ISSN 0000-0000

Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika

(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018

Pengembangan E-Modul Mata Pelajaran

Photography Berbasis Project Based
Learning Kelas XI Di SMK TI Bali Global
Singaraja
Riky Saputra Sugiarto1, I Made Putrama2,
I Gede Partha Sindu3
Jurusan Pendidikan Teknik Informatika
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Bali
E-mail: rikysaputr4@gmail.com1, made.putrama@undiksha.ac.id 2, partha.sindu@undiksha.ac.id 3
Tujuan penelitian ini (1) Untuk Based Learning Using Schoology. The type of research
menghasilkan rancangan dan bagaimana used in this study is research and development with the
mengimplementasikan hasil rancangan model of ADDIE development. The subjects of this
Pengembangan E-Modul Berbasis Project Based study are students of class XI Multimedia at SMK TI
Learning Menggunakan Schoology (2) Untuk Bali Global Singaraja academic year 2018/2019. To
mengetahui respon siswa dan guru terhadap know student’s response to e-module developed,
Pengembangan E-Modul Berbasis Project Based obtained by using questionnaire method with data
Learning Menggunakan Schoology. Jenis penelitian collection tool in the form of questionnaire. The result
yang digunakan dalam penelitian ini adalah of this research shows that (1) the result of E-Module
penelitian dan pengembangan (Research and with Project Based Learning Model on the
Development) dengan model pengembangan ADDIE. Photography Class XI Multimedia at SMK TI Bali
Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas XI Multimedia Global Singaraja has been successfully implemented
di SMK TI Bali Global Singaraja tahun ajaran based on several tests conducted. (2) The results of
2018/2019. Untuk mengetahui respon siswa teacher response data analysis showed that, obtained
ter0068adap e-modul yang dikembangkan, diperoleh average response score of 45 if converted into the
dengan menggunakan metode kuisioner dengan alat response classification table then included in the
pengumpulan data berupa angket. Hasil penelitian category very positive. As for the student response to the
yang diperoleh terlihat bahwa (1) hasil E-Modul development of e-module obtained average response
dengan Model Project Based Learning pada Mata score of 66.07, if converted into the table classification
Pelajaran Photography Kelas XI Multimedia di SMK of student responses included in the positive category.
TI Bali Global Singaraja dinyatakan berhasil Keywords: ADDIE, E-Module, Photography, Project
diterapkan berdasarkan beberapa uji yang Based Learning
dilakukan. (2) Hasil analisis data respon guru
menunjukkan bahwa, didapatkan rata-rata skor I. PENDAHULUAN
respon sebesar 45 jika dikonversikan ke dalam tabel Pendidikan merupakan bidang yang
penggolongan respon maka termasuk pada kategori sangat penting bagi kehidupan manusia, karena
sangat positif. Sedangkan untuk respon siswa
dengan adanya pendidikan sumber daya manusia
terhadap pengembangan e-modul didapatkan rata-
rata skor respon sebesar 66,07, jika dikonversikan ke yang lebih berkualitas dapat ditingkatkan. Dengan
dalam tabel penggolongan respon siswa termasuk sumber daya yang lebih berkualitas, seseorang
pada kategori positif. menjadi lebih mampu beradaptasi dengan
lingkungan dan mampu mengantisipasi berbagai
Kata Kunci: ADDIE, E-Modul, Photography, Project kemungkinan yang akan terjadi. Selain itu,
Based Learning. seseorang juga diharapkan dapat menguasai
teknologi sehingga dapat bersaing seiring dengan
The purpose of this research are: (1) To make perkembangan Ilmu Pengetahuan Teknologi dan
a design and implement the results of the E-Module Seni (IPTEKS) (Dewi, Garminah, & Pudjawan,
Based Project Based Learning Design Using Schoology
(2) To know the response of students and teachers
2013) [2].
towards the Development of E-Module Based Project

Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
Kemajuan teknologi informasi telah
memungkinkan seorang pengembang
pembelajaran dalam mengubah panyajian bahan
ajar, dalam hal ini modul cetak, menjadi modul
yang dikemas dalam format digital, atau dikenal
dengan istilah modul elektronik (e-modul). Dengan
modul elektronik, penyampaian materi yang berupa
teknik langkah-langkah atau prosedur dapat
disajikan dengan menggunakan simulasi video
tutorial. Modul elektronik memiliki potensi yang
besar untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Hal ini karena sifat modul yang dirancang khusus
untuk sarana belajar mandiri, ditambah lagi dengan
beberapa keunggulan format elektronik, yang
memungkinkan untuk mengintegrasikan berbagai
simulasi [2].
Penelitian sebelumnya yang dibuat oleh
Salsabila (2013), Adiputra (2014), Suarsana dan
Mahayukti (2013), Fausih dan Danang (2015),
Jonias (2014). Kesimpulan dari beberapa penelitian
yang telah dilakukan mengenai pengembangan e-
modul adalah rata-rata respon siswa dalam
pengembangan e-modul tergolong dalam kategori
sangat positif, dilihat dari hasil belajar siswa yang
meningkat dalam penggunaan e-modul [2].
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan
di atas, maka dapat disimpulkan bahwa untuk
memberikan pembelajaran tentang photography,
diperlukan sebuah e-modul yang interaktif. E-
modul yang interaktif tidak harus bersifat online
atau terhubung di internet. Berdasarkan hal tersebut
maka sangat penting mengembangkan penelitian
yang berjudul “Pengembangan E-Modul Mata
Pelajaran Photography Berbasis Project Based
Learning Kelas XI Di SMK TI BALI GLOBAL
Singaraja”.
II. KAJIAN TEORI
Pembelajaran berbasis proyek merupakan
suatu model yang menekankan siswa untuk dapat
belajar secara mandiri dengan memecahkan
masalah yang dihadapi serta siswa juga dapat
menghasilkan suatu proyek atau karya nyata.
Proyek dalam pembelajaran berbasis proyek tidak
ditentukan oleh hasil belajar yang didapatkan oleh
siswa saja, namun juga dilihat pada proses dan
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
sehingga akan berdampak pada meningkatnya hasil
belajar siswa (Dewi, Garminah, & Pudjawan,
2013).
Mata pelajaran photography merupakan
bagian dari kelompok pelajaran produktif yang ada
ISSN 0000-0000
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018
di kompetensi keahlian Multimedia. Photography
adalah mata pelajaran yang berorientasi utama
menghasilkan produk photo yang bermanfaat.
Produk ini dapat dihasilkan melalui penguasaan
konsep, prinsip, dan prosedur dengan baik.
Sesuai kurikulum SMK TI BALI GLOBAL
Singaraja pelajaran teori dan praktek. Sejumlah
teori wajib dikuasai oleh peserta didik. Teori
tersebut digunakan untuk menyelesaikan masalah
yang diwujudkan dalam kegiatan praktikum.
Secara umum, mata pelajaran photography terbagi
atas tiga tahap yakni (1) praproduksi, (2) produksi,
dan (3) pascaproduksi.
Guna mencapai standar kompetensi lulusan
diterapkan metode pembelajaran dengan proposisi
pembelajaran 30% teori dan 70% praktek.
Penugasan dan pendalaman teori dilakukan selama
praktek.
Tujuan mata pelajaran photography di SMK TI
BALI GLOBAL Singaraja adalah peserta didik
diharapkan memiliki kompetensi dalam hal
merancang kegiatan pra produksi, produksi, dan
pasca produksi produk photo.
Modul ajar adalah suatu cara pengorganisasian
materi pelajaran yang memperhatikan fungsi
pendidikan (Santyasa, 2009). Strategi
pengorganisasian materi pembelajaran mengacu
pada pembuatan urutan penyajian materi pelajaran
dan upaya untuk menunjukkan kepada pelajar
keterkaitan antara fakta, konsep, prosedur dan
prinsip yang terkandung dalam materi
pembelajaran. Strategi pengorganisasian materi
pembelajaran terdiri dari tiga tahapan proses
berpikir, yaitu pembentukan konsep, intepretasi
konsep, dan aplikasi prinsip. Strategi-strategi
tersebut memegang peranan penting dalam
mendesain pembelajaran. Kegunaannya dapat
membuat siswa lebih tertarik dalam belajar dan
meningkatkan minat belajar siswa. Sebuah modul
akan bermakna, jika peserta didik dapat dengan
mudah menggunakannya.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan
suatu model yang menekankan siswa untuk dapat
belajar secara mandiri dengan memecahkan
masalah yang dihadapi serta siswa juga dapat
menghasilkan suatu proyek atau karya nyata.
Proyek dalam pembelajaran berbasis proyek tidak
ditentukan oleh hasil belajar yang didapatkan oleh
siswa saja, namun juga dilihat pada proses dan
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
sehingga akan berdampak pada meningkatnya hasil

Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
belajar siswa (Dewi, Garminah, & Pudjawan,
2013).
Model pembelajaran ini menggunakan
masalah sebagai langkah awal dalam
mengumpulkan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya
dalam beraktifitas secara nyata. Kegiatan
pembelajaran ini dirancang untuk digunakan pada
permasalahan komplek yang diperlukan peserta
didik dalam melakukan insvestigasi dan
memahaminya. Melalui model pembelajaran ini,
proses inquiry dimulai dengan memunculkan
pertanyaan penuntun (a guiding question) dan
membimbing peserta didik dalam sebuah proyek
kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek
(materi). Pada saat pertanyaan terjawab, secara
langsung siswa dapat melihat berbagai elemen
utama sekaligus berbagai prinsip dalam sebuah
disiplin yang sedang dikajinya. Model
pembelajaran yang dilakukan ini merupakan
investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia
nyata, hal ini akan berharga bagi perhatian dan
usaha peserta didik.
Teori merupakan perangkat prinsip-prinsip
yang terorganisasi mengenai peristiwa-peristiwa
tertentu dalam lingkungan. Teori diartikan sebagai
hubungan kausalitas dari proposisi-proposisi.
Ibarat bangunan, teori tersusun secara kausalitas
atas fakta-fakta, variabel/konsep, dan proposisi
(Suprijono, 2011).
Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam
kemampuan manusia setelah belajar terus menerus,
bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan
saja. Gagne berkeyakinan bahwa belajar
dipenagaruhi oleh faktor dari luar diri dan faktor
dalam diri dan keduanya saling berinteraksi (Gagne
dalam Bambang, 2008). Belajar merupakan proses
manusia untuk mencapai berbagai macam
kompetensi, keterampilan, dan sikap. Sehingga
dengan belajar manusia menjadi tahu, memahami,
mengerti, dapat melaksanakan dan memiliki
tentang sesuatu.
Pengertian teori dan belajar yang
dikemukakan di atas secara ringkas dapat dikatakan
bahwa teori belajar merupakan suatu kegiatan
seseorang untuk mengubah perilaku mereka yang
meliputi kecakapan, keterampilan, sikap, watak,
minat, penyesuaian diri dan lain sebagainya.
Perubahan tersebut meliputi perubahan kognitif,
perubahan afektif, dan perubahan psikomotor.
ISSN 0000-0000
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018
Schoology merupakan salah satu platform
inovatif yang dibangun berdasarkan inspirasi dari
media sosial facebook dengan tujuan untuk
kepentingan pendidikan. Platform ini
dikembangkan pada tahun 2009 di New York York
(Besana S.: 2012). Schoology adalah Learning
Managemen System (LMS) untuk K-12 sekolah,
lembaga pendidikan tinggi, dan perusahaan yang
memungkinkan pengguna untuk membuat,
mengelola, dan berbagi konten dan sumber daya.
Juga dikenal sebagai Content Management System
(CMS) atau lingkungan belajar virtual (VLE),
platform berbasis cloud menyediakan alat untuk
mengelola setiap kelas atau lingkungan blended
learning. Schoology membantu guru dalam
membuka kesempatan komunikasi yang luas
kepada siswa agar siswa dapat lebih mudah untuk
mengambil peran/bagian dalam diskusi dan kerja
sama dalam tim. Selain itu, Schoology juga
didukung oleh berbagai bentuk media seperti
video, audio dan gambar yang dapat menarik minat
siswa. Dengan mengandalkan inovasi teknologi,
platform Schoology dapat digunakan pada
perangkat seluler maupun laptop. Aplikasi seluler
dapat diakses kapan saja dan di mana saja.
Schoology menyediakan alat untuk guru
melakukan instruksi di kelas dan mengelola
kurikulum. Schoology membantu siswa membuat
laporan, mencari informasi tentang kelas, dan lain
sebagainya. Schoology mengarahkan siswa
mengaplikasikan penggunaan tekonologi dalam
pembelajaran. Sedangkan guru memakai alat
analisis canggih untuk menilai kemajuan siswa.
Dengan demikian Schoology adalah sebuah
layanan gratis yang menggunakan konsep
pengelolaan pembelajaran sosial yang dikhususkan
untuk membangun lingkungan belajar online yang
aman untuk berbagi informasi serta fitur-fitur atau
konten pendidikan baik berbentuk tulisan, file dan
link yang dapat dibagikan baik guru maupun siswa.
Dalam pembelajaran tentu ada guru dan siswa.
Untuk menjalan kan schoology diperlukan
perangkat keras berupa smartphone, personal
computer, laptop, dan juga diperlukan perangkat
lunak seperti windows7, 8, 10, google chrome,
android, jaringan internet.
Proses pembelajaran merupakan kegiatan
yang paling pokok dalam upaya mencapai
kompetensi suatu mata pelajaran. Keberhasilan
kegiatan pembelajaran akan menghasilkan output
yang berkualitas. Hal ini berhasil atau tidaknya
pencapaian SK siswa banyak bergantung pada

Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
bagaimana proses pembelajaran dirancang dan
dijalankan.
Belajar adalah komponen ilmu pendidikan
yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan
intraksi, baik yang bersifat terbuka maupun
tertutup. Teori yang dikembangkan dalam
komponen ini meliputi antara lain teori tentang
tujuan pendidikan, organisasi kurikulum, isi
kurikulum, dan bahan ajar pengembangan
pembelajaran.
Kurikulum adalah seperangkat rencana
dalam pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran, serta cara yang digunkan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.KTSP
menekankan pengembangan kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik
secara seimbang. Kompetensi pengetahuan peserta
didik yang dikembangkan meliputi pengetahuan,
memahami, menerapkan, menganalisis, dan
mengevaluasi agar menjadi pribadi yang
menguasai ilmu pengetahuan,teknologi,seni, dan
budaya. Kompetensi keterampilan peserta didik
yang dikembangkan meliputi, mengamati,
menanya, mencoba, mengelola, menyaji, menalar,
dan menciptakan agar menjadi pribadi yang
berkemampuan pikir dan tindakan yang efektif dan
kreatif. Kompetensi sikap peserta didik yang
dikembangkan meliputi, menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, mengamalkan sehingga
menjadi pribadi yang beriman, berahlak mulia,
percaya diri, dan bertanggung jawab dalam
berintraksi secara efektif dengan lingkungan
sekitar.
III. METODOLOGI
Model pengembangan yang digunakan
untuk mengembangkan e-modul berbasis project
based learning pada mata pelajaran Photography
adalah model pengembangan ADDIE. Pemilihan
model ini didasari atas pertimbangan bahwa
model ini dikembangkan secara sistematis dan
berpijak pada landasan teoretis desain
pembelajaran. Model ini disusun secara
terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang
sistematis dalam upaya pemecahan masalah
belajar yang berkaitan dengan sumber belajar
yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik
pebelajar. Model ini terdiri atas lima langkah,
yaitu: (1) analisis (analyze), (2) perancangan
(design), (3) pengembangan (development), (4)
implementasi (implementation), dan (5) evaluasi
ISSN 0000-0000
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018
(evaluation). Secara visual tahapan ADDIE
Model dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1
Desain model ADDIE
Sumber: Anglada dalam (I Made Tegeh, 2013)
1. Analisis (Analyze)
Pada tahapan ini, penulis melakukan analisis
terhadap pengembangan e-modul dan
pengembangan aplikasi perangkat lunak.
Pengembangan E-modul
Dalam analisis pengembangan e-modul, hal
pertama yang dilakukan penulis adalah
menentukan mata pelajaran yang akan dijadikan
objek dari penelitian. Tujuannya untuk mengetahui
batasan masalah secara jelas dan penelitian yang
dilakukan menjadi terarah. Mata pelajaran yang
dijadikan objek penelitian adalah Photography.
Photography merupakan salah satu kompetensi
keahlian pada multimedia. Analisis kebutuhan
dilakukan bertujuan untuk menentukan kebutuhan-
kebutuhan terkait permasalahan. Analisis
kebutuhan yang dilakukan adalah menganalisis
modul pembelajaran yang sesuai dengan pelajar.
Sedangkan analisis kondisi pelajar dilakukan
dengan analisis mengenai sumber belajar yang
digunakan pelajar dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi berupa wawancara
kepada guru mata pelajaran Photography, diperoleh
informasi bahwa kurangnya bahan ajar yang
relevan dan yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Bahan ajar yang ada hanya berbentuk modul cetak,
kalaupun ada bahan ajar dari internet kebanyakan
menggunakan bahasa asing sehingga untuk peserta
didik yang memiliki kemampuan kognitif rendah
akan mengalami kesulitan memahami isi bacaan.
Analisis terkait karateristik dari pelajar ini
dilakukan pada Siswa Kelas XI Multimedia di
SMK TI Bali Global Singaraja. Sebelumnya
peneliti melakukan observasi dan pemberian
angket pada siswa kelas XI jurusan Multimedia.
Berdasarkan hasil analisis angket yang diberikan
kepada siswa kelas XI sebanyak 28 orang
menyatakan dalam pembelajaran siswa sangat

Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
setuju dengan adanya modul elektronik khususnya
pada mata pelajaran Photography karena dalam e-
modul sudah terangkum materi pelajaran yang jelas
dan juga sangat praktis
2. Desain (Design)
Tahap kedua pada model pengembangan
ADDIE adalah tahap desain. Tahap ini dilakukan
berdasarkan hasil tahap analisis sebagai acuan
dalam pengembangan bahan pembelajaran mandiri
berupa e-modul. pada tahap ini juga dilakukan
perbaikan-perbaikan kembali apabila masih
mendapat ketidaksesuaian desain antara kebutuhan
pengguna dan pengembang. Kegiatan pada tahap
ini terdiri dari melakukan desain pengembangan e-
modul dan desain Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
3. Pengembangan (Development)
Tahapan development dilakukan dengan
mengembangkan rancangan yang diperoleh dari
tahap design menjadi modul yang sesuai dengan
yang direncanakan. Pada tahap ini dilakukan
dengan proses penyusunan materi, penyusunan
soal-soal tugas, soal-soal ulangan serta
jawabannya. Peneliti juga mengembangkan angket
yang digunakan untuk mengukur kesesuaian
materi, bahasa yang digunakan, dan keterbacaan
modul yang dihasilkan. Pada pengembangan
perangkat lunak e-modul, dilakukan dengan
mengimplementasikan rancangan sistem yang
dibuat dengan menuangkan rancangan tersebut
kedalam bentuk kode program. Desain tersebut
kemudian ditranslasikan ke dalam aplikasi
Schoology.
4. Implementasi (Implementation)
Tahapan ini adalah tahapan bagaimana
mengimplementasikan hasil rancangan yang dibuat
setelah melewati tahapan-tahapan sebelumnya.
Hasil yang berupa e-modul di perlihatkan dan
digunakan oleh siswa sesuai dengan konten yang
telah dibuat. Saat proses belajar mengajar, guru
akan menggunakan e-modul ini dari PC yang sudah
tersedi di laboratorium. E-modul juga akan diakses
oleh seluruh siswa kelas XI Multimedia SMK TI
Bali Global Singaraja melalui PC yang ada pada
laboratorium. Sehingga pada saat proses
pembelajaran guru dan siswa sudah menggunakan
e-modul yang telah dikembangkan.
Tahapan implementasi dengan melakukan uji
coba modul yang dikembangkan kepada calon
pengguna untuk mengetahui sejauh mana produk
ISSN 0000-0000
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018
tersebut terhadap proses pembelajaran yang
dilaksanakan. Uji coba tersebut diantaranya
adalah uji ahli isi atau materi, uji ahli desain, uji
ahli media pembelajaran serta uji coba
perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji
lapangan.
Pada tahapan ini dilakukan “Uji Ahli Isi,Uji
Ahli Desain,Uji Ahli Media,Uji Coba
Perorangan,Uji Coba Kelompok Kecil,Uji Coba
Lapangan”.
5. Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap ini dilakukan dengan mengevaluasi
data yang diperoleh dari kegiatan uji coba.
Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif dan saran
dari angket, peneliti memeriksa kesesuaian materi
dalam modul, kesesuaian bahasa yang digunakan
dalam modul, keterbacaan modul, sajian, dan
kegrafikan. Selanjutnya, berdasarkan saran atau
komentar yang dituliskan pada angket dilakukan
perbaikan pada modul yang dikembangkan.
Perbaikan dilakukan untuk menghasilkan modul
yang lebih baik dan sesuai dengan kebutuhan
siswa. Kemudian dilakukan uji coba perorangan,
kelompok kecil dan uji lapangan setelah dianggap
layak oleh ahli isi, ahli desain pembelajaran dan
ahli media. Sedangkan pada sistem dilakukan
proses uji sistem secara keseluruhan. Rangkaian
pengujian ini dilakukan untuk memastikan sistem
benar-benar mampu menangani semua kebutuhan
yang telah didefinisikan sebelumnya.
IV. PEMBAHASAN
1. Hasil
Hasil penelitian yang telah dilakukan ini,
menghasilkan sebuah produk e-modul yang
digunakan pada mata pelajaran Photography
Kelas XI Multimedia di SMK TI Bali Global
Singaraja dengan menggunakan model ADDIE
dengan lima tahapan, yaitu Analyze, Design,
Development, Implementation, Evaluation.
Sebuah modul yang valid agar dapat digunakan
sebagai sumber belajar oleh siswa maka akan
dilakukan pengujian oleh para ahli maupun siswa.
Pengujian modul ini dilakukan oleh para ahli
yaitu ahli isi, ahli desain pembelajaran, dan ahli
media. Pengujian terhadap siswa dilakukan
melalui uji coba perorangan, uji coba kelompok
kecil, dan uji coba lapangan. Pemaparan untuk
mengenai hasil pengujian akan dijelaskan sebagai
berikut.

Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
A. Hasil Tahap Analisis (Analize)
A.1 Hasil Analisis Mata Pelajaran
Hasil dari analisis mata pelajaran Photography
yaitu terdapat beberapa kompetensi dasar yang
harus dicapai siswa dalam pelajaran Photography
yaitu mengidentifikasi bagian-bagian
kamera,mengidentifikasi aturan dalam
pemotretan,menata pencahayaan,memotret
objek,memproses hasil pemotretan.
A.2 Hasil Analisis Sumber Belajar
Hasil analisis sumber belajar yang digunakan
selama ini dalam proses pembelajaran yaitu sumber
belajar yang tersedia berupa modul cetak, namun
modul yang ada kurang relevan dan sesuai dengan
karakteristik siswa. Sehingga untuk siswa yang
memiliki kemampuan kognitif rendah akan
mengalami kesulitan memahami isi bacaan. Selain
itu juga belum ada buku yang terstruktur dengan
baik sehingga guru cendrung lebih menggunakan
internet untuk mencari materi terkait dengan
Photography. Berdasarkan hasil analisis tersebut,
maka sangant dibutuhkan sumber belajar yang
terpercaya, interaktif, terstruktur, serta mampu
menunjang proses pembelajaran, seperti modul
ajar. Modul ajar yang sesuai dengan perkembangan
teknologi saat ini adalah modul ajar elektronik atau
dikenal dengan istilah e- modul.
A.3 Hasil Analisis Karakteristik Siswa
Dari hasil analisis angket terbuka tersebut,
dapat diketahui bahwa dalam pembelajaran
Photography siswa lebih senang diberikan materi
terlebih dulu sebelum melanjutkan untuk
praktikum (pembelajaran terprogram) serta dengan
gaya belajar yang bersifat visual, dimana siswa
lebih cepat memahami materi jika disampaikan
melalui gambar bergerak atau video. Dari hasil
analisis tersebut maka peneliti mengembangkan e-
modul berbasis Project Based Learning untuk
membantu peserta didik lebih aktif dan mandiri
dalam proses belajar. Selain itu modul elektronik
berbasis web memiliki berbagai kelebihan, salah
satunya bersifat praktis untuk diakses dimana saja
hanya dengan berbekal notebook / smartphone.
B. Hasil Tahap Desain (Design)
B.1.1 Hasil Pengembangan E-Modul
E-modul yang dikembangkan pada penelitian
ini dirancang berbasis web dengan menggunakan
platform Schoology. Model pembelajaran Project
Based Learning pada e-modul akan diimplementasi
pada masing-masing kegiatan belajar. Sistem pada
e-modul mewajibkan siswa melakukan checklist
ISSN 0000-0000
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018
(secara manual atau otomatis oleh sistem) untuk
memastikan bahwa siswa membaca atau mengikuti
setiap isi tahapan pembelajaran dari e-modul.
Hasil pengembangan E-Modul Photography
adalah memasukkan materi ke dalam wadah
Schoology dengan menambahkan video
pembelajaran, quiz.
C. Hasil Tahap Pengembangan (Development)
C.1 Hasil Pengembangan E-Modul
Photography
Hasil pengembangan e-modul Photography
adalah berupa web dengan menggunakan platform
Schoology. Terdapat tiga pengguna yang terlibat
dalam mengakses e-modul yaitu guru, siswa.
Kedua pengguna tersebut saling beriteraksi di
dalam e-modul.
Pengguna yang dapat menggunakan semua fitur
yang ada di dalam e-modul ini adalah pengguna
yang mempunyai hak akses dengan mendaftar pada
Schoology terlebih dahulu. Pengguna dalam hal ini
adalah guru dan siswa pengampu mata pelajaran
Photography kelas XI Multimedia. Pengguna harus
melakukan login untuk dapat mengakses e-modul
ini.
Sistem pengembangan e-modul photography
dengan platform schoology merupakan system
yang di bangun guna untuk mendukung
perencanaan,pelaksanaan,dan pengelolaan
kegiatan pembelajaran yang di lakukan di SMK TI
Bali Global Singaraja. Course,Groups,dan
Resource merupakan menu yang terdapat pada
platform schoology,yang dimana dalam
penggunaannya course digunakan untuk membuat
sebuah mata pelajaran,groups untuk pembentukan
kelompok mata pelajaran terkait dengan
course,resource sebagai tempat untuk berbagi file.
C.1.1 Skenario Implementasi Penyalinan
Modul
Skenario implementasi penyalinan modul
dapat kita gunakan dalam berbagai hal,misalnya
apabila kita mempunyai kelas pengajaran yang
berbeda-berbeda dan juga mempunyai jumlah
siswa yang banyak,maka agar nantinya modul kita
tidak menjadi kacau karena adanya perbedaan
siswa di masing-masing kelas,pada modul ini hal
tersebut sudah dapat di atasi.
Terdapat 2 macam cara untuk melakukan
penyalinan modul mata pelajaran pada schoology
yang pertama yakni dengan menggunakan menu
course,lalu cari my course setelah kita berhasil
 ISSN 0000-0000
Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018

menampilkan course dari mata pelajaran yang kita

ampu,setelah masuk ke menu selanjutkan akan
terdapat ,klik dan carilah copy section lalu
masukkan apa nama dari course yang baru yang
ingin kita duplikat sesuai dengan course yang
sebelumnya dengan tanpa mengubah 1 pun
kegiatan pembelajaran,namun yang hilang hanya
membernya saja,jadi kita dapat memasukkan
member baru tanpa takut ada data yang berubah.
Cara yang kedua yakni dengan bantuan Gambar 3 Halaman Utama Siswa
menu resource pada menu ini kita dapat gunakan
sebagai menu untuk menyimpan,dan mengshare
file dalam schoology,langkah pertama yang
dilakukan adalah masuk pada menu course,pilih
course yang akan di duplikat,setelah itu pilihlah
pada bagian option,disana akan terdapat sebuah sub
menu yang menunjukkan “Student Completion”
dan “Save Course to Resources”,pilihlah sub menu
course to resources setelah itu akan muncul jendela
baru yang menandakan dimana kita akan Gambar 3 Halaman Login
melakukan penyimpanan di menu resources.
Setelah selesai memasukkan data ke dalam
resources,dapat dilakukan cara selanjutnya yakni
melakukan pembuatan nama course baru pada
menu my course-add section buat nama sesuai mata
pelajaran yang di ampu,setelah selesai masuk pada
mata pelajaran tersebut lalu pilih add
materials=>Import from Resources,pilihlah file
yang tadi telah tersimpan pada menu resources,lalu
import semua data yang kita inginkan. Dalam
penggunaan menu resource ini lebih efektif
dibandingkan dengan menu copy section,karena
dengan menu ini file yang tadinya masuk ke dalam
course baru dapat di atur sesuka hati sesuai dengan
kebutuhan.
Gambar 4 Tampilan Halaman Daftar Anggota
Baru (Sign Up)

D. Hasil Tahap Implementasi (Implementation)

Gambar 2 Halaman Utama Guru
Pada tahap implementation (implementasi),
hasil e-modul yang telah dikembangkan di uji
cobakan sesuai dengan peran dan fungsinya dalam
proses pembelajaran untuk mengetahui sejauh
mana manfaat produk yang dikembangkan.
Tahapan implementasi ini meliputi review ahli isi,
ahli desain pembelajaran, ahli media, uji coba
perorangan, uji coba kelompok kecil, uji lapangan,
dan di akhir dilakukan dengan penarikan respon
guru dan siswa terhadap pengembangan e-modul
pada mata pelajaran Photography. Hasil dari

Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
masing-masing uji coba implementasi akan
dijelaskan sebagai berikut.
D.1 Review Ahli
Setelah e-modul selesai dikembangkan, maka
dilanjutkan dengan tinjauan beberapa ahli uji untuk
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran pada e-
modul yang dihasilkan. Dalam pengembangan e-
modul ini dilakukan pengujian oleh para ahli yang
terdiri dari ahli isi pembelajaran, ahli desain
pembelajaran, dan ahli media pembelajaran.
Berikut akan dipaparkan hasil pengujian yang telah
dilakukan.
D.1.1 Ahli Isi
Berdasarkan data hasil perhitungan dari angket
yang diberikan mendapatkan hasil 0,6 yang dimana
dari table tingkat penerapan validitas berada pada
koefisien validitas 0,41-0,70 jika di konversikan
pada tabel kriteria tingkat validasi Uji Ahli berada
pada kriteria “Cukup”, dengan ini modul
Photography dinyatakan layak digunakan dalam
pembelajaran. Peneliti melakukan 2 kali pengujian
dengan hasil sebagai berikut Berdasarkan data hasil
perhitungan dari angket pengujian kedua yang
diberikan mendapatkan hasil 0,875 yang dimana
dari table tingkat penerapan validitas berada pada
koefisien validitas 0,71-0,90 jika di konversikan
pada tabel kriteria tingkat validasi Uji Ahli berada
pada kriteria “Tinggi”, dengan ini modul
Photography dinyatakan layak digunakan dalam
pembelajaran.
D.1.2 Ahli Desain
Berdasarkan data hasil perhitungan dari angket
yang diberikan mendapatkan hasil 1 yang dimana
dari tabel tingkat pencapaian validitas berada pada
koefisien validitas 0,91-1,00 jika di konversikan
pada tabel kriteria tingkat validasi Uji Ahli berada
pada kriteria “Sangat Tinggi”, dengan ini modul
Photography dinyatakan layak digunakan dalam
pembelajaran.
D.1.3 Ahli Media Pembelajaran
Berdasarkan data hasil perhitungan dari angket
yang diberikan mendapatkan hasil 1 yang dimana
dari tabel tingkat pencapaian validitas berada pada
koefisien validitas 0,91-1,00 jika di konversikan
pada tabel kriteria tingkat validasi Uji Ahli berada
pada kriteria “ Sangat Tinggi ”, dengan ini modul
Photography dinyatakan layak digunakan dalam
pembelajaran.
D.1.4 Uji Coba Perorangan
Setelah melalui tahapan pengujian para ahli, e-
modul telah direvisi berdasarkan saran dan
komentar dari ahli isi, ahli desain, dan ahli media.
ISSN 0000-0000
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018
Selanjutnya dilakukan uji perorangan. Adapun
indikator yang dicari jawabannya dalam uji coba
perorangan ini meliputi (1) penjelasan materi yang
kurang jelas (2) kesalahan ketik (3) kata-kata yag
sulit dipahami dan memerlukan penjelasan
tambahan (4) kesalahan penggunaan huruf kapital
dan huruf kecil, dan (5) kesalahan dalam tanda
baca. Hasil penilaian atau tanggapan yang diminta
adalah memberikan skor 1 sampai 5 pada masing-
masing pernyataan. Hasil perhitungan disajikan
pada Lampiran 9.
Presentase =
Jumlah Presentase Keseluruhan Subjec𝑡
Banyaknya Subject
270
Presentase = = 90,0%
3
D.1.5 Hasil Validasi Uji Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan terhadap 12
(dua belas) orang siswa. Setiap siswa dijadikan
responden diberikan mengakses e-modul mata
pelajaran Photography dan instrument penilaian
(angket).
Hasil dari uji coba kelompok kecil terhadap e-
modul mata pelajaran Photography diperoleh data
seperti yang disajikan pada Lampiran 11 presentase
untuk uji kelompok kecil diperoleh hasil sebagai
berikut.
Presentase =
Jumlah Presentase Keseluruhan Subjec𝑡
Banyaknya Subject
1090
Presentase = = 90,83%
12
Setelah diperoleh hasil persentase uji coba
kelompok kecil, selanjutnya hasil tersebut
dikonversikan dengan tabel konversi tingkat
pencapaian dengan skala 5. Setelah dikonversi
dengan tabel konversi, presentase tingkat
pencapaian isi e-modul yaitu rata-rata 90,83%
berada pada kualifikasi sangat baik dan sedikit
revisi.
D.1.6 Hasil Validasi Uji Lapangan
Dalam uji coba lapangan peneliti menerapkan
e-modul mata pelajaran Photography. Penelitian
melibatkan 28 (dua puluh delapan) orang siswa
kelas XI Multimedia untuk menerapkan e-modul
pada mata pelajaran Photography. Proses
pembelajaran saat uji coba lapangan dilakukan
sesuai Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dengan tahap-tahap Project Based Learning
Hasil dari uji lapangan terhadap e-modul mata
pelajaran Photography diperoleh data seperti yang
 ISSN 0000-0000
Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018

disajikan pada Lampiran 13 persentase untuk uji No Interval Kategori

lapangan diperoleh hasil sebagai berikut. 1 60 <= 𝑥 Sangat Positif
Presentase = 2 50 <= 𝑥 < 60 Positif
Jumlah Presentase Keseluruhan Subjec𝑡
Banyaknya Subject 3 40 <= 𝑥 < 50 Kurang Positif
2492
Presentase = = 89,00% 4 30 <= 𝑥 < 30 Negatif
28
Setelah dikonversi dengan tabel konversi, 5 𝑥 < 30 Sangat Negatif
presentase tingkat pencapaian isi e-modul yaitu
89,00% berada pada kualifikasi baik dan sedikit
Setelah di konversikan ke dalam tabel kriteria
revisi, rata-rata responden memberikan skor 5, 4, 3,
penggolongan respon, hasil respon siswa dengan
dan 2 pada indikator soal instruksi.
rata-rata 66,07 termasuk dalam rentangan
D.1.7 Hasil Uji Respon Siswa
kualifikasi sangat positif. Hal ini menunjukkan
Uji respon siswa dilakukan terhadap seluruh
keberhasilan dalam pengembangan e-modul mata
siswa yang berjumlah 28 (dua puluh delapan) orang
pelajaran Photography, yang dibuktikan dengan
siswa yang sebelumnya telah menggunakan e-
hasil komentar angket seperti adanya motivasi dan
modul Photography dalam kegiatan belajar
kesenangan siswa menggunakan e-modul serta
mengajar dan memberikan angket kepada masing-
kemudahan siswa dalam menggunakan e-modul
masing siswa.
dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan penilaian respon siswa terhadap
D.1.7 Hasil Uji Respon Guru
pengembangan e-modul pada mata pelajaran
Uji respon guru mata pelajaran terhadap
Photography seperti yang dipaparkan pada
pengembangan e-modul dengan menggunakan
lampiran 15, maka dilakukan perhitungan analisis
instrumen angket. Responden dalam pengambilan
data respon menggunakan rumus menurut
respon ini dilakukan oleh guru mata pelajaran
Nurkancana dan Sunartana (1992). Hasil
Photography di SMK TI Bali Global Singaraja.
perhitungan rumus untuk mencari rata-rata kelas
Berdasarkan penilaian respon guru terhadap
(𝑥̅ ) dari respon, Mi, SDi adalah sebagai berikut. pengembangan e-modul pada mata pelajaran
Hasil perhitungan rata-rata skor respon. Photography seperti yang dipaparkan pada
∑𝑥 1850
𝑥̅ = = = 66,07 lampiran 17, maka dilakukan perhitungan analisis
𝑁 28 data respon menggunakan rumus menurut
Hasil perhitungan mean ideal (Mi) dan standar Nurkancana dan Sunartana (1992). Hasil
deviasi ideal (SDi) adalah sebagai berikut. perhitungan rumus untuk mencari rata-rata kelas
1
𝑀𝑖 = (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 (𝑥̅ ) dari respon, Mi, SDi adalah sebagai berikut.
2 Hasil perhitungan rata-rata skor respon.
+ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙) ∑𝑥 45
1
𝑀𝑖 = (75 + 15) = 45 𝑥̅ = = = 45
2 𝑁 1
𝑆𝐷𝑖 Hasil perhitungan mean ideal (Mi)
1 dan standar deviasi ideal (SDi) adalah
= (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 sebagai berikut.
6
− 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙) 𝑀𝑖 =
1 1
(𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 +
𝑆𝐷𝑖 = (75 − 15) = 10 2
6 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙)
Rata-rata kelas (𝑥̅ ) dari skor respon siswa 1
kemudian dikategorikan dengan menggunakan 𝑀𝑖 = (50 + 10) = 30
2
pedoman yang disajikan pada Tabel 4.11. 𝑆𝐷𝑖
1
Tabel 4.1 = (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
6
Kriteria Penggolongan Respon Siswa − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙)
1
𝑆𝐷𝑖 = (50 − 10) = 6,67
6
Rata-rata kelas (𝑥̅ ) dari skor respon guru kemudian
dikategorikan dengan menggunakan pedoman yang
disajikan pada Tabel 4.12.

Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
Tabel 4.2
Kriteria Penggolongan Respon Guru
No Interval Kategori
1 40 <= 𝑥 Sangat Positif
2 33 <= 𝑥 < 40 Positif
26 <= 𝑥 < 33 Kurang Positif
3
4 20 <= 𝑥 < 20 Negatif
5 𝑥 < 20 Sangat Negatif
Setelah di konversikan ke dalam tabel kriteria
penggolongan respon, hasil respon guru dengan
rata-rata 45 termasuk dalam rentangan kualifikasi
sangat positif. Hal ini menunjukkan bahwa guru
antusias dan mendukung dengan adanya
pengembangan e-modul mata pelajaran
Photography.
E. Hasil Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap ini dilakukan evaluasi proses
pengembangan produk sesuai dengan model
ADDIE yang digunakan. Hasil untuk evaluasi pada
pengembangan e-modul sudah dilakukan pada
pembahasan revisi masing-masing tahap
pengujian. Namun, selain evaluasi yang dilakukan
pada tahap implementasi pengujian produk,
terdapat beberapa hasil evaluasi lain yang penulis
lakukan selama melakukan pengembangan e-
modul menggunakan model ADDIE seperti berikut.
A. Pembahasan
Pengembangan e-modul mata pelajaran
Photography memiliki tujuan untuk membantu
penambahan sumber belajar, media
pembelajaran, meningkatkan kemandirian siswa
dan diharapkan dapat meningkatkan pemahaman
materi pelajaran Photography selama proses
belajar mengajar di kelas. Berdasarkan hasil
observasi awal yang dilakukan di SMK TI Bali
Global Singaraja, dapat diketahui bahwa
kurangnya bahan ajar yang relevan dan yang
sesuai dengan karakteristik siswa. Bahan ajar
yang ada hanya berbentuk modul cetak, kalaupun
ada bahan ajar dari internet kebanyakan
menggunakan bahasa asing sehingga untuk
peserta didik yang memiliki kemampuan kognitif
rendah akan mengalami kesulitan memahami isi
bacaan.
Dampak lain dari kurangnya bahan ajar
adalah munculnya anggapan siswa bahwa guru
sebagai satu-satunya sumber belajar. Ketika
ISSN 0000-0000
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018
mempraktikkan prosedur dan mengalami
kendala, siswa cenderung meminta bantuan
kepada guru. Siswa kurang memiliki inisiatif
untuk mencari dan menemukan sendiri solusi
terhadap masalah yang dihadapi. Siswa lebih
senang dengan gaya belajar dengan
menggunakan video, karena dengan
menggunakan video siswa lebih tertarik untuk
mempelajari materi yang akan diberikan.
Akibatnya proses belajar mengajar tidak efektif
dan tidak menarik bagi siswa, sehingga
pengembangan e-modul berbasis web yang
dikemas dengan berbagai penyajian materi yang
lebih konkret, nyata dan dilengkapi simulasi
pendukung pembelajaran sesuai dengan
perkembangan teknologi terkini sangat
diperlukan. Dengan begitu, siswa dituntut untuk
belajar secara mandiri dengan menfasilitasi
siswa, salah satunya dengan teknologi media
pembelajaran online yang membantu siswa dalam
pembelajaran di luar sekolah, sehingga sesuai
dengan teori konektivisme yang menyatakan
proses belajar dapat dipengaruhi dengan
teknologi informasi (Mardika, 2007).
Teknologi informasi berkaitan dengan
penggunaan peralatan, media dan sarana untuk
mencapai tujuan pendidikan atau kegiatan
pembelajaran dengan memanfaatkan alat bantu
audio visual. Pentingnya teknologi informasi
dalam dunia pendidikan berdampak besar
terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
Pemanfaatan teknologi informasi dalam dunia
pendidikan dewasa ini lebih kepada penerapan
penggunaan media pembelajaran sebagai sarana
dalam belajar. Salah satu jenis media
pembelajaran yang berbasis teknologi informasi
adalah e-modul.
Dalam meningkatkan hasil pembelajaran
diperlukan media pembelajaran yang baik. Salah
satu media pembelajaran saat ini ada modul
elektronik (e-modul). Dengan modul elektronik,
penyampaian materi yang berupa teknik langkah-
langkah atau prosedur dapat disajikan dengan
menggunakan simulasi video tutorial. Modul
elektronik memiliki potensi yang besar untuk
digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam
sebuah rancangan pembelajaran (desain
instruksional) terdapat suatu proses untuk
memandu pelaku (aktor) untuk mendesain,
mengembangkan, menerapkan konten e-modul
dengan memanfaatkan infrastruktur dan aplikasi
e-modul yang tersedia. Desain instruksional

Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
merupakan proses dinamis yang dapat berubah-
ubah sesuai dengan informasi dan evaluasi yang
diterima bertujuan untuk meningkatkan hasil
pembelajaran peserta didik sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai (Hanum, 2013).
E-modul yang digunakan dalam penelitian
ini menerapkan model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL). Pembelajaran berbasis
proyek merupakan suatu model yang
menekankan siswa untuk dapat belajar secara
mandiri dengan memecahkan masalah yang
dihadapi serta siswa juga dapat menghasilkan
suatu proyek atau karya nyata. Proyek dalam
pembelajaran berbasis proyek tidak ditentukan
oleh hasil belajar yang didapatkan oleh siswa
saja, namun juga dilihat pada proses dan aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran sehingga akan
berdampak pada meningkatnya hasil belajar
siswa (Dewi, Garminah, & Pudjawan, 2013).
Model pengembangan yang digunakan untuk
mengembangkan e-modul berbasis Project Based
Learning pada mata pelajaran Photography
adalah model pengembangan ADDIE.
Sesuai dengan tahapan pada model
pengembangan ADDIE, tahapan pertama yang
dilakukan adalah analisis (analyze). Tahapan ini
yaitu tahap analisis terhadap isi kebutuhan, untuk
menganalisis segala sesuatu yang dibutuhkan
dalam pengembangan, yaitu : (1) analisis mata
pelajaran, (2) analisis sumber belajar, (3) analisis
karakteristik siswa.
Tahapan kedua adalah tahap desain
(design) meliputi desain pengembangan e-modul,
pada tahap ini menentukan Standar Kompetensi
(SK), Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator
pembelajaran yang akan dikembangkan dalam e-
modul. Kegiatan penyusunan e-modul meliputi
pengumpulan bahan/materi pelajaran, pengetikan
bahan ajar, dan penyusunan materi sesuai
kompetensi yang diharapkan.
Tahapan ketiga adalah tahap
Pengembangan (Development) proses
mengembangkan e-modul. Pada tahap ini
dilakukan perancangan sistem seperti membuat
hak akses masuk ke halaman mata pelajaran,
menyusun tampilan masing-masing pengguna
(guru dan siswa), mengatur tampilan kegiatan
pembelajaran, serta menerapkan matari ke sistem
e-modul, mengintegrasikan fitur Schoology pada
e-modul. Pengembangan pada fitur Schoology
berisikan implementasi tahapan Project Based
Learning pada e-modul.
ISSN 0000-0000
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018
Tahap keempat adalah implementation
(implementasi) yang dilakukan dengan menguji
coba e-modul sesuai dengan peran dan fungsinya
dalam proses pembelajaran untuk mengetahui
sejauh mana manfaat produk yang
dikembangkan. Tahapan uji coba dimulai dari
review para ahli, kemudian dilanjutkan dengan uji
coba perorangan, kelompok kecil, dan uji
lapangan. Uji ahli yang pertama dilakukan adalah
uji ahli isi pembelajaran. Setelah selesai
melakukan uji ahli isi, kemudian dilanjutkan
dengan uji ahli desain dan ahli media
pembelajaran.
SARAN
Berdasarkan pengamatan penulis, terdapat
beberapa hal yang dapat dijadikan bahan
pertimbangan untuk ditindak lanjuti.
1. Bagi pengembang e-modul selanjutnya agar
dapat mengatur e-modul lebih user friendly atau
mudah digunakan oleh pengguna yang masih
belum terbiasa dengan pembelajaran berbasis
komputer. Selain itu, dapat mengatur agar setiap
tahapan pembelajaran Project Based Learning ada
fitur yang bisa memberikan tantangan baik berupa
games atau bentuk lainnya dan pengembangan
untuk pengaturan font pada Schoology bisa
dilakukan seperti menggunakan office.
2. Produk e-modul berbasis model pembelajaran
Project Based Learning pada mata pelajaran
Photography untuk siswa kelas XI Multimedia di
SMK TI Bali Global Singaraja yang dikembangkan
belum sampai pada tahap pengukuran hasil belajar
siswa dan pembelajaran yang di implementasikan
pada saat uji lapangan hanya pada proses
pembelajaran 1 saja. Oleh karena itu, perlu
diadakan pengkajian lebih lanjut mengenai
efektivitas penggunaan e-modul berkaitan dengan
pengukuran hasil belajar siswa pada proses
pembelajaran 2, 3, 4, dan 5 dengan menggunakan
e-modul ini melalui penelitian eksperimen dengan
menggunakan konten dan pembelajaran yang
berbeda.
REFERENCES
[1] Adiputra, I. N. (2014). Pengembangan E-
Modul pada Materi “Melakukan Instalasi
Sistem Operasi Jaringan Berbasis GUI

Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
dan Text” untuk Siswa Kelas X Teknik
Komputer dan Jaringan SMK Negeri 3
Singaraja. Retrieved Januari 20, 2015,
from Karmapati Pendidikan Teknik
Informatika, Universitas Pendidikan
Ganesha.
[2] Amiroh. (2012). Membangun E-Learning
dengan Learning Management System
Moodle. Sidoarjo: PT Berkah Mandiri
Globallindo.
[3] Ananda, M. (2014). Pengembangan E-
Learning Berbasis Schoology Pada Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII di SMP Negeri
1 Seririt. Jurusan Teknologi Pendidikan:
Journal Edutech Universitas Pendidikan
Ganesha.
[4] Dewi, N. K., Garminah, N. N., &
Pudjawan, K. (2013). Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-
Based Learning) Terhadap Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas IV SD N 8 Banyuning.
Retrieved Januari 20, 2015, from
http://download.portalgaruda.org/article.p
hp?article=105329&val=1342.
[5] Elis, &. P. (2016). Perancangan dan
Penerapan Konten e-Learning melalui
Learning Management System dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Studi
Kasus pada Mata Kuliah Pemrograman
Basis Data. Journal of Information
Systems Engineering and Business
Intelligence Vol. 2, No. 1, 31.
[6] Gunadharma. (2011). Pengembangan
Modul Elektronik Sebagai Sumber
Belajar Untuk Mata Kuliah Multimedia
Design. Skripsi (tidak diterbitkan).
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas
Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Jakarta.
[7] Hanum, N. S. (2013). Keefektifan E-
learning Sebagai Media Pembelajaran
(Studi Evaluasi Model Pembelajaran E-
learning SMK Telkom Sandhy Putra
Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi,
Vol 3, Nomor 1, Februari 2013
[8] Jonias, H. (2014). Pengembangan Media
Pembelajaran E-Module Terhadap
ISSN 0000-0000
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018
Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata
Pelajaran Muatan Lokal Elektronika Di
SMPN 6 Surabaya. Pendidikan Teknik
Elektro, Fakultas Teknik, Universitas
Negeri Surabaya, 645-649.
[9] Nurkancana, & Sunartana. (1992).
Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha
Nasional.
[10] Salsabila, R. P. (2013). Pengembangan
Modul Elektronik Fisika Sebagai Media
Instruksional Pokok Bahasan Hukum
Newton Pada Pembelajaran Fisika Di
SMA. Retrieved Januari 20, 2015, from
http://library.unej.ac.id/client/en_US/defa
ult/search/asset/567?dt=list.
[11] Santyasa, I. W. (2009). Teori
Pengembangan Modul. Retrieved Januari
20, 2015, from Pendidikan
Memanusiakan Manusia:
http://santyasa.com
[12] Tegeh, I. M. (2013). Pengembangan
Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan
dengan Addie Model. Jurnal IKA, 12-26.
[13] Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010).
Metode Penelitian Pengembangan
Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
[14] Thobroni, M & Arif,M. 2011. Belajar dan
Pembelajaran. Yogyakarta : AR-RUZZ
MEDIA.
[15] Wijayanti, N. P. (2016). pengembangan
e-modul berbasis project based learning
pada matapelajaran simulasi digital untuk
siswa kelas X di SMK Negeri 2
Singaraja. jurnal pendidikan teknologi
dan kejuruan..
[16] Winaya, I. K. (2016). Pengembangan E-
Modul Berbasis Project Based Learning
Pada Matapelajaran Pemrograman Web
Kelas X Di Smk Negeri 3 Singaraja.
Jurnal Pendidikan teknologi dan
kejuruan.
[17] I. M. Tegeh and I. M. Kirna,
“Pengembangan Bahan Ajar Metode
Penelitian Pendidikan dengan Addie
Model,” J. Ika, vol. 1, pp. 12–26, 2013.
 ISSN 0000-0000
Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika
(KARMAPATI)
Volume 0, Nomor 0 , 2018

[18] Wiyoko, T. (2014). Pengembangan Media

Pembelajaran Fisika Modul Elektronik
Animasi Interaktif Untuk Kelas XI SMA
Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika, 11-15.

[19] Yance, R. D., Ramli, E., & Mufit, F.

(2013). Pengembangan Modul Elektronik
Berbasis Poei (Prediksi, Observasi,
Eksperimen, Interpretasi) Pada Materi
Sistem Indera Kelas XI SMA Negeri 3
Ponorogo. Pillar Of Physics Education,
48-54.Sejarah),” Widya Winayata, vol. 2,
p. 12, 2014.