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PROGRAMACIÓN
GENERAL
ANUAL
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ÍNDICE
● A.-) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del
curso anterior.
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A.-) MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR
DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.
Algunas de las medidas a desarrollar a lo largo del presente curso escolar son las
siguientes:
En cuanto al profesorado:
En cuanto al alumnado:
Establecer un horario para los espacios que tengan un uso único o reducido como
puedan ser las aulas de clase; y los espacios que tengan un uso común o compartido
como por ejemplo las aulas de informática, de medios audiovisuales, de música, la
biblioteca y las pistas polideportivas, para aplicar en cada caso un empleo racional y
efectivo de los mismos. El profesorado conocerá el horario de utilización de los espacios y
equipos comunes.
Adecuar los accesos interiores del Centro especialmente en lo referido a términos
de seguridad, tales como rampas, escaleras y aceras.
Habilitar espacios concretos para reuniones, tutorías y trabajos específicos.
Establecer un espacio adecuado para la instalación de un huerto escolar.
Dotar de material pedagógico, didáctico, audiovisual y bibliográfico las aulas de
clase, el aula de informática y la biblioteca del Centro.
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En cuanto a la organización del Centro:
Las personas que esperen para recoger a cualquier alumno en las salidas, no
accederán al interior del edificio sino que lo harán en el patio de recreo, evitando así
masificaciones en las puertas de las aulas.
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Para La atención de los alumnos durante los recreos, se podrán organizar turnos de
maestros/as guardando, en su caso, las proporciones que establezca la Administración
Educativa.
En los días de lluvia, los alumnos, permanecerán con sus maestros tutores en las
aulas durante el periodo de recreo. Los maestros que no desempeñen ninguna tutoría
colaborarán vigilando los pasillos, aseos y otras dependencias del Centro.
Para entrar y salir de las aulas, tanto al principio como al final de la jornada o en los
periodos de recreo, los alumnos formarán en grupos acompañados por el maestro/a al que
le corresponda impartir clase.
El/la Maestro/a Tutor/a controlará las faltas de asistencia a clase de sus alumnos y
las comunicará al Jefe de Estudios con la periodicidad que le sean requeridas.
El primer día en que el alumno se reincorpore después de faltar a clase, los padres o
tutores legales, un familiar, o el propio alumno/a, deberán entregar al maestro/a tutor/a un
justificante firmado por su padre/madre o tutor/a legal en el que se acredite el motivo de la
ausencia.
Los alumnos no podrán permanecer en las aulas durante los recreos y periodos no
lectivos sin previa autorización.
Igualmente, una vez finalizadas las clases, tanto los alumnos como cualquier otro
miembro de la Comunidad Educativa, deberán abandonar el Colegio, no pudiendo
permanecer dentro de sus instalaciones ni interiores ni exteriores, salvo que se encuentren
realizando o participando en alguna actividad previamente autorizada, en cuyo caso, se
responsabilizará la Entidad o persona organizadora tanto de la atención y control de las
personas participantes, como de sus acciones y consecuencias, así como del correcto uso
de las instalaciones y de los materiales del Centro.
El incumplimiento de esta norma hará que el Colegio no se responsabilice de las
consecuencias que le pudiera acarrear a cualquier persona su permanencia dentro de las
instalaciones del Centro, y que a su vez sí se le pueda reclamar la compensación
correspondiente por los daños que pudiera causar en las mismas.
Cuando suene el timbre de entrada se formará rápidamente en fila sin ningún tipo de
alboroto, y se guardará orden y silencio por los pasillos, escaleras y aulas.
La salida a los recreos se hará en orden y silencio hasta llegar al patio, sin alborotar,
correr ni empujar en las escaleras y en los pasillos.
No se podrá permanecer en los aseos ni en los pasillos más tiempo del necesario, ni
jugando o escondiéndose.
El uso del balón en los juegos solo se realizará en los espacios habilitados para ello.
Se procurará que los alumnos no se molesten mutuamente. Los alumnos mayores
extremarán sus precauciones con los pequeños en sus juegos y carreras.
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Ningún alumno entrará en zonas del Centro que se encuentren acotadas por
cualquier motivo. Igualmente, y salvo en circunstancias justificadas, los alumnos de Primaria
no irrumpirán en las aulas o zonas de recreo habilitadas para los alumnos de Educación
Infantil
No se podrá cambiar las mesas ni las sillas de su sitio dentro del aula, ni se podrá
cambiar el lugar que un alumno ocupa en clase sin permiso del maestro correspondiente.
Quedan prohibidos los juegos que impliquen algún tipo de violencia, riesgo o
discriminación por razones de sexo, raza, ideología o religión.
Durante la jornada escolar los alumnos no podrán salir del recinto del Colegio
excepto en los casos en que sean acompañados por personal del Centro, por sus padres o
por personas autorizadas, o cuando por motivos debidamente justificados, los padres lo
soliciten fehacientemente de forma verbal o por escrito al Maestro/a-Tutor/a, al Jefe de
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Estudios o al Director y éstos consideren conveniente acceder a dicha petición, trasladando
en estos casos la responsabilidad de esta salida al peticionario.
Los alumnos no realizarán ningún tipo de acción que perjudique o ponga en riesgo
la salud o la integridad física de los miembros de la comunidad Educativa, ni incitarán a su
realización.
El Director del Centro tiene delegada por el Consejo Escolar la potestad de estudiar
las solicitudes que se le presenten para utilizar las instalaciones o los recursos del Colegio, y
decidir sobre su autorización o denegación, según proceda, basándose en lo establecido en
el Proyecto Educativo del Centro y en las normas indicadas en el Plan de Convivencia. Para
autorizar una petición se exigirán suficientes garantías a sus responsables, indicándoles las
condiciones necesarias.
Una vez estudiada la petición, podrá autorizarse, siempre que la misma se adapte y
respete las directrices emanadas del Consejo Escolar establecidas en el Proyecto
Educativo del Centro, en el Plan de Convivencia y en la Normativa legal Vigente, que
básicamente podrían resumirse en las siguientes condiciones:
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Siempre figurará una o más personas o una Institución como responsables de la
organización y desarrollo de las actividades a título individual o en nombre de dicha
Institución. Dichas personas o Institución se responsabilizarán del uso adecuado de las
instalaciones, de atender adecuadamente a los participantes, de los daños producidos a las
personas, a las cosas o a las instalaciones y de la reparación de los mismos que even-
tualmente pudieran ocasionarse, para lo cual se les podrá exigir la formalización de una
póliza de seguros que abarque las coberturas necesarias.
Para cualquier otro aspecto no previsto, será preciso convocar el Consejo Escolar,
que decidirá al respecto.
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Cada maestro-tutor deberá explicar al principio de cada curso, cuales son sus
criterios de evaluación, su plan de trabajo en clase y las Normas de Convivencia
establecidas en el Plan correspondiente. Todo ello estará de acuerdo con las normas
establecidas en los diversos Documentos, Proyectos, Planes Programaciones y Normas
aprobados por los diferentes Órganos Colegiados del Centro.
Las discrepancias que los alumnos puedan tener con algún maestro/a sobre
decisiones educativas, deberán plantearlas en primer lugar al maestro en cuestión,
verbalmente o por escrito.
El trato cordial será prioritario al tratar cuestiones entre profesores, alumnos y padres,
dentro de un clima amistoso y de aceptación mutua guardando entre ambos el debido
respeto y consideración.
.No acabar su clase, ni dejar salir del aula a los alumnos antes de sonar el timbre.
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.No dejar a los alumnos solos en el aula a la hora del recreo ni a la salida del Centro.
Ningún maestro podrá modificar su horario sin la previa autorización del Jefe de
Estudios o del Director.
El profesorado informará a los padres al principio del curso sobre la hora reservada
para visitas y mantendrá con ellos los contactos necesarios a lo largo del curso.
Al comienzo de cada curso escolar el Maestro/a-Tutor/a informará a sus alumnos así
como a los padres correspondientes a su tutoría, sobre las normas generales de
funcionamiento ordinario de las clases y de la vida escolar en general y sobre las Normas de
Convivencia
Introducción.
Los horarios del Centro han sido elaborados por la Jefa de Estudios y aprobados
por el Director, atendiendo a los criterios emanados de los acuerdos adoptados por el
Claustro de Profesores basados en lo establecido en la Normativa e Instrucciones
vigentes.
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En la etapa de Educación Infantil los horarios se han establecido a partir de un
tratamiento globalizado de los contenidos, teniendo en cuenta los ritmos de actividad,
juego y descanso, indicando las actividades, experiencias y agrupamientos programados
para su realización y abarcando las áreas de conocimiento establecidas en el Currículo
que son impartidas por el/la maestro/a tutor/a, dando cabida a otros maestros
especialistas en aquellas áreas que lo requieren, como por ejemplo Religión, Pedagogía
Terapéutica, Logopedia e Inglés, así como a la maestra de apoyo de Educación Infantil
que se coordina con las maestras del Ciclo e interviene activamente en el desarrollo de
las diferentes actividades docentes del mismo.
Se ha tenido en cuenta la continuidad de cada maestro/a tutor/a con el mismo
grupo de alumnos siempre que las circunstancias del centro lo han permitido, facilitando
de esta manera unos lazos afectivos, de conocimiento y de seguridad entre ambos, para
lo cual, el reparto de tutorías se ha realizado según lo establecido en la Normativa
vigente.
En la programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas, se ha
tenido en cuenta la atención tanto individualizada como colectiva de todos los alumnos,
así como la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles para tareas individuales o para
trabajos en grupo.
En el área de logopedia se han realizado unas sesiones de menor duración, y se
han distribuido las mismas entre los alumnos y los cursos, teniendo en cuenta las
materias a las que afectaba y la carga horaria de las mismas.
La profesora de apoyo de Educación Infantil intervendrá esencialmente en el Nivel
de 3 años durante el periodo de adaptación, pero cuando los alumnos progresivamente
vayan adaptándose a la escuela, esta maestra ajustará su horario de forma equilibrada
entre los 3 cursos que componen la etapa, haciendo siempre una mayor incidencia en el
Nivel inicial de 3 años.
El horario de Religión dispone de 1,5 horas para cada curso de Educación Infantil,
lo que hace un total de 4,5 horas en el global de la etapa.
El área de Idioma Inglés se ha distribuido en sesiones de 30 minutos, destinando
un total de 60 minutos semanales para Infantil de 3 años, y de 90 minutos para Infantil de
4 y de 5 años, tal y como está establecido. Las sesiones son impartidas por el maestro
especialista, permaneciendo presente en el aula la maestra tutora o en su caso la maestra
de apoyo de infantil.
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escolar el Centro dispone en su plantilla de varios maestros provisionales y un maestro
itinerante, nos encontramos con una situación que supone una gran dificultad añadida
para la adjudicación de tutorías. Así pues se ha procurado la continuidad de cada
maestro/a tutor/a con el mismo grupo de alumnos siempre que las circunstancias
organizativas del centro lo han permitido, realizando en todo caso dicha adjudicación de la
forma más razonable y adecuada para los intereses del alumnado y para la organización
pedagógica del Centro, atendiendo a su vez a lo establecido en la normativa, al igual que
se ha hecho con la especialización del profesorado para impartir las diferentes áreas
curriculares.
En la programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas, se ha
tenido en cuenta la atención tanto individualizada como colectiva de todos los alumnos,
así como la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles para tareas individuales o para
trabajos en grupo.
En la etapa de Educación Primaria la distribución de la carga horaria se ha
realizado de la siguiente manera:
En los cursos de 1º,2º, 3º y 4º contamos con horas de libre autonomía que hemos
repartido entre las áreas troncales.
Al distribuir las horas de autonomía del Centro hemos realizado determinados
ajustes, adaptando las horas de las áreas de Religión y Valores Sociales y Cívicos en los
niveles de 1º a 4º de Primaria, según lo establecido en el artículo 8.7 del decreto
198/2014.
De este modo se ha añadido media hora más de Religión / Valores Sociales y
Cívicos en los cursos de 2º y 3º de Primaria y como consecuencia, se le ha restado media
hora de Religión / Valores Sociales y Cívicos en los cursos de 1º y 4º de Primaria,
permaneciendo las sesiones de 1,5 horas en 5º y 6º, cumpliendo así el cómputo de horas
lectivas semanales que se han de impartir en dichas áreas, ajustadas en un máximo de
media hora semanal en los cursos de 1º a 4º de Primaria.
Después de realizar estos ajustes en las horas de Religión y Valores Sociales y
Cívicos, hemos procedido a distribuir las horas de autonomía del Centro añadiendo o
restando las horas resultantes de dichos ajustes.
Por lo tanto, en la etapa de Educación Primaria la distribución de las horas de libre
autonomía se ha realizado del siguiente modo:
En 1º de primaria contamos con 2 horas de autonomía del centro, más los 30
minutos resultantes del ajuste horario realizado con el área de Religión / Valores Sociales
y Cívicos anteriormente comentado. Así pues, son 2.5 horas las que distribuimos en este
nivel de la siguiente manera:
Se destina una hora al área de Lengua Castellana y Literatura y media hora al área
de Matemáticas, ya que consideramos estas materias fundamentales para la formación de
nuestro alumnado en este Primer nivel. Además al ser un colegio bilingüe, hemos
destinado la media hora restante al área de Primera lengua Extranjera: Inglés, para
fomentar sobre todo el trabajo de expresión oral en dicho idioma.
En 2º de Primaria contamos con 1,5 horas de autonomía del centro, después de
realizar el ajuste horario con el área de Religión / Valores Sociales y Cívicos
anteriormente comentado. Esta hora y media la repartimos entre las áreas troncales
destinando media hora más al área de Matemáticas y una hora al área de Primera lengua
Extranjera: Inglés, para dar más énfasis al trabajo de este idioma al tratarse de un Centro
Bilingüe.
En 3º de Primaria contamos con 1,5 horas de autonomía del centro, después de
realizar el ajuste horario anteriormente comentado con el área de Religión / Valores
Sociales y Cívicos, a repartir entre las áreas troncales. La distribución la hemos hecho
asignando media hora más al área de Matemáticas, media hora al área de Lengua
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Castellana y Literatura y media hora al área de Primera lengua Extranjera: Inglés, ya que
consideramos estas materias fundamentales en el proceso de aprendizaje de nuestros
alumnos.
En 4º de Primaria contamos con 1 hora de autonomía del centro, más los 30
minutos resultantes del ajuste horario realizado con el área de Religión / Valores Sociales
ya comentado, por lo tanto son 1.5 horas las que hemos distribuido destinando 1 hora
más al área de Lengua Castellana y Literatura y media hora más al área de Matemáticas,
ya que es fundamental el dominio de ambas materias.
Se han agrupado las horas disponibles del profesorado para realizar las labores de
atención y de coordinación que precisa el propio Centro en los servicios y actividades de
los que dispone, tales como Biblioteca, coordinación de tramos de Primaria y coordinación
de la etapa de Educación Infantil, R.M.I. Coordinador de Formación ante el C.P.R.
Coordinador de Riesgos Laborales y del Programa de Salud Escolar, Coordinador de
Calidad, Deporte Escolar y muy esencialmente para labores de apoyo y de refuerzo
educativo, centrando esta actividad especialmente en los cursos en los que se ha
detectado mayor cantidad de problemas de aprendizaje tras realizar la evaluación inicial,
repartiendo esencialmente dichos apoyos en las áreas de Lengua y Matemáticas.
También se pueden emplear estas horas de apoyo no prioritario para sustituciones en el
caso de maestros ausentes por causas justificadas, de tal forma que en todas las
sesiones de cada una de las jornadas, haya al menos un maestro libre de docencia
directa a sus propios alumnos que pueda atender esta eventualidad, así en las
situaciones en las que el Centro tenga que asumir la ausencia de algún maestro con su
propio personal durante un periodo limitado de tiempo, dicha clase podrá ser atendida de
forma homogénea, garantizando de esta forma una adecuada atención y seguimiento
tanto de los alumnos como de las actividades que realizan, mientras se cubre dicha
ausencia con un/a maestro/a interino/a por parte de la Consejería de Educación.
Dichas horas de disponibilidad del profesorado han sido repartidas de forma
proporcional, para atender a aquellos alumnos que precisan refuerzo o apoyo en alguna
de las áreas del currículo, por presentar dificultades de aprendizaje en las mismas. Para
ello se han organizado grupos flexibles, pero homogéneos, de alumnos atendiendo a sus
dificultades escolares, quedando fijada su atención pedagógica en el horario del maestro
que la imparte.
Para coordinar adecuadamente el trabajo que realizan tanto el maestro que lleva a
cabo la recuperación como el/la maestro/a tutor/a, se ha establecido una hora de obligada
permanencia para la coordinación.
En la Etapa de Educación Primaria se han distribuido preferentemente las áreas de
Matemáticas y Lengua en las primeras sesiones de la mañana, estas materias
instrumentales exigen una mayor concentración para los alumnos y la figura del tutor para
empezar la jornada es muy importante para ellos. No obstante hemos tenido que incluir
también otras materias en esta franja horaria y distribuir asimismo tanto la Lengua como
las Matemáticas en otras franjas con el fin de establecer diferentes apoyos y refuerzos
educativos a lo largo de toda la jornada escolar
El horario de Pedagogía Terapéutica se ha establecido de forma que se pueda
trabajar con los alumnos de N.E.E. tanto dentro de la propia aula de clase como en el aula
específica de apoyo en aquellos casos en que se tenga que realizar determinados
trabajos que requieran una especial atención por parte del alumnado tanto de forma
individual como en pequeño grupo. Este maestro atiende con absoluta preferencia a los
alumnos diagnosticados con N.E.E por el Equipo de Orientación, aunque con la intención
de que se beneficie de este recurso educativo el mayor número posible de alumnos,
suele introducir en dichos grupos a alumnos diagnosticados con N.E.E. temporales o de
apoyo. De esta forma su atención es más completa para los alumnos del Colegio, y los
tutores/as reciben también más apoyos y orientaciones por parte de este maestro
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especialista.
El/la maestro/a especialista en Audición y Lenguaje realiza unas sesiones de
menor duración, y se distribuyen las mismas entre los alumnos y los cursos, teniendo en
cuenta sus necesidades, las materias a las que afecta y la carga horaria de las mismas.
El maestro de Religión Católica destinado en nuestro Centro completa su jornada
en el CEIP José Marín, por lo que es necesario coordinar su horario entre ambos
colegios, agrupándolo en días completos en cada uno de ellos.
La distribución del área de Religión se ha realizado de manera que al terminar la etapa los
alumnos de nuestro Centro hayan recibido el total de horas de Religión estipulado según
el Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Para ello en 1º
de Primaria se imparte 1 hora de Religión, en 2º de Primaria, dos horas semanales, en 3º
de Primaria dos horas, en 4º de Primaria 1 hora y en 5º y 6º de Primaria 1,5 horas
respectivamente.
Este maestro al ser itinerante con otro centro de la localidad, reparte sus horas
complementarias entre ambos centros según establece la Orden de Recursos Humanos.
El horario correspondiente a funciones directivas se distribuye entre los tres
miembros del Equipo Directivo, asumiendo el Director una mayor cantidad de horas
dedicadas a estas funciones que el resto de miembros del Equipo a los que se les detrae
las horas que se le añaden al director, de tal forma que la suma total de este horario para
los miembros del equipo directivo no supera lo establecido en la normativa vigente.
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D.4.-) Calendario de reuniones de coordinación y evaluación.
Por ello se establece que sean los especialistas de Inglés y Religión del curso
anterior que fueron comunes a todos los alumnos actuales de 1º de Primaria durante su
escolarización en Infantil, quienes lleven a cabo este proceso, con una adaptación previa
de sus horarios .
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Medidas de coordinación con la Educación Infantil.
Se establecen medidas de coordinación entre los maestros del último curso de
Educación Infantil y los de primer curso de Educación Primaria para favorecer una
incorporación a la etapa de forma gradual y positiva. A tal fin, se realizarán las siguientes
acciones:
Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil podrán visitar
la clase de los alumnos de primer curso de Educación Primaria para que estos últimos les
expliquen cómo trabajan en esta etapa.
Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al menos una
sesión de coordinación entre los tutores del primer curso de Educación Primaria y los
tutores de los grupos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil o el
coordinador de ciclo, en el caso de que alguno de los tutores no permanezca en el centro,
para analizar los informes individualizados de final de ciclo de Educación Infantil, así como
para tratar aspectos relevantes sobre el alumnado que se incorpora a la Educación
Primaria.
PERIODO DE ADAPTACIÓN
A) JUSTIFICACIÓN
También hay que señalar que durante el Periodo de Adaptación los niños irán
entrando de forma progresiva y acumulativa en el tiempo y en el número de niños,
favoreciendo así, su adaptación en la vida del centro y evitando que la mañana resulte
para estos niños y niñas excesivamente larga. (Ver anexo).
La duración de este Periodo de Adaptación será gradual en horario, no así en el
tiempo contando con una semana, del 9 al 13 de septiembre.
Señalar también que durante el primer trimestre y en especial en el Periodo de
Adaptación hemos contado con la maestra de apoyo y profesorado de primaria cuando
se ha necesitado, ya que sino sería imposible.
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26/06/2019 09:30 – 10:15 NA---
26/06/2019 10:15 – 11:00 LU---
26/06/2019 11:30 – 12:15 EL---
26/06/2019 12:15 – 13:00 MA---
26/06/2019 13:00 – 13:30 AL---
27/06/2019 10:15 – 11:00 NO---
27/06/2019 11:30 – 12:15 AL---
27/06/2019 12:15 – 13:00 IS---
28/06/2019 09:30 – 10:15 SA---
28/06/2019 10:15 – 11:00 RI---
28/06/2019 11:30 – 12:15 NO---
28/06/2019 12:15 – 13:00 ES---
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GRUPO – A GRUPO – B GRUPO – C GRUPO - D
PA--- NA--- NO--- SA---
RA--- LU--- AL--- RI---
LU--- EL--- IS--- ES---
SA--- MA--- NO--- SO---
AL---
OBJETIVOS
La finalidad máxima del Periodo de Adaptación es aceptar positivamente su
estancia en el nuevo centro.
A partir de dicha finalidad nos proponemos alcanzar los siguientes objetivos:
Relacionarse paulatinamente con todos sus compañeros/as (pasando de
pequeño a gran grupo).
Aceptar y vincularse afectivamente con la nueva maestra y con la maestra de
apoyo.
Iniciarse en la utilización del espacio del aula con algunos de sus materiales y
parte del espacio exterior a ella.
Contactar inicialmente con el resto de maestros/as y con los niños/as de los
demás grupos de etapa.
Participar en las actividades programadas para este periodo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Nociones básicas de higiene y salud ( quitarse el abrigo, beber agua, sonarse la
nariz y pedir ayuda)
Normas de convivencia (saludar, despedirse)
La escuela: alumnado y profesorado.
Espacios y materiales del aula.
Procedimentales
Adaptación a los propios ritmos biológicos, a las secuencias de trabajo en el
aula y a las necesidades de acción de los otros.
Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes.
Uso autónomo de las dependencias y espacios habituales.
Exploración y utilización de los materiales del aula.
Actitudinales
Respeto a los compañeros/as y demás profesorado y personal del centro.
Utilización del diálogo en situaciones conflictivas que se den en el aula.
Respeto hacia las dependencias del Centro.
Valoración de los espacios limpios y agradables.
D) ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
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E) ACTIVIDADES (Planificación semanal)
Nombre de la Unidad Didáctica: Periodo de Adaptación: “Un cuento para cada día”.
Temporización: 09-13 de Septiembre de 2019
- Presentación con - Presentación con - Presentación con - Presentación con - Presentación con
juegos con la pelota juegos con la pelota juegos con la pelota juegos con la pelota juegos con la pelota
(la canción a, e, i, o, u (la canción a, e, i, o, u (la canción a, e, i, o, u (la canción a, e, i, o, u (la canción a, e, i, o,
cómo te llamas tú) de cómo te llamas tú) de cómo te llamas tú) de cómo te llamas tú) de u cómo te llamas tú)
los miembros del los miembros del los miembros del los miembros del de los miembros del
grupo que entran: grupo que entran: grupo que entran: grupo que entran: grupo que entran:
preguntar si nos preguntar si nos preguntar si nos preguntar si nos preguntar si nos
conocemos, qué nos conocemos, qué nos conocemos, qué nos conocemos, qué nos conocemos, qué nos
gusta. gusta. gusta. gusta. gusta.
- Cuento “La escuela - Cuento “Nadarín” con - Cuento en pizarra - Cuento con teatrillo y - Presentaremos las
pequeña” marionetas y teatrillo. digital “El conejito marionetas de dedos pegatinas, diremos
- Mascota Pepa Pig. - Dibujo libre “Nadarín” blanco” “El viaje (historia de cómo se llaman,
- Fotos, escuela, con ceras. - Presentaremos los ratones)” dónde se guardan y
perchas, mesas. - Plastilina y juego libre rotuladores, diremos - Presentamos las veremos cómo se
- Hablaremos del aseo: por rincones. cómo se llaman, pinturas y pinceles. utilizan.
dónde guardaremos la - Hablaremos del aseo: dónde se guardan y - Dibujo libre con - Poner pegatinas
bolsa del bocadillo, dónde guardaremos la veremos cómo se pinturas y pinceles libremente en un
donde nos lavaremos bolsa del bocadillo, utilizan., insistiendo en sobre el cuento. folio.
las manos y haremos donde nos lavaremos la necesidad de - Juego libre en el patio - Juego libre por
nuestras necesidades, las manos y haremos colocar la capucha con la pelota. rincones
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etc. nuestras necesidades, para que no se pierda - Rincón del bienestar - Aseo.
- Juego libre en el patio etc. ni se sequen. (cuenco tibetano, bote - Almuerzo, momento
con la pelota. - Juego libre en el patio - Dibujo libre con de la calma) educativo.
- Rincón del bienestar con los cubos. rotuladores sobre el - Recogida y salida al
(cuenco tibetano, bote - Rincón del bienestar cuento. Recogida, aseo y patio.
de la calma) (cuenco tibetano, bote - Juego libre en el patio canciones de despedida.
de la calma) con la pelota.
Recogida, aseo y - Rincón del bienestar Entrega de marioneta
canciones de despedida. Recogida, aseo y (cuenco tibetano, bote de ratoncito para casa.
canciones de despedida. de la calma)
Entrega de su trabajo
para casa (globos) Entrega de la marioneta Recogida, aseo y
Nadarín para casa. canciones de despedida.
Entrega de marioneta
del conejito para casa.
10.00- GRUPO-B
10.45h. Idem
11.00-
11.30h. 1 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
11,30- GRUPO-C - Aseo.
12.15h. GRUPOS-CD GRUPOS-BD GRUPOS-AD - Relajación bienestar
Idem (cuenco tibetano,
GRUPO-D bote de la calma).
12,15- Idem Idem Idem - Cuento con madres
13.00h Idem en la biblioteca “La
sirenita”.
- Recogida, despedida
y entrega del collar
con una concha de
mar.
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JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA “UN CUENTO PARA CADA
DÍA”
F) METODOLOGÍA
EVALUACIÓN INICIAL.
¿Qué evaluamos?
El grado de participación de padres y madres en cuanto al nivel de
implicación y de participación en las actuaciones previstas en el
Proyecto Curricular.
Si el horario establecido ha sido el adecuado.
Si los contenidos de la entrevista personal han sido suficientes.
Cómo se han vivido los primeros días de clase (llantos, miedos…)
Adecuación de espacios y tiempos en el Periodo de Adaptación.
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¿Cómo evaluamos?
Valorando la entrevista personal.
La observación directa en actividades, entrada al centro,
reacciones…
Anotando en la ficha de seguimiento del P. A. el nivel de implicación
y los aspectos más significativos.
Por medio del diálogo con las familias y otros educadores.
¿Cuándo evaluamos?
Durante los primeros días de incorporación al centro.
EVALUACIÓN CONTINUA
¿Qué evaluamos?
La adecuación de los distintos rincones (posibles modificaciones y
nivel de implicación)
El nivel de relación entre el alumnado (agresividad, discriminación,
implicación en los espacios…)
El nivel de autonomía (para quitarse la ropa, ir a beber agua, usar el
lavabo y otras dependencias)
Participación en las distintas actividades.
Si los espacios, materiales y tiempos responden a las necesidades
de los niños y niñas.
La adecuación de la metodología a las distintas situaciones.
El maestro/a en cuanto a su actuación en el aula (relación con los
niños/as, con el equipo y con las familias)
La participación de las familias.
¿Cómo evaluamos?
Mediante la observación directa (en los rincones, rutinas, juegos...)
Registro personal de cada niño/a.
¿Cuándo evaluamos?
Durante todo el Periodo de Adaptación.
EVALUACIÓN FINAL
¿Qué evaluamos?
El nivel de consecución de los objetivos y contenidos propuestos en
el Periodo de Adaptación.
¿Cómo evaluamos?
A partir de la evaluación inicial y continua.
¿Cuándo evaluamos?
Al final del tiempo previsto para el Periodo de Adaptación.
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Aprende mediante la imitación, el juego, el dibujo y el lenguaje.
Ejecuta órdenes sencillas.
Etapa preconceptual según Piaget.
Desarrollo del lenguaje
Formula preguntas por el gusto de hacerlas.
Emplea frases sencillas para comunicarse y las va incrementando.
Se inicia la “edad del por qué”.
Puede comunicarse verbalmente y le agrada familiarizarse con
muevas palabras.
Le gusta escuchar a los adultos y compañeros/as.
Aprende por imitación.
Intervención dirigida a:
Facilitar juegos de atención y discriminación auditiva.
Propiciar la realización de secuencias fonéticas.
Facilitar sencillas actividades de imitación directa.
Realzar dramatizaciones colectivas.
Repetir rimas sencillas, cancioncillas y juegos del lenguaje.
Contarle y dejarle manejar libros de imágenes para que se recree.
Fomentar la conversación sobre hechos cotidianos.
Evitar, por parte de los adultos, fomentar el uso de palabras
“graciosas”.
Desarrollo socio-afectivo
Su comprensión del pasado y del futuro es escasa.
No le gusta repetir las cosas.
Dibuja la figura humana con una cabeza y dos apéndices, también a
veces con dos ojos.
Controla totalmente esfínteres.
Maneja los cubiertos.
Necesita ayuda para vestirse.
Demanda atención y aprobación.
Comienza a manifestar curiosidad sexual.
Tiene crisis de oposición y negativismo. Con ello marca su identidad
y la diferencia con los demás: pretende hacer prevalecer su deseo
para conseguir afirmarse como individuo autónomo.
Intervención educativa
Dejarle llevar a clase objetos personales (juguetes) y fomentar el
intercambio.
Fomentar que cuenten lo que han hecho o van a hacer fuera del
colegio o casa.
Que observe su cuerpo y el de los demás.
Fomentar juegos de pequeños grupos y de intercambio.
Propiciar juegos de reglas muy simples.
Propiciar juegos simbólicos sobre acciones de sus rutinas diarias;
poner la mesa o quitarla, vestirse,...
Desarrollo sensorio-motriz
En el dibujo espontáneo, imitativo o motivado, se puede destacar lo
siguiente: capacidad de inhibición y delimitación del movimiento,
29
trazos definidos, poco repetidos, más claros. No dibuja la figura
completa.
En los juegos de construcciones advertimos mayor dominio en
coordinación y una mayor atención.
Corre aumentando y disminuyendo la velocidad.
Sube y baja escaleras sin ayuda alternando los pies.
Se lava y seca las manos. Come solo.
Cumple órdenes sencillas.
Mantiene equilibrio sobre un pie.
Parte de un punto y llega a otro mediante un trazo. Completa dibujos.
Cierra figuras abiertas.
Aprende a recortar con tijeras y siguiendo un trazo.
Intervención dirigida a:
Facilitar juegos adecuados: construcciones, aros, cuerdas, pelotas...
Proporcionarle papel grande para que pueda dibujar en distintos
planos: horizontal, vertical, inclinado.
Fomentar que baje y suba escaleras sin ayuda.
Animarle a que juegue y corra.
Mandarle a hacer recados sencillos.
Responsabilizarle de tareas.
LA FAMILIA.
31
No reírle, repetir su lenguaje de bebé sino corregirle repitiendo
correctamente. No ser su intérprete, ni responder por ellos, dejarles que
se expresen y darles su tiempo, sin prisa.
Motivarlos para que cuenten sus vivencias a lo largo del día. Contestar a
todas sus preguntas, a su nivel. Están en la edad del ¿por qué?
Contarles historias: abuelos, familia, cuentos, fotos, ver revistas (pasar
las hojas).
LA ESCUELA.
32
La forma de trabajar durante el curso va a ser a través de
pequeños proyectos que tratarán sobre temas cercanos y
concretos a los niños (el cuerpo, la casa, la navidad, el otoño….),
se darán sugerencias antes de cada pequeño proyecto, pudiendo
aportar información y materiales desde casa, siendo a partir de
estos temas donde se organiza el trabajo del aula, respetando el
ritmo de cada uno, proponiendo actividades individuales y en
grupo, variadas, motivantes y juegos dirigidos en rincones.
Mascota viajera.
Babis en octubre.
Actividades extraescolares. Selección de madres para ayuda en
posibles salidas por trimestres.
Explicaciones sobre el programa de salud y proyecto de fruta y
verdura. (Mª Luisa)
3. NORMAS Y RECOMENDACIONES.
Los niños deben entrar solos al aula, guardando puntualidad, así como
las salidas serán 10 minutos antes, para evitar mezclarnos con
Primaria.
Los abrigos al igual que el babi deben llevar una goma con el nombre en
el cuello por dentro para que permanezcan colgados en las perchas.
El desayuno debe ir en una bolsa de tela con su nombre en
MAYÚSCULA. Procurar no darles muchas golosinas ni chocolates
(cumpleaños), fomentando las comidas sanas y los desayunos
saludables los jueves en el cole y el lavado de dientes.
Los libros deben traerlos cuanto antes, metidos en una bolsa en la que
aparezca el nombre.
Cuando estén enfermos no deben asistir a clase. Si fuera necesario
acudir al médico, se aconseja aprovechar las entradas y salidas con el
horario de recreo.
Comunicar de antemano quién va a recoger al niño sino va a ser la
persona habitual.
Cuando los recojan indicar a la maestra que se lo llevan, acostumbrarlos
a despedirse.
Poner ropa cómoda para que los niños sean autónomos para su aseo.
Cuidar el sueño, que sea un horario suficiente y regular. Dormir poco
implica que el niño esté irritado y poco atento. El sueño ayuda a
recuperar la energía gastada y a la regeneración de los tejidos
necesarios para un crecimiento adecuado.
Cuidar su alimentación, estableciendo horarios adecuados (para no picar
entre comidas), tomar tiempo suficiente, que mantengan el bocadillo en
la mano, animarles a beber en vaso, abrir y cerrar el tapón de las
botellas, … (Evitar el uso de plásticos)
No utilizar el chupete, biberones, ni comida triturada, masticar es un
ejercicio saludable que favorecerá la conformación de su boca. Su uso
puede ser perjudicial para el desarrollo del lenguaje y la implantación de
los dientes y producirles deformación. Sustituir por algún peluche,
pañuelo, gasa que produzca el efecto tranquilizador del chupete.
33
Autonomía en el aseo, sonarse, lavarse las manos, el culete, vestirse,
desvestirse, animarle a cuidar de su aseo sintiéndose bien con su
aspecto. No súper protegerlos.
Juegos: adivinanzas, contrarios, veo-veo, imitaciones de sonidos de
animales, canciones populares, juegos de manos, soplo de pajitas,
molinillos, inflar globos, mofletes, juegos de lengua, escuchar sonidos
del entorno: moto, lavadora, perro, sirena. Que aprenda a recoger y
jugar, inculcarles el orden.
El respeto a la naturaleza, a los animales y a los demás.
Ante sus rabietas actuar de manera paciente, dándoles explicaciones
convincentes del si o no de nuestras decisiones, haciéndoles entender
que hasta que no se clamen no llegaremos a ningún acuerdo. No desistir
y tratar de ignorarlos.
Premiar lo positivo ya que ello refuerza las conductas evitando lo
negativo.
Valorar sus trabajos y esfuerzos y no compararlos con nada ni nadie
evitar la competitividad y dejarlos caer en sus errores de ellos se
aprende.
El terminar lo que empiecen, el cuidar la presentación.
No inculcarles las peleas sino solucionarlo de manera dialogada y a
través de la seño. Transmitirles tranquilidad.
34
Escolaridad
¿Asistió anteriormente a guardería o escuela infantil? ____________________________________________________
¿Desde qué edad? ____________________________ ¿Se adaptó bien? ______________________________
¿Cuántas horas al día?________________________________________________________________________
¿Nombre del centro? _______________________________________________________________________
¿Se interesa por las tareas escolares? ________________________________________________________
¿Qué tipo de actividades o experiencias le gustan más? __________________________________________
¿Qué cambios más importantes ha observado en su hijo a partir de estar escolarizado? (Autonomía, relación con otros,
juegos)? _____________________________________________________________________________________
Religión: Si - No ___________________________________________________________
Anamnesis
Antecedentes familiares de enfermedades: ___________________________________________________________
Embarazo: ______________________________________________________________________________________
Ha sufrido alguna enfermedad importante: _____________________________________________________
Es alérgico a algo: ___________________________________________________________________________
Vacunas: ________________________________________________________________________________
Accidentes sufridos: _______________________________________________________________________
Operaciones: ____________________________________________________________________________________
Visión: _________________________________________________________________________________________
Audición: _____________________________________________________________________________________
Hábitos
Alimentación
¿Qué desayuna habitualmente?___________________________________________________________________
Alimentación variada: _____________________________________________________________________
Sólido o triturado: _______________________ ¿Come solo? ________________________________________
¿Hay algún alimento que le produzca alergia o le sienta mal? __________________________________________
¿Tiene buen apetito? _______________________________________________________________________
Sueño
¿Tiene algún tipo de alteración en el sueño? _______________________________________________________
¿Comparte su habitación? __________ ¿Con quién? _______________________________________________
¿Utiliza algún amuleto: luz, gasa, chupete? _______________________________________________________
¿Cuántas horas duerme?_________________________________Siesta__________________________________
Control de esfínteres
¿Controla esfínteres de día? __________________________________________________________________
¿Va solo al aseo? _________________________________________________________________________
¿Controla esfínteres de noche? _________________________________________________________________
Aseo y vestido
¿Se lava solo las manos y la cara? ____________________________ ¿Se peina? ____________________________
¿Le gusta cuidar de su aseo? _______________________________________________________________________
¿Alérgico a algún producto higiénico: jabón, colonia?_______________________________________________
Lenguaje
¿A qué edad empezó a hablar?_______________________________________________________________
Problemas lingüísticos ____________________________________________________________________
¿Se entienden sus expresiones?____________________________________________________________
¿Utiliza mucho el gesto?__________________________________________________________________
¿Se le habla con lenguaje adulto o se utilizan sus mismas expresiones?________________________________
¿Tiene dificultad para comunicarse con los adultos?________________________________________________
¿Y con los de su misma edad?_____________________________________________________________
35
Aspectos motrices
¿Cómo son sus movimientos: rápidos, lentos, precisos, coordinados...? ______________________________
¿Cuándo se inició en la marcha? ___________________________________________________________
¿Gateó? _______________________________________________________________________________
¿Tiene algún problema motriz? ________________________________________________________________
¿Se le dan bien los puzles y las construcciones? _________________________________________________
¿Qué mano utiliza preferentemente? __________________________________________________________
¿Se le ha obligado a utilizar la mano derecha? __________________________________________________
Juegos y diversiones
¿Compañeros de juego? ______________________________________________________________________
¿Cuáles son sus juegos o juguetes preferidos? __________________________________________________
¿Tiene un lugar reservado para los juegos?____________________________________________________________
¿Se le proporciona juguetes variados?_______________________________________________________
Domina o es dominado, agresivo, tranquilo, nervioso, retraído, abierto _______________________________________
¿Juega en la calle, en el parque, en la casa o en casa de otros niños? ________________________________
¿Ve la televisión? _________________________________________________________________________
¿Qué tipo de programas prefiere? ____________________________________________________________
Comportamiento en casa: __________________________________________________________________
Comportamiento en general
¿Tiene rabietas cuando no consigue lo que quiere? _____________________________________________________
¿Es miedoso ante: la oscuridad, lo desconocido, los animales, los ruidos intensos…? ___________________________
¿Siente celos en algún momento? _____________ ¿De quién? ____________________________________
¿Tiene algún tic nervioso? __________________________________________________________________
¿Es ordenado en sus cosas? _______________________________________________________________
¿Es inquieto, tranquilo, agresivo, dominante, caprichoso?_________________________________________
¿Colabora en alguna actividad doméstica? _______ ¿Cuál?_______________________________________________
¿Se eliminan sistemáticamente situaciones que puedan parecer peligrosas?___________________________
Relaciones familiares
¿Cuál es la cusa habitual de conflictos entre los padres y el h_____________________________________
¿Cómo se resuelven?____________________________________________________________________________
¿Cómo se le castiga?______________________________________________________________________________
¿Cómo se le premia su buena conducta? _______________________________________________________
¿Se le compara con otros niños?________________________________________________________________
¿Participan los padres en sus juegos? ____________________________________________________________
¿Se relaciona bien con otros adultos?_____________________________________________________________
¿Se relaciona con otros niños?______________ ¿Dónde?__________________________________________
Observaciones
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
36
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
Nombre del alumno:……………………………………………………………………………….
Edad:…………………………………………………………………………………………………….
Fecha de observación……………………………………………………………………………………
ENTRADA A CLASE
Permanece en un espacio:……………………………………………………………………..
Juega solo:………………………………………………………………………………….
Controla esfínteres:…………………………………………………………………………………
SALIDA DE CLASE
37
VALORACIÓN.:
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
38
E.2.-) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria
Obligatoria.
39
E.4.-) Las medidas de coordinación entre los maestros que
imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.
40
promoción aprobados por el claustro, tras un análisis individual. En la decisión
sobre la promoción tendrá especial consideración la información y el criterio del
profesor tutor.
41
La decisión de no promoción irá acompañada de un plan específico de
refuerzo o recuperación y apoyo, organizado por el Centro.
42
2. El número máximo de Menciones Honoríficas que podrá otorgar un
centro no podrá superar el 10% del número de alumnos matriculados en 6º
curso y tendrá los efectos que determine la Administración.
3. Los centros deberán establecer el criterio de desempate que se
utilizará en el caso de que se produzca esta situación, para lo cual deberán
tener en especial consideración el rendimiento académico de cada uno de los
alumnos propuestos a lo largo de la etapa.
En este caso se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas en dicha
área en los cursos anteriores, y en el caso de persistir el empate se
considerará la calificación global de su expediente académico.
Los perfiles de las competencias del currículo de cada una de las áreas se
encuentran incluidos en la siguiente carpeta. (Clic para acceder).
Si detecta un incendio:
Intentar extinguir el incendio, con los medios disponibles y sin correr
riesgos innecesarios.
Informar a la Dirección y esperar sus órdenes.
Si suena la alarma:
43
Establecer las instrucciones que deba adoptar su grupo:
No recoger los objetos personales.
Mantenerse unidos y no adelantar a otros.
Evacuar deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.
No detenerse junto a las puertas de salida.
Guardar orden y silencio, ayudar a los que tengan dificultades o sufran
caídas.
Respetar el mobiliario, equipamiento escolar y utilizar las puertas con el
sentido de giro para el que están previstas.
En caso de obstáculos que dificulten la salida, se apartarán de forma
que no provoquen caídas.
No volver atrás bajo ningún pretexto.
Si suena la alarma:
Actúa siempre de acuerdo con las indicaciones de tu profesor y en
ningún caso sigas iniciativas propias.
Si tu profesor te ha encomendado funciones concretas, cúmplelas y
colabora con el Profesor en mantener el orden del grupo.
No recoger los objetos personales, así se evitarán demoras y obstáculos
innecesarios.
Si al sonar la alarma te encuentras en los aseos o en otro local anexo,
en la misma planta de tu aula, incorpórate con toda rapidez a tu grupo.
Si te encuentras en planta distinta a la de tu aula, incorpórate al grupo
más próximo que se encuentre en movimiento de salida.
Realiza los movimientos deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni
empujar a los demás.
No te detengas junto a las puertas de salida.
Evacua en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar
atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.
Respeta el mobiliario y equipamiento escolar y utiliza las puertas con el
sentido de giro para el que están previstas.
Si en la vía de evacuación existe algún obstáculo que dificulte la salida,
apártalo, si es posible, de forma que no provoque caídas de las personas o
deterioro del objeto.
En ningún caso vuelvas atrás con el pretexto de buscar a hermanos
menores, amigos u objetos personales, etc.
Permanecer en el punto de reunión junto al responsable del grupo.
44
concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al Profesor el
control de los alumnos.
Si detecta un incendio
Recibir la información y valorar el riesgo.
Ordenar que se emita la señal de alarma.
Recibir e informar a las ayudas externas.
Informar del lugar, tiempo transcurrido.
Ordenar la evacuación.
Colaborar en la dirección del control de la emergencia.
Recibir información de los profesores implicados en la emergencia.
Redactar un informe de las causas, del proceso y de las consecuencias
de la emergencia.
45
Establecer una señalización de alarma (timbre, sirena, campana,…) que
alcance a todas las zonas del centro. Deberá distinguirse claramente e
identificarse correctamente.
Establecer un orden en la evacuación, según se indica:
1º. Planta baja.
2º. Planta primera.
En las plantas, desalojar primero, las aulas más próximas a las
escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclar los grupos.
Establecer el punto o puntos de concentración, estableciendo un sistema
de recuento del personal.
Clasificación de emergencias:
En función de la gravedad:
ACCIONES A EMPRENDER:
ALERTA: Entraran en acción todos los equipos interiores de primera
intervención. Informaran a los restantes equipos de emergencia, será una
alarma restringida.
ALARMA: Se ordenará la evacuación de los ocupantes.
INTERVENCIÓN: Operación de control de la emergencia.
APOYO: Acciones que facilitan la intervención, recepción e información
a bomberos, control de accesos.
46
Nunca deberá volverse atrás.
No se tomarán iniciativas personales.
Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni
atropellarse, y sin gritar. Permaneciendo en todo momento junto al grupo.
Conservar la calma.
Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al
responsable del grupo.
47
educación emocional, que estamos trabajando desde el programa de
Educación Responsable, fundación Botín, y su aplicación a las aulas, con el
Banco de Herramientas audiovisuales, el trabajo de los cuentos y las
emociones, el arte y la creatividad y los coros de las emociones donde más
frutos estamos obteniendo pudiendo observar un mejor clima en el ambiente
del colegio, de las aulas, en la resolución de conflictos…y que vamos reflejando
en el blog “educando emociones en el san José Obrero”
Desde la coordinación de salud también hemos realizado y recopilado,
en su caso, diversos materiales que están a disposición de los tutores como
una presentación de “Alimentación saludable” para la pizarra digital, murales de
higiene postural, carteles de frutas y verduras que nos han enviado de
Proexport, con el programa de “frutas y verduras”, las “normas de menús y
alimentos en los centros”, que facilitamos a todos los tutores y tutoras para que
lo informen a las familias en la primera reunión del curso, un tríptico de
desayuno y almuerzo saludable para las familias, el blog digital “Educando
emociones en San José Obrero”…
Aunque hayamos conseguido muchos objetivos, tenemos que continuar
trabajándolos, en primer lugar porque cada año viene nuevo alumnado al que
tenemos que introducir en estas normas, hábitos y actitudes. Por otro lado no
nos podemos relajar, porque es muy fácil caer en las tentaciones de una
comida poco saludable, por ejemplo, y hay que estar en continuo seguimiento.
También hay niñ@s a los que la fruta y la verdura no les gusta y con las
actividades que vamos realizando, el observar a otros compañeros y
compañeras, les hace probar y eliminar prejuicios.
El hecho de hacer participar a padres y madres, también les hace crear
conciencia y poner en práctica en casa, por ejemplo, el traernos cosas para
reciclar en el camión del ecoparque conseguir que la reducción de los plásticos
también llegue a casa, el colaborar en los talleres de alimentación, (ej.
degustación de frutas de otoño…)… y sobre todo en las reuniones con los
tutores, cuando se les da información.
Queremos continuar con charlas dirigidas a 5º y 6, sobre temas
educativos referentes a la prevención de drogodependencias, educación sexual
y también sobre alimentación, así como traer a deportistas al cole que nos
hablen de su actividad física y la importancia de la alimentación saludable
Seguiremos participando en el Seminario de Red Infancia Cieza de Inteligencia
emocional, dedicando el trabajo del primer trimestre a la discapacidad,
aprendiendo una canción con lenguaje de signos.
48
Las actividades que se desarrollarán se reflejan en el siguiente cuadro:
CONTENIDO: ALIMENTACIÓN
49
2º OBJETIVO:
ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA QUE EL ALUMNADO ALMUERCE
SALUDABLEMENTE EN EL CENTRO DOCENTE
Se entiende por Almuerzo saludable el compuesto por bocadillo, fruta,
frutos secos o lácteos. Siempre, además de lo anterior, hay que beber
agua.
3º OBJETIVO:
ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA INCIDIR EN LOS HÁBITOS
HIGIÉNICOS Y LA ALIMENTACIÓN.
51
del patio.
Incidir en la salud En Infantil tendremos la charla y
bucal. su trabajo posterior del programa
de Colgate en el cole.
CONTENIDO: HIGIENE
4º OBJETIVO:
ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LOS ASPECTOS
HIGIÉNICOS RELACIONADOS CON LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN
FÍSICA
5º OBJETIVO:
POTENCIAR LA HIGIENE Y EL CUIDADO DEL CUERPO EN GENERAL:
Incidir en la higiene Programaremos la visita de un
visual. óptico para potenciar la higiene
visual, con charlas para todos los
cursos.
Promover la De acuerdo con el trabajo de las
higiene y el Unidades Didácticas, invitar al
cuidado del colegio, a hablar a los alumnos de
cuerpo. Infantil a un/a pediatra, ats o
fisioterapeuta.
52
sus cuerpos van a tener por la
pubertad y los cuidados higiénicos a
tener en cuenta.
53
Aprovechar materiales Evitar la contaminación Recoger papel utilizado por
de reciclado para evitar acústica, utilizando pelotas una cara para hacer libretas
otro tipo de de tenis para la base de las y aprovechar la otra cara.
contaminaciones. sillas en las aulas del
primer piso para eliminar el En E. Infantil hacemos un
ruido. talleres de reciclado con
motivo de las distintas
unidades, elaboración de
materiales para los
rincones…
6º OBJETIVO:
APRENDER A GESTIÓNAR EMOCIONES Y ESTABLECER
ALTERNATIVAS PARA LOS JUEGOS DE PATIO
54
alternativas a otros
el cuartete, tres chinicas juegos de patio. Además
juegos con el fin de en raya,… en las pistas de cubos y palas,
prevenir y aprender a para que el alumnado carretones, camiones…
solucionar conflictos. pueda jugar a la hora del para jugar con la tierra,
También juegospatio, haciendo hincapié juegos de parque (
deportivos e infantiles. en el cumplimiento de Tobogán…)e invitar a
normas de juego y de las familias a
Seguir con el trabajo de patio. enseñarnos juegos de
educación de su infancia (libro viajero)
emociones, relaciones Trabajamos estos temas Recoger las actividades
sociales y creatividad a partir del Banco de y trabajos en el aula en
a partir del programa en Herramientas nuestro Blog “Educando
el que estamos adscritos audiovisuales, de los emociones en S. José
”E. Responsable” de la cuentos y emociones, el Obrero”.
Fundación Botín. arte y coros de las Visita a los niños de
emociones. Infantil de una
neuróloga, si es posible,
Trabajar la prevención para hablar de Higiene
del acoso escolar. de salud mental.
Dentro de la educación
emocional y la gestión
de emociones,
desarrollo de la
empatía…y con las Invitar al colegio a
activides del Banco de algún/a especialista en
Herramientas de E. este tema para tratarlo
Responsable, podremos con los alumnos, en
prevenir la aparición en alguna charla
las aulas del acoso o
bullyng, desde las
tutorías.
55
prevención de charlas dirigidas
drogodependencias, especialmente a los
uso del móvil y peligro alumnos de 5º y 6º,
de las redes sociales. sobre temas educativos
Invitar al equipo de referentes a la
emergencias del 112, ó prevención de
061, para que expliquen drogodependencias,
Orientar a nuestro a nuestros alumnos a uso del móvil y peligro e
alumnado sobre cómo través de juegos de los las redes sociales,
actuar ante un caso de procedimientos a seguir. dentro del programa
emergencias. director.
Recordar en las aulas
las informaciones dadas
por el equipo de
emergencias para que
puedan aplicarlas en un
caso dado.
METODOLOGÍA
56
el proyecto de Salud. Con todas las propuestas que se recogen realizamos el
proyecto de Salud que queda incluido en la PGA del centrol
En la primera reunión también se determinan los temas de Salud a tratar
con las familias en la primera reunión de tutoría.
Durante el curso se va haciendo seguimiento del proyecto de Salud
desde los participantes del grupo de Salud en los distintos tramos de Primaria e
Infantil y se van haciendo las reuniones necesarias por el desarrollo del
proyecto o para programar actividades para todo el centro.
A final de curso nos reunimos para ver los objetivos conseguidos o
propuestas para incluir o reformar para el siguiente curso y que quedará
reflejado en la memoria de Salud.
EVALUACIÓN
Cómo hemos indicado en el punto anterior, los distintos miembros del grupo de
Salud irán haciendo seguimiento del desarrollo del proyecto de salud a lo largo
del curso, en las correspondientes reuniones de tramo de Primaria y del ciclo
de Infantil. A final de curso en reunión del Grupo de Salud, se irán revisando los
distintos objetivos y se irán valorando como conseguidos, no realizados o para
reformar de cara al próximo curso. Todo esto quedará reflejado en la Memoria
final.
BIBLIOTECA ESCOLAR
JUSTIFICACIÓN.
La Biblioteca, como parte esencial del Centro educativo, debe intervenir
en la formación plena e integral de los alumnos que forman nuestra Comunidad
Educativa.
Debe ser un espacio motivador para la lectura, el estudio, las
actividades intelectuales, artísticas, etc., colaborando en todo momento en la
formación personal del alumnado. Esto significa dotar a la Biblioteca de los
medios y recursos necesarios para ello y que se presentan a través de este
proyecto.
Queremos que nuestra Biblioteca no sólo sea un almacén de libros, sino
un espacio vivo, en donde se combine la literatura y el cine; el trabajo y el ocio;
la información y la imaginación. Deseamos que sea también un espacio para
la creación artística, un espacio para charlas y, sobre todo, un espacio en
donde todos los alumnos puedan encontrar su lugar aprendiendo a respetar el
lugar de los otros.
INSTALACIONES.
Para la instalación de la Biblioteca disponemos de un aula adecuada y
de uso exclusivo situada en la planta baja del edificio de Administración y
Servicios Educativos. Tiene 42 m2 y está provista de estanterías y mobiliario
apropiado para el correcto uso de la misma.
Nuestra Biblioteca dispone de enciclopedia, diccionarios diversos y
diferentes colecciones de libros de lectura.
El aula dispone también de una instalación de medios informáticos y
audiovisuales: ordenador, televisor, reproductor de DVD, reproductor de video,
equipo de megafonía, cañón proyector y pizarra digital, lo cual da en su
57
conjunto un gran potencialidad al uso de la Biblioteca tal y como recomienda la
UNESCO, convirtiéndose por ello en el centro neurálgico de todas las
actividades culturales realizadas en el Centro.
El Centro dispone de un Plan Lector, totalmente actualizado, y existe
un gran interés por la lectura entre los miembros de nuestra comunidad
educativa.
Durante este curso continuaremos potenciando nuestra Biblioteca,
realizando actividades - in situ- de diversa índole, que nos ha supuesto un abrir
de boca para completar la enorme ilusión que este proyecto significa para
todos en general y para algunos en particular, al ser especialistas en el área de
Lengua y Literatura y amantes por encima de todo de un buen libro.
OBJETIVOS.
Los objetivos que, tanto el equipo responsable de la Biblioteca como el
Equipo Directivo se han marcado para los próximos cursos son indispensables
para que la labor educativa que se lleva a cabo sea cada vez más adecuada y
más completa. Podemos señalar los siguientes objetivos como prioritarios:
1. Primer trimestre:
58
parte de los tres trimestres del año y se coordinará con otras actividades
paralelas.
-Se ampliarán los fondos de nuestra Biblioteca con los libros de lectura
ofertados por algunas editoriales.
2. Segundo trimestre:
59
- Para fomentar la lectura se realizarán diversas actividades como la
realización de un comentario sobre algún libro de la Biblioteca y
posteriormente, los mejores serán publicados en los paneles del Centro.
3. Tercer trimestre:
HORARIO PREVISTO.
60
actividad y la aceptación de la misma por parte de los responsables de
biblioteca, del Equipo Directivo y de los demás miembros del Centro.
Los criterios de evaluación se establecerán por parte del equipo de
responsables de la Biblioteca y de la Comisión de la Biblioteca en el Consejo
Escolar teniendo en cuenta los objetivos planteados para este curso.
En cuanto a los procedimientos, se realizará una encuesta al final de
curso por parte de los alumnos y del resto de profesores sobre el
funcionamiento, disponibilidad y organización de la Biblioteca, y se les pedirá
opinión para mejorar estas actuaciones.
61
respetando y aceptando sus diferencias. De acuerdo con estos principios
desde el Centro se estaba dando respuesta a los diferentes ritmos de
aprendizaje, a situaciones especiales de carencias personales, familiares y
sociales y a necesidades educativas especiales de algunos alumnos.
La presentación del alumno se realizará por parte del tutor a todos los
compañeros del aula de la manera más natural y explicando su situación.
Muchas veces los niños del aula son los que enseñan al recién llegado la
dinámica de la clase y las frases de comunicación y relación más cotidianas.
62
El tutor debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean las
naturales por la edad, evitando el proteccionismo excesivo de tipo paternalista
y evitando las actitudes de rechazo y menosprecio.
63
2.- Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase
curricular significativo el tutor, en colaboración con el profesorado de apoyo
realizará la evaluación de la competencia curricular de las áreas
instrumentales básicas (Lengua y Matemáticas).
5. Seguimiento y evaluación:
Es importante tener en cuenta que todas estas medidas deben tener como fin
ultimo la incorporación e integración total del alumno en su grupo clase, por lo
tanto, y más que nunca, el seguimiento y evaluación es continuo para poder
incorporar y reajustar las medidas oportunas e ir retirando los apoyos a medida
que no los necesite puesto que una de las características principales debe ser
la flexibilidad. Además de la coordinación continua entre tutor, profesor de
apoyo y otros profesores que intervienen con los alumnos, trimestralmente y
coincidiendo con las evaluaciones del resto de sus compañeros se realiza la
evaluación de estos alumnos por parte de todo el profesorado y teniendo
siempre en cuenta el programa específico diseñado para él, el resultado de
esta evaluación se pone por escrito y se entrega a los padres en una entrevista
con el tutor y el profesor de apoyo
64
que impidan la aparición de posibles alteraciones. Conseguir que el niño utilice
el lenguaje de forma funcional para comunicarse con los demás, que exprese
de forma coherente y ordenada sus ideas, pensamientos..., facilitar la
espontaneidad y la creatividad en su discurso.
La estimulación del desarrollo del lenguaje que contribuye al desarrollo
de las capacidades necesarias para la lectura.
Ya sabemos que en esta etapa debe ser considerado como objetivo
educativo primordial este:”para enseñar a hablar, hay que dejar hablar”; por lo
tanto desde la escuela se favorece la adaptación al medio socio-cultural del
alumno-a.; interviniendo precozmente las alteraciones del lenguaje por las
múltiples implicaciones que éste tiene en otros campos.
El programa se propone como un elemento dinamizador del desarrollo
del lenguaje y de las capacidades cognitivas del niño/a aportando los
elementos necesarios para la estimulación de dichos desarrollos, así como
para la prevención de posibles alteraciones lingüísticas.
El Programa de Expresión Oral será programado, desarrollado y
evaluado por la tutora y la logopeda. La intervención conjunta de las
actividades posibilita:
- Atención individualizada a los niños/as que la precisen.
- Una puede dirigir la actividad y otra realizarla como una alumna más.
- Contar con un observador dentro de la clase para la evaluación del
programa de intervención.
- Adecuar las actividades del Programa a la programación general de
la clase.
- Realizar actividades colectivas y con pequeños grupos al mismo
tiempo.
- Conocer por parte de las profesoras tutoras una serie de técnicas y
una dinámica de trabajo.
- Incidir por parte de las tutoras en algunas actividades específicas
fuera del horario del Programa y favorecer la generalización de las
conductas lingüísticas implantadas o desarrolladas.
Contenidos.
- La intervención preventiva y estimuladora abarca los contenidos
básicos del desarrollo del lenguaje y de la comunicación.
Bases funcionales:
65
Audición
- Discriminación auditiva de ruidos y sonidos.
- Discriminación auditiva de las cualidades del sonido.
- Asociación auditiva de estímulos auditivos y visuales.
- Discriminación auditiva de fonemas.
Aparato fonador.
- Respiración y soplo.
- Habilidad motora de lengua, labios, velo del paladar, mandíbula y
mejillas. Voz.
- Aspectos prosódicos: entonación y ritmo.
Sintaxis.
- Longitud de la frase.
- Complejidad de las frases.
- Desarrollo Sintáctico.
- Orden de organización de los enunciados.
Contenidos.
- Amplitud del vocabulario.
- Establecimiento de categorías semánticas.
- Relaciones de significado que se establecen entre los componentes
del discurso.
Uso.
- Adquisición y uso de las funciones del lenguaje y de la comunicación.
- Competencia conversacional.
66
sobre los niños que no van alcanzando los objetivos propuestos; los
programas desarrollados en cada uno de los ciclos de ambos
Centros se han personalizado y adaptado a las exigencias o
preferencias de los tutores y a las características de cada grupo
clase y al entorno socio-cultural.
1.- IDENTIFICACIÓN………………………………………………………………..
a) Código del Centro…………………………………………………………………
b) Nombre del Centro……………………………………………………………….
c) Director del Centro………………………………………………………………..
d) Régimen del Centro………………………………………………………………
e) Etapa de incorporación…………………………………………………………...
f) Propuesta de Responsable de Calidad del Centro…………………………….
g) Propuesta de la Comisión de Calidad…………………………………………..
h) Informe sobre lo ya realizado……………………………………………………
2.- DISEÑO DEL CONTRATO PROGRAMA……………………………………..
a) Objetivos propuestos...…………………………………………………………..
b) Estrategia y planificación…………………………………………………………
b.1.- Primera etapa de inicio del proyecto…………………………………
b.2.- Segunda etapa de implantación del proyecto……………………….
b.3.- Tercera etapa del proyecto de reconocimiento y certificación…….
c) Compromisos concretos………………………………………………………….
d) Recursos a aportar………………………………………………………………..
e) Metodología………………………………………………………………………..
f) Cronograma de acciones a realizar……………………………………………...
g) Proceso de evaluación previsto…………………………………………………
h) Resultados esperados en el desarrollo…………………………………………
1.- IDENTIFICACIÓN.
67
h) Informe sobre lo ya realizado.
El responsable del programa y los miembros de la Comisión de Calidad
han realizado una fase de formación y el diseño de diversas actividades.
a) Objetivos propuestos.
Los objetivos que nos proponemos conseguir en el transcurso de las
etapas establecidas para nuestra incorporación al modelo de excelencia CAF,
son los siguientes:
● Implantar los procedimientos adecuados para el control de los
documentos que deban usarse en el Centro para los diferentes procesos
administrativos, educativos y de comunicación con nuestra Comunidad
Educativa.
● Establecer los procedimientos necesarios para un óptimo control de
los Registros de documentos existentes en el Centro.
● Aplicar de forma eficiente la tecnología para la gestión de tareas
administrativas y educativas.
● Implantar una política integral de gestión de la tecnología de acuerdo
con los objetivos estratégicos y operativos establecidos en el Centro.
● Establecer objetivos y metas adecuados para que abarquen a todos
los estamentos del Colegio con el fin de mejorar sus resultados globales.
● Establecer las prioridades para introducir los procedimientos y los
procesos necesarios para la mejora en la calidad de los servicios del Centro.
● Desarrollar sistemas para gestionar los procesos y estructuras
organizativas adaptadas a las necesidades, a la estrategia y a la planificación
del Centro para mejorar la calidad de los procesos educativos y formativos.
● Establecer objetivos en términos que puedan ser medidos
fehacientemente sus resultados.
● Promover una cultura de innovación y mejora animando y apoyando al
profesorado para que haga sugerencias y se implique activamente en el trabajo
diario del Colegio.
● Identificar las competencias actuales de cada uno de los miembros del
Claustro, tanto en el plano individual como en el del Centro, con el fin de
obtener de todos ellos el mayor rendimiento y el mayor compromiso posible.
● Establecer un marco adecuado para la gestión de proyectos y el
trabajo en equipo aplicando el modelo de gestión de calidad CAF Educación.
● Obtener al final del proceso la certificación en CAF Educación, que nos
acredite como Centro con Excelencia Educativa.
b) Estrategia y planificación.
La estrategia y la planificación son una parte del proceso que comenzará
por recoger información sobre las necesidades presentes y futuras y también
de los efectos y resultados obtenidos con el fin de alimentar el proceso de
planificación, por ello ambas son necesarias para establecer los procesos y los
procedimientos que llevará a cabo el Colegio para implantar un sistema de
modernización y de innovación que conduzca a una gestión de calidad.
La planificación de los procesos y de los procedimientos la fijamos según
queda establecido en la Resolución de 31 de julio de 2012, de la Dirección
General de Recursos Humanos y Calidad Educativa, por la que se establece el
procedimiento de incorporación al modelo de gestión de excelencia CAF
68
educación en los centros docentes no universitarios de la Región de Murcia
sostenidos con fondos públicos, que marca tres etapas consecutivas:
● De inicio, que consta de seis pasos.
● De implantación, que consta de cuatro pasos.
● De reconocimiento, que consta de dos pasos.
69
fijar su nivel de consecución para poder introducir las modificaciones y mejoras
que se consideren convenientes en cada momento.
6.- Realización de la Autoevaluación.
Para ello utilizaremos plantillas con los ítems adecuados que nos
indiquen los aspectos que se han alcanzado debidamente y en los que es
preciso introducir propuestas de mejora, así como también entrevistas
individualizadas y reuniones de trabajo en gran grupo y grupo mediano.
c) Compromisos concretos.
Tanto a nivel individual en calidad de Coordinador, como a nivel
institucional del Centro en su conjunto, nos comprometemos a:
● Dirigir el proceso establecido de acuerdo con los objetivos y valores
que se han planificado.
● Aunar la actividad del personal para implantar los cambios necesarios
a partir de un trabajo constructivo.
● Informar regularmente al personal del Centro sobre los temas clave
que le conciernen.
● Estimular las condiciones necesarias para la implicación global en la
realización de los procesos y procedimientos programados.
70
● Apoyar a los miembros de la Comunidad Educativa ayudándoles a
cumplir con sus obligaciones y a realizar sus planes en consonancia con los
objetivos marcados.
● Garantizar una gestión eficiente de las infraestructuras y de los
recursos económicos del Centro así como una adecuada gestión financiera y
presupuestaria.
d) Recursos a aportar.
Para el logro de los objetivos, planificación y estrategias fijados en el
presente contrato programa que nos conduzca a establecer en nuestro Centro
un modelo de calidad y excelencia educativa, pondremos a disposición de
nuestra comunidad educativa los siguientes recursos:
● Las infraestructuras necesarias existentes en el Centro, aulas y
espacios tanto comunes como especializados.
● Los medios materiales y técnicos disponibles.
● El personal del Centro que se ha involucrado en este proceso.
● Los recursos económicos en la proporción que nos sea posible, de tal
forma que se garantice la estabilidad y continuidad del proceso
e) Metodología.
La metodología viene determinada por las diferentes fases del proyecto,
formación, implantación y reconocimiento.
Así pues llevaremos a cabo las siguientes actividades:
● Charlas expositivas.
● Trabajos en grupo
● Sesiones de puesta en común de conclusiones y experiencias.
● Evaluación del proyecto.
La innovación y la necesidad de generar cada vez un mayor valor para
nuestros alumnos y otros grupos de interés, son dos de los elementos
impulsores más importantes en el desarrollo de los procesos.
Teniendo en cuenta que los perfiles de aprendizaje están en constante
cambio, así como los métodos de enseñanza y formación, la innovación y las
nuevas tecnologías, es esencial que los procesos sean revisados
periódicamente.
PRIMERA FASE
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Formación del Equipo Programa de Formación para el Programa de Formación para el
Directivo. Centro. Centro.
Elaboración del Mapa de Establecimiento de Objetivos y
Procesos. de Indicadores significativos.
Elaboración de Procedimientos: Realización de la
Control de los Documentos y de Autoevaluación
los Registros.
71
SEGUNDA FASE
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Elaboración e implantación de Desarrollo de los Procesos y de Adopción de una Carta de
Planes de Mejora. los Procedimientos. Servicios.
Realización de IPCS (Índice de
Percepción de la Calidad de los
Servicios).
TERCERA FASE
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Elaboración de la Memoria de Elaboración de la Memoria de Certificación en CAF Educación,
Excelencia. Excelencia junto con el reconocimiento
como Centro con Excelencia
Educativa en la Región de
Murcia
72
F.8.-) PROGRAMA SISTEMA DE ENSEÑANZA BILINGÜE.
1.- Contexto educativo y motivos por los que el Centro desea participar
en la experiencia.
73
e) Terminar la etapa de Educación Primaria con fluidez en las cuatro
destrezas: listening, speaking, reading and writing. Pretendemos enseñarles el
inglés aportándoles la suficiente información para que los alumnos puedan
llegar a ser autónomos y ser capaces de producir, tanto oralmente como por
escrito, cualquier palabra que les surja utilizando para ello una metodología
interactiva basada en las TICs.
74
contribuyendo a desarrollar la competencia lingüística iniciada incipientemente
en la Etapa de Educación Infantil, continuando ahora en el primer Ciclo de
Primaria, además, a través del área de Conocimiento del Medio impartiéndola
en inglés, pudiendo ampliar a otras en un futuro.
Cada palabra y/o frase que queramos que recuerden debemos
enseñársela siempre acompañada de imágenes visuales y en un contexto muy
claro que no les lleve a confusión. Debemos intentar que los conceptos
explicados en el área de Conocimiento del Medio los adquieran en un todo y
que poco a poco sean capaces de producirlos, desarrollando la competencia
de aprender a aprender y la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico.
El uso de los medios audiovisuales y las TICs es primordial en este
primer ciclo, por lo que utilizaremos materiales visuales como flashcards,
material manipulable, realización de experiencias prácticas para que adquieran
mejor los conceptos que se explican en inglés, la plataforma moodle, también
se hará uso de la PDI de las que el centro dispone de 8 unidades, del
equipamiento informático, de los ordenadores y de la biblioteca, ya que
inicialmente disponemos de material en inglés que seguiremos incrementando,
como CDs, cuentos, DVDs, desarrollando así la competencia digital y de la
información.
En cuanto al Auxiliar de conversación, su tarea consistirá en ayudar al
profesorado y a los alumnos introduciendo nuevo vocabulario y colaborando en
las actividades que se desarrollen en el aula. Otra función será la de promover
la conversación entre los alumnos, de esta manera contribuirá a desarrollar la
competencia de aprender a aprender y la competencia social y ciudadana, así
como la competencia artística y cultural introduciendo nuevos datos de interés
para los alumnos propios de la lengua inglesa.
Pondremos en práctica estrategias y metodologías activas apoyadas con
el uso eficiente del equipamiento tecnológico disponible en el centro, enfocadas
a enseñar la adecuada pronunciación de los fonemas ingleses adquiriendo una
mayor autonomía y que sean capaces de pronunciar cualquier palabra aunque
no la hayan visto antes. De esta manera les ayudamos a desarrollar la
competencia de autonomía e iniciativa personal.
Debemos crear situaciones comunicativas que incluyan el juego para
captar la motivación del alumnado y facilitarles el aprendizaje, éste es mayor y
de más calidad si se basa en la práctica. También debemos tener en cuenta
que los niños necesitan cambiar de actividad con mucha frecuencia.
La evaluación la realizaremos oralmente con la ayuda del auxiliar de
conversación, para así poder valorar con un mayor criterio los conceptos
adquiridos. También valoraremos el trabajo realizado en clase, la participación,
el interés y por supuesto la evolución de cada niño/a teniendo en cuenta sus
capacidades y el punto desde el que partió cada uno.
Consideramos imprescindible tener una coordinación fluida y periódica
con el/la tutor/a del curso correspondiente y con el resto de maestros/as que
imparten clase en el grupo, para coordinar la actuación de cada uno en cuanto
a la metodología y sobre todo los contenidos a desarrollar, ya que todos
aquellos contenidos y conceptos que se impartan en las áreas en inglés deben
desarrollarse también simultáneamente en las demás áreas tales como lengua,
matemáticas, para que así los vayan adquiriendo en ambas lenguas
simultáneamente y los conceptos queden bien asimilados.
Para que el Programa se pueda desarrollar adecuadamente
propondremos una formación para el profesorado que lo desee, y sugeriremos
75
al AMPA organizar actividades para los padres de los alumnos del centro que
estén interesados en mejorar o en aprender el inglés, para que así los alumnos
puedan tener un apoyo en casa, ya que sólo con lo que aprendan en clase
puede que sea insuficiente para algunos niños y en cada curso se irá
ampliando más la materia, por lo que necesitarán una dedicación más intensa
al igual que ocurre con las demás áreas.
76
Al ser realizada la evaluación de manera individualizada también
tendremos que adaptar los criterios para cada alumno de acuerdo con los
objetivos que nos hayamos planteado previamente.
1
Las medidas previstas en los epígrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.
77
SÍ NO
Todos los
cursos
Grupos2 Espacio
destinatarios por cada día de la semana
Área
Otro
L M X J V Aula Biblioteca
(especificar)
CIENCIAS DE LA
2
Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir
más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya
ningún grupo más de tres días a la semana.
78
NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES
CONOCIMIENTO
APLICADO
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
LECTURA
COMPRENSIVA
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
MATEMÁTICAS
PRIMERA LENGUA
EXTRANJERA
RELIGIÓN
SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
VALORES SOCIALES
Y CÍVICOS
OTRA
(ESPECIFICAR)
1º
2º
3º
4º
5º
6º
3
Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del
aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.
79
2.2.3 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante
seguir los siguientes pasos, ¿qué hacer antes de la lectura, durante
la lectura y después de la lectura? A modo de ejemplo:
Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas
del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc.
Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por
parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…
Después de la lectura: realización de actividades según las edades
de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía,
resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.
2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc.
Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una
nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del
diseño de webquest, web educativas introducimos al alumnado en un
mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la
red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus
trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información.
2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que
contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia en
comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las
áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva
incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo
(poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberán
ser leídos en clase por parte del alumnado.
2.2.6 Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros
docentes podrán desarrollar competiciones y concursos dentro del
centro para medir y reconocer las diferentes técnicas inherentes a la
comprensión lectora: rastreo visual, velocidad lectora, capacidad de
inferencia del significado, etc.
2.2.7 Realización de diccionarios personales: la realización de un
diccionario personal por parte del alumnado en el que deban anotar
las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en
castellano. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario
personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las
definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros
cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.
2.2.8 Otras (especificar).
Los alumnos construyen su propio rosco de pasapalabra con el
vocabulario adquirido por unidades o por áreas.
80
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
X
1º tramo
81
CURSO4 1 2 3 4 5 6
Lectura
Temporalización
Formato Género
Mes
Semana Nº de alumnos que realizan lectura libre durante el Responsable5
4
Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
82
recreo
por cada día de la semana
L M X J V
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
3.2.7 Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos,
con la autorización de los padres, madres o tutores legales podrán
liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas,
etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio,
etc.) para que otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso
llevárselos a casa. Para seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar
una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro para que los
alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.
5
Maestro designado por Jefatura de estudios, encargado de la supervisión del desarrollo de la lectura y de registrar el
número de alumnos.
83
de familiares de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del
alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa.
Modalidad
Curso
Trimestre
Obra de la Cuenta Lectura Realizado por6
etapa
cuentos pública 1º 2º 3º
6
Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.
84
a) El índice de libros prestados en la biblioteca7.
b) El índice de libros leídos por los alumnos.
c) Índice de fichas de libros presentadas8.
d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de
comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en
comunicación lingüística en los cursos donde ésta se realiza.
PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO
(Sólo reflejamos algunos aspectos básicos del mismo)
1. OBJETIVOS DEL PLAN
SÍ NO
Área de Profundización de Matemáticas X
Asignación de horas de refuerzo X
Asignación de horas de apoyo x
Rincón de las matemáticas x
Geometricando x
Concursos y olimpiadas matemáticas X
Actividades complementarias x
Talleres extraescolares X
Otras (especificar).
o Trabajo y consulta de páginas web de matemáticas x
7
Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados
en el mismo, en toda la etapa.
8
Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el
número de alumnos matriculados en la etapa.
85
o Trabajar las matemáticas con las actividades de la x
página Web de las diferentes editoriales.
o Fichas de refuerzo y ampliación x
o Enigmas x
o Concurso de fotografía geométrica X
o Mercadillo escolar X
o Actividades para la mejora del cálculo mental x
o Realización de encuestas sobre temas de interés x
o Plan de mejora de la competencia matemática: x
resolución de problemas
Alumnos
Nº de
Curso y periodos Nº total de Nº de alumnos
grupo lectivos de Maestro responsable del refuerzo
alumnos del destinatarios
refuerzo
grupo del refuerzo
2º E.P.
3º E.P.
4º E.P.
5º E.P.
86
6º E.P.
Espacio
Recursos Aula de Aula de grupo
9
Otro
Biblioteca
creatividad (especificar)
Mastermind
Dominós todos
Construcción todos
Cuadrados
grecolatinos
Estrellas numéricas
Progresiones todos
2.1.4. Geometricando:
Curso y
Medida Área
grupo
Todos Plástica y
Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas,
identificando las figuras geométricas en ellas. Conocimiento
9
Especificar de qué grupo/s.
87
Aplicado
88
e) Realización de encuestas sobre temas de interés: sectores de
población, medidas de ahorro energético, número de hijos de los
padres, abuelos, bisabuelos… que se llevan a cabo en
numerosos grupos.
3.1.1. Coco-loco X
3.1.3. ABN X
Nombre: Curso:
Mes: Semana:
Operaciones L M X J V
10
89
Total aciertos
10 11
Total aciertos/semana : Media semanal :
Curso y Área
Juegos numéricos grupo
Matemáticas Profundización en Otra (especificar)
Matemáticas
Cuadrados mágicos
Estrellas numéricas
Triángulos numéricos
Torres numéricas
Igualdades aritméticas
Mastermind
Dominós Todos x
Cuadrados grecolatinos
Magia matemática
Otros (especificar)
10
De 1º a 3º de Educación Primaria.
11
De 4º a 6º de Educación Primaria.
90
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
91
INDICADORES: medios para comprobar si nos acercamos al objetivo previsto.
¿Cómo?
PROCEDIMIENTO DE o Elaborando cada maestro situaciones
92
TRABAJO problemática cotidiana en el área de
Matemáticas en las diferentes unidades
formativas.
o Incluirla en la programación docente.
o Recopilar cada situación problemática en un
documento (Word, power point…)
¿Cuándo?
o Al principio de curso incluirlo en la
programación docente.
o En las diferentes unidades formativas.
93
Se ofrece un catálogo de medidas, tanto organizativas como de realización de
actividades o talleres, a modo de orientación, para que cada centro elija las
más adecuadas a sus características.
6.4 Rincón de las matemáticas: espacio del centro o en las aulas con
materiales y recursos de distinta dificultad que contribuyan al desarrollo
de aprendizajes relacionados con la Competencia Matemática.
94
6.7 Actividades complementarias: realización de excursiones y visitas al
entorno con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:
7.1 Coco-loco:12 cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal
para que, durante los primeros cinco minutos de cada clase del área de
Matemáticas, se les dicten diez operaciones sencillas con intervalos de
segundos, para que los alumnos resuelvan mentalmente dichas
operaciones sin hacer gestos con el lápiz ni con las manos en el papel,
mesa o en el aire. Finalizados estos cinco minutos, los alumnos y el
maestro corregirán en el cuaderno las operaciones con otro color,
trazando una línea en las casillas que hayan dejado en blanco. Al
terminar de corregir, cada alumno cuenta sus aciertos y los anota en la
casilla de cada día, debiendo contar sus resultados semanales, de 1º a
3º, y sacar la media de los mismos, a partir de 4º curso. Mensualmente
se obtendrán los resultados globales, proclamando el ganador de cada
grupo y mes. Las operaciones que se van dictando no son
improvisadas, sino que previamente se han elaborado, incorporando
nociones y conceptos nuevos, relacionados con los contenidos
matemáticos trabajados en cada momento y siempre adaptadas a cada
12
http://www.ceip-nsangeles.com/np/cocoloco/lococo.html
95
uno de los distintos niveles o cursos (numeración, sumas, restas con y
sin llevadas, multiplicaciones, números romanos, fracciones, unidades
de longitud, capacidad, masa, tiempo, etc.)
Juegos numéricos
Secuencias numéricas
Cuadrados mágicos
Estrellas numéricas
Multiplicaciones fantasma
Triángulos numéricos
Torres numéricas
Igualdades aritméticas
Sudokus
Mastermind
Dominós
Cuadrados grecolatinos
Magia matemática
96
10 + 8 + 5, 80 + 3 + 20, o 85 + 15 + 3 según sea la experiencia y gustos
del que opera.
7.4 Taller de cálculo maya: los centros docentes podrán realizar un taller
para que los alumnos, por medio de cuentas o piedras, conozcan las
nociones básicas del sistema de cálculo maya.
97
esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos
deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el
gráfico o dibujo, se analizará tanto el texto como el gráfico a fin
de realizar las conexiones mentales necesarias para una buena
comprensión.
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la
complejidad del mismo así como en los primeros niveles del
alumno, pueden realizarse problemas “sin palabras”, mediante
dibujos, etc.
Al principio, los datos numéricos no se presentarán mediante
cifras sino mediante palabras, para evitar que el niño busque
directamente los datos numéricos y le aplique una operación
determinada.
En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas,
puede plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de
facilitar su comprensión.
8.2.2 Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos
para resolver los problemas:
Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta
comprensión del problema, deben ser capaces de distinguir los
datos relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden
utilizar las siguientes estrategias:
1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada
de preguntas del maestro en busca de la comprensión del
mismo, estas preguntas nunca deben contener en sí la
respuesta.
2. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es
importante intentar responder a las siguientes preguntas:
¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo replantear el
problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son
los datos?; ¿se a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la
información que necesitamos?; ¿hay información que no
necesito?
3. A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del
problema y en azul la pregunta, al objeto de separar los
datos de las preguntas.
4. El alumno explicará, con sus propias palabras, el
enunciado a un compañero: señalando cuál es la pregunta
del problema, indicando los datos que hacen falta para
resolver el problema y separando los datos relevantes de
los que no lo son.
5. Cuando el problema contenga más de una operación, es
necesario que lo separe en cada una de sus partes.
Segundo paso: Realizar una representación gráfica del
problema, elemento clave en los primeros cursos de la etapa,
98
tanto para la comprensión del problema, como para la
introducción en la resolución de problemas y en aquellos
casos que la redacción del mismo les resulte especialmente
difícil. La representación mediante diagramas, gráficos o
dibujos, no es la única estrategia de este tipo que podemos
usar, también es aconsejable que a los niños en los primeros
niveles se les planteen situaciones problemáticas
teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando
objetos para que ellos los puedan representar de distintas
formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados
es la utilización de algunos programas informáticos que a
través del juego les planteen situaciones problemáticas. Este
recurso tiene la ventaja, aparte de ser motivador, de que
presenta de forma gráfica y en movimiento los problemas, y
es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que
podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el
planteamiento del problema.
Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste
en la planificación de la solución. Podemos usar diferentes
estrategias:
1. Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que
hacer, añadir o quitar?
2. Recordar un problema parecido y tratar de
resolverlo
3. Resolver un problema equivalente cambiando el
tema
4. Resolver el problema con números más sencillos
5. El profesor deberá plantear al alumno preguntas
para ayudarle en su camino hacia encontrar la
solución como, por ejemplo, ¿cuál es el problema?,
¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar
la solución?, etc.
Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En
esta fase uno de los mayores problemas con los que se
encuentra el alumno es la traducción simbólica, en términos
numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son
capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los
algoritmos matemáticos necesarios.
Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma
dirigida deberá introducir al alumnado, en un proceso en el
que se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultado
obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta
planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones
razonables realizadas?; ¿se puede resolver el problema de un
modo diferente?, etc.
99
8.2.3 Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:
Detectar datos en enunciados
Determinar los datos que faltan para contestar a una
pregunta.
Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un
problema.
Seleccionar las operaciones apropiadas.
Elegir la operación que resuelve un problema.
Explicar la operación que resuelve un problema.
Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
Inventar preguntas.
Organizar datos en tablas y gráficos.
Verificar los resultados.
Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien
resuelto.
Formar problemas que estén desordenados. En un nivel
superior, ordenar enunciados de un problema teniendo en
cuenta que hay frases que no pertenecen al mismo.
Rodear entre varias opciones, la cantidad que piensas que
puede ser el resultado, sin realizar operaciones.
Tachar informaciones innecesarias.
Averiguar la información que le falta a cada problema para
que se pueda contestar.
Rodear el problema que se resuelve con una determinada
operación y resultado.
Otras.
8.3 Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo
entre alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado,
resolver un enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor
o un tercer grupo, pudiendo realizar preguntas a las que se podrá
contestar sí o no.
100
Las actividades complementarias y extraescolares serán aprobadas por
el Consejo Escolar, no obstante, esta programación pretende ser un elemento
dinámico y estar siempre abierta a la inclusión de nuevas actividades, no
previstas inicialmente, que puedan proponer a lo largo del curso escolar el
Claustro de profesores, maestros a nivel individual o grupos de maestros, el
Consejo Escolar, así como diferentes Entidades, Asociaciones o Instituciones
relacionadas con el mundo educativo, tales como la Asociación de Padres, el
Excmo. Ayuntamiento, etc. siempre que dichas actividades tengan un interés
apreciable de tipo lúdico, cultural o educativo.
101
A.- Los padres o tutores de los alumnos recibirán información de la actividad
que pretenda realizarse, con el fin de que valoren si autorizan la participación
de sus hijos, en aquellos casos en los que dichas actividades se realicen fuera
del recinto escolar
F.- Los objetivos que se pretendan conseguir no deben ser indispensables para
alcanzar los objetivos mínimos que plantea el currículo escolar obligatorio.
G.- Las actividades se podrán realizar tanto en horario lectivo como no lectivo,
según convenga para el desarrollo de la actividad en concreto.
102
Cieza y/o por otras organizadora. acompañantes.
Entidades culturales
Actividades de animación Infantil y Primaria A lo largo del Tutores de los cursos
a la lectura en el propio Curso Escolar participantes y
Centro maestros de apoyo
acompañantes.
Visitas a la Biblioteca Infantil y Primaria Según la Tutores de los cursos
Pública Municipal. programación de participantes y
la Entidad maestros de apoyo
organizadora. acompañantes.
Charlas impartidas por Infantil y Primaria A lo largo del Tutores de los cursos
especialistas sobre curso participantes y
diferentes temas especialistas externos.
educativos
Visita a Entidades e Infantil y Primaria A lo largo del Tutores de los cursos
Instituciones públicas y Curso Escolar, participantes y
privadas tanto del ámbito dependiendo de maestros de apoyo
de nuestra localidad como la programación acompañantes.
de otras ciudades específica y de
diferentes, que tengan las posibilidades
interés educativo para el de la Entidad
alumnado. organizadora.
Visitas organizadas al Infantil y Primaria A lo largo del Tutores de los cursos
entorno próximo de la curso escolar participantes y
localidad. maestros de apoyo
acompañantes
Actividades lúdicas y Infantil y Primaria A lo largo del Tutores de los cursos
culturales Curso Escolar. participantes y
conmemorativas de maestros de apoyo
determinadas fechas: acompañantes.
Navidad, Carnaval, Día Colaboración de la
Mundial de la Paz, Día del AMPA
Libro, Fin de Curso
Actividades y conferencias Infantil y Primaria Según la Tutores de los cursos
en el Centro o en las programación de participantes y
Entidades organizadoras las personas y maestros de apoyo
sobre diferentes temas: Entidades acompañantes.
cuidado y limpieza de la participantes.
ciudad, primeros auxilios,
técnicas de estudio, salud,
prevención contra la
drogodependencia,
alimentación saludable,
reciclaje, educación vial,
etc.
Talleres extraescolares Infantil y Primaria De octubre a Monitores contratados
programados por la mayo del curso por el AMPA.
AMPA. escolar
Participación en Infantil y Primaria A lo largo del Tutores de los cursos
actividades lúdicas, Curso Escolar participantes y
deportivas o culturales Según la maestros de apoyo
organizadas por programación de acompañantes.
Entidades o Instituciones la Entidad
con interés educativo. organizadora.
Actividades deportivas Infantil y Primaria A lo largo del Maestro de Educación
internas: fútbol sala, Curso Escolar. Física y maestros
voleibol, atletismo, colaboradores.
ajedrez…
Juegos Escolares Primaria A lo largo del Maestro de Educación
Deportivos Regionales. Curso Escolar. Física.
Excursiones a diferentes Infantil y Primaria A lo largo del Tutores de los cursos
localidades por curso. participantes y
103
determinar. maestros de apoyo
acompañantes.
Viaje de Estudios a una 5º y 6º Primaria Mayo. Tutor y maestros del
ciudad por determinar Centro.
Campaña de educación Infantil y Primaria 2º y 3º trimestres Tutores de los cursos
ambiental organizada por participantes y
el Excmo. Ayuntamiento maestros de apoyo
de Cieza acompañantes.
Excursión a Cartagena: 6º Según la Tutores de los cursos
Visita a la Asamblea Primaria programación de participantes y
Regional y a diversos la Entidad maestros de apoyo
museos de la ciudad organizadora. acompañantes.
105
5. Asesoramiento en el programa de mejora de la convivencia escolar en
el centro.
6. Programa de identificación y respuesta educativa al alumnado con
altas capacidades intelectuales.
106
Demandas nuevas:
107
F) Pretende, entre otras cosas, detectar tempranamente posibles
condiciones de riesgo que puedan originar dificultades en el desarrollo y/o en
los aprendizajes de los niños.
De todos los programas del Plan de actuación del EOEp, este programa es uno
de los de actuación preferente, según la Orden de 24 de noviembre de 2006,
de la Consejería de Educación y Cultura por la que se dictan instrucciones
sobre el funcionamiento de los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica.
El objetivo principal de este programa es facilitar el traspaso de información del
alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con
necesidades de apoyo educativo a la etapa de educación secundaria.
Este programa está sujeto a la normativa vigente y aquellas otras que vayan
configurando el proceso de escolarización.
Durante el segundo trimestre y tercer trimestre del curso se va a :
a) Realizar la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización
de los acnees y altas capacidades (según normativa vigente), proponiendo las
oportunas modalidades de escolarización del alumnado, en estrecha
coordinación con la Inspección educativa y Atención a la Diversidad.
b) Realizar la evaluación psicopedagógica y el informe psicopedagógico de
revisión de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
c) Asesorar y colaborar con el profesorado en la revisión de los PTIs de
final de curso.
d) Favorecer el establecimiento de relaciones fluidas entre el centro y las
familias, proporcionándoles información, formación y apoyo.
e) Informar sobre los recursos existentes en la zona: centros de educación
secundaria, IES, CEE, Aulas Abiertas.
f) Informar sobre las instituciones sanitarias, sociales y educativas del
sector.
g) Potenciar la coordinación del EOEP con el Departamento de Orientación
de los IES, planteando proyectos comunes.
Los destinatarios principales del programa son todos los alumnos del sector y
sus familias preferentemente los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo, ya sea por discapacidad, minoría étnica o desventaja social y
los profesionales implicados.
108
A lo largo del curso se llevarán a cabo diversas actuaciones:
- Coordinación y colaboración con los SS. Sociales.
- Implicación de todos los profesionales del centro educativo.
- Coordinación y colaboración de los docentes.
Eficaces coordinaciones entre instituciones.
Este programa es fundamental para:
1. Posibilitar una adecuada intervención educativa en aspectos relacionados
con la escolarización de alumnos, especialmente de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Facilitar la respuesta a la problemática socio - familiar en aspectos que
inciden directamente en la evolución personal de los alumnos.
3. Contribuir a potenciar unos niveles adecuados de eficacia y coherencia en la
intervención global de los centros por parte de apoyos externos al centro (CPR,
SITE, EOEP, Servicios Sociales, EOEPs especificos, Centros de Salud, CAT,
etc.)
4. Mediar entre el centro educativo y los distintos apoyos y servicios.
110
7. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO en la revisión y evaluación del
Plan de Atención a la Diversidad (PAD) de los centros educativos.
Asesoramiento para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial en los centros; así
como a través del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad cuya
intervención con los diferentes agentes de la comunidad educativa, tal como
recogen sus funciones, dota al proceso educativo del carácter integral que la
acción tutorial defiende. Por último, la mencionada Orden de 24 de Noviembre
111
de 2006, establece como una intervención prioritaria de los EOEP,s la
colaboración en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
Como objetivo general del presente Programa de Actuación se plantea el
siguiente:
113
Son susceptibles de este programa alumnos que presentan pluridiscapacidad,
afectados de escasa o nula movilidad, alumnos con discapacidad sensorial
asociada a afectación cognitiva grave, así como los alumnos con alteraciones
severas del lenguaje y la comunicación.
Metodología: La comunicación multisensorial atenderá al desarrollo del
repertorio comunicativo con la finalidad de estimular los prerrequisitos básicos
que según la autora Louise R. Kent, se dividen en las siguientes categorías:
Atención, Petición, Agradecimiento, Enfado, Rechazo/Oposición,
Complacencia/negativa.
115
Objetivo del programa: Facilitar el desarrollo lingüístico del alumno a partir de
un enfoque comunicativo que proporcione la adquisición de los aspectos
formales del lenguaje.
Objetivo lingüístico: Elicitar el lenguaje aportando las condiciones que faciliten y
ayuden a aquellas dimensiones que presentan todavía dificultad. Debemos
proporcionar un entorno rico en el lenguaje adoptando estrategias lingüísticas
adecuadas.
Perfil del alumno: Dirigido a alumnos que precisan automatizar determinados
elementos del lenguaje ya adquirido mediante la interacción en entornos
naturales.
Algunos de los talleres que se pueden llevar a cabo dentro de este son:
Talleres de desarrollo funcional de los contenidos formales: elementos
computacionales
1. Talleres de desarrollo fonético y fonológico: Ejercicios de discriminación
auditiva y pronunciación.
2. Talleres de desarrollo metalingüístico: conciencia fonética y fonológica
3. Talleres de desarrollo léxico y semántico: Construcción de grupos nominales.
Rutas y categorías semánticas
4. Talleres de desarrollo morfosintáctico: Flexiones morfológicas y
estructuración sintáctica.
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Metodología:
Las estrategias metodológicas serán:
● Actividades y rutinas de grupo. Se realizarán actividades que requieran
interacción social y comprensión/uso del sistema de comunicación utilizado.
● Utilización del juego como técnica de trabajo. Con él se facilitará la
expresión espontánea del niño.
● Referencia constante al contexto real y cotidiano del niño
● Utilización en todo momento de un lenguaje que vaya en la misma línea
de actuación: frases cortas, bien estructuradas, con apoyo gestual u signado.
● Creación de ambientes que favorezcan la comunicación
● Espera estructurada.
● Aprendizaje incidental.
PROGRAMA A TUTORES
Formación e información al profesorado.
Consiste en dar una información y formación al profesorado sobre las
necesidades en comunicación y lenguaje que presentan los alumnos,
exponiendo las características específicas de su lenguaje así como las
estrategias educativas que precise.
Algunos de las actividades que se pueden llevar a cabo en este programa son:
1. Actividades de sensibilización sobre la dificultad
2. Actividades de conversación en clase
● Conversación en torno a una actividad
● Conversación en torno a un tema común
● Conversación iniciada a partir de una vivencia particular
3. Actividades de juego
● Juego simbólico
● Juego competitivo
PROGRAMAS DE FAMILIAS
Formación e información a familias.
Es necesario un continuo intercambio de información entre familia y escuela.
Informar a la familia antes de la evaluación y una vez realizada la valoración del
alumno, y analizados los resultados, la aproximación a la familia no será solo
informativa, sino que les haremos conscientes de que su aportación y su
colaboración son tan fundamentales como nuestra actuación.
En los casos de no aparición de la expresión oral, será muy importante su
ayuda y disposición a conocer la herramienta de comunicación aumentativa, en
su caso, que se ofrece a su hijo.
● Actividades de asesoramiento a familias en los aspectos más
importantes del desarrollo:
● Actividades de asesoramiento sobre las dificultades y necesidades que
presenta su hijo, y la forma de poder ayudarlo.
● Seguimiento escolar y participación de la familia
● Reflexionar sobre situaciones comunicativas en familia.
● Generalización de adquisiciones en el entorno familiar
● Aprender a ajustar mejor nuestro lenguaje.
117
● Aprender a crear situaciones comunicativas activas.
● Aprender sistemas alternativos de comunicación.
Regulación vigente:
118
públicos, y que la Prioridad en esta intervención directa será la establecida en
el Anexo 1.
- Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
- Decreto n.º198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
- Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de
Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se
establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo
individualizados y orientaciones para su elaboración.
3. OBJETIVOS/HABILIDADES DE FISIOTERAPIA.
Aunque los objetivos a trabajar con cada alumno son diferentes debido a las
diversas patologías que presentan y la diferente intensidad de las mismas y se
especifican en los informes individuales de cada uno de ellos, aquí se exponen
los objetivos a nivel general:
119
5. Normalizar y/o estimular los distintos tipos de sensibilidad y reflejos.
6. Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades
motrices.
7. Favorecer el desplazamiento autónomo.
8. Estimular patrones funcionales de movimiento.
9. Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal y los
órganos sensoriales.
10. Desarrollar la lateralidad.
11. Mejorar la orientación espacio temporal.
12. Mejorar y/o mantener la coordinación dinámica general o específica.
13. Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.
14. Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.
15. Mejorar y/o mantener la mecánica y capacidad respiratoria.
16. Favorecer la autonomía en las actividades de vida diaria.
17. Evitar complicaciones derivadas de la limitación de la movilidad en
gravemente afectados.
4. INTERVENCIONES A DESARROLLAR:
120
Para atender una solicitud de valoración motora será necesaria la
cumplimentación de un “Protocolo de derivación” previo a la evaluación, que
será facilitado por el E.O.E.P. Dicho cuestionario recogerá los siguientes
aspectos:
El tutor, junto con el resto del profesorado del alumno, deberá cumplimentar
dicho “Protocolo de derivación”, y entregarlo junto con el documento de
conformidad de los padres para la intervención del fisioterapeuta.
En el caso de alumnos de 0-3 años, existe un “Protocolo de derivación”
específico y un modelo de entrevista elaborado de forma consensuada por los
fisioterapeutas del EOEP de Cieza.
121
Colaboraremos con los Orientadores del E.O.E.P. en la identificación,
valoración y orientación de las necesidades educativas especiales relacionadas
con el desarrollo motor y en la elaboración de protocolos de evaluación que
permiten determinar las necesidades de tratamiento de alumnos con patologías
motoras. Valoraremos las ayudas técnicas y las adaptaciones del entorno
precisas para facilitar su acceso al currículo académico y a las tecnologías de
la información y de la comunicación. Sería conveniente hacer coincidir los
horarios de los fisioterapeutas con el de los orientadores en los centros para su
coordinación. Los días en que se lleven a cabo las sesiones de coordinación en
la sede del EOEP, no se asistirá al centro.
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En relación al procedimiento a seguir en los casos de atención fisioterapéutica
domiciliaria al alumnado convaleciente por enfermedad o lesiones traumáticas
SAED, la demanda se debe realizar por parte del equipo directivo del centro o a
través del orientador y dependerá de la disposición y conformidad del
fisioterapeuta y siempre con la autorización del Equipo directivo del EOEP y del
SAD. Solo se valorará la demanda en los casos en que la falta de atención
suponga un retroceso o perjuicio irreparable en su estado de salud y sea de
atención prioritaria. No se podrá garantizar la misma atención puesto que se
debe descontar del horario de atención directa, suponiendo una itinerancia
más.
123
padres y familiares. También se realizan una serie de actividades de refuerzo y
cantan y bailan una canción en las aulas con el objetivo de afianzar lo que los
niños han aprendido, y sobre todo de que sean conscientes de las posturas
correctas que deben adoptar en su día a día, y evitar el sedentarismo, tan
frecuente en los niños de esta edad, y promocionar así el deporte y el ejercicio
físico diario. Lo mismo con la campaña de 3º Primaria en niños de 8 años, y un
dossier de ejercicios para 6º Primaria.
Será impartido preferentemente en los centros educativos del sector durante el
primer trimestre del curso, habiendo programado con cada centro previamente
la fecha exacta destinada para la actividad.
Medidas a adoptar:
- Se pondrán en los centros los carteles informativos de la campaña con la
fecha en la que se va a impartir.
- Se revisarán posteriormente las posturas y hábitos adoptados de higiene
postural correctos.
- En las aulas se procurará adaptar el tamaño de las mesas y sillas a los
alumnos para una correcta sedestación.
- En cuanto al peso de la mochila, intentar disminuir su peso y llevarlas
correctamente colocadas.
Contenidos dirigidos a los escolares:
- Conocimiento de la columna vertebral, morfología y funciones.
- Despertar el interés por el cuidado de la salud adoptando hábitos de
higiene postural adecuados.
- Puesta en práctica de los hábitos posturales más frecuentes a estas
edades. Enseñanza y práctica de las posturas correctas.
124
h) Elaborar con el resto de miembros del EOEP protocolos de evaluación
que permitan determinar las necesidades de tratamiento de los alumnos con
patologías motoras.
i) Atención a alumnos en seguimiento del sector (alumnos de atención
indirecta, aunque estén en un centro de atención sistemática).
- Atención no sistemática tanto del alumno que por su patología no
necesita actualmente atención directa de fisioterapia pero que podría necesitar
en el futuro por empeoramiento de su estado y de aquellos alumnos que han
pasado a una atención indirecta de fisioterapia por su grado de mejoría.
- Atención no sistemática de aquellos alumnos que tras su evaluación no
se considera ni se prevé una atención directa de fisioterapia.
j) Coordinación con los fisioterapeutas de los centros educativos
concertados (determinación de bloques, sesiones y altas).
k) Programa de higiene postural ”fisioterapia e higiene postural preventiva en
edad escolar”.
En colaboración con el Ilustre Colegio Oficial de Fisioterapeutas de la Región
de Murcia y destinado al alumnado de Infantil de 5 años, y también en 3º
Primaria. Se desarrolla más atrás.
Los días de atención sistemática al sector serán los viernes en la segunda
franja horaria de la mañana; estando sujetos a modificación por parte del
Equipo Directivo del E.O.E.P.
5. PROFESIONALES IMPLICADOS.
6. DESTINATARIOS.
7. TEMPORALIZACIÓN.
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8. RECURSOS.
9. SEGUIMIENTO.
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Cieza, a 2 octubre de 2019
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