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Patrones
Currículo de Matemáticas
Visto desde los estándares, algunos puntos muy concretos tiene relación con el tema a
tratar: los patrones. Muchos de ellos hablan puntualmente sobre el tema.
La entidad se fundó en los año de 1970, donde el terreno que ocupa ahora el colegio fue
donado por el señor Pablo Aosta Reyes. Después de que el donante pidiera colocar el
nombre del colegio, el gobierno distrital asume la responsabilidad de la institución y debido
a ello toma el nombre “Escuela ciudad de Montreal”. El P.E.I que adopto la institución es:
“Líderes en formación de habilidades comunicativas y cuidado ambiental” esto último se
constata en el diseño de la institución, pues esta tiene un diseño ecológico en donde
predomina el verde, las plantas y el material reciclable. En el colegio ciudad de Montreal
los ejes principales están en la comunicación, en la defensa de los valores y derechos
humanos, y todo aquello que tenga como enfoque lo social.
La población está conformada por estudiantes de las siguientes localidades: Lucero Bajo,
Alameda, México, Meissen, San Joaquín, La Estrella, etc. La institución no presenta una
alta cantidad de estudiantes con problemas físicos y psicológicos. Al terminar sus estudios,
los estudiantes reciben el título de secundaria básica.
Misión
Como se entiende en su P.E.I lo más importante está en el enfoque social que los
estudiantes puedan tener. Dice la misión de la institución “contribuir en la formación de
personas capaces de liderar proyectos y desarrollar procesos comunicativos, necesarios y
pertinentes en la construcción y protección de ambientes que favorezcan su calidad de
vida.”
Visión
“El Colegio Ciudad de Montreal IED se proyecta al 2015 como una institución que brinda a
los estudiantes formación en habilidades comunicativas con un alto sentido de protección y
conservación del ambiente.”
Evaluación
Las características de la evaluación que tiene presente la institución son de tipo dialógica,
integral, continua, sistemática, participativa, flexible, formativa, sumándole los tipos de
evaluación que se hacen, que son la Autoevaluación, coevaluación, heteroevalaución.
Filosofía
Propósitos
Dentro del plan de desarrollo de la institución nos encontramos con los siguientes objetivos
o propósitos de la institución:
Vivir y convivir sobre la base del respeto consigo mismo, con las demás personas
con los animales, los objetos y la naturaleza.
Formar una comunidad educativa activa, en defensa de sus derechos y
cumplimiento de sus deberes.
Generar niveles e conciencia en los estudiantes para que estos vayan construyendo
su propio sistema de valores, encaminado a diseñar su proyecto de vida.
El curso asignado para la elaboración de una unidad didáctica del curso Proyecto en aula de
matemáticas es el tercer grado de primaria (más específico el curso 303), el curso cuenta
con 32 estudiantes. El profesor titular es la psicóloga Isabel María Peña y además es la
directora de curso del curso mencionando. Los días en que los estudiantes reciben la clase
de matemáticas son los días martes, miércoles y jueves; los días lunes los niños tiene clase
desde las 7:15 am hasta las 8:45 am, los días miércoles son de las 10:50 am hasta las 12:20
pm y para finalizar, los días jueves de 12:20 pm hasta las 2:00 pm.
Aunque los estudiantes son demasiado inquietos les interesa mucho la clase y llevan una
relación muy amena con la maestro titular. Son muy participativos en los talleres y
preguntas que el maestro propone dentro de la clase. Cuando el maestro pregunta alguna
preg8unta en específico todos los estudiantes gritan al mismo tiempo la respuesta, lo que
demuestra el carisma que tienen por la clase. No hay un estudiante que presente (hasta el
momento) problemas de tipo cognitivo, ni tampoco hay estudiantes que tenga déficit de tipo
físico. Se respira dentro del curso, un grupo amigable y dispuesto a que se le presenten
actividades interesantes.
Diario de campo
En esta primera clase la profesora titular empieza a trabajar con los estudiantes patrones de
tipo numérico. Dispone de diapositivas que trabaja en un tablero digital y puede fácilmente,
entonces representar visualmente lo que se quiere preguntar. En un primer momento la
maestra pone el siguiente ejercicio a los estudiantes:
Aquí en este primer ejercicio los estudiantes demoraron un poco pero lograron ver que
cuadro fue el que se olvidó pintar. La profesora entonces pregunta ante toda la clase cual es
el cuadro que se olvidó pintar. Todos con fuerza dicen el cuadro 29.
El último ejercicio planteado por la maestra es el que se ve en la figura, aquí los niños
encontraron el patrón correspondiente de una manera más complicada pero al final
pudieron deducir que los números correspondientes son 25, -200,50.
En esta clase la profesora trabaja con los niños un simulacro del ICFES. Ella muestra
muchas preguntas en orden y, los niños tienen que contestar en una pequeña hoja las
respuestas a las preguntas que son de selección múltiple. Algunos ejemplos de preguntas
son las siguientes:
Preguntas como estas es la que la maestra pone a sus estudiantes de manera que esto
contesten en una pequeña hoja. Durante el resto de la clase se permaneció estudiando cada
una de las preguntas. Así se dio por terminada la clase.
En esta sesión la maestra pone dos ejercicios a sus estudiantes sobre suma y multiplicación
para mejorar sus habilidades aritméticas. Los dos problemas a tratar son los siguientes
2.) Roberto trabaja y le pagan un valor de $754,237 por 8 días, ¿Cuánto le pagana
Roberto por día?
La profesora buscaba fortalecer la parte aritmética de los niños. Pero en estos dos ejercicios
ninguno de los estudiantes tuvo una respuesta correcta. Ninguno comprendió el paso a
seguir y como debía ser resuelto. Todos dieron aproximaciones pero ninguno encontró el
resultado correcto.
Capítulo 2
Análisis de Contenido
Estructura Conceptual
¿Qué es un Patrón?
Según la real academia de la lengua española se entiende por patrón a “Modelo que sirve de
muestra para sacar otra cosa igual”. En general podemos definir como sucesos que en un
determinando instante se puede predecir el suceso siguiente de la serie inicial. Aunque este
concepto es muy general hay que situarlo en las matemáticas y más generalmente en el
pensamiento algebraico. Entonces de la definición dada por la real academia podemos
deducir varias cosas acerca de lo que es un patrón y qué relación tiene con el álgebra:
Ejemplos de Patrones:
A continuación, se presentarán varios ejemplos de patrones matemáticos muy básicos, hasta
patrones un poco más complejos, Para si ver que las regularidades y el tratar de buscar un
modelo es un claro ejemplo del que hacer matemático.
Ejemplo #1:
Aquí nos damos cuenta que existe una regularidad en la repetición de las estrellas azules y
amarillas. Esa regularidad está determinada por: en las posiciones impares están las
estrellas amarillas y en caso contrario, en las posiciones pares, van las estrellas azules. A sí
que en la posición 2019 ira entonces una estrella amarilla, y en la posición 2000 abra una
estrella azul. En general tendríamos lo siguiente
Ejemplo #2:
Vea que este patrón es un poco más complicado y deducir en qué posición abra una flor
verde o una flor purpura es mucho más complicado. Aun así, el problema determinante es
saber cómo sigue la recurrencia. Se detecta que cada vez que se cambie de color de flor, la
siguiente cantidad de flores será aumentada en uno y, la siguiente serie será la flor de color
distinto, pero con la misma cantidad de flores que la anterior.
Ejemplo #3:
Este es un claro ejemplo de un patrón que llevado al infinito da como resultado cosas
sorprendente en el mundo de las matemáticas. Pero son sorprendentes porque el tratamiento
algebraico y analítico de esos patrones de construcción es fundamental. El triángulo de
Sierpinski es un objeto matemático bien conocido en el ámbito de los fractales y es de suma
importancia en otros ámbitos y, lo más importante, es que para su construcción existe un
patrón que puede ser entendido vía analíticamente.
Ejemplo #4:
En nuestro mundo visible también hay regularidades que no somos capaces de observar a
simple vista. Existen patrones de por ejemplo el crecimiento de las plantas, crecimiento y
decrecimiento de ciertas poblaciones, hasta en el clima se siguen ciertos patrones. Esos
patrones, aunque complicados de capturar mentalmente, algebraicamente son puestos de
manera que la persona pueda interactuar con ellos.
(Imagen tomada de http://contenidos.educarex.es)
La desintegración de isotopo radiactivo, por ejemplo, muestra cierto patrón (vea la gráfica)
de cómo se desintegra al paso del tiempo. Este ya de por si es un ejemplo más complicado,
pero somos capaces de describir tal patrón de la siguiente forma:
Podemos entonces ver aquí que existen varios ejemplos de regularidades que se pueden
describir bajo un patrón. Estas regularidades aparecen frecuentemente en las matemáticas
de manera regular y el ámbito algebraico toma no solo un puesto importante, acaso solo que
hay que decir que es el más importante por su función modelizadora. Veamos ahora los
sistemas de representación de varios patrones y llevar a cabo su generalización.
Los primeros ejemplos que se tienen patrones en la escuela son aquellos en los que
involucran una representación de tipo simbólica, en este caso un simbolismo de tipo
numérico. Los primeros patrones que aparecen también en el ámbito de las matemáticas son
las sucesiones. Comenzaremos dando la definición sobre sucesión y también varios
ejemplos.
En la definición, nos damos cuenta que para definir lo que es una sucesión tendríamos que
tener ya una regularidad definida ya por la función 𝑓. Vamos otras definiciones que atañen
al concepto de sucesión
2. Definición de sucesión convergente: una sucesión {𝑓(𝑛)} tiene límite 𝐿 si, para
cada número positivo 𝜀, existe otro número positivo 𝑁 (que en general depende de
𝜀) talque
|𝑓(𝑛) − 𝑙| < 𝜀 para todo 𝑛 ≥ 𝑁
lim 𝑓(𝑛) = 𝐿
𝑛→∞
i. 𝑓(0) = 𝑎
ii. 𝑓(𝑛 + 1) = 𝑔(𝑓(𝑛), 𝑛)
Vía el teorema de recursión se puede hacer una definción sería, en matemáticas de lo que es
la suma y la multiplicación. Gracias al teorema de recursión podemos definir de manera
muy natural la suma y la multiplicación de forma recursiva:
Las anteriores definiciones muestran el alcance técnico y profundo sobre dos conceptos
matemáticos (de pronto) muy básicos en el entendimiento práctico.
Consideremos entonces también la necesidad de plantear, ahora, como son los sistemas de
representación de los patrones de ciertas regularidades.
Sistemas de Representación:
En lo que concierne a como se va a representar tales objetos Merino (2012) nos da una muy
buena clasificación de tales tipos de representación. Pero antes que nada veamos por qué la
necesidad de ver diferentes tipos de representación y cuáles son estos ante el concepto de
patrón.
Rico (2009, citado por Merino 2012) enfatiza el hecho en que una característica
fundamental de los conceptos y estructuras matemáticas es la necesidad de emplear
diversas representaciones distintas, para captarlos en su totalidad. De esta manera
presentamos las diversas representaciones que se pueden dar en el concepto de patrón.
Tipos de sistemas de representación
Verbal:
Merino (2012) dice que un tipo de representación es verbal cuando se sirven del
lenguaje natural para exponer las ideas de forma cohesionada. Es decir que en este
primer intento de representación vamos a la forma más directa de comunicación
entre el maestro y los estudiantes que son las formas verbales. Un ejemplo de este
sistema de representación es el siguiente:
Tabular:
En (Merino 2012) se dice que un tipo de representación es tabular cuando: Nos
referimos aquí a la representación tabular como aquella en la que los alumnos se
valen de una tabla de datos para la organización y representación de cantidades
numéricas, expresiones verbales, o relaciones entre elementos de la tarea. Veamos
un ejemplo para ver más claro con lo que se quiere:
En este ejemplo nos damos cuenta que lo que más importa para detectar el patrón es
la representación simbólica.
Simbólica:
Rico (2009, citado de Merino 2012) Las representaciones simbólicas son aquellas
de carácter alfanumérico, que se pueden simular mediante programas informáticos y
cuya sintaxis viene descrita mediante una serie de reglas de procedimiento. Merino
nos habla de dos clasificaciones dentro de las representaciones simbólicas, las
representaciones numéricas y algebraicas. La primera tiene en cuenta que los
patrones se representan por medio de números y la segunda por expresiones
algebraicas. Veamos dos ejemplos de estas situaciones:
Análisis cognitivo
Objetivos Específicos:
En el contexto asociado al curso y, en general visto desde los estándares, los estudiantes del
tercer grado profundizan en el tema de patrones para llegar al reconocimiento del álgebra.
El primero paso para llegar a este en muchos contextos curriculares está asociado a las
regularidades y patrones. Presentamos ahora una visión en donde la generalización de
patrones ayuda a desarrollar el pensamiento algebraico.
No es fácil ver lo que se entiende por la generalización de patrones y mucho menos llegar a
ellas veremos en los capítulos siguientes las variedades de errores que se pueden llegar a
cometer en tal empresa y, también como dentro del programa curricular colombiano es de
suma importancia esta referencia de la generalización de patrones para llegar al
pensamiento algebraico general.
Referentes Curriculares
Los derechos básicos de aprendizajes (DBA) nos dicen lo siguiente sobre el pensamiento
variaciones referentes al grado tercero.
Notamos que en los derechos básicos de aprendizaje en la línea del pensamiento variación
existe cierta arquitectura, que en la generalización de patrones es fundamental. Primero el
estudiante tiene que tener una buena base sobre el manejo de las operaciones básicas y las
representaciones que estás involucran. En un segundo momento los DBA ponen de
manifiesto, en la evidencia, lo siguiente: Identifica y describe patrones de movimiento de
Es de manera muy aceptable ver que dentro de los estándares se proponga a los patrones
como punto para llegar a una generalización del pensamiento algebraico. Es evidente que
toda nuestra propuesta este basada dentro del marco que los autores anteriores ya ha
planteado. Los estándares sólo confirman la propuesta de que la mejor manera de llegar a
un pensamiento algebraico es a través de la generalización de patrones.
Capítulo 4
Análisis de Instrucción
En esta figura podemos ver que el número de dobleces es 3 y que corresponde al número de
partes en que está dividida la figura que es igual a 4 menos uno. Se escribirá en el tablero
una tabla que corresponde a la cantidad de dobleces (además de entregarle a cada estudiante
una tabla propia con la que llenará los datos), el número de marcas que aparece en la tira y
el número de partes que parecen allí. Todo para poder transcribirlo en la siguiente hoja que
se les dará.
Se espera que los estudiantes encuentren la relación que existe entre el número de partes y
el número de marcas, teniendo en cuenta el número de dobleces. Después de que los
estudiantes hallan llenado hasta cierto número de dobleces se les hará ciertas preguntas
como las que sigue en la siguiente guía. Esta parte se hará en grupos de a dos estudiantes.
Facultad de ciencia y Tecnología
Departamento de Matemáticas
Proyecto en Aula
Docente Titular: Isabel Peña
Maestro en formación: Oscar Ramírez
Guía de la actividad 1
Nombres:_________________________________________________________________
Teniendo en cuenta los datos antes tomados y la explicación por parte del maestro en
formación responder las siguientes preguntas:
4.) Si el número de dobleces es 9, diga ¿cuántas marcas van a aparecer en la tira del papel?
En vergel (2015) aparece una actividad en donde el estudiante tiene que identificar
regularidades de tipo aditivo.
En un segundo momento los niños deberán encontrar el patrón que siguen los muy
famosos números triangulares con ayuda de una vez más de las tapas de gaseosa. Se espera
que en esta actividad se les dificulte encontrar el patrón pero con ayuda del maestro en
formación se va ir abriendo el panorama del patrón completo.
Facultad de ciencia y Tecnología
Departamento de Matemáticas
Proyecto en Aula
Docente Titular: Isabel Peña
Maestro en formación: Oscar Ramírez
Guía de la actividad 2
Nombre:_________________________________________________________________
Teniendo en cuenta los datos antes tomados y la explicación por parte del maestro en
formación responder las siguientes preguntas:
En estas actividades se espera como lo plantean (Barajas, Madero y Sanabria, 2018) que
haya ciertos aciertos en la mayoría de la población con ciertos márgenes de error
correspondiente con el ámbito socio cultural de los estudiantes. Esta actividad consiste
en que un primer momento resuelvan la primera actividad de manera individual y la
segunda de manera grupal. En la primera se espera que encuentren un patrón figural, es
decir den un patrón que dependan de la cantidad de palitos del triángulo, al final que
este patrón que dieron lo relacionen con lo matemático, expresándolo aritméticamente.
En la segunda guía, en grupos de a dos estudiantes, cada uno tendrá que enfrentarse a
un problema de modelación de patrones un poco más complicado siguiendo la misma
idea que en la guía número uno. Las actividades que se presentan a continuación son las
mimas que plantearon Barajas, Madero y Sanabria (2012).
Facultad de ciencia y Tecnología
Departamento de Matemáticas
Proyecto en Aula
Docente Titular: Isabel Peña
Maestro en formación: Oscar Ramírez
Guía de la actividad 3
Facultad de ciencia y Tecnología
Departamento de Matemáticas
Proyecto en Aula
Docente Titular: Isabel Peña
Maestro en formación: Oscar Ramírez
Actividad 4: Detección de patrones usando software educativo.
En esta última parte cada estudiante vera como construir el árbol binario y como este
sigue cierta regularidad. De esta manera estamos acercando al estudiante al hecho de
que las regularidades y los patrones estén por todos lados.