Análisis de la

película “Entre
muros”
Profesorado en orientación musical 1°año
Materia: Didáctica
Profesora: Cecilia Palomino
Alumnos: Alcalá José
Arias Joana
Arriola Mariela
Reinaga Aracelli

Año 2016
1. ¿Por qué la clase escolar es compleja?
2. ¿Qué concepciones de enseñanza y aprendizaje subyacen en las conductas y
decisiones de los profesores?
3. ¿Qué teorías y modelos regula a través de sus principios la clase escolar?
4. ¿Cómo se estructura la clase escolar a partir de las categorías espacio/tiempo y
del grupo/agrupamiento?
5. ¿Qué sucede con el currículo? ¿Qué tipo de currículo se evidencia?
6. ¿Cómo se construye el contenido escolar? Diferentes funciones psicológicas-
sociales en así institución educativa a ese grupo es especial que se presente
7. ¿Qué sucede con la autoridad del docente? ¿Logra construirla? ¿Qué
mecanismo utiliza para esto?
8. Las prácticas del profesor contribuyen a la exclusión o la inclusión del alumno.
La clase escolar se caracterizan por su complejidad se podría pensar como un
campo donde un conjunto de procesos, elementos y sujetos diversos se
interrelacionan constituyendo un sistema nuevo con auto-eco-organización, en
que la totalidad es más que las partes y estas conservan sus rasgos propios sin
subsumirse al todo.
La clase escolar se caracteriza por ser compleja ya que se encuentra una
dificultad, donde nuestra mente queda perpleja donde el pensamiento causal
lineal resulta insuficiente para entender las incongruencias que se presentan; una
interacción, encastra miento de acciones ligazón de partes en el todo; una
heterogeneidad, contradicciones, paradojas conflictos que para conservar su
sentido no pueden ser reducidos, sino que requieren explicaciones dialógicas que
respeten su carácter heterogéneo y analicen su complementariedad; un fenómeno
aleatorio, incertidumbre; una necesidad de explicaciones por leyes y relaciones
no solo de causalidad lineal, sino también retroactiva y recursiva; una posibilidad
de transformación, de evolución, donde el desorden es generador de orden.
En la película se nota la clase escolar en donde hay interacciones mutuas cuando
los alumnos cuentan sus autobiografías y cuando el docente le responde la
pregunta de su sexualidad a los alumnos, donde la problemática de una acción
producida por el docente en una reunión de profesores es trasladada a la clase
produciendo un fenómeno aleatorio con incertidumbre y se realiza una
generación de orden al atender la alumna herida.
Las concepciones de enseñanza aprendizaje que subyacen en las decisiones de
los profesores son las enseñanzas como transmisión cultural en donde el
conocimiento humano ha ido adquiriendo complejidad y se ha organizado en
teorías explicativas sobre la realidad cada vez más abundantes, rigurosas y
abstractas. Se ve en la película que esto está constantemente presente donde los
alumnos están refutando los saberes que se tienen que hablar en la clase o los
que tienen que ser enseñados, la enseñanza como entrenamiento de habilidades
es necesario vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto
cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren significación, esto se ve
cuando el docente quiere enseñarles los tiempos verbales y los alumnos les dicen
que no es correspondido en el tiempo de ellos ya que nadie los utiliza, sin
embargo el docente sigue enseñando para explicarles que estos tiempos verbales
se utilizan en las formalidades escritas y no tanto en las orales; la enseñanza
como fomento del desarrollo natural debe facilitar el medio y los recursos para el
crecimiento físico o mental rigiéndose por sus propias reglas, el método más
adecuado para garantizar el crecimiento y la educación es el respeto al desarrollo
espontaneo del niño/a, se ve la respuesta del profesor cuando un alumno no
quiere realizar la tarea de la autobiografía de forma escrita pero este accede a que
la realice cuando el alumno llega con fotografías para realizar su tarea; la
enseñanza como producción.
Las teorías y modelos que regulan a través de la clase escolar son el modelo
proceso-producto en donde el profesor es la variable más significativa y decisiva
en la determinación del resultado del rendimiento académico del alumno esto se
ve claramente cuando los docentes quieren implementar una propuesta parecida
al del carnet de conducir que se les quita y se les suma puntos por sus conductas
y también en donde los alumnos piensan que simplemente tener buenas notas es
sinónimo de que no se le tiene que ver o examinar otras cosas. Los modelos
mediacionales incorporan la variable mediadora del alumno/a y del profesor/a
como principales responsables de los efectos reales de la ida en el aula. Existe el
modelo mediacional centrado en el profesor, depende en gran medida en sus
concepciones más básicas y de sus creencias pedagógicas según la forma de
actuar del docente. El pensamiento pedagógico del profesor, sea o no explícito o
consiente, es el sustrato básico que influye decisivamente en su comportamiento
docente en todas y cada una de las fases de enseñanza. En este caso se ve que
el profesor es supervisor de los alumnos y está como representante en el comité
interdisciplinario.
Modelo mediacional centrado en los alumnos, se debe tener en cuenta que el
alumno también influye en los resultados de aquellos procesos, como
consecuencia de sus elaboraciones personales, este enfoque asume que el
alumno no es un pasivo receptor de estímulos, pero si considerado como un
activo procesador de información. Por ejemplo al final de la película se puede ver
que una alumna responde la pregunta del profesor (¿que aprendieron en el año?)
diciendo que no aprendió nada pero que leyó otro libro que le pareció más
interesante.
Móldelo ecológico del análisis del aula, representa una perspectiva de orientación
social en el análisis de la enseñanza, el docente y el estudiante son efectivamente
procesadores activos de información y de comportamiento como miembro de una
institución. Por ejemplo podemos observar cuando el profesor se interesa por los
alumnos implementando como tarea la autobiografía y conociendo más sus
contextos, también cuando se invitan a los alumnos a participar de las reuniones
interdisciplinarias.
Al analizar la estructura de la clase escolar podemos descubrir que tenemos una
clase lineal y que tienen una agrupación por indisciplinados, medio disciplinados
y disciplinados categorizándose al final, medio y principio de la clase, también
están agrupados de lugar de procedencia los de origen africanos al final de la
clase y los franceses en el medio y los asiáticos al principios de la clases. En
cuestiones del tiempo se destaca donde el profesor dispone de una cierta
cantidad horaria para dar la clase pero los alumnos discuten el dictado del tiempo
total de su clase.
Se puede definir al currículo como constructo vinculado con los proceso de
selección, organización, distribución y transmisión de contenido que realizan los
sistemas educativos y un modo de regular las prácticas de enseñanza y de
experiencia formativa de los alumnos podemos ver cuando un profesor del área
de historia y geografía le consulta al profesor de literatura que libro puede abordar
en la clase de los alumnos de cuarto, y este responde que son complicado para la
clase y utiliza otros libros que le resulta más fructíferos para la clase.
El currículo oculto es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce
sistemáticamente pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas en
este caso observamos cuando el profesor pregunta sobre palabras desconocidas
para los alumnos y se las explica, también se ve el caso del comportamiento de
las alumnas en la reunión interdisciplinaria y el profesor destaca que no tuvieron
una conducta adecuada para el contexto que se establecía.
El contenido como el objeto de la enseñanza es el qué, donde se establece, que
es lo comunicado por el docente y que este mensaje es una transmisión
pedagógica efectivizando el contenido de la enseñanza que comprende todos los
saberes que el alumno tiene que alcanzar en cada etapa escolar, no se trata solo
de informaciones, sino que incluye también técnicas, actitudes, hábitos,
habilidades y sentimientos que están atravesados y plenamente ligados a la
cultura, y los aspectos comprendidos por lo social ya sea en el campo del estado
y del mercado. Podemos distinguir en la película como se constituye el contenido
escolar cuando el docente está dando unos ejemplos en la clase citando una frase
y los alumnos le reprochan porque utiliza nombres de gente blanca y no de gente
negra, el profesor le responde que no está utilizando nombres de clases o etnias
sociales y que no está haciendo un análisis del origen de los nombres porque no
podría terminar nunca la clase dando el ejemplo que corresponde.
También encontramos otras cosas que atraviesan la clase y que afectan
directamente el contenido escolar, como es el caso del poco valor que tienen los
mismos alumnos a su persona e incluso a sus propias vidas cuando el profesor
encargado de la clase de literatura, concluye con el libro de la autobiografía de
Ana Frank y les da como consigna que realicen por escrito sus propias
autobiografías y resultan con una rechazo ante esta tarea ya que ellos mismos
consideran que no tienen nada importante que contar que ese pedido es para
personas que ya haya tenido una vida bastante larga y que estén rondando los 70
años de edad, refutando esta respuesta de los alumnos el profesor les recuerdo
que el libro recién terminado era de una chica que estaba también por la misma
edad que ellos que lo único que tenían que hacer es comenzar a recordar y escribir
sobre las cosas que pasaron y que les pasa en sus vidas escribiendo por ejemplo
situaciones en donde recuerden como se sintieron o están sintiendo y que eso
quede plasmado en una hoja de papel junto a la situación que les acontece. En
estos casos se ve claramente que el profesor está haciendo una transposición
didáctica, adaptando los contenidos impuestos quizás por las autoridades o por
él mismo para la clase y todos los contextos sociales de sus alumnos.
La autoridad formal del docente se ve reforzada a través del poder de los métodos
evaluativos, de las reglas de disciplina, de las normas y sanciones y de una
variedad de formas de vigilancia sobre el comportamiento de los otros pero esto
no es tan fácil como parece, los adultos se vuelven inseguros ante el poder de los
niños y de los jóvenes, impidiendo toda autoridad e inhabilita toda relación
pedagógica, estas autoridad pedagógica no implica la sumisión de quienes
aprenden ni busca instalar la asimetría eterna, por el contrario busca promover
cada vez mayor conocimiento y ampliación de conciencia para la progresiva
autonomía e independencia de los alumnos.
Sea como instrucción o como guía, la enseñanza siempre tiene implícita la
dinámica entre autoridad y autonomía, sus resultados previsibles pero no
variados y abiertos, como lo son las personas y los contextos en los que
participan. Los ejemplos que notamos se ven en la forma que utiliza al principio
del año con el constante marcado de reglas o normas para su clase como el
levantar la mano para hablar, el quitado de gorras en su clase y que se respete la
puntualidad para poder tener un mejor aprovechamiento del tiempo, refuerza su
autoridad en las formas de evaluar el trabajo de la autobiografías dándoles las
oportunidad de hacer de distintas maneras la consigna dada, pero también se nota
la exageración del poder del docente en el momento en que el docente insulta a
las alumnas degradando sus personas y teniendo una discusión en el patio
diciendo que hay cosas que los alumnos no pueden decir pero que los docentes
si, un refuerzo de su autoridad es cuando envía a uno de los alumnos a la oficina
del rector por una mala forma de trato que se da en la clase, pero cae en el
autoritarismo cuando en el trayecto dirige su mirada a la clase y hace la acción de
empujar y apurar al alumno para que apure su paso hasta la oficina, la autoridad
y el autoritarismos están separados por una línea muy delgada que depende tanto
del uso y del abuso de la libertad que tiene cada uno y que no se vuelva una forma
de libertinaje como es el caso de “explosión” que tiene el mismo alumno en donde
lastimas a una de sus compañeras por una mala reacción que hace sobre la
situación y termina saliendo de la clase sin la autorización correspondiente. Esta
acción lleva a que se tomen medidas drásticas sobre el alumno y se realice una
junta en donde se expongan los motivos y las resoluciones que se tomaran sobre
el alumno y sus constantes muestras de rechazo a las reglas que tiene a la
institución.
Podemos distinguir que el profesor involucrado intenta justificar las actitudes del
alumno ante las respuestas negativas constantes del resto de los docentes que lo
tienen en sus materias, se nota, una respuesta inclusiva en este caso, al querer
dar un razonamiento de las demás juntas realizadas en donde se muestra el caso
en el que siempre se termina expulsando a los alumnos que llegan a esa instancia
sin darles la oportunidad de rever el caso y poder dejarlos en la institución, quiere
justificar que la acción realizada por el alumno también tiene que ver a las
acciones que él tuvo y que no pudo calmar la situación y evitando el accidente
que se produjo, también se nota los intentos que hace el docente para poder tener
la autoridad correspondiente pero no lo logra, luego de la expulsión que se realiza
por la decisión de la junta, el profesor tiene un dominio más eficiente de la clase
pero no tiene el mismo acercamiento después de una terrible situación dándose
el ejemplo de rechazo ante la pregunta de qué es lo que aprendieron en el año y
no hay ningún miembro de la clase que dé a entender que le gusto algo de la suya.

Bibliografía: “