ÍNDICE

ANTECEDENTES.................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................8
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.............................................................................................11
¿Qué son los Recursos Educativos Digitales (RED)?
¿Qué son los Recursos Educativos Abiertos (REA)?
Ventajas de los Recursos Educativos Digitales
Categorías de recursos digitales con potenciales educativos
ECUADOR: RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS.....................................................................................................13
Principios de los REDA
Desarrollo de Habilidades de un Recurso Educativo Digital Abierto
Orientaciones metodológicas para la integración de Recursos
Educativos Digitales Abiertos en el aula
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
ABIERTOS .........................................................................................................................16
Producción de Recursos Educativos Digitales Abiertos
Profe YouTuber
Audio Libro
Juegos Interactivos
Cuentos Animados
Cuento-Karaoke
USO DEL RECURSO EDUCATIVO DIGITAL ABIERTO y LA SECUENCIA DIDÁCTICA DEL
APRENDIZAJE MDCI ...........................................................................................................20
Descripción de la secuencia didáctica del aprendizaje MDCI
Revisión de la actividad de aprendizaje previo/seguimiento del aprendizaje.
Aprendizaje Individual
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje de clase
Envío de la actividad de aprendizaje previo/seguimiento del aprendizaje.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR, PRODUCIR Y EVALUAR RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
ABIERTOS, UNA APROXIMACIÓN CONTEXTUAL .................................................................23
VALIDACIÓN CONTENIDOS DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS.............24
ANEXOS. ...........................................................................................................................25

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PROPUESTA
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

ANTECEDENTES
El 22 de noviembre de 2017, en la ciudad de Urcuquí en las instalaciones de la Uni-
versidad Yachay Tech, el Ministerio de Educación del Ecuador, junto a otras institu-
ciones afines a la educación realizan el lanzamiento de la Agenda Educativa Digital
2017-2021, cuyo objetivo es fortalecer y potenciar el proceso de enseñanza-apren-
dizaje en el Sistema Educativo Nacional a través del incremento de prácticas educa-
tivas que integren las tecnologías digitales para empoderar el aprendizaje, el cono-
cimiento y la participación. Adicionalmente, sus pilares contribuyen a la mejora de la
calidad educativa, la cobertura y la garantía de los derechos, la introducción de la
innovación tecno-pedagógica en el Ecuador, con equipamiento, conectividad,
formación y capacitación al profesor, la construcción de contenidos curriculares y
recursos educativos; así como la ciudadanía digital para una buena convivencia en
espacios virtuales y digitales, permitiendo generar estrategias de prevención en
elbuen uso de las tecnologías digitales y en los riesgos y peligros que se presentan
en la navegación de Internet.

La Agenda Educativa Digital fomenta y desarrolla en la comunidad educativa com-

petencias y habilidades digitales y ciudadanas; así como también, iniciativas de
mejora de la calidad educativa, desarrollando estrategias para la alfabetización digi-
tal y la participación (eje de aprendizaje digital); asimismo, disminuye paulatinamen-
te la brecha digital en tanto que promueve la generación de contenidos, la creación
y curación de recursos educativos (eje de contenido digital), acompañados de
propuestas y experiencias innovadoras de aprendizaje (eje de innovación), promo-
viendo y visibilizando las prácticas de innovación educativa de profesores, autorida-
des, estudiantes y comunidad en general, con la finalidad de revalorizar la práctica
educativa y profesor (eje de comunicación y fomento). En su conjunto, los ejes de la
Agenda Educativa Digital integran un espacio educativo digital de reflexión, articula-
ción, empoderamiento y transformación.

El propósito de la Agenda Educativa Digital es valorar, proponer, construir y estable-

cer estrategias que permitan la inclusión de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el proceso de E-A, que provoquen cambios que apunten a la
transformación educativa mediante el paso de las TIC a las TAC y TEP.

4
Los lineamientos sobre los que la Agenda Educativa Digital trabaja son:

• Innovación Educativa con enfoque digital.

• Desarrollo de competencias digitales.
• Difusión y comunicación.
• Alianzas y sinergias con actores nacionales y extranjeros.
• Producción de recursos educativos digitales

Dentro del eje de aprendizaje digital se plantean el proyecto desarrollo y elaboración

de recursos educativos digitales y el proyecto Educación Digital, enmarcados en el
desarrollo de competencias siglo XXI (UNESCO, 2010).
Durante el año 2018 y 2019, el Ministerio de Educación del Ecuador ha invertido en
la elaboración de recursos educativos digitales en diversos formatos como: Profe
YouTuber, juegos interactivos, audio Libros, cuentos animados, cuentos Karaoke,
que están disponibles en la plataforma EducarEcuador, sección Recursos Educati-
vos, de libre acceso y descarga gratuita. Adicionalmente, hay que mencionar que
cada recurso educativo digital tiene una ficha metodológica con actividades sugeri-
das. El objetivo es brindar al profesor y al estudiante, recursos didácticos que
puedan facilitar el desarrollo del aprendizaje significativo, el aprendizaje autónomo y
el aprendizaje colaborativo, teniendo acceso libre y gratuito de forma permanente.

BASE LEGAL DE LA AGENDA EDUCATIVA DIGITAL

La Constitución de la República del Ecuador, establece en su Art. 26 que, “La edu-
cación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indis-
pensable para el buen vivir”.

La Constitución de la República, en los derechos del Buen Vivir en lo referente a la

educación en el Art. 27 expresa que: “La educación se centrará en el ser humano
y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obli-
gatoria, intelectual, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez, impulsa-
rá la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria; el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispen-
sable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”.

El artículo 39 de la Constitución de la República establece que: “El Estado garantiza-

rá los derechos de las jóvenes y los jóvenes y promoverá su efectivo ejercicio
a través de políticas y programas, instituciones y recursos que aseguren y
mantengan de modo permanente su participación e inclusión en todos los
ámbitos, en particular en los espacios del poder público. El Estado reconocerá a las

5
jóvenes y los jóvenes como actores estratégicos del desarrollo del país, y les garan-
tizará la educación, salud, vivienda, recreación, deporte, tiempo libre, libertad de
expresión y asociación. El Estado fomentará su incorporación al trabajo en condicio-
nes justas y dignas, con énfasis en la capacitación, la garantía de acceso al primer
empleo y la promoción de sus habilidades de emprendimiento”.

El artículo 347 de la Constitución de la República del Ecuador, en el numeral 1, esta-

blece que: “Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejora-
miento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. Numeral
8: “Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades producti-
vas o sociales.” Numeral 11: “Garantizar la participación de estudiantes, familias y
profesores en los procesos educativos”.

El Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación

brinda un marco legal, pero es la comunidad la encargada de darle vida a ese objeti-
vo, y esto se logra mediante el trabajo cotidiano. Consolidar una sociedad que
genere y administre conocimiento exige una educación que vaya en el mismo
rumbo. El Ministerio de Educación aporta en ese sentido no solo desde lo curricular
y metodológico sino también desde el fomento a las iniciativas, la innovación.

El Ministerio de Educación es la institución pública rectora del sistema educativo

nacional y encargado de llevar adelante las políticas establecidas en el Marco Legal
Educativo, su misión consiste en garantizar el acceso y calidad de la educación
inicial, básica y bachillerato a los y las habitantes del territorio nacional, mediante la
formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y adultos,
tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas
ancestrales y género, desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer
el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la
unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural dispone en su artículo 3, “Fines de la

educación”, literal j): “La incorporación de la comunidad educativa a la sociedad
del conocimiento en condiciones óptimas y la transformación del Ecuador en refe-
rente de educación liberadora de los pueblos”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, dispone en su artículo 5, “La educación
como obligación del Estado”, literal j): “Garantizar la alfabetización digital y el uso
de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales”.

La LOEI, en su artículo 21, señala que: corresponde a la Función Ejecutiva la calidad

de Autoridad Educativa Nacional, la misma que la ejerce el Ministro o Ministra del
ramo, en concordancia con lo señalado en el artículo 22, que determina: la Autoridad

6
Educativa Nacional, como rectora del Sistema Nacional de Educación, formulará las
políticas nacionales del sector y ejecutará la competencia de provisión de recur-
sos para el desarrollo del sistema en todas sus modalidades.

En el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00015-A, de 5 de febrero 2016, se estable-

ce como misión de la Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir
(SIEBV): “Generar políticas, programas y proyectos innovadores, para los
actores de la comunidad educativa, con el propósito de fomentar el desarrollo
integral de los y las estudiantes, con metodologías sostenidas en el tiempo
que permitan alcanzar los objetivos educativos y del Buen Vivir.”

En el mismo acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00015-A, del 5 de febrero 2016, se

define como misión de la Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación
(DNTE): “Proponer políticas para la apropiación de tecnologías para el apren-
dizaje y comunicación educativa en los ambientes en los que se desarrollen
los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr una comunidad
educativa cada vez más empoderada”

7
INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la información, el conocimiento y la sociedad se

han articulado para solventar nuevos desafíos educativos, invo-
lucrándonos en una cultura que emplea la tecnología digital para
satisfacer sus necesidades; a este fenómeno social se le conoce
como cultura digital y está en coherencia con la sociedad del
conocimiento a la que apunta la política pública ecuatoriana y
que su Constitución del año 2008 y su legislación nacional; así
como el Código Orgánico de la Economía Social de los Conoci-
mientos (Ingenios), lo recoge.

En este contexto, el Ministerio de Educación del Ecuador ha

lanzado la Agenda Educativa Digital 2017-2021, cuyo objetivo es
fortalecer y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
Sistema Educativo Nacional a través del incremento de prácticas
innovadoras que integren las tecnologías para empoderar el
aprendizaje, el conocimiento y la participación. Adicionalmente,
sus pilares contribuyen a la mejora de la calidad educativa, la
cobertura y la garantía de los derechos, la introducción de la
innovación tecno-pedagógica al Ecuador, con equipamiento,
conectividad, formación y capacitación docente.

Uno de los proyectos que promociona la Agenda Educativa

Digital, es la producción de recursos educativos digitales
abiertos. Por lo que, el presente documento recoge el enfo-
que y los objetivos que como país tenemos referente a la
producción, selección, uso de los mencionados recursos
como elementos que complementan el proceso de enseñan-
za aprendizaje en articulación con los contenidos, las destre-
zas con criterio de desempeño, los criterios de evaluación
del currículo educativo nacional.

Los recursos educativos digitales abiertos tienen la intención

de apoyar la labor docente, teniendo como principios lo edu-
cativo, lo digital, lo abierto y lo contextual al momento de la
implementación de los recursos educativos digitales abiertos
en el aula, desarrollando competencias digitales tanto en
docentes como en estudiantes.

Por último, el documento pretende mostrar que la forma progre-

siva de implementarlos en el aula y el proceso de validación y
certificación de los recursos educativos digitales abiertos previo
a su publicación en la plataforma www.educarecuador.gob.ec.

8
JUSTIFICACIÓN

En la sociedad actual, en donde la información viaja rápidamente y la tecnología forma

parte del día a día, es indispensable la innovación en el aprendizaje, los estudiantes de
ahora denominados nativos digitales –término cuestionable- crecieron ya en un ambiente
rodeado de tecnología. Según Prensky (2001), los estudiantes de ahora no son los mismos
que el sistema educativo diseñó para enseñar.

El desarrollo de las tecnologías, en la última década, ha dado un impulso notable a nuevos

medios y formas de comunicación, los cuales hasta hace pocos años no pasaban de ser
experimentos comunicacionales, con un campo de acción restringido. En este sentido, el
desarrollo del internet, las herramientas virtuales, las redes sociales, las páginas web, los
sitios web y los weblogs están en íntima relación con la vida de las personas, quienes a
diario utilizan estas tecnologías, ya sea para su comunicación, sus actividades laborales,
sus estudios y hasta para resolver cuestiones de su vida personal y privada.

En los procesos de integración de las TIC en las escuelas, la prioridad ha sido la dotación
de infraestructuras (equipos y conectividad), y por eso existe cierto vacío en cuanto a la
evaluación y uso de las TIC desde un punto de vista pedagógico y educativo, ya que el
acompañamiento y el desarrollo dentro de los procesos de aula no se consideraron; sino
hasta hace algunos años, con lo cual cada vez se concibe el uso de las TIC integradas a
las aulas para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Según, Aguilar M. (2015) , indica que: “las tecnologías de información y comunicación son
mediadores dentro del campo educativo mediante nuevos escenarios y herramientas
virtuales de aprendizaje”, no obstante Martínez, R (2010), menciona que: “las TIC en la
educación son interactivas, dinámicas y facilitan una conexión directa entre contextos y
experiencias del mundo real, lo que permite indagar y transferir información amplia e
instantáneamente”, bajo estos dos criterios se considera que todavía no se logra integrar
las TIC de forma adecuada en el aula, mientras se considere el uso de las TIC como un
instrumento, por lo tanto se debe manejar paradigmas tradicionales y las metodologías
estén centradas en el profesor.

9
La UNESCO (2013) considera a las tecnologías “como sistemas que conciben, aplican y
evalúan el proceso educativo tomando en cuenta los recursos humanos, técnicos y a la vez
la interacción entre ellos para alcanzar una educación de calidad”. Según Belloch (2012),
las “TIC facilitan la gestión del profesor y la educación del estudiante”, bajo estos dos crite-
rios podemos indicar que por sí solas no son generadoras del cambio, siempre se necesita
la interacción entre profesor-estudiante y un involucramiento de la comunidad educativa
por lo que es importante que los recursos educativos digitales se utilicen en forma pedagó-
gica para alcanzar beneficios positivos en el proceso de aprendizaje.

En el Ecuador las TIC, son integradas dentro de la enseñanza como un eje transversal
(Mineduc, 2016); sin embargo, esta estrategia resulta un tanto ambigua para estudiantes y
profesores, puesto que no hay claridad en el uso pedagógico de las tecnologías y el apren-
dizaje, aún más cuando fuera de las aulas la incidencia de estas es más directa y con otros
motivos. Por ejemplo, en clase se quiere poner animaciones a las presentaciones sobre un
tema; cuando en la internet ya existen hasta tutoriales que nos traen resueltos los proble-
mas que se pretende aprender en el aula. Esto obliga a pensar que el modelo educativo
actual debe impulsar la enseñanza y aprendizaje de la creación de tecnología, el buen y
adecuado uso de la tecnología; y no simplemente ser un consumidor de esta.

El uso reflexivo de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje surge de la experien-

cia y la práctica continua que el profesor realiza bajo un proceso de revisión intencionada
de la integración de las TIC en su labor. Dicho en otras palabras, la integración reflexiva de
la tecnología en la enseñanza conlleva tener coherencia y pertinencia entre los contenidos,
objetivos y estrategias didácticas para el aprendizaje.

Los recursos educativos digitales, en la educación apuntan a despertar el interés y la moti-

vación de los estudiantes mediante el uso de la tecnología, y el fortalecimiento de sus cono-
cimientos mediante el uso de estos; virtualizados (digital) de una manera lúdica, visual,
intuitiva, que apunten a fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera de
la clase, buscando desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, la creatividad y el
protagonismo en la solución de problemas de la vida vinculados a su entorno.

10
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La interrelación dentro y fuera del aula involucran aspectos de comunicación efectiva entre
sus actores, posibilitando intercambiar información para generar oportunidades deconstruir
conocimiento. Las distintas actividades en el proceso de E-A, como las exposiciones, reso-
lución de problemas, elaboración de proyectos, investigaciones, lecturas guiadas o autóno-
mas, trabajos grupales o individuales, lectura y escritura de textos, prácticas en laboratorios
deben apoyarse en el uso de materiales educativos como libros de consulta, documentos y
manuales impresos, cuestionarios, guías de observación, materiales concretos, etc., todos
estos materiales sirven como mediadores en el proceso E–A, para entender y comunicar los
contenidos y facilitar su comprensión y apropiación.

Todo material educativo que promueva aprendizajes significativos en el proceso de E-A los
podemos llamar también recursos educativos. Con el auge de las TIC es posible producir
estos recursos educativos integrando texto, imagen, audio, animación, video, voz grabada
y elementos de software que permiten guardarlos en los dispositivos digitales o el Internet,
logrando que estos recursos educativos sean digitales.

¿Qué son los Recursos Educativos Digitales (RED)?

Los Recursos Educativos Digitales (RED), son todos los materiales digitales cuyo diseño
tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje
y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendi-
zaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conoci-
miento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarro-
llo de una determinada competencia y evaluar conocimientos (García, 2010).

Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales y produci-
dos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material didáctico
es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda
a adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores.

11
¿Qué son los Recursos Educativos Abiertos (REA)?
Por otro lado, la UNESCO, en su documento A Basic Guide To Open Educational Resour-
ces (OER), define los Recursos Educativos Abiertos, como: En su forma más simple, el
concepto de Recursos Educativos Abiertos, describe cualquier tipo de recurso (incluyendo
planes curriculares, materiales de los cursos, libros de texto, vídeo, aplicaciones multime-
dia, secuencias de audio, y cualquier otro material que se haya diseñado para su uso en los
procesos de enseñanza y aprendizaje), que están plenamente disponibles para ser utiliza-
dos por parte de educadores y estudiantes, sin la necesidad de pago alguno por derechos
o licencias para su uso, (UNESCO, 2011).

Ventajas de los Recursos Educativos Digitales

Los recursos educativos digitales tienen cualidades que no tienen los recursos educativos
tradicionales. No es lo mismo leer un texto impreso cuyo discurso fluye en forma lineal, que
leer un texto digital escrito en formato hipertextual estructurado como una red de conexio-
nes de bloques de información por los que el lector "navega" eligiendo rutas de lectura
personalizadas para ampliar las fuentes de información de acuerdo con sus intereses y
necesidades.

Entre otras ventajas de los recursos educativos digitales están:

Motivación: su potencial para motivar al estudiante a la lectura ofreciéndole nuevas
formas de presentación multimedial, formatos animados y tutoriales para ilustrar
procedimientos, videos y material audiovisual.

Interactividad: su capacidad para acercar al estudiante a la comprensión de proce-

sos, mediante las simulaciones y laboratorios virtuales que representan situaciones
reales o ficticias a las que no es posible tener acceso en el mundo real cercano. Las
simulaciones son recursos digitales interactivos; son sistemas en los que el sujeto
puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información. Los siste-
mas interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control sobre su proceso de
aprendizaje.

Autoaprendizaje: facilitar el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, dándole la

oportunidad de acceder desde un computador y volver sobre los materiales de lectura
y ejercitación cuantas veces lo requiera.

Categorías de recursos digitales con potenciales educativos

Los recursos educativos digitales abiertos tienen distintos formatos como categoría. A conti-
nuación, se exponen algunos:
Audio, auto-publicaciones, bases de datos, blogs, calendarios, diagramas causa-efecto,
diagramas de flujo / proceso, encuestas, escritura colaborativa, etiquetado social, gráficas,
hojas de cálculo, imágenes, infografías, líneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas geo-
gráficos, mensajería instantánea, microblogs, páginas web, podcast, presentadores multi-
media, procesadores de texto, programación de computadores, recursos para recopilar
información de la Web (toma de notas), redes sociales, video, videoconferencia, wikis
1

12
ECUADOR: RECURSOS
EDUCATIVOS DIGITALES Y
RECURSOS EDUCATIVOS
ABIERTOS

Desde el programa Agenda Educativa Digital del Ministerio de Educación del Ecuador se
han articulado los conceptos de recursos educativos digitales y recursos educativos abier-
tos con la finalidad de concebir a los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA),
definiéndolos como todo tipo de información y material que tiene un fin pedagógico cuyo
formato es digital, y se dispone en una infraestructura de acceso público, como Internet,
bajo una licencia de acceso libre y abierto que permite y promueve su uso, adaptación,
modificación y/o contextualización.

Principios de los REDA

En la elaboración de Recursos Educativos Digitales Abiertos, considerando el contexto
ecuatoriano, deben cumplir los siguientes principios:

De lo Educativo: todos los REDA deben partir de una concepción educativa, epistemoló-
gica, pedagógica y didáctica. Deben estar relacionados con el de enseñanza y/o aprendiza-
je, en concordancia con el contexto de los estudiantes, permitiendo el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño plasmados en el Currículo Educativo Nacional 2016 y
cuyo fin es fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico, científico y lógico, la resolución
de problemas y la toma de decisiones, el desarrollo de valores y la convivencia.

De lo Digital: relacionado con la codificación de la información en lenguaje binario, logran-

do que los recursos educativos digitales abiertos puedan ser producidos, almacenados,
distribuidos, intercambiados, adaptados, modificados en un entorno digital y trabajos con
un dispositivo electrónico (computadora).

De lo Abierto: nos referimos al tipo de permisos legales de derechos de autor y de propie-

dad intelectual del recurso para su acceso, uso, modificación o adaptación de forma gratui-
ta. Según el Código INGENIOS (El Código de Economía Social de los Conocimientos, la
Creatividad y la Innovación), “respecto de las consultorías, bienes y servicios contratados
por el Estado dentro de un procedimiento de contratación regulado por la Ley Orgánica

13
del Sistema Nacional de Contratación Pública, la titularidad de los derechos patrimo-
niales le corresponderá a la Entidad Contratante, que tendrá la obligación de hacerlo públi-
co y accesible a través del Sistema Nacional de Información de la Ciencia, Tecnología,
Innovación y Conocimientos Tradicionales, de conformidad con el reglamento”, artículo
116. Derechos Patrimoniales del Sector Público.

De lo Contextual: la información contenida en el recurso educativo digital abierto debe

articularse con los contenidos académicos, el desarrollo de destrezas, los criterios e indica-
dores de evaluación presentes en el currículo educativo nacional, y principalmente debe
responder a la realidad del Ecuador, considerando los ejes transversales como, por ejem-
plo, el enfoque de género, la garantía de derechos, cero violencias, trabajo con personas
con discapacidad, entre otros.

Desarrollo de Habilidades de un Recurso Educativo Digital Abierto

Al concebir que todo recurso educativo digital tenga el principio de libre acceso, uso y
contextualización es necesario desarrollar en los profesores y estudiantes, habilidades que
le permitan usar y aprovechar las bondades de un determinado recurso. Para complemen-
tar el proceso de E-A, el profesor tener bien claro que los recursos que use en clase le
ayudarán a generar aprendizajes significativos y desarrollar conocimiento, habilidades y
competencias en sus estudiantes, en este proceso es imprescindible disponer de habilida-
des para buscar, seleccionar, contextualizar, diseñar y/o construir un recurso educativo
digital abierto, en otras palabras, el profesor debe desarrollar capacidades de curador de
contenidos.

La práctica de la curación de contenidos está cada vez más presente en el contexto actual de
crecimiento de internet y de una inmensa cantidad de recursos digitales disponibles, que
crece exponencialmente. Según Dolors Reig, especialista española en cultura digital, men-
ciona que “El curador de contenido o el intermediario crítico del conocimiento es un profesio-
nal, interno o externo, especialmente implicado con el conocimiento, que asesora sobre la
información más relevante de su sector de actividad”, en otras palabras, en el medio educati-
vo, es quien adquiere cierta destreza en un campo o disciplina y cuenta con las herramientas
y conocimientos que le permiten elegir con ciertos criterios que contemplen una mejora en su
práctica de enseñanza, o bien que hagan un aporte al proceso de aprendizaje1 .

Orientaciones metodológicas para la integración de Recursos

Reducativos Digitales Abiertos en el aula
Se ha definido que en la curación de contenidos desarrollan las habilidades de buscar,
seleccionar, contextualizar, diseñar y construir recursos educativos digitales abiertos, com-
petencia necesaria que el profesor debe tener para responder a un mundo cada día más
digital. El desarrollo de estas habilidades permitirá realizar una verdadera integración de
los REDA en el proceso de enseñanza–aprendizaje, para que sea efectivo este proceso, el
profesor debe seguir los siguientes pasos:

1Texto recuperado de: https://www.educ.ar/recursos/119782/curar-contenidos-educativos

14
Diagnóstico: el/la profesora debe realizar un breve diagnóstico sobre el contexto escolar
tanto de sus estudiantes como de él o ella mismo, mediante la observación y registro de
hecho significativos como, por ejemplo: destreza en el manejo de dispositivos digitales y
programas, la posibilidad de acceso a equipos y conectividad tanto dentro como fuera de
la institución educativa, el nivel de dominio en los contenidos de estudio, el nivel de desa-
rrollo de las destrezas acorde a su edad, entre otros.

Interacción: es necesario que estudiantes y profesores estén en contacto e interactúen

con los recursos educativos digitales en todos los formatos posibles, indistintamente del
cumplimiento del objetivo de aprendizaje en una determinada asignatura. El fin de este
paso es generar confianza en ellos y ellas. Este paso permitirá generar una articulación
entre herramientas TIC y contenidos de las diferentes áreas de conocimiento.

Apropiación: una vez generada la confianza, es indispensable reforzarla a nivel grupal,

partiendo de actividades de trabajo en equipo, actividades que promuevan el trabajo cola-
borativo y actividades de investigación, en las cuales permitan tanto a profesores como a
estudiantes confrontar nuevas experiencias en el acercamiento a los recursos educativos
digitales abiertos.

Integración: conocer el contexto escolar de los estudiantes permitirá que profesores

puedan tomar decisiones sobre qué recursos educativos buscar, seleccionar e integrar a su
aula, articulándolo con el objetivo de aprendizaje, la destreza a desarrollar y el conocimien-
to a adquirir, determinando el momento en que se utilizará dicho REDA, si para activar el
conocimiento, para el trabajo individual o grupal, para el refuerzo conceptual del conoci-
miento o para la evaluación. La implementación tiene sentido ya que los REDA se convier-
ten en apoyo para el desarrollo de las clases y no el fin mismo del hecho educativo.

Construcción: al identificar el contexto escolar, seleccionar los REDA y lograr articularlo

con los elementos curriculares, los profesores puedan imaginar, diseñar, elaborar y cons-
truir propios recursos educativos digitales en función de las necesidades pedagógicas del
contexto escolar.

15
EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DEL ECUADOR Y
LOS RECURSOS EDUCATIVOS
DIGITALES ABIERTOS

La misión del Ministerio de Educación es garantizar el acceso y calidad de la educación

inicial, básica y bachillerato a los y las habitantes del territorio nacional, mediante la forma-
ción integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la
interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y género desde un enfoque de
derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de
la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.

Adicionalmente, en sus objetivos estratégicos, menciona el desarrollo y fortalecimiento de la

calidad del aprendizaje, la calidad de la gestión escolar y el desarrollo de las capacidades de
los docentes.

Producción de Recursos Educativos Digitales Abiertos

En este marco y considerando el libre acceso a los recursos educativos digitales, el Ministe-
rio de Educación de manera permanente publica Recursos Educativos Digitales Abiertos -
REDA, los mismos que están disponibles 24/7 con acceso gratuito, en el Portal Educar
Ecuador, en la sección Recursos Educativos.

Para ingresar procedemos a digitar el siguiente enlace:

https://www.educarecuador.gob.ec/ buscamos la opción: Recursos educativos y damos
clic.

Los REDA alojados en el portal EducarEcuador han sido elaborados en articulación con los
contenidos curriculares y bajo los enfoques de género, derechos, inclusión, interculturalidad
y el principio de libre acceso y descarga. A continuación, se presentan algunos ejemplos de
tipo de REDA:

16
Profe YouTuber: REDA de formato audio visual e interactivo en el que un docente explica
de manera animada, contenidos de tipo audio-visual e interactivo (animación gráfica), dirigi-
do a estudiantes de Bachillerato, con información en temáticas específicas (contenidos), de
las asignaturas de Física y Química, donde el recurso permita al estudiante desarrollar la
capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y
los fenómenos reales, para la construcción individual y autónoma del conocimiento, cabe
mencionar que cada video del Profe YouTuber cuenta con su respectiva ficha pedagógica.
Enlace:
https://recursos2.educacion.gob.ec/bach-red-profeyoutuber/
Beneficios:
• Centrado en el estudio de las ciencias exactas.
• Las temáticas acordes al currículo educativo nacional.
• Promueven el desarrollo de la atención, el pensamiento crítico y lógico.
• Combinan la teoría y la práctica, y el refuerzo conceptual.

Ejemplo:
Área: Ciencias Naturales
Asignatura: Química
Tema: Propiedades de los gases. Sustancias comunes que existen en estado gaseoso
Destreza: CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en
la industria, aquellos que son más comunes en la industria y que inciden en la salud y el
ambiente.
Criterio de evaluación: CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases,
reconoce los gases más cotidianos, identifica los procesos físicos y su incidencia en la salud
y en el ambiente.
Formato: Audio-video-animación
Idioma: Castellano
Enlace:
https://recursos2.educacion.gob.ec/portfolio/profe_youtuber_propiedades-de-los-gases/

Audio Libro: REDA que consiste la grabación de los contenidos de un libro leídos en voz
alta. Un libro hablado. Aprovechando las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías
en el campo de la información y la difusión de contenidos. Contenidos de tipo auditivo (mp3
o su equivalente), y dramatizados con un grupo de actores, música, y efectos de sonido,
dirigido a estudiantes de Educación General Básica Subnivel Superior, que apunten a forta-
lecer los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera de la clase, buscando vincular
a la comunidad educativa en los procesos de apropiación de conocimientos y uso de tecno-
logía.
Enlace:
https://recursos2.educacion.gob.ec/sup-audiolibros/
Beneficios:
• Promueven la inclusión y la interculturalidad, las fichas pedagógicas anexas a cada
audio: formato Word / Pdf
• Idioma español
• Idioma Kichwa
• Buscan el desarrollo de la comprensión del lenguaje y la oralidad.
• Desarrollan la comprensión lectora inferencial, el lenguaje aplicado al entorno desde lo
cultural e interacción con el mundo físico, cultural y social.

17
Ejemplo:
Área: Ciencias Sociales
Asignatura: Historia
Tema: Crisis del Imperio Inca
Destreza: CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en crisis y
la resistencia de los pueblos indígenas.
Criterio de evaluación: argumenta las consecuencias de la división entre Huáscar y Atahual-
pa, en función de la información histórica presentada y la comprensión sobre la narrativa del
audiolibro.
Formato: Audio
Idioma: Castellano
Enlace:
http://recursos2.educacion.gob.ec/wp-content/u-
ploads/2019/01/AL-20E-Crisis-del-Imperio-inca.mp3

Juegos Interactivos: REDA que puede servir de herramienta para el desarrollo integral del
estudiante, trazando un objetivo de carácter pedagógico, didáctico y lúdico para generar y
motivar aprendizajes significativos. Contenidos de tipo juego (APK), que cuenta una historia
que se desarrolla en un ambiente caricaturizado con personajes adaptados, dinámico y con
colores llamativos que motivan y despiertan el interés por aprender. El recurso permitirá
desarrollar la base de la estructura gramatical en el lenguaje.
Enlace:
https://recursos2.educacion.gob.ec/ele-juegos/
Beneficios:
• Desarrollo de la comprensión lectora literal, el signo lingüístico: significado y signific ante,
estructura básica del lenguaje, comunicación lingüística y autonomía e iniciativa perso-
nal.
• Desarrollo del Razonamiento lógico–matemático y Cálculo mental.
• Generación de hábitos de lectura para conseguir lecto-comprensión.
• Comprensión lectora literal, el lenguaje desde la lógica matemática y musical, razona-
miento lógico, pensamiento abstracto y tratamiento de la información.
• Comprensión lectora inferencial, el lenguaje aplicado al entorno desde lo cultural e
interacción con el mundo físico, cultural y social.
• Comprensión lectora crítica, pensamiento reflexivo desde el enfoque de las ciencias
exactas, pensamiento crítico desde el pensamiento abstracto, aprender a aprender y
autonomía e iniciativa personal.
• Dominio matemático, lingüístico, científico, social y razonamiento abstracto.

Ejemplo:
Área: Ciencias Naturales / Lengua y Literatura
Asignatura: Ciencias / Lenguaje
Tema: Riesgos del cambio climático
Destrezas:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.)
que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.
(Ref.: LL.2.1.1.)
Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir reali-
dad y ficción, hechos, datos y opiniones. (Ref.: LL.2.3.6.)

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Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad e importancia de los verte-
brados y las plantas con semillas de las regiones naturales del Ecuador; identificar acciones
de protección y cuidado. (Ref.: CN.2.1.9).
Criterio de evaluación: argumenta la importancia de generar conciencia ante los riesgos
del cambio climático, en función de la información presentada y la comprensión sobre la
narrativa del recurso educativo digital.
Formato: Apps
Idioma: Castellano
Enlace: https://recursos2.educacion.gob.ec/portfolio/metodologia_mdci-2/

Cuentos Animados: REDA que consiste en un relato o narración breve, de carácter ficticio
cuyo objetivo es formativo o lúdico con movimiento, video, audio, imagen digital. Contenidos
de tipo audiovisual dirigido a estudiantes de preparatoria, que apuntan a fomentar la lectura
y dinamizar las habilidades de pensamiento y comunicación de los estudiantes, a través de
contenidos verbales, gráficos, infográficos, audiovisuales.
Enlace:
https://recursos2.educacion.gob.ec/red-cuentosinteractivos/
Beneficios:
• Fomenta la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.
• De libre acceso y descarga.
• Textos basados en cuentos desarrollados por niños y niñas.
• Promueven la inclusión y la interculturalidad pues cuentan con audio español y Kichwa y
adicionan subtítulos en español y Kichwa.

Cuento-Karaoke: es un cuento en formato audiovisual que acompaña la lectura de fone-

mas (locución dramatizada), con la visualización de la cadena de sílabas y grafías en soporte
de texto escrito y guiado palabra por palabra con colores sobre un fondo que ilustra la histo-
ria del cuento. Dirigido a estudiantes de Educación General Básica subnivel elemental y
medio, para estimular, motivar al estudiante durante el desarrollo de habilidades cognitivas,
actitudes y valores, vinculando a la comunidad educativa en los procesos de apropiación de
conocimientos y uso de tecnologías. Maneja un formato enmarcado en la lógica del karaoke
musical.
Enlace:
https://recursos2.educacion.gob.ec/ele-cuento-karaoke/
Beneficios:
• Fomenta la lectura en los estudiantes de Educación General Básica, subnivel elemental
y medio.
• Fortalece el aprendizaje significativo en los estudiantes al integrarse como recurso
educativo.
• Promueve la inclusión y la interculturalidad, la narración del recurso está en español y
Kichwa, inclusión de lengua de señas, subtítulos en español y Kichwa.

19
USO DEL RECURSO
EDUCATIVO DIGITAL ABIERTO
y LA SECUENCIA DIDÁCTICA
DEL APRENDIZAJE MDCI*

Es importante que, luego de que el docente aprenda a reconocer y seleccionar los REDA,
los pueda integrar al proceso de enseñanza – aprendizaje, para lo cual, pueda articularlo
con la ejecución de la clase, identificando en qué momento integrar el recurso.

A continuación, se hace referencia a la secuencia didáctica del aprendizaje del MDCI conte-
nido en la Guía 2. Secuencia del aprendizaje, del Ministerio de Educación (2018):
“Se define a la Secuencia del aprendizaje al conjunto de actividades secuenciales, las
cuales deben ser diseñadas y orientadas al desarrollo del aprendizaje significativo.
Cada fase prioriza el desarrollo de destrezas y habilidades, teniendo como mediador del
proceso al docente.”

Descripción de la secuencia didáctica del aprendizaje MDCI

Revisión de la actividad de aprendizaje previo / seguimiento del aprendizaje
Activar los conocimientos previos y motivar a los estudiantes durante el desarrollo de la clase.
Aprendizaje Individual
Publicar actividades relacionadas al aprendizaje previo, resueltas por los estudiantes de
manera individual.

Aprendizaje colaborativo
Plantear preguntas abiertas, actividades retadoras y solución de problemas cuyo objetivo es
el intercambio de conocimientos entre los estudiantes, con mediación docente.

Aprendizaje de clase
El docente enriquece, sintetiza y visibiliza el aprendizaje significativo.
Envío de la actividad de aprendizaje previo / seguimiento del aprendizaje
Actividad que busca despertar la imaginación, curiosidad y creatividad siendo el primer
contacto con el contenido que permita activar el aprendizaje previo del estudiante.
* Modelo Didáctico de Clase inversa

20
 SECUENCIA DIDÁCTICA DEL
TIPO DE DESTREZA FUNCIÓN DEL RECURSO
APRENDIZAJE MDCI

Revisión de la actividad de aprendizaje Motivar al estudiante a conocer, revisar, observar, leer,

Autoconocimiento
previo / seguimiento del aprendizaje calcular, visitar, buscar, recolectar, etc., como inicio del

Toma de decisiones
Solución de problemas y conflictos
Pensamiento creativo
Manejo de emociones y sentimientos Despertar el accionar individual del estudiante para
Manejo de tensiones y estrés investigar, resolver, cuestionar, observar, buscar,
Aprendizaje Individual
Autoconocimiento comparar, analizar, reflexionar, etc., los temas de
Toma de decisiones aprendizaje.
Solución de problemas y conflictos
Pensamiento crítico
Manejo de tensiones y estrés

21

Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje de clase
Envío de la actividad de aprendizaje
previo / seguimiento del aprendizaje.
Empatía
Comunicación asertiva
Relaciones interpersonales
Lograr que el estudiante trabaje en equipo, construya
Toma de decisiones
argumentos, resuelva problemas, comunique acuerdos
Solución de problemas y conflictos
y discrepancias, proponga soluciones, con el objetivo
Pensamiento creativo
de generar convivencia y conocimiento.
Pensamiento crítico
Manejo de emociones y sentimientos
Manejo de tensiones y estrés
Comunicación asertiva
Afianzar los conocimientos, argumentos, acuerdos
Relaciones interpersonales
en los estudiantes para generar conocimiento y
Manejo de tensiones y estrés
competencia.
Autoconocimiento
Toma de decisiones
Solución de problemas y conflictos
Autoconocimiento
Toma de decisiones
Motivar al estudiante a conocer, revisar, observar, leer,
Solución de problemas y conflictos
calcular, visitar, buscar, recolectar, etc. como inicio del
Pensamiento creativo
proceso de aprendizaje
Pensamiento crítico
Manejo de emociones y sentimientos
22
CRITERIOS PARA SELECCIONAR,
PRODUCIR Y EVALUAR
RECURSOS EDUCATIVOS
DIGITALES ABIERTOS, UNA
APROXIMACIÓN CONTEXTUAL

Como se manifestó anteriormente, el profesor debe desarrollar ciertas habilidades para la

curación de contenidos y recursos educativos, tomando como base el contexto en el cual
se utilizarán dichos recursos. Para lograr una buena selección, producción y evaluación de
los recursos educativos digitales abiertos propondremos varios criterios, dejando claro que
cada profesor puede plantear un criterio propio en función de su realidad:

Autoría y reconocimiento: nos permite saber quién o quiénes son los autores de la crea-
ción de los recursos, su trayectoria y/o reconocimiento de la pertinencia y reconocimiento
de terceros de los REDA.

Actualización curricular: nos permite determinar si el REDA responde a un enfoque edu-

cativo actual y contextual, por un lado, y por el otro, si ayuda a conjugar los saberes que se
especifican en el currículo educativo nacional ecuatoriano.

Accesibilidad y navegabilidad: nos referimos a la facilidad de acceso, de navegabilidad,

su disponibilidad y descarga del REDA. Hay que tener mucho cuidado y consideración
cuando trabajamos con niños y niñas más pequeños, por si requieren motricidad fina o de
alguna instrucción compleja que no sea del todo práctico a la hora de trabajar.

Legibilidad y pertinencia: además de una buena interfaz para su uso, también necesita-
mos que el contenido del REDA sea claro y que todo se entienda, que utilice un lenguaje,
necesidades e intereses acordes a la edad de los estudiantes. La combinación de colores,
tamaños y tipos de letras, y los fondos e ilustraciones tienen importancia para saber si un
contenido es adecuado o no.

23
VALIDACIÓN DE CONTENIDOS DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
DIGITALES ABIERTOS
Se conforma un equipo técnico conformado por delegados de las unidades administrativas
del Ministerio de Educación del Ecuador:
• Un delegado de la Dirección Nacional de Tecnologías para la Educación
• Un delegado de la Dirección Nacional de Currículo
• Un delegado de la Dirección Nacional de Formación Continua
• Un delegado de la Dirección Nacional para la Democracia y el Buen Vivir

El equipo técnico tiene las siguientes funciones:

• Conocer y recibir las necesidades curriculares para la elaboración de REDA.

• Aprobar la viabilidad de la solicitud de necesidades curriculares para la elaboración de
los REDA.
• Realizar un análisis tecno-pedagógico de los contenidos curriculares pertinentes para la
elaboración de los REDA.

Para el análisis curricular, el equipo técnico debe tomar como criterios los siguientes:

• Criterio Pedagógico: relación y articulación entre los contenidos y demás elementos

curriculares y el currículo educativo vigente.
• Criterio Docente: apoya la labor docente y es pertinente al currículo educativo. Permite
fortalecer el ejercicio docente y promueve el uso adecuado de los REDA.
• Criterio Didáctica: reúne las características de los modelos de aprendizaje a través del
uso de medios y herramientas digitales.
• Criterio Tecnológico: específica todas las características relacionadas con el soporte
tecnológico de los contenidos.
• Criterio Temporal: se refiere al sostenimiento y funcionalidad curricular en el tiempo.

24
ANEXOS

Anexo 1. Ficha Didáctica para el docente

Destreza: nombre de la destreza a desarrollar con el recurso.
Nivel: nivel educativo al que está destinado.
Área: área al que pertenece el contenido curricular.
Asignatura: asignaturas relacionadas al contenido curricular.
Contenidos Conceptuales: enunciar los temas o contenidos curriculares a tratar.
Criterio de Evaluación: enunciar el/los criterios de evaluación enunciados en el currículo.
Recurso(s): nombre del recurso educativo digital abierto seleccionado.
Componentes y características del recurso:
Formato: texto, imagen, video, audio, audio-video, interactivo, multimedia, aplicación.
Principios: pedagógico, digital, abierto, contextual.
Función principal del recurso:
• Proporcionar información.
• Guiar los aprendizajes, instruir.
• Ejercitar habilidades, entrenar.
• Motivar, despertar y mantener el interés.
• Organizar la información.
• Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.
• Proporcionar simulaciones.
• Proporcionar entornos para la expresión y creación.
• Otras.
Actividades cognitivas para desarrollar en el estudiante:
• Observar, memorizar, recordar, representar, calcular, comparar, conceptualizar,
analizar, sintetizar, relacionar, resolver problemas, interpretar, planificar, evaluar,
crear, etc.

Tiempo estimado de clase: especificar el número y tiempo de períodos de clase en las

cuales se utilizará el recurso y que contribuirá a desarrollar la destreza en estudiantes.

25
 Anexo 2. Portales educativos de los países de la región que contienen RED

PAÍS NOMBRE DEL PORTAL ENLACE

Argentina Educar http://www.educ.ar/

Bolivia Educa Bolivia http://www.educabolivia.bo/

Plataforma MEC de recursos https://plataformaintegrada.mec.gov.br/home

Brasil educativos digitales
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
Portal del Profesor

Educar Chile http://www.educarchile.cl/

Chile
Red Enlaces http://www.enlaces.cl/

Colombia Colombia aprende http://aprende.colombiaaprende.edu.co/

Costa Rica Educ@tico http://www.mep.go.cr/educatico

Cuba Cuba Educa https://es-es.facebook.com/cubaeduca

Ecuador Educar Ecuador https://www.educarecuador.gob.ec/

El Salvador Mi Portal http://www.miportal.edu.sv/

Guatemala Ministerio de Educación http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp

Honduras Secretaría de Educación https://www.se.gob.hn/basica_inicio/

México Aprende 2.0 https://www.aprende.edu.mx/

Nicaragua Ministerio de Educación https://www.mined.gob.ni/

Panamá Educa Panamá http://www.educapanama.edu.pa/

Portal TIC RUPIVE http://www.mec.edu.py/index.php/es/

Paraguay
Ministerio de Educación y Cultura https://www.mec.gov.py/cms_v2/recursos/9065

Perú Perú Educa http://www.perueduca.pe/

República Dominicana Educando http://www.educando.edu.do/portal/

Uruguay Educa http://www.uruguayeduca.edu.uy

Uruguay
Plan Ceibal https://www.ceibal.edu.uy/es

Ministerio del Poder Popular para http://me.gob.ve/

Venezuela
la Educación