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Ausubel analiza los problemas teóricos relacionados a la definición de aprendizaje y observa que
se generaba una cierta confusión al incluir en un solo modelo explicativo diferentes clases de
aprendizaje. Por lo que propone establecer diferencias entre los 4 tipos de aprendizaje:
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3. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Mayor comprensión y mayor resistencia al olvido. Los aprendizajes son más profundos y
duraderos.
Favorece la transferencia a otras situaciones.
Facilita aprendizajes superiores.
Menos sensible a las interferencias a corto plazo.
Naturalmente motivacional: una mayor comprensión motiva a profundizar el contenido.
SUBSUMIDORES
Conceptos, ideas o proposiciones ya existentes en la estructura cognoscitiva de un sujeto, capaces
de servir de ‘anclaje’ para la nueva información, de modo que esta adquiera significado para el
individuo.
4. PROCESO DE ASIMILACION
Es el proceso de interacción entre la nueva información y los conceptos relevantes preexistentes. A
partir de esta vinculación, la información recientemente adquirida y la estructura cognitiva
preexistente sufren una modificación. La asimilación puede realizarse de tres formas diferentes:
Aprendizaje Subordinado: se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas
subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad e
inclusividad. Estas ideas previas son los inclusores o subsumidores. El proceso va de
conceptos generales a más específicos. Hay dos tipos de aprendizaje subordinado:
subsunción derivativa (los nuevos conceptos tienen carácter de ejemplo o ilustración de los
conceptos ya existentes) y subsunción correlativa (los nuevos conceptos son una extensión,
elaboración, modificación o cualificación de los conocimientos que ya posee el sujeto).
Aprendizaje supraordenado: los conceptos relevantes son de menor nivel de generalidad,
abstracción e inclusividad que los conceptos a aprender. Se produce cuando el sujeto
integra conceptos ya aprendidos dentro de un nuevo concepto más amplio. Parte de
conceptos específicos que se integran a uno más general.
Aprendizaje combinatorio: los nuevos conceptos no pueden relacionarse con ideas
relevantes en la estructura cognoscitiva del sujeto. Estos nuevos conceptos pueden ser
relacionados de manera general con la estructura existente.
Durante el proceso de asimilación o aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos:
5. DIFERENCIACION PROGRESIVA
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A medida que el aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos inclusores se modifican y
desarrollan, haciéndose cada vez más diferenciados. Este proceso produce una estructura
organizada jerárquicamente en dirección arriba-abajo, se da en el aprendizaje subordinado.
6. RECONCILIACION INTEGRADORA
En el curso del aprendizaje significativo supraordenado las modificaciones producidas en la
estructura permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos. Diferentes conceptos
se integran en uno más general.
7. ORGANIZADORES PREVIOS
Son un material introductorio presentado antes de contenido que va a ser aprendido en un nivel
mayor de abstracción y generalidad. Funcionan como un puente cognitivo entre lo que el sujeto ya
conoce y lo que necesita conocer para asimilar los nuevos conocimientos.
La función de los organizadores previos es proporcionar andamiaje ideacional para la retención e
incorporación estable del material más detallado y diferenciado que se va a aprender. Existen dos
tipos de organizadores previos:
Organizadores expositivos: se utilizan cuando el alumno tiene poco o nulo conocimiento
sobre el contenido. Su función es proporcionar los inclusores necesarios, que pongan en
relación las ideas existentes con el nuevo material para poder integrarlo.
Organizadores comparativos: se utilizan cuando el alumno está relativamente familiarizado
con el contenido. Su función es proporcionar soporte conceptual y facilitar las relaciones
entre las ideas nuevas y las existentes, señalando similitudes y diferencias.
8. MOTIVACION
La motivación varía según el tipo de aprendizaje y desarrollo del alumno. Es un factor importante
pero no es condición indispensable.
El deseo de lograr conocimientos es más importante en el aprendizaje significativo, ya que este tipo
de aprendizaje proporciona su propia recompensa. La motivación se da cuando el alumno
comprueba que lo aprende es comprendido y se convierte en instrumento de futuros procesos.
La relación causal entre motivación y aprendizaje es reciproca.
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Para generar motivación es necesario concentrarse en los aspectos cognoscitivos antes que en las
motivaciones y confiar en que la motivación resultante impulsará el aprendizaje posterior. Por lo
tanto:
La motivación es tanto la causa como el efecto del aprendizaje. No se debe esperar que la
motivación se desarrolle antes de comenzar a enseñar un tema.
El objetivo de aprendizaje debe ser lo más explícito posible. Se deben relacionar los
objetivos con las tareas en función de los conocimientos y las capacidades intelectuales.
Se deben utilizar los intereses y las motivaciones que los alumnos traen.
Es necesario llevar al máximo la necesidad o motivación aumentando la curiosidad
intelectual, utilizando materiales que capten la atención del alumno y programando las
lecciones para asegurar el éxito del aprendizaje.
Las tareas se deben establecer al nivel de las habilidades de cada estudiante.
El docente debe proporcionar a los alumnos informaciones para que se propongan metas
realistas y evalúen el autoprogreso en relación a esas metas.
9. TRANSFERENCIA
Es la posibilidad de que un concepto nuevo, comprendido, pueda ser utilizado en otro ámbito de
comprensión. Se puede facilitar incorporando a la estructura cognoscitiva ideas claras, estables e
integradas. Es importante:
Preparar al alumno para que perciba relaciones.
Integrar los conocimientos nuevos con los previamente adquiridos.
Desarrollar la capacidad de organización que facilite la integración.
Aplicar nuevos conocimientos a nuevas situaciones.
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Falta de sentido que le atribuyen a la actividad.
Escasa motivación para establecer relaciones entre los conocimientos.
La organización general de la enseñanza o la planificación de la secuencia didáctica.
Falta de relación entre las áreas.
Secuenciación incorrecta entre ciclos o niveles.
Excesiva fragmentación de las actividades.
Ante estas situaciones el docente debe ayudar teniendo en cuenta los conocimientos previos que
ha considerado necesarios: puede hacer alusión a dichos conocimientos cuando entiende que
deben ser actualizados por los alumnos o puede explicitar las relaciones que pueden establecerse
entre el conocimiento previo y el nuevo contenido.
EXPLORACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
¿Qué indagar? El objeto de la indagación deben ser los conocimientos previos de los alumnos que
son pertinentes y necesarios para poder abordar el aprendizaje de nuevos temas. Los objetivos del
docente respecto al nuevo contenido y las actividades en relación con ellos determinan los
conceptos que los alumnos van a tener que actualizar y movilizar.
¿Cuándo indagar? Siempre que el docente lo considere necesario y útil para llevar a cabo su labor.
Por lo general al iniciar un curso o una nueva unidad didáctica.
¿Cómo indagar? Existe una diversidad de instrumentos desde pruebas estandarizadas y cerradas
hasta instrumentos de carácter más flexible. Sin embargo, el dialogo entre profesores y alumnos
parece ser más adecuado ya que permite preservar la dinámica del aula evita el riesgo de que los
alumnos lo vivan como algo parecido a un examen. Partiendo de este supuesto, el contexto, los
alumnos y los contenidos influyen para valorar la pertinencia de un determinado instrumento.
Pueden utilizarse además instrumentos como cuestionarios, mapas conceptuales, etc.