuenta en una
plo y dejar una breve presentación en el red social e interactuar
Videos: El poder de la ima- mismo. con otros usuarios.
gen. Cómo grabamos, edi- Utilizar soporte digital
ºº Generar un debate que permita re-
tamos y compartimos un disponible para realizar
flexionar acerca de la cuestión de la ima-
video con tecnologías de lo tomas de video con
gen en las sociedades contemporáneas,
cotidiano. cámaras o celulares y
puntualizando las posibilidades de pro-
editarlas.
ducción.
Utilizar soporte digital
ºº Visibilizar el acceso a la producción disponible para produ-
de contenidos con los dispositivos que cir un material audiovi-
utilizamos cotidianamente. sual a partir de un tema
y compartirlo en la web.
ºº Desarrollar la construcción del relato Lluvia de ideas
propio con soportes digitales. Proyección de material
º º Adquirir herramientas para generar audiovisual
La construcción de historias
materiales concretos a partir del uso de Debate guiado
y los soportes digitales.
procesador de texto. Utilizar soporte digital
disponible (celulares,
Uso de procesador de tex- ºº Adquirir herramientas para enrique-
computadoras) para
to y presentaciones. cer el material a partir de las posibilida- generar un documento
des de los programas y posteriormente mediante el uso de un
Utilización de texto enri- lograr enviarlo por e-mail.
procesador de textos,
quecido e imágenes.
ºº Que los participantes puedan identi- la descarga o captura
ficar diferentes discursos sobre un mis- de imágenes y su pos-
mo tema. terior edición.
Lluvia de ideas
Proyección de material
ºº Generar instancias de reconocimien- audiovisual
to sobre los modos de producción y or-
Debate guiado
ganización con TIC. Utilizar soporte digital
Uso de planillas de cál-
ºº Reconocer los usos específicos que disponible para realizar
culo para una economía
propone cada programa. una planilla de cálculos,
hogareña, el trabajo, la or-
simulando una situación
ganización y los proyectos ºº Lograr el uso significativo de la herra-
concreta y compartirla
en general. mienta.
de forma digital con el
ºº Resolver operaciones básicas de cál- equipo docente y grupo.
culo y organización. Realizar una breve
presentación y enrique-
cerla.
ºº Generar una mirada crítica acerca de Lluvia de ideas
los contenidos que aparecen en internet. Proyección de material
Georeferenciación con ºº Visibilizar las modalidades de bús- audiovisual
recursos digitales. queda y localización a partir de las nue- Debate guiado
vas tecnologías. Utilizar soporte digital
Mapeo colectivo del barrio disponible para generar
para conocer nuestra zona ºº Fomentar la participación en la cons- un mapa de la zona de
de acción. trucción de los mapas. pertenencia y ubicar
ºº Visibilizar los beneficios de la construc- espacios de referencia
ción de saberes compartidos o colectivos. e identificación.
p. 158
 CONTENIDOS PROPUESTAS
UNIDAD/OBJETIVOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
CENTRALES DIDÁCTICAS

Encuentro 8
UNIDAD 3 Presentación con el grupo ºº Dar cuenta de los propios avances y Materializar los avan-
de las producciones guar- participar en la evaluación del proceso. ces con la ayuda del
Cierre y evaluación con la
dadas en el E-portafolio e-portafolio.
modalidad de e-portafolio.

p. 159
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Herramientas de acompañamiento y evaluación

Apuntes para facilitar el trayecto de aprendizaje.

Objetivos:

ºº Aprender a organizar el tiempo y las actividades de estudio

ºº Utilizar herramientas que facilitan la apropiación de materiales, conceptos
ºº Fortalecer la lecto- escritura
ºº Fortalecer la oralidad

Método de estudio – Comprensión de lectura en etapas

ACTIVIDADES
²²Hojear
PRELEER (sinopsis) ²²Leer Títulos y subtítulos
²²Revisar inicio y conclusiones
²²Leer párrafo a párrafo
²²Utilizar diccionario
²²Subrayar conceptos claves (en segunda lectura) ²²Desarrollar la abstracción
LEER (y subrayar)
²²Realizar síntesis al margen
(escrituras marginales)
²²Hacer y crear preguntas
²²Expresar en forma oral las ideas
desarrolladas en los párrafos
²²Responder preguntas previas de forma oral
HABLAR ²²Exponer brevemente un tema, explicar a otro
²²Utilizar palabras propias
²²Utilizar conceptos de los textos
en la explicación (argumentar)
²²Confeccionar esquemas,
diagramas, cuadros comparativos
ESCRIBIR (sintetizar) ²²Redactar ideas principales
²²Hacer resúmenes
²²Construir mapas conceptuales
²²Releer lo subrayado
²²Releer en voz alta las ideas centrales
²²Releer los esquemas, diagramas,
RELEER cuadros comparativos, mapas
conceptuales previamente elaborados
²²Revisar lo olvidado
²²Repasar
OBJETIVOS
²²Anticiparse al tema
²²Obtener una idea general
²²Captar la estructura del texto
²²Fortalecer la concentración
²²Comprender significados
²²Reforzar y recordar las ideas
principales
²²Evaluar la propia comprensión
sobre un tema o concepto
²²Fortalecer la realización
de síntesis
²²Organizar los materiales, los
temas, los núcleos centrales
²²Facilitar la retención de las ideas
²²Reforzar lo “aprendido”
²²Fortalecer la permanencia
de lo “aprendido” a largo plazo

Técnicas de estudio:

zzSubrayado: esta técnica consiste en destacar mediante un trazo, línea, rayas, señales, las frases principales,
palabras claves, datos relevantes de un texto. Esta técnica ayuda a fijar la atención en lo principal, a ocupar menos
tiempo para un repaso posterior y fortalece una actitud activa al momento de leer/estudiar. Hay que tratar de NO
subrayar en la primera lectura, porque todo va a parecernos importante. El subrayado cumple su objetivo en una
segunda o tercera lectura de un texto.

p. 160
 Se enriquece el subrayado si al lado de cada párrafo realizamos escrituras marginales que con una sola palabra
nos refieran el tema del que habla el párrafo. De este modo, cuando tratamos de buscar dónde estaba algo del
texto que queremos recordar, no necesitamos volver a leer todo, sino las notas marginales.

zzMarcar palabras que no conocemos: esta también es una técnica, y sirve para registrar lo que no estamos enten-
diendo. Se marcan las palabras no entendidas y buscamos en el diccionario su significado. Muchas veces nos pasa
que conocemos su significado pero lo que no estamos entendiendo es el sentido en un determinado párrafo o frase.

zzHacer preguntas: crear y hacer preguntas (por escrito) nos permiten acercarnos mejor a qué es lo que no esta-
mos entendiendo, a sacarnos dudas pero también a fortalecer el análisis crítico. Registrar las preguntas permite
que posteriormente veamos si las podemos responder o siguen siendo inquietudes.

zzCuadros comparativos: un cuadro es un organizador gráfico que permite resumir información en un esquema
simple y claro. Sirve si los conceptos, elementos o situaciones son comparables entre sí en varios aspectos.

zzMapas conceptuales: esta técnica tiene como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos.
Son resúmenes esquemáticos que ordenan las ideas, facilitando la comprensión, el aprendizaje y el recuerdo. Con-
viene armar estos mapas de modo jerárquico, es decir, los conceptos más generales se sitúan en la parte superior
del mapa y los conceptos progresivamente más específicos en la parte inferior.

zzResúmenes: consiste en redactar brevemente con nuestras palabras el contenido (ideas y conceptos principa-
les) de un texto. El resumir como el subrayar, facilita la comprensión (particularmente de textos largos), repasar
rápidamente, fijar ideas.

El resumen se realiza en función del subrayado y se incorporan apuntes tomados de aportes de la clase y expli-
caciones obtenidas, datos recopilados, como ampliación de los temas.

Evaluación
¿Que buscamos al evaluar el proceso formativo?

Buscamos hacer de la evaluación una instancia más en el proceso emancipatorio del trayecto formativo. “Eman-
cipar consiste en permitirle al otro/a formular, mirar, aceptar, discutir, escribir, tomar la palabra; habilitarlo/a en su
subjetividad como nos plantea” (Jacques Rancière).

Construimos la evaluación durante el proceso de aprendizaje, como instancias de reflexión y análisis de lo

aprendido hasta el momento, para poder encaminar lo que continuaremos haciendo y aprendiendo. Que permita a
los/as docentes reflexionar sobre sus prácticas a partir de ello elaborar nuevas estrategias y a los/as estudiantes
reflexionar de donde partieron y la construcción que vienen haciendo.

El objetivo de la evaluación es identificar los aprendizajes de cada uno/a de los y las participantes y del grupo,
además del esfuerzo, el compromiso, el crecimiento personal y la participación en lo grupal. También buscamos
dar cuenta de cómo esos aprendizajes impactan en lo cotidiano, en la familia, barrio y comunidad.

Al finalizar cada unidad del módulo haremos un corte para visibilizar un entramado que se conforma con diversos “tex-
tos” de los cuales es posible aprender: el texto de nuestras propias experiencias nuestras prácticas, de nuestras formas
de pensar y de nuestra toma de posiciones frente a temas y problemas; el texto del diálogo y de la construcción grupal y
del intercambio colectivo; el texto de las referencias conceptuales que se vayan produciendo y a eso lo llamamos memoria.

Planilla de Registro de EVALUACIÓN CONTINUA 2014 (p. 112)

p. 161
EJEMPLO PLANILLA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN CONTINUA DE ENVÍO MENSUAL AL REGIONAL
MÓDULO:
DOCENTE CURRICULAR:
DOCENTE TUTOR/A:
COMISIÓN Nº:
Estudiantes Desarrollo
(nombre y apellido) de la lecto-escritura
Desarrollo de las habilida-
des para leer fluídamente
Descripción de la
en voz alta, comprender el
variable texto, y escribir oraciones
coherentes.
Método de
ponderación
No se anima a leer y no
tiene buena predisposición
1 el resto situaciones de su vida cotidiana.
para realizar trabajos escri-
tos individuales.
Lee en voz alta aunque con
dificultad. Escribe pero
2 cuando es invitado/a a hacerlo. No aporta ni contribu-
las oraciones no guardan
coherencia.
Lee en voz alta aunque
con dificultad. Escribe
3 con coherencia pero sin
conocimiento de gramática
u ortografía.
Lee en voz alta. Escribe
con coherencia pero sin
4 sus principales características en relación a los otros/
conocimiento de gramática
u ortografía.
5 Lee en voz alta y escribe.
SEDE:
Nº de SEGUIMIENTO:
MES :
Desarrollo del proceso Apropiación de los
cognitivo-conductual contenidos
Apropiación de los conteni-
dos curriculares (conceptos,
Internalización y cambios en la conducta y carácter cog-
definiciones e ideas) en relación
nitivo del estudiante en la comunidad de aprendizaje.
a su comunicación efectiva oral
o escrita.
Calificar cada categoría con una cifra del 1 al 5 de acuerdo a los siguientes descriptores
Se sienta sólo/a y no se reconoce ninguna interacción
con sus compañeros / as. Tiende a boicotear propues- No participa en clase y no cumple
tas grupales. No aporta ni contribuye al desarrollo de la con las propuestas.
comunidad de aprendizaje.
No cuenta con iniciativas de sociabilización pero
Participa en clase pero con
responde positivamente a las del resto de los compa-
comentarios desvinculados del
ñeros/as. Se compromete con las propuestas grupales
tema. Cumple con las propuestas
solamente cuando el pedido es
ye al grupo a menos que el grupo se lo demande.
individual, y el contenido es poco
La inseguridad y la timidez se reconocen como sus
claro o confuso.
principales características en relación a los otros/as.
Tiende a participar de las clases pero en carácter indivi- Logra comunicar oralmente los
dual. No presenta dificultades para trabajar en grupos conceptos pero no logra definirlos
pero es celoso/a de su producción. Aporta y contribuye ni nominarlos. No comprende
en el desarrollo de la comunidad de aprendizaje a partir consignas escritas que incluyan
de su producción personal y no de su sociabilización. los conceptos en cuestión.
No cuenta con iniciativas de sociabilización pero res-
ponde positivamente a las del resto de sus compañe-
Logra definir los conceptos pero
ros/as. La inseguridad y la timidez se reconocen como
presenta dificultades en la utiliza-
ción de los mismos para elaborar
as. Comparte su conocimiento y su producción con
comunicaciones orales o escritas.
el grupo de trabajo haciéndola parte de un conjunto
mayor pero ahorrándose su protagonismo.
Tiene una alta disposición para sociabilizar el trabajo Logra una apropiación de los con-
y para compartir la experiencia de aprendizaje con ceptos en comunicaciones orales
cualquiera de sus compañeros/as. y escritas claras y con sentido.
Comunicación y sociabilidad de Sensibilización y
la experiencia concientización
Apropiación de los contenidos curriculares
en relación a la comprensión del rol polí-
tico como ciudadano y el modelo de país
actual por medio de la comunicación oral
o escrita de experiencias de comunicación
en otros espacios de sociabilidad.
Alto grado de ausentismo. Poco vínculo
con sus compañeros/as. No comparte con
Tiende a boicotear conversaciones o discu-
siones políticas en el aula.
Presenta ejemplos de comunicación de
la experiencia educativa en el ámbito
doméstico y familiar.
Presenta ejemplos de comunicación de la
experiencia educativa en ámbitos de so-
ciabilidad sin fines políticos específicos.
Presenta ejemplos de comunicación de
la experiencia educativa en ámbitos de
organización y de militancia política.
Presenta ejemplos de organización, parti-
cipación y comunicación de la experien-
cia educativa en ámbitos de sociabilidad
vinculados a lo político e institucional.
Comentarios
Conciencia de la participación
Ejemplos puntua-
popular en las universidades
les o alcaraciones
y del ejercicio del derecho a
específicas, si son
la educación por medio de la
voluntad efectiva de comple-
necesarias, sobre
alguna de las varia-
tar el proceso de formación en
bles en cuestión.
condición de becario.
No asiste.
Presenta una asistencia irre-
gular. Menos del 75%.
Presenta una asistencia
regular aunque no perfecta
orientada a "salvar" el cobro
de la beca.
Presenta una asistencia regu-
lar y perfecta pero considera
la beca más importante que el
proceso formativo.
Asume la responsabilidad
de asistir con autonomía y
responsabilidad, más allá del
cobro de la beca.
PLANILLA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES CURRICULARES Y TUTORES/AS
ESTUDIANTE: COMISIÓN Nº:
DOCENTE TUTOR/A: SEDE:
REGIÓN:

Desarrollo Desarrollo del proceso Apropiación de los Comunicación y sociabilidad de Sensibilización y

MES Comentarios
de la lecto-escritura cognitivo-conductual contenidos la experiencia concientización

Agosto '14

Septiembre '14

Octubre '14

Noviembre'14

Diciembre '14

Febrero '15

Marzo '15

Abril '15

Mayo '15

Junio '15

Julio '15

Agosto '15
PLANILLA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN CONTINUA DE ENVIO MENSUAL AL REGIONAL
MÓDULO: SEDE:
DOCENTE CURRICULAR: Nº de SEGUIMIENTO:
DOCENTE TUTOR/A: MES y AÑO:
COMISIÓN Nº:
Estudiantes Desarrollo Apropiación de los Comunicación y sociabilidad de la Sensibilización y
Desarrollo del proceso cognitivo-conductual Comentarios
(nombre y apellido) de la lecto-escritura contenidos experiencia concientización
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
PLANILLA MEMORIA

¿Qué es la memoria?

La memoria es ante todo un documento que pertenece a la comunidad de aprendizaje, más allá de quien se haya
encargado de redactarla. Por lo tanto, es un documento colectivo.

La memoria es un documento de registro, de planificación, y de evaluación de un determinado momento del

proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es un documento vivo.

La memoria es un texto escrito por uno o más protagonistas del espacio de aprendizaje (ya sean educadores o
estudiantes) que sintetiza todo lo problematizado en la unidad. Sin embargo, una unidad de la comunidad de apren-
dizaje obliga a seleccionar los conocimientos que serán trabajados, a hacer un recorte, invitando siempre a las
posibilidades de ampliar los mismos en otros espacios. En este sentido, la memoria no debe ser un resumen de un
resumen, sino que tiene que contar con la característica de “evaluación de la síntesis”, “de proceso de aprendizaje”.

La memoria no es una síntesis de lo ocurrido en todas las clases de la unidad, sino que es un detalle de las
problemáticas surgidas y discutidas en el espacio de aprendizaje. Es una evaluación de la relación entre los edu-
cadores, los temas a trabajar, y los estudiantes. Debe ser siempre tenida en cuenta con miras en la profundización
de los conocimientos y de las dinámicas de aprendizaje.

¿Para qué sirve la memoria?

La memoria se construye para poder llevar un registro de los temas tratados en cada unidad y para poder
planificar y profundizar las estrategias de aprendizaje con vistas al futuro. La misma debe ser compartida con la
comunidad de aprendizaje con posterioridad a su realización.

p. 165
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

¿Cómo se construye una memoria?

µµ Como material que sirve como insumo para la realización de la memoria es el registro en cada clase.
Uno o más compañeros deben estar atentos a la dinámica de la comunidad de aprendizaje. Tomando nota
sobre: el hilo de la clase, las problemáticas que surgen en la misma, y las conclusiones que la comunidad
de aprendizaje logra mediante la discusión de esas problemáticas.

µµ El registro previo no se construye en el momento de la clase, puesto que el que está a cargo de es-
cribirla se focalizaría mucho en su tarea y perdería la posibilidad de intervenir en la dinámica de la clase.

µµ La memoria se construye terminada cada unidad y se toma como insumo el registro previo de cada cla-
se, y si es posible en conjunto y no de manera individual. De esta forma se logra una apreciación colectiva
de lo sucedido en la comunidad de aprendizaje.

µµ La redacción de la memoria debe evitar el relato de lo acontecido para centrarse en la evaluación de

lo acontecido. Por eso se recomienda evitar lo anecdotario y la mención de cosas o hechos que no tienen
relación con la construcción de conocimiento.

µµ Si es posible se deben incluir citas textuales de los comentarios o de las preguntas surgidas sobre
los temas en cuestión.

µµ Es sumamente importante que todo lo que se redacte en la memoria exponga la discusión y las con-
clusiones sobre los temas problematizados. De otra forma la misma termina siendo un resumen de las
clases de la unidad.

µµ La construcción de la memoria es colectiva, su redacción puede ser individual.

µµ La memoria debe ser una evaluación de un momento del proceso de aprendizaje. (la unidad)

µµ Debe contener una mirada subjetiva pero construida colectivamente.

p. 166
 MEMORIA - UNIDAD 1
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DOCENTES:
REGIÓN: COMISIÓN:
SEDE: FECHA:
CONTENIDOS PROPUESTAS
UNIDAD/OBJETIVOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
CENTRALES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1 ºº Construir un escenario a partir de la re- Lluvia de ideas
cuperación de los saberes previos.Presen- Debate guiado
Identificar herramientas propias ¿Qué es la tación de los/as participantes. Completar encuesta del
Encuentro 1

de las Tecnologías de la Informa- tecnología? ºº Generar instancias de reflexión acerca cuadernillo

ción y la Comunicación, analizar- Utilizar soporte digital
de las TIC en la vida cotidiana.
las críticamente y vincularlas a TIC y usos disponible (celulares,
nuestras labores diarias. cotidianos. ºº Diagnosticar el perfil del grupo. computadoras)
ºº Generar espacios de conocimiento, em- Proyección de material
Comprender la relevancia de
patía e identificación entre los participantes. audiovisual
las Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación en ºº Analizar críticamente los resultados de
las sociedades del siglo XXI. las búsquedas.
Poder analizar el rol de Estado
ºº Estimular la curiosidad como elemento Lluvia de ideas
Nacional y Popular frente a la El uso de las TIC Proyección de material
central para el aprendizaje.
brecha digital. como herramienta audiovisual
ºº Pensar acerca de cómo se replica el po- Debate guiado
Encuentro 2

para la construc-
Lograr un manejo básico y ción de poder. der en internet. Utilizar soporte digital
comprensivo de la Estación de
ºº Darle significatividad a los contenidos disponible (celulares,
trabajo, uso de mouse y tecla- Acercamiento a computadoras)
de la web.
do, navegación, búsqueda en los buscadores. Realizar búsquedas
la web. Uso de correo electróni- ºº Revalorizar los saberes propios como en internet utilizando
co como base para iniciar otros componentes de un sistema global. diferentes motores.
procesos en la web.
ºº Poner en valor las experiencias de saber
autodidacta e intuitivo.
Utilizar adecuadamente tecno-
logías digitales, herramientas
de comunicación o de redes
para acceder, manejar, integrar,
evaluar y generar información
Lluvia de ideas
con el objeto de funcionar en Desarrollo de una ºº Facilitar la discusión acerca que quiénes
Proyección de
una economía del conocimiento identidad digital. somos en términos de colectivos, con quié-
material audiovisual
y mejorar procesos de integra- nes dialogamos, y qué queremos decir.
Encuentro 3

Debate guiado
ción territorial. El e-mail como
ºº Reflexionar acerca de cómo el e-mail pue- Utilizar soporte digital
plataforma para
de utilizarse para resolver y ordenar la vida disponible (celulares,
Utilizar las TIC como herramien- el uso de otras
cotidiana. computadoras) para ge-
tas para investigar, organizar, herramientas en
nerar casillas de correo
evaluar y comunicar información Internet. ºº Comprender nuevos espacios y reglas de
electrónico.
además de poseer una compren- comunicación.
sión fundamental de los temas
éticos y legales involucrados en
el acceso y uso de información.

p. 167
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Momento 1 Inicio

zzReflexión acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos con res-

pecto a lo planificado

Lo que se pretende en este apartado es reflexionar acerca del cumpli-

miento de aquellos objetivos que se persiguen con respecto a la planifica-
ción de las clases. Tiene que ver con lo planificado y lo que efectivamente
ha resultado durante todos los encuentros de la Unidad.

zzVínculo de los objetivos con respecto al contenido y a las dinámicas se-

leccionadas

Aquí se busca el análisis objetivo sobre la vinculación entre los objetivos

pedagógicos, el contenido y la dinámica para la presentación de los temas
en consecuencia de las metas. Se debe observar si estas tres cuestiones
presentadas fueron oportunas a tal fin y si no fuera así a que conclusión se
llega, es decir a que se le adjudica la falta de conexión. Se identifica a que
clase corresponde.

zzIdentificación de problemáticas o emergentes con respecto a lo temas

vistos

Es la descripción de aquellas problemáticas explicitas o implícitas en

relación a lo trabajado en clase, en el territorio o en lo personal. Por proble-
máticas comprendemos a todo hecho/idea/pensamiento/sentimiento que
subyace al tratamiento de un tema específico.

Momento 2 Producción de las/os estudiantes

zzRecorte de los trabajos presentados por las/os estudiantes.

Distintas construcciones significativas de todos los trabajos/activida-

des/dinámicas presentadas por los estudiantes debemos seleccionar de
manera democrática cuales son representativos del grupo y del tema tra-
bajado para dejar registro sistematizado de lo construido en clase en cada
memoria de la Unidad

zzTestimonios de las/os estudiantes acerca de: los aportes que me brin-

dan los contenidos y objetivos de cada unidad. En voz de las/os estudian-
tes poder registrar:

Que me aporta lo que estoy aprendiendo a mi futuro rol de operador/a.

Lo que van viendo en el Diploma que aportes ofrece a mi comunidad de
aprendizaje, a mi organización, a mi familia, a mi barrio, en que puede
enriquecer, fortalecer, etc.

p. 168
 MEMORIA - UNIDAD 2
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DOCENTES:
REGIÓN: COMISIÓN:
SEDE: FECHA:
CONTENIDOS PROPUESTAS
UNIDAD/OBJETIVOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
CENTRALES DIDÁCTICAS
UNIDAD 2 Lluvia de ideas con
base en cuestionario de
Comprender las redes ºº Identificar los modos de construcción de preguntas.
sociales como herramien- la identidad, en entornos de comunicación Proyección de material
tas para la comunicación digital. audiovisual
comunitaria. Uso de las redes so- Debate guiado
ºº Fomentar el interés en construir relatos
Reconocer su uso estratégi- ciales en la vida co- Utilizar soporte digital
propios.
co para fortalecer los lazos tidiana. Estrategias, disponible (celulares,
de cooperación y para la conceptos claves y ºº Adquirir herramientas para generar una computadoras) para ge-
Encuentro 4

potenciación de los empren-
dimientos territoriales.
Problematizar la incorpo-
ración de las mismas como
herramientas de comunica-
ción en las comunidades.
Comprender las dimen-
siones generales de las
herramientas TIC para la
administración, gestión y
organización, y que logren
apropiárselas de manera
significativa.
Incorporar herramientas TIC
para la producción de textos
orientados a mejorar la visi-
bilización de los contenidos
generados por cada opera-
Encuentro 5
uso responsable. cuenta en Facebook, configurar un perfil, nerar una cuenta en una
y sumarse al grupo del curso/diplo y dejar red social e interactuar
Videos: El poder de una breve presentación en el mismo. con otros usuarios.
la imagen. Cómo gra- Utilizar soporte digital
ºº Generar un debate que permita reflexio-
bamos, editamos y disponible para realizar
nar acerca de la cuestión de la imagen en
compartimos un video tomas de video con
las sociedades contemporáneas, puntuali-
con tecnologías de lo cámaras o celulares y
zando las posibilidades de producción.
cotidiano. editarlas.
ºº Visibilizar el acceso a la producción de Utilizar soporte digital
contenidos con los dispositivos que utiliza- disponible para producir
mos cotidianamente. un material audiovisual
a partir de un tema y
compartirlo en la web.
Lluvia de ideas
ºº Desarrollar la construcción del relato
La construcción de his- propio con soportes digitales. Proyección de material
torias y los soportes audiovisual
digitales. ºº Adquirir herramientas para generar ma- Debate guiado
teriales concretos a partir del uso de proce- Utilizar soporte digital

dor/a en sus territorios. Uso de procesador de sador de texto. disponible (celulares,

Reformular los canales y so- texto y presentacio- ºº Adquirir herramientas para enriquecer el computadoras) para
portes de la comunicación nes. generar un documento
material a partir de las posibilidades de los
gráfica y audiovisual de cara mediante el uso de un
programas y posteriormente lograr enviarlo
a establecer un mensaje Utilización de texto por e-mail. procesador de textos, la
más claro, más efectivo y de enriquecido e imáge- descarga o captura de
mayor alcance. nes. ºº Que los participantes puedan identificar imágenes y su posterior
Comprender las dimen- diferentes discursos sobre un mismo tema. edición.
siones generales de las
herramientas TIC para la Lluvia de ideas
administración, gestión y ºº Generar instancias de reconocimiento Proyección de material
organización, y que logren sobre los modos de producción y organiza- audiovisual
apropiárselas de manera ción con TIC. Debate guiado
Uso de planillas de
Utilizar soporte digital
Encuentro 6

significativa. cálculo para una eco- ºº Reconocer los usos específicos que pro- disponible para realizar
Incorporar herramientas TIC nomía hogareña, el pone cada programa.
para la producción de textos una planilla de cálculos,
trabajo, la organiza-
orientados a mejorar la visi- ción y los proyectos ºº Lograr el uso significativo de la herra- simulando una situación
bilización de los contenidos mienta. concreta y compartirla de
en general.
generados por cada opera- forma digital con el equi-
ºº Resolver operaciones básicas de cálculo po docente y grupo.
dor/a en sus territorios
y organización. Realizar una breve presen-
Reformular los canales y so-
portes de la comunicación tación y enriquecerla.
gráfica y audiovisual de cara ºº Generar una mirada crítica acerca de los Lluvia de ideas
a establecer un mensaje Georeferenciación contenidos que aparecen en internet. Proyección de material
más claro, más efectivo y de con recursos ºº Visibilizar las modalidades de búsqueda audiovisual
mayor alcance.
Encuentro 7

digitales. y localización a partir de las nuevas tecno- Debate guiado

logías. Utilizar soporte digital
Mapeo colectivo del disponible para generar
barrio para conocer ºº Fomentar la participación en la construc- un mapa de la zona de
nuestra zona de ción de los mapas. pertenencia y ubicar
acción. ºº Visibilizar los beneficios de la construc- espacios de referencia e
ción de saberes compartidos o colectivos. identificación.
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Momento 1 Inicio

zzReflexión acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos con res-

pecto a lo planificado

Lo que se pretende en este apartado es reflexionar acerca del cumpli-

miento de aquellos objetivos que se persiguen con respecto a la planifica-
ción de las clases. Tiene que ver con lo planificado y lo que efectivamente
ha resultado durante todos los encuentros de la Unidad.

zzVínculo de los objetivos con respecto al contenido y a las dinámicas se-

leccionadas

Aquí se busca el análisis objetivo sobre la vinculación entre los objetivos

pedagógicos, el contenido y la dinámica para la presentación de los temas
en consecuencia de las metas. Se debe observar si estas tres cuestiones
presentadas fueron oportunas a tal fin y si no fuera así a que conclusión se
llega, es decir a que se le adjudica la falta de conexión. Se identifica a que
clase corresponde.

zzIdentificación de problemáticas o emergentes con respecto a lo temas

vistos

Es la descripción de aquellas problemáticas explicitas o implícitas en

relación a lo trabajado en clase, en el territorio o en lo personal. Por proble-
máticas comprendemos a todo hecho/idea/pensamiento/sentimiento que
subyace al tratamiento de un tema específico.

Momento 2 Producción de las/os estudiantes

zzRecorte de los trabajos presentados por las/os estudiantes.

Distintas construcciones significativas de todos los trabajos/activida-

des/dinámicas presentadas por los estudiantes debemos seleccionar de
manera democrática cuales son representativos del grupo y del tema tra-
bajado para dejar registro sistematizado de lo construido en clase en cada
memoria de la Unidad

zzTestimonios de las/os estudiantes acerca de: los aportes que me brin-

dan los contenidos y objetivos de cada unidad. En voz de las/ os estudian-
tes poder registrar:

Que me aporta lo que estoy aprendiendo a mi futuro rol de operador/a.

Lo que van viendo en el Diploma que aportes ofrece a mi comunidad de
aprendizaje, a mi organización, a mi familia, a mi barrio, en que puede
enriquecer, fortalecer, etc.

p. 170
 MEMORIA - UNIDAD 3
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DOCENTES:
REGIÓN: COMISIÓN:
SEDE: FECHA:
CONTENIDOS PROPUESTAS
UNIDAD/OBJETIVOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
CENTRALES DIDÁCTICAS
Encuentro 8

UNIDAD 3
Cierre y evaluación con la
modalidad de e-portafolio.
Presentación con el grupo ºº Dar cuenta de los propios avances y Materializar los avan-
de las producciones guar- participar en la evaluación del proceso. ces con la ayuda del
dadas en el E-portafolio e-portafolio.

p. 171
 iploma de Operador/a Social con Orientación en Agroecologia, Urbanismo,
Hábitat Social y Producción e Intervención Cultural Popular.

Momento 1 Inicio

zzReflexión acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos con res-

pecto a lo planificado

Lo que se pretende en este apartado es reflexionar acerca del cumpli-

miento de aquellos objetivos que se persiguen con respecto a la planifica-
ción de las clases. Tiene que ver con lo planificado y lo que efectivamente
ha resultado durante todos los encuentros de la Unidad.

zzVínculo de los objetivos con respecto al contenido y a las dinámicas se-

leccionadas

Aquí se busca el análisis objetivo sobre la vinculación entre los objetivos

pedagógicos, el contenido y la dinámica para la presentación de los temas
en consecuencia de las metas. Se debe observar si estas tres cuestiones
presentadas fueron oportunas a tal fin y si no fuera así a que conclusión se
llega, es decir a que se le adjudica la falta de conexión. Se identifica a que
clase corresponde.

zzIdentificación de problemáticas o emergentes con respecto a lo temas

vistos

Es la descripción de aquellas problemáticas explicitas o implícitas en

relación a lo trabajado en clase, en el territorio o en lo personal. Por proble-
máticas comprendemos a todo hecho/idea/pensamiento/sentimiento que
subyace al tratamiento de un tema específico.

Momento 2 Producción de las/os estudiantes

zzRecorte de los trabajos presentados por las/os estudiantes.

Distintas construcciones significativas de todos los trabajos/activida-

des/dinámicas presentadas por los estudiantes debemos seleccionar de
manera democrática cuales son representativos del grupo y del tema tra-
bajado para dejar registro sistematizado de lo construido en clase en cada
memoria de la Unidad

zzTestimonios de las/os estudiantes acerca de: los aportes que me brin-

dan los contenidos y objetivos de cada unidad. En voz de las/os estudian-
tes poder registrar:

Que me aporta lo que estoy aprendiendo a mi futuro rol de operador/a.

Lo que van viendo en el Diploma que aportes ofrece a mi comunidad de
aprendizaje, a mi organización, a mi familia, a mi barrio, en que puede
enriquecer, fortalecer, etc.

p. 172