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Teorías del aprendizaje

Ashley Páez Huertas.

Claudia García Domínguez
Gabriela Moreno Bustos
Irina Fernández Gámez
Liliana Camargo Sandoval
Septiembre 2019

Universidad cooperativa de Colombia

Villavicencio – Meta
Procesos Psicológicos Básicos y Complejos
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Objetivos

• Daremos a conocer y comprender los principales componentes de la teoría del

aprendizaje desde diferentes puntos de vistas de corrientes psicológicas.

• Analizaremos la diferencia del modelo centrado en el aprendizaje que enfatiza el

proceso individual, y el modelo centrado en el desempeño se dirige a los
resultados.

• Explicaremos, como estos enfoques de competencias educativas ha tomado de

modelo el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento
crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje significativo.

• Establecer el éxito del aprendizaje significativo con sentido.

• Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje, desde

los diferentes puntos de vistas de las corrientes psicológicas, para saber la
importancia de dichas teorías, sus principales autores e historia.

• Conocer como podemos aplicarla a nuestro diario vivir, y de que nos servirá para
nuestra vida laboral para llevarlo a la práctica.
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Introducción

En este trabajo daremos a conocer los diferentes aportes filosóficos que estudiaron sobre
el aprendizaje desde diferentes enfoques, uno de los principales teólogos fue el señor Piaget
que, en su aporte a la teoría Constructivista, decía que el aprendizaje es como un proceso
interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.

Ente enfoque pedagógico sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye, cada

persona construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar
la información.
El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se
encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

También encontraremos una explicación sobre el aprendizaje desde el punto de vista

conductual con sus mayores representantes como el señor Iván P. Pávlov, Edward L.
Thorndike, John B. Watson entre otros, que hicieron grandes aportes a esta teoría.

El interés de este trabajo es dar a conocer desde diferentes enfoques la teoría del
aprendizaje, sus características, él porque es importante para nuestro diario vivir, que nos
permite un cambio relativamente permanente en el conocimiento o en la conducta de una
persona, producida por una experiencia, es decir, por la interacción de una persona con su
entorno.

En este trabajo daremos a conocer las explicaciones del aprendizaje que se pueden agrupar,
fundamentalmente, en tres grupos, la corriente conductista, la corriente cognitiva, y la
constructivista, que están ligadas a los tres grandes enfoques que han dominado,
sucesivamente, el panorama de la psicología desde las primeras décadas del siglo XX.

Las teorías que daremos a conocer que nos explican sobre el aprendizaje que conduce a un
cambio en la conducta y otorgan especial importancia a los efectos de los acontecimientos
externos sobre el individuo.
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1. Teoría del aprendizaje desde un enfoque conductista

1.1. Principales Representantes

1.1.1. Iván P. Pávlov.

Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7d/Ivan_Pavlov_NLM3.jpg

Nacido el 14 de septiembre 1849 en la ciudad de Bandera de Rusia Riazán, Rusia falleció

el 27 de febrero de 1936 a los (86 años) en Bandera de la Unión Soviética de religión
ateísmo. Conocido sobre todo por formular la ley del "Reflejo Condicional" que por un
error en la traducción de su obra al idioma inglés fue llamada "Reflejo Condicionado".
Pávlov observó que la salivación de los perros que utilizaban en sus experimentos se
producía una respuesta y que luego determinó que podía ser resultado de una actividad
psicológica, a la que llamo reflejo condicional. Esta diferencia entre "Condicionado" y
"Condicional" es importante, pues el término "Condicionado" se refiere a un estado,
mientras que el término "Condicional" se refiere a una relación.

Pávlov consideró que muchos comportamientos humanos son más complejos que un
sistema de reflejos condicionales simples en un modelo Estímulo/Respuesta lineal.
Consideraba también que en el ser humano existe una capacidad de autocondicionamiento
(aprendizaje dirigido por uno mismo) que, aunque contradictorio, le es liberador: El ser
humano puede reaccionar ante estímulos que él mismo va generando y que puede
transmitir.

Por otra parte, Pávlov estudió también la discriminación de estímulos, en la cual, el sujeto
aprende a comportarse de manera diferente ante estímulos distintos, que anuncian a otros
estímulos.
https://sites.google.com/site/teoriaconductistapmeunid/home/principales-exponentes
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1.1.2. Edward L. Thorndike.

Fuente: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/fotos/thorndike.jpg

Nacio31 de agosto de 1874 en Williamsburg, Massachusetts (Estados Unidos) y Falleció

el 9 de agosto de 1949 a los (74 años) en Montrose (Nueva York, Estados Unidos) de
Nacionalidad estadounidense, de religión Ateísta.

Es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus principales

aportaciones fueron el aprendizaje por Ensayo/Error y la Ley de Efecto. Sus estudios sobre
la conducta animal le permitieron desarrollar la teoría del Conexionismo.

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: a) Ley de la

Disposición, que establece la preparación de las conducciones neurológicas en la conexión
estímulo-respuesta; b) Ley del Ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-
respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa; c) Ley de Efecto, que describe cómo el
proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la
conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje, y si por el contrario, hay un
refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo.
Dicho de manera breve, para este personaje, el aprendizaje se compone de una serie de
conexiones entre estímulo y respuesta, que se fortalecen cada vez que se generan un estado
de cosas satisfactorias para el organismo.

Thorndike sostenía que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas

mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una manera más o menos
mecánica, partiendo de un método Ensayo/Error.
https://sites.google.com/site/teoriaconductistapmeunid/home/principales-exponentes
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.1.3. John B. Watson.

Fuente: https://sites.google.com/site/educadoseducan/_/rsrc/1470331209504/conductismo/john-broadus-watson/Watson.jpg

nació el día 9 de enero de 1878 en la Ciudad de Nueva York, y falleció el 25 de septiembre

de 1958).
Fue uno de los psicólogos estadounidenses más importantes del siglo XX, conocido por
haber fundado la Escuela Psicológica Conductista. Su convencimiento de que las
referencias, a los de la mente y a la conciencia, no podían someterse a ningún criterio
objetivo y suscitaban una problemática seudocientífica que le llevó a la utilización de los
únicos datos objetivos existentes en el análisis psicológico, es decir, aquellos que
proporcionaba la conducta exterior.

En un primer momento, Watson reconoció la importancia de las tendencias innatas de la

conducta, postura que modificaría, no obstante, en posteriores trabajos, dio más
importancia al ambiente en la formación de la conducta. Cuando nace un nuevo ser, su
repertorio de conductas el limitado; ni siquiera posee instintos. A partir de su reducido
bagaje, el niño irá adquiriendo normas de conducta debido al aprendizaje o
condicionamiento, y también gracias a su desarrollo motor. En este elaborado proceso, que
culminará en la maduración de la edad adulta, el ambiente social desempeña un destacado
papel, y el periodo infantil tiene una crucial importancia.
https://sites.google.com/site/teoriaconductistapmeunid/home/principales-exponentes

.1.4. Burrhus F. Skinner.

fuente:https://i2.wp.com/psicopico.com/wp-content/uploads/2015/12/B.F._Skinner.jpg?fit=269%2C329&ssl=1
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Nació el 20 de marzo de 1904, en Susquehanna Depot, Pensilvania, Estados Unidos y

falleció el 18 de agosto de 1990, Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos. Condujo un
trabajo pionero en psicología experimental y defendió el Conductismo, que considera el
comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Skinner creía
que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a través de consecuencias
similares o idénticas a través de situaciones. En síntesis, los comportamientos son factores
causales que son influenciados por consecuencias.

Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas
palomas para jugar al pimpón, la llamada "Caja de Skinner", todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado
para los primeros años de vida de las personas.
https://sites.google.com/site/teoriaconductistapmeunid/home/principales-exponentes

.2. Definición de la teoría del aprendizaje desde el enfoque conductista.

Es una teoría que concibe al aprendizaje como producto de una experiencia externa
(Estimulo), y de acuerdo a su Respuesta se manifiesta una conducta observable.

Pone énfasis en la descripción de la conducta a partir de la relación estimulo- respuesta

dado el estímulo, el cual excluye al individuo y pone en énfasis solo en ambiente.
Método: Observación objetiva (Introspección).
Se clasifica en dos métodos el condicionamiento clásico y el operante.
https://es.slideshare.net/javiersolisp/el-conductismo-teora-del-aprendizaje

Fuente: https://es.slideshare.net/javiersolisp/el-conductismo-teora-del-aprendizaje
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1.2.1. Condicionamiento Clásico

Es el proceso de aprendizaje que se genera a través de la asociación de un estímulo inicial

(por ejemplo, el olor a comida) que en el organismo provoca una respuesta incondicionada
regular y medible (por ejemplo, salivación) con un suceso neutro (por ejemplo, un ruido)
que no generaba respuesta (salivación) antes del condicionamiento.

A partir de varias presentaciones consecutivas de modo espacio-temporal, el suceso neutro

adquirirá las funciones del estímulo inicial, provocando la misma respuesta de aquel. De
manera que, un ruido podría terminar produciendo la salivación. (Rodríguez, 2018).
Ejemplo: Pávlov desarrollo una investigación sistemática acerca del proceso de la digestión
con perros. Uno de sus descubrimientos fue que los perros secretaban jugos gástricos como
respuesta cuando observaban la comida que iban a recibir, incluso tenían esa respuesta ante
la visión de las personas que los alimentaban, a esos jugos gástricos los denominaron
“secreciones psíquicas” en respuesta a estímulos relacionados con la comida. (Rodríguez,
2018).

Fuente: https://image.slidesharecdn.com/elconductismoteoradelaprendizaje-131003130412-phpapp01/95/el-conductismo-teora-del-aprendizaje-10-638.jpg?cb=1380805518

1.2.1.1. Características principales del condicionamiento clásico.

• Estimulo incondicionado (EI): Es todo tipo de estímulo que consiga una respuesta
regular y que se pueda medir en un organismo por un tiempo suficientemente largo.
Puede ser causa de la estructura innata del organismo o la influencia previa del
aprendizaje. (Ardila, 2007).
Ejemplo: el olor de nuestra comida favorita nos hace salivar y nos despierta el
hambre, y la visión de algo comestible nos empuja a alimentarnos. (Puerta, 2018).

Fuente: https://farmacon.files.wordpress.com/2013/03/image14427.gif
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• Estimulo condicionado (EC): Es el estímulo que al inicio se considera neutro y

luego se relaciona con el incondicionado de manera que produce una respuesta.
(Ardila, 2007).
Ejemplo: cuando se experimenta un suceso como ser atacado por un perro a partir
de esté memento se asocia el animal con el incidente que se presentó.
(Puerta, 2018).

Fuente: https://farmacon.files.wordpress.com/2013/03/image14427.gif

• Respuesta incondicionada (RI): es la respuesta que se produce gracias al estímulo

incondicionado (Ardila, 2007).
Ejemplo: es como cuando reaccionamos con un estornudo al irritarse la mucosa
nasal, ya que ningún ser humano nace con ese tipo de reacción. (Porto, 2016).

Fuente: https://farmacon.files.wordpress.com/2013/03/image14427.gif

• Respuesta condicionada (RC): forma parte de la respuesta incondicionada que se

produce debido al estímulo condicionado al estudiar la asociación de estos.
(Ardila, 2007). Ejemplo: si un niño toca agua hirviendo retirará la mano de manera
inmediata por un acto de reflejo, y cuando se encuentre de nuevo en esta situación
se alejará para no quemarse. (Porto, 2016)

Fuente: https://farmacon.files.wordpress.com/2013/03/image14427.gif
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1.2.2. Condicionamiento Operante.

Condicionamiento operante o condicionamiento instrumental es un tipo de aprendizaje

donde el comportamiento se controla con las consecuencias. Se basa en la idea de que los
comportamientos que se refuerzan tienden a mostrarse en más ocasiones, mientras que los
comportamientos que son castigados se extinguen. (Ardila, 2007)

El condicionamiento operante puede describirse como un proceso que intenta modificar el

comportamiento mediante el uso del refuerzo positivo y negativo. A través del este método
un individuo hace una asociación entre un comportamiento particular y una consecuencia.
Ejemplos: Un maestro premia a aquellos estudiantes que son tranquilos y educados. Los
estudiantes se dan cuenta que al comportarse así reciben más puntos. (Ardila, 2007)

Fuente: https://www.neurofeedback.cat/wp-content/uploads/2019/05/condicionamiento-operante-neurofeddback.jpg

• Operantes neutrales: respuestas del entorno que no aumentan ni disminuyen la

probabilidad de que se repita un comportamiento. (Ardila, 2007)
• Reforzadores: respuestas del entorno que incrementan la probabilidad de
repetición de un comportamiento. Los reforzadores pueden ser positivos o
negativos. (Ardila, 2007)
• Castigos: respuestas del entorno que disminuyen la probabilidad de que se repita
un comportamiento. El castigo debilita el comportamiento. (Ardila, 2007)

1.2.2.1. Características principales del condicionamiento operante.

• Refuerzo: Es el responsable de la emisión de respuestas, es decir, de la

probabilidad de que sucedan, sea mayor o menor en un futuro. Es un estímulo
reforzante y consecuente, ya que se da una vez se ha producido la respuesta. (Ardila,
2007)

• Refuerzo positivo: El refuerzo positivo refuerza un comportamiento

proporcionando una consecuencia que un individuo encuentra gratificante. (Ardila,
2007)
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• Refuerzo negativo: La eliminación de un reforzador desagradable también puede

fortalecer un comportamiento. Esto se conoce como refuerzo negativo porque es la
eliminación de un estímulo adverso que es «gratificante» para el animal o la
persona. El refuerzo negativo refuerza el comportamiento porque detiene o elimina
una experiencia desagradable. (Ardila, 2007)

• Castigo: Un castigo reduce la probabilidad de emisión de una conducta en

situaciones posteriores. No obstante, no elimina la respuesta ya que, si la amenaza
de castigo disminuye, la conducta puede volver a aparecer. (Ardila, 2007)

• Castigo positivo: Este implica la presentación de un estímulo aversivo tras la

realización de un determinado comportamiento. Es dado de manera contingente a
la respuesta dada por el sujeto. (Ardila, 2007)

• Castigo negativo: Consiste en la eliminación de un estímulo como consecuencia

de un determinado comportamiento, es decir, consiste en la retirada de un estímulo
positivo tras la realización de una determinada conducta. (Ardila, 2007)

Cuadro comparativo entre condicionamiento clásico y operante

Clásico Operante

Autores Pávlov Skinner, Thorndike

Fisiólogo y psicólogo

Desencadenada por un estímulo se Surge de una

consigue una respuesta en el sujeto respuesta emitida
Origen de la respuesta por el organismo

El refuerzo se presenta siempre El refuerzo se

después del estímulo condicionado, presenta solo si el
cualquiera que sea el sujeto responde
comportamiento del organismo adecuadamente
Procedimiento

Autónomo Central
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Sistema Nervioso El cual se encarga de controlar las Encargado de

respuestas involuntarias del ser percibir los
humano. estímulos
procedentes del
mundo exterior
Viscerales Esqueléticas
Es decir, una relación emocional El cual, es aquel que
Respuestas muy intensa que surge del interior permite al sujeto
de la persona tener movimiento de
sus extremidades

Involuntario: debido a que es un Voluntario: debido a

tipo de aprendizaje que implica que es un tipo de
Voluntario o no respuestas automáticas. aprendizaje emitida
por el organismo

De estímulos (E-E) De estímulos y

Ya que se produce una relación respuestas (E-R)
Asociación funcional entre el estímulo Skinner denomino
condicionado y la respuesta reforzador a todo
condicionada estimulo que sigue a
una respuesta y que
incrementa la
probabilidad de que
esta se repita.
Leyes De continuidad De efecto
Debido a que se mantiene un patrón Debido a que, si una
que se agrupa junto como parte de consecuencia
un modelo percibida como
positiva ocurre justo
después de una
acción, es más
posible que esa
misma acción vuelva
a producirse
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Respuesta condicionada Iguales siempre Diferentes siempre

Ya que la respuesta condicionada De modo que al
y respuesta no se produce naturalmente estudiar la
mientras que las incondicionadas si asociación de estos
incondicionada se conoce que cada
una surge
dependiendo del
estímulo que se
presente
Influencia del refuerzo Disminuye la fuerza de la Aumenta la fuerza
respuesta, ya que cuando no se de la respuesta
parcial administra el estímulo reforzante, Ya que se basa en el
cada vez que el sujeto realiza la reforzamiento, y
conducta que deseamos, esto estos producen un
conlleva a que no se genere la aumento de la
respuesta que se quiere obtener realización de la
respuesta
(Ardila, 2007)

2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

2.1. Principal Representante

2.1.1. Jean Piaget

Fuente: https://cdn.britannica.com/89/198089-050-C6DDBEC4/Jean-Piaget.jpg

Nació 1896 y murio1980 fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus
tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista
del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la Teoría del
Aprendizaje de Piaget.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget
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2.1.2. Lev Vygotsky

Fuente: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcSasOEW5nYGN6kCTcy3oFlnEJjWB3lq28bek1SNgFmrUYned9gv

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los

menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar
las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,
apropiándose de ellas.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

2.1.3 David Ausubel.

Fuente: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/fotos/ausubel.jpg

Nueva York, 1918 - 2008Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía
constructivista.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm
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2.2. Definición de la teoría del aprendizaje desde el enfoque constructivista.

Es todo el proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas,

de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad,
con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias. (Bower, G, hilgard, E. (2009))

Este aprendizaje se refiere al cambio. En la conducta o en el potencial de conducta del

sujeto en una situación dada como producto de sus repetidas experiencias en esa situación
siempre que el cambio conductual no pueda explicarse como base en sus tendencias de
respuestas natas, su maduración o estudio temporales también es el proceso mental que se
obtiene mediante las experiencias estímulos pensamientos y sentidos vividos (Bower, G,
hilgard, E. (2009))

• Teoría Epistemológico-genética de Piaget.

• Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
• Teoría Socio-cultural de Vygotsky.
• Teoría del Descubrimiento de Brunner.

2.3. características principales

Fuente: https://3.bp.blogspot.com/-QTpu5tkzaYo/XE5iFDB1-
kI/AAAAAAAAAPg/yCXE7BwiOcwVuWfDNSyoqeLr2wCKOjYvQCLcBGAs/s1600/aacf09_8ca4a332d9da10da2e8ce2642d1d2e5c%2B%25281%2529.webp

2.3.1. Esquema.

Según Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que puede
ser transportada y sistematizada.
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Un esquema puede generarse en muchos grados diferentes de abstracción. En las primeras

etapas de la niñez, uno de los primeros esquemas es el del ‘objeto permanente’, que permite
al niño hacer referencia a objetos que no se encuentran dentro de su alcance perceptivo en
ese momento. Tiempo más tarde, el niño alcanza el esquema de ‘tipos de objetos’, mediante
el cual es capaz de agrupar los distintos objetos en base a diferentes “clases”, así como
comprender la relación que tienen estas clases con otras.
m/2019/01/jhttps://aprendizajesegunpiaget.blogspot.coean-piaget.html

2.3.2. Aprendizaje como adaptación.

Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el concepto de
inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica, sostiene que el hombre es
un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia biológica
y genética que influye en el procesamiento de la información proveniente del exterior.
Las estructuras biológicas determinan aquello que somos capaces de percibir o
comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.
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2.3.3. Aprendizaje como organización.

Según Piaget entiende el aprendizaje como una reorganización de las estructuras cognitivas
existentes en cada momento. Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos
saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra
experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que
tenemos a mano.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo más grande,

sino que se erige sobre una estructura, el aprendizaje, entendido como proceso de cambio
que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes etapas no porque nuestra mente
cambie de naturaleza de manera espontánea con el paso del tiempo, sino porque ciertos
esquemas mentales van variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta
a medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno.
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2.3.4. Asimilación

Hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base a sus
leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje,
los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental
preexistente en el individuo.
En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una
“estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja
autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima
por él.
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2.3.5. Acomodación:

Por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las

exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la
coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de
asimilación.
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2.3.6. Equilibración:

Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de

reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos
dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso
de equilibración. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige
la relación entre la asimilación y la acomodación.

Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el

resultante de tres niveles de complejidad creciente:

• El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del
entorno.
• El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
• El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.
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Referencias.