e

1. Biografía
2. Contexto histórico
3. Teoría del aprendizaje significativo.
4. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo
5. Conclusiones.
6. Bibliografía
1. Biografía
Nació en los Estados Unidos ( New York ), en el año de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en
especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York.
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de
la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la
actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).
2. Contexto histórico
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones
de judíos a América Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judíos, los
cuales venían huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en
Europa Central y Medio Oriente, en busca de una nueva vida. Estas familias se ubicaron en
New York, trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba expandiendo. Muchos de
ellos se enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda, ya que trabajaban dieciséis
horas al día por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO
SIN DINERO, la vida de estos inmigrantes durante ese período.
Los judíos se comenzaron a introducir en campos de la economía no desarrollados, como
por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas.
A partir de allí crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner, Paramount y
Twenty Century Fox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judíos del vandalismo, cuando ellos eran personas muy
tímidas y estudiosas. La educación era muy rígida, ya que obligaban al niño a memorizar las
cosas y no los dejaban razonar. Además los castigos eran muy fuertes y severos.
A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y conflictos como, la Guerra Fría,
la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc. también se dio un ataque a
la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.
Entre sus obras se encuentran: Psicología Educativa, Psicología de la Infancia.
3. Teoría del aprendizaje significativo.
La perspectiva de Ausubel:
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que
los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
 Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde
el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.
 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "país", "mamífero"
 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así,
un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más

inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión
que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas.
 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta
que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese
por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para
aprender.
 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para enseñar los conceptos.
4. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento
de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos
deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más
adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo
al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material
y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos:
dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas
que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:
 Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe
pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y
semejanzas de los conceptos.
 Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para
entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben
sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac.

Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio
piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera
que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y
las estructuras proposicionales del alumno.
Vigotsky:
Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su
realidad.
Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de
la ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación
progresiva y reconciliación integradora.
5. Conclusiones.
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como
es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan
al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una
mejor comprensión de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje
significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de
proposiciones.
6. Bibliografía
www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
www.laondaeducativa.com
Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje de la
enseñanza.

INTRODUCCION

La vida diaria, el juego o la exploración del medio son situaciones que pueden dar lugar a
aprendizajes significativos ya que en ellas el niño parte siempre de lo que ya saben y puede
relacionar sus conocimientos con los progresos que realiza.

El educador puede facilitar a los niños nuevas y variadas experiencias introduciendo

novedades que interesen a los niños al que plantea preguntas y propone actividades concretas
que le ayuden a observan y verbalizar lo que han hecho.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario

y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

Este trabajo se enfoca en los aportes que realizó David Ausubel a la didáctica, sus diferentes
teorías del aprendizaje y la forma como se implementan y se componen.

APORTES DE DAVID AUSUBUEL

David Ausubel estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. El

originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos
de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología
cognitiva. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación.

El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

Una de sus frases más conocidas es:”Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

En la década de los 70 las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de contenidos.los nuevos conocimientos se incorporan en forma real
en la estructura cognitiva del alumno. Se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con lo anteriormente adquiridos. Interese por aprender lo que se le está
mostrando.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, planteó su Teoría
del Aprendizaje Significativo por recepción, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando
el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los
alumnos. Desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas.

Igual que Bruner, David Ausubel, centra su interés en el estudio de los procesos del
pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su opinión es que el aprendizaje debe tener
lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento. Es decir, los profesores deben
presentar materiales a sus alumnos de forma organizada, en secuencias y en cierto modo
acabadas. A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y Herbart),
cree que el aprendizaje debe progresar “Deductivamente”, partiendo de la comprensión de los
conceptos generales hasta llegar a los específicos, habla y postula un aprendizaje “receptivo
significante” (aprendizaje significativo).

El aporte principal de Ausubel al Constructivismo es la teoría del Aprendizaje significativo cuya

base es la construcción del conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.

De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el aprendizaje de

material significativo. Ausubel habla de tres clases de aprendizaje significativo:

 Representacional: Aprender significados de símbolos o palabras.

 Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una proposición.
 Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.

Entre los conceptos más relevantes del aprendizaje significativo tenemos (Beltrán, 1985):

 Inclusión: Es la incorporación de la nueva información adquirida a las ya existentes en la

estructura cognitiva del sujeto.
 Información Derivativa: Cuando el material incorporado es sólo un ejemplo de conceptos
que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva y derivable de ésta.
 Información Correlativa: Cuando el nuevo material es una extensión, elaboración o
modificación de ideas ya aprendidas.
 Supraordinación: Cuando se aprende una nueva proposición bajo la cual están incluidas
ideas establecidas ya en su estructura.
 Aprendizaje Combinatorial: Cuando una proposición no se relaciona con ideas supra o
subordinadas concretas de la estructura cognitiva pero sí con el fondo general de la misma.

El aprendizaje debe tener lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento El

aprendizaje debe progresar “Deductivamente”, partiendo de la comprensión de los conceptos
generales hasta llegar a los específicos.

Proceso por el cual una persona elabora conocimiento habilidades, destrezas.

En base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades

requiere dos condiciones:

 Disposición del sujeto para aprender.

 Material de aprendizaje sea una estructura para el conocimiento
 Ventajas del Aprendizaje
 Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.

DIFERENCIA ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MEMORÍSITICO

Ausubel acuñó el concepto de aprendizaje significativo y estableció una distinción entre

aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico

Incorporación no arbitraria, sustantiva y no literal
de nuevos conocimientos en la estructura
cognitiva.
Esfuerzo intencionado para relacionar nuevos
conocimientos con conceptos de mayor orden,
más inclusivos, en la estructura cognitiva.
Aprendizaje relacionado con experiencias, con
hechos o con objetos.
Compromiso afectivo para relacionar nuevos
conocimientos con lo aprendido anteriormente.
Clases prácticas
Incorporación de los nuevos conocimientos
en la estructura cognitiva de modo no
sustantivo, arbitrario y al pie de la letra.
Ningún esfuerzo por integrar los nuevos
conocimientos con los conceptos existentes
en la estructura cognitiva.
Aprendizaje no relacionado con experiencias
o hechos.
Ningún compromiso afectivo para relacionar
los nuevos conocimientos con el aprendizaje
previo.
Repetición mecánica

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de

conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas.
 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que
no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para
enseñar los conceptos.
TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO

Otro aporte de Ausubel al Contructivismo son los organizadores anticipados, los cuales ayudan
al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para una mejor
comprensión de los conceptos. Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el
aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre
conocimientos nuevos y previos. El aprendizaje significativo que consiste en que los
estudiantes conecten los nuevos conocimientos con los anteriores y debe ser con un
aprendizaje sistemático y organizado. Para este pedagógo, ocurrían dos tipos de situaciones.
Una es la forma en que se obtienen los conocimientos. La otra se refiere a cómo el alumno
incorpora lo aprendido a su mente.

El no aceptaba que los alumnos sólo aprenden por descubrimiento, porque según él, también
pueden aprender por recepción. Además, Ausubel estipula que los pupilos necesitan dos cosas
para tener un aprendizaje significativo. La primera condición necesita que las partes del
aprendizaje estén lógicamente relacionadas. La segunda condición es que los alumnos puedan
relacionar el nuevo material con los conocimientos previos.

Ausubel afirmaba que para aprender un concepto, debe haber un “puente cognitivo” o un
organizador previo. Estos sirven para conectar ideas generales que los estudiantes ya conocen
con algún concepto nuevo. En seguida, veremos las habilidades que deben tener tanto
estudiantes como maestros para un aprendizaje significativo por recepción. Este también se
conoce como exposición del maestro al pupilo.

Según Ausubel, los elementos esenciales en el currículo son:

 El contenido o temas.
 Los materiales utilizados para enseñar.
 Las actividades, técnicas y estrategias del instructor.
 En cuanto a las características del currículo, Ausubel enfatiza que sus partes deben estar
interrelacionadas lógicamente.

Ausubel también en lista otros factores que influyen en el aprendizaje, como el clima, la
motivación, la alimentación, el nivel de madurez, etcétera. Estos factores, si se dan de la
manera apropiada, contribuyen a que el pupilo quiera trabajar y participar. Estas condiciones
apropiadas también motivan a los profesores a esforzarse más.

Si los factores anteriores se dan de manera negativa, las consecuencias pueden ser las
siguientes:

 Que los alumnos estén distraídos, confundidos o desmotivados.

 Que los pupilos se aburran y no les interese la clase ni la materia.
 También provoca que él o la maestra se sientan desmotivados o irritados.

El enfoque expositivo de Ausubel para la enseñanza tiene cuatro características importantes:

1. Exige una considerable interacción entre profesor-alumno

2. Gran uso de ejemplos.
3. Su carácter deductivo (de conceptos generales a específicos)
4. Carácter secuencial:
 Primero se presentan los Organizadores previos, que son declaraciones preliminares de
conceptos de alto nivel suficientemente amplios para abarcar la información que seguirá a
continuación. Su objetivo es dar a los alumnos la información necesaria para da un sentido
a la lección que viene posteriormente o ayudar a recordar información que ya se posee.
 Organización del Contenido subordinado, estableciendo las semejanzas y diferencias
básicas, proporcionando ejemplos que ayuden en la explicación.

Parece ser que los organizadores generales y abstractos pueden contribuir al aprendizaje,
sobre todo cuando el material es nuevo o difícil o con una capacidad limitada de los alumnos.

En suma, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas de

conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado de organización, claridad y estabilidad
del nuevo conocimiento, más fácilmente se acomodará y mejor será retenido (Beltrán, 1987).

TEORIA COGNITIVA SEGUN AUSUBEL

La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo. Los
procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información. Hace
referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el
conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar. La cognición está
íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción,
razonamiento, inteligencia, aprendizaje.la estructura cognitiva de cada alumno es único. Cada
persona construirá distintos enlaces conceptuales aunque estén involucrados en la misma
tarea de aprendizaje. Comprensión y la memorización de los mismos.

El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas pueden relacionarse; debido a su

similitud, con contenidos generales adecuados a la estructura cognitiva. La estructura cognitiva
no es estática, sino dinámica, que se modifica y reorganiza constantemente durante el
aprendizaje significativo. Hay dos procesos básicos: Ausubel decía que hay que aprender las
cosas de la forma más significativa, el aprendizaje significativo es como: aprender a caminar,
aprender e deletrear las palabras, saber qué es lo bueno y lo malo, saber identificar los olores,
sabores.

TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA

Se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la

información. El objetivo es la adquisición de un conocimiento claro, factor importante que
influencia la adquisición de nuevos conocimientos. Los primeros conceptos adquiridos deben
estar claros, son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. La estructura
cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan
ser relacionadas con los nuevos conocimientos. El sujeto debe manifestar una disposición
significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la
importancia de los factores de atención y motivación.

Como ya hemos visto, para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que los
nuevos conocimientos puedan ser relacionados de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el
sujeto ya conoce y que éste adopte una actitud activa para establecer las mencionadas
relaciones. Tenemos, por tanto, que para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen
que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se tratan de
adquirir y las otras dos se refieren al sujeto:

 Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es
decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas
relevantes que posea el sujeto.
 La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes
para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.
 El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la
exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.

En estas tres condiciones se pone de manifiesto el rasgo central de la teoría de Ausubel: el

hecho de que la adquisición de nueva información que se da en el aprendizaje significativo es
un proceso que depende en forma principal de las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se
produce a través de la interacción entre la nueva información y tas ideas relevantes ya
existentes en la estructura cognoscitiva. Además, el resultado de la interacción que tiene lugar
entre el nuevo material que va a ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente es una
asimilación entre los viejos y nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva más
altamente diferenciada (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pp. 67-68).

Este proceso de asimilación cognoscitiva característico del aprendizaje significativo puede

realizarse de tres formas diferentes, mediante la subsunción o aprendizaje subordinado,
mediante el aprendizaje supraordenado y el combinatorio. Ausubel postula, tal y como lo hace
la psicología cognitiva actual, que la estructura cognoscitiva humana está organizada en forma
jerárquica respecto al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos.
De esta manera, el aprendizaje subordinado o subsunción se produce cuando las nuevas ideas
son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción,
generalidad, e inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamadas
inclusores y sirven cte anclaje para las nuevas ideas o conceptos. Existen dos tipos de
aprendizaje subordinado o subsunción: subsunción derivativa y subsunción correlativa. La
subsunción derivativa se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo
o ilustración de los conceptos ya existentes o inclusores; es decir, pueden ser derivados de
forma relativamente fácil a partir de los inclusores ya existentes. No obstante, el tipo de
aprendizaje subordinado más frecuente se da cuando los nuevos conocimientos son una
extensión, elaboración, modificación o cualificación de los conocimientos que ya posee el
sujeto. Esta subordinación correlativa implica que los nuevos conocimientos no pueden ser
derivados de los conocimientos supraordenados ya existentes o inclusores.

CONCLUSIÓN

David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es
su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al
alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos.

Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas
del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo:
aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.

BIBLIOGRAFÍA
_____________. (2010). Teoría De Ausubel. BuenasTareas.com. Recuperado 05, 2010, de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-De-Ausubel/322020.html
RAMIREZ, K. http://www.slideshare.net/Kattyldu/didactica-de-ausubel
ALEJANDRA, M. El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel.
http://www.omerique.net/twiki/pub/Main/TrabajoSegundoPaloma/Ausubel.pdf (Recuperado el
12 de diciembre de 2011).
MOORE, T.S. Introducción a las teorías de la educación; Ballesteros, J.C.P. Corrientes
Pedagógicas Contemporáneas; Pozo, Ignacio. Reforma de la enseñanza; Tonucci, F. ¿Enseñar
o aprender?;
SKINNER, B. Ciencia y conducta humana, Walden Dos, Sobre el conductismo; Levi-Strauss. El
pensamiento salvaje. Papert, S. La revolución de la mente, La máquina de los niños; Gardner,
H. La mente no escolarizada, Mentes creativas, Mentes líderes, Las Inteligencias Múltiples;
Habermas, J. Conocimiento e interés; Ausubel-Novak. Psicología Educativa. Neill, A.S.
Summerhill, Hijos en libertad; Manoní, M. La educación imposible.