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PECS: SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES

¿Que es PECS?

 Sistema de comunicación desarrollado en 1985, dirigido a niños con autismo y otros


trastornos de la comunicación.
 Enfocado en entrenar la comunicación en niños y adultos con diversos trastornos que
afectan la comunicación funcional.
 Apropiada para cualquier persona que tenga dificultades de habla y comunicación.
 Centrado en actividades funcionales y reforzadores significativos.

PECS también tiene como objetivo trabajar la intencionalidad en la comunicación, que el niño tenga
la intención de pedir algo. Se trabaja primeramente con símbolos aislados (pictogramas) y luego se
avanza hasta integrar una estructura de una oración. Consta de 6 fases y una fase extra de
‘’atributos’’, además incorpora otras habilidades comunicativas entremedio de las fases.

Habilidades comunicativas: solicitar – negar – afirmar – rechazar – esperar – pedir ayuda

El pecs trabaja con habilidades comunicativas (solicitar elementos o cosas) y que el niño tenga
intencionalidad (la intención de usar esas habilidades)

Tipo de lección Corrección de errores


Discreta: 4 pasos:
 conductas cortas 1. Modelar: señalar la imagen objetivo.
 Definidas 2. Ayudar: abrir la mano cerca de la
 repetibles. imagen.
3. Cambiar: dirigir la atención del menor
hacia otra actividad unos pocos
segundos.
4. Repetir: volver a iniciar el intercambio.
Secuencial: serie de pasos en un oren Encadenamiento hacia atrás:
específico El ayudante físico retira su apoyo desde la
última acción a la primera.

PREPARARSE PARA PECS

Preparar el contexto para la comunicación: objetos inalcanzables deseados para que el niño tome
la iniciativa de necesitarlo o quererlo. Preparar el material el material: libro de comunicación e
íconos reforzadores.
FASE I: CÓMO COMUNICARSE

Enseña al niño la naturaleza de la comunicación, que consiste en acercarse a otra persona, dirigir
una acción y recibir una respuesta. Se desarrolla así la intencionalidad e iniciativa en la
comunicación.

Objetivo: al ver un objeto ‘’muy preferido’’ el niño recogerá la imagen del objeto, alcanzará al
receptor comunicativo y dejará la imagen en la mano del entrenador.

Lección: secuencial  consta de tres pasos: tomar la imagen, alcanza la mano del receptor y dejar
la imagen. 2 personas  receptor comunicativo y ayudante físico.

Receptor comunicativo: Ayudante físico:


 Está frente al niño  Está detrás del niño (no puede emitir
 Atrae al niño con objeto deseado por ninguna palabra).
15 a 20 segundos.  Espera a que el niño sea el que inicie el
 Lo retira y se presenta en la mesa la movimiento.
imagen de objeto reforzador y de  Ayuda físicamente al niño a
manera inalcanzable el objeto intercambiar la imagen.
deseado. Tomar: la imagen de la mesa
Alcanzar: la mano del receptor
Dejar: la imagen en la mano del receptor

Receptor comunicativo: Encadenamiento hacia atrás: el ayudante físico


 Calcula el tiempo para abrir la mano retira su apoyo desde la última acción a la
apropiadamente. primera.
 Receptor comunicativo entrega el Ayudante físico: desvanece sistemáticamente
objeto deseado. las ayudas.
 Refuerza el intercambio en medio Técnica: encadenamiento hacia atrás, como
segundo. des una secuencia de tres pasos, se disminuye
 Halaga el intercambio nombrando el la ayuda desde el ultimo paso hacia el primero
objeto. (tomar, dejar, recoger)

Esta fase comienza con pictogramas de 5x5 (grandes), sin el libro de comunicación. El pictograma se
deja en la mesa y el niño debe TOMAR – ALCANZAR Y DEJAR. El ayudante físico solo ayuda al niño
cuando este tiene la intención de querer el objeto.

Ejemplo: el receptor comunicativo, llama la atención del niño con un celular, el niño al quererlo, el
receptor lo ayuda a TOMAR – ALCANZAR Y DEJAR. Una vez que entrega el pictograma el receptor
comunicativo debe decir el nombre del objeto, ‘’CELULAR’’, y se lo entrega; después de eso pueden
seguir interactuando acerca del celular. Luego se van quitando las ayudas, el ayudante físico solo
TOMA – ALCANZA y deja que el niño solo deje o entregue el pictograma al receptor comunicativo, y
así sucesivamente.

Criterio de dominio de la fase I: solicita tres a cinco reforzadores distintos, en 2 entornos


comunicativos distintos (en terapia y en casa) y con al menos dos receptores comunicativos
(terapeuta y mamá).
FASE II: DISTANCIA Y PERSISTENCIA

La fase II, consiste en 4 pasos y tiene como objetivo que la comunicación persista

Objetivo: el niño va a su tablero de comunicación, quita la imagen, va al receptor, capta la atención


del entrenador y deja la imagen en la mano del entrenador. SECUENCIAL  4 pasos.

El primer paso es exactamente igual a la fase I, pero, aquí se tiene el pictograma pegado en la tapa
del libro de comunicación, además el libro esta en la mesa frente al niño. Aquí el niño debe sacar el
pictograma desde el libro y entregar. Esta fase se llama persistencia porque se debe enseñar al niño
a que persista en la comunicación.

 Niño y receptor sentados frente a frente


 Imagen de reforzador sobre el tablero de comunicación en la mesa.
 Reforzar a un lado del comunicador.
 No utilizar ayudas verbales.

Paso 1: quitar la imagen del libro de Paso 2: incrementar la distancia entre


comunicación entrenador y el alumno. (enseñar al niño a
 Mostrar el reforzador 15 segundos acercarse al receptor comunicativo)
 Quitar el reforzador  El niño debe quitar la imagen del libro
 Niño debe quitar la imagen de la de comunicación y entregársela al
carpeta, alcanzar al entrenador y dejar receptor.
la imagen en su mano  Receptor mantiene su mano cerrada
 Ayudante físico puede intervenir luego cerca de su cuerpo
de iniciativa  Receptor se aleja cada vez más, para
 Ir desvaneciendo ayuda física obtener el desplazamiento del niño
 Ayudante físico puede intervenir en
guiar el desplazamiento.
 Desvanecer la ayuda física.
Si el niño saca el pictograma y no se acerca al
receptor, el ayudante físico lo lleva hacia él.
Paso 3: incrementa la distancia entre el Paso 4: evaluar y eliminar las ayudas
alumno y el libro de comunicación. adicionales.
 Incrementar distancia entre el libro y el  Irada expectante
niño, paulatinamente.  Aspectos del entorno físico
 Permanece una distancia de 2,5 metros  Dramatización
entre el niño y el receptor  Orientación corporal
comunicativo.  Contacto visual
 Ayudante físico.  Varios entornos, actividades, espacios.
El niño realiza una especie de triangulo, se  El niño debe tocar al receptor para
acerca al libro y luego al receptor. llamar su atención.
El receptor estará mirando hacia otro lado y el
niño deberá tocarlo para pasarle el pictograma.
Esta fase termina con 6 pasos: acercarse al libro - tomar el pictograma - que se desplace – que
llame la atención – que alcance la mano y que deje el pictograma. Se quita la ayuda desde el
ultimo paso.
El ir quitando la ayuda depende del niño, al igual que ir cambiando los reforzadores. Lo ideal es que
el ayudante físico sea poco percibido para el niño, aparece solo en los momentos que deba ayudar.
Esta fase, en teoría no se termina nunca, siempre se le debe enseñar al niño a desplazarse.
Criterio de dominio:

 El niño debe cruzar una habitación para recoger el pictograma y volver a cruzarla para
entregarlo
 5 a 10 reforzadores
 Siempre se mantiene esta fase (siempre se le debe enseñar al niño a desplazarse)

FASE III: DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES

Objetivo: el niño pide los objetos deseados yendo al libro de comunicación, seleccionando la imagen
apropiada de entre una variedad de posibilidades, dirigiéndose al receptor comunicativo y dándote
la imagen. DISCRETA  no es secuencial

FASE III A FASE III B


Discriminación entre imagen deseada y distractora (uno Discriminación de imágenes, dos objetos reforzadores
favorito y otro distractor). (dos objetos favoritos).

Tablero con una imagen deseada y una distractora En el tablero dos imágenes de dos objetos muy
Debe elegir la imagen correcta (discriminar): preferidos
En el momento que toca la imagen correcta: refuerzo El niño alcanza una imagen
positivo verbal y objeto deseado. Cambio de ubicación Se indica que alcance el objeto de esa imagen: ‘’tómalo’’
los pictogramas. (comprobación de correspondencia).
Si selecciona el objeto de la imagen elegida, se alaga y
Ejemplo: entrega el estímulo.
Un celular (favorito para el niño) y una hoja de papel Si se equivoca en elegir el objeto, se bloquea el acceso a
(distractor). Se le muestra el libro con los dos este y corregir con estrategia 4 pasos.
pictogramas. El receptor llama la atención con el celular;
si el niño saca el pictograma de celular y lo entrega, el Ejemplo:
receptor se lo entrega, ‘’celular’’ muy bien. Si el niño se Celular y globo  se hace la comprobación de
da cuenta que es diferente y toma el equivocado primero correspondencia; el niño al pasar el pictograma de
pero luego el correcto y lo entrega, se le pasa el objeto. globo, se lo recibo, pero no digo nada, y le digo tómalo
Pero si entrega el equivocado, se hace la corrección de (de una bandeja con los dos objetos), si toma el correcto
los 4 pasos: le digo ‘’globo’’ muy bien.
El niño pasa el pictograma de la hoja de papel (no Si pide el globo, pero saca el celular, se le quita el objeto,
deseado), el receptor le entrega la hoja de papel y se le muestra la imagen y se le dice ese es celular, se da
cuando el niño la rechaza, se procede a realizar la vuelta el libro y le vuelvo a ofrecer los dos objetos para
corrección de 4 pasos. repetir todo de nuevo.
Al equivocarse, entregar objeto no deseado y corregir Si se equivoca tres veces seguidas, dejo solo la imagen
con estrategia 4 pasos: del objeto preferido, cuando me la entregue hago el
Modela o muestra: tocar la imagen correcta. intercambio y termino por hoy esta lección.
Ayuda: mantener la mano abierta cerca de la imagen No se usan ayudas verbales
objetivo. El niño realiza el intercambio correcto Usa varios receptores comunicativos
Cambio: otra actividad como pausa (o retraso: girar el No necesitamos ayudante físico
libro). Ir cambiando la imagen distractora durante los ensayos
Repetir: receptor comienza intercambio nuevamente Repetir el procedimiento con los diferentes pictogramas
atrayendo la atención con ambos objetos. que ya manejaba.

Comprobación de correspondencia:

 Se incorporan 5 imágenes (con 5 objetos favoritos para el niño y se incorporan las imágenes
adentro del libro, se le enseña físicamente a tomar el libro y a dar vuelta las hojas y verá los
5 pictogramas favoritos para él, si se equivoca se hace la corrección de los 5 pasos).
 80% de intercambio sin ayuda.
 Utilizar varias imágenes

En algunos casos, los niños no reconocen los pictogramas, por ende, se deben utilizar diferentes
estrategias; se pueden utilizar pictogramas de imágenes concretas, por ejemplo: la foto de su celular
y la foto de la hoja que no le gusta; también se pueden utilizar pictogramas más grandes o en un
frasco colocar los objetos y los pictogramas afuera del frasco; estas estrategias se utilizan cuando el
niño no logra discriminar entre los pictogramas).

FASE IV: 4 pasos

Objetivo: que el niño solicite, utilizando una frase. SECUENCIAL

PASO 1 PASO 2
Añadir una imagen reforzadora a una tira- Manipulando la imagen de ‘’quiero’’
frase
Colocar a la izquierda del libro de comunicación
Colocar la imagen de ‘’quiero’’ en el lado la imagen ‘’quiero’’.
izquierdo de la tira frase. Cuando el niño intente sacar la imagen
El niño saca la imagen deseada. reforzadora, obstaculizar el movimiento y
El educador hace como ayudante físico para guiarlo a sacar la imagen ‘’quiero’’ primero y
que el niño coloque la imagen al lado de ponerlo en la tira-frase.
‘’quiero’’. Luego debe colocar la imagen reforzadora al
Guiar físicamente para que entregue al lado de la imagen ‘’quiero’’.
receptor la tira-frase Sacar y entregar la tira-frase
Receptor lee la tira-frase frente al niño Leer la tira-frase y entregar el objeto.
señalando cada imagen Encadenamiento hacia atrás.
Entrega el objeto
Quitar las ayudas físicas: encadenamiento
hacia atrás.
PASO 3 PASO 4
Leer tira-frase
Dejar 3 a 5 segundos entre la lectura de las
Al momento de leer la tira frase, se ayuda imágenes como manera para incitar al niño a
físicamente al niño para que señale cada completarlas.
imagen a la vez que el receptor las lee. Dar el reforzador por mas tiempo.
Paso 5
Ampliar la frase:

Introducir aspectos de fases anteriores.


El niño puede pedir mas de un reforzador a la
vez.
Puede colocar la imagen ‘’y’’.

PASO 1: el receptor ayuda al niño a que coloque el pictograma en la tira-frase, saque la tira frase y
se la entregue, el receptor debe decir la frase; Ejemplo: ‘’quiero auto’’

PASO 2: el niño ira a la imagen del auto, por ende, el receptor debe bloquear esa imagen para que
baje primero el ‘’quiero’’ y después el auto, luego le pasa la tira-frase y el receptor dice ‘’quiero
auto’’

PASO3: se hace lo mismo que el paso anterior, baja el ‘’quiero’’ y el objeto, intercambia la tira-frase,
pero además se le toma la mano al niño y señala los pictogramas ‘’quiero – auto’’

PASO 4: lo ideal es que el niño verbalice, se le dice verbalmente solo ‘’quiero …. Y se espera que el
niño responda ‘’auto’’  no todos los niños logran verbalizar, si no lo hacen solo lo emite el
terapeuta

Habilidades críticas: enseñarle a decir ‘’no’’, ‘’si’’, pedir ayuda, esperar, solicitar, seguir un horario,
comprender instrucciones, descanso y comprender la negación .

Enseñar a negar: cuando el niño solicita un objeto, por ejemplo: el ‘’globo’’, se le muestra el otro
objeto y se le pregunta ¿este es el globo o este globo quieres? y como no es el globo, se le ayuda
físicamente para que diga que NO, tomándole la cabeza de un lado a otro para que diga que no, y
ahí el receptor dice, ‘’este es el globo’’ y se lo entrega.

La afirmación se enseña de la misma manera, pero se enseña uno a la vez, primero el ‘’no’’, y cuando
lo haga sin ayuda, se e enseña el ‘’si’’ y así sucesivamente.

Para enseñar la ‘’espera’’, se comienza con pocos segundos y luego se avanza, primero se empieza
con cosas muy pequeñas, ejemplo: ‘’espera’’ mientras el receptor se da vuelta y pesca el objeto (el
niño se debe quedar con la imagen de espera), luego se lo pasa. Lo ideal es llegar a situaciones
cotidianas, como esperar el semáforo, en una fila de supermercado, etc.

Para enseñar la ‘’ayuda’’, se deben crear situaciones, por ejemplo: el niño solicita ‘’globo’’ y se lo
paso dentro de un frasco cerrado, me pedirá ‘’quiero – globo’’, se lo paso en un embace cerrado y
no lo podrá abrir, entonces se guía físicamente a que coloque ‘’ayuda’’ al lado del quiero y se
verbaliza ‘’quiero – ayuda’’, y juntas hacen la acción de abrir el frasco.

En la fase V se le pregunta al niño lo que quiere, lo ideal es que él pueda responder con la frase,
pero en respuesta de la pregunta del receptor.
Fase atributo: que pueda armar una frase con un atributo, como ‘’color’’. Ejemplo: ‘’quiero el auto
amarillo’’. Se trata de hacer mas especificas sus peticiones. Otros atributos pueden ser: grande-
pequeño, corto, largo, etc.

Generalmente en un niño pequeño con TEA se deben trabajar los precursores del lenguaje. Con
niños mas grandes se incorporan otros objetivos, pero no deben interferir en los pasos de PECS. Se
pueden trabajar cuando el niño ya tiene el objeto, atención conjunta, acción conjunta, etc.

Antes de comenzar con PECS debemos saber algunos términos como:

Lecciones discretas: conductas cortas, definidas y repetibles. Aquí la repetición es factible pero no
siempre es útil.

Lecciones secuenciales: una serie de pasos relacionados en un orden específico. Si los pasos son
esenciales, entonces es que son secuenciales.

Fase I: “Cómo” comunicarse (lección secuencial)

Objetivo de la fase: enseñar al alumno a como comunicarse e iniciar la comunicación.

En esta fase se le enseña al niño la “naturaleza” de la comunicación, aprender a acercarse a otra


persona, dirigir una acción como dar una imagen y a recibir un resultado deseado, es decir, el objeto
demandado.

En esta fase debe haber un educador, el receptor comunicativo, el que se encuentra frente al
alumno, quien es responsable de atraer al alumno, reforzar el intercambio en medio segundo,
empareja el reforzamiento social con el tangible y calcular el tiempo para abrir la mano. El segundo
entrenador, el ayudante físico, es quien está detrás del alumno y espera a que el niño sea quien
inicie el movimiento, y desvanece sistemáticamente la ayuda.

El receptor comunicativo es quien sujeta un objeto “muy preferido” por el niño y lo aleja del alcance
del alumno, mientras la imagen del objeto está en la mesa, entre el alumno y el receptor.

La secuencia es recoger-> alcanzar -> dejar

Además, cabe destacar que en esta fase no se utilizan ayudas verbales, y se presenta una sola
imagen, se realiza el entrenamiento al menos unas 30-40 veces al día, para que alumno pueda pedir,
usando diferentes tipos de reforzadores.

Estrategia de enseñanza: ayuda de dos personas: requiere de dos educadores, el primero que se
comunica con el niño y el segundo le proporciona ayuda física y no interactúa de ninguna manera
con el alumno. Este entrenador irá desvaneciendo las ayudas a través del desencadenamiento,
desde el final de la secuencia de ayuda (recoger, alcanzar, dejar).

Para empezar el entrenamiento se utiliza la estrategia “el primero es gratis” para evaluar
rápidamente el interés actual por el objeto o reforzador, permitiendo que el alumno juegue con el
objeto unos segundos, si lo hace entonces podemos suponer que ese objeto todavía es reforzador.

Luego el recetor comunicativo “atrae” al alumno mostrándole el reforzador significativo. Ambos


educadores deben esperar a que el alumno intente alcanzar el objeto, la que corresponde a la
iniciación, es aquí donde el ayudante físico de inmediato asiste físicamente al alumno a recoger la
imagen, alcanzar al receptor y dejar la imagen en la mano abierta del receptor comunicativo. El
receptor comunicativo abre su mano para recibir la imagen, en el momento en que el alumno suelta
la imagen en la mano abierta del receptor comunicativo, este inmediatamente le da el reforzador y
le halaga, diciendo el nombre del objeto. Mientras el alumno juega con el objeto por 15-20 seg. Los
entrenadores se preparan para el siguiente ensayo poniendo la figura de nuevo frente al alumno y
preparándole el objeto o comida, en el caso de que sea un objeto con calma se la quita y se atrae
otra vez al alumno esperando la iniciación, y repetir la asistencia física otra vez.

Una vez que el alumno suelta la imagen independientemente en la mano del receptor comunicativo,
el ayudante físico empieza a dejar de ayudarle a que alcance la mano del receptor comunicativo.
Proporcionándole cada vez menos ayuda para alcanzar al receptor comunicativo, hasta que el
alumno pueda hacerlo independientemente. De esta manera también comienza a desvanecer la
ayuda para recoger la imagen, hasta que el alumno al ver el objeto deseado recoja
independientemente la imagen, alcanza al entrenador y deja en su mano dicha imagen.
Proporcionándole el halago y entregándole el objeto inmediatamente.

Corrección de errores: como esta es una lección secuencial la estrategia correcta es la de corrección
de pasos hacia atrás, el ayudante físico lleva al niño hacia atrás en la secuencia hasta completar el
último paso realizado correctamente y le proporciona ayuda extra para completar la secuencia.

-Si el niño no intenta alcanzar la imagen hay que verificar que el reforzador sea deseado por el niño.

-Si el alumno se cansa hay dos opciones, finalizar la sesión u ofrecerle otro reforzador. (continuando
la utilización de un solo reforzador y una sola imagen).

-Si el alumno tiene dificultades para recoger la imagen se debe consultar a un terapeuta ocupacional
o físico, o hacer la imagen más gruesa.

-si pareciera que el niño está esperando que le den algún tipo de señal que le indique recoger la
imagen se debe minimizar el uso de señales de atención como llamar la atención del niño diciendo
algo sobre el reforzador.

-si el alumno se entristece cuando se le quita el objeto, se tiene que comenzar por un objeto que no
sea tan deseado (el 4 o 5 en la jerarquía), subiendo gradualmente en la jerarquía.

*en lo posible se debe cambiar la imagen si se cambia de reforzador.

*el receptor comunicativo y el ayudante físico deben cambiar de papeles para que el alumno desde
el principio tenga la posibilidad de pedir a dos personas diferentes, como también se debe realizar
el entrenamiento en variados contextos, con variados reforzadores y receptores.

Criterio de dominio: 80% de intercambio independiente de 3-5 reforzadores, con 2 o más


receptores comunicativos en 2 entornos diferentes.

Fase II: distancia y persistencia (lección secuencial)

Objetivo de la fase: enseñar al alumno a comunicarse en un contexto real y a persistir en la


comunicación.
En esta fase enseñamos a los alumnos a comunicarse en situaciones del “mundo real”, les
enseñamos a que continúen aprendiendo.

Al principio, enseñamos al alumno a que “continúe intentándolo” cuando el receptor comunicativo


no les responde inmediatamente. Primero, enseñamos a los alumnos a que vayan a sus “oyentes”
potenciales y persistan en conseguir la atención de esa persona, antes de intercambiar la imagen.
Lo siguiente es enseñar a los alumnos que las imágenes con la que se están comunicando no siempre
aparecen “por arte de magia” delante de ellos cuando las necesiten.

La fase 2 es la fase que dura para siempre, enseñamos a ser persistentes en la comunicación,
organizando múltiples oportunidades para comunicarse en un variado numero de entornos, para
una variedad de objetos, con un variado numero de receptores, a través de diferentes obstáculos.

1. No se utilizan ayudas verbales para esta fase.


2. Enseña una variedad de imágenes- presentadas una a la vez.
3. Lleva a cabo evaluaciones de reforzadores frecuentemente.
4. Usa varios receptores comunicativos.
5. Además de los ensayos de entrenamiento estructurados, crea muchas oportunidades para
peticiones espontaneas durante las actividades funcionales de cada día.
6. La nueva habilidad para reforzar es desplazarse.

Estrategia de enseñanza: moldeamiento: conlleva a enseñar nuevas conductas “subiendo la


apuesta inicial” de ensayo a ensayo. El entrenador hace esto reforzando la conducta que es
ligeramente mejor (más próxima a la conducta que tenemos por objetivo) el lugar de la conducta
exhibida en el proceso anterior. El entrenador debe decidir cual debe ser la conducta final (cruzar la
habitación para llegar al receptor comunicativo o cruzar la habitación para recuperar el libro de
comunicación) y luego definir que tamaño debe tener cada paso de un ensayo a otro para que la
expectativa de cada ensayo esté determinada antes del entrenamiento. En la fase 2, moldeamos la
habilidad del alumno al desplazarse en distancias cada vez más largas para alcanzar al receptor
comunicativo o el libro de comunicación. El receptor comunicativo consigue esto alejándose un
poco más cada vez del niño, de ensayo a ensayo, o alejando las imágenes del niño de su alcance de
ensayo a ensayo. La clave es hacer un cambio que sea bastante grande para que tú lo puedas notar,
pero suficiente para que el niño no lo note.

Paso 1: quitar la imagen del libro de comunicación

Empezaremos a guardar en una carpeta de comunicación de anillas. En donde la imagen que


queremos enseñar tiene que estar en la parte delantera de la carpeta y guardamos los otros dentro
del libro.

El alumno debe quitar la imagen de la carpeta de comunicación alcanzar al entrenador y dejar la


imagen en su mano. Si lo necesita el ayudante físico puede proporcionar asistencia en guiar al
alumno a quitar la imagen, pero solo después que el alumno inicie de alguna manera (en este nivel
de entrenamiento al alcanzar la imagen). El ayudante físico desvanece su asistencia hasta que
alumno quita la imagen del libro independientemente y la intercambia con el receptor
comunicativo.

Paso 2: incrementar la distancia entre el entrenador y el alumno


El alumno inicia el intercambio (quita la imagen y se la da al adulto). Cuando el alumno esta
dirigiéndose al entrenador, el entrenador mantiene cerrada su mano cerca de su cuerpo para que
el alumno tenga que ir un poco más lejos para intercambiar la imagen. Cuando el intercambio se ha
completado (la imagen ha sido dejada en la mano del entrenador) se debe halagar verbalmente al
alumno y permítele el acceso al objeto. En el siguiente ensayo, muévete un poco más lejos del
alumno para que tenga que ir incluso mas lejos. Entonces, empieza alejarte mucho más para que
tenga que levantarse para poder alcanzar al adulto, incrementando gradualmente la distancia entre
el alumno y el entrenador, por cms y mts. Al final, el alumno debe ser capaz de cruzar la habitación
para alcanzar al receptor comunicativo.

Estrategia de enseñanza: ayuda de dos personas como en la fase 1.

Corrección de errores: de pasos atrás: el ayudante físico lleva al niño hasta el último paso correcto
y le proporciona asistencia física para completar la secuencia.

En este caso, eso significaría básicamente empezar el ensayo poniendo la imagen de nuevo en el
libro. El receptor comunicativo vuelve a atraerle y el ayudante físico se asegura de que el alumno
camine toda la distancia sin problemas.

Paso 3: incrementa la distancia entre el alumno y el libro de comunicación

Una vez que alumno se desplaza con confianza e independientemente hacia su receptor
comunicativo cuando el receptor comunicativo esta al menos a 1,5-2,5 mts del alumno.

Empieza sistemáticamente a incrementar la distancia entre el libro y el alumno para que este deba
ir por la imagen y luego tenga que ir hacia el adulto para completar el intercambio. Normalmente,
empezamos esto con el receptor comunicativo cerca y alejando el libro ligeramente (unos pocos cm
a la vez) del alumno. Ahora el alumno debe ir mas lejos para alcanzar la imagen. Después de varios
ensayos, aleja el libro más y más del alumno para que tenga que levantarse y caminar hacia él.

Finalmente, mueve el libro a un lado o a otro para que no haya durante mas tiempo una linea directa
entre el alumno y el receptor comunicativo.

En el lugar de encontrarse “con la imagen” en el camino del receptor comunicativo y las “cosas
buenas”, el alumno debe desviarse un poco del centro (para conseguir la imagen) continúa alejando
el libro más del alumno para que, con el tiempo, aprenda a ir y alcanzar su libro de comunicación o
una imagen del libro cuando el libro está en el otro lado de la habitación.

Un tipo de error diferente ocurre cuando el alumno ve que el receptor comunicativo tiene algo que
quiere y empieza a ir directamente hacia él, el lugar de hacia la imagen. en este caso, el alumno
comete un error en la tarea secuencial al principio de la secuencia, por lo tanto, el procedimiento
de pasos atrás conllevará otra vez el ensayo, proporcionándole asistencia extra y usando el
reforzamiento diferencial.

Paso 4: evaluar y eliminar las ayudas adicionales.

Durante la fase 2 es importante eliminar todas las ayudas o señales que puedan recordar al alumno
a comunicarse con el receptor comunicativo.
-La mirada expectante: practica con otros entrenadores o delante de un espejo usando tu
“cara de poker” para que tu alumno no dependa de esas señales faciales.
-Dramatización: al final los alumnos deberían aprender incluso a pedir objetos que estén
fuera de su vista u objetos que en realidad no puedas sujetar delante de ellos.
-Orientación corporal: mientras te alejas cada vez mas del alumno, cuando le enseñas a
desplazarse gradualmente gírate para que se haga persistente, en llamar tu atención incluso
cuando estas de espalda. Si es necesario el ayudante físico le enseña a darte un golpecito
en el hombro, a tocarle la espalda o girarte.
Contacto visual: incluso antes de alejarte del alumno, baja la vista o mira a lo lejos para que
el aprenda el intercambio sin esperar que lo mires.

 Tu alumno debe aprender que elegir a un receptor comunicativo implica más que acercarse
al adulto que esta más cerca o que es más familiar para él. Incluso debe aprender que el
receptor comunicativo no siempre es un adulto.

Cuando el alumno va hacia la persona que no tiene el objeto. La respuesta natural en este
contexto podría parecer que fuera que esta persona guiará al alumno hacia la persona que
sostiene el objeto. utilizando Paso atrás, llevando al niño de vuelta al libro, poniendo la
imagen en el libro, guíndoa al alumno para que lo quite otra vez y lo lleve al receptor
comunicativo correcto.

 El ayudante físico participa en la lección tan poco como sea posible. Utiliza asistencia física
si el alumno necesita ayuda para alcanzar o caminar más lejos hacia el receptor
comunicativo o hacia el libro de comunicación. El ayudante físico desvanece la asistencia
tan pronto como sea posible. Si durante un ensayo especifico el alumno se para en el camino
hacia el libro de comunicación o hacia el receptor comunicativo, el ayudante físico debería
usar el procedimiento de corrección de errores de paso atrás.

Criterio de dominio: el alumno debe cruzar una habitación para recoger la imagen y volver a cruzar
la habitación para dársela al receptor comunicativo en un 80%. El alumno debe tener entre 5 y 10
reforzadores.

Fase III: Discriminación de imágenes (lección discreta)

Objetivo de la fase: discriminar entre dos o más imágenes.

En esta fase el alumno ya debería ser un comunicador muy persistente.

Comenzamos a diferenciar imágenes presentando al alumno una selección de dos imágenes,


primero usamos una imagen de un objeto muy preferido frente a otro no preferido, debido a que
sabemos cual es a “correcta” y las consecuencias son más significativas para el alumno, luego se
realiza con dos imágenes de objetos que son preferidos, en donde las consecuencias son
relativamente iguales.

Durante esta fase


1. No se utilizan ayudas verbales
2. Realiza evaluaciones de reforzadores frecuentes
3. Usa varios entrenadores
4. Además de los ensayos estructurados, en numerosas oportunidades de peticiones
espontáneas durante las actividades funcionales cada día.
5. Varia la posición de las imágenes del tablero de comunicación hasta que se logre la
discriminación.

Estrategia de enseñanza: Métodos de ensayos discretos: se usa cuando la habilidad a enseñar


puede ser aislada. Es útil cuando el personal quiere obtener muchas repeticiones de la conducta
objetivo. La secuencia implica cuatro pasos:

1. La presentación del entrenador: el entrenador coloca dos imágenes en el libro de


comunicación y trae al alumno con los objetos.
2. La respuesta del alumno: el alumno selecciona una imagen y se la da al receptor
comunicativo.
3. La consecuencia: el alumno consigue el objeto pedido.
4. Una pequeña pausa antes de la siguiente presentación: el alumno consigue o juega con el
objeto pedido. En este caso de error, el paso 3 implicaría una secuencia de corrección de
errores.
*Los ensayos discretos no necesitan empezar con un estímulo verbal.

Fase IIIA. Discriminación entre un icono muy preferido y un icono distractor

Se le presentan dos objetos y sus correspondientes imágenes. Uno de los objetos es algo que
realmente le gusta y el otro que no le gusta.

Se refuerza la selección de la imagen correcta tan rápido como ocurra, en el momento en el que el
niño toca la imagen correcta, con un ¡sí! O ¡correcto!, esta respuesta hace la función de condición o
de reforzador secundario. Luego cuando coloque la imagen en tu mano se le entrega el objeto que
ha pedido.

Cuando el alumno alcance la imagen incorrecta no decimos nada y esperamos que el intercambio
se complete y luego le damos el objeto distractor.

Paso 1: como dijimos anteriormente se colocan dos imágenes, uno preferido y uno irrelevante,
cuando alcance la imagen del objeto correcto, se le comienza a halagar y cuando la ponga en la
mano se le entrega el objeto. Si alcanza la imagen del objeto irrelevante el entrenador no reacciona
socialmente y se le entrega el objeto irrelevante, entonces podemos enseñarle que debe usar una
imagen específica para conseguir el objeto que quiere. Se responde a este error usando el
procedimiento de corrección de errores de los 4 pasos:

1. se le debe modelar mostrando la imagen correcta


2. se mantiene la mano abierta cerca de la imagen objetivo, ayuda física o gestual. (Se halaga
verbalmente pero no se entrega el objeto)
3. Se cambia el tema, pidiéndole al niño que haga algo que pueda realizar o girando el libro.
4. Se repite la secuencia, se muestra al niño ambos objetos (aquí se espera que el niño
entregue la imagen correcta, y se le entrega el objeto)
 Es importante mencionar que se debe intentar cambiar el objeto que el alumno está
pidiendo, utilizando la estrategia de “la primera es gratis” cuando se cambie de
reforzadores.
 También es importante que se debe cambiar el objeto distractor.
 Otro punto importante es que se deben reorganizar las imágenes de varias formas,
moviéndolas por todo el libro, de manera vertical, horizontal, diagonal y al azar.
 En el caso de que no se logre discriminar visualmente las imágenes se pueden utilizar
diferentes estrategias como:
-utilizar una imagen de reforzador normal y la de distractor en blanco o fotocopiada
débilmente. Una vez que se comience a lograr se comienza a dibujar de a poco la imagen,
hasta que tenga las mismas características visuales que la del reforzador.
-remarcar la diferencia visual entre las imágenes usando color, fotografías, etiquetas o
logotipos de paquetes, etc. creando símbolos realistas.
- maximizar el tamaño de las imágenes del objeto reforzador y distractor, y se guarda una
distancia entre las imágenes tan grandes como sea posible, desvaneciendo la ayuda
acercándolas y haciéndola más pequeñas.
- agrandar la imagen del objeto reforzador, en comparación con la del distractor, la cual se
va equiparando gradualmente, hasta que la ayuda desaparezca.
-colocar la imagen correspondiente inmediatamente después delante de cada objeto, con
el tiempo se deberán ir alejando los objetos de las imágenes y colocarse más cerca entre
ellos.
-colocar las imágenes de los objetos deseados en recipientes transparentes con el objeto
dentro y con el tiempo ir cambiando a recipientes menos traslúcidos.
-utilizar representaciones tridimensionales de las imágenes y se cubren gradualmente con
imágenes hasta que se queden solo las imágenes.

Criterio de dominio: el alumno intercambia las imágenes un 80% de los ensayos utilizando varias
imágenes objetivo versus imágenes de distractores.

Fase IIIB. La discriminación entre imágenes de dos objetos reforzadores.

Se comienza la discriminación entre dos objetos reforzadores. Se colocan las dos imágenes sobre la
tapa del libro. Como ahora son dos imágenes que representan objetos que al niño le gustan,
debemos comprobar que el alumno este usando correctamente la imagen para conseguir el objeto
que quiere, y esto lo realizamos con la COMPROBACIÓN DE CORRESPONDENCIA:

1. Se le muestra al niño una bandeja con dos objetos muy preferidos. Ten el libro de
comunicación con dos imágenes correspondientes en la tapa.
2. Una vez que el alumno haya entregado una imagen, indicarle que tiene que alcanzar el
objeto apropiado, diciéndole ¡muy bien, adelante, tómalo! O una frase similar.
3. Si alcanza el objeto correcto se le halaga de inmediato y se le permite tomar el objeto.
4. Si el alumno alcanza el objeto incorrecto se le bloquea el acceso y se utiliza el procedimiento
de corrección de error de los 4 pasos.

Discriminación entre múltiples imágenes


Se le añaden imágenes para que el niño aprenda a pedir numerosas imágenes. Se comienza por 3
imágenes de objetos preferidos, luego 4 y 5. Siempre utilizando las comprobaciones de
correspondencia.

Si se tiene dificultades para añadir a 3 imágenes, se colocan dos imágenes de objetos preferidos y
un distractor.

Cuando el alumno logra la discriminación de las 5 imágenes estas deben ir organizadas en forma de
x, debido a que así puede visualmente escanear en vertical, horizontal, y en diagonal.

El paso final de discriminación

Este corresponde a buscar dentro del libro una imagen específica, para realizar esto se deben quitar
todas las imágenes de la tapa de la carpeta de comunicación y se colocan dos imágenes más
preferidas dentro del libro, una vez que el niño intente sacar una para pedir el objeto, se le debe
cerrar la tapa del libro y el deberá abrirlo para sacar la imagen que desea, si no lo hace se le ayuda
físicamente (desvaneciendo la ayuda).

Luego se le enseña al alumno a pasar las paginas del libro (colocando una o dos imágenes en la
segunda página), cuando alcance la imagen se cierra el libro y de nuevo se le proporciona la ayuda
que necesite.

Una vez que el niño sepa hojear su libro, se le debe organizar el libro en un sistema de categorías
que sea funcional para el alumno.

 Cuando se introduce una nueva imagen, se debe poner esta imagen en la tapa del libro con
otras imágenes, se le debe atraer con el nuevo objeto y se realiza una comprobación de
correspondencia para asegurarse de que el alumno realiza correctamente la imagen nueva.
 Es importante recalcar que una vez que el alumno haya dominado la fase IIIA
inmediatamente se le debe enseñar al alumno a desplazarse con este nivel de
discriminación, debido a que solo se enseña un solo objetivo a la vez.

Pedir objetos que están fuera del alcance de la vista

Como los alumnos también deben aprender a pedir objetos que no se encuentren inmediatamente
presentes, se les debe enseñar alejando lentamente los objetos. Primero se le debe alejar algo
inmediatamente después de que el niño lo pida y se debe observar si lo vuelve a pedir. Luego uno
se debe poner de pie y se debe atraer al alumno con algo que sabemos que le gusta y cuando se
acerque se debe esconder nuevamente el objeto, con el fin de que él lo pida.

 Una vez que el alumno logre diferenciar símbolos de su libro de comunicación se le puede
enseñar a contestar a “¿quieres esto?”, pedir ayuda, pedir un descanso y el concepto de
“espera”.
 Cuando aprende a discriminar, se puede reducir el tamaño de las imágenes.

Criterio de dominio: el alumno toma el objeto correspondiente el 80% de los ensayos, a cualquier
nivel. El alumno mira dentro del libro para buscar imágenes.

Fase IV: Estructura la oración (lección secuencial)


Objetivo de la fase: enseñar al alumno a construir e intercambiar una oración, a través de la tira-
frase.

En esta fase enseñamos al alumno a combinar imágenes para formar la frase “quiero… “. La
secuencia para aprender es la siguiente:

1. Ir al libro
2. Quitar el icono “quiero” del libro
3. Poner el icono “quiero” en la tira-frase
4. Quitar a imagen del reforzador del libro
5. Poner la imagen del reforzador del libro
6. Quitar la tira-frase
7. Darle la tira-frase al receptor comunicativo

Durante el entrenamiento:

1. No se utilizan ayudas verbales durante la fase


2. Se utiliza el “encadenamiento hacia atrás” para enseñarles la construcción de la tira-frase.
3. Además de los ensayos de entrenamiento estructurados, crea muchas oportunidades para
peticiones espontaneas a lo largo de las actividades funcionales de cada día.
4. Continua las “comprobaciones de correspondencia” cuando se añada vocabulario.
5. Simplificar algunos aspectos de la lección mientras se enseñan nuevas conductas, luego
reincorporarlas.

Paso 1: añadir una imagen reforzador a una tira-frase.

La imagen “quiero” se le coloca en la parte izquierda de la tira frase antes de empezar la lección.
Como hasta ahora, cuando el alumno quiere algo te lo hará saber sacando la imagen
correspondiente del libro y yendo hacia ti, cuando ocurra esta iniciación, es correcto que el
receptor comunicativo haga de ayudante físico guiándole físicamente a poner la imagen en la
tira-frase junto con la imagen de “quiero”. Luego se guía al alumno a darte la tira-frase, y se le
responde leyendo la tira al alumno apuntado cada una de las imágenes a la vez que se nombran.
Tan pronto como el niño logre poner independientemente la tira-frase, se le proporciona más
reforzamiento dándole el objeto pedido. El dominio de este paso es alcanzado cuando el alumno
es capaz de colocar la imagen del objeto en la tira-frase y acercarse al receptor comunicativo y
darle la tira-frase entera, sin ayuda.

Paso 2: manipulando la imagen de quiero

Se debe colocar la imagen de “quiero” a la izquierda del libro de comunicación, por lo que cuando
el niño se disponga a alcanzar la imagen del reforzador se debe obstaculizar el movimiento y ayudar
físicamente a quitar la imagen de “quiero” primero y ponerla en la tira-frase, una vez que haga esto
ya debería realizar los siguientes pasos, ya que es lo mismo que se realizó en el paso 1.

*Con el tiempo se deben desvanecer las ayudas físicas.


La primera vez que el alumno logre alcanzar el icono “quiero”, antes del icono reforzador se le debe
elogiar, luego al completar la tira-frase y el intercambio se le proporciona acceso al objeto pedido.

Paso 3: leer la tira-frase

Cuando el alumno construya la tira-frase independientemente y te la ponga en la mano, gira la tira


y ayúdale físicamente para que señale cada imagen a la vez que tu la lees. con el tiempo desvanece
esta ayuda, hasta que el alumno intercambie independientemente la tira, espere a su receptor
comunicativo la gire hacia el y luego señale cada imagen mientras el receptor comunicativo las lee.

Una vez que el alumno sea capaz de señalar mientras tu lees la tira, se le proporcionara al alumno
la oportunidad para que el hable durante el intercambio. Enseñamos esto utilizando la estrategia
de demora constante en el tiempo, la que consiste en emparejar una ayuda con la señal natural con
la que quieres controlar en ultima instancia la conducta final. Se presenta la señal natural después
de un periodo de tiempo fijo y predeterminado, si el alumno no ha mostrado la conducta deseada,
proporcionándole un soporte adicional de ayuda. Esta estrategia funciona cuando reforzamos de
manera diferencial la conducta si el alumno la realiza antes de que proporcionemos la ayuda
“soporte”.

Si hacemos una pausa mientras leemos la tira-frase, a menudo se encuentra alumnos mirándonos,
esperando a que se diga la próxima palabra, cuando esto no se hace los alumnos rellenan este
hueco, diciendo ellos mismos la palabra. Usando un tiempo predeterminado de espera de 3-5
segundos. Cuando los alumnos digan la palabra se debe celebrar. Una vez que realice esto el
próximo paso es que diga “quiero”.

 Si el alumno se equivoca en el orden de las imágenes en la tira frase, se debe hacer como
que no entiende lo que esta pidiendo, y se le ayudaría en la corrección de errores a través
de pasos atrás.

Criterio de dominio: el alumno construye e intercambia la tira-frase independientemente el 80% de


las oportunidades.