Noviembre - 6to Grado Español (2019-2020)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020
ASIGNATUR GRADO y Semana 1. Del 04 al

A Español GRUPO 6° TIEMPO
08 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir un reportaje sobre su localidad.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y su • Información contenida en reportajes.
función para integrar información Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una
propios, refiriendo los datos de entrevista.
las fuentes consultadas. • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración
de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por
el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.
con 15  Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?,
minutos) ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la
libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida
permitiendo la participación en orden de los alumnos.
DESARROLLO:
 Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en
ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.
 Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
 Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con
encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía
y destacar demás características. Identificar en él los subtítulos y temas
principales.
 Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando con
una palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes, gráficas,
mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o equipo.
CIERRE:
 Socializar la información con el resto del grupo.
 Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes,
características, actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de
convivencia, tradiciones, etc.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar
con 15 un reportaje sobre el lugar donde viven?
minutos) DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de
un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características,
actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la
localidad.
 Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde
viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje. Sacar la información de su
localidad.
 Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la
localidad.
 Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje.
Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su localidad.
Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos
habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal actividad

económica?, etc.
 Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación que
debe tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de
ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:
 Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
 Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les
con 15 ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que
minutos) es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
 Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar
su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la
página 49.
 Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro del
equipo.
 Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación.
La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan
localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.
 Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
 Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán
organizadas.
CIERRE:
 Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y
sugerencias.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en
con 15 un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?
minutos) DESARROLLO:
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
 Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de
preguntas pueden elaborar.
 Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea
significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia,
adulto mayor o personaje público.
Preguntas para una entrevista 51-52.
 En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al
personaje seleccionado.
 Recordar que también pueden hacer notas de investigación.
 Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan. Revisar las funciones que cada quién realiza.
 Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas
y preguntas cerradas.
 En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una
en el cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.
CIERRE:

 Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 42 a la 52.
 Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
 Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
 Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que
presentan.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES


14 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir un reportaje sobre su localidad.
LENGUAJE
• Identifica las características Comprensión e interpretación
generales de los reportajes y su • Información contenida en reportajes.
función para integrar información Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Distinción entre información relevante e irrelevante para
• Comprende e interpreta resolver dudas específicas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
• Selecciona información • Características y función de los reportajes.
relevante de diversas fuentes • Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. • Función de la entrevista para recopilar información.
• Emplea notas que sirvan de Aspectos sintácticos y semánticos
guía para la escritura de textos • Preguntas abiertas para obtener información en una
propios, refiriendo los datos de entrevista.
las fuentes consultadas. • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración
de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas
(guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por
el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
trabajar en grupo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron
con 15 de tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guión de
minutos)
entrevista.
DESARROLLO:
 Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.
 Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo,
duración, objetivo, etc.
 Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones
y funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los
observadores.
 Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de
entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:
 Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los
resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr
con 15 su objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
minutos)
DESARROLLO:
El informe de la entrevista. Pág. 54.
 Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de
entrevista.
 Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la
entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál
formato creen conveniente para su informe?
 Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista, el cual deberá ser
integrado al reportaje.
CIERRE:
 Intercambiar sus informes con otros equipos para observaciones y
correcciones.
 Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan
para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista,
imágenes, etc.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo
con 15 necesario e iniciar el reportaje formal.
minutos)
DESARROLLO:
El reportaje. Pág. 55.
 Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de
manera que todos participen en la organización y producción.
 Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas,
tipos de discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de
mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
 Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
 Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si
es necesario. Después deberán pasarlo en limpio.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus
con 15 reportajes, ¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos trabajaron?
minutos)
DESARROLLO:
Producto final. Página 56
 Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
 Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación
u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
CIERRE:
 Compartir con la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluación, pág. 57 y comentar.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Recortes.
 Tijeras, pegamento.
• Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
• Entrevista para complementar su reportaje.
• Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
Producto final
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.


22 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
los cuentos de misterio o terror: • Características, sentimientos y motivaciones de los
estructura, estilo, personajes y personajes de un cuento.
escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones de • Características de los cuentos de misterio y terror:
los personajes de un cuento a recursos literarios para crear tensión.
partir de sus acciones. • Características del género literario (escenario, estructura,
• Emplea verbos y tiempos personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
verbales para narrar acciones Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
sucesivas y simultáneas. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacta párrafos usando primera Aspectos sintácticos y semánticos
y tercera persona. • Recursos discursivos para generar un efecto específico
• Escriben cuentos de terror o en el lector.
suspenso empleando conectivos • Voces narrativas del relato.
para dar suspenso • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces)
para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.
con 15  Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un
minutos) cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué
cuentos de misterio o terror se saben?, etc.
 Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para
compartir.
DESARROLLO:
Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.
 Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y
contestar las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la
lectura: ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?,
¿con qué se logra mantener la atención del lector?
 Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia
como los adjetivos al describir.
 Llevar tarjetas con adjetivos escritos para sobreponerlos en algunas frases.
 Hacer la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es
la diferencia?
CIERRE:
 Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
 Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.
con 15  Compartir experiencias.
minutos)
DESARROLLO:
 Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página
62: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden se presentan los
acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué
época se refiere?, etc.
 Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63
donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el

planteamiento, características de los personajes, escenarios, cómo sucede,

conflicto, desenlace, tiempo verbal en el que se presentan los hechos, etc.
CIERRE:
 Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La
tinta roja.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los
con 15 alumnos que platiquen las que conozcan.
minutos)
DESARROLLO:
 Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de
misterio o terror.
 Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y
65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a
los recursos utilizados.
 Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro
comparativo de la pág. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los
conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las
con 15 historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le llama al
minutos) personaje principal?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67
sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en
una historia. Además revisar las partes de la historia como el planteamiento,
desarrollo y final.
 Iniciar la planeación del cuento de misterio o terror.
 Elaborar un plan que sirva de guía para escribir.
 Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: ¿de qué tratará el
cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién
antagonista?, etc.
CIERRE:
 Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en
consideración el escenario, el tiempo y la época.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Tarjetas con adjetivos.
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y
psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.


29 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
LENGUAJE
• Identifica las características de Comprensión e interpretación
los cuentos de misterio o terror: • Características, sentimientos y motivaciones de los
estructura, estilo, personajes y personajes de un cuento.
escenario. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las motivaciones de • Características de los cuentos de misterio y terror:
los personajes de un cuento a recursos literarios para crear tensión.
partir de sus acciones. • Características del género literario (escenario, estructura,
• Emplea verbos y tiempos personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
verbales para narrar acciones Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
sucesivas y simultáneas. • Ortografía y puntuación convencionales.
• Redacta párrafos usando primera Aspectos sintácticos y semánticos
y tercera persona. • Recursos discursivos para generar un efecto específico
• Escriben cuentos de terror o en el lector.
suspenso empleando conectivos • Voces narrativas del relato.
para dar suspenso • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces)
para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones,
para crear sucesión y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un
con 15 escenario en una narración?
minutos)
DESARROLLO:
Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.
 Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los
escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario
puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.
 Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
 Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar
suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pág. 69.
 Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál
es la diferencia entre uno y otro?
 Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
 Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es la
con 15 diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas palabras?,
minutos)
¿qué es una metáfora?
DESARROLLO:
Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72
 Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con
metáfora, con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas,
subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos del
libro de texto.
 Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados.

Pasar al pizarrón algunos alumnos para su repaso.

CIERRE:
 Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos
vistos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o
con 15 revisar en lluvia de ideas.
minutos)
DESARROLLO:
 Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e
iniciar el borrador del cuento reunidos en equipo.
 Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía,
puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión,
personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas,
uso de verbos y nexos.
 Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y
correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
CIERRE:
 Verificar que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en
con 15 caso contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su
minutos)
producción.
DESARROLLO:
Producto final. Pág. 72
 Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.
 Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos de
terror y misterio. Hacerle una portada general.
 Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
CIERRE:
 Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
 Realizar autoevaluación pág. 73.
 Hojas blancas.
 Imágenes o dibujos.
 Pegamento, tijeras.
• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características:
--Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.

Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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 Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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ASIGNATUR GRADO y Semana 2. Del 11 al

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ASIGNATUR GRADO y Semana 3. Del 19 al

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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planteamiento, características de los personajes, escenarios, cómo sucede,

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ASIGNATUR GRADO y Semana 4. Del 25 al

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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Pasar al pizarrón algunos alumnos para su repaso.

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