PROYECTO PSICOSOCIAL

INGRID YOJANA MENDOZA MARTINEZ

COD: 1.100.690.867

ERIKA PATRICIA ALVAREZ ACUÑA

COD: 1.100.689.040

BRICILA DEL CARMEN BERRIO LAZARO

COD: 64.720.274

DOCENTES:

JULIETH PAOLA DIAZ LOBO

UNIVERSIDADA NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

CCAV: COROZAL (SUCRE)

PRACTICA PROFESIONAL ESC 1 Y 2

PSICOLOGÍA
 INFORMACION DEL SITIO DE PRÁCTICA

Nombre de la Institución: Centro educativo gimnasio pedagógico

campestre
Dirección: Diagonal 30numero 24-7 barrio 12 de
octubre
Teléfono: 3014130156

Razón social: S.A.S Centro Educativo Gimnasio

pedagógico Campestre Nit: 900692991-7
Dependencia donde se ubica al Sede principal
estudiante:

Nombre del Jefe inmediato: JANN CARLOS CASSAB ALVAREZ

Teléfono de contacto- jefe 3014130156
inmediato:
Horario de práctica Martes, jueves y viernes
(Erika Álvarez y Ingrid Mendoza)
Hora: 7:00 AM a 01:00 pm
Martes y jueves
Bricila Berrio
Hora: 7:00 AM a 01:00 pm
 ANÁLISIS FODA DEL SITIO
FORTALEZAS
 Proyecto educativo institucional (PEI)
bien estructurado
 Grupo de docentes capacitados, en
beneficio a una enseñanza de calidad.
 El grupo de docentes de la institución
está conformado por profesoras jóvenes,
carismáticas y muy didácticas
 Participación sobresaliente en eventos
culturales y educativos
 Los cursos de preescolar y básica
primaria cuentan con diferentes horarios
de recesos, con el fin de evitar
accidentes entre los niños grandes y los
más pequeños
 Entrega de informes académicos por
escrito periódicamente y entrega de
informes académicos y disciplinarios
verbales mensualmente
DEBILIDADES
 Poca vigilancia en la institución.
 Poco interés de algunos padres en el
proceso de aprendizaje del niño o la niña
 La falta de orientación de los padres o 
cuidadores sobre lo que convivencia
escolar.
 La falta de poner en práctica los valores
y el respeto por los demás.
OPORTUNIDADES
 Manejo de plataforma educativa.
 Equipos de capacitación tecnológica.
 Énfasis en inglés.
 El colegio cuenta con ambientes propios
para la edad de sus estudiantes libre de
factores de riesgo, estos espacios son
agradables para los niños, niñas y padres de
familia.
 La institución apoya el proceso de prácticas
que realizan estudiantes de diferentes
universidades en su carrera de pedagogía
infantil y psicología
 La institución realiza actividades de
convivencia con los cursos superiores, para
afianzar las relaciones interpersonales entre
los alumnos y la convivencia escolar.

AMENAZAS
 Falta de acompañamiento en el proceso de
algunos padres en el proceso de
acompañamiento del niño o niña.
Poco acompañamiento familiar por parte de
algunos padres o cuidadores de niños y niñas
que necesitan más atención en su proceso
académico y comportamientos no
apropiados dentro del aula de clases.
 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA SEDE

Gimnasio pedagógico campestre, es una de las

instituciones privadas del municipio de Sampues, cuenta con

instalaciones físicas tipo casa finca, sus colores

representativos son el azul, blanco y naranja, cercado con

árboles de limoncillo, inicia su prestación de servicio en el año 2014 con NIT:

900060092991-7 y la cual está constituido de la siguiente manera en la parte

administrativa cuenta con un rector o representante legal, coordinadora académica, un

cuerpo de once docentes, cuatro auxiliares, una aseadora, un celador.

La planta física consta de nueve salones, una oficina de rectoría, cafetería, una batería

de 3 baños, un patio recreativo, cancha deportiva, zonas verdes, zona de parqueo o

estacionamiento de vehículos y motos, en un centro educativo que brinda un servicio a una

población estudiantil 180 estudiantes aproximadamente distribuido en los siguientes grados

párvulo a quinto de primaria, en la cual cada grado está conformado por 20 estudiantes con

diferentes horarios de entrada y salida. Los salones de clases se encuentran en buen estado

al igual que el techo puertas y ventanas, pero necesitan retoque de pintura en las paredes

debido a las marcas y rallones hechos por los mismos alumnos.

Misión: gimnasio pedagógico campestre, es un centro educativo de carácter privado,

naturaleza mixta; que busca formar personas integras, autónomas y criticas; practicantes de

valores buenas costumbres capaces de interactuar y generar cambios en la sociedad, a partir

de medios tecnológicos y pedagógicos con el fin de garantizar un buen desarrollo cultural y

social
 Visión: gimnasio pedagógico campestre, será un centro educativo reconocido a nivel

municipal, departamental y nacional, por su calidad educativa, por su alto nivel de

competitividad, manejos de medios tecnológicos y pedagógicos e idoneidad del personal

administrativo y docentes. Orientando su quehacer hacia la exigencia de un mundo

cambiante, formando seres inteligentes, autónomos, críticos, reflexivos, curiosos y creativos,

desarrollando una educación integral para el hombre del futuro.

VALORES CORPORATIVOS: El gimnasio pedagógico campestre, se fundamente

en el respeto y la comprensión, intensidad, en la confianza, en la libertad, y en la

responsabilidad que se le brinda a cada uno de la población estudiantil.

TIPO DE SERVICIO QUE OFRECE: Brinda servicios educativos de preescolar y

básica primaria en el calendario A, jornada matinal.

 JUSTIFICACIÓN

La institución apoya su acción en los aportes que la teoría Piagetiana hace a la práctica

pedagógica, con la cual el Constructivismo entra a jugar un papel protagónico en las

estrategias de aprendizaje implementadas en el aula de clase. La interacción con el objeto de

aprendizaje, la conceptualización previa, la compresión de la información inicial y su

comparación con los preconceptos, el análisis y la síntesis, la aplicación y su posterior

valoración son capacidades que se requieren desarrollar a lo largo del encuentro pedagógico,

para que de esta manera lograr un desarrollo global. A pesar de los avances que en materia

de pedagogía del aprendizaje se vienen haciendo, subsisten aún tendencias que han

demostrado significativas limitaciones cuando de potencializar el desarrollo de aspectos

como lo socio afectividad, habilidades comunicativas, capacidad de decisión, análisis,

síntesis, generalización, aplicación, se trata. Aunque deseamos implantar un enfoque

constructivista, las tendencias conductistas aún subsisten por la persistencia del paradigma

tecnológico, soporte psicológico de la renovación curricular, el cual se niega a desaparecer

por la escasa disposición del docente a adoptar una actitud más flexible con relación a su

quehacer.

BENEFICIARIOS DE LA EMPRESA: Niños y niñas habitantes del municipio de

Sampués (sucre) y sus alrededores, con edades entre dos y diez años de edad aproximada

mente, sin distinción de clases sociales, culturales o religiosas

 DIAGNOSTICO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN:

El gimnasio pedagógico campestre, se encuentra ubicado en el municipio de Sampués

en la carretera troncal salida a Sincelejo a las afueras del municipio más exactamente en la

casa campestre multifamiliar pajonal, sus instalaciones cuentan con espacios pedagógicos,

recreativos, con un número de nueve aulas, a con condiciones óptimas de iluminación,

ventilación y espacios de juegos y trabajo académico, la población de la comunidad

sampuesana en la cual se pretende atender, pertenece a un estrato social económico medio,

las políticas del centro es mejorar los niveles educativos de la población estudiantil

ofreciendo un servicio de calidad basado en principios pedagógicos, cultural, sociales y

tecnológicos que conlleven al estudiante a obtener un aprendizaje significativo para su

desenvolviendo estudiantil y personal dentro del centro educativo.

En el gimnasio pedagógico campestre se necesita mejorar la convivencia escolar entre

los estudiantes de primaria a través de la implementación de estrategias pedagógicas,

didácticas y lúdicas. Es necesario que trabajar de manera directa y explícita el conocimiento

interpersonal, el conocimiento de uno mismo y de los demás en su condición de personas.

 INSTRUMENTO DIAGNOSTICO

 Observación Directa: Durante la observación directa realizada en el gimnasio

pedagógico campestre, en los grados preescolares y de primaria se observan algunos

comportamientos y conductas generadoras de mala convivencia y habilidades

sociales a causa de esto se presentan disrupciones en el aula de clase, intolerancia,

poco respeto, distracción, desorganización en el aula de clases y entre otras.

Al conocer estos comportamientos y malas conductas en los niños y niñas del

gimnasio pedagógico se entiende que se genera dicha problemática, esto podría

deberse a la falta de acompañamiento de padres y cuidadores en el proceso de

aprendizaje escolar y dedicación de tiempo en algunos niños y niñas de los anteriores

cursos.

También observamos que existen algunos problemas de convivencia y aceptación ya que

algunos alumnos molestan a sus compañeros por su apariencia física, lo cual podría ser

indicador de bulling

1. Aplicación del instrumento diagnostico (observación con sus respectivos

registros, guía de entrevista, formato de encuestas o cuestionario, entre otros).

· Observación directa: Es una técnica que consiste en observar

atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su

posterior análisis.

· Instrumento: La violencia escolar.

FUENTE: ORTEGA, R.; DEL REY, R (2003) Barcelona. Grao.

 · Descripción del instrumento: Este instrumento consta de 16 ítems de los

cuales e identifican con cuatro tipos de respuestas, y dos preguntas abiertas, de los cuales

se describen situaciones en las que permitirán al encuestado, colocar en conocimiento

aquellos comportamientos que se toman referente a estas, intentando demostrar el grado de

dificultad o facilidad en la convivencia escolar.

Horario de asistencia a sitio de práctica: 8:00am a 1:00pm

Nombre: INGRID YOJANA MENDOZA, BRICILA DEL CARMEN BERRIO,

ERIKA PATRICIA ALVAREZ

Sitio: GIMNASIO PEDAGOGICO CAMPESTRE

Lunes Martes Miércoles jueves Viernes Sábado domingo

GRAFICA DE LA ENCUESTA Commented [JPDL1]: PRESENTACION DE
RESULTADOS

POBLACION: 32 Commented [JPDL2]: HAY QUE CLARIFICAR. LA

POBLACION ES EL NUMERO DE ESTUDIANTES DEL
COLEGIO Y LA MUESTRA EL NUMERO QUE
TIPO DE MUESTREO: MUESTREO POR CONGLOMERADOS TOMARON PARA APLICAR EL INSTRUMENTO.
Commented [JPDL3]: Que es muestreo por
conglomerados? Hay que colocar la definición con su cita
correspondiente.
¿Como te llevas con tus compañeros?
1, 3%
3, 9% Bien
Normal
8, 25%
20, 63% Regular
Mal

Se evidencia que el 3% de los estudiantes se lleva mal con los compañeros, el cual es

un índice bajo por consecuencia de la problemática, el 9% del estudiante indica que tienen

una relación regular con los compañeros, el 25% se evidencia que es normal la relación con

los compañeros y el 63% se llevan bien entre los estudiantes.

¿Y con los profesores?

0, 0%
Bien
3, 9%
Normal
16, 50%
13, 41% Regular
Mal

Se evidencia que el 0% de los estudiantes no se lleva mal con los profesores lo que

indica que tienen una buena relación, el 9% dice que la relación en regular entre estudiantes

y profesores, el 41% evidencio que se lleva normal con los profesores y el 50% de los
estudiantes hace notar la buena relación que existe entre estudiantes y profesores del plantel

educativo.

¿Que opinion crees que tienen de ti

tus compañeros?
1, 3%
Buena
7, 22% 9, 28% Normal
Regular
15, 47% Mal

Se evidencia que el 3% de los estudiantes cree que sus compañeros piensan mal de

ellos, el 22% muestra que tienen una opinión regular, el 28% cree que la opinión es buena

con respecto a ellos y el 47% piensa que tienen una opinión regular de ellos.

¿Que opinan crees que tienen de ti

tus profesores ?
1, 3%
3, 9% Buena
Normal
9, 28% 19, 60% Regular
Mal

Se muestra en la gráfica que el 3% cree que los profesores tienen un mal pensamiento

de ellos, el 9% cree que tienen una opinión regular, el 28% cree que tienen una opinión

normal y el 60% cree que tiene una buena opinión de ellos.

 ¿Hay diferencias en las normas de
clase de unos profesores y otros?

6, 19% 10, 31% Muchas

Algunas

16, 50% Ninguna

Se evidencia en la gráfica que el 19% de los profesores no tienen ninguna diferencia

entre sus normas de clase, el 31% evidencia que existen muchas diferencias en las normas de

los profesores y el 50% marca que existen algunas diferencias entre las normas de los

profesores del plantel.

¿Participan los padres y madres en la

vida del centro ?
0, 0%
La mayoria
0, 0%
9, 28% Algunos
Casi ninguno
23, 72%
Ninguno

Se evidencia que ninguno y casi ninguno tiene un 0% en la participación de los padres

en el centro educativo, un 28% marco que algunos padres si participan y el 72% marco que

la mayoría participan en la vida del centro estudiantil.

 ¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en tu centro?

Enfrentaminentos entre los alumnos y

el profesor

0, 0% Nada
5, 16%
Poco
14, 44%
13, 40% Regular
Mucho

Se evidencia que los estudiantes definen que no se presentan con mucha frecuencia

enfrentamientos de alumnos con profesores el 0% (mucho), el 16% responde que

regularmente se presentan enfrentamientos, el 40% marca que poco se evidencia

enfrentamientos entre profesores con alumnos y 44% marco que no se presentan

enfrentamientos de este tipo en el plantel.

Malas palabras en clase

Nada
9, 28% 9, 28% Poco
Regular
6, 19% 8, 25%
Mucho

Se evidencia que el 19% de los estudiantes si presencian malas palabras en clase, el

25% marca nada y mucho en presencia de malas palabras el cual se puede percibir una

inconsistencia de esta situación y el 25% marco que se presenta pocas malas palabras.
 No se respetan las normas

3, 9% 6, 19% Nada
Poco

14, 44% 9, 28% Regular

Mucho

Se evidencia que el 9% define que no se respetan las normas del plantel, el 19%

responde que no se presenta esta situación, el 28% marca que poco se evidencian el irrespeto

a las normas y el 44% marca que regularmente hay irrespeto de las normas.

Lo alumnos se insultan

4, 13% Nada
9, 28%
Poco
10, 31% Regular

9, 28% Mucho

Se evidencia que 13% de los estudiantes opina que no se presentan insultos entre

estudiantes, el 28% marco que se presentan mucho y regularmente insultos en el plantel y el

31 % opina que se presenta poco insultos dentro del plantel.

 Los alumnos se pelean

Nada
7, 22%4, 12%
Poco

12, 38% Regular

9, 28%
Mucho

Se evidencia que el 12% de los estudiantes no definen que existe esta situación, el

22% marca que existe mucha pelea entre los estudiantes, el 28% marca que de una forma

regular se presenta la situación y el 38% define que existe poca pelea entre los alumnos.

Hay grupitos que no se llevan bien

7, 22% 4, 13% Nada

Poco
Regular
12, 39%
8, 26%
Mucho

El 13% de los estudiantes evidencia que no se presentan grupitos que se llevan bien,

22% marco que existe muchos grupos que no se llevan bien, el 26% de los estudiantes

marco que regularmente se presentan grupitos que no se llevan bien, el 39% marca que

poco se muestra esta situación de los grupos que no se llevan bien.

 ¿Has perseguido, hostigado e
intimidado, en solitario o en grupo?
1, 3%

4, 13% 0, 0% Nunca
Algunas vez
A veces
27, 84% Muchas veces

Se evidencia que no hubo marcación en a “veces” de los estudiantes que han

presentado este tipo de situaciones, el 3% presento que algunas veces han perseguido,

hostigado e intimidado en la institución, un 13% marco que algunas veces ha cometido esta

situación y el 84% nunca ha presentado este tipo de situaciones en el plantel.

¿Te has sentido acosado sexualmente y

has sentido miedo por esa razon?
1, 3%
4, 13% Nunca
0, 0% Algunas vez
A veces
27, 84%
Muchas veces
¿Crees que tu forma de expresarte y de
comportarte ha podido dar lugar a que
otro se sienta acosado sexualmente por
ti?

1,0,3%
3, 9% 0% Nunca
Algunas veces
A veces

28, 88% Muchas veces

¿ Quien crees que debe encargarse, en el

centro, de ayudar a resolver conflictos?

2, 6%
2, 6%
Los profesores

14, 44% Profesores y estudiantes

Pos estudiantes
14, 44% Cada uno de los suyos
 PROYECTO DE INTERVENCION PSICOSOCIAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y HABILIDADES
SOCIALES A TRAVES DE ESTRATEGIAS PSICOEDUCATIVAS EN LOS
GRADOS 3,4 Y 5 DEL GIMNASIO PEDAGOGICO CAMPESTRE
(SAMPUES –SUCRE)

INGRID YOJANA MENDOZA MARTINEZ

COD: 1.100.690.867

ERIKA PATRICIA ALVAREZ ACUÑA

COD: 1.100.689.040

BRICILA DEL CARMEN BERRIO LAZARO

COD: 64.720.274

DOCENTES:

JULIETH PAOLA DIAZ LOBO

UNIVERSIDADA NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

CCAV: COROZAL (SUCRE)

PRACTICA PROFESIONAL ESC 1 Y 2

PSICOLOGÍA
 PRESENTACION DE LA INSTITUCION

PROYECTO DE INTERVENCION PSICOSOCIAL PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y HABILIDADES

SOCIALES A TRAVES DE ESTRATEGIAS PSICOEDUCATIVAS EN LOS

GRADOS 3,4 Y 5 DEL GIMNASIO PEDAGOGICO CAMPESTRE

(SAMPUES –SUCRE)
 INTRODUCCION

El presente proyecto se desarrollara en el Gimnasio Pedagógico Campestre ubicado

en el municipio de sampues, el cual será implementado en el segundo periodo académico

del 2019, para la ejecución de este proyecto de intervención se cuenta con la aprobación de

diferentes agentes de la comunidad educativa como estudiantes de los grados 3, 4 y 5,

cuerpo docente, directivos del gimnasio y padres de familia, la finalidad de este proyecto

está basado en el fortalecimiento de la convivencia escolar y habilidades sociales, a través

de la implementación de actividades psicoeducativas y estrategias que promuevan las

habilidades sociales en los educandos.

La implementación de estas estrategias y actividades se hace necesaria, porque a

partir de ellas se logra consolidar elementos que resultan impactantes en los estudiantes,

logrando que sus vidas tomen sentido de responsabilidad social y con ello se apropien de

situaciones que los motiven a reconocer los valores, el buen comportamiento, la buena

convivencia escolar, y las habilidades sociales como eje principal de su formación dentro y

fuera del aula de clase, con el descubrimiento de cualidades y potencialidades, así como el

reconocimiento de una buena convivencia escolar y habilidades sociales.

 JUSTIFICACION

El proyecto de intervención psicosocial para el fortalecimiento de la convivencia

escolar y habilidades sociales, a través de estrategias psicosocial y educativa en los grados

3, 4 y 5 del gimnasio pedagógico campestre del municipio de Sampues Sucre, busca

aportarle a los niños y niñas herramientas a través de estrategias psicosociales y lúdico

pedagógicas que nos permita minimizar y fortalecer las falencias que hay en la convivencia

escolar y habilidades sociales en los estudiantes 3, 4 y 5 del Gimnasio Pedagógico

Campestre.

De acuerdo a lo observado se puede definir que uno de los aspectos a resaltar para la

implementación de este proyecto, son las actitudes, comportamientos dentro del aula, la

solución de conflictos cotidianos, no existe refuerzo de valores en la institución en general,

en donde se pueden resaltar el compañerismo y la tolerancia, esto ya que en ocasiones se

presentan situaciones en donde los estudiantes no reconocen las formas positivas y

negativas de aquellos comportamiento que se definen a diario en el aula.

Uno de los desafíos más importantes de los psicólogos y educadores es la

implementación de nuevas metodologías para crear un ambiente de armonía, buen clima

escolar, fortalecer trabajo en equipo y apropiación de valores en cada una de educandos,

para instruirlos en la resolución de conflictos cotidianos, la disrupción en el aula de clase y

el buen manejo del trabajo en grupo.

 MARCO REFERENCIAL

MARCO TEORICO Commented [JPDL4]: Todo debe llevar citas.

Me parece curioso ver tanta información y ninguna cita.
Todo eso lo crearon Uds solas?
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

Piaget elaboró su teoría desde una postura constructivista, afirmaba que los niños

tienen un papel activo a la hora de adquirir conocimientos. Se decía las diferentes

estructuras mentales van modificándose y combinándose entre ellas a través de la

experiencia mediante la adaptación al entorno y la organización de nuestra mente.

El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. Nuestra

percepción del mundo se renueva a medida que se desarrolla el sujeto. Este proceso está

compuesto por esquemas que nosotros ordenamos mentalmente. La aplicación tiene lugar

en el proceso de asimilación, que varía la realidad externa, y otro de adaptación, que

cambia nuestras estructuras mentales.

CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia escolar es un elemento principal en un proceso escolar satisfactorio y

productivo. Esta premisa compone el fundamento de un conjunto de iniciativas políticas,

legislativas y programáticas desplegadas por diferentes gobiernos desde los años 90 del siglo

pasado, examinando implícitamente el rol que esta juega en la gestión del conocimiento de

los/las estudiantes.

El Apoyo Positivo de la Conducta (Positive Behavior Support - PBS) es un enfoque

que ofrece un proceso para relatar la conducta, entender las ocupaciones o los factores que

contribuyen a la constancia de la conducta y desarrollar un plan para ayudar de forma

proactiva. Entre las tipologías de un enfoque conductual positivo se encuentra:

  Promueve el desarrollo socioemocional

 Apoya la conducta apropiada mediante la enseñanza de nuevas destrezas

 Modifica el entorno para prevenir la conducta

 Y pone en práctica estrategias preventivas antes de que las nuevas conductas

ocurran.

COMUNIDAD

viene siendo empleado por los especialistas sociales y en particular por los trabajadores

sociales, (asistentes sociales) en su sentido más específico, para designar el ámbito de la

mediación barrial y/o vecinal. El concepto de comunidad tiene disímiles acepciones, que se

corresponden con diferentes enfoques teóricos y necesidades prácticas.

Algunas menciones ponen el acento en lo relacional, ‘La comunidad es principalmente

un modo de relación social, es un modelo de acción intersubjetivo construido sobre el afecto,

la comunidad de fines y de valores y la incuestionable esperanza de la lealtad, de la

correlación; la comunidad es un acabado ejemplo de tipo ideal de la acción social, una

reconstrucción teórica de alguna manera extraña de la propia realidad que acostumbra ser

algo más sentido que sabido, más emocional que racional.

COMUNIDAD EDUCATIVA

Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o actores, y los

alumnos de cada plantel; además pueden formar parte de ella, los corporaciones, entes y

personas que tengan vinculación con el desarrollo de la comunidad en general.

 El concepto de comunidad educativa puede ser analizado desde una perspectiva amplia

o en forma restringida. Si nos referimos al país, entonces se trataría de la comunidad nacional,

que desde el papel atribuido al Estado expresaría los intereses que el país tendría en la

educación. Esto se manifestaría a través de las formulaciones de política educativa, que

deberían recoger las aspiraciones de la sociedad en materia educativa para satisfacer sus

necesidades y resolver problemas. Por ejemplo, en el sector productivo, científico y

tecnológico o cultura. Esto no significativa que haya acuerdo total en materia educativa.

TEORIA CONDUCTUAL

La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo

XX. Desde sus orígenes, se centra en la conducta visible intentando hacer un estudio

totalmente empírico de la misma y pretendiendo controlar y predecir esta conducta. Su

objetivo es obtener una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una corporación

entre estímulo y respuesta contigua, de forma que, si sabemos trazar los estímulos adecuados,

lograremos la respuesta deseada. Esta diferencia explica tan solo actuaciones muy

elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la

consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para

implantar esta relación en el individuo.

 MARCO CONCEPTUAL

CONVIVENCIA

Convivencia es la acción de entenderse (vivir en compañía de otro u otros). En su

acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armónica

de grupos humanos en un mismo espacio. Por ejemplo: “el gobierno debe garantizar la

convivencia de los diversos grupos étnicos sin que se produzcan estallidos de violencia”,

“llevamos tres meses de convivencia”.

ESCOLAR

Con la palabra escolar se suele denominar al estudiante que cursa la saber obligatoria,

que consta de nivel inicial y secundario, en una primera instancia de lo que es la alineación

académica de las personas y que luego seguirá con la cursada del nivel universitario, donde

también a quien lo cursa se lo suele denominar con el término de escolar.

HABILIDADES

El término habilidad hace referencia al contenido que tiene alguien de realizar

determinada tarea. Quien tiene habilidad da muestras de una aptitud ingénita, talento, práctica

o gracia para realizar cierta actividad. La habilidad es una peculiaridad que está presente en

mayor o menor medida en todas las personas.

 VALORES

Los valores son aquellos principios, virtudes o cualidades que caracterizan a una

persona, una acción o un objeto que se consideran típicamente positivos o de gran

importancia por un grupo social.

Los valores son aquellas cualidades que se destacan en cada individuo y que, a su vez,

le impulsan a actuar de una u otra manera porque forman parte de sus creencias, determinan

sus conductas y expresan sus intereses y sentimientos.

PSICOSOCIAL

Especialmente cuando se trata de percibir mejor al ser humano. Una rama de estudio

fundamental para acertar el comportamiento humano es la psicología y la sociología. De esta

forma, surge la psicología social que toma como objeto de estudio al ser humano pero

integrado en un contexto social, es decir, como parte de un grupo. El ser humano a nivel

individual también se ve influenciado por la vida en sociedad.

 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer mediante estrategias lúdico pedagógicas recreativas la convivencia escolar,

mejorando el clima escolar en los grados 3, 4 y 5 del Gimnasio pedagógico campestre del

municipio de Sampues – Sucre.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Mejorar las habilidades sociales en los diferentes contextos mediante la

implementación de actividades que fortalezcan el trabajo en equipo.

 Promover los valores con la apropiación de cada uno ellos, buscando esclarecer

cuales se efectúa dentro y fuera del aula de clase.

 Originar el buen comportamiento en el aula de clase, determinando cuales son las

estrategias para cada aspecto motivacional al buen trato al compañero, profesores,

agentes administrativos y plantel.

 BENEFICIARIOS DIRECTOS.

Los principales beneficiarios de este proyecto son los estudiantes de los grados 3, 4 y

5 del Gimnasio Pedagógico Campestre del municipio de Sampues, que se encuentran en un

desarrollo educativo básico, de esta manera fortaleciendo el trabajo en equipo, valores en el

aula de clase, responsabilidad social fortaleciendo las habilidades individuales y grupales.

BENEFICIARIOS INDIRECTOS.

Los temas que hacemos referencia en este proyecto va en caminado, a muchos procesos

situacionales de la vida cotidiana, de esta manera directamente e indirectamente también

fortalecemos toda razón familiar, social o comunitaria por la forma de mediación existiendo

la relación directa con los procesos que se llevan a cabo respecto a valores que se manejan

con las estrategias que se diseñaron para fortalecer estos aspectos.

 METODOLOGIA

La inclinación de convivencia escolar, es el fortalecimiento de los valores dentro y

fuera del aula de clase, de esta manera se practica la formación de valores básicos y

representativos que desempeñan principalmente en los grados de primaria, de esta forma el

área educativa es fundamental pero la observación a un futuro de los estudiantes del GPC,

muestra poca formación de los valores, el cual involucramos de forma grupal a cada uno de

los grados de primaria, implementando actividades lúdico pedagógicas en donde la

transformación de comportamientos indebidos se fortifican el reconocimiento de valores

propios.

Mediante la intervención activa a los estudiantes de los grados 3,4 y 5 del GPC, a

través de recursos pedagógicos y actividades grupales, se logra aumentar la formación de

nuevas actitudes comportamentales llenas de valores en la que los estudiantes forman una

secuencia de nuevas estrategias de aprendizaje que fundamentan nuestros principales

objetivos que es la convivencia escolar y las habilidades sociales.

Con los principales objetivos ya dichos y planteados, junto el fortalecimiento de la

convivencia y las habilidades sociales, en marcadas con los valores básicos que se

implementan dentro de la escuela, hacen parte de los aspectos esperados de manera directa

en la implementación de las estrategias basadas en la formación personal, vigorizando el

trabajo en grupo, estrategias de resolución de problemas en el aula de clase.