Trabajo Final Soy y Siento

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SOY Y SIENTO A TRAVÉS DE LA LÚDICA
Autoras:
Ana Milena Rodríguez
Lorena Castaño Campos
Corporación Universitaria Del Caribe- Cecar

Facultad De Humanidades Y Educación
Proyecto De Aula
Práctica IV
Yopal
Septiembre
2019
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SOY Y SIENTO A TRAVÉS DE LA LÚDICA
Autoras:
Rocío Miranda
Corporación Universitaria Del Caribe- Cecar

Facultad De Humanidades Y Educación
Proyecto De Aula
Práctica IV
Yopal
Septiembre
2019
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Tabla De Contenido
Introducción 4
1. Identificación del proyecto 5

1.1 Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos 5
1.2 Misión 5
1.3 Visión 5
2. Nombre Del Proyecto 8
3. Tiempo Para El Desarrollo Del Proyecto 10
3.1 Tiempo para el desarrollo del proyecto 10
3.2 Tiempo de ejecución 10
3.3 Cronograma 10
4. Objetivos 12
4.1 Objetivo general 12
4.2 Objetivos específicos 12
5. Justificación 13
6. Marco Teórico 15
7. Ejes Transversales de salud y competencias 17
7.1 Ejes transversales social 17
7.2 Competencias 17
8. Limitaciones del Proyecto 19
9. Recursos 20
9.1 Recursos físicos 20
9.2 Recursos tecnológicos 20
9.3 Recursos Humanos 20
10. Evaluación del proceso y resultados del proyecto 21
11. Plan de aula 22
12. Conclusiones 53
13. Bibliografía 54
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INTRODUCCIÓN
Un proyecto de aula es una propuesta pedagógica que surge a partir del interés de los niños y
las niñas, impulsando diferentes formas de trabajo escolar con el propósito de lograr el desarrollo
integral de los niños y niñas.
Por lo anterior pretende implementar el proyecto ‘’ Soy y Siento a través de la lúdica’’ a través
de actividades lúdico pedagógicas generando ambientes de aprendizaje significativo, donde el eje
central de las mismas son los niños y niñas del grado Jardín A del Jardín Infantil Descubriendo
Mis Talentos.
Como señalan distintos estudios y autores, las habilidades sociales, emocionales son
imprescindibles para el total desarrollo de las personas. Educar la emoción facilita la adquisición
de un espíritu crítico, la resolución de conflictos de manera pacífica, el implicarse en las tareas, la
cultura del esfuerzo, la adquisición de habilidades socioemocionales ayudaran a los niños y niñas
a trabajar de manera cooperativa tanto en la escuela, como en su trabajo en la edad adulta. (López,
2005; Navarro, 2006).

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1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

JARDÍN INFANTIL DESCUBRIENDO MIS TALENTOS
Somos una comunidad educativa conformada por el coordinador Javier Alexander Niño quien
enfoca su proyecto institucional en valores y medio ambiente, 8 docentes y un promedio de 67
niños - niñas una persona de servicios generales y padres de familia todos unidos conformando
una gran familia llevando a la práctica nuestra misión y trabajando por que los objetivos de nuestra
visión se cumplan, todos unificados con el fin de promover actividades dirigidas a mejorar la
calidad de la educación integral para nuestros niños.
MISIÓN
El JARDÍN INFANTIL DESCUBRIENDO MIS TALENTOS proporciona una educación de
carácter formal privado, ejerciendo un liderazgo con criterios pedagógicos, constructivistas,
enmarcando dentro de una filosofía de mejoramiento integral y una concepción humanista
reconociendo su singularidad, naturaleza y espiritualidad; todo proyectando hacia una búsqueda
de una vida digna como esencia del bienestar de nuestros niños.
VISIÓN
El JARDÍN INFANTIL DESCUBRIENDO MIS TALENTOS brinda un servicio educativo de
calidad, visiona en un futuro crecer, mantenerse y liderar en reconocimiento como uno de los
mejores jardines infantiles de la ciudad, basando su labor pedagógica en el desarrollo de niños
autónomos, responsables y solidarios, a través de escenarios creativos, donde pueden crecer de
una forma alegre y sana, desarrollando su capacidad de sentir, pensar y actuar autónomamente.
Nombre: JARDÍN INFANTIL DESCUBRIENDO MIS TALENTOS
Nit: 1118551922-9
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Código Dane: 385001800026
Año de creación: Año de creación 2015 con resolución oficial 1466 del 25 de noviembre del
2016
Carácter: privado
Dirección: calle 18 # 15-34 – barrio La Esperanza
Celulares: 3212621691- 3112326160

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2. OBSERVACIÓN
Para la identificación del proyecto de aula se trabajó con niños y niñas del grado jardín A
Descubriendo Mis Talentos se realizaron 10 horas de observación con el fin de identificar posibles
temas de interés de los niños y niñas.
En esta observación se identificaron 4 temas posibles de abordaje:
● Educación sexual
● Aprendo con cuentos
● Las Emociones
● Cuidado del cuerpo
De esta manera se procedió mediante la técnica de voto a que los niños escogieran el tema que
más les llamara la atención, se hizo la votación (dáctilo pintura) y eligieran las imágenes que fueran
de su interés, dando como resultado que la temática ganadora fuera las emociones.
Evidencia fotográfica:
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2.1 NOMBRE DEL PROYECTO
‘’ Soy y Siento a través de la lúdica “
2.2 Pregunta del Proyecto
¿Es posible que los niños del grado Jardín A del Jardín Infantil Descubriendo mis Talentos
identifiquen sus emociones a través de actividades lúdicas?

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IMÁGENES DE COMPORTAMIENTO IDENTIFICADO

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2.3 JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de aula se realiza con la intención de implementar una estrategia lúdico
pedagógica escolar que se pueda aplicar por medio de actividades que les permita relacionar las
situaciones de la vida cotidiana con las emociones que estas generan en los niños y niñas de jardín
A del Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos.
De igual manera, el presente proyecto, busca que los niños y niñas expresen, reflejen y
pongan en evidencia sus sentimientos y emociones, para que aprendan a reconocerlas,
diferenciarlas y adquieran el lenguaje emocional necesario para entender qué les pasa en cada
ocasión y así puedan expresar lo que sienten a los demás.

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3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
● Afianzar el conocimiento de los niños y niñas del grado Jardín A de Descubriendo mis
Talentos, emociones como: alegría, tristeza, miedo y enojo a través de actividades
lúdico pedagógicas que les permita reconocer y expresar al momento de interactuar con
sus compañeros.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Identificar por medio de actividades lúdico pedagógicas situaciones que fortalezcan el
reconocimiento de sus emociones.
● Posibilitar experiencias significativas a partir de la identificación de emociones como:
alegría, tristeza, miedo y enojo.
● Implementar actividades que faciliten al niño la libre expresión de sus emociones al
interactuar con sus compañeros.

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4. MARCO TEÓRICO
En 1873 Darwin publica La expresión de las emociones en los animales y en el hombre. A
pesar de que a Darwin se le reconoce fundamentalmente sus hallazgos biológicos y haber
desarrollado la teoría de la evolución por selección natural, que tendría especial relevancia en
el ámbito de la biología y ciencias afines, la preocupación por el comportamiento fue siempre
una constante en la obra del autor del Origen de las Especies. Si bien es cierto que a lo largo
de toda su obra se puede entresacar su concepción acerca de los aspectos psicológicos, es en
La expresión de las emociones en los animales y en el hombre donde desarrolla sus ideas
psicológicas con mayor claridad y exhaustividad. Se trata de un libro olvidado durante décadas,
pero que a partir de la mitad de este siglo se convierte en punto de referencia obligado en
psicología de la emoción.
A pesar de que la expresión de las emociones se explica coherentemente de acuerdo con su
teoría evolucionista, el desarrollo de ésta es uno de los procesos menos sometidos al principio
de la selección natural, incluso constatándose explicaciones de inspiración lamarkista en las
que se defiende que los hábitos adquiridos pueden llegar a heredarse. Los tres principios
fundamentales de la explicación de las emociones, que tienen una relación tangencial con el
principio de selección natural son los siguientes:

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-Hábitos útiles asociados. Según Darwin, los hábitos o movimientos que son de utilidad
para satisfacer deseos, eliminar sensaciones, etc. llegan a ser tan habituales que se producen
incluso en situaciones que no requieren semejante patrón de respuesta. Esto es lo que ocurre
con la expresión de las emociones, que se producen una serie de gestos y movimientos en
situaciones que incluso no se requieren, pero que han sido de utilidad anteriormente en otros
contextos. Es evidente que esta explicación es incoherente con el principio de selección natural,
que establecía que las características que se mantienen y se heredan son las que han demostrado
su adaptación al medio y valor para la supervivencia.
-Antítesis. En el caso de que el hábito esté consolidado, cuando se produce un estado de
ánimo contrario al que produce semejante patrón conductual, se producirá la respuesta motora
contraria. Para Fernández (1984), se trata de una forma de asociación por contraste.
-Acción directa del sistema nervioso. Una fuerza nerviosa en situaciones de gran excitación
puede dar lugar a como expresión de cólera, etc....) en lo que se refiere a la transmisión
hereditaria de los hábitos aprendidos. Una vez heredados, se convierten en
Acciones instintivas y quedarán bajo el dominio del principio de selección natural. Los
principios lamarkistas fueron aplicados a las conductas, no a la anatomía y fisiología, si bien
la relación entre fisiología y conducta es una de las aportaciones más relevantes, aunque
desconocidas durante mucho tiempo, de Darwin.
La aportación más destacable de la teoría de Darwin a la expresión de las emociones es la
asunción de que los patrones de respuesta expresiva emocional son innatos y que existen
programas genéticos que determinan la forma de la respuesta de expresión emocional. No
obstante, el aprendizaje puede determinar que una reacción se presente en ciertas situaciones,
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o no, ¿además de modificar el propio patrón de respuesta expresiva. Habitualmente lo que es
innato es el programa que determina la respuesta emocional, pero ésta no puede producirse si
no existe el adiestramiento o aprendizaje necesario.
Las aportaciones de Darwin no se limitan únicamente a un nivel conceptual, sino que
trascienden incluso al plano metodológico. Podemos convenir en que la lógica de la
investigación en la expresión facial de las emociones sigue siendo la misma que la que inspiró
a Darwin para proponer sus puntos de vista acerca de la expresión emocional. Como hemos
puesto de manifiesto, para Darwin cada una de las cualidades afectivas, al menos las
principales, son innatas. Para demostrar este aserto, Darwin realiza una serie de estudios que,
con las modificaciones lógicas que los avances a nivel metodológico suponen, son
extraordinariamente similares a los realizados un siglo después por quienes pueden
considerarse sus discípulos lejanos. Los estudios más representativos que realizó Darwin para
llegar a sus conclusiones y que todavía tienen interés en la actualidad son los siguientes:
-Estudio de la expresión de las emociones en animales filogenéticamente cercanos al ser
humano.
-Estudio de la expresión de las emociones en ciegos de nacimiento que nunca han visto
dichos gestos y que, por lo tanto, no han podido aprenderlos.
-Estudio de la expresión de las emociones en niños antes de que hubieran podido aprender
cómo expresan dicha emoción otras personas.
-Evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan movimientos y gestos
parecidos cuando experimentan emociones similares.
-Estudio de las emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura)

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-Emociones experimentadas cuando se estimula eléctricamente ciertos músculos asociados
a determinadas experiencias emocionales.
OBSERVACIONES DERIVADAS
1. Cada reacción emocional puede caracterizarse por una serie de gestos, o
Movimientos faciales específicos que facilitan su reconocimiento por parte de
Observadores externos. Algunos de los más significativos son los siguientes:
Alegría:
-Elevación de las mejillas.
-Comisura labial retraída y elevada.
-Arrugas en la piel debajo del párpado inferior.
Asco:
-Elevación del labio superior. Generalmente asimétrica.
-Arrugas en nariz y áreas cercanas al labio superior.
-Arrugas en la frente.
-Elevación de las mejillas arrugando los párpados inferiores.
Ira:
-Cejas bajas, contraídas y en disposición oblicua.

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-Párpado inferior tenso.
-Labios tensos, o abiertos en ademán de gritar.
-Mirada prominente.
Miedo:
-Elevación y contracción de las cejas.
-Párpados superior e inferior elevados.
-Labios en tensión. En ocasiones la boca está abierta.
Sorpresa:
-Elevación de las cejas, dispuestas en posición circular.
-Estiramiento de la piel debajo de las cejas.
-Párpados abiertos (superior elevado e inferior descendido).
-Descenso de la mandíbula.
Tristeza:
-Ángulos inferiores de los ojos hacia abajo.
-Piel de las cejas en forma de triángulo.
-Descenso de las comisuras de los labios, que incluso pueden estar
Temblorosos.
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2. Cada emoción puede definirse en función del grado de activación que genera en el
organismo, e incluso de los tipos de respuesta que favorece, de forma que pueda inferirse su
valor adaptativo y de supervivencia. Así, habría emociones que se caracterizan por una
disminución de la activación del organismo (tristeza), mientras que otras, por contrario,
producen gran activación (ira, alegría). De la misma forma, una favorece una respuesta de
huida o evitación (miedo), mientras que otras favorecen una respuesta de confrontación (ira).
En este punto se da pie para la discusión de si la emoción produce dichas respuestas motoras,
o si simplemente se trata de la experiencia asociada a las exigencias ambientales y a la
respuesta emitida, en cuyo caso aparecerá cada vez que se produzcan dichas reacciones, aunque
no exista entre emoción y conducta una relación de causa-efecto.
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Según
Jiménez (2002):
La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente
a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios
cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y
otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con
otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42).
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Tomado de: Chóliz, M. (1995): La expresión de las emociones en la obra de Darwin. En F.
Tortosa,C.
5.1. EJES TRANSVERSALES SOCIALES
Aquellos que refieren a valores, urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto, no violencia
y convivencia armónica.
5.2. COMPETENCIAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA: habilidad de interpretar, emitir o producir mensajes
correctos y adecuados utilizando las diversas formas de lenguaje oral. Escrita, códigos gráficos,
simbólicos, y otros como las TIC, los movimientos del cuerpo y gestos; como medios de relación
con el mismo con los demás y con el entorno cultural, social y natural.
COMPETENCIA CORPORAL: comprende el desarrollo del aspecto físico y sensorial
requeridos para los procesos de la adquisición del esquema corporal, la percepción, la
psicomotricidad la coordinación motora gruesa y fina, el equilibrio, la ubicación espacio-temporal
y el desarrollo del pensamiento; elementos básicos para la construcción de la autonomía, la
movilidad las manifestaciones de emociones y sabes, la comunicación y la expresión.
COMPETENCIA SOCIO – AFECTIVA: Comprenderse a sí mismos, comprender y tolerar a
otros, manejar emociones y comportamientos o saber relacionarse sanamente con sus pares son
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algunas de las habilidades socio afectivas. Todas pueden ser desarrolladas, sólo depende de
estimularlas debidamente.
COMPETENCIA ESTÉTICA: tiene como propósito formar una infancia preparada para
apreciar comprender y crear la belleza en la realidad y estas potencialidades están directamente
relacionadas con la estructura de la personalidad, es decir con la habilidad de los sujetos para
apreciar, comprender y transformar tu propia vida.
COMPETENCIA EN CIENCIAS SOCIALES: comprende aspecto del desarrollo y el cuidado
de sí; incluye procesos de identidad, autonomía y convivencia, el sentido de pertenencia a una
cultura y el reconocimiento de otras.
6. PLAN OPERATIVO
6.1. DURACIÓN DEL PROYECTO
OBSERVACIÓN APLICACIÓN DE PROYECTO DE AULA
10 HORAS 70 HORAS
6.2. ACTIVIDADES A REALIZAR EN MARGEN DE TIEMPO
70 HORAS
1 ACTIVIDAD LÚDICO PEDAGÓGICA CON TEMÁTICA DE EMOCIONES POR
INTERVENCIÓN DE 5 HORAS DIARIAS.

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6.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FECHA HORAS
1.ACT Observación 27-agosto 5 horas
2.ACT Observación 28-agosto 5 horas
3.ACT Relaciono las emociones 30-agosto 5 horas
4.ACT Dibujo con plastilina 02-septiembre 5 horas
5ACT. Dado de las emociones 03-septiembre 5 horas
6.ACT Cuento pinocho 04-septiembre 5 horas
7.ACT Paletas de las emociones 5-septiembre 5 horas
8.ACT Juego sillas de las emociones 6-septiembre 5 horas
9.ACT Colorear ruleta de emociones 9- septiembre 5 horas
10.ACT Canción rock de las emociones 10-septiembre 5 horas
11.ACT Emocionó metro 13-septiembre 5 horas
12.ACT Rompecabezas de las emociones 16-septiembre 5 horas
13.ACT Cuentos que despiertan emociones 17-septiembre 5 horas
14.ACT Juego ruleta de las emociones 18-septiembre 5 horas
15.ACT Juego adivina la emoción 19-septiembre 5 horas

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16.ACT Compartir 20-septiembre 5 horas
9. Limitaciones Del Proyecto
9.1 Limitaciones
Durante el proceso del proyecto contamos con la disposición y colaboración de la docente y

directivos, sin embargo, la única limitación que se presento fue al momento de realizar nuestras
intervenciones ya que la docente debe cumplir con su cronograma de clases, pero se reorganizo
con la docente su horario de tal forma que como practicantes realizáramos nuestras intervenciones
y así poder llevar a cabo el proyecto de aula SOY Y SIENTO A TRAVÉS DE LA LÚDICA.
Esta limitación la tuvimos muy presente desde el momento que inició el proyecto, por ende, se
crearon estrategias para que el tema que queríamos transmitir se lograra por medio de actividades
lúdicas como el cuento, las manualidades, la pintura, juegos, de esta manera el niño aprenderá,
pero de una forma muy simbólica, permitiendo que el interés del niño siempre acompañe cada
actividad.
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10. Recursos
10.1Recursos físicos
Pupitres, entre ellos sillas y mesas
Recursos de papelería (papel de colores, lana, fotocopias, colores, pegante, cinta, cartulina,
banda elástica, palitos de paleta, recortes de revista, cartón paja, cartón, plastilina)
Cuentos.
10.2 Recursos Tecnológicos
Cabina de sonido
Computador portátil
Música infantil
USB
10.3 Recurso humano
Estudiantes en práctica IV Cecar
Profesional quien dirige el proyecto de aula:

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Tutora de Practica Lic Rocío Miranda
11. Evaluación del proceso y resultados del proyecto
El presente proyecto de aula fue una herramienta didáctica que tuvo gran impacto en los
niños y niñas del Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos siendo las actividades las que los
transformaban en protagonistas de todo el proyecto.
Al planear las actividades siempre se pensó que fueran adaptadas para realizar trabajo
colectivo entre docentes, niños y niñas del grado Jardín A, brindando espacios donde se
estimularon las emociones, comportamientos y las relaciones con sus pares, logrando desarrollar
las habilidades socio afectivas.
El éxito de la ejecución del proyecto SOY Y SIENTO A TRAVÉS DE LA LÚDICA radica

en el control continuo de la pertinencia de las actividades según sus edades e intereses, de esta
forma se crean actividades adecuadas para los niños y niñas las cuales comprendan para ser
llevadas a la práctica.
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12. proyecto de aula
TEMA RELACIONO LAS EMOCIONES

FECHA 30-08-2019
INSTITUCION Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos
GRADO O CURSO Jardín A
LOGRO O TEMA ABARCADOR
Relacionar las emociones

Indicadores de logro o meta especifica (enseñanza para la comprensión)
Enseñar a los niños de Jardín A del Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos a relacionar emociones
como: triste, feliz, enojo y miedo.
RESPONSABLE ESTUDIANTES DE CECAR PEDAGOGÍA INFANTIL

DIMENSION ACTIVIDAD RECURSOS CRITERIOS DE
VALORACION
DIMENSIÓN Los niños y niñas de Recurso humano: El interés del niño a la
COGNOSCITIVA: grado Jardín A hora de participar de la
capacidad que tiene un ser Colorean las imágenes Estudiantes en práctica IV actividad.
humano para relacionarse, y luego unen con un de Cecar.
actuar, analizar, y lápiz las caritas que
transformar la realidad reflejan la misma ANA MILENA -el reconocimiento de
permitiendo construcción de emoción. RODRÍGUEZ, emociones básicas.
conocimiento y la
producción de nuevos LORENA CASTAÑO
saberes basadas en la CAMPOS.
experiencias y vivencias
Profesional quien dirige
donde se adquieren
habilidades para la solución el proyecto de aula
de problemas en la vida Rocío Miranda
cotidiana.
DIMENSIÓN SOCIO Supervisora de práctica.
AFECTIVA:
Evalúa la capacidad de niños MATERIALES
y niñas para entender sus
propias emociones y las Fotocopias y colores.
emociones de los demás,
donde involucra la habilidad
de interactuar con los demás
a través del juego.
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Registro Fotográfico
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TEMA DIBUJO CON PLASTILINA
FECHA 02-09-2019
LOGRO O TEMA ABARCADOR
Identificar las emociones de miedo, enojo, triste y feliz.
Enseñar a los niños de Jardín A del Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos a identificar las emociones de
miedo, enojo, triste y feliz.

VALORACION
DIMENSIÓN Los niños y niñas de Recurso humano: -El interés del niño a la
COGNOSCITIVA: grado Jardín A Estudiantes en práctica IV hora de participar de la
capacidad que tiene un ser completan el dibujo de la de Cecar. actividad.
humano para relacionarse, carita con un lápiz y
27
actuar, analizar, y crean con plastilina la ANA MILENA

transformar la realidad forma de la boca según la RODRÍGUEZ,
permitiendo construcción emoción que les guste. -creatividad a la hora de
de conocimiento y la LORENA CASTAÑO crear la boca de la
producción de nuevos CAMPOS. emoción con plastilina.
saberes basadas en la
experiencias y vivencias Niños del grado Jardín A.
donde se adquieren
Profesional quien dirige el
habilidades para la solución
proyecto de aula
de problemas en la vida
cotidiana. Rocío Miranda
AFECTIVA:
Evalúa la capacidad de
niños y niñas para entender MATERIALES
sus propias emociones y las
emociones de los demás, Fotocopias, lápiz y
donde involucra la plastilina.
habilidad de interactuar con
los demás a través del
juego.
28
29
TEMA DADO DE LAS EMOCIONES

FECHA 03-09-2019
LOGRO O TEMA ABARCADORA
Generar experiencias lúdicas que permitan el reconocimiento de las emociones de miedo, enojo, triste y
feliz.
Que los niños de Jardín A del Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos interpreten por medio de la mímica las
emociones de miedo, enojo, triste y feliz.
VALORACION
DIMENSIÓN Recurso humano: -El interés del niño a la
COGNOSCITIVA: Los niños y niñas de hora de participar de la
capacidad que tiene un ser grado Jardín A botan el Estudiantes en práctica IV actividad.
humano para relacionarse, dado de las emociones y de Cecar.
actuar, analizar, y según la emoción que -facilidad con la que
transformar la realidad caiga, ellos hacen la ANA MILENA imitan los niños la
permitiendo construcción mímica. RODRÍGUEZ, emoción correspondiente.
de conocimiento y la LORENA CASTAÑO
producción de nuevos CAMPOS.
donde se adquieren
habilidades para la solución Profesional quien dirige el
de problemas en la vida proyecto de aula
AFECTIVA:
Evalúa la capacidad de MATERIALES
niños y niñas para entender Dado hecho en cartulina y
sus propias emociones y las papel iris con caritas de las
emociones de los demás, emociones.
donde involucra la
juego.
30
31
TEMA CUENTO PINOCHO

FECHA 04-09-2019
Generar emociones por medio de la lectura.
Que los niños de Jardín A del Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos indiquen durante la lectura del cuento,
las emociones que expresan los personajes.
VALORACION
DIMENSIÓN Lectura de cuento Recurso humano: -El interés del niño a la
COGNOSCITIVA: Pinocho, durante la hora de participar de la
capacidad que tiene un ser lectura se va relacionando Estudiantes en práctica IV actividad.
humano para relacionarse, con los niños las de Cecar.
actuar, analizar, y emociones que reflejan -Que emociones
transformar la realidad en el rostro los personajes ANA MILENA reconocen los niños
permitiendo construcción de la historia. RODRÍGUEZ, durante la lectura del
de conocimiento y la LORENA CASTAÑO cuento.
donde se adquieren
AFECTIVA:
niños y niñas para entender Cuento pinocho.
sus propias emociones y las
donde involucra la
juego.
32
33
TEMA PALETA DE LAS EMOCIONES

FECHA 05-09-2019
Crear la paleta de las emociones.
los niños de Jardín A del Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos deben construir las caritas de los emogis
según indicaciones dadas.
VALORACION
DIMENSIÓN Los niños deben construir Recurso humano: El interés del niño a la
COGNOSCITIVA: las caritas de los emogis hora de participar de la
capacidad que tiene un ser con los materiales dados Estudiantes en práctica IV actividad.
humano para relacionarse, según la emoción que les de Cecar.
actuar, analizar, y guste (triste, feliz) y con -reconocimiento de las
transformar la realidad ayuda de las practicantes ANA MILENA partes de la cara y la
permitiendo construcción se pegan los palitos de RODRÍGUEZ, emoción.
de conocimiento y la paleta. LORENA CASTAÑO
donde se adquieren
AFECTIVA:
niños y niñas para entender Palitos de paleta, círculos
sus propias emociones y las en cartulina, ojos y boca
emociones de los demás, en cartulina, pistola de
donde involucra la silicona.
juego.
34
35
TEMA JUEGO SILLAS DE LAS EMOCIONES

FECHA 06-09-2019
Fomentar espacios lúdicos que permitan el reconocimiento de las emociones

los niños de Jardín A del Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos demuestran interés por el juego y por la
emoción elegida.
VALORACION
DIMENSIÓN Se colocan 4 sillas con Recurso humano: -El interés del niño a la
COGNOSCITIVA: un dibujo pegado en el hora de participar de la
capacidad que tiene un ser espaldar cada una de Estudiantes en práctica actividad.
humano para relacionarse, una emoción (triste, IV de Cecar.
actuar, analizar, y feliz, enojo y miedo), -agilidad y
transformar la realidad se le hace un huequito ANA MILENA reconocimiento de las
permitiendo construcción de y se atraviesa un RODRÍGUEZ, emociones.
conocimiento y la pedazo de lana en cada LORENA CASTAÑO
producción de nuevos una, luego cada niño CAMPOS.
saberes basadas en la escoge una emoción y
experiencias y vivencias se hace atrás de la Niños del grado Jardín
donde se adquieren silla, empieza el juego A.
habilidades para la solución y cada niño debe
de problemas en la vida enrollar el pedazo de Profesional quien dirige
cotidiana. lana en un lápiz, gana el proyecto de aula
DIMENSIÓN SOCIO el niño que termine Rocío Miranda
AFECTIVA: primero. Supervisora de práctica.
Evalúa la capacidad de niños
y niñas para entender sus MATERIALES
propias emociones y las Palitos de paleta,
emociones de los demás, círculos en cartulina,
donde involucra la habilidad ojos y boca en cartulina,
de interactuar con los demás pistola de silicona.
36
37
38
TEMA COLOREAR RULETA DE EMOCIONES

FECHA 09- 09-2019
GRADO O CURSO Jardin A
Crear conciencia a los niños de que los monstruos no generalmente producen miedo
A través de imágenes y explicaciones descubrimos nuevas facetas de monstruos
VALORACION
DIMENSIÓN Lectura previa de Recurso humano: Concentración de los
COGNOSCITIVA: cuento de monstruos Estudiantes en práctica niños y niñas al momento
capacidad que tiene un ser el cual nos deja de IV de CECAR de escuchar el cuento.
humano para relacionarse, moraleja las diferentes ANA MILENA
actuar, analizar, y emociones que el RODRÍGUEZ Desarrollo de la
transformar la realidad monstruo tiene a LORENA CASTAÑO creatividad al momento
permitiendo construcción de través de la historia, CAMPOS. de colorear cada
conocimiento y la seguidamente se Niños y niñas del grado monstruo.
producción de nuevos complementa con una Jardin A
saberes basadas en la copia la cual nos Profesional quien dirige Imitación y lenguaje
experiencias y vivencias muestra una ruleta con el proyecto de aula corporal, al momento de
donde se adquieren cuatro monstruos y Roció Miranda interpretar el cuento y
habilidades para la solución diferentes emociones, Supervisora de prácticas. hacer su respectiva
de problemas en la vida las imágenes se observación de los
cotidiana. colorean a su libre MATERIALES monstruos.
DIMENSIÓN SOCIO imaginación. Fotocopias
AFECTIVA: Colores
propias emociones y las
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40
TEMA CANCION ROCK DE LAS EMOCIONES

FECHA 10- 09-2019
Lograr de forma espontánea que los niños y niñas expresen sus emociones, sentimientos a través de una
canción
Desarrollar nociones espaciales, diferentes expresiones y emociones a través de la interpretación e imitación
de la canción.
VALORACION
DIMENSIÓN Breve explicación de Recurso humano: Fortalecimiento de
COGNOSCITIVA: la actividad, al Estudiantes en práctica destrezas espaciales.
capacidad que tiene un ser momento de escuchar IV de CECAR
humano para relacionarse, la canción hacemos ANA MILENA Participación y
actuar, analizar, y motivación para que RODRÍGUEZ creatividad al momento
transformar la realidad todos los niños y niñas LORENA CASTAÑO de imitar las diferentes
permitiendo construcción de se involucren en la CAMPOS. emociones.
conocimiento y la actividad y participen Niños y niñas del grado
producción de nuevos de ella realizando los Jardin A Identificación de las
saberes basadas en la movimientos y Profesional quien dirige emociones al momento de
experiencias y vivencias emociones, logrando el proyecto de aula escuchar y observar los
donde se adquieren que la actividad sea un Roció Miranda movimientos y
habilidades para la solución momento agradable y Supervisora de prácticas. expresiones.
de problemas en la vida participativo, logrando
cotidiana. resaltar la creatividad MATERIALES
DIMENSIÓN SOCIO y espontaneidad de los Computador portátil,
AFECTIVA: integrantes del grupo. cabina de sonido.
41
42
43
TEMA EMOCIONO METRO

FECHA 13- 09-2019
El niño aprende a expresar sus emociones a través de imágenes
El niño da a conocer sus sentimientos a través de la elección de una imagen
VALORACION
DIMENSIÓN Se realiza una tabla en Recurso humano: Conocimiento de las
COGNOSCITIVA: la cual hay diferentes Estudiantes en práctica diferentes emociones.
capacidad que tiene un ser vasos cada uno con IV de CECAR
humano para relacionarse, una imagen de una ANA MILENA Expresión, seguridad y
actuar, analizar, y emoción, la docente RODRÍGUEZ espontaneidad al
transformar la realidad muestra unas paletas LORENA CASTAÑO momento de interactuar
permitiendo construcción de en la cual cada una de CAMPOS. con sus compañeros y
conocimiento y la ellas tiene niños y Niños y niñas del grado docentes.
producción de nuevos niñas, según su género Jardin A
saberes basadas en la escoge una y la ubica Profesional quien dirige Asociación de la emoción
experiencias y vivencias en la emoción que el proyecto de aula con experiencias
donde se adquieren elija, se pregunta por Roció Miranda vivenciales.
habilidades para la solución qué se siente así o que Supervisora de prácticas.
de problemas en la vida circunstancia o
cotidiana. experiencia ha pasado MATERIALES
DIMENSIÓN SOCIO que lo hizo escoger la Cartón, papel silueta,
AFECTIVA: emoción que eligió. vasos desechables,
Evalúa la capacidad de niños emociones impresas y
y niñas para entender sus plastificadas, madera,
propias emociones y las recortes de revistas,
emociones de los demás, cuerdas.
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45
TEMA ROMPECABEZAS DE LAS EMOCIONES

FECHA 16- 09-2019
Desarrollo lógico, motricidad, agilidad e identificación de la emoción descubierta
Desarrollo de diferentes capacidades a través del rompecabezas de emociones
VALORACION
DIMENSIÓN Se realiza un Recurso humano: Agilidad al momento de
COGNOSCITIVA: rompecabezas en Estudiantes en práctica descubrir la imagen que
capacidad que tiene un ser cartón paja, con IV de CECAR nos muestra una emoción.
humano para relacionarse, imágenes de ANA MILENA
actuar, analizar, y monstruos expresando RODRÍGUEZ Trabajo en equipo.
transformar la realidad diferentes emociones LORENA CASTAÑO
permitiendo construcción de impresas y CAMPOS. Expresar las diferentes
conocimiento y la plastificadas, se Niños y niñas del grado emociones que se
producción de nuevos entrega un Jardin A desarrollaron al momento
saberes basadas en la rompecabezas por Profesional quien dirige de realizar la actividad.
experiencias y vivencias cada equipo el proyecto de aula
donde se adquieren conformado por 4 Roció Miranda
habilidades para la solución integrantes, actividad Supervisora de prácticas.
de problemas en la vida en la que desarrollaran
cotidiana. diferentes habilidades MATERIALES
DIMENSIÓN SOCIO y expresiones de las Cartón paja, imágenes
AFECTIVA: emociones. impresas y plastificadas.
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47
TEMA CUENTOS QUE DESPIERTAN EMOCIONES

FECHA 17- 09-2019
Crear habito de la lectura generando en los niños y niñas la creatividad e interpretación de emociones.
A través de diferentes cuentos lograr que los niños y niñas manifiesten sus emociones de manera creativa.
VALORACION
DIMENSIÓN Se recolectaron Recurso humano: Expresión y creatividad al
COGNOSCITIVA: variedad en cuentos Estudiantes en práctica momento de interpretar
capacidad que tiene un ser infantiles llamativos IV de CECAR imágenes.
humano para relacionarse, que despierte en los ANA MILENA
actuar, analizar, y niños y niñas la RODRÍGUEZ Capacidad de compartir
transformar la realidad curiosidad de observar LORENA CASTAÑO con los amiguitos.
permitiendo construcción de imágenes y recrear CAMPOS.
conocimiento y la historias divertidas, al Niños y niñas del grado
producción de nuevos momento de finalizar Jardin A
saberes basadas en la se compartían con Profesional quien dirige
experiencias y vivencias cada compañero el proyecto de aula
donde se adquieren intercambiando los Roció Miranda
habilidades para la solución cuentos y así lograr Supervisora de prácticas.
de problemas en la vida más interpretación
cotidiana. generando el gusto por MATERIALES
la lectura. Libros de cuentos.
DIMENSIÓN SOCIO
AFECTIVA:
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49
50
TEMA JUEGO RULETA DE EMOCIONES

FECHA 18- 09-2019
Despertar el gusto por experimentar las diferentes emociones al azar
Trabajo en equipo, paciencia y lograr la participación al momento de dar a conocer la emoción .
VALORACION
DIMENSIÓN Se realiza una ruleta Recurso humano: Participación.
COGNOSCITIVA: grande, dividida en Recurso humano:
capacidad que tiene un ser cuatro partes iguales, Estudiantes en práctica Paciencia al momento de
humano para relacionarse, cada una de ellas con IV de CECAR esperar su turno.
actuar, analizar, y una emoción ANA MILENA
transformar la realidad diferente, al hacer RODRÍGUEZ Motricidad gruesa.
permitiendo construcción de girar la manecilla el LORENA CASTAÑO
conocimiento y la niño o la niña, CAMPOS. Saber expresar la
producción de nuevos realizara la expresión Niños y niñas del grado emoción correspondiente.
saberes basadas en la que al azar le Jardin A
experiencias y vivencias correspondió. Profesional quien dirige
donde se adquieren el proyecto de aula
habilidades para la solución Roció Miranda
de problemas en la vida Supervisora de prácticas.
cotidiana.
DIMENSIÓN SOCIO MATERIALES
AFECTIVA: Cartón paja, imágenes
Evalúa la capacidad de niños impresas.
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52
TEMA JUEGO ADIVINA LA EMOCIÓN

FECHA 19- 09-2019
Generar participación al momento de interpretar las diferentes emociones.
A través del juego los niños y niñas logran interpretar las emociones.
VALORACION
DIMENSIÓN Se corta una banda Recurso humano: Participación.
COGNOSCITIVA: elástica al tamaño de Estudiantes en práctica
capacidad que tiene un ser la cabeza del niño o IV de CECAR Paciencia al momento de
humano para relacionarse, niña, se le pega velcro ANA MILENA esperar su turno.
actuar, analizar, y en las puntas para RODRÍGUEZ
transformar la realidad ajustarlo, se imprimen LORENA CASTAÑO
permitiendo construcción de y plastifican imágenes CAMPOS. Saber expresar la
conocimiento y la con las diferentes Niños y niñas del grado emoción correspondiente.
producción de nuevos emociones las cuales Jardin A
saberes basadas en la cada una también lleva Profesional quien dirige Interpretación de
experiencias y vivencias velcro pegado en la el proyecto de aula emociones y capacidad de
donde se adquieren parte de atrás, con la Roció Miranda saber identificarlas de
habilidades para la solución participación de otro Supervisora de prácticas. acuerdo a las
de problemas en la vida compañero o docente instrucciones
cotidiana. se escoge una emoción MATERIALES
DIMENSIÓN SOCIO se pega en la frente Cartón paja, imágenes
AFECTIVA: sobre el velcro y los impresa y plastificadas,
Evalúa la capacidad de niños niños que están de banda elástica, velcro.
y niñas para entender sus frente deben de hacer
propias emociones y las la mímica de la
53
emociones de los demás, emoción, para que el

donde involucra la habilidad compañero que tiene
de interactuar con los demás en su cabeza pegada la
a través del juego. banda con la emoción
adivine la emoción
correspondiente.
54
TEMA COMPARTIR
FECHA 20- 09-2019
55

Momento de esparcimiento generando emoción al compartir entre amiguitos. .
El niño comprende la importancia de compartir generando emociones entre ellos.
VALORACION
DIMENSIÓN Actividad de cierre Recurso humano: Identificar que realmente
COGNOSCITIVA: final muy agradable ya Estudiantes en práctica el proyecto fue de agrado
capacidad que tiene un ser que el compartir, IV de CECAR para los niños y niñas ya
humano para relacionarse, genero diversión al ver ANA MILENA que las diferentes
actuar, analizar, y que el alimento eran RODRÍGUEZ actividades lúdicas
transformar la realidad galletas que tenían LORENA CASTAÑO generaron entre ellos la
permitiendo construcción de diferentes emociones, CAMPOS. comprensión de que cada
conocimiento y la generando un Niños y niñas del grado momento que pasamos
producción de nuevos momento de alegría Jardin A nos da como resultado la
saberes basadas en la entre los niños y niñas. Profesional quien dirige expresión de una emoción
experiencias y vivencias el proyecto de aula dependiendo de cada
donde se adquieren Roció Miranda situación en particular.
habilidades para la solución Supervisora de prácticas.
de problemas en la vida
cotidiana. MATERIALES
DIMENSIÓN SOCIO Galletas de panadería y
AFECTIVA: jugo
56
57
Conclusiones
La puesta en práctica de nuestro proyecto SOY Y SIENTO A TRAVÉS DE LA LÚDICA,

concluimos que los objetivo planteados en el proyecto se cumplió a totalidad , nos deja como
evidencia que el mundo de las emociones, es un campo muy amplio y con muchos aspectos por
abordar, en el presente proyecto se abarcó lo más importante a través de actividades lúdicas y
prácticas, brindando a los niños y niñas del grado Jardín, las herramientas necesarias para que al
momento de afrontar la realidad tengan la capacidad de identificar, entender y controlar sus
emociones de acuerdo a su situación, logrando su pleno desarrollo en las inteligencias emocionales
y sus acciones sean humanizadas.
58
15. Bibliografía
● Chóliz, M. (1995): La expresión de las emociones en la obra de Darwin. En F.
Tortosa, C.
● Jiménez, B. (2002) Lúdica y recreación. Colombia: Magisterio.

Trabajo Final Soy y Siento

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1

SOY Y SIENTO A TRAVÉS DE LA LÚDICA

Corporación Universitaria Del Caribe- Cecar

SOY Y SIENTO A TRAVÉS DE LA LÚDICA

Corporación Universitaria Del Caribe- Cecar

1. Identificación del proyecto 5

integral de los niños y niñas.

de actividades lúdico pedagógicas generando ambientes de aprendizaje significativo, donde el eje

de un espíritu crítico, la resolución de conflictos de manera pacífica, el implicarse en las tareas, la

2005; Navarro, 2006).

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

enfoca su proyecto institucional en valores y medio ambiente, 8 docentes y un promedio de 67

calidad de la educación integral para nuestros niños.

El JARDÍN INFANTIL DESCUBRIENDO MIS TALENTOS proporciona una educación de

carácter formal privado, ejerciendo un liderazgo con criterios pedagógicos, constructivistas,

enmarcando dentro de una filosofía de mejoramiento integral y una concepción humanista

reconociendo su singularidad, naturaleza y espiritualidad; todo proyectando hacia una búsqueda

de una vida digna como esencia del bienestar de nuestros niños.

El JARDÍN INFANTIL DESCUBRIENDO MIS TALENTOS brinda un servicio educativo de

mejores jardines infantiles de la ciudad, basando su labor pedagógica en el desarrollo de niños

autónomos, responsables y solidarios, a través de escenarios creativos, donde pueden crecer de

Nombre: JARDÍN INFANTIL DESCUBRIENDO MIS TALENTOS

Código Dane: 385001800026

Dirección: calle 18 # 15-34 – barrio La Esperanza

Celulares: 3212621691- 3112326160

temas de interés de los niños y niñas.

En esta observación se identificaron 4 temas posibles de abordaje:

● Aprendo con cuentos

● Cuidado del cuerpo

2.1 NOMBRE DEL PROYECTO

‘’ Soy y Siento a través de la lúdica “

2.2 Pregunta del Proyecto

identifiquen sus emociones a través de actividades lúdicas?

IMÁGENES DE COMPORTAMIENTO IDENTIFICADO

A del Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos.

pongan en evidencia sus sentimientos y emociones, para que aprendan a reconocerlas,

ocasión y así puedan expresar lo que sienten a los demás.

3.1. OBJETIVO GENERAL

Talentos, emociones como: alegría, tristeza, miedo y enojo a través de actividades

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar por medio de actividades lúdico pedagógicas situaciones que fortalezcan el

reconocimiento de sus emociones.

● Posibilitar experiencias significativas a partir de la identificación de emociones como:

alegría, tristeza, miedo y enojo.

● Implementar actividades que faciliten al niño la libre expresión de sus emociones al

interactuar con sus compañeros.

En 1873 Darwin publica La expresión de las emociones en los animales y en el hombre. A

pesar de que a Darwin se le reconoce fundamentalmente sus hallazgos biológicos y haber

el ámbito de la biología y ciencias afines, la preocupación por el comportamiento fue siempre

de toda su obra se puede entresacar su concepción acerca de los aspectos psicológicos, es en

A pesar de que la expresión de las emociones se explica coherentemente de acuerdo con su

de la selección natural, incluso constatándose explicaciones de inspiración lamarkista en las

principio de selección natural son los siguientes:

su adaptación al medio y valor para la supervivencia.

-Antítesis. En el caso de que el hábito esté consolidado, cuando se produce un estado de

hereditaria de los hábitos aprendidos. Una vez heredados, se convierten en

principios lamarkistas fueron aplicados a las conductas, no a la anatomía y fisiología, si bien

desconocidas durante mucho tiempo, de Darwin.

La aportación más destacable de la teoría de Darwin a la expresión de las emociones es la

programas genéticos que determinan la forma de la respuesta de expresión emocional. No

o no, ¿además de modificar el propio patrón de respuesta expresiva. Habitualmente lo que es

no existe el adiestramiento o aprendizaje necesario.

Las aportaciones de Darwin no se limitan únicamente a un nivel conceptual, sino que