Programa de doctorado en educación

Ensayo

DIMENSIONES DE LA FILOSOFIA DE LA
EDUCACIÓN

Alumna
Ms. Mary Esther Bocanegra Gomero

Docente
Henry Alberto Chero Valdivieso

Chimbote – 2019
 INTRODUCCIÓN

La Filosofía de la Educación pretende una comprensión fundamental, sistemática y crítica

del hecho educativo. Este carácter específicamente filosófico de la asignatura, distinto del

que ofrece una Teoría General de la Educación, debe despertar en el estudiante un claro

asombro investigador, una perplejidad activa y una reflexión en profundidad que permitan

conocer el hecho educativo desde sus presupuestos antropológicos y filosóficos. Tarea no

fácil, pero tarea posiblemente gratificante y necesaria. Filosofía de la Educación; es la

disciplina que estudia el comportamiento de la educación a la luz de las leyes que regulan

el desarrollo de la sociedad humana, desde que el hombre apareció en la tierra, hasta el

momento actual y de las que gobierna cada formación económica-intermedio social en

particular; disciplina que, además, estudia las diferentes concepciones del mundo y la

formas como ellas conciben el hecho educativo, en sus elementos y movimientos

fundamentales. La Filosofía de la Educación puede considerarse como el saber

teleológico de la educación. La consideración de la finalidad conforma nuestra disciplina,

de manera que no sólo consta del estudio del fin de la educación, sino también del estudio

del sujeto y de la propia acción educativa, perocontempladas desde la perspectiva de la

finalidad. ¿Para qué se educa? Tal es la cuestión última en la Filosofía de la Educación.

La filosofía de la educación trata de comprender o interpretar la educación en relación

con la realidad sin perder el punto de vista de esta realidad, reflexiona sobre su naturaleza,

esencia y valores de la educación. El hombre es el único ser educable. Este ser es

simultáneamente biológico, psíquico y social. Pero no lo es en forma pasiva sino activa.

 RESUMEN

La filosofía se esfuerza por llegar a reflexiones claras que conducen a la búsqueda de la

verdad junto a sus explicaciones lógicas. En este ensayo se aborda la relación entre la

filosofía y la educación, ya que está vinculada con la filosofía general por sus métodos.

Además, se abordan aspectos relacionados con la reflexión filosófica de la educación

junto a conceptos básicos y fundamentales de la misma, presentando los principales fines

y objetivos de la filosofía de la educación de acuerdo a lo que ésta persigue.

Una de las inquietudes más grandes de la sociedad contemporánea, frente a sus

incertidumbres y angustias, así como una de la preocupaciones de los profesores de

filosofía ante un público cada vez más mediático, es la de cómo abordar la filosofía con

medios más pedagógicos: cómo “didactizarla”, volverla “filosofía práctica” y dialogal,

no obstante, esta pretensión, ha sido también cuestionada por los docentes que consideran

los riesgos de superficialidad, espontaneismo y “opinadera” de tales propuestas

pedagógicas que desvirtúan la filosofía como disciplina. Esta es la problemática que este

artículo pone en discusión.

PALABRAS CLAVE: filosofía, educación, ensayo, reflexiones.

 ABASTRACT

Philosophy strives to reach clear reflections that lead to the search for truth along with its

logical explanations. This essay addresses the relationship between philosophy and

education, since it is linked to the general philosophy by its methods. In addition, aspects

related to the philosophical reflection of education are addressed along with basic and

fundamental concepts of it, presenting the main aims and objectives of the philosophy of

education according to what it pursues.

One of the greatest concerns of contemporary society, in the face of its uncertainties and

anxieties, as well as one of the professors of philosophy before an increasingly media

audience, is how to approach philosophy with more pedagogical means: how "Teaching

it", turning it into "practical and dialogical philosophy, however, this claim has also been

questioned by teachers who consider the risks of superficiality, spontaneity and" opinion

"of such pedagogical proposals that distort philosophy as a discipline. This is the problem

that this article puts into discussion.

KEY WORDS: philosophy, education, essay, reflections.

 DESARROLLO

Filosofía de la Educación

Es la disciplina que estudia el comportamiento de la educación a la luz de las leyes que

regulan el desarrollo de la sociedad humana, desde que el hombre apareció en la tierra,

hasta el momento actual y de las que gobierna cada formación económica-intermedio

social en particular; disciplina que además, estudia las diferentes concepciones del mundo

y la formas como ellas conciben el hecho educativo, en sus elementos y movimientos

fundamentales.(Enrique & Linares, 2016, p. 03)

El término dimensión significa organizar una serie de conocimientos sobre fenómenos

determinados de la educación, que se presentan como resultados de estudios de los

investigadores. (Vicente, Calvo, & Castillo, 2006, p. 165)

1. Cambios y propuestas sobre la teoría de la educación

La teoría de la educación que desarrollado con deliberación y minuciosidad como otro

saber y otra forma de conocimiento distinto del de la exclusivamente filosófico, se ha

configurado como un saber contrapuesto al que esté corresponde cualquier opinión

filosófica. (Vicente, Calvo, & Castillo, 2006, p. 165)

2. Interpretación filosófica de la educación y su complementariedad gnoseológica

en relación con el resto de saberes sobre los hechos educativos

Es necesario reconocer dos cuestiones fundamentales

Sistema filosófico cerrado o abierto, directa o indirectamente, termina en una

interpretación de la educación.

Los fenómenos educativos, son susceptibles de ser tratados analizados y estudiados

desde un punto de vista filosófico.

Dando así los siguientes aspectos a conocer:

  En primer aspecto dar lugar la explicación inevitable de la participación de los

sistemas filosóficos en cuestiones educativas y en concepción de ordenamiento

llevándose a cabo su desarrollo.

 El segundo aspecto me dice también alguna presentación que sea resumido y

simplificada, siendo largamente debatidas, imprescindible para entender lo que

realmente significa y son los datos que allí se analicen y descifren. (Vicente,

Calvo, & Castillo, 2006, p. 165)

3. Filosofías de la educación

La Filosofía y la educación cumplen de siglos atrás, una estrecha vinculación desde

que el ser humano empezó a analizar a su propio ser, al respecto Villalpando, comenta

que la filosofía de la educación resulta ser después de los actos educativos mismos

uno de los aspectos más antiguo de la vida pedagógica, con esta, se da pie a la

búsqueda del valor del hombre como ser social e individual, partiendo de su conducta

y valores para relacionarse con su sociedad y así fortalecerla.(Marte, 2017, p. 45)

Se señalan las siguientes corrientes y alternativas: (Vicente, Calvo, & Castillo, 2006,

p. 160)

1. En toda práctica educativa hay individuos que son “educados” a través de

influencia de todo tipo, atribuidas a las corrientes filosóficas durante el proceso

educativo.

2. Hay una gran variedad de interpretaciones educativas aparecen en todas las

filosofías que tienden a exaltar la dimensión social de la educación y la enseñanza.

3. Se presentan concepciones encaminadas a propagar y extender prácticas

educativas fundadas en planteamiento axiológicos en criterio de valor.

4. La dimensión psicológica de la enseñanza se ha convertido en una fuente

inagotable de teorías y de filosofías de la educación.

4. Filosofía y filosofías de la educación

No hay una filosofía de la educación sino múltiples, justificando la diversidad de

enfoques, así como la multiplicidad defunciones por su naturaleza ha de darse y

desempeñar antes como ahora la filosofía de la educación en cuanto al cambio de la

reflexión filosófica propia de este saber tanto punto de vista histórico como

métodológico. (Vicente, Calvo, & Castillo, 2006, p. 165)

5. Perfiles actuales de desarrollo

Como práctica social reglada de la discusión, cuando adquiere, por ejemplo, la forma

de “confrontación de las opiniones”, ha sido amplificada por el desarrollo de los

medios de comunicación y se ha difundido por la sociedad global. La exigencia

democrática, inseparable de la obligación de discutir para determinar el bien común,

parece desarrollarse con el aumento del nivel de educación de la población, y con una

creciente complejidad en la sociedad, que multiplica los niveles, las instancias y

exigencias de la discusión, y que además debe tratar de articular la diversidad de los

grupos de interés.(Gómez, 2008, p. 72)

En el ámbito más filosóficos nos hemos ocupado de ciertos temas alusivos al

profesorado, alumno, texto legislativos etc. En el campo científico la elaboración de

tesis sobre la persona, cuerpo, sexualidad, ancianos etc. Teniendo una aplicación a

colectivos diversos nos ha reparar una fuente de información rica y amplia algunos

cuyos conocimientos ya se han dado a conocer y otros se encuentran en vías de

publicación. (Vicente, Calvo, & Castillo, 2006, p. 165)

6. Implementaciones e influencias en la teoría de la Educación

La Teoría de la Educación guarda un interés evidentemente racional para clasificar

los mejores técnicas y estrategias para educar, pues el acto humano científico es por

esencia producto del acto de la razón, la calificación toma un “tinte científico y

 filosófico”, la teoría educativa es un hecho de eventos racionales.(Villalobos, 2014,

p. 56)

La teoría de la educación está relacionada al concepto mismo de la teoría: su

contenido, función y relación con las ciencias de la educación, conociendo los

siguientes temas propiamente filosóficos (Vicente, Calvo, & Castillo, 2006, p. 165). ,

como:

 Axiología y teología: se podrán discutir qué valores, pero no fundamentó

axiológico de la educación pueden darse divergencias en torno a cómo entender

los fines, pero no son en toda acción educativa se orienta a un fin, aunque tal fin

sea la ciencia define establecido

 Ética: son las cuestiones morales inseparables y la persona por lo mismo de la

educación.

 Clasificación del lenguaje: se necesita precisar su sentido para no incurrir en la

ambigüedad dificultando la comunicación y posibilitando la manipulación.

Taquerías de educación por si la educación necesita de la filosofía de la educación por

cuanto la ciencia no agota la realidad humana la ciencia y tecnología siendo necesarios

son insuficientes para educar por la complejidad de la formación humana es

irreductible a la ciencia, el ser humano trasciende de la ciencia es más que ciencia.

(Vicente, Calvo, & Castillo, 2006, p. 165).

7. El papel de la antropología en la teoría de la educación

Se centra en el estudio de los procesos de transmisión adquisición cultural pero

además de defender a las diversas clases y grupos de individuos descender a lo

popular a lo circunstancial y concreto a conocer son los valores motivaciones y pautas

de los que aprenden y se educan a conocer los contextos en los que conlleva a cabo la

enculturación (familia, escuela, etc.). (Vicente, Calvo, & Castillo, 2006, p. 165)
 CONCLUSIONES

 La educación al constituirse en una de las formas de la conciencia social, es decir de

la superestructura ideológica tiene que ver necesariamente con la concepción del

mundo y del hombre en particular. La pedagogía, por ende, que es la disciplina que

se encargaría de estudiar el hecho educativo, establece un lazo de mayor cercanía con

la filosofía e implica, por tanto, una toma de posición filosófica como requisito inicial

y básico.

 La acción del docente necesita estar vinculada con la finalidad de la educación con

correspondencia al tipo del ser humano que se quiere obtener, establecer un modelo

del perfil del estudiante que se desea tener, que refleje el desarrollo óptimo de ser

humano y que esté reaccioné acorde a las necesidades de la sociedad.

 El profesor debe tener cualidades como ser ingenieros de la información debe ser

capaces de elaborar nuevos métodos de autoaprendizaje dotados de capacidad de

empatía y comunicación abierto a cambios e innovaciones científicas y pedagógicas

para poder para poder integrar las a su labor.

 El objetivo de la educación es que los estudiantes aprendan mediante una auténtica

dialéctica, con una verdadera apreciación de las implicaciones de lo que dicen los

demás. Para alcanzar la meta no consiste en insistir a los estudiantes se aprendan un

gran número de cosas diferentes, sino que se concentren en una, contar que dentro de

esa disciplina aprendan en realidad a comunicar y recibir ideas.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Enrique, D., & Linares, R. (2016). Filosofía de la educación. Apuntes de cátedra. 1-50.

Gómez, M. (2008). Enseñanza de la filosofía y nuevas prácticas filosóficas. Revista

Colombiana de Educación, (55), 166-187. Recuperado de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413635249009

Marte, R. (2017). La dimensión histórica de la reflexión filosófica acerca de la educación.

Recuperado 2 de noviembre de 2019, de

http://www.eumed.net/rev/atlante/2017/03/filosofia.html

Vicente, J., Calvo, P., & Castillo, E. G. (2006). Las dimensiones filosófica y

antropológica de la interpretación educativa. 40(1), 165-183.

Villalobos, R. (2014). Teoría de la educación y filosofía. Ensayos Pedagógicos, 9(1), 47-

70.