Sie Impresión 2018-1

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA
ACUERDO N°2
30 de enero de 2018
Por el cual se reglamenta y adoptan los ajustes al Sistema Institucional de Evaluación y

Promoción de los estudiantes de los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica
secundaria y Media de la Escuela Normal Superior María Inmaculada
CONSIDERANDO
1. Que el Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, reglamenta la evaluación de aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, que deben realizar
los establecimientos educativos.
2. Que el decreto 1075 del 26 de mayo de 2015 en su artículo 2.3.3.3.3.3, define los propósitos
de la evaluación institucional de los estudiantes
3. Que el decreto, concede a las instituciones la autonomía para definir el Sistema Institucional
de evaluación de los estudiantes
4. Que en el numeral 2.3.3.3.3.4 se determinan los aspectos que debe contener el SIE
RESUELVE
Artículo 1. Adoptar el siguiente sistema de evaluación que ha sido revisado, ajustado y modificado
Artículo 2. Realizar un amplio proceso de difusión del SIE en la comunidad educativa
Comuníquese y cúmplase.
Dado en Manaure Cesar a los 30 días del mes de enero de 2018

GENERALIDADES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES (SIEE)
El Sistema institucional de evaluación de los estudiantes se comprende en el marco de la

gestión escolar, y se define como el conjunto de procesos, de dispositivos, estrategias y
procedimientos fundamentales y particulares que garantizan un proceso de evaluación y
promoción integral coherente con el modelo y enfoque pedagógico adoptado por cada
establecimiento en el PEI.
EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de construcción permanente y práctica de transformación,

fundamentado en los principios y valores constitucionales e institucionales que la
reglamentan.
Se fundamenta en una reflexión entre lo que se pretende (los propósitos, metas, objetivos,
intencionalidad pedagógica) y lo que realmente se consigue (Los resultados, procesos, las
competencias básicas o específicas y desempeños).
La evaluación debe inscribirse en el proceso de aprendizaje y centrarse en los siguientes

criterios y características: continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa,
participativa, inclusiva, objetiva, contextualizada, dialógica y formativa.
Es un proceso de reflexión permanente implícito en cada una de las asignaturas, áreas,
proyectos, actividades y tareas que necesita de la concertación, la negociación y el
acuerdo, para hacer explícitos los aspectos, momentos y estrategias que se van a
desarrollar en el proceso educativo.
El proceso de evaluación debe motivar el aprendizaje, potenciar el éxito, fortalecer

competencias y mejorar el nivel de desempeño, por esta razón el estudiante debe reconocer
sus avances y oportunidades de mejoramiento en su proceso formativo:
Cuáles son sus fortalezas y sus debilidades; dónde se presentan las dificultades y cuáles
son las posibles causas; cómo fortalecer procesos, conceptos y actitudes y cómo evidenciar
logros, competencias y desempeños. Este procedimiento tiene en cuenta la autoevaluación,
la Coevaluación (entre los estudiantes), la Heteroevaluación (estudiante y docente) y la
meta evaluación como la posibilidad de evaluar la evaluación, pues ésta requiere que sus
propios logros sean evaluados, ya que muchas cosas pueden ser y frecuentemente son
hechas mal en el trabajo evaluativo, como lo afirma Daniel Stufflebeam. Entre los posibles
problemas a verificar en la evaluación están: la parcialidad, el error técnico y el no evidenciar
a través de ella los criterios que serán expuestos más adelante en este Sistema de
Evaluación (continua, integral, sistemática, flexible, participativa, formativa, objetiva,
contextualizada)
En la evaluación participan todas las personas comprometidas en el proceso educativo,

para hacer de esta práctica una vivencia de los principios democráticos y una expresión
real de la corresponsabilidad y objetivación del acto evaluativo.
El maestro se convierte en un orientador y facilitador, cuya función es contribuir en la

formación de los estudiantes, brindando oportunidades y espacios para construir y avanzar
sobre sus aprendizajes y posibilitando formas para desarrollar nuevas estrategias
evaluativas que permitan alcanzar los logros esperados. De esta forma la calidad de
educación centrada en los procesos de aprendizaje, contribuye a la formación integral de
los estudiantes para alcanzar su éxito y realización.
Para el maestro, sea cual sea el nivel de enseñanza en el que se desempeñe, la evaluación
es parte de su trabajo cotidiano, ya que es una de las etapas que integran el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Al evaluar se pone en acto los presupuestos teóricos acerca
del enseñar y del aprender que orientan su tarea. Representa un momento de corte en el
que se recolecta información, se le da valor a partir de criterios y las conclusiones a las que
se llegan, representan en sí mismas un paso más del aprendizaje. Es decir, la evaluación

no está afuera del proceso de aprendizaje, sino que es parte integrante del mismo.
Es un proceso integral, ampliamente participativo, inherente a todos los aspectos y

características de la vida cotidiana, tanto escolar como social, a través del cual se puede
conocer el estado de desarrollo de los sujetos implicados en los procesos, conocer sus
realidades y determinar las acciones necesarias en la búsqueda del logro de propósitos
planteados.
Es por eso que evaluar:
 Antes que nada, es asignar valor a algo, estimar, apreciar.

 También es verificar el avance (progreso), con errores y dificultades
 Es una actividad humana permanente en todos los momentos de la vida
 Es emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante en su formación
No sólo se evalúa al estudiante, también se debe evaluar a los maestros, sus procesos
pedagógicos, su discurso, su eficiencia, su metodología, entre otros.
La institución Educativa Escuela Normal Superior María Inmaculada tendrá como criterios
los siguientes:
A. CONTINUA: Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento

del estudiante, permitiendo observar el progreso, las fortalezas y las oportunidades
de mejoramiento que se presentan en su proceso de formación. Es durante y
después de los procesos, cuyos objetivos son: valorar los logros de los estudiantes,
superar sus dificultades, aprender mejor, determinar su promoción y suministrar
información para la evaluación institucional.
B. INTEGRAL: Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante, para evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del
conocimiento. Permite la consulta de textos, notas, solución de problemas y

situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras
formas que el maestro considere pertinentes para avanzar en el proceso de
formación. Tendrá en cuenta la unidad de la persona, el desarrollo del proceso
integral del niño, los derechos y deberes de los niños jóvenes y adultos.
C. SISTEMÁTICA: Tiene en cuenta los principios pedagógicos y guarda relación con

los fines de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de
competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos
curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros
factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
D. FLEXIBLE: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos
aspectos de interés; ritmos de aprendizaje, capacidades, dificultades y limitaciones
de tipo afectivo, familiar, nutricional; entorno social, físico y ético; discapacidad
diversa y asociada de cualquier índole; reconocimiento de saberes propios; dando
un manejo diferencial y especial según las problemáticas o condiciones relevantes
diagnosticadas por profesionales o definidas por comunidades étnicas.
Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en

especial las destrezas, posibilidades, discapacidad y oportunidades de
mejoramiento, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo
con la problemática o habilidades detectadas, y en especial ofreciéndoles
oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
E. INTERPRETATIVA: Permite que los estudiantes comprendan el significado de los

procesos y los resultados que obtienen, y junto con el maestro, hacen reflexiones
sobre los alcances y las fallas; para establecer intervenciones pedagógicas que le
permitan avanzar en su desarrollo de manera normal y eficaz.
.
F. PARTICIPATIVA: En su desarrollo involucra al estudiante, maestro, padre de familia
y otras instancias que aporten elementos que permitan fortalecer métodos y
prácticas para alcanzar destrezas y competencias. El estudiante tiene derecho a dar

sus opiniones sobre la evaluación que se da y decir si está o no de acuerdo y a la
vez, escuchar las razones del profesor por la cual tiene esa calificación.
G. FORMATIVA: Permite reorientar los procesos y metodologías educativas, que

puedan ser proyectados en el tiempo, dentro y fuera de la Institución. Los docentes
facilitaran los medios y las formas de trabajar en clase, para que los estudiantes
superen las dificultades en el aprendizaje. Directiva Ministerial N° 29.
H. OBJETIVA: que permita valorar la totalidad de los conocimientos, las aptitudes y el

rendimiento del estudiante, independientemente de la manera de pensar o sentir del
evaluador.
I. CONTEXTUALIZADA: Porque tiene en cuenta la diversidad de los contextos y los

problemas sociales de la comunidad.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de los estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
6. Respetar la diversidad étnica y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes
DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN, NO PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES
NIVELES DE PREESCOLAR Y PRIMARIA
A) NIVEL PREESCOLAR
El desarrollo integral de los estudiantes se trabajara a través de las dimensiones. (Decreto

2247) y las orientaciones del MEN. 2010.
El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción

e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la
Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias
pedagógicas de la educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico -

pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del
desarrollo humano y la diversidad: los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos
menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características
étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.
Dimensiones del desarrollo humano:

 CORPORAL
 COGNITIVA
 AFECTIVA
 COMUNICATIVA
 ÉTICA
 ESTÉTICA
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,

Participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión
que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
CONFORME AL ARTÍCULO 10 DEL DECRETO 2247 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 1997

EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR NO SE REPRUEBAN GRADOS NI
ACTIVIDADES. LOS EDUCANDOS AVANZARÁN EN EL PROCESO EDUCATIVO,
SEGÚN SUS CAPACIDADES Y APTITUDES PERSONALES.
B) NIVELES DE BÁSICA Y MEDIA
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
1. Estudiantes que al finalizar el año obtienen desempeño superior, alto y/o básico en
todas las áreas y/o asignaturas serán promovidos al grado siguiente.
2. Estudiantes que al comienzo del año lectivo (Semanas de Desarrollo Institucional)
presentan evaluaciones de recuperación en una o dos áreas y/o asignaturas que
quedaron pendientes en el año inmediatamente anterior y obtienen desempeño
superior, alto o básico en las dos evaluaciones serán promovidos al grado siguiente.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA

1. Los estudiantes de primero a Noveno grado que tengan desempeño superior y
manifiesten niveles de desarrollo significativamente avanzados respecto a sus
compañeros en todas las áreas durante el primer periodo podrán ser promovidos
anticipadamente solo una vez durante la básica. Previa recomendación de la
comisión de evaluación, del Consejo Académico aprobación del Consejo Directivo

y aceptación del padre de familia.
2. El decreto autoriza a los estudiantes que reprueben el año y que durante el primer
periodo aprueben y evidencien progreso en todas las áreas, pueden ser
promovidos al grado siguiente
CRITERIOS DE REPROBACIÓN
1. Estudiantes de 1° y 2° que al finalizar el año no obtengan los desempeños mínimos

(Básico) en matemáticas y/o lengua castellana
2. Estudiantes de 3° a 11° que al finalizar el año obtengan desempeño bajo en tres o
más áreas (Téngase en cuenta que español e inglés se constituyen cada una como
área independiente)
3. Estudiantes que no se presentan a una o las dos evaluaciones de los planes de
superación en el mes de enero
4. Estudiantes que presenten un 20% de inasistencias injustificadas
5. Estudiantes que obtengan desempeño bajo en una o las dos evaluaciones de los
planes de superación en el mes de enero
CRITERIOS DE GRADUACIÓN
1. Aprobar TODAS las áreas y/o asignaturas del plan de estudios.
2. Haber cumplido con las 80 horas de Servicio Social Obligatorio en el proyecto
definido por la institución, acompañado y verificado por la docente responsable.
3. Haber cumplido con las horas de Práctica Pedagógica en la media, definidas en el
Proyecto Educativo Institucional. (160 horas)
4. Estar a Paz y Salvo con la institución por todo concepto
5. No haber tenido durante el año ningún tipo de seguimiento disciplinario por faltas
graves o gravísimas establecidas en el manual de convivencia
OBSERVACIONES:
1. Al finalizar el año escolar la definitiva de las áreas y/o asignaturas no es la sumatoria

de las notas alcanzadas por período, corresponde a la valoración de un proceso
integral de evaluación.
2. Para reprobar el área y/o asignatura al finalizar el año escolar es condición
fundamental haber obtenido desempeño bajo, por lo menos en dos períodos
académicos.
3. Los resultados del área de humanidades que se compone de dos asignaturas: inglés
y Lengua Castellana, no se promediarán en el informe del período académico ni
en el informe final. Cada asignatura es independiente y suma en caso de
reprobación.
Razones para evaluar por separado las asignaturas:

Lengua Castellana e Idioma Extranjero
La Ley General de Educación de 1994, en el Capítulo I, Artículo 23 si bien plantea:

“Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjero“ (p. 8) como uno de los grupos de
áreas fundamentales no señala, en este ni en otro apartado de dicha ley, la forma cómo
cada institución debe evaluar las asignaturas que integran esta área. Asimismo en los
objetivos de la educación Preescolar hace el énfasis en la lengua materna según literal b
(p. 5); para el nivel de la Básica Primaria el literal c (p.6) recae sobre Lengua Castellana y
el literal m (p.6) sobre idioma extranjero; en cuanto a la Básica Secundaria los literales a y
b (p.8) están concentrados en Lengua Castellana y el literal l (p.8) en idioma extranjero, es
decir, son objetivos diferentes. En nuestro caso, el equipo docente de estas dos
asignaturas, Lengua Castellana e Idioma extranjero (Inglés), después de conversar,
teniendo en cuenta nuestro PEI, el enfoque intercultural y la presencia de estudiantes
indígenas con sus lenguas nativas y sordos con su lengua de señas, hemos consensuado
que deben evaluarse por separado debido a las siguientes razones:
1.- Cada una de estas asignaturas presenta una historia diferente. Así por ejemplo, el inglés
fue en sus inicios un grupo de dialectos de variado origen anglosajón, con influencia
germánica y de los dialectos nórdicos; mientras que el español, provino del tronco
lingüístico indoeuropeo. De alguna manera, esto ha incidido en sus epistemes o génesis,

circulación, apropiación del saber y sus condiciones prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Lo que exige a los estudiantes habilidades y disposiciones académicas diferentes para sus
aprendizajes. A los profesores de estas áreas nos reclama que desarrollemos pedagogías
y metodologías diferentes al enseñar desde sus sonidos (fonético), su estructura y
derivación de las palabras (morfemas), su orden y relación de las palabras en una unidad
de sentido (sintaxis), desde los sentidos que se pueden construir con los significados de
las palabras (semántica).
2. La historia, la epistemología de cada asignatura complejizan los enfoques pedagógicos,
las potenciales prácticas investigativas que se puedan adelantar, y sobre todo el proceso
de evaluación. Veamos este último aspecto:
 El inglés se suscribe al Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. Esto exige un trabajo sistemático y
concentrado de parte de profesores y estudiantes para que estos últimos puedan
alcanzar los diferentes niveles1 y aprobar las diferentes2 evaluaciones que durante
y después de haber alcanzado los estudios secundarios3 se convierten en requisito
para acceder a los estudios universitarios (Pregrado, Especialización, Maestría y
Doctorado).
 Las Normas Técnicas Curriculares en ambas asignaturas (Lineamientos
Curriculares, Estándares Básicos de Competencias,…) presentan encuentros como
criterios ministeriales y desencuentros desde las concepciones pedagógicas,
metodológicas y evaluativas. A manera de ejemplo, la evaluación de inglés en su
Lineamientos (1999) está soportada desde las categorías “assessment” (valoración)
y “evaluation” según la pedagoga Leanna Traill (1995). Por tanto, el proceso de
evaluación corresponde con esa concepción como puede leerse en Lineamientos
1
A1,A2, B1, B2,C1.
2
You learners exams, Key english test, Preliminary english test, First certificate in english, Certificate in
advanced english, Teachin Knowledge o Test of English as a Foreign Language con validez nacional e
internacional.
3
Ejemplo: los estudiantes de Undécimo Grado deben alcanzar un nivel intermedio de competencia en inglés
(Nivel B1) que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente
en situaciones reales de comunicación.
Curriculares Idiomas Extranjeros (pp.35-44). En el caso de Lengua Castellana, los

Lineamientos reflexionan el tema de la evaluación, brindan herramientas para
pensar el problema dentro del contexto nacional y se mueven alrededor de la tensión
entre teoría y práctica, pues corresponden a reflexiones sobre prácticas evaluativas
de aula, conceptualizaciones acerca de las diferentes categorías y conceptos desde
la significación, el enfoque semántico comunicativo. Todo esto fundamentado desde
los trabajos de Boris Bustamente y Mauricio Pérez (1996) quienes le dan
importancia a la investigación como base de la transformación del discurso sobre la
evaluación y de las prácticas que se derivan de éste.
 Según las pruebas nacionales de estado para 5°, 7°, 9° y 11° estas dos asignaturas
se evalúan por separado y de manera completamente distinta. Ejemplo: la Guía de
orientaciones Saber 11° para estudiantes (ICFES, 2018, p.15) en el caso de Lengua
Castellana se llama Lectura Crítica lo que implica una visión integral del lenguaje
como transversal a otras áreas, de manera especial en diálogo con Filosofía desde
la lógica y la argumentación; desde la diversidad de textos en su tipologías,
formatos, registros e intenciones comunicativas y desde las competencias
comunicativas muy particulares de acuerdo a su enfoque con énfasis en la
argumentación. En el caso de Inglés, se rige por el Marco Común Europeo de
Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación donde los
estudiantes son clasificados desde el nivel A- hasta el B+. Lo del A- tiene que ver
con una situación particular de Colombia, pues “(…) existe población que se
encuentra por debajo del primer nivel del MCER (A1)” (ICFES, 2018, p.17).
4. Las actividades preparatorias para la Prueba SABER 11° y el programa de
preparación a los bachilleres realizado por la UNAL serán valorados y calificados en
las áreas correspondientes o afines.
5. Los resultados obtenidos en la prueba SABER 11 serán tenidos en cuenta en el
proceso evaluativo. La obtención de un puntaje por encima de la media institucional
y nacional será oportunidad de recuperación para el estudiante en las áreas
correspondientes o afines
6. En el área de ciencias naturales 10° Y 11° no se promediarán notas de las
asignaturas que la componen en los informes parciales. Para efectos de promoción
al final del año se asignarán los siguientes valores
Física = 40%
Química = 40%
Biología = 20%
7. El área de pedagogía en 10° y 11° está compuesta por las asignaturas de

Fundamentos generales de pedagogía, Didáctica y práctica pedagógica e
investigación. En la calificación parcial no se promediarán. En la definitiva se le
asignarán los siguientes valores
Fundamentos generales = 30% ,

Didáctica y práctica pedagógica = 50%
Investigación= 20%
8. Cuando un área conformada por dos o más asignaturas es aprobada en desempeño

básico o alto, pero una de las asignaturas queda en desempeño bajo, el estudiante
deberá nivelar la asignatura que no alcanzó. La nivelación se centrará en los
saberes básicos expresados en estándares de desempeño en que presentó
dificultad durante el año.
Este es el caso de las áreas de Ciencias Naturales y pedagogía en la media
(10° y 11°)
9. A los estudiantes pertenecientes a cualquier etnia se les valora como segunda

lengua, el castellano. Por lo tanto, en ningún caso el inglés suma para ellos en caso
de reprobación.
10. Las estudiantes que se encuentren en gestación de alto riesgo determinada por el
médico y aquellos que presenten cualquier tipo de incapacidad médica que supere
una semana tendrán derecho previa autorización de la Comisión de Evaluación a
que se les envíen talleres y trabajos a su casa que devolverán oportunamente para
ser calificados. Si no responden en los tiempos establecidos pierden el derecho a
ser evaluados bajo estas condiciones
11. Las únicas causas que se consideran justificadas para no presentarse a las
evaluaciones de recuperación en el mes de enero son: hospitalización del estudiante
o de sus padres, calamidad doméstica (muerte de un familiar en primer grado de
consanguinidad y/o afinidad)
12. Lograr un cupo en la universidad no exime a los estudiantes de undécimo de los
requisitos de graduación establecidos en este sistema institucional de evaluación.
Por tanto, no se obtiene el diploma de bachiller, para presentar en la matrícula
universitaria hasta tanto no haya aprobado la TOTALIDAD de las áreas y/o
asignaturas del grado once.
13. Los estudiantes de undécimo que finalicen el año escolar con 1 o 2 áreas y/o
asignaturas reprobadas, no participarán del acto público de graduación, deberán
realizar planes de superación durante las vacaciones y presentar evaluaciones de
recuperación en el mes de enero. Si reprueba las dos evaluaciones deberá reiniciar
el grado once. Si reprueba una de las dos evaluaciones tendrá la oportunidad de
solicitar al Consejo académico una nueva posibilidad de recuperación en el primer
período del año lectivo.
2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
La valoración de los desempeños de los estudiantes será numérica y cualitativa, en ningún

momento sumativa
Desempeño Superior (DS) 9.5-10.0

Desempeño Alto (DA) 8.0-9.4
Desempeño Básico (DB) 6.0-7.9
Desempeño Bajo (DI) 1.0-5.9
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES
DESEMPEÑO SUPERIOR.
Cuando se alcancen todas las competencias previstas en el área y/o asignatura sin recurrir
a planes de acompañamiento y/o nivelación.
Criterios de Evaluación:
1. Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias

vividas, adoptando una posición crítica.
2. Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por
sus compañeros.
3. Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.
4. Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
5. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.
6. Presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
7. Se relaciona bien con todas las personas de la comunidad educativa.
8. Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
9. Amplía sus saberes a través de la lectura , el análisis y la investigación
10. Asimila normas de comportamiento y convivencia en el aula favoreciendo un

ambiente propicio para el aprendizaje
11. Se distingue por su participación oportuna y acertada en los diversos momentos de
la clase
12. Tiene un conocimiento amplio de lo aprendido y sabe aplicarlo.
13. Muestra un nivel muy satisfactorio en el manejo de las competencias.
14. Demuestra autonomía y responsabilidad en las actividades escolares,
15. Demuestra interés por su formación integral.
16. Cuestiona y busca soluciones ante diversas situaciones de su entorno (Criticidad)
17. Presenta iniciativa y avance en el proceso de aprendizaje
18. Demuestra liderazgo en el trabajo escolar, hace propuestas, trasciende, gestiona y

se proyecta en la búsqueda y aplicación del conocimiento
19. Comparte y enseña su saber y escucha y valora el saber de otros
20. Sus desempeños están numéricamente situados entre 9.5 y 10.0
DESEMPEÑO ALTO.
Descripción: Cuando se alcancen la mayoría de las competencias previstas en las áreas
y/o asignaturas sin recurrir a planes de acompañamiento y/o nivelación.
1. Participa en el desarrollo de las actividades en el aula. Argumenta sus
comprensiones ampliando sus conocimientos con lecturas e investigaciones
2. El trabajo en el aula es constante, aportando al grupo.
3. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
4. Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
5. Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
6. Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
7. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.
8. Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades
complementarias.
9. Tiene faltas de asistencia justificadas.
10. Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
11. Tiene conocimiento de los temas profundizados en clase Manifiesta
responsabilidad, e interés en todas las actividades del área
12. Acata las normas establecidas en lo académico y comportamental
13. Comparte y enseña su saber y escucha y valora el saber de otros
14. Presenta un buen comportamiento fuera y dentro de la Institución en actividades
escolares
15. Pregunta cuando siente la necesidad para ampliar sus conocimientos.
16. Se mantiene siempre en clase y aporta para un buen ambiente de aprendizaje
17. Presenta iniciativa y avance en el proceso de aprendizaje
18. Amplía sus saberes a través de la lectura , el análisis y la investigación
19. Sus desempeños están numéricamente situados entre 8.0 y 9.4
DESEMPEÑO BASICO.
Descripción: Cuando se alcancen las competencias mínimas previstas en el área que

impliquen la aplicación de planes de acompañamiento y/o nivelación.
1. Participa eventualmente en clases.

2. Su trabajo en el aula es inconstante.
3. Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita
colaboración para hacerlo.
4. Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las argumenta
con dificultad.
5. Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
6. Su comportamiento académico y formativo es inconstante.
7. Presenta dificultades de comportamiento.
8. Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del
período académico.
9. Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
10. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
11. Realiza las actividades con cierto grado de dificultad
12. Demuestra poca autonomía y responsabilidad en sus actividades escolares
13. En ocasiones presenta dificultades para asumir las normas de la clase
14. Necesita ser apoyado continuamente en su proceso de aprendizaje
15. Se le percibe poco interés y motivación en el desarrollo de las actividades
16. Demuestra impuntualidad en la entrega de materiales de trabajo y demás deberes
académicos
17. Presentan actividades de refuerzo en los tiempos establecidos
18. Muestra avances mínimos en el desarrollo de las competencias.
19. Presenta algunas dificultades en su comportamiento. Sus desempeños están

numéricamente situados entre 6.0 y 7.9
DESEMPEÑO BAJO.
Descripción: Cuando el estudiante no alcance las competencias mínimas previstas en el

área y aun con planes de acompañamiento y/o nivelación persiste en sus actitudes y
resultados.
1. El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño

académico.
2. Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
3. Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
4. Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
5. Presenta deficiencias en la argumentación y en la producción escrita.
6. Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
7. Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
8. No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y
superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no
logra alcanzar los logros previstos.
9. Presenta faltas de asistencia injustificadas.
10. Presenta dificultades de comportamiento.
11. Persiste en las dificultades (pedagógicas, cognitivas motrices, sociales y en la
asimilación y aplicación de saberes
12. Se percibe excesivamente dependiente e inseguro en su trabajo académico
13. Entrega evaluaciones en blanco o no las entrega
14. Le falta compromiso y responsabilidad en la presentación de trabajos, exposiciones
y evaluaciones.
15. Manifiesta total desinterés en la producción de conocimiento durante las clases y
fuera de ellas
16. Sistemáticamente incumplen con las actividades de refuerzo previamente
establecidas.
17. No desarrolla las actividades curriculares requeridas (tareas, talleres,

investigaciones…).
18. Comete fraudes en las evaluaciones
19. Presenta algunas dificultades en su comportamiento. Sus desempeños están
numéricamente situados entre 1.0 y 5.9
Respecto a la evaluación del comportamiento de los estudiantes: Se hará con un criterio

de valoración y no de calificación; por lo tanto será descriptivo, basado en los fundamentos,
principios y acuerdos del Manual de Convivencia y en las competencias ciudadanas
definidas por el Ministerio de Educación Nacional.
4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
 Construir planes de acompañamiento individual y grupal, con la participación de

los estudiantes y padres de familia.
 Diseñar estrategias para fortalecer los procesos de aprendizaje. Semilleros, cursos
nivelatorios, monitorias
 Implementar programas de atención a estudiantes con capacidades diferentes y
especiales de aprendizaje.
 Fortalecer las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
 Reajustar el PEI.
 Reestructurar los planes de estudio.
 Fomentar la autoestima y controlar los conflictos escolares.
 Evaluación de resultados de pruebas internas y externas, desde el Consejo
académico
 Reuniones: entre docentes, con estudiantes y con padres de familia.
 Identificación de fortalezas y debilidades.
 Actividades de nivelación, refuerzo y recuperación.
 Autoevaluaciones.
 Planes de mejoramiento.
 Comunicación permanente con padres de familia.
 Diálogos e interacción con el maestro.
 Retroalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Asesorías de procesos.
 Estímulos en el aprendizaje.
 Estímulos
 Sistematización y Registro de actas
 Proyectos pedagógicos
 Sustentaciones orales y/o escritas. Asesorías individuales y/o grupales.
5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Autoevaluación: En este proceso participativo se evalúa de manera integral y

continua, el desarrollo de las capacidades humanas e intelectuales en el SER,
HACER, CONOCER Y CONVIVIR. EL TRASCENDER. Es el ejercicio que realiza el
propio estudiante para identificar sus logros, reconocer sus dificultades, comprender
las metodologías propicias y utilizar los recursos adecuados. Todo esto con el fin de
tomar las decisiones que le permitan avanzar con éxito el proceso de aprendizaje y
tomar conciencia de su proceso formativo. El estudiante actúa como protagonista,
valora su actuación y el logro de las competencias desarrolladas durante el proceso de
aprendizaje. El mismo estudiante evalúa su trabajo en cada periodo teniendo en cuenta
las normativas académicas que genera cada área y/o asignatura.
En la penúltima semana del periodo, el estudiante diligenciará en cada área y/o

asignatura el siguiente instrumento de autoevaluación que será valorado como un 10%
para la calificación definitiva
ASPECTOS VALORACIÓN NUMÉRICA
Responsabilidad, creatividad e interés

en todas las actividades del área.
Desarrollo de competencias en la
aplicación de los conocimientos del
área.
Interés por ampliar los saberes a través
de la lectura, la investigación y el
análisis.
Asimilación de normas de
comportamiento y convivencia.
Participación oportuna y acertada en
los diversos momentos de la clase.
Capacidad para interactuar
positivamente con los docentes y
compañeros.
Preparación consciente y responsable
para las evaluaciones.
Puntualidad para asistir a clase.
Responsabilidad en la realización de
tareas fuera de clase.
Optimización del tiempo de clase.

6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÒGICAS

PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
 Al iniciar cada período, el docente debe especificar las actividades de

 evaluación que utilizará para apoyar y resolver dichas situaciones.
 Talleres y trabajos pedagógicos.
 Sustentaciones orales y/o escritas.
 Asesorías individuales y/o grupales al principio del segundo y tercer período
para los estudiantes con deficiencias.
 Contratos académicos
 Monitorias
Se utilizan según las circunstancias:
 Reuniones con el acudiente y el estudiante, que lo necesita.

 Seguimiento desde la orientación escolar
 Identificación de fortalezas y debilidades a nivel personal y grupal.
 Actividades de nivelación, refuerzo y /o recuperación.
 Auto-evaluaciones.
 Planes de mejoramiento, basados en la realidad del grupo.
 Diálogos e interacción de profesores y directivas.
 Retroalimentación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Estímulos.
Acciones que ayudan a cumplir con las estrategias:

- Talleres y trabajos pedagógicos.
- Sustentaciones orales y/o escritas.
- Asesorías individuales y/o grupales.
- Nivelaciones.
- Compromisos con padres de familia.
- Reunión periódica de comité de evaluación y promoción
- Seguimiento de los estudiantes

- Detectar debilidades
- Asesorías individuales o grupales
- Monitorias
- Visualizar los avances y los contratos en los casos de desempeño bajo
- Exposiciones y socialización de conocimientos
- Reconocimiento de la preparación y resultados de las pruebas externas
- Compromisos con padres de familia y estudiante (presencia, materiales…)
- Consultas
- Examen escrito
- Puntualidad
PROCESO DE NIVELACIÓN
Son acciones orientadas a la reflexión y al progreso, permiten que el estudiante tenga la

posibilidad de alcanzar un desempeño superior, alto o básico y reconozca sus
oportunidades de mejoramiento. En tal sentido, el estudiante es el sujeto central para que
dichas actividades sean exitosas. Las actividades de nivelación pueden ser de
recuperación, complementarias, apoyo y refuerzo.
CRITERIOS DE NIVELACIÓN
1. Las actividades de nivelación serán permanentes durante el período académico,

deberán identificarse como tal y ser firmadas por los padres de familia.
2. Al finalizar el período cada docente realizará una actividad evaluativa que recoja
todos los objetos de conocimiento abordados y permita evidenciar los aprendizajes
alcanzados por los estudiantes. Dicha actividad evaluativa se constituye en una
oportunidad de recuperación para los estudiantes con deficiencias y de estímulo
para los estudiantes con desempeño alto y superior que podrán ser eximidos de
este proceso si el profesor lo considera pertinente o mejorar la nota obtenida hasta
ese momento
3. En la última semana del primer semestre se entregarán a los padres de familia

planes especiales de contingencia académica para los estudiantes con deficiencias
en el primero y segundo período, que serán sustentados y calificados en la primera
semana del segundo semestre.
4. En la sexta semana del cuarto período se llevará a cabo una jornada de alerta
académica para los estudiantes con deficiencias en el tercero y cuarto período. En
dicha jornada se entregarán a los padres de familia planes especiales de
contingencia académica del tercero y cuarto período.
5. Los trabajos recibidos por el estudiante y sus padres en la alerta académica deberán
ser entregados y sustentados en la octava semana del periodo y el padre de familia
debe recibir los resultados en la novena semana. Esta es la última posibilidad de
recuperación.
6. Terminado el cuarto periodo no habrá ninguna actividad especial de nivelación y/o
recuperación.
7. En la entrega de boletines de final de año, el estudiante y sus padres recibirán el
plan de mejoramiento de las áreas y o asignaturas reprobadas. Este plan de
mejoramiento será sustentado y evaluado en enero.
8. El estudiante que completa un 20% de inasistencias con excusa justificada , por
motivos médicos con sus debidos soportes, tendrá derecho a resolver sus situación
académica hasta un mes después de reintegrarse. Si no realiza el proceso en este
margen de tiempo pierde el derecho a nivelarse.
9. En casos académicos especiales en los cuales se haya agotado el debido proceso,
el estudiante mediante derecho de petición presentado al Consejo académico tendrá
el derecho de solicitar un segundo evaluador.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES

DIVERSAS Y ASOCIADAS
La evaluación y el aprendizaje constituyen procesos continuos de observación, reflexión,

orientación y revisión permanente, que deben realizarse dentro del contexto de desempeño
del estudiante de acuerdo a sus limitaciones. En este proceso:
 Se valora el rendimiento mientras que el estudiante aprende comparando su propio

proceso y bajo igualdad de oportunidades del resto de sus compañeros.
 Evaluarlo desde sus diversas posibilidades de desarrollo: los que es capaz de
expresar y lo que es capaz de comprender y hacer.
 Se utilizan materiales y recursos que faciliten el aprendizaje y se le realizan
diversas adaptaciones para un mayor rendimiento y autonomía.
 El estudiante puede ser evaluado en forma oral o escrita.
 Se evaluará el desarrollo de las habilidades comunicativas, expresivas, motrices,
cognitivas, visuales, auditivas; la independencia, el auto cuidado, la sociabilidad,
entre otras.
7. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE

DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
 Sensibilización, consenso, socialización y comprensión del S.I.E.

 Establecimiento de criterios para la elaboración de planes de área, proyectos
institucionales, módulos, diarios de campo.
 Autoevaluación y Plan de mejoramiento institucional.
 Actualización de los Planes de área.
 Revisión de planeación por grados, por áreas y por períodos (planes de aula).
 Comunicación permanente con los padres de familia.
 Revisión de los diarios de campo de los docentes.
 Reuniones periódicas del Consejo Académico.
 Reuniones periódicas de las Comisiones de Evaluación y Promoción.
 Revisar planillas de notas en presencia de los docentes cuando sea necesario por
situaciones especiales de quejas y reclamos de estudiantes o padres de familia.
 Auditorías por parte de los entes externos de control y seguimiento (SEDUCA, MEN).
 Inducciones y capacitaciones.
 Acompañamiento y apoyo pedagógico a los educadores(as).
 Que se pueda evidenciar el proceso evaluativo permanente en cada área, mediante

evaluaciones y trabajos corregidos, calificados y entregados oportunamente a los
estudiantes.
 Seguimiento y control por parte de la coordinación académica
 Seguimiento a las asignaturas en cuanto a criterios evaluativos.
8. LA PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA
Durante el año lectivo se entregarán a los estudiantes y padres de familia, cuatro informes
con los juicios valorativos derivados de la evaluación, con referencia a cuatro períodos de
diferente duración, correspondientes al año escolar. Estos informes serán escritos,
descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con
dos escalas valorativas, una numérica y otra correspondiente a la escala nacional
Al culminar el año lectivo, se entrega el informe correspondiente al cuarto periodo y a su

vez el informe final que contiene la valoración definitiva de cada área y/o asignatura
conforme a la escala nacional.
9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
Los informes que se entregan a los estudiantes cada periodo y el informe final, tienen los
nombres y apellidos e identificación de los mismos. Las áreas cursadas en cada grado con
la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado.
En dos columnas se escribe, la evaluación numérica de uno (1) a cinco (5) y

la correspondiente equivalencia con la escala nacional: desempeño Superior, Alto, Básico
y Bajo, a continuación una descripción objetiva, explicativa, sobre las fortalezas
evidenciadas en el período evaluado, referida a los desempeños y competencias
alcanzados. Se incluye también el reporte de inasistencia en cada área y/o asignatura
durante el periodo
10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Las instancias son:
 Docente que sirve el área o asignatura.

 Director de Grupo
 Coordinador Académico.
 Comisiones de Evaluación y Promoción.
 Consejo Académico.
 Comité de Convivencia
 Rector.
 Consejo Directivo.
Procedimientos y mecanismos de atención:
 Presentar la queja y/o reclamo verbalmente y por escrito. (En todos los casos el
estudiante y el acudiente deben estar presentes o firmar el oficio)
 Analizar las evidencias.
 Comunicar la decisión verbalmente y por escrito.
 Determinar si se requiere de otra instancia.
 Realizar los correctivos pertinentes.
La instancia correspondiente debe dejar como evidencia de la atención, un acta del proceso
de la queja y los correctivos y entregarla en la coordinación correspondiente.
Alternativas de reclamación:
 El derecho de petición.
 Instancias de participación establecidas en el gobierno escolar.
 Acción de tutela.
 Segundo evaluador o segundo calificador
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de 10 días hábiles para resolver y dar
respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.
11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
 Todos los actores de la comunidad educativa pueden participar de la construcción

y ajuste permanente de este sistema, a través de las sugerencias y propuestas que
deben hacerse por escrito a través de sus representantes en el consejo directivo.
 Toda propuesta debe estar debidamente sustentada y será objeto de discusión en
las comisiones de evaluación y en el consejo académico
 En las asambleas generales de padres y en las reuniones grupales se genera un
espacio de socialización, discusión y revisión permanente del Sistema.
 Permanentemente en las reuniones de profesores se revisa y retroalimenta el SIE,
dejando constancia escrita de las propuestas que surgen y que pueden
implementarse después de la aprobación del consejo Directivo
 A cada familia se hace llegar un plegable que contiene los elementos fundamentales
del SIE que puede ser devuelto con propuestas de revisión y ajuste que deben ser
analizadas y/o aprobadas por el consejo Directivo.

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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Por el cual se reglamenta y adoptan los ajustes al Sistema Institucional de Evaluación y

1. Que el Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, reglamenta la evaluación de aprendizaje y

Artículo 2. Realizar un amplio proceso de difusión del SIE en la comunidad educativa

Dado en Manaure Cesar a los 30 días del mes de enero de 2018

GENERALIDADES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

El Sistema institucional de evaluación de los estudiantes se comprende en el marco de la

La evaluación es un proceso de construcción permanente y práctica de transformación,

La evaluación debe inscribirse en el proceso de aprendizaje y centrarse en los siguientes

El proceso de evaluación debe motivar el aprendizaje, potenciar el éxito, fortalecer

En la evaluación participan todas las personas comprometidas en el proceso educativo,

El maestro se convierte en un orientador y facilitador, cuya función es contribuir en la

se llegan, representan en sí mismas un paso más del aprendizaje. Es decir, la evaluación

Es un proceso integral, ampliamente participativo, inherente a todos los aspectos y

Es por eso que evaluar:

 Antes que nada, es asignar valor a algo, estimar, apreciar.

A. CONTINUA: Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento

conocimiento. Permite la consulta de textos, notas, solución de problemas y

C. SISTEMÁTICA: Tiene en cuenta los principios pedagógicos y guarda relación con

Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en

E. INTERPRETATIVA: Permite que los estudiantes comprendan el significado de los

prácticas para alcanzar destrezas y competencias. El estudiante tiene derecho a dar

G. FORMATIVA: Permite reorientar los procesos y metodologías educativas, que

H. OBJETIVA: que permita valorar la totalidad de los conocimientos, las aptitudes y el

I. CONTEXTUALIZADA: Porque tiene en cuenta la diversidad de los contextos y los

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN, NO PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE LOS

NIVELES DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

El desarrollo integral de los estudiantes se trabajara a través de las dimensiones. (Decreto

El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico -

Dimensiones del desarrollo humano:

La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

CONFORME AL ARTÍCULO 10 DEL DECRETO 2247 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 1997

B) NIVELES DE BÁSICA Y MEDIA

CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA

comisión de evaluación, del Consejo Académico aprobación del Consejo Directivo

1. Estudiantes de 1° y 2° que al finalizar el año no obtengan los desempeños mínimos

1. Al finalizar el año escolar la definitiva de las áreas y/o asignaturas no es la sumatoria

Razones para evaluar por separado las asignaturas:

La Ley General de Educación de 1994, en el Capítulo I, Artículo 23 si bien plantea:

lingüístico indoeuropeo. De alguna manera, esto ha incidido en sus epistemes o génesis,

Curriculares Idiomas Extranjeros (pp.35-44). En el caso de Lengua Castellana, los

7. El área de pedagogía en 10° y 11° está compuesta por las asignaturas de

Fundamentos generales = 30% ,

8. Cuando un área conformada por dos o más asignaturas es aprobada en desempeño

9. A los estudiantes pertenecientes a cualquier etnia se les valora como segunda

2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA

La valoración de los desempeños de los estudiantes será numérica y cualitativa, en ningún

Desempeño Superior (DS) 9.5-10.0

3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

1. Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias

10. Asimila normas de comportamiento y convivencia en el aula favoreciendo un

18. Demuestra liderazgo en el trabajo escolar, hace propuestas, trasciende, gestiona y

19. Sus desempeños están numéricamente situados entre 8.0 y 9.4

Descripción: Cuando se alcancen las competencias mínimas previstas en el área que

1. Participa eventualmente en clases.

19. Presenta algunas dificultades en su comportamiento. Sus desempeños están

Descripción: Cuando el estudiante no alcance las competencias mínimas previstas en el

1. El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño

17. No desarrolla las actividades curriculares requeridas (tareas, talleres,