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RESUMEN
El objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicométricas de la Escala de
Alteración del Comportamiento en la Escuela en una muestra de niños peruanos de 1.er
a 6.to grado de educación primaria, y obtener evidencias que apoyen su utilización como
instrumento de screening para trastornos conductuales (TC). Se obtuvo una Confiabilidad
aceptable a través del método de consistencia interna (alpha de Cronbach de 0,937), así
como evidencia de estructura interna del test, validez factorial (dos factores que explican
el 61,986% de varianza) y de validez criterial. Estos resultados nos dicen que la Escala de
Alteración del Comportamiento en la Escuela (ACE) es un instrumento válido y confiable
para ser usado como método de valoración de alteraciones conductuales en alumnos del 1.er
a 6.to de educación primaria.
Palabras clave: Alteración del comportamiento, niños, evaluación, confiabilidad, validez.
ABSTRACT
The objective of this study was to analyze the psychometric properties of the Scale of
Alteration of the Behavior in the School (SABS) in a sample of Peruvian children of 1º to 6º
degree of elemental education, and to obtain evidences that support their use like instrument
of screening for behavioural alterations (BA). One obtained an acceptable Reliability through
method of internal consistency (alpha de Cronbach = 0.937), as well as evidence of internal
structure of the test, factorial validity (two factors that explain 61.986% of variance) and of
criterial validity. To these they say us results that the Scale of Alteration of the Behavior in
the School (SABS) is an instrument valid and reliable to be used like method of valuation
of behavioural alterations in students of 1.º to 6.º of primary education.
Keywords: Alteration of the behavior, children, evaluation, reliability, validity.
INTRODUCCIÓN
Entonces, nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Es válida y confiable la Escala de Alteración
del Comportamiento en la Escuela (ACE) en una muestra de alumnos de 1.er a 6.to de
educación primaria?
MÉTODO
Sujetos
De acuerdo a la Tabla 1, la muestra de estudio estuvo conformada por 312 alumnos, 160
varones y 152 mujeres, del 1.er al 6.to de educación primaria, pertenecientes a escuelas
públicas y privadas, 91 y 221, respectivamente. El muestreo utilizado fue de tipo
intencional. A continuación, las tablas de distribución de la muestra.
Colegio de Procedencia
Categoría Público Privado Total
Varones 45 115 160
Mujeres 46 106 152
1. grado
er
21 51 73
2. grado
do
16 26 42
3.er grado 20 20 40
4.to grado 20 52 72
5. grado
to
6 24 30
6. grado
to
8 47 55
Técnicas e instrumento
dependerá del alumno a evaluar. Esta escala tiene dos finalidades prioritarias: despistaje o
constatación del grado de desviación conductual del alumno; y en segundo lugar, aportar
una base para una evaluación posterior.
Procedimiento
RESULTADOS
Confiabilidad: Se analizó por medio de su consistencia interna usando el método del alpha
de Cronbach. Obtuvo un índice de 0,937.
Análisis de la estructura interna del test: En esta sección se examinará el grado de
asociación entre los ítems que conforman la prueba y el test (Elosua, 2003).
Ítem 1 0,750
Ítem 2 0,499
Ítem 3 0,443
Ítem 4 0,783
Ítem 5 0,795
Ítem 6 0,784
Ítem 7 0,853
Ítem 8 0,791
Ítem 9 0,682
Ítem 10 0,697
Ítem 11 0,491
Ítem 12 0,424
Ítem 13 0,563
Ítem 14 0,672
Ítem 15 0,757
Ítem 16 0,715
Componente
Ítems Factor 1 Factor 2
Ítem 1 0,786
Ítem 2 0,726
Ítem 3 0,783
Ítem 4 0,820
Ítem 5 0,835
Ítem 6 0,825
Ítem 7 0,885
Ítem 8 0,834
Ítem 9 0,731
Ítem 10 0,740
Ítem 11 0,540
Ítem 12 0,470
Ítem 13 0,614
Ítem 14 0,715
Ítem 15 0,794
Ítem 16 0,754
Validez criterial
Como parte de la labor de investigación se pidió a los profesores que mencionaran cuáles
de los alumnos presentaban problemas de comportamiento (conductas desadaptativas en
el aula), y en base a eso se calificación en dos grupos: unos con trastornos de conducta
(con TC) y otro sin trastornos de conducta (sin TC) presentados a continuación.
Como se podrá apreciar, un 84% de los alumnos evaluados no fueron calificados con
problemas de comportamiento, mientras que un 16% sí. Entonces, se espera que haya
diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones de los alumnos con TC
y sin TC, para lo cual se usó la prueba t de Student para muestras independientes.
La aplicación de la prueba t para muestras independientes indica que los alumnos con TC
presentan un puntaje promedio más elevado que los alumnos sin TC (t (310) = -13,178;
p < 0,01, bilateral).
Construcción de baremos
La aplicación de la prueba t para muestras independientes indica que los varones presentan
un puntaje promedio más elevado que las mujeres (t (310) = 4,530; p < 0,01, bilateral).
Esto quiere decir que se hallaron diferencias significativas entre sexos por lo cual se
construyeron normas diferenciadas, tomando en consideración las cuatro categorías de la
versión original del test (Arias, Ayuso, Gil y González, 2009): Desviación Conductual
No Constatada, Desviación Conductual Ligera, Desviación Conductual Moderada y
Desviación Conductual Severa.
Con TC
Sexo N %Total %Ligera %Moderada %Severa
Varones 41 26 13 9 4
Mujeres 9 6 3 2 1
DISCUSIÓN
que los de la muestra peruana, por ejemplo, un varón que obtiene 28 como puntuación
global, puede estar en la categoría “Desviación conductual ligera” conforme a los baremos
españoles, pero en “Desviación conductual no constatada” con las normas obtenidas en el
presente estudio (Tabla 11). Esto nos lleva a decir que son importantes las consideraciones
contextuales en las cuales se dan ciertos comportamientos. Además, evita la aparición
de “falsos positivos” al usar normas que no corresponden a nuestra realidad. Por otro
lado, la reducida muestra de alumnas clasificadas con TC imposibilitó que se amplíen las
categorías como sus pares masculinos, quedando solo dos (Desviación Conductual No
Constatada y Desviación Conductual).
Entonces, de acuerdo a las evidencias la Escala de Alteración del Comportamiento en
la Escuela (ACE) es un instrumento válido y confiable para ser usado como método de
valoración de alteraciones conductuales en alumnos del 1.er al 6.to de educación primaria.
Es recomendable seguir ampliando la muestra de estudio en otras zonas de nuestro país,
ya que como sabemos, cada contexto tiene sus propios estándares sociales, costumbres
y creencias.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS