DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

MÓDULO I

GESTIÓN CURRICULAR Y FORTALECIMIENTO DOCENTE

PRODUCTO I

INFORME DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DEL

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

DIRECTIVO:

CRUZ GOMEZ ALBERTO

FT :

Mg. MARÍA DEL SOCORRO PALACIOS SALINAS

2019
 Introducción

Cuando hablamos de liderazgo pedagógico, se distinguen tensiones en su abordaje

conceptual, sin embargo, existe consenso en el sentido que se refiere a un conjunto
de prácticas que realizan los líderes escolares para fortalecer el desempeño de los
docentes o colaboradores pedagógicos y lograr altos niveles de aprendizaje en los
estudiantes.

Esto implica que el directivo tiene que fortalecer sus competencias personales y
profesionales para desenvolverse adecuadamente en las instituciones educativas
señaladas como sistemas complejos según Miskel (2008) y para ello necesita estar
reflexionando y retroalimentándose constantemente sobre su actuación y el impacto
que genera en la institución educativa bajo su gestión para identificar las fortalezas y
debilidades de su desempeño como directivo y transformar las debilidades en desafíos
que permitan transformar el centro escolar en una institución que focalice sus tareas
fundamentales en prácticas que posibiliten establecer propósitos y metas de manera
compartida, el desarrollo profesional de los docentes y generar condiciones
organizacionales que garanticen el logro de aprendizajes y muy en especial la
promoción de una cultura de colaboración.

Teniendo en cuenta lo anterior y en base a las debilidades obtenidas de los resultados

del diagnóstico participativo acerca de mi rol como líder pedagógico, es que se aborda
en el presente trabajo investigativo en la institución educativa N° 14803 del caserío
Casas Quemadas, distrito de Lancones, provincia de Sullana – Piura con la finalidad
de mejorar los procesos pedagógicos poniendo énfasis en el acompañamiento y
fortalecimiento del trabajo docente en el aula y seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes que permita ir generando un estándar para la organización, asegurando
la instalación de buenas prácticas pedagógicas y aprendizajes en el mediano y largo
plazo para nuestros estudiantes.
1. EXPLICACIÓN DESCRIPTIVA DEL PROCESO
Para la elaboración del diagnostico participativo acerca de mi liderazgo como
directivo, consistente en recopilar información acerca de las percepciones de los
miembros de la comunidad educativa sobre mi gestión como líder pedagógico.
Teniendo en cuenta los rangos sugeridos por la universidad y contando un total
de 51 estudiantes se decidió hacer partícipe de las encuestas a todos los docentes
que laboran en la institución 7 en total 1 del nivel primario y 6 del nivel secundario,
20 estudiantes y 20 apoderados, así mismo se entrevisto a dos docentes.
Se comenzó por las entrevistas a las docentes pactando con ellas una reunión en
sus horas libres y donde se inició explicándoles el objetivo de las entrevistas, la
estructura y preguntas a realizar y la firma del consentimiento informado para
grabar dichas entrevistas.
La aplicación de las encuestas se realizó en varias etapas una de información
tanto a los docentes y estudiantes seleccionados acerca del propósito de la
aplicación de las encuestas y la estructura de las mismas haciéndoles saber a los
docentes que consta de 44 preguntas diferenciadas en tres dimensiones y 11
subdimensiones: procesos pedagógicos (planificación curricular, monitoreo del
trabajo docente, acompañamiento y fortalecimiento del trabajo docente y
seguimiento de los aprendizajes) , cultura escolar (Participación de la comunidad
educativa, clima escolar y convivencia escolar) y gestión de las condiciones
operativas i recursos de la institución educativa (Seguridad y salubridad, gestión
de recursos educativos, matricula y prevención del derecho a la educación y
gestión transparente de los recursos financieros) y a los estudiantes de 12 ítems
y tres dimensiones; después de que tanto estudiantes como docentes se
familiarizaron con el instrumento se procedió a su aplicación.
Para la aplicación de las encuestas a los apoderados se les convoco a una reunión
por la tarde dada su disposición para asistir y donde se les informo el propósito de
la aplicación y estructura del instrumento para luego aplicarla.
La principal dificultad se presento con los padres de familia quienes por su bajo
nivel académico no entendían algunos ítems planteados.
2. AUTODIAGNÓSTICO

2.1. Síntesis de resultados cuantitativos de la Evaluación 360

Los resultados obtenidos en la evaluación 360, consistente en la recopilación

de las percepciones acerca de mi liderazgo como directivo de la institución
educativa por parte de los miembros de la comunidad educativa; son los
siguientes:
2.1.1 Resultados de la evaluación según los participantes:
- Según apoderados: en la dimensión procesos pedagógicos se
evidencia un nivel de logrado, mientras que en las dimensiones cultura
escolar y gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la
institución educativa en proceso de lograrlo.
- Según estudiantes: en las tres dimensiones procesos pedagógicos,
cultura escolar y gestión de las condiciones operativas y recursos de la
institución educativa me ubican en el nivel en proceso.
- Según docentes: La percepción de ellos me ubican en el nivel logrado
en las dimensiones procesos pedagógicos, cultura escolar y gestión de
las condiciones operativas y recursos de la institución educativa en
logrado.

2.1.2 Fortalezas y oportunidades de mejora a nivel cuantitativo

- Entre las fortalezas destacan la dimensión de procesos pedagógicos
donde se obtiene 15 a nivel de docentes, 14 a nivel de estudiantes y 17
a nivel de padres de familia destacando el monitoreo del trabajo del
docente en el aula y el seguimiento de los aprendizajes y como
oportunidad de mejora el acompañamiento y fortalecimiento del trabajo
docente en el aula donde se obtuvo 13 así como la participación de la
comunidad educativa cuyo resultado también es 13.

2.1.3 Comparación entre autoevaluación del directivo y resultado general de

la 360
En mi autoevaluación de las dimensiones consultadas me ubico en el
nivel logrado en las dimensiones procesos pedagógicos y cultura escolar
 mientras que en la dimensión gestión de las condiciones operativas y
recursos de la institución educativa alcanzo un nivel satisfactorio.

2.1.4 Reflexión acerca de los resultados: a partir de preguntas orientadoras

Los resultados obtenidos están dentro de los que esperaba, sin embargo
lo que me sorprende es los resultados de los apoderados y estudiantes
en relación a la dimensión gestión de las condiciones operativas y
recursos de la institución educativa debido a que en el tiempo que tengo
como directivo, la institución ha mejorado notablemente las condiciones
de infraestructura y el manejo de los pocos recursos disponibles lo que
me indica que ellos requieren que se continúe con este trabajo hecho
que me compromete y motiva a plantear mejoras en este aspecto y en
los otros que involucra a las otras dimensiones para mejora mi liderazgo
pedagógico.

2.2. Síntesis de resultados evaluación cualitativa

2.2.1 Transcripción de entrevistas

2.2.2 Ficha de reporte de entrevistas con citas seleccionadas por cada área
consultada

1. Nombre de entrevistado: Marina Paola Villarreyes Ruiz

2. Cargo en la IE: Docente de área
3. Fecha de entrevista: Martes 20 de agosto
4. Locación de entrevista: I.E N° 14803
Planificación curricular
Fortalezas Oportunidades de mejora
Monitoreo opinado y acordado con los Trabajar en equipos elaboración
docentes. de documentos de gestión.
Desarrollo concursos que favorecen Fortalecer el trabajo colegiado.
Réplicas de capacitaciones recibidas por
Ugel

Cultura escolar
Fortalezas Oportunidades de mejora
Docentes trabajan identidad. Mejorar canales de comunicación
Docentes y estudiantes participan en con comunidad educativa.
ceremonias y asisten temprano y Mejorar tradiciones, ceremonias, y
uniformados. rituales institucionales
Aprendizaje colaborativo
 Gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la IE
Fortalezas Oportunidades de mejora
Distribución de material educativo de Involucrar a docentes en la gestión
manera oportuna de recursos
Mejoramiento de infraestructura

Conclusiones
Fortalezas
Monitoreo opinado y acordado con los
docentes.
Desarrollo concursos que favorecen
Réplicas de capacitaciones recibidas por
Ugel
Docentes trabajan identidad.
Docentes y estudiantes participan en
ceremonias y asisten temprano y
uniformados.
Distribución de material educativo de
manera oportuna
Mejoramiento de infraestructura.
Oportunidades de mejora
Trabajar en equipos elaboración
de documentos de gestión.
Fortalecer el trabajo el trabajo
colegiado.
Mejorar canales de comunicación
con comunidad educativa.
Mejorar tradiciones, ceremonias, y
rituales institucionales
Aprendizaje colaborativo
Involucrar a docentes en la gestión
de recursos

2.2.3 Comentario de dos párrafos en los que el participante comenta, en un

párrafo, sus debilidades y, en otro párrafo, las fortalezas de acuerdo a las
dimensiones de la evaluación.
Las debilidades detectadas en la dimensión procesos pedagógicos tenemos
que los documentos de gestión de la institución se trabajan de manera
superficial con los miembros de la comunidad educativa, que falta fortalecer
el trabajo colegiado; en la dimensión cultura escolar una debilidad es la
comunicación fluida con los docentes; mientras que en la dimensión de
gestión de las condiciones operativas y manejo de recursos de la institución
el no involucramiento de los docentes.
Entre las fortalezas de mi gestión como líder pedagógico que destacan los
miembros de la comunidad tenemos en la dimensión procesos pedagógicos
que el monitoreo de la práctica docente se realiza de manera opinada y
acordadada previamente con los docentes; la ejecución de talleres de
fortalecimiento docente donde se hacer réplicas de las capacitaciones
brindadas al directivo por parte del órgano inmediato superior como Ugel
Sullana. En la dimensión gestión de las condiciones operativas y manejo de
 los recursos de la institución educativa destaca la distribución de material
educativo de manera oportuna, el mejoramiento de la infraestructura de la
institución, mientras que en la dimensión cultura escolar la participación
activa de docentes y estudiantes en ceremonias y actividades programadas,
así como también un cambio progresivo en la puntualidad y asistencia de los
estudiantes a las clases.

2.2.4 Selección de dos citas más importantes que evidencien fortalezas

y debilidades.
- Monitoreo opinado y acordado con los docentes.
- Mejoramiento de infraestructura
- Trabajar en equipos elaboración de documentos de gestión.
- Mejorar canales de comunicación con comunidad educativa.

2.3. Síntesis de autodiagnóstico

Analizando los resultados de la evaluación cuantitativa 360 y las entrevistas

cualitativas, las fortalezas comunes en ambos resultados son en la dimensión
procesos pedagógicos el monitoreo del trabajo docente en el aula y el
seguimiento de los aprendizajes y como debilidad el acompañamiento y
fortalecimiento del trabajo docente en el aula. En la dimensión cultura escolar
es una fortaleza en común la convivencia escolar y una debilidad la
participación de la comunidad educativa; mientras que en la dimensión gestión
de las condiciones operativas y manejo de recursos en la institución tenemos
como fortaleza la matrícula y la preservación al derecho a la educación y como
debilidad la subdimensión de seguridad y salubridad.

2.4. Vínculo de oportunidades de mejora con la evaluación de desempeño

directiva

La evaluación del desempeño directivo recoge información de 3 dimensiones y

11 subdimensiones que valoran el liderazgo en gestión escolar de los directivos
sujetos a evaluación por lo que mejorar el acompañamiento y fortalecimiento
del trabajo docente en el aula y propiciar una mayor participación de la
comunidad educativa permitirán una progresión en el desarrollo o logro del
desempeño en la respectiva subdimensiones.
 2.5. Vínculo de oportunidades de mejora con el PEI y PAT institucional

Es importante que las oportunidades de mejora identificadas se implementen

en el proyecto educativo institucional, así como en el plan anual de trabajo que
es el instrumento que permite operacionalizar el PEI y donde se establecen las
actividades a realizar tomando en cuenta los 5 compromisos de gestión escolar.

2.6. Selección de desafío o problema a abordar considerando los ejes

propuestos

El problema a abordar es mejorar los procesos pedagógicos poniendo énfasis

en el acompañamiento y fortalecimiento del trabajo y seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes docente en el aula que permita ir generando un
estándar para la organización, asegurando la instalación de buenas prácticas
pedagógicas y aprendizajes en el mediano y largo plazo para nuestros
estudiantes.

3. CIERRE
En el presente trabajo es el producto de lo abordado en el módulo 1 denominado
Gestión curricular y fortalecimiento docente; en él se presenta la información
recogida sobre las percepciones que tiene los miembros de la comunidad acerca
de mi liderazgo y la identificación de las fortalezas y oportunidades de mejora
como directivo a partir de una evaluación 360 aplicada a diferentes miembros de
la institución educativa entre los que se incluyen 8 docentes, 20 apoderados y 20
estudiantes y dos entrevistas a docentes de la IE que permitieron delimitar un
desafío para trabajarlo como una oportunidad de mejora e implementar el
producto final del diplomado en Gestión escolar con liderazgo pedagógico.

4. ANEXOS

Consentimiento informado para entrevista a docentes