Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en
Neuropsicología y
educación

Dislexia, Discalculia e
hiperactividad

Programa de intervención para caso

práctico de TDAH

Nombre y apellidos: ANGELICA

MARIA IPUZ

Fecha: 05 noviembre 2019

Índice

Introducción ..................................................................................................................................... 3

Programa de intervención ................................................................................................................ 3

Objetivo general............................................................................................................................ 3

Objetivos específicos..................................................................................................................... 3

Recopilación de datos y aplicación de pruebas ................................................................................ 4

Historia clínica ................................................................................................................................. 4

Observación a la alumna .................................................................................................................. 4

Pruebas realizadas a la alumna ........................................................................................................ 4

Tratamiento ...................................................................................................................................... 5

Guía para los docentes .................................................................................................................. 5

Metodología .................................................................................................................................. 6

Evaluación .................................................................................................................................... 6

Actividades para cristina .................................................................................................................. 6

Referencia.........................................................................................................................................8
Introducción
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad es una disfunción de origen
neurobiológico que conlleva una inmadurez en los sistemas que regulan el nivel de movimiento,
la impulsividad y la atención. La causa principal del TDAH es la herencia. Aproximadamente el
75 % de los casos con este trastorno tiene causas de origen genético. No obstante, determinar
este origen es complicado ya que la patología no la causa solo un gen y además estos genes
interactúan entre ellos. Además del origen genético hay una serie de factores, los denominados
perinatales, que están relacionados con el embarazo, el parto y los primeros meses de vida que
también pueden producir TDAH. Estos son el consumo de tabaco y alcohol durante el embarazo
o la presencia de sufrimiento fetal. (plus, 2015)

El objetivo de este trabajo es elaborara un plan de intervención para caso práctico de TDAH,
brindado orientado tanto estudiantes como a profesores en establecimientos educativos que
estén adecuados para realizar actividades que se plantearan de acuerdo a las falencias que se
encuentren en el diagnóstico realizado al sujeto.

Programa de intervención
Objetivo general
- Elaborar un programa de intervención para caso práctico de TDAH.

Objetivos específicos
- Observar detenidamente la evaluación realizada al sujeto e identificar cuáles son las
dificultades presentadas para trabajar.
- Elaborar actividades que estén acorde a las dificultades detectadas del
Sujeto.
- Evaluar al sujeto mediante se van realizando las actividades.
Recopilación de datos y aplicación de pruebas
Historia clínica
Nombre y apellido: Cristina
Sexo: femenina Edad: 7 años Grado Ciudad de Ocupación:
Cursado: 1 de origen: Bogotá estudiante
primaria Colombia
Motivo de la consulta: petición materna por su inatención.
Entrevista a padres: a los padres de cristina se le practicaron una serie de pruebas que se
encuentra relacionados con la conducta de la paciente por lo cual esta nos ayudó a tener más
información respecto a la conducta que esta presenta.
Escala Conners para padres: no cumple la puntuación mínima para sospechar de TDAH.
Cuestionario de autocontrol de Kendall y Wilcox: el resultado no manifiesta déficit en
autocontrol en el ámbito familiar.
Escala de problemas de conducta (EPC): la alumna no presenta problemas de conducta
excepto desorganización en su trabajo y falta de atención.
Entrevista a la tutora: se solicitó a la tutora que complementara los distintos cuestionarios.
Observaciones realizadas por la tutora: La tutora observo que en ocasiones Cristina en
el aula se muestra nerviosa, competitiva, con problemas para realizar los ejercicios que
requieren atención o instrucciones de seguimiento e incluso en ocasiones con comportamiento
agresivo.
Escala Conners: puntuación de 37 que se considera muy alta.
Cuestionario de habilidades sociales de Goldstein: el resultado es déficit en
habilidades sociales.
Cuestionario del DSM-IV-TR: puntuación muy alta en signos de déficit de atención,
hiperactividad e impulsividad.

Observación a la alumna
Durante aproximada mente 15 minutos se observó a Cristina en su aula ordinaria, advirtiendo
que en ese tiempo se levantó en diversas ocasiones de su pupitre (preguntar a la profesora, pedir
material a otras compañeras, dejar material etc.) y no termino las tareas por la profesora
realizando solo uno de los tres ejercicios.

Pruebas realizadas a la alumna

Test de percepción de caras: la alumna tiene un centil 11.
Subpruebas Wisc-IV:

- Aritmética: puntuación típica 8 (medio-bajo)

- Dígitos: puntuación tipica3 (medio-bajo)
- Claves: puntuación típica 13 (medio-alto)
- Laberintos: puntuación típica 6 (bajo)

Test de percepción visual de Frostig: puntuación baja en las pruebas de orientación

espacial y percepción figura-fondo. Cristina tuvo dificultad para comprender bien las
instrucciones de algunas pruebas lo que llevo a que cometiera más fallos de lo esperado para su
edad y dificultad para mantener la atención en tareas que requieren una complejidad mayor
como es la tarea de relaciones espaciales.

Pruebas neuropsicológicas:

- Función ejecutiva: puntuación baja para su edad.

- Atención: puntuación baja para su edad.
- Memoria numérica: puntuación baja para su edad.
- Praxias manuales: puntuación baja para su edad.
- Orientación espacial: puntuación baja para su edad.
- Lenguaje comprensivo (seguimiento de instrucciones): puntuación baja para su edad.

Recopilación del perfil

- déficit de atención, hiperactividad e impulsividad (DSM-IV.TR).

- problemas para seguir órdenes.
- Comportamiento agresivo.
- Baja puntuación en dígitos, claves y aritmética.
- Problemas de atención en el aula de clase.

Tratamiento
Guía para los docentes
Es necesario que el docente incluya actividades metodológicas que puedan beneficiar al
alumno con TDAH como al resto de alumnos. Para que estos sientan que no están solos en el
proceso y ayuda a que los demás compañeros conozcan y entiendan por las necesidades
educativas que está pasando y que si se realiza un buen tratamiento esta puede llegar a tener una
vida normal como la de ellos.
Metodología
- las actividades se llevaran a cabo en el aula de clase como en la casa.
- Estas tendrán que ser lúdicas para evitar que los estudiantes se desmotiven y no las
hagan.
- Para las actividades se utilizaran materiales que estén al alcance del colegio y de la casa y
que no genere gastos adicionales.
- Los profesores tendrán que ser muy claros al momento de dar las instrucciones para que
estas se realicen de la forma adecuada.
- Los profesores tendrán que explicar muy bien a los padres como se deben llevar acabo las
actividades para que no se vea afectado el resultado de las actividades.
- Se evaluaran a los estudiantes mediante se van realizando las actividades.

Evaluación
- Modificar las tareas y materiales que se le dejan a cristina.
- Para realizar la evaluación se llevara un registro de las actividades que se van realizando y
de esta manera podemos evidenciar el esfuerzo, dedicación, compromiso y así poder
evidenciar los avances y poder hacer cambios o ver mejorías en el proceso.
- A medida que se vean mejoras se van disminuyendo las actividades a menos horas.
- Verificar los resultados que se van obteniendo a lo largo del proceso.

Actividades para cristina

Las siguientes actividades fueron diseñadas para ayudar a cristina a manejar la agresividad, a
disminuir su impulsividad, a mejorar la relación con los compañeros y profesores, y a tener una
mejor concentración.
Estudiante: cristina
Año escolar: 1 de primaria
Fecha: 18-octubre 2019
Tiempo: un ahora 4 veces por semana.
Actividad: armar rompecabezas
Tiempo: 30 minutos
Material: rompecabezas
Actividad: la búsqueda del tesoro
Tiempo: 1 hora
Material: fichas didácticas, rompecabezas,
arma- todos, tangram.
Actividad: semáforo
Tiempo: 30 minutos
Material: semáforo de cartón
Actividad: aprende a tocar instrumentos
Tiempo: 1 hora
Material: instrumentos musicales
Actividad: interpretación de escalas
Tiempo: 1 hora
Material: hojas lápices
Objetivos:
- implementar actividades que se
encuentren acorde a la edad, y a las
necesidades que presenta.
- Disminuir las conductas agresivas,
impulsivas, que presenta cristina.
Esta actividad ayuda a estimular la
concentración de los niños. Ya que son
llamativos y llaman la atención y se puede
lograr que los niños los terminen al principio
les tomara tiempo pero después lo realizaran.
La búsqueda del tesoro consiste en dar
instrucciones o pistas a seguir y al final
tendrán una recompensa. Esta ayuda a que
trabajen en equipo y se ayuden mutuamente.
Este es una técnica estupenda para lograr
hacer tangible los sentimientos de los niños.
Se le explica al niño que el rojo es para
pararse o alejarse de alguna situación que le
moleste, el amarillo pensar en soluciones y el
verde dialogar y expresar la molestia.
La relación que tiene la música con los
génesis de neuronas y asociación entre ellas
proporciona habilidades cognitivas
fundamentales para revertir alteraciones de la
conducta como las propias del TDAH.
Deberá resolver algunos ejercicios
matemáticos en un límite de tiempo a medida
que los vaya realizando se van disminuyendo
el tiempo. Después deberá repetir una lista de
números que el profesor le dice en letras.
Para las claves el niño tendrá que copiar unos
símbolos emparejados con números o con
 formas geométricas sencillas. Mediante una
clave ha de dibujar cada símbolo en el lugar
correspondiente y en un tiempo limitado.

Referencia
Alonso de la Torre , N. (01 de marzo de 2016). Guiainfantil. Obtenido de
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/conducta/4-ejercicios-para-
controlar-la-agresividad-infantil/

Buitrago Fernandez , J. (2019). Academia .edu. Obtenido de

https://www.academia.edu/24860748/GU%C3%8DA_DE_APOYO_AL_PROFESORAD
O_Actividades_para_mejorar_la_INTELIGENCIA

Frost, S. (01 de febrero de 2018). Geniolandia. Obtenido de

https://www.geniolandia.com/12691477/actividades-para-ensenar-a-los-ninos-a-seguir-
instrucciones

Garcia , J. (24 de mayo de 2017). Incluyeme. Obtenido de

https://www.incluyeme.com/estrategias-de-relajacion-para-ninos-con-trastorno-del-
deficit-de-atencion-con-hiperactividad/

Lavanguardia. (10 de julio de 2019). Lavanguardia . Obtenido de

https://www.lavanguardia.com/vivo/mamas-y-
papas/20190710/463404459701/actividades-ayudan-ninos-tdah-deficit-atencion-
hiperactividad.html

plus, C. (25 de Septiembre de 2015). Cuidate plus . Obtenido de

https://cuidateplus.marca.com/enfermedades/neurologicas/trastorno-deficit-atencion-
hiperactividad.html