Plan de Clase.

Clase nº 3

Eje vertebrador: Los Derechos Humanos. Antecedentes. Introducción a los Derechos Civiles

Eje Problematizador: La importancia de los mecanismos de defensa de la humanidad de las personas

¿Cuál es la importancia que la Declaración Universal de los Derechos Humanos representa para las
personas? ¿Por qué la declaración significa un salto y cambio cuantitativo en la historia de la
humanidad?

Disparador:
Para dar comienzo a la clase se recurrirá a la explicación y exposición oral. El objetivo de la clase
será retomar brevemente lo abordado en las clases anteriores, a fin de desarrollar en la presente
transposición didáctica, los mecanismos con los que los seres humanos contamos (o deberíamos
contar) para defendernos de los ataques que se realicen contra nuestra condición de humanidad. A fin
de llevar a cabo este objetivo, se expondrá y comentará con los alumnos la temática referente a los
Derechos Humanos, siendo indispensable para ello plantear ¿qué se entiende por el término Derecho?
y ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Derechos Humanos y de Derechos Civiles?. Partiendo de
la definición, se hará un breve recorrido histórico que partirá de la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano de 1789 llegándose a la proclamación de la Declaración Universal de los
Derechos del Hombre de 1948, por la ONU. En este recorrido, se pretenderá, que los alumnos
comprendan la importancia de estas declaraciones en la historia de la humanidad y las causas y
factores que llevaron a algunos hombres a proclamar la necesidad del reconocimiento y respeto de los
derechos de los seres humanos, como base fundamental para alcanzar la paz, planteándose como
característica principal de los mismos derechos, su igualdad e inalienabilidad.

Derechos
Atribuidos a todas las Humanos Proveen una protección
personas,
Como quienes los
invención especial, siendo derechos
poseen
del mundo calidad de
en su connaturales (es decir, que son
seres humanos
moderno y propios de todos los individuos
resultado de una de la misma especie)
conjunción de
factores:
Imprenta Descubrimientos Cambios acelerados y
Científicos y Movimientos sociales
tecnológicos Intensos

Brújula Nuevas concepciones

del mundo y del ser Revoluciones políticas burguesas
Principio de humano en él
circulación sanguínea
Antropocentrismo
Iluminismo
Ser Humano Individuo
Ser capaz Centro de las Valor y
de Razonar preocupaciones atributos
propios

Sustentan ideas de progreso

Surgimiento y emancipación
de los del Ser Humano
Derechos Humanos

Antecedentes:

1
 Revolución Francesa--------------represento el triunfo de la burguesía sobre el orden monárquico

Limitar el poder del rey a través de la Declaración de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano

Agosto de 1789--------------------- Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

Pretende establecer principios de validez universal

Consagra los derechos del Ciudadano Burgués Sujeto individual,

dueño de sí mismo
Protección a la vida, y
Se pretenden “naturales, inalienables y sagrados” de sus bienes,
la libertad, la
igualdad y la europeo,
Pero masculino y
propiedad, la
no incluyen a las mujeres, los pobres, los niños mayor de edad.
seguridad, la
y los no europeos
representación
política o la
participación en los
asuntos públicos

Asamblea General de Naciones Unidas ------Fundada en 1945--------------establece como objetivo

“Salvación de la Paz mundial,

Finalizada la Segunda Guerra Mundial defensa de los derechos del
hombre, igualdad de derechos para
10 de diciembre de 1948 todos los pueblos, aumento del
nivel de vida en todo el mundo”
La ONU aprueba la

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Fijando tres grandes categorías de Derechos Civiles

derechos individuales que les Derechos políticos
corresponden a todas personas por igual Derechos económicos, sociales y culturales

Naturales: por el sola razón de ser personas..

Obligatorios: imponen a toda persona o Estado la obligación de respetarlos.
Indivisibles: la violación de uno de ellos pone en peligro la vigencia de todos los demás.

2
A partir de lo expuesto en clase y de lo expresado en los cuadros se les plantearan a los alumnos las
actividades:

Actividades de reflexión:
Los Derechos Humanos a lo largo del Tiempo

A partir de lo comentado en clase y teniendo en cuenta el material entregado realiza la siguiente

actividad:

1) La Revolución Francesa

En 1789 se promulgo la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en Francia. Según
lo que comenta la publicación de Ediciones la Revolución:

A) ¿Qué lleva a los revolucionarios a redactar la proclama? ¿Qué pretendían obtener a partir de la
redacción del documento de la Declaración?

B) La declaración nombra como principal beneficiario de los derechos promulgados al “ciudadano”, a

quien le otorgas también el derecho a contribuir en la elaboración y sanción de las leyes. Siguiendo lo
expresado en las imágenes (donde vemos como es recibida la noticia en las calles y la reacción del
gobierno) ¿Quiénes eran para ese tiempo los “ciudadanos”? ¿La declaración se extendía a toda la
población? ¿Por qué crees que sucedía eso?

2) Declaración Universal de los Derechos Humanos. ONU.1948.

Como sabemos, la Declaración Universal de los Derechos Humanos implica una ampliación de los
derechos, ya que al ser su carácter “universal”, debe abarcar a la totalidad de los Seres Humanos,
siendo estos derechos inalienables, universales u obligatorios.

A) Partiendo de la lectura del fragmento de la proclama y del articulo 2 contesta:

"El 10 de diciembre de 1948 se firmó en París la Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal
común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirándose constantemente en ella promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el
respeto a estos derechos y libertades, y aseguren medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su
reconocimiento y aplicación universales y efectivos [...]"
Declaración Universal de Derechos Humanos: Proclama.

Artículo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o
territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un 3
territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
¿Qué diferencias podes establecer entre la declaración de 1789 y la de 1948? Lo que ambas plantean,
en cuanto al objetivo de las declaraciones y la necesidad de las mismas, se asemeja o se diferencia?
¿Si esto es así, en que puntos? (Ten en cuenta que para realizar este punto hay que recordar que cada
una responde a una época histórica diferente, la primera a una revolución y la segunda al final de la
segunda guerra mundial)

B) El articulo 3 de la declaración universal de los Derechos Humanos plantea: “Todo Individuo tiene
derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona” y el articulo 22 establece “Toda
persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el
esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de
cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.”

Partiendo de lo expresado en estos artículos y teniendo en cuenta el fragmento titulado “La fotografía
de la pesadilla”. ¿En la realidad, en el mundo, se cumple lo escrito en las declaraciones? ¿Qué
derecho civil esta siendo violado en la foto? ¿De qué manera?
¿Por que crees que el hombre (fotógrafo) no ayuda a la niña? Realiza una opinión personal al respecto
dando cuenta de que harías vos si te encontraras en su situación, es decir su estuvieras en el lugar del
fotógrafo.

La fotografía de la pesadilla
Un hombre blanco perfectamente bien alimentado
observa cómo una niña africana se muere de hambre ante
la mirada expectante de un buitre. El hombre blanco hace
fotos de la escena durante 20 minutos. No es que las
primeras no fueran buenas, es que con un poco de
colaboración del ave carroñera le salía una de premio,
seguro. Niña famélica (desnutrida) con nariz en el polvo
y buitre al acecho: bien; no todos los días se conseguía
una imagen así. Pero lo ideal sería que el buitre se
acercara un poco más a la niña y extendiese las alas. El
abrazo macabro de la muerte, el buitre Drácula como
metáfora de la hambruna africana. ¡Ésa sí que sería una
foto! Pero el hombre esperó y esperó, y no pasó nada. El
buitre, tieso como si temiera hacer huir a su presa si
agitara las alas. Pasados los 20 minutos, el hombre,
rendido, se fue.
No se debería de haber desesperado. Una de las fotos se
publicó en la portada de The New York Times y acabó
ganando un premio Pulitzer. Pero incluso así se deses-
peró. Y mucho. El hombre blanco era un fotógrafo
profesional llamado Kevin Cárter. A los dos meses de
recibir el premio en Nueva York se suicidó.

Fragmento de revista EPS, “La muerte de Kevin Cárter”.

4
 Plan de clase: Clase nº 4

Eje vertebrador: Los derechos civiles: El derecho a la vida

Eje problematizador: ¿En los artículos referidos a los Derechos Civiles, cuales encontramos
dentro de el? ¿Qué significa el derecho a la vida? ¿Con cuáles esta vinculado?

Para dar comienzo a la clase se recurrirá a la explicación verbal, cuyo objetivo será
retomar lo desarrollado en la clase anterior en donde se dio paso a la explicación de los
Derechos Humanos (antecedentes- introducción a los derechos civiles). Teniendo a
continuación, en cuenta el siguiente cuadro, que tendrá como objetivo explicar, la definición
de los Derechos Civiles, circunstancias históricas en la que comenzaron a ser reconocidos,
con que propósito y que derechos encontramos englobados en el.

5
 DERECHOS CIVILES

Generación de Selección de Art. de la Declaración Univ. de D.H

Consagración
Derecho: que lo resguardan:

Los derechos civiles y Aparecen reconocidos 3. Todo individuo 10. Toda persona
los políticos, se formalmente en el tiene derecho a la tiene derecho, en
consideran derechos de plano Internacional una vida, la libertad y la condiciones de plena
primera generación, vez finalizada la seguridad de su igualdad, a ser oída
porque fueron Segunda Guerra persona. públicamente y con
consagrados en las Mundial (1939-1945). 4. Nadie estará justicia por un
declaraciones de En 1945 se creo la sometido a esclavitud tribunal independiente
derechos de los XVII y ONU, y en 1948 los ni servidumbre; la e imparcial
XVIII. Las primeras representantes de los esclavitud y la trata de 11. Toda persona
manifestaciones países miembros de la esclavos están tiene derecho a que se
escritas del resguardo organización prohibidos en todas presuma su inocencia
de los derechos adoptaron, en forma sus formas. hasta que se pruebe
humanos surgieron en conjunta, la 5. Nadie será su culpabilidad. Nadie
le contexto de las Declaración Universal sometido a torturas ni será condenado por
luchas contra De Los Derechos apenas o tratos actos que en el
gobiernos tiránicos. Humanos. Imponen crueles, inhumanos o momento de cometerse
límites a las acciones degradantes. no fueron delictivos.
del Estado frente a las 9. Nadie podrá ser
libertades de las arbitrariamente
personas. detenido, preso ni
desterrado.

Luego del cuadro, se explicara y se bosquejara en el pizarrón la siguiente red:

Derechos civiles Reconocidos formalmente en el plano Internacional

una vez finalizada la Segunda Guerra Mundial

¿Por qué se va adoptar

la declaración? Miembros de la organización adoptaron, la
Declaración Universal De Los Derechos
Humanos.

6
 Ante los horrores vividos, la
comunidad internacional decidió La declaración establece
establecer mecanismos políticos, como base el principio de
jurídicos e institucionales capaces de no discriminación
evitar tragedias similares

Consagra Derechos civiles y políticos

Económicos, sociales y culturales

Para lograr explicar como esta compuesta, es decir, que artículos integran La Declaración
Universal, se realizara el siguiente esquema:

La Declaración Universal de los Derechos Humanos, se compones de 30 artículos, sus

disposiciones las podemos considerar en conjunto como las columnas de una construcción que
sostiene un amplio techo

Art. 28-29-
30

1- 12- 18- 22-

11 17 21 27

CIVILES/ SOCIALES/ POLÍTICOS /ECONÓMICOS

7
 Todos estos derechos están centrados en el
individuo
Necesitaban algo para mantenerse integrados

Para lograrlo seria que los

derechos tuvieran apoyo a
lo largo y ancho del
mundo y que todos los
países contribuyeran a su
promoción
Por ello los Art. 28-29-30 referidos a
la Responsabilidad de la comunidad
También que los Gobiernos:
solos, en cooperación o
agrupación internacional

Deber crear una Red social de apoyo

para que los derechos se arraiguen

Teniendo en cuenta la sección del cuadro de Derechos Civiles: “Selección de Art. de la

Declaración Univ. De D.H que lo resguardan”, se hará hincapié al Derecho a la vida, para
ello se utilizara como disparador, la siguiente imagen:

Disparador (punto de partida del tratamiento sobre el Derecho a la Vida) : Actividad

participativa

Considerando la imagen, que hace referencia al Art. 1 de la “Declaración Universal De Los

Derechos Humanos”, se pretenderá que los alumnos participen en la construcción de un
mapa de ideas, que les permita acercarse al significado del Derecho a la vida, para lo que
se tendrá en cuenta la siguiente cuestión:

1) La Caricatura de Sendra (Matías) ¿Con que derecho lo vincularías? ¿Por qué?

2) Qué significado le pueden otorgar a la siguiente afirmación: “El ombligo viene a ser la
escarapela de los derechos humanos”
Justificación:
8
 Primera
cuestión:
Vinculada a:
Derechos Civiles Imagen

Significado:

La participación de los alumnos, permitirá que seguidamente se de lugar a una explicación

oral, que tendrá como finalidad el desarrollo del Derecho a la vida. Para una mejor
explicación del tema, y para fomentar un desarrollo crítico por parte de los alumnos se
trabajara con un cuadro destinado a las discusiones en torno del inicio y el final de la vida.

Discusiones en torno del inicio y del final de la vida

Los instrumentos de derechos humanos protegen la vida, y algunos de ellos -como el Pacto
de San José de Costa Rica- señalan que lo hacen "en general, desde la concepción
Las leyes de nuestro país, por ejemplo, prohíben y penalizan el aborto inducido, excepto en
los casos en que esté en grave peligro la vida de la madre o que se trate de una mujer con
discapacidad mental cuyo embarazo sea producto de una violación. En ambos casos, la
intervención debe ser autorizada por un juez/a

Por un lado, las religiones judía y católica apostólica romana y otras organizaciones
reafirman la penalización del aborto y sostienen que la prevención de los embarazos no
deseados se logra a través de la restricción de las relaciones sexuales al ámbito del
matrimonio y a la utilización de un método natural de anticoncepción.

Actividades destinadas a la participación y discusión en clase:

1) Según tu opinión ¿A partir de que momento se puede decir que una persona existe?

2) Considerando que el aborto inseguro es la principal causa de muerte materna en la

Argentina, y que la verdadera lucha para disminuir el número esta en su prevención, elabora
ítems de posibles propuestas.
Ejemplo: Bregar por que en las escuelas, se realicen charlas adecuadas orientadas a lograr
una sexualidad responsable.

9
 Plan de Clase: Clase nº 5

Eje vertebrador: Derechos Civiles. Derecho a la Integridad personal, Física y Psíquica

Eje problematizador: ¿En qué consiste éste derecho y con qué mecanismos contamos para
defenderlo?

Disparador:

“El derecho a la integridad

personal es aquel derecho
humano fundamental y
absoluto que tiene su origen en
el respeto debido a la vida y
sano desarrollo de ésta. Es el
derecho al resguardo de la
persona, en toda su extensión,
bien sea en su aspecto físico
como mental”
La

frase que se presenta conjuntamente con las

imágenes, hace referencia al Derecho a la Integridad Personal, que conjuntamente con el
Derecho a la Vida (base de los derechos humanos), entran en la categoría de los derechos
fundamentales del ser humano.

1-Las imágenes representan una violación al Derecho a la integridad personal. Partiendo de

lo que puedes ver en ellas, ¿A qué crees que se refiere ese derecho? ¿De qué manera ésta
siendo violado en las imágenes?
Partiendo de lo expresado por los alumnos en las respuestas a la actividad disparador, se
dará paso a la explicación de la temática propiamente dicha, referente al Derecho a la
Integridad Personal física y psíquica. Para ello retomando lo visto en la clase anterior, en la
cual se ha planteado la importancia del derecho a la vida como derecho fundamental y base
de todos los demás, se dará cuenta de la importancia del derecho a la integridad de la
persona humana, lo cual procura la preservación de la misma tanto física como
psíquicamente. A tal fin, a lo largo de la presente clase se desarrollaran temas tales como la
esclavitud, la tortura y las detenciones arbitrarias (sin orden escrita, violentas, etc.), a fin de
que los alumnos puedan tomar conciencia de la importancia del respeto del derecho a la
integridad del ser humano y de los mecanismos con los cuales contamos(o al menos
deberíamos contar) para defendernos ante éstas arbitrariedades.
Pretendiendo que los alumnos participen y expongan su punto de vista, tanto oralmente
como por escrito, en la presente clase se les presentaran imágenes y textos cortos que
hacen referencia a casos particulares y que abren un camino a la reflexión sobre cada
temática, y que permiten a partir del análisis expresar el propio punto de vista.

10
 DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

Artículo 3: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 4: Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están
prohibidas en todas sus formas.

Artículo 5: Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 9: Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Artículo 12: Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección
de la ley contra tales injerencias o ataques.

CONVENCIÓN AMERICANA SOBRE DERECHOS HUMANOS

“Pacto de San José de Costa Rica”

Artículo 5. Derecho a la Integridad Personal Artículo 7. Derecho a la Libertad Personal

1. Toda persona tiene derecho a que se respete
su integridad física, psíquica y moral. Nadie
debe ser sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Toda persona privada de libertad será tratada
con el respeto debido a la dignidad inherente
al ser humano.
1. Toda persona tiene derecho a la libertad y a la seguridad
personal.
2. Nadie puede ser privado de su libertad física, salvo por
las causas y en las condiciones fijadas de antemano por las
Constituciones Políticas de los Estados Partes o por las
leyes dictadas conforme a ellas.
3. Nadie puede ser sometido a detención o encarcelamiento
arbitrarios.
4. Toda persona detenida o retenida debe ser informada de
las razones de su detención y notificada, sin demora, del
cargo o cargos formulados contra ella.

PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS CIVILES Y POLÍTICOS

Artículo 7: Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. En particular,
nadie será sometido sin su libre consentimiento a experimentos médicos o científicos.

Artículo 8: Nadie estará sometido a esclavitud. La esclavitud y la trata de esclavos estarán prohibidas en todas
sus formas. Nadie estará sometido a servidumbre.

Artículo 9: Todo individuo tiene derecho a la libertad y a la seguridad personales. Nadie podrá ser sometido a
detención o prisión arbitrarias. Nadie podrá ser privado de su libertad, salvo por las causas fijadas por ley y con
arreglo al procedimiento establecido en ésta. Toda persona detenida será informada, en el momento de su
detención, de las razones de la misma, y notificada, sin demora, de la acusación formulada contra ella. Toda
persona detenida o presa a causa de una infracción penal será llevada sin demora ante un juez u otro
funcionario autorizado por la ley para ejercer funciones judiciales, y tendrá derecho a ser juzgada dentro de un
plazo razonable o a ser puesta en libertad. La prisión preventiva de las personas que hayan de ser juzgadas no
debe ser la regla general, pero su libertad podrá estar subordinada a garantías que aseguren la comparecencia
del acusado en el acto del juicio, o en cualquier momento de las diligencias procesales y, en su caso, para la
ejecución del fallo. Toda persona que sea privada de libertad en virtud de detención o prisión tendrá derecho a
recurrir ante un tribunal, a fin de que éste decida a la brevedad posible sobre la legalidad de su prisión y ordene
su libertad si la prisión fuera ilegal.

Artículo 10: Toda persona privada de libertad será tratada humanamente y con el respeto debido a la dignidad
inherente al ser humano. El régimen penitenciario consistirá en un tratamiento cuya finalidad esencial será la
reforma y la readaptación social de los penados. Los menores delincuentes estarán separados de los adultos y
11
serán sometidos a un tratamiento adecuado a su edad y condición jurídica.
 Preservación y
Derecho a la integridad Integridad cuidado de todas las
Personal Implica Física partes del cuerpo.
Salud de la Persona
Origen
Respeto a la vida y Conservación de todas las
Integrida
sano desarrollo de la habilidades: motrices,
d
misma emocionales, psicológicas
Psíquica
e intelectuales.
Ser Humano por su
condición de tal, Derecho de cada
tiene derecho a Integridad
persona a desarrollar su
mantener y conservar Moral
vida de acuerdo a sus
su integridad física, convicciones.
psíquica y mental.

Su reconocimiento implica: que nadie puede ser lesionado o agredido físicamente, ni ser
victima de daños mentales o morales que le impidan conservar su estabilidad psicológica.

Instrumentación Responsable de
jurídica PROTECCIÓN hacer cumplir y
Internacional respetar dicho
derecho
Declaración Universal de los Derechos Humanos
(1948) Estado
Artículos 3 a 5 y 9 -12
Pacto Internacional Convención
de NoAmericana
tolerando y
Derechos Civiles y sancionando
De
Políticos Derechos Humanos
 Torturas
(1966) “Pacto San José de
 Detenciones
Artículos de Costa Rica” (1968)
Arbitrarias
7 a 10 Artículo 5
 Desapariciones
Inclusive
forzadas
 Esclavitud
Convención Constitución
Todas aquellas
contra la Tortura deacciones
la Naciónque pongan
y Otros tratos Argentina
en riesgo la
Crueles y (1994)
integridad de las
Degradantes (1975- Artículos
personas, violando
ONU) 18 -derechos.
sus 43

12
Alumnos en situación. Reflexionamos sobre Detenciones Arbitrarias y violación a la
integridad de las personas.

L
u e
g o

de leer el texto, y de haberte puesto en situación, realiza la siguiente actividad:

1-¿Qué derechos están siendo violados en la situación que imaginariamente te ha tocado

vivir?

2- La Integridad física implica la preservación del estado de salud de las personas. La

integridad psíquica es la conservación de todas las habilidades motrices, emocionales e
intelectuales. La integridad moral hace referencia al derecho de cada ser humano a
desarrollar su vida de acuerdo a sus convicciones. El hecho de vivir una situación de
detención arbitraria ¿De qué modo te parece que puede afectar a la persona que la vive en
su personalidad? ¿Te parece que puede dejar consecuencias, cuáles?

3- Considerando que la persona arrestada, sin una orden escrita, siendo, por la violencia
ejercida contra ella, su integridad física y psíquica atacada; su familia o cualquier persona a
fin de velar por la preservación de su vida y su integridad pueden anteponer a fin de
defenderla la garantía constitucional del “Habeas Corpus” (Constitución Nacional Argentina
Art. 43). ¿En que consiste ésta acción? ¿Qué consecuencias positivas para la persona
arrestada, puede proporcionar la imposición de esta garantía constitucional? Busca
información sobre ésta garantía para fundamentar tu respuesta.
4- ¿Qué se entiende por desaparición forzada de personas? ¿Por qué se lo puede
considerar como un crimen de lesa humanidad?

Medios de Protección de la Integridad Personal Física y Psíquica.

Garantías Constitucionales

Reconoce el
derecho a no
sufrir
detenciones
arbitrarias

13
 Acción de amparo

Habeas Data

Habeas

La desaparición forzada es una modalidad gravísima de violación del derecho a la Integridad de la persona, pues a través de ella
el victimario pretende esfumar a la víctima para siempre de la faz de la tierra, pero al mismo tiempo afecta a su familia y a la
humanidad en general. En otras palabras, el daño que se causa con la desaparición forzada trasciende o va más allá de la víctima
individualmente considerada, pues además de privarla del derecho de hacer parte de una familia y de la comunidad, coloca en
riesgo la paz social, produce pánico y zozobra, además de afectar la legitimidad democrática y el orden institucional. Por esas
razones la desaparición forzada se considera como un crimen de lesa humanidad.

La Convención Interamericana Sobre Desaparición Forzada de Personas, dispone: “Artículo II. Para los
efectos de la presente Convención, se considera desaparición forzada la privación de la libertad de una o
más personas, cualquiera que fuere su forma, cometida por agentes del Estado o por personas o grupos de
personas que actúen con la autorización, el apoyo o la aquiescencia del Estado, seguida de la falta de
información o de la negativa a reconocer dicha privación de libertad o de informar sobre el paradero de la
persona, con lo cual se impide el ejercicio de los recursos legales y de las garantías procesales pertinentes”.

La presente actividad se realizara en clase y será corregida durante la segunda hora de la

carga horaria, a fin de que los alumnos, que para resolverla trabajaran en grupo, expongan
las respuestas y las conclusiones a las que han llegado. A partir de lo expuesto por ellos se
confeccionara una pequeña red conceptual en la que se organizaran las conclusiones.

Al culminar la presente clase se les entregara a los alumnos un trabajo práctico en el que
se tratara la temática de la esclavitud y los zoológicos humanos. Dicho trabajo deberá
entregarse en la próxima clase, siendo el mismo de carácter individual. La finalidad de todas
las actividades será que los mismos tomen público conocimiento de las problemáticas
abordadas y al mismo tiempo emitan opiniones personales sobre las mismas.

14
 Fecha única de entrega: 26 de Agosto

Trabajo Práctico de Derechos Humanos y Ciudadanía

Derechos Civiles: Protección a la Integridad Física y Psíquica de las Personas
Actividades sobre la
Esclavitud: La Esclavitud durante la conquista
Los europeos produjeron un giro en la historia de la esclavitud de
África, exportaron esclavos en cantidades alarmantes a regiones
desconocidas para los africanos y modificaron la concepción de
esclavitud asimilando directamente esclavo = cosa, con todo lo que
esta caracterización implica para la vida del hombre.
El descubrimiento de América en 1492 y la posterior
ocupación de este continente por parte de los europeos va a
repercutir a partir del Siglo XVI en otra región del planeta:
el continente africano. La causa de este hecho radica en que
la conquista de América, con todas las riquezas naturales y
perspectivas de desarrollo que ofreció a sus conquistadores,
requería de la complementación indispensable de mano de
obra para la apropiación de tales riquezas. Así, va a ser en
África donde pondrán los ojos, los europeos, para subsanar
la falta de mano de obra que se producirá en América luego
del exterminio de la población nativa. Comenzará de esta
manera, un flujo incesante que durará cuatrocientos años, en
el cual millones de africanos atravesarán compulsivamente
en barcos negreros el océano Atlántico para posteriormente
ser vendidos a los colonizadores de América.

A partir del texto “La Esclavitud durante la Conquista” realiza la siguiente actividad:

1- El texto sostiene que los europeos tenían una concepción de esclavitud que asimilaba directamente
ESCLAVO = COSA. ¿Qué quiere decir esto? ¿De qué manera te parece que esta idea que se tenia de los
esclavos, afectaba la vida de las personas sometidas a ella? Justifica tu respuesta.

2- La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) establece que “Todos los seres Humanos nacen
libres e iguales”; “Todos debemos tener los mismos derechos y libertades”; “Nadie será sometido a esclavitud
ni servidumbre; éstas y la trata de esclavos están prohibidos en todas sus formas”. La imagen que acompaña al
texto muestra a un cazador de esclavos con sus cautivos; situación que contradice totalmente lo expresado en
las declaraciones. En la actualidad: A pesar de la abolición de la esclavitud, ¿crees que existen formas de
sometimiento de los seres humanos que se asemejan a ella? ¿Cuáles? ¿Por qué crees que esto ocurre?
Actividades de reflexión: Los zoológicos humanos

Los zoológicos humanos

El término de zoológico humano describe una actitud cultural de
supremacía racial, que, según algunos investigadores, prevaleció en los
imperios coloniales hasta la Segunda Guerra Mundial. Las exposiciones
coloniales fueron la ocasión de presentar al público de la metrópoli una
muestra de los diferentes pueblos colonizados, puestos en escena, en
situación forzada en un ambiente reconstruido( que simulaba su
“habitad” de origen). A éstas exposiciones también se las titulaba como
"exposiciones etnológicas" o "Ciudades de Negros", enfatizando las
diferencias culturales entre las naciones occidentales y las no europeas.
Estos zoos etnográficos han sido criticados por extremadamente
degradantes de la condición humana, y racistas.
El concepto de zoológico humano no ha desaparecido completamente; a
pesar de la "Declaración Universal de los Derechos Humanos" de 1948.
Así, en agosto de 2005, el London Zoo exhibió a participantes voluntarios
desnudos y en 2007, corrió una "Exhibición de Zoo Humano" consistente
en un grupo de gente que, como parte de un ejercicio de estudio,
simulaban el encierro de un primate durante el día, y retornaban a sus
hogares de noche. Los habitantes tomaban parte en varios ejercicios, con
mucho de divertimento para los que miraban, que eran invitados a donar
dinero para nuevos encierros. 15
Leé atentamente el texto, observa la imagen y luego realiza la siguiente actividad:

1- ¿En qué consistían los zoológicos humanos? ¿Por qué se los llamaba “exposiciones etnológicas”?

2- El afiche, representa la publicidad de una exposición del zoológico humano de Londres en 1928, en donde se
presentaron “en su habitad” a una serie de nativos de origen africano. Tomando en cuenta la imagen y lo
expresado en el texto (Los Zoológicos Humanos) ¿Por qué crees que hoy en día, se califica a esas exposiciones
como racistas? ¿Qué se entiende por ese término? ¿Qué ideología con respecto a los pueblos no europeos
expresaban estos zoológicos?

16
 Plan de clase: Clase nº 6

Eje vertebrador: El derecho a la libertad

Eje problematizador: ¿Qué significado tiene para las sociedades modernas el derecho a la
libertad? ¿Que función cumple el Estado para mantener este bien fundamental para la
sociedad? ¿Existen reglas y procedimientos que deben ser estrictamente respetados si se
quita la libertad a una persona?

Para el desarrollo de esta clase, se tendrá en cuenta como punto de partida el siguiente
afiche (contiene red explicativa e imágenes) que trata de explicar la libertad desde la
perspectiva de los derechos humano; y hace hincapié principalmente en la libertad física, lo
que la misma significa y las limitaciones que este tipo de derecho acarrea para la
mantención de un bien fundamental para la sociedad, en este caso se tendrá relevancia el
papel del Estado. De este modo, se lograra que los alumnos puedan comprender el
significado del derecho a la libertad, mediante la explicación verbal, la red e imágenes, que
serán utilizados para posteriormente dar comienzo a las actividades, destinadas a la
compresión.

LIBERTAD

Es visto desde los D. H, como valor

sobre el que se sustenta un sistema
democrático, como derecho y como
forma de ejercer el resto de los derechos

Se circunscribe el derecho humano

Pero en a la libertad física

Sociedad Moderna: Los Estados tiene la Sanción a una persona que

facultad de utilizar la privación de la
acometido un delito
libertad
Restricción de la libertad: Nunca
Limites puede ser arbitraria

 El mantenimiento del orden, la moral y la seguridad públicos

 Los derechos de otras personas

17
El afiche nos indica, a qué nos referimos cuando hablamos del derecho a la libertad, pero
también nos enseña la función del Estado, el cual será hacer responsable a una persona
por haber cometido un delito, juzgarla, y eventualmente condenarla.
Las imágenes que lo acompañan, nos indican que…

No se las causas de mi detención,

que alguien me explique…

LIBERTAD PERSONAL
 Gozar del derecho a la libertad personal o física significa que ninguna persona debe ser
privada ilegal o arbitrariamente de su Libertad por motivo alguno, ya sea por su color de piel,
por su forma de pensar, por no tener un Lugar donde vivir, por padecer una enfermedad, o
incluso por ser sospechosa de haber cometido algún delito.
 Como La libertad física es un bien fundamental para la sociedad, existen reglas y
procedimientos que deben ser estrictamente respetados si se le quita la libertad a una persona.
 Si se hace sin tener en cuenta Las reglas y Los procedimientos establecidos en la ley es ilegal.
 Si a una persona se la priva de su libertad respetando las reglas y los procedimientos establecidos
en las leyes, pero de una manera que es incompatible con el respeto de La dignidad humana, se
trata de una privación arbitraria.

PRIVACIÓN DE LA LIBERTAD
Considerando que para que una detención sea valida, deben cumplirse ciertos requisitos:
• Que la persona haya realizado una conducta prohibida por una ley y que esa ley sea anterior al
hecho.
• Que se utilicen procedimientos previstos por la ley.
• Que exista una orden judicial que mande la detención o bien que la persona esté cometiendo un
delito de manera flagrante (Persona sorprendida mientras comete un delito)

Cualquier detención que no respete esos requisitos implica una violación a los derechos humanos

18
 Análisis del cuadro y el texto “Facultades de detención de la policía”

Teniendo en cuenta el cuadro anterior, que engloba la libertad personal y la privación de la

libertad, y el texto que se presenta a continuación, se les propondrá a los alumnos la
siguiente actividad:
Facultades de detención de la Policía

La Policía tiene facultades de detención en los siguientes casos:

 Puede detener a una persona que está a punto de cometer un delito, en el momento en que se dispone a
cometerlo, siempre y cuando a ese delito le corresponda pena de prisión.
 Puede detener a una persona sorprendida mientras comete un delito penado con prisión. I Puede detener a
una persona que se fugó luego de haber sido legalmente detenida.
 Excepcionalmente, puede detener a una persona cuando hay indicios ciertos de su culpabilidad por la
comisión de un delito y existe el peligro de que se fugue o entorpezca la investigación. EL único fin de esta
detención debe ser llevarla ante un juez.
 Por averiguación de identidad, sólo si la persona carece de un documento que sirva para identificarse. En
la provincia de Buenos Aires este tipo de detención no puede durar más de 12 horas.
Toda detención por parte de la policía que no se ajuste a alguno de estos supuestos es arbitraria e ilegal.
La incomunicación de una persona es una medida legal utilizada para evitar que el detenido, a través del
contacto verbal o escrito con terceras personas, pueda obstaculizar la investigación. Esta medida sólo puede
disponerse por un período reducido de horas.
El recurso judicial que existe para proteger a las personas de las detenciones arbitrarias es el de habeas corpus.
Ante la presentación de un habeas corpus, el juez debe ordenar que la persona detenida sea llevada ante su
presencia para verificar la legalidad de la detención.

Las siguientes situaciones constituyen restricciones a la libertad física de alguien. Determina

si son acciones legítimas o arbitrarias y si conforman un delito o una violación de derechos
humanos y explica por qué.
1) Los integrantes de una familia son mantenidos como rehenes por un asaltante.
2) Una persona cumple una condena de prisión después de haberse determinado su
responsabilidad en un homicidio.
3) Un joven fue detenido por averiguaciones de identidad hace cuarenta días y aun lo
mantienen en la comisaría. Había extraviado sus documentos y todavía no han logrado
comprobar su identidad.
Para volver al desarrollo de la privación de la libertad, haré hincapié en la obligación que
tiene el Estado de garantizar la libertad y la seguridad.

El Estado--------- Obligación proteger y garantizar la seguridad de sus habitantes

Para ello debe

Combatir la delincuencia y diseñar políticas y estrategias de seguridad

Se trata de poner todos los medios para que las personas disfruten de sus derechos esenciales libres del
temor y de la miseria
La Prisión es una de las formas mas extremas de sanciones para los
delitos
Por ello se da

Sanción a una persona que acometido un delito Forma extrema de privación de la libertad física:
Implícito el abandono de todos los aspectos de su vida

19
Para utilizar el cuadro anterior acerca de la obligación del Estado, y continuar con la
explicación, se hará hincapié en la detención de los niños, y para ello en el pizarrón se
escribirá:

La convención internacional sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas define que
niño, es todo ser humano menor de dieciocho años de edad; estos son considerados por el
derecho internacional de derechos humanos como un grupo en situación de vulnerabilidad,
porque su inmadurez y su falta de experiencia los coloca en desventaja respecto de los
adultos. Por ese motivo, los niños gozan de derechos específicos y los Estados asumen
ante ellos deberes específicos.
En relación con las detenciones, la convención establece que:

El encarcelamiento de un niño debe utilizarse como medida de último recurso y por el

periodo más breve posible (art.37.b).

Todo niño privado de libertad debe ser tratado con la humanidad y el respeto que merece la
dignidad inherente a la persona humana, y de manera que se tengan en cuenta las
necesidades de las personas de su edad (art.37.c).

El niño privado de su libertad tiene derecho a mantener contacto con su familia por
correspondencia y a través de visitas, salvo en circunstancias excepcionales (art.37.c).

Esto servirá para que tenga lugar un debate: como punto de partida se considerara la
siguiente afirmación

“En la Argentina no son imputables las personas que tienen menos de 18 años cuando se
trata de delitos menores, y la de menos de 16 cuando son delitos mas graves. Ante el
aumento de los índices de delincuencia, la opinión pública señala a la juventud como uno de
los principales responsables”.
Al considerar la anterior cuestión, analicen los argumentos sobre la edad de imputabilidad
que damos como ejemplo y discutan entre ustedes sobre ellos. Agreguen otras para
sostener cada posición.

BAJAR LA EDAD de imputabilidad NO MODIFICAR la edad de imputabilidad

• Se asiste a un incremento importante de
hechos delictivos cometidos por adolescentes
de 14 y 15 años.
A • La ley actual es benigna con los "menores"
que delinquen, se los trata con impunidad. Lo
R la Convención sobre los Derechos del Niño.
que importa es el delito y no la edad del
G delincuente.
U adolescencia exacerban el impulso a transgredir las
• Con mayor rigor en el castigo, los
M adolescentes serán disuadidos de transgredir
las reglas.
E • En muchos países la edad de imputabilidad
N está por debajo de los 16 años.
T • La Convención sobre los Derechos del Niño
faculta en su art. 40, inc. 3°, a los Estados
O Parte a establecer "una edad mínima antes
S de la cual se presumirá que ¡os niños no
tienen capacidad para infringir las leyes
penales".
No es cierto que crezcan los delitos cometidos por
adolescentes de 14 y 15 años, nunca superó el 2% del
total de casos delictivos.
• Este proyecto es inconstitucional, el principio de se-
guridad pública no puede invocarse para ir en contra de
• La prohibición y la amenaza de castigo en la
reglas.
• En ningún país donde se intentaron medidas como
ésta se logró bajar el número de adolescentes que:
delinquen.
• Se elude debatir y actuar sobre las causas del :
problema, que tienen que ver con las realidades sociales
y económicas de nuestro país.
• Un adolescente de 14 años, por la etapa de desarrollo
en la que se encuentra, no tiene la maduración
suficiente para sostener un proceso acusatorio penal.

20
A modo de trabajo práctico se les pedirá a los alumnos que:

Busquen información periodística en donde se desarrollen detenciones, y luego respondan:

¿Consideran que las detenciones se hicieron de acuerdo con las facultades de detención
de la policía? ¿Las reglas para privar de su libertad a una persona fueron respetadas?
Expliquen el por qué de su consideración al respecto.

Averigüen que consecuencias legales tuvieron las detenciones ocurridas en esas

circunstancias

21
 Plan de Clase: Clase nº 7

Eje Vertebrador: Derecho a la Libertad de Conciencia, Religión y Expresión. Derecho a la

protección de la intimidad.
Eje Problematizador: ¿En qué consisten estas libertades y cuáles son los límites a los que
se enfrentan? ¿Él respeto a la intimidad es un limite a la libertad de expresión?

En la presente clase se desarrollara la temática referente al derecho de los seres humanos

de poseer la libertad de pensar, creer y expresar su pensamiento libremente, incluyendo lo
último la posibilidad de publicar el propio pensamiento y opiniones por la prensa u otro
medio. A fin de desarrollar y dar contenido a la temática planteada se partirá del análisis de
una nota periodística, y la explicación y presentación de imágenes y redes de conceptos
que serán analizados a lo largo del presente encuentro áulico.

Disparador:
Como disparador de la clase se les presentará a los alumnos un texto en el cual se relata
una historia que deja entrever la importancia en la vida de las personas del derecho a la
información, a saber y a formar propias visiones de mundo y esquemas de pensamiento.

Fuente: Diario Clarín, Edición especial del Día del Niño, Sección Zona, Domingo 9 de agosto de 2009.

Actividad introductoria: Análisis del texto Pensemos Juntos

1- ¿Qué relata la historia? Explica brevemente con tus palabras a que hace referencia. A
2- A lo largo del breve desarrollo de la historia, se da cuanta de tres derechos humanos que se
relacionan íntimamente con la libre expresión. ¿Cuáles son éstos derechos? Explica a que se
refiere cada uno.
partir de la lectura del texto y de la resolución de la actividad planteada, se pretende que los
alumnos comiencen a entrar en tema. Al mismo tiempo, partiendo de lo expresado por los
alumnos a partir del análisis del texto, se dará paso a un coloquio a fin de brindarse una
explicación de las implicaciones del Derecho a la Libertad de pensamiento y expresión.
Al mismo tiempo se trabajará con cuadros de desarrollo breve a fin de brindar materiales
para la comprensión, siendo común la mención de los artículos de declaraciones
internacionales que tienden a proteger el derecho en cuestión.

Libertad de Pensamiento y Expresión

22
 Implica:

La libertad de prensa: es el derecho de las personas de recibir sin censura las ideas que otros quieran publicar. El Congres
Nacional no puede dictar leyes que limiten la libertad de imprenta. Tampoco el Estado o grupos de particulares puede
limitar ese derecho a través del control del papel para periódicos o de las frecuencias radioeléctricas.

La libertad de información: es el derecho de las personas a procurar informaciones y difundirlas a los demás, junto con s
correlativo derecho de recibir la información que otros transmiten. Para que las personas puedan expresar libre
verdaderamente sus opiniones e ideas es necesario que accedan primero a toda la información que estimen relevante.

El derecho de rectificación o respuesta: protege a las personas de los datos o las informaciones falsas y ofensivas que s
publican sobre ellas en los medios de comunicación. En este caso, la persona que ha sido ofendida tiene derecho a que
mismo medio de comunicación (diario, radio, televisión) publique su versión (réplica) asegurando, por lo menos, el mism
espacio gráfico o tiempo radial o televisivo que fue dedicado a brindar la información que la persona considera agraviante.

Conciencia y Elección de Religión Expresión

Pensamiento
El ejercicio libre de éste
Pensar y adherir a Opinary ycreencia
Elegir la ideología difundir ideas y derecho implica
determinadas ideas e incluso que sepensamientos
quiere expresaren ycualquier ámbito conocimiento, por lo
cambiarlas. Formar una y por cualquier
profesar. También implicamedio (oralmente, cual, se expresa la
propia manera de ver el por escrito,
que ninguna personaen forma impresa,
esta importancia y aporte
mundo y lo que acontece en obligada a pertenecer a una en dos
etc.). Se presenta que realizan a su
el. Libertad de elegir las ideas dimensiones:
religión, aplicándose lael individual y la consecución otros
a las que quiero adherir. derecho a cambiarsocial.
de derechos:
creencia.

Derecho
Derechoa la
a la
Información
Educación
Derecho a la Libertad
Posibilita el acceso al conocimiento
Comprende toda actividad que se desarrolle
sistematizado. Permite al ser
conhumano
el objeto de buscar, investigar, recibir y
ponerse en contacto con la diversidad.
difundir todo descubrimiento,
acontecimiento o idea.

Instrumentos normativos que protegen el derecho a la libertad de expresión

Co
Artículos 18 y 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos;
n Artículos 13 y 14 de la Convención Interamericana de Derechos Humanos;
Artículos 19 y 20 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos;
Artículos 13, 17 y 34 de la Convención Sobre Derechos del Niño;
Articulo 14 de la Constitución Nacional Argentina
posterioridad al intercambio de ideas con los alumnos, se les plantearán las actividades
siguientes. La primera de ellas será para resolución grupal en el aula y consta de una
situación problemática, con la finalidad de poner en común las respuestas y llegar a una
conclusión grupal al respecto.

Situación problemática: La historia de una periodista.

23
 Manuela Domínguez es una periodista que pertenece a una conocida editora de periódicos. En el
último mes, junto con una compañera, investigaron una denuncia realizada anónimamente, que se
refería a una estafa y demás irregularidades cometidas en una empresa proveedora de servicios de
telefonía. Al cabo del mes, las chicas concluyeron su informe, resultante de la investigación,
comprobando que la acusación anónima era verídica. El resultado de su investigación se publicaría
en forma de nota periodística, en la cual se daría cuenta de los hallazgos y conclusiones a las que se
había llegado; con el objetivo de lograr que las autoridades policiales tomaran cartas en el asunto e
investigasen las irregularidades cometidas.
Terminado el informe, la semana siguiente Manuela y su compañera Gabriela, llevaron su nota a la
editora para que sea evaluada y publicada. Pasados dos días la noticia fue publicada y tras ese
suceso ocurrieron 2 hechos interesantes:

1- Cuando las Chicas compraron la

publicación para ver su noticia,
tomaron conocimiento de que las partes
más comprometedoras de la misma
habían sido obviadas y eliminadas.
Actividades:
2- Al llegar a su lugar de trabajo como de
costumbre, el lunes por la mañana Manuela y
Gabriela se encontraron con que habían sido
removidas de su cargo, como editoras principales
de la columna de “Interés Ciudadano”, para
pasar a ocupar un cargo inferior.

1-Lee atentamente la historia de las periodistas y observa las imágenes:

a)- ¿Cuál es el conflicto principal que se plantea en la historia? Explícalo brevemente con
tus palabras.
b)- Sabiendo que el derecho violado en la historia es el de la libre expresión. ¿En qué
acciones queda clara esta violación? ¿Por qué se puede decir que este derecho esta siendo
violado tanto en su dimensión individual como colectiva o social? Fundamenta tu
respuesta dando cuenta de a qué nos referimos cuando hablamos de ambas dimensiones.

2- ¿Cuáles te perece que pudieron ser las razones que llevaron a la editorial a tomar esas
medidas con la noticia y con las escritoras? ¿Cuáles pudieron ser los intereses en juego?

3- Además del derecho a la libertad de expresión, las personas que publican sus ideas por
los medios de difusión tienen que hacer frente a las consecuencias que dichas ideas
puedan tener sobre otras personas en el caso de afectarlas con lo que se publica. El
concepto de responsabilidades posteriores de los autores ante una publicación, se relaciona
de éste modo con otro derecho: el Derecho a
Replica de los afectados. ¿En qué
consiste éste derecho y cómo se ejerce?

Actividad sobre el Derecho a la

intimidad:

Éste derecho protege a las personas

de las intromisiones abusivas en su vida
privada, en la de su familia, en su domicilio

24
o correspondencia, y de los ataques a su honra o reputación. Como consecuencia de su
amplitud, no solo defiende a las personas del ataque de terceros contra su vida íntima, sino
que también resguarda su dignidad al protegerlas, del avance de la informática, que
conlleva a veces a una manipulación de los datos que de los individuos se tengan,
utilizándolos sin su consentimiento.

1- En nuestra Constitución Nacional, específicamente en el artículo 43, se expresan las

tres garantías para asegurar el libre ejercicio de los derechos de los seres humanos. Estas
son: el Amparo, el Habeas Data y el Habeas Corpus. En el caso de la protección a la
intimidad de las personas se expresa la garantía del Habeas Data. Analiza el artículo 43 y
explica con tus palabras:

A) ¿A qué se refiere? y ¿En qué consiste esa garantía?, relacionando lo expresado en el

artículo con la imagen que se te presenta a continuación.

B) Elabora una opinión al respecto, en la que expreses la importancia del respeto al

derecho a la intimidad de las personas.

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