Sunteți pe pagina 1din 352

Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.

br

Prefeitura Municipal
de Araruama/RJ
Professor II Magistério
(Zona Urbana/Rural)

Língua Portuguesa
Leitura e interpretação de texto. ......................................................................................................................................1
Variações linguísticas. ........................................................................................................................................................4
Funções da linguagem. .......................................................................................................................................................7
Tipos e gêneros de texto. ................................................................................................................................................ 10
Coesão e coerência textuais. ........................................................................................................................................... 20
Ortografia (atualizada conforme as regras do novo Acordo Ortográfico): emprego de letras; uso de maiúsculas
e minúsculas; ..................................................................................................................................................................... 24
Acentuação tônica e gráfica; ............................................................................................................................................ 31
Pontuação. ......................................................................................................................................................................... 33
Fonologia/ fonética: letra/fonema; encontros vocálicos, consonantais e dígrafos. ............................................. 35
Morfologia: elementos mórficos e processos de formação de palavras; classes de palavras. ............................ 37
Sintaxe: termos das orações; orações coordenadas e subordinadas; concordância nominal e verbal; regência
nominal e verbal; crase. .................................................................................................................................................. 41
Semântica: denotação, conotação; sinonímia, antonímia, homonímia e paronímia; polissemia e ambiguidade.
.............................................................................................................................................................................................. 63
Figuras de linguagem........................................................................................................................................................ 69

Legislação Municipal
Lei Orgânica Municipal atualizada. ..................................................................................................................................1

Conhecimentos Específicos
Sociedade e cultura brasileira;...........................................................................................................................................1
Relação educação escola e sociedade; ..............................................................................................................................5
Concepções político-filosóficas de educação;............................................................................................................... 17
O papel político, ético e social do professor; ................................................................................................................ 24
Psicologia da educação desenvolvimento e aprendizagem: concepções e teorias; .............................................. 27
Desenvolvimento Infantil e aprendizagem; ................................................................................................................. 42
A relação professor, aluno e escola; .............................................................................................................................. 55
Educação Infantil – Cotidiano: currículo, planejamento, execução e avaliação; ................................................... 58
Cotidiano escolar: Desenvolvimento e aprendizagem; .............................................................................................. 79
O processo de ensino-aprendizagem; ............................................................................................................................ 86
Instrumentos metodológicos da aprendizagem. ......................................................................................................... 93
Didática; .............................................................................................................................................................................. 95
Planejamento (o papel dos objetivos educacionais; conteúdos de aprendizagem; aprendizagem dos conteúdos
segundo a sua tipologia); ...............................................................................................................................................100
Avaliação da aprendizagem;..........................................................................................................................................109

Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

Transversalidade. ............................................................................................................................................................119
Transdisciplinaridade. Interdisciplinaridade; ...........................................................................................................127
Tendências pedagógicas da educação. ........................................................................................................................131
Construtivismo. ...............................................................................................................................................................140
Inteligências Múltiplas. ..................................................................................................................................................152
Neurociências e educação. .............................................................................................................................................155
Pedagogia de Projetos. ...................................................................................................................................................162
Meio ambiente e qualidade de vida; ............................................................................................................................167
Ética e cidadania; .............................................................................................................................................................192
Bullying. ...........................................................................................................................................................................193
Inclusão escolar: Educação inclusiva. Estatuto da Pessoa com Deficiência; ........................................................194
A importância do lúdico na sala de aula. .....................................................................................................................217
EJA – Educação de Jovens e Adultos.............................................................................................................................224
BNCC - Base Nacional Comum Curricular (Ensino Fundamental – anos iniciais). ..............................................232

Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

AVISO IMPORTANTE
Aqui você vai saber tudo sobre o Conteúdo Extra Online

Para acessar o Conteúdo Extra Online (vídeoaulas, testes e dicas)


digite em seu navegador: www.apostilasopcao.com.br/extra

O Conteúdo Extra Online é apenas um material de apoio


complementar aos seus estudos.

O Conteúdo Extra Online não é elaborado de acordo com Edital


da sua Apostila.

O Conteúdo Extra Online foi tirado de diversas fontes da internet


e não foi revisado.

A Apostilas Opção não se responsabiliza pelo Conteúdo Extra


Online.

Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

AVISO IMPORTANTE
A Apostilas Opção não está vinculada as organizadoras de
Concurso Público. A aquisição do material não garante sua inscrição
ou ingresso na carreira pública.

Sua Apostila aborda os tópicos do Edital de forma prática e


esquematizada.

Alterações e Retificações após a divulgação do Edital estarão


disponíveis em Nosso Site na Versão Digital.

Dúvidas sobre matérias podem ser enviadas através do site:


https://www.apostilasopcao.com.br/contatos.php, com retorno do
Professor no prazo de até 05 dias úteis.

PIRATARIA É CRIME: É proibida a reprodução total ou parcial desta


apostila, de acordo com o Artigo 184 do Código Penal.

Apostilas Opção, a Opção certa para a sua realização.

Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

LÍNGUA PORTUGUESA

Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Tipos de Leitura:

- Pré-Leitura:
A Pré-leitura ou scanning tem a função de realizar um
reconhecimento exploratório preliminar da leitura, é uma
passagem visual rápida pelo texto sem a pretensão da fixação
ou da compreensão plena do escrito.
Leitura e interpretação de - Leitura Fragmentada:
texto. Muitas pessoas afirmam que não gostam de ler porque isso
lhes causa fadiga, ou ao terminar um texto não conseguem
compreender seu conteúdo, acham-se dispersas,
LEITURA desconcentradas e sentem que não houve um aproveitamento
satisfatório das informações contidas nesses escritos.
A leitura1 é prática de interação social de linguagem. A Isso acontece por diversas razões, à principal ocorre pela
leitura, como prática social, exige um leitor crítico que seja falta de disciplina e continuidade que esse costume exige.
capaz de mobilizar seus conhecimentos prévios, quer Dessa forma a pessoa lê, compreende as palavras uma a uma:
linguísticos e textuais, quer de mundo, para preencher os separadamente, mas não conseguem associar o sentido na
vazios do texto, construindo novos significados. Esse leitor construção das frases, parágrafos e por fim o texto.
parte do já sabido/conhecido, mas, superando esse limite, Com a dificuldade presente nessa associação de palavras,
incorpora, de forma reflexiva, novos significados a seu frases e parágrafos as mensagens e as informações ali contidas
universo de conhecimento para melhor entender a realidade perdem seu senso e o escrito vira um emaranhado literário
em que vive. incompreensível e enfadonho: é o ler sem compreender.
Algumas estratégias de Leitura: - Leitura Integral:
O professor como mediador e facilitador no processo É a forma de ler com plena compreensão e interpretação
ensino-aprendizagem deve promover algumas estratégias de do que está escrito. Esse tipo de leitura é caracterizado pelo
leitura como, por exemplo, ativar o conhecimento prévio do amadurecimento e pela condição disciplinar alcançada pelo
aluno por meio de determinadas perguntas que tenham cérebro no exercício contínuo e perseverante do ato de ler e
relação com o que vai ser lido, levar o aluno a distinguir o que eleva de forma eficaz o condicionamento intelectual.
essencial do que é pouco relevante, esquematizando uma Nessa fase o indivíduo tem a capacidade de associar
hierarquização, para construir o significado global do texto. perfeitamente as frases e parágrafos, compreender
Para isso, é extremamente importante que o aluno saiba qual sistematicamente e de forma coerente todo conteúdo,
é o objetivo da leitura, para poder avaliar e reformular, se inclusive com a condição de memorizar ou absorver
necessário, as ideias iniciais. Além disso, o professor pode determinados trechos, frases ou citações.
instigá-lo a interagir com o texto, criando expectativas ou, - Leitura Dinâmica:
ainda, fazendo previsões. Esses procedimentos, a princípio, São utilizados métodos e técnicas de leitura que permitem
devem ser feitos com o auxílio do professor, o que mais tarde, a decifração substanciada, instantânea e em blocos de um juízo
deve tornar-se um hábito no aluno. Nesse sentido, ao ensinar ou pensamento na forma integral, evitando-se, portanto, a
a ler e compreender, o professor não impõe sua própria leitura decifração de uma cadência de ideias sequenciadas e linear,
ou a do livro. como se dá geralmente na leitura comum.
Solé ao destacar algumas das estratégias mais empregadas Conhecida também como leitura rápida, leitura acelerada,
nas aulas de leitura, destaca que, mesmo dentro das principais ou nos casos mais avançados: a leitura fotográfica. A leitura
estratégia mencionadas, pode-se apresentar ainda as dinâmica tem como característica primordial a forma
seguintes variações: diferenciada da entrada de informações em nossa base neural
1) Os objetivos da leituras, dependendo da situação, de conhecimentos.
podem servir para: a) obter uma informação precisa; b) obter
uma informação de caráter geral; c) revisar um escrito próprio Interpretação de texto
para comunicação; e) praticar em voz alta; f) verificar o que se
compreendeu. É muito comum, entre os candidatos a um cargo público, a
2) Em relação a ativar o conhecimento prévio pode: a) ser preocupação com a interpretação de textos. Isso acontece
dada uma explicação geral por parte da professora sobre o que porque lhes faltam informações específicas a respeito desta
será lido; b) instigar o aluno a prestar atenção a determinados tarefa constante em provas relacionadas a concursos
aspectos do texto que podem ativar seu conhecimento; c) públicos .
incentivar os alunos a expor o que já sabem sobre o assunto Por isso, vão aqui alguns detalhes que poderão ajudar no
em discussão com o grande grupo. momento de responder às questões relacionadas a textos.
3) Estabelecer previsões sobre o texto seria formular Texto – é um conjunto de ideias organizadas e
hipóteses sobre a continuidade textual. Nessa atividade, relacionadas entre si, formando um todo significativo capaz de
sugere-se omitir a sequência do texto e solicitar aos alunos que produzir interação comunicativa (capacidade de codificar e
formulem hipóteses. decodificar).
4) Incentivar os alunos a fazerem perguntas pertinentes Contexto – um texto é constituído por diversas frases. Em
sobre o texto, as quais devem ser reformuladas, se necessário, cada uma delas, há uma certa informação que a faz ligar-se com
pelo professor. Eles devem ser instigados, paulatinamente, a a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a
fazer seus próprios questionamentos, o que implica auto estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa
direcionamento. interligação dá-se o nome de contexto. Nota-se que o
relacionamento entre as frases é tão grande que, se uma frase
for retirada de seu contexto original e analisada
separadamente, poderá ter um significado diferente daquele
inicial.

1 http://alb.com.br/arquivo-
http://www.ufmt.br/ufmt/unidade/userfiles/publicacoes/87371cd65b68bfbc63 morto/edicoes_anteriores/anais16/sem03pdf/sm03ss07_05.pdf
b1147f67cbaa11.pdf

Língua Portuguesa 1
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Intertexto - comumente, os textos apresentam consequentemente, errando a questão.


referências diretas ou indiretas a outros autores através de
citações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto. Observação - Muitos pensam que há a ótica do escritor e a
Interpretação de texto - o primeiro objetivo de uma ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa prova de
interpretação de um texto é a identificação de sua ideia concurso, o que deve ser levado em consideração é o que o
principal. A partir daí, localizam-se as ideias secundárias, ou autor diz e nada mais.
fundamentações, as argumentações, ou explicações, que levem
ao esclarecimento das questões apresentadas na prova. Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relacionam palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si.
Normalmente, numa prova, o candidato é convidado a: Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de um
1. Identificar – é reconhecer os elementos fundamentais de pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um pronome
uma argumentação, de um processo, de uma época (neste caso, oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se vai dizer
procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o e o que já foi dito.
tempo).
2. Comparar – é descobrir as relações de semelhança ou de OBSERVAÇÃO – São muitos os erros de coesão no dia-a-dia
diferenças entre as situações do texto. e, entre eles, está o mau uso do pronome relativo e do pronome
3. Comentar - é relacionar o conteúdo apresentado com oblíquo átono. Este depende da regência do verbo; aquele do
uma realidade, opinando a respeito. seu antecedente. Não se pode esquecer também de que os
4. Resumir – é concentrar as ideias centrais e/ou pronomes relativos têm, cada um, valor semântico, por isso a
secundárias em um só parágrafo. necessidade de adequação ao antecedente.
5. Parafrasear – é reescrever o texto com outras palavras. Os pronomes relativos são muito importantes na
interpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
Condições básicas para interpretar coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que existe
um pronome relativo adequado a cada circunstância, a saber:
Fazem-se necessários: que (neutro) - relaciona-se com qualquer antecedente, mas
a) Conhecimento histórico–literário (escolas e gêneros depende das condições da frase.
literários, estrutura do texto), leitura e prática; qual (neutro) idem ao anterior.
b) Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do quem (pessoa)
texto) e semântico; cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois o
Observação – na semântica (significado das palavras) objeto possuído.
incluem-se: homônimos e parônimos, denotação e conotação, como (modo)
sinonímia e antonímia, polissemia, figuras de linguagem, entre onde (lugar)
outros. quando (tempo)
c) Capacidade de observação e de síntese e quanto (montante)
d) Capacidade de raciocínio.
Exemplo:
Interpretar X compreender Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
Interpretar significa aparecer o demonstrativo O ).
- explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
- Através do texto, infere-se que... Dicas para melhorar a interpretação de textos
- É possível deduzir que... - Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do
- O autor permite concluir que... assunto;
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que... - Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa a
leitura;
Compreender significa - Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo
- intelecção, entendimento, atenção ao que realmente está menos duas vezes;
escrito. - Inferir;
- o texto diz que... - Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
- é sugerido pelo autor que... - Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre as do
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação... autor;
- o narrador afirma... - Fragmentar o texto (parágrafos, partes) para melhor
Erros de interpretação compreensão;
É muito comum, mais do que se imagina, a ocorrência de - Verificar, com atenção e cuidado, o enunciado de cada
erros de interpretação. Os mais frequentes são: questão;
- O autor defende ideias e você deve percebê-las;
a) Extrapolação (viagem)
Ocorre quando se sai do contexto, acrescentado ideias que Questões
não estão no texto, quer por conhecimento prévio do tema
quer pela imaginação. O uso da bicicleta no Brasil

b) Redução A utilização da bicicleta como meio de locomoção no Brasil


É o oposto da extrapolação. Dá-se atenção apenas a um ainda conta com poucos adeptos, em comparação com países
aspecto, esquecendo que um texto é um conjunto de ideias, o como Holanda e Inglaterra, por exemplo, nos quais a bicicleta
que pode ser insuficiente para o total do entendimento do é um dos principais veículos nas ruas. Apesar disso, cada vez
tema desenvolvido . mais pessoas começam a acreditar que a bicicleta é, numa
comparação entre todos os meios de transporte, um dos que
c) Contradição oferecem mais vantagens.
Não raro, o texto apresenta ideias contrárias às do A bicicleta já pode ser comparada a carros, motocicletas e
candidato, fazendo-o tirar conclusões equivocadas e, a outros veículos que, por lei, devem andar na via e jamais na

Língua Portuguesa 2
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

calçada. Bicicletas, triciclos e outras variações são todos mais seguro do que dirigir um carro.
considerados veículos, com direito de circulação pelas ruas e (C) mostrar que não há legislação acerca do uso da bicicleta
prioridade sobre os automotores. no Brasil.
Alguns dos motivos pelos quais as pessoas aderem à (D) explicar de que maneira o uso da bicicleta como meio
bicicleta no dia a dia são: a valorização da sustentabilidade, de locomoção se consolidou no Brasil.
pois as bikes não emitem gases nocivos ao ambiente, não (E) defender que, quando circular na calçada, o ciclista
consomem petróleo e produzem muito menos sucata de deve dar prioridade ao pedestre.
metais, plásticos e borracha; a diminuição dos
congestionamentos por excesso de veículos motorizados, que 03. Considere o cartum de Evandro Alves.
atingem principalmente as grandes cidades; o favorecimento
da saúde, pois pedalar é um exercício físico muito bom; e a Afogado no Trânsito
economia no combustível, na manutenção, no seguro e, claro,
nos impostos.
No Brasil, está sendo implantado o sistema de
compartilhamento de bicicletas. Em Porto Alegre, por
exemplo, o BikePOA é um projeto de sustentabilidade da
Prefeitura, em parceria com o sistema de Bicicletas SAMBA,
com quase um ano de operação. Depois de Rio de Janeiro, São
Paulo, Santos, Sorocaba e outras cidades espalhadas pelo país
aderirem a esse sistema, mais duas capitais já estão com o
projeto pronto em 2013: Recife e Goiânia. A ideia do
compartilhamento é semelhante em todas as cidades. Em
Porto Alegre, os usuários devem fazer um cadastro pelo site. O
valor do passe mensal é R$ 10 e o do passe diário, R$ 5,
podendo-se utilizar o sistema durante todo o dia, das 6h às
22h, nas duas modalidades. Em todas as cidades que já
aderiram ao projeto, as bicicletas estão espalhadas em pontos
estratégicos. (http://iiiconcursodecartumuniversitario.blogspot.com.br)
A cultura do uso da bicicleta como meio de locomoção não
está consolidada em nossa sociedade. Muitos ainda não sabem Considerando a relação entre o título e a imagem, é correto
que a bicicleta já é considerada um meio de transporte, ou concluir que um dos temas diretamente explorados no cartum
desconhecem as leis que abrangem a bike. Na confusão de um é
trânsito caótico numa cidade grande, carros, motocicletas, (A) o aumento da circulação de ciclistas nas vias públicas.
ônibus e, agora, bicicletas, misturam-se, causando, muitas (B) a má qualidade da pavimentação em algumas ruas.
vezes, discussões e acidentes que poderiam ser evitados. (C) a arbitrariedade na definição dos valores das multas.
Ainda são comuns os acidentes que atingem ciclistas. A (D) o número excessivo de automóveis nas ruas.
verdade é que, quando expostos nas vias públicas, eles estão (E) o uso de novas tecnologias no transporte público.
totalmente vulneráveis em cima de suas bicicletas. Por isso é
tão importante usar capacete e outros itens de segurança. A 04. Considere o cartum de Douglas Vieira.
maior parte dos motoristas de carros, ônibus, motocicletas e
caminhões desconhece as leis que abrangem os direitos dos Televisão
ciclistas. Mas muitos ciclistas também ignoram seus direitos e
deveres. Alguém que resolve integrar a bike ao seu estilo de
vida e usá-la como meio de locomoção precisa compreender
que deverá gastar com alguns apetrechos necessários para
poder trafegar. De acordo com o Código de Trânsito Brasileiro,
as bicicletas devem, obrigatoriamente, ser equipadas com
campainha, sinalização noturna dianteira, traseira, lateral e
nos pedais, além de espelho retrovisor do lado esquerdo.

(Bárbara Moreira, http://www.eusoufamecos.net. Adaptado)

01. De acordo com o texto, o uso da bicicleta como meio de


locomoção nas metrópoles brasileiras
(A) decresce em comparação com Holanda e Inglaterra
devido à falta de regulamentação.
(B) vem se intensificando paulatinamente e tem sido (http://iiiconcursodecartumuniversitario.blogspot.com.br. Adaptado)
incentivado em várias cidades.
(C) tornou-se, rapidamente, um hábito cultivado pela É correto concluir que, de acordo com o cartum ,
maioria dos moradores. (A) os tipos de entretenimento disponibilizados pelo livro
(D) é uma alternativa dispendiosa em comparação com os ou pela TV são equivalentes.
demais meios de transporte. (B) o livro, em comparação com a TV, leva a uma
(E) tem sido rejeitado por consistir em uma atividade imaginação mais ativa.
arriscada e pouco salutar. (C) o indivíduo que prefere ler a assistir televisão é alguém
que não sabe se distrair.
02. A partir da leitura, é correto concluir que um dos (D) a leitura de um bom livro é tão instrutiva quanto
objetivos centrais do texto é assistir a um programa de televisão.
(A) informar o leitor sobre alguns direitos e deveres do (E) a televisão e o livro estimulam a imaginação de modo
ciclista. idêntico, embora ler seja mais prazeroso.
(B) convencer o leitor de que circular em uma bicicleta é

Língua Portuguesa 3
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Leia o texto para responder às questões: (D) o ato de dirigir um carro envolve uma série de
experiências e atividades não só individuais como também
Propensão à ira de trânsito sociais.
(E) dirigir mal pode estar associado à falta de controle das
Dirigir um carro é estressante, além de inerentemente emoções positivas por parte dos motoristas.
perigoso. Mesmo que o indivíduo seja o motorista mais seguro
do mundo, existem muitas variáveis de risco no trânsito, como Respostas
clima, acidentes de trânsito e obras nas ruas. 1. (B) / 2. (A) / 3. (D) / 4. (B) / 5. (D)

E com relação a todas as outras pessoas nas ruas? Algumas


não são apenas maus motoristas, sem condições de dirigir, mas
também se engajam num comportamento de risco – algumas Variações linguísticas.
até agem especificamente para irritar o outro motorista ou
impedir que este chegue onde precisa.
Essa é a evolução de pensamento que alguém poderá ter
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
antes de passar para a ira de trânsito de fato, levando um
motorista a tomar decisões irracionais.
Todas as pessoas que falam uma determinada língua
Dirigir pode ser uma experiência arriscada e emocionante.
conhecem as estruturas gerais, básicas, de funcionamento
Para muitos de nós, os carros são a extensão de nossa
podem sofrer variações devido à influência de inúmeros
personalidade e podem ser o bem mais valioso que possuímos.
fatores. Tais variações, que às vezes são pouco perceptíveis e
Dirigir pode ser a expressão de liberdade para alguns, mas
outras vezes bastante evidentes, recebem o nome genérico de
também é uma atividade que tende a aumentar os níveis de
variedades ou variações linguísticas.
estresse, mesmo que não tenhamos consciência disso no
Nenhuma língua é usada de maneira uniforme por todos os
momento.
seus falantes em todos os lugares e em qualquer situação.
Dirigir é também uma atividade comunitária. Uma vez que
Sabe-se que, numa mesma língua, há formas distintas para
entra no trânsito, você se junta a uma comunidade de outros
traduzir o mesmo significado dentro de um mesmo contexto.
motoristas, todos com seus objetivos, medos e habilidades ao
Suponham-se, por exemplo, os dois enunciados a seguir:
volante. Os psicólogos Leon James e Diane Nahl dizem que um
dos fatores da ira de trânsito é a tendência de nos
1º Veio me visitar um amigo que eu morei na casa dele faz
concentrarmos em nós mesmos, descartando o aspecto
tempo.
comunitário do ato de dirigir.
2º Veio visitar-me um amigo em cuja casa eu morei há anos.
Como perito do Congresso em Psicologia do Trânsito, o Dr.
James acredita que a causa principal da ira de trânsito não são
Qualquer falante do português reconhecerá que os dois
os congestionamentos ou mais motoristas nas ruas, e sim
enunciados pertencem ao seu idioma e têm o mesmo sentido,
como nossa cultura visualiza a direção agressiva. As crianças
mas também que há diferenças. Pode dizer, por exemplo, que
aprendem que as regras normais em relação ao
o segundo é de uma pessoa mais “estudada”.
comportamento e à civilidade não se aplicam quando
Isso é prova de que, ainda que intuitivamente e sem saber
dirigimos um carro. Elas podem ver seus pais envolvidos em
dar grandes explicações, as pessoas têm noção de que existem
comportamentos de disputa ao volante, mudando de faixa
muitas maneiras de falar a mesma língua. É o que os teóricos
continuamente ou dirigindo em alta velocidade, sempre com
chamam de variações linguísticas.
pressa para chegar ao destino.
As variações que distinguem uma variante de outra se
Para complicar as coisas, por vários anos psicólogos
manifestam em quatro planos distintos, a saber: fônico,
sugeriam que o melhor meio para aliviar a raiva era
morfológico, sintático e lexical.
descarregar a frustração. Estudos mostram, no entanto, que a
descarga de frustrações não ajuda a aliviar a raiva. Em uma
Tipos de Variações Linguísticas
situação de ira de trânsito, a descarga de frustrações pode
transformar um incidente em uma violenta briga.
Variações Fônicas
Com isso em mente, não é surpresa que brigas violentas
São as que ocorrem no modo de pronunciar os sons
aconteçam algumas vezes. A maioria das pessoas está
constituintes da palavra. Os exemplos de variação fônica são
predisposta a apresentar um comportamento irracional
abundantes e, ao lado do vocabulário, constituem os domínios
quando dirige. Dr. James vai ainda além e afirma que a maior
em que se percebe com mais nitidez a diferença entre uma
parte das pessoas fica emocionalmente incapacitada quando
variante e outra. Entre esses casos, podemos citar:
dirige. O que deve ser feito, dizem os psicólogos, é estar ciente
- A queda do “r” final dos verbos, muito comum na
de seu estado emocional e fazer as escolhas corretas, mesmo
linguagem oral no português: falá, vendê, curti (em vez de
quando estiver tentado a agir só com a emoção.
curtir), compô.
(Jonathan Strickland. Disponível em: http://carros.hsw.uol.com.br/furia- - O acréscimo de vogal no início de certas palavras: eu me
no-transito1 .htm. Acesso em: 01.08.2013. Adaptado) alembro, o pássaro avoa, formas comuns na linguagem
clássica, hoje frequentes na fala caipira.
05. Tomando por base as informações contidas no texto, é - A queda de sons no início de palavras: ocê, cê, ta, tava,
correto afirmar que marelo (amarelo), margoso (amargoso), características na
(A) os comportamentos de disputa ao volante acontecem à linguagem oral coloquial.
medida que os motoristas se envolvem em decisões - A redução de proparoxítonas a paroxítonas: Petrópis
conscientes. (Petrópolis), fórfi (fósforo), porva (pólvora), todas elas formas
(B) segundo psicólogos, as brigas no trânsito são causadas típicas de pessoas de baixa condição social.
pela constante preocupação dos motoristas com o aspecto - A pronúncia do “l” final de sílaba como “u” (na maioria das
comunitário do ato de dirigir. regiões do Brasil) ou como “l” (em certas regiões do Rio
(C) para Dr. James, o grande número de carros nas ruas é o Grande do Sul e Santa Catarina) ou ainda como “r” (na
principal motivo que provoca, nos motoristas, uma direção linguagem caipira): quintau, quintar, quintal; pastéu, paster,
agressiva. pastel; faróu, farór, farol.
- Deslocamento do “r” no interior da sílaba: largato,

Língua Portuguesa 4
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

preguntar, estrupo, cardeneta, típicos de pessoas de baixa lado a lado do Oceano. Em Portugal chamam de cueca aquilo
condição social. que no Brasil chamamos de calcinha; o que chamamos de fila
no Brasil, em Portugal chamam de bicha; café da manhã em
Variações Morfológicas Portugal se diz pequeno almoço; camisola em Portugal traduz
São as que ocorrem nas formas constituintes da palavra. o mesmo que chamamos de suéter, malha, camiseta.
Nesse domínio, as diferenças entre as variantes não são tão
numerosas quanto as de natureza fônica, mas não são Designações das Variantes Lexicais
desprezíveis. Como exemplos, podemos citar: - Arcaísmo: diz-se de palavras que já caíram de uso e, por
- O uso do prefixo hiper- em vez do sufixo -íssimo para criar isso, denunciam uma linguagem já ultrapassada e envelhecida.
o superlativo de adjetivos, recurso muito característico da É o caso de reclame, em vez de anúncio publicitário; na década
linguagem jovem urbana: um cara hiper-humano (em vez de de 60, o rapaz chamava a namorada de broto (hoje se diz
humaníssimo), uma prova hiperdifícil (em vez de dificílima), gatinha ou forma semelhante), e um homem bonito era um
um carro hiperpossante (em vez de possantíssimo). pão; na linguagem antiga, médico era designado pelo nome
- A conjugação de verbos irregulares pelo modelo dos físico; um bobalhão era chamado de coió ou bocó; em vez de
regulares: ele interviu (interveio), se ele manter (mantiver), se refrigerante usava-se gasosa; algo muito bom, de qualidade
ele ver (vir) o recado, quando ele repor (repuser). excelente, era supimpa.
- A conjugação de verbos regulares pelo modelo de
irregulares: vareia (varia), negoceia (negocia). - Neologismo: é o contrário do arcaísmo. Trata-se de
- Uso de substantivos masculinos como femininos ou vice- palavras recém-criadas, muitas das quais mal ou nem
versa: duzentas gramas de presunto (duzentos), a champanha entraram para os dicionários. A moderna linguagem da
(o champanha), tive muita dó dela (muito dó, mistura do cal / computação tem vários exemplos, como escanear, deletar,
da cal). printar; outros exemplos extraídos da tecnologia moderna são
- A omissão do “s” como marca de plural de substantivos e mixar (fazer a combinação de sons), robotizar, robotização.
adjetivos (típicos do falar paulistano): os amigo e as amiga, os
livro indicado, as noite fria, os caso mais comum. - Estrangeirismo: trata-se do emprego de palavras
- O enfraquecimento do uso do modo subjuntivo: Espero emprestadas de outra língua, que ainda não foram
que o Brasil reflete (reflita) sobre o que aconteceu nas últimas aportuguesadas, preservando a forma de origem. Nesse caso,
eleições; Se eu estava (estivesse) lá, não deixava acontecer; há muitas expressões latinas, sobretudo da linguagem jurídica,
Não é possível que ele esforçou (tenha se esforçado) mais que tais como: habeas-corpus (literalmente, “tenhas o corpo” ou,
eu. mais livremente, “estejas em liberdade”), ipso facto (“pelo
próprio fato de”, “por isso mesmo”), ipsis litteris (textualmente,
Variações Sintáticas “com as mesmas letras”), grosso modo (“de modo grosseiro”,
Dizem respeito às correlações entre as palavras da frase. “impreciso”), sic (“assim, como está escrito”), data venia (“com
No domínio da sintaxe, como no da morfologia, não são tantas sua permissão”).
as diferenças entre uma variante e outra. Como exemplo, As palavras de origem inglesas são inúmeras: insight
podemos citar: (compreensão repentina de algo, uma percepção súbita),
- O uso de pronomes do caso reto com outra função que feeling (“sensibilidade”, capacidade de percepção), briefing
não a de sujeito: encontrei ele (em vez de encontrei-o) na rua; (conjunto de informações básicas), jingle (mensagem
não irão sem você e eu (em vez de mim); nada houve entre tu publicitária em forma de música).
(em vez de ti) e ele. Do francês, hoje são poucos os estrangeirismos que ainda
- O uso do pronome lhe como objeto direto: não lhe (em não se aportuguesaram, mas há ocorrências: hors-concours
vez de “o”) convidei; eu lhe (em vez de “o”) vi ontem. (“fora de concurso”, sem concorrer a prêmios), tête-à-tête
- a ausência da preposição adequada antes do pronome (palestra particular entre duas pessoas), esprit de corps
relativo em função de complemento verbal: são pessoas que (“espírito de corpo”, corporativismo), menu (cardápio), à la
(em vez de: de que) eu gosto muito; este é o melhor filme que carte (cardápio “à escolha do freguês”), physique du rôle
(em vez de a que) eu assisti; você é a pessoa que (em vez de em (aparência adequada à caracterização de um personagem).
que) eu mais confio.
- A substituição do pronome relativo “cujo” pelo pronome - Jargão: é o vocabulário típico de um campo profissional
“que” no início da frase mais a combinação da preposição “de” como a medicina, a engenharia, a publicidade, o jornalismo. No
com o pronome “ele” (=dele): É um amigo que eu já conhecia a jargão médico temos uso tópico (para remédios que não devem
família dele (em vez de cuja família eu já conhecia). ser ingeridos), apneia (interrupção da respiração), AVC ou
- A mistura de tratamento entre tu e você, sobretudo acidente vascular cerebral (derrame cerebral). No jargão
quando se trata de verbos no imperativo: Entra, que eu quero jornalístico chama-se de gralha, pastel ou caco o erro
falar com você (em vez de contigo); Fala baixo que a sua (em tipográfico como a troca ou inversão de uma letra. A palavra
vez de tua) voz me irrita. lide é o nome que se dá à abertura de uma notícia ou
- Ausência de concordância do verbo com o sujeito: Eles reportagem, onde se apresenta sucintamente o assunto ou se
chegou tarde (em grupos de baixa extração social); Faltou destaca o fato essencial. Quando a lide é muito prolixa, é
naquela semana muitos alunos; Comentou-se os episódios. chamada de nariz-de-cera. Furo é notícia dada em primeira
mão. Quando o furo se revela falso, foi uma barriga. Entre os
Variações Léxicas jornalistas é comum o uso do verbo repercutir como transitivo
É o conjunto de palavras de uma língua. As variantes do direto: __ Vá lá repercutir a notícia de renúncia! (esse uso é
plano do léxico, como as do plano fônico, são muito numerosas considerado errado pela gramática normativa).
e caracterizam com nitidez uma variante em confronto com
outra. Eis alguns, entre múltiplos exemplos possíveis de citar: - Gíria: é o vocabulário especial de um grupo que não
- A escolha do adjetivo maior em vez do advérbio muito deseja ser entendido por outros grupos ou que pretende
para formar o grau superlativo dos adjetivos, características marcar sua identidade por meio da linguagem. Existe a gíria de
da linguagem jovem de alguns centros urbanos: maior legal; grupos marginalizados, de grupos jovens e de segmentos
maior difícil; Esse amigo é um carinha maior esforçado. sociais de contestação, sobretudo quando falam de atividades
- As diferenças lexicais entre Brasil e Portugal são tantas e, proibidas. A lista de gírias é numerosíssima em qualquer
às vezes, tão surpreendentes, que têm sido objeto de piada de língua: ralado (no sentido de afetado por algum prejuízo ou

Língua Portuguesa 5
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

má-sorte), ir pro brejo (ser malsucedido, fracassar, prejudicar- Leia, como exemplo de variação geográfica, o trecho
se irremediavelmente), cara ou cabra (indivíduo, pessoa), abaixo, em que Guimarães Rosa, no conto “São Marcos”, recria
bicha (homossexual masculino), levar um lero (conversar). a fala de um típico sertanejo do centro-norte de Minas:

- Preciosismo: diz-se que é preciosista um léxico “__ Mas você tem medo dele... [de um feiticeiro chamado
excessivamente erudito, muito raro, afetado: Escoimar (em vez Mangolô!].
de corrigir); procrastinar (em vez de adiar); discrepar (em vez __ Há-de-o!... Agora, abusar e arrastar mala, não faço. Não
de discordar); cinesíforo (em vez de motorista); obnubilar (em faço, porque não paga a pena... De primeiro, quando eu era
vez de obscurecer ou embaçar); conúbio (em vez de moço, isso sim!... Já fui gente. Para ganhar aposta, já fui, de noite,
casamento); chufa (em vez de caçoada, troça). foras d’hora, em cemitério... (...). Quando a gente é novo, gosta
de fazer bonito, gosta de se comparecer. Hoje, não, estou
- Vulgarismo: é o contrário do preciosismo, ou seja, o uso percurando é sossego...”
de um léxico vulgar, rasteiro, obsceno, grosseiro. É o caso de
quem diz, por exemplo, de saco cheio (em vez de aborrecido), - Histórica: as línguas não são estáticas, fixas, imutáveis.
se ferrou (em vez de se deu mal, arruinou-se), feder (em vez de Elas se alteram com o passar do tempo e com o uso. Muda a
cheirar mal), ranho (em vez de muco, secreção do nariz). forma de falar, mudam as palavras, a grafia e o sentido delas.
Essas alterações recebem o nome de variações históricas.
Atenção: as variações mais importantes, para o interesse Os dois textos a seguir são de Carlos Drummond de
do concurso público são: a sociocultural, a geográfica, a Andrade. Neles, o escritor, meio em tom de brincadeira,
histórica e a de situação. mostra como a língua vai mudando com o tempo. No texto I, ele
fala das palavras de antigamente e, no texto II, fala das palavras
Assim vejamos:
de hoje.
- Sociocultural: esse tipo de variação pode ser percebido
com certa facilidade. Por exemplo, alguém diz a seguinte frase:
Texto I
“Tá na cara que eles não teve peito de encará os ladrão.”
Antigamente
(frase 1)
Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e eram
Que tipo de pessoa comumente fala dessa maneira? Vamos
todas mimosas e prendadas. Não fazia anos; completavam
caracterizá-la, por exemplo, pela sua profissão: um advogado?
primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo não sendo
Um trabalhador braçal de construção civil? Um médico? Um
rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes, arrastando a asa, mas
garimpeiro? Um repórter de televisão?
ficavam longos meses debaixo do balaio. E se levantam tábua, o
E quem usaria a frase abaixo?
remédio era tirar o cavalo da chuva e ir pregar em outra
freguesia. (...) Os mais idosos, depois da janta, faziam o quilo,
“Obviamente faltou-lhe coragem para enfrentar os ladrões.”
saindo para tomar a fresca; e também tomava cautela de não
(frase 2)
apanhar sereno. Os mais jovens, esses iam ao animatógrafo, e
Sem dúvida, associamos à frase 1 os falantes pertencentes
mais tarde ao cinematógrafo, chupando balas de alteia. Ou
a grupos sociais economicamente mais pobres. Pessoas que,
sonhavam em andar de aeroplano; os quais, de pouco siso, se
muitas vezes, não frequentaram nem a escola primária, ou,
metiam em camisas de onze varas, e até em calças pardas; não
quando muito, fizeram-no em condições não adequadas.
admira que dessem com os burros n’agua.
Por outro lado, a frase 2 é mais comum aos falantes que
(...) Embora sem saber da missa a metade, os presunçosos
tiveram possibilidades socioeconômicas melhores e puderam,
queriam ensinar padre-nosso ao vigário, e com isso punham a
por isso, ter um contato mais duradouro com a escola, com a
mão em cumbuca. Era natural que com eles se perdesse a
leitura, com pessoas de um nível cultural mais elevado e, dessa
tramontana. A pessoa cheia de melindres ficava sentida com a
forma, “aperfeiçoaram” o seu modo de utilização da língua.
desfeita que lhe faziam quando, por exemplo, insinuavam que
Convém ficar claro, no entanto, que a diferenciação feita
seu filho era artioso. Verdade seja que às vezes os meninos eram
acima está bastante simplificada, uma vez que há diversos
mesmo encapetados; chegavam a pitar escondido, atrás da
outros fatores que interferem na maneira como o falante
igreja. As meninas, não: verdadeiros cromos, umas teteias.
escolhe as palavras e constrói as frases. Por exemplo, a
(...) Antigamente, os sobrados tinham assombrações, os
situação de uso da língua: um advogado, num tribunal de júri,
meninos, lombrigas; asthma os gatos, os homens portavam
jamais usaria a expressão “tá na cara”, mas isso não significa
ceroulas, bortinas a capa de goma (...). Não havia fotógrafos,
que ele não possa usá-la numa situação informal (conversando
mas retratistas, e os cristãos não morriam: descansavam.
com alguns amigos, por exemplo).
Mas tudo isso era antigamente, isto é, doutora.
Da comparação entre as frases 1 e 2, podemos concluir que
as condições sociais influem no modo de falar dos indivíduos,
Texto II
gerando, assim, certas variações na maneira de usar uma
mesma língua. A elas damos o nome de variações
Entre Palavras
socioculturais.
Entre coisas e palavras – principalmente entre palavras –
- Geográfica: no Brasil pode ser considerada a mais
circulamos. A maioria delas não figura nos dicionários de há
abrangente e é facilmente notada. Ela se caracteriza pelo
trinta anos, ou figura com outras acepções. A todo momento
acento linguístico, que é o conjunto das qualidades fisiológicas
impõe-se tornar conhecimento de novas palavras e
do som (altura, timbre, intensidade), por isso é uma variante
combinações.
cujas marcas se notam principalmente na pronúncia. Ao
Você que me lê, preste atenção. Não deixe passar nenhuma
conjunto das características da pronúncia de uma
palavra ou locução atual, pelo seu ouvido, sem registrá-la.
determinada região dá-se o nome de sotaque: sotaque
Amanhã, pode precisar dela. E cuidado ao conversar com seu
mineiro, sotaque nordestino, sotaque gaúcho etc. A variação
avô; talvez ele não entenda o que você diz.
geográfica, além de ocorrer na pronúncia, pode também ser
O malote, o cassete, o spray, o fuscão, o copião, a Vemaguet,
percebida no vocabulário, em certas estruturas de frases e nos
a chacrete, o linóleo, o nylon, o nycron, o ditafone, a informática,
sentidos diferentes que algumas palavras podem assumir em
a dublagem, o sinteco, o telex... Existiam em 1940?
diferentes regiões do país.

Língua Portuguesa 6
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Ponha aí o computador, os anticoncepcionais, os mísseis, a despreocupação e espontaneidade, em que o grau de reflexão


motoneta, a Velo-Solex, o biquíni, o módulo lunar, o antibiótico, sobre o que se diz é mínimo. É na linguagem oral íntima e
o enfarte, a acupuntura, a biônica, o acrílico, o ta legal, a familiar que esse estilo melhor se manifesta.
apartheid, o som pop, as estruturas e a infraestrutura. Como exemplo de estilo coloquial vem a seguir um
Não esqueça também (seria imperdoável) o Terceiro Mundo, pequeno trecho da gravação de uma conversa telefônica entre
a descapitalização, o desenvolvimento, o unissex, o bandeirinha, duas universitárias paulistanas de classe média, transcrito do
o mas media, o Ibope, a renda per capita, a mixagem. livro Tempos Linguísticos, de Fernando Tarallo. As reticências
Só? Não. Tem seu lugar ao sol a metalinguagem, o indicam as pausas.
servomecanismo, as algias, a coca-cola, o superego, a
Futurologia, a homeostasia, a Adecif, a Transamazônica, a Eu não sei tem dia... depende do meu estado de espírito, tem
Sudene, o Incra, a Unesco, o Isop, a Oea, e a ONU. dia que minha voz... mais ta assim, sabe? taquara rachada? Fica
Estão reclamando, porque não citei a conotação, o assim aquela voz baixa. Outro dia eu fui lê um artigo, lê?! Um
conglomerado, a diagramação, o ideologema, o idioleto, o ICM, menino lá que faiz pós-graduação na, na GV, ele me, nóis ficamo
a IBM, o falou, as operações triangulares, o zoom, e a guitarra até duas hora da manhã ele me explicando toda a matéria de
elétrica. economia, das nove da noite.
Olhe aí na fila – quem? Embreagem, defasagem, barra
tensora, vela de ignição, engarrafamento, Detran, poliéster, Como se pode notar, não há preocupação com a pronúncia
filhotes de bonificação, letra imobiliária, conservacionismo, nem com a continuidade das ideias, nem com a escolha das
carnet da girafa, poluição. palavras. Para exemplificar o estilo formal, eis um trecho da
Fundos de investimento, e daí? Também os de incentivos gravação de uma aula de português de uma professora
fiscais. Knon-how. Barbeador elétrico de noventa universitária do Rio de Janeiro, transcrito do livro de Dinah
microrranhuras. Fenolite, Baquelite, LP e compacto. Alimentos Callou. A linguagem falada culta na cidade do Rio de Janeiro. As
super congelados. Viagens pelo crediário, Circuito fechado de TV pausas são marcadas com reticências.
Rodoviária. Argh! Pow! Click!
Não havia nada disso no Jornal do tempo de Venceslau Brás, O que está ocorrendo com nossos alunos é uma
ou mesmo, de Washington Luís. Algumas coisas começam a fragmentação do ensino... ou seja... ele perde a noção do todo... e
aparecer sob Getúlio Vargas. Hoje estão ali na esquina, para fica com uma série... de aspectos teóricos... isolados... que ele não
consumo geral. A enumeração caótica não é uma invenção sabe vincular a realidade nenhuma de seu idioma... isto é válido
crítica de Leo Spitzer. Está aí, na vida de todos os dias. Entre também para a faculdade de letras... ou seja... né? há uma série...
palavras circulamos, vivemos, morremos, e palavras somos, de conceitos teóricos... que têm nomes bonitos e sofisticados...
finalmente, mas com que significado? mas que... na hora de serem empregados... deixam muito a
(Carlos Drummond de Andrade, Poesia e prosa, desejar...
Rio de Janeiro, Nova Aguiar, 1988)
Nota-se que, por tratar-se de exposição oral, não há o grau
- De Situação: aquelas que são provocadas pelas de formalidade e planejamento típico do texto escrito, mas
alterações das circunstâncias em que se desenrola o ato de trata-se de um estilo bem mais formal e vigiado que a do
comunicação. Um modo de falar compatível com determinada exemplo anterior.
situação é incompatível com outra.
Ex.: Ô mano, ta difícil de te entendê.

Esse modo de dizer, que é adequado a um diálogo em Funções da linguagem.


situação informal, não tem cabimento se o interlocutor é o
professor em situação de aula.
Assim, um único indivíduo não fala de maneira uniforme FUNÇÕES DA LINGUAGEM
em todas as circunstâncias, excetuados alguns falantes da
linguagem culta, que servem invariavelmente de uma A linguagem vai muito além do que imaginamos, pois
linguagem formal, sendo, por isso mesmo, considerados apresenta determinadas funções dentro do processo
excessivamente formais ou afetados. comunicativo.
São muitos os fatores de situação que interferem na fala de As funções da linguagem tratam do relevo dado a um dos
um indivíduo, tais como o tema sobre o qual ele discorre (em elementos da comunicação, ao qual compõe:
princípio ninguém fala da morte ou de suas crenças religiosas - Emissor: o que emite a mensagem.
como falaria de um jogo de futebol ou de uma briga que tenha - Receptor: o que recebe a mensagem.
presenciado), o ambiente físico em que se dá um diálogo (num - Mensagem: o conjunto de informações transmitidas.
templo não se usa a mesma linguagem que numa sauna), o - Código: a combinação de signos utilizados na transmissão
grau de intimidade entre os falantes (com um superior, a de uma mensagem. A comunicação só se concretizará, se o
linguagem é uma, com um colega de mesmo nível, é outra), o receptor souber decodificar a mensagem.
grau de comprometimento que a fala implica para o falante - Canal de Comunicação: por onde a mensagem é
(num depoimento para um juiz no fórum escolhem-se as transmitida: TV, rádio, jornal, revista, cordas vocais, ar…
palavras, num relato de uma conquista amorosa para um - Contexto: a situação a que a mensagem se refere, também
colega fala-se com menos preocupação). chamado de referente.
As variações de acordo com a situação costumam ser Podendo variar de acordo com a proposta ou intento do
chamadas de níveis de fala ou, simplesmente, variações de texto. É certo também que um texto pode apresentar mais de
estilo e são classificadas em duas grandes divisões: uma função da linguagem, que é o concorre com a função
- Estilo Formal: aquele em que é alto o grau de reflexão predominante. Assim organizamos a linguagem de tal modo a
sobre o que se diz, bem como o estado de atenção e vigilância. atender nossa finalidade. E lembramos que para cada
É na linguagem escrita, em geral, que o grau de formalidade é elemento da comunicação, há uma função da linguagem.2
mais tenso.
- Estilo Informal (ou coloquial): aquele em que se fala com

2 PESTANA, Fernando. A gramática para concursos. Elsevier.2011.

Língua Portuguesa 7
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Tipos de Funções da Linguagem usa-se a linguagem para falar sobre ela própria.
- Encontramos em poemas que falam sobre o fazer poético
O linguista russo chamado Roman Jakobson caracterizou (metapoema), sambas que abordam esse gênero musical,
as seis funções de linguagem, ligadas ao ato da comunicação: filmes que discutem o cinema, palavras usadas para explicar
outras em dicionários, narradores que refletem sobre a arte de
1) Função Referencial: a linguagem que serve para narrar (metanarração) etc.
informar. Exemplo:
- O referente é o centro da mensagem. – “Samba, / Eterno delírio do compositor / Que nasce da
- O assunto da mensagem é o objeto, sempre de forma clara alma, sem pele, sem cor (...)”
e objetiva. (Fundo de Quintal)
- Marcas gramaticais e discursivas, impessoalidade,
denotação, frases declarativas, e uso da 3ª pessoa. 6) Função Poética: a linguagem que serve como fonte de
- Esta função é encontrada em textos jornalísticos, prazer:
científicos, didáticos. Ex.: “Estados Unidos invadem o Iraque”, - Destaque na forma construída, criativa e inusitadamente.
no qual tem como finalidade informa-nos sobre um - Utiliza vários recursos gramaticais: figuras de linguagem,
acontecimento do mundo. conotação, neologismos, construções estruturais não
Observação: a função referencial da linguagem tem convencionais, polissemia etc.
importância central na vida das pessoas, consideradas - É a linguagem dos poemas e prosas poéticas (literária),
individualmente ou como grupo social. Para cada indivíduo, da publicidade criativa e afins.3
ela permite conhecer o mundo; para o grupo social, possibilita Neste tipo de função brincamos com as palavras. Os jogos
o acúmulo de conhecimentos e a transferência de experiências. com o sentido e os sons são formas de tornar a linguagem um
Por meio dessa função, a linguagem modela o intelecto. lugar de prazer. Assim divertimo-nos com eles. Manipulamos
É a função referencial que permite a realização do trabalho as palavras para delas extrairmos satisfação.
coletivo e operar bem essa função da linguagem possibilita que Oswald de Andrade, em seu “Manifesto antropófago”, diz
cada indivíduo continue sempre a aprender. “Tupi or not tupi”; trata-se de um jogo com a frase
A função referencial também costuma ser chamada de shakespeariana “To be or not to be”.
função denotativa ou informativa, pois seu principal propósito Conta-se que o poeta Emílio de Menezes, quando soube
é fazer com que as palavras revelem, da maneira mais clara que uma mulher muito gorda se sentara no banco de um
possível, as coisas ou os eventos a que fazem referência. ônibus e este quebrara, fez o seguinte trocadilho: “É a primeira
vez que vejo um banco quebrar por excesso de fundos”.
2) Função Conativa: a linguagem que serve para A palavra banco está usada em dois sentidos: “móvel
influenciar e ser influenciado. comprido para sentar-se” e “casa bancária”. Também está
- O receptor é o centro da mensagem, na qual ele é empregado em dois sentidos o termo fundos: “nádegas” e
estimulado, provocado, seduzido, amparado etc. “capital”, “dinheiro”.
- Normalmente o interlocutor é conduzido a adotar uma Observe-se o uso do verbo bater, em expressões diversas,
determinada postura. com significados diferentes, nesta frase do deputado Virgílio
- É um texto normalmente claro e objetivo que visa à Guimarães:
persuasão. “ACM bate boca porque está acostumado a bater: bateu
- Algumas marcas gramaticais: verbos e pronomes de 2ª continência para os militares, bateu palmas para o Collor e quer
pessoa (ou 3ª pessoa - você), vocativos, imperativos, bater chapa em 2002. Mas o que falta é que lhe bata uma dor de
perguntas ao interlocutor etc. consciência e bata em retirada.”
- É a linguagem das músicas e dos poemas românticos, das (Folha de S. Paulo)
propagandas e afins.
Ex. “Vem pra Caixa você também.” Observe então que a linguagem pode ser usada
utilitariamente ou esteticamente. No primeiro caso, ela é
3) Função Emotiva: a linguagem que serve para expressar utilizada para informar, para influenciar, para manter os laços
a subjetividade. sociais, etc. No segundo, para produzir um efeito prazeroso de
- Centro da mensagem é o “eu”, aparece os sentimentos. descoberta de sentidos. Em função estética, o mais importante
- Expressão de emoções, sentimentos, atitudes. é como se diz, pois o sentido também é criado pelo ritmo, pelo
- Pessoalidade e subjetividade. arranjo dos sons, pela disposição das palavras, etc.
- Verbos e pronomes de 1ª pessoa, exclamação, Na estrofe abaixo, retirada do poema “A Cavalgada”, de
interjeições, vocativos, reticências. Raimundo Correia, a sucessão dos sons oclusivos /p/, /t/, /k/,
- Linguagem romântica e poemas. /b/, /d/, /g/ sugere o patear dos cavalos:
Ex. “Eu fico possesso com isso!”
E o bosque estala, move-se, estremece...
4) Função Fática: a linguagem que serve para criar e Da cavalgada o estrépito que aumenta
manter laços sociais. Perde-se após no centro da montanha...
- Centro da mensagem (contato). Apud: Lêdo Ivo. Raimundo Correia: Poesia. 4ª ed.
- Estabelece ou encerra o contato entre o emissor e o Rio de Janeiro, Agir, p. 29. Coleção Nossos Clássicos.
receptor (cumprimentos, saudações, etc.).
- Ocorre interação verbal. Observe-se que a maior concentração de sons oclusivos
- Marcas linguísticas: “Boa tarde. Oi. Tudo bem. Tchau”. ocorre no segundo verso, quando se afirma que o barulho dos
cavalos aumenta.
5) Função Metalinguística: a linguagem que serve para Quando se usam recursos da própria língua para
falar sobre a própria linguagem: acrescentar sentidos ao conteúdo transmitido por ela, diz-se
- Comunicação é o centro da mensagem, usa-se um signo que estamos usando a linguagem em sua função poética.
para explicar a si próprio, ele é instrumento de explicação.
- Esclarecedora, reflexiva, discute o processo discursivo, No entanto para a melhor compreensão das funções de

3 Idem, 1.

Língua Portuguesa 8
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

linguagem, torna-se necessário o estudo dos elementos da A função biológica e cerebral da linguagem é aquilo que
comunicação. mais profundamente distingue o homem dos outros animais.
Antigamente, tinha-se a ideia que o diálogo era Podemos considerar que o desenvolvimento desta função
desenvolvido de maneira “sistematizada” (alguém pergunta - cerebral ocorre em estreita ligação com a bipedia e a libertação
alguém espera ouvir a pergunta, daí responde, enquanto outro da mão, que permitiram o aumento do volume do cérebro, a
escuta em silêncio, etc.). Exemplo; par do desenvolvimento de órgãos fonadores e da mímica
facial.
Devido a estas capacidades, para além da linguagem falada
ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO e escrita, o homem, aprendendo pela observação de animais,
desenvolveu a língua de sinais adaptada pelos surdos em
Emissor emite, codifica a mensagem diferentes países, não só para melhorar a comunicação entre
surdos, mas também para utilizar em situações especiais,
Receptor recebe, decodifica a mensagem como no teatro e entre navios ou pessoas e não animais que se
encontram fora do alcance do ouvido, mas que se podem
Mensagem conteúdo transmitido pelo emissor observar entre si.

conjunto de signos usado na transmissão e Questões


Código
recepção da mensagem
01.
Referente contexto relacionado a emissor e receptor Alô, alô, Marciano
Aqui quem fala é da Terra
Canal meio pelo qual circula a mensagem Pra variar, estamos em guerra
Você não imagina a loucura
O ser humano tá na maior fissura porque
Porém, com recentes estudos linguísticos, tal teoria sofreu
Tá cada vez mais down o high society [...]
certa modificação, pois, chegou-se à conclusão de que ao se
(LEE, Rita. CARVALHO, Roberto)
tratar da parole (sentido individual da língua), entende-se que
é um veículo democrático (observe a função fática), assim,
Os dois primeiros versos do texto fazem referência à
admite-se um novo formato de locução, ou, interlocução
função da linguagem cujo objetivo dos emissores é apenas
(diálogo interativo):
estabelecer ou manter contato de comunicação com seus
receptores. Nesses versos, a linguagem está empregada em
Locutor quem fala (e responde) função
(A) expressiva.
Locutário quem ouve e responde (B) apelativa.
(C) referencial.
Interlocução diálogo (D) poética.
(E) fática.
As respostas, dos “interlocutores” podem ser gestuais,
02.
faciais etc. Por isso a mudança (aprimoração) na teoria.
SONETO DE MAIO
As atitudes e reações dos comunicantes são também
Suavemente Maio se insinua
referentes e exercem influência sobre a comunicação.
Por entre os véus de Abril, o mês cruel
E lava o ar de anil, alegra a rua
Lembramo-nos:
Alumbra os astros e aproxima o céu.
Até a lua, a casta e branca lua
- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no “eu” Esquecido o pudor, baixa o dossel
do emissor, é carregada de subjetividade. Ligada a esta função E em seu leito de plumas fica nua
está, por norma, a poesia lírica. A destilar seu luminoso mel.
- Função apelativa (imperativa): com este tipo de Raia a aurora tão tímida e tão frágil
mensagem, o emissor atua sobre o receptor, afim de que este Que através do seu corpo transparente
assuma determinado comportamento; há frequente uso do
Dir-se-ia poder-se ver o rosto
vocativo e do imperativo. Esta função da linguagem é
Carregado de inveja e de presságio
frequentemente usada por oradores e agentes de publicidade.
Dos irmãos Junho e Julho, friamente
- Função metalinguística: função usada quando a língua
Preparando as catástrofes de Agosto...
explica a própria linguagem (exemplo: quando, na análise de
(Vinícius de Moraes)
um texto, investigamos os seus aspectos morfo-sintáticos e/ou
semânticos).
Em um poema, é possível afirmar que a função de
- Função informativa (ou referencial): função usada
linguagem está centrada na:
quando o emissor informa objetivamente o receptor de uma
(A) Função fática.
realidade, ou acontecimento. (B) Função emotiva ou expressiva.
- Função fática: pretende conseguir e manter a atenção (C) Função conativa ou apelativa.
dos interlocutores, muito usada em discursos políticos e textos (D) Função denotativa ou referencial.
publicitários (centra-se no canal de comunicação).
- Função poética: embeleza, enriquecendo a mensagem 03. O exercício da crônica
com figuras de estilo, palavras belas, expressivas, ritmos
Escrever prosa é uma arte ingrata. Eu digo prosa fiada,
agradáveis, etc.
como faz um cronista; não a prosa de um ficcionista, na qual
este é levado meio a tapas pelas personagens e situações que,
Também podemos pensar que as primeiras falas
azar dele, criou porque quis. Com um prosador do cotidiano, a
conscientes da raça humana ocorreram quando os sons
coisa fia mais fino. Senta-se ele diante de sua máquina, olha
emitidos evoluíram para o que podemos reconhecer como
através da janela e busca fundo em sua imaginação um fato
“interjeições”. As primeiras ferramentas da fala humana.

Língua Portuguesa 9
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

qualquer, de preferência colhido no noticiário matutino, ou da qual os verbos são retratados na 3ª pessoa do singular,
véspera, em que, com as suas artimanhas peculiares, possa conferindo-lhe total impessoalidade por parte do emissor.
injetar um sangue novo. Se nada houver, resta-lhe o recurso de Na “B” “função expressiva” - há um envolvimento pessoal
olhar em torno e esperar que, através de um processo do emissor, que comunica seus sentimentos, emoções,
associativo, surja-lhe de repente a crônica, provinda dos fatos inquietações e opiniões centradas na expressão do próprio
e feitos de sua vida emocionalmente despertados pela “eu”, levando em consideração o seu mundo interior. Para tal,
concentração. Ou então, em última instância, recorrer ao são utilizados verbos e pronomes em 1ª pessoa, muitas vezes
assunto da falta de assunto, já bastante gasto, mas do qual, no acompanhados de sinais de pontuação, como reticências,
ato de escrever, pode surgir o inesperado. pontos de exclamação, bem como o uso de onomatopeias e
MORAES, V. Para viver um grande amor: crônicas e poemas. São Paulo: Cia. interjeições.
das Letras, 1991.
Na “C” – “função fática” - O objetivo do emissor é
Predomina nesse texto a função da linguagem que se estabelecer o contato, verificar se o receptor está recebendo a
constitui mensagem de forma autêntica, ou ainda visando prolongar o
(A) nas diferenças entre o cronista e o ficcionista. contato. Há o predomínio de expressões usadas nos
(B) nos elementos que servem de inspiração ao cronista. cumprimentos como: bom dia, Oi!. Ao telefone (Pronto! Alô!) e
(C) nos assuntos que podem ser tratados em uma crônica. em outras situações em que se testa o canal de comunicação
(D) no papel da vida do cronista no processo de escrita da (Está me ouvindo?).
crônica.
(E) nas dificuldades de se escrever uma crônica por meio
de uma crônica. Tipos e gêneros de texto.
04. Sempre que há comunicação há uma intenção, o que
determina que a linguagem varie, assumindo funções. A função
da linguagem predominante no texto com a respectiva TIPOS TEXTUAIS
característica está expressa em:
(A) referencial - presença de termos científicos e técnicos. É a forma como um texto se apresenta. É importante que
(B) expressiva - predominância da 1ª pessoa do singular. não se confunda tipo textual com gênero textual.
(C) fática - uso de cumprimentos e saudações. Existe uma variedade enorme de entendimentos sobre a
(D) apelativa - emprego de verbos flexionados no forma correta de definir os tipos de texto. Embora haja uma
imperativo. discordância entre várias fontes sobre a quantidade exata de
tipos textuais, vamos trabalhar aqui com 5 tipos essenciais:
Gabarito - Texto Descritivo;
01.E / 02.B / 03.E / 04.D - Texto Narrativo;
- Texto Dissertativo;
Comentários - Texto Injuntivo;
- Texto Expositivo.
01. E
Função Fática (centralizada no Canal): Representa um Texto Descritivo
diálogo; demonstra querer chamar a atenção. Ex: Alô! Psiu!
Ruídos. É a representação com palavras de um objeto, lugar,
situação ou coisa, onde procuramos mostrar os traços mais
02. B particulares ou individuais do que se descreve. É qualquer
A função da linguagem utilizada nos poemas, geralmente, elemento que seja apreendido pelos sentidos e transformado,
é a poética – valorização da mensagem em si, revelando um com palavras, em imagens.
cuidado especial com o ritmo das frases, com a sonoridade das Não é, por norma, um tipo de texto autônomo,
palavras, com o jogo de ideias. Mas, como não há tal opção nas encontrando-se presente em outros textos, como o texto
alternativas, a que mais se relaciona com o poema é a emotiva narrativo. Passagens descritivas ocorrem no meio da narração
- valorização do “eu”; a linguagem está centrada no próprio quando há uma pausa no desenrolar dos acontecimentos para
emissor, revelando seus sentimentos, suas emoções. caracterizar pormenorizadamente um objeto, um lugar ou
uma pessoa, sendo um recurso útil e importante para capturar
03. E a atenção do leitor.
Sem dúvida, Vinícius ao falar sobre as dificuldades de se
escrever uma crônica, faz, ele também uma crônica, uma vez Exemplo:
que esta é um gênero narrativo, no qual o narrador aborda um Chamava-se Raimundo este pequeno, e era mole, aplicado,
tema cotidiano e atual sob um olhar diferente. inteligência tarda. Raimundo gastava duas horas em reter
aquilo que a outros levava apenas trinta ou cinquenta minutos;
04. D vencia com o tempo o que não podia fazer logo com o cérebro.
A alternativa “D” é a correta porque a “função apelativa” Reunia a isso grande medo ao pai. Era uma criança fina, pálida,
chama a atenção do leitor. A ênfase está diretamente vinculada cara doente; raramente estava alegre. Entrava na escola depois
ao receptor, na qual o discurso visa persuadi-lo, conduzindo-o do pai e retirava-se antes. O mestre era mais severo com ele do
a assumir um determinado comportamento. A presente que conosco.
modalidade encontra-se presente na linguagem publicitária de (Machado de Assis. "Conto de escola". Contos. 3ed. São
uma forma geral e traz como característica principal, o Paulo, Ática, 1974)
emprego dos verbos no modo imperativo.
Na “A” “função referencial” - Ocorre quando o objetivo do Esse texto traça o perfil de Raimundo, o filho do professor
emissor é traduzir a realidade visando à informação. Sua da escola que o escritor frequentava.
predominância atém-se a textos científicos, técnicos ou Deve-se notar:
didáticos, alguns gêneros do cotidiano jornalístico, - que todas as frases expõem ocorrências simultâneas (ao
documentos oficiais e correspondências comerciais. A mesmo tempo que gastava duas horas para reter aquilo que os
linguagem neste caso é essencialmente objetiva, razão pela

Língua Portuguesa 10
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

outros levavam trinta ou cinquenta minutos, Raimundo tinha redator, ao descrever, precisa possuir certo grau de
grande medo ao pai); sensibilidade. Assim como o pintor capta o mundo exterior ou
- por isso, não existe uma ocorrência que possa ser interior em suas telas, o autor de uma descrição focaliza cenas
considerada cronologicamente anterior a outra do ponto de ou imagens, conforme o permita sua sensibilidade.
vista do relato (no nível dos acontecimentos, entrar na escola
é cronologicamente anterior a retirar-se dela; no nível do Texto Narrativo
relato, porém, a ordem dessas duas ocorrências é indiferente:
o que o escritor quer é explicitar uma característica do menino, O texto narrativo é caracterizado por narrar uma história,
e não traçar a cronologia de suas ações); ou seja, contar uma história através de uma sequência de
- ainda que se fale de ações (como entrava, retirava-se), várias ações reais ou imaginárias. Essa sucessão de
todas elas estão no pretérito imperfeito, que indica acontecimentos é contada por um narrador e está estruturada
concomitância em relação a um marco temporal instalado no em introdução, desenvolvimento e conclusão.4
texto (no caso, o ano de 1840, em que o escritor frequentava a Ao longo dessa estrutura narrativa são apresentados os
escola da Rua da Costa) e, portanto, não denota nenhuma principais elementos da narração: espaço, tempo,
transformação de estado; personagem, enredo e narrador.
- se invertêssemos a sequência dos enunciados, não Todas as vezes que uma história é contada (é narrada), o
correríamos o risco de alterar nenhuma relação narrador acaba sempre contando onde, quando, como e com
cronológica - poderíamos mesmo colocar o últímo período em quem ocorreu o episódio. É por isso que numa narração
primeiro lugar e ler o texto do fim para o começo: O mestre era predomina a ação: o texto narrativo é um conjunto de ações;
mais severo com ele do que conosco. Entrava na escola depois assim sendo, a maioria dos verbos que compõem esse tipo de
do pai e retirava-se antes... texto são os verbos de ação. O conjunto de ações que compõem
o texto narrativo, ou seja, a história que é contada nesse tipo
Estrutura de texto recebe o nome de enredo.
As ações contidas no texto narrativo são praticadas pelas
Introdução: Primeiramente é feita a identificação do ser personagens, que são justamente as pessoas envolvidas no
ou objeto que será descrito, de modo a que o leitor foque sua episódio que está sendo contado. As personagens são
atenção nesse ser ou objeto. identificadas (nomeadas) no texto narrativo pelos
Desenvolvimento: Ocorre então a descrição do objeto ou substantivos próprios.
ser em foco, apresentando seus aspectos mais gerais e mais Quando o narrador conta um episódio, às vezes (mesmo
pormenorizados, havendo caracterizações mais objetivas e sem querer) ele acaba contando "onde" (em que lugar) as
outras mais subjetivas. ações do enredo foram realizadas pelas personagens. O lugar
Conclusão: A descrição está concluída quando a onde ocorre uma ação ou ações é chamado de espaço,
caracterização do objeto ou ser estiver terminada. representado no texto pelos advérbios de lugar.
Além de contar onde, o narrador também pode esclarecer
Características "quando" ocorreram as ações da história. Esse elemento da
narrativa é o tempo, representado no texto narrativo através
O texto descritivo não se encontra limitado por noções dos tempos verbais, mas principalmente pelos advérbios de
temporais ou relações espaciais, visto descrever algo estático, tempo. É o tempo que ordena as ações no texto narrativo: é ele
sem ordem fixa para a realização da descrição. Há uma notória que indica ao leitor "como" o fato narrado aconteceu.
predominância de substantivos, adjetivos e locuções adjetivas, A história contada, por isso, passa por uma introdução
em detrimento de verbos, sendo maioritariamente necessária (parte inicial da história, também chamada de prólogo), pelo
a utilização de verbos de estado, como ser, estar, parecer, desenvolvimento do enredo (é a história propriamente dita,
permanecer, ficar, continuar, tornar-se, andar... o meio, o "miolo" da narrativa, também chamada de trama) e
O uso de uma linguagem clara e dinâmica, com vocabulário termina com a conclusão da história (é o final ou epílogo).
rico e variado, bem como o uso de enumerações e Aquele que conta a história é o narrador, que pode ser
comparações, ou outras figuras de linguagem, servem para pessoal (narra em 1ª pessoa: Eu) ou impessoal (narra em 3ª
melhor apresentar o objeto ou ser em descrição, enriquecendo pessoa: Ele).
o texto e tornando-o mais interessante para o leitor. Assim, o texto narrativo é sempre estruturado por verbos
A descrição pode ser mais objetiva, focalizando aspectos de ação, por advérbios de tempo, por advérbios de lugar e
físicos, ou mais subjetiva, focalizando aspectos emocionais e pelos substantivos que nomeiam as personagens, que são os
psicológicos. Nas melhores descrições, há um equilíbrio entre agentes do texto, ou seja, aquelas pessoas que fazem as ações
os dois tipos de descrição, sendo o objeto ou ser descrito expressas pelos verbos, formando uma rede: a própria história
apresentado nas suas diversas vertentes. contada.
Na descrição de pessoas, há a descrição de aspectos físicos, Tudo na narrativa depende do narrador, da voz que conta
ou seja, aquilo que pode ser observado e a descrição de a história.
aspectos psicológicos e comportamentais, como o caráter,
personalidade, humor…, apreendidos pelo convívio com a Principais elementos da narrativa
pessoa e pela observação de suas atitudes. Na descrição de Os principais elementos da narrativa, também chamados
lugares ocorre tanto a descrição de aspectos físicos, como a de elementos da narração, são:
descrição do ambiente social, econômico, político... Na Espaço: O espaço se refere ao local onde se desenrola a
descrição de objetos, embora predomine a descrição de ação. Pode ser físico (no colégio, no Brasil, na praça,…), social
aspectos físicos, pode ocorrer uma descrição sensorial, que (características do ambiente social) e psicológico (vivências,
estimule os sentidos do leitor. pensamento e sentimentos do sujeito,…).
Tempo: O tempo se refere à duração da ação e ao
A descrição, ao contrário da narrativa, não supõe ação. É desenrolar dos acontecimentos. O tempo cronológico indica a
uma estrutura pictórica, em que os aspectos sensoriais sucessão cronológica dos fatos, pelas horas, dias, anos,… O
predominam. Porque toda técnica descritiva implica tempo psicológico se refere às lembranças e vivências das
contemplação e apreensão de algo objetivo ou subjetivo, o

4 https://www.normaculta.com.br/texto-narrativo/

Língua Portuguesa 11
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

personagens, sendo subjetivo e influenciado pelo estado de - O discurso direto é caracterizado por ser uma
espírito das personagens em cada momento. transcrição exata da fala das personagens, sem participação do
Personagens: São caracterizadas através de qualidades narrador.
físicas e psicológicas, podendo essa caracterização ser feita de - O discurso indireto é caracterizado por ser uma
modo direto (explicitada pelo narrador ou por outras intervenção do narrador no discurso ao utilizar as suas
personagens, através de autocaracterização ou próprias palavras para reproduzir as falas das personagens.
heterocaracterização) ou de modo indireto (feita com base nas - O discurso indireto livre é caracterizado por permitir
atitudes e comportamento das personagens). que os acontecimentos sejam narrados em simultâneo,
estando as falas das personagens direta e integralmente
As personagens possuem diferentes importâncias na inseridas dentro do discurso do narrador.
narração, havendo personagens principais e personagens
secundárias. As personagens principais desempenham papéis Exemplo - Personagens
essenciais no enredo, podendo ser protagonistas (que deseja,
tenta, consegue) ou antagonistas (que dificulta, atrapalha, "Aboletado na varanda, lendo Graciliano Ramos, O Dr.
impede). As personagens secundárias desempenham papéis Amâncio não viu a mulher chegar.
menores e podem ser coadjuvantes (ajudam as personagens - Não quer que se carpa o quintal, moço?
principais em ações secundárias) ou figurantes (ajudam na Estava um caco: mal vestida, cheirando a fumaça, a face
caracterização de um espaço social). escalavrada. Mas os olhos... (sempre guardam alguma coisa do
Podem ser dinâmicas, apresentando diferentes passado, os olhos)."
comportamentos ao longo da narração (personagem (Kiefer, Charles. A dentadura postiça. Porto Alegre:
modelada ou redonda), bem como estáticas, não se Mercado Aberto)
modificando no decorrer da ação (personagem plana). Há
ainda personagens que representam um grupo específico Exemplo - Espaço
(personagem-tipo).
Considerarei longamente meu pequeno deserto, a
Enredo: Também chamado de intriga, trama ou ação, o redondeza escura e uniforme dos seixos. Seria o leito seco de
enredo é composto pelos acontecimentos que ocorrem num algum rio. Não havia, em todo o caso, como negar-lhe a
determinado tempo e espaço e são vivenciados pelas insipidez."
personagens. As ações seguem-se umas às outras por (Linda, Ieda. As amazonas segundo tio Hermann. Porto
encadeamento, encaixe e alternância. Alegre: Movimento, 1981)

Existem ações principais e ações secundárias, mediante a Exemplo - Tempo


importância que apresentam na narração. Além disso, o
enredo pode estar fechado, estando definido e conhecido o “Sete da manhã. Honorato Madeira acorda e lembra-se: a
final da história, ou aberto, não havendo um final definitivo e mulher lhe pediu que a chamasse cedo."
conhecido para a narrativa. (Veríssimo, Érico. Caminhos Cruzados)

Narrador: O narrador é o responsável pela narração, ou Estrutura:


seja, é quem conta a história. Existem vários tipos de narrador: - Apresentação: é a parte do texto em que são
Narrador onisciente e onipresente: Conhece apresentados alguns personagens e expostas algumas
intimamente as personagens e a totalidade do enredo, de circunstâncias da história, como o momento e o lugar onde a
forma pormenorizada. Utiliza maioritariamente a narração na ação se desenvolverá.
3.ª pessoa, mas pode narrar na 1.ª pessoa, em discurso indireto - Complicação: é a parte do texto em que se inicia
livre, tendo sua voz confundida com a voz das personagens, tal propriamente a ação. Encadeados, os episódios se sucedem,
é o seu conhecimento e intimidade com a narrativa. conduzindo ao clímax.
Narrador personagem, participante ou presente: Conta - Clímax: é o ponto da narrativa em que a ação atinge seu
a história na 1.ª pessoa, do ponto de vista da personagem que momento crítico, tornando o desfecho inevitável.
é. Apenas conhece seus próprios pensamentos e as ações que - Desfecho: é a solução do conflito produzido pelas ações
se vão desenrolando, nas quais também participa. Tem dos personagens.
conhecimentos limitados sobre as restantes personagens e
sobre a totalidade do enredo. Este tipo de narração é mais Tipos de Personagens:
subjetivo, transmitindo o ponto de vista e as emoções do Os personagens têm muita importância na construção de
narrador. um texto narrativo, são elementos vitais. Podem ser
Narrador observador, não participante ou ausente: principais ou secundários, conforme o papel que
Limita-se a contar a história, sem se envolver nela. Embora desempenham no enredo, podem ser apresentados direta ou
tenha conhecimento das ações, não conhece o íntimo das indiretamente.
personagens, mantendo uma narrativa imparcial e objetiva. A apresentação direta acontece quando o personagem
Utiliza a narração na 3.ª pessoa. aparece de forma clara no texto, retratando suas
Nos textos narrativos, é através da voz do narrador que características físicas e/ou psicológicas, já a apresentação
conhecemos o desenrolar da história e as ações das indireta se dá quando os personagens aparecem aos poucos e
personagens, mas é através da voz das personagens que o leitor vai construindo a sua imagem com o desenrolar do
conhecemos as suas ideias, opiniões e sentimentos. A forma enredo, ou seja, a partir de suas ações, do que ela vai fazendo e
como a voz das personagens é introduzida na voz do narrador do modo como vai fazendo.
é chamada de discurso.
- Em 1ª pessoa:
Através de uma correta utilização dos tipos de discurso, a
narrativa poderá assumir um caráter mais ou menos dinâmico, Personagem Principal: há um “eu” participante que conta
mais ou menos natural, mais ou menos interessante, mais ou a história e é o protagonista. Exemplo:
menos objetivo,… Existem três tipos de discurso, ou seja, três
formas de introdução das falas das personagens na narrativa:

Língua Portuguesa 12
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

“Parei na varanda, ia tonto, atordoado, as pernas bambas, o aluguel ou ter necessidade de mudar, por ter sido despejado,
coração parecendo querer sair-me pela boca fora. Não me por exemplo).
atrevia a descer à chácara, e passar ao quintal vizinho. Comecei Algumas mudanças são necessárias para que outras se
a andar de um lado para outro, estacando para amparar-me, e deem. Assim, para apanhar uma fruta, é necessário apanhar
andava outra vez e estacava.” um bambu ou outro instrumento para derrubá-la. Para ter um
(Machado de Assis. Dom Casmurro) carro, é preciso antes conseguir o dinheiro.

Observador: é como se dissesse: É verdade, pode Narrativa e Narração


acreditar, eu estava lá e vi. Exemplo: Existe alguma diferença entre as duas? Sim. A
narratividade é um componente narrativo que pode existir
“Batia nos noventa anos o corpo magro, mas sempre teso do em textos que não são narrações. A narrativa é a
Jango Jorge, um que foi capitão duma maloca de contrabandista transformação de situações. Por exemplo, quando se diz
que fez cancha nos banhados do Brocai. “Depois da abolição, incentivou-se a imigração de europeus”,
Esse gaúcho desamotinado levou a existência inteira a temos um texto dissertativo, que, no entanto, apresenta um
cruzar os campos da fronteira; à luz do Sol, no desmaiado da componente narrativo, pois contém uma mudança de situação:
Lua, na escuridão das noites, na cerração das madrugadas...; do não incentivo ao incentivo da imigração europeia.
ainda que chovesse reiúnos acolherados ou que ventasse como Se a narrativa está presente em quase todos os tipos de
por alma de padre, nunca errou vau, nunca perdeu atalho, nunca texto, o que é narração?
desandou cruzada! ... A narração é um tipo de narrativa. Tem ela três
(...) características:
Aqui há poucos - coitado! - pousei no arranchamento dele. - é um conjunto de transformações de situação;
Casado ou doutro jeito, afamilhado. Não nos víamos desde muito - é um texto figurativo, isto é, opera com personagens e
tempo. (...) fatos concretos;
Fiquei verdeando, à espera, e fui dando um ajutório na - as mudanças relatadas estão organizadas de maneira tal
matança dos leitões e no tiramento dos assados com couro.” que, entre elas, existe sempre uma relação de anterioridade e
(J. Simões Lopes Neto – Contrabandista) posterioridade.

- Em 3ª pessoa: Essa relação de anterioridade e posterioridade é sempre


pertinente num texto narrativo, mesmo que a sequência linear
Onisciente: não há um eu que conta; é uma terceira da temporalidade apareça alterada. Assim, por exemplo, no
pessoa. Exemplo: romance machadiano Memórias póstumas de Brás Cubas,
quando o narrador começa contando sua morte para em
“Devia andar lá pelos cinco anos e meio quando a seguida relatar sua vida, a sequência temporal foi modificada.
fantasiaram de borboleta. Por isso não pôde defender-se. E saiu No entanto, o leitor reconstitui, ao longo da leitura, as relações
à rua com ar menos carnavalesco deste mundo, morrendo de de anterioridade e de posterioridade.
vergonha da malha de cetim, das asas e das antenas e, mais
ainda, da cara à mostra, sem máscara piedosa para disfarçar o Texto Dissertativo
sentimento impreciso de ridículo.”
(Ilka Laurito. Sal do Lírico) O texto dissertativo tem-se a intenção de explicar, provar,
analisar, expor ideias e/ou discutir determinado assunto.5
Narrador Objetivo: não se envolve, conta a história como Na dissertação, o escritor geralmente defende uma tese ou
sendo vista por uma câmara ou filmadora. expõe uma série de fatos e ideias que levam a uma constatação.
O texto dissertativo é impessoal e utiliza-se de estruturas
Sequência Narrativa lógicas para se sustentar. Existem duas subdivisões na
Uma narrativa não tem uma única mudança, mas várias: tipologia dissertativa: a dissertação expositiva (exposição) e a
uma coordena-se a outra, uma implica a outra, uma dissertação argumentativa (argumentação).
subordina-se a outra. A narrativa típica tem quatro mudanças
de situação: Características
- uma em que uma personagem passa a ter um querer ou - ao contrário do texto narrativo e do descritivo, ele é
um dever (um desejo ou uma necessidade de fazer algo); temático;
- uma em que ela adquire um saber ou um poder (uma - como o texto narrativo, ele mostra mudanças de situação;
competência para fazer algo); - ao contrário do texto narrativo, nele as relações de
- uma em que a personagem executa aquilo que queria ou anterioridade e de posterioridade dos enunciados não têm
devia fazer (é a mudança principal da narrativa); maior importância - o que importa são suas relações lógicas:
- uma em que se constata que uma transformação se deu e analogia, pertinência, causalidade, coexistência,
em que se podem atribuir prêmios ou castigos às personagens correspondência, implicação, etc.
(geralmente os prêmios são para os bons, e os castigos, para os - a estética e a gramática são comuns a todos os tipos de
maus). redação. Já a estrutura, o conteúdo e a estilística possuem
características próprias a cada tipo de texto.
Toda narrativa tem essas quatro mudanças, pois elas se
pressupõem logicamente. Com efeito, quando se constata a Dissertação Expositiva e Argumentativa
realização de uma mudança é porque ela se verificou, e ela A dissertação expositiva é voltada para aqueles fatos que
efetua-se porque quem a realiza pode, sabe, quer ou deve estão sendo focados e discutidos pela grande mídia. É um tipo
fazê-la. de acontecimento inquestionável, mesmo porque todos os
Tomemos, por exemplo, o ato de comprar um detalhes já foram expostos na televisão, rádio e novas mídias.
apartamento: quando se assina a escritura, realiza-se o ato de Já o texto dissertativo argumentativo vai fazer uma
compra; para isso, é necessário poder (ter dinheiro) e querer reflexão maior sobre os temas. Os pontos de vista devem ser
ou dever comprar (respectivamente, querer deixar de pagar declarados em terceira pessoa, há interações entre os fatos que

5 https://segredosdeconcurso.com.br/tipologia-textual/

Língua Portuguesa 13
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

se aborda. Tais fatos precisam ser esclarecidos para que o desenvolvimento. Contém a proposição do tema, seus limites,
leitor se sinta convencido por tal escrita. Quem escreve uma ângulo de análise e a hipótese ou a tese a ser defendida.
dissertação argumentativa deve saber persuadir a partir de
sua crítica de determinado assunto. A linguagem jamais Desenvolvimento
poderá deixar de ser objetiva, com fatos reais, evidências e É a argumentação da ideia inicial, de forma organizada e
concretudes. progressiva. É a parte maior e mais importante do texto.
Podem ser desenvolvidas de várias formas:
São partes da dissertação: Introdução / - Trajetória Histórica: cultura geral é o que se prova com
Desenvolvimento / Conclusão. este tipo de abordagem.
- Definição: não basta citar, mas é preciso desdobrar a
Introdução ideia principal ao máximo, esclarecendo o conceito ou a
Em que se apresenta o assunto; se apresenta a ideia definição.
principal, sem, no entanto, antecipar seu desenvolvimento. - Comparação: estabelecer analogias, confrontar situações
Tipos: distintas.
- Bilateralidade: quando o tema proposto apresenta
- Divisão: quando há dois ou mais termos a serem pontos favoráveis e desfavoráveis.
discutidos. Ex.: “Cada criatura humana traz duas almas - Ilustração Narrativa ou Descritiva: narrar um fato ou
consigo: uma que olha de dentro para fora, outra que olha de descrever uma cena.
fora para dentro...” - Cifras e Dados Estatísticos: citar cifras e dados
- Alusão Histórica: um fato passado que se relaciona a um estatísticos.
fato presente. Ex.: “A crise econômica que teve início no - Hipótese: antecipa uma previsão, apontando para
começo dos anos 80, com os conhecidos altos índices de prováveis resultados.
inflação que a década colecionou, agravou vários dos - Interrogação: toda sucessão de interrogações deve
históricos problemas sociais do país. Entre eles, a violência, apresentar questionamento e reflexão.
principalmente a urbana, cuja escalada tem sido facilmente - Refutação: questiona-se praticamente tudo: conceitos,
identificada pela população brasileira.” valores, juízos.
- Proposição: o autor explicita seus objetivos. - Causa e Consequência: estruturar o texto através dos
- Convite: proposta ao leitor para que participe de alguma porquês de uma determinada situação.
coisa apresentada no texto. Ex.: Você quer estar “na sua”? Quer - Oposição: abordar um assunto de forma dialética.
se sentir seguro, ter o sucesso pretendido? Não entre pelo - Exemplificação: dar exemplos.
cano! Faça parte desse time de vencedores desde a escolha
desse momento! Exposição de elementos que vão fundamentar a ideia
- Contestação: contestar uma ideia ou uma situação. Ex.: principal que pode vir especificada através da argumentação,
“É importante que o cidadão saiba que portar arma de fogo não de pormenores, da ilustração, da causa e da consequência, das
é a solução no combate à insegurança.” definições, dos dados estatísticos, da ordenação cronológica,
- Características: caracterização de espaços ou aspectos. da interrogação e da citação. No desenvolvimento são usados
- Estatísticas: apresentação de dados estatísticos. Ex.: “Em tantos parágrafos quantos forem necessários para a completa
1982, eram 15,8 milhões os domicílios brasileiros com exposição da ideia.
televisores. Hoje, são 34 milhões (o sexto maior parque de
aparelhos receptores instalados do mundo). Ao todo, existem Conclusão
no país 257 emissoras (aquelas capazes de gerar programas) É uma avaliação final do assunto, um fechamento
e 2.624 repetidoras (que apenas retransmitem sinais integrado de tudo que se argumentou. Para ela convergem
recebidos). (...)” todas as ideias anteriormente desenvolvidas.
- Declaração Inicial: emitir um conceito sobre um fato. - Conclusão Fechada: recupera a ideia da tese.
- Citação: opinião de alguém de destaque sobre o assunto - Conclusão Aberta: levanta uma hipótese, projeta um
do texto. Ex.: “A principal característica do déspota encontra- pensamento ou faz uma proposta, incentivando a reflexão de
se no fato de ser ele o autor único e exclusivo das normas e das quem lê.
regras que definem a vida familiar, isto é, o espaço privado. Seu
poder, escreve Aristóteles, é arbitrário, pois decorre É a retomada da ideia principal, que agora deve aparecer
exclusivamente de sua vontade, de seu prazer e de suas de forma muito mais convincente, uma vez que já foi
necessidades.” fundamentada durante o desenvolvimento da dissertação (um
- Definição: desenvolve-se pela explicação dos termos que parágrafo). Deve, pois, conter de forma sintética, o objetivo
compõem o texto. proposto na instrução, a confirmação da hipótese ou da tese,
- Interrogação: questionamento. Ex.: “Volta e meia se faz a acrescida da argumentação básica empregada no
pergunta de praxe: afinal de contas, todo esse entusiasmo pelo desenvolvimento.
futebol não é uma prova de alienação?”
- Suspense: alguma informação que faça aumentar a Exemplo:
curiosidade do leitor.
- Comparação: social e geográfica. Redução da maioridade penal, grande falácia
- Enumeração: enumerar as informações. Ex.: “Ação à
distância, velocidade, comunicação, linha de montagem, O advogado criminalista Dalio Zippin Filho explica por que
triunfo das massas, holocausto: através das metáforas e das é contrário à mudança na maioridade penal.
realidades que marcaram esses 100 últimos anos, aparece a Diuturnamente o Brasil é abalado com a notícia de que um
verdadeira doença do século...” crime bárbaro foi praticado por um adolescente, penalmente
- Narração: narrar um fato. irresponsável nos termos do que dispõe os artigos 27 do CP,
104 do ECA e 228 da CF. A sociedade clama por maior
Deve conter a ideia principal a ser desenvolvida segurança. Pede pela redução da maioridade penal, mas logo
(geralmente um ou dois parágrafos). É a abertura do texto, por descobrirá que a criminalidade continuará a existir, e haverá
isso é fundamental. Deve ser clara e chamar a atenção para mais discussão, para reduzir para 14 ou 12 anos. Analisando a
dois itens básicos: os objetivos do texto e o plano do

Língua Portuguesa 14
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

legislação de 57 países, constatou-se que apenas 17% adotam Texto Injuntivo


idade menor de 18 anos como definição legal de adulto.
Se aceitarmos punir os adolescentes da mesma forma Os textos injuntivos estão presentes em nossa vida nas
como fazemos com os adultos, estamos admitindo que eles mais variadas situações, como por exemplo quando
devem pagar pela ineficácia do Estado, que não cumpriu a lei e adquirimos um aparelho eletrônico e temos que verificar
não lhes deu a proteção constitucional que é seu direito. A manual de instruções para o funcionamento, ou quando vamos
prisão é hipócrita, afirmando que retira o indivíduo infrator da fazer um bolo utilizando uma receita, ou ainda quando lemos
sociedade com a intenção de ressocializá-lo, segregando-o, a bula de um remédio ou a receita médica que nos foi prescrita.
para depois reintegrá-lo. Com a redução da menoridade penal, Os textos injuntivos são aqueles textos que nos orientam, nos
o nosso sistema penitenciário entrará em colapso. ditam normas, nos instruem.6
Cerca de 85% dos menores em conflito com a lei praticam
delitos contra o patrimônio ou por atuarem no tráfico de Regras gramaticais para este tipo de texto (Injunção):
drogas, e somente 15% estão internados por atentarem contra Como são textos que expressão ordem, normas, instruções
a vida. Afirmar que os adolescentes não são punidos ou tem como característica principal a utilização de verbos no
responsabilizados é permitir que a mentira, tantas vezes dita, imperativo. Pode ser classificado de duas formas:
transforme-se em verdade, pois não é o ECA que provoca a -Instrucional: O texto apresenta apenas um conselho, uma
impunidade, mas a falta de ação do Estado. Ao contrário do que indicação e não uma ordem.
muitos pensam, hoje em dia os adolescentes infratores são -Prescrição: O texto apresenta uma ordem, a orientação
punidos com muito mais rigor do que os adultos. dada no texto é uma imposição.
Apresentar propostas legislativas visando à redução da
menoridade penal com a modificação do disposto no artigo Exemplos:
228 da Constituição Federal constitui uma grande falácia, pois
o artigo 60, § 4º, inciso IV de nossa Carta Magna não admite Manual de instruções de um computador
que sejam objeto de deliberação de emenda à Constituição os
direitos e garantias individuais, pois se trata de cláusula “[...] Não instale nem use o computador em locais muito
pétrea. quentes, frios, empoeirados, úmidos ou que estejam sujeitos a
A prevenção à criminalidade está diretamente associada à vibrações. Não exponha o computador a choques, pancadas ou
existência de políticas sociais básicas e não à repressão, pois vibrações, e evite que ele caia, para não prejudicar as peças
não é a severidade da pena que previne a criminalidade, mas internas [...]”.
sim a certeza de sua aplicação e sua capacidade de inclusão
social. Texto Expositivo
Dalio Zippin Filho é advogado criminalista. 10/06/2013
Texto publicado na edição impressa de 10 de junho de 2013 Aqueles textos que nos levam a uma explicação sobre
determinado assunto, informa e esclarece sem a emissão de
É bom lembrarmos que é praticamente impossível opinar qualquer opinião a respeito, é um texto expositivo.
sobre o que não se conhece. A leitura de bons textos é um dos
recursos que permite uma segurança maior no momento de Regras gramaticas para este tipo textual (Exposição)
dissertar sobre algum assunto. Debater e pesquisar são
atitudes que favorecem o senso crítico, essencial no Neste tipo de texto são apresentadas informações sobre:
desenvolvimento de um texto dissertativo. - Assuntos e fatos específicos;
- Expõe ideias;
Ainda temos: - Explica;
- Avalia;
Tema: compreende o assunto proposto para discussão, o - Reflete.
assunto que vai ser abordado.
Título: palavra ou expressão que sintetiza o conteúdo Tudo isso sem que haja interferência do autor, sem que
discutido. haja sua opinião a respeito. Faz uso de linguagem clara,
Argumentação: é um conjunto de procedimentos objetiva e impessoal. A maioria dos verbos está no presente do
linguísticos com os quais a pessoa que escreve sustenta suas indicativo.
opiniões, de forma a torná-las aceitáveis pelo leitor. É fornecer
argumentos, ou seja, razões a favor ou contra uma Exemplos: Notícias Jornalísticas.
determinada tese.
Questões
Pontos Essenciais
- toda dissertação é uma demonstração, daí a necessidade 01. (IF Sertão/PE - Técnico em Laboratório de
de pleno domínio do assunto e habilidade de argumentação; Informática - IF Sertão/PE/2016)
- em consequência disso, impõem-se à fidelidade ao tema;
- a coerência é tida como regra de ouro da dissertação; Texto V
- impõem-se sempre o raciocínio lógico; A borboleta e a chama
- a linguagem deve ser objetiva, denotativa; qualquer
ambiguidade pode ser um ponto vulnerável na demonstração Uma borboleta multicor voava na escuridão da noite
do que se quer expor. Deve ser clara, precisa, natural, original, quando viu, ao longe, uma luz. Imediatamente voou naquela
nobre, correta gramaticalmente. O discurso deve ser direção e ao se aproximar da chama pôs-se a rodeá-la,
impessoal (evitar-se o uso da primeira pessoa). olhando-a maravilhada. Como era bonita!
Não satisfeita em admirá-la, a borboleta resolveu
aproximar-se mais da chama. Afastou-se e em seguida voou em
direção à chama passando rente a ela. Viu-se subitamente

6 http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portugues/tipologia-
textual

Língua Portuguesa 15
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

caída, estonteada pela luz e muito surpresa por verificar que - Vamos logo - gritava o João Pedro -, antes que a bruxa
as pontas de suas asas estavam chamuscadas. apareça. E ela apareceu. No momento exato em que,
— Que aconteceu comigo? - pensou ela. Mas não conseguiu finalmente, conseguíamos introduzir o bode pela janela, a
entender. Era impossível crer que uma coisa tão bonita quanto porta se abriu e ali estava ela, a bruxa, empunhando um cabo
à chama pudesse causar-lhe algum mal. E assim, depois de de vassoura. Rindo, saímos correndo. Eu, gordinho, era o
juntar um pouco de forças, sacudiu as asas e levantou voo último.
novamente. E então aconteceu. De repente, enfiei o pé num buraco e
Rodou em círculo e mais uma vez dirigiu-se para a chama, caí. De imediato senti uma dor terrível na perna e não tive
pretendendo pousar sobre ela. E imediatamente caiu dúvida: estava quebrada. Gemendo, tentei me levantar, mas
queimada, no óleo que alimentava a brilhante e pequenina não consegui. E a bruxa, caminhando com dificuldade, mas
chama. com o cabo de vassoura na mão, aproximava-se. Àquela altura
— Maldita luz - murmurou a borboleta agonizante - pensei a turma estava longe, ninguém poderia me ajudar. E a mulher
que ia encontrar em você a felicidade e em vez disso encontrei sem dúvida descarregaria em mim sua fúria.
a morte. Arrependo-me desse tolo desejo, pois compreendi, Em um momento, ela estava junto a mim, transtornada de
tarde demais, para minha infelicidade, o quanto você é raiva. Mas aí viu a minha perna, e instantaneamente mudou.
perigosa. Agachou-se junto a mim e começou a examiná-la com uma
— Pobre borboleta - respondeu a chama - eu não sou o Sol, habilidade surpreendente.
como você tolamente pensou. Sou apenas uma luz. E aqueles - Está quebrada - disse por fim. - Mas podemos dar um jeito.
que não conseguem aproximar-se de mim com cautela são Não se preocupe, sei fazer isso. Fui enfermeira muitos anos,
queimados. trabalhei em hospital. Confie em mim.
Leonardo Da Vinci Dividiu o cabo de vassoura em três pedaços e com eles, e
com seu cinto de pano, improvisou uma tala, imobilizando-me
Analise as proposições do texto em relação à tipologia e a perna. A dor diminuiu muito e, amparado nela, fui até minha
gênero textual: casa. "Chame uma ambulância", disse a mulher à minha mãe.
1. A Fábula é uma Tipologia textual e não um gênero de Sorriu.
texto; Tudo ficou bem. Levaram-me para o hospital, o médico
2. O gênero textual fábula pertence à tipologia narrativa; engessou minha perna e em poucas semanas eu estava
3. O Gênero e a tipologia textual se definem igualmente recuperado. Desde então, deixei de acreditar em bruxas. E
4. São características que definem a fábula: os animais que tornei-me grande amigo de uma senhora que morava em
falam e uma linguagem erudita minha rua, uma senhora muito boa que se chamava Ana
Custódio.
Assinale a alternativa correta: (SCLIAR, Moacyr. In: revista Nova Escola, seção Era uma
(A) 1 e 2 vez. São Paulo: Abril, agosto de 2004).
(B) 1, 2 e 3
(C) 2 e 4 Este texto “Bruxas não existem”, se encaixa na tipologia
(D) Apenas 2 textual de:
(E) Todas estão corretas (A) Descrição.
(B) Narração.
02. (Pref. de Lauro Muller/SC - Professor de Pedagogia (C) Dissertação.
- Pref. de Lauro Muller/SC/2016) Este texto é referente à (D) Nenhuma das alternativas.
questão.
03. (Câmara Santa Rosa/RS - Procurador Jurídico -
BRUXAS NÃO EXISTEM INST.EXCELENCIA/2017)

Quando eu era garoto, acreditava em bruxas, mulheres Retrato


malvadas que passavam o tempo todo maquinando coisas Eu não tinha este rosto de hoje,
perversas. Os meus amigos também acreditavam nisso. A assim calmo, assim triste, assim magro,
prova para nós era uma mulher muito velha, uma solteirona nem estes olhos tão vazios,
que morava numa casinha caindo aos pedaços no fim de nossa nem o lábio amargo.
rua. Seu nome era Ana Custódio, mas nós só a chamávamos de
“bruxa”. Eu não tinha estas mãos sem força,
Era muito feia, ela; gorda, enorme, os cabelos pareciam tão paradas e frias e mortas;
palha, o nariz era comprido, ela tinha uma enorme verruga no eu não tinha este coração
queixo. E estava sempre falando sozinha. Nunca tínhamos que nem se mostra.
entrado na casa, mas tínhamos a certeza de que, se fizéssemos
isso, nós a encontraríamos preparando venenos num grande Eu não dei por esta mudança,
caldeirão. Nossa diversão predileta era incomodá-la. Volta e tão simples, tão certa, tão fácil:
meia invadíamos o pequeno pátio para dali roubar frutas e - Em que espelho ficou perdida
quando, por acaso, a velha saía à rua para fazer compras no a minha face?
pequeno armazém ali perto, corríamos atrás dela gritando MEIRELES, Cecília. Obra Poética de Cecília Meireles. Rio de
"bruxa, bruxa!". Janeiro: José Aguilar, 1958.
Um dia encontramos, no meio da rua, um bode morto. A
quem pertencera esse animal nós não sabíamos, mas logo Para expressar as mudanças físicas de seu corpo e como o
descobrimos o que fazer com ele: jogá-lo na casa da bruxa. O mesmo se encontra depois delas, o eu lírico utiliza
que seria fácil. Ao contrário do que sempre acontecia, naquela predominantemente os recursos da:
manhã, e talvez por esquecimento, ela deixará aberta a janela (A) Narração.
da frente. Sob comando do João Pedro, que era o nosso líder, (B) Descrição.
levantamos o bicho, que era grande e pesava bastante, e com (C) Dissertação.
muito esforço nós o levamos até a janela. Tentamos empurrá- (D) Nenhuma das alternativas.
lo para dentro, mas aí os chifres ficaram presos na cortina.

Língua Portuguesa 16
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

04. (Pref. Cruzeiro/SP - Professor Língua Portuguesa - É importante considerar seu contexto, função e finalidade,
INST.EXCELENCIA/2016) São várias as situações pois o gênero textual pode conter mais de um tipo textual. Isso,
comunicativas cotidianas, sejam elas orais ou escritas. O por exemplo, quer dizer que uma receita de bolo apresenta a
dinamismo da comunicação é responsável pela criação dos lista de ingredientes necessários (texto descritivo) e o modo
diversos gêneros textuais, mas, antes deles, existem os tipos de preparo (texto injuntivo).7
textuais, estruturas nas quais os gêneros se apoiam. Os
aspectos constitutivos de um texto divergem mediante a Distinguindo
finalidade do texto: contar, descrever, argumentar, informar,
etc. Um único texto pode apresentar passagens de vários tipos É essencial saber distinguir o que é gênero textual, gênero
de texto. A tipologia textual apresenta características literário e tipo textual. Cada uma dessas classificações é
intrínsecas, como vocabulário, relações lógicas, tempos referente aos textos, porém é preciso ter atenção, cada uma
verbais, construções frasais e outras peculiaridades inscritas possui um significado totalmente diferente da outra. Veja uma
em, basicamente, cinco tipos. breve descrição do que é um gênero literário e um tipo textual:
Gênero Literário - é classificado de acordo com a sua
Assinale a alternativa CORRETA. forma, podendo ser do gênero líricos, dramático, épico,
(A) Narração; Dissertação; Descrição; Exposição; Injunção. narrativo e etc.
(B) Conjunção; Dissertação; Descrição; Exposição; Tipo Textual - este é a forma como o texto se apresenta,
Comunicação. podendo ser classificado como narrativo, argumentativo,
(C) Comunicação; Conjunção; Dissertação; Descrição; dissertativo, descritivo, informativo ou injuntivo. Cada uma
Exposição. dessas classificações varia de acordo como o texto se
(D) Narração; Descrição; Injunção; Exposição; Coesão; apresenta e com a finalidade para o qual foi escrito.
Dissertação.
Tipos de Gêneros Textuais
05. (João Pessoa/PB - Técnico Controle Interno -
CESPE/2018) Cada texto possuiu uma linguagem e estrutura. Note que
existem inúmeros gêneros textuais dentro das categorias
tipológicas de texto. Em outras palavras, gêneros textuais são
estruturas textuais peculiares que surgem dos tipos de textos:
narrativo, descritivo, dissertativo-argumentativo, expositivo e
injuntivo.

Texto Narrativo
Os textos narrativos apresentam ações de personagens no
tempo e no espaço. A estrutura da narração é dividida em:
apresentação, desenvolvimento, clímax e desfecho.

Alguns exemplos de gêneros textuais narrativos:


• Romance
• Novela
• Crônica
• Contos de Fada
• Fábula
• Lendas

Texto Descritivo
Os textos descritivos se ocupam de relatar e expor
Acerca das propriedades linguísticas do texto precedente, determinada pessoa, objeto, lugar, acontecimento. Dessa
julgue o item subsequente. forma, são textos repletos de adjetivos, os quais descrevem ou
O texto apresentado combina elementos das tipologias apresentam imagens a partir das percepções sensoriais do
expositiva e injuntiva. locutor (emissor).
( ) Certo ( ) Errado
São exemplos de gêneros textuais descritivos:
Gabarito • Diário
• Relatos (viagens, históricos, etc.)
01. D / 2. B / 3.B / 04.A / 05.CERTO • Biografia e autobiografia
• Notícia
GÊNEROS TEXTUAIS • Currículo
• Lista de compras
Os gêneros textuais são classificados conforme as • Cardápio
características comuns que os textos apresentam em relação à • Anúncios de classificados
linguagem e ao conteúdo.
Existem muitos gêneros textuais, os quais promovem uma Texto Dissertativo-Argumentativo
interação entre os interlocutores (emissor e receptor) de Os textos dissertativos são aqueles encarregados de expor
determinado discurso. um tema ou assunto por meio de argumentações. São
São exemplos resenha crítica jornalística, publicidade, marcados pela defesa de um ponto de vista, ao mesmo tempo
receita de bolo, menu do restaurante, bilhete ou lista de que tentam persuadir o leitor. Sua estrutura textual é dividida
supermercado. em três partes: tese (apresentação), antítese
(desenvolvimento), nova tese (conclusão).

7 https://www.todamateria.com.br/generos-textuais/

Língua Portuguesa 17
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Exemplos de gêneros textuais dissertativos: Caracteriza-se por apresentar uma linguagem simples,
• Editorial Jornalístico clara, objetiva e precisa, pautando-se no relato de fatos que
• Carta de opinião interessam ao público em geral. A linguagem é clara, precisa e
• Resenha objetiva, uma vez que se trata de uma informação.
• Artigo
• Ensaio Editorial
• Monografia, dissertação de mestrado e tese de doutorado O editorial é um tipo de texto jornalístico que geralmente
aparece no início das colunas. Diferente dos outros textos que
Texto Expositivo compõem um jornal, de caráter informativo, os editoriais são
Os textos expositivos possuem a função de expor textos opinativos.
determinada ideia, por meio de recursos como: definição, Embora sejam textos de caráter subjetivo, podem
conceituação, informação, descrição e comparação. apresentar certa objetividade. Isso porque são os editoriais
que apresentam os assuntos que serão abordados em cada
Alguns exemplos de gêneros textuais expositivos: seção do jornal, ou seja, Política, Economia, Cultura, Esporte,
• Seminários Turismo, País, Cidade, Classificados, entre outros.
• Palestras Os textos são organizados pelos editorialistas, que
• Conferências expressam as opiniões da equipe e, por isso, não recebem a
• Entrevistas assinatura do autor. No geral, eles apresentam a opinião do
• Trabalhos acadêmicos meio de comunicação (revista, jornal, rádio, etc.).
• Enciclopédia Tanto nos jornais como nas revistas podemos encontrar os
• Verbetes de dicionários editoriais intitulados como “Carta ao Leitor” ou “Carta do
Editor”.
Texto Injuntivo Em relação ao discurso apresentado, esse costuma se
O texto injuntivo, também chamado de texto instrucional, apoiar em fatos polêmicos ligados ao cotidiano social. E
é aquele que indica uma ordem, de modo que o locutor quando falamos em discurso, logo nos atemos à questão da
(emissor) objetiva orientar e persuadir o interlocutor linguagem que, mesmo em se tratando de impressões
(receptor). Por isso, apresentam, na maioria dos casos, verbos pessoais, o predomínio do padrão formal, fazendo com que
no imperativo. prevaleça o emprego da 3ª pessoa do singular, ocupa lugar de
destaque.
Alguns exemplos de gêneros textuais injuntivos:
• Propaganda Reportagem
• Receita culinária Reportagem é um texto jornalístico amplamente divulgado
• Bula de remédio nos meios de comunicação de massa. A reportagem informa,
• Manual de instruções de modo mais aprofundado, fatos de interesse público. Ela
• Regulamento situa-se no questionamento de causa e efeito, na interpretação
• Textos prescritivos e no impacto, somando as diferentes versões de um mesmo
acontecimento.
Outros Exemplos A reportagem não possui uma estrutura rígida, mas
geralmente costuma estabelecer conexões com o fato central,
Carta anunciado no que chamamos de lead. A partir daí, desenvolve-
Esta, dependendo do destinatário pode ser informal, se a narrativa do fato principal, ampliada e composta por meio
quando é destinada a algum amigo ou pessoa com quem se tem de citações, trechos de entrevistas, depoimentos, dados
intimidade. E formal quando destinada a alguém mais culto ou estatísticos, pequenos resumos, dentre outros recursos. É
que não se tenha intimidade. sempre iniciada por um título, como todo texto jornalístico.
Dependendo do objetivo da carta a mesma terá diferentes O objetivo de uma reportagem é apresentar ao leitor várias
estilos de escrita, podendo ser dissertativa, narrativa ou versões para um mesmo fato, informando-o, orientando-o e
descritiva. As cartas se iniciam com a data, em seguida vem a contribuindo para formar sua opinião.
saudação, o corpo da carta e para finalizar a despedida. A linguagem utilizada nesse tipo de texto é objetiva,
dinâmica e clara, ajustada ao padrão linguístico divulgado nos
Propaganda meios de comunicação de massa, que se caracteriza como uma
Este gênero geralmente aparece na forma oral, diferente linguagem acessível a todos os públicos, mas pode variar de
da maioria dos outros gêneros. Suas principais características formal para mais informal dependendo do público a que se
são a linguagem argumentativa e expositiva, pois a intenção da destina. Embora seja impessoal, às vezes é possível perceber a
propaganda é fazer com que o destinatário se interesse pelo opinião do repórter sobre os fatos ou sua interpretação.8
produto da propaganda. O texto pode conter algum tipo de
descrição e sempre é claro e objetivo. Gêneros Textuais e Gêneros Literários

Notícia Conforme o próprio nome indica, os gêneros textuais se


Este é um dos tipos de texto que é mais fácil de identificar. referem a qualquer tipo de texto, enquanto os gêneros
Sua linguagem é narrativa e descritiva e o objetivo desse texto literários se referem apenas aos textos literários.
é informar algo que aconteceu. Os gêneros literários são divisões feitas segundo
A notícia é um dos principais tipos de textos jornalísticos características formais comuns em obras literárias,
existentes e tem como intenção nos informar acerca de agrupando-as conforme critérios estruturais, contextuais e
determinada ocorrência. Bastante recorrente nos meios de semânticos, entre outros.
comunicação em geral, seja na televisão, em sites pela internet - Gênero lírico;
ou impresso em jornais ou revistas. - Gênero épico ou narrativo;
- Gênero dramático.

8 CEREJA, William Roberto & MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e interação.

São Paulo, Atual Editora, 2000

Língua Portuguesa 18
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Gênero Lírico Soneto


É certo tipo de texto no qual um eu lírico (a voz que fala no É um texto em poesia com 14 versos, dividido em dois
poema e que nem sempre corresponde à do autor) exprime quartetos e dois tercetos.
suas emoções, ideias e impressões em face do mundo exterior.
Normalmente os pronomes e os verbos estão em 1ª pessoa e Vilancete
há o predomínio da função emotiva da linguagem. São as cantigas de autoria dos poetas vilões (cantigas de
escárnio e de maldizer); satíricas, portanto.
Elegia
Um texto de exaltação à morte de alguém, sendo que a Gênero Épico ou Narrativo
morte é elevada como o ponto máximo do texto. O emissor Na Antiguidade Clássica, os padrões literários
expressa tristeza, saudade, ciúme, decepção, desejo de morte. reconhecidos eram apenas o épico, o lírico e o dramático. Com
É um poema melancólico. Um bom exemplo é a peça Roan e o passar dos anos, o gênero épico passou a ser considerado
Yufa, de William Shakespeare. apenas uma variante do gênero literário narrativo, devido ao
surgimento de concepções de prosa com características
Epitalâmia diferentes: o romance, a novela, o conto, a crônica, a fábula.
Um texto relativo às noites nupciais líricas, ou seja, noites
românticas com poemas e cantigas. Um bom exemplo de Épico (ou Epopeia)
epitalâmia é a peça Romeu e Julieta nas noites nupciais. Os textos épicos são geralmente longos e narram histórias
de um povo ou de uma nação, envolvem aventuras, guerras,
Ode (ou hino) viagens, gestos heroicos, etc. Normalmente apresentam um
É o poema lírico em que o emissor faz uma homenagem à tom de exaltação, isto é, de valorização de seus heróis e seus
pátria (e aos seus símbolos), às divindades, à mulher amada, feitos. Dois exemplos são Os Lusíadas, de Luís de Camões,
ou a alguém ou algo importante para ele. O hino é uma ode com e Odisseia, de Homero.
acompanhamento musical.
Ensaio
Idílio (ou écloga) É um texto literário breve, situado entre o poético e o
Poema lírico em que o emissor expressa uma homenagem didático, expondo ideias, críticas e reflexões morais e
à natureza, às belezas e às riquezas que ela dá ao homem. É o filosóficas a respeito de certo tema. É menos formal e mais
poema bucólico, ou seja, que expressa o desejo de desfrutar de flexível que o tratado.
tais belezas e riquezas ao lado da amada (pastora), que Consiste também na defesa de um ponto de vista pessoal e
enriquece ainda mais a paisagem, espaço ideal para a paixão. subjetivo sobre um tema (humanístico, filosófico, político,
A écloga é um idílio com diálogos (muito rara). social, cultural, moral, comportamental, etc.), sem que se paute
em formalidades como documentos ou provas empíricas ou
Sátira dedutivas de caráter científico. Exemplo: Ensaio sobre a
É o poema lírico em que o emissor faz uma crítica a alguém tolerância, de John Locke.
ou a algo, em tom sério ou irônico. Tem um forte sarcasmo,
pode abordar críticas sociais, a costumes de determinada Gênero Dramático
época, assuntos políticos, ou pessoas de relevância social. Trata-se do texto escrito para ser encenado no teatro.
Nesse tipo de texto, não há um narrador contando a história.
Acalanto Ela “acontece” no palco, ou seja, é representada por atores, que
Canção de ninar. assumem os papéis das personagens nas cenas.

Acróstico Tragédia
Composição lírica na qual as letras iniciais de cada verso É a representação de um fato trágico, suscetível de
formam uma palavra ou frase. Ex.: provocar compaixão e terror. Aristóteles afirmava que a
tragédia era "uma representação duma ação grave, de alguma
Amigos são extensão e completa, em linguagem figurada, com atores
Muitas vezes os agindo, não narrando, inspirando dó e terror". Ex.: Romeu e
Irmãos que escolhemos. Julieta, de Shakespeare.
Zelosos, eles nos
Ajudam e Farsa
Dedicam-se por nós, para que nossa relação seja verdadeira A farsa consiste no exagero do cômico, graças ao emprego
e de processos como o absurdo, as incongruências, os equívocos,
Eterna a caricatura, o humor primário, as situações ridículas e, em
https://www.todamateria.com.br/acrostico/ especial, o engano.

Balada Comédia
Uma das mais primitivas manifestações poéticas, são É a representação de um fato inspirado na vida e no
cantigas de amigo (elegias) com ritmo característico e refrão sentimento comum, de riso fácil. Sua origem grega está ligada
vocal que se destinam à dança. às festas populares.

Canção (ou Cantiga, Trova) Tragicomédia


Poema oral com acompanhamento musical. Modalidade em que se misturam elementos trágicos e
cômicos. Originalmente, significava a mistura do real com o
Gazal (ou Gazel) imaginário.
Poesia amorosa dos persas e árabes; odes do oriente
médio. Poesia de cordel
Texto tipicamente brasileiro em que se retrata, com forte
apelo linguístico e cultural nordestinos, fatos diversos da
sociedade e da realidade vivida por este povo.

Língua Portuguesa 19
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Questões receita culinária, tutorial, manual de instruções, guia


rodoviário tem em comum por possuírem um caráter:
01. (Pref. Teresina/PI - Professor de Língua (A) injuntivo.
Portuguesa - NUCEPE/2016) Ainda sobre gênero, é correto (B) prescritivo.
afirmar que uma característica predominante nos gêneros (C) descritivo.
textuais é a: (D) expositivo.
(A) forma linguística. (E) dissertativo.
(B) clareza das ideias.
(C) função sociocomunicativa. 05. (FGV - Professor de Ensino Fundamental II e Médio
(D) assunto temático. - SME/SP/2016) Os diversos textos a serem interpretados em
(E) correção gramatical. um livro didático devem ser distribuídos segundo o seguinte
critério:
02. (MPE/GO - Secretário Auxiliar - 2018) (A) textos literários e não literários.
(B) textos de épocas variadas.
A Outra Noite (C) textos de gêneros textuais variados.
(D) textos de vários gêneros literários.
Outro dia fui a São Paulo e resolvi voltar à noite, uma noite (E) textos de linguagem formal e informal.
de vento sul e chuva, tanto lá como aqui. Quando vinha para
casa de táxi, encontrei um amigo e o trouxe até Copacabana; e Gabarito
contei a ele que lá em cima, além das nuvens, estava um luar
lindo, de Lua cheia; e que as nuvens feias que cobriam a cidade 01.C / 02.A / 03.B / 04.A / 05.C
eram, vistas de cima, enluaradas, colchões de sonho, alvas,
uma paisagem irreal.
Depois que o meu amigo desceu do carro, o chofer
aproveitou um sinal fechado para voltar-se para mim: Coesão e coerência textuais.
– O senhor vai desculpar, eu estava aqui a ouvir sua
conversa. Mas, tem mesmo luar lá em cima?
Confirmei: sim, acima da nossa noite preta e enlamaçada e COESÃO
torpe havia uma outra - pura, perfeita e linda.
– Mas, que coisa... Coesão9 é a conexão e a harmonia entre os elementos de
Ele chegou a pôr a cabeça fora do carro para olhar o céu um texto, como descreve Marina Cabral. Percebemos tal
fechado de chuva. Depois continuou guiando mais lentamente. definição quando lemos um texto e verificamos que as
Não sei se sonhava em ser aviador ou pensava em outra coisa. palavras, as frases e os parágrafos estão entrelaçados, um
– Ora, sim senhor... dando continuidade ao outro.
E, quando saltei e paguei a corrida, ele me disse um "boa
noite" e um "muito obrigado ao senhor" tão sinceros, tão Os elementos de coesão determinam a transição de ideias
veementes, como se eu lhe tivesse feito um presente de rei. entre as frases e os parágrafos.
(Rubem Braga, Ai, Copacabana, disponível em
http://biscoitocafeenovela.blogspot.com.br/2014/09/sessao- Observe a coesão presente no texto a seguir:
leitura-outra-noite-rubembraga.html. Acesso em 14/01/2018)
“Os sem-terra fizeram um protesto em Brasília contra a
Quanto ao gênero, o texto sob análise apresenta política agrária do país, porque consideram injusta a atual
características de: distribuição de terras. Porém o ministro da Agricultura
(A) Uma crônica. considerou a manifestação um ato de rebeldia, uma vez que o
(B) Uma fábula. projeto de Reforma Agrária pretende assentar milhares de
(C) Um artigo. sem-terra.”
(D) Um ensaio. (JORDÃO, R., BELLEZI C. Linguagens. São Paulo: Escala
(E) Nenhuma das alternativas. Educacional, 2007)

03. (SEE/PE - Professor - FGV/2016) Os diversos As palavras destacadas têm o papel de ligar as partes do
gêneros textuais destacam uma qualificação predominante texto, podemos dizer que elas são responsáveis pela coesão do
para cada enunciador; em um texto informativo, por exemplo, texto.
o enunciador tem como marca específica Há vários recursos que respondem pela coesão do texto, os
(A) o interesse de convencimento. principais são:
(B) o domínio de um conhecimento.
(C) a necessidade de expressão de uma emoção. - Palavras de transição: são palavras responsáveis pela
(D) a condição de prever conhecimentos futuros. coesão do texto, estabelecem a interrelação entre os
(E) o objetivo de ensinar procedimentos. enunciados (orações, frases, parágrafos), são preposições,
conjunções, alguns advérbios e locuções adverbiais.
04 (IF/PA - Professor - Letras - IF/PA/2015) A inserção
dos gêneros textuais no ensino vem mudando a dinâmica da Veja algumas palavras e expressões de transição e
educação em língua portuguesa no Brasil. É importante seus respectivos sentidos:
trabalhar a língua em uso, através de textos e dos gêneros nos - inicialmente (começo, introdução)
quais eles se manifestam isso tem mobilizado professores e - primeiramente (começo, introdução)
educadores, que procuram adaptar‐ se a essas novas - antes de tudo (começo, introdução)
perspectivas. De acordo com os estudos sobre os gêneros - desde já (começo, introdução)
textuais podemos afirmar que os exemplos de textos como, - além disso (continuação)
- do mesmo modo (continuação)

9 http://brasilescola.uol.com.br/redacao/coesao.htm

Língua Portuguesa 20
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- acresce que (continuação) ao transporte coletivo. Surpreendentemente, houve


- ainda por cima (continuação) entrevistado que opinou favoravelmente, valorizando Los
- bem como (continuação) Angeles – um caso típico de cidade rodoviária e dispersa.
- outrossim (continuação) Ainda nestes dias, a ONU reafirmou o compromisso desta
- enfim (conclusão) geração com o futuro da humanidade e contra o aquecimento
- dessa forma (conclusão) global – para o qual a emissão de CO2 do rodoviarismo é
- em suma (conclusão) agente básico. (A USP acaba de divulgar estudo advertindo que
- nesse sentido (conclusão) a poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito.)
- portanto (conclusão) O transporte também esteve no centro dos protestos de
- afinal (conclusão) junho de 2013. Lembremos: ele está interrelacionado com a
- logo após (tempo) moradia, o emprego, o lazer. Como se vê, não faltam razões
- ocasionalmente (tempo) para o debate do tema.
- posteriormente (tempo) (Sérgio Magalhães, O Globo)
- atualmente (tempo)
- enquanto isso (tempo) “Como se vê, não faltam razões para o debate do tema.”
- imediatamente (tempo)
- não raro (tempo) Substituindo o termo destacado por uma oração
- concomitantemente (tempo) desenvolvida, a forma correta e adequada seria:
- igualmente (semelhança, conformidade) (A) para que se debatesse o tema;
- segundo (semelhança, conformidade) (B) para se debater o tema;
- conforme (semelhança, conformidade) (C) para que se debata o tema;
- quer dizer (exemplificação, esclarecimento) (D) para debater-se o tema;
- rigorosamente falando (exemplificação, esclarecimento) (E) para que o tema fosse debatido.

Ex.: A prática de atividade física é essencial ao nosso 02. “A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a
cotidiano. Assim sendo, quem a pratica possui uma melhor poluição em São Paulo mata o dobro do que o trânsito”.
qualidade de vida. A oração em forma desenvolvida que substitui correta e
adequadamente o gerúndio “advertindo” é:
- Coesão por referência: existem palavras que têm a (A) com a advertência de;
função de fazer referência, são elas: (B) quando adverte;
- pronomes pessoais: eu, tu, ele, me, te, os... (C) em que adverte;
- pronomes possessivos: meu, teu, seu, nosso... (D) no qual advertia;
- pronomes demonstrativos: este, esse, aquele... (E) para advertir.
- pronomes indefinidos: algum, nenhum, todo...
- pronomes relativos: que, o qual, onde... 03. Corrida contra o ebola
- advérbios de lugar: aqui, aí, lá...
Já faz seis meses que o atual surto de ebola na África
Ex.: Marcela obteve uma ótima colocação no concurso. Tal Ocidental despertou a atenção da comunidade internacional,
resultado demonstra que ela se esforçou bastante para mas nada sugere que as medidas até agora adotadas para
alcançar o objetivo que tanto almejava. refrear o avanço da doença tenham sido eficazes.
Ao contrário, quase metade das cerca de 4.000
- Coesão por substituição: substituição de um nome contaminações registradas neste ano ocorreram nas últimas
(pessoa, objeto, lugar etc.), verbos, períodos ou trechos do três semanas, e as mais de 2.000 mortes atestam a força da
texto por uma palavra ou expressão que tenha sentido enfermidade. A escalada levou o diretor do CDC (Centro de
próximo, evitando a repetição no corpo do texto. Controle e Prevenção de Doenças) dos EUA, Tom Frieden, a
afirmar que a epidemia está fora de controle.
Ex.: Porto Alegre pode ser substituída por “a capital O vírus encontrou ambiente propício para se propagar. De
gaúcha”; um lado, as condições sanitárias e econômicas dos países
Castro Alves pode ser substituído por “O Poeta dos afetados são as piores possíveis. De outro, a Organização
Escravos”; Mundial da Saúde foi incapaz de mobilizar com celeridade um
João Paulo II: Sua Santidade; contingente expressivo de profissionais para atuar nessas
Vênus: A Deusa da Beleza. localidades afetadas.
Verdade que uma parcela das debilidades da OMS se
Ex.: Castro Alves é autor de uma vastíssima obra literária. explica por problemas financeiros. Só 20% dos recursos da
Não é por acaso que o “Poeta dos Escravos” é considerado o entidade vêm de contribuições compulsórias dos países-
mais importante da geração a qual representou. membros – o restante é formado por doações voluntárias.
A crise econômica mundial se fez sentir também nessa
Assim, a coesão confere textualidade aos enunciados área, e a organização perdeu quase US$ 1 bilhão de seu
agrupados em conjuntos. orçamento bianual, hoje de quase US$ 4 bilhões. Para
comparação, o CDC dos EUA contou, somente no ano de 2013,
Questões com cerca de US$ 6 bilhões.
Os cortes obrigaram a OMS a fazer escolhas difíceis. A
Bem tratada, faz bem agência passou a dar mais ênfase à luta contra enfermidades
globais crônicas, como doenças coronárias e diabetes. O
O arquiteto Jaime Lerner cunhou esta frase premonitória: departamento de respostas a epidemias e pandemias foi
“O carro é o cigarro do futuro.” Quem poderia imaginar a dissolvido e integrado a outros. Muitos profissionais
reversão cultural que se deu no consumo do tabaco? experimentados deixaram seus cargos.
Talvez o automóvel não seja descartável tão facilmente. Pesa contra o órgão da ONU, de todo modo, a demora para
Este jornal, em uma série de reportagens, nestes dias, mostrou reconhecer a gravidade da situação. Seus esforços iniciais
o privilégio que os governos dão ao uso do carro e o desprezo foram limitados e mal liderados.

Língua Portuguesa 21
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

O surto agora atingiu proporções tais que já não é mais 05. Leia os quadrinhos para responder a questão.
possível enfrentá-lo de Genebra, cidade suíça sede da OMS.
Tornou-se crucial estabelecer um comando central na África
Ocidental, com representantes dos países afetados.
Espera-se também maior comprometimento das potências
mundiais, sobretudo Estados Unidos, Inglaterra e França, que
possuem antigos laços com Libéria, Serra Leoa e Guiné,
respectivamente.
A comunidade internacional tem diante de si um desafio
enorme, mas é ainda maior a necessidade de agir com rapidez.
Nessa batalha global contra o ebola, todo tempo perdido conta Um enunciado possível em substituição à fala do terceiro
a favor da doença. quadrinho, em conformidade com a norma- padrão da língua
portuguesa, é:
( http://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2014/09/1512104-editorial-
corrida-contra-o-ebola.shtml, 2014) (A) Se você ir pelos caminhos da verdade, leve um
capacete.
Assinale a opção em que se indica, INCORRETAMENTE, o (B) Caso você vá pelos caminhos da verdade, lembra-se de
referente do termo em destaque. levar um capacete.
(A) “quase US$ 1 bilhão de seu orçamento bianual” (5º§) – (C) Se você se mantiver nos caminhos da verdade, leve um
organização capacete.
(B) “A agência passou a dar mais ênfase” (6º§) – OMS (D) Caso você se mantém nos caminhos da verdade, lembre
(C) “Pesa contra o órgão da ONU”(7º§) – OMS de levar um capacete.
(D) “Seus esforços iniciais foram limitados” (7º§) – (E) Ainda que você se mantêm nos caminhos da verdade,
gravidade da situação leva um capacete.
(E) “A comunidade tem diante de si” (10º§) – comunidade
internacional Respostas
01.C / 02.C / 03.D / 04.A / 05.C
4. Leia o texto para responder a questão.
As cotas raciais deram certo porque seus beneficiados são, COERÊNCIA
sim, competentes. Merecem, sim, frequentar uma
universidade pública e de qualidade. No vestibular, que é o A coerência textual10 não está na superfície do texto: a
princípio de tudo, os cotistas estão só um pouco atrás. Segundo construção de sentidos será feita de acordo com o
dados do Sistema de Seleção Unificada, a nota de corte para os conhecimento prévio de cada leitor
candidatos convencionais a vagas de medicina nas federais foi Quando você se propõe a escrever um texto, certamente se
de 787,56 pontos. Para os cotistas, foi de 761,67 pontos. A lembra de quem vai ler, não é verdade? Provavelmente, você
diferença entre eles, portanto, ficou próxima de 3%. IstoÉ também se lembra de que alguns cuidados devem ser tomados
entrevistou educadores e todos disseram que essa distância é para que o leitor compreenda o texto. Nessa tentativa de fazer-
mais do que razoável. Na verdade, é quase nada. Se em uma se compreendido, você estabelece alguns padrões mentais que
disciplina tão concorrida quanto medicina um coeficiente de diferem o que é coerente daquilo que não faz o menor sentido,
apenas 3% separa os privilegiados, que estudaram em colégios certo?
privados, dos negros e pobres, que frequentaram escolas Pois bem, intuitivamente, você está seguindo um princípio
públicas, então é justo supor que a diferença mínima pode, básico para uma boa redação, chamado de coerência textual.
perfeitamente, ser igualada ou superada no decorrer dos Você pode até não conhecer a exata definição desse elemento
cursos. Depende só da disposição do aluno. Na Universidade da linguística textual, mas possivelmente evita construções
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), uma das mais conceituadas ininteligíveis em sua redação e recorre aos seus
do País, os resultados do último vestibular surpreenderam. “A conhecimentos sociocognitivos. A coerência é uma
maior diferença entre as notas de ingresso de cotistas e não conformidade entre fatos ou ideias, próprio daquilo que tem
cotistas foi observada no curso de economia”, diz Ângela nexo, conexão, portanto, podemos associá-la ao processo de
Rocha, pró-reitora da UFRJ. “Mesmo assim, essa distância foi construção de sentidos do texto e à articulação das ideias. Por
de 11%, o que, estatisticamente, não é significativo”. serem os sentidos elementos subjetivos, podemos dizer que a
(www.istoe.com.br) coerência não pode ser delimitada, pois o leitor é o
responsável pela constituição dos significados do texto.
Para responder a questão, considere a passagem – A
diferença entre eles, portanto, ficou próxima de 3%. Três princípios básicos são necessários para
O pronome eles tem como referente: compreendermos melhor o que é coerência textual:
(A) candidatos convencionais e cotistas. 1) Princípio da Não Contradição: um texto deve
(B) beneficiados. apresentar situações ou ideias lógicas que em momento algum
(C) dados do Sistema de Seleção Unificada. se contradigam;
(D) dados do Sistema de Seleção Unificada e pontos. 2) Princípio da Não Tautologia: a tautologia nada mais é
(E) pontos. do que um vício de linguagem que repete ideias com palavras
diferentes ao longo do texto, o que compromete a transmissão
da informação;
3) Princípio da Relevância: um texto com informações
fragmentadas torna as ideias incoerentes, ainda que cada
fragmento apresente certa coerência individual. Se as ideias
não dialogam entre si, então elas são irrelevantes.

É importante ressaltarmos que o uso adequado dos


conectivos também colabora na construção de um texto

10 http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/coerencia-textual.htm http://portugues.uol.com.br/redacao/tipos-coerencia.html

Língua Portuguesa 22
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

coerente: a coesão textual é um importante mecanismo de depende de outros aspectos, como o conhecimento linguístico
estruturação do texto, presente em dois movimentos de quem acessa o conteúdo, a situacionalidade, a
essenciais: retrospecção e prospecção. Lembre-se de que a informatividade, a intertextualidade e a intencionalidade.
coerência é um princípio de interpretabilidade, portanto, cabe
a você depreender os sentidos do texto. Sendo assim não se esqueça que coerência11 é a relação
semântica que se estabelece entre as diversas partes do texto,
Tipos de Coerência criando uma unidade de sentido. Está ligada ao entendimento,
à possibilidade de interpretação daquilo que se ouve ou lê.
São seis os tipos de coerência: sintática, semântica, Enquanto a coesão está para os elementos conectores de ideias
temática, pragmática, estilística e genérica. Conhecê-los no texto, a coerência está para a harmonia interna do texto e
contribui para a escrita de uma boa redação. sentido.

Coerência sintática: está relacionada com a estrutura Questões


linguística, como termo de ordem dos elementos, seleção
lexical etc., e também à coesão. Quando empregada, 01. Sobre a coerência textual, é incorreto afirmar:
eliminamos estruturas ambíguas, bem como o uso inadequado (A) A coerência é uma conformidade entre fatos ou ideias,
dos conectivos. própria daquilo que tem nexo, conexão, portanto, podemos
associá-la ao processo de construção de sentidos do texto e à
Coerência semântica: para que a coerência semântica articulação das ideias.
esteja presente em um texto, é preciso, antes de tudo, que o (B) Por serem os sentidos elementos subjetivos, podemos
texto não seja contraditório, mesmo porque a semântica está dizer que a coerência não pode ser delimitada, pois o leitor é o
relacionada com as relações de sentido entre as estruturas. responsável pela constituição dos significados do texto.
Para detectar uma incoerência, é preciso que se faça uma (C) A coerência é imaterial e não está na superfície textual.
leitura cuidadosa, ancorada nos processos de analogia e Compreender aquilo que está escrito dependerá dos níveis de
inferência. interação entre o leitor, o autor e o texto. Por esse motivo, um
mesmo texto pode apresentar múltiplas interpretações.
Coerência temática: todos os enunciados de um texto (D) A não contradição, a não tautologia e o princípio da
precisam ser coerentes e relevantes para o tema, com exceção relevância são elementos básicos que garantem a coerência
das inserções explicativas. Os trechos irrelevantes devem ser textual.
evitados, impedindo assim o comprometimento da coerência (E) A coerência textual dispensa o uso adequado dos
temática. conectivos, elementos que apenas colaboram para a
estruturação do texto sem apresentar relação direta com a
Coerência pragmática: refere-se ao texto visto como uma semântica textual.
sequência de atos de fala. Os textos, orais ou escritos, são
exemplos dessas sequências, portanto, devem obedecer às 02. Observe a tirinha Calvin e Haroldo, de Bill
condições para a sua realização. Se o locutor ordena algo a Watterson, e responda à questão:
alguém, é contraditório que ele faça, ao mesmo tempo, um
pedido. Quando fazemos uma pergunta para alguém,
esperamos receber como resposta uma afirmação ou uma
negação, jamais uma sequência de fala desconectada daquilo
que foi indagado. Quando essas condições são ignoradas,
temos como resultado a incoerência pragmática.

Coerência estilística: diz respeito ao emprego de uma


variedade de língua adequada, que deve ser mantida do início
ao fim de um texto para garantir a coerência estilística. A
incoerência estilística não provoca prejuízos para a Para cada situação interativa existe uma variedade de
interpretabilidade de um texto, contudo, a mistura de registros língua adequada. O falante pode optar pela variedade padrão
- como o uso concomitante da linguagem coloquial e linguagem ou pela variedade não padrão.
formal - deve ser evitada, principalmente nos textos não
literários. Sobre o nível de linguagem adotado por Calvin, podemos
afirmar que se trata, em relação aos tipos de coerência, de uma
Coerência genérica: refere-se à escolha adequada do (A) incoerência pragmática.
gênero textual, que deve estar de acordo com o conteúdo do (B) incoerência genérica.
enunciado. Em um anúncio de classificados, a prática social (C) incoerência estilística.
exige que ele tenha como objetivo ofertar algum serviço, bem (D) incoerência temática.
como vender ou comprar algum produto, e que sua linguagem (E) incoerência semântica.
seja concisa e objetiva, pois essas são as características
essenciais do gênero. Uma ruptura com esse padrão, 03. Observe o discurso de Calvin e responda à questão:
entretanto, é comum nos textos literários, nos quais podemos
encontrar um determinado gênero assumindo a forma de A identificação de elementos textuais como as figuras de
outro. linguagem é essencial para a interpretação de textos.
É importante ressaltar que em alguns tipos de texto,
especialmente nos textos literários, uma ruptura com os tipos A incoerência na fala de Calvin sobre a TV pode ser
de coerência descritos anteriormente pode acontecer. Nos explicada através da seguinte figura de linguagem:
demais textos, a coerência contribui para a construção de (A) Eufemismo.
enunciados cuja significação seja aceitável, ajudando na (B) Hipérbole.
compreensão do leitor ou do interlocutor. Todavia, a coerência (C) Paradoxo.

11 PESTANA, Fernando. A gramática para concursos. Elsevier. 2011.

Língua Portuguesa 23
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(D) Ironia. Emprego das Letras e Fonemas


(E) Personificação.
Emprego das letras K, W e Y
04. Utilizam-se nos seguintes casos:
Oito Anos 1) Em antropônimos originários de outras línguas e seus
derivados. Exemplos: Kant, kantismo; Darwin, darwinismo;
“Por que você é Flamengo Taylor, taylorista.
E meu pai Botafogo
O que significa 2) Em topônimos originários de outras línguas e seus
“Impávido colosso”? derivados. Exemplos: Kuwait, kuwaitiano.
Por que os ossos doem
enquanto a gente dorme 3) Em siglas, símbolos, e mesmo em palavras adotadas como
Por que os dentes caem unidades de medida de curso internacional. Exemplos: K
Por onde os filhos saem (Potássio), W (West), kg (quilograma), km (quilômetro), Watt.
Por que os dedos murcham
quando estou no banho Emprego do X
Por que as ruas enchem Se empregará o “X” nas seguintes situações:
quando está chovendo 1) Após ditongos.
Quanto é mil trilhões Exemplos: caixa, frouxo, peixe.
vezes infinito Exceção: recauchutar e seus derivados.
Quem é Jesus Cristo
Onde estão meus primos 2) Após a sílaba inicial “en”.
Well, well, well Exemplos: enxame, enxada, enxaqueca.
Gabriel (...)”. Exceção: palavras iniciadas por “ch” que recebem o prefixo
“en-”. Ex.: encharcar (de charco), enchiqueirar (de chiqueiro),
(Paula Toller/Dunga. CD Partimpim, de Adriana encher e seus derivados (enchente, enchimento, preencher...)
Calcanhoto, São Paulo, 2004)
Julgue as seguintes proposições: 3) Após a sílaba inicial “me-”.
I. Pode-se dizer que se trata de um conjunto de frases Exemplos: mexer, mexerica, mexicano, mexilhão.
interrogativas sem ligação entre si, configurando então um Exceção: mecha.
texto desprovido de coerência.
II. Embora o texto apresente uma série de interrogações 4) Se empregará o “X” em vocábulos de origem indígena ou
aparentemente sem ligação entre si, existem nele elementos africana e em palavras inglesas aportuguesadas.
linguísticos que nos permitem construir a coerência textual. Exemplos: abacaxi, xavante, orixá, xará, xerife, xampu,
III. A letra da canção é constituída por uma “lista” das bexiga, bruxa, coaxar, faxina, graxa, lagartixa, lixa, lixo, puxar,
perguntas que um filho faz para a mãe, e a sequenciação de rixa, oxalá, praxe, roxo, vexame, xadrez, xarope, xaxim, xícara,
perguntas aparentemente desconexas, na verdade, explicita o xale, xingar, etc.
grande número de questionamentos que povoam o imaginário
infantil. Emprego do Ch
IV. A ausência de elementos sintáticos, como conectivos, Se empregará o “Ch” nos seguintes vocábulos: bochecha,
prejudica a construção de sentidos do texto. bucha, cachimbo, chalé, charque, chimarrão, chuchu, chute,
cochilo, debochar, fachada, fantoche, ficha, flecha, mochila,
(A) Todas estão corretas. pechincha, salsicha, tchau, etc.
(B) Apenas II e III estão corretas.
(C) Apenas I e IV estão corretas. Emprego do G
(D) Apenas I e III estão corretas. Se empregará o “G” em:
(E) I, III e IV estão corretas. 1) Substantivos terminados em: -agem, -igem, -ugem.
Exemplos: barragem, miragem, viagem, origem, ferrugem.
Gabarito Exceção: pajem.
01.E / 02.C / 03.D / 04.B
2) Palavras terminadas em: -ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio.
Exemplos: estágio, privilégio, prestígio, relógio, refúgio.
Ortografia (atualizada
3) Em palavras derivadas de outras que já apresentam “G”.
conforme as regras do novo Exemplos: engessar (de gesso), massagista (de massagem),
Acordo Ortográfico): emprego vertiginoso (de vertigem).
de letras; uso de maiúsculas e
Observação - também se emprega com a letra “G” os
minúsculas; seguintes vocábulos: algema, auge, bege, estrangeiro, geada,
gengiva, gibi, gilete, hegemonia, herege, megera, monge,
rabugento, vagem.
ORTOGRAFIA
Emprego do J
Alfabeto Para representar o fonema “j’ na forma escrita, a grafia
considerada correta é aquela que ocorre de acordo com a
O alfabeto da língua portuguesa é formado por 26 letras. A – origem da palavra, como por exemplo no caso da na palavra jipe
B–C–D–E–F–G–H–I–J–K–L–M–N–O–P–Q–R–S– que origina-se do inglês jeep. Porém também se empregará o “J”
T – U – V – W – X – Y – Z. nas seguintes situações:
Observação: emprega-se também o “ç”, que representa o 1) Em verbos terminados em -jar ou -jear. Exemplos:
fonema /s/ diante das letras: a, o, e u em determinadas palavras.
Língua Portuguesa 24
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Arranjar: arranjo, arranje, arranjem Exemplos: civilizar – civilização / hospitalizar –


Despejar: despejo, despeje, despejem hospitalização / colonizar – colonização / realizar – realização.
Viajar: viajo, viaje, viajem
4) Nos derivados em -zal, -zeiro, -zinho, -zinha, -zito, -zita.
2) Nas palavras de origem tupi, africana, árabe ou exótica. Exemplos: cafezal, cafezeiro, cafezinho, arvorezinha, cãozito,
Exemplos: biju, jiboia, canjica, pajé, jerico, manjericão, Moji. avezita.

3) Nas palavras derivadas de outras que já apresentam “J”. 5) Nos seguintes vocábulos: azar, azeite, azedo, amizade,
Exemplos: laranja –laranjeira / loja – lojista / lisonja – buzina, bazar, catequizar, chafariz, cicatriz, coalizão, cuscuz,
lisonjeador / nojo – nojeira / cereja – cerejeira / varejo – proeza, vizinho, xadrez, verniz, etc.
varejista / rijo – enrijecer / jeito – ajeitar.
6) Em vocábulos homófonos, estabelecendo distinção no
Observação - também se emprega com a letra “J” os contraste entre o S e o Z. Exemplos:
seguintes vocábulos: berinjela, cafajeste, jeca, jegue, majestade, Cozer (cozinhar) e coser (costurar);
jeito, jejum, laje, traje, pegajento. Prezar (ter em consideração) e presar (prender);
Traz (forma do verbo trazer) e trás (parte posterior).
Emprego do S
Utiliza-se “S” nos seguintes casos: Observação: em muitas palavras, a letra X soa como Z.
1) Palavras derivadas de outras que já apresentam “S” no Como por exemplo: exame, exato, exausto, exemplo, existir,
radical. Exemplos: análise – analisar / catálise – catalisador / exótico, inexorável.
casa – casinha ou casebre / liso – alisar.
Emprego do Fonema S
2) Nos sufixos -ês e -esa, ao indicarem nacionalidade, título Existem diversas formas para a representação do fonema “S”
ou origem. Exemplos: burguês – burguesa / inglês – inglesa / no qual podem ser: s, ç, x e dos dígrafos sc, sç, ss, xc, xs. Assim
chinês – chinesa / milanês – milanesa. vajamos algumas situações:

3) Nos sufixos formadores de adjetivos -ense, -oso e –osa. 1) Emprega-se o S: nos substantivos derivados de verbos
Exemplos: catarinense / palmeirense / gostoso – gostosa / terminados em -andir, -ender, -verter e -pelir.
amoroso – amorosa / gasoso – gasosa / teimoso – teimosa. Exemplos: expandir – expansão / pretender – pretensão /
verter – versão / expelir – expulsão / estender – extensão /
4) Nos sufixos gregos -ese, -isa, -osa. suspender – suspensão / converter – conversão / repelir –
Exemplos: catequese, diocese, poetisa, profetisa, repulsão.
sacerdotisa, glicose, metamorfose, virose.
2) Emprega-se Ç: nos substantivos derivados dos verbos ter
5) Após ditongos. e torcer.
Exemplos: coisa, pouso, lousa, náusea. Exemplos: ater – atenção / torcer – torção / deter – detenção
/ distorcer – distorção / manter – manutenção / contorcer –
6) Nas formas dos verbos pôr e querer, bem como em seus contorção.
derivados.
Exemplos: pus, pôs, pusemos, puseram, pusera, pusesse, 3) Emprega-se o X: em casos que a letra X soa como Ss.
puséssemos, quis, quisemos, quiseram, quiser, quisera, Exemplos: auxílio, expectativa, experto, extroversão, sexta,
quiséssemos, repus, repusera, repusesse, repuséssemos. sintaxe, texto, trouxe.

7) Em nomes próprios personativos. 4) Emprega-se Sc: nos termos eruditos.


Exemplos: Baltasar, Heloísa, Inês, Isabel, Luís, Luísa, Exemplos: acréscimo, ascensorista, consciência, descender,
Resende, Sousa, Teresa, Teresinha, Tomás. discente, fascículo, fascínio, imprescindível, miscigenação,
miscível, plebiscito, rescisão, seiscentos, transcender, etc.
Observação - também se emprega com a letra “S” os
seguintes vocábulos: abuso, asilo, através, aviso, besouro, brasa, 5) Emprega-se Sç: na conjugação de alguns verbos.
cortesia, decisão, despesa, empresa, freguesia, fusível, maisena, Exemplos: nascer - nasço, nasça / crescer - cresço, cresça /
mesada, paisagem, paraíso, pêsames, presépio, presídio, Descer - desço, desça.
querosene, raposa, surpresa, tesoura, usura, vaso, vigésimo,
visita, etc. 6) Emprega-se Ss: nos substantivos derivados de verbos
terminados em -gredir, -mitir, -ceder e -cutir.
Emprego do Z Exemplos: agredir – agressão / demitir – demissão / ceder –
Se empregará o “Z” nos seguintes casos: cessão / discutir – discussão/ progredir – progressão /
1) Palavras derivadas de outras que já apresentam Z no transmitir – transmissão / exceder – excesso / repercutir –
radical. repercussão.
Exemplos: deslize – deslizar / razão – razoável / vazio –
esvaziar / raiz – enraizar /cruz – cruzeiro. 7) Emprega-se o Xc e o Xs: em dígrafos que soam como Ss.
Exemplos: exceção, excêntrico, excedente, excepcional,
2) Nos sufixos -ez, -eza, ao formarem substantivos abstratos exsudar.
a partir de adjetivos.
Exemplos: inválido – invalidez / limpo – limpeza / macio – Atenção - não se esqueça que uso da letra X apresenta
maciez / rígido – rigidez / frio – frieza / nobre – nobreza / pobre algumas variações. Observe:
– pobreza / surdo – surdez. 1) O “X” pode representar os seguintes fonemas:
“ch” - xarope, vexame;
3) Nos sufixos -izar, ao formar verbos e -ização, ao formar “cs” - axila, nexo;
substantivos. “z” - exame, exílio;
“ss” - máximo, próximo;

Língua Portuguesa 25
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

“s” - texto, extenso. grafados com h, como por exemplo: herbívoro, hispânico,
hibernal.
2) Não soa nos grupos internos -xce- e -xci-
Exemplos: excelente, excitar. Questões

Emprego do E 01. (FIOCRUZ – Assistente Técnico de Gestão em Saúde


Se empregará o “E” nas seguintes situações: – FIOCRUZ/2016)
1) Em sílabas finais dos verbos terminados em -oar, -uar
Exemplos: magoar - magoe, magoes / continuar- continue, O FUTURO NO PASSADO
continues.
1 Poucas previsões para o futuro feitas no passado se
2) Em palavras formadas com o prefixo ante- (antes, realizaram. O mundo se mudava do campo para as cidades, e
anterior). era natural que o futuro idealizado então fosse o da cidade
Exemplos: antebraço, antecipar. perfeita. Mas o helicóptero não substituiu o automóvel
particular e só recentemente começou-se a experimentar
3) Nos seguintes vocábulos: cadeado, confete, disenteria, carros que andam sobre faixas magnéticas nas ruas, liberando
empecilho, irrequieto, mexerico, orquídea, etc. seus ocupantes para a leitura, o sono ou o amor no banco de
trás. As cidades não se transformaram em laboratórios de
Emprego do I convívio civilizado, como previam, e sim na maior prova da
Se empregará o “I” nas seguintes situações: impossibilidade da coexistência de desiguais.
1) Em sílabas finais dos verbos terminados em -air, -oer, -uir. 2 A ciência trouxe avanços espetaculares nas lides de
Exemplos: guerra, como os bombardeios com precisão cirúrgica que não
Cair- cai poupam civis, mas não trouxe a democratização da
Doer- dói prosperidade antevista. Mágicas novas como o cinema
Influir- influi prometiam ultrapassar os limites da imaginação.
Ultrapassaram, mas para o território da banalidade
2) Em palavras formadas com o prefixo anti- (contra). espetaculosa. A TV foi prevista, e a energia nuclear intuída,
Exemplos: anticristo, antitetânico. mas a revolução da informática não foi nem sonhada. As
revoluções na medicina foram notáveis, certo, mas a
3) Nos seguintes vocábulos: aborígine, artimanha, chefiar, prevenção do câncer ainda não foi descoberta. Pensando bem,
digladiar, penicilina, privilégio, etc. nem a do resfriado. A comida em pílulas não veio - se bem que
a nouvelle cuisine chegou perto. Até a colonização do espaço,
Emprego do O/U como previam os roteiristas do “Flash Gordon”, está atrasada.
A oposição o/u é responsável pela diferença de significado Mal chegamos a Marte, só para descobrir que é um imenso
de algumas palavras. Veja os exemplos: comprimento terreno baldio. E os profetas da felicidade universal não
(extensão) e cumprimento (saudação, realização) soar (emitir contavam com uma coisa: o lixo produzido pela sua visão.
som) e suar (transpirar). Nenhuma previsão incluía a poluição e o aquecimento global.
- Grafam-se com a letra “O”: bolacha, bússola, costume, 3 Mas assim como os videntes otimistas falharam, talvez o
moleque. pessimismo de hoje divirta nossos bisnetos. Eles certamente
- Grafam-se com a letra “U”: camundongo, jabuti, Manuel, falarão da Aids, por exemplo, como nós hoje falamos da gripe
tábua. espanhola. A ciência e a técnica ainda nos surpreenderão.
Estamos na pré-história da energia magnética e por fusão
Emprego do H nuclear fria.
Esta letra, em início ou fim de palavras, não tem valor 4 É verdade que cada salto da ciência corresponderá a um
fonético. Conservou-se apenas como símbolo, por força da passo atrás, rumo ao irracional. Quanto mais perto a ciência
etimologia e da tradição escrita. A palavra hoje, por exemplo, chegar das últimas revelações do Universo, mais as pessoas
grafa-se desta forma devido a sua origem na forma latina hodie. procurarão respostas no misticismo e refúgio no tribal. E
Assim vejamos o seu emprego: quanto mais a ciência avança por caminhos nunca antes
sonhados, mais leigo fica o leigo. A volta ao irracional é a birra
1) Inicial, quando etimológico. do leigo.
Exemplos: hábito, hesitar, homologar, Horácio. (VERÍSSIMO. L. F. O Globo. 24/07/2016, p. 15.)

2) Medial, como integrante dos dígrafos ch, lh, nh. “e era natural que o futuro IDEALIZADO então fosse o da
Exemplos: flecha, telha, companhia. cidade perfeita.” (1º §) O vocábulo em destaque no trecho
acima grafa-se com a letra Z, em conformidade com a norma
3) Final e inicial, em certas interjeições. de emprego do sufixo–izar.
Exemplos: ah!, ih!, eh!, oh!, hem?, hum!, etc.
Das opções abaixo, aquela em que um dos vocábulos está
4) Em compostos unidos por hífen, no início do segundo INCORRETAMENTE grafado por não se enquadrar nessa
elemento, se etimológico. norma é:
Exemplos: anti-higiênico, pré-histórico, super-homem, etc. (A) alcoolizado / barbarizar / burocratizar.
(B) catalizar / abalizado / amenizar.
Observações: (C) catequizar / cauterizado / climatizar.
1) No substantivo Bahia, o “h” sobrevive por tradição. Note (D) contemporizado / corporizar / cretinizar
que nos substantivos derivados como baiano, baianada ou (E) esterilizar / estigmatizado / estilizar.
baianinha ele não é utilizado.
02. (Pref. De Biguaçu/SC – Professor III – Inglês/2016)
2) Os vocábulos erva, Espanha e inverno não iniciam com a De acordo com a Língua Portuguesa culta, assinale a
letra “h”. No entanto, seus derivados eruditos sempre são alternativa cujas palavras seguem as regras de ortografia:

Língua Portuguesa 26
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(A) Preciso contratar um eletrecista e um encanador para 05. (Pref. De Quixadá/CE – Agente de Combate às
o final da tarde. Endemias – Serctam/2016) Marque a opção em
(B) O trabalho voluntário continua sendo feito que TODOS os vocábulos se completam com a letra “s”:
prazerosamente pelos alunos. (A) pesqui__a, ga__olina, ali__erce.
(C) Ainda não foram atendidas as reinvindicações dos (B) e__ótico, talve__, ala__ão.
professores em greve. (C) atrá__, preten__ão, atra__o.
(D) Na lista de compras, é preciso descriminar melhor os (D) bati__ar, bu__ina, pra__o.
produtos em falta. (E) valori__ar, avestru__, Mastru__.
(E) Passou bastante desapercebido o caso envolvendo um
juiz federal. Gabarito

03. (PC/PA – Escrivão de Polícia Civil – FUNCAB/2016) 01.B / 02.B / 03.C / 04.D / 05.C
Dificilmente, em uma ciência-arte como a Psicologia-
Psiquiatria, há algo que se possa asseverar com 100% de Emprego das Iniciais Maiúsculas e Minúsculas
certeza. Isso porque há áreas bastante interpretativas, sujeitas
a leituras diversas, a depender do observador e do observado. Inicial Maiúscula
Porém, existe um fato na Psicologia-Psiquiatria forense que é Utiliza-se inicial maiúscula nos seguintes casos:
100% de certeza e não está sujeito a interpretação ou a 1) No começo de um período, verso ou citação direta.
dissimulação por parte de quem está a ser examinado. E
revela, objetivamente, dados do psiquismo da pessoa ou, em Disse o Padre Antônio Vieira: “Estar com Cristo em qualquer
outras palavras, mostra características comportamentais lugar, ainda que seja no inferno, é estar no Paraíso.”
indissimuláveis, claras e objetivas. O que pode ser tão exato,
em matéria de Psicologia-Psiquiatria, que não admite “Auriverde pendão de minha terra,
variáveis? Resposta: todos os crimes, sem exceção, são como Que a brisa do Brasil beija e balança,
fotografias exatas e em cores do comportamento do indivíduo. Estandarte que à luz do sol encerra
E como o psiquismo é responsável pelo modo de agir, por As promessas divinas da Esperança…”
conseguinte, tem os em todos os crimes, obrigatoriamente e (Castro Alves)
sempre, elementos objetivos da mente de quem os praticou.
Por exemplo, o delito foi cometido com multiplicidade de 2) Nos antropônimos, reais ou fictícios.
golpes, com ferocidade na execução, não houve ocultação de Exemplos: Pedro Silva, Cinderela, D. Quixote.
cadáver, não se verifica cúmplice, premeditação etc. Registre-
se que esses dados já aconteceram. Portanto, são insimuláveis, 3) Nos topônimos, reais ou fictícios.
100% objetivos. Basta juntar essas características Exemplos: Rio de Janeiro, Rússia, Macondo.
comportamentais que teremos algo do psiquismo de quem o
praticou. Nesse caso específico, infere-se que a pessoa é 4) Nos nomes mitológicos.
explosiva, impulsiva e sem freios, provável portadora de Exemplos: Dionísio, Netuno.
algum transtorno ligado à disritmia psicocerebral, algum
estreitamento de consciência, no qual o sentimento invadiu o 5) Nos nomes de festas e festividades.
pensamento e determinou a conduta. Exemplos: Natal, Páscoa, Ramadã.
Em outro exemplo, temos homicídio praticado com um só
golpe, premeditado, com ocultação de cadáver, concurso de 6) Em siglas, símbolos ou abreviaturas internacionais.
cúmplice etc. Nesse caso, os dados apontam para o lado do Exemplos: ONU, Sr., V. Ex.ª.
criminoso comum, que entendia o que fazia.
Claro que não é possível, apenas pela morfologia do crime, 7) Nos nomes que designam altos conceitos religiosos,
saber-se tudo do diagnóstico do criminoso. Mas, por outro políticos ou nacionalistas.
lado, é na maneira como o delito foi praticado que se Exemplos: Igreja (Católica, Apostólica, Romana), Estado,
encontram características 100% seguras da mente de quem o Nação, Pátria, União, etc.
praticou, a evidenciar fatos, tal qual a imagem fotográfica
revela-nos exatamente algo, seja muito ou pouco, do momento Observação: esses nomes escrevem-se com inicial
em que foi registrada. Em suma, a forma como as coisas foram minúscula quando são empregados em sentido geral ou
feitas revela muito da pessoa que as fez. indeterminado.
PALOMBA, Guido Arturo. Rev. Psique: n° 100 (ed. Exemplo: Todos amam sua pátria.
comemorativa), p. 82.
Emprego Facultativo da Letra Maiúscula
Tal como ocorre com “interpretaÇÃO ” e “dissimulaÇÃO”, 1) No início dos versos que não abrem período, é facultativo
grafa-se com “ç” o sufixo de ambas as palavras arroladas em: o uso da letra maiúscula, como por exemplo:
(A) apreenção do menor - sanção legal.
(B) detenção do infrator - ascenção ao posto. “Aqui, sim, no meu cantinho,
(C) presunção de culpa - coerção penal. vendo rir-me o candeeiro,
(D) interceção do juiz - contenção do distúrbio. gozo o bem de estar sozinho
(E) submição à lei - indução ao crime. e esquecer o mundo inteiro.”

04. (Câmara Municipal de Araraquara/SP – Assistente 2) Nos nomes de logradouros públicos, templos e edifícios.
de Tradução e Interpretação – IBFC/2016) Exemplos: Rua da Liberdade ou rua da Liberdade / Igreja do
Leia as opções abaixo e assinale a alternativa que não Rosário ou igreja do Rosário / Edifício Azevedo ou edifício
apresenta erro ortográfico. Azevedo.
(A) Plocrastinar - idiossincrasia - abduzir
(B) Proclastinar - idiosincrasia - abduzir Inicial Minúscula
(C) Plocrastinar- idiossincrasia - abiduzir Utiliza-se inicial minúscula nos seguintes casos:
(D) Procrastinar - idiossincrasia - abduzir 1) Em todos os vocábulos correntes da língua portuguesa.

Língua Portuguesa 27
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Exemplos: carro, flor, boneca, menino, porta, etc. genética de seus pais e que lhe confere enorme envergadura?
Diga para quê serve? Ao primeiro sinal de perigo, debique e
2) Depois de dois-pontos, não se tratando de citação direta, pouse na cerca mais próxima. Ora, não venha com desculpas
usa-se letra minúscula. esfarrapadas e vamos dona Gaivota, espante a preguiça, bata
Exemplo: “Chegam os magos do Oriente, com suas dádivas: as asas e saia do ninho! Não tenha medo de voar. Pois, como é
ouro, incenso, mirra.” (Manuel Bandeira) de conhecimento dos "Mestres dos ares e da Terra", longe é um
lugar que não existe para quem voa rente ao céu e viaja léguas
3) Nos nomes de meses, estações do ano e dias da semana. e mais léguas de distância com a mochila nas costas, olhar no
Exemplos: janeiro, julho, dezembro, etc. / segunda, sexta, horizonte e os pés socados em terra firme.
domingo, etc. / primavera, verão, outono, inverno. Longe é a porta de entrada do lugar que não existe? Não
deve ser, não; pois as Gaivotas sacodem a poeira das asas,
4) Nos pontos cardeais. limpam os resquícios de alimentos dos bicos e batem o toc-toc
Exemplos: “Percorri o país de norte a sul e de leste a oeste.” lá.
/ “Estes são os pontos colaterais: nordeste, noroeste, sudeste, <http://www.recantodasletras.com.br/contosdefantasia/6031227>
sudoeste.”
O uso do termo “Gaivota” sempre com letra maiúscula ao
longo do texto se deve ao fato de que
Observação: quando empregados em sua forma absoluta,
(A) o autor busca, com isso, fazer uma conexão mais
os pontos cardeais são grafados com letra maiúscula.
próxima entre o leitor e o animal.
Exemplos: Nordeste (região do Brasil) / Ocidente (europeu)
(B) o autor quis dar destaque ao termo, apesar de não
/Oriente (asiático).
haver importância da referência ao animal para o texto.
(C) há uma mudança no texto, em que, no início, as
Emprego Facultativo da Letra Minúscula
personagens eram duas pessoas e, a partir do segundo
1) Nos vocábulos que compõem uma citação bibliográfica.
parágrafo, é uma gaivota.
Exemplos:
(D) o texto faz uma reflexão sobre a ação humana de viajar,
Crime e Castigo ou Crime e castigo
porém comparando os seres humanos com gaivotas.
Grande Sertão: Veredas ou Grande sertão: veredas
(E) o autor utiliza o termo “Gaivota” como símbolo de
Em Busca do Tempo Perdido ou Em busca do tempo perdido
imponência, o que se relaciona à forma como os seres
humanos são tratados no texto.
2) Nas formas de tratamento e reverência, bem como em
nomes sagrados e que designam crenças religiosas.
02. (MGS – Todos os Cargos de Nível Fundamental
Exemplos:
Completo – IBFC/2017)
Governador Mário Covas ou governador Mário Covas
Papa João Paulo II ou papa João Paulo II
Estranhas Gentilezas
Excelentíssimo Senhor Reitor ou excelentíssimo senhor
(Ivan Angelo)
reitor
Santa Maria ou santa Maria
Estão acontecendo coisas estranhas. Sabe-se que as
pessoas nas grandes cidades não têm o hábito da gentileza.
c) Nos nomes que designam domínios de saber, cursos e
Não é por ruindade, é falta de tempo. Gastam a paciência nos
disciplinas.
ônibus, no trânsito, nas filas, nos mercados, nas salas de
Exemplos:
espera, nos embates familiares, e depois economizam com a
Português ou português
gente.
Línguas e Literaturas Modernas ou línguas e literaturas
Comigo dá-se o contrário, é o que estou notando de uns
modernas
dias para cá. Tratam-me com inquietante delicadeza. Já
História do Brasil ou história do Brasil
captava aqui e ali sinais suspeitos, imprecisos, ventinho de
Arquitetura ou arquitetura
asas de borboleta, quase nada. A impressão de que há algo
estranho tomou meu corpo mesmo foi na semana passada. Um
Questões
vizinho que já fora meu amigo telefonou-me desfazendo o
engano que nos afastava, intriga de pessoa que nem conheço e
01. (Câmara de Maringá/PR – Assistente Legislativo
que afinal resolvera esclarecer tudo. Difícil reconstruir a
– Instituto)
amizade, mas a inimizade morria ali.
Como disse, eu vinha desconfiando tenuemente de
Longe é um lugar que existe?
algumas amabilidades. O episódio do vizinho fez surgir em
meu espírito a hipótese de uma trama, que já mobilizava até
Voamos algum tempo em silêncio, até que finalmente ele
pessoas distantes. E as próximas?
disse: "Não entendo muito bem o que você falou, mas o que
Tenho reparado. As próximas telefonam amáveis, sem
menos entendo é o fato de estar indo a uma festa."
motivo. Durante o telefonema fico aguardando o assunto que
— Claro que estou indo à festa. — respondi. — O que há de
estaria embrulhado nos enfeites da conversa, e ele não sai. Um
tão difícil de se compreender nisso?
número inesperado de pessoas me cumprimenta na rua, com
Enfim, sem nunca atingir o fim, imaginando-se uma
acenos de cabeça. Mulheres, antes esquivas, sorriem
Gaivota sobrevoando o mar, viajar é sentir-se ainda mais
transitáveis nas ruas dos Jardins1. Num restaurante caro, o
pássaro livre tocado pelas lufadas de vento, contraponto, de
maître2, com uma piscadela, fura a demorada fila de executivos
uma ave mirrada de asas partidas numa gaiola lacrada,
à espera e me arruma rapidinho uma mesa para dois. Um
sobrevivendo apenas de alpiste da melhor qualidade e água
homem de pasta que parecia impaciente à minha frente me
filtrada. Ou ainda, pássaros presos na ambivalência
cede o último lugar no elevador. O jornaleiro larga sua banca
existencial... fadado ao fracasso ou ao sucesso... ao ser livre ou
na avenida Sumaré e vem ao prédio avisar-me que o jornal
viver presos em suas próprias armadilhas...
chegou. Os vizinhos de cima silenciam depois das dez da noite.
Fica sob sua escolha e risco, a liberdade para voar os ventos
[...]
ascendentes; que pássaro quer ser; que lugares quer
Que significa isso? Que querem comigo? Que complô é
sobrevoar; que viagem ao inusitado mais lhe compraz. Por
este? Que vão pedir em troca de tanta gentileza?
mais e mais, qual a serventia dessas asas enormes, herança
Aguardo, meio apreensivo, meio feliz.

Língua Portuguesa 28
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Interrompo a crônica nesse ponto, saio para ir ao banco, Baixar: os preços quando não há objeto direto; os preços
desço pelas escadas porque alguém segura o elevador lá em funcionam como sujeito: Baixaram os preços (sujeito) nos
cima, o segurança do banco faz-me esvaziar os bolsos antes de supermercados. Vamos comemorar, pessoal!
entrar na porta giratória, enfrento a fila do caixa, não aceitam Abaixar: os preços empregado com objeto direto: Os postos
meus cheques para pagar contas em nome de minha mulher, (sujeito) de combustível abaixaram os preços (objeto direto)
saio mal-humorado do banco, atravesso a avenida arriscando da gasolina.
a vida entre bólidos3 , um caminhão joga-me água suja de uma
poça, o elevador continua preso lá em cima, subo a pé, entro no Bebedor: Tornei-me um grande bebedor de vinho. (pessoa
apartamento, sento-me ao computador e ponho-me de novo a que bebe)
sonhar com gentilezas. Bebedouro: Este bebedouro está funcionando bem.
(aparelho que fornece água)
Vocabulário:
1 bairro Jardim Paulista, um dos mais requintados de São Bem-Vindo: Você é sempre bem-vindo aqui, jovem.
Paulo (adjetivo composto)
2 funcionário que coordena agendamentos entre outras Benvindo: Benvindo é meu colega de classe. (nome
coisas nos restaurantes próprio)
3 carros muito velozes
Câmara: Ficaram todos reunidos na Câmara Municipal.
Em “nas ruas dos Jardins1" (4º§), a palavra em destaque (local de trabalho)
foi escrita com letra maiúscula por se tratar de: Câmera: Comprei uma câmera japonesa. (aparelho que
(A) um erro de grafia. fotografa)
(B) um destaque do autor
(C) um substantivo próprio. Champanha/Champanhe (do francês): O
(D) um substantivo coletivo. champanha/champanhe está bem gelado.

Gabarito Cessão: Foi confirmada a cessão do terreno. (ato de doar)


Sessão: A sessão do filme durou duas horas. (intervalo de
01.D / 02.C tempo)
Seção/Secção: Visitei hoje a seção de esportes. (repartição
Palavras ou Expressões que geram dificuldades pública, departamento)

Algumas palavras ou expressões costumam apresentar Demais: Vocês falam demais, caras! (advérbio de
dificuldades colocando em maus lençóis quem pretende falar intensidade)
ou redigir português culto. Esta é uma oportunidade para você Demais: Chamaram mais dez candidatos, os demais devem
aperfeiçoar seu desempenho. Preste atenção e tente aguardar. (equivale a “os outros”)
incorporar tais palavras certas em situações apropriadas. De mais: Não vejo nada de mais em sua decisão. (opõe-se a
“de menos”)
A anos: Daqui a um ano iremos à Europa. (a indica tempo
futuro) Descriminar: O réu foi descriminado; pra sorte dele.
Há anos: Não o vejo há meses. (há indica tempo passado) (inocentar, absolver de crime)
Atenção: Há muito tempo já indica passado. Não há Discriminar: Era impossível discriminar os caracteres do
necessidade de usar atrás, isto é um pleonasmo. documento. (diferençar, distinguir, separar)
Descrição: A descrição sobre o jogador foi perfeita.
Acerca de: Falávamos acerca de uma solução melhor. (a (descrever)
respeito de) Discrição: Você foi muito discreto. (reservado)
Há cerca de: Há cerca de dias resolvemos este caso. (faz
tempo) Entrega em domicílio: Fiz a entrega em domicílio. (lugar)
Entrega a domicílio: Enviou as compras a domicílio. (com
Ao encontro de: Sua atitude vai ao encontro da verdade. verbos de movimento)
(estar a favor de)
De encontro a: Minhas opiniões vão de encontro às suas. Espectador: Os espectadores se fartaram da apresentação.
(oposição, choque) (aquele que vê, assiste)
Expectador: O expectador aguardava o momento da
A fim de: Vou a fim de visitá-la. (finalidade) chamada. (que espera alguma coisa)
Afim: Somos almas afins. (igual, semelhante)
Estada: A estada dela aqui foi gratificante. (tempo em algum
Ao invés de: Ao invés de falar começou a chorar. (oposição, lugar)
ao contrário de) Estadia: A estadia do carro foi prolongada por mais
Em vez de: Em vez de acompanhar-me, ficou só. (no lugar algumas semanas. (prazo concedido para carga e descarga)
de)
Fosforescente: Este material é fosforescente. (que brilha
A par: Estamos a par das boas notícias. (bem informado, no escuro)
ciente) Fluorescente: A luz branca do carro era fluorescente.
Ao par: O dólar e o euro estão ao par. (de igualdade ou (determinado tipo de luminosidade)
equivalência entre valores financeiros – câmbio)
Haja: É preciso que não haja descuido. (verbo haver – 1ª
Aprender: O menino aprendeu a lição. (tomar pessoa singular do presente do subjuntivo)
conhecimento de) Aja: Aja com cuidado, Carlinhos. (verbo agir – 1ª pessoa
Apreender: O fiscal apreendeu a carteirinha do menino. singular do presente do subjuntivo)
(prender)

Língua Portuguesa 29
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Houve: Houve um grande incêndio no centro de São – O frio é bastante intenso por aqui em julho.
Paulo. (verbo haver - 3ª pessoa do singular do pretérito – As questões formuladas estão bastante ruins.
perfeito) – Você já comeu bastante por hoje.
Ouve: A mãe disse: ninguém me ouve. (verbo ouvir - 3ª
pessoa singular do presente do indicativo) Como adjetivo

Mal: Dormi mal. (oposto de bem) Quando usado como adjetivo, “bastante” assume significado
Mau: Você é um mau exemplo. (oposto de bom) de “suficiente”, devendo ser flexionado de acordo com o
substantivo que o acompanha. Veja:
Mas: Telefonei-lhe mas ela não atendeu. (ideia contrária)
Mais: Há mais flores perfumadas no campo. (opõe-se a – Há motivos bastantes para o divórcio.
menos) – Os salgados e as bebidas não serão bastantes para a festa.
– O álibi foi bastante para retirar as acusações.
Nem um: Nem um filho de Deus apareceu para ajudá-la.
(equivale a nem um sequer) Como pronome indefinido
Nenhum: Nenhum jornal divulgou o resultado do concurso.
(oposto de algum) Se “bastante” assume a função de pronome, ele deverá
expressar qualidades ou quantidades não especificadas. Essa
Onde: Onde fica a farmácia mais próxima? (lugar em que se função é menos usada na nossa língua.
está)
Aonde: Aonde vão com tanta pressa? (ideia de movimento) – Bastantes empresas fecharam as portas este mês.
– Camila tem bastantes amigos na escola.
Por ora: Por ora chega de trabalhar. (por este momento) – Encontrei bastantes produtos como os que você pediu
Por hora: Você deve cobrar por hora. (cada sessenta
minutos) Questão

Senão: Não fazia coisa nenhuma senão criticar. (caso 01. (TCM/RJ – Técnico de Controle Externo –
contrário) IBFC/2016) Analise as afirmativas abaixo, dê valores
Se não: Se não houver homens honestos, o país não sairá Verdadeiro (V) ou Falso (F) quanto ao emprego do acento
desta situação crítica. (se por acaso não) circunflexo estabelecido pelo Novo Acordo Ortográfico.
( ) O acento permanece na grafia de 'pôde' (o verbo
Tampouco: Não compareceu, tampouco apresentou conjugado no passado) para diferenciá-la de 'pode' (o verbo
qualquer justificativa. (Também não) conjugado no presente).
Tão pouco: Encontramo-nos tão pouco esta semana. ( ) O acento circunflexo de 'pôr' (verbo) cai e a palavra terá
(intensidade) a mesma grafia de 'por' (preposição), diferenciando-se pelo
contexto de uso.
Trás ou Atrás: O menino estava atrás da árvore. (lugar) ( ) a queda do acento na conjugação da terceira pessoa do
Traz: Ele traz consigo muita felicidade. (verbo trazer) plural do presente do indicativo dos verbos crer, dar, ler, ter,
vir e seus derivados.
Vultoso: Fizemos um trabalho vultoso aqui. (volumoso)
Vultuoso: Sua face está vultuosa e deformada. (congestão Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de
no rosto) cima para baixo.
(A) V F F
Há menos de= Quando há a ideia de passado, tempo (B) F V F
transcorrido. Pode ser substituído por "aproximadamente" ou (C) F F V
"mais ou menos". Ou ainda "faz" (do verbo fazer). (D) F V V
Exemplo: Ele saiu de casa há menos de dois anos.
Samuel terminou a obra da casa há menos de seis meses. 02. (Detran/CE – Vistoriador – UCE-CEV/2018) Na frase
“... as penalidades são as previstas pelo bom senso...”, a palavra
A Menos De12= Locução prepositiva. Indica tempo futuro ou destacada é homônima de censo. Assinale a opção em que o
distância aproximada. emprego dos homônimos destacados está adequado.
Exemplo: Passou a menos de um metro do muro. (A) O reitor da faculdade solicitou que todos os
A menos de um mês estarei de férias. funcionários participassem do censo anual para verificar
quem realmente está na ativa.
Bastante ou Bastantes?13 (B) Foi pedido para que todos os motoristas respondessem
Está aí uma palavra-encrenca. O uso de “bastante” depende ao senso, a fim de se obter o número real de carros no pátio da
muito de qual função ele está assumindo na frase, podendo ser universidade.
três: adjetivo, advérbio e pronome indefinido. Vejamos os três (C) Os infratores são penalizados com a “multa moral” por
casos. não demonstrarem censo crítico.
Como advérbio (D) Se o infrator tiver censo, saberá o que dizer na hora da
punição.
O uso mais comum é usar “bastante” como advérbio, no
sentido de “muito”. Nesse caso, a palavra está relacionada ao Gabarito
verbo, então não sofre flexão e deve ficar sempre no singular.
Veja exemplo: 01.A / 02.A

12 https://luconcursos.blogspot.com/2016/03/ha-menos-de-ou-menos- 13 https://guiadoestudante.abril.com.br/blog/duvidas-
de.html portugues/bastante-ou-bastantes

Língua Portuguesa 30
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Emprego do Porquê 02. Pref. de Salvador/BA - Técnico de Nível Médio II –


FGV/2017)
Orações
Exemplo: Por que sentimos calafrios e desconforto ao ouvir
Interrogativas
Por que devemos nos certos sons agudos – como unhas arranhando um quadro-
(pode ser substituído
preocupar com o meio negro?
por: por qual motivo,
ambiente?
Por por qual razão)
Esta é uma reação instintiva para protegermos nossa
Que audição. A cóclea (parte interna do ouvido) tem uma
Exemplo: membrana que vibra de acordo com as frequências sonoras
Equivalendo a “pelo Os motivos por que não que ali chegam. A parte mais próxima ao exterior está ligada à
qual” respondeu são audição de sons agudos; a região mediana é responsável pela
desconhecidos. audição de sons de frequência média; e a porção mais final, por
sons graves. As células da parte inicial, mais delicadas e frágeis,
Exemplos: são facilmente destruídas – razão por que, ao envelhecermos,
Final de frases e Você ainda tem coragem perdemos a capacidade de ouvir sons agudos. Quando
Por
seguidos de de perguntar por quê? frequências muito agudas chegam a essa parte da membrana,
Quê
pontuação Você não vai? Por quê? as células podem ser danificadas, pois, quanto mais alta a
Não sei por quê! frequência, mais energia tem seu movimento ondulatório. Isso,
em parte, explica nossa aversão a determinados sons agudos,
Exemplos: mas não a todos. Afinal, geralmente não sentimos calafrios ou
A situação agravou-se uma sensação ruim ao ouvirmos uma música com notas
porque ninguém agudas.
Conjunção que indica
reclamou.
explicação ou causa
Ninguém mais o espera, Aí podemos acrescentar outro fator. Uma nota de violão
Porque porque ele sempre se tem um número limitado e pequeno de frequências –
atrasa. formando um som mais “limpo”. Já no espectro de som
proveniente de unhas arranhando um quadro-negro (ou de
Conjunção de atrito entre isopores ou entre duas bexigas de ar) há um
Exemplos:
Finalidade – equivale número infinito delas. Assim, as células vibram de acordo com
Não julgues porque não
a “para que”, “a fim de muitas frequências e aquelas presentes na parte inicial da
te julguem.
que”. cóclea, por serem mais frágeis, são lesadas com mais
facilidade. Daí a sensação de aversão a esse sons agudos e
Exemplos:
Função de substantivo “crus”.
Não é fácil encontrar o
– vem acompanhado Ronald Ranvaud, Ciência Hoje, nº 282.
Porquê porquê de toda confusão.
de artigo ou pronome
Dê-me um porquê de sua
Assinale a frase em que a grafia do vocábulo sublinhado
saída.
está equivocada.
(A) Por que sentimos calafrios?
1. Por que (pergunta); (B) A razão porque sentimos calafrios é conhecida.
2. Porque (resposta); (C) Qual o porquê de sentirmos calafrios?
3. Por quê (fim de frase: motivo); (D) Sentimos calafrios porque precisamos defender nossa
4. O Porquê (substantivo). audição.
(E) Sentimos calafrios por quê?
Questões
Gabarito
01. (TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - VUNESP)
Que mexer o esqueleto é bom para a saúde já virou até 01.D / 02.B
sabedoria popular. Agora, estudo levanta hipóteses sobre
........................ praticar atividade física..........................benefícios
para a totalidade do corpo. Os resultados podem levar a novas
terapias para reabilitar músculos contundidos ou mesmo para Acentuação tônica e gráfica;
.......................... e restaurar a perda muscular que ocorre com o
avanço da idade.
(Ciência Hoje, março de 2012)
ACENTUAÇÃO
As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e res-
Acentuação Tônica
pectivamente, com:
(A) porque … trás … previnir
Implica na intensidade com que são pronunciadas as
(B) porque … traz … previnir
sílabas das palavras. Aquela que se dá de forma mais
(C) porquê … tras … previnir
acentuada, conceitua-se como sílaba tônica. As demais, como
(D) por que … traz … prevenir
são pronunciadas com menos intensidade, são denominadas
(E) por quê … tráz … prevenir
de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classificadas
como oxítona, paroxítona e proparoxítonas, independente de
levar acento gráfico:

Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre a


última sílaba. Ex.: café – coração – cajá – atum – caju – papel

Língua Portuguesa 31
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica se Dica: Memorize a palavra LINURXÃO. Repare que essa
evidencia na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – palavra apresenta as terminações das paroxítonas que são
retrato – passível acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará
mais fácil a memorização!
Proparoxítonas - São aquelas em que a sílaba tônica se
evidencia na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – - ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não de
tímpano – médico – ônibus “s”. Ex.: água – pônei – mágoa – jóquei

Como podemos observar, mediante todos os exemplos Regras Especiais


mencionados, os vocábulos possuem mais de uma sílaba, mas
em nossa língua existem aqueles com uma sílaba somente, no Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
qual são os chamados de monossílabos, que quando abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento de
pronunciados apresentam certa diferenciação quanto à acordo com a nova regra, mas desde que estejam em palavras
intensidade. paroxítonas.
Tal diferenciação só é percebida quando os pronunciamos Cuidado: Se os ditongos abertos estiverem em uma
em uma dada sequência de palavras. Assim como podemos palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu) ainda são
observar no exemplo a seguir: acentuados. Mas caso não forem ditongos perdem o acento.
Ex.:
“Sei que não vai dar em nada, seus segredos sei de cor.” Antes Agora
assembléia assembleia
Os monossílabos em destaque classificam-se como idéia ideia
tônicos; os demais, como átonos (que, em e de). jibóia jiboia
apóia (verbo apoiar) apoia
Acentos Gráficos
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos,
Acento agudo (´) – colocado sobre as letras “a”, “i”, “u” e acompanhados ou não de “s”, haverá acento. Ex.: saída – faísca
sobre o “e” do grupo “em” - indica que estas letras representam – baú – país – Luís
as vogais tônicas de palavras como Amapá, caí, público,
parabéns. Observação importante: Não serão mais acentuados “i” e
“u” tônicos, formando hiato quando vierem depois de
Acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”, “e” ditongo. Ex.:
e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado. Ex.: tâmara –
Atlântico – pêssego – supôs Antes Agora
bocaiúva bocaiuva
Acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a” com feiúra feiura
artigos e pronomes. Ex.: à – às – àquelas – àqueles
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quando
Trema)¨( – de acordo com a nova regra, foi totalmente seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z: Ra-ul, ru-im, con-
abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado em palavras tri-bu-in-te, sa-ir, ju-iz
derivadas de nomes próprios estrangeiros. Ex.: mülleriano (de
Müller) Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se estiverem
seguidas do dígrafo nh: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
Til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vogais
nasais. Ex.: coração – melão – órgão – ímã Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
Regras Fundamentais
As formas verbais que possuíam o acento tônico na raiz,
Palavras oxítonas - acentuam-se todas as oxítonas com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de “e” ou “i”
terminadas em: “a”, “e”, “o”, “em”, seguidas ou não do plural(s): não serão mais acentuadas. Ex.:
Pará – café(s) – cipó(s) – armazém(s).
Antes Agora
Essa regra também é aplicada aos seguintes casos: apazigúe (apaziguar) apazigue
argúi (arguir) argui
Monossílabos tônicos - terminados em “a”, “e”, “o”,
seguidos ou não de “s”. Ex.: pá – pé – dó – há O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi abolido.
Ex.:
Formas verbais - terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos, Antes Agora
seguidas de lo, la, los, las. Ex.: respeitá-lo – percebê-lo – compô- crêem creem
lo vôo voo

Paroxítonas - acentuam-se as palavras paroxítonas - Agora memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos
terminadas em: que, no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais
- i, is acento como antes: CRER, DAR, LER e VER.
táxi – lápis – júri
- us, um, uns Repare:
vírus – álbuns – fórum 1) O menino crê em você
- l, n, r, x, ps Os meninos creem em você.
automóvel – elétron - cadáver – tórax – fórceps 2) Elza lê bem!
- ã, ãs, ão, ãos Todas leem bem!
ímã – ímãs – órfão – órgãos 3) Espero que ele dê o recado à sala.

Língua Portuguesa 32
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Esperamos que os dados deem efeito! (D) econômico - gíz - juízes - cajú.
4) Rubens vê tudo! (E) portuguêses - princesa - faísca.
Eles veem tudo!
05. Todas as palavras abaixo são hiatos, EXCETO:
Cuidado! Há o verbo vir: (A) saúde
Ele vem à tarde! (B) cooperar
Eles vêm à tarde! (C) ruim
(D) creem
Acentuam-se os verbos pertencentes à terceira pessoa do (E) pouco
plural de:
ele tem – eles têm Gabarito
ele vem – eles vêm (verbo vir)
1.B / 2.A / 3.B / 4.C / 5.E
A regra prevalece também para os verbos conter, obter,
reter, deter, abster.
ele contém – eles contêm
ele obtém – eles obtêm Pontuação.
ele retém – eles retêm
ele convém – eles convêm
PONTUAÇÃO
Não se acentuam mais as palavras homógrafas que antes
eram acentuadas para diferenciá-las de outras semelhantes Os sinais de pontuação são marcações gráficas que servem
(regra do acento diferencial). Apenas em algumas exceções, para compor a coesão e a coerência textual além de ressaltar
como: especificidades semânticas e pragmáticas. Vejamos as
Pôde (terceira pessoa do singular do pretérito perfeito do principais funções dos sinais de pontuação conhecidos pelo
indicativo). uso da língua portuguesa.14
Pode (terceira pessoa do singular do presente do
indicativo). Ex.: Ponto
Ela pode fazer isso agora.
Elvis não pôde participar porque sua mãe não deixou. 1) Indica o término do discurso ou de parte dele.
Ex.: Façamos o que for preciso para tirá-la da situação em
O mesmo ocorreu com o verbo pôr para diferenciar da que se encontra. / Gostaria de comprar pão, queijo, manteiga
preposição por. Ex.:
e leite.
Faço isso por você.
Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
2) Usa-se nas abreviações.
Ex.: V.Exª (Vossa Exelência) , Sr. (Senhor), S.A (Sociedade
Questões
Anônima).
01. “Cadáver” é paroxítona, pois:
Ponto e Vírgula
(A) Tem a última sílaba como tônica.
(B) Tem a penúltima sílaba como tônica.
1) Separa várias partes do discurso, que têm a mesma
(C) Tem a antepenúltima sílaba como tônica.
importância.
(D) Não tem sílaba tônica.
Ex.: “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos dão pelo
pão a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo pão a vida;
02. Indique a alternativa em que todas as palavras devem
os de nenhum espírito dão pelo pão a alma...”
receber acento.
(Vieira)
(A) virus, torax, ma.
2) Separa partes de frases que já estão separadas por
(B) caju, paleto, miosotis.
vírgulas.
(C) refem, rainha, orgão.
Ex.: Alguns quiseram verão, praia e calor; outros
(D) papeis, ideia, latex.
montanhas, frio e cobertor.
(E) lotus, juiz, virus.
3) Separa itens de uma enumeração, exposição de motivos,
03. Em “O resultado da experiência foi, literalmente,
decreto de lei, etc. Ex.:
aterrador.” a palavra destacada encontra-se acentuada pelo
- Ir ao supermercado;
mesmo motivo que:
- Pegar as crianças na escola;
(A) túnel
- Caminhada na praia;
(B) voluntário
- Reunião com amigos.
(C) até
(D) insólito
Dois Pontos
(E) rótulos
1) Antes de uma citação.
04. Analise atentamente a presença ou a ausência de
Ex.: Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto:...
acento gráfico nas palavras abaixo e indique a alternativa em
que não há erro:
2) Antes de um aposto.
(A) ruím - termômetro - táxi – talvez.
Ex.: Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio à
(B) flôres - econômia - biquíni - globo.
tarde e calor à noite.
(C) bambu - através - sozinho - juiz

14 http://tudodeconcursosevestibulares.blogspot.com/2013/04/pontuacao-

resumo-com-questoes.html

Língua Portuguesa 33
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

3) Antes de uma explicação ou esclarecimento. b) Dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
Ex.: Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
vivendo a rotina de sempre. c) Do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de maio
de 1982.
4) Em frases de estilo direto. Ex.:
Maria perguntou: 3) Para separar entre si elementos coordenados (dispostos
- Por que você não toma uma decisão? em enumeração): Era um garoto de 15 anos, alto, magro. / A
ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
Ponto de Exclamação
4) Para marcar elipse (omissão) do verbo: Nós queremos
1) Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera, susto, comer pizza; e vocês, churrasco.
súplica, etc.
Ex.: - Sim! Claro que eu quero me casar com você! 5) Para isolar:
a) O aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasileira,
2) Depois de interjeições ou vocativos. possui um trânsito caótico.
Ex.: - João! Há quanto tempo! b) O vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.

Ponto de Interrogação Questões

Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres. 01. Assinale a alternativa em que a pontuação está
“Então? Que é isso? Desertaram ambos?” corretamente empregada, de acordo com a norma-padrão da
(Artur Azevedo) língua portuguesa.
(A) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
Reticências embora, experimentasse, a sensação de violar uma intimidade,
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo
1) Indica que palavras foram suprimidas. que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
Ex.: Comprei lápis, canetas, cadernos... (B) Diante, da testemunha o homem abriu a bolsa e,
embora experimentasse a sensação, de violar uma intimidade,
2) Indica interrupção violenta da frase. procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo
Ex.: Não... quero dizer... é verdade... Ah! que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
(C) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
3) Indica interrupções de hesitação ou dúvida embora experimentasse a sensação de violar uma intimidade,
Ex.: Este mal... pega doutor? procurou a esmo entre as coisinhas, tentando encontrar algo
que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
4) Indica que o sentido vai além do que foi dito (D) Diante da testemunha, o homem, abriu a bolsa e,
Ex.: Deixa, depois, o coração falar... embora experimentasse a sensação de violar uma intimidade,
procurou a esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar algo
Vírgula que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.
(E) Diante da testemunha, o homem abriu a bolsa e,
Não se usa Vírgula embora, experimentasse a sensação de violar uma intimidade,
Separando termos que, do ponto de vista sintático, ligam- procurou a esmo entre as coisinhas, tentando, encontrar algo
se diretamente entre si: que pudesse ajudar a revelar quem era a sua dona.

1) Entre sujeito e predicado. 02. Assinale a opção em que está corretamente indicada a
Todos os alunos da sala foram advertidos. ordem dos sinais de pontuação que devem preencher as
sujeito predicado lacunas da frase abaixo:
“Quando se trata de trabalho científico ___ duas coisas
2) Entre o verbo e seus objetos. devem ser consideradas ____ uma é a contribuição teórica que o
O trabalho custou sacrifício aos realizadores. trabalho oferece ___ a outra é o valor prático que possa ter.
V.T.D.I .O.D .O.I. (A) dois pontos, ponto e vírgula, ponto e vírgula
(B) dois pontos, vírgula, ponto e vírgula;
3) Entre nome e complemento nominal; entre nome e (C) vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
adjunto adnominal. (D) pontos vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
A surpreendente reação do governo contra os sonegadores (E) ponto e vírgula, vírgula, vírgula.
despertou reações entre os empresários.
adj. adnominal nome adj. adn. Compl. nominal 03. Os sinais de pontuação estão empregados
corretamente em:
Usa-se a Vírgula (A) Duas explicações, do treinamento para consultores
1) Para marcar intercalação: iniciantes receberam destaque, o conceito de PPD e a
a) Do adjunto adverbial: O café, em razão da sua construção de tabelas Price; mas por outro lado, faltou falar
abundância, vem caindo de preço. das metas de vendas associadas aos dois temas.
b) Da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão (B) Duas explicações do treinamento para consultores
produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos. iniciantes receberam destaque: o conceito de PPD e a
c) Das expressões explicativas ou corretivas: As indústrias construção de tabelas Price; mas, por outro lado, faltou falar
não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não querem das metas de vendas associadas aos dois temas.
abrir mão dos lucros altos. (C) Duas explicações do treinamento para consultores
iniciantes receberam destaque; o conceito de PPD e a
2) Para marcar inversão: construção de tabelas Price, mas por outro lado, faltou falar
a) Do adjunto adverbial (colocado no início da oração): das metas de vendas associadas aos dois temas.
Depois das sete horas, todo o comércio está de portas fechadas.

Língua Portuguesa 34
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(D) Duas explicações do treinamento para consultores A Fonologia estuda o ponto de vista funcional dos
iniciantes, receberam destaque: o conceito de PPD e a Fonemas.
construção de tabelas Price, mas, por outro lado, faltou falar
das metas de vendas associadas aos dois temas. Estrutura Fonética
(E) Duas explicações, do treinamento para consultores
iniciantes, receberam destaque; o conceito de PPD e a Fonema
construção de tabelas Price, mas por outro lado, faltou falar O fonema16 é a menor unidade sonora da palavra e exerce
das metas, de vendas associadas aos dois temas. duas funções: formar palavras e distinguir uma palavra da
outra. Veja o exemplo:
04. Assinale a alternativa em que o período, adaptado da
revista Pesquisa Fapesp de junho de 2012, está correto quanto C + A + M + A = CAMA. Quatro fonemas (sons) se
à regência nominal e à pontuação. combinaram e formaram uma palavra. Se substituirmos agora
(A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapidamente, o som M por N, haverá uma nova palavra, CANA.
seu espaço na carreira científica ainda que o avanço seja mais
notável em alguns países, o Brasil é um exemplo, do que em A combinação de diferentes fonemas permite a formação
outros. de novas palavras com diferentes sentidos. Portanto, os
(B) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam fonemas de uma língua têm duas funções bem importantes:
rapidamente seu espaço na carreira científica; ainda que o formar palavras e distinguir uma palavra da outra.
avanço seja mais notável, em alguns países, o Brasil é um
exemplo!, do que em outros. Ex.: mim / sim / gim...
(C) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam
rapidamente seu espaço, na carreira científica, ainda que o Letra
avanço seja mais notável, em alguns países: o Brasil é um A letra é um símbolo que representa um som, é a
exemplo, do que em outros. representação gráfica dos fonemas da fala. É bom saber dois
(D) Não há dúvida de que as mulheres ampliam aspectos da letra: pode representar mais de um fonema ou
rapidamente seu espaço na carreira científica, ainda que o pode simplesmente ajudar na pronúncia de um fonema.
avanço seja mais notável em alguns países - o Brasil é um Por exemplo, a letra X pode representar os sons X
exemplo - do que em outros. (enxame), Z (exame), S (têxtil) e KS (sexo; neste caso a letra X
(E) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapidamente, representa dois fonemas – K e S = KS). Ou seja, uma letra pode
seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço seja mais representar mais de um fonema.
notável em alguns países (o Brasil é um exemplo) do que em Às vezes a letra é chamada de diacrítica, pois vem à direita
outros. de outra letra para representar um fonema só. Por exemplo, na
palavra cachaça, a letra H não representa som algum, mas,
05. Assinale a alternativa em que a frase mantém-se nesta situação, ajuda-nos a perceber que CH tem som de X,
correta após o acréscimo das vírgulas. como em xaveco.
(A) Se a criança se perder, quem encontrá-la, verá na Vale a pena dizer que nem sempre as palavras apresentam
pulseira instruções para que envie, uma mensagem eletrônica número idêntico de letras e fonemas.
ao grupo ou acione o código na internet.
(B) Um geolocalizador também, avisará, os pais de onde o Ex.: bola > 4 letras, 4 fonemas
código foi acionado. guia > 4 letras, 3 fonemas
(C) Assim que o código é digitado, familiares cadastrados,
recebem automaticamente, uma mensagem dizendo que a Os fonemas classificam-se em vogais, semivogais e
criança foi encontrada. consoantes.
(D) De fabricação chinesa, a nova pulseirinha, chega
primeiro às, areias do Guarujá. Vogais
(E) O sistema permite, ainda, cadastrar o nome e o telefone São fonemas produzidos livremente, sem obstrução da
de quem a encontrou e informar um ponto de referência passagem do ar. São mais tônicos, ou seja, têm a pronúncia
mais forte que as semivogais. São o centro de toda sílaba.
Respostas Podem ser orais (timbre aberto ou fechado) ou nasais
1.C / 2.C / 3.B / 4.D / 5.E (indicadas pelo ~, m, n). As vogais são A, E, I, O, U, que podem
ser representadas pelas letras abaixo. Veja:

Fonologia/ fonética: A: brasa (oral), lama (nasal)


E: sério (oral), entrada (oral, timbre fechado), dentro
letra/fonema; encontros (nasal)
vocálicos, consonantais e I: antigo (oral), índio (nasal)
dígrafos. O: poste (oral), molho (oral, timbre fechado), longe (nasal)
U: saúde (oral), juntar (nasal)
Y: hobby (oral)
FONOLOGIA – ESTRUTURA FONÉTICA
Observação: As vogais ainda podem ser tônicas ou átonas.
Fonologia Tônica aquela pronunciada com maior intensidade. Ex.:
café, bola, vidro.
Fonologia15 é o ramo da linguística que estuda o sistema Átona aquela pronunciada com menor intensidade. Ex.:
sonoro de um idioma. Ao estudar a maneira como os fones ou café, bola, vidro.
fonemas (sons) se organizam dentro de uma língua, classifica-
os em unidades capazes de distinguir significados.

15http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/ 16 PESTANA, Fernando. A gramática para concursos públicos. – 1. ed. – Rio de

http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/gramatica/fonologia.htm. Janeiro: Elsevier, 2013.

Língua Portuguesa 35
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Semivogais Ditongo
São as letras “e”, “i”, “o”, “u”, representadas pelos fonemas Existem dois tipos: crescente ou decrescente (oral ou
(e, y, o, w), quando formam sílaba com uma vogal. Ex.: No nasal).
vocábulo “história” a sílaba “ria” apresenta a vogal “a” e a
semivogal “i”. Crescente (SV + V, na mesma sílaba). Ex.: magistério
(oral), série (oral), várzea (oral), quota (oral), quatorze (oral),
Os fonemas semivocálicos (ou semivogais) têm o som de I enquanto (nasal), cinquenta (nasal), quinquênio (nasal).
e U (apoiados em uma vogal, na mesma sílaba). São menos
tônicos (mais fracos na pronúncia) que as vogais. São Decrescente (V + SV, na mesma sílaba). Ex.: item (nasal),
representados pelas letras I, U, E, O, M, N, W, Y. Veja: amam (nasal), sêmen (nasal), cãibra (nasal), caule (oral),
- pai: a letra I representa uma semivogal, pois está apoiada ouro (oral), veia (oral), fluido (oral), vaidade (oral).
em uma vogal, na mesma sílaba.
- mouro: a letra U representa uma semivogal, pois está Tritongo
apoiada em uma vogal, na mesma sílaba. O tritongo é a união de SV + V + SV na mesma sílaba; pode
- mãe: a letra E representa uma semivogal, pois tem som ser oral ou nasal. Ex.: saguão (nasal), Paraguai (oral),
de I e está apoiada em uma vogal, na mesma sílaba. enxáguem (nasal), averiguou (oral), deságuam (nasal), aguei
- pão: a letra O representa uma semivogal, pois tem som de (oral).
U e está apoiada em uma vogal, na mesma sílaba.
- cantam: a letra M representa uma semivogal, pois tem Encontros Consonantais
som de U e está apoiada em uma vogal, na mesma sílaba (=
cantãu). Ocorre quando há um grupo de consoantes sem vogal
- dancem: a letra M representa uma semivogal, pois tem intermediária. Ex.: flor, grade, digno.
som de I e está apoiada em uma vogal, na mesma sílaba (=
dancẽi). Dígrafos: duas letras representadas por um único fonema.
- hífen: a letra N representa uma semivogal, pois tem som Ex.: passo, chave, telha, guincho, aquilo.
de I e está apoiada em uma vogal, na mesma sílaba (= hífẽi).
- glutens: a letra N representa uma semivogal, pois tem Os dígrafos podem ser consonantais e vocálicos.
som de I e está apoiada em uma vogal, na mesma sílaba (= - Consonantais: ch (chuva), sc (nascer), ss (osso), sç
glutẽis). (desça), lh (filho), xc (excelente), qu (quente), nh (vinho), rr
- windsurf: a letra W representa uma semivogal, pois tem (ferro), gu (guerra).
som de U e está apoiada em uma vogal, na mesma sílaba. - Vocálicos: am, an (tampa, canto), em, en (tempo, vento),
- office boy: a letra Y representa uma semivogal, pois tem im, in (limpo, cinto), om, on (comprar, tonto), um, un (tumba,
som de I e está apoiada em uma vogal, na mesma sílaba. mundo).

Quadro de vogais e semivogais Lembre-se: nos dígrafos, as duas letras representam um


Fonemas Regras só fonema; nos encontros consonantais, cada letra representa
A Apenas VOGAL um fonema.
VOGAIS, exceto quando está com A ou
quando estão juntas Questões
E-O
(Neste caso a segunda é semivogal)
SEMIVOGAIS, exceto quando formam um 01. A palavra que apresenta tantos fonemas quantas são as
hiato ou quando estão juntas letras que a compõem é:
I-U (A) importância
(Neste caso a letra “I” é vogal)
Quando aparece no final da palavra é (B) milhares
AM SEMIVOGAL. (C) sequer
Ex.: Dançam (D) técnica
Quando aparecem no final de palavras são (E) adolescente
EM - EN SEMIVOGAIS.
Ex.: Montem / Pólen 02. Em qual das palavras abaixo a letra x apresenta não
um, mas dois fonemas?
Consoantes (A) exemplo
São fonemas produzidos com interferência de um ou mais (B) complexo
órgãos da boca (dentes, língua, lábios). Todas as demais letras (C) próximos
do alfabeto representam, na escrita, os fonemas consonantais: (D) executivo
B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, W (com som de V, (E) luxo
Wagner), X, Z.
03. (Pref. Caucaia/CE - Agente de Suporte a
Encontros Vocálicos Fiscalização - CETREDE/2016) Assinale a opção em que o x
de todos os vocábulos não tem o som de /ks/.
Como o nome sugere, é o contato entre fonemas vocálicos. (A) tóxico – axila – táxi.
Há três tipos: (B) táxi – êxtase – exame.
(C) exportar – prolixo – nexo.
Hiato (D) tóxico – prolixo – nexo.
Ocorre hiato quando há o encontro de duas vogais, que (E) exército – êxodo – exportar.
acabam ficando em sílabas separadas (Vogal – Vogal), porque
só pode haver uma vogal por sílaba. 04. Indique a alternativa cuja sequência de vocábulos
Ex.: sa-í-da, ra-i-nha, ba-ús, ca-ís-te, tu-cu-mã-í, su-cu-u- apresenta, na mesma ordem, o seguinte: ditongo, hiato, hiato,
ba, ru-im, jú-ni-or. ditongo.
(A) jamais / Deus / luar / daí
(B) joias / fluir / jesuíta / fogaréu

Língua Portuguesa 36
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(C) ódio / saguão / leal / poeira Afixos: como vimos, o acréscimo do morfema - ar - cria
(D) quais / fugiu / caiu / história uma nova palavra a partir de escola. De maneira semelhante, o
acréscimo dos morfemas sub e arização à forma escol
05. (Pref. João Pessoa/PB - Enfermeiro - AOCP/2018) criou subescolarização. Esses morfemas recebem o nome de
Assinale a alternativa em que todas as palavras apresentam afixos.
dígrafos. Quando são colocados antes do radical, como acontece
(A) crescente - investir - interesse. com sub, os afixos recebem o nome de prefixos. Quando, como
(B) estabelecimento - naquela - misterioso. arização, surgem depois do radical os afixos são chamados
(C) dinheiro - criada - naquela. de sufixos.
(D) crescente - estabelecimento - misterioso. - Prefixos e Sufixos, além de operar mudança de classe
gramatical, são capazes de introduzir modificações de
Gabarito significado no radical a que são acrescentados.
01.D / 02.B / 03.E / 04.B / 05.A
Desinências: quando se conjuga o verbo amar, obtêm-se
formas como amava, amavas, amava, amávamos, amáveis,
Morfologia: elementos amavam. Essas modificações ocorrem à medida que o verbo
mórficos e processos de vai sendo flexionado em número (singular e plural) e pessoa
(primeira, segunda ou terceira). Também ocorrem se
formação de palavras; classes modificarmos o tempo e o modo do verbo (amava, amara,
de palavras. amasse, por exemplo).
Assim, podemos concluir, que existem morfemas que
indicam as flexões das palavras. Esses morfemas sempre
MORFOLOGIA surgem no fim das palavras variáveis e recebem o nome de
desinências, no qual podem ser divididos em:
A Morfologia17 é o estudo a respeito da estrutura, formação
e classificação das palavras. Estudar morfologia significa a) Desinências nominais: indicam o gênero e o número
estudar, isoladamente, as classes das palavras; diferentemente dos nomes. Para a indicação de gênero, o português costuma
da sintaxe, que trata do estudo das funções das palavras na opor as desinências -o/-a: garoto/garota; menino/menina.
oração. Para a indicação de número, costuma-se utilizar o
Podemos dividir o estudo das classes morfológicas da morfema –s, que indica o plural em oposição à ausência de
seguinte forma: morfema, que indica o singular: garoto/garotos;
garota/garotas; menino/meninos; menina/meninas.
- Processos de estrutura e formação das palavras; No caso dos nomes terminados em –r e– z, a desinência de
- Classe de Palavras: substantivo, adjetivo, artigo, numeral, plural assume a forma -es:
pronome, verbo, advérbio, preposição, conjunção e interjeição. mar/mares;
revólver/revólveres;
ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS cruz/cruzes.

Observe as seguintes palavras: b) Desinências verbais: em nossa língua, as desinências


escol-a verbais pertencem a dois tipos distintos. Há aqueles que
escol-ar indicam o modo e o tempo (desinências modo-temporais) e
escol-arização aquelas que indicam o número e a pessoa dos verbos
escol-arizar (desinência número-pessoais):
sub-escol-arização cant-á-va-mos
cant-á-sse-is
Percebemos18 que há um elemento comum a todas elas: a cant: radical
forma escol-. Além disso, em todas há elementos destacáveis, cant: radical
responsáveis por algum detalhe de significação. Compare, por -á-: vogal temática
exemplo, escola e escolar: partindo de escola, formou-se á-: vogal temática
escolar pelo acréscimo do elemento destacável: ar.
Por meio desse trabalho de comparação entre as diversas -va-: desinência modo-temporal(caracteriza o pretérito
palavras que selecionamos, podemos depreender a existência imperfeito do indicativo).
de diferentes elementos formadores. Cada um desses -sse-: desinência modo-temporal (caracteriza o pretérito
elementos formadores é uma unidade mínima de significação, imperfeito do subjuntivo).
um elemento significativo indecomponível, a que damos o -mos: desinência número-pessoal (caracteriza a primeira
nome de morfema. pessoa do plural).
-is: desinência número-pessoal (caracteriza a segunda
Classificação dos Morfemas pessoa do plural).

Radical: há um morfema comum a todas as palavras que Vogal Temática: observe que, entre o radical cant- e as
estamos analisando: escol-. desinências verbais, surge sempre o morfema– a.
É esse morfema comum - o radical - que faz com que as Esse morfema, que liga o radical às desinências, é chamado
consideremos palavras de uma mesma família de significação. de vogal temática. Sua função é ligar-se ao radical,
- Nos cognatos o radical é a parte da palavra responsável constituindo o chamado tema. É ao tema (radical + vogal
por sua significação principal. temática) que se acrescentam as desinências. Tanto os verbos
como os nomes apresentam vogais temáticas.

17https://portugues.uol.com.br/gramatica/morfologia.html
18http://www.brasilescola.com/gramatica/estrutura-e-formacao-de-
palavras-i.htm

Língua Portuguesa 37
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Vogais Temáticas Nominais: são -a, -e, e -o, quando en----- ---tard--- --ecer
átonas finais, como em mesa, artista, busca, perda, escola, prefixo radical sufixo
triste, base, combate. Nesses casos, não poderíamos pensar que
essas terminações são desinências indicadoras de gênero, pois Outros Tipos de Derivação
a mesa, a escola, por exemplo, não sofrem esse tipo de flexão. Há dois casos em que a palavra derivada é formada sem
É a essas vogais temáticas que se liga a desinência indicadora que haja a presença de afixos. São eles: a derivação regressiva
de plural: e a derivação imprópria.
mesa-s, escola-s, perda-s. Os nomes terminados em vogais
tônicas (sofá, café, cipó, caqui, por exemplo) não apresentam a) Derivação regressiva: a palavra nova é obtida por
vogal temática. redução da palavra primitiva. Ocorre, sobretudo, na formação
de substantivos derivados de verbos.
Vogais temáticas verbais: são -a, -e e- i, que caracterizam Por exemplo: A pesca está proibida. (pescar). Proibida a
três grupos de verbos a que se dá o nome de conjugações. caça. (caçar)
Assim, os verbos cuja vogal temática é -a pertencem à primeira
conjugação; aqueles cuja vogal temática é -e pertencem à b) Derivação imprópria: a palavra nova (derivada) é
segunda conjugação e os que têm vogal temática -i pertencem obtida pela mudança de categoria gramatical da palavra
à terceira conjugação. primitiva. Não ocorre, pois, alteração na forma, mas tão
somente na classe gramatical. Por exemplo:
primeira conj. segunda conj. terceira conj. Não entendi o porquê da briga. (o substantivo porquê
govern-a-va estabelec-e-sse defin-i-ra deriva da conjunção porque)
atac-a-va cr-e-ra imped-i-sse Seu olhar me fascina! (o verbo olhar tornou-se, aqui,
realiz-a-sse mex-e-rá g-i-mos substantivo)

Vogal ou consoante de ligação: as vogais ou consoantes Outros processos de formação de palavras


de ligação são morfemas que surgem por motivos eufônicos, - Hibridismo: é a palavra formada com elementos
ou seja, para facilitar ou mesmo possibilitar a leitura de uma oriundos de línguas diferentes.
determinada palavra. Temos um exemplo de vogal de ligação automóvel (auto: grego; móvel: latim)
na palavra escolaridade: o - i - entre os sufixos- ar- e -dade sociologia (socio: latim; logia: grego)
facilita a emissão vocal da palavra. Outros exemplos: sambódromo (samba: dialeto africano; dromo: grego)
gasômetro, alvinegro, tecnocracia, paulada, cafeteira, chaleira,
tricota. - Abreviação vocabular: cujo traço peculiar manifesta-se
por meio da eliminação de um segmento de uma palavra no
Processos de Formação de Palavras intuito de se obter uma forma mais reduzida, geralmente
aquelas mais longas. Vejamos alguns exemplos:
Composição metropolitano – metrô
Haverá composição quando se juntarem dois ou mais extraordinário – extra
radicais para formar nova palavra. Há dois tipos de otorrinolaringologista – otorrino
composição: justaposição e aglutinação. telefone – fone
a) Justaposição: ocorre quando os elementos que formam pneumático – pneu
o composto são postos lado a lado, ou seja, justapostos. Por
exemplo: Corre-corre, guarda-roupa, segunda-feira, girassol. - Onomatopeia: consiste em criar palavras, tentando
imitar sons da natureza ou sons repetidos. Por exemplo: zum-
b) Aglutinação: ocorre quando os elementos que formam zum, cri-cri, tique-taque, pingue-pongue, blá-blá-blá.
o composto se aglutinam e pelo menos um deles perde sua
integridade sonora. Por exemplo: Aguardente (água + - Siglas: as siglas são formadas pela combinação das letras
ardente), planalto (plano + alto), pernalta (perna + alta), iniciais de uma sequência de palavras que constitui um nome.
vinagre (vinho + acre) Por exemplo: IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística); IPTU (Imposto Predial, Territorial e Urbano).
Derivação por Acréscimo de Afixos As siglas escrevem-se com todas as letras maiúsculas, a não
É o processo pelo qual se obtêm palavras novas ser que haja mais de três letras e a sigla seja
(derivadas) pela anexação de afixos à palavra primitiva. A pronunciável sílaba por sílaba.
derivação pode ser: prefixal, sufixal e parassintética. Por exemplo: Unicamp, Petrobras.

a) Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida por Questões


acréscimo de prefixo.
In------ --feliz des----------leal 01. Assinale a opção em que todas as palavras se formam
Prefixo radical prefixo radical pelo mesmo processo:
A) ajoelhar / antebraço / assinatura
b) Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida por B) atraso / embarque / pesca
acréscimo de sufixo. C) o jota / o sim / o tropeço
Feliz---- mente leal------dade D) entrega / estupidez / sobreviver
Radical sufixo radical sufixo E) antepor / exportação / sanguessuga

c) Parassintética: a palavra nova é obtida pelo acréscimo 02. A palavra “aguardente” formou-se por:
simultâneo de prefixo e sufixo (não posso retirar o prefixo nem A) hibridismo
o sufixo que estão ligados ao radical, pois a palavra não B) aglutinação
“existiria”). Por parassíntese formam-se principalmente C) justaposição
verbos. D) parassíntese
En-- -----trist- ----ecer E) derivação regressiva
Prefixo radical sufixo

Língua Portuguesa 38
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

03. Que item contém somente palavras formadas por Desinências: quando se conjuga o verbo amar, obtêm-se
justaposição? formas como amava, amavas, amava, amávamos, amáveis,
A) desagradável - complemente amavam. Essas modificações ocorrem à medida que o verbo
B) vaga-lume - pé-de-cabra vai sendo flexionado em número (singular e plural) e pessoa
C) encruzilhada - estremeceu (primeira, segunda ou terceira). Também ocorrem se
D) supersticiosa - valiosas modificarmos o tempo e o modo do verbo (amava, amara,
E) desatarraxou - estremeceu amasse, por exemplo).
Assim, podemos concluir, que existem morfemas que
04. “Sarampo” é: indicam as flexões das palavras. Esses morfemas sempre
A) forma primitiva surgem no fim das palavras variáveis e recebem o nome de
B) formado por derivação parassintética desinências, no qual podem ser divididos em:
C) formado por derivação regressiva
D) formado por derivação imprópria a) Desinências nominais: indicam o gênero e o número
E) formado por onomatopeia dos nomes. Para a indicação de gênero, o português costuma
opor as desinências -o/-a: garoto/garota; menino/menina.
05. As palavras são formadas através de derivação Para a indicação de número, costuma-se utilizar o
parassintética em morfema –s, que indica o plural em oposição à ausência de
A)infelizmente, desleal, boteco, barraco. morfema, que indica o singular: garoto/garotos;
B)ajoelhar, anoitecer, entristecer, entardecer. garota/garotas; menino/meninos; menina/meninas.
C)caça, pesca, choro, combate. No caso dos nomes terminados em –r e– z, a desinência de
D)ajoelhar, pesca, choro, entristecer. plural assume a forma -es:
mar/mares;
Gabarito revólver/revólveres;
01.B / 02.B / 03.B / 04.C / 05.B cruz/cruzes.

ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS b) Desinências verbais: em nossa língua, as desinências


verbais pertencem a dois tipos distintos. Há aqueles que
Observe as seguintes palavras: indicam o modo e o tempo (desinências modo-temporais) e
escol-a aquelas que indicam o número e a pessoa dos verbos
escol-ar (desinência número-pessoais):
escol-arização cant-á-va-mos
escol-arizar cant-á-sse-is
sub-escol-arização cant: radical
cant: radical
Percebemos19 que há um elemento comum a todas elas: a -á-: vogal temática
forma escol-. Além disso, em todas há elementos destacáveis, -á-: vogal temática
responsáveis por algum detalhe de significação. Compare, por
exemplo, escola e escolar: partindo de escola, formou-se -va-: desinência modo-temporal(caracteriza o pretérito
escolar pelo acréscimo do elemento destacável: ar. imperfeito do indicativo).
Por meio desse trabalho de comparação entre as diversas -sse-: desinência modo-temporal (caracteriza o pretérito
palavras que selecionamos, podemos depreender a existência imperfeito do subjuntivo).
de diferentes elementos formadores. Cada um desses -mos: desinência número-pessoal (caracteriza a primeira
elementos formadores é uma unidade mínima de significação, pessoa do plural).
um elemento significativo indecomponível, a que damos o -is: desinência número-pessoal (caracteriza a segunda
nome de morfema. pessoa do plural).

Classificação dos Morfemas Vogal Temática: observe que, entre o radical cant- e as
desinências verbais, surge sempre o morfema– a.
Radical: há um morfema comum a todas as palavras que Esse morfema, que liga o radical às desinências, é chamado
estamos analisando: escol-. de vogal temática. Sua função é ligar-se ao radical,
É esse morfema comum - o radical - que faz com que as constituindo o chamado tema. É ao tema (radical + vogal
consideremos palavras de uma mesma família de significação. temática) que se acrescentam as desinências. Tanto os verbos
- Nos cognatos o radical é a parte da palavra responsável como os nomes apresentam vogais temáticas.
por sua significação principal.
Vogais Temáticas Nominais: são -a, -e, e -o, quando
Afixos: como vimos, o acréscimo do morfema - ar - cria átonas finais, como em mesa, artista, busca, perda, escola,
uma nova palavra a partir de escola. De maneira semelhante, o triste, base, combate. Nesses casos, não poderíamos pensar que
acréscimo dos morfemas sub e arização à forma escol essas terminações são desinências indicadoras de gênero, pois
criou subescolarização. Esses morfemas recebem o nome de a mesa, a escola, por exemplo, não sofrem esse tipo de flexão.
afixos. É a essas vogais temáticas que se liga a desinência indicadora
Quando são colocados antes do radical, como acontece de plural:
com sub, os afixos recebem o nome de prefixos. Quando, como mesa-s, escola-s, perda-s. Os nomes terminados em vogais
arização, surgem depois do radical os afixos são chamados tônicas (sofá, café, cipó, caqui, por exemplo) não apresentam
de sufixos. vogal temática.
- Prefixos e Sufixos, além de operar mudança de classe
gramatical, são capazes de introduzir modificações de Vogais temáticas verbais: são -a, -e e- i, que caracterizam
significado no radical a que são acrescentados. três grupos de verbos a que se dá o nome de conjugações.

19 http://www.brasilescola.com/gramatica/estrutura-e-formacao-de-

palavras-i.htm

Língua Portuguesa 39
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Assim, os verbos cuja vogal temática é -a pertencem à primeira Por exemplo: A pesca está proibida. (pescar). Proibida a
conjugação; aqueles cuja vogal temática é -e pertencem à caça. (caçar)
segunda conjugação e os que têm vogal temática -i pertencem
à terceira conjugação. b) Derivação imprópria: a palavra nova (derivada) é
obtida pela mudança de categoria gramatical da palavra
primeira conj. segunda conj. terceira conj. primitiva. Não ocorre, pois, alteração na forma, mas tão
govern-a-va estabelec-e-sse defin-i-ra somente na classe gramatical. Por exemplo:
atac-a-va cr-e-ra imped-i-sse Não entendi o porquê da briga. (o substantivo porquê
realiz-a-sse mex-e-rá g-i-mos deriva da conjunção porque)
Seu olhar me fascina! (o verbo olhar tornou-se, aqui,
Vogal ou consoante de ligação: as vogais ou consoantes substantivo)
de ligação são morfemas que surgem por motivos eufônicos,
ou seja, para facilitar ou mesmo possibilitar a leitura de uma Outros processos de formação de palavras
determinada palavra. Temos um exemplo de vogal de ligação - Hibridismo: é a palavra formada com elementos
na palavra escolaridade: o - i - entre os sufixos- ar- e -dade oriundos de línguas diferentes.
facilita a emissão vocal da palavra. Outros exemplos: automóvel (auto: grego; móvel: latim)
gasômetro, alvinegro, tecnocracia, paulada, cafeteira, chaleira, sociologia (socio: latim; logia: grego)
tricota. sambódromo (samba: dialeto africano; dromo: grego)

Processos de Formação de Palavras - Abreviação vocabular: cujo traço peculiar manifesta-se


por meio da eliminação de um segmento de uma palavra no
Composição intuito de se obter uma forma mais reduzida, geralmente
Haverá composição quando se juntarem dois ou mais aquelas mais longas. Vejamos alguns exemplos:
radicais para formar nova palavra. Há dois tipos de metropolitano – metrô
composição: justaposição e aglutinação. extraordinário – extra
a) Justaposição: ocorre quando os elementos que formam otorrinolaringologista – otorrino
o composto são postos lado a lado, ou seja, justapostos. Por telefone – fone
exemplo: Corre-corre, guarda-roupa, segunda-feira, girassol. pneumático – pneu

b) Aglutinação: ocorre quando os elementos que formam - Onomatopeia: consiste em criar palavras, tentando
o composto se aglutinam e pelo menos um deles perde sua imitar sons da natureza ou sons repetidos. Por exemplo: zum-
integridade sonora. Por exemplo: Aguardente (água + zum, cri-cri, tique-taque, pingue-pongue, blá-blá-blá.
ardente), planalto (plano + alto), pernalta (perna + alta),
vinagre (vinho + acre) - Siglas: as siglas são formadas pela combinação das letras
iniciais de uma sequência de palavras que constitui um nome.
Derivação por Acréscimo de Afixos Por exemplo: IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e
É o processo pelo qual se obtêm palavras novas Estatística); IPTU (Imposto Predial, Territorial e Urbano).
(derivadas) pela anexação de afixos à palavra primitiva. A As siglas escrevem-se com todas as letras maiúsculas, a não
derivação pode ser: prefixal, sufixal e parassintética. ser que haja mais de três letras e a sigla seja
pronunciável sílaba por sílaba.
a) Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida por Por exemplo: Unicamp, Petrobras.
acréscimo de prefixo.
In------ --feliz des----------leal Questões
Prefixo radical prefixo radical
01. Assinale a opção em que todas as palavras se formam
b) Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida por pelo mesmo processo:
acréscimo de sufixo. A) ajoelhar / antebraço / assinatura
Feliz---- mente leal------dade B) atraso / embarque / pesca
Radical sufixo radical sufixo C) o jota / o sim / o tropeço
D) entrega / estupidez / sobreviver
c) Parassintética: a palavra nova é obtida pelo acréscimo E) antepor / exportação / sanguessuga
simultâneo de prefixo e sufixo (não posso retirar o prefixo nem
o sufixo que estão ligados ao radical, pois a palavra não 02. A palavra “aguardente” formou-se por:
“existiria”). Por parassíntese formam-se principalmente A) hibridismo
verbos. B) aglutinação
En-- -----trist- ----ecer C) justaposição
Prefixo radical sufixo D) parassíntese
E) derivação regressiva
en----- ---tard--- --ecer
prefixo radical sufixo 03. Que item contém somente palavras formadas por
justaposição?
Outros Tipos de Derivação A) desagradável - complemente
Há dois casos em que a palavra derivada é formada sem B) vaga-lume - pé-de-cabra
que haja a presença de afixos. São eles: a derivação regressiva C) encruzilhada - estremeceu
e a derivação imprópria. D) supersticiosa - valiosas
E) desatarraxou - estremeceu
a) Derivação regressiva: a palavra nova é obtida por
redução da palavra primitiva. Ocorre, sobretudo, na formação 04. “Sarampo” é:
de substantivos derivados de verbos. A) forma primitiva
B) formado por derivação parassintética

Língua Portuguesa 40
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

C) formado por derivação regressiva sintática dos termos de cada oração.


D) formado por derivação imprópria
E) formado por onomatopeia Frase

05. As palavras são formadas através de derivação É todo enunciado suficiente por si mesmo para estabelecer
parassintética em comunicação. Pode expressar um juízo, indicar uma ação,
A)infelizmente, desleal, boteco, barraco. estado ou fenômeno, transmitir um apelo, uma ordem ou
B)ajoelhar, anoitecer, entristecer, entardecer. exteriorizar emoções22. São exemplos de frases23:
C)caça, pesca, choro, combate.
D)ajoelhar, pesca, choro, entristecer. “Por favor!”
“Bom dia, tudo bem com você?”
Gabarito
01.B / 02.B / 03.B / 04.C / 05.B Os sinais de pontuação são as pausas especiais nas frases,
e quando ocorre a inversão do sujeito + predicado, a sua
compreensão depende do contexto.
Sintaxe: termos das
orações; orações coordenadas Chamam-se frases nominais as que se apresentam sem o
verbo ou seja frases constituídas apenas por nomes,
e subordinadas; concordância substantivo, adjetivo e pronome.
nominal e verbal; regência Exemplo: Cada louco com sua mania.
nominal e verbal; crase.
Tipos de Frases
Declarativas: anuncia algo de forma afirmativa ou
SINTAXE negativa, ou juízo acerca de alguma coisa ou alguém:
Pedro estuda muito. (afirmativa)
Sintaxe20 é a parte da gramática que estuda a disposição Jamais comprarei aquele carro. (negativa)
das palavras nos períodos, bem como a relação lógica entre
elas. Interrogativas: pergunta alguma coisa (com ponto de
De maneira geral, podemos dizer que a sintaxe é o conjunto interrogação) ou de forma indireta (sem o ponto de
das regras que determinam as diferentes possibilidades de interrogação).
associação entre as palavras da língua para a formação de Por que quebraste o vidro?
enunciados verbais. Gostaria de comprar uma casa.
Para que a comunicação/interação verbal ocorra de
maneira eficiente e organizada entre os falantes, as línguas Imperativas: expressa uma ordem, pedido, pode ser
possuem não somente um léxico composto por milhares de afirmativa ou negativa.
palavras, mas também algumas regras que determinam o “Silêncio! Respeite o professor.” (afirmativa)
modo como as palavras podem combinar-se para formar os Não faça loucuras. (negativa)
enunciados a partir de uma relação lógica. Essas regras são
aquilo que definem a sintaxe das línguas. Exclamativas: expressa uma admiração, surpresa,
arrependimento e etc.
Funções e Relações Sintáticas Como ela é inteligente!
Não acertaram mais!
O enunciado21 se encaixa em uma
organização/estruturação específica prevista na língua. Essa Optativas: exprimir um desejo.
organização é sempre regulada pela sintaxe, a qual define as Deus te acompanhe!
sequências possíveis no interior dessas estruturas. Que você consiga passar no concurso.

Funções Sintáticas Imprecativas: uma imprecação (lançar uma praga,


Consiste na função específica de cada elemento na maldição).
sentença ao se relacionar com outros elementos que também Não conseguindo atingir seu intento, dirigiu maldições
compõem o enunciado. contra seu desafeto.
Maldito seja quem encontrar você.
Relações Sintáticas
Consiste nas relações estabelecidas entre as palavras que Atenção: Algumas frases só podem ser entendidas quando
definem as estruturas possíveis na sintaxe das línguas. compreendemos o contexto em que são empregadas, como por
exemplo em frases que contém ironia, sarcasmo, deboche e
Quando falamos em sintaxe, devemos estudar os seguintes escárnio. Pois estas as vezes acabam expressando o contrário
assuntos dentro da gramática: do que aparentemente se diz.
- Análise Sintática;
- Concordância Nominal e Verbal; Questões
- Regência Nominal e Verbal;
- Crase. 01. Marque apenas as frases nominais:
(A) Que voz estranha!
ANÁLISE SINTÁTICA (B) A lanterna produzia boa claridade.
(C) As risadas não eram normais.
A Análise Sintática examina a estrutura do período, divide (D) Luisinho, não!
e classifica as orações que o constituem e reconhece a função

20 https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/gramatica/sintaxe.htm 22 OTHON, Garcia, Comunicação em Prosa Moderna. FGV.2011.


21 https://portugues.uol.com.br/gramatica/sintaxe.html

Língua Portuguesa 41
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

02. Classifique as frases em declarativa, interrogativa, - Termos Essenciais da Oração: Sujeito e Predicado.
exclamativa, optativa ou imperativa. - Termos Integrantes da Oração: Complemento Nominal e
(A) Você está bem? Complementos Verbais (Objeto Direto, Objeto indireto e
(B) Não olhe; não olhe, Luisinho! Agente da Passiva).
(C) Que alívio! - Termos Acessórios da Oração: Adjunto Adnominal,
(D) Tomara que Luisinho não fique impressionado! Adjunto Adverbial, Aposto e Vocativo.
(E) Você se machucou?
(F) A luz jorrou na caverna. Termos Essenciais da Oração
(G) Agora suma, seu monstro! Dois termos fundamentais da oração: sujeito e predicado.
(H) O túnel ficava cada vez mais escuro.
Sujeito Predicado
03. Transforme a frase declarativa em imperativa. Siga o
Felicidade é estar satisfeito.
modelo:
Os jovens compraram os
Luisinho ficou pra trás. (declarativa)
doces.
Lusinho, fique para trás. (imperativa)
Um carro tombou nas ruas.
forte
(A) Eugênio e Marcelo caminhavam juntos.
(B) Luisinho procurou os fósforos no bolso.
(C) Os meninos olharam à sua volta. Sujeito: é equivocado dizer que o sujeito é aquele que
pratica uma ação ou é aquele (ou aquilo) do qual se diz alguma
04. Sabemos que frases verbais são aquelas que têm coisa. Ao fazer tal afirmação estamos considerando o aspecto
verbos. Assinale, pois, as frases verbais: semântico do sujeito (agente de uma ação) ou o seu aspecto
(A) Deus te guarde! estilístico (o tópico da sentença).
(B) As risadas não eram normais. Já que o sujeito é depreendido de uma análise sintática,
(C) Que ideia absurda! vamos restringir a definição apenas ao seu papel sintático na
(D) O fósforo quebrou – se em três pedacinhos. sentença: aquele que estabelece concordância com o núcleo do
(E) Tão preta como o túnel! predicado.
(F) Quem bom! Quando se trata de predicado verbal, o núcleo é sempre um
(G) As ovelhas são mansas e pacientes. verbo; sendo um predicado nominal, o núcleo é sempre um
(H) Que espírito irônico e livre! nome. 24Tendo assim por características básicas:
- Estabelecer concordância com o núcleo do predicado;
Respostas - Apresentar-se como elemento determinante em relação
ao predicado;
01. “a” e “d” - Constituir-se de um substantivo, ou pronome substantivo
ou, ainda, qualquer palavra substantivada. Exemplo:
02. a) interrogativa; b) imperativa; c) exclamativa; d)
optativa; e) interrogativa; f) declarativa; g) imperativa; h) O banco está interditado hoje.
declarativa está interditado hoje: predicado nominal.
interditado: nome adjetivo = núcleo do predicado.
03. a) Eugênio e Marcelo, caminhem juntos!; b) Luisinho, O banco: sujeito.
procure os fósforos no bolso!; c) Meninos, olhem à sua volta! Banco: núcleo do sujeito - nome masculino singular.

04. a = guarde / b = eram / d = quebrou / g = são No interior de uma sentença, o sujeito é o termo
determinante, ao passo que o predicado é o termo
Oração determinado. Essa posição de determinante do sujeito em
relação ao predicado adquire sentido com o fato de ser
É todo enunciado linguístico dotado de sentido, porém há, possível, na língua portuguesa, uma sentença sem sujeito, mas
necessariamente, a presença do verbo. A oração encerra uma nunca uma sentença sem predicado. Exemplos:
frase (ou segmento de frase), várias frases ou um período,
completando um pensamento e concluindo o enunciado As formigas invadiram minha casa.
através de ponto final, interrogação, exclamação e, em alguns as formigas: sujeito = termo determinante.
casos, através de reticências. invadiram minha casa: predicado = termo determinado.
Em toda oração há um verbo ou locução verbal (às vezes
elípticos - ocultos). Há formigas na minha casa.
Não têm estrutura sintática, portanto não são orações, há formigas na minha casa: predicado = termo
assim não podem ser analisadas sintaticamente frases como: determinado.
sujeito: inexistente.
Socorro!
Com licença! O sujeito sempre se manifesta em termos de sintagma
Que rapaz impertinente! nominal, isto é, seu núcleo é sempre um nome. Quando esse
nome se refere a objetos da primeira e segunda pessoa, o
Na oração as palavras estão relacionadas entre si, como sujeito é representado por um pronome pessoal do caso reto
partes de um conjunto harmônico: elas formam os termos ou (eu, tu, ele, etc.).
as unidades sintáticas da oração. Cada termo da oração Se o sujeito se refere a um objeto da terceira pessoa, sua
desempenha uma função sintática. representação pode ser feita através de um substantivo, de um
pronome substantivo ou de qualquer conjunto de palavras,
Os termos da oração na língua portuguesa são classificados cujo núcleo funcione, na sentença, como um substantivo.
em três grandes níveis: Exemplos:

24 www.portalsaofrancisco.com.br/portugues/sujeito

Língua Portuguesa 42
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Eu acompanho você até o guichê. verbo na 3ª pessoa do plural, sem referência a qualquer agente
eu: sujeito = pronome pessoal de primeira pessoa. já expresso nas orações anteriores: Na rua olhavam-no com
admiração. “De qualquer modo, foi uma judiação matarem a
Vocês disseram alguma coisa? moça”.
vocês: sujeito = pronome pessoal de segunda pessoa (tu) - Assinala-se a indeterminação do sujeito com um verbo
ativo na 3ª pessoa do singular, acompanhado do pronome se.
Marcos tem um fã-clube no seu bairro. O pronome se, neste caso, é índice de indeterminação do
Marcos: sujeito = substantivo próprio. sujeito. Pode ser omitido junto de infinitivos. Exemplos:
Aqui paga-se bem.
Ninguém entra na sala agora. Devagar se vai ao longe.
ninguém: sujeito = pronome substantivo. Quando se é jovem, a vida é vigorosa.

O andar deve ser uma atividade diária. - O verbo no infinitivo impessoal, ocorre a indeterminação
o andar: sujeito = núcleo: verbo substantivado nessa do sujeito. Exemplo: É legal assistir a estes filmes clássicos.
oração.
Normalmente, o sujeito antecede o predicado; todavia, a
Além dessas formas, o sujeito também pode se constituir posposição do sujeito ao verbo é fato corriqueiro em nossa
de uma oração inteira. Nesse caso, a oração recebe o nome de língua. Exemplo: Da casa próxima apareceu aquela moça. / É
oração substantiva subjetiva: difícil esta situação.

É difícil optar por esse ou aquele doce... Sem Sujeito - são enunciados através do predicado, o
É difícil: oração principal. verbo não é atribuído a nenhum sujeito. Construídas com
optar por esse ou aquele doce: oração substantiva verbos impessoais na 3ª pessoa do singular: Havia gatos na
subjetiva. sala. / Choveu durante a festa.

O sujeito é constituído por um substantivo ou pronome, ou São verbos impessoais: Haver (nos sentidos de existir,
por uma palavra ou expressão substantivada. Exemplos: acontecer, realizar-se, decorrer).
Fazer, passar, ser e estar, com referência ao tempo.
O sino era grande. Chover, ventar, nevar, gear, relampejar, amanhecer,
Ela tem uma educação fina. anoitecer e outros que exprimem fenômenos meteorológicos.
Vossa Excelência agiu com imparcialidade.
Predicado - é a soma de todos os termos da oração, exceto
O núcleo (isto é, a palavra base) do sujeito é, pois, um o sujeito e o vocativo. É tudo o que se declara na oração
substantivo ou pronome. Em torno do núcleo podem aparecer referindo-se ao sujeito (quando há sujeito). Sempre apresenta
palavras secundárias (artigos, adjetivos, locuções adjetivas, um verbo.26 Exemplo:
etc.). Exemplo: “Todos os ligeiros rumores da mata tinham
uma voz para a selvagem filha do sertão.” (José de Alencar) Victor conhece os amigos do rei.
sujeito: Victor = termo determinante.
Classificação dos Sujeitos predicado: conhece os amigos do rei = termo determinado.
Simples - tem um só núcleo, no singular ou plural: O
cachorro tem uma casinha linda. No predicado o núcleo pode ser de dois tipos: um nome,
Composto - apresenta mais de um núcleo: O garoto e a quase sempre um atributo que se refere ao sujeito da oração,
menina brincavam alegremente. ou um verbo (ou locução verbal).
Expresso - está explícito, enunciado: Eu trabalharei Predicado nominal - (seu núcleo significativo é um nome,
amanhã. substantivo, adjetivo, pronome, ligado ao sujeito por um verbo
Oculto (ou elíptico) - está implícito, não está expresso, de ligação).
funciona como algo que não está claro, porém, no texto está o Predicado verbal - (seu núcleo é um verbo, seguido, ou
significado dele: Trabalharei amanhã. (se deduz “eu” a partir não, de complemento(s) ou termos acessórios). Quando, num
da desinência do verbo). mesmo segmento o nome e o verbo são de igual importância,
Agente - ação expressa pelo verbo da voz ativa: O garoto ambos constituem o núcleo do predicado e resultam no tipo de
chutou a bola. predicado verbo-nominal (tem dois núcleos significativos:
Paciente - recebe os efeitos da ação expressa pelo verbo um verbo e um nome). Exemplos:
passivo: A bola é chutada pelo menino. Construíram-se
açudes. (= Açudes foram construídos.) Victor era jogador.
Agente e Paciente - quando o sujeito realiza a ação predicado: era jogador.
expressa por um verbo reflexivo e ele mesmo sofre ou recebe núcleo do predicado: jogador = atributo do sujeito.
os efeitos dessa ação: O operário feriu-se durante o trabalho; tipo de predicado: nominal.
Regina trancou-se no quarto.
Indeterminado - quando não se indica o agente da ação A prefeitura comprou várias coisas na licitação.
verbal: Atropelaram uma senhora na esquina. (Quem predicado: comprou várias coisas na licitação.
atropelou a senhora? Não se diz, não se sabe quem a núcleo do predicado: comprou = nova informação sobre o
atropelou.); Come-se bem naquele restaurante (quem come).25 sujeito
tipo de predicado: verbal
Observações:
- Não confunda sujeito indeterminado com sujeito oculto. Os meninos jogavam bola contentes.
- Sujeito formado por pronome indefinido não é predicado: jogavam bola contentes.
indeterminado, mas expresso: Ninguém lhe telefonou. núcleos do predicado: jogavam = nova informação sobre o
- Assinala-se a indeterminação do sujeito usando-se o sujeito; contentes = atributo do sujeito.

25 CEGALLA, Paschoal. Minigramática Língua Portuguesa. Nacional. 2004. 26 PESTANA, Fernando. Gramática para concursos. Elsevier.2011.

Língua Portuguesa 43
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

tipo de predicado: verbo-nominal. As orações formadas com verbos intransitivos não podem
“transitar” (= passar) para a voz passiva. 27
Nos predicados verbais e verbo-nominais o verbo é Verbos intransitivos passam, ocasionalmente, a transitivos
responsável também por definir os tipos de elementos que quando construídos com o objeto direto ou indireto. Exemplo:
aparecerão no segmento. Em alguns casos o verbo sozinho
basta para compor o predicado (verbo intransitivo). “Inutilmente a minha alma o chora!” (Cabral do
Em outros casos é necessário um complemento que, Nascimento)
juntamente com o verbo, constituem a nova informação sobre “Depois me deitei e dormi um sono pesado.” (Luís
o sujeito. De qualquer forma, esses complementos do verbo Jardim)
não interferem na tipologia do predicado. “Morrerás morte vil da mão de um forte.” (Gonçalves
Entretanto, é muito comum a elipse (ou omissão) do verbo, Dias)
quando este puder ser facilmente subentendido, em geral por “Inútil tentativa de viajar o passado, penetrar no mundo
estar expresso ou implícito na oração anterior. Exemplos: que já morreu...” (Ciro dos Anjos)

“A fraqueza de Pilatos é enorme, a ferocidade dos algozes Alguns verbos essencialmente intransitivos: anoitecer,
inexcedível.” (Machado de Assis) (Está subentendido o verbo crescer, brilhar, ir, agir, sair, nascer, latir, rir, tremer, brincar,
é depois de algozes) chegar, vir, mentir, suar, adoecer, etc.
“Mas o sal está no Norte, o peixe, no Sul” (Paulo Moreira da
Silva) (Subentende-se o verbo está depois de peixe) Transitivos Diretos: pedem um objeto direto, ou seja,
sempre um complemento sem preposição. Alguns verbos
Predicativo do sujeito - é o nome dado ao núcleo do deste grupo: julgar, chamar, nomear, eleger, proclamar,
predicado nominal, é atribuído uma qualidade ou designar, considerar, declarar, adotar, ter, fazer, etc. Exemplos:
característica ao sujeito. Os verbos de ligação (ser, estar, Comprei um terreno e construí a casa.
parecer, etc.) são a ligação entre o sujeito e o predicado. “Trabalho honesto produz riqueza honrada.” (Marquês de
Exemplo: A atriz é talentosa. Maricá)
Sujeito – A atriz
Verbo de ligação - é Dentre os verbos transitivos diretos merecem destaque os
Predicativo - talentosa que formam o predicado verbo nominal e se constrói com o
complemento acompanhado de predicativo. Exemplos:
Predicação verbal - tem como núcleo um verbo que Consideramos a situação difícil.
transmite ideia de ação, pode ser uma locução verbal (dois Fernando trazia os documentos.
verbos). Alguns verbos, por natureza, têm sentido completo, Em geral, os verbos transitivos diretos são usados na voz
podendo, por si mesmos, constituir o predicado: são os verbos passiva.
de predicação completa denominados intransitivos. Podem receber como objeto direto, os pronomes o, a, os,
Exemplos: A planta nasceu. / Os meninos correm. as: convido-o, encontro-os, incomodo-a, conheço-as.
Podem ser construídos acidentalmente com preposição, a
Outros verbos, que tem predicação incompleta (sentido qual lhes acrescenta novo sentido: arrancar da espada; puxar
incompleto) conhecido como transitivos (precisam de da faca; pegar de uma ferramenta; tomar do lápis; cumprir
complemento) Exemplos: Paulo comprou cinco pães. / A casa com o dever;
pertence ao Júlio. Alguns verbos transitivos diretos: abençoar, achar, colher,
avisar, abraçar, comprar, castigar, contrariar, convidar,
Observe que, sem os seus complementos, os verbos desculpar, dizer, estimar, elogiar, entristecer, encontrar, ferir,
“comprou” e “pertence” não transmitiriam informações imitar, levar, perseguir, prejudicar, receber, saldar, socorrer,
completas, pois ainda fica a dúvida: Comprou o quê? Pertence ter, unir, ver, etc.
a quem?
Transitivos Indiretos: são os que reclamam um
Os verbos de predicação completa denominam-se de complemento regido de preposição, chamado objeto indireto.
intransitivos e os de predicação incompleta de transitivos. Exemplos:
Os verbos transitivos subdividem-se em: transitivos “Ninguém perdoa ao quarentão que se apaixona por uma
diretos, transitivos indiretos e transitivos diretos e adolescente.” (Ciro dos Anjos)
indiretos (bitransitivos). “Populares assistiam à cena aparentemente apáticos e
neutros.” (Érico Veríssimo)
Além dos verbos transitivos e intransitivos, que encerram
uma noção definida ou conteúdo significativo, ainda existem Observações: Entre os verbos transitivos indiretos
os de ligação, verbos que entram na formação do predicado importa distinguir os que se constroem com os pronomes
nominal, relacionando o predicativo com o sujeito. objetivos lhe, lhes. Em geral são verbos que exigem a
preposição a: agradar-lhe, agradeço-lhe, apraz-lhe, bate-lhe,
Quanto à predicação classificam-se, pois os verbos em: desagrada-lhe, desobedecem-lhe, etc.
Intransitivos: são os que não precisam de complemento, Entre os verbos transitivos indiretos importa distinguir os
pois têm sentido completo. Exemplo: “Três contos bastavam, que não admitem para objeto indireto as formas oblíquas lhe,
insistiu ele.” (Machado de Assis) lhes, construindo-se com os pronomes retos precedidos de
preposição: aludir a ele, anuir a ele, assistir a ela, atentar nele,
Observações: Os verbos intransitivos podem vir depender dele, investir contra ele, não ligar para ele, etc.
acompanhados de um adjunto adverbial e mesmo de um
predicativo (qualidade, características). Exemplos: Em princípio, verbos transitivos indiretos não comportam
a forma passiva. Excetuam-se pagar, perdoar, obedecer, e
Fui cedo; Passeamos pela cidade; Cheguei atrasado; pouco mais, usados também como transitivos diretos.
Entrei em casa aborrecido. Exemplos:

27 CEGALLA, Paschoal. Minigramática Língua Portuguesa. Nacional. 2004.

Língua Portuguesa 44
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

João paga (perdoa, obedece) o médico. Que linda estava Amélia!


O médico é pago (perdoado, obedecido) por João. Completamente feliz ninguém é.

Há verbos transitivos indiretos, como atirar, investir, Predicativo do Objeto: é o termo que se refere ao objeto
contentar-se, etc., que admitem mais de uma preposição, sem de um verbo transitivo. Exemplos:
mudança de sentido. Outros mudam de sentido com a troca da As paixões tornam os homens felizes.
preposição. Exemplos: Nós julgamos o fato estranho.
Trate de sua vida. (tratar=cuidar).
É desagradável tratar com gente grosseira. (tratar=lidar). Observações: O predicativo objetivo, pode estar regido de
preposição. É facultativo, as vezes. E o predicativo objetivo em
Verbos como aspirar, assistir, dispor, servir, etc., variam de geral se refere ao objeto direto. Em casos especiais, pode
significação conforme sejam usados como transitivos diretos referir-se ao objeto indireto do verbo chamar. Exemplo:
ou indiretos. Chamavam-lhe poeta.
Podemos também antepor o predicativo a seu objeto como
Transitivos Diretos e Indiretos: utilizam com dois por exemplo: O advogado considerava indiscutíveis os
objetos: um direto, outro indireto, ao mesmo tempo. direitos da herdeira. / Julgo inoportuna essa viagem. / “E até
Exemplos: embriagado o vi muitas vezes.” / “Tinha estendida a seus pés
A jornalista fornece informações para os concorrentes. uma planta rústica da cidade.” / “Sentia ainda muito abertos
Oferecemos rosas a nossa amiga. os ferimentos que aquele choque com o mundo me causara.”
Ceda o carro para sua mãe.
Termos Integrantes da Oração
De Ligação: ligam ao sujeito o predicativo, uma palavra. Complementam o sentido de certos verbos e nomes para
Esses verbos, formam o predicado nominal. Exemplos: que a oração fique completa, são chamados de:
A casa é feia.
A carroça está torta. - Complemento Verbais (Objeto Direto e Objeto Indireto);
A menina anda (=está) alegre. - Complemento Nominal;
A vizinha parecia uma mulher virtuosa. - Agente da Passiva.

Observações: os verbos de ligação não servem apenas de Objeto Direto: complementa o sentido de um verbo
anexo, mas exprimem ainda os diversos aspectos sob os quais transitivo direto, não regido por preposição. Dica: faça as
se considera a qualidade atribuída ao sujeito. O verbo ser, por perguntas “o quê?” ou “quem?”. Exemplos:
exemplo, traduz aspecto permanente e o verbo estar, aspecto O menino matou o passarinho. (o menino matou quem ?)
transitório. Exemplos: Geraldo ama Andressa. (Geraldo ama o quê?)
Ele é doente. (aspecto permanente)
Ele está doente. (aspecto transitório). Características do objeto direto:
Muito desses verbos passam à categoria dos intransitivos - Completa a significação dos verbos transitivos diretos;
em frases como por exemplo: Era = existia) uma vez uma - Normalmente, não vem regido de preposição;
princesa.; - Traduz o ser sobre o qual recai a ação expressa por um
Eu não estava em casa. / Fiquei à sombra. / Anda com verbo ativo. Ex. Caim matou Abel.
dificuldades. / Parece que vai chover.28 - Torna-se sujeito da oração na voz passiva. Ex. Abel foi
morto por Caim.
Os verbos, relativamente à predicação, não fixos. Variam
conforme apresentado na frase, a sua regência e sentido O objeto direto pode ser constituído:
podem pertencer a outro grupo. Exemplos: - Por um substantivo ou expressão substantivada: O
O homem anda. (intransitivo) lavrador cultiva a terra; Unimos o útil ao agradável.
O homem anda triste. (de ligação) - Pelos pronomes oblíquos o, a, os, as, me, te, se, nos, vos:
Espero-o na estação; Estimo-os muito; Sílvia olhou-se ao
O cego não vê. (intransitivo) espelho; Não me convidas?; Ela nos chama.; Avisamo-lo a
O cego não vê o obstáculo. (transitivo direto) tempo.; Procuram-na em toda parte.; Meu Deus, eu vos amo.;
“Marchei resolutamente para a maluca e intimei-a a ficar
Predicativo: expressa estado, qualidade ou condição do quieta.”; “Vós haveis de crescer, perder-vos-ei de vista.”
ser ao qual se refere, ou seja, é um atributo. Dois predicativos - Por qualquer pronome substantivo: Não vi ninguém na
são apontados. loja; A árvore que plantei floresceu. (que: objeto direto de
plantei); Onde foi que você achou isso? Quando vira as folhas
Predicativo do Sujeito: exprime um atributo, estado ou do livro, ela o faz com cuidado; “Que teria o homem percebido
modo de ser do sujeito, aparece como verbo de ligação, no nos meus escritos?”
predicado nominal. Exemplos:
O aluno é estudioso e exemplar. Frequentemente transitivam-se verbos intransitivos,
A casa era toda feita de pedras raras. dando-se-lhes por objeto direto uma palavra cognata ou da
mesma esfera semântica. Exemlos:
Outro tipo de predicativo, aparece no predicado verbo- “Viveu José Joaquim Alves vida tranquila e patriarcal.”
nominal. Exemplos: (Vivaldo Coaraci)
José chegou cansado. “Pela primeira vez chorou o choro da tristeza.” (Aníbal
Os meninos chegaram cansados. Machado)
“Nenhum de nós pelejou a batalha de Salamina.”
O predicativo subjetivo pode estar preposicionado; E pode (Machado de Assis)
o predicativo ser antes do sujeito e do verbo. Exemplo: Em tais construções é de rigor que o objeto venha
São horríveis essas coisas! acompanhado de um adjunto.29

28 CEGALLA, Paschoal. Minigramática Língua Portuguesa. Nacional. 2004. 29 PESTANA, Fernando. Gramática para concursos. Elsevier.2011.

Língua Portuguesa 45
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Objeto Direto Preposicionado: antecipado por preposição Objeto Indireto: por meio de uma preposição obrigatória,
não obrigatória. Exemplos: completa o sentido de um verbo transitivo indireto. Dica: faça
Identifiquei a vocês todos naquela foto (quem identifica, às perguntas “para quê, em quê, de quê, ou preposição mais
identifica a algo, o verbo não pede preposição). quem?”
Exemplos:Meu irmão cuidava de toda a sua casa. (cuidava
Em certos casos, o objeto direto, vem precedido de de quê ?) João gosta de goiaba. (gosta do quê ?)
preposição, e ocorrerá:
- Quando o objeto direto é um pronome pessoal tônico: - Transitivos Indiretos: Assisti ao filme; Assistimos à
Deste modo, prejudicas a ti e a ela; “Mas dona Carolina amava festa e à folia; Aludiu ao fato; Aspiro a uma casa boa.
mais a ele do que aos outros filhos.”; “Pareceu-me que Roberto
hostilizava antes a mim do que à ideia.”; “Ricardina lastimava - Transitivos Diretos e Indiretos (na voz ativa ou
o seu amigo como a si própria.”; “Amava-a tanto como a nós”. passiva): Dou graças a Deus; Dedicou sua vida aos doentes e
- Quando o objeto é o pronome relativo quem: “Pedro aos pobres; Disse-lhe a verdade. (Disse a verdade ao moço.)
Severiano tinha um filho a quem idolatrava.”; “Abraçou a
todos; deu um beijo em Adelaide, a quem felicitou pelo O objeto indireto pode ainda acompanhar verbos de outras
desenvolvimento das suas graças.”; “Agora sabia que podia categorias, os quais, no caso, são considerados acidentalmente
manobrar com ele, com aquele homem a quem na realidade transitivos indiretos: A bom entendedor meia palavra basta;
também temia, como todos ali”. Sobram-lhe qualidades e recursos. (lhe=a ele); Isto não lhe
- Quando precisamos assegurar a clareza da frase, evitando convém; A proposta pareceu-lhe aceitável.
que o objeto direto seja tomado como sujeito, impedindo
construções ambíguas: Convence, enfim, ao pai o filho amado; Observações: Há verbos que podem construir-se com dois
“Vence o mal ao remédio.”; “Tratava-me sem cerimônia, como objetos indiretos, regidos de preposições diferentes: Rogue a
a um irmão.”; A qual delas iria homenagear o cavaleiro? Deus por nós; Ela queixou-se de mim a seu pai.; Pedirei para
- Em expressões de reciprocidade, para garantir a clareza ti a meu senhor um rico presente; Não confundir o objeto
e a eufonia da frase: “Os tigres despedaçam-se uns aos direto com o complemento nominal nem com o adjunto
outros.”; “As companheiras convidavam-se umas às outras.”; adverbial; Em frases como “Para mim tudo eram alegrias”,
“Era o abraço de duas criaturas que só tinham uma à outra”. “Para ele nada é impossível”, os pronomes em destaque
- Com nomes próprios ou comuns, referentes a pessoas, podem ser considerados adjuntos adverbiais.
principalmente na expressão dos sentimentos ou por amor da
eufonia da frase: Judas traiu a Cristo; Amemos a Deus sobre O objeto indireto é sempre regido de preposição, expressa
todas as coisas. “Provavelmente, enganavam é a Pedro.”; “O ou implícita. A preposição está implícita nos pronomes
estrangeiro foi quem ofendeu a Tupã”. objetivos indiretos (átonos) me, te, se, lhe, nos, vos, lhes.
- Em construções enfáticas, nas quais antecipamos o objeto Exemplos: Obedece-me. (=Obedece a mim.); Isto te pertence.
direto para dar-lhe realce: A você é que não enganam!; Ao (=Isto pertence a ti.); Rogo-lhe que fique. (=Rogo a você...);
médico, confessor e letrado nunca enganes.; “A este Peço-vos isto. (=Peço isto a vós.). Nos demais casos a
confrade conheço desde os seus mais tenros anos”. preposição é expressa, como característica do objeto indireto:
- Sendo objeto direto o numeral ambos(as): “O aguaceiro Recorro a Deus; Dê isto a (ou para) ele.; Contenta-se com
caiu, molhou a ambos.”; “Se eu previsse que os matava a pouco.; Ele só pensa em si.; Esperei por ti.; Falou contra nós.;
ambos...”. Conto com você.; Não preciso disto.; O filme a que assisti
- Com certos pronomes indefinidos, sobretudo referentes agradou ao público.; Assisti ao desenrolar da luta.; A coisa de
a pessoas: Se todos são teus irmãos, por que amas a uns e que mais gosto é pescar.; A pessoa a quem me refiro você a
odeias a outros?; Aumente a sua felicidade, tornando felizes conhece.; Os obstáculos contra os quais luto são muitos.; As
também aos outros.; A quantos a vida ilude!. pessoas com quem conto são poucas.
- Em certas construções enfáticas, como puxar (ou
arrancar) da espada, pegar da pena, cumprir com o dever, Como atestam os exemplos acima, o objeto indireto é
atirar com os livros sobre a mesa, etc.: “Arrancam das espadas representado pelos substantivos (ou expressões substantivas)
de aço fino...”; “Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da ou pelos pronomes. As preposições que o ligam ao verbo são:
agulha, pegou da linha, enfiou a linha na agulha e entrou a a, com, contra, de, em, para e por.
coser.”; “Imagina-se a consternação de Itaguaí, quando soube
do caso.” Objeto Indireto Pleonástico: sempre representado por
um pronome oblíquo átono para dar ênfase a um objeto
Observações: Nos quatro primeiros casos estudados a indireto que já tem na frase. Exemplos:
preposição é de rigor, nos cinco outros, facultativo; A A mim o que me deu foi pena.”; “Que me importa a mim o
substituição do objeto direto preposicionado pelo pronome destino de uma mulher tísica...? “E, aos brigões, incapazes de
oblíquo átono, quando possível, se faz com as formas o(s), a(s) se moverem, basta-lhes xingarem-se a distância.”
e não lhe, lhes: amar a Deus (amá-lo); convencer ao amigo
(convencê-lo); O objeto direto preposicionado, é obvio, só Complemento Nominal: completa o sentido de um (nome)
ocorre com verbo transitivo direto; Podem resumir-se em três substantivo, de um adjetivo e um advérbio, sempre regido por
as razões ou finalidades do emprego do objeto direto preposição. Exemplos: A defesa da pátria; “O ódio ao mal é
preposicionado: a clareza da frase; a harmonia da frase; a amor do bem, e a ira contra o mal, entusiasmo divino.”; “Ah,
ênfase ou a força da expressão. não fosse ele surdo à minha voz!”

Objeto Direto Pleonástico: aquele que se repete na Observações: O complemento nominal representa o
sequência da frase. Quando queremos dar destaque ou ênfase recebedor, o paciente, o alvo da declaração expressa por um
à ideia contida no objeto direto, colocamo-lo no início da frase nome: amor a Deus, a condenação da violência, o medo de
e depois o repetimos ou reforçamos por meio do pronome assaltos, a remessa de cartas, útil ao homem, compositor de
oblíquo. A esse objeto repetido sob forma pronominal chama- músicas, etc. É regido pelas mesmas preposições usadas no
se pleonástico, enfático ou redundante. Exemplos: objeto indireto. Difere deste apenas porque, em vez de
O pão, Paulo o trazia dentro da sacola. complementar verbos, complementa nomes (substantivos,
Seus cachorros, ele os cuidava em amor. adjetivos) e alguns advérbios em –mente. Os nomes que

Língua Portuguesa 46
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

requerem complemento nominal correspondem, geralmente, próximo, etc. O adjunto adnominal formado por locução
a verbos de mesmo radical: amor ao próximo, amar o adjetiva representa o agente da ação, ou a origem, pertença,
próximo ;perdão das injúrias, perdoar as injúrias; obediente qualidade de alguém ou de alguma coisa: o discurso do
aos pais, obedecer aos pais; regresso à pátria, regressar à presidente, aviso de amigo, declaração do ministro,
pátria; etc.30 empréstimo do banco, a casa do fazendeiro, folhas de
árvores, farinha de trigo, beleza das matas, cheiro de
Agente da Passiva: complementa um verbo na voz petróleo, amor de mãe.32
passiva. Sempre representa quem pratica a ação expressa pelo
verbo passivo. Vem regido na maioria das vezes pela Adjunto adverbial: termo que exprime uma circunstância
preposição por, e menos frequentemente pela preposição de: (de tempo, lugar, modo, etc.) ou, em outras palavras, que
O vencedor foi escolhido pelos jurados. modifica o sentido de um verbo, adjetivo ou advérbio.
O menino estava cercado pelo seu pai e mãe. Exemplo: “Meninas numa tarde brincavam de roda na
praça”. O adjunto adverbial é expresso: Pelos advérbios:
O agente da passiva pode ser expresso pelos substantivos Cheguei tarde; Maria é mais alta; Não durma na cabana; Ele
ou pelos pronomes: fala bem, fala corretamente; Talvez esteja enganado.; Pelas
O cão foi atropelado pelo carro. locuções ou expressões adverbiais: Compreendo sem
Este caderno foi rabiscado por mim. esforço.; Saí com meu pai.; Paulo reside em São Paulo.;
Escureceu de repente.
O agente da passiva corresponde ao sujeito da oração na
voz ativa: Observações: Pode ocorrer a elipse da preposição antes
A menina foi penteada pela mãe. (voz passiva) de adjuntos adverbiais de tempo e modo: Aquela noite, não
A mãe penteou a menina. (voz ativa) dormi. (=Naquela noite...); Domingo que vem não sairei. (=No
Ele será acompanhado por ti. (voz passiva) domingo...); Ouvidos atentos, aproximei-me da porta. (=De
ouvidos atentos...); Os adjuntos adverbiais classificam-se de
Observações: Frase de forma passiva analítica sem acordo com as circunstâncias que exprimem: adjunto
complemento agente expresso, ao passar para a ativa, terá adverbial de lugar, modo, tempo, intensidade, causa,
sujeito indeterminado e o verbo na 3ª pessoa do plural: Ele foi companhia, meio, assunto, negação, etc. É importante saber
expulso da cidade. (Expulsaram-no da cidade.); As florestas distinguir adjunto adverbial de adjunto adnominal, de objeto
são devastadas. (Devastam as florestas.); Na passiva indireto e de complemento nominal: sair do mar (ad. adv.);
pronominal não se declara o agente: Nas ruas assobiavam-se água do mar (adj. adn.); gosta do mar (obj. indir.); ter medo
as canções dele pelos pedestres. (errado); Nas ruas eram do mar (compl. nom.).
assobiadas as canções dele pelos pedestres. (certo);
Assobiavam-se as canções dele nas ruas. (certo) Aposto: um termo ou expressão que associa a um nome
anterior, e explica ou esclarece o sentido desse nome.
Termos Acessórios da Oração Geralmente, separado dos outros termos da oração por dois
São os que desempenham na oração uma função pontos, travessão e vírgula.
secundária, qual seja a de caracterizar um ser, determinar os Exemplos:
substantivos, exprimir alguma circunstância. São três os Ontem, segunda-feira, passei o dia com dor de estômago.
termos acessórios da oração: adjunto adnominal, adjunto “Nicanor, ascensorista, expôs-me seu caso de consciência.”
adverbial e aposto. (Carlos Drummond de Andrade)

Adjunto adnominal: é o termo (expressão) que se junta a O núcleo do aposto pode ser expresso por um substantivo
um nome para melhor função especificar, detalhar ou ou por um pronome substantivo. Exemplo:
caracterizar o sentido desse nome (substantivos).31 Exemplo: Os responsáveis pelo projeto, tu e a arquiteta, não podem
Meu irmão veste roupas vistosas. (Meu determina o se ausentar.
substantivo irmão: é um adjunto adnominal – vistosas
caracteriza o substantivo roupas: é também adjunto O aposto não pode ser formado por adjetivos. Nas frases
adnominal). seguintes, por exemplo, não há aposto, mas predicativo do
O adjunto adnominal pode ser expresso: Pelos adjetivos: sujeito. Ex.
água fresca, animal feroz; Pelos artigos: o mundo, as ruas; Audaciosos, os dois surfistas atiraram-se às ondas.
Pelos pronomes adjetivos: nosso tio, este lugar, pouco sal, As borboletas, leves e graciosas, esvoaçavam num balé de
muitas rãs ,país cuja história conheço, que rua? Pelos cores.
numerais: dois pés ,quinto ano; Pelas locuções ou expressões
adjetivas que exprimem qualidade, posse, origem, fim ou outra Os apostos, em geral, têm pausas, indicadas, na escrita, por
especificação: vírgulas, dois pontos ou travessões. Não havendo pausa, não
- presente de rei (=régio): qualidade haverá vírgula, como nestes exemplos:
- livro do mestre, as mãos dele: posse, pertença O romance Tróia; o rio Amazonas; a Rua Osvaldo Cruz; o
- água da fonte, filho de fazendeiros: origem Colégio Tiradentes, etc.
- fio de aço, casa de madeira: matéria “Onde estariam os descendentes de Amaro vaqueiro?”
- casa de ensino, aulas de inglês: fim, especialidade (Graciliano Ramos)

Observações: Não confundir o adjunto adnominal O aposto pode preceder o termo a que se refere, o qual, às
formado por locução adjetiva com complemento nominal. Este vezes, está elíptico. Exemplos:
representa o alvo da ação expressa por um nome transitivo: a Rapaz impulsivo, Mário não se conteve.
eleição do presidente, aviso de perigo, declaração de guerra, Mensageira da ideia, a palavra é a mais bela expressão da
empréstimo de dinheiro, plantio de árvores, colheita de alma humana.
trigo, destruidor de matas, descoberta de petróleo, amor ao

30 CEGALLA, Paschoal. Minigramática Língua Portuguesa. Nacional. 2004. 32 CEGALLA, Paschoal. Minigramática Língua Portuguesa. Nacional. 2004.
31 AMARAL, Emília. Novas Palavras. Editora FTD.2016.

Língua Portuguesa 47
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

O aposto, às vezes, refere-se a toda uma oração. Exemplos: Quintana)


Nuvens escuras borravam os espaços silenciosos, sinal de (B) “Toda gente que eu conheço e que fala comigo / Nunca
tempestade iminente. teve um ato ridículo / Nunca sofreu enxovalho (...)”
O espaço é incomensurável, fato que me deixa atônito. (Fernando Pessoa)
(C) “Quando Ismália enlouqueceu / Pôs-se na torre a
Um aposto refere a outro aposto, às vezes: sonhar / Viu uma lua no céu, / Viu uma lua no mar.”
“Serafim Gonçalves casou-se com Lígia Tavares, filha do (Alphonsus de Guimarães)
velho coronel Tavares, senhor de engenho.” (Ledo Ivo) (D) “Mas, quando responderam a Nhô Augusto: ‘– É a
jagunçada de seu Joãozinho Bem-Bem, que está descendo para
O aposto pode vir antecedido das expressões explicativas, a Bahia.’ – ele, de alegre, não se pôde conter.” (Guimarães
ou da preposição acidental como: Rosa)

Dois países sul-americanos, isto é, a Colômbia e o Chile, 04. “Recebeu o prêmio o jogador que fez o gol”. Nessa frase
não são banhados pelo mar. o sujeito de “fez”?
(A) o prêmio;
O aposto que se refere a objeto indireto, complemento (B) o jogador;
nominal ou adjunto adverbial vem precedido de preposição: (C) que;
O rei perdoou aos dois: ao fidalgo e ao criado. (D) o gol;
“Acho que adoeci disso, de beleza, da intensidade das (E) recebeu.
coisas.” (Raquel Jardim)
05. Assinale a alternativa correspondente ao período onde
Vocativo: termo que exprime um nome, título, apelido, há predicativo do sujeito:
usado para chamar o interlocutor. (A) como o povo anda tristonho!
(B) agradou ao chefe o novo funcionário;
“Elesbão? Ó Elesbão! Venha ajudar-nos, por favor!” (Maria (C) ele nos garantiu que viria;
de Lourdes Teixeira) (D) no Rio não faltam diversões;
“A ordem, meus amigos, é a base do governo.” (Machado (E) o aluno ficou sabendo hoje cedo de sua aprovação.
de Assis)
“Correi, correi, ó lágrimas saudosas!” (Fagundes Varela) Gabarito
01.D \ 02.C \ 03.D \ 04.C \ 05.A
Observação: Profere-se o vocativo com entoação
exclamativa. Na escrita é separado por vírgula(s). No exemplo Período
inicial, os pontos interrogativo e exclamativo indicam um
chamado alto e prolongado. O vocativo se refere sempre à 2ª Toda frase com uma ou mais orações constitui um período,
pessoa do discurso, que pode ser uma pessoa, um animal, uma que se encerra com ponto de exclamação, interrogação ou
coisa real ou entidade abstrata personificada. Podemos reticências.
antepor-lhe uma interjeição de apelo (ó, olá, eh!): O período de uma oração pode ser: simples quando só traz
uma oração, também conhecida como oração absoluta; ou
“Tem compaixão de nós, ó Cristo!” (Alexandre Herculano) composto quando traz mais de uma oração. Exemplo:
“Ó Dr. Nogueira, mande-me cá o Padilha, amanhã!” Pegou fogo no prédio. (Período simples, oração absoluta.)
(Graciliano Ramos) Quero que você aprenda. (Período composto.)
“Esconde-te, ó sol de maio ,ó alegria do mundo!” (Camilo
Castelo Branco) Existe uma maneira prática de saber quantas orações há
O vocativo é um tempo à parte. Não pertence à estrutura num período, e para isso basta contar os verbos ou locuções
da oração, por isso não se anexa ao sujeito nem ao predicado.33 verbais. Num período haverá tantas orações quantos forem os
verbos ou as locuções verbais neles existentes. Exemplos:
Questões
Pegou fogo no prédio. (um verbo, uma oração)
01. O termo em destaque é adjunto adverbial de Quero que você aprenda. (dois verbos, duas orações)
intensidade em: Está pegando fogo no prédio. (uma locução verbal, uma
(A) pode aprender e assimilar MUITA coisa oração)
(B) enfrentamos MUITAS novidades Deves estudar para poderes vencer na vida. (duas
(C) precisa de um parceiro com MUITO caráter locuções verbais, duas orações)
(D) não gostam de mulheres MUITO inteligentes
(E) assumimos MUITO conflito e confusão Há três tipos de período composto: por coordenação, por
subordinação e por coordenação e subordinação ao mesmo
02. Assinale a alternativa correta: “para todos os males, há tempo (também chamada de período misto).
dois remédios: o tempo e o silêncio”, os termos grifados são
respectivamente: Período Composto por Coordenação – Orações
(A) sujeito – objeto direto; Coordenadas
(B) sujeito – aposto;
(C) objeto direto – aposto; Considere, por exemplo, este período composto:
(D) objeto direto – objeto direto; Passeamos pela praia, / brincamos, / recordamos os
(E) objeto direto – complemento nominal. tempos de infância.
1ª oração: Passeamos pela praia
03. Assinale a alternativa em que o termo destacado é 2ª oração: brincamos
objeto indireto. 3ª oração: recordamos os tempos de infância
(A) “Quem faz um poema abre uma janela.” (Mário As três orações que compõem esse período têm sentido

33 CEGALLA, Paschoal. Minigramática Língua Portuguesa. Nacional. 2004.

Língua Portuguesa 48
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

próprio e não mantêm entre si nenhuma dependência Vives mentindo; logo, não mereces fé.
sintática: elas são independentes. Há entre elas, é claro, uma Não tenho dinheiro, portanto não posso pagar.
relação de sentido, mas, como já dissemos, uma não depende
da outra sintaticamente. - Orações coordenadas sindéticas alternativas: ou... ou,
As orações independentes de um período são chamadas de ora... ora, seja... seja, quer... quer.
orações coordenadas (OC), e o período formado só de
orações coordenadas é chamado de período composto por Seja mais educado / ou retire-se da reunião!
coordenação. OCA OCS Alternativa

As orações coordenadas são classificadas em assindéticas Observe que a 2ª oração vem introduzida por uma
e sindéticas. conjunção que estabelece uma relação de alternância ou
- As orações coordenadas são assindéticas (OCA) quando escolha com referência à oração anterior, ou seja, por uma
não vêm introduzidas por conjunção. Exemplo: conjunção coordenativa alternativa.
Os torcedores gritaram, / sofreram, / vibraram.
OCA OCA OCA Cale-se agora ou nunca mais fale.
Ora colocava a luca, ora a retirava.
“Inclinei-me, apanhei o embrulho e segui.” (Machado de
Assis) - Orações coordenadas sindéticas explicativas: que,
“A noite avança, há uma paz profunda na casa deserta.” porque, pois, porquanto.
(Antônio Olavo Pereira) Vamos andar depressa / que estamos atrasados.
“O ferro mata apenas; o ouro infama, avilta, desonra.” OCA OCS Explicativa
(Coelho Neto) Observe que a 2ª oração é introduzida por uma conjunção
que expressa ideia de explicação, de justificativa em relação à
- As orações coordenadas são sindéticas (OCS) quando oração anterior, ou seja, por uma conjunção coordenativa
vêm introduzidas por conjunção coordenativa. Exemplo: explicativa.
O homem saiu do carro / e entrou na casa.
OCA OCS Não comprei o carro, porque estava muito caro.
Cumprimente-a, pois hoje é o seu aniversário.
As orações coordenadas sindéticas são classificadas de
acordo com o sentido expresso pelas conjunções Questões
coordenativas que as introduzem. E podem ser:
01. Relacione as orações coordenadas por meio de
- Orações coordenadas sindéticas aditivas: e, nem, não conjunções:
só... mas também, não só... mas ainda. (A) Ouviu-se o som da bateria. Os primeiros foliões
Saí da escola / e fui à lanchonete. surgiram.
OCA OCS Aditiva (B) Não durma sem cobertor. A noite está fria.
(C) Quero desculpar-me. Não consigo encontrá-los.
Observe que a 2ª oração vem introduzida por uma
conjunção que expressa ideia de acréscimo ou adição com 02. Em: “... ouviam-se amplos bocejos, fortes como o
referência à oração anterior, ou seja, por uma conjunção marulhar das ondas...” a partícula como expressa uma ideia de:
coordenativa aditiva. (A) causa
(B) explicação
O menino comprou pães e um leite. (C) conclusão
As crianças não gritavam e nem choravam. (D) proporção
Os celulares não somente instruem mas também (E) comparação
divertem.
03. “Entrando na faculdade, procurarei emprego”, oração
- Orações coordenadas sindéticas adversativas: mas, sublinhada pode indicar uma ideia de:
porém, todavia, contudo, entretanto, no entanto. (A) concessão
(B) oposição
Estudei bastante / mas não passei no teste. (C) condição
OCA OCS Adversativa (D) lugar
(E) consequência
Observe que a 2ª oração vem introduzida por uma
conjunção que expressa ideia de oposição à oração anterior, ou 04. Assinale a sequência de conjunções que estabelecem,
seja, por uma conjunção coordenativa adversativa. entre as orações de cada item, uma correta relação de sentido.
1. Correu demais, ... caiu.
O aluno é estudioso, porém, suas notas são baixas. 2. Dormiu mal, ... os sonhos não o deixaram em paz.
“É dura a vida, mas aceitam-na.” (Cecília Meireles) 3. A matéria perece, ... a alma é imortal.
4. Leu o livro, ... é capaz de descrever as personagens com
- Orações coordenadas sindéticas conclusivas: portanto, detalhes.
por isso, pois, logo. 5. Guarde seus pertences, ... podem servir mais tarde.

Ele me ajudou muito, / portanto merece minha gratidão. (A) porque, todavia, portanto, logo, entretanto
OCA OCS Conclusiva (B) por isso, porque, mas, portanto, que
(C) logo, porém, pois, porque, mas
Observe que a 2ª oração vem introduzida por uma (D) porém, pois, logo, todavia, porque
conjunção que expressa ideia de conclusão de um fato (E) entretanto, que, porque, pois, portanto
enunciado na oração anterior, ou seja, por uma conjunção
coordenativa conclusiva. 05. Reúna as três orações em um período composto por

Língua Portuguesa 49
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

coordenação, usando conjunções adequadas. “Que diria o pai se soubesse disso?” (Carlos Drummond
de Andrade)
Os dias já eram quentes. A cápsula do satélite será recuperada, caso a experiência
A água do mar ainda estava fria. tenha êxito.
As praias permaneciam desertas.
- Concessivas: expressam ideia ou fato contrário ao da
Respostas oração principal, sem, no entanto, impedir sua realização.
Conjunções: embora, ainda que, apesar de, se bem que, por mais
01. Ouviu-se o som da bateria e os primeiros foliões que, mesmo que.
surgiram. Ela saiu à noite / embora estivesse doente.
Não durma sem cobertor, pois a noite está fria. OP OSA Concessiva
Quero desculpar-me, mas consigo encontrá-los. Admirava-o muito, embora (ou conquanto ou posto que
ou se bem que) não o conhecesse pessoalmente.
02. E\03. C\04. B Embora não possuísse informações seguras, ainda
assim arriscou uma opinião.
05. Os dias já eram quentes, mas a água do mar ainda Cumpriremos nosso dever, ainda que (ou mesmo
estava fria, por isso as praias permaneciam desertas. quando ou ainda quando ou mesmo que) todos nos
critiquem.
Período Composto por Subordinação Por mais que gritasse, não me ouviram.
Observe os termos destacados em cada uma destas
orações: - Conformativas: expressam a conformidade de um fato
Vi uma cena triste. (adjunto adnominal) com outro. Conjunções: conforme, como (=conforme), segundo.
Todos querem sua participação. (objeto direto) O trabalho foi feito / conforme havíamos planejado.
Não pude sair por causa da chuva. (adjunto adverbial de OP OSA Conformativa
causa)
O homem age conforme pensa.
Veja, agora, como podemos transformar esses termos em Relatei os fatos como (ou conforme) os ouvi.
orações com a mesma função sintática: Como diz o povo, tristezas não pagam dívidas.
Vi uma cena / que me entristeceu. (oração subordinada O jornal, como sabemos, é um grande veículo de
com função de adjunto adnominal) informação.
Todos querem / que você participe. (oração subordinada
com função de objeto direto) - Temporais: acrescentam uma circunstância de tempo ao
Não pude sair / porque estava chovendo. (oração que foi expresso na oração principal. Conjunções: quando,
subordinada com função de adjunto adverbial de causa) assim que, logo que, enquanto, sempre que, depois que, mal
(=assim que).
Em todos esses períodos, a segunda oração exerce uma Ele saiu da sala / assim que eu cheguei.
certa função sintática em relação à primeira, sendo, portanto, OP OSA Temporal
subordinada a ela. Quando um período é constituído de pelo
menos um conjunto de duas orações em que uma delas (a Formiga, quando quer se perder, cria asas.
subordinada) depende sintaticamente da outra (principal), ele “Lá pelas sete da noite, quando escurecia, as casas se
é classificado como período composto por subordinação. esvaziam.” (Carlos Povina Cavalcânti)
As orações subordinadas são classificadas de acordo com a “Quando os tiranos caem, os povos se levantam.”
função que exercem: adverbiais, substantivas e adjetivas. (Marquês de Maricá)
Enquanto foi rico, todos o procuravam.
Orações Subordinadas Adverbiais (OSA)
São aquelas que exercem a função de adjunto adverbial da - Finais: expressam a finalidade ou o objetivo do que foi
oração principal (OP). São classificadas de acordo com a enunciado na oração principal. Conjunções: para que, a fim de
conjunção subordinativa que as introduz: que, porque (=para que), que.
Abri a porta do salão / para que todos pudessem entrar.
- Causais: expressam a causa do fato enunciado na oração OP OSA Final
principal. Conjunções: porque, que, como (= porque), pois que,
visto que. “O futuro se nos oculta para que nós o imaginemos.”
Não fui à escola / porque fiquei doente. (Marquês de Maricá)
OP OSA Causal Aproximei-me dele a fim de que me ouvisse melhor.
“Fiz-lhe sinal que se calasse.” (Machado de Assis) (que =
O tambor soa porque é oco. para que)
Como não me atendessem, repreendi-os severamente. “Instara muito comigo não deixasse de frequentar as
Como ele estava armado, ninguém ousou reagir. recepções da mulher.” (Machado de Assis) (não deixasse =
“Faltou à reunião, visto que esteve doente.” (Arlindo de para que não deixasse)
Sousa)
- Consecutivas: expressam a consequência do que foi
- Condicionais: expressam hipóteses ou condição para a enunciado na oração principal. Conjunções: porque, que, como
ocorrência do que foi enunciado na principal. Conjunções: se, (= porque), pois que, visto que.
contanto que, a menos que, a não ser que, desde que. A chuva foi tão forte / que inundou a cidade.
Irei à sua casa / se não chover. OP OSA Consecutiva
OP OSA Condicional
Fazia tanto frio que meus dedos estavam endurecidos.
Deus só nos perdoará se perdoarmos aos nossos “A fumaça era tanta que eu mal podia abrir os olhos.”
ofensores. (José J. Veiga)
Se o conhecesses, não o condenarias. De tal sorte a cidade crescera que não a reconhecia mais.

Língua Portuguesa 50
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

As notícias de casa eram boas, de maneira que pude A oração subjetiva geralmente vem:
prolongar minha viagem. - Depois de um verbo de ligação + predicativo, em
construções do tipo é bom ,é útil ,é certo ,é conveniente, etc.
- Comparativas: expressam ideia de comparação com Ex.: É certo que ele voltará amanhã.
referência à oração principal. Conjunções: como, assim como, - Depois de expressões na voz passiva, como sabe-se, conta-
tal como, (tão)... como, tanto como, tal qual, que (combinado se, diz-se, etc. Ex.: Sabe-se que ele saiu da cidade.
com menos ou mais). - Depois de verbos como convir, cumprir, constar, urgir,
Ela é bonita / como a mãe. ocorrer, quando empregados na 3ª pessoa do singular e
OP OSA Comparativa seguidos das conjunções que ou se. Ex.: Convém que todos
participem da reunião.
A preguiça gasta a vida como a ferrugem consome o
ferro.” (Marquês de Maricá) É necessário que você colabore. (= Sua colaboração é
Ela o atraía irresistivelmente, como o imã atrai o ferro. necessária.)
Os retirantes deixaram a cidade tão pobres como vieram. Parece que a situação melhorou.
Como a flor se abre ao Sol, assim minha alma se abriu à Aconteceu que não o encontrei em casa.
luz daquele olhar. Importa que saibas isso bem.

Obs.: As orações comparativas nem sempre apresentam - Oração Subordinada Substantiva Completiva
claramente o verbo, como no exemplo acima, em que está Nominal: É aquela que exerce a função de complemento
subentendido o verbo ser (como a mãe é). nominal de um termo da oração principal. Observe: Estou
convencido de sua inocência. (complemento nominal)
- Proporcionais: expressam uma ideia que se relaciona Estou convencido / de que ele é inocente.
proporcionalmente ao que foi enunciado na principal. OP OSS Completiva Nominal
Conjunções: à medida que, à proporção que, ao passo que,
quanto mais, quanto menos. Sou favorável a que o prendam. (= Sou favorável à prisão
Quanto mais reclamava / menos atenção recebia. dele.)
OSA Proporcional OP Estava ansioso por que voltasses.
Sê grato a quem te ensina.
À medida que se vive, mais se aprende. “Fabiano tinha a certeza de que não se acabaria tão
À proporção que avançávamos, as casas iam rareando. cedo.” (Graciliano Ramos)
O valor do salário, ao passo que os preços sobem, vai
diminuindo. - Oração Subordinada Substantiva Predicativa: é
aquela que exerce a função de predicativo do sujeito da oração
Orações Subordinadas Substantivas principal, vindo sempre depois do verbo ser. Observe: O
As orações subordinadas substantivas (OSS) são importante é sua felicidade. (predicativo)
aquelas que, num período, exercem funções sintáticas O importante é / que você seja feliz.
próprias de substantivos, geralmente são introduzidas pelas OP OSS Predicativa
conjunções integrantes que e se. Elas podem ser: Seu receio era que chovesse. (Seu receio era a chuva.)
Minha esperança era que ele desistisse.
- Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta: é Meu maior desejo agora é que me deixem em paz.
aquela que exerce a função de objeto direto do verbo da oração Não sou quem você pensa.
principal. Observe: O grupo quer a sua ajuda. (objeto direto)
O grupo quer / que você ajude. - Oração Subordinada Substantiva Apositiva: É aquela
OP OSS Objetiva Direta que exerce a função de aposto de um termo da oração
principal. Observe: Ele tinha um sonho a união de todos em
O mestre exigia que todos estivessem presentes. (= O benefício do país. (aposto)
mestre exigia a presença de todos.) Ele tinha um sonho / que todos se unissem em benefício
Mariana esperou que o marido voltasse. do país.
Ninguém pode dizer: Desta água não beberei. OP OSS Apositiva
O fiscal verificou se tudo estava em ordem.
Só desejo uma coisa: que vivam felizes. (Só desejo uma
- Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta: é coisa: a sua felicidade)
aquela que exerce a função de objeto indireto do verbo da Só lhe peço isto: honre o nosso nome.
oração principal. Observe: Necessito de sua ajuda. (objeto “Talvez o que eu houvesse sentido fosse o presságio disto:
indireto) de que virias a morrer...” (Osmã Lins)
Necessito / de que você me ajude. “Mas diga-me uma cousa, essa proposta traz algum
OP OSS Objetiva Indireta motivo oculto?” (Machado de Assis)
As orações apositivas vêm geralmente antecedidas de
Não me oponho a que você viaje. (= Não me oponho à sua dois-pontos. Podem vir, também, entre vírgulas, intercaladas à
viagem.) oração principal. Exemplo: Seu desejo, que o filho
Aconselha-o a que trabalhe mais. recuperasse a saúde, tornou-se realidade.
Daremos o prêmio a quem o merecer.
Lembre-se de que a vida é breve. Observação: Além das conjunções integrantes que e se, as
orações substantivas podem ser introduzidas por outros
- Oração Subordinada Substantiva Subjetiva: é aquela conectivos, tais como quando, como, quanto, etc. Exemplos:
que exerce a função de sujeito do verbo da oração principal. Não sei quando ele chegou.
Observe :É importante sua colaboração. (sujeito) Diga-me como resolver esse problema.
É importante / que você colabore.
OP OSS Subjetiva Orações Subordinadas Adjetivas
As orações subordinadas Adjetivas (OSA) exercem a

Língua Portuguesa 51
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

função de adjunto adnominal de algum termo da oração Ao entrar na escola, encontrei o professor de inglês.
principal. Observe como podemos transformar um adjunto Quando entrei na escola, / encontrei o professor de
adnominal em oração subordinada adjetiva: inglês.
Desejamos uma paz duradoura. (adjunto adnominal) OSA Temporal
Desejamos uma paz / que dure. (oração subordinada Ao entrar na escola: oração subordinada adverbial
adjetiva) temporal, reduzida de infinitivo.

As orações subordinadas adjetivas são sempre Precisando de ajuda, telefone-me.


introduzidas por um pronome relativo (que , qual, cujo, quem, Se precisar de ajuda, / telefone-me.
etc.) e podem ser classificadas em: OSA Condicional
Precisando de ajuda: oração subordinada adverbial
- Subordinadas Adjetivas Restritivas: são restritivas condicional, reduzida de gerúndio.
quando restringem ou especificam o sentido da palavra a que
se referem. Exemplo: Acabado o treino, os jogadores foram para o vestiário.
O público aplaudiu o cantor / que ganhou o 1º lugar. Assim que acabou o treino, / os jogadores foram para o
OP OSA Restritiva vestiário.
OSA Temporal
Nesse exemplo, a oração que ganhou o 1º lugar especifica Acabado o treino: oração subordinada adverbial temporal,
o sentido do substantivo cantor, indicando que o público não reduzida de particípio.
aplaudiu qualquer cantor mas sim aquele que ganhou o 1º
lugar. Exemplo: Observações:
- Há orações reduzidas que permitem mais de um tipo de
Pedra que rola não cria limo. desenvolvimento. Há casos também de orações reduzidas
Os animais que se alimentam de carne chamam-se fixas, isto é, orações reduzidas que não são passíveis de
carnívoros. desenvolvimento. Exemplo: Tenho vontade de visitar essa
Rubem Braga é um dos cronistas que mais belas páginas cidade.
escreveram. - O infinitivo, o gerúndio e o particípio não constituem
“Há saudades que a gente nunca esquece.” (Olegário orações reduzidas quando fazem parte de uma locução verbal.
Mariano) Exemplos:
Preciso terminar este exercício.
- Subordinadas Adjetivas Explicativas: são explicativas Ele está jantando na sala.
quando apenas acrescentam uma qualidade à palavra a que se Essa casa foi construída por meu pai.
referem, esclarecendo um pouco mais seu sentido, mas sem - Uma oração coordenada também pode vir sob a forma
restringi-lo ou especificá-lo. Exemplo: reduzida. Exemplo:
O escritor Jorge Amado, / que mora na Bahia, / lançou um O homem fechou a porta, saindo depressa de casa.
novo livro. O homem fechou a porta e saiu depressa de casa. (oração
OP OSA Explicativa OP coordenada sindética aditiva)
Saindo depressa de casa: oração coordenada reduzida de
Deus, que é nosso pai, nos salvará. gerúndio.
Valério, que nasceu rico, acabou na miséria. Qual é a diferença entre as orações coordenadas
Ele tem amor às plantas, que cultiva com carinho. explicativas e as orações subordinadas causais, já que ambas
Alguém, que passe por ali à noite, poderá ser assaltado. podem ser iniciadas por que e porquê? Às vezes não é fácil
Observação: As explicativas são isoladas por pausas, que estabelecer a diferença entre explicativas e causais, mas como
na escrita se indicam por vírgulas.34 o próprio nome indica, as causais sempre trazem a causa de
algo que se revela na oração principal, que traz o efeito.
Orações Reduzidas Note-se também que há pausa (vírgula, na escrita) entre a
Observe que as orações subordinadas eram sempre oração explicativa e a precedente e que esta é, muitas vezes,
introduzidas por uma conjunção ou pronome relativo e imperativa, o que não acontece com a oração adverbial causal.
apresentavam o verbo na forma do indicativo ou do Essa noção de causa e efeito não existe no período
subjuntivo. Além desse tipo de orações subordinadas há composto por coordenação. Exemplo:
outras que se apresentam com o verbo numa das formas Rosa chorou porque levou uma surra. Está claro que a
nominais (infinitivo, gerúndio e particípio). Exemplos: oração iniciada pela conjunção é causal, visto que a surra foi
sem dúvida a causa do choro, que é efeito.
Ao entrar na escola, encontrei o professor de inglês. Rosa chorou, porque seus olhos estão vermelhos. O
(infinitivo) período agora é composto por coordenação, pois a oração
Precisando de ajuda, telefone-me. (gerúndio) iniciada pela conjunção traz a explicação daquilo que se
Acabado o treino, os jogadores foram para o vestiário. revelou na coordena anterior. Não existe aí relação de causa e
(particípio) efeito: o fato de os olhos de Elisa estarem vermelhos não é
causa de ela ter chorado.
As orações subordinadas que apresentam o verbo numa
das formas nominais são chamadas de reduzidas. Ela fala / como falaria / se entendesse do assunto.
Para classificar a oração que está sob a forma reduzida, OP OSA Comparativa OSA Condicional
devemos procurar desenvolvê-la do seguinte modo:
colocamos a conjunção ou o pronome relativo adequado ao Questões
sentido e passamos o verbo para uma forma do indicativo ou
subjuntivo, conforme o caso. A oração reduzida terá a mesma 01. Na frase: “Maria do Carmo tinha a certeza de que
classificação da oração desenvolvida. estava para ser mãe”, a oração destacada é:
(A) subordinada substantiva objetiva indireta

34 CEGALLA, Paschoal. Minigramática Língua Portuguesa. Nacional. 2004.

Língua Portuguesa 52
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(B) subordinada substantiva completiva nominal próximo.


(C) subordinada substantiva predicativa Ela tem pai e mãe louros. / Ela tem pai e mãe loura.
(D) coordenada sindética conclusiva
(E) coordenada sindética explicativa 3- Adjetivo funciona como predicativo: vai
obrigatoriamente para o plural.
02. “Na ‘Partida Monção’, não há uma atitude inventada. Há O homem e o menino estavam perdidos. / O homem e sua
reconstituição de uma cena como ela devia ter sido na esposa estiveram hospedados aqui.
realidade.” A oração sublinhada é:
(A) adverbial conformativa b) Um adjetivo anteposto a vários substantivos
(B) adjetiva 1- Adjetivo anteposto normalmente concorda com o mais
(C) adverbial consecutiva próximo.
(D) adverbial proporcional Comi delicioso almoço e sobremesa. / Provei deliciosa fruta
(E) adverbial causal e suco.
2- Adjetivo anteposto funcionando como predicativo:
03. “Esses produtos podem ser encontrados nos concorda com o mais próximo ou vai para o plural.
supermercados com rótulos como ‘sênior’ e com Estavam feridos o pai e os filhos. / Estava ferido o pai e os
características adaptadas às dificuldades para mastigar e para filhos.
engolir dos mais velhos, e preparados para se encaixar em seus
hábitos de consumo”. O segmento “para se encaixar” pode ter c) Um substantivo e mais de um adjetivo
sua forma verbal reduzida adequadamente desenvolvida em 1- antecede todos os adjetivos com um artigo. Falava
(A) para se encaixarem. fluentemente a língua inglesa e a espanhola.
(B) para seu encaixotamento. 2- coloca o substantivo no plural. Falava fluentemente as
(C) para que se encaixassem. línguas inglesa e espanhola.
(D) para que se encaixem.
(E) para que se encaixariam. d) Pronomes de tratamento
Sempre concordam com a 3ª pessoa. Vossa Santidade
04. A palavra “se” é conjunção integrante (por introduzir esteve no Brasil.
oração subordinada substantiva objetiva direta) em qual das
orações seguintes? e) Anexo, incluso, próprio, obrigado
(A) Ele se mordia de ciúmes pelo patrão. Concordam com o substantivo a que se referem.
(B) A Federação arroga-se o direito de cancelar o jogo. As cartas estão anexas. / A bebida está inclusa.
(C) O aluno fez-se passar por doutor.
(D) Precisa-se de operários. f) Um(a) e outro(a), num(a) e noutro(a)
(E) Não sei se o vinho está bom. Após essas expressões o substantivo fica sempre no
singular e o adjetivo no plural.
05. “Lembro-me de que ele só usava camisas brancas.” A Renato advogou um e outro caso fáceis. / Pusemos numa e
oração sublinhada é: noutra bandeja rasas o peixe.
(A) subordinada substantiva completiva nominal
(B) subordinada substantiva objetiva indireta g) É bom, é necessario, é proibido
(C) subordinada substantiva predicativa Essas expressões não variam se o sujeito não vier
(D) subordinada substantiva subjetiva precedido de artigo ou outro determinante.
(E) subordinada substantiva objetiva direta É necessário sua presença. / É necessária a sua presença.
É proibido entrada de pessoas não autorizadas. / A entrada
Respostas é proibida.
01.B \ 02.A \ 03.D \ 04.E \ 05.B
h) Muito, pouco, caro
CONCORDÂNCIA NOMINAL 1- Como adjetivos: seguem a regra geral.
Comi muitas frutas durante a viagem. / Pouco arroz é
Concordância nominal é que o ajuste que fazemos aos suficiente para mim.
demais termos da oração para que concordem em gênero e
número com o substantivo. Teremos que alterar, portanto, o 2- Como advérbios: são invariáveis.
artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome. Além disso, temos Comi muito durante a viagem. / Pouco lutei, por isso perdi
também o verbo, que se flexionará à sua maneira. a batalha.

Regra geral: o artigo, o adjetivo, o numeral e o pronome i) Mesmo, bastante


concordam em gênero e número com o substantivo. 1- Como advérbios: invariáveis
A pequena criança é uma gracinha. / O garoto que encontrei Preciso mesmo da sua ajuda.
era muito gentil e simpático. Fiquei bastante contente com a proposta de emprego.

Casos especiais: veremos alguns casos que fogem à regra 2- Como pronomes: seguem a regra geral.
geral mostrada acima. Seus argumentos foram bastantes para me convencer.
Os mesmos argumentos que eu usei, você copiou.
a) Um adjetivo após vários substantivos
1- Substantivos de mesmo gênero: adjetivo vai para o j) Menos, alerta
plural ou concorda com o substantivo mais próximo. Em todas as ocasiões são invariáveis.
Irmão e primo recém-chegado estiveram aqui. / Irmão Preciso de menos comida para perder peso. / Estamos alerta
e primo recém-chegados estiveram aqui. para com suas chamadas.

2- Substantivos de gêneros diferentes: vai para o k) Tal Qual


plural masculino ou concorda com o substantivo mais “Tal” concorda com o antecedente, “qual” concorda com o

Língua Portuguesa 53
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

consequente. bastantes)
As garotas são vaidosas tais qual a tia. / Os pais vieram (D) Encontrei ____ a sala e os quartos. (vazia/vazios)
fantasiados tais quais os filhos. (E) A dona do imóvel ficou ____ desiludida com o inquilino.
(meio/ meia)
l) Possível
Quando vem acompanhado de “mais”, “menos”, “melhor” ou 05. Quanto à concordância nominal, verifica-se ERRO em:
“pior”, acompanha o artigo que precede as expressões. (A) O texto fala de uma época e de um assunto polêmicos.
A mais possível das alternativas é a que você expôs. (B) Tornou-se clara para o leitor a posição do autor sobre
Os melhores cargos possíveis estão neste setor da empresa. o assunto.
As piores situações possíveis são encontradas nas favelas da (C) Constata-se hoje a existência de homem, mulher e
cidade. criança viciadas.
(D) Não será permitido visita de amigos, apenas a de
m) Meio parentes.
1- Como advérbio: invariável.
Estou meio (um pouco) insegura. Respostas
01.D / 02.D / 03.B / 04. a) necessária b) alerta c)
2- Como numeral: segue a regra geral. bastantes d) vazia e) meio / 05. C
Comi meia (metade) laranja pela manhã.
CONCORDÂNCIA VERBAL
n) Só
1- apenas, somente (advérbio): invariável. Ao falarmos sobre a concordância verbal, estamos nos
Só consegui comprar uma passagem. referindo à relação de dependência estabelecida entre um
termo e outro mediante um contexto oracional.
2- sozinho (adjetivo): variável.
Estiveram sós durante horas. Casos Referentes a Sujeito Simples
1) Sujeito simples, o verbo concorda com o núcleo em
Questões número e pessoa: O aluno chegou atrasado.

01. Indique o uso INCORRETO da concordância verbal ou 2) O verbo concorda no singular com o sujeito coletivo do
nominal: singular, o verbo permanece na terceira pessoa do
(A) Será descontada em folha sua contribuição sindical. singular: A multidão, apavorada, saiu aos gritos.
(B) Na última reunião, ficou acordado que se realizariam Observação: no caso de o coletivo aparecer seguido de
encontros semanais com os diversos interessados no assunto. adjunto adnominal no plural, o verbo permanecerá no singular
(C) Alguma solução é necessária, e logo! ou poderá ir para o plural: Uma multidão de pessoas saiu aos
(D) Embora tenha ficado demonstrado cabalmente a gritos. / Uma multidão de pessoas saíram aos gritos.
ocorrência de simulação na transferência do imóvel, o pedido
não pode prosperar. 3) Quando o sujeito é representado por expressões
(E) A liberdade comercial da colônia, somada ao fato de D. partitivas, representadas por “a maioria de, a maior parte de, a
João VI ter também elevado sua colônia americana à condição metade de, uma porção de, entre outras”, o verbo tanto pode
de Reino Unido a Portugal e Algarves, possibilitou ao Brasil concordar com o núcleo dessas expressões quanto com o
obter certa autonomia econômica. substantivo que a segue: A maioria dos alunos resolveu ficar.
/ A maioria dos alunos resolveram ficar.
02. Aponte a alternativa em que NÃO ocorre silepse (de
gênero, número ou pessoa): 4) No caso de o sujeito ser representado por expressões
(A) “A gente é feito daquele tipo de talento capaz de fazer aproximativas, representadas por “cerca de, perto de”, o verbo
a diferença.” concorda com o substantivo determinado por elas: Cerca de
(B) Todos sabemos que a solução não é fácil. vinte candidatos se inscreveram no concurso de piadas.
(C) Essa gente trabalhadora merecia mais, pois acordam às
cinco horas para chegar ao trabalho às oito da manhã. 5) Em casos em que o sujeito é representado pela
(D) Todos os brasileiros sabem que esse problema vem de expressão “mais de um”, o verbo permanece no singular: Mais
longe... de um candidato se inscreveu no concurso de piadas.
(E) Senhor diretor, espero que Vossa Senhoria seja mais Observação: no caso da referida expressão aparecer
compreensivo. repetida ou associada a um verbo que exprime reciprocidade,
o verbo, necessariamente, deverá permanecer no plural: Mais
03. A concordância nominal está INCORRETA em: de um aluno, mais de um professor contribuíram na campanha
(A) A mídia julgou desnecessária a campanha e o de doação de alimentos. / Mais de um formando se
envolvimento da empresa. abraçaram durante as solenidades de formatura.
(B) A mídia julgou a campanha e a atuação da empresa
desnecessária. 6) O sujeito for composto da expressão “um dos que”, o
(C) A mídia julgou desnecessário o envolvimento da verbo permanecerá no plural: Paulo é um dos que mais
empresa e a campanha. trabalhar.
(D) A mídia julgou a campanha e a atuação da empresa
desnecessárias. 7) Quanto aos relativos à concordância com locuções
pronominais, representadas por “algum de nós, qual de vós,
04. Complete os espaços com um dos nomes colocados nos quais de vós, alguns de nós”, entre outras, faz-se necessário
parênteses. nos atermos a duas questões básicas:
(A) Será que é ____ essa confusão toda? (necessário/ - No caso de o primeiro pronome estar expresso no plural,
necessária) o verbo poderá com ele concordar, como poderá também
(B) Quero que todos fiquem ____. (alerta/ alertas) concordar com o pronome pessoal: Alguns
(C) Houve ____ razões para eu não voltar lá. (bastante/ de nós o receberemos. / Alguns de nós o receberão.

Língua Portuguesa 54
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- Quando o primeiro pronome da locução estiver expresso mais de um núcleo, o verbo deverá permanecer no singular:
no singular, o verbo também permanecerá no singular: Algum Meu esposo e grande companheiro merece toda a felicidade do
de nós o receberá. mundo.

8) No caso de o sujeito aparecer representado pelo 5) Casos relativos a sujeito composto de palavras
pronome “quem”, o verbo permanecerá na terceira pessoa do sinônimas ou ordenado por elementos em gradação, o verbo
singular ou poderá concordar com o antecedente desse poderá permanecer no singular ou ir para o plural: Minha
pronome: Fomos nós quem contou toda a verdade para ela. / vitória, minha conquista, minha premiação são frutos de meu
Fomos nós quem contamos toda a verdade para ela. esforço. / Minha vitória, minha conquista, minha premiação é
fruto de meu esforço.
9) Em casos nos quais o sujeito aparece realçado pela
palavra “que”, o verbo deverá concordar com o termo que Questões
antecede essa palavra: Nesta empresa somos nós
que tomamos as decisões. / Em casa sou eu que decido tudo. 01. A concordância realizou-se adequadamente em qual
alternativa?
10) No caso de o sujeito aparecer representado por (A) Os Estados Unidos é considerado, hoje, a maior
expressões que indicam porcentagens, o verbo concordará potência econômica do planeta, mas há quem aposte que a
com o numeral ou com o substantivo a que se refere essa China, em breve, o ultrapassará.
porcentagem: 50% dos funcionários aprovaram a decisão da (B) Em razão das fortes chuvas haverão muitos candidatos
diretoria. / 50% do eleitorado apoiou a decisão. que chegarão atrasados, tenho certeza disso.
Observações: (C) Naquela barraca vendem-se tapiocas fresquinhas, pode
- Caso o verbo aparecer anteposto à expressão de comê-las sem receio!
porcentagem, esse deverá concordar com o numeral: (D) A multidão gritaram quando a cantora apareceu na
Aprovaram a decisão da diretoria 50% dos funcionários. janela do hotel!
- Em casos relativos a 1%, o verbo permanecerá no
singular: 1% dos funcionários não aprovou a decisão da 02. Uma pergunta
diretoria.
- Em casos em que o numeral estiver acompanhado de Frequentemente cabe aos detentores de cargos de
determinantes no plural, o verbo permanecerá no plural: Os responsabilidade tomar decisões difíceis, de graves
50% dos funcionários apoiaram a decisão da diretoria. consequências. Haveria algum critério básico, essencial, para
amparar tais escolhas? Antonio Gramsci, notável pensador e
11) Quando o sujeito estiver representado por pronomes político italiano, propôs que se pergunte, antes de tomar a
de tratamento, o verbo deverá ser empregado na terceira decisão: - Quem sofrerá?
pessoa do singular ou do plural: Vossas Para um humanista, a dor humana é sempre prioridade a
Majestades gostaram das homenagens. Vossas Excelência agiu se considerar.
com inteligência. (Salvador Nicola, inédito)

12) Casos relativos a sujeito representado por substantivo O verbo indicado entre parênteses deverá flexionar-se no
próprio no plural se encontram relacionados a alguns aspectos singular para preencher adequadamente a lacuna da frase:
que os determinam: (A) A nenhuma de nossas escolhas ...... (poder) deixar de
- Diante de nomes de obras no plural, seguidos do verbo corresponder nossos valores éticos mais rigorosos.
ser, este permanece no singular, contanto que o predicativo (B) Não se ...... (poupar) os que governam de refletir sobre
também esteja no singular: Memórias póstumas de Brás o peso de suas mais graves decisões.
Cubas é uma criação de Machado de Assis. (C) Aos governantes mais responsáveis não ...... (ocorrer)
- Nos casos de artigo expresso no plural, o verbo também tomar decisões sem medir suas consequências.
permanece no plural: Os Estados Unidos são uma potência (D) A toda decisão tomada precipitadamente ......
mundial. (costumar) sobrevir consequências imprevistas e injustas.
- Casos em que o artigo figura no singular ou em que ele (E) Diante de uma escolha, ...... (ganhar) prioridade,
nem aparece, o verbo permanece no singular: Estados Unidos recomenda Gramsci, os critérios que levam em conta a dor
é uma potência mundial. humana.

Casos Referentes a Sujeito Composto 03. Em um belo artigo, o físico Marcelo Gleiser, analisando
1) Nos casos relativos a sujeito composto de pessoas a constatação do satélite Kepler de que existem muitos
gramaticais diferentes, o verbo deverá ir para o plural, estando planetas com características físicas semelhantes ao nosso,
relacionado a dois pressupostos básicos: reafirmou sua fé na hipótese da Terra rara, isto é, a tese de que
- Quando houver a 1ª pessoa, esta prevalecerá sobre as a vida complexa (animal) é um fenômeno não tão comum no
demais: Eu, tu e ele faremos um lindo passeio. Universo.
- Quando houver a 2ª pessoa, o verbo poderá flexionar na Gleiser retoma as ideias de Peter Ward expostas de modo
2ª ou na 3ª pessoa: Tu e ele sois primos. / Tu e ele são primos. persuasivo em “Terra Rara”. Ali, o autor sugere que a vida
microbiana deve ser um fenômeno trivial, podendo pipocar até
2) Nos casos em que o sujeito composto aparecer em mundos inóspitos; já o surgimento de vida multicelular na
anteposto (antes) ao verbo, este permanecerá no plural: O pai Terra dependeu de muitas outras variáveis físicas e históricas,
e seus dois filhos compareceram ao evento. o que, se não permite estimar o número de civilizações extra
terráqueas, ao menos faz com que reduzamos nossas
3) No caso em que o sujeito aparecer posposto (depois) ao expectativas.
verbo, este poderá concordar com o núcleo mais próximo ou Uma questão análoga só arranhada por Ward é a da
permanecer no plural: Compareceram ao evento o pai e seus inexorabilidade da inteligência. A evolução de organismos
dois filhos. Compareceu ao evento o pai e seus dois filhos. complexos leva necessariamente à consciência e à
inteligência?
4) Nos casos relacionados a sujeito simples, porém com Robert Wright diz que sim, mas seu argumento é mais

Língua Portuguesa 55
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

matemático do que biológico: complexidade engendra Saiba que:


complexidade, levando a uma corrida armamentista entre O conhecimento do uso adequado das preposições é um
espécies cujo subproduto é a inteligência. dos aspectos fundamentais do estudo da regência verbal (e
Stephen J. Gould e Steven Pinker apostam que não. Para também nominal). As preposições são capazes de modificar
eles, é apenas devido a uma sucessão de pré-adaptações e completamente o sentido do que se está sendo dito. Veja os
coincidências que alguns animais transformaram a capacidade exemplos:
de resolver problemas em estratégia de sobrevivência. Se Cheguei ao metrô.
rebobinássemos o filme da evolução e reencenássemos o Cheguei no metrô.
processo mudando alguns detalhes do início, seriam grandes
as chances de não chegarmos a nada parecido com a No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no segundo
inteligência. caso, é o meio de transporte por mim utilizado. A oração
"Cheguei no metrô", popularmente usada a fim de indicar o
(Hélio Schwartsman. Folha de S. Paulo, 2012.) lugar a que se vai, possui, no padrão culto da língua,
sentido diferente. Aliás, é muito comum existirem
A frase em que as regras de concordância estão divergências entre a regência coloquial, cotidiana de alguns
plenamente respeitadas é: verbos, e a regência culta.
(A) Podem haver estudos que comprovem que, no passado,
as formas mais complexas de vida - cujo habitat eram oceanos Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos de
ricos em nutrientes - se alimentavam por osmose. acordo com sua transitividade. A transitividade, porém, não é
(B) Cada um dos organismos simples que vivem na um fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes
natureza sobrevivem de forma quase automática, sem se formas em frases distintas.
valerem de criatividade e planejamento.
(C) Desde que observe cuidados básicos, como obter Verbos Intransitivos
energia por meio de alimentos, os organismos simples podem Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
preservar a vida ao longo do tempo com relativa facilidade. importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
(D) Alguns animais tem de se adaptar a um ambiente cheio aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
de dificuldades para obter a energia necessária a sua a) Chegar, Ir;
sobrevivência e nesse processo expõe- se a inúmeras ameaças. Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adverbiais
(E) A maioria dos organismos mais complexos possui um de lugar. Na língua culta, as preposições usadas para
sistema nervoso muito desenvolvido, capaz de se adaptar a indicar destino ou direção são: a, para.
mudanças ambientais, como alterações na temperatura. Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
04. De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,
a concordância verbal está correta em: Ricardo foi para a Espanha.
(A) Ela não pode usar o celular e chamar um taxista, pois Adjunto Adverbial de Lugar
acabou os créditos.
(B) Esta empresa mantêm contato com uma rede de táxis b) Comparecer;
que executa diversos serviços para os clientes. O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido
(C) À porta do aeroporto, havia muitos táxis disponíveis por em ou a.
para os passageiros que chegavam à cidade. Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o último
(D) Passou anos, mas a atriz não se esqueceu das calorosas jogo.
lembranças que seu tio lhe deixou.
(E) Deve existir passageiros que aproveitam a corrida de Verbos Transitivos Diretos
táxi para bater um papo com o motorista. Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição para
Respostas o estabelecimento da relação de regência. Ao empregar esses
verbos, devemos lembrar que os pronomes oblíquos o, a, os,
01.C / 02.C / 03.E / 04.C as atuam como objetos diretos. Esses pronomes podem
assumir as formas lo, los, la, las (após formas verbais
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após formas
verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e lhes são,
Regência Verbal quando complementos verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos: abandonar, abençoar,
A regência verbal estuda a relação que se estabelece entre aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar, admirar, adorar,
os verbos e os termos que os complementam (objetos diretos alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar, castigar,
e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos adverbiais). condenar, conhecer, conservar, convidar, defender, eleger,
O estudo da regência verbal permite-nos ampliar nossa estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar,
capacidade expressiva, pois oferece oportunidade de proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar, dentre
conhecermos as diversas significações que um verbo pode outros.
assumir com a simples mudança ou retirada de uma Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente como
preposição. o verbo amar:
Observe: Amo aquele rapaz. / Amo-o.
A mãe agrada o filho. -> agradar significa acariciar, Amo aquela moça. / Amo-a.
contentar. Amam aquele rapaz. / Amam-no.
A mãe agrada ao filho. -> agradar significa "causar agrado Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
ou prazer", satisfazer.
Obs.: os pronomes lhe, lhes só acompanham esses verbos
Logo, conclui-se que "agradar alguém" é diferente de para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos
"agradar a alguém". adnominais).
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)

Língua Portuguesa 56
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua carreira) Informar


Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau humor) - Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Verbos Transitivos Indiretos Informe os novos preços aos clientes.
Os verbos transitivos indiretos são complementados por Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos
objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exigem uma preços)
preposição para o estabelecimento da relação de regência. Os
pronomes pessoais do caso oblíquo de terceira pessoa que - Na utilização de pronomes como complementos, veja as
podem atuar como objetos indiretos são o "lhe", o "lhes", para construções:
substituir pessoas. Não se utilizam os pronomes o, os, a, Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
as como complementos de verbos transitivos indiretos. Com Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou sobre
os objetos indiretos que não representam pessoas, usam-se eles)
pronomes oblíquos tônicos de terceira pessoa (ele, ela) em
lugar dos pronomes átonos lhe, lhes. Obs.: a mesma regência do verbo informar é usada para os
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes: seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir.
a) Consistir - tem complemento introduzido pela
preposição "em". Comparar
A modernidade verdadeira consiste em direitos iguais para Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
todos. preposições "a" ou "com" para introduzir o complemento
indireto.
b) Obedecer e Desobedecer - possuem seus complementos Comparei seu comportamento ao (ou com o) de uma
introduzidos pela preposição "a". criança.
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito. Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na
c) Responder - tem complemento introduzido pela forma de oração subordinada substantiva) e indireto de
preposição "a". Esse verbo pede objeto indireto para indicar "a pessoa.
quem" ou "ao que" se responde. Pedi-lhe favores.
Respondi ao meu patrão. Objeto Indireto Objeto Direto
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura. Pedi-lhe que mantivesse em silêncio.
Obs.: o verbo responder, apesar de transitivo indireto Objeto Indireto Oração Subordinada Substantiva
quando exprime aquilo a que se responde, admite voz passiva Objetiva Direta
analítica. Veja: O questionário foi respondido corretamente. /
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamente. Saiba que:
1) A construção "pedir para", muito comum na linguagem
d) Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complementos cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua culta. No
introduzidos pela preposição "com". entanto, é considerada correta quando a
Antipatizo com aquela apresentadora. palavra licença estiver subentendida.
Simpatizo com os que condenam os políticos que governam
para uma minoria privilegiada. Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.

Verbos Transitivos Diretos e Indiretos Observe que, nesse caso, a preposição "para" introduz uma
Os verbos transitivos diretos e indiretos são oração subordinada adverbial final reduzida de infinitivo
acompanhados de um objeto direto e um indireto. Merecem (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
destaque, nesse grupo:
2) A construção "dizer para", também muito usada
Agradecer, Perdoar e Pagar popularmente, é igualmente considerada incorreta.
São verbos que apresentam objeto direto
relacionado a coisas e objeto indireto relacionado a pessoas. Preferir
Veja os exemplos: Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto
Agradeço aos ouvintes a audiência. indireto introduzido pela preposição "a". Por Exemplo:
Objeto Indireto Objeto Direto Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Cristo ensina que é preciso perdoar o pecado ao pecador. Obs.: na língua culta, o verbo "preferir" deve ser usado
Objeto sem termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil vezes,
Direto Objeto Indireto um milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo prefixo
Paguei o débito ao cobrador. existente no próprio verbo (pre).
Objeto Direto Objeto Indireto
Mudança de Transitividade versus Mudança de
- O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito com Significado
particular cuidado. Observe: Há verbos que, de acordo com a mudança de
Agradeci o presente. / Agradeci-o. transitividade, apresentam mudança de significado. O
Agradeço a você. / Agradeço-lhe. conhecimento das diferentes regências desses verbos é um
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a. recurso linguístico muito importante, pois além de permitir a
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe. correta interpretação de passagens escritas, oferece
Paguei minhas contas. / Paguei-as. possibilidades expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes. principais, estão:

Língua Portuguesa 57
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Agradar Custa-me (a mim) crer que tomou realmente aquela


- Agradar é transitivo direto no sentido de fazer carinhos, atitude.
acariciar. Objeto Indireto Oração Subordinada Substantiva
Sempre agrada o filho quando o revê. / Sempre o agrada - Subjetiva Reduzida de Infinitivo
quando o revê.
Cláudia não perde oportunidade de agradar o gato. / Obs.: a Gramática Normativa condena as construções que
Cláudia não perde oportunidade de agradá-lo. atribuem ao verbo "custar" um sujeito representado por
- Agradar é transitivo indireto no sentido de causar agrado pessoa. Observe o exemplo abaixo:
a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento introduzido Custei para entender o problema.
pela preposição "a". Forma correta: Custou-me entender o problema.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou. Implicar
- Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
Aspirar a) dar a entender, fazer supor, pressupor
- Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspirar Suas atitudes implicavam um firme propósito.
(o ar), inalar. b) Ter como consequência, trazer como consequência,
Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o) acarretar, provocar
- Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter Liberdade de escolha implica amadurecimento político de
como ambição. um povo.
Aspirávamos a melhores condições de vida. (Aspirávamos a
elas) - Como transitivo direto e indireto, significa comprometer,
Obs.: como o objeto direto do verbo "aspirar" não é envolver
pessoa, mas coisa, não se usam as formas pronominais átonas Implicaram aquele jornalista em questões econômicas.
"lhe" e "lhes" e sim as formas tônicas "a ele (s)", " a ela (s)". Veja Obs.: no sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
o exemplo: indireto e rege com preposição "com".
Aspiravam a uma existência melhor. (= Aspiravam a ela) Implicava com quem não trabalhasse arduamente.

Assistir Proceder
- Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, prestar - Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
assistência a, auxiliar. Por Exemplo: cabimento, ter fundamento ou portar-se, comportar-se,
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos. agir. Nessa segunda acepção, vem sempre acompanhado de
As empresas de saúde negam-se a assisti-los. adjunto adverbial de modo.
- Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, As afirmações da testemunha procediam, não havia como
presenciar, estar presente, caber, pertencer. refutá-las.
Você procede muito mal.
Exemplos: - Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a
Assistimos ao documentário. preposição" de") e fazer, executar (rege complemento
Não assisti às últimas sessões. introduzido pela preposição "a") é transitivo indireto.
Essa lei assiste ao inquilino. O avião procede de Maceió.
Obs.: no sentido de morar, residir, o verbo "assistir" é Procedeu-se aos exames.
intransitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de O delegado procederá ao inquérito.
lugar introduzido pela preposição "em".
Assistimos numa conturbada cidade. Querer
- Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
Chamar vontade de, cobiçar.
- Chamar é transitivo direto no sentido de convocar, Querem melhor atendimento.
solicitar a atenção ou a presença de. Queremos um país melhor.
Por gentileza, vá chamar sua prima. / Por favor, vá chamá- - Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
la. estimar, amar.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes. Quero muito aos meus amigos.
- Chamar no sentido de denominar, apelidar pode Ele quer bem à linda menina.
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere Despede-se o filho que muito lhe quer.
predicativo preposicionado ou não.
A torcida chamou o jogador mercenário. Visar
A torcida chamou ao jogador mercenário. - Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mirar,
A torcida chamou o jogador de mercenário. fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
A torcida chamou ao jogador de mercenário. O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
Custar - No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como
- Custar é intransitivo no sentido de ter determinado valor objetivo, é transitivo indireto e rege a preposição "a".
ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial. O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Frutas e verduras não deveriam custar muito. Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-estar
- No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo ou público.
transitivo indireto.
Regência Nominal
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Oração Subordinada Substantiva Subjetiva É o nome da relação existente entre
Intransitivo Reduzida de Infinitivo um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos
regidos por esse nome. Essa relação é sempre intermediada
por uma preposição. No estudo da regência nominal, é preciso

Língua Portuguesa 58
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

levar em conta que vários nomes apresentam exatamente o Contemporâneo a, de


mesmo regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime Idêntico a
de um verbo significa, nesses casos, conhecer o regime dos Satisfeito com, de, em, por
nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e os Contíguo a
nomes correspondentes: todos regem complementos Impróprio para
introduzidos pela preposição "a". Veja: Semelhante a
Obedecer a algo/ a alguém. Contrário a
Obediente a algo/ a alguém. Indeciso em
Sensível a
Apresentamos a seguir vários nomes acompanhados da Curioso de, por
preposição ou preposições que os regem. Observe-os Insensível a
atentamente e procure, sempre que possível, associar esses Sito em
nomes entre si ou a algum verbo cuja regência você conhece. Descontente com
Liberal com
Substantivos Suspeito de
Admiração a, por Desejoso de
Devoção a, para, com, por Natural de
Medo a, de Vazio de
Aversão a, para, por
Doutor em Advérbios
Obediência a - Longe de;
Atentado a, contra - Perto de.
Dúvida acerca de, em, sobre
Ojeriza a, por Obs.: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir
Bacharel em o regime dos adjetivos de que são formados: paralela à;
Horror a paralelamente a; relativa a; relativamente a.35
Proeminência sobre
Capacidade de, para Questões
Impaciência com
Respeito a, com, para com, por 01. (Administrador - FCC)
... a que ponto a astronomia facilitou a obra das outras
Adjetivos ciências ...
Acessível a O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o
Diferente de grifado acima está empregado em:
Necessário a (A) ...astros que ficam tão distantes...
Acostumado a, com (B) ...que a astronomia é uma das ciências...
Entendido em (C) ...que nos proporcionou um espírito...
Nocivo a (D) ...cuja importância ninguém ignora...
Afável com, para com (E) ...onde seu corpo não passa de um ponto obscuro...
Equivalente a
Paralelo a 02. (Agente de Apoio Administrativo - FCC)
Agradável a ...pediu ao delegado do bairro que desse um jeito nos filhos
Escasso de do sueco.
Parco em, de O verbo que exige, no contexto, o mesmo tipo de
Alheio a, de complementos que o grifado acima está empregado em:
Essencial a, para (A) ...que existe uma coisa chamada EXÉRCITO...
Passível de (B) ...como se isso aqui fosse casa da sogra?
Análogo a (C) ...compareceu em companhia da mulher à delegacia...
Fácil de (D) Eu ensino o senhor a cumprir a lei, ali no duro...
Preferível a (E) O delegado apenas olhou-a espantado com o
Ansioso de, para, por atrevimento.
Fanático por
Prejudicial a 03. (Agente de Defensoria Pública - FCC)
Apto a, para ... constava simplesmente de uma vareta quebrada em partes
Favorável a desiguais...
Prestes a O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o
Ávido de grifado acima está empregado em:
Generoso com (A) Em campos extensos, chegavam em alguns casos a
Propício a extremos de sutileza.
Benéfico a (B) ...eram comumente assinalados a golpes de machado nos
Grato a, por troncos mais robustos.
Próximo a (C) Os toscos desenhos e os nomes estropiados desorientam,
Capaz de, para não raro, quem...
Hábil em (D) Koch-Grünberg viu uma dessas marcas de caminho na
Relacionado com serra de Tunuí...
Compatível com (E) ...em que tão bem se revelam suas afinidades com o
Habituado a gentio, mestre e colaborador...
Relativo a

35 www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php

Língua Portuguesa 59
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

04. (Agente Técnico - FCC) 07. (Papiloscopista Policial - VUNESP) Assinale a


... para lidar com as múltiplas vertentes da justiça... alternativa correta quanto à regência dos termos em destaque.
O verbo que exige o mesmo tipo de complemento que o da (A) Ele tentava convencer duas senhoras a assumir a
frase acima se encontra em: responsabilidade pelo problema.
(A) A palavra direito, em português, vem de directum, do (B) A menina tinha o receio a levar uma bronca por ter se
verbo latino dirigere... perdido.
(B) ...o Direito tem uma complexa função de gestão das (C) A garota tinha apenas a lembrança pelo desenho de
sociedades... um índio na porta do prédio.
(C) ...o de que o Direito [...] esteja permeado e regulado pela (D) A menina não tinha orgulho sob o fato de ter se
justiça. perdido de sua família.
(D) Essa problematicidade não afasta a força das aspirações (E) A família toda se organizou para realizar a procura à
da justiça... garotinha.
(E) Na dinâmica dessa tensão tem papel relevante o
sentimento de justiça. 08. (Analista de Sistemas - VUNESP) Assinale a
alternativa que completa, correta e respectivamente, as
05. Leia a tira a seguir. lacunas do texto, de acordo com as regras de regência.
Os estudos _______ quais a pesquisadora se reportou já
assinalavam uma relação entre os distúrbios da imagem
corporal e a exposição a imagens idealizadas pela mídia.
A pesquisa faz um alerta ______ influência negativa que a
mídia pode exercer sobre os jovens.
(A) dos … na
(B) nos … entre a
(C) aos … para a
(D) sobre os … pela
(E) pelos … sob a

09. (Analista em Planejamento, Orçamento e Finanças


Públicas - VUNESP) Considerando a norma-padrão da língua,
assinale a alternativa em que os trechos destacados estão
corretos quanto à regência, verbal ou nominal.
(A) O prédio que o taxista mostrou dispunha de mais de
dez mil tomadas.
(B) O autor fez conjecturas sob a possibilidade de haver
um homem que estaria ouvindo as notas de um oboé.
(C) Centenas de trabalhadores estão empenhados de criar
logotipos e negociar.
Considerando as regras de regência da norma-padrão da
(D) O taxista levou o autor a indagar no número de
língua portuguesa, a frase do primeiro quadrinho está
tomadas do edifício.
corretamente reescrita, e sem alteração de sentido, em:
(E) A corrida com o taxista possibilitou que o autor
(A) Ter amigos ajuda contra o combate pela depressão.
reparasse a um prédio na marginal.
(B) Ter amigos ajuda o combate sob a depressão.
(C) Ter amigos ajuda do combate com a depressão.
10. (Assistente de Informática II - VUNESP) Assinale a
(D) Ter amigos ajuda ao combate na depressão.
alternativa que substitui a expressão destacada na frase,
(E) Ter amigos ajuda no combate à depressão.
conforme as regras de regência da norma-padrão da língua e
sem alteração de sentido.
06. (Escrevente TJ SP - VUNESP) Assinale a alternativa
Muitas organizações lutaram a favor da igualdade de
em que o período, adaptado da revista Pesquisa Fapesp de
direitos dos trabalhadores domésticos.
junho de 2012, está correto quanto à regência nominal e à
(A) da
pontuação.
(B) na
(A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapidamente,
(C) pela
seu espaço na carreira científica ainda que o avanço seja mais
(D) sob a
notável em alguns países, o Brasil é um exemplo, do que em
E) sobre a
outros.
(B) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam
Respostas
rapidamente seu espaço na carreira científica; ainda que o
1.D / 2.D / 3.A / 4.A / 5.E / 6.D / 7.A / 8.C / 9.A / 10.C
avanço seja mais notável, em alguns países, o Brasil é um
exemplo!, do que em outros.
CRASE
(C) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam
rapidamente seu espaço, na carreira científica, ainda que o
É de grande importância a crase da preposição “a” com o
avanço seja mais notável, em alguns países: o Brasil é um
artigo feminino “a” (s), com o “a” inicial dos pronomes
exemplo, do que em outros.
aquele(s), aquela (s), aquilo e com o “a” do relativo a qual (as
(D) Não há dúvida de que as mulheres ampliam
quais).
rapidamente seu espaço na carreira científica, ainda que o
Na escrita, utilizamos o acento grave ( ` ) para indicar a
avanço seja mais notável em alguns países - o Brasil é um
crase. O uso apropriado do acento grave depende da
exemplo - do que em outros.
compreensão da fusão das duas vogais. É fundamental
(E) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapidamente,
também, para o entendimento da crase, dominar a regência
seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço seja mais
dos verbos e nomes que exigem a preposição “a”.
notável em alguns países (o Brasil é um exemplo) do que em
Aprender a usar a crase, portanto, consiste em aprender a
outros.
verificar a ocorrência simultânea de uma preposição e um

Língua Portuguesa 60
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

artigo ou pronome.36 Observe: 3) Na indicação de horas:


Vou a + a igreja. Acordei às sete horas da manhã.
Vou à igreja. Elas chegaram às dez horas.
Foram dormir à meia-noite.
No exemplo acima, temos a ocorrência da preposição “a”,
exigida pelo verbo ir (ir a algum lugar) e a ocorrência do artigo 4) Em locuções adverbiais, prepositivas e conjuntivas de
“a” que está determinando o substantivo feminino igreja. que participam palavras femininas. Por exemplo:
Quando ocorre esse encontro das duas vogais e elas se unem,
a união delas é indicada pelo acento grave. Observe outros
à tarde às ocultas às pressas à medida que
exemplos:
Conheço a aluna. às
Refiro-me à aluna. à noite às claras à força
escondidas

No primeiro exemplo, o verbo é transitivo direto (conhecer à vontade à beça à larga à escuta
algo ou alguém), logo não exige preposição e a crase não pode
ocorrer. No segundo exemplo, o verbo é transitivo indireto às avessas à revelia à exceção de à imitação de
(referir-se a algo ou a alguém) e exige a preposição “a”.
Portanto, a crase é possível, desde que o termo seguinte seja à esquerda às turras às vezes à chave
feminino e admita o artigo feminino “a” ou um dos pronomes
já especificados. à direita à procura à deriva à toa

à sombra à proporção
Casos em que a crase NÃO ocorre à luz à frente de
de que
1) Diante de substantivos masculinos: à semelhança
Andamos a cavalo. às ordens à beira de
de
Fomos a pé.

2) Diante de verbos no infinitivo: Crase diante de Nomes de Lugar


A criança começou a falar.
Ela não tem nada a dizer. Alguns nomes de lugar não admitem a anteposição do
artigo “a”. Outros, entretanto, admitem o artigo de modo que
Obs.: como os verbos não admitem artigos, o “a” dos diante deles haverá crase, desde que o termo regente exija a
exemplos acima é apenas preposição, logo não ocorrerá crase. preposição “a”. Para saber se um nome de lugar admite ou não
a anteposição do artigo feminino “a”, deve-se substituir o
3) Diante da maioria dos pronomes e das expressões de termo regente por um verbo que peça a preposição “de” ou
tratamento, com exceção das formas senhora, senhorita e “em”. A ocorrência da contração “da” ou “na” prova que esse
dona: nome de lugar aceita o artigo e, por isso, haverá crase. Por
Diga a ela que não estarei em casa amanhã. exemplo:
Entreguei a todos os documentos necessários.
Ele fez referência a Vossa Excelência no discurso de ontem. Vou à França. (Vim da[ de+a] França. Estou na[ em+a]
França.)
Os poucos casos em que ocorre crase diante dos pronomes Cheguei à Grécia. (Vim da Grécia. Estou na Grécia.)
podem ser identificados pelo método: troque a palavra Retornarei à Itália. (Vim da Itália. Estou na Itália)
feminina por uma masculina, caso na nova construção surgir a Vou a Porto Alegre. (Vim de Porto Alegre. Estou em Porto
forma ao, ocorrerá crase. Por exemplo: Alegre.)
Refiro-me à mesma pessoa.
(Refiro-me ao mesmo indivíduo.) - Minha dica: use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ; vou
Informei o ocorrido à senhora. A volto DE, crase PRA QUÊ?”
(Informei o ocorrido ao senhor.) Ex.: Vou a Campinas. = Volto de Campinas.
Peça à própria Cláudia para sair mais cedo. Vou à praia. = Volto da praia.
(Peça ao próprio Cláudio para sair mais cedo.)
- ATENÇÃO: quando o nome de lugar estiver especificado,
4) Diante de numerais cardinais: ocorrerá crase. Veja:
Chegou a duzentos o número de feridos Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo que,
Daqui a uma semana começa o campeonato. pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”.

Casos em que a crase SEMPRE ocorre Crase diante dos Pronomes Demonstrativos (Aquele (s),
Aquela (s), Aquilo)
1) Diante de palavras femininas: Haverá crase diante desses pronomes sempre que o termo
Amanhã iremos à festa de aniversário de minha colega. regente exigir a preposição “a”. Por exemplo:
Sempre vamos à praia no verão.
Ela disse à irmã o que havia escutado pelos corredores. Refiro-me a + aquele atentado.
2) Diante da palavra “moda”, com o sentido de “à moda de” Preposição Pronome
(mesmo que a expressão moda de fique subentendida:
O jogador fez um gol à (moda de) Pelé.
Usava sapatos à (moda de) Luís XV. Refiro-me àquele atentado.
O menino resolveu vestir-se à (moda de) Fidel Castro. O termo regente do exemplo acima é o verbo transitivo

36 www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint76.php

Língua Portuguesa 61
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

indireto referir (referir-se a algo ou alguém) e exige anos.


preposição, portanto, ocorre a crase. Minha irmã está esperando por você; ou A minha irmã está
esperando por você.
Observe este outro exemplo:
Aluguei aquela casa. Sendo facultativo o uso do artigo feminino diante de
O verbo “alugar” é transitivo direto (alugar algo) e não pronomes possessivos femininos, então podemos escrever as
exige preposição. Logo, a crase não ocorre nesse caso. frases abaixo das seguintes formas:
Cedi o lugar a minha avó; ou Cedi o lugar à minha avó.
Crase com os Pronomes Relativos (A Qual, As Quais) Cedi o lugar a meu avô; ou Cedi o lugar ao meu avô.
A ocorrência da crase com os pronomes relativos a qual e
as quais depende do verbo. Se o verbo que rege esses 3) Depois da preposição até:
pronomes exigir a preposição a, haverá crase. Fui até a praia; ou Fui até à praia.
É possível detectar a ocorrência da crase nesses casos Acompanhe-o até a porta; ou Acompanhe-o até à porta.
utilizando a substituição do termo regido feminino por um A palestra vai até as cinco horas da tarde; ou A palestra vai
termo regido masculino. Por exemplo: até às cinco horas da tarde.

A igreja à qual me refiro fica no centro da cidade. Questões


O monumento ao qual me refiro fica no centro da cidade
01. No Brasil, as discussões sobre drogas parecem limitar-
Caso surja a forma ao com a troca do termo, ocorrerá a se ______aspectos jurídicos ou policiais. É como se suas únicas
crase. Veja outros exemplos: consequências estivessem em legalismos, tecnicalidades e
São normas às quais todos os alunos devem obedecer. estatísticas criminais. Raro ler ____respeito envolvendo
Esta foi a conclusão à qual ele chegou. questões de saúde pública como programas de esclarecimento
e prevenção, de tratamento para dependentes e de
Crase com o Pronome Demonstrativo (a) reintegração desses____ vida. Quantos de nós sabemos o nome
A ocorrência da crase com o pronome demonstrativo “a” de um médico ou clínica ____quem tentar encaminhar um
também pode ser detectada através da substituição do termo drogado da nossa própria família?
regente feminino por um termo regido masculino. Veja: (Ruy Castro, Da nossa própria família. Folha de S.Paulo,
Minha revolta é ligada à do meu país. 2012)
Meu luto é ligado ao do meu país.
As orações são semelhantes às de antes. As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e
Os exemplos são semelhantes aos de antes. respectivamente, com:
(A) aos … à … a … a
Crase com a Palavra Distância (B) aos … a … à … a
- Se a palavra distância estiver especificada ou (C) a … a … à … à
determinada, a crase deve ocorrer. Por exemplo: (D) à … à … à … à
Sua casa fica à distância de 100 Km daqui. (A palavra está (E) a … a … a … a
determinada)
Todos devem ficar à distância de 50 metros do palco. (A 02. Leia o texto a seguir.
palavra está especificada.) Foi por esse tempo que Rita, desconfiada e medrosa, correu
______ cartomante para consultá-la sobre a verdadeira causa do
- Se a palavra distância não estiver especificada, a crase procedimento de Camilo. Vimos que ______ cartomante restituiu-
não pode ocorrer. Por exemplo: lhe ______ confiança, e que o rapaz repreendeu-a por ter feito o
Os militares ficaram a distância. que fez.
Gostava de fotografar a distância. (Machado de Assis. A cartomante. In: Várias histórias. Rio
Ensinou a distância. de Janeiro: Globo, 1997,)

Observação: por motivo de clareza, para evitar Preenchem corretamente as lacunas da frase acima, na
ambiguidade, pode-se usar a crase. Veja: ordem dada:
Gostava de fotografar à distância. (A) à – a – a
Ensinou à distância. (B) a – a – à
Dizem que aquele médico cura à distância. (C) à – a – à
(D) à – à – a
Casos em que a ocorrência da crase é FACULTATIVA (E) a – à – à

1) Diante de nomes próprios femininos: é facultativo o uso 03 “Nesta oportunidade, volto ___ referir-me ___ problemas
da crase porque é facultativo o uso do artigo. Observe: já expostos ___ V. Sª ___ alguns dias”.
Paula é muito bonita; ou A Paula é muito bonita. (A) à - àqueles - a - há
Laura é minha amiga; ou A Laura é minha amiga. (B) a - àqueles - a - há
(C) a - aqueles - à - a
Como podemos constatar, é facultativo o uso do artigo (D) à - àqueles - a - a
feminino diante de nomes próprios femininos, então podemos (E) a - aqueles - à - há
escrever as frases abaixo das seguintes formas:
Entreguei o cartão a Paula; ou Entreguei o cartão à Paula. 04. Leia o texto a seguir.
Entreguei o cartão a Roberto; ou Entreguei o cartão ao
Roberto. Comunicação

2) Diante de pronome possessivo feminino: é facultativo o O público ledor (existe mesmo!) é sensorial: quer ter um
uso da crase porque é facultativo o uso do artigo. Observe: autor ao vivo, em carne e osso. Quando este morre, há uma
Minha avó tem setenta anos; ou A minha avó tem setenta queda de popularidade em termos de venda. Ou, quando

Língua Portuguesa 62
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

teatrólogo, em termos de espetáculo. Um exemplo: G. B. Shaw.


E, entre nós, o suave fantasma de Cecília Meireles recém está
se materializando, tantos anos depois. Semântica: denotação,
Isto apenas vem provar que a leitura é um remédio para a conotação; sinonímia,
solidão em que vive cada um de nós neste formigueiro. Claro
que não me estou referindo a essa vulgar comunicação festiva
antonímia, homonímia e
e efervescente. paronímia; polissemia e
Porque o autor escreve, antes de tudo, para expressar-se. ambiguidade.
Sua comunicação com o leitor decorre unicamente daí. Por
afinidades. É como, na vida, se faz um amigo.
E o sonho do escritor, do poeta, é individualizar cada
formiga num formigueiro, cada ovelha num rebanho - para que SEMÂNTICA
sejamos humanos e não uma infinidade de xerox infinitamente
reproduzidos uns dos outros. Conceito
Mas acontece que há também autores xerox, que nos
invadem com aqueles seus best-sellers... A semântica37 é um ramo da linguística que estuda o
Será tudo isto uma causa ou um efeito? significado das palavras, frases e textos de uma língua. A
Tristes interrogações para se fazerem num mundo que já semântica está dividida em: descritiva ou sincrônica – a que
foi civilizado. estuda o sentido atual das palavras e em histórica ou
diacrônica - a que estuda as mudanças que as palavras
(Mário Quintana. Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova sofreram no tempo e no espaço.
Aguilar, 1. ed., 2005.) A semântica linguística estuda o significado usado por
seres humanos para se expressar através da linguagem. Outras
Claro que não me estou referindo a essa vulgar comunicação formas de semântica incluem a semântica nas linguagens de
festiva e efervescente. programação, lógica formal, e semiótica.
O vocábulo a deverá receber o sinal indicativo de crase se Em sentido largo, pode-se entender semântica como um
o segmento grifado for substituído por: ramo dos estudos linguísticos que se ocupa dos significados
(A) leitura apressada e sem profundidade. produzidos pelas diversas formas de uma língua. Dentro dessa
(B) cada um de nós neste formigueiro. definição ampla, pertence ao domínio da semântica tanto a
(C) exemplo de obras publicadas recentemente. preocupação com determinar o significado dos elementos
(D) uma comunicação festiva e virtual. constituintes das palavras (prefixo, radical, sufixo) como o das
(E) respeito de autores reconhecidos pelo público. palavras no seu todo e ainda o de frases inteiras.

05. O Instituto Nacional de Administração Prisional (INAP) Denotação e Conotação


também desenvolve atividades lúdicas de apoio______
ressocialização do indivíduo preso, com o objetivo de prepará- Denotação é o sentido da palavra interpretada ao pé da
lo para o retorno______ sociedade. Dessa forma, quando em letra, isto é, de acordo com o sentido geral que ela tem na
liberdade, ele estará capacitado______ ter uma profissão e uma maioria dos contextos em que ocorre. É o sentido próprio da
vida digna. palavra, aquele encontrado no dicionário. Exemplo: “Uma
(www.metropolitana.com.br. 2012) pedra no meio da rua foi a causa do acidente.”
A palavra “pedra” aqui está usada em sentido literal, ou
Assinale a alternativa que preenche, correta e seja, o objeto mesmo.
respectivamente, as lacunas do texto, de acordo com a norma-
padrão da língua portuguesa. Conotação é o sentido da palavra desviado do usual, isto é,
(A) à … à … à aquele que se distancia do sentido próprio e costumeiro.
(B) a … a … à Exemplo: “As pedras atiradas pela boca ferem mais do que as
(C) a … à … à atiradas pela mão.”
(D) à … à ... a “Pedras”, nesse contexto, não está indicando o que
(E) a … à … a usualmente significa, mas um insulto, uma ofensa produzida
pelas palavras.
Gabarito
1.B / 2.A / 3.B / 4.A / 5.D Ampliação de Sentido
Fala-se em ampliação de sentido quando a palavra passa a
designar uma quantidade mais ampla de significado do que o
seu original.
“Embarcar”, por exemplo, que originariamente era usada
para designar o ato de viajar em um barco, ampliou
consideravelmente o sentido e passou a designar a ação de
viajar em outros veículos. Hoje se diz, por ampliação de
sentido, que um passageiro:
- embarcou em um trem.
- embarcou no ônibus das dez.
- embarcou no avião da força aérea.
- embarcou num transatlântico.

“Alpinista”, na origem, era usado para indicar aquele que


escala os Alpes (cadeia montanhosa europeia). Depois, por

37 http://www.soportugues.com.br/secoes/seman/seman6.php

Língua Portuguesa 63
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

ampliação de sentido, passou a designar qualquer tipo de vítimas dela. Ela cultua a juventude como padrão de vida e está
praticante de escalar montanhas. intimamente associada ao medo do envelhecimento, da dor e
da morte. Sua opção é pela “negação", traço de um dos
Restrição de Sentido sintomas neuróticos descritos por Freud.
Ao lado da ampliação de sentido, existe o movimento Walter Benjamim, filósofo alemão do século XX, dizia que
inverso, isto é, uma palavra passa a designar uma quantidade na modernidade o narrador da vida desapareceu. Isso quer
mais restrita de objetos ou noções do que originariamente. É o dizer que as pessoas encarregadas, antigamente, de narrar a
caso, por exemplo, das palavras que saem da língua geral e vida e propor sentido para ela perderam esse lugar. Hoje os
passam a ser usadas com sentido determinado, dentro de um mais velhos querem “aprender" com os mais jovens (aprender
universo restrito do conhecimento. a amar, se relacionar, comprar, vestir, viajar, estar nas redes
A palavra aglutinação, por exemplo, na nomenclatura sociais). Esse fenômeno, além de cruel com o envelhecimento,
gramatical, é bom exemplo de especialização de sentido. Na é também desorganizador da própria juventude. Ouço
língua geral, ela significa qualquer junção de elementos para cotidianamente, na sala de aula, os alunos demonstrarem seu
formar um todo, porém em Gramática designa apenas um tipo desprezo por pais e mães que querem aprender a viver com
de formação de palavras por composição em que a junção dos eles.
elementos acarreta alteração de pronúncia, como é o caso de Alguns elementos do mundo moderno não ajudam a
pernilongo (perna + longa). combater essa desvalorização dos mais velhos. As ferramentas
Se não houver alteração de pronúncia, já não se diz mais de informação, normalmente mais acessíveis aos jovens,
aglutinação, mas justaposição. A palavra Pernalonga, por aumentam a percepção negativa dos mais velhos diante do
exemplo, que designa uma personagem de desenhos acúmulo de conhecimento posto a serviço dos consumidores,
animados, não se formou por aglutinação, mas por que questionam as “verdades constituídas do passado". A
justaposição. própria estrutura sobre a qual se funda a experiência moderna
Em linguagem científica é muito comum restringir-se o – ciência, técnica, superação de tradição – agrava a
significado das palavras para dar precisão à comunicação. invisibilidade dos mais velhos. Em termos humanos, o passado
A palavra girassol, formada de gira (do verbo girar) + sol, (que “nada" serve ao mundo do progresso) tem um nome:
não pode ser usada para designar, por exemplo, um astro que idoso. Enfim, resta aos vovôs e vovós ir para a academia ou
gira em torno do Sol, seu sentido sofreu restrição, e ela serve para as redes sociais.
para designar apenas um tipo de flor que tem a propriedade (Luiz Felipe Pondé, Somma, agosto 2014, p. 31. Adaptado)
de acompanhar o movimento do Sol.
Há certas palavras que, além do significado explícito, O termo empregado com sentido figurado está em
contêm outros implícitos (ou pressupostos). Os exemplos são destaque na seguinte passagem do texto:
muitos. É o caso do adjetivo outro, por exemplo, que indica (A) Mas o fato de ela ter me entendido mal, o que acontece
certa pessoa ou coisa, pressupondo necessariamente a com frequência quando se discute o tema da velhice…
existência de ao menos uma além daquela indicada. (segundo parágrafo).
Prova disso é que não faz sentido, para um escritor que (B) O motivo da sua pergunta era eu ter dito, em uma de
nunca lançou um livro, dizer que ele estará autografando seu minhas colunas, que hoje em dia não existiam mais vovôs e
outro livro. O uso de outro pressupõe necessariamente ao vovós… (primeiro parágrafo).
menos um livro além daquele que está sendo autografado. (C) Walter Benjamim, filósofo alemão do século XX, dizia
que na modernidade o narrador da vida desapareceu.
Questões (Penúltimo parágrafo).
(D) A própria estrutura sobre a qual se funda a experiência
01. (PC/CE – Delegado de Polícia Civil – VUNESP) moderna – ciência, técnica, superação de tradição – agrava a
invisibilidade dos mais velhos. (Último parágrafo).
A morte do narrador (E) Minha leitora entendeu que eu dizia que idosos devem
se afundar na doença, na solidão e no abandono… (quarto
Recentemente recebi um e-mail de uma leitora parágrafo).
perguntando a razão de eu ter, segundo ela, uma visão tão dura
para com os idosos. O motivo da sua pergunta era eu ter dito, 02. (PC/CE – Escrivão de Polícia Civil – VUNESP)
em uma de minhas colunas, que hoje em dia não existiam mais
vovôs e vovós, porque estavam todos na academia querendo Ficção universitária
parecer com seus netos.
Claro, minha leitora me entendeu mal. Mas o fato de ela ter Os dados do Ranking Universitário publicados em
me entendido mal, o que acontece com frequência quando se setembro de 2013 trazem elementos para que tentemos
discute o tema da velhice, é comum, principalmente porque o desfazer o mito, que consta da Constituição, de que pesquisa e
próprio termo “velhice" já pede sinônimos politicamente ensino são indissociáveis. É claro que universidades que fazem
corretos, como “terceira idade", “melhor idade", “maturidade", pesquisa tendem a reunir a nata dos especialistas, produzir
entre outros. mais inovação e atrair os alunos mais qualificados, tornando-
Uma característica do politicamente correto é que, quando se assim instituições que se destacam também no ensino.
ele se manifesta num uso linguístico específico, é porque esse O Ranking Universitário mostra essa correlação de forma
uso se refere a um conceito já considerado como algo ruim. A cristalina: das 20 universidades mais bem avaliadas em
marca essencial do politicamente correto é a hipocrisia termos de ensino, 15 lideram no quesito pesquisa (e as demais
articulada como gesto falso, ideias bem comportadas. estão relativamente bem posicionadas). Das 20 que saem à
Voltando à velhice. Minha leitora entendeu que eu dizia frente em inovação, 15 encabeçam também a pesquisa. Daí não
que idosos devem se afundar na doença, na solidão e no decorre que só quem pesquisa, atividade estupidamente cara,
abandono, e não procurar ser felizes. Mas, quando eu dizia que seja capaz de ensinar.
eles estão fugindo da condição de avós, usava isso como O gasto médio anual por aluno numa das três
metáfora da mentira (politicamente correta) quanto ao medo universidades estaduais paulistas, aí embutidas todas as
que temos de afundar na doença, antes de tudo psicológica, despesas que contribuem direta e indiretamente para a boa
devido ao abandono e à solidão, típicos do mundo pesquisa, incluindo inativos e aportes de Fapesp, CNPq e
contemporâneo. Minha crítica era à nossa cultura, e não às Capes, é de R$ 46 mil (dados de 2008). Ora, um aluno do

Língua Portuguesa 64
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

ProUni custa ao governo algo em torno de R$ 1.000 por ano em Assinale a alternativa em que, nas duas passagens, há
renúncias fiscais. termos empregados em sentido figurado.
Não é preciso ser um gênio da aritmética para perceber (A) ... beijado pelo vento do mar... (3º §) / Meu pé de milho
que o país não dispõe de recursos para colocar os quase sete é um belo gesto da terra. (3º §)
milhões de universitários em instituições com o padrão de (B) Mas ele reagiu. (1º §) / ... na verdade aquilo era capim.
investimento das estaduais paulistas. E o Brasil precisa (1º §)
aumentar rapidamente sua população universitária. Nossa (C) Secaram as pequenas folhas... (1º §) / Sou um
taxa bruta de escolarização no nível superior beira os 30%, ignorante... (2º §)
contra 59% do Chile e 63% do Uruguai. (D) Ele cresceu, está com dois metros... (2º §) / Tinha visto
Isso para não mencionar países desenvolvidos como EUA centenas de milharais... (2º §)
(89%) e Finlândia (92%). Em vez de insistir na ficção (E) ... lança as suas folhas além do muro... (2º §) / Há muitas
constitucional de que todas as universidades do país precisam flores belas no mundo... (3º §)
dedicar-se à pesquisa, faria mais sentido aceitar o mundo
como ele é e distinguir entre instituições de elite voltadas para 04. (IF/SC – Técnico de Laboratório)
a produção de conhecimento e as que se destinam a difundi-lo. Assinale a opção em que NÃO há palavra usada em sentido
O Brasil tem necessidade de ambas. conotativo.
(Hélio Schwartsman,: http://www1.folha.uol.com.br, 2013.) (A) Tuas atitudes são o espelho do teu caráter.
(B) Regras podem ser estabelecidas para uma convivência
Assinale a alternativa em que a expressão destacada é pacífica.
empregada em sentido figurado. (C) Pipocavam palavras no texto, como se fossem rabiscos
(A) ... universidades que fazem pesquisa tendem a reunir a coloridos do próprio pensamento
nata dos especialistas... (D) Choviam risadas naquela peça de humor.
(B) Os dados do Ranking Universitário publicados em (E) A sabedoria abre as portas do conhecimento.
setembro de 2013...
(C) Não é preciso ser um gênio da aritmética para perceber 05. (FAPESE - Assistente em Administração -
que o país não dispõe de recursos... UFS/2018) No período “Tomara que a revolta que eu e muitos
(D) ... das 20 universidades mais bem avaliadas em termos sentiram não morra nas redes sociais”, a forma verbal “morra”
de ensino... (do verbo morrer) é:
(E) ... todas as despesas que contribuem direta e (A) usada em sentido denotativo;
indiretamente para a boa pesquisa... (B) 3ª. pessoa do singular do pretérito perfeito, do modo
indicativo;
03. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP) (C) uma flexão regular da 3ª. pessoa do singular, do
Leia o texto para responder a questão. pretérito imperfeito, do modo subjuntivo;
(D) a flexão de 3ª. pessoa do singular, do futuro do
Um pé de milho pretérito, do modo indicativo;
(E) usada em sentido conotativo.
Aconteceu que no meu quintal, em um monte de terra
trazido pelo jardineiro, nasceu alguma coisa que podia ser um Gabarito
pé de capim – mas descobri que era um pé de milho.
Transplantei-o para o exíguo canteiro na frente da casa. 01.D / 02.A / 03.A / 04.B / 05.E
Secaram as pequenas folhas, pensei que fosse morrer. Mas ele
reagiu. Quando estava do tamanho de um palmo, veio um Sinônimos
amigo e declarou desdenhosamente que na verdade aquilo era
capim. Quando estava com dois palmos veio outro amigo e Trata38 de palavras diferentes na forma, mas com sentidos
afirmou que era cana. iguais ou aproximados. Tudo depende do contexto e da
Sou um ignorante, um pobre homem da cidade. Mas eu intenção do falante.
tinha razão. Ele cresceu, está com dois metros, lança as suas Vale lembrar também que muitas palavras são sinônimas,
folhas além do muro – e é um esplêndido pé de milho. Já viu o se levarmos em conta as variações geográficas (aipim =
leitor um pé de milho? Eu nunca tinha visto. Tinha visto macaxeira; mexerica = tangerina; pipa = papagaio; aipo =
centenas de milharais – mas é diferente. Um pé de milho salsão...).
sozinho, em um anteiro, espremido, junto do portão, numa Exemplos de sinônimos:
esquina de rua – não é um número numa lavoura, é um ser vivo - Brado, grito, clamor.
e independente. Suas raízes roxas se agarra mão chão e suas - Extinguir, apagar, abolir, suprimir.
folhas longas e verdes nunca estão imóveis. - Justo, certo, exato, reto, íntegro, imparcial.
Anteontem aconteceu o que era inevitável, mas que nos
encantou como se fosse inesperado: meu pé de milho pendoou. Na maioria das vezes não tem diferença usar um sinônimo
Há muitas flores belas no mundo, e a flor do meu pé de milho ou outro. Embora tenham sentido comum, os sinônimos
não será a mais linda. Mas aquele pendão firme, vertical, diferenciam-se, entretanto, uns dos outros, por nuances de
beijado pelo vento do mar, veio enriquecer nosso canteirinho significação e certas propriedades que o escritor não pode
vulgar com uma força e uma alegria que fazem bem. É alguma desconhecer.
coisa de vivo que se afirma com ímpeto e certeza. Meu pé de Com efeito, estes têm sentido mais amplo, aqueles, mais
milho é um belo gesto da terra. E eu não sou mais um medíocre restrito (animal e quadrúpede); uns são próprios da fala
homem que vive atrás de uma chata máquina de escrever: sou corrente, vulgar, outros, ao invés, pertencem à esfera da
um rico lavrador da Rua Júlio de Castilhos. linguagem culta, literária, científica ou poética (orador e
(Rubem Braga. 200 crônicas escolhidas, 2001) tribuno, oculista e oftalmologista, cinzento e cinéreo).
Exemplos:
- Adversário e antagonista.

38 Pestana, Fernando. A gramática para concursos públicos / Fernando

Pestana. – 1. ed. – Rio de Janeiro: Elsevier, 2013.

Língua Portuguesa 65
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- Translúcido e diáfano. As expressões destacadas nos trechos – meter o bedelho


- Semicírculo e hemiciclo. / estimar parâmetros / embotar a razão – têm sinônimos
- Contraveneno e antídoto. adequados respectivamente em:
- Moral e ética. (A) procurar / gostar de / ilustrar
- Colóquio e diálogo. (B) imiscuir-se / avaliar / enfraquecer
- Transformação e metamorfose. (C) interferir / propor / embrutecer
- Oposição e antítese. (D) intrometer-se / prezar / esclarecer
(E) contrapor-se / consolidar / iluminar
O fato linguístico de existirem sinônimos chama-se
sinonímia, palavra que também designa o emprego de 02. (Pref. Itaquitinga/PE – Psicólogo – IDHTEC) A
sinônimos. entrada dos prisioneiros foi comovedora (...) Os combatentes
contemplavam-nos entristecidos. Surpreendiam-se;
Antônimos comoviam-se. O arraial, in extremis, punhalhes adiante,
naquele armistício transitório, uma legião desarmada,
Trata de palavras, expressões ou frases diferentes na mutilada faminta e claudicante, num assalto mais duro que o
forma e com significações opostas, excludentes. Normalmente das trincheiras em fogo. Custava-lhes admitir que toda aquela
ocorre por meio de palavras de radicais diferentes, com gente inútil e frágil saísse tão numerosa ainda dos casebres
prefixo negativo ou com prefixos de significação contrária. bombardeados durante três meses. Contemplando-lhes os
Exemplos: rostos baços, os arcabouços esmirrados e sujos, cujos
- Ordem e anarquia. molambos em tiras não encobriam lanhos, escaras e
- Soberba e humildade. escalavros – a vitória tão longamente apetecida decaía de
- Louvar e censurar. súbito. Repugnava aquele triunfo. Envergonhava. Era, com
- Mal e bem. efeito, contraproducente compensação a tão luxuosos gastos
de combates, de reveses e de milhares de vidas, o apresamento
A antonímia pode originar-se de um prefixo de sentido daquela caqueirada humana – do mesmo passo angulhenta e
oposto ou negativo. sinistra, entre trágica e imunda, passando-lhes pelos olhos,
Exemplos: num longo enxurro de carcaças e molambos...
- bendizer/maldizer Nem um rosto viril, nem um braço capaz de suspender uma
- simpático/antipático arma, nem um peito resfolegante de campeador domado:
- progredir/regredir mulheres, sem-número de mulheres, velhas espectrais, moças
- concórdia/discórdia envelhecidas, velhas e moças indistintas na mesma fealdade,
- explícito/implícito escaveiradas e sujas, filhos escanchados nos quadris
- ativo/inativo desnalgados, filhos encarapitados às costas, filhos suspensos
- esperar/desesperar aos peitos murchos, filhos arrastados pelos braços, passando;
crianças, sem-número de crianças; velhos, sem-número de
Questões velhos; raros homens, enfermos opilados, faces túmidas e
mortas, de cera, bustos dobrados, andar cambaleante.
01. (MPE/SP – Biólogo – VUNESP) McLuhan já alertava (CUNHA, Euclides da. Os sertões: campanha de Canudos.
que a aldeia global resultante das mídias eletrônicas não Edição Especial. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980.)
implica necessariamente harmonia, implica, sim, que cada
participante das novas mídias terá um envolvimento Em qual das alternativas abaixo NÃO há um par de
gigantesco na vida dos demais membros, que terá a chance de sinônimos?
meter o bedelho onde bem quiser e fazer o uso que quiser das (A) Armistício – destruição
informações que conseguir. A aclamada transparência da coisa (B) Claudicante – manco
pública carrega consigo o risco de fim da privacidade e a (C) Reveses – infortúnios
superexposição de nossas pequenas ou grandes fraquezas (D) Fealdade – feiura
morais ao julgamento da comunidade de que escolhemos (E) Opilados – desnutridos
participar.
Não faz sentido falar de dia e noite das redes sociais, Gabarito
apenas em número de atualizações nas páginas e na
capacidade dos usuários de distinguir essas variações como 01.B / 02.A
relevantes no conjunto virtualmente infinito das
possibilidades das redes. Para achar o fio de Ariadne no Homônimos
labirinto das redes sociais, os usuários precisam ter a
habilidade de identificar e estimar parâmetros, aprender a Trata de palavras iguais na pronúncia e/ou na grafia, mas
extrair informações relevantes de um conjunto finito de com significados diferentes. Exemplos:
observações e reconhecer a organização geral da rede de que - São (sadio), são (forma do verbo ser) e são (santo).
participam. - Aço (substantivo) e asso (verbo).
O fluxo de informação que percorre as artérias das redes
sociais é um poderoso fármaco viciante. Um dos neologismos Só o contexto é que determina a significação dos
recentes vinculados à dependência cada vez maior dos jovens homônimos. A homonímia pode ser causa de ambiguidade,
a esses dispositivos é a “nomobofobia” (ou “pavor de ficar sem por isso é considerada uma deficiência dos idiomas.
conexão no telefone celular”), descrito como a ansiedade e o O que chama a atenção nos homônimos é o seu aspecto
sentimento de pânico experimentados por um número fônico (som) e o gráfico (grafia). Daí serem divididos em:
crescente de pessoas quando acaba a bateria do dispositivo
móvel ou quando ficam sem conexão com a Internet. Essa Homógrafos Heterofônicos: iguais na escrita e diferentes
informação, como toda nova droga, ao embotar a razão e abrir no timbre ou na intensidade das vogais.
os poros da sensibilidade, pode tanto ser um remédio quanto - Rego (substantivo) e rego (verbo).
um veneno para o espírito. - Colher (verbo) e colher (substantivo).
(Vinicius Romanini, Tudo azul no universo das redes. Revista USP, no 92. - Jogo (substantivo) e jogo (verbo).
Adaptado)

Língua Portuguesa 66
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- Apoio (verbo) e apoio (substantivo). 02. (Pref. Cruzeiro/SP – Instrutor de Desenho Técnico
- Para (verbo parar) e para (preposição). e Mecânico – Instituto Excelência) Assinale a alternativa em
- Providência (substantivo) e providencia (verbo). que as palavras podem servir de exemplos de parônimos:
- Pelo (substantivo), pelo (verbo) e pelo (contração de (A) Cavaleiro (Homem a cavalo) – Cavalheiro (Homem
per+o). gentil).
(B) São (sadio) – São (Forma reduzida de Santo).
Homófonos Heterográficos: iguais na pronúncia e (C) Acento (sinal gráfico) – Assento (superfície onde se
diferentes na escrita. senta).
- Acender (atear, pôr fogo) e ascender (subir). (D) Nenhuma das alternativas.
- Concertar (harmonizar) e consertar (reparar, emendar).
- Concerto (harmonia, sessão musical) e conserto (ato de 03. (Prefeitura de Salvador/BA – Técnico de
consertar). Enfermagem do Trabalho – FGV) Assinale a opção que
- Cegar (tornar cego) e segar (cortar, ceifar). mostra a frase cuja lacuna deve ser preenchida com a primeira
- Apreçar (determinar o preço, avaliar) e apressar das formas entre parênteses.
(acelerar). (A) “__________ é um homem que jamais bate numa mulher
- Cela (pequeno quarto), sela (arreio) e sela (verbo selar). sem primeiro tirar o chapéu”. (cavaleiro / cavalheiro)
- Censo (recenseamento) e senso (juízo). (B) “A indústria do __________ se beneficia do sexo, ou você
- Cerrar (fechar) e serrar (cortar). acha que as pessoas andariam com os jeans apertados desse
- Paço (palácio) e passo (andar). jeito se não fosse pela conotação sexual?”.
- Hera (trepadeira), era (época), era (verbo). (vestiário/vestuário)
- Caça (ato de caçar), cassa (tecido) e cassa (verbo cassar = (C) “A diminuição __________ do nível da água dos
anular). reservatórios trazia preocupação aos governadores de
- Cessão (ato de ceder), seção (divisão, repartição) e sessão Estado”. (eminente/iminente)
(tempo de uma reunião ou espetáculo). (D) “As mudanças no Código Penal incluem possibilidades
de __________ penas mais duras aos criminosos”.
Homófonos Homográficos: iguais na escrita e na (infligir/infringir)
pronúncia. (E) “As novas medidas presidenciais vieram __________ o
- Caminhada (substantivo), caminhada (verbo). acerto das votações no Congresso Nacional”. (retificar /
- Cedo (verbo), cedo (advérbio). ratificar)
- Somem (verbo somar), somem (verbo sumir).
- Livre (adjetivo), livre (verbo livrar). Gabarito
- Pomos (substantivo), pomos (verbo pôr).
- Alude (avalancha), alude (verbo aludir). 01.C / 02.A / 03.D

Parônimos Polissemia

São palavras parecidas na escrita e na pronúncia: A palavra polissêmica é aquela que, dependendo do
- coro e couro, contexto, muda de sentido (mas não muda de classe
- cesta e sesta, gramatical!). Por exemplo, veja os sentidos de “peça”: “peça de
- eminente e iminente, automóvel”, “peça de teatro”, “peça de bronze”, “és uma boa
- degradar e degredar, peça”, “uma peça de carne” etc.
- cético e séptico, Agora, observe mais estes exemplos:
- prescrever e proscrever, Desculpe o bolo que te dei ontem.
- descrição e discrição, Comemos um bolo delicioso na casa da Jéssica.
- infligir (aplicar) e infringir (transgredir), Tenho um bolo de revistas lá em casa.39
- sede (vontade de beber) e cede (verbo ceder),
- comprimento e cumprimento, Monossemia é o oposto de polissemia, ou seja, quando a
- deferir (conceder, dar deferimento) e diferir (ser diferente, palavra tem um único significado.
divergir, adiar),
- ratificar (confirmar) e retificar (tornar reto, corrigir), É possível perceber que alguns desses contextos passaram
- vultoso (volumoso, muito grande: soma vultosa) e a fazer sentido por questões sociais, culturais ou históricas
vultuoso (congestionado: rosto vultuoso). adquiridas ao longo do tempo. Vale ressaltar, no entanto, que
o sentido original descrito no dicionário é o que prevalece,
Questões sendo os demais atribuídos pela analise contextual.

01. (Pref. Lauro Muller/SC – Auxiliar Administrativo – Polissemia e Homonímia


FAEPESUL) Atento ao emprego dos Homônimos, analise as Não confunda polissemia e homonímia. Polissemia remete
palavras sublinhadas e identifique a alternativa CORRETA: a uma palavra que apresenta diversos significados que se
(A) Ainda vivemos no Brasil a descriminação racial. Isso é encaixam em diversos contextos, enquanto homonímia refere-
crime! se as duas ou mais palavras que apresentam origens e
(B) Com a crise política, a renúncia já parecia eminente. significados distintos, mas possuem grafia e fonologia
(C) Descobertas as manobras fiscais, os políticos irão idênticas.
agora expiar seus crimes. Por exemplo, “manga” é uma palavra que representa um
(D) Em todos os momentos, para agir corretamente, é caso de homonímia. O termo designa tanto uma fruta quanto
preciso o bom censo. uma parte da camisa. Não se trata de uma polissemia por que
(E) Prefiro macarronada com molho, mas sem estrato de os dois significados são próprios da palavra e têm origens
tomate. diferentes. Por esse motivo, muitos especialistas defendem

39 PESTANA, Fernando. A gramática para concursos. Elsevier. 2013.

Língua Portuguesa 67
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

que a palavra “manga” deveria possuir duas entradas distintas (B) ironia.
no dicionário. (C) intertextualidade.
(D) ambiguidade.
Polissemia e Ambiguidade
Tanto a polissemia quanto a ambiguidade são elementos 02. (SEDUC/PI - Professor Temporário - Língua
da linguagem que podem provocar confusões na interpretação Portuguesa - NUCEPE/2018)
de frases. No caso da ambiguidade, geralmente, o enunciado
apresenta uma construção de palavras que permite mais de
uma interpretação para a frase em questão.
Nem sempre se trata de uma palavra que tenha mais de um
significado, mas de como as palavras estão dispostas na frase,
permitindo que as informações sejam interpretadas de mais
de uma maneira. Ex. Jorge criticou severamente a prima de sua
amiga, que frequentava o mesmo clube que ele. Nesse caso, o
pronome que pode estar referindo-se a amiga ou a prima.
Já no caso da polissemia, por uma mesma palavra possuir O efeito de humor, na tirinha, é explorado pelo recurso
mais de um significado, ela pode fazer com que as pessoas não semântico da:
compreendam o sentido usado no primeiro contato com a (A) Sinonímia.
frase e interpretem o enunciado de uma maneira diferente do (B) Polissemia
que ele era intencionado. Neste caso, para que isso não ocorra, (C) Contradição.
é importante que fique claro qual é o contexto em que a (D) Antonímia.
palavra foi usada. (E) Ambiguidade.

Questão 03. (SAMAE de Caxias do Sul/RS - Assistente de


Planejamento - OBJETIVA/2017)
01. (SANEAGO/GO - Agente de Saneamento - CS/2018)

Predestinação

Tinha no nome seu destino líquido: mar, rio e lago.


Pois chamava-se Mário Lago.
Viu a luz sob o signo de Piscis.
Brilhava no céu a constelação de Aquário.
Veio morar no Rio.
Quando discutia, sempre levava um banho.
Pois era um temperamento transbordante.
Sua arte preferida: água-forte.
Seu provérbio predileto: "Quem tem capa, escapa".
Sua piada favorita: "Ser como o rio:
seguir o curso sem deixar o leito".
Pois estudava: engenharia hidráulica. Considerando-se a representação semântica da palavra
Quando conheceu uma moça de primeira água. “vendo” no contexto da tirinha abaixo, é CORRETO afirmar
Foi na onda. que ocorre:
Teve que desistir dos estudos quando (A) Denotação.
já estava na bica para se formar. (B) Conotação.
Então arranjou um emprego em Ribeirão das Lajes. (C) Homonímia.
Donde desceu até ser leiteiro. (D) Homofonia.
Encarregado de pôr água no leite. (E) Sinonímia.
Ficou noivo e deu à moça uma água-marinha.
Mas ela o traiu com um escafandrista. 04. (Pref. Videira/SC - Agente Administrativo -
E fugiu sem dizer água vai. ASSCONPP/2016) Observe as frases abaixo:
Foi aquela água. I. A mãe vela pelo sono do filho doente.
Desde então ele só vivia na chuva II. O barco à vela foi movido pelo vento.
Virou pau de água.
Portanto, com hidrofobia. A palavra vela presenta vários sentidos, esta propriedade
Foi morar numa água-furtada. das palavras é denominada:
Deu-lhe água no pulmão. (A) Homonímia;
Rim flutuante. (B) Polissemia;
Água no joelho. (C) Sinonímia;
Hidropsia. (D) Antonímia;
Bolha d’água. (E) Nenhuma das alternativas anteriores.
Gota.
Catarata. 05. (Pref. Fronteira/MG - Contador - MÁXIMA/2016)
Morreu afogado.
FERNANDES, Millôr. Trinta anos de mim mesmo. Editora Círculo do Livro:
São Paulo, 1975.

O humor do texto é construído por meio do jogo entre


palavras denotativas e conotativas. O principal recurso de
sentido usado, portanto, foi a:
(A) polissemia.

Língua Portuguesa 68
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

A mensagem dessa tirinha apoia-se no duplo sentido de - O autor ou criador pela obra. Exemplo: Gosto de ler
uma palavra através de um recurso: Jorge Amado (observe que o nome do autor está sendo usado
(A) Vida - homonímia; no lugar de suas obras).
(B) Balanço - polissemia;
(C) Balanço - sinonímia; - O efeito pela causa e vice-versa. Exemplo: Ganho a vida
(D) Vida - polissemia. com o suor do meu rosto. (o suor é o efeito ou resultado e está
sendo usado no lugar da causa, ou seja, o “trabalho”).
Gabarito
- O continente pelo conteúdo. Exemplo: Ela comeu uma
01.D / 02.B / 03.C / 04.B / 05.B caixa de doces. (= doces).

- O abstrato pelo concreto e vice-versa. Exemplo: A


velhice deve ser respeitada. (= pessoas velhas).
Figuras de linguagem.
- O instrumento pela pessoa que o utiliza. Exemplo: Ele
é bom volante. (= piloto ou motorista).
FIGURAS DE LINGUAGEM40 - O lugar pelo produto. Exemplo: Gosto muito de tomar
um Porto. (= a vinho da cidade do Porto).
Também chamadas de Figuras de Estilo. Podemos
classificá-las em quatro tipos: - O símbolo ou sinal pela coisa significada. Exemplo: Os
- Figuras de Palavras (ou tropos); revolucionários queriam o trono. (= império, o poder).
- Figuras de Harmonia;
- Figuras de Construção (ou de sintaxe); - A parte pelo todo. Exemplo: Não há teto para os
- Figuras de Pensamento. necessitados. (= a casa).

Figuras de Palavra - O indivíduo pela classe ou espécie. Exemplo: Ele foi o


judas do grupo. (= espécie dos homens traidores).
São as que dependem do uso de determinada palavra com
sentido novo ou com sentido incomum. Vejamos: - O singular pelo plural. Exemplo: O homem é um animal
racional. (o singular homem está sendo usado no lugar do
Metáfora: é um tipo de comparação (mental) sem uso de plural homens).
conectivos comparativos, com utilização de verbo de ligação
explícito na frase. Exemplo: - O gênero ou a qualidade pela espécie. Exemplo: Nós
“Sua boca era um pássaro escarlate.” (Castro Alves) mortais, somos imperfeitos. (= seres humanos).

Catacrese: consiste em transferir a uma palavra o sentido - A matéria pelo objeto. Exemplo: Ele não tem um níquel.
próprio de outra, utilizando-se formas já incorporadas aos (= moeda).
usos da língua. Se a metáfora surpreende pela originalidade da
associação de ideias, o mesmo não ocorre com a catacrese, que Observação: os últimos 5 casos recebem também o nome
já não chama a atenção por ser tão repetidamente usada. de Sinédoque.

Exemplos: Sinédoque: significa a troca que ocorre por relação de


Batata da perna Azulejo vermelho compreensão e que consiste no uso do todo, pela parte do
Pé da mesa Cabeça de alho plural pelo singular, do gênero pela espécie, ou vice-versa.
Exemplo: O mundo é violento. (= os homens)
Comparação ou Símile: é a comparação entre dois
elementos comuns; semelhantes. Normalmente se emprega Perífrase: é a substituição de um nome por uma expressão
uma conjunção comparativa: como, tal qual, assim como, que que facilita a sua identificação.
nem. Exemplo: Exemplo: O país do futebol acredita no seu povo. (país do
“Como um anjo caído, fiz questão de esquecer...” (Legião futebol = Brasil)
Urbana)
Figuras de Harmonia
Sinestesia: é a fusão de no mínimo dois dos cinco sentidos
físicos. Exemplos: São as que reproduzem os efeitos de repetição de sons,
“De amargo e então salgado ficou doce, - Paladar ou ainda quando se busca representa-los. São elas:
Assim que teu cheiro forte e lento - Olfato
Fez casa nos meus braços e ainda leve - Tato Aliteração: repetição consonantal fonética (som da letra)
E forte e cego e tenso fez saber - Visão geralmente no início da palavra.
Que ainda era muito e muito pouco.” (Legião Urbana) Exemplo: “Sonhei que estava sonhando um sonho
sonhado...” (Martinho da Vila)
Antonomásia: quando substituímos um nome próprio
pela qualidade ou característica que o distingue. Exemplos: Assonância: repetição da mesma vogal no decorrer de um
O Águia de Haia (= Rui Barbosa) verso ou poema. Exemplo:
O Pai da Aviação (= Santos Dumont) “Sou Ana, da cama
Da cana, fulana bacana
Metonímia: troca-se uma palavra por outra com a qual ela Sou Ana de Amsterdã.” (Chico Buarque)
se relaciona. Ocorre a metonímia quando substituímos:

40 SCHICAIR. Nelson M. Gramática do Português Instrumental. 2ª. ed Niterói:

Impetus, 2007.

Língua Portuguesa 69
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Paronomásia: reprodução de sons semelhantes através Inversão


de palavras de significados diferentes. Exemplos: Anástrofe: inversão sintática leve. Exemplos:
“Berro pelo aterro pelo desterro "Tão leve estou que já nem sombra tenho." (ordem
Berro por seu berro pelo seu erro inversa) (Mário Quintana)
Quero que você ganhe que você me apanhe "Estou tão leve que já não tenho sombra." (ordem direta)
Sou o bezerro gritando mamãe...”
(Caetano Veloso) Hipálage: inversão de um adjetivo (uma qualidade que
pertence a um é atribuída a outro substantivo). Exemplos:
Figuras de Construção “A mulher degustava lânguida cigarrilha.”
Lânguida = sensual, portanto lânguida é a mulher, e não a
Dizem respeito aos desvios de padrão de concordância cigarrilha como faz supor.
quer quanto à ordem, omissões ou excessos. Dividem-se em: "Em cada olho um grito castanho de ódio." (Dalton
Trevisan)
Omissão Castanhos são os olhos, e não o grito.
Assíndeto: ocorre por falta ou supressão de conectivos.
Exemplos: Hipérbato: inversão complexa de termos da frase.
"Saí, bebi, enfim, vivi." (Nel de Moraes) Exemplos:
"Vim, vi e venci." (Júlio César) "Enquanto manda as ninfas amorosas grinaldas nas
cabeças pôr de rosas." (Camões)
Elipse: supressão de vocábulo(s) que são facilmente “Enquanto manda as ninfas amorosas pôr grinaldas de
identificável(is). Exemplos: rosas na cabeça.”
"(Eu) Queria ser um pássaro dentro da noite." Sínquise: há uma inversão violenta de distantes partes da
"No céu, (há) estrelas que brilham indômitas." oração. É um hipérbato "hiperbólico". Exemplos:
“...entre vinhedo e sebe
Zeugma: elipse especial que consiste na supressão de um corre uma linfa e ele no seu de faia
termo já, anteriormente, expresso no contexto. Exemplos: de ao pé do Alfeu Tarro escultado bebe.”
"Nós nos desejamos e (nós) não nos possuímos." (Alberto de Oliveira)
"Foi saqueada a vila, e (foram) assassinados os partidários “Uma linfa corre entre vinhedo e sebe, e ele bebe no seu
dos Filipes." (Camilo Castelo Branco) Tarro escultado, de faia, ao pé do Alfeu.”

Repetição Quiasmo: inversão de palavras que se repetem. Exemplos:


Anáfora: é a repetição intencional de palavras, no início de "Tinha uma pedra no meio do meu caminho. / No meio do meu
um período, frase ou verso. Exemplos: caminho tinha uma pedra."
“Eu quase não saio (G. D. Andrade)
Eu quase não tenho amigo
Eu quase não consigo Concordância Ideológica
Ficar na cidade sem viver contrariado." Silepse: é a concordância feita pela ideia, e não através das
(Gilberto Gil) prerrogativas das classes das palavras. São três:

Polissíndeto: repetição enfática de conjunções a) De Gênero: masculino e feminino não concordam. Ex.:
coordenativas (geralmente e). Exemplos: "A vítima era lindo e o carrasco estava temerosa quanto à
"E saber, e crescer, e ser, e haver reação da população."
E perder, e sofrer, e ter horror." Perceba que vítima e carrasco não receberam de seus
(Vinícius de Morais) adjetivos lindo e temerosa a 'atenção' devida, por quê? Isso se
deve à ideia de que os substantivos sobrecomuns designam
Pleonasmo: repetição da ideia, isto é, redundância ambos os sexos, e não ambos os gêneros, portanto, por
semântica e sintática, divide-se em: questões estilísticas, o autor do texto preferiu a ideia à regra
a) Gramatical: com objetos direto ou indireto redundantes, gramatical rígida que impõe que adjetivos concordem em
chamam-nos pleonásticos. Exemplos: gênero com o substantivo, não em sexo.
"Perdoo-te a ti, meu amor."
"O carro velho, eu o vendi ontem." b) De Número: singular e plural não concordam entre si.
Ex.: "O esquadrão sobrevoaram o céu azul daquela manhã
b) Vicioso: deve ser evitado por não acrescentar de verão."
informação nova ao que já havia sido dito anteriormente. Ocorre algo semelhante na silepse de número, apenas se
Exemplos: subir para cima; descer para baixo; repetir de novo; ressalve que nesses casos o 'desprezo' se dá quanto à
hemorragia sanguínea; protagonista principal; monopólio concordância verbal, afinal, esquadrão é palavra de natureza
exclusivo. coletiva (coletivo de aviões) e, mais uma vez por questões
estilísticas, o autor preferiu à regra, na qual se baseia a
Ruptura Gramática Normativa, o livre voar de suas ideias.
Anacoluto: a construção do período deixa um ou mais
termos sem função sintática. Dê atenção especial porque o c) De Pessoa: sujeito e verbo não concordam entre si. Ex.:
anacoluto é parecido com o pleonasmo, ou melhor, na “A gente não sabemos escolher presidente.”
tentativa de um pleonasmo sintático, muitas vezes, acaba-se “A gente não sabemos tomar conta da gente."
por criar a ruptura. Exemplo: (Ultraje a Rigor)
"Os meus vizinhos, não confio mais neles." - a função Nos casos de silepse de pessoa há, por parte do autor, uma
sintática de os meus vizinhos é nula, não há; entretanto, se clara intromissão, característica do discurso indireto livre,
houvesse preposição (Nos meus vizinhos, não confio mais quando, ao informar, o emissor se coloca como parte da ação.
neles), o termo seria objeto indireto, enquanto neles seria o
objeto indireto pleonástico.

Língua Portuguesa 70
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Figuras de Pensamento “Você não passa de um porco ... um pobretão.”

São recursos de linguagem que se referem ao aspecto Personificação ou Prosopopeia: Consiste em dar vida a
semântico, ou seja, ao significado dentro de um contexto. seres inanimados. Exemplos:
"O vento beija meus cabelos
Antítese: é a aproximação de palavras de sentidos As ondas lambem minhas pernas
contrários, antagônicos. Exemplos: O sol abraça o meu corpo."
"Onde queres prazer, sou o que dói (Lulu Santos - Nelson Motta)
E onde queres tortura, mansidão
Onde, queres um lar, Revolução "Sob o sol respira o mar,
E onde queres bandido, sou herói." dedilhando as ondas, belo olhar.
(Caetano Veloso) Faiscando espumas, lágrimas
saúdam sereias amantes:
Paradoxo ou Oximoro: é mais que a aproximação Te escutam, te amam, te lambem."
antitética; é a própria ideia que se contradiz. Exemplos: (Nel de Moraes)
"O mito é o nada que é tudo." (Fernando Pessoa)
"Mas tão certo quanto o erro de seu barco a motor é insistir Reificação: consiste em 'coisificar' os seres humanos.
em usar remos." Exemplo: "Tia, já botei os candidatos na lista."
(Legião Urbana)
Lítotes: consiste em negar por afirmação ou vice-versa.
Apóstrofe: é a evocação, o chamamento. Identifica-se Exemplos:
facilmente na função sintática do VOCATIVO. Exemplos: "Ela até que não é feia." -logo, é bonita!
"Ó lindo mar verdejante, "Você está exagerando. Não subestime a sua inteligência."
tuas ondas entoam cantos, - porque ela é inteligente.
és tu o dono reinante
das brancas marés espumantes..." Questões
(Nel de Moraes)
01. (IF/PA - Assistente em Administração -
Perífrase: designação dos objetos, acidentes geográficos, FUNRIO/2016) “Quero um poema ainda não pensado, / que
indivíduos e outros que não queremos simplesmente nomear. inquiete as marés de silêncio da palavra ainda não escrita nem
Exemplos: pronunciada, / que vergue o ferruginoso canto do oceano / e
"Última Flor do Lácio41, inculta e bela, reviva a ruína que são as poças d’água. / Quero um poema para
és a um tempo esplendor e sepultura." vingar minha insônia.” (Olga Savary, “Insônia”)
(Olavo Bilac)
Cidade Luz [z: Paris) Nesses versos finais do poema, encontramos as seguintes
Veneza Brasileira (= Recife) figuras de linguagem:
Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) (A) silepse e zeugma
Rei dos Animais (= leão) (B) eufemismo e ironia.
(C) prosopopeia e metáfora.
Gradação: é uma sequência de palavras ou ideias que (D) aliteração e polissíndeto.
servem de intensificação numa sequência temporal. Ex.: (E) anástrofe e aposiopese.
"Dissecou-a a tal ponto, e com tal arte, que ela, rota, baça,
nojenta, vil." 02. (IF/PA - Auxiliar em Administração -
(Raimundo Corrêa) FUNRIO/2016) “Eu sou de lá / Onde o Brasil verdeja a alma e
o rio é mar / Eu sou de lá / Terra morena que eu amo tanto,
Ironia: consiste em dizer o oposto do que se pensa, com meu Pará.” (Pe. Fábio de Melo, “Eu Sou de Lá”)
intenção sarcástica ou depreciativa. Exemplos:
"A excelente Dona lnácia era mestra na arte de judiar de Nesse trecho da canção gravada por Fafá de Belém,
criança." (Monteiro Lobato) encontramos a seguinte figura de linguagem:
"Dona Clotilde, o arcanjo do seu filho quebrou minhas (A) antítese.
vidraças." (B) eufemismo.
(C) ironia
Hipérbole: é a figura do exagero, a fim de proporcionar (D) metáfora
uma imagem chocante ou emocionante. Exemplos: (E) silepse.
"Rios te correrão dos olhos, se chorares!" (Olavo Bilac)
"Existem mil maneiras de preparar Neston." 03. (Pref. de Itaquitinga/PE - Técnico em Enfermagem
- IDHTEC/2016)
Eufemismo: Figura que atenua ideias desagradáveis ou
penosas. Exemplos: MAMÃ NEGRA (Canto de esperança)
"E pela paz derradeira que enfim vai nos redimir
Deus lhe pague." (Chico Buarque) Tua presença, minha Mãe - drama vivo duma Raça, Drama
Paz derradeira = morte de carne e sangue Que a Vida escreveu com a pena dos séculos!
Pelo teu regaço, minha Mãe, Outras gentes embaladas à voz da
"Aquele homem de índole duvidosa apropriou-se (ladrão) ternura ninadas do teu leite alimentadas de bondade e poesia
indevidamente dos meus pertences." (roubou) de música ritmo e graça... santos poetas e sábios... Outras
gentes... não teus filhos, que estes nascendo alimárias
Disfemismo: expressão grosseira em lugar de outra, semoventes, coisas várias, mais são filhos da desgraça: a
suave, branda. Exemplo: enxada é o seu brinquedo trabalho escravo - folguedo... Pelos

41 Flor do Lácio (= Língua Portuguesa)

Língua Portuguesa 71
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

teus olhos, minha Mãe Vejo oceanos de dor Claridades de sol-


posto, paisagens Roxas paisagens Mas vejo (Oh! se vejo! ...) mas
vejo também que a luz roubada aos teus [olhos, ora esplende
demoniacamente tentadora - como a Certeza... cintilantemente
firme - como a Esperança... em nós outros, teus filhos, gerando,
formando, anunciando - o dia da humanidade.
(Viriato da Cruz. Poemas, 1961, Lisboa, Casa dos
Estudantes do Império)

O poema, Mamã Negra:

(A) É uma metáfora para a pátria sendo referência de um


país africano que foi colonizado e teve sua população
escravizada.
(B) É um vocativo e clama pelos efeitos negativos da
escravização dos povos africanos.
(C) É a referência resumida a todo o povo que compõe um
país libertado depois de séculos de escravidão.
(D) É o sofrimento que acometeu todo o povo que ficou na
terra e teve seus filhos levados pelo colonizador.
(E) É a figura do colonizador que mesmo exercendo o
poder por meio da opressão foi “ninado “ela Mamã Negra.

04. (Pref. de Florianópolis/SC - Auxiliar de Sala -


FEPESE/2016) Analise as frases abaixo:

1. “Calções negros corriam, pulavam durante o jogo.”


2. A mulher conquistou o seu lugar!
3. Todo cais é uma saudade de pedra.
4. Os microfones foram implacáveis com os novos artistas.

Assinale a alternativa que corresponde correta e


sequencialmente às figuras de linguagem apresentadas:
(A) metáfora, metonímia, metáfora, metonímia
(B) metonímia, metonímia, metáfora, metáfora
(C) metonímia, metonímia, metáfora, metonímia
(D) metonímia, metáfora, metonímia, metáfora
(E) metáfora, metáfora, metonímia, metáfora

05. (COMLURB - Técnico de Segurança do Trabalho -


IBFC/2016) Leia o poema abaixo e assinale a alternativa que
indica a figura de linguagem presente no texto:

Amor é fogo que arde sem se ver


Amor é fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer;
(Camões)

(A) Onomatopeia
(B) Metáfora
(C) Personificação
(D) Pleonasmo

Respostas

01.C / 02.D / 03.A / 04.C / 05.B

Anotações

Língua Portuguesa 72
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

LEGISLAÇÃO MUNICIPAL

Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Art. 7º - São símbolos do Município a sua Bandeira, seu


Hino e seu Brasão.
Parágrafo único - A Lei poderá estabelecer outros
símbolos, dispondo sobre o seu uso no território do Município.

Art. 8º - Incluem-se entre os bens do Município os imóveis,


por natureza ou acessão física, e os móveis que atualmente
sejam do seu domínio, ou a ele pertençam, bem assim os que
Lei Orgânica Municipal lhe vieram a ser atribuídos por lei e os que se incorporarem ao
atualizada. seu patrimônio por ato jurídico perfeito.

CAPÍTULO II
LEI ORGÂNICA MUNICIPAL1 Da divisão administrativa do município

Nós, os representantes do povo de Araruama, constituídos Art. 9º - O Município poderá dividir-se, para fins
em Poder legislativo Orgânico deste Município, reunidos em exclusivamente administrativos, em bairros, distritos e vilas.
Câmara Municipal, com as atribuições previstas no artigo 29 §1° - Constituem bairros as porções contínuas e contíguas
da Constituição Federal, votamos e promulgamos a seguinte do território da sede, ou dos distritos, com denominação
LEI ORGÂNICA: própria, representando meras divisões geográficas desta.
§2° - É facultada a descentralização administrativa com a
TÍTULO I criação, nos bairros, de sub sedes da prefeitura, na forma de lei
Dos fundamentos da Organização Municipal de iniciativa do poder executivo.

Art. 1º - O Município de Araruama, do Estado do Rio de Art. 10 – Distrito é a parte do território do Município,
Janeiro, integra a união indissolúvel da República Federativa dividido para fins administrativos de circunscrição territorial
do Brasil e tem como fundamentos: e de jurisdição municipal, com denominação própria.
I - a autonomia; §1° - Aplica-se ao distrito o disposto do § 2º do artigo
II – a cidadania; anterior.
III – a dignidade da pessoa humana; §2° - O distrito poderá subdividir-se em vilas, de acordo
IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa; com a lei.
V – o pluralismo político.
Art. 11 – A criação, organização, supressão ou fusão de
Art. 2º - Todo o poder emana do povo, que o exerce, sob a distritos depende de lei, observando o atendimento aos
proteção de Deus, por meio de representantes eleitos ou requisitos estabelecidos no art. 12 desta Lei Orgânica.
diretamente, nos termos da Constituição Federal, da Parágrafo único - O distrito pode ser criado mediante fusão
Constituição Estadual e desta Lei Orgânica. de dois ou mais distritos.

Art. 3º - São objetivos fundamentais dos cidadãos deste Art. 12 – São requisitos para a criação de distrito:
Município e de seus representantes: I - População, eleitorado e arrecadação não inferiores à
I - assegurar a construção de uma sociedade livre, justa e Sexta parte exigida para a criação de Município;
solidária; II - Existência na povoação-sede de, pelo menos, cinquenta
II - garantir o desenvolvimento local e regional; moradias, escola pública, posto de saúde e posto policial.
III - contribuir para o desenvolvimento estadual e nacional; Parágrafo único - comprova-se o atendimento às
IV - erradicar a pobreza e a marginalizarão e reduzir as exigências enumeradas neste artigo mediante:
desigualdades sociais na área urbana e na área rural; a) Declaração, emitida pela Fundação Instituto Brasileiro
V - promover o bem-estar de todos, sem preconceitos de de Geografia e Estatística – IBGE – de estimativa de população;
origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de b) Certidão emitida pelo Tribunal Regional Eleitoral,
discriminação. certificado o número de eleitores;
c) Certidão emitida pelo agente municipal de estatística ou
Art. 4º - Os direitos e deveres individuais e coletivos pela repartição competente do Município, certificado o
previstos na Constituição Federal, integram esta lei Orgânica, número de moradias;
e devem ser divulgados pelo poder público para ciência de d) Certidão do órgão fazendário estadual e do municipal.
cada cidadão habitante deste Município ou que em seu Certificando a arrecadação na respectiva área territorial.
território transite. e) Certidão emitida pela Prefeitura ou pelas Secretarias de
Educação, de saúde e de Segurança Pública do Estado,
TÍTULO II certificado a existência de escola pública e de postos de saúde
Da organização municipal e policial na povoação- sede.
CAPÍTULO I
Da organização político-administrativa Art. 13 – Na fixação das divisas distritais devem ser
observados as seguintes normas:
Art. 5º - O Município de Araruama, com sede na cidade que I - Sempre que possível, serão evitadas formas
lhe dá o nome, dotado de autonomia política, administrativa e assimétricas, estrangulamentos e alongamentos exagerados;
financeira, rege-se por esta lei Orgânica. II - Preferência, para a delimitação, às linhas naturais,
facilmente identificáveis;
Art. 6º - São poderes do Município, independentes e III - Na existência de linhas naturais, utilização de linhas
harmônicos entre si, o Legislativo e o Executivo. reta, cujos extremos, pontos naturais ou não, sejam facilmente
identificáveis;

1 Disponível em http://www.cmararuama.rj.gov.br/ acesso em 07.08.2019

Legislação Municipal 1
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

IV - É vedada a interrupção da continuidade territorial do XXI - Cessar a licença que houver concedido ao
Município ou do distrito de origem. estabelecimento cuja atividade venha a se tornar prejudicial à
Parágrafo único - As divisas distritais devem ser descritas saúde, à higiene, à segurança, ao sossego e aos bons costumes;
trecho a trecho, salvo, para evitar duplicidade, nos trechos que XXII - Ordenar as atividades urbanas, fixando condições e
coincidirem com os limites municipais. horários para o funcionamento de estabelecimentos
industriais, comerciais, de serviços e outros, atendidas as
CAPÍTULO III normas da legislação federal aplicável;
Da competência do município XXIII - Organizar e manter os serviços de fiscalização
SEÇÃO I necessária ao exercício do seu poder de político-
Da competência privativa administrativa;
XXIV - Fiscalizar, nos locais de venda, peso, medidas e
Art. 14 - Compete ao Município: condições sanitárias dos gêneros alimentícios, observada a
I - Legislar sobre assuntos de interesse local; legislação federal pertinente;
II - Suplementar a legislação federal e a estadual, no que XXV - Dispor sobre o depósito e venda de animais e
couber; mercadorias apreendidos em decorrência de transgressão da
III - Elaborar o plano plurianual e o orçamento anual, a lei legislação municipal;
de diretrizes geral de desenvolvimento urbano, plano diretor, XXVI - Dispor sobre registro, guarda, vacinação e captura
o plano de controle de uso, do parcelamento e de ocupação do de animais, com a finalidade precípua de controlar e erradicar
solo urbano e o código de obras; moléstias de que possam ser portadores ou transmissores;
IV - Instituir e arrecadar os tributos municipais, bem como XXVII - Disciplinar os serviços de carga e descarga, bem
aplicar suas rendas, sem prejuízo da obrigatoriedade de como fixar a tonelagem máxima permitida a veículos que
prestar contas e publicar balancetes nos prazos fixados em lei; circulem em vias públicas municipais, inclusive nas vacinas
V - Fixar, fiscalizar e cobrar tarifas ou preços públicos; cuja conservação seja de sua competência;
VI - Criar, organizar e suprir distritos, observada a XXVIII - Sinalizar as vias urbanas e as estradas municipais,
legislação estadual; VII - Dispor sobre organização dos bem como regulamentar e fiscalizar sua utilização, recorrendo
serviços municipais; ao auxílio de órgão estaduais, se necessário;
VIII - Dispor sobre administração, utilização e alienação XXIX - Regulamentar a utilização dos logradouros públicos
dos bens públicos; e, especialmente no perímetro urbano, determinar o itinerário
IX - Instituir o quadro, os planos de carreira e o regime e os pontos de parada obrigatória de veículos de transporte
jurídico dos servidores públicos, bem como dos integrantes do coletivo;
magistério municipal; XXX - Fixar e sinalizar as zonas de silêncio e de trânsito e
X - Organizar e prestar, diretamente, ou sob o regime de tráfego em condições especiais;
concessão ou permissão, os serviços públicos locais, inclusive a) O município adotará medidas cabíveis, no prazo de
o de transporte coletivo, que tem caráter essencial; noventa dias após à promulgação desta Lei Orgânica, para
XI - Manter, com a cooperação técnica e financeira da união reduzir velocidade e desobediência às normas de trânsito no
e do Estado, Programas de Educação Pré-Escolar e de Ensino perímetro urbano de sua circunscrição;
Fundamental; b) As medidas a que se refere a alínea “a” serão através de
XII - Instituir, executar e apoiar programas educacionais e redutor de velocidade construído nas vias asfaltadas;
culturais que propiciem o plano desenvolvimento da criança e c) Nas estradas de terra batida, a redução de velocidade
do adolescente; poderá ser feita por meio de valeta ou quebra-molas, com
XIII - Amparar de modo especial, os idosos, os portadores autorização expressa do Município, após comprovação das
de deficiência e os comprovadamente doentes crônicos; reais necessidades.
XIV - Estimular a participação popular na formulação de XXXI - Regular as condições de utilização dos bens públicos
políticas públicas e sua ação governamental, estabelecendo de uso comum;
programas de incentivo a projetos de organização XXXII - Regular, executar, licenciar, fiscalizar, conceder,
comunitária, nos campos social e econômico e cooperativas de permitir ou autorizar, conforme o caso:
produção e mutirões; a)Serviço de carros de aluguel, inclusive o uso de
XV - Prestar, com a cooperação técnica e financeira da taxímetro:
união e do estado, serviços de atendimento à saúde da b) Os serviços funerários e os cemitérios;
população, inclusive assistência nas emergências médico- c) O município só expedirá novos alvarás de localização
hospitalares de pronto socorro com recursos próprios ou para serviço funerário, se a firma requerente apresentar
mediante convênio com entidade especializada; padrão de atendimento idêntico àquele já existente no
XVI - Planejar e controlar o uso, o parcelamento e a Município, cabendo ao setor competente da administração
ocupação do solo em seu território, especialmente o de sua municipal proceder a vistoria e oferecer relatório
zona urbana; circunstanciado sobre o aspecto do espaço físico a ser ocupado
XVII - Estabelecer normas de edificação, de loteamento, de pelo serviço em apreço.
arruamento e de zoneamento urbano e rural, bem como as d) Os serviços de mercados, feiras e matadouros públicos;
limitações urbanísticas convenientes a ordenação do seu e) Os serviços de construção e conservação de estradas,
território, observadas as diretrizes da lei federal; ruas, vias ou caminhos municipais;
XVIII - Instituir, planejar e fiscalizar programas de f) Os serviços de iluminação pública;
desenvolvimento urbano nas áreas de habitação e saneamento g) A fixação de cartazes e anúncios, bem como a utilização
básico, de acordo com as diretrizes estabelecidas na legislação de quaisquer outros meios de publicidade e propaganda, nos
federal, sem prejuízo do exercício da competência comum locais sujeitos ao poder de polícia municipal.
correspondente; h) Fica proibida a colocação de placas de propaganda
XIX - Prover sobre a limpeza das vias e logradouros visual que não sejam condizentes com a realidade do
públicos, remoção e destino do lixo domiciliar ou não, bem Município e que não apresentem requisitos de criatividade.
como de outros detritos e resíduos de qualquer natureza; XXXIII - Fixar os locais de estacionamento público de táxis
XX - Conceder e renovar licença para a localização e e demais veículos;
funcionamento de estabelecimentos industriais, comerciais,
prestadora de serviços e quaisquer outros;

Legislação Municipal 2
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

XXXV - Estabelecer servidões administrativas necessárias SEÇÃO III


a realização de seus serviços, inclusive à dos seus Da competência suplementar
concessionários;
XXXVI – Adquirir bens, inclusive por meio de Art. 16 – Compete ao Município suplementar a legislação
desapropriação, obedecidos os princípios constitucionais; federal e a estadual no que couber e aquilo que disser respeito
XXXVI - Assegurar a expedição de certidões, quando ao seu peculiar interesse, visando adaptá-la à realidade e às
requeridas às repartições municipais, para defesa de direitos necessidade locais.
e esclarecimento de situações.
§1° -As competências previstas neste Art. não esgotam o CAPÍTULO IV
exercício privativo de outras, na forma da lei, desde que atenda Das vedações
ao peculiar interesse do Município e ao bem-estar de sua
população e não conflito com a competência federal e estadual. Art. 17 – Além de outros casos previstos nesta Lei
§2° -As normas de edificação, de loteamento e arruamento Orgânica, ao Município é vedado:
a que se refere o inciso XVII deste Art. deverão exigir reserva I - Estabelecer cultos religiosos ou igrejas, subvencioná-los,
de áreas destinadas a: embaraçar-lhes o funcionamento ou manter com eles ou seus
a) Zonas verdes e demais logradouros públicos; representantes relações de dependência ou aliança,
b) Vias de tráfego e de passagem de canalizações públicas, ressalvada, na forma da lei, a colaboração de interesse público;
de esgotos e de águas pluviais; II - Recusar fé aos documentos públicos;
c) Passagem de canalizações públicas de esgotos e de águas III - Criar distinções entre brasileiros ou preferências entre
pluviais nos fundos dos lotes, obedecidas as dimensões e si;
demais condições estabelecidas na legislação. IV- Subvencionar ou auxiliar, de qualquer forma com
d) Fica vedada, a partir da vigência desta Lei Orgânica, a recursos públicos, quer pela imprensa, rádio, televisão, serviço
aprovação, pelo Município, de projetos para abertura de de alto-falante, cartazes, anúncios ou outro meio de
loteamentos ou desmembramentos de áreas, com utilização de comunicação, propaganda político partidária ou a que
servidões ou ruas de domínio público, cujo eixo seja inferior a sedestinar a campanhas ou objetivos estranhos à
7 m (sete metros) e a largura inferior a 10 m (dez metros). administração e ao interesse público.
§3° - A lei que dispuser sobre a Guarda Municipal,
destinada à proteção dos bens, serviços e instalações CAPÍTULO V
municipais, estabelecerá sua organização e competência. Da Administração Pública
§4° - A política de desenvolvimento urbano, com o objetivo SEÇÃO I
de ordenar as funções sociais da cidade e garantir o bem-estar Disposições gerais
de seus habitantes, deve ser consubstanciada em plano diretor
de desenvolvimento integrado, nos termos do Art. 182, 1º da Art. 18 – A administração pública direta, indireta ou
Constituição Federal. funcional, de qualquer dos poderes do Município, obedece aos
princípios de legalidade, impessoalidade, moralidade,
SEÇÃO II publicidade e também o seguinte:
Da competência comum I - Os cargos, empregos e funções públicas são acessíveis
aos brasileiros e estrangeiros que preencham os requisitos
Art. 15 – É da competência comum do Município da união estabelecidos em lei;
e do estado, na forma prevista em lei complementar federal: II - A investidura em cargo ou emprego público depende de
I - Zelar pela guarda da constituição, das leis e das aprovação prévia em concurso público de provas ou de provas
instituições democráticas e conservar o patrimônio público; e títulos, ressalvadas as nomeações para cargo em comissão
II - Cuidar da saúde e assistência públicas, da proteção e declarado em lei de livre nomeação e exoneração;
garantia das pessoas portadoras de deficiência; III - O prazo de validade de concurso público é de até dois
III - Proteger os documentos, as obras e outros bens de anos, prorrogável uma vez, por igual
valor histórico e cultural, os monumentos, as paisagens período;
naturais notáveis e os sítios arqueológicos; IV - Durante o prazo improrrogável previsto no edital de
IV - Impedir a evasão, a destruição e a descaracterização de convocação, aquele aprovado em concurso público de provas
obras de arte e de outros bens de valor histórico, artístico ou ou de provas e títulos deve ser convocado com prioridade
cultural; sobre novos concursados para assumir cargo ou emprego na
V - Proporcionar os meios de acesso à cultura, à educação carreira;
e à ciência; V - Os cargos em comissão e as funções de confiança devem
VI - Proteger o meio ambiente e combater a poluição em ser exercidos, preferencialmente, por servidores ocupantes de
qualquer de suas formas; cargo de carreira técnica ou profissional, integrantes dos
VII - Preservar as florestas, a fauna e a flora; quadros municipais, nos casos e condições previstos em lei;
VIII - Fomentar a produção agropecuária e organizar o VI – É garantido ao servidor público o direito à livre
abastecimento alimentar; Associação Sindical, observados os princípios estabelecidos na
IX - Promover programas de construção de moradias e a Constituição Federal, na Constituição Estadual e nesta Lei
melhoria das condições habitacionais e de saneamento básico; Orgânica;
X - Combater as causas da pobreza e os fatores de VII - O direito de greve será exercido nos termos e nos
marginalização, promovendo a integração social dos setores limites estabelecidos em Lei.
desfavorecidos; VIII - A lei reservará percentual dos cargos e empregos
XI - Registrar, acompanhar e fiscalizar as concessões de públicos para as pessoas portadoras de deficiência e definirá
direitos de pesquisa e exploração de recursos hídricos e os critérios de sua admissão;
minerais em seus territórios; IX - A lei estabelecerá os casos de contratação por tempo
XII - Estabelecer e implantar política de educação para a determinado para atender à necessidade temporária de
segurança do trânsito. excepcional interesse público;
X - A revisão geral da remuneração dos servidores públicos
e dos integrantes do magistério, far-se-á sempre na mesma
data;

Legislação Municipal 3
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

XI - A lei fixará o limite máximo entre a maior e a menor assegurado o direito de regresso contra o responsável, nos
remuneração dos servidores públicos, observando, como casos de dolo ou culpa.
limite máximo, os valores percebidos como remuneração, em
espécie pelo Prefeito; SEÇÃO II
XII - Os vencimentos dos cargos do Poder Legislativo não Dos servidores públicos
poderão ser superiores aos pagos pelo Poder Executivo;
XIII - É vedada a vinculação ou equiparação de Art. 19 – O Município instituirá o regime jurídico e plano
vencimentos, para efeito de remuneração de pessoal do de carreira para os servidores da administração pública direta,
serviço público, ressalvando o disposto no inciso anterior e no do magistério, das autarquias e das fundações públicas, no
§ 1º, do Art. 19, desta Lei Orgânica; prazo de cento e oitenta dias após da promulgação desta Lei
XIV - Os acréscimos pecuniários percebidos por servidor Orgânica.
público não serão computados nem acumulados para fins de § 1° - A lei assegurará, aos servidores da administração
concessão de acréscimos ulteriores, sob o mesmo título ou direta, isonomia de vencimentos para cargos de atribuições
idêntico fundamento; iguais ou assemelhadas do mesmo poder ou entre servidores
XV - Os vencimentos dos servidores públicos são dos poderes executivo e legislativo, ressalvadas as vantagens
irredutíveis e a remuneração observará o que dispõem os de caráter individual e as relativas à natureza ou ao local de
incisos XI e XII deste art., bem como os art. 150, II, 153, III e trabalho.
153, § 2º, I, da Constituição Federal; § 2° - Aplica-se a esses servidores o disposto no Art. 7º, IV,
XVI - É vedada a acumulação remunerada de cargos VI, VII, VIII, IX, XII, XIII, XV, XVI, XVII, XVIII, XIX, XX, XXI, XXIII e
públicos, exceto quando houver compatibilidade de horários: XXX da Constituição Federal.
a) A de dois cargos de professor;
b) A de um cargo de professor com outro técnico ou Art. 20 – O servidor será aposentado:
científico; I - Por invalidez permanente, sendo os proventos integrais
c) A de dois cargos privativos de profissionais da área de quando decorrente de acidente em serviço, moléstia
saúde com profissão regulamentada. profissional ou doença grave, contagiosa ou incurável,
XVII - A proibição de acumular estende-se a empregos e especificadas em lei, e proporcionais nos demais casos;
funções e abrange Autarquias, Empresas Públicas, Sociedades II - Compulsoriamente, aos setenta anos de idade, com
de Economia Mista e Fundações mantidas pelo Poder Público; proventos proporcionais ao tempo de serviços;
XVIII - A administração fazendária e seus serviços fiscais III - Voluntariamente:
terão, dentro de suas áreas de competência e jurisdição, a) Aos trinta e cinco anos de serviço, se homem, e aos
precedência sobre os demais setores administrativos, na trinta, se mulher, com proventos integrais;
forma da lei; b) Os trinta anos de efetivo exercício em funções de
XIX – por ato do Poder Executivo, e mediante autorização magistério, se professor, assim considerados os especialistas
legislativa, poderão ser criadas empresas públicas, sociedades em educação, e vinte e cinco, se professora, nas mesmas
de economia mista, autarquia ou fundação pública. condições, com proventos integrais;
XX - Depende de autorização legislativa, em cada caso, a c) Aos trinta anos de serviços, se homem, e aos vinte e
criação de subsidiárias das entidades mencionadas no inciso cinco, se mulher, com proventos proporcionais a esse, tempo;
anterior, assim como a participação de qualquer delas em d) Aos sessenta e cinco anos de idade, se homem, e aos
empresas privadas; sessenta, se mulher, com proventos proporcionais ao tempo de
XXI - Ressalvados os casos especificados na legislação, as serviço.
obras, os serviços, compras e alienações serão contratados §1° - A lei poderá estabelecer exceções ao disposto no
mediante processo de licitação pública que assegure igualdade inciso III, “a” e “c”, no caso de exercício de atividades
de condições a todos os concorrentes, com cláusulas que consideradas penosas, insalubres ou perigosas.
estabeleçam obrigações de pagamento, mantidas as condições §2° - A lei disporá sobre a aposentadoria em cargos ou
efetivas da proposta, nos termos da lei, exigindo-se a empregos temporários.
qualificação técnica e econômica indispensável à garantia do §3° - O tempo de serviço público federal, estadual, ou
cumprimento das obrigações; municipal será computado integralmente para os efeitos de
§1° - A publicidade dos atos, programas, obras, serviços e aposentadoria e de disponibilidade.
campanhas dos órgãos públicos deverá ter caráter educativo, §4° - Aplica-se ao serviço público o disposto no § 2º do Art.
informativo ou de orientação social, dela não podendo constar 202 da Constituição Federal.
nomes, símbolos ou imagens que caracterizem promoção §5° - Os proventos da aposentadoria serão revistos na
pessoal de autoridades ou de servidores públicos. mesma proporção e na mesma data, sempre que se modificar
§2° - A não observância do disposto nos incisos II e III deste a remuneração dos servidores em atividade, sendo também
Art. implicará a nulidade do ato e a punição da autoridade estendidos aos inativos quaisquer benefícios ou vantagens
responsável, nos termos da lei. posteriormente concedidos aos servidores em atividade,
§3° - As reclamações relativas à prestação de serviços inclusive quando decorrente da transformação ou
públicos serão disciplinadas em lei. reclassificação do cargo ou função em que se deu a
§4° - Os atos de improbidade administrativa importarão a aposentadoria, na forma da lei.
suspensão dos direitos políticos, a perda da função pública, a §6° - O benefício da pensão por morte corresponderá à
indisponibilidade dos bens e ressarcimento ao erário, na totalidade dos vencimentos ou provestes do servidor falecido
forma e gradação previstas em lei, sem prejuízo da ação penal até o limite estabelecido em lei, observando o disposto no
cabível. parágrafo anterior.
§5° - Os prazos de prescrição para atos ilícitos praticados
por qualquer agente, servidor ou não, que causem prejuízos ao Art. 20-A - Os servidores da fiscalização de atividades
erário, ressalvadas as respectivas ações de ressarcimento, são urbanas e de saúde pública e da fiscalização tributária do
os estabelecidos em lei federal. Município de Araruama farão jus à aposentadoria especial de
§ 6° - As pessoas jurídicas de direito público e as de direito que trata o § 4º do artigo 40 da Constituição Federal. (Redação
privado prestadoras de serviços públicos responderão pelos acrescentada pela ELOMA nº 02/2018).
danos que seus agentes, nessa qualidade, causarem a terceiros, §1° Os integrantes do quadro de servidores da fiscalização
de atividades urbanas e de saúde pública e da fiscalização

Legislação Municipal 4
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

tributária serão aposentados de forma voluntária, nos termos §1° - São condições de elegibilidade para o exercício do
do art. 40, § 4º, inciso II e III, da Constituição Federal, sem mandato de Vereador, na forma da Lei Federal:
limite de idade, com paridade e integralidade da última I - A nacionalidade Brasileira;
remuneração percebida, desde que comprovem 30 (trinta) II - O pleno exercício dos direitos políticos;
anos para homem e 25 (vinte e cinco) anos para mulher de III - O alistamento eleitoral;
contribuição, contando com pelo menos 20 (vinte) anos de IV - O domicílio eleitoral na circunscrição;
efetivo exercício nos cargos integrantes dos grupos V - A filiação partidária;
ocupacionais da fiscalização de atividades urbanas, VI - A idade mínima de dezoito anos;
fiscalização de saúde pública e de fiscalização de tributos. VII - Ser alfabetizado.
§2º Serão considerados tempo de efetivo serviço em §2º. O número de Vereadores da Câmara Municipal de
atividade sujeita à aposentadoria especial, para os efeitos Araruama é fixado em 17 (dezessete) a partir de legislatura
deste artigo, as férias, as ausências justificadas, as licenças e 2013/2016.
afastamentos remunerados, as licenças para exercício de
mandato classista e eletivo e o exercício das funções de Art. 25 – A Câmara Municipal reunir-se-á, anualmente, em
confiança, assessoramento junto aos órgãos do Município, e Sessão Legislativa Ordinária na sede do Município de 02 de
cargos de direção em áreas específicas da atividade fiscal e da fevereiro a 17 de julho e de 1º de agosto a 22 de dezembro.
fiscalização tributária. §1° - As reuniões inaugurais de cada sessão legislativa,
§3º O servidor a que se refere o caput deste artigo que marcadas para as datas que lhes correspondem, previstas no
tenha completado as exigências para aposentadoria especial e “caput” deste Art. serão transferidas para o primeiro dia útil
que opte por permanecer em atividade fará jus a um abono de subsequente, quando coincidirem com sábados, domingos ou
permanência equivalente ao valor da sua contribuição feriados.
previdenciária até completar as exigências para aposentadoria §2° - A convocação da Câmara é feita no período e nos
compulsória. termos estabelecidos no “caput” desde Art. correspondendo à
§4º O tempo especial e o tempo comum cumpridos em Sessão Legislativa Ordinária.
outras atividades serão aproveitados para fins da §3° - A convocação extraordinária da Câmara far-se-á:
aposentadoria de que trata este artigo no tocante apenas ao I - Pelo presidente da Câmara, para o compromisso e a
tempo de contribuição, resguardando a proporcionalidade nas posse do Prefeito e do Vice-Prefeito;
conversões. II - Pelo Prefeito, quando este a entender necessária;
§5º. A aposentadoria especial prevista neste artigo, não III - Pelo presidente da Câmara ou a requerimento da
implica o afastamento do direito do servidor se aposentar maioria dos membros desta, em casos de urgência ou interesse
segundo as regras gerais. público relevante.
§6°. A aposentadoria prevista neste artigo obedecerá às §4° - Na Sessão Legislativa Extraordinária, a Câmara
normas estabelecidas na Emenda Constitucional n° 47, de 05 Municipal somente deliberará sobre a matéria objeto da
de julho de 2005. convocação, justificando-se pagamento de parcela
indenizatória, vedado valor superior ao do subsídio mensal.
Art. 21 – São estáveis, após dois anos de efetivo exercício,
os servidores nomeados em virtude do concurso público. Art. 26 – As deliberações da Câmara serão tomadas por
§1° - O servidor público estável só perderá o cargo em maioria de votos, presente a maioria de seus membros salvo
virtude de sentença judicial transitiva em julgado ou mediante disposição em contrário prevista na Constituição Federal e
processo administrativo em que lhe seja assegurada ampla nesta lei orçamentária.
defesa.
§2° - Invalidada por sentença judicial a demissão do Art. 27 – A Sessão Legislativa Ordinária não será
servidor estável, será ele reintegrado, e o eventual ocupante da interrompida sem a deliberação sobre o projeto de lei
vaga reconduzido ao cargo de origem, sem direito a orçamentária.
indenização, aproveitado em outro cargo ou colocado em
disponibilidade. Art. 28 – As sessões da Câmara realizar-se-ão em recinto
§3° - Extinto o cargo ou declarada sua desnecessidade, o destinado ao seu funcionamento observando o disposto no 2º
servidor estável ficará em disponibilidade remunerada, até deste artigo.
seu adequado aproveitamento em outro cargo. §1° - O horário das sessões ordinárias e extraordinárias da
Câmara Municipal é o estabelecido em seu regimento interno.
Art. 22 – Ao servidor público em exercício de mandato §2° - Poderão ser realizadas Sessões Solenes fora do
eletivo aplicam-se as disposições do Art.38 da Constituição recinto da Câmara.
Federal.
Art. 29 – As sessões serão públicas salvo deliberação em
TÍTULO III contrário de dois terços (2/3) dos Vereadores adotada em
Da organização dos poderes razão de motivo relevante.
CAPÍTULO I
Do Poder Legislativo Art. 30 – As sessões somente serão abertas com a presença
SEÇÃO I de no mínimo um terço (1/3) dos membros da Câmara.
Da Câmara Municipal Parágrafo único - Considerar-se-á presente à sessão o
Vereador que assinar o livro de presença até o início da ordem
Art. 23 – O Poder Legislativo é exercido pela Câmara do dia, participar dos trabalhos do plenário e das votações.
Municipal
Parágrafo único - Cada legislatura tem a duração de quatro SEÇÃO II
anos, correspondendo cada ano a uma seção legislativa. Das atribuições da Câmara Municipal

Art. 24 – A Câmara Municipal compõe-se de Vereadores Art. 31 – Cabe à Câmara Municipal, com a sanção do
eleitos pelo sistema proporcional, como representantes do Prefeito, dispor sobre todas as matérias de competência do
povo, com mandato de quatro anos. Município especialmente sobre:

Legislação Municipal 5
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

I - Tributos municipais, arrecadação e dispêndio de suas IX - Decretar a perda do mandato do Prefeito e dos
rendas; Vereadores, nos casos indicados na Constituição Federal, nesta
II - Isenção e anistia em matéria tributária bem como Lei Orgânica e na legislação federal aplicável;
remissão de dívidas; X - Autorizar a realização de empréstimo ou de crédito
III - Orçamento anual plano plurianual e autorização para interno ou externo de qualquer natureza de interesse do
abertura de créditos suplementares e especiais; Município;
IV - Operações de crédito, auxílios e subvenções. XI - Proceder à tomada de contas do Prefeito, através de
Parágrafo único - As matérias constantes dos itens III e IV Comissão Especial quando não apresentadas à Câmara dentro
só serão autorizadas pelo Legislativo mediante apresentação de sessenta dias após a abertura da Sessão Legislativa;
de quadros especificativos da aplicação dos recursos; XII - Aprovar convênio, acordo ou qualquer outro
V - Concessão, permissão e autorização de serviços instrumento celebrado pelo Município com a União, o Estado,
públicos; outra pessoa jurídica de direito público interno de direito
VI - Concessão administrativa de uso dos bens municipais; privado, instituições estrangeiras ou multinacionais quando se
VII - Alienação de bens públicos; tratar de matéria assistencial, educacional, cultural ou técnica;
VIII - Aquisição de bens imóveis, salvo quando se tratar de XIII - Estabelecer e mudar temporariamente o local de suas
doação sem encargos; reuniões;
IX - Organização administrativa municipal, criação, XIV - Convocar o Prefeito secretário do Município diretores
transformação e extinção de cargos, empregos e funções e chefes de departamentos ou autoridade equivalente para
públicas bem como a fixação dos respectivos vencimentos; prestar esclarecimento aprazando dia e hora para
X - Criação e estruturação das secretarias municipais e comparecimento importando a ausência sem justificação
demais órgãos da administração pública, bem como a adequada crime de responsabilidade punível na forma da
definição das respectivas atribuições; legislação federal;
XI - Aprovação do Plano Diretor e demais Planos e XV - Encaminhar pedidos escritos de informação ao
Programas de Governo; Prefeito, a secretários do Município, diretores e chefe de
XII - Autorização para a assinatura de convênios de departamentos ou autoridade equivalente, importando crime
qualquer natureza com outros Municípios ou com entidades de responsabilidade a recusa ou o não atendimento no prazo
públicas ou privadas; (Declarado Inconstitucional – Processo de trinta dias, bem como a prestação de informações falsas;
de inconstitucionalidade nº 34 / 98 do TJRJ). XVI - Ouvir secretários do Município, diretores e chefes de
XIII - O zoneamento urbano do Município; departamentos ou autoridades equivalentes, quando, por sua
XIV - Transferência temporária da sede do governo iniciativa e mediante entendimentos prévios com a mesa,
municipal, para qualquer outro ponto do território do comparecerem à Câmara Municipal para expor assunto de
Município; relevância da secretaria ou dos órgãos da administração de
XV - Autorização para mudança de denominação de que forem titulares;
próprios vias e logradouros públicos; XVII - Deliberar sobre o adiamento e a suspensão de suas
XVI - Normas urbanísticas, particularmente as relativas a reuniões;
zoneamento e loteamento. XVIII - Criar Comissão Parlamentar de Inquérito sobre fato
determinado e prazo certo, mediante requerimento de um
Art. 32 - É da competência exclusiva da Câmara Municipal: terço de seus membros;
I - Eleger os membros de sua Mesa Diretora ; XIX - Conceder Título de Cidadão Honorário ou conferir
II - Elaborar o Regimento Interno; homenagem a pessoas que, reconhecidamente, tenham
III - Organizar os serviços administrativos internos e prestado relevantes serviços ao Município ou nele se tenham
prover os cargos respectivos; destacado pela atuação exemplar na vida pública e particular,
IV - Propor criação ou a extinção dos cargos dos serviços mediante proposta de qualquer um de seus membros e
administrativos internos e a fixação dos respectivos aprovada pela maioria dos componentes da Câmara;
vencimentos; XX - Solicitar a intervenção do Estado no Município;
V - Conceder licença ao Prefeito, ao Vice-Prefeito e aos XXI - Julgar o Prefeito, o Vice-Prefeito e os Vereadores, nos
Vereadores; casos previstos em lei federal;
VI - Autorizar o Prefeito a ausentar-se do Município XXII - Fiscalizar e controlar os atos do Poder Executivo,
quando a ausência exceder a quinze dias; incluídos os da administração indireta;
VII - Exercer a fiscalização contábil, financeira e XXIII - Fixar, observado o que dispõem os Arts. 29, VI e VII,
orçamentária do Município, mediante controle externo e pelos 37, XI e 39, § 4º da Constituição Federal, o subsídio dos
sistemas de controle interno do Poder Executivo; Vereadores.
VIII - Tomar e julgar as contas do Prefeito deliberando XXIV - Fixar, observando o que dispõem os Arts. 29, V, 37,
sobre o parecer do Tribunal de Contas do Estado no prazo XI e 39, § 4º da Constituição Federal, os subsídios do Prefeito,
máximo de sessenta dias de seu recebimento observados os do Vice-Prefeito e dos Secretários Municipais.
seguintes preceitos: XXV - Zelar pelas prerrogativas do Poder Legislativo;
a) Parecer do tribunal somente deixará de prevalecer por XXVI - Zelar pela observância desta Lei Orgânica e dos
decisão de 2/3 (dois terços) dos membros da Câmara; direitos e garantias individuais;
b) Decorrido o prazo de sessenta dias, sem deliberação XXVII - Autorizar o Prefeito a se ausentar do Município por
pela Câmara as contas serão consideradas aprovadas ou mais de 15 (quinze) dias.
rejeitadas, de acordo com a conclusão do parecer do Tribunal
de Contas; SEÇÃO III
c) No decurso do prazo previsto na alínea anterior as Dos Vereadores
contas do Prefeito ficarão a disposição de qualquer
contribuinte do Município para exame e apreciação, o qual Art. 33 – Os Vereadores são invioláveis, no exercício do
poderá questionar-lhes a legitimidade nos termos da lei; mandato e na circunscrição do Município por suas opiniões,
d) Rejeitadas as contas serão estas imediatamente palavras e votos.
remetidas ao Ministério Público para os fins de direito. Parágrafo único- Os Vereadores não serão obrigados a
testemunhar sobre informações recebidas ou prestadas em
razão do exercício do mandato, nem sobre as pessoas que lhe

Legislação Municipal 6
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

confiarem ou deles receberem informações. (Redação dada §1° - Não perderá o mandato, considerando-se
pela ELOMA nº 01/2006) automaticamente licenciado, o Vereador investido no cargo de
§ 1º - Parágrafo suprimido pela ELOMA nº 01/2006 secretário municipal ou diretor de órgão da administração
§2° - Parágrafo suprimido pela ELOMA nº 01/2006. pública direta ou indireta do Município, conforme previsto no
§ 3° Parágrafo suprimido pela ELOMA nº 01/2006 Art. 34, inciso II, alínea “a”, desta Lei Orgânica.
§4° - Os Vereadores não serão obrigados a testemunhar §2° -Ao Vereador licenciado nos termos do inciso I deste
sobre informações recebidas ou prestadas em razão do artigo, a Câmara poderá determinar o pagamento de auxilio
exercício do mandato nem sobre as pessoas que lhes doença no valor que estabelecer e na forma que especificar.
confiarem ou deles receberem informações. §3° - O auxilio de que trata o parágrafo anterior poderá ser
fixado no curso da legislatura e não será computado para o
Art. 34 – É vedado ao Vereador: efeito de cálculo da remuneração dos Vereadores.
I - Desde a expedição do diploma §4° - A licença para tratar de interesse particular não será
a) Firmar ou manter contrato com o Município, com suas inferior a trinta dias e o Vereador não poderá reassumir o
autarquias, fundações, empresas públicas, sociedade de exercício do mandato antes do término da licença.
economia mista ou com suas empresas concessionárias de §5° - Independentemente de requerimento considerar-se-
serviço público, ressalvados os contratos de clausula á como licença o não comparecimento às reuniões do Vereador
uniforme, conforme o art. 54, I, “a” da Constituição Federal. privado, temporariamente de sua liberdade em virtude de
b) Aceitar cargo, emprego ou função no âmbito da processo criminal em curso.
administração pública direta ou indireta municipal salvo §6° - Na hipótese do § 1º o Vereador poderá optar pela
mediante aprovação em concurso público e observado o remuneração do mandato.
disposto no Art. 22 desta Lei Orgânica.
II - Desde a posse: Art. 37 – Dar-se-á convocação do suplente de Vereador nos
a) Ocupar cargo, função ou emprego na administração casos de vaga de licença.
pública direta ou indireta do Município, de que seja §1º - O suplente convocado deverá tomar posse no prazo
exoneráveis "ad nutum", salvo o cargo de secretário municipal de quinze dias, contados da data de convocação, salvo justo
ou de diretor de órgão da administração municipal; motivo aceito pela Câmara quando se prorrogará o prazo.
b) Exercer outro cargo eletivo federal, estadual ou §2º - Enquanto a vaga a que se refere o parágrafo anterior
municipal; não for preenchida, calcular-se-á o quorum em função dos
c) Ser proprietário, controlador ou diretor de empresa que Vereadores remanescentes.
goze de favor decorrente de contrato com pessoa jurídica de
direito público do Município ou nela exercer função SEÇÃO IV
remunerada; Do funcionamento da Câmara
d) (Revogado
Art. 38 – A Câmara Municipal reunir-se-á em Sessão de
Art. 35 – Perderá o mandato o Vereador: Instalação, no dia 1º de janeiro, às 18 horas, do primeiro ano
I - Que infringir qualquer das proibições estabelecidas no de Legislatura com a presença do juiz eleitoral da Comarca,
Art. anterior; para a posse de seus membros e a eleição da Mesa Diretora.
II - Cujo procedimento for declarado incompatível com o §1° - A posse ocorrerá em Sessão Solene, que se realizará
decoro parlamentar ou atentatório às instituições vigentes; independente de número sob a presidência do Vereador mais
III - Que se utilizar do mandato para a prática de atos de idoso dentre os presentes.
corrupção ou de improbidade administrativa; §2° - Os Vereadores prestarão no ato da posse o seguinte
IV - Que deixar de comparecer em cada Sessão Legislativa compromisso: “prometo cumprir dignamente o mandato a
anual à terça parte das Sessões Ordinárias da Câmara, salvo mim confiado, guardar a constituição e a Lei Orgânica,
doença comprovada, licença ou missão autorizada pelo trabalhar e legislar pela grandeza do Município”.
Legislativo Municipal; §3° - O Vereador que não tomar posse na sessão prevista
V - Que fixar residência fora do Município, sem que tenha neste artigo, deverá fazê-lo dentro do prazo de 15 (quinze)
cumprido, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) do mandato; dias a contar da Sessão de Instalação, em reunião
VI - Que perder ou tiver suspensos os direitos políticos. extraordinária convocada pelo presidente da Câmara, sob
§1° - Além de outros casos definidos no Regimento Interno pena de perda do mandato, salvo motivo justo aceito pela
da Câmara Municipal considerar-se-á incompatível com o maioria absoluta da Câmara.
decoro parlamentar o abuso das prerrogativas asseguradas ao §4º - Imediatamente, após a posse, os vereadores reunir-
Vereador ou à percepção de vantagens ilícitas ou imorais. se-ão sob a Presidência do mais idoso dentre os presentes, e
§2° - Nos casos dos incisos I e II, a perda do mandato será havendo maioria absoluta de membros da Câmara, elegerão os
declarada pela Câmara, pelo voto de 2/3 (dois terços) dos seus componentes da Mesa Diretora, que serão automaticamente
membros, mediante provocação da Mesa Diretora ou de empossados.
Partido Político com representação na Câmara Municipal de §5° - Inexistindo número legal o Vereador mais idoso
Araruama, assegurada ampla defesa. dentre os presentes permanecerá na presidência e convocará
§3° - Nos casos previstos nos incisos III a IV, a perda será sessões diárias, até que seja eleita a mesa da Câmara.
declarada pela mesa da Câmara de Oficio ou mediante § 6º. A eleição da Mesa da Câmara Municipal para o
provocação de qualquer de seus membros ou de partido segundo biênio far-se-á no dia 15 de agosto do segundo ano de
político representado na casa assegurada ampla defesa. cada Legislatura, considerando-se automaticamente
empossados os eleitos no dia 01 de janeiro do terceiro ano de
Art. 36 – O Vereador poderá licenciar-se: cada legislatura.(NR) (Redação dada pela ELOMA nº 01/2018)
I - Por motivo de doença;
II - Para tratar de interesse particular, sem direito à Art. 39 – O mandato da mesa será de dois anos vedada a
remuneração, desde que o afastamento não ultrapasse a cento recondução para o mesmo cargo na eleição imediatamente
e vinte dias por Sessão Legislativa; subsequente.
III - Para desempenhar missões temporárias de caráter
cultural ou de interesse do Município. Art. 40 – A mesa da Câmara se compõe do Presidente, do
primeiro Vice-Presidente, do segundo Vice-Presidente, do

Legislação Municipal 7
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

primeiro Secretário e segundo Secretário, os quais se VI - Sessões;


substituirão nessa ordem. VII - Deliberações;
§1° - Na constituição da mesa é assegurada tanto quanto VIII - Todo e qualquer assunto de sua administração
possível a representação proporcional dos partidos ou dos interna.
blocos parlamentares que participem da casa.
§2° - Na ausência dos membros da mesa, o Vereador mais Art. 45 – À mesa dentre outras atribuições compete:
idoso assumirá a presidência. I - Tomar todas as medidas necessárias à regularidade dos
§3° - Qualquer componente da mesa poderá ser destituído trabalhos legislativos;
da mesma, pelo voto de 2/3 (dois terços) dos membros da II - Propor projetos que criem ou extingam cargos nos
Câmara, quando faltoso, omisso ou ineficiente no desempenho serviços da Câmara e fixem os respectivos vencimentos;
de suas atribuições regimentais, elegendo-se outro Vereador III - Apresentar projetos de lei dispondo sobre abertura de
para a complementação do mandato. créditos suplementares ou especiais, através do
aproveitamento total ou parcial das consignações
Art. 41 – A Câmara terá comissões permanentes e orçamentárias da Câmara;
especiais. IV - Promulgar a Lei Orgânica e suas emendas;
§1º - Às comissões permanentes, em razão da matéria de V - Representar, junto ao Executivo, sobre necessidades de
sua competência, cabe: economia interna;
I - Examinar, opinar e emitir pareceres aos Projetos de Lei, VI - Contratar, na forma da Lei, por tempo determinado,
na forma do Regimento Interno para apreciação pelo plenário pessoal necessário para atender à necessidade temporária de
da Câmara; excepcional interesse público.
II - Realizar audiências públicas com entidades da
sociedade civil; Art. 46 – Dentre outras atribuições compete ao Presidente
III - Convocar os secretários municipais ou diretores da Câmara:
equivalentes, para prestar informações sobre conteúdos de I - Representar a Câmara em juízo e fora dele;
projetos inerentes às suas atribuições, que se encontrem em II - Dirigir, executar e disciplinar os trabalhos legislativos e
tramitação na Câmara. administrativos da Câmara Municipal;
§2° - As Comissões Especiais, criadas por deliberação do III - Interpretar e fazer cumprir o Regimento Interno;
plenário, serão destinadas ao estudo de assuntos específicos e IV - Promulgar as Resoluções e Decretos Legislativos;
à representação da Câmara em congressos, solenidade ou V - Promulgar as Leis com sanção tácita ou cujo veto tenha
outros atos públicos. sido rejeitado pelo plenário, desde que não for aceito esta
§3° - Na formação das Comissões assegurar-se-á, tanto decisão, em tempo hábil, pelo Prefeito;
quanto possível a representação proporcional dos partidos ou VI - Fazer publicar os atos da Mesa Diretora, as Resoluções
dos blocos parlamentares que participem da Câmara. os Decretos Legislativos e as leis que vier a promulgar;
§4° - As Comissões Parlamentares de Inquérito, que terão VII - Autorizar as despesas da Câmara;
poderes de investigação próprios das autoridades judiciais, VIII - Representar por decisão da Câmara sobre a
além de outros previstos no Regimento Interno da casa, serão inconstitucionalidade de lei ou ato municipal;
criadas pela Câmara Municipal, mediante requerimento de um IX - Solicitar por decisão da maioria absoluta da Câmara a
terço de seus membros, para apuração de fato determinado e intervenção no Município nos casos admitidos pela
por prazo certo, sendo suas conclusões, se for o caso Constituição Federal e pela Constituição Estadual;
encaminhadas ao Ministério Público para que promova a X - Encaminhar para parecer prévio a prestação de contas
responsabilidade civil ou criminal dos infratores. do Município ao Tribunal de Contas do estado ou órgão a que
for atribuída tal competência;
Art. 42 – A maioria e a minoria das bancadas, as XI - Encaminhar às Comissões Permanentes para o
representações partidárias, mesmo com apenas um membro e competente parecer todos os projetos em tramitação no
os blocos parlamentares terão Líder e quando for o caso, Vice- Legislativo Municipal.
Líder.
§1° - indicação dos líderes será feita em documento SEÇÃO V
subscrito pelos membros das representações majoritárias, Do Processo Legislativo
minoritárias, blocos parlamentares ou partidos políticos à
mesa, nas vinte e quatro horas que se seguirem a instalação do Art. 47 – O Processo Legislativo Municipal compreende a
primeiro período Legislativo anual. elaboração de:
§2° -s líderes indicarão os respectivos vice-líderes, se for o I - Emendas à Lei Orgânica municipal;
caso, dando conhecimento à mesa da Câmara dessa II - Leis Complementares;
designação. III - Leis Ordinárias;
IV - Leis Delegadas;
Art. 43 – Além de outras atribuições previstas no V - Resoluções; e
regimento interno, os líderes indicarão os representantes VI - Decretos Legislativos.
partidários nas comissões da Câmara.
Parágrafo único - Ausente ou impedido o Líder, suas Art. 48 – A Lei Orgânica municipal poderá ser emendada
atribuições serão exercidas pelo Vice-Líder. mediante proposta:
I - De um terço no mínimo dos membros da Câmara
Art. 44 – À Câmara Municipal, observando o disposto nesta Municipal;
Lei Orgânica, compete elaborar seu Regimento Interno II - Do Prefeito municipal.
dispondo sobre sua organização, política e provimento de §1° - A proposta será votada em dois turnos, com
cargos de seus serviços e especialmente sobre: interstício mínimo de dez dias e aprovada por dois terços dos
I - Sua instalação e funcionamento; membros da Câmara Municipal.
II - Posse de seus membros; §2° - A emenda à Lei Orgânica Municipal será promulgada
III - Eleição da mesa, sua composição e suas atribuições; pela mesa da Câmara com o respectivo número de ordem.
IV - Periodicidade das reuniões; §3° - A Lei Orgânica não poderá ser emendada na vigência
V - Comissões; de estado de sítio ou de intervenção no Município.

Legislação Municipal 8
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Art. 49 – A iniciativa das Leis Complementares e Ordinárias Legislativo, que em recesso, será convocado
cabe a qualquer Vereador, Comissão Permanente da Câmara, extraordinariamente para se reunir no prazo de 5 dias.
ao Prefeito e aos cidadãos, que a exercerão sob a forma de §5° - As medidas administrativas provisórias mencionadas
moção articulada, subscrita no mínimo por cinco por cento do no item anterior perderão sua eficácia desde a edição, se não
total do número de eleitores do Município. forem convertidas em Lei no prazo de 30 dias de sua
publicação.
Art. 50 – As Leis Complementares somente serão
aprovadas se obtiverem maioria absoluta dos votos dos Art. 54 – Aprovado o Projeto de Lei será este enviado ao
membros da Câmara Municipal, observados os demais termos Prefeito, que, aquiescendo, o sancionará.
de votação das Leis Ordinárias. §1° - O Prefeito, considerando o projeto, no todo ou em
Parágrafo único - Serão Leis Complementares, dentre parte, inconstitucional ou contrário ao interesse público, vetá-
outras previstas nesta Lei Orgânica: lo-á total ou parcialmente, no prazo de quinze dias úteis,
I - Código Tributário do Município; contados da data do recebimento.
II - Código de Obras; §2° - Decorrido o prazo do parágrafo anterior, o silêncio do
III - Código de Posturas; Prefeito importará sanção.
IV - Lei instituidora do regime jurídico dos servidores §3° - O veto parcial somente abrangerá texto integral de
municipais e do pessoal de magistério; Art. do parágrafo de inciso ou de alínea.
V - Lei instituidora da Guarda Municipal; §4º - Apreciação do veto, pelo Plenário da Câmara, será
VI - Lei de criação de cargos funções ou empregos públicos; feita dentro de quinze dias a contar de seu recebimento em
VII - Lei que institui o Plano Diretor e zoneamento do uma só discussão e votação, com parecer ou sem ele,
Município. considerando-se rejeitado pelo voto da maioria dos
vereadores presentes.
Art. 51 – São de iniciativa exclusiva do Prefeito as Leis que §5° - Rejeitado o veto, será o projeto enviado ao Prefeito
disponham sobre: para a promulgação.
I – Criação, transformação ou extinção de cargos funções §6° - Esgotado sem deliberação o prazo estabelecido no §
ou empregos públicos na administração direta e autárquica ou 4º, o veto será colocado na ordem do dia da sessão imediata,
aumento de sua remuneração; sobrestadas as demais proposições, até a sua votação final,
II - Servidores públicos do Poder Executivo, da ressalvadas as matérias de que trata o Art. 53 desta Lei
administração indireta e autarquias, seu regime jurídico, Orgânica.
provimento de cargos estabilidade e aposentadoria; §7° - A não promulgação da Lei no prazo de quarenta e oito
III - Criação, estruturação e atribuições das secretarias, horas pelo Prefeito, nos casos dos § 2º e § 5º, autoriza o
departamentos ou diretorias equivalentes e órgãos da presidente da Câmara a fazê-lo em igual prazo.
administração pública;
IV - Matéria orçamentária e a que autorizar a abertura de Art. 55 – As Leis Delegadas serão elaboradas pelo Prefeito,
créditos ou conceda auxílios e subvenções. que deverá solicitar a delegação à Câmara Municipal.
V- (Revogado pela ELOMA nº 1, de 2016) §1° - Os Atos de competência privativa da Câmara, a
Parágrafo único - Não será admitido aumento de despesa matéria reservada à Lei Complementar, os Planos Plurianuais
prevista nos projetos de iniciativa exclusiva do Prefeito e Orçamentos não serão objetos de delegação.
municipal, ressalvado o disposto no inciso IV, primeira parte §2° - A delegação ao Prefeito será efetuada sob a forma de
deste artigo. decreto legislativo, que especificará o seu conteúdo e os
termos de seu exercício.
Art. 52 – É da competência exclusiva da mesa da Câmara a §3° - O Decreto Legislativo poderá determinar a apreciação
iniciativa das Leis que disponham sobre: do projeto pela Câmara, que a fará em votação única, vedada a
I - Autorização para abertura de créditos suplementares ou apresentação de emenda.
especiais, através do aproveitamento total ou parcial das
consignações orçamentárias da Câmara; Art. 56 – Os Projetos de Resolução disporão sobre matérias
II - Organização dos serviços administrativos da Câmara, de interesse interno da Câmara e os Projetos de Decreto
criação transformação ou extinção de seus cargos, empregos e Legislativo sobre os demais casos de sua competência
funções e fixação da respectiva remuneração. privativa.
Parágrafo único - Nos projetos de competência exclusiva Parágrafo único - Nos casos de Projeto de Resolução e de
da mesa da Câmara não serão admitidas emendas que Projeto de Decreto Legislação, considerar-se-á concluída a
aumentarem a despesa prevista ressalvado o disposto na parte deliberação com a votação final e elaboração da norma
final do inciso II deste artigo, se assinada pela maioria dos jurídica, que será promulgada pelo presidente da Câmara.
Vereadores.
Art. 57 – A matéria constante de projeto de lei rejeitado
Art. 53 – O Prefeito poderá solicitar urgência para somente poderá ser objeto de novo projeto, na mesma Sessão
apreciação de projetos de sua iniciativa. Legislativa, mediante proposta da absoluta dos membros da
§1° - Solicitada a urgência, a Câmara deverá se manifestar Câmara.
em até quarenta e cinco dias sobre a proposição, contados da
data em que for feita a solicitação. SEÇÃO VI
§2° - Esgotado o prazo previsto no parágrafo anterior sem Da Fiscalização Contábil, Financeira e Orçamentária
deliberação pela Câmara, será a proposição incluída na Ordem
do Dia, sobrestando-se as demais proposições, para que se Art. 58 – A fiscalização contábil, financeira, orçamentária,
ultime a votação. operacional e patrimonial do Município será exercida pela
§3° - O prazo do § 1º não ocorre no período de recesso da Câmara Municipal, mediante controle externo, e pelos
Câmara, nem se aplica aos projetos de Lei Complementar. sistemas de controle interno do executivo, instituídos em lei.
§4° - Em caso de relevância e urgência, o Prefeito municipal §1° - O controle externo da Câmara será exercido com o
poderá adotar medidas administrativas provisórias com força auxílio do Tribunal de Contas do Estado ou órgão estadual a
de Lei, devendo submetê-las imediatamente à apreciação do que for atribuída essa incumbência, e compreenderá a
apreciação das contas do Prefeito e da mesa da Câmara, o

Legislação Municipal 9
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

acompanhamento das atividades financeiras e orçamentárias, §3° - O Vice-Prefeito poderá ser nomeado para cargo de
bem como o julgamento das contas dos administradores e provimento em comissão, permitindo- lhe optar pela
demais responsáveis por bens e valores públicos; remuneração do cargo de Vice-Prefeito ou do cargo em
§2° - As contas do Prefeito e da Câmara Municipal, comissão que vier a ocupar, ou ainda, se funcionário municipal,
prestadas anualmente, serão julgadas pela Câmara dentro de pelo cargo de que for titular.
sessenta dias após o recebimento do parecer prévio do §4° - O Vice-Prefeito, quando por força de suas atribuições,
Tribunal de Contas ou órgão estadual a que for atribuída essa vier a substituir o Prefeito em seus impedimentos eventuais,
incumbência, considerando-se julgadas nos termos das terá obrigatoriamente de afastar-se do cargo em comissão que
conclusões desse parecer, se não houver deliberação dentro esteja ocupando.
desse prazo.
§3° - Somente por decisão de dois terços dos membros da Art. 64 – Em caso de impedimento do Prefeito e do Vice-
Câmara Municipal deixará de prevalecer o parecer emitido Prefeito, ou vacância do cargo assumirá a administração
pelo Tribunal de Contas do Estado ou órgão estadual municipal o Presidente da Câmara.
incumbido dessa missão. Parágrafo único - A recusa do Presidente da Câmara por
§4° - As contas do Município ficarão no decurso do prazo qualquer motivo, a assumir o cargo de Prefeito importará em
previsto no § 2º deste artigo, à disposição de qualquer automática renúncia à sua função de dirigente do Legislativo,
contribuinte, para exame e apreciação o qual poderá ensejando, assim, a eleição de outro membro para ocupar,
questionar-lhes a legitimidade nos termos da lei. como Presidente da Câmara, a chefia do Poder Executivo.
§5° - As contas relativas à aplicação dos recursos
transferidos pela União e Estado serão prestadas na forma da Art. 65 – Verificando-se a vacância do cargo de Prefeito e
legislação federal e estadual em vigor, podendo o Município inexistindo Vice-Prefeito, observar-se- á o seguinte:
suplementá-las, sem prejuízo de sua inclusão na prestação I - Ocorrendo a vacância nos três primeiros anos do
anual de contas. mandato, dar-se-á eleição noventa dias após a sua abertura,
cabendo aos eleitos completar o período de seus antecessores;
Art. 59 – O executivo manterá sistema de controle interno II - Ocorrendo a vacância no último ano do mandato,
a fim de: assumirá o presidente da Câmara, que completará o período.
I - Criar condições indispensáveis para assegurar eficácia
ao controle externo e regularidade à realização da receita e Art. 66. O mandato do Prefeito é de quatro anos, podendo
despesa; ter uma reeleição para o período subsequente e terá início em
II - Acompanhar as execuções de programas de trabalho e 1º de janeiro do ano seguinte ao da sua eleição.
do orçamento;
III - Avaliar os resultados alcançados pelos Art. 67 – O Prefeito e o Vice-Prefeito, quando no exercício
administradores; do cargo, não poderão, sem licença da Câmara Municipal,
IV - Verificar a execução dos contratos. ausentar-se do Município por período superior a quinze dias,
sob pena de perda do cargo ou do mandato.
CAPÍTULO II Parágrafo único - O Prefeito regularmente licenciado terá
Do Poder Executivo direito a perceber a remuneração, quando:
SEÇÃO I I - Impossibilitar de exercer o cargo, por motivo de doença
Do Prefeito e do Vice-Prefeito devidamente comprovada;
II - A serviço ou em missão de representação do Município.
Art. 60 – O Poder Executivo Municipal é exercido pelo
Prefeito, auxiliado pelos secretários municipais ou diretores Art. 68 – A remuneração do Prefeito e do Vice-Prefeito será
com atribuições equivalentes ou assemelhadas. estipulada na forma do inciso XXIV do Art. 32 desta Lei
Parágrafo único - Aplica-se à elegibilidade para Prefeito e Orgânica.
Vice-Prefeito o disposto no § 1º do Art. 24 desta Lei Orgânica,
no que couber, e a idade mínima de vinte e um anos. SEÇÃO II
Das atribuições do Prefeito
Art. 61 – A eleição do Prefeito e do Vice-Prefeito realizar-
se-á simultaneamente com a de Vereadores, nos termos Art. 69 – Compete ao Prefeito, entre outras atribuições:
estabelecidos no Art. 29, incisos, I e II, da Constituição Federal. I - Iniciar o processo Legislativo, na forma e casos previstos
Parágrafo único - A eleição do Prefeito importará a do Vice- nesta Lei Orgânica.
Prefeito com ele registrado. II - Representar o Município em juízo e fora dele;
III - Sancionar, promulgar e fazer publicar as Leis
Art. 62 – O Prefeito e Vice-Prefeito tomarão posse no dia 1º aprovadas pela Câmara e expedir os regulamentos para sua fiel
de janeiro do ano subsequente à eleição em Sessão Solene da execução;
Câmara Municipal, após à posse dos Vereadores, prestando o IV - Vetar, no todo ou em parte, os projetos de Lei
compromisso de “manter, defender e cumprir a Constituição, aprovados pela Câmara Municipal;
a Lei Orgânica, observar as Leis e administrar o Município V - Nomear e exonerar os secretários municipais e os
visando o bem geral dos munícipes”. diretores dos órgãos da administração pública direta e
Parágrafo único - Decorridos dez dias da data fixada para a indireta;
posse, se o Prefeito ou o Vice- Prefeito, salvo motivo de força VI - Decretar, nos termos da Lei a desapropriação por
maior, não tiver assumido o cargo, este será declarado vago. necessidade ou utilidade pública, ou por interesse social;
VII - Expedir Decretos, Portarias ou outros Atos
Art. 63 – Substituirá o Prefeito, no caso de impedimento e Administrativos;
suceder-lhe-á, no de vaga, Vice-Prefeito. VIII - Permitir ou autorizar o uso de bens municipais por
§1° - O Vice-Prefeito não poderá recusar-se a substituir o terceiros;
Prefeito, sob pena de extinção do mandato. IX - Prover os cargos públicos e expedir os demais atos
§2° - O Vice-Prefeito, além de outras atribuições que lhe referentes à situação funcional dos servidores;
forem conferidas por Lei, auxiliará o Prefeito, sempre que por
ele for convocado para missões especiais.

Legislação Municipal 10
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

X - Enviar à Câmara Municipal os projetos de Lei relativos Art. 70 – O Prefeito poderá delegar por decreto a seus
ao orçamento anual e ao plano plurianual do Município e das auxiliares, as funções administrativas previstas nos incisos IX,
suas autarquias; XV e XXIV, do Art. 69 desta lei.
XI - Encaminhar à Câmara Municipal até o dia 15 de abril,
a prestação de contas, bem como os balanços do exercício SEÇÃO III
findo; Da perda e extinção do mandato
XII - Encaminhar aos órgãos competentes os planos de
aplicações e as prestações de contas exigidas em Lei; Art. 71 – É vedado ao Prefeito assumir outro cargo ou
XIII - Fazer publicar os Atos Oficiais; função na Administração Pública Direta ou Indireta,
XIV - Prestar à Câmara Municipal, no prazo de 30 dias, as ressalvada a posse em virtude de concurso público, bem como
informações pela mesma solicitada, importando em crime de o exercício do cargo de Secretário de Estado, com autorização
responsabilidade a recusa ou o não atendimento no prazo da Câmara, observado o disposto no art. 38, II, IV, e V da
acima estabelecido; Constituição Federal e no art. 22 desta Lei Orgânica.
XV - Prover os serviços e obras da administração pública; §1° - No caso do afastamento previsto na parte final deste
XVI - Superintender a arrecadação dos tributos, bem como artigo, o Prefeito não fará jus à remuneração nem à verba de
a guarda e aplicação da receita autorizando as despesas e representação estabelecida para o exercício deste cargo.
pagamentos, dentro das disponibilidades orçamentárias ou §2° - Ao Prefeito e ao Vice-Prefeito é vedado desempenhar
dos créditos votados pela Câmara; função a qualquer título, em empresa privada.
XVII - Colocar à disposição da Câmara Municipal, dentro de §3° - A infringência ao disposto neste Art. e em seu § 2º
dez dias de sua requisição, as quantias que devam ser implicará perda do mandato.
despendidas de uma só vez e, até o dia vinte de cada mês, os
recursos correspondentes às suas dotações orçamentárias, Art. 72 – As incompatibilidades declaradas no Art. 35, seus
compreendendo também os créditos suplementares e incisos e letras desta Lei Orgânica, estendem-se, no que forem
especiais; aplicáveis, ao Prefeito e aos secretários municipais ou
XVIII - Aplicar multas previstas em Lei e contratos bem autoridades equivalentes.
como revê-las quando impostas irregularmente;
XIX - Resolver sobre os requerimentos, reclamações ou Art. 73 – São crimes de responsabilidade do Prefeito os
representações que lhe forem dirigidas; previstos em Lei Federal.
XX - Oficializar, obedecidas as normas urbanísticas Parágrafo único - O Prefeito e o Vice-Prefeito serão
aplicáveis, as vias e logradouros públicos, mediante julgados, pela prática de crime de responsabilidade, perante o
denominação aprovada pela Câmara; Tribunal de Justiça do Estado, nos termos do Art. 29, item VIII
XXI - Convocar extraordinariamente a Câmara Municipal da Constituição Federal e no Art. 342, item VI, combinado com
quando o interesse da administração o exigir; o Art. 158, IV, n.º 3 da Constituição Estadual.
XXII - Aprovar projetos de edificação e planos de
loteamento, arruamento e zoneamento urbano ou para fins Art. 74 – São infrações político-administrativas do Prefeito
urbanos; as previstas em Lei Federal.
XXIII - Apresentar anualmente, a Câmara, relatório Parágrafo único - O Prefeito será julgado pela prática de
circunstanciado sobre o estado das obras e dos serviços infrações político-administrativas perante a Câmara.
municipais, bem como o programa da administração para o
ano seguinte; Art. 75 – Será declarado vago pela Câmara Municipal, o
XXIV - Organizar os serviços internos das repartições cargo de Prefeito quando:
criadas por Lei, com observância do limite das dotações a elas I - Ocorrer falecimento, renúncia ou condenação por crime
destinadas; funcional ou eleitoral;
XXV - Contrair empréstimos e realizar operações de II - Deixar de tomar posse, sem motivo justo aceito pela
crédito, mediante prévia autorização da Câmara; Câmara, dentro do prazo de dez dias;
XXVI - Providenciar sobre a administração dos bens do III - Infringir as normas contidas nos Art. 35 e 67, desta Lei
Município e sua alienação na forma da lei; Orgânica;
XXVII - Organizar e dirigir, nos termos da lei, os serviços IV - Perder ou tiver suspenso os direitos políticos.
relativos às terras do Município;
XXVIII - Desenvolver o sistema viário do Município; SEÇÃO IV
XXIX - Conceder auxílios, prêmios e subvenções nos limites Dos auxiliares diretos do Prefeito
das respectivas verbas orçamentárias e do plano de
distribuição aprovado, prévia e anualmente, pela Câmara Art. 76 – São auxiliares diretos do Prefeito:
Municipal; I - Os Secretários Municipais;
XXX - Providenciar sobre o incremento do ensino; II - Os Diretores de Órgãos da Administração Pública
XXXI - Estabelecer a divisão administrativa do Município Direta.
de acordo com a Lei; Parágrafo Único - Os cargos são de livre nomeação e
XXXII - Solicitar o auxilio das autoridades policiais do demissão do Prefeito.
estado para garantir do cumprimento de seus atos;
XXXIII - Solicitar obrigatoriamente autorização à Câmara Art. 77 – A Lei Municipal estabelecerá as atribuições dos
para ausentar-se do Município por tempo superior a quinze auxiliares diretos do Prefeito, definindo lhes a competência,
dias; deveres e responsabilidades.
XXXIV - Adotar providências para a conservação e
salvaguarda do patrimônio público municipal; Art. 78 – São condições essenciais para a investidura no
XXXV - Publicar até trinta dias após o encerramento de cargo de secretário ou diretor:
cada bimestre, relatório resumido da execução orçamentária; I - suprimido pela ELOMA nº 01/2006)
XXXVI - Estimular a participação popular e estabelecer II - Estar no exercício dos direitos políticos;
programa de incentivo para os fins previstos no Art. 14, item III - Ser maior de vinte e um anos.
XIV, observado ainda o disposto no título IV desta Lei Orgânica.

Legislação Municipal 11
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Art. 79 – Além das atribuições fixadas em Lei, compete aos §2° - As entidades dotadas de personalidade jurídica
secretários ou diretores: própria que compõem a administração indireta do Município
I - Subscrever atos e regulamentos referentes aos seus se classificam em:
órgãos; I - Autarquia – o serviço autônomo, criado por Lei com
II - Expedir instruções para a boa execução das leis personalidade jurídica, patrimônio e receita próprias, para
decretos e regulamentos; executar atividades típicas da administração pública, que
III - Apresentar ao Prefeito relatório anual dos serviços requeiram, para seu melhor funcionamento, gestão
realizados por suas secretarias ou órgãos; administrativa e financeira descentralizada;
IV - Comparecer à Câmara Municipal, sempre que II - Empresa pública – a entidade dotada de personalidade
convocados pela mesma para prestação de esclarecimentos jurídica de direito privado, com patrimônio e capital exclusivo
oficiais. do Município, criada por Lei, para exploração de atividades
§1° - Os Decretos, Atos e Regulamentos referentes aos econômicas que o governo municipal seja levado a exercer por
serviços autônomos ou autárquicos serão referendados pelo força de contingência ou conveniência administrativa,
secretário ou diretor da administração. podendo revestir-se de qualquer das formas admitidas em
§2° - A infringência ao inciso IV deste artigo, sem direito;
justificação, importa em crime de responsabilidade nos termos III - Sociedade de Economia Mista – a entidade dotada de
da Lei Federal. personalidade jurídica de direito privado, criada por lei para
exploração de atividades econômicas, sob a forma de
Art. 80 – Os secretários ou diretores são solidariamente sociedade anônima, cujas ações com direito a voto pertençam
responsáveis com o Prefeito pelos atos que assinarem, em sua maioria, ao Município ou a entidade da administração
ordenarem ou praticarem. indireta.
IV - Fundação pública – a entidade dotada de
Art. 81 – Lei municipal, de iniciativa do Prefeito, poderá personalidade jurídica de direito privado sem fins lucrativos,
criar administrações de bairros e subprefeituras nos distritos, criada em virtude de autorização legislativa, para o
desde que autorizado pela Câmara. desenvolvimento de atividades de direito público, com
§1° - Aos administradores de bairros ou subprefeitos, autonomia administrativa, patrimônio próprio gerido pelos
como delegados do Poder Executivo, compete: respectivos órgãos de direção e funcionamento custeado por
I - Cumprir e fazer cumprir as Leis, Resoluções, recursos do Município e de outras fontes.
Regulamentos e, mediante instruções expedidas pelo Prefeito, §3° - A entidade de que trata o inciso IV do § 2º deste Art.
os Atos pela Câmara e por ele aprovados; adquire personalidade jurídica com a inscrição da escritura
II - Atender as reclamações das partes e encaminhá-las ao pública de sua constituição no registro civil de pessoas
Prefeito, quando se tratar de matéria estranha às suas jurídicas não se lhe aplicando às demais disposições do código
atribuições ou quando for o caso; civil concernentes às fundações.
III - Indicar ao Prefeito as providências necessárias ao
bairro ou distrito; CAPÍTULO V
IV - Fiscalizar os serviços que lhes são afetos; Dos Atos Municipais
V - Prestar contas ao Prefeito mensalmente ou quando lhes SEÇÃO I
forem solicitadas. Da Publicidade dos Atos Municipais

Art. 82 – O subprefeito em caso de licença ou impedimento, Art. 86 – A publicação das Leis e Atos municipais far-se-á
será substituído por pessoa de livre escolha do Prefeito. em órgão da impressa local ou regional ou por afixação na sede
da prefeitura ou da Câmara Municipal, conforme o caso.
Art. 83 – Os auxiliares diretos do Prefeito apresentarão §1° - A escolha do órgão de imprensa para a divulgação das
declaração de bens no ato da posse e no término do exercício leis e atos administrativos far-se-á através de Licitação, em que
do cargo que constará dos arquivos da prefeitura. se levarão em conta não só as condições de preço, como as
circunstâncias de frequência, horário, tiragem e distribuição.
CAPÍTULO III §2° - Nenhum ato produzirá efeito antes de sua publicação.
Da Segurança Pública §3º - A publicação dos atos não normativos, pela imprensa,
poderá ser resumida.
Art. 84 - O Município poderá constituir Guarda Municipal,
força auxiliar destinada à proteção de seus bens serviços e Art. 87 – O Prefeito fará publicar:
instalações nos termos de Lei Complementar. I - Diariamente por Edital, o movimento de caixa do dia
§1° - A Lei Complementar de criação da Guarda Municipal anterior;
disporá sobre acesso, direitos, deveres, vantagens e regime de II - Mensalmente o balancete resumido da receita e da
trabalho, com base na hierarquia e disciplina. despesa;
§2° - A investidura nos cargos da Guarda Municipal far-se- III - Mensalmente os montantes de cada um dos tributos
á mediante Concurso Público de provas ou de provas e títulos. arrecadados e os recursos recebidos;
IV – Anualmente, até 15 de março, pelo órgão oficial do
CAPÍTULO IV Estado as contas da administração, constituídas do balanço
Da Estrutura Administrativa financeiro, do balanço patrimonial, do balanço orçamentário e
demonstração das variações patrimoniais em forma sintética.
Art. 85 - A administração municipal é constituída dos
órgãos integrados na estrutura administrativa da prefeitura e SEÇÃO II
de entidades dotadas de personalidade jurídica própria. Dos Livros
§1° - Os órgãos da administração direta que compõem a
estrutura administrativa da prefeitura se organizam e se Art. 88 – O Município manterá os livros que forem
coordenam, atendendo aos princípios técnicos recomendáveis necessários ao registro de suas atividades e de seus serviços.
ao bom desempenho de suas atribuições. §1° - Os livros serão abertos, rubricados e encerrados pelo
Prefeito ou pelo Presidente da Câmara, conforme o caso ou por
funcionário designado para tal fim.

Legislação Municipal 12
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

§2° - Os livros referidos neste Art. poderão ser substituídos mesmo prazo deverão atender às requisições judiciais se outro
por fichas ou outro sistema, convenientemente autenticado. não for fixado pelo Juiz.
Parágrafo único - As condições relativas ao Poder
SEÇÃO III Executivo serão fornecidas pelo Secretario ou Diretor da
Dos Atos Administrativos Administração Municipal, exceto as declaratórias de efetivo
exercício do Prefeito, que serão fornecidas pelo Presidente da
Art. 89 - Os atos administrativos de competência do Câmara.
Prefeito devem ser expedidos com obediência às seguintes
normas: CAPÍTULO VI
I - Decreto, numerado em ordem cronológica, nos casos: Dos Bens Municipais
a) Regulamentação de Lei;
b) Instituição, modificação ou extinção de atribuições não Art. 93 – Cabe ao Prefeito a Administração dos bens
constantes de Lei; municipais, respeitada a competência da Câmara quanto
c) Regulamentação interna dos órgãos que forem criados aqueles utilizados em seus serviços.
na Administração Municipal;
d) Abertura de créditos especiais e suplementares, até o Art. 94 – Todos os bens municipais deverão ser
limite autorizado por Lei, assim como de créditos cadastrados, com a identificação respectiva, numerando-se os
extraordinários; móveis, o que for estabelecido em regulamento, os quais
e) Declaração de utilidade pública ou necessidade social ficarão sob responsabilidade do chefe da Secretaria ou
para fins de desapropriação ou de servidão administrativa; Diretorias a que forem distribuídos.
f) Aprovação de regulamento ou regimento das entidades
que compõem a Administração Municipal; Art. 95 – Os bens patrimoniais do Município deverão ser
g) Permissão de uso dos bens municipais; classificados:
h) Medidas executórias do Plano Diretor do Município; I - Pela sua natureza;
i) Normas de efeitos externos, não privativas da Lei; II - Em relação a cada serviço.
j) Fixação de alteração de preços; Parágrafo único - Deverá ser feita, anualmente, a
II - Portaria, seguintes casos: conferência da escrituração patrimonial com os bens
a) Provimento e vacância dos cargos públicos e demais existentes, e, na prestação de contas de cada exercício, será
atos de efeitos individuais; incluído o inventário de bens do Município.
b) Lotação e relotação nos quadros de pessoal;
c) Abertura de sindicância e processos administrativos, Art. 96 - A alienação dos bens municipais, subordinada a
aplicação de penalidades e demais atos individuais de efeitos existência de interesse público devidamente justificado, será
internos; sempre precedida de avaliação e obedecerá as seguintes
d) Outros casos determinados em Lei ou Decretos; normas:
III - Contrato, nos seguintes casos: I - Quando imóveis dependerá de autorização do
a) Admissão de servidores para serviços de caráter Legislativo e concorrência pública, dispensada essa nos
temporário, nos termos do Art. 18, IX, desta lei Orgânica; seguintes casos:
b) Execução de obras e serviços municipais, nos termos da a) Dação em pagamento;
lei. b) Permuta;
§1° - Os atos constantes dos itens II e III deste Art. poderão c) Investidura;
ser delegados. II – Quando móveis, dependerá apenas de licitação,
§2° - Os casos não previstos neste Art. obedecerão à forma dispensada esta nos casos de doação, que será permitida
de atos, instruções ou avisos da autoridade responsável. exclusivamente para fins assistenciais ou quando houver
interesse público, relevante justificado pelos respectivos
SEÇÃO IV chefes.
Das Proibições
Art. 97 - O Município, concederá direito real de uso,
Art. 90 – O Prefeito, o Vice-Prefeito, os Vereadores e os mediante prévia autorização legislativa e concorrência
servidores municipais, bem como as pessoas ligadas a pública, preferentemente à venda de bens imóveis.
qualquer deles por matrimônio ou parentesco, afim ou §1° - A concorrência poderá ser dispensada, por Lei,
consanguíneo, até o segundo grau, ou por adoção, não poderão quando o uso se destinar à concessionária de serviço público,
contratar com o Município, subsistindo a proibição até seis a entidades assistenciais, ou quando houver relevante
meses após findas as respectivas funções. interesse público, devidamente justificado.
Parágrafo único - Não se incluem nesta proibição os §2°- A venda aos proprietários de imóveis limítrofes de
contratos cujas cláusulas e condições sejam uniformes para áreas urbanas remanescentes e inaproveitáveis para
todos os interessados. edificações, resultantes de obras públicas, dependerá apenas
de prévia avaliação e autorização legislativa, dispensada a
Art. 91 – A pessoa jurídica em débito com o sistema Licitação. As áreas resultantes de modificações de
seguridade social, como estabelecido em Lei Federal, não alinhamento serão alienadas nas mesmas condições, quer
poderá contratar o Poder Público Municipal nem dele receber sejam aproveitáveis ou não.
benefícios ou incentivos fiscais ou creditícios.
Art. 98 – A aquisição de bens imóveis, por compra ou
SEÇÃO V permuta, dependerá de prévia avaliação e autorização
Das Certidões legislativa.

Art. 92 – A Prefeitura e a Câmara são obrigadas a fornecer Art. 99. É proibida a doação, venda ou concessão de uso de
a qualquer interessado, no prazo máximo de quinze dias, qualquer fração dos parques, praças, jardins ou largos
certidões dos atos, contratos e decisões, desde que requeridas públicos.
para fim direito determinado, sob pena de responsabilidade da §1º. No cumprimento do art. 93 desta Lei Orgânica fica
autoridade ou servidor que negar ou retardar a expedição. No facultado ao Poder executivo a Permissão de Uso, em caráter

Legislação Municipal 13
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

precário e mediante a cobrança de taxa de ocupação mensal, II - Os pormenores para a sua execução;
autorizar em pequenos espaços a instalação de bens III - Os recursos para o atendimento das respectivas
corpóreos, tais como quiosques, tendas, palcos, circos, despesas;
parques, vendedores autônomos em carroças, trailers, fixos ou IV - Os prazos para o seu início e conclusão, acompanhados
móveis, locações de brinquedos, apresentações artísticas e da respectiva justificação;
culturais, assim como qualquer outra atividade ou §1° - Nenhuma obra, serviço ou melhoramento, salvo casos
empreendimento com objetivo de exploração financeira por de extrema urgência, será executado sem prévio orçamento de
particular, voltada ao interesse turístico e de entretenimento seu custo.
popular. §2° - As obras públicas poderão ser executadas pela
§2º. O valor da taxa de ocupação mensal que não poderá prefeitura, por suas autarquias e demais entidades da
ser inferior a 01 (uma) UFISA, quando cobrada sobre administração indireta, e, por terceiros, mediante Licitação.
construção ou benfeitoria que somente poderão ser
autorizadas na forma do disposto no inciso I do § 4º, do artigo Art. 104 – A permissão de serviço público, a título precário,
100, desta Lei Orgânica, terá como base de cálculo o valor será outorgada por decreto do Prefeito, após edital de
venal atribuído ao imóvel com base na formula fixada pelo chamamento de interessados para escolha do melhor
Código Tributário do Município e sua legislação pretendente, sendo que a concessão só será feita com
complementar. autorização legislativa, mediante contrato, precedido de
§3º. O beneficiado só poderá receber o benefício quando concorrência pública.
estiver enquadrado no sistema de contribuição do micro §1° - Serão nulas de pleno direito as permissões, as
empreendedor individual (MEI). concessões, bem como quaisquer outros ajustes feitos em
desacordo em estabelecido neste artigo.
Art. 100 – O uso de bens imóveis municipais, por terceiros, §2° - Os serviços permitidos ou concedidos ficarão sempre
só poderá ser feito mediante concessão, cessão ou permissão sujeitos à regulamentação e fiscalização do Município,
a título precário e por tempo determinado, conforme o incumbindo, aos que os executem sua permanente atualização
interesse público o exigir. e adequação às necessidades dos usuários.
§1° - A concessão de uso dos bens públicos de uso especial §3° - O Município poderá retomar, sem indenização, os
e dominial dependerá de lei e concorrência e será feita serviços permitidos ou concedidos, desde que estejam sendo
mediante contrato, sob pena de nulidade do ato, ressalvada a executados em desconformidade com o ato ou contrato, bem
hipótese do § 1º do Art. 97, desta Lei Orgânica. como aqueles que se revelarem insuficientes para
§2° - A concessão administrativa de bens públicos de uso atendimento dos usuários.
comum somente poderá ser outorgada para finalidades §4° - As concorrências para a concessão de serviço público
escolares, de assistência social ou turística, mediante deverão ser precedidas de ampla publicidade, em jornais e
autorização legislativa. rádios locais, inclusive em órgão da imprensa da capital do
§3° - É facultada ao poder executivo a cessão de uso, estado, mediante edital ou comunicado resumido.
gratuitamente, ou mediante remuneração ou imposição de
encargos, de imóvel municipal à pessoa jurídica de direito Art. 105 - As tarifas dos serviços públicos deverão ser
público interno, à entidade da administração indireta, ou pelo fixadas pelo Executivo, tendo-se em vista a justa remuneração.
prazo máximo de dez anos, à pessoa jurídica de direito
privado, cujo fim consista em atividade não lucrativa e de Art. 106 - Nos serviços, obras e concessões do Município,
relevante interesse social. bem como nas compras e alienações, será adotada a Licitação,
§4° - Serão cláusulas necessárias do contrato ou do termo nos termos da Lei.
de concessão, cessão ou permissão de uso as de que:
I - A construção ou benfeitoria realizada no imóvel Art. 107 - O Município poderá realizar obras e serviços de
incorpora-se a este, tornando-se propriedade pública, sem interesse comum, mediante convênio com o Estado, a União ou
direito à retenção ou indenização; entidades particulares, bem como através de consórcio, com
II - A par da satisfação da remuneração ou dos encargos outros Municípios.
específicos, incumbe ao concessionário, cessionário ou
permissionário manter o imóvel em condições adequadas à TÍTULO IV
sua destinação, assim devendo restituí-lo. Da Tributação Municipal, da Receita e Despesa e do
Orçamento
Art. 101 – Poderão ser cedidos a particulares, para serviços CAPÍTULO I
transitórios, máquinas e operadores da prefeitura, desde que Dos Tributos Municipais
não haja prejuízos para os trabalhos do Município e o
interessado recolha, previamente, a remuneração arbitrada e Art. 108 - São tributos municipais os impostos, as taxas e a
assine termo de responsabilidade pela conservação e contribuição de melhoria decorrente de obras públicas,
devolução dos bens cedidos. instituídos por Lei Municipal atendidos os princípios
estabelecidos na Constituição Federal e nas normas gerais de
Art. 102 – A utilização e administração dos bens públicos direito tributário.
de uso especial, como mercados, matadouros, estações,
recintos de espetáculos, e campos de esporte, serão feitas na Art. 109 - Compete ao Município instituir impostos sobre:
forma da Lei e regulamentos respectivos. I - Propriedade predial e territorial urbana;
II - Transmissão, “inter vivos”, a qualquer título, por ato
CAPÍTULO VII oneroso, de bens imóveis, por natureza ou acessão física e de
Das Obras e Serviços Municipais direitos reais sobre imóveis, exceto os garantia, bem como
cessão de direitos à sua aquisição;
Art. 103 – Nenhum empreendimento de obras e serviços III - Revogado
do município poderá ter início sem prévia elaboração do plano IV - Serviços de qualquer natureza, não compreendidos na
respectivo, no qual, obrigatoriamente, conste: competência do Estado, definidos em Lei Complementar
I - A viabilidade do empreendimento, sua conveniência e prevista no Art. 156,
oportunidade para o interesse comum;

Legislação Municipal 14
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

IV, da Constituição Federal e excluídas de sua incidência as §2° - Do lançamento do tributo cabe recurso ao Prefeito,
exportações de serviços para o exterior. assegurado para sua interposição o prazo de 15 (quinze) dias,
§1° - O imposto previsto no inciso I poderá ser progressivo, contados da notificação.
nos termos da Lei, de forma a assegurar o cumprimento da
função social da propriedade. Art. 118 - A despesa pública atenderá aos princípios
§2° - O imposto previsto no inciso II não incide sobre a estabelecidos na Constituição Federal e às normas de direitos
transmissão de bens ou direitos incorporados ao patrimônio financeiros.
de pessoa jurídica em realização de capital, nem sobre a
transmissão de bens ou direitos decorrentes de fusão, Art. 119 - Nenhuma despesa será ordenada ou satisfeita
incorporação, cisão ou extinção de pessoa jurídica, salvo se, sem que exista recurso disponível e crédito votado pela
nesses casos, a atividade preponderante do adquirente for a Câmara Municipal, salvo a que correr por conta de crédito
compra e venda desses bens ou direitos, locação de bens extraordinário.
imóveis ou arrendamento mercantil.
§3° - A Lei que instituir tributo municipal observará, no Art. 120 - Nenhuma Lei que crie ou aumente despesa será
que couber, as limitações do poder de tributar, estabelecidas, executada sem que dela conste a indicação do recurso para
nos Art. 150 a 152 da Constituição Federal. atendimento do correspondente encargo.

Art. 110 – As taxas serão instituídas em razão do exercício Art. 121 - As disponibilidades de caixa do Município, de
do poder de polícia ou pela utilização efetiva ou potencial de suas autarquias, fundações e das empresas por ele controladas
serviço público específicos e divisíveis, prestados ao serão depositadas em instituições financeiras oficiais,
contribuinte ou postos a disposição pelo Município. ressalvados casos previstos em Lei.

Art. 111 - A contribuição de melhoria poderá ser instituída CAPÍTULO III


e cobrada em decorrência de obras públicas, nos termos e Do Orçamento
limites definidos na Lei Complementar a que se refere o Art.
146 da Constituição Federal. Art. 122 - A elaboração e a execução da Lei Orçamentária
Anual e do Plano Plurianual obedecerão as regras
Art. 112 - Sempre que possível, os impostos terão caráter estabelecidas na Constituição Federal, na Constituição do
pessoal e serão graduados segundo a capacidade econômica Estado, nas normas de Direito Financeiro e Orçamentário.
do contribuinte, facultado à administração municipal, Parágrafo único - O Poder Executivo publicará, até trinta
especialmente para conferir efetividade a esses objetivos, dias após o encerramento de cada semestre, relatório
identificar, respeitados os direitos individuais e nos termos da resumido da execução orçamentária.
Lei, o patrimônio, os rendimentos e as atividades econômicas
do contribuinte. Art. 123 - Os Projetos de Lei relativos ao Plano Plurianual
Parágrafo único - As taxas não poderão ter base de cálculo e ao Orçamento Anual, bem como os Créditos Adicionais, serão
própria de impostos. apreciados pela Comissão Permanente de Orçamento e
Finanças da Câmara à qual caberá:
Art. 113 - O Município poderá instituir contribuição, I - Examinar e emitir parecer sobre os projetos e as contas
cobrada de seus servidores, para o custeio, em beneficio apresentadas anualmente pelo Prefeito municipal;
destes, do sistema de previdência e assistência social que criar II - Examinar e emitir parecer sobre os planos e programas
e administrar. de investimentos e exercer o acompanhamento e fiscalização
orçamentária, sem prejuízo da atuação das demais comissões
CAPÍTULO II do Legislativo.
Da Receita e da Despesa §1° - As emendas serão apresentadas à comissão, que
sobre elas emitirá parecer e apreciadas na forma regimental.
Art. 114 - A receita municipal constituir-se-á da §2° - As emendas ao Projeto de Lei de Orçamento Anual ou
arrecadação dos tributos municipais, a participação em aos projetos que o modifiquem somente podem ser aprovados
impostos da União e do Estado, dos recursos resultantes do no caso em que:
fundo de participação dos Municípios e da utilização de seus I - Sejam compatíveis com o Plano Plurianual;
bens, serviços, atividades e de outros ingressos. II - Indiquem os recursos necessários, admitidos apenas os
provenientes de anulação de despesa, excluídas as que
Art. 115. Aplica-se ao Município o disposto no Art. 158, II incidam sobre:
da Constituição Federal. (Redação dada pela ELOMA nº a) Dotações para pessoal e seus encargos;
02/2014) b) Serviços de dívida;
III - Sejam relacionados:
Art. 116 - A fixação dos preços públicos, devidos pela a) Com a correção de erros ou omissões; ou
utilização de bens, serviços e atividades municipais, será feita b) Com os dispositivos de texto do projeto de lei.
pelo Prefeito mediante edição de Decreto. §3° - Os recursos que, em decorrência de veto, emenda ou
Parágrafo único - As tarifas dos serviços públicos deverão rejeição do Projeto de Lei Orçamentária Anual, ficarem sem
cobrir os seus custos, sendo reajustáveis quando se tornarem despesas correspondentes, poderão ser utilizados, conforme o
deficientes ou excedentes. caso, mediante créditos especiais ou suplementares com
prévia e específica autorização legislativa.
Art. 117. Nenhum contribuinte será obrigado ao
pagamento de qualquer tributo lançado pela Prefeitura, que Art. 124 – A Lei Orçamentária compreenderá:
não tenha sido observado o dispositivo do Art. 150 da I - O orçamento fiscal referente aos poderes do Município,
Constituição Federal de 1988. (Redação dada pela ELOMA nº seus fundos, órgãos e entidades da administração direta e
03/2016) indireta;
§1° - (Revogado pela ELOMA nº 02/2016) II - O orçamento de investimento das empresas em que o
Município, direta ou indiretamente, detenha a maioria do
capital social com direito a voto;

Legislação Municipal 15
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

III - O orçamento da seguridade social, abrangendo todas VI - A transposição, o remanejamento ou a transferência de


as entidades e órgãos a ela vinculados, da administração direta recursos de uma categoria de programação para outra ou de
ou indireta, bem como os fundos instituídos pelo poder um órgão para outro, sem prévia autorização legislativa;
público. VII - A concessão ou utilização de créditos ilimitados;
VIII - A utilização, sem autorização legislativa específica, de
Art. 125 – O Prefeito enviará à Câmara no prazo recursos dos orçamentos fiscais e da seguridade social para
consignado na Lei Complementar Federal, a proposta de suprir necessidade ou cobrir déficit de empresas, fundações e
orçamento anual do Município para o exercício seguinte. (O fundos, inclusive dos mencionados no Art. 124, desta Lei
TJRJ, na Ação Direta de Inconstitucionalidade nº 0048021- Orgânica;
85.2012.8.19.0000, declarou a inconstitucionalidade dos Art. IX - A instituição de fundos de qualquer natureza, sem
125 § 1º, Art. 126 e Art. 127 da Lei Orgânica do ano de 1990 da prévia autorização legislativa.
Câmara Municipal de Araruama). §1° - Nenhum investimento cuja execução ultrapasse um
§1° - O não cumprimento do disposto no “caput” deste Art. exercício financeiro poderá ser iniciado sem prévia inclusão
implicará a elaboração pela Câmara, independente do envio da no Plano Plurianual, ou sem lei que autorize a inclusão, sob
proposta da competente Lei dos Meios, tomando por base a Lei pena de crime de responsabilidade.
Orçamentária em vigor. (Declaração de inconstitucionalidade §2° - Os créditos especiais e extraordinários terão vigência
– Proc. Nº 0048021-85.2012.87.19.0000) no exercício financeiro em que forem autorizados, salvo se o
§2° - O Prefeito poderá enviar mensagem à Câmara para ato de autorização for promulgado nos últimos quatro meses
propor a modificação do Projeto de Lei Orçamentária, daquele exercício, caso em que reabertos nos limites de seus
enquanto não iniciada a votação da parte que deseja alterar. saldos, serão incorporados ao orçamento do exercício
financeiro subsequente.
Art. 126 - A Câmara não enviando no prazo consignado na
Lei Complementar Federal, o Projeto de Lei Orçamentária à Art. 132 - Os recursos correspondentes às dotações
sanção, será promulgada como Lei, pelo Prefeito, o projeto orçamentárias, compreendidos os créditos suplementares e
originário do Executivo. (Declaração de inconstitucionalidade especiais, destinado a Câmara Municipal, ser-lhes-ão até o dia
– Proc. Nº 0048021-85.2012.87.19.0000) 20 de cada mês.
§1° - Quando ocorrer excesso de arrecadação no
Art. 127 – Rejeitado pela Câmara o Projeto de Lei Município, será repassado à Câmara o excedente
Orçamentária Anual prevalecerá para o ano seguinte o correspondente ao mês, em percentual igual ao que tenha
orçamento do exercício em curso, aplicando-se lhe a dado origem ao duodécimo.
atualização dos valores. (Declaração de inconstitucionalidade §2° - O Prefeito repassará à Câmara Municipal os recursos
– Proc. Nº 0048021-85.2012.87.19.0000) oriundos do excesso de arrecadação a que se refere o
parágrafo anterior, até o dia dez de cada mês, o exercício
Art. 128 - Aplicam-se ao Projeto de Lei Orçamentária no financeiro, sob pena de suspensão de mandato.
que não contrariar o disposto neste capítulo as regras do §3° - A partir da promulgação desta Lei Orgânica, passa a
processo Legislativo. ser da competência do presidente da Câmara os decretos
referentes a remanejamento das verbas, de acordo com as
Art. 129 - O orçamento será uno, incorporando-se, necessidades surgidas no respectivo orçamento.
obrigatoriamente, na receita, todos os tributos, rendas e
suprimentos de fundos e incluindo-se, discriminativamente, Art. 133 - A despesa com o pessoal ativo e inativo no
na despesa, as dotações necessárias ao custeio de todos os Município não poderá exceder os limites estabelecidos em Lei
serviços municipais. Complementar Federal.
Parágrafo único - A concessão de qualquer vantagem ou
Art. 130 – O orçamento não conterá dispositivo estranho à aumento de remuneração, a criação de cargos ou alteração de
previsão da receita, nem à fixação da despesa anteriormente estrutura de carreira, bem como a admissão de pessoal, a
autorizada. Não se inclui nesta proibição o seguinte: qualquer título, pelos órgãos e entidades de Administração
I - A autorização para abertura de créditos suplementares; direta e indireta, só poderão ser feitas se houver prévia
II - A contratação de operações de crédito, ainda que por dotação orçamentária suficiente atender às projeções de
antecipação de receita, nos termos da Lei. despesa de pessoal e aos acréscimos dela decorrentes.

Art. 131 - São vedados: TÍTULO V


I - O início de programas e os projetos não incluídos na Lei Da Ordem Econômica e Social
Orçamentária Anual; CAPÍTULO I
II - A realização de despesas ou assunção de obrigações Disposições Gerais
diretas que excedam os créditos orçamentários ou adicionais;
III - A realização de operações de créditos que excedam o Art. 134 - O Município, dentro de sua competência,
montante das despesas de capital, ressalvadas as autorizadas organizará a ordem econômica e social, conciliando a
mediante créditos suplementares ou especiais com finalidade liberdade de iniciativa com os superiores interesses da
precisa, aprovados pela Câmara por maioria absoluta; coletividade.
IV - A vinculação da receita de impostos a órgão, fundo ou
despesa, ressalvadas a repartição do produto de arrecadação Art. 135 - A intervenção do Município, no domínio
dos impostos a que se referem os Arts. 158 e 159 da econômico, terá por objetivo estimular e orientar a produção,
Constituição Federal, a destinação de recursos para defender os interesses do povo e promover a justiça e a
manutenção e desenvolvimento do ensino, como determinado solidariedade social.
pelo Art. 160 desta Lei Orgânica e a prestação de garantias às
operações de crédito por antecipação de receita, previstas no Art. 136 - O trabalho e obrigação social, garantindo a todos
Art. 130, desta Lei Orgânica; o direito ao emprego e à justa remuneração, que proporcione
V - A abertura de crédito suplementar ou especial sem a existência digna na família e na sociedade.
prévia autorização legislativa e sem indicação dos recursos
correspondentes;

Legislação Municipal 16
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Art. 137 - O Município considerará o capital não apenas Art. 143 - O Município poderá cobrar taxa de turismo com
como instrumento produtor de lucro, mas também como meio fins de preservação dos bens naturais e culturais, a ser
de expansão econômica e do bem-estar coletivo. regulamentada em Lei Complementar, até 90 (noventa) dias
da promulgação desta Lei Orgânica.
Art. 138 - O Município assistirá os trabalhadores rurais e
suas organizações legais, objetivando proporcionar a eles Art. 144 - O Município estabelecerá princípios normativos
entre outros benefícios, meios de produção e de trabalho, que disciplinem o tráfego e o estacionamento de ônibus e de
crédito fácil e preço justo, saúde e bem-estar social. qualquer outro veículo pertencentes a empresas de turismo ou
Parágrafo único - São isentas de impostos as respectivas equivalentes.
cooperativas.
Art. 145 - Serão criados, após elaboração de projetos
Art. 139 - Revogado específicos, os serviços de orientação de vigilância e de coleta
de lixo, nas praias do Município, orientados pela Secretaria de
Art. 140 - O Município manterá órgãos especializados, Turismo.
incumbidos de exercer ampla fiscalização dos serviços
públicos por ele concedidos e da revisão de suas tarifas. Art. 146 - O Município deverá garantir o livre acesso de
Parágrafo único - A fiscalização de que trata este Art. todos os cidadãos às praias de seu território, proibido, nos
compreende o exame contábil e as perícias necessárias à limites de sua competência, quaisquer edificações particulares
apuração das invasões de capital e dos lucros auferidos pelas que impeçam o exercício desse direito.
empresas concessionárias.
CAPÍTULO II
Art. 141 - O Município dispensará à micro empresa e à Da Política Urbana
empresa de pequeno porte, assim definidas em Lei Federal,
tratamento jurídico diferenciado, visando a incentivá-las pela Art. 147 - A política de desenvolvimento urbano, executada
simplificação de suas obrigações administrativas, tributárias, pelo poder público municipal, conforme diretrizes gerais
previdenciárias e creditícias ou pela eliminação ou redução fixadas em Lei, tem por objetivo ordenar o pleno
destas, por meio de Lei. desenvolvimento das funções sociais da cidade e garantir o
bem-estar de seus habitantes.
Art. 142 - O Município promoverá e incentivará o turismo §1° - O Plano Diretor, aprovado pela Câmara Municipal, é o
como fator de desenvolvimento econômico e social, bem como instrumento básico da política de desenvolvimento e de
da divulgação, valorização e preservação do patrimônio expansão urbana.
natural e cultural, cuidando para que sejam respeitadas as §2° - A propriedade urbana cumpre sua função social
peculiaridades locais, não permitindo efeitos desagregados quando atende às exigências fundamentais de ordenação da
sobre a vida das comunidades envolvidas, assegurando cidade, expressas no Plano Diretor.
sempre o respeito ao meio ambiente e à cultura das §3° - As desapropriações de imóveis urbanos serão feitas
localidades onde vier a ser explorado. com prévia e justa indenização em dinheiro, ou títulos da
§1° - O Município definirá a política municipal de turismo, dívida urbana.
buscando proporcionar as condições necessárias para o plano §4° - O Município desenvolverá projetos em consonância
e desenvolvimento da atividade. com empresa concessionária do serviço público de telefonia,
§2° - O instrumento básico da intervenção do Município no para instalação de telefones comunitários na periferia urbana
setor será o Plano Diretor de Turismo, que deverá estabelecer, da cidade.
como base no inventário do potencial turístico das diferentes
regiões do Município, e com a participação dos Art. 148 - O Município poderá, mediante lei específica para
administradores envolvidos, as ações de planejamento, área incluída no Plano Diretor, exigir, nos termos da Lei
promoção e execução da política de que trata este artigo. Federal, do proprietário do solo urbano não edificado,
§3° - Para cumprimento do disposto no parágrafo anterior, subutilizado ou não utilizado, que promova seu adequado
caberá ao Município, em ação conjunta com o Estado, aproveitamento, sob pena, sucessivamente, de:
promover especialmente: I - Parcelamento ou edificação compulsória;
I - O inventário e a regulamentação do uso, ocupação e II - Imposto sobre propriedade predial e territorial urbana
função dos bens naturais e culturais do interesse turístico; progressivo no tempo.
II - A infraestrutura básica necessária à prática do turismo,
apoiando e realizando investimentos na produção, criação e Art. 149 -Revogado
qualificações dos empreendimentos, equipamentos e
instalações ou serviços turísticos, através de linhas de créditos Art. 150 - Aquele que possuir como sua área urbana de até
especiais e incentivos; duzentos e cinquenta metros quadrados, por cinco anos,
III - O fomento do intercâmbio permanente com outros ininterruptamente e sem oposição, utilizando-a para sua
Municípios da Federação e com o exterior visando moradia ou de sua família, adquirir-lhe-á o domínio desde que
fortalecimento do espírito de fraternidade e aumento do fluxo não seja proprietário de outro imóvel urbano ou rural.
turístico nos dois sentidos, bem como a elevação da média de §1° - O título de domínio e a concessão de uso serão
permanência do turismo em territórios do Município; conferidos ao homem ou à mulher, ou a ambos,
IV - A construção de albergues, objetivando o lazer das independentemente do estado civil.
camadas populares do Município; §2° - Esse direito não será reconhecido ao mesmo
V - A adoção de medidas específicas destinadas ao possuidor mais de uma vez.
desenvolvimento dos recursos humanos para o setor; §3° - Os imóveis públicos não serão adquiridos por
§4° - Serão estimuladas a realização de programações usucapião.
turísticas para os alunos das escolas públicas, os trabalhadores
sindicalizados e os idosos, dentro de território do Município, Art. 151 - É isento de imposto sobre a propriedade predial
bem como a implantação de albergues da juventude. urbana o prédio destinado à moradia do proprietário sem
recurso ou incapacidade para o trabalho, desde que não

Legislação Municipal 17
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

possua outro imóvel, nos termos e no limite do valor que a Lei hospitalares oficiais e particulares, laboratórios, clínicas e
fixar. consultórios.
§4° - Caberá ao órgão de saúde municipal transferir ao
CAPÍTULO III setor de arrecadação do Município, o valor correspondente ao
Da Previdência e Assistência Social pagamento de taxas e multas referentes a expedição de
documentos e resultados das inspeções de fiscalização
Art. 152 - O Município, dentro de sua competência, sanitária, devendo retornar os respectivos valores à Secretaria
regulará os serviços sociais, favorecendo e coordenando as Municipal de Saúde, sobre forma de material permanente. A
iniciativas particulares que visem a este objetivo. regulamentação e normalização serão feitas através de Lei
§1° - Caberá ao Município promover e executar as obras Ordinária Municipal.
que por sua natureza e extensão, não possam ser atendidas §5° - O Poder Executivo fiscalizará a higiene dos produtos
pelas instituições de caráter privado. alimentícios expostos que se destinem à venda, assim como
§2° - O plano de assistência social do Município, nos termos exercerá rigoroso controle das condições sanitárias nos
que a Lei estabelecer, terá por objetivo a correção dos estabelecimentos industriais e comerciais, aplicando-lhes, se
desequilíbrios do sistema social, visando a um for o caso, as sanções previstas em Lei.
desenvolvimento social harmônico, consoante previsto no Art.
203, da Constituição Federal. Art. 156 - O Município adotará a política de igualdade
salarial a todos os profissionais, com habilitação superior em
Art. 153 - Compete ao Município suplementar se for o caso exercício na área de saúde pública municipal, que integrem
os planos de previdência social, estabelecidos na Lei Federal. categorias específicas no respectivo setor.

CAPÍTULO IV Art. 157 - O Município especificará os valores das verbas


Da Saúde de transferência destinadas ao setor de saúde, para a
manutenção básica do serviço municipal de odontologia.
Art. 154 - Sempre que possível o Município promoverá: §1° - No orçamento anual da Secretaria de Saúde serão
I - Formação de consciência sanitária individual nas consignados valores específicos para reciclagem do pessoal
primeiras idades, através do Ensino Fundamental; que integra os projetos municipais de saúde pública.
II - Serviços hospitalares e dispensários, cooperando com §2° - O Município poderá ampliar, em cada exercício
a União e o Estado; financeiro, quando necessário, e após autorização do
III - Combater as moléstias específicas, contagiosas e Legislativo, os recursos destinados à Secretaria Municipal de
infectocontagiosas; Saúde.
IV - Política educativa de prevenção ao uso de tóxico;
V - Serviços de assistência à maternidade e à infância. Art. 158 - A inspeção médica, nos estabelecimentos do
§1° - Será criado, sob a orientação da Secretaria Municipal ensino municipal, terá caráter obrigatório.
de Saúde, um banco de leite materno destinado ao §1° - É vedada a destinação de recursos públicos para
atendimento de crianças que não tenham saúde, nem auxílio ou subvenções às instituições privadas com fins
disponham de meios para a consecução do alimento lucrativos.
indispensável a sua sobrevivência.
§2° - Para cumprimento do que dispõe o parágrafo §2° - Em cada distrito do Município será adotado o plantão
anterior, será obrigatório o cadastramento após exames de atendimento emergencial pelos postos de saúde por pessoa
médico e laboratorial de todas a pessoas doadoras do leite habilitada em serviços ambulatoriais, inclusive para
materno. distribuição de medicamentos.
§3° - O Município criará, com a supervisão e orientação §3° - O Município adotará medidas necessárias, no prazo
técnica das Secretarias de Agricultura e de Saúde, viveiros de de noventa dias após à promulgação desta Lei Orgânica, para
plantas medicinais destinadas ao tratamento alternativo, que criação da comissão de higiene composta por um membro da
vise a diminuição do custo na aquisição desses produtos pela área de saúde, e um do setor da fiscalização do Município
população. indicados pelo Executivo, e um representante do Legislativo
§4° - O Município facilitará à população oferecendo-lhe indicado pelo Presidente, com a finalidade de fiscalizar o
condição de acesso à hemoterapia, com a criação e comércio em geral, a indústria, os hospitais e outros
manutenção de um hemocentro nas normas previstas pela estabelecimentos congêneres, independentemente de
especialidade médica, sendo proibido a comercialização do denúncia.
sangue, seus componentes e derivados. §4° - Os representantes dos poderes Executivos e
Legislativos que integrarem a comissão, serão substituídos
Art. 155 - Compete ao Município suplementar, se semestralmente através de ato dos respectivos poderes.
necessário, a Legislação Federal e a Estadual que disponham §5° - O Poder Legislativo poderá criar Comissão Especial
sobre a regulamentação, fiscalização e controle das ações e formada por três Vereadores, com atribuições fiscalizadas,
serviços de saúde, que se organizam em sistema único, quando se fizer necessária.
observados os preceitos estabelecidos na Constituição §6° - As empresas prestadoras de assistência médica,
Federal. administradoras de planos de saúde, deverão ressarcir o
§1° - Ao Município caberá a fiscalização para a implantação Município das despesas com o atendimento de paciente em
de serviço odontológico, não permitindo que os profissionais unidades de saúde pertencentes ao poder público municipal.
deste setor realizem instalações contrárias às normas
adotadas pela municipalidade. Art. 159 - O Município cuidará do desenvolvimento das
§2° - Caberá ao setor competente o exame da cada pedido ruas e serviços relativos ao saneamento e urbanismo, com a
de alvará para instalação de consultórios odontológicos, assistência da União e do Estado, sob condições estabelecidas
oferecendo o parecer prévio. em Lei Complementar Federal.
§3° - O Município instituirá mecanismo de controle e
fiscalização adequado para coibir a imperícia, negligência, a
imprudência e a omissão de socorro nos estabelecimentos

Legislação Municipal 18
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

CAPÍTULO V §2° - O ensino fundamental regular será ministrado em


Da Educação, da Cultura e do Desporto língua portuguesa.
§3° - O Município orientará e estimulará, por todos os
Art. 160 - A Educação será promovida e incentivada com a meios, a educação física, que será obrigatória nos
colaboração da sociedade com base nos princípios definidos estabelecimentos municipais de ensino e nos particulares que
na Constituição Federal, na Constituição Estadual e nesta Lei recebam auxílio do Município.
Orgânica.
Art. 164 – O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as
Art. 161 - O dever do Município com a Educação será seguintes condições:
efetivado mediante a garantia de: I - Cumprimento das normas gerais de Educação Nacional;
I - Ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive II - Autorização e avaliação de qualidade pelos órgãos
para os que a ele não tiverem acesso na idade própria; competentes.
II - Progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade
ao ensino médio; Art. 165 – Os recursos do Município serão destinados às
III - Atendimento educacional especializado aos escolas públicas, podendo ser dirigidos às escolas
portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular comunitárias, confessionais ou filantrópicas, definidas em Lei,
de ensino; que:
IV - Atendimento em creche e pré-escola às crianças de I - Comprovem finalidade não lucrativa e apliquem seus
zero a seis anos de idade; excedentes financeiros em Educação;
V - Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa II - Assegurem a destinação de seu patrimônio a outra
e da criação artística, segundo a capacidade de cada um; escola comunitária, filantrópica ou confessional ou ao
VI - Oferta de ensino noturno regular, adequado às Município no caso de encerramento de suas atividades;
condições do educando; III - O Município concederá ajuda de custo aos filhos dos
VII - Atendimento ao educando no ensino fundamental, funcionários do Município, que receberem até (2) dois salários
através de programas suplementares de material didático- mínimos no valor de 30% da aquisição do material escolar,
escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde; após o ato da matrícula, mediante comprovação fornecida pela
VIII - Eleições diretas, na forma da Lei, para funções de direção do colégio;
direção das unidades de ensino mantidas pelo poder público IV - Aos funcionários municipais que comprovem
municipal, com a participação da comunidade escolar, frequência em curso de ensino superior, fica assegurada uma
obedecidos os princípios normativos estabelecidos pela ajuda de custo de 50% do valor das mensalidades cobradas
Secretaria Municipal de Educação; pelos estabelecimentos de nível superior.
IX - Liberdade de organização dos alunos, professores, Parágrafo único - Os recursos de que se trata este Art.
funcionários e pais de alunos, sendo facultada a utilização das Serão destinados a bolsas de estudo para o ensino
instalações do estabelecimento de ensino para as atividades fundamental, na forma de lei, para os que demonstrarem
das associações legalmente reconhecidas no Município. insuficiência de recursos, quando houver falta de vagas e
§1° - O acesso ao ensino obrigatório gratuito é direito recursos regulares da rede pública na localidade da residência
público subjetivo. do educando, ficando o Município obrigado a investir
§2° - O não oferecimento do ensino obrigatório pelo prioritariamente na expansão de sua rede na localidade.
Município, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade
da autoridade competente. Art. 166 - O Município manterá o professorado municipal
§3° - Compete ao poder público recensear os educandos no em nível econômico, social e moral à altura de sua função.
ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar junto aos
pais ou responsáveis pela frequência à escola. Art. 167 - Caberá ao Município, no prazo de cento e oitenta
§4° - O Município organizará em regime de colaboração dias após a promulgação desta Lei Orgânica, elaborar o plano
com o Estado e a União, o seu sistema de ensino. de carreira do magistério público municipal, submetendo-o à
apreciação da Câmara garantindo o seguinte:
Art. 162 – O Município, na elaboração de seu Plano de I - Piso salarial equivalente à tabela estadual; de acordo
Educação, levará em consideração os planos de educação da com o tempo de serviço prestado ao magistério do Município
União e do Estado, de duração plurianual, visando a e a habilitação profissional;
articulação e o desenvolvimento do ensino, em seus diversos II - Criação do quadro de supervisores educacionais e
níveis e a integração das ações do poder público que conduzam inspetores escolares com atribuições administrativas nas
a: escolas da rede municipal;
I - Erradicação do analfabetismo; III - Reciclagem e atualização para o exercício do
II - Universalização do atendimento escolar; magistério, em curso de curta duração, com direito ao
III - Melhoria da qualidade de ensino; afastamento das atividades docentes, nos horários
IV - Formação para ao trabalho; coincidentes com essas atividades, desde que haja autorização
V - Promoção humanista, científica e tecnológica do país. da Secretaria Municipal de Educação;
IV - Remuneração adicional de até 20% (vinte por cento)
Art. 163 - Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino para os professores que desempenhem atividades nas escolas
fundamental de maneira a assegurar formação básica comum consideradas de difícil acesso;
e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais, V - Proventos de aposentadorias revistos, na mesma
estaduais e municipais. proporção e na mesma data, sempre que se modificar a
§1° - O ensino religioso de matrícula facultativa, constituirá remuneração dos professores em atividade.
disciplina dos horários normais das escolas públicas
municipais do ensino fundamental, oferecido segundo às Art. 168 - Será presidida da apreciação pela Câmara
opções confessionais manifestadas por grupos que Municipal, os convênios de assistência técnica e financeira
representem pelo menos um quinto do aluando da classe, e celebrados pelo Município com órgãos educacionais da União
ministrado por orientadores religiosos designados pelas e do Estado.
respectivas instituições, sem ônus para o erário municipal,
assegurando-se atividades alternativas para os demais alunos.

Legislação Municipal 19
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Art. 169 - O Município aplicará, anualmente, 25% (vinte e §1° - Serão proporcionadas aos interessados todas as
cinco por cento), no mínimo, da receita resultante de impostos, facilidades para a celebração do casamento.
compreendida a proveniente de transferência, na manutenção §2° - A Lei disporá sobre a assistência aos idosos, à
e desenvolvimento do ensino. maternidade e aos excepcionais.
§3° - Compete ao Município suplementar a legislação
Art. 170 - O membro do magistério eleito para diretoria de federal e a estadual dispondo sobre a proteção à infância, à
sindicato da classe, em nível municipal, terá direito à licença, juventude e às pessoas portadoras de deficiência, garantindo-
sem prejuízo dos vencimentos e vantagens durante o período lhes o acesso a logradouros, edifícios públicos e veículos de
de vigência do respectivo mandato. transporte coletivos.
§4° - No âmbito de sua competência, lei municipal disporá
Art. 171 - Os planejamentos educacionais para o Município sobre a adaptação dos logradouros e dos edifícios de uso
serão elaborados, com base na realidade pedagógica local, pela público, a fim de garantir o acesso adequado às pessoas
Secretaria Municipal de Educação ou por órgãos educacionais portadoras de deficiência.
equivalentes. §5° - Para a execução do previsto neste Art. serão adotadas,
entre outras, as seguintes medidas: I - Amparo às famílias
Art. 172 - O Município estimulará o desenvolvimento das numerosas e sem recursos;
ciências, das artes, das letras e da cultura em geral, observando II - Ação contra os males que são instrumentos da
o disposto na Constituição Federal e na Constituição Estadual. dissolução da família;
§1° - Ao Município compete suplementar, quando III - Estímulo aos pais e às organizações sociais para
necessário, a legislação federal e a estadual, dispondo sobre a formação moral, cívica, física e intelectual da juventude;
cultura. IV - Colaboração com as entidades assistenciais que visem
2° - A lei disporá sobre a fixação de datas comemorativas à proteção e educação da criança;
de alta significação para o Município. V - Amparo às pessoas idosas, assegurando sua
§3° - Cabe ao Município a criação e manutenção de espaços participação na comunidade, defendendo sua dignidade e
públicos, devidamente equipados, para desenvolvimento das bem-estar e garantindo-lhe o direito à vida;
manifestações culturais, instalação de pinacoteca e do salão de VI - Colaboração com a União, com o Estado e com outros
amostras artesanais de cerâmica, de instrumentos musicais e Municípios para a solução do problema dos menores
de quaisquer outras atividades culturais. desamparados ou desajustados, através de processos
§4° - Compete ao Município estimular a instalação de adequados de permanente recuperação;
bibliotecas na sede dos distritos, assim como atenção especial VII – Assegurar a gratuidade nos transportes coletivos do
à aquisição de bibliotecas itinerantes, com atuação junto às Município aos idosos com mais de 60 anos. (Redação dada pela
escolas municipais. ELOMA nº 03/2018).
§5° - O Município propiciará intercâmbio cultural com
representações estrangeiras no Brasil, com os Estados da CAPÍTULO VII
Federação, bem como, com os Municípios fluminenses. Do Meio Ambiente
§6° - Ao Município cumpre proteger os documentos, as
obras e outros bens de valor histórico, artístico e cultural, os Art. 177 - Todos tem direito ao meio ambiente
monumentos, as paisagens naturais notáveis e os sítios ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e
arqueológicos, paleontólogos e ecológicos, em articulação com essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se a todos, em
os governos federal e estadual. especial ao poder público municipal o dever de defendê-lo
para as presentes e futuras gerações.
Art. 173 - O Conselho Municipal de Cultura, com a §1° - O Município, em articulação com a União e o Estado,
colaboração de corpo docente de cada unidade escolar, observadas as disposições pertinentes do Art. 23 da
incentivará os alunos da rede de ensino do Município a Constituição Federal, desenvolverá as ações necessárias para
cantarem o Hino Nacional antes do início diário das aulas e nas o atendimento do previsto neste capítulo.
solenidades cívicas realizadas na escola. §2° - Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe
ao poder público:
Art. 174 - O Município auxiliará pelos meios ao seu alcance I - Preservar e restaurar os processos ecológicos essenciais
as organizações beneficentes, culturais e amadoristas, nos e prover o manejo ecológico das espécies e ecossistemas;
termos da Lei, no uso de estádios, campos e instalações de II - Criar mecanismos para proteção e fiscalização do meio
propriedade do Município para realizações de eventos ambiente estabelecendo penalidades contra crimes
voltados para a cultura. ambientais;
Parágrafo único - O Município apoiará e estimulará III - Promover, juntamente com o Estado e a União a
inclusive financeiramente, as entidades desportivas sem fins proteção, recuperação e restauração do patrimônio genético,
lucrativos, que tenham por finalidade a implantação e o biológico, ecológico, paisagístico, histórico e arquitetônico;
incentivo ao esporte amador na sua jurisdição. IV - Implantar unidade de conservação representativa dos
ecossistemas originais do espaço territorial do Município,
Art. 175 - A Lei municipal regulará a composição, o vedando qualquer utilização ou atividade que comprometa
funcionamento e as atribuições do Conselho Municipal de seus atributos essenciais;
Cultura, devendo a indicação dos seus membros ser submetida V - Exigir, na forma da Lei, para instalação de obra ou
à Câmara Municipal. atividade potencialmente causadora de significativa
degradação do meio ambiente, estudo prévio de impacto
CAPÍTULO VI ambiental, a que se dará publicidade;
Da Família, da Criança, do Adolescente e do Idoso VI - Proteger e preservar a fauna e a flora, na forma da Lei,
as práticas que coloquem em risco sua função ecológica,
Art. 176 - O Município dispensará proteção especial ao provoquem a extinção das espécies ou submetam os animais à
casamento e assegurará condições morais, físicas e sociais crueldade;
indispensáveis ao desenvolvimento, segurança e estabilidade VII - Promover a educação ambiental em todos os níveis de
da família. ensino e a conscientização pública para a preservação do meio
ambiente;

Legislação Municipal 20
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

VIII - Estimular e promover o reflorestamento ecológico §3° - Qualquer interferência nos corpos d’água dependerá
em áreas degradadas, objetivando especialmente a proteção da análise prévia do projeto pelos órgãos competentes, na
de encostas e recursos hídricos; forma da Lei.
IX - Promover, respeitadas as competências da União e do §4° - O Conselho Municipal de Defesa do Meio Ambiente
Estado, o gerenciamento integrado dos recursos hídricos do deverá ser consultado quando da implantação de projetos em
Município, considerando o sistema ambiental da Região dos áreas de relevante interesse ecológico, em áreas de limítrofes
Lagos; aquela de preservação permanente e quando se tratar de
X - Promover os meios defensivos necessários para evitar projetos de grande porte ou que envolvam suspeita de danos
a pesca predatória; ao meio ambiente, tais como:
XI - Controlar e fiscalizar a produção, a estocagem, o a) Projetos de loteamento;
transporte, a comercialização e a utilização de técnicas, b) Projetos de condomínios;
métodos e instalações que comportem riscos efetivos ou c) Projetos residenciais, comerciais e industriais;
potencial para a qualidade de vida e o meio ambiente; d) Projetos de natureza turística na orla da Lagoa de
XII - Condicionar, na forma da Lei, a implantação de Araruama.
instalações ou atividades efetivas ou potencialmente §5° - A ampliação e abertura de novas salinas dependerá
causadoras de alterações significativas do meio ambiente à de prévio licenciamento do órgão competente na forma da Lei.
prévia elaboração de estudo impacto ambiental;
XIII - Desenvolver projetos com apoio de órgãos estaduais Art. 180 - São áreas de preservação permanente:
e federais para conhecer e informar sistematicamente à I - Os manguezais, o espelho d’água dos lagos, lagoas e
população sobre os níveis de poluição, a qualidade do meio lagunas, áreas estuárias e as restingas, na forma da Lei;
ambiente, as situações de risco de acidentes e a presença de II - As nascentes, o leito e as faixas marginais de proteção
substâncias potencialmente danosas à saúde na água potável e de águas superficiais;
nos alimentos; III - As praias;
XIV - Acompanhar e fiscalizar as concessões de direitos de IV - As áreas que abriguem exemplares ameaçados de
pesquisa e exploração de recursos hídricos e minerais extinção, raros, vulneráveis ou menos conhecidos, na fauna e
efetuados pela União ou pelo Estado nos territórios do flora, bem como aquelas que sirvam como local de pouso,
Município; alimentação e reprodução;
XV - Promover a conscientização da população e a V - As áreas de interesse arqueológico, histórico, científico,
adequação do ensino de forma a incorporar os princípios e paisagístico e cultural;
objetivos da proteção ambiental; VI - As falésias, fósseis e as encostas das colinas voltadas
XVI - Implementar política setorial visando a coleta para a lagoa, localizadas às suas margens e a respectiva
seletiva, transporte, tratamento e disposição final de resíduos vegetação;
urbanos, hospitalares e industriais, com ênfase nos processos VII - A faixa marginal de proteção do reservatório de
que envolvam sua reciclagem; Juturnaíba e seus afluentes.
XVII - Criar o Conselho Municipal de Defesa do Meio §1° - São áreas de relevante interesse ecológico, cuja
Ambiente, de composição parietária, no qual participarão os utilização dependerá de prévia autorização dos órgãos
poderes Executivo e Legislativo, comunidades científicas e competentes, preservados seus atributos essenciais:
associações civis, na forma da Lei, sendo o presidente indicado VIII - Aquelas com coberturas florestais nativas; IX - As
pelo Prefeito municipal e os demais membros por suas lagoas do Município;
entidades;
XVIII - Fiscalizar e controlar, na forma da Lei, a utilização Art. 181 - A iniciativa do poder público de criação de
de áreas biologicamente ricas de manguezais, estuários e unidade de conservação, com a finalidade de preservar a
outros espaços de reprodução e crescimento de espécies integridade de exemplares dos ecossistemas, será
aquáticas, sem comprometer esses ecossistemas. imediatamente seguida dos procedimentos necessários a
§3° - Aquele que explorar recursos minerais fica obrigado regularização fundiária, demarcação e implantação da
a recuperar o meio ambiente degradado de acordo com estrutura de fiscalização adequadas.
solução técnica exigida pelo órgão público competente na
forma da Lei. Art. 182 - O poder público municipal poderá estabelecer
§4° - As condutas e atividades consideradas lesivas ao meio restrições administrativas de uso de áreas privadas para fins
ambiente sujeitarão os infratores, pessoas físicas ou jurídicas, de proteção de ecossistemas.
à sanções penais e administrativas, independentemente da §1° - As restrições administrativas de uso a que se refere
obrigação de reparar os danos causados. este Art. deverão ser averbadas no registro de imóveis, no
prazo máximo de um ano, a contar de seu estabelecimento.
Art. 178 - A utilização de recursos naturais com fins §2° - É vedada a privatização do entorno das lagoas do
econômicos será objeto de taxas correspondentes aos custos Município numa faixa mínima de 15 (quinze) metros, contados
necessários à fiscalização, à recuperação e a manutenção dos a partir da orla máxima.
padrões de qualidade ambiental.
Art. 183 - A implantação e a operação de atividades efetivas
Art. 179 - O Município promoverá com a participação do ou potencialmente poluidoras dependerão de adoção das
Estado e das comunidades, o zoneamento ambiental de seu melhores tecnologias de controle para proteção do meio
território. ambiente, na forma da Lei.
§1° - A implantação de áreas ou polos industriais bem
como as transformações de uso do solo dependerão de estados Art. 184 - Os lançamentos finais dos sistemas públicos e
de impacto ambiental e do correspondente licenciamento. particulares de coleta de esgotos sanitários deverão ser
§2° - O registro dos projetos de loteamento, de hotel, de precedidos, no mínimo de tratamento secundário completo na
grupamento, de edificações multifamiliares e unifamiliares, forma da Lei.
marinas e clubes, dependerá de prévio licenciamento na forma §1° - Fica vedada a implantação de sistemas de coleta
de legislação de proteção ambiental. conjunta de águas pluviais e esgotos domésticos ou
industriais;

Legislação Municipal 21
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

§2° - As atividades poluidoras deverão dispor de bacias de mantiverem um raio de, no mínimo, 1.500 (mil e quinhentos
contenção para as águas de drenagem, na forma da Lei; metros) de distância de postos já existentes. (Redação dada
§3° - É vedada a disposição de lixo às margens de rios, pela ELOMA nº 01/2017)
lagos, lagoas e lagunas, manguezais e mananciais. Art. 192 - Fica o Município autorizado a criar o Fundo de
Desenvolvimento Econômico voltado para o apoio e estímulo
Art. 185 - A ocupação de áreas brejosas, quando possível e aos projetos de investimentos industriais e comerciais.
de seu entorno dependerá de implantação do melhor sistema
de drenagem a ser analisado pelo órgão competente. TÍTULO VII
Da Colaboração Popular
Art. 186 - O Município adotará, na área de sua competência, CAPÍTULO I
as medidas legais no sentido de controlar a extração de ostras Disposições Gerais
na Lagoa de Araruama.
Art. 193 - Além da participação dos cidadãos, nos casos
TÍTULO VI previstos nesta Lei Orgânica, será admitida e estimulada a
Da Ordem Econômica e Financeira colaboração popular em todos os campos de atuação do poder
CAPÍTULO I público.
Da Política Agrícola Parágrafo único - O disposto neste título tem fundamento
nos Art. 5º, XVII e XVIII, 29, X e XI, 174, § 2º e 194, VII, entre
Art. 187 - Compete ao poder público municipal a adoção de outros, da Constituição Federal.
mecanismos legais para implantação da política agrícola, com
prioridade à pequena produção e abastecimento da população, CAPÍTULO II
através de um sistema de comercialização direta entre Das Associações
produtores e consumidores.
Art. 194 - A população do Município poderá organizar-se
Art. 188 - O Município estabelecerá convênios através da em associações, observadas as disposições da Constituição
Secretaria Municipal de Agricultura, com os órgãos da União, Federal e do Estado, desta Lei Orgânica, da Legislação aplicável
do Estado e entidades afins objetivando o desenvolvimento e de estatuto próprio, o qual, além de fixar o objetivo da
agrícola em seu território. atividade associativa, estabeleça, entre outras vedações:
a) Atividades político partidárias;
Art. 189 - É da competência do Município a criação do b) Participação de pessoas residentes ou domiciliadas fora
Conselho Municipal de Política Agrícola e Fundiária. do Município ou ocupantes de cargo de confiança da
administração municipal;
Art. 190 - Compete ao poder público municipal, através da c) Discriminação a qualquer título.
Secretaria de Agricultura: §1° - Nos termos deste art., poderão ser criadas
I - A elaboração de planos plurianuais do desenvolvimento associações com os seguintes objetivos entre outros:
agrícola; I - Proteção e assistência à criança, ao adolescente, aos
II - Conscientização coletiva para a conservação e uso do desempregados, aos portadores de deficiência, aos pobres, aos
solo; idosos, à mulher, à gestante, aos doentes e aos presidiários;
III - Realização periódica de cadastro geral das II - Representação dos interesses de moradores de bairros
propriedades rurais do Município, para indicação do solo e distritos, de consumidores, de dona de casa, de alunos, de
adequado à produção e cultura agrícolas; pais de alunos, de professores e de contribuintes;
IV - Promover programas integrados com a Secretaria de III - Colaboração com a Educação e a Saúde;
Agricultura de Estado, para distribuição de mudas e sementes IV - Proteção e conservação da natureza e do meio
aos pequenos agricultores, dando-lhes a necessária ambiente;
orientação; V - Promoção e desenvolvimento da cultura, das artes, do
V - Desenvolver programa do ensino de prática agrícola; esporte e do lazer.
VI - Garantir a prestação de serviço de assistência técnica §2° - O poder público incentivará a organização de
e extensão rural gratuitas, em benefício dos pequenos e associações com objetivos diversos dos previstos no parágrafo
médios produtores, aos trabalhadores rurais, suas famílias e anterior, sempre que o interesse social e o da administração
suas organizações; popular convergirem para a colaboração comunitária e a
VII - Quando o atendimento do disposto no inciso anterior participação popular na formação e execução de políticas
for realizado, gratuitamente, por outra entidade pública, ao públicas.
Município caberá, apenas a garantia da manutenção
necessária à execução do serviço. CAPÍTULO III
Das Cooperativas
CAPÍTULO II
Da Política Industrial, Comercial e de Serviços Art. 195 - Respeitado o disposto na Constituição Federal e
do Estado desta Lei Orgânica e da legislação aplicável, poderão
Art. 191 - O Município desenvolverá estudos no sentido de ser criadas cooperativas para o fomento de atividades nos
implantar a política industrial, comercial e de serviços, para seguintes setores:
garantia da participação dos diversos setores industriais e I - Agricultura, pecuária e pesca;
comerciais em seu território. II - Construção de moradias;
§1° - A política industrial e comercial e de serviços III - Abastecimento urbano e rural;
estabelecida nesse Art. priorizará as ações que possam gerar IV - Crédito;
empregos, elevar o nível de renda dos trabalhadores e reduzir V - Assistência judiciária.
as desigualdades sociais. Parágrafo único - Aplica-se às cooperativas, no que couber,
§2° - Caberá ao Município a criação do Conselho Municipal o previsto no § 2º do Art. anterior.
da Indústria e do Comércio.
§3º - Novos postos de abastecimento de combustíveis só
poderão ser instalados no Município de Araruama se

Legislação Municipal 22
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

TÍTULO VIII Art. 10 - Caberá ao Município a adoção de meios para a


Disposições Gerais e Transitórias demolição de todas as edificações que impeçam o exercício do
direito previsto no Art. 146 desta Lei Orgânica, promovendo
Art. 1º - Incumbe ao Município: junto à justiça competente a nulidade dos atos que venham a
I - Auscultar, permanentemente, a opinião pública, sempre autorizar as construções em desacordo com a legislação.
que, para isso, o interesse público não aconselhar o contrário
e os poderes Executivo e Legislativo divulgarão, com a devida Art. 11 - Fica o Município autorizado a criar a Secretaria
antecedência, os projetos de lei para o recebimento de Municipal de Transporte, que terá a incumbência de planejar,
sugestões; regulamentar e controlar todos os serviços rodoviários no
II - Adotar medidas para assegurar a celeridade na Município.
tramitação e solução dos expedientes administrativos,
punindo, disciplinarmente, nos termos da Lei, os servidores Art. 12 - Os serviços do Município, bem como os
faltosos; integrantes do magistério, não concursados, em exercício na
III - Facilitar no interesse educacional do povo, a difusão de data da promulgação da Constituição Federal, há pelo menos 5
jornais e outras publicações periódicas, assim como das anos continuados, e que não tenham sido admitidos na forma
transmissões pelo rádio e pela televisão. regulada no Art. 37 daquela Constituição, são considerados
estáveis no serviço público municipal e no quadro do
Art. 2º - Cabe ao Município a iniciativa legal e magistério.
administrativa para criação de Conselhos Municipais, após
apreciação do Legislativo. Art. 13 - Após a promulgação desta Lei Orgânica, poderá
ser deliberada, através de Lei, a criação dos distritos de
Art. 3º - Qualquer cidadão será parte legítima para pleitear Iguabinha, Praia Seca e Sobradinho, neste Município.
a declaração de nulidade ou anulação dos atos lesivos ao
patrimônio municipal. Art. 14 – Fica o Poder Legislativo Municipal autorizado a
criar, através de Lei Ordinária, o Fundo de Previdência da
Art. 4º - O Município não poderá dar nome de pessoas vivas Câmara Municipal de Araruama.
a bens e serviços públicos de qualquer natureza.
Art. 15 - O Município adotará as medidas necessárias, no
Art. 5º - Os cemitérios no Município, terão sempre caráter prazo de cento e oitenta dias após a promulgação desta Lei
secular e serão administrados pela autoridade municipal, Orgânica, para demarcação das linhas divisórias de seu
sendo permitido a todas as confissões religiosas praticar neles território, com a colocação de marcos oficiais e placas
os seus ritos. indicativas que estabeleçam os pontos limítrofes com os
Parágrafo único - As Associações religiosas e os municípios confinantes.
particulares poderão na forma da Lei, manter cemitérios
próprios, fiscalizados, porém pelo Município. Art. 16 - O Município poderá desenvolver projetos que
visem a integração econômica, política, social e cultural da
Art. 6º - Até a promulgação da Lei Complementar referida Região dos Lagos, objetivando a união com os demais
no Art. 133 desta Lei Orgânica, é vedado ao Município Municípios no desenvolvimento e solução dos problemas
despender mais do que 65% (sessenta e cinco por cento) do regionais.
valor da receita corrente, limite este a ser alcançada, no §1° - Para atendimento do objetivo proposto no Art.
máximo, em 5 (cinco) anos, à razão de 1/5 (um quinto) por anterior, o Município poderá manter contato com as entidades
ano. representativas das comunidades situadas na Região dos
Lagos, autoridades das três esferas de governo e quaisquer
Art. 7º - Caberá à Câmara Municipal, no prazo de quatro outras entidades nacionais ou estrangeiras, cuja atuação e
meses, após a promulgação desta Lei Orgânica, votar o seu objetivos sejam úteis à integração e desenvolvimento da
Regimento Interno, em dois turnos, com interstício de dez dias, região.
e aprovado por dois terços da Câmara, que o promulgará §2° - Para os fins do que dispõe o artigo anterior, a
atendidos os preceitos legais. Municipalidade poderá celebrar convênios, consórcios,
contratos ou outros acordos de qualquer natureza, com
Art. 8º - O Município fica autorizado a criar após aprovação entidades de direito público ou privado, nacionais ou
da Câmara o Plano de Desenvolvimento Físico Territorial de estrangeiros, em que haja emprego de recursos financeiros,
Araruama. materiais ou humanos da Municipalidade, os quais serão
Parágrafo único - O plano a que se refere este Art. será o apreciados previamente pelo Legislativo Municipal.
instrumento técnico administrativo destinado a ordenar, §3° - Para os fins do parágrafo anterior, o Município
controlar e promover o desenvolvimento físico territorial enviará à Câmara toda a documentação relativa à celebração
municipal, objetivando a valorização dos aspectos naturais, do acordo, à qual será anexada uma exposição dos motivos
culturais, sociais e econômicos do Município. considerados pela Prefeitura para a sua realização.
§4° - A Municipalidade poderá promover a associação
Art. 9º - Cabe ao Poder Executivo estabelecer normas de entre os Municípios situados na Região dos Lagos, de modo a
diretrizes básicas para a ocupação do solo, que obedecerá aos discutir e executar projetos, atividades e soluções comuns
seguintes princípios: quanto à questão urbana, inclusive para a edição de normas
a) Dimensão mínima de lotes urbanos; legais edilícias e de parcelamento, uso e ocupação do solo em
b) Testada mínima; padrões semelhantes, obedecidos os princípios estabelecidos
c) Taxa de ocupação máxima; na Constituição Federal e na Estadual, bem como nesta Lei
d) Cobertura vegetal obrigatória; Orgânica.
e) Estabelecimento de lotes padrão para bairros de
população de baixa renda; Art. 17 - Esta Lei Orgânica, aprovada e assinada pelos
f) Incentivos fiscais que beneficiem populações de baixa membros da Câmara Municipal de Araruama, entra em vigor
renda. na data de sua promulgação, revogadas as disposições em
contrário.

Legislação Municipal 23
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Araruama, 05 de abril de 1990.


Júlio Gonçalves Marinho Presidente
Joaquim Nunes 1º Vice-Presidente
Arino Dias de Oliveira 2º Vice-Presidente
Gentil Marins Relator
Antônio Carlos Custódio 1º Secretário
Adenor de Castro Vieira 2º Secretário
Demais Vereadores: Ezenildo dos Santos Moura
Darley Mendonça de Bragança Delson de Araújo de
Andrade Diva Rocco da Silva
Edmundo Pereira de Sá Carvalho João Américo Lanhas La
Cava José Luiz de Mendonça
Milton Nunes de Carvalho Vilmar José Dias de Oliveira

Questões

01. A Sessão Legislativa Ordinária não será interrompida


sem a deliberação sobre o projeto de lei orçamentária.
( ) Certo ( ) Errado

02. O Vereador não poderá licenciar-se para desempenhar


missões temporárias de caráter cultural ou de interesse do
Município.
( ) Certo ( ) Errado

03. À mesa dentre outras atribuições compete representar,


junto ao Executivo, sobre necessidades de economia interna;
( ) Certo ( ) Errado

04. Nomear e exonerar os secretários municipais e os


diretores dos órgãos da administração pública direta e
indireta não é competência do prefeito
( ) Certo ( ) Errado

05. O subprefeito em caso de licença ou impedimento, será


substituído por pessoa de livre escolha do Prefeito.
( ) Certo ( ) Errado

Gabarito

01.Certo / 02.Errado / 03. Certo / 04.Errado / 05.Certo

Anotações

Legislação Municipal 24
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

momento em que ética e cidadania fica mais presente nas


escolas, e as novas gerações entenderão o verdadeiro
significado da preservação do planeta, da vida, da importância
da paz e harmonia entre os povos.
Dessa forma, a cidadania está inclusa em um dos objetivos
apresentados pelos parâmetros curriculares nacionais, o qual
destaca a necessidade dos alunos serem preparados para seu
exercício. Deste modo, os objetivos da escola, com base nos
parâmetros curriculares vai além do ensino de conteúdo
Sociedade e cultura específicos, visa a formação de cidadãos capazes se articular
em uma sociedade democrática. Levando-se em conta a
brasileira; finalidade da LDB, descritas no artigo 352, destacamos o
seguinte inciso III.

Educação Artigo 35. O ensino médio, etapa final da educação básica,


com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
Educação engloba os processos de ensinar e aprender. No (...)
centro de um sistema educativo deve situar-se o ser humano a III - o aprimoramento do educando como pessoa humana,
educar, num horizonte de plenitude. A tarefa educativa incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
consiste, na verdade, na capacidade de identificar e de intelectual e do pensamento crítico;
acompanhar esta presente inquietação do homem, mantendo
vivo o amor pelo saber, despertando o coração e pondo em Sociedade
marcha a sua razão e a sua liberdade.
É um fenômeno observado em qualquer sociedade e nos Em sociologia, uma sociedade é o conjunto de pessoas que
grupos constitutivos dessas, responsável pela sua compartilham propósitos, gostos, preocupações e costumes, e
manutenção, perpetuação, transformação e evolução da que interagem entre si constituindo uma comunidade. Ela é
sociedade a partir da instrução ou condução de objeto de estudo comum entre as (Ciências humanas/ciências
conhecimentos, disciplinamentos (educar a ação), sociais), especialmente a sociologia, a história, a antropologia
doutrinação, às gerações que se seguem, dos modos culturais e a geografia.
de ser, estar e agir necessários à convivência e ao ajustamento É um grupo de indivíduos que formam um sistema
de um membro no seu grupo ou sociedade. Ou seja, é um semiaberto, no qual a maior parte das interações é feita com
processo de socialização que visa uma melhor integração do outros indivíduos pertencentes ao mesmo grupo. Uma
indivíduo na sociedade ou no seu próprio grupo. sociedade é uma rede de relacionamentos entre pessoas. Uma
Enquanto processo de sociabilização, a educação é sociedade é uma comunidade interdependente. O significado
exercida nos diversos espaços de convívio social, seja para a geral de sociedade refere-se simplesmente a um grupo de
adequação do indivíduo à sociedade, do indivíduo ao grupo ou pessoas vivendo juntas numa comunidade organizada.
dos grupos à sociedade. Nesse sentido, educação coincide com A sociedade pode ser vista como um grupo de pessoas com
os conceitos de socialização e endoculturação, mas não se semelhanças étnicas, culturais, políticas e/ou religiosas ou
resume a estes. A prática educativa formal - que ocorre nos mesmo pessoas com um objetivo comum. Uma delimitação
espaços escolarizados, que sejam da Educação Infantil à Pós física (como um território, um país ou um continente) não
Graduação - dá-se de forma intencional e com objetivos pode definir uma sociedade, já que entre eles podem ter
determinados, como no caso das escolas. No caso específico da diferenças que podem se afastar do conceito da sociedade.
educação formal exercida na escola, pode ser definida como Está implícito no significado de sociedade que seus
Educação Escolar. membros compartilham interesses ou preocupações mútuas
Ocorreram nas últimas décadas várias mudanças, sobre um objetivo comum. Como tal, sociedade é muitas vezes
principalmente na área educacional. Com o advento das usado como sinônimo para o coletivo de cidadãos de um país
tecnologias, através da internet, a escola já não é considerada governados por instituições nacionais que lidam com o bem-
a única forma de obter conhecimentos. E nesse contexto a estar cívico.
política educacional na busca de propiciar a qualidade da Pessoas de várias nações unidas por tradições, crenças ou
educação, essas mudanças têm acontecido e uma delas é a valores políticos e culturais comuns, em certas ocasiões
forma da gestão escolar, pautada hoje no princípio cidadania e também são chamadas de sociedades (por exemplo, Judaico-
na ética. cristã, Oriental, Ocidental etc.). Quando usado nesse contexto,
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que regulamenta o termo age como meio de comparar duas ou mais
a educação no Brasil, deixa clara que a educação é um “sociedades” cujos membros representativos representam
trabalho de todos, para que construa uma sociedade mais visões de mundo alternativas, competidoras e conflitantes.
justa. De acordo com o artigo 21:
Artigo 2º A educação, dever da família e do Estado, Também, alguns grupos aplicam o título “sociedade” a eles
inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de mesmos, como a “Sociedade Americana de Matemática”. Nos
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno Estados Unidos, isto é mais comum no comércio, em que uma
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício parceria entre investidores para iniciar um negócio é
da cidadania e sua qualificação para o trabalho. usualmente chamada de uma “sociedade”. No Reino Unido,
A escola, cuja missão é promover a educação, funciona parcerias não são chamadas de sociedade, mas cooperativas.
como base na vida das crianças e adolescentes, no que diz
respeito a ensinar o que é e como é ser um cidadão ou cidadã, Cidadania
e ajuda no processo de construção de valores de uma nova
sociedade com o intuito de ensinar e preparar as novas Ao buscarmos o significado da palavra cidadania, entre os
gerações para a complexidade do mundo atual. E a partir desse diferentes conceitos, optamos pelo que está mais ligado à

1 BRASIL. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e 2 BRASIL. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e

bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil,
Brasília, DF. 23 dez. 1996. Cortesia da Editora do Brasil. Brasília, DF. 23 dez. 1996. Cortesia da Editora do Brasil.

Conhecimentos Específicos 1
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

teoria do Estado ou da política. Cidadania aponta o sujeito existem fatores externos (a lei, os costumes) e internos (as
como titular de direitos e deveres e coloca todos os indivíduos convicções e hábitos) que determinam o comportamento dos
como iguais perante a lei. Então, cidadão é aquele que cidadãos. Portanto, a moral é definida como um conjunto de
mediante suas ações busca sua inserção efetiva na sociedade. regras, princípios e valores que determinam a conduta do
Nesse sentido: indivíduo. E a sua origem nas virtudes ou ainda na obrigação
do sujeito seguir as normas que disciplinam o seu
“Cidadania significa o conjunto de direitos e deveres pelo qual o comportamento.
cidadão, o indivíduo está sujeito no seu relacionamento com a Todavia, a boa conduta poderia também ser determinada
sociedade em que vive.” pela educação (Paidéia), e na medida em que o processo
educacional forneceria as regras e ensinamentos capazes de
Ao longo dos séculos, a importância da cidadania e ética no orientar os julgamentos e decisões dos indivíduos no seio de
processo formativo dos indivíduos tem sido objeto de sua comunidade. E nesse modo a educação configura como um
discussão de muitos filósofos e educadores nas diversas áreas elemento fundamental para a constituição da sociedade, e
do conhecimento. E, nos últimos tempos, esse debate tem se assim, enquanto os costumes determinam as normas e valores
intensificado, por vários motivos, o que refere-se a natureza a serem seguidos ou transmitidos pelos sujeitos morais, a
mais geral, e às transformações sofridas pela sociedade educação se impõe como um importante instrumento para o
contemporânea, e nos mais variados setores da vida humana e desenvolvimento moral do indivíduo. Isso porque, no universo
o segundo refere-se ao desafio da educação de formar da polis, as virtudes que determinam a excelência moral dos
indivíduos, porém sem a perda dos laços de solidariedade agentes sociais poderiam ser transmitidas pelos
social. ensinamentos.
A educação estaria, por conseguinte, na base do esforço
Ética e Moral para fazer do indivíduo um homem bom e do sujeito um
cidadão exemplar. A formação moral serve também de auxílio
Dentro do contexto histórico da ética, diziam os primeiros à formação do indivíduo em sua dimensão política. Assim, o
filósofos gregos no século VI a.C.: ethos não apenas representa o instrumento fundamental para
a instauração de um viver em conjunto, como serve de alicerce
“Ética vem do grego ethos que significa modo de ser ou caráter. à construção do espaço da política.
Para eles, o ethos representava o lugar que abrigava os Conclui-se que ética e a política são atividades que se
indivíduos-cidadãos, aqueles responsáveis pelos destinos da relacionam e se complementam, e essa necessidade que impõe
polis (cidade). Nessa morada, os homens sentiam-se em a cada ser humano o dever de respeitar os costumes e as
segurança. Isso significa que, vivendo de acordo com as leis e os normas da sociedade revela a importância que o ethos, ou
costumes, os indivíduos poderiam tornar a sociedade melhor e aquilo que hoje chamamos de moral, assume em nossas vidas.
encontrar nela sua proteção, seu abrigo seguro, O termo E o homem, em seu agir moral, é, ao mesmo tempo, produto da
cidadania vem do latim, civitas que quer dizer “cidade”.” natureza e da cultura, o ethos (ou moral), segundo alguns
pensadores gregos (Platão, Aristóteles, Epicuro), serviria para
Assim, a ética aparece como resultado das leis regular os apetites humanos e controlar as suas inclinações e
determinadas pelos costumes, virtudes e dos hábitos gerados instintos mediante o uso da razão (logos, surge quando o
pelo caráter dos indivíduos. E esses costumes representam, o homem supera sua natureza instintiva e se torna membro de
conjunto de normas e regras adquiridas por esses hábitos, e uma coletividade regida por leis racionais. De acordo com os
enquanto a permanência destes define o caráter virtuoso da filósofos, nenhuma comunidade humana pode sobreviver sem
ação do sujeito, e a sua excelência moral seria não apenas o mínimo de regras ou padrões de comportamento, ou seja,
determinada pelas leis da cidade, mas também pelas decisões sem um código de condutas. Portanto, o referido código
pessoais que geram as virtudes e os bons hábitos. normativo representa esses ensinamentos que orientam
O que refere a ética e moral são palavras que significam, na nossas ações diante do mundo e, sobretudo, em face do outro.3
sua essência a mesma coisa, pois dizem respeito ao modo que Em relação a ética, esse efeito, trata do comportamento do
os indivíduos devem agir em relação ao outro no espaço em homem e da sua relação entre a vontade e a obrigação de
que vivem. Entretanto, podemos estabelecer uma diferença seguir uma norma, seja do bem ou do mal, do que é justo e
entre ambas, pois a ética se constitui como uma parte da injusto, da liberdade e da necessidade de respeitar o próximo,
filosofia que trata da moral em geral, ou da moralidade de enquanto campo de estudo e reflexão, revela que nossas ações
cada ser humano, e a ética é por muitos definida como a têm efeitos na sociedade e que cada homem deve ser livre e
ciência da moral, isso significa que a moral aparece responsável por suas atitudes. De fato, a responsabilidade se
atualmente como um objeto de reflexão da ética. constitui como elemento essencial à vida moral do indivíduo.
Aliás, o homem só pode ser moralmente responsável pelos
Desse modo, enquanto à ética compete estudar os seus atos cuja natureza conhece e as consequências que é
elementos da teoria, nos permitem entender a moralidade do capaz de prever. Além disso, para que ele possa ser
sujeito, a moral diz respeito à esfera da conduta, do agir responsável por algo, é necessário que sua ação se realize da
concreto de cada um, e pode-se resumir tais diferenças da livre ameaça ou pressão externa. De acordo com a
seguinte forma: a ética revela-se como reflexão (teoria), já a responsabilidade, essa exige da moral a necessidade de que o
moral diz respeito à ação (práxis). homem possa decidir e agir de forma livre e autônoma. Mas o
O ethos grego corresponde ao latim mos (mores), do qual problema da responsabilidade moral depende também dos
deriva o termo moral. O mundo do ethos envolve: elementos naturais que determinam o comportamento
- A individualidade (subjetividade); humano tais como, impulsos, desejos, paixões e da livre
- E a coletividade (intersubjetividade) dos seres vontade de cada um.
humanos dotados de sentimento (pathos) e razão (logos). Aliás, ao referir outro elemento importante que diz
respeito às variações que se processam nos costumes e nas
Nesse sentido, a prática do bem ou da justiça estaria ligada concepções do homem sobre o que é certo ou errado em
ao respeito às leis da polis (heteronomia) e à intenção termos de conduta, esse conteúdo das normas, valores e os
individual (autonomia) de cada sujeito. Isso significa que princípios varia historicamente, adquirindo inúmeras feições

3 ARISTÓTELES. Ética a Nicômacos. Brasília: Editora da UnB, 1992.

Conhecimentos Específicos 2
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

ao longo do processo civilizatório. E por isso, podemos Em todo mundo, a educação tem a missão de criar entre as
concluir que a moral é filha do seu tempo, ou então que a pessoas vínculos sociais que tenham a sua origem em
concepção que temos do que é bom, justo e correto pode variar referências comuns. E, esses meios utilizados abrangem as
ao longo da nossa existência, através das transformações culturas e as circunstancias mais diversas e tem como objetivo
socioeconômicas, bem como as mudanças que acontecem no essencial o desenvolvimento do ser humano na sua dimensão
interior de uma cultura, impõem desafios ao sujeito uma vez social e cultural. E define como veículo as culturas e valores,
que fazem surgir o problema referente à oposição entre o como a construção de espaço de socialização. De fato, a
relativismo (os valores de cada comunidade) e o educação deve transmitir de forma eficaz os ensinamentos da
universalismo (os valores que são compartilhados por todos vida.
os homens), tal oposição nos conduz às seguintes indagações: A educação tem papel decisivo com relação à cultura, pois,
ao mesmo tempo é responsável pela transmissão dos
- Como uma norma moral pode adquirir validade processos e dos produtos culturais. Portanto, desde a
universal? linguagem até os conhecimentos científicos e filosóficos e os
- Por que os princípios morais variam nas diferentes padrões estéticos, deve também, desenvolver a criatividade
sociedades? para renovar esses mesmos processos e produtos. Cabe a
educação fornecer às crianças e aos adultos as bases culturais
Portanto, são questões vinculadas ao conflito entre a que lhes permitam decifrar, na medida possível, as mudanças.
objetividade das normas (as leis escritas) e a subjetividade das Isso pressupõe a capacidade de realizar uma triagem nas
convicções (as crenças de cada um), com base na adequação informações, a fim de melhor interpretá-las e de reconstituir
entre os domínios do particular e do geral, constitui-se como os acontecimentos, inseridos em uma história.
um dos maiores desafios enfrentados pela ética, Atualmente, a sociedade exige um sistema educativo que
compreendida aqui como devemos agir em relação aos outros. façam mais e melhor, que devem responder as exigências de
Notamos que a ética investiga o modo pelo qual a desenvolvimento econômico e social, que devem dar respostas
responsabilidade moral se relaciona com a liberdade e com o as exigências culturais e éticas. E são grandes os desafios
determinismo natural relacionada a força de seus instintos, colocados à educação em um mundo cada vez multicultural.
aos quais nossos atos estão sujeitos, e a ética é a teoria acerca A educação e cultura podem ser apreendidas de várias
do comportamento moral dos homens em sociedade, isto é, maneiras. Em relação à cultura, podem definir como um
trata dos fundamentos e da natureza das nossas atitudes processo que consiste em estimular nos jovens os valores e
normativas, de compreender a relação entre vontade e crenças e devidamente modernizadas e a na educação é a
obrigação constitui-se, como uma tarefa fundamental da ética, válvula de transmissão da cultura, ocupando lugar essencial
que faz refletir sobre a liberdade de decidir e a obrigação de em seus conteúdos. Portanto a educação ocupa posição central
seguir o que nos é imposto pelos ordenamentos sociais é no sistema de valores, que tornam os pilares desse processo
também uma de suas mais importantes funções, pois à ética de aprendizagem, tornando meio e fins desse
tem o papel de definir o alcance e as dificuldades que envolvem desenvolvimento.
a relação entre direitos e deveres, e essa obrigação moral Ao estudar as relações entre a educação e cultura, na
supõe a liberdade de escolha (direitos) e, ao mesmo tempo, a perspectiva desse desenvolvimento interligados aos valores,
limitação dessa liberdade (deveres). num processo multidimensional, mundial, evolutivo do ser
Nesse sentido, a construção do mundo moral depende não humano, esses valores que refletem nas concepções morais e
apenas do interesse coletivo, mas igualmente da vontade de ideais na verdade, humanidade, beleza, justiça e de liberdade,
cada um, e essa harmonia entre tais fatores é que torna que contribuirá profundamente para a educação, e o objetivo
possível a vida em sociedade. E por sua vez, constitui-se essencial entre educação e cultura é o desenvolvimento
mediante as influências das instâncias fundamentais, como centrado nas potencialidades humanas.
religião, política, direito, economia, ciências, criadas pelos Nesse aspecto a educação, enfrenta enormes desafios, por
sujeitos históricos, e cada uma delas contribui para a um lado é acusada de estar na origem de muitas exclusões
constituição, consolidação e ampliação dos direitos sociais e por outro lado, é ela que se invoca, quando se
fundamentais e de cidadania, e a sua conquista de tais direitos pretende restabelecer algumas das semelhanças essenciais à
reflete no avanço da humanidade, e não poderia se erguer sem vida. Ao ser confrontada com a crise em suas relações a
realizar os valores de liberdade, responsabilidade, justiça, educação deve, assumir a difícil tarefa que consiste em fazer
solidariedade, respeito e entendimento mútuos, que são da diversidade um fator positivo de compreensão entre os
essenciais à vida em sociedade, é a condição de existência de indivíduos. E por fim, a sua maior ambição é oferecer a todos
tais valores que integram uma condição de possibilidade da os meios necessários a uma cidadania consciente e ativa, que
cidadania. só pode realizar-se plenamente em um contexto de sociedade
democrática, pois trata de um desafio nos sistemas educativos.
Educação e Cultura4
Diálogos entre Cultura e Educação na Escola5
A educação ocupa cada vez mais espaço na vida das
pessoas à medida que aumenta o papel que desempenha nas Quando se pensa na relação entre cultura e educação que
sociedades modernas. Ao longo da vida, alguns saberes se estabelece dentro da escola, existem, pelo menos, três
penetram e enriquecem os outros. Em pleno século XXI, as aspectos essenciais que requerem reflexão. O primeiro - e
missões que cabem à educação e a cultura, são formas importante ponto de partida - refere-se à relação da escola
variadas, que pode revestir, e fazem que englobe todos os com a cultura do lugar onde ela está situada. Se partirmos do
processos que levam as pessoas, desde a infância até o fim da princípio de que o lugar é um espaço vivo, carregado de
vida, através de um ensino dinâmico. memórias e significações, a abertura à comunidade é
O conceito de educação ao longo de toda a vida aparece, fundamental e permite que alunos e suas famílias se
como uma chave de acesso ao mundo da cultura e vem dar enxerguem em seu território, nutram o sentimento de
resposta aos desafios e as transformações, sem deixar de pertencimento, de enraizamento e se sintam reconhecidos no
transmitir as aquisições e os saberes da experiência humana. conhecimento que a escola produz e transmite a seus
estudantes. Isso independe de datas comemorativas. Consiste

4 FREITAS, G. Educação e Cultura. 2011. 5 http://www.usp.br/nce/?wcp=/novidades/informe,7,1181

Conhecimentos Específicos 3
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

sim em uma ampliação do sentido cultural, sem reduzi-lo a dinâmicas, seja na letra da música, no texto do teatro, na
"folclorização" de manifestações presentes no dia-a-dia das instrução para construir um instrumento.
comunidades. A abertura da escola à cultura de seu território, a escolha
É fundamental que a escola - um equipamento de enorme de uma grade curricular que valorize a pluralidade e a
impacto na vida das crianças e dos jovens - construa uma ponte diversidade cultural local e o intercâmbio da escola com
entre o conhecimento estabelecido, o patrimônio cultural da produções e produtores de cultura na sociedade são alguns
humanidade, e aquele conhecimento cultural que está ali caminhos para unir educação e cultura. Os desafios, contudo,
presente, circulando na localidade. Espera-se que a escola são muitos e continuam postos, e cabe aos educadores e à
consiga articular esse patrimônio com a cultura das pessoas sociedade engendrar novas aproximações possíveis.
que vivem no seu entorno e que a frequentam.
À medida que também propicia a relação entre os saberes Questões
do passado e do presente do território onde se situa, e todo um
conhecimento globalizado que está circulando na nossa 01. (DPE/TO - Analista em Gestão Especializado -
sociedade contemporânea, a escola permite que os alunos e COPESE - UFT) É correto sobre a Educação, tendo como
suas famílias não só nutram o pertencimento temporal a este referência a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional:
momento histórico, como reconheçam o seu papel como (A) A educação abrange os processos formativos que se
sujeitos históricos naquele lugar. desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no
Um segundo ponto a ser considerado na relação educação trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos
e cultura é o currículo escolar, isto é, a seleção dos saberes que movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas
os educadores transmitirão. A escola tem o poder e a manifestações culturais.
legitimidade para selecionar os saberes que serão passados às (B) A educação abrange os processos formativos e
crianças e aos adolescentes e pode dar voz ou não a informativos que se desenvolvem em todos os ambientes e
determinados personagens, histórias locais e patrimônios ações da sociedade civil e nas manifestações culturais, exceto
culturais e transmitir ou não diferentes modos de saber e de nas empresas.
fazer instalados na sociedade como um todo. (C) Esta Lei disciplina todas as modalidades da educação,
Desse modo, se a escola for capaz de valorizar em sua que se desenvolve, preferencialmente, por meio do ensino,
grade curricular o patrimônio cultural presente na em instituições próprias.
comunidade, nos diferentes grupos sociais, etnias e (D) A educação escolar poderá, ou não, vincular-se ao
representações, e não apenas na história oficial, ela mundo do trabalho e à prática social.
desempenhará, sem dúvida, um papel diferenciado. Sua
contribuição será ainda maior se renunciar ao uso de 02. Para responder à questão, considere a Lei de Diretrizes
abordagens "folclorizadas" ou "pitorescas" da cultura popular, e Bases da Educação Nacional − LDB (Lei no 9.394/1996),
que a tratam como subcultura, e, muitas vezes, reforçam julgue o item subsequente:
estigmas e deixam determinadas manifestações populares à A cidadania está inclusa em um dos objetivos apresentados
margem de uma proposta de ampliação de repertório. Assim, pelos parâmetros curriculares nacionais, o qual destaca a
ao ampliar o conhecimento das manifestações dos diversos necessidade dos alunos serem preparados para seu exercício
grupos sociais, a escola colaborará para que diferentes grupos ( ) Certo ( ) Errado
se sintam não só reconhecidos, mas também sujeitos desse
conhecimento que lhe está sendo ofertado. 03. Considerando a relação entre educação e cultura,
Vale dizer que, embora a escola seja o local privilegiado da qual é seu papel decisivo.
apropriação do conhecimento, ela não é o único na sociedade. (A) Com relação à cultura, pois, ao mesmo tempo é
Em grandes cidades, como São Paulo, temos vários locais de responsável pela transmissão dos processos e dos produtos
acesso a conhecimento. Existe, ainda, todo o conhecimento que culturais.
pode vir por meio da internet e de todas as tecnologias hoje (B) A educação assume significado amplo. Trata-se da
disponíveis, assim como de equipamentos e projetos culturais educação do homem e não apenas da pessoa em situação
conduzidos por organizações não governamentais. escolar, numa instituição de ensino.
Nesse contexto, um terceiro caminho para aproximar (C) Essa abordagem é caracterizada pela concepção de
educação e cultura pressupõe a articulação da escola com educação como um produto, já que os modelos a serem
esses vários locais de conhecimento, equipamentos e projetos alcançados estão pré-estabelecidos, daí a ausência de ênfase
de cultura, de forma que esta aliança traga um impacto no processo.
positivo efetivo na aprendizagem das crianças e dos (D) A relação entre Educação e Cultura é desnecessária,
adolescentes. uma vez que a ação educativa consciente se pauta na realidade
Hoje, no Brasil, há projetos conduzidos por inúmeras ONGs histórica e social.
que são importantes no sentido de levar a crianças e jovens
alternativas à indústria cultural e à grande mídia e de ampliar 04. (TRF 2ª Região - Analista Judiciário - Serviço Social
seu universo, por meio do resgate de tradições culturais que - FCC) O conceito de cidadania ativa deve conter a ideia de que:
eles ouviram em suas casas ou que eles próprios vivenciaram, (A) Se trata de uma condição essencialmente política, na
nos campos das artes plásticas, literatura, comunicação, teatro qual seus protagonistas concebem o mundo como um
e música. ambiente de direitos e responsabilidades recíprocas e se
Além disso, dezenas de projetos dessas organizações no realizam neles como sujeitos de vontade.
país já trabalham com um conceito de cultura mais ampliado, (B) O usufruto dos direitos independe da inserção dos
ou seja, não uma cultura vista apenas como evento cultural, e grupos e indivíduos em circunscrição estatal, pois o direito
sim relacionada com cidadania, sustentabilidade, patrimônio social deve resguardar a autonomia da sociedade civil até
cultural e outros campos. mesmo no provimento de bens e serviços.
Esses projetos podem também atuar com as escolas, (C) A politização das lutas constitui-se em aspecto maléfico
inserindo as suas especificidades, de música, teatro ou outros para a conquista de direitos, sobretudo os sociais, pois, neste
campos, por exemplo, a questão do letramento. Em termos caso, são destinados à população com mais fragilidade política.
práticos, a ideia é que o letramento seja um eixo central nos (D) Os direitos de cidadania são abstratos e, nesta linha,
projetos culturais, totalmente integrado às atividades e haverá sempre a impossibilidade da luta coletiva, pois numa

Conhecimentos Específicos 4
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

sociedade de liberdade de expressão dificilmente a processo de formação de homens e mulheres que contribuirão
consciência e abstrações se convergirão. para a organização da sociedade.
(E) As lutas de conquistas cidadãs devem sempre estar
desvinculadas dos conflitos sociais e postulações de poder. Concepção de Homem

05. (Prefeitura de Nova Friburgo/RJ - Educador - Partindo do que diz Morin6 ao se referir sobre a
EXATUS/PR) O que é ética? complexidade do ser humano: "ser, ao mesmo tempo,
(A) Ética compreende o ramo da história dedicado aos totalmente biológico e totalmente cultural", apresentamos
assuntos dos nossos ancestrais. nossa concepção de homem e, em consequência, as aspirações
(B) Ética é o nome dado ao ramo da filosofia dedicado aos pretendidas em relação ao cidadão que queremos formar.
assuntos morais. A palavra ética é derivada do grego, e Entendendo o sujeito tanto biológico como social, temos por
significa aquilo que pertence ao caráter objetivo desenvolver no aluno a consciência e o sentimento de
(C) Ética é o nome dado a pessoa que entra para a política. pertencer ao mundo, de modo que possa compreender a
(D) Ética significa o trabalho e a posição que o indivíduo interdependência entre os fenômenos e seja capaz de interagir
ocupa na sociedade. de maneira crítica, criativa e consciente com seu meio natural
e social.
Gabarito Alguns desafios são fundamentais no que se refere à
formação do sujeito, desenvolver competências para
01.A / 02.Certa / 03.A / 04.A / 05.B contextualizar e integrar, para situar qualquer informação em
seu contexto, para colocar e tratar os problemas, ou seja, o
grande desafio de formar sujeitos que possam enfrentar
Relação educação escola e realidades cada vez mais complexas. Assim, acreditamos na
possibilidade de formar um cidadão mais indignado com as
sociedade; manifestações e acontecimentos da vida cotidiana, um cidadão
que saiba mediar conflitos e propor soluções criativas e
adequadas a favor da coletividade, que tenha liberdade de
Concepção de Sociedade pensamento e atitudes autônomas para buscar informações
nos diferentes contextos, organizá-las e transformá-las em
Vivemos num mundo onde a informação é diversificada e conhecimentos aplicáveis.
atualizada rapidamente, o mundo mudou, as pessoas Para o educador Paulo Freire, o homem só começa a ser um
mudaram e, ao constatar a velocidade com que ocorrem sujeito social, quando estabelece contato com outros homens,
transformações em nossa vida cotidiana, podemos afirmar que com o mundo e com o contexto de realidade que os determina
estamos diante de um novo tempo, uma outra realidade que geográfica, histórica e culturalmente, é nessa perspectiva que
nos envolve e nos desafia. a escola se torna um dos espaços privilegiados para a formação
A forma com que compreendíamos a vida e tudo que do homem.
acontecia, já não parece ser o que prevalece hoje. Vivemos uma
nova era, onde o conhecimento que tínhamos como Concepção de Escola
entendimento de se estar no mundo (algo pronto e acabado),
não é mais aceito e absorvido pela maioria das instituições, A Escola é um espaço privilegiado para o desenvolvimento
como também pelo processo que configura a produção do das relações sociais e, é nesse ambiente que a criança e o jovem
conhecimento. interagem com grupos de sua idade, criam vínculos e laços de
Isto significa que a sociedade atual exige uma prática convivência, além de desenvolverem habilidades e
pedagógica que assegure a construção da cidadania, fundada competências para continuar seu processo de aprendizagem.
na criatividade, criticidade, nas responsabilidades advindas Sabemos que os modos de vida também são vivenciados
das relações sociais, econômicas, políticas e culturais. Essas pela escola. São variantes de diversos matizes, que se
reais exigências cognitivas e atitudinais requeridas nos multiplicam a cada dia e esses acontecimentos não podem ser
permitem o questionamento: o que tem a educação a refletir desprezados. As ações educativas vinculadas às práticas
sobre as relações e transformações em curso e a formação do sociais compõem o rol de compromissos da educação formal.
homem? Por isso, o cotidiano escolar exerce um papel expressivo na
A educação e a escola, por sua importância política, formação cognitiva, afetiva, social, política e cultural dos
merecem um papel de destaque numa proposta de sociedade. alunos que passam parte de suas vidas nesse ambiente
Neste esforço de reorganização da vida social e política, velhas pedagógico e educativo.
instituições e antigos conceitos são redefinidos de acordo com Sendo assim, a Escola é um espaço privilegiado para o
essa lógica. Portanto, “o que está em jogo não é apenas uma desenvolvimento das relações sociais. É nesse ambiente que a
reestruturação das esferas econômicas, sociais e políticas, mas criança e o jovem interagem com grupos de sua idade, criam
uma reelaboração e redefinição das próprias formas de vínculos e laços de convivência, além de desenvolverem
representação e significação social”. habilidades e competências para continuar seu processo de
A escola tem muito que refletir sobre sua organização aprendizagem.
curricular, a começar pela compreensão de que a sua ação
passa a ser uma intervenção singular no processo de formação Concepção de Ensino e Aprendizagem
do homem na sociedade atual. Nesse paradigma, o professor já
não pode ser considerado como único detentor de um saber O caráter eminentemente pedagógico da Educação no
que simplesmente lhe basta transmitir, mas deve ser um contexto escolar fundamenta-se numa perspectiva de
mediador do saber coletivo, com competência para situar-se considerar que a criança está inserida em determinado
como agente do processo de mudança. contexto social e, portanto, deve ser respeitada em sua história
Assim, concebemos que a educação, a escola e o objeto de de vida, classe social, cultura e etnia. Nesse sentido, a escola é
conhecimento constituem os elementos essenciais para o vista como espaço para a construção coletiva de novos

6 MORIN, Edgar. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Rio de

Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

Conhecimentos Específicos 5
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

conhecimentos sobre o mundo, na qual a sua proposta A esse respeito, afirma: “Se o sociólogo empregou a
pedagógica permite a permanente articulação dos conteúdos metáfora da solidez como marca característica da
escolares com as vivências e as indagações da criança e do modernidade nas primeiras décadas do século XX (destruir a
jovem sobre a realidade em que vivem. tradição e colocar outra, potencialmente superior e mais
Podemos considerar os processos interativos, a sólida, em seu lugar), na transição para o século XXI ele
cooperação, o trabalho em grupo, a arte, a imaginação, a destacará o novo aspecto da condição moderna, desta vez
brincadeira, a mediação do professor e a construção do baseado na metáfora da liquidez. Por isso a modernidade
conhecimento em rede como eixos do trabalho pedagógico líquida passou a ser a denominação preferencial de Bauman
voltado para o desenvolvimento da criança e do jovem visando para referir-se ao contemporâneo. É essa oposição entre
à constituição do sujeito solidário, criativo, autônomo, crítico solidez e liquidez que permite a ele explicar a distinção entre
e com estruturas afetivo-cognitivas necessárias para operar o nosso modo de vida moderno e aquele vivido por nossos
sua realidade social e pessoal. antepassados”.
O processo de desenvolvimento, na perspectiva histórico- Entretanto, diante dos conceitos sólido e líquido,
cultural, é compreendido como o processo por meio do qual o apresentados por Bauman, é importante considerar aquilo que
sujeito internaliza os modos culturalmente construídos de Berman, enfatiza como conceito de solidez. Ao contrário de
pensar e agir no mundo. Este processo se dá nas relações com Bauman, assinala que o sólido também pode sofrer alterações.
o outro, indo do social para o individual. O conceito de sólido tratado por Berman difere da definição
O caminho do objeto do conhecimento até o indivíduo e criada por Bauman na medida em que, para o primeiro, as
deste até o objeto passa através de uma outra pessoa. Essa bases sólidas, os valores fundados na sociedade moderna são
estrutura humana complexa é o produto de um processo de permanentes e imutáveis, já na pós-modernidade, difundiram-
desenvolvimento profundamente enraizado nas ligações entre se, sofreram alterações marcadas pelos novos pressupostos da
história individual e história social. vida moderna. Para Bauman, somente a metáfora da liquidez
Além dos aspectos abordados, importante lembrar que nos se compara a esse processo de transformação. Percebe-se,
processos de aprendizagem e desenvolvimento, os ambientes entretanto, que, referindo-se às características gerais da
educacionais são espaços que possibilitam ampliar suas modernidade, os autores compartilham as mesmas definições,
experiências e se desenvolver nas diferentes dimensões apresentando o mesmo painel sobre os tempos modernos.
humanas: afetiva, motora, cognitiva, social, imaginativa, lúdica, O sentido da modernidade apresentada por Berman é o
estética, criativa, expressiva e linguística. mesmo em comparação ao que apresenta Bauman, na medida
As abordagens dos conteúdos não se limitam a fatos e em ambos ressaltam que esta modernidade é passível de
conceitos, mas também aos procedimentos, atitudes, valores e transformações, de mudanças, de desintegração de ambientes,
normas que são entendidos como conteúdos imprescindíveis de construção de novas formas de vida. Destacam-se, nesse
no mesmo nível que os fatos e conceitos. Isto [...] pressupõe movimento, algumas características, como: crescente explosão
aceitar até as suas últimas consequências o princípio de que demográfica, grandes descobertas nas ciências, crescimento
tudo o que pode ser aprendido pelas crianças e jovens podem acelerado da tecnologia e dos sistemas de comunicação de
e devem ser ensinado pelos professores. massa e expansão do mercado capitalista mundial. Esses
fatores, por sua vez, influenciam a vida das pessoas e geram
A) Conteúdos relacionados a fatos, conceitos e novas formas de adaptação, de movimento, de poder e de
princípios - correspondem ao compromisso científico da sobrevivência. Em tempos como esses, “o indivíduo ousa
educação: transmitir o conhecimento socialmente produzido. individualizar-se”. De outro lado, esse ousado indivíduo
B) Conteúdos relacionados a procedimentos - que são precisa desesperadamente “de um conjunto de leis próprias,
os objetivos, resultados e meios para alcançá-los, articulados precisa de habilidades e astúcias, necessárias à
por ações, passos ou procedimentos a serem implementados e autopreservação, à autoimposição, à autoafirmação, à
aprendidos. autolibertação.”
C) Conteúdos relacionados a atitudes, normas e Retornando às características subjacentes à modernidade
valores - correspondem ao compromisso filosófico da líquida de Bauman, o tempo é um fator que assinala esta
educação: promover aspectos que nos completam como seres modernidade, marcada fortemente por fatos instantâneos.
humanos, que dão uma dimensão maior, que dão razão e
sentido para o conhecimento científico. [...] os fluidos não se atêm muito a qualquer forma e estão
constantemente prontos e propensos a mudá-la; assim, para
Sociedade Contemporânea eles, o que conta é o tempo, mais do que o espaço que lhes toca
ocupar; espaço que, afinal, preenchem apenas “por um
O sociólogo e filosofo polonês Bauman7 apresenta a momento”.
sociedade caracterizando-a como modernidade líquida, utiliza
assim está metáfora para explanar o advento de uma As pessoas que comandam o mundo são aquelas que agem
sociedade mais leve em detrimento da chamada modernidade com maior rapidez, que mais se aproximam do momentâneo.
sólida. Atualmente o que se vivencia difere de tempos A instantaneidade auxilia a dominação, no sentido de que o
passados, que ganham novas formas. Portanto, a modernidade indivíduo que domina é aquele que tem capacidade para
sólida possui características contrárias aos novos tempos. adaptar-se a novas formas de vida, novos lugares, que
Para Bauman, vive-se hoje, uma modernidade líquida que consegue decidir rapidamente e agir aceleradamente. Nesse
é marcada pela instantaneidade e pela liquidez. O conceito de sentido, sobre a instantaneidade associada à flexibilidade,
liquidez utilizado pelo teórico destaca uma sociedade que não Bauman enfatiza: “neste mundo, tudo pode acontecer e
mantém sua forma, não é estável, mas é marcada por tudo pode ser feito, mas nada pode ser feito uma vez por todas
transformações, desestabilidades, construções e - e o que quer que aconteça chega sem se anunciar e vai-se
desconstruções, imprevisibilidade, não se atendo a um só embora sem aviso”.
formato, ao contrário de solidez que se refere à metáfora das Para o autor, compreende-se que a modernidade líquida
marcas da modernidade, adjetivado por aspectos de demarca uma grande transformação nos âmbitos social,
durabilidade, de controle, de estabilidade. político, econômico, ambiental, sempre no sentido de esquecer

7 BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Líquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,


2001.

Conhecimentos Específicos 6
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

o passado, ou seja, aquilo que significava importante nas ações Da Era Industrial passa-se à Era do Acesso, sendo que,
dos indivíduos e agora acaba perdendo seu efeito. As nesta, máquinas inteligentes, na forma de programas de
possibilidades de criar novas formas de vida são aceitas e o computador, da robótica, da biotecnologia, substituíram
mundo movimenta-se conforme as demandas imediatas. É o rapidamente a mão-de-obra humana na agricultura, nas
mundo do imediatismo, das coisas descartáveis. A diferença da manufaturas e nos setores de serviços. Segundo a lógica
modernidade sólida para a modernidade líquida é a duração reinante do mundo globalizado, comandado pelas linhas
da ação. Na modernidade líquida, a ação é imediata, em curto mestras da tecnologia, uma multidão de seres humanos
prazo. encontra-se sem razão para viver neste mundo. A ideologia de
Ainda, tomando-se em consideração os novos formatos e sustentação da economia do mercado é excludente e busca
relações estabelecidas pelas novas tecnologias, surgem novas eliminar quem não entra e consegue seguir seus parâmetros.
relações oferecidas pela internet. Esse recurso oferece meios Deve-se executar o ofício de separar e eliminar o refugo, o
de conexão com o mundo todo, levando os indivíduos a descartável. Tudo se estrutura a partir do privilégio e do
estarem constantemente em movimento, mesmo padrão de vida e consumo.
permanecendo no lugar onde se encontra. A internet também Assim, mudar de emprego tornou-se algo comum,
favorece novas formas de relações entre as pessoas, sendo que, reafirmando o conceito de transitoriedade e flexibilidade que
a comunicação ocorre por intermédio de meios eletrônicos, a marcam a denominada modernidade líquida. “A vida de
qualquer tempo, descartando outras formas de contato. A trabalho está saturada de incertezas”. As incertezas são
mídia, assim como a internet, possibilita também repassar marcadas pelo descontrole e desconhecimento das situações.
informações em um curto espaço de tempo em uma grande Não há, neste tempo, segurança em relação ao trabalho, no
velocidade, permitindo a sensação de mobilidade. “O espaço sentido de permanecer nele a vida toda.
deixou de ser um obstáculo - basta uma fração de segundo para Os conceitos de emancipação e individualidade ganham
conquistá-lo”. Com esse aspecto de instantaneidade, Berman um peso maior nesta sociedade, sendo que o coletivo e a
destaca que é preciso adaptar-se às novas transformações, comunidade passam a ser conceitos abstratos, aquilo que vem
considerando-as como novos processos que necessitam ser depois das escolhas individuais. A solidariedade é um valor
imbuídos na vida pessoal e social: que não possui mais fundamento. O indivíduo é capaz de
decidir sobre as ações e fins.
Homens e mulheres modernos precisam aprender a aspirar Cabe ao indivíduo descobrir o que é capaz de fazer, esticar
à mudança: não apenas estar aptos a mudanças em sua vida essa capacidade ao máximo e escolher os fins a que essa
pessoal e social, mas ir efetivamente em busca das mudanças, capacidade poderia melhor servir - isto é, com a máxima
procurá-las de maneira ativa, levando-as adiante. Precisam satisfação concebível.
aprender a não lamentar com muita nostalgia as “relações fixas, Nesse sentido, nada está pronto e acabado. As
imobilizadas” de um passado real ou de fantasia, mas a se oportunidades são infinitas ao indivíduo e sua liberdade de
deliciar na mobilidade, a se empenhar na renovação, a olhar escolha favorece um estado de ansiedade e incertezas.
sempre na direção de futuros desenvolvimentos em suas O sentimento de felicidade está, em muitos casos, ligado a
condições de vida e em suas relações com outros seres humanos. situações de consumo. “O consumo é um investimento em tudo
que serve para o ‘valor social’ e a autoestima do indivíduo”.
Referindo-se aos modos de trabalho, o ser humano busca o Neste sentido, o consumismo passa a ser algo de desejo
progresso, sendo visualizado como um caminho sem fim, que imediato. Consome-se mais e, geralmente, para satisfazer
deve ser alcançado constantemente, através do esforço do desejos instantâneos e individuais. A sociedade do consumo
homem. Para o alcance do progresso, novos valores passam a privilegia não só aquisição de bens e produtos, mas a busca
permear as relações de trabalho: a competição e a incessante de novas receitas para uma vida melhor; novos
individualização que concorrem, simultaneamente, para o exemplos, novas habilidades, novas competências em
alcance deste progresso. Todos esses processos mudam o detrimento daquilo que ainda o indivíduo não é, para
modo de vida humana, sendo que cada indivíduo é responsável aparentar uma imagem, mostrar aos outros aquilo que não é,
por encontrar meios para o alcance de melhores condições de para agradá-los ou como um modo de atrair atenção. O
vida. consumo não é mais caracterizado como a satisfação das
necessidades, mas serve para satisfazer os desejos insaciáveis.
Bauman destaca: [...] são homens e mulheres individuais que As necessidades são sólidas, inflexíveis, já o desejo é marcado
às suas próprias custas deverão usar, individualmente, seu pela fluidez, são flexíveis, mutáveis e podem ser substituídos.
próprio juízo, recursos e indústria para elevar-se a uma Desse modo, estar na sociedade de consumidores requer
condição mais satisfatória e deixar para trás qualquer aspecto estar adaptado aos novos padrões do mercado. Consumir é
de sua condição presente de que se ressintam. estar de acordo com aquilo que o mercado impõe como
símbolo de comodidade, de autoafirmação, de conforto, de
O trabalho, na modernidade sólida, era considerado uma emancipação dos indivíduos.
virtude, sendo fundamental para a vida nos tempos modernos Bauman acrescenta a esses aspectos outros fatores que
para alcançar status. Capital e trabalho eram auxiliam a compreender a configuração da nova sociedade.
interdependentes. Os trabalhadores dependiam do emprego Ressalta que a comunidade como defensora do direito à vida
para sobreviver e o capital dependia dos trabalhadores para decente transformou este projeto em promover o mercado
seu crescimento. Com o trabalho, o trabalhador comandava como garantia de auto enriquecimento, gerando maiores
seu próprio destino. Como o modelo fordista, o trabalhador sofrimentos entre aqueles que não podem consumir como o
iniciava sua carreira em uma empresa e lá permanecia, ficando mercado demanda. Ele completa essa ideia, enfatizando que,
“preso” em seu lugar, impedindo a sua mobilidade. Porém, na na sociedade pós-moderna nenhum emprego é garantido,
contemporaneidade, o trabalho não é mais um projeto de vida, nenhuma posição é segura. Além disso, ressalta:
uma base sólida, mas um significado de satisfação, assim como, Em sua versão presente, os direitos humanos não trazem
não significa estabilidade, como nos tempos passados. “Neste consigo a aquisição do direito a um emprego, por mais que
mundo, estabilidade significa tão somente entropia, morte bem desempenhado, ou - de um modo mais geral - o direito ao
lenta, uma vez que nosso sentido de progresso e crescimento cuidado e à consideração por causa de méritos passados. Meio
é o único meio que dispomos para saber, com certeza, que de vida, posição social, reconhecimento da utilidade e
estamos vivos”. merecimento da autoestima podem todos desvanecer-se
simultaneamente da noite para o dia e sem se perceber.

Conhecimentos Específicos 7
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Bauman8 enfatiza que as relações entre as pessoas também Entretanto, observa-se que, neste período atual, há certa
se dão de forma diferente, dependendo da situação econômica ambiguidade em torno da vida responsável, pois surgem
das mesmas, do usufruto de bens e da posição de conforto que reflexões, organizações e movimentos em favor da vida, do
possuem. Noutras palavras, dependendo da posição que se respeito à natureza, à sustentabilidade. Enquanto se afirma
ocupa, as pessoas são consideradas como “estranhos”, pois não que o indivíduo preocupa-se com si mesmo, ao mesmo tempo,
ocupam a mesma posição social e servem apenas para oferecer surgem preocupações acerca do outro e do mundo. Percebe-se
serviços e bens para o consumo, conforme afirma que há uma evolução para a possibilidade de construção de
Para alguns moradores da cidade moderna, seguros em uma vida responsável.
suas casas à prova de ladrões em bairros bem arborizados, em O panorama apresentado até aqui, certamente, não
escritórios fortificados no mundo dos negócios fortemente contempla todos os aspectos referentes à sociedade
policiado, e nos carros cobertos de engenhocas de segurança contemporânea, mas apresenta definições importantes que
para levá-los das casas para os escritórios e de volta, o levam a analisar e refletir sobre a configuração subjacente aos
“estranho” é tão agradável quanto a praia da rebentação [...]. tempos atuais e que podem instigar a questão referente à
Os estranhos dirigem restaurantes, prometendo experiências tarefa da escola frente a tais aspectos presentes na sociedade
insólitas e excitantes para as papilas gustativas, vendem atual.
objetos de aspecto esquisito e misterioso, [...], oferecem Desse modo, é urgente compreender sua missão como
serviços que outras pessoas não se rebaixariam ou se instituição educativa que, assim como outras instâncias,
dignariam a oferecer, acenam com guloseimas de sensatez, desempenha um papel importante na formação dos sujeitos.
revigorantemente diversas da rotina e da chateação.
O poder de consumo avalia a posição social dos indivíduos. A Tarefa da Escola
Aquelas pessoas que não possuem certa posição de conforto
na sociedade e que não detêm um mínimo de condições de Compreender a missão da escola perante as novas
escolha de consumo, acabam muitas vezes demonstrando configurações da sociedade, torna-se essencial para avaliar a
revolta, estranheza para muitos e violência, assim, como ao sua tarefa, diante das transformações sociais e culturais e de
que se assiste nos novos tempos. suas implicações no processo educativo atual.
Uma vez que as únicas senhas para defender a liberdade de Desse modo, diante dos processos sociais que se
escolha, moeda corrente na sociedade do consumidor, estão desencadeiam na atualidade, surgem algumas questões que se
escassas em seu estoque ou lhes são inteiramente negadas, referem ao processo educativo escolar: qual é o papel da
elas precisam recorrer aos únicos recursos que possuem em escola? A escola está preparada para formar sujeitos oriundos
quantidade suficientemente grande para impressionar. Elas da sociedade descrita por Bauman? A educação escolar dá
defendem o território sitiado através de “rituais, vestindo-se conta de compreender esses processos de transformação?
estranhamente, inventando atitudes bizarras, quebrando Essas questões remetem à reflexão sobre a verdadeira
normas, quebrando garrafas, janelas, cabeças, e lançando missão da escola frente aos processos de mudança e ao
retóricos desafios à lei”. Reagem de maneira selvagem, furiosa, contexto atual que, de maneira geral, recebe as influências das
alucinada e aturdida [...]. mudanças, passando a adquirir novos pressupostos, novos
Além disso, cresceram as taxas de desemprego e um objetivos, novas concepções. Diante dos temas que perfazem a
grande número de excluídos socialmente, pois os empregos realidade, a educação é vista como um meio indispensável na
tomaram novas configurações, não sendo possível projetar constituição da sociedade e passa a ocupar um papel
uma vida em longo prazo, com projetos e planejamentos. fundamental.
De acordo com estas características, Bauman destaca que Nestes tempos de mutações profundas e de incerteza
aqueles que não possuem emprego não são considerados acentuada, deve-se investir muito na educação, facilitando
como “desempregados”, mas sim como consumidores falhos, assim o emprego, despertando as mentes e as consciências
pois não desempenham a função ativa de consumir e, portanto, diante dos novos desafios, facilitando o acesso à cultura e
não são aptos de usufruir dos bens e serviços que o mercado reduzindo a exclusão. A educação é o melhor investimento
pode oferecer, sendo definidos como os “pobres” da sociedade social.
atual. Ele enfatiza a esse respeito. Sabe-se que, entre outros fatores, pontos, movimentos e
Antes de mais nada, os pobres de hoje (ou seja, as pessoas tendências, o cientificismo positivista impôs a fragmentação
que são “problemas” para as outras) são “não- do conhecimento, sustentando a ordem econômica e social da
consumidores”, e não “desempregados”. São definidos em modernidade. Atualmente, não se pode mais conceber que esta
primeiro lugar por serem consumidores falhos, já que o mais fragmentação dê conta de formar e desenvolver o homem na
crucial dos deveres sociais que eles não desempenham é o de nova ordem social vigente. Como se vê, muitas transformações
ser comprador ativo e efetivo dos bens e serviços que o têm surgido ao longo dos tempos: as novas tecnologias, as
mercado oferece. Nos livros de contabilidade de uma comunicações, a preocupação com o meio ambiente, a
sociedade de consumo, os pobres entram na coluna dos produção econômica cada vez mais crescente e diversificada
débitos, e nem por exagero da imaginação poderiam ser com novos produtos no mercado, demandando novos cursos
registrados na coluna dos ativos, sejam estes presentes ou de capacitação e aperfeiçoamento, entre tantas outras
futuros. mudanças as quais a escola deve acompanhar e produzir
Nesse panorama da sociedade de consumidores e busca reflexões acerca destes novos elementos.
pela satisfação pessoal, alguns valores e princípios passaram a Além disso, a escola, mergulhada neste contexto, não pode
tomar outras configurações. O valor da responsabilidade, por ficar alheia às transformações sociais e culturais advindas da
exemplo, que, em outros tempos, residia no dever ético e na sociedade. Mas, pelo contrário, a escola pertence ao meio
preocupação pelo outro, atualmente, configurou-se em relação social e, por isso, sofre as influências do meio. “A escola é uma
a si próprio, levando o indivíduo a compreender-se como comunidade. Como parte da sociedade, ela está normalmente
único responsável por seus atos e deveres, excluindo a estruturada de forma a reproduzir a estrutura social.” Nesse
responsabilidade pelos interesses, necessidades e desejos do sentido, Bauman destaca que, muitas transformações estão
outro. permeando a sociedade contemporânea e essas acabam por
invadir todos os contextos, inclusive a escola. O processo

8 BAUMAN, Zygmunt. O mal-estar da pós-modernidade. Rio de Janeiro:

Zahar, 1998.

Conhecimentos Específicos 8
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

educativo escolar, de acordo com as novas estruturas, procura próprio autor também oportuniza uma solução para a escola
desenvolver um currículo que considera as mudanças e atenda poder enfrentá-los, destacando o poder da escola de facilitar a
aos novos conceitos, novos pressupostos e novas demandas. socialização entre os indivíduos e de promover uma
Relacionando os conceitos apresentados, pode-se dizer sensibilização acerca do mundo atual e conscientizar para a
que a escola, na sociedade sólida, referenciando Bauman, era busca de novas formas de relações em suprimento das
aquela que educava para toda a vida. A escola era um espaço relações individualistas. Almeida afirma:
que tinha como propósito estabelecer a ordem. A formação dos
indivíduos era responsabilidade de toda a sociedade, dos [...] além de promover a socialização, ou seja, preparar as
governantes e do Estado, com vistas a formá-los para um pessoas para o mundo cambiável em que vivemos, a
comportamento correto e moralmente aceitável. Desse modo, individualização pressuposta nos mecanismos educacionais, ao
somente os professores eram capazes de fornecer esta mesmo tempo em que evita decretar o que é certo ou verdadeiro
formação para uma integração social, destacando uma vida e provocar sua manifestação, consiste no exercício de “agitar” os
correta e moral, disciplinada e eficiente. Além disso, o estudantes e incitar-lhes a dúvida sobre a imagem que têm de si
conhecimento era um produto duradouro e a qualidade da e da sociedade em que estão inseridos e, nesse movimento,
escola era medida pela transmissão deste conhecimento de desafiar o consenso prevalecente. Os professores seriam, assim,
valor adaptado ao mundo sólido. As pessoas se ajustavam ao intelectuais que ajudam a assegurar que a consciência moral de
mundo pela educação, entendendo que este mundo era cada geração seja diferente da geração anterior.
imutável e consideravelmente manipulável. O professor
detinha o poder de transmitir o conhecimento ao aluno, A escola, articulada como uma instituição, em harmonia
compreendendo este conhecimento como justo e confiável. com a preparação de indivíduos adequados a habitar um
Para Pourtois e Desmet9, a escola contemporânea continua mundo ordenado, não se configura nos tempos atuais.
a repetir os princípios defendidos pela escola moderna, na Configura-se hoje como um espaço destinado a dar
qual enfatizava o modelo de que o aluno deveria aprender as oportunidades iguais a todos, inclusive às minorias e aos
regras da vida em sociedade e o pensamento racional, sendo excluídos, sendo um ambiente no qual se recebe uma
disciplinado por meio de recompensas ou castigos, sendo que pluralidade de culturas e valores de uma mesma sociedade,
a personalidade individual deve ser ocultada atrás da moral do respeitando diferenças e enfatizando os princípios de
dever. Para esses autores, a pedagogia moderna ainda está solidariedade.
fortemente enraizada nas práticas escolares. Nesse enredo, Gadotti11 enfatiza que esta época de rápidas
Na passagem da modernidade sólida para a líquida, de transformações acaba por demandar uma nova configuração
acordo com a visão de sociedade de Bauman, a escola assume da educação na busca de um melhor desempenho do sistema
outras características, sendo que a ordem social, sólida e escolar:
imutável não é mais aceita na chamada modernidade líquida. Neste começo de um novo milênio, a educação apresenta-
O mundo é diferente daquele em que a escola estava preparada se numa dupla encruzilhada: de um lado, o desempenho do
para formar os alunos. “Em tais circunstâncias, preparar para sistema escolar não tem dado conta da universalização da
toda a vida, essa invariável e perene tarefa da educação na educação básica de qualidade; de outro, as novas matrizes
modernidade sólida, vai adquirir um novo significado diante teóricas não apresentam ainda a consistência global
das atuais circunstâncias sociais.” O conhecimento não será necessária para indicar caminhos realmente seguros numa
mais considerado como um produto conservado, pronto e época de profundas e rápidas transformações.
acabado para toda a vida, assumindo, muito mais um caráter Para esse propósito, é necessário que a escola fortaleça seu
inconcluso, podendo ser substituível. O conhecimento passa a projeto educativo, relacionando-o com o contexto social e suas
ter o objetivo de oferecer eficiência, criatividade, características, sendo este um princípio da educação
competitividade, habilidades básicas para o mundo do contemporânea, no mesmo modo que esta educação possa
trabalho. Em síntese, o conhecimento se transforma em sempre superar os limites impostos pelo mercado, buscando a
informação que logo será substituída, por considerar que transformação social.
rapidamente estará ultrapassado. Seja qual for a perspectiva que a educação contemporânea
A escola então, transmissora deste conhecimento, passa tomar, uma educação voltada para o futuro será sempre uma
agora a não ser a detentora do saber, pois as novas tecnologias educação contestadora, superadora dos limites impostos pelo
oferecem as informações em um rápido espaço de tempo, no Estado e pelo mercado, portanto, uma educação muito mais
qual todos têm acesso ao “conhecimento”. Os professores voltada para a transformação social.
perdem a autoridade sobre o domínio exclusivo dos saberes. A Nesse sentido, a educação, na era contemporânea, deve
nova dinâmica do mercado passa a ter autoridade, decidindo apropriar-se das informações e refletir sobre elas. O contexto
sobre as formações de opiniões, verificação de valores, deve ser de um agir comunicacional, ou seja, comunicação
definindo o que é bom ou mal, belo ou feio, verdadeiro ou falso. intersubjetiva em que os outros constituem uma forma de
Os alunos passam a dar atenção àqueles que oferecem várias mediação entre saberes existentes e os saberes de base do
possibilidades de experiência, prazer e proveito (geralmente a sujeito. O ato educativo deve ter sentido no contexto social
mídia - televisão, internet), os seduzindo para a arte de saber atual e deixar transparecer seus objetivos.
viver. O professor, desse modo, não é mais aquele conselheiro Além disso, com as novas configurações da sociedade, a
que orientava os alunos a seguirem, de modo seguro, sua vida, escola passou a aceitar todas as visões de mundo que chegam
através de seus estudos e saberes. Nesse sentido, a não mais até ela, sem desconsiderar os direitos de propriedade das mais
inquestionável autoridade do professor em orientar a lógica da diversas comunidades. Na modernidade, a construção da
aprendizagem compete, [...], com as sedutoras e muito mais ordem era estabelecida pelos intelectuais, ou seja, professores
atraentes mensagens das celebridades, sejam jogadores de e teóricos educacionais detinham a função de “legislar acerca
futebol, artistas, frequentadores de reality shows ou políticos do modo correto de separar a verdade da inverdade das
oportunistas. culturas [...].” Atualmente, a escola enfrenta o desafio de
Diante de todos esses desafios, Almeida10 enfatiza que, ao aceitar a multiplicidade de culturas e verdades que perpassam
mesmo tempo em que Bauman apresenta tais aspectos, o

9 POURTOIS, Jean-Pierre; DESMET, Huguette. A Educação pós-moderna. São 11 GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. São Paulo Perspec].
Paulo: Loyola, 1999. 2000..
10 ALMEIDA, Felipe Quintão de; BRACHT, Valter; GOMES, Ivan Marcelo.

Bauman e a educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.

Conhecimentos Específicos 9
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

os saberes escolares, pois a verdade do conhecimento torna-se tecnológicas tornaram possível o surgimento da era da
questionável nesse novo contexto. informação.
Almeida, parafraseando Bauman, destaca esta nova É um tempo de expectativas, de perplexidade e da crise de
configuração da escola em detrimento de um espaço concepções e paradigmas. É um momento novo e rico de
multicultural que aposta na pluralidade de culturas, no intuito possibilidades. Por isso, não se pode falar do futuro da
de compreendê-las, fortalecê-las e relacioná-las com outras educação sem certa dose de cautela. É com essa cautela que
culturas, assinalando-as como parte de um diálogo que serão examinadas, neste artigo, algumas das perspectivas
enriquece os saberes educativos: atuais da teoria e da prática da educação, apoiando-se
Diante dos inúmeros “textos” que escrevem o mundo, a arte naqueles educadores e filósofos que tentaram, em meio a essa
da conversação civilizada é algo que o espaço da escola perplexidade, apesar de tudo, apontar algum caminho para o
necessita de maneira urgente. Dialogar com as distintas futuro. A perplexidade e a crise de paradigmas não podem se
tradições que chegam até ela, sem combatê-las; procurar constituir num álibi para o imobilismo.
entendê-las, sem aniquilá-las ou descartá-las como mutantes; No início deste século, H. G. Wells dizia que “a História da
fortalecer sua própria perspectiva (a do professor, por exemplo) Humanidade é cada vez mais a disputa de uma corrida entre a
com o livre recurso à experiências alheias (a dos alunos e suas educação e a catástrofe”. A julgar pelas duas grandes guerras
culturas, por que não?). Levando isso em conta, extraímos da que marcaram a “História da Humanidade”, na primeira
posição de Bauman o seguinte imperativo para a educação metade do século XX, a catástrofe venceu. No início dos anos
escolarizada na sociedade líquida: conversar ou perecer! 50, dizia-se que só havia uma alternativa: “socialismo ou
De acordo com essa nova forma curricular, os Parâmetros barbárie” (Cornelius Castoriadis), mas chegou-se ao final do
Curriculares Nacionais (1997), de acordo com a Lei de século com a derrocada do socialismo burocrático de tipo
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Federal n. soviético e enfraquecimento da ética socialista. E mais: pela
9.394/96) destacam a valorização dos temas transversais, os primeira vez na história da humanidade, não por efeito de
quais possuem a intenção de responder aos novos armas nucleares, mas pelo descontrole da produção industrial,
pressupostos e novas configurações da educação escolar. pode-se destruir toda a vida do planeta. Mais do que a
Dentre os temas transversais salientam-se a Ética e a solidariedade, estamos vendo crescer a competitividade.
Pluralidade Cultural. De acordo com o enredo apresentado, Hoje muitos educadores, perplexos diante das rápidas
entende-se que a educação escolar deve preocupar-se com as mudanças na sociedade, na tecnologia e na economia,
condutas humanas e não só com o desenvolvimento de perguntam-se sobre o futuro de sua profissão, alguns com
habilidades e competências técnicas, mas referenciar valores medo de perdê-la sem saber o que devem fazer. Então,
que valorizem a relação com o outro, já que ética e valores aparecem, no pensamento educacional, todas as palavras
estão imbuídos no currículo escolar e nas relações entre os citadas por Abbagnano e Aurélio: “projeto” político-
indivíduos. pedagógico, pedagogia da “esperança”, “ideal” pedagógico,
Segundo Gómez12, a função educativa da escola deve “ilusão” e “utopia” pedagógica, o futuro como “possibilidade”.
cumprir não só o processo de socialização, mas oferecer às Fala-se muito hoje em “cenários” possíveis para a educação,
futuras gerações a possibilidade de questionar a validade dos portanto, em “panoramas”, representação de “paisagens”. Para
conteúdos, de elaborar alternativas e tomar decisões se desenhar uma perspectiva é preciso “distanciamento”. É
autônomas acerca das transformações sociais e culturais. O sempre um “ponto de vista”. Todas essas palavras entre aspas
conjunto de conhecimentos adquiridos na escola só será válido indicam uma certa direção ou, pelo menos, um horizonte em
se oferecer ao indivíduo um modo consciente de pensamento direção ao qual se caminha ou se pode caminhar. Elas
e ação. Afirma o autor que: A formação de cidadãos autônomos, designam “expectativas” e anseios que podem ser captados,
conscientes, informados e solidários requer uma escola onde capturados, sistematizados e colocados em evidência.
possa-se recriar a cultura, não uma academia para
aprendizagens mecânicas ou aquisições irrelevantes, mas uma Educação Tradicional
escola viva e comprometida com a análise e a reconstrução das Enraizada na sociedade de classes escravista da Idade
contingências sociais, onde os estudantes e os docentes Antiga, destinada a uma pequena minoria, a educação
aprendem os aspectos mais diversos da experiência humana. tradicional iniciou seu declínio já no movimento renascentista,
Nesse sentido, salienta-se que a existência da escola mas ela sobrevive até hoje, apesar da extensão média da
perante a todas as transformações culturais e sociais, deve escolaridade trazida pela educação burguesa. A educação
assumir uma postura, não só de transmissão de conteúdos sem nova, que surge de forma mais clara a partir da obra de
significados, de aprendizagens mecânicas, sem sentido, Rousseau, desenvolveu-se nesses últimos dois séculos e trouxe
somente para atender às influências do mercado competitivo, consigo numerosas conquistas, sobretudo no campo das
mas assumir a condição de um espaço no qual valorize as ciências da educação e das metodologias de ensino. O conceito
experiências trazidas pelas culturas e assim, construir uma de “aprender fazendo” de John Dewey e as técnicas Freinet, por
interlocução entre elas, permeadas pela reflexão, pela exemplo, são aquisições definitivas na história da pedagogia.
socialização e pela relação de valores indispensáveis à Tanto a concepção tradicional de educação quanto a nova,
formação do homem. amplamente consolidadas, terão um lugar garantido na
educação do futuro.
Educação e Sociedade no Brasil A educação tradicional e a nova têm em comum a
concepção da educação como processo de desenvolvimento
Nas últimas duas décadas do século XX assistiu-se a individual. Todavia, o traço mais original da educação desse
grandes mudanças tanto no campo socioeconômico e político século é o deslocamento de enfoque do individual para o social,
quanto no da cultura, da ciência e da tecnologia. Ocorreram para o político e para o ideológico. A pedagogia institucional é
grandes movimentos sociais, como aqueles no leste europeu, um exemplo disso. A experiência de mais de meio século de
no final dos anos 80, culminando com a queda do Muro de educação nos países socialistas também o testemunha. A
Berlim. Ainda não se tem ideia clara do que deverá educação, no século XX, tornou-se permanente e social. É
representar, para todos nós, a globalização capitalista da verdade, existem ainda muitos desníveis entre regiões e
economia, das comunicações e da cultura. As transformações países, entre o Norte e o Sul, entre países periféricos e

12 GÓMEZ, A. I. Pérez. A Cultura escolar na sociedade neoliberal. Tradução:

Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Conhecimentos Específicos 10
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

hegemônicos, entre países globalizadores e globalizados. significa todo e os novos paradigmas procuram centrar-se na
Entretanto, há ideias universalmente difundidas, entre elas a totalidade. Mais do que a ideologia, seria a utopia que teria
de que não há idade para se educar, de que a educação se essa força para resgatar a totalidade do real, totalidade
estende pela vida e que ela não é neutra. perdida. Para os defensores desses novos paradigmas, os
paradigmas clássicos - identificados no positivismo e no
Educação Internacionalizada marxismo - seriam marcados pela ideologia e lidariam com
No início da segunda metade deste século, educadores e categorias redutoras da totalidade. Ao contrário, os
políticos imaginaram uma educação internacionalizada, paradigmas holonômicos pretendem restaurar a totalidade do
confiada a uma grande organização, a Unesco. Os países sujeito, valorizando a sua iniciativa e a sua criatividade,
altamente desenvolvidos já haviam universalizado o ensino valorizando o micro, a complementaridade, a convergência e a
fundamental e eliminado o analfabetismo. Os sistemas complexidade. Para eles, os paradigmas clássicos sustentam o
nacionais de educação trouxeram um grande impulso, desde o sonho milenarista de uma sociedade plena, sem arestas, em
século passado, possibilitando numerosos planos de educação, que nada perturbaria um consenso sem fricções. Ao aceitar
que diminuíram custos e elevaram os benefícios. A tese de uma como fundamento da educação uma antropologia que concebe
educação internacional já existia deste 1899, quando foi o homem como um ser essencialmente contraditorial, os
fundado, em Bruxelas, o Bureau Internacional de Novas paradigmas holonômicos pretendem manter, sem pretender
Escolas, por iniciativa do educador Adolphe Ferrière. Como superar, todos os elementos da complexidade da vida.
resultado, tem-se hoje uma grande uniformidade nos sistemas Os holistas sustentam que o imaginário e a utopia são os
de ensino. Pode-se dizer que hoje todos os sistemas grandes fatores instituintes da sociedade e recusam uma
educacionais contam com uma estrutura básica muito ordem que aniquila o desejo, a paixão, o olhar e a escuta. Os
parecida. No final do século XX, o fenômeno da globalização enfoques clássicos, segundo eles, banalizam essas dimensões
deu novo impulso à ideia de uma educação igual para todos, da vida porque sobrevalorizam o macroestrutural, o sistema,
agora não como princípio de justiça social, mas apenas como em que tudo é função ou efeito das superestruturas
parâmetro curricular comum. socioeconômicas ou epistêmicas, linguísticas e psíquicas. Para
os novos paradigmas, a história é essencialmente
Novas Tecnologias possibilidade, em que o que vale é o imaginário (Gilbert
As consequências da evolução das novas tecnologias, Durand, Cornelius Castoriadis), o projeto. Existem tantos
centradas na comunicação de massa, na difusão do mundos quanto nossa capacidade de imaginar. Para eles, “a
conhecimento, ainda não se fizeram sentir plenamente no imaginação está no poder”, como queriam os estudantes em
ensino - como previra McLuhan já em 1969 -, pelo menos na maio de 1968.
maioria das nações, mas a aprendizagem a distância, Na verdade, essas categorias não são novas na teoria da
sobretudo a baseada na Internet, parece ter sido a grande educação, mas hoje são lidas e analisadas com mais simpatia
novidade educacional nos últimos tempos. A educação opera do que no passado. Sob diversas formas e com diferentes
com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive significados, essas categorias são encontradas em muitos
impregnada por uma nova linguagem, a da televisão e a da intelectuais, filósofos e educadores, de ontem e de hoje: o
informática, particularmente a linguagem da Internet. A “sentido do outro”, a “curiosidade” (Paulo Freire), a
cultura do papel representa talvez o maior obstáculo ao uso “tolerância” (Karl Jaspers), a “estrutura de acolhida” (Paul
intensivo da Internet, em particular da educação a distância Ricoeur), o “diálogo” (Martin Buber), a “autogestão” (Celestin
com base na Internet. Por isso, os jovens que ainda não Freinet, Michel Lobrot), a “desordem” (Edgar Morin), a “ação
internalizaram inteiramente essa cultura adaptam-se com comunicativa”, o “mundo vivido” (Jürgen Habermas), a
mais facilidade do que os adultos ao uso do computador. Eles “radicalidade” (Agnes Heller), a “empatia” (Carl Rogers), a
já estão nascendo com essa nova cultura, a cultura digital. “questão de gênero” (Moema Viezzer, Nelly Stromquist), o
Os sistemas educacionais ainda não conseguiram avaliar “cuidado” (Leonardo Boff), a “esperança” (Ernest Bloch), a
suficientemente o impacto da comunicação audiovisual e da “alegria” (Georges Snyders), a unidade do homem contra as
informática, seja para informar, seja para bitolar ou controlar “unidimensionalizações” (Herbert Marcuse), etc.
as mentes. Ainda trabalha-se muito com recursos tradicionais Evidentemente, nem todos esses autores aceitariam
que não têm apelo para as crianças e jovens. Os que defendem enquadrar-se nos paradigmas holonômicos. Todas as
a informatização da educação sustentam que é preciso mudar classificações e tipologias, no campo das ideias, são
profundamente os métodos de ensino para reservar ao necessariamente reducionistas. Não se pode negar as
cérebro humano o que lhe é peculiar, a capacidade de pensar, divergências existentes entre eles. Contudo, as categorias
em vez de desenvolver a memória. Para ele, a função da escola apontadas anteriormente indicam uma certa tendência, ou
será, cada vez mais, a de ensinar a pensar criticamente. Para melhor, uma perspectiva da educação. Os que sustentam os
isso é preciso dominar mais metodologias e linguagens, paradigmas holonômicos procuram buscar na unidade dos
inclusive a linguagem eletrônica. contrários e na cultura contemporânea um sinal dos tempos,
uma direção do futuro, que eles chamam de pedagogia da
Paradigmas Holonômicos unidade.
Entre as novas teorias surgidas nesses últimos anos,
despertaram interesse dos educadores os chamados Educação Popular
paradigmas holonômicos, ainda pouco consistentes. O paradigma da educação popular, inspirado
Complexidade e holismo são palavras cada vez mais ouvidas originalmente no trabalho de Paulo Freire nos anos 60,
nos debates educacionais. Nesta perspectiva, pode-se incluir encontrava na conscientização sua categoria fundamental. A
as reflexões de Edgar Morin, que critica a razão produtivista e prática e a reflexão sobre a prática levaram a incorporar outra
a racionalização modernas, propondo uma lógica do vivente. categoria não menos importante: a da organização. Afinal, não
Esses paradigmas sustentam um princípio unificador do saber, basta estar consciente, é preciso organizar-se para poder
do conhecimento, em torno do ser humano, valorizando o seu transformar. Nos últimos anos, os educadores que
cotidiano, o seu vivido, o pessoal, a singularidade, o entorno, o permaneceram fiéis aos princípios da educação popular
acaso e outras categorias como: decisão, projeto, ruído, atuaram principalmente em duas direções: na educação
ambiguidade, finitude, escolha, síntese, vínculo e totalidade. pública popular - no espaço conquistado no interior do Estado
Essas seriam algumas das categorias dos paradigmas -; e na educação popular comunitária e na educação ambiental
chamados holonômicos. Etimologicamente, holos, em grego, ou sustentável, predominantemente não governamentais.

Conhecimentos Específicos 11
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Durante os regimes autoritários da América Latina, a educação educação contestadora, superadora dos limites impostos pelo
popular manteve sua unidade, combatendo as ditaduras e Estado e pelo mercado, portanto, uma educação muito mais
apresentando projetos “alternativos”. Com as conquistas voltada para a transformação social do que para a transmissão
democráticas, ocorreu com a educação popular uma grande cultural. Por isso, acredita-se que a pedagogia da práxis, como
fragmentação em dois sentidos: de um lado ela ganhou uma uma pedagogia transformadora, em suas várias manifestações,
nova vitalidade no interior do Estado, diluindo-se em suas pode oferecer um referencial geral mais seguro do que as
políticas públicas; e, de outro, continuou como educação não- pedagogias centradas na transmissão cultural, neste momento
formal, dispersando-se em milhares de pequenas de perplexidade.
experiências. Perdeu em unidade, ganhou em diversidade e
conseguiu atravessar numerosas fronteiras. Hoje ela Sociedade da Informação e Educação
incorporou-se ao pensamento pedagógico universal e orienta Costuma-se definir nossa era como a era do conhecimento.
a atuação de muitos educadores espalhados pelo mundo, como Se for pela importância dada hoje ao conhecimento, em todos
o testemunha o Fórum Paulo Freire, que se realiza de dois em os setores, pode-se dizer que se vive mesmo na era do
dois anos, reunindo educadores de muitos países. conhecimento, na sociedade do conhecimento, sobretudo em
As práticas de educação popular também constituem-se consequência da informatização e do processo de globalização
em mecanismos de democratização, em que se refletem os das telecomunicações a ela associado. Pode ser que, de fato, já
valores de solidariedade e de reciprocidade e novas formas se tenha ingressado na era do conhecimento, mesmo
alternativas de produção e de consumo, sobretudo as práticas admitindo que grandes massas da população estejam
de educação popular comunitária, muitas delas voluntárias. O excluídas dele. Todavia, o que se constata é a predominância
Terceiro Setor está crescendo não apenas como alternativa da difusão de dados e informações e não de conhecimentos.
entre o Estado burocrático e o mercado insolidário, mas Isso está sendo possível graças às novas tecnologias que
também como espaço de novas vivências sociais e políticas estocam o conhecimento, de forma prática e acessível, em
hoje consolidadas com as organizações não-governamentais gigantescos volumes de informações, que são armazenadas
(ONGs) e as organizações de base comunitária (OBCs). Este inteligentemente, permitindo a pesquisa e o acesso de maneira
está sendo hoje o campo mais fértil da educação popular. muito simples, amigável e flexível. É o que já acontece com a
Diante desse quadro, a educação popular, como modelo Internet: para ser “usuário”, basta dispor de uma linha
teórico reconceituado, tem oferecido grandes alternativas. telefônica e um computador. “Usuário” não significa aqui
Dentre elas, está a reforma dos sistemas de escolarização apenas receptor de informações, mas também emissor de
pública. A vinculação da educação popular com o poder local e informações. Pela Internet, a partir de qualquer sala de aula do
a economia popular abre, também, novas e inéditas planeta, pode-se acessar inúmeras bibliotecas em muitas
possibilidades para a prática da educação. O modelo teórico da partes do mundo. As novas tecnologias permitem acessar
educação popular, elaborado na reflexão sobre a prática da conhecimentos transmitidos não apenas por palavras, mas
educação durante várias décadas, tornou-se, sem dúvida, uma também por imagens, sons, fotos, vídeos (hipermídia), etc. Nos
das grandes contribuições da América Latina à teoria e à últimos anos, a informação deixou de ser uma área ou
prática educativa em âmbito internacional. A noção de especialidade para se tornar uma dimensão de tudo,
aprender a partir do conhecimento do sujeito, a noção de transformando profundamente a forma como a sociedade se
ensinar a partir de palavras e temas geradores, a educação organiza. Pode-se dizer que está em andamento uma
como ato de conhecimento e de transformação social e a Revolução da Informação, como ocorreram no passado a
politicidade da educação são apenas alguns dos legados da Revolução Agrícola e a Revolução Industrial.
educação popular à pedagogia crítica universal. Ladislau Dowbor13, após descrever as facilidades que as
novas tecnologias oferecem ao professor, se pergunta: o que
Universalização da Educação Básica e Novas Matrizes eu tenho a ver com tudo isso, se na minha escola não tem nem
Teóricas biblioteca e com o meu salário eu não posso comprar um
computador? Ele mesmo responde que será preciso trabalhar
A educação apresenta-se numa dupla encruzilhada: de um em dois tempos: o tempo do passado e o tempo do futuro.
lado, o desempenho do sistema escolar não tem dado conta da Fazer tudo hoje para superar as condições do atraso e, ao
universalização da educação básica de qualidade; de outro, as mesmo tempo, criar as condições para aproveitar amanhã as
novas matrizes teóricas não apresentam ainda a consistência possibilidades das novas tecnologias.
global necessária para indicar caminhos realmente seguros As novas tecnologias criaram novos espaços do
numa época de profundas e rápidas transformações. Essa é conhecimento. Agora, além da escola, também a empresa, o
uma das preocupações do Instituto Paulo Freire, buscando, a espaço domiciliar e o espaço social tornaram-se educativos.
partir do legado de Paulo Freire, consolidar o seu “Projeto da Cada dia mais pessoas estudam em casa, pois podem, de casa,
Escola Cidadã”, como resposta à crise de paradigmas. A acessar o ciberespaço da formação e da aprendizagem a
concepção teórica e as práticas desenvolvidas a partir do distância, buscar “fora” - a informação disponível nas redes de
conceito de Escola Cidadã podem constituir-se numa computadores interligados - serviços que respondem às suas
alternativa viável, de um lado, ao projeto neoliberal de demandas de conhecimento. Por outro lado, a sociedade civil
educação, amplamente hegemônico, baseado na ética do (ONGs, associações, sindicatos, igrejas, etc.) está se
mercado, e, de outro lado, à teoria e à prática de uma educação fortalecendo não apenas como espaço de trabalho, em muitos
burocrática, sustentada na “estatolatria” (Antônio Gramsci). É casos, voluntário, mas também como espaço de difusão de
uma escola que busca fortalecer autonomamente o seu projeto conhecimentos e de formação continuada. É um espaço
político-pedagógico, relacionando-se dialeticamente - não potencializado pelas novas tecnologias, inovando
mecânica e subordinadamente - com o mercado, o Estado e a constantemente nas metodologias. Novas oportunidades
sociedade. Ela visa formar o cidadão para controlar o mercado parecem abrir-se para os educadores. Esses espaços de
e o Estado, sendo, ao mesmo tempo, pública quanto ao seu formação têm tudo para permitir maior democratização da
destino - isto é, para todos - estatal quanto ao financiamento e informação e do conhecimento, portanto, menos distorção e
democrática e comunitária quanto à sua gestão. menos manipulação, menos controle e mais liberdade. É uma
Seja qual for a perspectiva que a educação contemporânea questão de tempo, de políticas públicas adequadas e de
tomar, uma educação voltada para o futuro será sempre uma iniciativa da sociedade. A tecnologia não basta. É preciso a

13 DOWBOR, L. A reprodução social. São Paulo, Vozes, 1998.

Conhecimentos Específicos 12
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

participação mais intensa e organizada da sociedade. O acesso pesquisar; ter raciocínio lógico; fazer sínteses e elaborações
à informação não é apenas um direito. É um direito teóricas; saber organizar o seu próprio trabalho; ter disciplina
fundamental, um direito primário, o primeiro de todos os para o trabalho; ser independente e autônomo; saber articular
direitos, pois sem ele não se tem acesso aos outros direitos. o conhecimento com a prática; ser aprendiz autônomo e a
Na formação continuada necessita-se de maior integração distância.
entre os espaços sociais (domiciliar, escolar, empresarial, etc.), Neste contexto de impregnação do conhecimento, cabe à
visando equipar o aluno para viver melhor na sociedade do escola: amar o conhecimento como espaço de realização
conhecimento. Como previa Herbert McLuhan, o planeta humana, de alegria e de contentamento cultural; selecionar e
tornou-se a nossa sala de aula e o nosso endereço. O rever criticamente a informação; formular hipóteses; ser
ciberespaço não está em lugar nenhum, pois está em todo o criativa e inventiva (inovar); ser provocadora de mensagens e
lugar o tempo todo. Estar num lugar significaria estar não pura receptora; produzir, construir e reconstruir
determinado pelo tempo (hoje, ontem, amanhã). No conhecimento elaborado. E mais: numa perspectiva
ciberespaço, a informação está sempre e permanentemente emancipadora da educação, a escola tem que fazer tudo isso
presente e em renovação constante. O ciberespaço rompeu em favor dos excluídos, não discriminando o pobre. Ela não
com a ideia de tempo próprio para a aprendizagem. Não há pode distribuir poder, mas pode construir e reconstruir
tempo e espaço próprios para a aprendizagem. Como ele está conhecimentos, saber, que é poder. Numa perspectiva
todo o tempo em todo lugar, o espaço da aprendizagem é aqui emancipadora da educação, a tecnologia contribui muito
- em qualquer lugar - e o tempo de aprender é hoje e sempre. pouco para a emancipação dos excluídos se não for associada
A sociedade do conhecimento se traduz por redes, “teias” (Ivan ao exercício da cidadania.
Illich), “árvores do conhecimento” (Humberto Maturana), sem Como diz Ladislau Dowbor, a escola deixará de ser
hierarquias, em unidades dinâmicas e criativas, favorecendo a “lecionadora” para ser “gestora do conhecimento”. Segundo o
conectividade, o intercâmbio, consultas entre instituições e autor, “pela primeira vez a educação tem a possibilidade de ser
pessoas, articulação, contatos e vínculos, interatividade. A determinante sobre o desenvolvimento”. A educação tornou-
conectividade é a principal característica da Internet. se estratégica para o desenvolvimento, mas, para isso, não
O conhecimento é o grande capital da humanidade. Não é basta “modernizá-la”, como querem alguns. Será preciso
apenas o capital da transnacional que precisa dele para a transformá-la profundamente.
inovação tecnológica. Ele é básico para a sobrevivência de A escola precisa ter projeto, precisa de dados, precisa fazer
todos e, por isso, não deve ser vendido ou comprado, mas sim sua própria inovação, planejar-se a médio e a longo prazos,
disponibilizado a todos. Esta é a função de instituições que se fazer sua própria reestruturação curricular, elaborar seus
dedicam ao conhecimento apoiado nos avanços tecnológicos. parâmetros curriculares, enfim, ser cidadã. As mudanças que
Espera-se que a educação do futuro seja mais democrática, vêm de dentro das escolas são mais duradouras. Da sua
menos excludente. Essa é ao mesmo tempo nossa causa e capacidade de inovar, registrar, sistematizar a sua
nosso desafio. Infelizmente, diante da falta de políticas prática/experiência, dependerá o seu futuro. Nesse contexto, o
públicas no setor, acabaram surgindo “indústrias do educador é um mediador do conhecimento, diante do aluno
conhecimento”, prejudicando uma possível visão humanista, que é o sujeito da sua própria formação. Ele precisa construir
tornando-o instrumento de lucro e de poder econômico. conhecimento a partir do que faz e, para isso, também precisa
A educação, em particular a educação a distância, é um bem ser curioso, buscar sentido para o que faz e apontar novos
coletivo e, por isso, não deve ser regulada pelo jogo do sentidos para o que fazer dos seus alunos.
mercado, nem pelos interesses políticos ou pelo furor Em geral, temos a tendência de desvalorizar o que fazemos
legiferante de regulamentar, credenciar, autorizar, na escola e de buscar receitas fora dela quando é ela mesma
reconhecer, avaliar, etc. de muitos tecnoburocratas. Quem que deveria governar-se. É dever dela ser cidadã e desenvolver
deve decidir sobre a qualidade dos seus certificados não é nem na sociedade a capacidade de governar e controlar o
o Estado e nem o mercado, mas sim a sociedade e o sujeito desenvolvimento econômico e o mercado. A cidadania precisa
aprendente. Na era da informação generalizada, existirá ainda controlar o Estado e o mercado, verdadeira alternativa ao
necessidade de diplomas? capitalismo neoliberal e ao socialismo burocrático e
O que cabe à escola na sociedade informacional? Cabe a ela autoritário. A escola precisa dar o exemplo, ousar construir o
organizar um movimento global de renovação cultural, futuro. Inovar é mais importante do que reproduzir com
aproveitando-se de toda essa riqueza de informações. Hoje é a qualidade o que existe. A matéria-prima da escola é sua visão
empresa que está assumindo esse papel inovador. A escola não do futuro.
pode ficar a reboque das inovações tecnológicas. Ela precisa A escola está desafiada a mudar a lógica da construção do
ser um centro de inovação. Temos uma tradição de dar pouca conhecimento, pois a aprendizagem agora ocupa toda a nossa
importância à educação tecnológica, a qual deveria começar já vida. E porque passamos todo o tempo de nossas vidas na
na educação infantil. escola - não só nós, professores - devemos ser felizes nela. A
Na sociedade da informação, a escola deve servir de felicidade na escola não é uma questão de opção metodológica
bússola para navegar nesse mar do conhecimento, superando ou ideológica, mas sim uma obrigação essencial dela. Como diz
a visão utilitarista de só oferecer informações “úteis” para a Georges Snyders no livro ‘A alegria na escola, precisamos de
competitividade, para obter resultados. Deve oferecer uma uma nova “cultura da satisfação”, precisamos da “alegria
formação geral na direção de uma educação integral. O que cultural’. O mundo de hoje é “favorável à satisfação” e a escola
significa servir de bússola? Significa orientar criticamente, também pode sê-lo.
sobretudo as crianças e jovens, na busca de uma informação O que é ser professor hoje? Ser professor hoje é viver
que os faça crescer e não embrutecer. intensamente o seu tempo, conviver; é ter consciência e
Hoje vale tudo para aprender. Isso vai além da “reciclagem” sensibilidade. Não se pode imaginar um futuro para a
e da atualização de conhecimentos e muito mais além da humanidade sem educadores, assim como não se pode pensar
“assimilação” de conhecimentos. A sociedade do num futuro sem poetas e filósofos. Os educadores, numa visão
conhecimento possui múltiplas oportunidades de emancipadora, não só transformam a informação em
aprendizagem: parcerias entre o público e o privado (família, conhecimento e em consciência crítica, mas também formam
empresa, associações, etc.); avaliações permanentes; debate pessoas. Diante dos falsos pregadores da palavra, dos
público; autonomia da escola; generalização da inovação. As marketeiros, eles são os verdadeiros “amantes da sabedoria”,
consequências para a escola e para a educação em geral são os filósofos de que nos falava Sócrates. Eles fazem fluir o saber
enormes: ensinar a pensar; saber comunicar-se; saber (não o dado, a informação e o puro conhecimento), porque

Conhecimentos Específicos 13
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

constroem sentido para a vida das pessoas e para a Iniciou-se este texto procurando situar o que significa
humanidade e buscam, juntos, um mundo mais justo, mas “perspectiva”. Sem pretender fazer qualquer exercício de
produtivo e mais saudável para todos. Por isso eles são futurologia e muito mais no sentido de estabelecer pontos para
imprescindíveis. o debate, serão apontados aqui algumas categorias em torno
da educação do futuro, que indicam o surgimento de temas
Educação do Futuro com importantes consequências para a educação.
Jacques Delors14, coordenador do “Relatório para a Unesco
da Comissão Internacional Sobre Educação para o Século XXI”, As categorias “contradição”, “determinação”,
no livro Educação: um tesouro a descobrir, aponta como “reprodução”, “mudança”, “trabalho”, “práxis”, “necessidade”,
principal consequência da sociedade do conhecimento a “possibilidade” aparecem frequentemente na literatura
necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda a vida pedagógica contemporânea, sinalizando já uma perspectiva da
(Lifelong Learning) fundada em quatro pilares que são ao educação, a perspectiva da pedagogia da práxis. Essas
mesmo tempo pilares do conhecimento e da formação categorias tornaram-se clássicas na explicação do fenômeno
continuada. Esses pilares podem ser tomados também como da educação, principalmente a partir de Hegel e de Marx. A
bússola para nos orientar rumo ao futuro da educação. dialética constitui-se, até hoje, no paradigma mais consistente
para analisar o fenômeno da educação. Pode-se e deve-se
Aprender a conhecer: prazer de compreender, descobrir, estudá-la e estudar todas as categorias anteriormente
construir e reconstruir o conhecimento, curiosidade, apontadas. Elas não podem ser negadas, pois ajudarão muito
autonomia, atenção. Inútil tentar conhecer tudo. Isso supõe na leitura do mundo da educação atual. Elas não podem ser
uma cultura geral, o que não prejudica o domínio de certos negadas ou desprezadas como categorias “ultrapassadas”.
assuntos especializados. Aprender a conhecer é mais do que Porém, também podemos nos ocupar mais
aprender a aprender. Aprender mais linguagens e especificamente de outras, ao pensar a educação do futuro,
metodologias do que conteúdos, pois estes envelhecem categorias nascidas ao mesmo tempo da prática da educação e
rapidamente. Não basta aprender a conhecer. É preciso da reflexão sobre ela. Eis algumas delas a título de exemplo:
aprender a pensar, a pensar a realidade e não apenas “pensar a) Cidadania: o que implica também tratar do tema da
pensamentos”, pensar o já dito, o já feito, reproduzir o autonomia da escola, de seu projeto político-pedagógico, da
pensamento. É preciso pensar também o novo, reinventar o questão da participação, da educação para a cidadania. Dentro
pensar, pensar e reinventar o futuro. desta categoria, pode-se discutir particularmente o significado
da concepção de escola cidadã e de suas diferentes práticas.
Aprender a fazer: é indissociável do aprender a conhecer. Educar para a cidadania ativa tornou-se hoje projeto e
A substituição de certas atividades humanas por máquinas programa de muitas escolas e de sistemas educacionais.
acentuou o caráter cognitivo do fazer. O fazer deixou de ser b) Planetaridade: a Terra é um “novo paradigma”
puramente instrumental. Nesse sentido, vale mais hoje a (Leonardo Boff). Que implicações tem essa visão de mundo
competência pessoal que torna a pessoa apta a enfrentar novas sobre a educação? O que seria uma ecopedagogia (Francisco
situações de emprego, mas apta a trabalhar em equipe, do que Gutiérrez) e uma ecoformação (Gaston Pineau)? O tema da
a pura qualificação profissional. Hoje, o importante na cidadania planetária pode ser discutido a partir desta
formação do trabalhador, também do trabalhador em categoria. Podemos nos perguntar como Milton Nascimento:
educação, é saber trabalhar coletivamente, ter iniciativa, “para que passaporte se fazemos parte de uma única nação?”
gostar do risco, ter intuição, saber comunicar-se, saber Que consequências podemos tirar para alunos, professores e
resolver conflitos, ter estabilidade emocional. Essas são, acima currículos?
de tudo, qualidades humanas que se manifestam nas relações c) Sustentabilidade: o tema da sustentabilidade originou-
interpessoais mantidas no trabalho. A flexibilidade é essencial. se na economia (“desenvolvimento sustentável”) e na ecologia,
Existem hoje perto de 11 mil funções na sociedade contra para se inserir definitivamente no campo da educação,
aproximadamente 60 profissões oferecidas pelas sintetizada no lema “uma educação sustentável para a
universidades. Como as profissões evoluem muito sobrevivência do planeta”. O que seria uma cultura da
rapidamente, não basta preparar-se profissionalmente para sustentabilidade? Esse tema deverá dominar muitos debates
um trabalho. educativos das próximas décadas. O que estamos estudando
nas escolas? Não estaremos construindo uma ciência e uma
Aprender a viver juntos: a viver com os outros. cultura que servem para a degradação/deterioração do
Compreender o outro, desenvolver a percepção da planeta?
interdependência, da não-violência, administrar conflitos. d) Virtualidade: esse tema implica toda a discussão atual
Descobrir o outro, participar em projetos comuns. Ter prazer sobre a educação a distância e o uso dos computadores nas
no esforço comum. Participar de projetos de cooperação. Essa escolas (Internet). A informática, associada à telefonia, nos
é a tendência. No Brasil, como exemplo desta tendência, pode- inseriu definitivamente na era da informação. Quais as
se citar a inclusão de temas/eixos transversais (ética, ecologia, consequências para a educação, para a escola, para a formação
cidadania, saúde, diversidade cultural) nos Parâmetros do professor e para a aprendizagem? Consequências da
Curriculares Nacionais, que exigem equipes interdisciplinares obsolescência do conhecimento. Como fica a escola diante da
e trabalho em projetos comuns. pluralidade dos meios de comunicação? Eles abrem os novos
espaços da formação ou irão substituir a escola?
Aprender a ser: desenvolvimento integral da pessoa: e) Globalização: o processo da globalização está mudando
inteligência, sensibilidade, sentido ético e estético, a política, a economia, a cultura, a história e, portanto, também
responsabilidade pessoal, espiritualidade, pensamento a educação. É um tema que deve ser enfocado sob vários
autônomo e crítico, imaginação, criatividade, iniciativa. Para prismas. A globalização remete também ao poder local e às
isso não se deve negligenciar nenhuma das potencialidades de consequências locais da nossa dívida externa global (e dívida
cada indivíduo. A aprendizagem não pode ser apenas lógico- interna também, a ela associada). O global e o local se fundem
matemática e linguística. Precisa ser integral. numa nova realidade: o “global”. O estudo desta categoria
remete à necessária discussão do papel dos municípios e do

14 DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a

UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo:
Cortez, 1998.

Conhecimentos Específicos 14
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

“regime de colaboração” entre União, estados, municípios e compartilhar critérios educativos para que possam minimizar
comunidade, nas perspectivas atuais da educação básica. Para as possíveis diferenças entre os dois ambientes, Para o aluno,
pensar a educação do futuro, é necessário refletir sobre o é muito mais produtivo que os ambientes tenham ideias
processo de globalização da economia, da cultura e das parecidas sobre educação. O crescimento harmonioso do
comunicações. aluno deve permear a colaboração entre as duas instâncias,
f) Transdisciplinaridade: embora com significados família e escola, de forma que possa contribuir para:
distintos, certas categorias como transculturalidade, Buscar meios para que a família possa criar o hábito de
transversalidade, multiculturalidade e outras como participar da vida escolar dos seus filhos, percebendo o quanto
complexidade e holismo também indicam uma nova tendência a família é importante no processo Ensino Aprendizagem do
na educação que será preciso analisar. Como construir aluno, através de ações previstas no Projeto Político
interdisciplinarmente o projeto pedagógico da escola? Como Pedagógico, propor alteração no Projeto Político Pedagógico
relacionar multiculturalidade e currículo? É necessário com o intuito de melhorar o processo ensino aprendizagem,
realizar o debate dos PCN. Como trabalhar com os “temas despertar as famílias, fazendo com que possam perceber a
transversais”? O desafio de uma educação sem discriminação importância da participação nas atividades escolares dos
étnica, cultural, de gênero. filhos, promover atividades que permitam o envolvimento das
g) Dialogicidade, dialeticidade: não se pode negar a famílias, criar momentos de integração entre pais, alunos e
atualidade de certas categorias freireanas e marxistas, a comunidade escolar, mostrando-lhes o quanto eles são
validade de uma pedagogia dialógica ou da práxis. Marx, em O importantes na vida escolar de seus filhos.
capital, privilegiou as categorias hegelianas “determinação”,
“contradição”, “necessidade” e “possibilidade”. A Relação Escola x Comunidade
fenomenologia hegeliana continua inspirando nossa educação Para Libâneo15 a organização de atividades que asseguram
e deverá atravessar os anos. A educação popular e a pedagogia a relação entre escola e comunidade, implica ações que
da práxis deverão continuar como paradigmas válidos para o envolvem a escola e suas relações externas, tais como os níveis
futuro que virá. superiores de gestão do sistema escolar, os pais, as
organizações políticas e comunitárias, as cidades e os
A análise dessas categorias e a identificação da sua equipamentos urbanos. O objetivo dessas atividades é buscar
presença na pedagogia contemporânea podem constituir-se, as possibilidades de cooperação e de apoio, oferecidas pelas
sem dúvida, num grande programa a ser desenvolvido hoje em diferentes instituições, que contribuam para o aprimoramento
torno das “perspectivas atuais da educação”. Não se pretende do trabalho da escola, isto é, para as atividades de ensino e de
aqui dar respostas definitivas. Com esse pequeno texto educação dos alunos. Espera-se especialmente, que os pais
introdutório, procurou-se apenas iniciar um debate sobre as atuam na gestão escolar mediante canais de participação bem
perspectivas atuais da educação, sem a intenção de, com isso, definidos.
encerrá-lo. Existem muitos outros desafios para a educação. A Assim, podemos inferir que a participação efetiva da
reflexão crítica não basta, como também não basta a prática comunidade na escola é uma responsabilidade da escola. Essa
sem a reflexão sobre ela. Aqui, são indicadas apenas algumas participação traz, sem dúvidas, inúmeras vantagens, porém
pistas, dentro de uma visão otimista e crítica - não pessimista reconhece-se que há inúmeros obstáculos em relação a tal
e ingênua - para uma análise em profundidade daqueles que se participação. Mesmo assim, a escola não deve desistir, pois
interessam por uma “educação voltada para o futuro”, como essa participação deve ser entendida como uma questão
dizia o grande educador polonês, o marxista Bogdan política, que auxilia na construção da cidadania. Um bom
Suchodolski. começo para efetivas mudanças no padrão de participação da
comunidade é, por exemplo, um incentivo e a implantação dos
A integração da Escola x Família x Comunidade conselhos escolares que devem atuar de maneira ativa e
autônoma.
Não há como pensarmos em educação sem o envolvimento Pais e mães podem participar de várias formas no
da família nesse processo. Escola e família são instituições ambiente escolar e na própria educação dos filhos, basta que a
sociais muito presentes na vida escolar do aluno, de forma que escola ofereça opções e dedique um tempo para que isso
só se pode pensar em sucesso educativo se pensarmos aconteça. Claro que essa não é uma tarefa fácil, uma vez que os
também em trabalho conjunto. Educar é sem dúvida um papel professores estão envolvidos emocionalmente com seus
que recai sobre a família e a escola. Por isso, quanto mais alunos e famílias. Famílias e escola têm a responsabilidade de
estreita for essa relação, melhor será o resultado. Pais e educar as crianças, para isso precisam estabelecer uma relação
professores têm objetivos comuns e precisam ser os mais de parceria, aumentando as possibilidades de compartilhar
cordiais, coerentes e responsáveis nesse processo. critérios educativos que possam minimizar as possíveis
Não há como conceber um compartilhamento da ação diferenças entre os dois ambientes, escola e família.
educativa sem considerar os contatos entre as famílias e os Não há dúvidas que o ambiente escolar e a família
educadores. Essa é uma questão primordial que deve ser compõem o meio social no qual o aluno está inserido. Eles dois
muito mais frequente na educação dos anos iniciais do que nas mais o local em que localiza sua residência ou sua escola, bem
outras etapas, os contatos podem ser de várias naturezas: como os laços sociais e econômicos compõem o meio social
contatos rotineiros, reunião de pais, reuniões de, reuniões de com forte interferência no aprendizado e na motivação para
conselho de escola, comemorações, trabalho do professor e aprendê-lo.
informações da própria criança.
Todas as formas de contatos entre escola e família sevem A Educação como Responsabilidade de Todos
para aproximar as famílias do universo escolar e para que a Observa-se nas últimas décadas, uma crescente
escola possa conhecer a dinâmica familiar daquele aluno, preocupação com essa inserção da comunidade na escola,
quanto mais à escola conhece o aluno e sua família mais inclusive com programas voluntários, como os famosos
próxima estarão do sucesso na educação dele. “Amigos na escola”. Independentemente das questões
Quando falamos na necessidade da relação entre família e ideológicas que esse tipo de participação possa suscitar
escola, falamos principalmente na possibilidade de sabemos que a comunidade tem um papel importante na

15 LIBANEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas,

estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.

Conhecimentos Específicos 15
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

construção da autonomia da escola, principalmente da escola sentimentos e emoções que estão em jogo, na natureza dos
pública porque essa correrá uma medida em que a escola se laços pessoais entre os protagonistas e, evidentemente, nas
coloca a serviço dos interesses da população que dela circunstâncias em que ocorrem.
necessita. Outra consideração refere-se ao comportamento das
Paro argumenta que a ausência da comunidade na escola famílias das diferentes camadas sociais em relação à escola
pública torna-se mais difícil a avaliação da qualidade do ensino pública, famílias de classe média desenvolvem estratégias de
ofertado. Os pais, até mesmo mais que os alunos, como co- participação, tendo em vista a criação de condições para o
usuário da escola, são capazes de apontar problemas e, muitas sucesso escolar de seus filhos, além dos mais, o nível de
vezes, sugerir ações para solução deles. Além de todos esses escolaridade e a facilidade de verbalização possibilitam a esses
aspectos é ainda importante realizar a divisão do poder na pais uma crítica que famílias das classes trabalhadoras não
escola possibilitando a comunidade participar da tomada de conseguem ou não ousam fazer.
decisões. Outro fator a ser considerado refere-se às estratégias de
A relação entre escola e comunidade precisa ser um espaço socialização escolar, se são complementares ou não às da
aberto onde favoreça e solicite a participação de toda essa escola, e isto depende muito de classe social que a família
abertura aponta para o caráter interdependente da escola. pertence. As famílias podem desenvolver práticas que venham
Essa interação entre escola e comunidade é amparada por leis facilitar a aprendizagem escolar (por exemplo: preparar para
que exigem, por exemplo, a criação dos conselhos escolares. a alfabetização) e desenvolver hábitos coerentes com os
Essas são estratégias de interação e de democratização do exigidos pela escola (por exemplo: hábitos de conversação) ou
espaço escolar e favorecem a democratização do ensino. não.
Além de estratégias de socialização, as famílias diferem
Gestão Escolar Democrática uma das outras quanto a modelos educativos. Bouchard16
A escola tem como uma de suas atribuições desenvolver distingue, de forma geral, três modelos: o “racional”, o
ações e atividades que ensinem e aprimorem o respeito ás “humanista” e o “simbiossinérgico”. No racional, os pais
diferenças entre todos. Para tanto, se faz necessário que a mantêm uma hierarquia na qual decidem e impõem suas
escola efetive ações em prol do desenvolvimento da cidadania. decisões sobre as atividades e o futuro dos filhos. Dão muita
É nesse contexto que se destaca a gestão democrática do importância à disciplina, à ordem, à submissão, à autoridade.
ensino público, princípio constitucional que traduz a Nas suas estratégias educativas, os pais distribuem ordens,
participação ativa e cidadã da comunidade escolar e local na impõem, ameaçam, criticam, controlam, proíbem, dão as
condução da escola, pois a gestão da escola é um ato político soluções para a criança. Orientam mais para um conformismo
que implica tomada de decisões que não podem ser do que para a autonomia.
individuais, mas coletivas. No modelo humanista, os pais se colocam mais como guias,
No contexto educacional, a democracia deve ser o princípio dando aos filhos o poder de decisão, numa política que
norteador da prática pedagógica, configurando-se como Bouchard chama de autogestão no poder pela criança. Entre as
fundamento das ações escolares. Desse modo, o estratégias educativas estão as seguintes: permite e estimula a
desenvolvimento de práticas democrático é parte da expressão das emoções pelos filhos, encoraja nos seus
construção de um sistema que respeita os direitos individuais empreendimentos, reconhece e valoriza as capacidades dos
e coletivos de todos. Assim, é fundamental que a escola efetive filhos, favorece a autonomia e a autodeterminação nos seus
ações que concretizem a gestão democrática, entre elas, a filhos sua comunicação orienta-se necessidades dos filhos.
efetivação do Conselho da Escola e a realização de eleições Os conflitos entre famílias e escolas podem advir das
diretas para direção e vice direção. diferenças de classes sociais, valores, crenças, hábitos de
No entanto, para que a gestão democrática se concretize é interação e comunicação subjacentes aos modelos educativos.
essencial o desenvolvimento de ações pautada nos princípios Tanto crianças como pai pode comportar-se segundo modelos
de autonomia e interculturalismo, em processos de que não são da escola. Isto pode não ser um problema para as
participação e de cooperação na construção de uma sociedade famílias das camadas sócias mais altas, quem tem a
mais justo e igualitária. Para tanto, o processo de ensino- possibilidade de escolher uma escola que se assemelhe ao seu
aprendizagem é fundamental, pois por meio de práticas próprio modelo. Esta não é a realidade para as classes
democráticas desenvolvidas em sala de aula se vivencia e se trabalhadoras. Os modelos adotados pelas escolas dependem,
aprende o respeito às diferenças, possibilitando a resolução em geral, da disposição das diretorias e de sua orientação.
positiva de conflitos e favorecendo a realização de objetivos
coletiva. A Participação dos Pais na Vida da Escola
Portanto, se a escola busca desenvolver valores Sabe-se que em geral, os pais poucas participações
democráticos como o respeito, a justiça, a liberdade e a exercem na determinação do que acontece na escola. Algumas
solidariedade, devem necessariamente, democratizar os vezes teme-se a participação de certos pais que, sendo muito
métodos e os processos de ensino-aprendizagem e, eloquentes e de temperamento forte, tentam impor sua
fundamentalmente, o relacionamento entre professor e aluno. vontade sobre procedimentos escolares e que muitas vezes
Professores que estabelecem relações horizontais com seus funcionariam mais para “facilitar” sua própria vida, ou de seus
alunos, propiciando o diálogo sobre conteúdos e vivências, filhos, do que para melhorar a qualidade do ensino, conforme
conseguem concretizar intervenções que atendem ás questões percebido por gestores e professores. Em vista disso, muitas
individuais e coletivas. Essa atitude, além de respeitar as vezes, os dirigentes escolares não apenas deixam de ouvir os
condições e possibilidades de cada um, proporciona o êxito do pais, como até evitam fazê-lo, e de dar espaço para a
processo de ensino-aprendizagem. participação familiar. É possível que ajam dessa forma
também por terem receio de perder espaço e autoridade.
A Relação Família x Escola Observando a escola, podemos perceber que a maioria dos
Há inúmeros fatores a serem levados em conta na pais por terem dificuldades em estarem frequentes na escola
consideração da relação família/escola. O primeiro deles, é que tem nos revelado não apenas uma carência, mas nos fez
a ação educativa dos pais difere, necessariamente, da escola, perceber que estamos no caminho certo ao realizar ações que
dos seus objetivos, conteúdos, métodos, no padrão de despertem neles o entendimento da importância dessa

16 BOUCHARD, J. M. De I'Institution a Ia communauté: les parents et les

professionels-une relation qui se construit. In: DURNING, R Education familiale.


Vigneux: Matrice, 1988.

Conhecimentos Específicos 16
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

participação. Porém não podemos deixar de registrar um Sabe-se que a cultura é uma “abstração”, pois o homem,
imobilismo ou incapacidade da escola em elaborar ações que individualmente, encontra-se situado em culturas
superem ou ajudam superar essas limitações, pois o que mais particulares, em sociedades distintas. Ora, o ser humano
ouvimos a escola dizer que é muito difícil trazer os pais para a particular quando nasce, na condição de recém-chegado ao
escola, isso tem caracterizado o desânimo e a falta de vontade mundo, é um ser sem identidade. É através de amplo processo
em mudar situações. de endoculturação, tendo a educação papel significativo, que o
Exemplificando esforços de mudanças dessa situação, homem integra-se em uma determinada sociedade,
decidimos assumir juntamente com os diretores a realização introjetando toda a sua riqueza cultural, em termos de
de trabalho para promover a superação dessas dificuldades, e linguagem, de valores, de costumes, de estrutura de
tomamos a iniciativa de promover encontros, realizar pensamento etc.
reuniões e palestras com pais de alunos de nossas escolas, A educação, portanto, mantém o ganho cultural do homem
abrindo-se para apoiar as famílias como forma de promover a sobre a natureza em contextos sociais precisos. Toda
integração dos mesmos ao seu trabalho. sociedade, contudo, somente é possível a partir das relações
A participação dos pais na vida da escola tem sido de poder que possibilitam as ações entre os indivíduos e,
observada em pesquisas, como um dos indicadores mais principalmente, entre os grupos na busca da construção de um
significativos na determinação da qualidade do ensino, isto é fim social, que quase sempre não se identifica com um Bem
aprendem mais os alunos cujos pais participam mais da vida Comum. Assim, se as relações de poder influenciam a cultura e
da escola. esta é socializada através do processo educacional, pode-se
afirmar que a educação é um espaço também político. Logo, a
Questões função, a importância e o fim da educação serão definidos a
partir destas relações. Em consequência disso, pode-se afirmar
01. Assinale certo ou errado para a assertiva abaixo: que a escola, tomada como locus privilegiado do ato educativo
Ao tratar da concepção de homem, Paulo Freire entende na Modernidade, também sofre este condicionamento.
que o homem começa a ser sujeito social, independente do É justamente sobre a relação da educação com a política
contato com outros homens. que incide a temática abordada aqui, ou seja, a dimensão
( ) Certo ( ) Errado política da educação no contexto moderno. Este fato não pode
ser negligenciado, devido à importância do educador
02. Com relação ao convívio família/escola, a ação enquanto agente social e político, quer seja para reproduzir ou
educativa dos pais difere, necessariamente, da escola, dos seus para transformar a sociedade em que vive, quer seja para gerar
objetivos, dentre outros aspectos. conformismo e fidelidade à tradição ou para contestar a ordem
( ) Certo ( ) Errado estabelecida.
Em sua formação acadêmica, o educador enfrenta este
03. O tema da sustentabilidade originou-se na economia debate. Entretanto, nem sempre o mesmo alcança o nível de
(“desenvolvimento sustentável”) e na ecologia, para se inserir criticidade, em que se poderia confrontar o conhecimento
definitivamente no campo da educação, sintetizada no lema pronto e adquirido sobre o assunto com a realidade,
“uma educação sustentável para a sobrevivência do planeta. explicitando-se as lacunas e os equívocos desse conhecimento,
( ) Certo ( ) Errado objetivando a sua superação. Este enfrentamento, com a
consequente reelaboração do conhecimento, tem o seu
Gabarito propósito, pois somente com a assunção da criticidade, o
educador terá condições de agir concretamente de forma
01.Errado / 02.Certo / 03.Certo coordenada, consciente e lúcida.
Para contribuir nesse sentido, serão promovidas a seguir
algumas reflexões que auxiliarão a compreender uma melhor
Concepções político- ação do educador, ao intervir conscientemente na realidade,
objetivando uma educação para a liberdade política e para a
filosóficas de educação; emancipação humana da mera opinião e da ignorância, através
da abordagem filosófica da função política da educação.
No percurso a ser realizado, apontaremos em linhas gerais
A FUNÇÃO POLÍTICA DA EDUCAÇÃO NO CONTEXTO os principais pressupostos filosóficos do mundo moderno, a
MODERNO partir da compreensão de seu caráter subjetivista, abordando
as implicações desta subjetividade no campo da educação.
17Tomando como referência as demandas atuais para a Para tanto, serão analisadas as concepções dos filósofos René
formação contínua do educador, consequência das inovações Descartes e Jean Jacques Rousseau, grandes representantes do
tecnológicas e das inúmeras mudanças sociais, típicas da pensamento pedagógico moderno, apontando suas principais
Modernidade, compreende-se a educação como um processo contribuições no que concerne à vigência de correntes
sistemático, formal, metódico, tendo a escola como o seu pedagógicas amplamente difundidas até os dias atuais.
espaço privilegiado. Esta disposição demarca a diferença entre Em seguida, serão explicitadas as implicações deste ideário
a educação escolar e as formas tradicionais de educação. no âmbito da política e da educação, apontando as funções que
Desenvolvendo-se o raciocínio a partir de premissas, tratamos a escola irá exercer na realização de finalidades político-
aqui a constatação de que a educação, em sua radicalidade, é o sociais a partir deste paradigma.
processo através do qual o homem mantém e desenvolve toda Por fim, serão colocadas as contribuições de Karl Marx
a sua intervenção sobre a natureza, ou seja, a sua cultura. para o desenvolvimento teórico-prático do pensamento
Atente-se para o fato de que a cultura é a ação consciente e moderno, abordando-se a continuidade e a ruptura de suas
teleológica sobre a natureza, transcendendo as condições ideias com relação ao mesmo.
puramente biológicas, como também a capacidade humana de Para os autores contemporâneos, a herança deixada pelo
aperfeiçoamento e crescimento constantes. ideário moderno liga-se ao questionamento acerca da
possibilidade ou não de construção de conhecimentos

17 ALVES, R. M. de S. A função política da educação no contexto moderno.

Revista ACTA Tecnológica - Revista Científica - ISSN 1982-422X, Vol. 5, número 2,


jul-dez. 2010.

Conhecimentos Específicos 17
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

verdadeiros a partir da relação sujeito-objeto com preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
predominância do primeiro e da ingerência de questões de trabalho.
cunho moral e ético, bem como se assenta no questionamento
se as relações de poder tem efetivamente um sentido negativo Inicialmente verificamos o princípio constitucional da
e se a sua localização ocorre privilegiadamente no Estado. universalidade do direito à educação, especialmente ensino
Apesar dos questionamentos ao paradigma moderno fundamental que deve ser obrigatório e gratuito, devendo
elaborados mais recentemente, não se pode subestimar a assim atingir a todos e, um segundo ponto importante a ser
influência que as teorias pensadas a partir dele exercem nas ressaltado, a participação da família e da sociedade em
práticas sociais dos indivíduos até os dias atuais. Destaca-se comunhão com o Estado na formação do cidadão e na sua
aqui a relevância da teoria política marxista, devido à preparação para o mercado de trabalho.
implicação que a mesma acarreta no plano educacional, tendo
em vista o objeto de estudo deste artigo, qual seja, a reflexão O artigo 206 da Magna Carta estabelece alguns princípios
sobre a função política da educação na Modernidade. nos quais deve ser pautado o direito à educação e, desta forma,
É válido destacar também como contribuição do filósofo o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
alemão a importância da difusão no meio educacional da noção I - igualdade de condições para o acesso e permanência na
de que o conhecimento é socialmente determinado, em escola;
detrimento à concepção que apregoa a existência de um saber II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
universalmente válido, subestimando a influência que as pensamento, a arte e o saber;
relações de poder estabelecem face à produção desse III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e
conhecimento. Isto porque na formação e na atuação do coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
educador, é necessário que o mesmo compreenda que toda a IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos
produção do conhecimento é dotada de caráter seletivo, fato oficiais;
que implica também dentro da escola sejam feitas escolhas V - valorização dos profissionais da educação escolar,
daqueles conhecimentos que devem ser perpassados, em garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso
detrimento de outros, que devem ser excluídos. Tal exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos
seleção/exclusão é determinada pelas relações de poder, das redes públicas;
aspecto tão frisado neste breve artigo. VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII - garantia de padrão de qualidade.
Por fim, como resultado final das reflexões aqui VIII - piso salarial profissional nacional para os
promovidas, demarca-se a crença de que a função política profissionais da educação escolar pública, nos termos de lei
da educação gira em torno da manutenção ou superação federal.
da ordem vigente, definida pelas relações políticas que a Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de
determinam, sendo que tal função política, dentro de uma trabalhadores considerados profissionais da educação básica
teoria que se pretende verdadeiramente crítica, precisa e sobre a fixação de prazo para a elaboração ou adequação de
apresentar com clareza e precisão na escola os objetivos a seus planos de carreira, no âmbito da União, dos Estados, do
que se propõe, traduzidos em práticas técnico- Distrito Federal e dos Municípios.
pedagógicas que sejam condizentes com a efetivação do
ideal da formação de indivíduos críticos e criativos, Da Universalidade do Acesso ao Ensino
capazes de participar ativamente da construção de uma A questão da universalidade do ensino nos leva a diversas
sociedade que realize seus interesses político-sociais. situações, considerando de um lado os pontos positivos do
acesso universal, a garantia de educação para todos como um
Do Direito Social Fundamental à Educação18 dever latente do Estado em participação com os núcleos social
e familiar; de outro lado, os pontos negativos já que não há
Da Constituição Federal e do Direito à Educação uma preocupação com a qualidade do ensino.
O direito à educação é um direito social fundamental e Nesse sentido, Rubem Alves em sua obra “Por uma
deve ser garantido pelo Estado, posto que essencial ao educação romântica”, discute essa universalidade, ao
crescimento e desenvolvimento socioeconômico de uma nação questionar se as nossas escolas estariam dando uma boa
tanto quanto ao desenvolvimento do ser humano. Quanto educação e, vai além, com o que se entenderia por uma “boa
maiores os níveis de educação de um país mais desenvolvido educação”?
ele se torna. Afirma que para se testar a qualidade da educação criam-
A Constituição Federal de 1988 elenca em seu artigo 6º os se mecanismos, provas, avaliações, exames elaborados pelo
direitos sociais: São direitos sociais a educação, a saúde, a Ministério da Educação, há uma preocupação na preparação
alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer, a dos alunos para os vestibulares e para o marcado de trabalho,
segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à contudo os conteúdos obrigatórios não trazem o cerne do
infância, a assistência aos desamparados, na forma desta ensino, não ensinam o aluno a importância do olhar. “Os olhos
Constituição. tem que ser educados para que nossa alegria aumente”.
A tarefa atual dos professores, em especial no ensino
Em seu capítulo da Ordem Social, artigo 205, prevê médio é preparar os alunos para os vestibulares. Livros de
que: literatura se transformam em resumos, sínteses e perde-se o
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, prazer da leitura.
será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, O artigo 207, da Constituição Federal, faz referência ao
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para ensino superior, assegurando às universidades autonomia
o exercício da cidadania e sua qualificação para o mercado de didático científica, administrativa e de gestão financeira e
trabalho. A educação, direito de todos e dever do Estado e da patrimonial, respeitando a indissociabilidade entre ensino,
família, será promovida e incentivada com a colaboração da pesquisa e extensão.
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
Por sua vez, o artigo 208 da Carta Magna ratifica o dever
do Estado na garantia do acesso ao ensino de forma gratuita,

18 PEREIRA, C. Assessora Técnica da Secretaria da Justiça e da Defesa da

Cidadania,1990.

Conhecimentos Específicos 18
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

universal, dando-lhe status de direito público subjetivo. E, em para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
seguida, no artigo 209, trata da participação da iniciativa trabalho.
privada na prestação de serviços educacionais impondo-lhe
para tanto as seguintes condições: O Projeto de Lei que cria o Plano Nacional de Educação, que
I - cumprimento das normas gerais da educação nacional; vigorará de 2011 a 2020, além de abordar a questão da
II - autorização e avaliação de qualidade pelo Poder Público. universalização do acesso ao ensino define estratégias de
alcance dessa universalização de quatro a 17 anos, estabelece
O educação como direito humano fundamental, metas para o aumento da taxa de alfabetização e escolaridade
reconhecido seu alto valor social, vem previsto na Declaração média da população.
Universal de Direitos Humanos da Assembleia Geral das O Projeto ainda prevê dentre suas metas, o incentivo na
Nações Humanas de 10 de dezembro de 1948, em seu artigo formação inicial e continuada de professores e profissionais de
XXVI: educação, avaliação e acompanhamento periódico de todos os
1. Toda pessoa tem direito à instrução. A instrução será envolvidos na educação - professores, estudantes, gestores -
gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. A além do estímulo ao estágio.
instrução elementar será obrigatória. A instrução técnico-
profissional será acessível a todos, bem como a instrução Terezinha Azevedo Rios afirma que:
superior, está baseada no mérito. No Brasil, faz-se necessário que a escola aprimore seu
2. A instrução será orientada no sentido do pleno trabalho, no sentido de superar o grave problema da exclusão
desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento social, fazer frente à demandas da sociedade, ou intervir na
do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades sociedade com o objetivo de problematizar as próprias
fundamentais. A instrução promoverá a compreensão, a demandas.
tolerância e a amizade entre todas as nações e grupos raciais ou
religiosos, e coadjuvará as atividades das Nações Unidas em prol Assim, cada parte tem uma importante tarefa na formação
da manutenção da paz. do cidadão, a família que transpassa os valores que formarão
3. Os pais têm prioridade de direito a escolha do gênero de o caráter daquele indivíduo, mais adiante a escola, o educador
instrução que será ministrada a seus filhos. que mostra aquele indivíduo um mundo de possibilidades e,
não digamos que a ele cabe transformar ou formar um ser
Contudo, pensamos no direito à educação como direito social, mas ao menos tem o poder de mostrar-lhe que é
constitucional social de todos e dever do Estado. A garantia possível uma mudança. O Estado, cumprindo seu dever de
desse direito, de altíssimo valor social, é essencial ao garantidor do acesso daquele indivíduo ao ensino,
desenvolvimento do ser humano, e para tanto o Estado deve contribuindo na sua profissionalização.
criar políticas públicas e condições para que esse sujeitos de E, por fim, a sociedade, com regras de conduta,
direito tenham acesso pleno ao sistema de educação. comportamento, convivência que obrigam o indivíduo a seguir
A Constituição Federal prevê o direito a educação em uma dinâmica para continuar inserido.
diversos artigos, contudo sua real aplicação irá depender de Aprender é preciso, para viver.
normativas importantes que garantam sua execução. Desta
forma, temos a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB, Objetivos da Educação: Caixa de Ferramentas e Caixa de
Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que regulamenta Brinquedos
o sistema nacional de ensino no Brasil, da educação básica ao A problemática na educação não se resume
ensino superior, estabelece os princípios da educação, como exclusivamente a falta de investimentos, mas também na
veremos mais a diante. forma como o educando vem sendo preparado.
É necessário um trabalho com a essência do aluno, ensiná-
Papel Político da Escola Pública lo a enxergar o mundo como uma grande oportunidade de
aprendizado e conhecimento, seja através do hábito da leitura
A Escola como Instrumento de Formação Social ou do simples observar o que o mundo ao seu redor pode
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB, Lei nº 9.394 oferecer, na simplicidade de cada objeto, movimento, som.
de 20 de dezembro de 1996, que regulamenta o sistema As instituições de ensino cumpririam sua missão se
nacional de ensino no Brasil, da educação básica ao ensino conseguissem despertar nos educandos o prazer pela leitura.
superior, estabelece os princípios da educação e os deveres do Em todos os níveis de ensino, é função do educador ensinar o
Estado quanto ao ensino público, apontando as aluno a pensar, é através da leitura que se desperta o desejo do
responsabilidades entre União, Estados, Distrito Federal e conhecimento, a vontade de aprender.
Municípios, em regime de colaboração. Sabemos que de toda a carga de informação direcionada ao
aluno pouco será realmente assimilado e, por consequência,
O artigo 1º da LDB assim dispõe: futuramente utilizará o que for necessário ao desempenho de
Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se suas atividades profissionais.
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no Edgar Morin, em sua obra “A cabeça bem feita”, aponta:
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos Como dizia magnificamente Durkheim, o objetivo da
sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações educação não é o de transmitir conhecimentos sempre
culturais. mais numerosos ao aluno, mas o de criar nele um estado
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se interior e profundo [...].
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em Na educação trata-se de transformar as informações em
instituições próprias. conhecimento, de transformar o conhecimento em sapiência.
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do Rubem Alves afirma que o educador deve ajudar seus
trabalho e à prática social. discípulos a construir suas duas caixas, “caixa de ferramentas”
e “caixa de brinquedos”. Define a caixa de ferramentas como
O artigo 2º da Lei de Diretrizes reafirma a educação como aquela que contém tudo o que é útil, necessário para
dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de compreender e inventar, desde coisas concretas até as
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por abstratas; quanto a caixa de brinquedos, aquela composta por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo um conteúdo que, apesar de inútil, será utilizado pelo prazer e

Conhecimentos Específicos 19
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

pela alegria, aí onde encontramos a música, a pintura, a 02. (AL/MS - Tradutor de Libras - FCC) De acordo com o
literatura, a dança. artigo 205 da Constituição Federal, a Educação é direito de
todos e dever do
Interdependência, Civilidade e Solidariedade como (A) Governo estadual e da comunidade.
Processos Sociais de Educação (B) Governo municipal e da unidade escolar.
Dos elementos Sociais da Educação (C) Estado e da família.
Sociedade significa: 1. Reunião de pessoas unidas pela (D) Estado e do poder judiciário.
origem ou por leis. 2. Estado social. 3. Grupo, bando (falando dos (E) Município e da comunidade.
animais). 4. União de pessoas ligadas por ideias ou por algum
interesse comum. 5. Reunião de pessoas que se juntam para 03. (TJ/AP - Analista Judiciário - FCC) Conforme art. 6°
conversar ou conviver; reunião. 6. Conjunto de pessoas de uma da Constituição Federal, são direitos sociais
mesma esfera. 7. Trato; convivência. 8. Casa onde se reúnem as (A) educação, saúde, alimentação, trabalho, moradia, lazer,
pessoas unidas por um interesse ou ideias comuns. 9. Associação. segurança e previdência social, considerando sempre as
10. Solidariedade de interesses. 11. Parceria. 12. sociedade prioridades previstas nas leis que garantem acesso às
anônima: empresa que tem o capital dividido em ações. minorias.
As relações interpessoais traduzem o convívio social, (B) todos os direitos humanos conquistados com a
“o sucesso de toda a comunidade está sujeito ao sucesso Convenção de Haia, pois a partir desse momento o Brasil
individual de cada membro, enquanto o sucesso de cada tornou-se signatário dos direitos sociais, sobretudo no que
membro depende do sucesso da comunidade”. concerne ao campo da educação e saúde que são de acesso
Assim se constituem as relações dentro de uma universal.
comunidade, naturalmente cada ação individualmente (C) aqueles que decorrem dos direitos civis e políticos, pois
pensada influenciará ou atingirá o todo e vice-versa. segundo Bobbio (2000), direitos definidos no escopo do
E são conceitos como a civilidade, solidariedade, respeito modelo burguês devem seguir uma lógica de acesso universal,
mútuo que devem permear as relações sociais de forma a partindo do geral para as especificidades previstas como
contribuir para a evolução da sociedade. A necessidade de direitos vinculados às políticas setoriais.
pensarmos num todo harmonizado, livre de discriminações, (D) educação, saúde, alimentação, trabalho, moradia, lazer,
onde todos são sujeitos de direitos e deveres iguais, é tarefa segurança, previdência social, proteção à maternidade e à
que cabe a cada um e deve ser exercitada cotidianamente. infância e a assistência aos desamparados.
Nas lições de Edgar Morin, ao descrever sobre os desafios (E) educação, saúde, trabalho, moradia, lazer, segurança,
do ensino diante da fragmentação dos conhecimentos, da previdência social, considerando sempre as prioridades
dificuldade na integração dos saberes para a condução da vida previstas nas leis que garantem acesso das minorias. O direito
do indivíduo, fala sobre o desafio cívico, apontando para o à alimentação foi retirado desta lista a partir de 2010 com a
sentido de que: O enfraquecimento de uma percepção global instituição, em lei, do Programa Bolsa Família.
leva ao enfraquecimento do senso de responsabilidade - cada um
tende a ser responsável apenas por sua tarefa especializada -, Gabarito
bem como ao enfraquecimento da solidariedade - ninguém mais
preserva seu elo orgânico com a cidade e seus concidadãos. 01.E / 02.C / 03.D

A sociedade é um mecanismo de cooperação entre EDUCAÇÃO - FILOSOFIA


indivíduos, o ser humano aprende e ensina todo o tempo,
educa e é educado no convívio social sem perceber que Elucidações Conceituais e Articulações
essa dinâmica existe.
O termo Filosofia é vigente e muito utilizado. Mas sabemos
Questões nós (e sabem todos que usam esse termo) o que significa, de
fato, a Filosofia? Será que já nos dedicamos a meditar o que ela
01. (UFPE - Técnico em Assuntos Educacionais - significa? Nós já nos pusemos a pensar nisto?
COVEST/COPSET) Qual das alternativas abaixo relacionadas, Na história do pensamento, que a humanidade vem
caracteriza o Art. 205 da Constituição Federal aprovada em construindo ao longo do tempo, muitos foram os pensadores e
1988? pesquisadores que deram uma definição ou um conceito para
(A) A educação, dever do Estado e da família, será a Filosofia. Por vezes, esses conceitos foram complexos, por
desenvolvida, visando o preparo da pessoa para o exercício da vezes simples; por vezes rebuscados e quase
cidadania e sua qualificação para o trabalho. incompreensíveis. Há, pois, um emaranhado de conceitos.
(B) A educação, dever do Estado, será promovida e Diante deles muitas pessoas se sentem entediadas e, em vez de
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno enfrentar o problema, preferem descartá-lo, dizendo que a
desenvolvimento da pessoa e sua qualificação para o trabalho. Filosofia é um "jogo inútil e estéril de palavras", ou que é
(C) A educação, direito de todos e dever do Estado e da "muito difícil e só serve e interessa a pessoas especiais e muito
família, será promovida e incentivada com a colaboração da inteligentes".
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa e sua A expressão mais cabal desse descrédito está numa frase,
qualificação para o trabalho. mais ou menos popular, que anda de boca em boca e diz: "a
(D) A educação, dever da família, será promovida e filosofia é uma ciência com a qual ou sem a qual o mundo
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno continua tal e qual". Ou seja, podemos passar muito bem com
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da ou sem a filosofia.
cidadania e sua qualificação para o trabalho. Fugindo tanto do emaranhado histórico dos conceitos
(E) A educação, direito de todos e dever do Estado e da elaborados, quanto do descrédito, maligno ou jocoso, que as
família, será promovida e incentivada com a colaboração da pessoas lançam em relação à Filosofia, vamos tentar
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu conceituá-la de uma forma simples e existencial, de tal forma
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para que possamos compreender o que ela é e verificar o seu
o trabalho. significado para a vida humana.
Vamos começar por dizer que a Filosofia é um corpo de
conhecimento, constituído a partir de um esforço que o ser

Conhecimentos Específicos 20
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

humano vem fazendo de compreender o seu mundo e dar-lhe que poderemos assumir criticamente como aquele que
um sentido, um significado compreensivo. Corpo de queremos para o direcionamento de nossas experiências.
conhecimentos, em Filosofia, significa um conjunto coerente e Para abordar essa questão, em primeiro lugar, temos que
organizado de entendimentos sobre a realidade. colocar na nossa cabeça que o filosofar, além de não ser inútil,
Conhecimentos estes que expressam o entendimento que se não é tão difícil e complicado, como se fosse tarefa só para
tem do mundo, a partir de desejos, anseios e aspirações. gente ultraespecializada.
Dessa forma, podemos dizer que, a filosofia cria o ideário Sobre isso Gramsci21 nos diz que deve-se destruir o
que norteia a vida humana em todos os seus momentos e em preconceito, muito difundido, de que a filosofia seja algo muito
todos os seus processos. Assim, a filosofia é uma força, é o difícil pelo fato de ser a atividade intelectual própria de uma
sustentáculo de um modo de agir. É uma arma na luta pela vida determinada categoria de cientistas especializados ou de
e pela emancipação humana. filósofos profissionais e sistemáticos.
Em síntese, a filosofia é uma forma de conhecimento que, Só superando esses preconceitos de dificuldade e de
interpretando o mundo, cria uma concepção coerente e especialidade é que podemos nos convencer de que, a
sistêmica que possibilita uma forma de ação efetiva. Esta contragosto de muitos governantes e muitos políticos,
forma de compreender o mundo tanto é condicionada pelo podemos e devemos nos dedicar ao filosofar. E para dedicar-
meio histórico, como também é seu condicionante. Ao mesmo se a esta atividade que vale a pena discutir o método do
tempo, pois, é uma interpretação do mundo e é uma força de filosofar, a fim de que todos nós passemos a praticá-lo
ação. cotidianamente.
Já vimos que quando não temos um corpo filosófico que dê
Aplicações da Filosofia da Educação19 sentido e oriente a nossa vida, assumimos o que é comum e
hegemônico na sociedade, assumimos o “senso comum", que é
Até aqui acreditamos já ter indicado que a filosofia é um o conjunto de valores assimilados espontaneamente, na
corpo de entendimentos que compreende e dá significado ao vivência cotidiana.
mundo e à existência, dessa forma, importa saber agora como Para iniciar o exercício do filosofar, a primeira coisa a fazer
é que se constitui a filosofia, como é que se constrói esse corpo é admitir que vivemos e vivenciamos valores e que é preciso
de entendimentos, que poderemos assumir criticamente como saber quais são eles. O primeiro passo do filosofar é
aquele que queremos para o direcionamento de nossas inventariar os valores que explicam e orientam a nossa vida, e
experiências. a vida da sociedade, e que dimensionam as finalidades da
Para abordar essa questão, em primeiro lugar, temos que prática humana. Assim, é preciso se perguntar quais são os
colocar na nossa cabeça que o filosofar, além de não ser inútil, valores que dão sentido e orientam a vida familiar, se se estiver
não é tão difícil e complicado, como se fosse tarefa só para analisando a família; quais valores compreendem e orientam a
gente ultra especializada. Sobre isso Gramsci20 nos diz que vida econômica, se se estiver questionando a economia, quais
deve-se destruir o preconceito, muito difundido, de que a valores compreendem e orientam a educação, se esta for o
filosofia seja algo muito difícil pelo fato de ser a atividade objeto de estudo e assim por diante. E preciso, pois, tomar
intelectual própria de uma determinada categoria de cientistas consciência das ações, do lugar onde se está e da direção que
especializados ou de filósofos profissionais e sistemáticos. toma a vida. Direção que nasce tanto da consciência popular
Só superando esses preconceitos de dificuldade e de como da sedimentação do pensamento filosófico e político que
especialidade é que podemos nos convencer de que, a se formulou e se divulgou na sociedade com o passar do tempo.
contragosto de muitos governantes e muitos políticos, Feito esse inventário, que certamente nunca será completo
podemos e devemos nos dedicar ao filosofar. E para dedicar- e é tão abrangente quanto todos os setores da vida, é preciso
se a esta atividade que vale a pena discutir o método do passar para um segundo momento - o momento da crítica.
filosofar, a fim de que todos nós passemos a praticá-lo Tomar esses valores e submetê-los a uma crítica acerba,
cotidianamente. questioná-los por todos os ângulos possíveis para verificar se
Já vimos que quando não temos um corpo filosófico que dê são significativos e se, de fato, compõem o sentido que
sentido e oriente a nossa vida, assumimos o que é comum e queremos dar à existência. O padre Vaz, num artigo sobre a
hegemônico na sociedade, assumimos o "senso comum", que é "Filosofia no Brasil", diz que esse momento do filosofar
o conjunto de valores assimilados espontaneamente, na assemelha-se a um "tribunal de razão", que faz passar pelo
vivência cotidiana. crivo da crítica todos os valores vigentes que dão sentido à
Dessa forma, a filosofia fornece a educação uma reflexão nossa cotidianidade.
sobre a sociedade na qual está situada, sobre o educando, o A crítica é um modo de penetrar dentro desses valores,
educador e para onde esses elementos podem caminhar. O descobrindo-lhes sua essência. E uma forma de colocá-los em
educando, quem é, o que deve ser, qual o seu papel no mundo, xeque e desvendar-lhes os segredos.
o educador, quem é, qual o seu papel no mundo; a sociedade, o Contudo, ninguém pode viver exclusivamente da negação,
que é, o que pretende; qual deve ser a finalidade da ação do processo de "vasculhação" dos valores. Não se vive na
pedagógica. Esses são alguns problemas que exigem a reflexão negatividade. Então, importa um terceiro momento do
filosófica. filosofar: a construção crítica dos valores que sejam
A Filosofia propõe questionar, a interpretação do mundo significativos para compreender e orientar nossas vidas
que temos, e procura buscar novos sentidos e novas individuais e dentro da sociedade. Valores que sejam
interpretações de acordo com os novos anseios que possam suficientemente válidos para guiar a ação na direção que
ser detectados no seio da vida humana. queremos ir.
São, pois, em síntese, três passos: inventariar os valores
A) O Processo do Filosofar vigentes; criticá-los; reconstruí-los. E um processo dialético
Acreditamos já ter indicado que a filosofia é um corpo de que vai de uma determinada posição para a sua superação
entendimentos que compreende e dá significado ao mundo e à teórico-prática.
existência. Importa saber agora como é que se constitui a Diante do exposto, talvez, estejamos exclamando: "mas é
filosofia, como é que se constrói esse corpo de entendimentos, tão fácil, assim, o filosofar"? É e não é, ao mesmo tempo! É
simples, porém não é mecânico como aparece nesta exposição

19 LUCKESI, C. Filosofia da Educação - São Paulo: Cortez, 2013 21 GRAMSCI, Antonio. Concepção dialética da história. Rio de Janeiro,
20 GRAMSCI, Antonio. Concepção dialética da história. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1978.
Civilização Brasileira, 1978.

Conhecimentos Específicos 21
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

didática. Na mesma medida em que estamos inventariando os aspecto educacional. Os chamados filósofos pré-socráticos, os
valores vigentes, estamos criticando-os e reconstruindo-os. sofistas, Sócrates, Platão foram os intérpretes das aspirações
Isso porque, a não ser para a exposição didática, esses de seus respectivos tempos e apresentaram-se sempre como
momentos não são seccionados. Um nasce de dentro do outro. educadores.
Isso se torna mais compreensível se deixarmos o caso de um Por exemplo, os pré-socráticos, pelo que podemos saber
filósofo individual e tomarmos as correntes teóricas e por seus fragmentos, dedicavam-se a entender a origem do
históricas. Certos entendimentos da modernidade têm cosmos e a criar uma compreensão para a educação moral e
vínculos com a Idade Média, e certos valores, que vivemos espiritual dos homens. Os sofistas foram educadores. Foram,
hoje, tiveram seus prenúncios na Idade Moderna. Algo inclusive, no Ocidente os primeiros a receberem pagamento
semelhante ocorre na vida individual do filósofo. Ele entra para ensinar. Sócrates foi o homem que morreu em função do
num processo de crítica dos valores enquanto estes estão seu ideal de educar os jovens e estabelecer uma moralização
vigentes, mas também enquanto entre eles iniciam-se os do ambiente grego ateniense. Platão foi o que pretendeu dar
prenúncios de certas aspirações e anseios dos seres humanos. ao filósofo o posto de rei, a fim de que este tivesse a
Assim, por exemplo, Herbert Marcuse, um filósofo alemão possibilidade de imprimir na juventude as ideias do bem, da
contemporâneo, criticou os valores da sociedade industrial e justiça, da honestidade.
propôs os valores de uma nova sociedade preocupada com Da mesma maneira, se percorrermos a História da Filosofia
uma vida menos unidirecionada para a produtividade e dos filósofos, vamos verificar que todos eles tiveram uma
econômica e mais voltada para a vida plena, com sentimentos, preocupação com a definição de uma cosmovisão que deveria
emoções, amor, vida etc. Como e por que Marcuse conseguiu ser divulgada através dos processos educacionais.
se posicionar dessa forma? Porque nasceu e viveu após a Filosofia e Educação são dois fenômenos que estão
Revolução Industrial, podendo inventariar e criticar os seus presentes em todas as sociedades. Uma como interpretação
valores. E também por ter vivido num momento histórico em teórica das aspirações, desejos e anseios de um grupo humano,
que os seres humanos estão exaustos desses valores e a outra como instrumento de veiculação dessa interpretação.
aspirando por outros que lhes garantam mais vida. Marcuse A Filosofia fornece à educação uma reflexão sobre a
captou o "espírito" dessa época. O filósofo individual, pois, sociedade na qual está situada, sobre o educando, o educador
entra na corrente do contexto em que vive. Isso não quer dizer e para onde esses elementos podem caminhar.
que ele seja um puro reprodutor dessa época, mas sim um Nas relações entre Filosofia e educação só existem
captador de seu "espírito", como vimos anteriormente. realmente duas opções: ou se pensa e se reflete sobre o que se
É assim que nós vamos filosofar: inventariar conceitos e faz e assim se realiza uma ação educativa consciente; ou não se
valores; estudar e criticar valores; estudar e reconstruir reflete criticamente e se executa uma ação pedagógica a partir
conceitos e valores. Para que isso ocorra, é preciso não só olhar de uma concepção mais ou menos obscura e opaca existente
o dia-a-dia, mas ler e estudar o que disseram os outros na cultura vivida do dia-a-dia - e assim se realiza uma ação
pensadores, os outros filósofos. Eles poderão nos auxiliar, educativa com baixo nível de consciência.
tirando-nos do nosso nível de entendimento e dando-nos O educando, quem é, o que deve ser, qual o seu papel no
outras categorias de compreensão. mundo; o educador, quem é, qual o seu papel no mundo; a
Assim, o nosso exercício do filosofar será um esforço de sociedade, o que é, o que pretende; qual deve ser a finalidade
inventário, crítica e reconstrução de conceitos, auxiliados da ação pedagógica. Estes são alguns problemas que emergem
pelos pensadores que nos antecederam. Eles têm uma da ação pedagógica dos povos para a reflexão filosófica, no
contribuição a nos oferecer, para nos auxiliar em nosso sentido de que esta estabeleça pressupostos para aquela.
trabalho de construir nosso entendimento filosófico do mundo Assim sendo, não há como se processar uma ação
e da ação. pedagógica sem uma correspondente reflexão filosófica. Se a
reflexão filosófica não for realizada conscientemente, ela o
B) Filosofia e Educação será sob a forma do "senso comum", assimilada ao longo da
A educação é um típico "que-fazer" humano, ou seja, um convivência dentro de um grupo. Se a ação pedagógica não se
tipo de atividade que se caracteriza fundamentalmente por processar a partir de conceitos e valores explícitos e
uma preocupação, por uma finalidade a ser atingida. A conscientes, ela se processará, queiramos ou não, baseada em
educação dentro de uma sociedade não se manifesta como um conceitos e valores que a sociedade propõe a partir de sua
fim em si mesma, mas sim como um instrumento de postura cultural.
manutenção ou transformação social. Assim sendo, ela Quando não se reflete sobre a educação, ela se processa
necessita de pressupostos, de conceitos que fundamentem e dentro de uma cultura cristalizada e perenizada. Isso significa
orientem os seus caminhos. A sociedade dentro da qual ela admitir que nada mais há para ser descoberto em termos de
está deve possuir alguns valores norteadores de sua prática. interpretação do mundo. E propriamente a reprodução dos
Não é nem pode ser a prática educacional que estabelece meios de produção.
os seus fins. Quem o faz é a reflexão filosófica sobre a educação "Por mais grandiosa que seja uma cultura — diz Arcângelo
dentro de uma dada sociedade. Buzzi — ela jamais é a interpretação acabada do ser. A ciência,
As relações entre Educação e Filosofia parecem ser quase a moral, a arte, a religião, a política, a economia são expressões
"naturais". Enquanto a educação trabalha com o visíveis, codificadas de uma determinada interpretação, que
desenvolvimento dos jovens e das novas gerações de uma em seu conjunto perfaz aquilo que denominamos cultura ou,
sociedade, a filosofia é a reflexão sobre o que e como devem de modo mais amplo, `mundo'. Estamos tão habituados a
ser ou desenvolver estes jovens e esta sociedade. encarar esse mundo interpretado como natural que não nos
Anísio Teixeira chega a, refletir que "muito antes que as damos conta de que ele é apenas possível e realizada
filosofias viessem expressamente a ser formuladas em interpretação do ser".
sistemas, já a educação, como processo de perpetuação da Inconscientemente, adaptamo-nos a essa interpretação do
cultura, nada mais era do que o meio de se transmitir a visão mundo e ela permanecerá como a única para nós, se não nos
do mundo e do homem, que a respectiva sociedade honrasse e pusermos a filosofar sobre ela, a questioná-la, a buscar-lhe
cultivasse". Evidentemente, nessa afirmação o autor está novos sentidos e novas interpretações de acordo com os novos
tomando filosofia como forma de vida de um povo, e não como anseios que possam ser detectados no seio da vida humana.
sistema filosófico elaborado e explicitado deliberadamente. Filosofia e educação, pois, estão vinculadas no tempo e no
Deve-se mesmo observar que os primeiros filósofos do espaço. Não há como fugir a essa "fatalidade" da nossa
Ocidente, na quase totalidade, tiveram um "preocupar" com o existência. Assim sendo, parecenos ser mais válido e mais rico,

Conhecimentos Específicos 22
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

para nós e para a vida humana, fazer esta junção de uma neuróticas, as relações de trabalho, de consumo etc. que
maneira consciente, como bem cabe a qualquer ser humano. E constituem prática, social e historicamente o ser humano.
a liberdade no seio da necessidade. O ser humano é prático, pois é através da ação que modifica
o ambiente, tornando-o satisfatório ás suas necessidades; e
C) Pedagogia enquanto transforma a realidade, constrói a si mesmo no seio
Uma pedagogia inclui mais elementos que os puros das relações sociais determinadas.
pressupostos filosóficos da educação, tais como os processos O ser humano é social na medida em que vive e sobrevive
socioculturais, a concepção psicológica do educando, a forma socialmente. A sua prática é dimensionada por suas relações
de organização do processo educacional etc.; porém, esses com os outros.
elementos compõem uma Pedagogia à medida que estão O ser humano é histórico uma vez que suas características
aglutinados e articulados a partir de um pressuposto, de um não são fixas nem eternas, mas determinadas pelo tempo, que
direcionamento filosófico. passa a ser constitutivo de si mesmo.
A reflexão filosófica sobre a educação é que dá o tom à Em síntese, o ser humano é ativo, vive determinadas
pedagogia, garantindo-lhe a compreensão dos valores que, relações sociais de produção, num determinado momento do
hoje, direcionam a prática educacional e dos valores que tempo. Como consequência disso, cada ser humano é
deverão orientá-la para o futuro. Assim, não há como se ter propriamente o conjunto das relações sociais que vive, de
uma proposta pedagógica sem pressuposições (no sentido de forma prática, social e histórica.
fundamentos) e proposições filosóficas, desde que tudo o mais O ser humano se torna propriamente humano na medida
depende desse direcionamento. em que, conjuntamente com outros seres humanos, pela ação,
Para lembrar exemplos corriqueiros, a "Pedagogia modifica o mundo externo conforme suas necessidades ao
Montessori", a "Pedagogia Piagetiana", a "Pedagogia da mesmo tempo, constrói-se a si mesmo.
Libertação" do professor Paulo Freire, e todas as outras Assim, enquanto ele humaniza a natureza pelo seu
sustentam-se em um pensamento filosófico sobre a educação. trabalho, humaniza-se a si mesmo.
Se nem sempre esses pressupostos estão tão explícitos, é Educador e educando, como seres individuais e sociais ao
preciso explicitá-los, desde que eles sempre existem. Por mesmo tempo, constituídos na trama contraditória de
vezes, eles estão subjacentes, mas nem por isso inexistentes. O consciência crítica e alienação interagem no processo
estudo e a reflexão deverão "obrigá-los" a aparecer, desde que educativo. Eles são sujeitos da história na medida em que a
só a partir da tomada de consciência desses pressupostos é constroem ao lado de outros seres humanos, num contexto
que se pode optar por escolher uma ou outra pedagogia para socialmente definido.
nortear nossa prática educacional.
Questões
D) Educação como transformação da sociedade
Não há uma pedagogia que esteja isenta de pressupostos 01. (TJ/GO - Técnico Judiciário - UEG) “Não é nem pode
filosóficos. ser a prática educacional que estabelece os seus fins. Quem o
É possível compreender a educação dentro da sociedade, faz é a reflexão filosófica sobre a educação dentro de uma dada
com seus determinantes e condicionantes, mas com a sociedade.” (Luckesi, 1994, p. 31). Com base nesta declaração,
possibilidade de trabalhar pela sua democratização. é CORRETO afirmar:
Para tanto, importa interpretar a educação como uma (A) As relações entre Educação e Filosofia são naturais, já
instância dialética, que serve a um projeto, a um modelo, a um que a educação é um processo de perpetuação da cultura e à
ideal de sociedade. Ela trabalha para realizar esse projeto na Filosofia cabe dar sentido a essa cultura.
prática. Assim, se o projeto for conservador, medeia a (B) A relação entre Educação e Filosofia é desnecessária,
conservação, contudo se o projeto for transformador, medeia uma vez que a ação educativa consciente se pauta na realidade
a transformação; se o projeto for autoritário, medeia a histórica e social.
realização do autoritarismo; se o projeto for democrático, (C) A relação entre Educação e Filosofia se dá na reflexão
medeia a realização da democracia. sobre o modelo ideal de homem e de sociedade, que é dado por
Do ponto de vista prático trata-se de retomar essa sociedade, cabendo à educação e à Filosofia concretizá-lo.
vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminação e o (D) As relações entre Educação e Filosofia são
rebaixamento do ensino das camadas populares. Lutar contra indissociáveis, pois a educação é uma prática que se
a marginalidade, através da escola, significa engajar-se no caracteriza por uma preocupação, uma finalidade a ser
esforço para garantir aos trabalhadores um ensino da melhor atingida, enquanto a Filosofia é a reflexão sobre os
qualidade possível nas condições históricas atuais. O papel de fundamentos, pressupostos e conceitos que orientam a
uma teoria crítica da educação é dar substância concreta a essa educação.
bandeira de luta, de modo a evitar que ela seja apropriada e
articulada com os interesses dominantes. 02. (IF/SP - Professor - Pedagogia) Saviani, em seu
A educação como transformadora da sociedade recusa-se trabalho “Educação: do senso comum à consciência filosófica"
tanto ao otimismo ilusório, quanto ao pessimismo apresenta o conceito de filosofia da educação. Assinale a
imobilizador. Por isso, propõe-se compreender a educação alternativa que corresponde corretamente ao conceito
dentro de seus condicionantes e agir estrategicamente para a mencionado.
sua transformação. Propõe-se desvendar e utilizar das (A) Filosofia da educação é o campo da filosofia que se
próprias contradições da sociedade, para trabalhar ocupa em entender e analisar a Pedagogia.
criticamente pela sua transformação. (B) Filosofia da educação é uma reflexão (radical, rigoroso
Quando não pensamos, somos pensados e dirigidos por e de conjunto) sobre os problemas que a realidade educacional
outros. apresenta.
(C) Filosofia da educação busca colocar questões na
E) Os Sujeitos do Processo Educativo: O Ser Humano educação de modo a ampliá-la sem necessariamente buscar
O ser humano emerge no seu modo de ser dentro de um respondê-la.
conjunto de relações sociais.
São as ações, reações, os modos de agir, as condutas
normatizadas, as censuras, as convivências sadias ou

Conhecimentos Específicos 23
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(D) Filosofia da educação pretende analisar a escola Observa-se que a responsabilidade de educar, hoje, recai
tradicional e a escola nova de modo a inseri-las nas teorias tão somente sobre a escola, especialmente sobre a figura do
pedagógicas contemporâneas. professor. Contudo, o ato de educar compete a todas as
(E) Filosofia da educação tem como objeto de estudo o instituições sociais comprometidas com o desenvolvimento do
conhecimento, a ciência e toda forma de ensinar. país, principalmente a família - uma das instituições mais
antigas - deve ter sua coparticipação junto à escola, uma vez
03. (Secretaria da Criança/DF - Especialista que é ela que compete a transmissão de valores morais. Essa
Socioeducativo - Pedagogia - FUNIVERSA) Ao examinar os parceria deve visar à formação do educando, a fim de que este
fundamentos da educação, não se pode deixar de considerar os exerça sua autonomia e liberdade frente as suas atividades no
conhecimentos elaborados pela filosofia. Com relação a esse contexto escolar e no seu convívio em sociedade.
assunto, assinale a alternativa correta. Dessa forma, falar do papel do professor no processo
(A) A ação pedagógica prescinde de reflexão filosófica. ensino e aprendizagem é mostrar como deve ser permeada sua
(B) A compreensão dos valores e dos conceitos que prática, para que esta não seja como um mero transmissor de
garantem a ação pedagógica independe da filosofia. informações, mas como um gerenciador do conhecimento,
(C) A estrutura de uma proposta pedagógica deve ser valorizando a experiência e o conhecimento internalizado de seu
puramente pedagógica. Nesse contexto, as pressuposições e as aluno na busca de sua formação como pessoa capaz de pensar,
proposições filosóficas são elementos tangenciais. criar e vivenciar o novo, assim como da formação de sua
(D) Embora a filosofia forneça sua própria visão acerca do cidadania.
homem, isso não interfere na ação pedagógica.
(E) A filosofia fornece à educação uma reflexão crítica a O papel do Professor no Processo de Ensino e
respeito da realidade na qual ela está situada. Aprendizagem

04. De acordo com a frase: “A educação dentro de uma Durante muito tempo a prática educativa era centrada no
sociedade não se manifesta como um fim em si mesma, mas professor. Este repassava os conteúdos, os alunos absorviam
sim como um instrumento de manutenção ou transformação ou memorizavam sem qualquer reflexão ou indagação. Ao
social”. Assinale V para verdadeiro e F para falso. final, o conteúdo era cobrado em forma de uma avaliação. Esse
( ) Verdadeiro ( ) Falso tipo de informação, repassada e memorizada, destoa
completamente da proposta de um novo ensino na busca da
Gabarito produção do conhecimento. Essa prática pedagógica em nada
contribui para o aspecto cognitivo do aluno.
01.D / 02. B / 03.E / 04.Verdadeira Hoje, não se pede um professor que seja mero transmissor
de informações, ou que aprende no ambiente acadêmico o que
vai ser ensinado aos alunos, mas um professor que produza o
O papel político, ético e conhecimento em sintonia com o aluno.
Não é suficiente que ele saiba o conteúdo de sua disciplina,
social do professor; ele precisa não só interagir com outras disciplinas, como
também conhecer o aluno. Conhecer o aluno faz parte do papel
desempenhado pelo professor pelo fato de que ele necessita
Uma Abordagem sobre o Papel do Professor22 saber o que ensinar, para que e para quem, ou seja, como o
aluno vai utilizar o que aprendeu na escola em sua prática
A inquietação acerca do papel do professor e da atuação da social.
escola frente à formação do educando no processo de ensino e Dessa forma, Libâneo23 afirma que o professor medeia à
aprendizagem vem, ao longo tempo, gerando estudos entre os relação ativa do aluno com a matéria, inclusive com os
pesquisadores com o objetivo de ressaltar-se a importância do conteúdos próprios de sua disciplina, mas considerando o
professor na prática educativa, assim como sua atuação que conhecimento, a experiência e o significado que o aluno traz à
deve estar voltada para a produção do conhecimento do aluno. sala de aula, seu potencial cognitivo, sua capacidade e
Não existe quem ensina ou quem aprende, mas quem aprende interesse, seu procedimento de pensar, seu modo de trabalhar.
a aprender. Nesse sentido o conhecimento de mundo ou o conhecimento
Considerando-se a escola como o espaço onde acontece a prévio do aluno tem de ser respeitado, explorando e ampliado.
intervenção pedagógica, e o professor mediador da formação do Ensinar bem não significa repassar os conteúdos, mas
aluno, percebe-se a necessidade de se estabelecer um diálogo levar o aluno a pensar, criticar. Percebe-se que o professor tem
entre esses segmentos, objetivando adequar o conhecimento a responsabilidade de preparar o aluno para se tornar um
difundido no contexto escolar as práticas sociais. O professor cidadão ativo dentro da sociedade, apto a questionar, debater
deve atuar comprometido com essa difusão do conhecimento, e romper paradigmas. Cury24 afirma que a exposição
mas sempre voltado à pesquisa, socializando suas buscas e interrogada gera a dúvida, a dúvida gera o estresse positivo, e
experiências durante a prática educativa, para a melhoria da este estresse abre as janelas da inteligência. Assim formamos
qualidade de ensino. pensadores, e não repetidores de informações.
Na realidade, o professor é consciente de como é A dúvida nessa exposição é um aspecto positivo, pois gera
importante sua atuação na formação de pensadores, contudo a curiosidade, levando o aluno a refletir e buscar respostas. O
o programa curricular preestabelecido pela escola tem o autor citado enfatiza que a exposição interrogada transforma a
propósito de preparar o aluno para ingressar numa informação em conhecimento e esse conhecimento, em
universidade. Com isso o professor não tem a liberdade ou o experiência e o melhor, o professor não mais é persuasivo, ou o
apoio para conduzir suas aulas, então o ensino volta-se para a que convence, mas o que provoca e estimula a inteligência.
transmissão de conteúdos e os alunos permanecem no papel Diante disso, ele desempenha, no processo de ensino e
de repetidores. aprendizagem, o papel de gerenciador e não de detentor do
conhecimento.

22https://www.inesul.edu.br 24 CURY, A. J. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante,


23 LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora: novas exigências 2003.
educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998.

Conhecimentos Específicos 24
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Numa sociedade que está sempre em transformação, o sua prática educativa. Pois a realização desta se dá quando
professor contribui com seu conhecimento e sua experiência, existe o processo de compreensão professor-aluno, aluno-
tornando o aluno crítico e criativo. Deve estar voltado ao professor. Essa compreensão está no sentido de que ambos
ensino dialógico, uma vez que os seres humanos aprendem caminham juntos na produção do conhecimento.
interagindo com os outros. É o processo aprender a aprender. Zagury26 afirma que o professor precisa mostrar a beleza e
O professor deve provocar o aluno passivo para que se torne num o poder das ideias, mesmo que use apenas os recursos de que
aluno sujeito da ação. dispõe: quadro-negro e giz. Observa-se nessa afirmação que a
A Lei nº 9.394/96 estabelece as diretrizes e bases da aula pode ser bem positiva e agradável, sem os grandes
educação nacional, decretando a todo cidadão o direito a recursos que permeiam todas as atividades humanas e em
educação, abrangendo processos formativos que se todos os lugares: os recursos tecnológicos.
desenvolvem desde a família às manifestações culturais. Esta Antes de qualquer decisão acerca da educação, é preciso
Lei disciplina que a educação escolar se desenvolva por meio ouvir o professor. É ele que acompanha o aluno, medeia o
do ensino em instituições próprias, mas devendo vincular-se conhecimento, faz parte do processo pedagógico efetivamente.
ao mundo do trabalho e às práticas sociais. É ele que enfrenta as dificuldades de aprendizagem do aluno,
as carências afetivas destes, e principalmente sabe como
Dessa forma, no artigo 13 da LDB, que tem como título “Da adequar os conhecimentos prévios dos educandos aos
Organização da Educação Nacional”, trata-se sobre as funções conteúdos curriculares da escola. Nesse sentido, o professor
do professor, como sendo: precisa também sentir-se motivado a caminhar frente às
a) Participar da elaboração da proposta pedagógica do exigências da sociedade. Apoiá-lo nas decisões do que é
estabelecimento de ensino; melhor para o aluno e escutá-lo por sua vez, porque é com ele
b) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a que o aluno passa o tempo em que está na escola. E o educando
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; precisa ter consciência de sua responsabilidade, respeitando
c) Zelar pela aprendizagem dos alunos; as exigências da escola.
d) Estabelecer estratégias de recuperação dos alunos de
menor rendimento; O Papel da Escola
e) Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos,
além de participar integralmente dos períodos dedicados ao Sabe-se que a escola não é responsável sozinha pelas
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; transformações sociais, porém é nela que acontece a
f) Colaborar com as atividades de articulação da escola intervenção pedagógica, resultando no processo de ensino e
com as famílias e a comunidade. aprendizagem. É preciso então, que ela tenha consciência da
sua importância para desenvolver no educando a formação
Percebe-se que o papel do professor, segundo a LDB, é crítica e dar condições para que ele possa participar das
mais do que transmitir informações, em uma gestão decisões da sua comunidade local ou mundial.
democrática, ele deve participar da elaboração da proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino, como também A escola, enquanto instituição social, é um dos espaços
estabelecer os objetivos, as metas a serem alcançadas, uma vez privilegiados de formação e informação, em que a
que é ele que tem maior contato com o aluno e é de sua aprendizagem dos conteúdos deve estar em consonância com as
responsabilidade a construção de uma educação cidadã. O questões sociais que marcam cada momento histórico. Ou seja,
artigo também fala com relevância sobre o que o professor deve estar relacionada ao cotidiano dos alunos, desde o aspecto
deve priorizar em relação à aprendizagem do aluno, buscando local ao global.
meios que venham favorecer aqueles que apresentam
dificuldades durante o processo. É importante que o professor Diante disso, a escola deve deixar de ser uma agência
participe das atividades da escola em conjunto com as famílias transmissora de informações e transformar-se num lugar onde
dos alunos e a comunidade. a informação seja produzida e o conhecimento seja
Por isso, na sua prática pedagógica, o professor não pode significante. O educando afirma sua identidade através do
ser omisso diante dos fatos sócio históricos locais e mundiais, conhecimento e competências adquiridos na escola.
e precisa entender não apenas de sua disciplina, mas também Segundo Libâneo27 a formação de atitudes e valores,
como de política, ética, família, para que o processo de ensino perpassando as atividades de ensino, adquire, portanto, um
e aprendizagem seja efetivado na sua plenitude dentro da peso substantivo na educação escolar, por que se a escola
realidade do aluno. silencia valores, abre espaço para
Reforça Cury25 que os educadores, apesar das suas os valores dominantes no âmbito social.
dificuldades, são insubstituíveis, porque a gentileza, a Dessa forma, a escola, diante das transformações que
solidariedade, a tolerância, a inclusão, os sentimentos ocorrem no mundo, não pode deixar de recolocar valores
altruístas, enfim todas as áreas da sensibilidade não podem ser humanos fundamentais como o reconhecimento da
ensinadas por máquinas, e sim por seres humanos. diversidade e das diferenças, da justiça, assim como o respeito
Conclui-se com essa afirmação que o professor é a alma do à vida como suporte de convicções.
estabelecimento de ensino. Ele tem a tarefa importante de A escola não é a que detém o saber, mas é a responsável
formar cidadãos e de desenvolver neles a capacidade crítica da por preparar o aluno para as exigências postas pela sociedade.
realidade, para que possam utilizar o que aprenderam na Ela não deve resumir-se ao papel de repassar conteúdos que
escola em diversas situações e/ou lugares. não estejam norteados com a realidade do aluno, como num
Se os professores entrassem nos mundos que existem na processo “bancário”, ou seja, o acúmulo de conhecimento que
distração dos seus alunos, eles ensinariam melhor. Tornar-se- o educando não sabe mobilizar quando sai da escola, frente as
iam companheiros de sonho e invenção. Muitas vezes a suas aspirações pessoais.
distração dos alunos leva-os para outro mundo fora da sala de
aula, mas a um mundo de criações, de sonhos, de desejos de A escola brasileira, hoje, encontra-se voltada para conteúdos
realização de algo que permeia sua vida. É importante o que vão ajudar o aluno a ingressar numa universidade ou no
professor conhecer o mundo do aluno para dar significado à campo de trabalho, pois os professores precisam cumprir um

25 CURY, A. J. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 27 I LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora: novas exigências

2003. educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998.


26 ZAGURY, T. Fala mestre. In: NOVA ESCOLA, nº 192, p.20-22, maio, 2006.

Conhecimentos Específicos 25
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

programa preestabelecido pela instituição como um fim, e não O professor precisa de liberdade e autonomia para lidar
como um meio para a aquisição do conhecimento ou a com os conteúdos que vão provocar a inquietação do aluno.
informação da cidadania do aluno. Para isso, a escola deve contribuir oferecendo-lhe condições
para atuar, apoiando-o nas suas ideias com o mesmo objetivo
Charlot28 afirma “a escola ideal é aquela que faz sentido de formar pessoas que podem mudar toda uma nação. Muito
para todos e na qual o saber é fonte de prazer”, assim, a escola mais que ensinar conteúdos, a escola tem a responsabilidade
que se deseja é a que promova saberes que o aluno entenda. de contribuir para a construção da cidadania e o respeito às
Um recurso importante que provoca interesse no aluno, diversidades.
hoje é o computador. O que se pode perceber são alunos
querendo aulas diferentes utilizando esse recurso, porém com A Relevante Participação da Família no Contexto
o objetivo de conversar com pessoas pela internet, e não para Escolar
pesquisar. A escola precisa conscientizar o aluno que pode
usar esse recurso nas aulas, mas deve orientá-los para a A relação família e escola é inerente ao processo educativo.
pesquisa. A família sofre influências externas no convívio com a
De acordo com os PCNs29 é importante a contextualização comunidade sendo relevante no processo educacional. Pode-
no currículo como forma de facilitar a aplicação da experiência se afirmar que os valores morais que são orientados pela
escolar para a compreensão de experiência pessoal em níveis família fazem com que os educandos reconheçam a escola
sistemáticos e abstratos e o aproveitamento de experiência como espaço de exercício de cidadania, com direitos, deveres,
pessoal para facilitar a concretização dos conhecimentos que normas e regras, uma vez que as instituições escola e família
a escola trabalha. A contextualização, nesse sentido é utilizada têm objetivos comuns, no sentido de formação do caráter, de
como um recurso pedagógico para a constituição do construção de conhecimento e de autoafirmação de cada um
conhecimento; é um processo continuo de habilidades deles.
intelectuais superiores. Algumas vezes a família não tem consciência da
A aprendizagem contextualizada em relação ao conteúdo importância de seu apoio junto à instituição escolar do filho.
busca desenvolver o pensamento mais elevado, não apenas a No entanto, a participação efetiva daquela na educação da
aquisição de fatos independentes da vida real. No processo, a criança é essencial para que esta consiga atingir seu objetivo.
aprendizagem é sócio interativa, envolve os valores, as A família é o suporte para que a educação da criança prevaleça
relações de poder e o significado do conteúdo entre os alunos na sua vida escolar. Diante disso, o acompanhamento de perto
envolvidos. No contexto, propõe-se não apenas trazer o real do que se desenvolve é fundamental no processo de
para a sala de aula, mas criar condições para que os alunos aprendizagem, uma vez que não envolve apenas o aspecto
revejam os eventos da vida real numa outra perspectiva. cognitivo do educando, mas a formação de pessoas como seres
constituintes de uma sociedade de valores morais e éticos.
De acordo com o Art. 9º do referido Parecer, na Embora a escola tenha objetivos peculiares na formação do
observância da Contextualização, as escolas terão presente educando, como a produção de conhecimento e sua visão
que: crítica da realidade e do mundo, não significa que ela não deva
a) Na situação de ensino e aprendizagem, o conhecimento se preocupar com o desenvolvimento afetivo e as relações
é transposto da situação em que foi criado, inventado ou desenvolvidas pelos alunos - apenas tem critérios diferentes.
produzido, e por causa desta transposição didática deve ser No entanto a família precisa conscientizar-se do seu papel no
relacionado com a prática ou a experiência do aluno a fim de processo de criação da criança, não responsabilizando
adquirir significado; unicamente a escola por essa função.
b) A relação entre teoria e prática requer concretização dos Para corroborar com a ideia acima Chalita30 diz que por
conteúdos curriculares em situações mais próximas e melhor que seja a escola, por mais bem preparados que
familiares do aluno, nas quais se incluem as do trabalho e do estejam seus professores, nunca vai suprir a carência deixada
exercício da cidadania; por uma família ausente”.
c) A aplicação de conhecimentos constituídos na escola às É preciso também que a sociedade, não apenas os setores
situações da vida cotidiana e da experiência espontânea ligados à educação, promova ações relacionadas ao cotidiano,
permite seu entendimento, crítica e revisão. para que a família compreenda os objetivos traçados pela
escola, assim como a sua corresponsabilidade no processo
Diante desse relato, a escola deve trabalhar de forma que educativo.
adapte os conteúdos à realidade e à diversidade de cultural, e Para Chalita31 a família tem a responsabilidade de formar
que a teoria e a prática estejam em consonância com as o caráter, educar para os desafios da vida, de perpetuar valores
situações vividas pelos alunos. É fundamental que ela ofereça éticos e morais, sendo fundamental que o educando tenha
condições e liberdade ao professor para que ele possa valores constituídos na família, para que junto à escola ele
desenvolver um bom trabalho frente ao aluno, visando a sua possa ampliar outros valores, respeitando e contribuindo para
aprendizagem como cidadão e como ser capaz de realizar a realização do processo educativo.
tarefas em sociedade, uma vez que a aprendizagem é um Considerando que a escola deve trabalhar com o
processo continuo e inacabado e não um fim com o objetivo de conhecimento prévio e a experiência do aluno, a família
formar apenas profissionais para o campo de trabalho. precisa contribuir no processo, educando, assumindo
Hoje, ainda se observa que a responsabilidade de formar e responsabilidades e atuando em parceria com a escola,
informar incide sobre o professor. Quando ele realiza uma ressaltando que cada uma das partes deve preservar suas
estratégia diferente para repassar os conteúdos, outros características próprias.
segmentos da escola questionam se o tempo é suficiente para Essa ação conjunta facilitará a adaptação do educando no
atingir toda a programação. No entanto o compromisso da espaço escolar e sua relação com a aprendizagem,
escola deve ser com o conhecimento do aluno, como ele se dá, possibilitando uma educação satisfatória. Pode-se perceber
e não com a transmissão de conteúdos programados que a escola e a família devem buscar parcerias, de forma que
previamente sem a análise das necessidades do educando. os educandos tenham oportunidades de construir um perfil de

28 CHARLOT, Bernard. Fala mestre. In: NOVA ESCOLA, nº 196, p.15-18, 30 CHALITA, G. Educação: A solução está no afeto. 12ªed. São Paulo: Gente,
outubro, 2006. 2004.
29 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Ensino Médio. Ministério da 31 Idem 10.
Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Brasília, 1999.

Conhecimentos Específicos 26
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

pessoa capaz de viver e conviver em situações novas e A Delimitação Conceitual no Campo da Psicologia do
prazerosas para eles. Desenvolvimento

Questões O desenvolvimento humano envolve o estudo de variáveis


afetivas, cognitivas, sociais e biológicas em todo ciclo da vida.
01. (Colégio Pedro II - Técnico em assuntos Desta forma faz interface com diversas áreas do conhecimento
educacionais - AOCP) Um projeto de trabalho docente deve: como: a biologia, antropologia, sociologia, educação, medicina
(A) Evitar as possibilidades de ruptura com o estabelecido entre outras.
no processo de ensino e de aprendizagem. Tradicionalmente o estudo do desenvolvimento humano
(B) Prever com certeza os caminhos e os resultados a focou o estudo da criança e do adolescente, ainda hoje muitos
serem alcançados. dos manuais de psicologia do desenvolvimento abordam
(C) Considerar que a vontade e a inteligência são capazes apenas esta etapa da vida dos indivíduos.
de promover mudanças. O interesse pelos anos iniciais de vida dos indivíduos tem
(D) Aumentar a qualidade e a eficácia do ensino. origem na história do estudo científico do desenvolvimento
(E) Opor- se a perspectiva do conhecimento globalizado. humano, que se inicia com a preocupação com os cuidados e
com a educação das crianças, e com o próprio conceito de
02. (UTFPR - Assistente de Aluno) Analise as afirmativas infância como um período particular do desenvolvimento.
abaixo: No entanto, este enfoque vem mudando nas últimas
I) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a décadas, e hoje há um consenso de que a psicologia do
proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. desenvolvimento humano deve focar o desenvolvimento dos
II) Zelar pela aprendizagem dos alunos. indivíduos ao longo de todo o ciclo vital. Ao ampliar o escopo
III) Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de estudo do desenvolvimento humano, para além da infância
de menor rendimento. e adolescência, a psicologia do desenvolvimento acaba por
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação fazer interface também com outras áreas da psicologia. Só para
Nacional, essas são atribuições dos: citar algumas áreas temos: a psicologia social, personalidade,
(A) Docentes. educacional, cognitiva.
(B) Discentes. Assim surge a necessidade de se delimitar esse campo de
(C) Assistentes de aluno. atuação, definindo o que há de específico na psicologia do
(D) Monitores. desenvolvimento humano. A necessidade de se integrar ao
(E) Educandos estudo do desenvolvimento humano uma perspectiva
interdisciplinar, que adote uma metodologia de pesquisa
03. (CISCOPAR - Pedagogo) A elaboração e o própria, faz com que alguns autores sugiram que o estudo
cumprimento do plano de trabalho, segundo a proposta desenvolvimento humano constitua um campo de atuação
pedagógica do estabelecimento de ensino é dever do: independente da Psicologia, que tem sido chamado de “Ciência
(A) Aluno. do Desenvolvimento Humano”.
(B) Diretor Pesquisadores do desenvolvimento humano concordam
(C) Secretário. que um dos objetos de estudo do psicólogo do
(D) Professor. desenvolvimento é o estudo das mudanças que ocorrem na
(E) Pedagogo. vida dos indivíduos. Papalia e Olds33, por exemplo, definem
desenvolvimento como “o estudo científico de como as pessoas
Gabarito mudam ou como elas ficam iguais, desde a concepção até a
morte”.
01.D / 02.A / 03.D A definição destes autores salienta o fato de que psicólogos
do desenvolvimento estudam as mudanças, mas não nos
oferece nenhuma informação sobre questões fundamentais ao
Psicologia da educação estudo do desenvolvimento humano. O que muda? Como
muda? E quando muda? Estas são perguntas frequentes nas
desenvolvimento e pesquisas sobre o desenvolvimento, e são frequentemente
aprendizagem: concepções e abordadas de forma distintas pelas diferentes abordagens
teorias; teóricas que descrevem o desenvolvimento humano.
Dizer que ao longo do tempo mudanças ocorrem na vida
dos indivíduos não nos esclarece estas questões. O tempo é
32No século XXI psicólogos do desenvolvimento enfrentam
apenas uma escala, não é uma variável psicológica. Portanto, é
preciso entender como as condições internas e externas ao
novos desafios uma vez que as novas concepções de atuação
indivíduo afetam e promovem essas mudanças. As mudanças
profissional que enfatizam a prevenção e a promoção de saúde
no desenvolvimento são adaptativas, sistemáticas e
fazem com que profissionais de várias áreas busquem na
organizadas, e refletem essas situações internas e externas ao
psicologia do desenvolvimento subsídios teóricos e
indivíduo que tem que se adaptar a um mundo em que as
metodológicos para sua prática profissional. O que está em
mudanças são constantes.
questão é o desenvolvimento harmônico do indivíduo, que
Variáveis internas podem ser entendidas como aquelas
integra não apenas um aspecto, mas todas as dimensões do
ligadas à maturação orgânica do indivíduo, as bases genéticas
desenvolvimento humano sejam elas: biológicas, cognitivas,
do desenvolvimento.
afetivas ou sociais.
Recentemente, os processos inatos que promovem o
desenvolvimento humano voltam a ser discutidos por teóricos
do desenvolvimento humano.
As variáveis externas são aquelas ligadas à influência do
ambiente no desenvolvimento. As abordagens sistêmicas de

32 MOTA Márcia Elia. Psicologia do desenvolvimento: uma perspectiva 33 Papalia, D. & Olds, S. Desenvolvimento Humano. (D. Bueno, trad.) Porto

histórica. 2007. Alegre, 2000.

Conhecimentos Específicos 27
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

investigação do desenvolvimento humano há muito chamam O desenvolvimento humano35 se realiza em períodos que
atenção para a importância de se entender as diversas se distinguem entre si pelo predomínio de estratégias e
interações que ocorrem nos múltiplos contextos em que o possibilidades específicas de ação, interação e aprendizagem.
desenvolvimento se dá. Incluindo-se nesta discussão uma Os períodos de desenvolvimento são, normalmente,
análise do momento histórico em que o indivíduo se referidos como infância, adolescência, maturidade e velhice. É
desenvolve. mais adequado, porém, pensarmos o processo de
Biaggio argumenta que a especificidade da psicologia do desenvolvimento humano em termos das transformações
desenvolvimento humano está em estudar as variáveis sucessivas que o caracterizam, transformações que são
externas e internas aos indivíduos que levam as mudanças no marcadas pela evolução biológica (que é constante para todos
comportamento em períodos de transição rápida (infância, os seres humanos) e pela vivência cultural.
adolescência e envelhecimento). Teorias contemporâneas do
desenvolvimento aceitam que as mudanças são mais marcadas Plasticidade Cerebral
em períodos de transição rápida, mas mudanças ocorrem ao
longo de toda a vida do indivíduo, não só nestes períodos. O cérebro humano apresenta uma grande plasticidade.
Portanto, é preciso se ampliar o escopo do entendimento do Plasticidade é a possibilidade de formação de conexões entre
que é o estudo do desenvolvimento humano. neurônios a partir das sinapses. A plasticidade se mantém pela
Para que se leve a termo estas considerações, as pesquisas vida toda, embora sua amplitude varie segundo o período de
em desenvolvimento humano utilizam metodologia específica, formação humana. Assim é que, quanto mais novo o ser
entre elas a mais comumente usada são os estudos humano, maior plasticidade apresenta. Certas conexões se
longitudinais. A “International Society for the Study of fazem com uma rapidez muito grande na criança pequena. É
Behavioral Development” lançou em 2005 uma edição especial isto que possibilita o desenvolvimento da linguagem oral, a
intitulada “Longitudinal Research on Human Development: aprendizagem de uma ou mais línguas maternas
Approachs, Issues and New Directions”. Nesta edição se discute simultaneamente, o domínio de um instrumento musical, o
as contribuições e limitações dos estudos longitudinais para a desenvolvimento dos movimentos complexos e a perícia de
produção do conhecimento na psicologia do desenvolvimento. alguns deles, como aqueles envolvidos no ato de desenhar, de
Cillessen34 ressalta que estudos longitudinais se aplicam as correr, de nadar...
várias áreas do conhecimento não apenas a Psicologia do Consequentemente a infância é o período de maior
Desenvolvimento. Também não se aplicam apenas a estudos plasticidade e isto atende, naturalmente, ao processo intenso
de longo prazo e com muitos indivíduos, mas na psicologia do de crescimento e desenvolvimento que ocorre neste período.
desenvolvimento adquirem uma importância fundamental, Assim, a plasticidade atende às necessidades da espécie.
pois permitem que se acompanhe o desenvolvimento dos Que possibilidades concretas são estas de formação de
indivíduos ao longo do tempo, ao mesmo tempo em que, conexões? O cérebro humano dispõe de cerca de 100 bilhões
controlam-se as múltiplas variáveis que afetam o de neurônios, sendo que cada um pode chegar a estabelecer
desenvolvimento. cerca de 1000 sinapses, em certas circunstâncias ainda
Os teóricos que trabalham na abordagem do Curso da Vida, mais. Desta forma, as possibilidades são de trilhões de
chamam atenção para algumas das limitações deste tipo de conexões, o que significa que a capacidade de aprender de
abordagem, que estudam apenas uma coorte de cada vez, não cada um de nós é absolutamente muito ampla.
permitindo inferências sobre o comportamento entre Enquanto espécie, o ser humano apresenta, desde o
gerações. Apontam para a necessidade de incluir outras nascimento, uma plasticidade muito grande no cérebro,
coortes históricas em estudos sobre o desenvolvimento podendo desenvolver várias formas de comportamento,
humano, ressaltando a necessidade de estudos longitudinais aprender várias línguas, utilizar diferentes recursos e
de coorte, mais amplos que os estudos longitudinais estratégias para se inserir no meio, agir sobre ele, avaliar,
tradicionais. tomar decisões, defender-se, criar condições de sobrevivência
Além da Teoria do Curso da Vida, teóricos de diversas ao longo de sua vida.
abordagens chamam a atenção para a necessidade de se A plasticidade cerebral também permite que áreas do
considerar as questões metodológicas específicas ao estudo do cérebro destinadas a uma função específica possam assumir
desenvolvimento e as limitações das metodologias outras funções, como, por exemplo, o córtex visual no caso das
tradicionais Assim, pelas questões acima citadas, crianças que nascem cegas. Como esta parte do cérebro não
consideramos que uma melhor definição de Psicologia do será “chamada a funcionar”, pois o aparelho da visão apresenta
Desenvolvimento seria “O estudo, através de metodologia impedimentos (então não manda informação a partir da
específica e levando em consideração o contexto sócio percepção visual para o cérebro), ela poderá assumir outras
histórico, das múltiplas variáveis, sejam elas cognitivas, funções.
afetivas, biológicas ou sociais, internas ou externas ao Plasticidade cerebral é, também, a possibilidade de realizar
indivíduo que afetam o desenvolvimento humano ao a “interdisciplinaridade” do cérebro: áreas desenvolvidas por
longo da vida”. meio de um tipo de atividade podem ser “aproveitadas” para
Através da identificação dos fatores que afetam o aprender outros conhecimentos ou desenvolver áreas relativas
desenvolvimento humano podemos pensar sobre trabalhos de a outro tipo de atividade. Por exemplo, áreas desenvolvidas pela
intervenção mais eficazes, que levem a um desenvolvimento música, como a de ritmo, são “aproveitadas” no ato da leitura da
harmônico do indivíduo. Sendo assim, os conhecimentos escrita ou a de divisão do tempo na aprendizagem de
gerados por essa área da psicologia trazem grandes matemática.
contribuições para os trabalhos de prevenção e promoção de
saúde. Aqui a concepção de saúde adquire uma perspectiva A ação da criança depende da maturação orgânica e das
mais ampla e engloba os diversos contextos que fazem parte possibilidades que o meio lhe oferece: ela não poderá realizar
da vida dos indivíduos (escola, trabalho, família). uma ação para a qual não tenha o substrato orgânico, assim
como não fará muitas delas, mesmo que biologicamente apta,
se a organização do seu meio físico e social não propiciar sua
realização ou se os adultos não a ensinarem.

34 Cillessen, A. Theorectical and methodological issues in longitudinal 35 http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag1.pdf


research. International Society for the Study of Social and Behavioral Development
News Letter. 2005.

Conhecimentos Específicos 28
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

O ser humano aprende somente as formas de ação que Todo ensino na escola, de qualquer área do conhecimento,
existirem em seu meio, assim como ele aprende somente a implica na utilização da função simbólica. As atividades que
língua ou as línguas que aí forem faladas. As estratégias de concorrem para a formação da função simbólica variam
ação e os padrões de interação entre as pessoas são definidos conforme o período de desenvolvimento. Por exemplo, o
pelas práticas culturais. desenho e a brincadeira de faz-de-conta são atividades
Isto significa que a cultura é constitutiva dos processos de simbólicas próprias da criança pequena, que antecedem a
desenvolvimento e de aprendizagem. escrita: na verdade, elas criam as condições internas para que
A criança se constitui enquanto membro do grupo por a criança aprenda a ler e a escrever.
meio da formação de sua identidade cultural, que possibilita a A linguagem escrita, a matemática, a química, a física, o
convivência e sua permanência no grupo. Simultaneamente ela sistema de notação da dança, da música são manifestações da
constitui sua personalidade que a caracterizará como função simbólica. As aprendizagens escolares são
indivíduo único. apropriações de conhecimentos formais, ou seja,
Os comportamentos e ações privilegiados em cada cultura conhecimentos organizados em sistemas. Sistematizar é
são, então, determinantes no processo de desenvolvimento da estabelecer conceitos, ordená-los em níveis de complexidade
criança. com regras internas que regulam a relação entre os elementos
A vida no coletivo sempre envolve a cultura: as que os compõem. Todo conhecimento formal é representado,
brincadeiras, o faz de conta, as festas, os rituais, as celebrações simbolicamente, pela linguagem de cada sistema.
são todas situações em que a criança se constitui como ser de Por exemplo:
cultura.
a) a2 = b2 + c2
Desenvolvimento Cultural b) 15 + 36 = 51
c) O gato correu atrás do cachorro.
O desenvolvimento tecnológico e o processo de
globalização da informação por meio da imagem modificaram
O cachorro correu atrás do gato
os processos de desenvolvimento cultural por introduzirem
novas formas de mediação. As novas gerações desenvolvem-se Em b e c temos uma regra importante que é o valor
com diferenças importantes em relação às gerações posicional: a posição dos elementos simbólicos determina o
precedentes, por meio, por exemplo, da interação com a significado (1 e 5) 15 é diferente de 51. O mesmo se aplica ao
informática, com as imagens presentes por meio urbano gato que corre atrás do cachorro, em que se explicita a ação
(várias formas de propaganda, como cartazes, outdoors inversa do cachorro que corre atrás do gato.
móveis). O mesmo acontece com crianças nas zonas rurais com A função simbólica é a atividade mais básica das ações que
o advento da eletricidade e da TV, ou com crianças indígenas acontecem na escola, tanto do educador como do educando.
que passaram a experienciar o processo de escolarização e, Quando os elementos do currículo não mobilizam
também, em vários casos a presença de novos instrumentos adequadamente o exercício desta função, a aprendizagem não
culturais como o rádio, a TV, câmeras de vídeo, fotografia, se efetua.
entre outros. Nesta dimensão do simbólico, as artes destacam-se, pois
O desenvolvimento do cérebro é função da cultura e dos são elas as formas mais complexas de atividade simbólica
objetos culturais existentes em um determinado período humana. Anteriores aos conhecimentos formais, elas
histórico. Novos instrumentos culturais levam a novos propiciaram a estruturação dos movimentos e das imagens de
caminhos de desenvolvimento. O computador é um bom forma que eles pudessem evoluir culturalmente para sistemas
exemplo: modificou as formas de lidar com informações, de registros.
provocando mudanças nos caminhos da memória. A presença
de novos elementos imagéticos e cinestésicos repercute no Percepção
desenvolvimento de funções psicológicas como a atenção e a A percepção é realizada pelos cinco sentidos externos. O
imaginação. ser humano desenvolve estes sentidos desde que não haja
Considerando, então, que o cérebro se desenvolve do impedimentos nos órgãos dos sentidos ou nas estruturas
diálogo entre a biologia da espécie e a cultura, verifica-se que, cerebrais que processam a percepção de cada um deles.
na escola, o currículo é um fator que interfere no Quando isto acontece, um sentido “compensa” o outro: a
desenvolvimento da pessoa. pessoa desenvolve mais o tato quando não enxerga,
Os “conteúdos” escolhidos para o currículo irão, sem desenvolve mais a visão quando não ouve. Nestes casos,
dúvida, ter um papel importante na formação. As atividades também, o ser humano pode desenvolver os dois subsentidos
para conduzirem às aprendizagens, precisam estar adequadas externos que são a vibração e o calor.
às estratégias de desenvolvimento próprias de cada idade. Em Isso revela que os sentidos funcionam com
outras palavras, a realização do currículo precisa mobilizar interdependência, o que tem uma relevância fundamental para
algumas funções centrais do desenvolvimento humano, como os professores, pois o ensino deve mobilizar várias dimensões
a função simbólica, a percepção, a memória, a atenção e a da percepção para que o aluno possa “guardar” conteúdos na
imaginação. memória de longa duração.
Há maior empenho em perceber algo quando há algum
Linguagem e Imagens mentais: Percepção, Memória e interesse neste “algo”. Por exemplo, quando alguém ouve uma
Imaginação Desenvolvimento da Função Simbólica música de um cantor de quem gosta muito, fica atento e evoca
a melodia ou a letra. Se for uma canção nova e se reconhece a
A partir da sua ação e interação com o mundo (a natureza, voz do cantor, mobiliza os processos mentais da memória
as pessoas, os objetos) e das práticas culturais, a criança auditiva a partir da percepção auditiva, ou seja, seleciona a
constitui o que chamamos de função simbólica, ou seja, a canção, destacando-a das outras informações sonoras e/ou
possibilidade de representar, mentalmente, por símbolos o ruídos presentes no ambiente.
que ela experiência, sensivelmente, no real. Por outro lado, a percepção pode criar um interesse novo.
O desenvolvimento da função simbólica no ser humano é Ao ser introduzida a um conhecimento novo, uma pessoa pode
de extrema importância, uma vez que é por meio do exercício se interessar ou não por ele, dependendo das estratégias
desta função que o ser humano pode construir significados e utilizadas por quem o introduz. Assim, em sala de aula, não é
acumular conhecimentos. somente o conteúdo que motiva, mas, sobretudo, como o

Conhecimentos Específicos 29
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

professor trabalha com o conteúdo, seja ele da escrita, artes ou Na escrita, os padrões aparecem nas cinco dimensões da
ciências. linguagem, embora apareçam, mais fortemente, na sintaxe. Por
A percepção visual é o processamento de atributos do isto, a sintaxe é o elemento forte, o instrumentador da língua
objeto como cor, forma e tamanho. Ela acontece em regiões do escrita. A palavra solta é um símbolo, a palavra na construção
córtex cerebral e há fortes indicações de que estas regiões sintática surge como estrutura. Na linguagem oral humana, o
sejam as mesmas ou estejam muito próximas daquelas que eixo forte do padrão é o verbo. Há maior resiliência no cérebro
“guardariam” a memória dos objetos. Desta forma, percepção para os símbolos que representam a ação humana, uma vez
e memória estão muito próximas nas aprendizagens escolares. que o movimento é o grande recurso na espécie para o
desenvolvimento cultural e tecnológico, além de ser a matéria
Memória bruta primeira da comunicação entre humanos e de expressão
Toda aprendizagem envolve a memória. Todo ser humano das emoções.
tem memória e utiliza seus conteúdos a todo o momento. São As pessoas tendem a memorizar, mais facilmente, aquilo
três os movimentos da memória: o de arquivar, o de evocar e em que elas conseguem aplicar padrões. Para as
o de esquecer. Ao entrar em contato com algo novo, o ser aprendizagens escolares isto é fundamental: o ensino bem
humano pode criar novas memórias, ou seja, arquiva este sucedido é aquele que “instrumentaliza” a pessoa para
conhecimento, experiência ou ideia em sua memória de longa construir, aplicar, reconhecer e “manipular” padrões.
duração. As impressões gravadas na memória de longa
duração, a partir das experiências vividas, podem ser Memória Operacional
“evocadas”, trazidas à consciência. Outras experiências, Como o próprio nome diz, a memória operacional se ocupa
informações, vivências, imagens e ideias são esquecidas. das operações, ou seja, um sistema de ações organizadas,
Sabemos que estes movimentos têm uma participação do segundo a natureza do comportamento. Por exemplo, está na
sistema límbico no qual se originam nossas emoções. A memória operacional o comportamento de andar, de dirigir,
memória é modulada pela emoção. Isto quer dizer que os de dançar. São comportamentos que se efetuam, muito
estados emocionais podem “interferir”, facilitando ou rapidamente, para os quais não há “tempo” para comandos do
reforçando a formação de novas memórias, assim como cérebro. São comportamentos que têm uma ordem de
podem, também, enfraquecer ou dificultar a formação de uma movimentos a ser seguida e esta ordem já está “fixada” na
nova memória. memória.
Quanto ao tempo, os tipos de memória são muito Na memória operacional estão as conjugações verbais, isto
importantes para o educador, pois as aprendizagens escolares é, os tempos futuro, presente e passado do verbo. Assim, a
dependem da formação de novas memórias de longa duração. organização da ação no tempo se realiza com a participação
Muitas vezes, no entanto, os conteúdos ficam no nível da curta deste tipo de memória. Este fato tem implicações para as
duração e desaparecem rapidamente. O desafio da pedagogia aprendizagens escolares. Com estas descobertas somos
é formular metodologias de ensino que transformem esta levados a rever o ensino da sintaxe em português: a gramática
primeira ação da memória (curta duração) em memórias de é necessária para o aluno, pois fornece estrutura para a
longa duração. É importante mencionar aqui que temos, apropriação e organização da linguagem escrita e a
também, a possibilidade de formar uma memória ultrarrápida organização das informações em todas as matérias.
que desaparece após a sua utilização, como quando, por
exemplo, gravamos um número de telefone para discá-lo e, Imaginação - A Capacidade Imaginativa na Espécie
logo em seguida, já o esquecemos. Humana
Quanto à natureza, temos vários tipos de memória. Temos Se considerarmos a evolução de nossa espécie, veremos
a memória implícita, a memória explícita e a operacional. A que ela é pautada pela invenção, ou seja, pela criação de
memória explícita pode ser semântica ou episódica. objetos, de sistemas, de linguagens, tecnologia, teorias, ciência,
Para as aprendizagens escolares, precisam ser mobilizadas arte, códigos etc. Toda produção cultural é resultante de um
a memória explicita semântica e a memória operacional. processo cumulativo de invenções, pequenas e grandes, que
Para a formação de novas memórias dos conteúdos dão base para as invenções futuras.
escolares ao aluno precisa, desde o início da escolarização, ser A comunicação, atividade primordial da espécie, ganha a
ensinado o que fazer e como para aprender os conhecimentos cada geração novos processos, novas tecnologias. O ser
envolvidos nas aprendizagens escolares. O aluno precisa ser humano dedica grande parte de sua criatividade a ampliar e
capaz de “refazer” o processo da aprendizagem. Refazer desenvolver meios de comunicação e meios de transporte que
implica tanto em recapitular o conteúdo ensinado, como em facilitem os processos comunicativos e que tornem mais ágeis
retomar as atividades (humanas) que o levaram a “guardar” o os deslocamentos das pessoas.
conteúdo na memória de longa duração. A possibilidade de criar depende, na nossa espécie, da
imaginação, função psicológica pela qual nós somos capazes de
Memória Explícita Semântica unir elementos percebidos e experiências em novas redes de
Também chamada de declarativa, a memória explícita conexão. O funcionamento da imaginação e seu
semântica inclui as memórias que podem ser explicitadas pela desenvolvimento, embora relacionados às outras funções
linguagem. Este tipo de memória engloba aquilo que pode ser psicológicas superiores, têm uma grande autonomia e se
lembrado por meio das imagens, símbolos ou sistemas manifestam tanto na ação como no ato de aprender.
simbólicos. A capacidade da memória declarativa está ligada à Desta forma, podemos dizer que para as aprendizagens
organização de informações em padrão. escolares a imaginação desempenha um papel central e deve
Pesquisas demonstram que o ser humano se lembra “mais ser considerada no planejamento, na alocação de tempo das
facilmente” daquilo que está organizado segundo regras. Isto atividades dentro e fora da sala de aula, nas situações comuns
implica na existência de padrões internos. Todas as linguagens do cotidiano escolar. Os alunos devem, também, ser
são organizadas por padrões: a linguagem das ciências, das acompanhados avaliativamente na evolução de sua
várias áreas do conhecimento, a linguagem escrita, a imaginação.
matemática, a cartográfica, a linguagem da dança, da música.
Toda atividade artística também depende de utilização de A Ligação Entre Imaginação e Memória
elementos que se organizam em padrões, que têm regras Vygotsky trata da diferença entre reprodução e criação:
próprias em cada forma de arte. ambas atividades têm apoio na memória, mas diferem pelo
alcance temporal. Reproduzir algo, mentalmente, se apoia na

Conhecimentos Específicos 30
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

experiência sensível anterior. Por exemplo, construo uma Que será que acontece com a semente debaixo da terra?
imagem mental da casa onde moravam meus avós, pelos Como será que o computador guarda tanta informação?
elementos gravados na memória, mas crio uma imagem Porque o rio muda de cor?
mental da casa dos avós de uma personagem em um romance Levantar hipóteses para qualquer destas questões implica
a partir dos elementos oferecidos pelo autor. Ou seja, no em ter liberdade de pensamento. Isto é, a capacidade
segundo caso uso a imaginação para criar este espaço imaginativa no ser humano tem como base a liberação da
utilizando, com certeza, elementos percebidos, anteriormente, experiência sensível imediata, desta forma a pessoa pode lidar,
mas que se combinam entre si, de acordo com a relação livremente, com o acervo mental que detém de imagens,
dialógica estabelecida com o texto no ato da leitura, informações, sensações colhidas nas várias experiências de
diferentemente, do primeiro caso em que busco a vida, juntamente com as emoções e sentimentos que as
fidedignidade da imagem mental, tendo a casa concreta como acompanharam.
referencial. O desenvolvimento humano e a aprendizagem, na escola,
envolvem, precisamente, esta dialética de receber informações
Vygotsky36 coloca que a primeira experiência se apoia na por meio dos sentidos e ter a possibilidade de ir além delas
análise do passado. Ela é uma reprodução do que se viveu, pelas funções mentais.
enquanto que no segundo é uma realização do presente
projetada no futuro. A criação literária dá esta possibilidade de O Desenvolvimento Humano na Teoria de Piaget
partilhamento na criação, pois possibilita ao leitor a superação
do texto para a criação das imagens de cada personagem, que De acordo com a publicação de Marcia Regina Terra37 o
é constituída pelos dados oferecidos de sua personalidade, de estudo do desenvolvimento do ser humano constitui uma área
suas ações, de suas formas de pensamento, criação de imagens do conhecimento da Psicologia em que concentram-se no
do contexto. esforço de compreender o homem em todos os seus aspectos,
A imaginação na realidade não se “desprega” da memória, englobando fases desde o nascimento até o seu mais completo
mas recria com os elementos da memória. Imaginar implica, grau de maturidade e estabilidade. Tal esforço, conforme
portanto, em se liberar das conexões que estão feitas dos mostra a linha evolutiva da Psicologia, tem culminado na
elementos percebidos, para “reutilizar” estes elementos em elaboração de várias teorias que procuram reconstituir, a
outras configurações. partir de diferentes metodologias e pontos de vistas, as
Temos aí duas implicações importantes: primeiramente, condições de produção da representação do mundo e de suas
que a imaginação não é dada na espécie, é construída. Segundo, vinculações com as visões de mundo e de homem dominantes
que ela é parte integrante do processo de aprendizagem, em cada momento histórico da sociedade.
porque aprender significa, exatamente, ser capaz de Assim, dentre essas tantas teorias tem-se a de Jean Piaget,
estabelecer conexões entre informações, construindo que, como as demais, busca compreender o desenvolvimento
significado. Podemos ver que, neste segundo caso, a do ser humano. No entanto, ela se destaca de outras pelo seu
imaginação é base para o estabelecimento destas novas redes, caráter inovador quando introduz uma 'terceira visão'
uma vez que ela é a função psicológica que estabelece relações representada pela linha interacionista que constitui uma
significativas entre elementos que não estavam conectados tentativa de integrar as posições dicotômicas de duas
entre si. A imaginação cria condições de aprendizagem. tendências teóricas que permeiam a Psicologia em geral -
Temos assim que a relação entre imaginação e memória o materialismo mecanicista e o idealismo - ambas
tem sentido duplo: a base para o funcionamento da imaginação marcadas pelo antagonismo inconciliável de seus
são os elementos que estão contidos na memória e o próprio postulados que separam de forma estanque o físico e o
funcionamento da imaginação desenvolve a memória (por psíquico.
meio do processo imaginativo, novas mediações semióticas Um outro ponto importante a ser considerado, segundo
são realizadas, dando à pessoa uma maior complexidade aos estudiosos, é o de que o modelo piagetiano prima pelo rigor
sistemas contidos na memória de longa duração). científico de sua produção, ampla e consistente ao longo de 70
anos, que trouxe contribuições práticas importantes,
Porque a imaginação é importante na principalmente, ao campo da Educação - muito embora,
aprendizagem? curiosamente aliás, a intenção de Piaget não tenha
propriamente incluído a ideia de formular uma teoria
1. Ela está na origem da construção do conhecimento específica de aprendizagem.
que vamos ensinar. Tendo em vista o objetivo da teoria piagetiana que de
O conhecimento científico e o conhecimento estético acordo com Coll e Gillièron é "compreender como o sujeito se
foram produzidos a partir do exercício da imaginação constitui enquanto sujeito cognitivo, elaborador de
humana nos vários períodos históricos. conhecimentos válidos" cabe algumas considerações sobre o
2. Ela está na origem do conhecimento que será método piagetiano sobre o desenvolvimento humano.
construído pelo aluno.
A imaginação motiva. Muitos educadores concordarão 1. A Visão Interacionista de Piaget: a Relação de
que a motivação é um fator importante para o educando Interdependência Entre o Homem e o Objeto do
aprender. Motivar implica em mobilização para, interesse Conhecimento
em envolvimento com o objeto de aprendizagem. Introduzindo uma terceira visão teórica representada pela
Esta disponibilidade para aprender envolve, do ponto linha interacionista, as ideias de Piaget contrapõem-se,
de vista psicológico, a imaginação. conforme mencionamos mais acima, às visões de
duas correntes antagônicas e inconciliáveis que permeiam a
Por exemplo, podemos motivar o aluno para um fenômeno Psicologia em geral: o objetivismo e o subjetivismo. Ambas as
científico que será estudado com o concurso da mobilização da correntes são derivadas de duas grandes vertentes da Filosofia
imaginação: como será que a energia elétrica surge na (o idealismo e o materialismo mecanicista) que, por sua vez,
represa? Como será que a luz chega à lâmpada? são herdadas do dualismo radical de Descartes que propôs a
separação estanque entre corpo e alma, id est, entre físico e

36 VYGOSTSKY, Lev S. La imaginación y el arte en la infância. Madrid, 37 http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/


Ediciones Akal, 1990.

Conhecimentos Específicos 31
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

psíquico, ou seja, para ele havia uma ruptura radical entre o Nesse sentido, a compreensão dos mecanismos de
corpo e a alma que eram distintos e independentes entre si. constituição do conhecimento, na concepção de Piaget,
Assim sendo, a Psicologia objetivista, privilegia o dado equivale à compreensão dos mecanismos envolvidos na
externo, afirmando que todo conhecimento provém da formação do pensamento lógico, matemático. Como lembra La
experiência; e a Psicologia subjetivista, em contraste, calcada Taille, "(...) a lógica representa para Piaget a forma final do
no substrato psíquico, entende que todo conhecimento é equilíbrio das ações. Ela é um sistema de operações, isto é, de
anterior à experiência, reconhecendo, portanto, a primazia do ações que se tornaram reversíveis e passíveis de serem
sujeito sobre o objeto. compostas entre si'".
Desta forma as duas teorias distintas entre si privilegiam Com base nisso Piaget sustenta que a gênese do
cada uma a sua proposta ora o subjetivismo, as experiências conhecimento está no próprio sujeito, ou seja, o pensamento
internas, as vivências e tudo que é inerente ao indivíduo e ora lógico não é inato ou tampouco externo ao organismo mas é
o objetivismo com tudo que é externo ao indivíduo não fundamentalmente construído na interação homem-objeto,
havendo assim um meio termo entre ambas. assim o desenvolvimento da filogenia humana se dá através de
Sendo assim, considerando insuficientes essas duas um mecanismo auto regulatório que tem como base condições
posições para explicar o processo evolutivo da filogenia biológicas (que são inatas) e que são ativadas pela ação e
humana, Piaget formula o conceito de epigênese, interação do organismo com o meio ambiente tanto físico
argumentando que "o conhecimento não procede nem da quanto social.
experiência única dos objetos nem de uma programação inata Está implícito nessa ótica de Piaget que o homem é
pré-formada no sujeito, mas de construções sucessivas com possuidor de uma estrutura biológica que o possibilita
elaborações constantes de estruturas novas". desenvolver o mental, no entanto, esse fato por si só não
Quer dizer, o processo evolutivo da filogenia humana tem assegura o desencadeamento de fatores que propiciarão o seu
uma origem biológica que é ativada pela ação e interação do desenvolvimento, haja vista que este só acontecerá a partir da
organismo com o meio ambiente - físico e social - que o rodeia, interação do sujeito com o objeto a conhecer. Por sua vez, a
significando entender com isso que as formas primitivas da relação com o objeto, embora essencial, da mesma forma
mente, biologicamente constituídas, são reorganizadas pela também não é uma condição suficiente ao desenvolvimento
psique socializada, ou seja, existe uma relação de cognitivo humano, uma vez que para tanto é preciso, ainda, o
interdependência entre o sujeito conhecedor e o objeto a exercício do raciocínio. Por assim dizer, a elaboração do
conhecer. pensamento lógico demanda um processo interno de reflexão.
Esse processo, por sua vez, se efetua através de um Tais aspectos deixam à mostra que, ao tentar descrever a
mecanismo auto regulatório que consiste no processo de origem da constituição do pensamento lógico, Piaget focaliza o
equilibração progressiva do organismo com o meio em processo interno dessa construção.
que o indivíduo está inserido. Simplificando ao máximo, o desenvolvimento humano, no
Deste modo considera-se que as experiências internas, modelo piagetiano, é explicado segundo o pressuposto de que
inatas do indivíduo em relação direta com o meio externo existe uma conjuntura de relações interdependentes entre o
é o que produz o conhecimento, ou seja, o social em sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. Esses fatores que são
conjunto com o individual é que forma a estrutura complementares envolvem mecanismos bastante complexos e
completa do ser humano e, a cada novo contato com o intrincados que englobam o entrelaçamento de fatores que são
meio existem reorganizações para que se atinja complementares, tais como: o processo de maturação do
novamente o estado de equilíbrio o indivíduo com o meio organismo, a experiência com objetos, a vivência social e,
que o cerca. sobretudo, a equilibração do organismo ao meio.
O conceito de equilibração torna-se especialmente
Psicologia Psicologia marcante na teoria de Piaget pois ele representa o fundamento
Interacionismo
Objetivista Subjetivista que explica todo o processo do desenvolvimento humano.
Materialismo
Idealismo Piaget
Trata-se de um fenômeno que tem, em sua essência, um
mecanicista caráter universal, já que é de igual ocorrência para todos os
Privilegia o indivíduos da espécie humana mas que pode sofrer variações
Privilegia o dado psiquismo, para ela em função de conteúdos culturais e do meio em que o
externo, assim todo o conhecimento é indivíduo está inserido. Nessa linha de raciocínio, o trabalho
É um “meio termo”
o conhecimento anterior à
entre o objetivismo de Piaget leva em conta a atuação de dois elementos básicos ao
vem da experiência, ou seja,
e o subjetivismo. desenvolvimento humano: os fatores invariantes e os fatores
experiências do é o indivíduo que
indivíduo. “age” sobre o variantes.
objeto.
Nessa visão o a) Os fatores invariantes: Piaget postula que, ao nascer, o
É o meio ambiente processo evolutivo indivíduo recebe como herança uma série de estruturas
e objetos que
As vivências inatas
humano tem uma biológicas - sensoriais e neurológicas - que permanecem
cercam o indivíduo origem biológica constantes ao longo da sua vida. São essas estruturas
e inerentes ao ser
bem como suas que é ativada pela biológicas que irão predispor o surgimento de certas
humano que
experiências ação e interação do
possibilitam o estruturas mentais. Em vista disso, na linha piagetiana,
externas que organismo com o
possibilitam o
conhecimento.
meio ambiente - considera-se que o indivíduo carrega consigo duas marcas
conhecimento físico e social - que inatas que são a tendência natural à organização e à adaptação,
o rodeia. significando entender, portanto, que, em última instância, o
'motor' do comportamento do homem é inerente ao ser.
2. O Processo de Equilibração: A Busca Pelo Pensamento b) Os fatores variantes: são representados pelo conceito
Lógico de esquema que constitui a unidade básica de pensamento e
Pode-se dizer que o "sujeito epistêmico" protagoniza o ação estrutural do modelo piagetiano, sendo um elemento que
papel central do modelo piagetiano, pois a grande se transforma no processo de interação com o meio, visando à
preocupação da teoria é desvendar os mecanismos adaptação do indivíduo ao real que o circunda. Com isso, a
processuais do pensamento do homem, desde o início da sua teoria psicogenética deixa à mostra que a inteligência não é
vida até a idade adulta. herdada, mas sim que ela é construída no processo interativo

Conhecimentos Específicos 32
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

entre o homem e o meio ambiente (físico e social) em que ele medida em que a constituição do conhecimento coloca o
estiver inserido. indivíduo frente a conflitos cognitivos constantes que
movimentam o organismo no sentido de resolvê-los.
Em síntese, pode-se dizer que, para Piaget, o equilíbrio é o Em última instância, a concepção do desenvolvimento
norte que o organismo almeja mas que paradoxalmente nunca humano, na linha piagetiana, deixa ver que é no contato com o
alcança, haja vista que no processo de interação podem mundo que a matéria bruta do conhecimento é 'arrecadada',
ocorrer desajustes do meio ambiente que rompem com o pois que é no processo de construções sucessivas resultantes
estado de equilíbrio do organismo, eliciando esforços para que da relação sujeito-objeto que o indivíduo vai formar o
a adaptação se restabeleça. Essa busca do organismo por pensamento lógico.
novas formas de adaptação envolvem dois mecanismos que É bom considerar, ainda, que, na medida em que toda
apesar de distintos são indissociáveis e que se complementam: experiência leva em graus diferentes a um processo de
a assimilação e a acomodação. assimilação e acomodação, trata-se de entender que o mundo
das ideias, da cognição, é um mundo inferencial. Para avançar
- A assimilação consiste na tentativa do indivíduo em no desenvolvimento é preciso que o ambiente promova
solucionar uma determinada situação a partir da condições para transformações cognitivas, id est, é necessário
estrutura cognitiva que ele possui naquele momento que se estabeleça um conflito cognitivo que demande um
específico da sua existência. Representa um processo esforço do indivíduo para superá-lo a fim de que o equilíbrio
contínuo na medida em que o indivíduo está em constante do organismo seja restabelecido, e assim sucessivamente.
atividade de interpretação da realidade que o rodeia e, No entanto, esse processo de transformação vai depender
consequentemente, tendo que se adaptar a ela. Como o sempre de como o indivíduo vai elaborar e assimilar as suas
processo de assimilação representa sempre uma tentativa de interações com o meio, isso porque o estado conquistado na
integração de aspectos experienciais aos esquemas equilibração do organismo reflete as elaborações
previamente estruturados, ao entrar em contato com o objeto possibilitadas pelos níveis de desenvolvimento cognitivo que
do conhecimento o indivíduo busca retirar dele as informações o organismo detém nos diversos estágios da sua vida.
que lhe interessam deixando outras que não lhe são tão Deste modo, por toda a vida do indivíduo ele passa por
importantes, visando sempre a restabelecer a equilibração do processos de assimilação e acomodação buscando atingir o
organismo. estado de equilibração, porém a conquista desse estado está
- A acomodação, por sua vez, consiste na capacidade de diretamente relacionada com os níveis de desenvolvimento do
modificação da estrutura mental antiga para dar conta de indivíduo nos diversos estágios de sua vida.
dominar um novo objeto do conhecimento. Quer dizer, a A esse respeito, para Piaget, os modos de relacionamento
acomodação representa "o momento da ação do objeto com a realidade são divididos em 4 períodos distintos, no
sobre o sujeito" emergindo, portanto, como o elemento processo evolutivo da espécie humana que são caracterizados
complementar das interações sujeito-objeto. "por aquilo que o indivíduo consegue fazer melhor" no
Em síntese, toda experiência é assimilada a uma estrutura decorrer das diversas faixas etárias ao longo do seu processo
de ideias já existentes (esquemas) podendo provocar uma de desenvolvimento. São eles:
transformação nesses esquemas, ou seja, gerando um
processo de acomodação. - 1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)
- 2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos)
Como observa Rappaport, os processos de assimilação e - 3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
acomodação são complementares e acham-se presentes - 4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em
durante toda a vida do indivíduo e permitem um estado de diante)
adaptação intelectual (...) É muito difícil, se não impossível,
imaginar uma situação em que possa ocorrer assimilação sem Cada uma dessas fases é caracterizada por formas
acomodação, pois dificilmente um objeto é igual a outro já diferentes de organização mental que possibilitam as
conhecido, ou uma situação é exatamente igual a outra. diferentes maneiras do indivíduo relacionar-se com a
Vê-se nessa ideia de "equilibração" de Piaget a marca da realidade que o rodeia. De uma forma geral, todos os
sua formação como biólogo que o levou a traçar um paralelo indivíduos passam por esses períodos na mesma sequência,
entre a evolução biológica da espécie e as construções porém o início e o término de cada uma delas pode sofrer
cognitivas. Tal processo pode ser representado pelo seguinte variações em função das características da estrutura biológica
processo: de cada indivíduo e da riqueza (ou não) dos estímulos
proporcionados pelo meio ambiente em que ele estiver
inserido. Por isso mesmo é que esta forma de divisão nessas
faixas etárias é uma referência, e não uma norma rígida.

3. Os Estágios Cognitivos Segundo Piaget38


Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um enfoque
diferente do que normalmente se atribui à esta palavra. Piaget
separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras:
aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, segundo
Macedo, a aprendizagem refere-se à aquisição de uma
resposta particular, aprendida em função da experiência,
obtida de forma sistemática ou não. Enquanto que o
Dessa perspectiva, o processo de equilibração pode ser desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este
definido como um mecanismo de organização de estruturas o responsável pela formação dos conhecimentos.
cognitivas em um sistema coerente que visa a levar o indivíduo
a construção de uma forma de adaptação à realidade. Haja
vista que o "objeto nunca se deixa compreender totalmente", o
conceito de equilibração sugere algo móvel e dinâmico, na

38 TAFNER, M. A construção do conhecimento segundo PIAGET. S.D.

Conhecimentos Específicos 33
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- Sensório-Motor - Operatório-Concreto
Para Piaget o universo que circunda a criança é Conforme Nitzke, neste estágio a criança desenvolve
conquistado mediante a percepção e os movimentos (como a noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade,..,
sucção, o movimento dos olhos, por exemplo). sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair
Neste estágio, a partir de reflexos neurológicos básicos, o dados da realidade. Apesar de não se limitar mais a uma
bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar representação imediata, depende do mundo concreto para
mentalmente o meio, é nesse período que a criança começa a abstrair.
discriminar ainda que de forma pouco desenvolvida o meio Um importante conceito desta fase é o desenvolvimento da
que o cerca. reversibilidade, ou seja, a capacidade da representação de uma
Segundo Lopes, as noções de espaço e tempo são ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a
construídas pela ação, configurando assim, uma inteligência transformação observada.
essencialmente prática, ou seja, é no contato direto com o
objeto que o bebe começa a construir a noção de espaço e de Exemplos: Despeja-se a água de dois copos em outros, de
tempo de forma que ainda não há, neste período, uma formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades
construção simbólica desenvolvida. continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a
Considerando que esse período é marcado pela construção criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
prática das noções de objeto, espaço, causalidade e é assim que
os esquemas vão "pouco a pouco, diferenciando-se e - Operatório-Formal
integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta fase, o
separando dos objetos podendo, por isso mesmo, interagir indivíduo adquire a sua forma final de equilíbrio, ou seja, ele
com eles de forma mais complexa." Nitzke39 diz que o contato consegue alcançar o padrão intelectual que persistirá durante
com o meio é direto e imediato, sem representação ou a idade adulta. Isso não quer dizer que ocorra uma estagnação
pensamento. das funções cognitivas, a partir do ápice adquirido na
adolescência, como enfatiza Rappaport, "esta será a forma
Exemplos: O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o predominante de raciocínio utilizada pelo adulto. Seu
que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. desenvolvimento posterior consistirá numa ampliação de
Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá- conhecimentos tanto em extensão como em profundidade,
lo e levá-lo a boca. mas não na aquisição de novos modos de funcionamento
mental".
- Pré-Operatório A representação agora permite à criança uma abstração
Para Piaget, o que marca a passagem do período sensório- total, não se limitando mais à representação imediata e nem às
motor para o pré-operatório é o aparecimento da função relações previamente existentes.
simbólica ou semiótica, ou seja, é a emergência da linguagem. Agora a criança é capaz de pensar logicamente, formular
Assim, conforme demonstram as pesquisas psicogenéticas, a hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só da
emergência da linguagem acarreta modificações importantes observação da realidade. Em outras palavras, as estruturas
em aspectos cognitivos, afetivos e sociais da criança, uma vez cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de
que ela possibilita as interações interindividuais e fornece, desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio
principalmente, a capacidade de trabalhar com lógico a todas as classes de problemas.
representações para atribuir significados à realidade. Tanto é
assim, que a aceleração do alcance do pensamento neste Exemplos: Se lhe pedem para analisar um provérbio como
estágio do desenvolvimento, é atribuída, em grande parte, às "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha
possibilidades de contatos interindividuais fornecidos pela com a lógica da ideia (metáfora) e não com a imagem de uma
linguagem. galinha comendo grãos.
É nesta fase que surge, na criança, a capacidade de
substituir um objeto ou acontecimento por uma 4. As Consequências do Modelo Piagetiano para a Ação
representação, e esta substituição é possível, conforme Piaget, Pedagógica
graças à função simbólica. Assim este estágio é também muito Conforme mencionado anteriormente, a teoria
conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica. psicogenética de Piaget não tinha como objetivo principal
Contudo, Macedo lembra que a atividade sensório-motor propor uma teoria de aprendizagem. A esse respeito, Coll faz a
não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais seguinte observação: "ao que se sabe, ele nunca participou
sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente diretamente nem coordenou uma pesquisa com objetivos
melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma pedagógicos". Não obstante esse fato, de forma contraditória
explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais aos interesses previstos, portanto, o modelo piagetiano,
sofisticados movimentos e percepções intuitivas. curiosamente, veio a se tornar uma das mais importantes
diretrizes no campo da aprendizagem escolar, por exemplo,
A criança deste estágio: nos USA, na Europa e no Brasil, inclusive.
- É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se De acordo com Coll as tentativas de aplicação da teoria
colocar, abstratamente, no lugar do outro. genética no campo da aprendizagem são numerosas e
- Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação variadas, no entanto os resultados práticos obtidos com tais
(é fase dos "por quês"). aplicações não podem ser considerados tão frutíferos. Uma das
- Já pode agir por simulação, "como se". razões da difícil penetração da teoria genética no âmbito da
- Possui percepção global sem discriminar detalhes. escola deve-se, principalmente, segundo o autor, "ao difícil
- Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos. entendimento do seu conteúdo conceitual como pelos
métodos de análise formalizante que utiliza e pelo estilo às
Exemplos: Mostram-se para a criança, duas bolinhas de vezes 'hermético' que caracteriza as publicações de Piaget". O
massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança autor ressalta, também, que a aplicação educacional da teoria
nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas genética tem como fatores complicadores, entre outros:
são diferentes. Não relaciona as situações.

39 Apud TAFNER, M. A construção do conhecimento segundo PIAGET. S.D.

Conhecimentos Específicos 34
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

a) as dificuldades de ordem técnica, metodológicas e estrutura do pensamento da criança. Sendo assim se torna
teóricas no uso de provas operatórias como instrumento de possível à criança utilizar a linguagem de forma racional,
diagnóstico psicopedagógico, exigindo um alto grau de atribuindo-lhe significados.
especialização e de prudência profissional, a fim de se evitar os A partir do momento que a criança descobre que tudo tem
riscos de sérios erros; um nome, cada novo objeto que surge representa um
b) a predominância no "como" ensinar coloca o objetivo do problema que a criança resolve atribuindo-lhe um nome.
"o quê" ensinar em segundo plano, contrapondo-se, dessa forma, Quando lhe falta a palavra para nomear este novo objeto, a
ao caráter fundamental de transmissão do saber acumulado criança recorre ao adulto. Esses significados básicos de
culturalmente que é uma função da instituição escolar, por ser palavras assim adquiridos funcionarão como embriões para a
esta de caráter preeminentemente político-metodológico e não formação de novos e mais complexos conceitos.
técnico como tradicionalmente se procurou incutir nas ideias da
sociedade; Pensamento, Linguagem e Desenvolvimento intelectual
c) a parte social da escola fica prejudicada uma vez que o De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas
raciocínio por trás da argumentação de que a criança vai atingir básicas do indivíduo ocorrem de acordo com sua história
o estágio operatório secundariza a noção do desenvolvimento social e acabam se constituindo no produto do
do pensamento crítico; desenvolvimento histórico-social de sua comunidade.
d) a ideia básica do construtivismo postulando que a Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
atividade de organização e planificação da aquisição de pensamento do indivíduo não são determinadas por fatores
conhecimentos estão à cargo do aluno acaba por não dar conta congênitos. São, isto sim, resultado das atividades praticadas
de explicar o caráter da intervenção por parte do professor; de acordo com os hábitos sociais da cultura em que o indivíduo
e) a ideia de que o indivíduo apropria os conteúdos em se desenvolve. Consequentemente, a história da sociedade na
conformidade com o desenvolvimento das suas estruturas qual a criança se desenvolve e a história pessoal desta criança
cognitivas estabelece o desafio da descoberta do "grau ótimo de são fatores cruciais que vão determinar sua forma de pensar.
desequilíbrio", ou seja, o objeto a conhecer não deve estar nem Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem
além nem aquém da capacidade do aprendiz conhecedor. tem papel crucial na determinação de como a criança vai
Por outro lado, como contribuições contundentes da teoria aprender a pensar, uma vez que formas avançadas de
psicogenética podem ser citados, por exemplo: pensamento são transmitidas à criança através de palavras.
a) a possibilidade de estabelecer objetivos educacionais uma Para Vygotsky, um claro entendimento das relações entre
vez que a teoria fornece parâmetros importantes sobre o pensamento e língua é necessário para que se entenda o
'processo de pensamento da criança' relacionados aos estádios processo de desenvolvimento intelectual. Linguagem não é
do desenvolvimento; apenas uma expressão do conhecimento adquirido pela
b) em oposição às visões de teorias behavioristas que criança. Existe uma inter-relação fundamental entre
consideravam o erro como interferências negativas no processo pensamento e linguagem, um proporcionando recursos ao
de aprendizagem, dentro da concepção cognitivista da teoria outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na
psicogenética, os erros passam a ser entendidos como formação do pensamento e do caráter do indivíduo.
estratégias usadas pelo aluno na sua tentativa de aprendizagem
de novos conhecimentos (PCN); Zona de Desenvolvimento Próximo (Ou Proximal)
c) uma outra contribuição importante do enfoque Um dos princípios básicos da teoria de Vygotsky é o
psicogenético foi lançar luz à questão dos diferentes estilos conceito de "zona de desenvolvimento próximo". Zona de
individuais de aprendizagem; (PCN); entre outros. desenvolvimento próximo representa a diferença entre a
capacidade da criança de resolver problemas por si própria e
Em resumo, conforme aponta Coll, as relações entre teoria a capacidade de resolvê-los com ajuda de alguém. Em outras
psicogenética x educação, apesar dos complicadores palavras, teríamos uma "zona de desenvolvimento
decorrentes da "dicotomia entre os aspectos estruturais e os autossuficiente" que abrange todas as funções e atividades que
aspectos funcionais da explicação genética" e da tendência dos a criança consegue desempenhar por seus próprios meios, sem
projetos privilegiarem, em grande parte, um reducionismo ajuda externa. Zona de desenvolvimento próximo, por sua vez,
psicologizante em detrimento ao social, pode-se considerar abrange todas as funções e atividades que a criança ou o aluno
assim que a teoria psicogenética trouxe contribuições consegue desempenhar apenas se houver ajuda de alguém.
importantes ao campo da aprendizagem escolar. Esta pessoa que intervém para orientar a criança pode (pais,
professor, responsável, instrutor de língua estrangeira)
Origens do pensamento e da língua e o significado das quanto um colega que já tenha desenvolvido a habilidade
palavras e a formação de conceitos de acordo com requerida.
Vygotsky40 Uma analogia interessante nos vem à mente quando
pensamos em zona de desenvolvimento próximo. Em
Assim como no reino animal, para o ser humano mecânica, quando se regula o ponto de um motor a explosão,
pensamento e linguagem têm origens diferentes. Inicialmente este deve ser ajustado ligeiramente à frente do momento de
o pensamento não é verbal e a linguagem não é intelectual. máxima compressão dentro do cilindro, para maximizar a
Convém ressaltar porém que o desenvolvimento da potência e o desempenho.
linguagem e do pensamento se cruzam, assim com cerca dos A ideia de zona de desenvolvimento próximo é de grande
dois anos de idade as curvas de desenvolvimento do relevância em todas as áreas educacionais. Uma implicação
pensamento e da linguagem, até então separadas, encontram- importante é a de que o aprendizado humano é de natureza
se para, a partir daí, dar início a uma nova forma de social e é parte de um processo em que a criança desenvolve
comportamento. É a partir deste ponto que o pensamento seu intelecto dentro da intelectualidade daqueles que a
começa a se tornar verbal e a linguagem racional. Inicialmente cercam. De acordo com Vygotsky, uma característica essencial
a criança aparenta usar linguagem apenas para interação do aprendizado é que ele desperta vários processos de
superficial em seu convívio, mas, a partir de certo ponto, esta desenvolvimento internamente, os quais funcionam apenas
linguagem penetra no subconsciente para se constituir na quando a criança interage em seu ambiente de convívio.

40 VYGOTSKY, Lev Semenovic; Pensamento e Linguagem. Edição Ridendo

Castigat Mores, 1934. Fonte digital:1947-2002.

Conhecimentos Específicos 35
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Teoria Vygotskiana41 no processo de pensamento. Sendo esta uma capacidade


exclusiva da humanidade. Através da fala podemos organizar
Vygotsky trabalha com teses dentro de suas obras nas as atividades práticas e das funções psicológicas. As pesquisas
quais são possíveis descrever como: à relação indivíduo/ de Vygotsky foram realizadas com a criança na fase em que
sociedade em que afirma que as características humanas não começa a desenvolver a fala, pois se acreditava que a
estão presentes desde o nascimento, nem são simplesmente verdadeira essência do comportamento se dá a partir da
resultados das pressões do meio externo, elas são resultados mesma. É na atividade pratica, ou seja, na coletividade que a
das relações homem e sociedade, pois quando o homem pessoa se aproveita da linguagem e dos objetos físicos
transforma o meio na busca de atender suas necessidades disponíveis em sua cultura, promovendo assim seu
básicas, ele transforma-se a si mesmo. A criança nasce apenas desenvolvimento, dando ênfase aos conhecimentos histórico-
com as funções psicológicas elementares e a partir do cultural, conhecimentos produzidos e já existentes em seu
aprendizado da cultura, estas funções transformam-se em cotidiano.
funções psicológicas superiores, sendo estas o controle
consciente do comportamento, a ação intencional e a liberdade O Desenvolvimento e a Aprendizagem
do indivíduo em relação às características do momento e do Vygotsky dá um lugar de destaque para as relações de
espaço presente. O desenvolvimento do psiquismo humano é desenvolvimento e aprendizagem dentro de suas obras. Para
sempre mediado pelo outro que indica, delimita e atribui ele a criança inicia seu aprendizado muito antes de chegar à
significados à realidade, dessa forma, membros imaturos da escola, mas o aprendizado escolar vai introduzir elementos
espécie humana vão aos poucos se apropriando dos modos de novos no seu desenvolvimento. A aprendizagem é um
funcionamento psicológicos, comportamento e cultura. Neste processo contínuo e a educação é caracterizada por saltos
caso podemos citar a importância da inclusão de fato, onde as qualitativos de um nível de aprendizagem a outro, daí a
crianças com alguma deficiência interajam com crianças que importância das relações sociais, desse modo dois tipos de
estejam com desenvolvimento além, realizando a troca de desenvolvimento foram identificados: o desenvolvimento real
saberes e experiências, onde ambos passam a aprender junto. que se refere àquelas conquistas que já são consolidadas na
Vygotsky defende a educação inclusiva e acessibilidade criança, aquelas capacidades ou funções que realiza sozinha
para todos. Devido ao processo criativo que envolve o domínio sem auxílio de outro indivíduo, habitualmente costuma-se
da natureza, o emprego de ferramentas e instrumentos, o avaliar a criança somente neste nível, ou seja, somente o que
homem pode ter uma ação indireta, planejada tendo ou não ela já é capaz de realizar e o desenvolvimento potencial que se
deficiência, assim, pessoas com deficiência auditiva, visuais, e refere àquilo que a criança pode realizar com auxílio de outro
outras podem ter um alto nível de desenvolvimento, a escola indivíduo.
deve permitir que dominem depois superem seus saberes do Neste caso as experiências são muito importantes, pois ele
cotidiano. As crianças cegas podem alcançar o mesmo aprende através do diálogo, colaboração, imitação... A
desenvolvimento de uma criança normal, só que de modo distância entre os dois níveis de desenvolvimentos chamamos
diferente, por outra via, é muito importante para o pedagogo de zona de desenvolvimento potencial ou proximal, o período
conhecer essa peculiaridade, é a lei da compensação, não é o que a criança fica utilizando um ‘apoio’ até que seja capaz de
limite biológico que determina o não desenvolvimento do realizar determinada atividade sozinha. Por isso Vygotsky
surdo, cego, mas sim a sociedade que vem criando estes limites afirma que “aquilo que é zona de desenvolvimento proximal
para que os deficientes não se desenvolvam totalmente. hoje será o nível de desenvolvimento real amanhã - ou seja,
A segunda tese refere-se à origem cultural das funções aquilo que uma criança pode fazer com assistência hoje, ela
psíquicas que se originam nas relações do indivíduo e seu será capaz de fazer sozinha amanhã”. O conceito de zona de
contexto social e cultural, isso mostra que a cultura é parte desenvolvimento proximal é muito importante para pesquisar
constitutiva da natureza humana, pois o desenvolvimento o desenvolvimento e o plano educacional infantil, porque este
mental humano não é passivo, nem tão pouco independente do permite avaliar o desenvolvimento individual. Aqui é possível
desenvolvimento histórico e das formas sociais da vida. O elaborar estratégias pedagógicas para que a criança possa
desenvolvimento mental da criança é um processo continuo de evoluir no aprendizado uma vez que esta é a zona cooperativa
aquisições, desenvolvimento intelectual e linguístico do conhecimento, assim, o mediador ajuda a criança a
relacionado à fala interior e pensamento e impondo estruturas concretizar o desenvolvimento que está próximo, ou seja,
superiores, ao saber de novos conceitos evita-se que a criança ajuda a transformar o desenvolvimento potencial em
tenha que reestruturar todos os conceitos que já possui. desenvolvimento real.
Vygotsky tinha como objetivo constatar como as funções O desenvolvimento e a aprendizagem estão inter-
psicológicas, tais como memória, a atenção, a percepção e o relacionados desde o momento do nascimento, o meio físico
pensamento aparecem primeiro na forma primária para, ou social influencia no aprendizado das crianças de modo que
posteriormente, aparecerem em formas superiores, assim é chegam as escolas com uma série de conhecimentos
possível perceber a importante distinção realizada entre as adquiridos, na escola a criança desenvolverá outro tipo de
funções elementares (comuns aos animais e aos humanos) e as conhecimento.
funções psicológicas superiores (especificamente vinculada Assim se divide o conhecimento em dois grupos: aqueles
aos humanos). adquiridos da experiência pessoal, concreta e cotidiana em
A terceira tese refere-se a base biológica do funcionamento que são chamados de ‘conceitos cotidianos ou espontâneos’
psicológico o cérebro é o órgão principal da atividade mental, em que são caracterizados por observações, manipulações e
sendo entendido como um sistema aberto, cuja estrutura e vivências diretas da criança já os ‘conceitos científicos’
funcionamento são moldados ao longo da história, podendo adquiridos em sala de aula se relacionam àqueles não
mudar sem que ajam transformações físicas no órgão. diretamente acessíveis à observação ou ação imediata da
A quarta tese faz referência à característica mediação criança. A escola tem papel fundamental na formação dos
presente em toda a vida humana em que usamos técnicas e conceitos científicos, proporcionando à criança um
signos para fazermos mediação entre seres humanos e estes conhecimento sistemático de algo que não está associado a sua
com o mundo. A linguagem é um signo mediador por vivência direta principalmente na fase de amadurecimento.
excelência por isso Vygotsky a confere um papel de destaque

41 COELHO, L.; PISONI, S. Vygotsky: sua teoria e a influência na educação.

Revista e-Ped- FACOS/ CNEC Osório. Vol 02, 2012.

Conhecimentos Específicos 36
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

O brinquedo é um mundo imaginário onde a criança pode Em uma série de experimentos realizados por Carolyn
realizar seus desejos, o ato de brincar é uma importante fonte Rovee-Collier e associados, os bebês foram submetidos a
de promoção de desenvolvimento, sendo muito valorizado na condicionamento operante para mexer a perna e ativar um
zona proximal, neste caso em especial as brincadeiras de ‘faz móbile preso a um dos tornozelos por uma fita. Bebês de 2 a 6
de conta’. Sendo estas atividades utilizadas, em geral, na meses, aos quais foram apresentados os mesmos móbiles dias
Educação Infantil fase que as crianças aprendem a falar (após ou semanas depois, repetiam os chutes, mesmo quando seu
os três anos de idade), e são capazes de envolver-se numa tornozelo não mais estava preso ao móbile. Quando os bebês
situação imaginária. Através do imaginário a criança viram esses móbiles, deram mais chutes do que antes do
estabelece regras do cotidiano real. condicionamento, mostrando que o reconhecimento dos
Mesmo havendo uma significativa distância entre o móbiles acionava a lembrança de sua experiência inicial com
comportamento na vida real e o comportamento no esses objetos. Em uma tarefa semelhante, crianças de 9 a 12
brinquedo, a atuação no mundo imaginário e o meses foram condicionadas a pressionar uma alavanca para
estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona fazer um trem de brinquedo percorrer um circuito. A extensão
de desenvolvimento proximal, na medida em que impulsionam de tempo que uma resposta condicionada podia ser retida
conceitos e processos em desenvolvimento. aumentou com a idade, de dois dias para crianças de 2 meses
a 13 semanas para crianças de 18 meses.
Vygotsky e a Educação A memória de bebês novos sobre um comportamento
A escola se torna importante a partir do momento que parece estar associada especificamente ao indicativo original.
dentro dela o ensino é sistematizado sendo atividades Bebês entre 2 e 6 meses repetiam o comportamento aprendido
diferenciadas das extraescolares e lá a criança aprende a ler, somente quando viam o móbile ou o trem original. Entretanto,
escrever, obtém domínio de cálculos, entre outras, assim crianças entre 9 e 12 meses experimentavam o
expande seus conhecimentos. Também não é pelo simples fato comportamento em um trem diferente se não mais que duas
da criança frequentar a escola que ela estará aprendendo, isso semanas se passassem desde o treinamento.
dependerá de todo o contexto seja questão política, econômica Um contexto familiar pode melhorar a evocação quando a
ou métodos de ensino. Conforme foi visto até aqui, aulas onde lembrança de alguma coisa enfraqueceu. Crianças de 3, 9 e 12
o aluno fica ouvindo e memorizando conteúdos não basta para meses inicialmente podiam reconhecer o móbile ou o trem
se dizer que o aprendizado ocorreu de fato, o aprendizado num ambiente diferente daquele onde foram treinadas, mas
exige muito mais. O trabalho pedagógico deve estar associado não depois de passado muito tempo. Lembretes não verbais
à capacidade de avanços no desenvolvimento da criança, periódicos por meio de uma breve exposição ao estímulo
valorizando o desenvolvimento potencial e a zona de original podem manter uma lembrança desde a primeira
desenvolvimento proximal. A escola deve estar atenta ao infância até entre 1 e 2 anos de idade.
aluno, valorizar seus conhecimentos prévios, trabalhar a partir Pelo menos um importante pesquisador da memória
deles, estimular as potencialidades dando a possibilidade de refuta a alegação de que as memórias condicionadas sejam
este aluno superar suas capacidades e ir além ao seu qualitativamente as mesmas das crianças mais velhas e dos
desenvolvimento e aprendizado. Para que o professor possa adultos. De uma perspectiva evolucionista do
fazer um bom trabalho ele precisa conhecer seu aluno, suas desenvolvimento, as habilidades se desenvolvem à medida
descobertas, hipóteses, crenças, opiniões desenvolvendo que podem realizar funções úteis na adaptação ao ambiente. O
diálogo criando situações onde o aluno possa expor aquilo que conhecimento procedural e perceptual demonstrado logo
sabe. Assim os registros, as observações são fundamentais cedo pelos bebês ao chutar um móbile para ativá-lo não é a
tanto para o planejamento e objetivos quanto para a avaliação. mesma coisa que a memória explícita de uma criança mais
velha ou de um adulto sobre eventos específicos. A primeira
Infância e Adolescência infância é uma fase de grandes transformações, e é improvável
que a retenção de experiências específicas seja útil por muito
A) Infância tempo. Essa pode ser uma das razões de os adultos não se
- Memória dos Bebês42 lembrarem de eventos que aconteceram quando eram bebês.
Você consegue se lembrar de alguma coisa que aconteceu Mais adiante discutiremos pesquisas sobre o cérebro que
antes dos seus 2 anos de idade? Provavelmente não. Os lançam alguma luz sobre o desenvolvimento da memória na
cientistas do desenvolvimento propuseram várias explicações primeira infância. 43
para esse fenômeno comum. Uma explicação, sustentada por
Piaget e outros, é que eventos dessa época não são - Abordagem Psicométrica: Testes de
armazenados na memória, porque o cérebro ainda não está Desenvolvimento e de Inteligência
suficientemente desenvolvido. Freud, por outro lado, Embora não haja um consenso científico claro sobre a
acreditava que as primeiras lembranças estão armazenadas, definição de comportamento inteligente, a maioria dos
porém reprimidas, porque são emocionalmente profissionais concorda que o comportamento inteligente é
perturbadoras. Outros pesquisadores sugerem que as crianças orientado para uma meta e é adaptativo: direcionado para se
só conseguem armazenar eventos na memória quando podem adaptar às circunstâncias e condições de vida. A inteligência
falar sobre eles. permite às pessoas adquirir, lembrar e utilizar conhecimento;
Pesquisas mais recentes que utilizam o condicionamento entender conceitos e relações; e resolver os problemas do dia
operante com tarefas não verbais e apropriadas para a idade a dia.
sugerem que o processamento da memória nos bebês pode A natureza precisa da inteligência tem sido debatida por
não ser fundamentalmente diferente do que acontece com muitos anos, e também a melhor maneira de medi-la. O
crianças mais velhas e adultos, salvo que o tempo de retenção movimento moderno para testar a inteligência teve início no
dos bebês é mais curto. Esses estudos constataram-que os começo do século XX, quando administradores de escolas em
bebês repetirão uma ação dias ou semanas mais tarde - se eles Paris pediram ao psicólogo Alfred Binet que elaborasse um
foram periodicamente lembrados da situação em que a modo de identificar crianças que não pudessem acompanhar o
aprenderam. trabalho escolar e precisassem de instruções especiais. O teste
desenvolvido por Binet e seu colega Theodore Simon foi o

42 PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano, 12ª edição, 43 ROVEE-COLLIER, C.; HARTSHORN, k. & DIRUBBO, M. Long-term

Editor: AMGH, 2013. maintenance of infant memory. Developmental Psychobiology, 1999.

Conhecimentos Específicos 37
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

precursor dos testes psicométricos que avaliam a inteligência personalidade; em seguida, o temperamento ou disposição; e
por números. depois as primeiras experiências sociais da criança na família.
O objetivo da aplicação de testes psicométricos é medir Finalmente, discutiremos como os pais moldam as diferenças
quantitativamente os fatores que supostamente constituem a comportamentais entre meninos e meninas.
inteligência (tais como compreensão e raciocínio) e, a partir
dos resultados dessa medida, prever o desempenho futuro - Emoções
(como o desempenho escolar). Os testes de 01 (quociente de Emoções, como tristeza, alegria e medo, são reações
inteligência) consistem em perguntas ou tarefas que devem subjetivas à experiência e que estão associadas a mudanças
mostrar quanto das habilidades medidas a pessoa possui, fisiológicas e comportamentais. O medo, por exemplo, é
comparando seu desempenho com normas estabeleci das para acompanhado de aceleração dos batimentos cardíacos e,
um grupo extenso que compôs a amostra de padronização. geralmente, de ações de autoproteção. O padrão característico
Para crianças em idade escolar, as pontuações no teste de de reações emocionais de uma pessoa começa a se desenvolver
inteligência podem servir para prever o desempenho na escola durante a primeira infância e constitui um elemento básico da
com razoável precisão e confiabilidade. Testar bebês e personalidade. As pessoas diferem na frequência e na
crianças pequenas já é outra questão. Como os bebês não intensidade com que sentem uma determinada emoção, nos
podem nos dizer o que sabem e como pensam, a maneira mais tipos de eventos que podem produzi-la, nas manifestações
óbvia de aferir sua inteligência é avaliando o que sabem fazer. físicas que demonstram e no modo como agem em
Mas se eles não pegarem um chocalho, é difícil saber se não o consequência disso. A cultura também influencia o modo como
fizeram porque não sabiam como, não estavam com vontade, as pessoas se sentem em relação a uma situação e a maneira
não perceberam o que se esperava deles ou simplesmente como expressam suas emoções.
perderam o interesse. Algumas culturas asiáticas, que enfatizam a harmonia
social, desencorajam expressões de raiva, mas dão muita
- Testes de Desenvolvimento Infantil importância à vergonha. O oposto geralmente é verdadeiro na
Embora seja praticamente impossível medir a inteligência cultura norte-americana, que enfatiza a autoexpressão, a
de um bebê, é possível testar seu desenvolvimento. Os testes autoafirmação e a autoestima.
de desenvolvimento comparam o desempenho do bebê numa
série de tarefas com normas estabelecidas baseadas na - Quando Aparecem as Emoções?
observação do que um grande número de bebês e crianças O desenvolvimento emocional é um processo ordenado;
pequenas sabe fazer em determinadas idades. emoções complexas desdobram-se de outras mais simples. De
As Escalas Bayley de Desenvolvimento Infantil (Bayley, acordo com um dos modelos, o bebê revela sinais de
1969, 1993,2005) constituem um teste de desenvolvimento contentamento, interesse e aflição logo após o nascimento.
amplamente utilizado e elaborado para avaliar crianças entre Trata--se de respostas difusas, reflexas, a maior parte
1 mês e 3 anos e meio. Pontuações na Bayley-IIl indicam os fisiológicas, à estimulação sensorial ou a processos internos.
pontos fortes e fracos e as competências de uma criança em Aproximadamente nos próximos seis meses, esses estados
cada uma das cinco áreas do desenvolvimento: cognitivo, emocionais iniciais se diferenciam em verdadeiras emoções:
linguagem, motor, socioemocional e comportamento alegria, surpresa, tristeza, repugnância, e depois raiva e medo
adaptativo. Uma escala opcional de classificação do - reações a eventos que têm significado para o bebê. Conforme
comportamento pode ser preenchida pelo examinador, em será discutido mais adiante, a emergência dessas emoções
parte com base nas informações dadas pelo cuidador. básicas, ou primárias, está relacionada à maturação
Pontuações separadas, chamadas Cle quocientes de neurológica.
desenvolvimento (ODs), são calculadas para cada escala. Os As emoções autoconscientes, como o constrangimento, a
ODs são muito úteis para detectar, logo no início, perturbações empatia e a inveja, surgem somente depois que a criança
emocionais e déficits sensoriais, neurológicos e ambientais, e desenvolveu a auto consciência: compreensão cognitiva de
podem ajudar pais e profissionais a planejar o atendimento que ela tem uma identidade reconhecível, separada e diferente
das necessidades da criança. do resto de seu mundo. Essa consciência da própria identidade
parece emergir entre 15 e 24 meses. A autoconsciência é
- Intervenção Precoce necessária para que a criança possa estar consciente de ser o
A intervenção precoce é um processo sistemático de foco da atenção, identificar-se com o que outras "identidades"
planejamento e fornecimento de serviços terapêuticos e estão sentindo, ou desejar o que outra pessoa tem.
educacionais para famílias que precisam de ajuda para Por volta dos 3 anos, tendo adquirido autoconsciência e
satisfazer as necessidades de desenvolvimento de bebês e mais algum conhecimento sobre os padrões, regras e metas
crianças em idade pré-escolar. aceitas de sua sociedade, a criança torna-se mais capacitada
para avaliar seus próprios pensamentos, planos, desejos e
- Fundamentos do Desenvolvimento Psicossocial comportamento com relação àquilo que é considerado
Embora os bebês apresentem os mesmos padrões de socialmente apropriado. Só então ela pode demonstrar
desenvolvimento, cada um deles, desde o início, exibe uma emoções auto avaliadoras como orgulho, culpa e vergonha.
personalidade distinta: a combinação relativamente coerente
de emoções, temperamento, pensamento e comportamento é - Crescimento do Cérebro e Desenvolvimento
que torna cada pessoa única. De maneira geral, bebês podem Emocional
ser alegres; outros se irritam com facilidade. Há crianças que O desenvolvimento do cérebro após o nascimento está
gostam de brincar com as demais; outras preferem brincar intimamente ligado a mudanças na vida emocional: as
sozinhas. Esses modos característicos de sentir, pensar e agir, experiências emocionais são afetadas pelo desenvolvimento
que refletem influências tanto inatas quanto ambientais, do cérebro e podem causar efeitos duradouros na estrutura
afetam a maneira como a criança responde aos outros e se cerebral.
adapta ao seu mundo. Da primeira infância em diante, o Quatro importantes mudanças na organização do cérebro
desenvolvimento da personalidade se entrelaça com as correspondem aproximadamente a mudanças no
relações sociais; e essa combinação chama-se processamento emocional. Durante os três primeiros meses,
desenvolvimento psicossocial. começa a diferenciação das emoções básicas à medida que o
Ao explorarmos o desenvolvimento psicossocial, primeiro córtex cerebral torna-se funcional e faz emergir as percepções
focalizaremos as emoções, os blocos de construção da

Conhecimentos Específicos 38
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

cognitivas. Diminuem o sono REM e o comportamento reflexo, Surpreendentemente, os "terríveis dois anos" não são
incluindo o sorriso neonatal espontâneo. universais. Em alguns países em desenvolvimento, a transição
A segunda mudança ocorre por volta dos 9 ou 10 meses, da primeira para a segunda infância é relativamente suave e
quando os lobos frontais começam a interagir com o sistema harmoniosa.
límbico, uma das regiões do cérebro associada às reações
emocionais. Ao mesmo tempo, estruturas límbicas como o - As raízes do Desenvolvimento Moral: Socialização e
hipocampo tornam-se maiores e mais semelhantes à estrutura Internalização
adulta. Conexões entre o córtex frontal e o hipotálamo e o Socialização é o processo pelo qual a criança desenvolve
sistema límbico, que processam a informação sensorial, hábitos, habilidades, valores e motivações que as tornam
podem facilitar a relação entre as esferas cognitiva e membros responsáveis e produtivos de uma sociedade. A
emocional. À medida que essas conexões tornam-se mais aquiescência às expectativas parentais pode ser vista como um
densas e mais elaboradas, o bebê poderá ao mesmo tempo primeiro passo em direção à submissão aos padrões sociais. A
experimentar e interpretar emoções. socialização depende da internalização desses padrões.
A terceira mudança ocorre durante o segundo ano, quando Crianças bem- sucedidas na socialização não mais obedecem a
o bebê desenvolve a autoconsciência, as emoções regras ou comandos apenas para obter recompensas ou evitar
autoconscientes e maior capacidade para regular suas punições; elas fazem dos padrões da sociedade seus próprios
emoções e atividades. Essas mudanças, que coincidem com padrões
maior mobilidade física e com o comportamento exploratório,
podem estar relacionadas à mielinização dos lobos frontais. Contato com outras crianças
A quarta mudança ocorre por volta dos 3 anos, quando Embora os pais exerçam uma grande influência sobre a
alterações hormonais no sistema nervoso autônomo vida dos filhos, o relacionamento com as outras crianças - seja
(involuntário) coincidem com a emergência das emoções dentro de casa ou fora - também é importante já a partir da
avaliadoras. Subjacente ao desenvolvimento de emoções como primeira infância.
a vergonha pode estar um afastamento da dominância por
parte do sistema simpático, a parte do sistema autônomo que - Irmãos
prepara o corpo para a ação, enquanto amadurece o sistema O relacionamento entre irmãos desempenha um papel
parassimpático, a parte do sistema autônomo envolvida na distinto na socialização. Conflitos entre irmãos podem tornar-
excreção e na excitação sexual. se um veículo para a compreensão de relações sociais. Lições e
habilidades aprendidas nas interações com os irmãos são
- Desenvolvimento da Autonomia passadas para os relacionamentos fora de casa
À medida que a criança amadurece - fisicamente, É comum os bebês se apegarem a seus irmãos e irmãs mais
cognitivamente e emocionalmente - ela é levada a buscar sua velhos. Embora a rivalidade possa estar presente, a afeição
independência em relação aos vários adultos aos quais está também estará. Quanto mais o apego dos irmãos aos pais for
apegada. "Eu fazer!" é a frase típica da criança quando começa um apego seguro, melhor será o relacionamento entre eles
a usar seus músculos e sua mente para tentar fazer tudo No entanto, à medida que os bebês tornam-se mais
sozinha - não somente andar, mas alimentar-se, vestir-se e independentes e autoconfiantes, inevitavelmente entram em
explorar o mundo. conflito com os irmãos - pelo menos na cultura norte-
Erikson identificou o período entre 18 meses e 3 anos americana. O conflito entre irmãos aumenta dramaticamente
como o segundo estágio no desenvolvimento da depois que a criança mais nova atinge os 18 meses. Durante os
personalidade, autonomia versus vergonha e dúvida, marcado próximos meses, os irmãos mais novos começam a ter uma
pela passagem do controle externo para o autocontrole. Tendo participação mais intensa nas interações familiares e se
atravessado a primeira infância com um senso de confiança envolvem com maior frequência nas disputas em família. À
básica no mundo e uma autoconsciência florescente, a criança medida que isso acontece, eles tornam-se mais conscientes das
pequena começa a substituir o julgamento dos cuidadores pelo intenções e dos sentimentos dos outros. Começam a
seu próprio. A "virtude" que emerge durante esse estágio é a reconhecer o tipo de comportamento que vai transtornar ou
vontade. O treinamento do controle das necessidades irritar os irmãos mais velhos e quais os comportamentos
fisiológicas é um passo importante em direção à autonomia e considerados "feios" ou "bons".
ao autocontrole; o mesmo acontece com a linguagem. À medida que se desenvolve a compreensão cognitiva e
À medida que a criança torna-se mais apta a expressar seus social, o conflito entre irmãos tende a se tornar mais
desejos, ela passa a ter mais poder. Como a liberdade sem construtivo, e o irmão mais novo participa de tentativas de
limites não é segura nem saudável, disse Erikson, vergonha e reconciliação. O conflito construtivo entre irmãos ajuda as
dúvida ocupam um lugar necessário. As crianças pequenas crianças a reconhecerem as necessidades, os desejos e os
precisam que os adultos estabeleçam limites apropriados; pontos de vista uns dos outros, e também ajuda a aprender
assim, a vergonha e a dúvida ajudam-nas a reconhecer a como brigar, discordar e chegar a um acordo no contexto de
necessidade desses limites. um relacionamento seguro e estável.
Nos Estados Unidos, os "terríveis dois anos" assinalam um
desejo de autonomia. Crianças pequenas precisam testar as - Sociabilidade com outras Crianças
noções de que são indivíduos, têm algum controle sobre seu Bebês e - mais ainda - crianças pequenas mostram
mundo e possuem novos e emocionantes poderes. São levadas interesse em pessoas de fora do círculo familiar,
a experimentar suas novas ideias, exercitar suas próprias principalmente pessoas de seu tamanho. Nos primeiros meses,
preferências e tomar suas próprias decisões. Esse desejo se eles olham, sorriem e arrulham para outros bebês. Dos 6 aos
manifesta na forma de negativismo, a tendência a gritar "Não!" 12 meses, cada vez mais querem tocá-los, além de sorrir e
só para resistir à autoridade. Quase todas as crianças balbuciar para eles. Por volta de I ano, quando os principais
ocidentais exibem algum grau de negativismo; geralmente itens de sua agenda são aprender a andar e a manipular
começa antes dos 2 anos de idade, com tendência a atingir o objetos, os bebês prestam menos atenção às outras pessoas.
máximo aos 3 anos e meio ou 4 anos e declina por volta dos 6 Essa fase, porém, é curta. A partir de aproximadamente I ano e
anos. Cuidadores que consideram as expressões de meio até quase 3 anos de idade, a criança demonstra cada vez
autoafirmação da criança como um esforço normal e saudável mais interesse no que as outras crianças fazem e uma
por independência contribuem para seu senso de competência compreensão cada vez maior de como lidar com elas.
e evitam excesso de conflitos.

Conhecimentos Específicos 39
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Crianças pequenas aprendem imitando umas às outras. comportamento com consequências negativas sérias, tal como
Brincadeiras como a de seguir o líder ajudam a estabelecer um atividades criminosas.
vínculo com as outras crianças, preparando-as para De acordo com Erikson, a moratória psicossocial, um
brincadeiras mais complexas durante os anos pré-escolares. A período de adiamento que a adolescência proporciona,
imitação das ações uns dos outros resulta em uma permite que os jovens busquem compromissos aos quais
comunicação verbal mais frequente (algo como "Entre na possam ser fiéis. Os adolescentes que resolvem essa crise de
casinha", "Não faça isso!" ou "Olhe pra mim"), que ajuda os identidade satisfatoriamente desenvolvem a virtude da
pares a coordenar atividades conjuntas. A atividade fidelidade: lealdade constante, fé ou um sentimento de
cooperativa desenvolve-se durante o segundo e o terceiro ano integração com uma pessoa amada ou com amigos e
à medida que cresce a compreensão social. Assim como companheiros. Fidelidade também pode ser uma identificação
acontece com os irmãos, o conflito também pode ter um com um conjunto de valores, uma ideologia, uma religião, um
propósito: ajuda a criança a aprender a negociar e a resolver movimento político, uma busca criativa ou um grupo étnico.
disputas. A fidelidade é uma extensão da confiança. Na primeira
Evidentemente, algumas crianças são mais sociáveis que infância, é importante que a confiança nos outros supere a
outras, refletindo traços de temperamento como o seu humor desconfiança; na adolescência, torna-se importante que a
habitual, disposição para aceitar pessoas desconhecidas e própria pessoa seja confiável. Os adolescentes estendem sua
capacidade para se adaptar à mudança. A sociabilidade confiança a mentores e aos entes queridos. Ao compartilhar
também é influenciada pela experiência. Bebês que passam pensamentos e sentimentos, o adolescente esclarece uma
algum tempo com outros bebês, como nas creches, tornam-se possível identidade ao vê-la refletida nos olhos do ser amado.
sociáveis mais cedo do que aqueles que passam quase todo o Entretanto, essas intimidades do adolescente diferem da
tempo em casa. intimidade madura, que envolve maior compromisso,
sacrifício e conciliação.
B) Adolescentes44 Erikson via como o principal perigo desse estágio a
A busca da identidade A busca da identidade - que Erikson confusão de identidade ou de papel que pode atrasar
definiu como uma concepção coerente do self, constituída de consideravelmente a maturidade psicológica. (Ele não
metas, valores e crenças com os quais a pessoa está resolveu sua crise de identidade até os 20 e poucos anos.)
solidamente comprometida - entra em foco durante os anos da Algum grau de confusão de identidade é normal. De acordo
adolescência. O desenvolvimento cognitivo dos adolescentes com Erikson, ela é responsável pela natureza aparentemente
lhes possibilita construir uma "teoria do self". Como Erikson caótica de grande parte do comportamento dos adolescentes e
enfatizou, o esforço de um adolescente para compreender o pela penosa auto consciência deles. Grupos fechados e
self não é "uma espécie de enfermidade do amadurecimento". intolerância com as diferenças, ambos marcas registradas do
Ele faz parte de um processo saudável e vital fundamentado cenário social adolescente, são defesas contra a confusão de
nas realizações das etapas anteriores - na confiança, identidade.
autonomia, iniciativa e produtividade - e lança os alicerces A teoria de Erikson descreve o desenvolvimento da
para lidar com os desafios da idade adulta. identidade masculina como norma. De acordo com ele, um
Entretanto, uma crise de identidade raramente é homem não é capaz de estabelecer uma intimidade real até ter
totalmente resolvida na adolescência; questões relativas à adquirido uma identidade estável, enquanto as mulheres se
identidade surgem repetidamente durante toda a vida adulta. definem através do casamento e da maternidade (algo que
talvez fosse mais verdadeiro na época em que Erikson
- Erikson: Identidade x Confusão de Identidade desenvolveu sua teoria do que na atualidade). Desse modo, as
A principal tarefa da adolescência, dizia Erikson, é mulheres (ao contrário dos homens) desenvolvem a
confrontar a crise de identidade versus confusão de identidade por meio da intimidade, não antes dela. Conforme
identidade, ou confusão de identidade versus confusão de veremos, essa orientação masculina da teoria de Erikson foi
papel, de modo a tornar-se um adulto singular com uma alvo de críticas. Ainda assim, seu conceito de crise de
percepção coerente do self e com um papel valorizado na identidade inspirou muitas pesquisas valiosas.
sociedade. O conceito da crise de identidade baseou-se em
parte na experiência pessoal de Erikson. Criado na Alemanha - Fatores Étnicos na Formação da Identidade
como o filho bastardo de uma mulher judia dinamarquesa que Para muitos jovens de grupos minoritários, a raça ou a
havia se separado do seu primeiro marido, Erikson jamais etnia é fundamental na formação da identidade.
conheceu o pai biológico. Embora tenha sido adotado aos 9 Um estudo de 940 adolescentes, estudantes universitários
anos de idade pelo segundo marido de sua mãe, um pediatra e adultos afro-americanos encontrou evidência de todos os
judeu alemão, ele se sentia confuso a respeito de quem era. quatro estados de identidade em cada faixa etária. Apenas 27
Debateu-se durante algum tempo antes de encontrar sua dos adolescentes estavam no grupo de identidade realizada,
vocação. Quando viajou para os Estados Unidos, precisou comparado com 47 dos estudantes universitários e 56 dos
redefinir sua identidade como imigrante. adultos. Em vez disso, os adolescentes eram mais propensos a
A identidade, segundo Erikson, forma-se quando os jovens estar na moratória, ainda explorando o que significa ser afro-
resolvem três questões importantes: a escolha de uma americano. Vinte e cinco por cento dos adolescentes estavam
ocupação, a adoção de valores sob os quais viver e o em execução, com sentimentos sobre a identidade afro-
desenvolvimento de uma identidade sexual satisfatória. americana baseados em sua educação familiar. Os três grupos
Durante a terceira infância, as crianças adquirem as (realização, moratória e execução) relataram mais
habilidades necessárias para obter sucesso em suas consideração positiva por serem afro americanos do que os 6
respectivas culturas. Quando adolescentes, elas precisam de adolescentes que eram difusos (nem comprometidos nem
encontrar maneiras de usar essas habilidades. Quando os em processo de exploração). Aqueles de qualquer idade que
jovens têm problemas para fixar-se em uma identidade estavam no estado realizado eram mais propensos a ver a raça
ocupacional- ou quando suas oportunidades são como central em sua identidade. E, alcançar este estágio de
artificialmente limitadas -, eles correm risco de apresentar formação da identidade racial tem aplicações práticas. Embora
o efeito seja mais forte para os homens do que para as

44 PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano, 12ª edição,

2013, editor: AMGH.

Conhecimentos Específicos 40
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

mulheres, aumentos na identidade racial do período de um outros países industrializados trouxe uma aceitação mais
ano foram relacionados com uma diminuição no risco de generalizada do sexo antes do casamento da
sintomas depressivos, mesmo quando fatores como auto homossexualidade e de outras formas de atividade sexual
estima são controlados. anteriormente desaprovadas. Com o acesso difundido à
Outro modelo focaliza-se em três aspectos da identidade internet, o sexo casual com conhecidos virtuais que se
racial/étnica: conexão com o próprio grupo racial/étnico, conectam por meio das salas de bate-papo online ou de sites
consciência de racismo e realização incorporada, a crença de de encontro de solteiros tornou-se mais comum.
que a realização acadêmica é uma parte da identidade do Telefones celulares, e-mail e mensagens instantâneas
grupo. Um estudo longitudinal de jovens de grupos facilitam que adolescentes solitários arranjem esses contatos
rninoritários de baixa renda revelou que os três aspectos da com pessoas anônimas, sem a supervisão dos adultos.
identidade parecem estabilizar-se e até aumentar
ligeiramente na metade da adolescência. Portanto, a C) Velhice45
identidade racial/étnica pode atenuar as tendências a uma O envelhecimento econômico de uma população que está
queda nas notas e na ligação com a escola durante a transição envelhecendo depende da proporção de pessoas saudáveis e
do ensino fundamental para o ensino médio. Por outro lado, a fisicamente capazes dessa população. A tendência é
percepção de discriminação durante a transição para a encorajadora. Alguns problemas que eram considerados
adolescência pode interferir na formação da identidade inevitáveis agora são entendidos como resultantes do estilo de
positiva e levar a problemas de conduta ou a depressão. Como vida ou doenças, e não do envelhecimento.
exemplo, as percepções de discriminação em adolescentes O envelhecimento primário é um processo gradual e
sino-americanos estão associadas com sintomas depressivos, inevitável de deterioração física que começa cedo na vida e
alienação e queda no desempenho acadêmico. Os fatores de continua ao longo dos anos, não importa o que as pessoas
proteção são pais carinhosos e envolvidos, amigos pró-sociais façam para evita-lo. Assim, o envelhecimento secundário é
e desempenho acadêmico forte. uma consequência inevitável de ficar velho. O envelhecimento
Um estudo longitudinal de 3 anos com 420 adolescentes secundário resulta de doenças, abusos e maus hábitos, fatores
norte-americanos de ascendência africana, latina e europeia que em geral podem ser comparadas ao conhecido debate
examinou duas dimensões da identidade étnica: estima do natureza experiência.
grupo (sentir-se bem em relação à própria etnia) e exploração Uma classificação mais significativa é a idade funcional,
do significado da etnia na vida da pessoa. A estima do grupo que é a capacidade de uma pessoa interagir em um ambiente
aumentou durante a adolescência, especialmente para afro- físico e social em comparação com outros da mesma idade
americanos e latinos, para os quais ela era mais baixa de início. cronológica. Podemos encontrar casos de pessoas com 90 anos
A exploração do significado da etnia aumentou apenas na de idade que estão mais jovens do que umas com 60 anos, por
metade da adolescência, talvez refletindo a transição de estarem bem de saúde.
escolas fundamentais de bairros relativamente homogêneos A senescência é um período marcado por declínios no
para escolas secundárias de etnia mais diversa. As interações funcionamento físico associados ao envelhecimento.
com os membros de outros grupos étnicos podem estimular a As teorias de programação genética sustentam que o corpo
curiosidade dos jovens sobre sua própria identidade étnica. A da pessoa envelhece de acordo com o relógio evolutivo normal
pesquisa verificou que as meninas parecem passar pelo inato dos genes. Estudos sobre gêmeos constataram que as
processo de formação de identidade mais cedo que os diferenças genéticas são responsáveis por aproximadamente
meninos. Por exemplo, um estudo com mais de 300 um quarto da variância no tempo de vida adulto humano. Essa
adolescentes mostrou que durante um período de quatro anos influência genética é mínima antes dos 60, mas aumenta
meninas latinas passaram por exploração, resolução e depois dessa idade.
afirmação de sentimentos positivos em relação a suas Algumas mudanças físicas costumam estar associadas ao
identidades étnicas, enquanto os meninos apresentaram envelhecimento, sendo óbvias para um observador causal,
aumentos apenas na afirmação. Este achado é importante embora afetem mais algumas pessoas do que outras. A pele
porque o aumento na exploração - que os meninos não mais velha tende a se tornar mais pálida e menos elástica; e
demonstraram - era o único fator ligado a aumento na assim como a gordura e os músculos encolhem, a pele fica
autoestima. enrugada. São comuns varizes nas pernas. O cabelo fica mais
O termo socialização cultural refere-se a práticas que fino, grisalho e depois branco, e os pelos do corpo tornam-se
ensinam as crianças sobre sua herança racial ou étnica, mais ralos.
promovem costumes e tradições culturais e alimentam o O envelhecimento no cérebro varia muito de uma pessoa
orgulho racial/ étnico e cultural. Os adolescentes que para outra. O cérebro pode reorganizar os circuitos neuronais
passaram por socialização cultural tendem a ter identidade para responder ao desafio do envelhecimento neurobiológico.
étnica mais forte e mais positiva do que aqueles que não a Há uma diminuição na quantidade ou densidade do
experimentaram. neurotransmissor dopamina devido à perda de sinapses. Os
receptores de dopamina são importantes na medida em que
- Sexualidade ajudam a regular a atenção.
Ver-se como um ser sexual, reconhecer a própria Nem todas as manifestações no cérebro são destrutivas. Os
orientação sexual, chegar a um acordo com as primeiras pesquisadores descobriram que cérebros mais velhos podem
manifestações da sexualidade e formar uniões afetivas ou criar novas células nervosas a partir de células-tronco - algo
sexuais, tudo isto faz parte da aquisição da identidade sexual. impensado no passado.
A consciência da sexualidade é um aspecto importante da
formação da identidade que afeta profundamente a auto - Principais Problemas Comportamentais e Mentais
imagem e os relacionamentos. Embora este processo seja Muitos idosos com problemas comportamentais e mentais
impulsionado biologicamente, sua expressão é, em parte, tendem a não procurar ajuda. Alguns desses problemas são
definida culturalmente. intoxicação medicamentosa, delírio, transtornos metabólicos,
Durante o século XX, uma mudança importante nas baixo funcionamento da tireoide, pequenos ferimentos da
atitudes e no comportamento sexual nos Estados Unidos e em cabeça, alcoolismo e depressão.

45 PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano, 12ª edição,

2013, editor: AMGH.

Conhecimentos Específicos 41
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

A depressão está associada a outros problemas de saúde. (A) O uso de signos externos é também radicalmente
Pelo fato de a depressão estar associada a outros problemas de reconstruído.
saúde, um diagnóstico preciso, prevenção e tratamento (B) Os processos psicológicos permanecem tal como
adequado podem ajudar pessoas idosas a viverem mais tempo aparecem nos animais.
e permanecerem mais ativas. A depressão pode ser tratada (C) As mudanças nas operações linguísticas são tímidas.
com drogas, psicoterapia, antidepressivos. (D) A fala egocêntrica se fortalece fazendo surgir a fala
O Mal de Alzheimer é uma das mais comuns e mais temidas externa.
doenças terminais entre as pessoas idosas. Gradualmente, (E) Deixam de ser internalizadas as atividades sociais e
rouba dos pacientes a inteligência, a consciência e até mesmo históricas.
a habilidade de controlar as funções de seu corpo, e finalmente
os mata. Os sintomas clássicos do mal de Alzheimer são a 04. (Prefeitura de Fortaleza/CE- Psicólogo - Prefeitura
diminuição da capacidade de memória, deterioração da de Fortaleza/CE) Ao se falar de zona de desenvolvimento
linguagem e deficiências no processamento espacial e visual. O proximal, está-se referindo à teoria de desenvolvimento de:
principal sintoma é incapacidade de lembrar acontecimento (A) Henri Wallon.
recente ou absorver novas informações. (B) Lev Vygotsky.
A memória episódica é particularmente vulnerável aos (C) Carl Gustav Jung.
efeitos do envelhecimento; efeitos que são agrados à medida (D) Jean Piaget.
que as tarefas da memória tornam-se mais complexas ou
exigentes, ou requerem a livre recordação de informações, em 05. (CEFET/RJ - Psicólogo - CESGRANRIO) A posição de
oposição ao reconhecimento de material previamente visto. Vygotsky sobre a relação entre desenvolvimento e
aprendizagem é que o
Questões (A) desenvolvimento é dependente da maturação e
condiciona o aprendizado.
01. (Prefeitura de Quixadá/CE - Psicólogo - ACEP) (B) desenvolvimento é definido como a substituição de
Sobre as fases do desenvolvimento humano e os fatores respostas inatas a partir do aprendizado.
psicológicos do desenvolvimento, assinale a alternativa (C) aprendizado e o desenvolvimento são coincidentes e
CORRETA. contemporâneos.
(A) Freud abordou a construção das estruturas mentais do (D) aprendizado alavanca o desenvolvimento devido ao
pensamento pautadas na epistemologia genética. estabelecimento das relações sociais.
(B) A interação e a socialização, segundo Piaget, são (E) processo de desenvolvimento da criança é
mecanismos importantes que favorecem a autorregulação do independente do aprendizado.
ser humano.
(C) No Construtivismo, o período da criança entre 02 a 07 Gabarito
anos caracteriza-se como estágio pré-operacional.
(D) Vygotsky associou o desenvolvimento da inteligência 01.C / 02.D / 03.A / 04.B / 05.D
da criança aos processos de assimilação e acomodação.

02. (IFB - Psicólogo - FUNIVERSA) Durante o processo de Desenvolvimento Infantil e


ensino e de aprendizagem, o lúdico contribui para a
construção de várias funções no desenvolvimento psicológico aprendizagem
da criança. Em relação ao papel do lúdico no desenvolvimento
infantil, especialmente na educação infantil e no ensino
fundamental, assinale a alternativa correta. Teoria de Jean Piaget (1896-1980)
(A) Atividades lúdicas são desaconselháveis dentro da sala
de aula, pois promovem a indisciplina e o descontrole da Apresentar a teoria de Piaget num texto introdutório é
organização do trabalho pedagógico. tarefa especialmente difícil. A complexidade desta abordagem
(B) São prejudiciais ao desenvolvimento mental da criança teórica, diretamente relacionada à riqueza da produção
atividades que promovem fantasia e fuga da realidade durante piagetiana e à natureza do temário abordado pelas pesquisas
as brincadeiras. e reflexões desse autor, apontam a necessidade de explicar ao
(C) Para estimular, condicionar e controlar processos leitor alguns aspectos mais gerais de suas ideias, remetendo-o
psicológicos complexos, as atividades lúdicas adequadas são posteriormente aos textos originais. Ao lado de Freud, o
exclusivamente as que usam brinquedos pedagógicos. trabalho de Piaget representa hoje o que de mais importante
(D) Atividades lúdicas devem fazer parte dos processos de se produziu no século XX no campo da Psicologia do
ensino e de aprendizagem para favorecerem a mediação desenvolvimento infantil, embora, a rigor, Piaget não possa ser
simbólica entre a realidade e o desenvolvimento da qualificado como psicólogo do desenvolvimento46.
subjetividade da criança. Um primeiro aspecto geral que merece ser explicitado
(E) As brincadeiras de imitação, por não interferirem nos refere-se à concepção de conhecimento proposta por Piaget.
desenvolvimentos afetivo, cognitivo e psicanalítico, são as Um dos pontos fundamentais desta concepção diz respeito ao
mais importantes para a aprendizagem da criança, pois sentido atribuído por Piaget à palavra “conhecer”: organizar,
determinam como ela irá se adaptar aos limites do mundo e estruturar e explicar o mundo em que vivemos - incluindo o
dos papéis sociais das suas relações parentais. meio físico, as ideias, os valores, as relações humanas, a cultura
de um modo mais amplo - a partir do vivenciado. Se, para
03. (FUNTELPA - Psicólogo - IDECAN) Sobre o Piaget, o conhecimento se produz a partir da ação do sujeito
desenvolvimento psicológico, Vygotsky afirma que “A sobre o meio em que vive, só se constitui com a estruturação
internalização de formas culturais de comportamento envolve da experiência que lhe permite atribuir significação. A
a reconstrução da atividade psicológica...” Tal afirmativa significação é o resultado da possibilidade de assimilação.
denota que:

46 Cavicchia, D.C. (2011). O desenvolvimento da criança nos primeiros anos

de vida. In Universidade Estadual Paulista (Eds.). Cadernos de formação de


professores de educação infantil: Princípios e fundamentos (Vol.6, pp. 13-27)

Conhecimentos Específicos 42
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Conhecer significa, pois, inserir o objeto num sistema de 3º) um estágio compreende, ao mesmo tempo, um nível de
relações, a partir de ações executadas sobre esse objeto. preparação e um nível de acabamento;
Para Piaget o conhecimento é fruto das trocas entre o 4º) é preciso distinguir, em uma sequência de estágios, o
organismo e o meio. Essas trocas são responsáveis pela processo de formação ou gênese e as formas de equilíbrio final.
construção da própria capacidade de conhecer. Produzem
estruturas mentais que, sendo orgânicas não estão, entretanto, Com estes critérios Piaget distinguiu quatro grandes
programadas no genoma, mas aparecem como resultado das períodos no desenvolvimento das estruturas cognitivas,
solicitações do meio ao organismo. intimamente relacionados ao desenvolvimento da afetividade
A alteração organismo-meio ocorre através do que Piaget e da socialização da criança: estágio da inteligência sensório-
chama processo de adaptação, com seus dois aspectos motora (até, aproximadamente, os 2 anos); estágio da
complementares: a assimilação e a acomodação. O conceito de inteligência simbólica ou pré-operatória (2 a 7-8 anos); estágio
adaptação surge, inicialmente, na obra de Piaget com o sentido da inteligência operatória concreta (7-8 a 11-12 anos); e
que lhe é dado na Biologia clássica, lembrando um fluxo estágio da inteligência formal (a partir, aproximadamente, dos
irreversível, vai se explicitando em momentos posteriores de 12 anos).
sua obra, quando adquire o sentido de equilíbrio progressivo, O desenvolvimento por estágios sucessivos realiza em
finalmente, adquire o sentido de um processo dialético através cada um deles um “patamar de equilíbrio” constituindo-se em
do qual o indivíduo desenvolve as suas funções mentais, ao “degraus” em direção ao equilíbrio final: assim que o equilíbrio
qual denomina “abstração reflexiva”. Esta adaptação do ser é atingido num ponto a estrutura é integrada em novo
humano ao meio ambiente se realiza através da ação, elemento equilíbrio em formação. Os diversos estágios ou etapas
central da teoria piagetiana, indicando o centro do processo surgem, portanto, como consequência das sucessivas
que transforma a relação com o objeto em conhecimento. equilibrações de um processo que se desenvolve no decorrer
Ao tentar se adaptar ao meio ambiente o indivíduo utiliza do desenvolvimento. Seguem o itinerário equivalente a um
dois processos fundamentais que compõem o sistema “creodo” (sequência necessária de desenvolvimento) e
cognitivo a nível de seu funcionamento: a assimilação ou a supõem uma duração adequada para a construção das
incorporação de um elemento exterior (objeto, acontecimento competências cognitivas que os caracterizam, sendo que cada
etc), num esquema sensório-motor do sujeito e a acomodação, estádio resulta necessariamente do anterior e prepara a
quer dizer, a necessidade em que a assimilação se encontra de integração do seguinte.
considerar as particularidades próprias dos elementos a O “creodo” é, então, o caminho a ser percorrido na
assimilar. No sistema cognitivo do sujeito esses processos construção da inteligência humana, que vai do período
estão normalmente em equilíbrio. A perturbação desse sensório-motor (0-2 anos) aos períodos simbólico ou pré-
equilíbrio gera um conflito ou uma lacuna diante do objeto ou operatório (2-7 anos), lógico-concreto (7-12 anos) e formal
evento, o que dispara mecanismos de equilibração. A partir de (12 anos em diante). É preciso esclarecer que os estádios
tais perturbações produzem-se construções compensatórias indicam as possibilidades do ser humano (sujeito epistêmico),
que buscam novo equilíbrio, melhor do que o anterior. Nas não dizendo respeito aos indivíduos (sujeitos psicológicos) em
sucessivas desequilibrações e reequilibrações o conhecimento si mesmos. A concretização ou realização dessas
exógeno é complementado pelas construções endógenas, que possibilidades dependerá do meio no qual a criança se
são incorporadas ao sistema cognitivo do sujeito. Nesse desenvolve, uma vez que a capacidade de conhecer é resultado
processo, que Piaget denomina processo de equilibração, se das trocas do organismo com o meio. Da mesma forma, essa
constroem as estruturas cognitivas que o sujeito emprega na capacidade de conhecer depende, também, da organização
compreensão dos objetos, fatos e acontecimentos, levando ao afetiva, uma vez que a afetividade e a cognição estão sempre
progresso na construção do conhecimento. presentes em toda a adaptação humana.

Os Estágios no Desenvolvimento Cognitivo O estágio da inteligência sensório-motor (0 a 2 anos)


A capacidade de organizar e estruturar a experiência O período sensório-motor é de fundamental importância
vivida vem da própria atividade das estruturas mentais que para o desenvolvimento cognitivo. Suas realizações formam a
funcionam seriando, ordenando, classificando, estabelecendo base de todos os processos cognitivos do indivíduo. Os
relações. Há um isomorfismo entre a forma pela qual a criança esquemas sensório-motores são as primeiras formas de
organiza a sua experiência e a lógica de classes e relações. Os pensamento e expressão, são padrões de comportamento que
diferentes níveis de expressão dessa lógica são o resultado do podem ser aplicados a diferentes objetos em diferentes
funcionamento das estruturas mentais em diferentes contextos. A evolução cognitiva da criança nesse período pode
momentos de sua construção. Tal funcionamento, explicitado ser descrita em seis sub estágios nos quais estabelecem-se as
na atividade das estruturas dinâmicas, produz, no nível bases para a construção das principais categorias do
estrutural, o que Piaget denomina os estágios de conhecimento que possibilitam ao ser humano organizar a sua
desenvolvimento cognitivo. Os estágios expressam as etapas experiência na construção do mundo: objeto, espaço,
pelas quais se dá a construção do mundo pela criança. causalidade e tempo.
Para que se possa falar em estádio nos termos propostos
por Piaget, é necessário, em primeiro lugar, que a ordem das O estágio pré-operatório ou simbólico (2 a 6-7 anos)
aquisições seja constante. Trata-se de uma ordem sucessiva e O período pré-operatório realiza a transição entre a
não apenas cronológica, que depende da experiência do sujeito inteligência propriamente sensório-motora e a inteligência
e não apenas de sua maturação ou do meio social. Além desse representativa. Essa passagem não ocorre através de mutação
critério, Piaget propõe outras exigências básicas para brusca, mas de transformações lentas e sucessivas. Ao atingir
caracterizar estágios no desenvolvimento cognitivo: o pensamento representativo a criança precisa reconstruir o
objeto, o tempo, o espaço, as categorias lógicas de classes e
1º) todo estágio tem de ser integrador, ou seja, as relações nesse novo plano da representação. Tal reconstrução
estruturas elaboradas em determinada etapa devem tornar-se estende-se dos dois aos doze anos, abrangendo os estádios
parte integrante das estruturas das etapas seguintes; pré-operatório e operatório concreto.
2º) um estágio corresponde a uma estrutura de conjunto A primeira etapa dessa reconstrução, que Piaget denomina
que se caracteriza por suas leis de totalidade e não pela período pré-operatório, é dominada pela representação
justaposição de propriedades estranhas umas às outras; simbólica. A criança não pensa, no sentido estrito desse termo,
mas ela vê mentalmente o que evoca. O mundo para ela não se

Conhecimentos Específicos 43
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

organiza em categorias lógicas gerais, mas distribui-se em Proveniente da interiorização da imitação, a representação
elementos particulares, individuais, em relação com sua simbólica possui o caráter estático da imitação, motivo pelo
experiência pessoal. O egocentrismo intelectual é a principal qual versa, essencialmente, sobre as configurações, por
forma assumida pelo pensamento da criança neste estádio. Seu oposição às transformações. Com a instalação das estruturas
raciocínio procede por analogias, por transdução, uma vez que operatórias do período seguinte, a imagem vai ser
lhe falta a generalidade de um verdadeiro raciocínio lógico. subordinada às operações. Na passagem da ação sensório-
O advento da capacidade de representação vai possibilitar motora para a representação, pela imitação, é possível
o desenvolvimento da função simbólica, principal aquisição aprender melhor as ligações entre as operações e a ação,
deste período, que assume as suas diferentes formas - a tornando mais compreensível a origem de certos distúrbios
linguagem, a imitação diferida, a imagem mental, o desenho, o dos processos figurativos: espaço, tempo, esquema corporal
jogo simbólico - compreendidos como diferentes meios de etc.
expressão daquela função.
Para Piaget a passagem da inteligência sensório-motora O estágio operatório concreto (7 a 11-12 anos)
para a inteligência representativa se realiza pela imitação. Por volta dos sete anos a atividade cognitiva da criança
Imitar, no sentido estrito, significa reproduzir um modelo. Já torna-se operatória, com a aquisição da reversibilidade lógica.
presente no estágio sensório-motor, a imitação só vai se A reversibilidade aparece como uma propriedade das ações da
interiorizar no sexto sub estágio, quando a criança pode criança, suscetíveis de se exercerem em pensamento ou
praticar o “faz-de-conta”, agir “como se”, por imitação deferida interiormente. O domínio da reversibilidade no plano da
ou imitação interiorizada. Interiorizando-se a imitação, as representação - a capacidade de se representar uma ação e a
imagens elaboram-se e tornam-se substitutos dos objetos ação inversa ou recíproca que a anula - ajuda na construção de
dados à percepção. O significante é, então, dissociado do novos invariantes cognitivos, desta vez de natureza
significado, tornando possível a elaboração do pensamento representativa: conservação de comprimento, de distâncias,
representativo. de quantidades discretas e contínuas, de quantidades físicas
A inteligência tem acesso, então, ao nível da representação, (peso, substância, volume etc.). O equilíbrio das trocas
pela interiorização da imitação (que, por sua vez, é favorecida cognitivas entre a criança e a realidade, característico das
pela instalação da função simbólica). A criança tem acesso, estruturas operatórias, é muito mais rico e variado, mais
dessa forma, à linguagem e ao pensamento. Ela pode elaborar, estável, mais sólido e mais aberto quanto ao seu alcance do que
igualmente, imagens que lhe permitem, de certa forma, o equilíbrio próprio às estruturas da inteligência sensório-
transportar o mundo para a sua cabeça. motora.
Entre 2 e 5 anos, aproximadamente, a criança adquire a
linguagem e forma, de alguma maneira, um sistema de O estágio das operações formais (11 a 15-16 anos)
imagens. Entretanto, a palavra não tem ainda, para ela, o valor Tanto as operações como as estruturas que se constroem
de um conceito; ela evoca uma realidade particular ou seu até aproximadamente os onze anos, são de natureza concreta,
correspondente imagístico. Tendo que reconstruir o mundo no permanecem ligadas indissoluvelmente à ação da criança
plano representativo, ela o reconstrói a partir de si mesma. O sobre os objetos. Entre os 11 e os 15-16 anos,
egocentrismo intelectual está no auge dessa etapa. A aproximadamente, as operações se desligam
dominação do pensamento por imagens encerra a criança em progressivamente do plano da manipulação concreta. Como
si mesma. resultado da experiência lógico matemática, o adolescente
O pensamento imagístico egocêntrico, característico desta consegue agrupar representações em estruturas equilibradas
fase, pode ser observado no jogo simbólico, no qual a criança (ocorrendo, portanto, uma nova mudança na natureza dos
transforma o real ao sabor das necessidades e dos desejos do esquemas) e tem acesso a um raciocínio hipotético-dedutivo.
momento. O real é transformado pelo pensamento simbólico, Agora, poderá chegar a conclusões a partir de hipóteses, sem
na medida em que o jogo se desenvolve, ao sabor das ter necessidade de observação e manipulação reais. Esta
exigências do desejo expresso pelo jogo. É por isso que Piaget possibilidade de operar com operações caracteriza o período
considera o jogo simbólico como o egocentrismo no estado das operações formais, com o aparecimento de novas
puro. estruturas intelectuais e, consequentemente, de novos
Um pensamento assim dominado pelo simbolismo invariantes cognitivos. A mudança de estrutura, a
essencialmente particular, pessoal e, por isso, incomunicável, possibilidade de encontrar formas novas e originais de
não é um pensamento socializado. Ele não repousa em organizar os esquemas não termina nesse período, mas
conceitos, mas no que Piaget chama pré-conceitos, que são continua se processando em nível superior. As estruturas
particulares, no sentido em que evocam realidades operatórias formais são o ponto de partida das estruturas
particulares, tendo seu correlato imagístico ou simbólico lógico-matemáticas da lógica e da matemática, que prolongam,
próprio à experiência, de cada criança. em nível superior, a lógica natural do lógico e do matemático.
Entre os 5 e 7 anos, período geralmente chamado de
“intuitivo”, ocorre uma evolução que leva a criança, pouco a Teoria de Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934)
pouco, à maior generalidade. Seu pensamento agora repousa
sobre configurações representativas de conjunto mais amplas, Na abordagem da Psicologia Sócio Histórica, algumas
mas ainda está dominado por elas. A intuição é uma espécie de categorias são centrais. Para efeitos da análise duas delas se
ação realizada em pensamento e vista mental mente: destacam e, por essa razão, serão brevemente apresentadas. A
transvasar, encaixar, seriar, deslocar etc. ainda são esquemas primeira delas é a de mediação, entendida como "uma
de ação aos quais a representação assimila o real. Mas a, instância que relaciona objetos, processos ou situações entre
intuição é, também, por outro lado, um pensamento imagístico, si ou, ainda, como um conceito que designa um elemento que
versando sobre configurações de conjunto e não mais sobre viabiliza a realização de outro e que, embora distinto dele,
simples coleções sincréticas, como no período anterior. garante a sua efetivação, dando-lhe concretude". Adotar a
O pensamento da criança entre dois e sete anos é categoria teórico metodológica da mediação implica não
dominado pela representação imagística de caráter simbólico. aceitar dicotomias e, sobretudo, tentar se aproximar das
A criança trata as imagens como verdadeiros substitutos do determinações que, dialeticamente, constituem o sujeito. É por
objeto e pensa efetuando relações entre imagens. A criança é meio da mediação que se explica e se compreende como o
capaz de, em vez de agir em atos sobre os objetos, agir homem, membro da espécie humana, só se torna humano nas
mentalmente sobre seu substituto ou imagem, que ela no meia. relações sociais que mantém com seus semelhantes e com sua

Conhecimentos Específicos 44
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

cultura. Nesse sentido, a escola, por meio de seus professores, desenvolvimento do pensamento, pois faz com que a criança
exerce uma mediação central na constituição dos sujeitos- se desvincule das situações concretas e imediatas sendo capaz
alunos, uma vez que é com seu auxílio que eles conquistam de abstrair. A imitação é uma situação muito utilizada pelas
novos saberes, apropriam-se de sua "humanidade" e crianças, porém não deve ser entendida como mera cópia de
constroem, paulatinamente, formas próprias de pensar, sentir um modelo, mas uma reconstrução individual daquilo que é
e agir. observado nos outros. Desta forma, é importante salientar que
Uma segunda categoria importante a ser aqui discutida é a crianças também aprendem com crianças, em situações
relação desenvolvimento-aprendizagem. Tendo Piaget como informais de aprendizado, por exemplo.
interlocutor, Vygotsky postula que o ensino, quando
adequadamente organizado, leva à aprendizagem, e essa Teoria de Henri Wallon (1879-1962)
última, por sua vez, impulsiona ciclos de desenvolvimento que
até então estavam em estado embrionário: novas funções Wallon propôs o estudo integrado do desenvolvimento
psicológicas superiores passam assim a existir. Esse novo infantil, contemplando os aspectos da afetividade, da
desenvolvimento, mais adiantado, abre novas possibilidades motricidade e da inteligência. Para ele, o desenvolvimento da
de aprendizagem que, se vierem a ocorrer, impulsionarão mais inteligência depende das experiências oferecidas pelo meio e
uma vez o desenvolvimento, permitindo novas aprendizagens do grau de apropriação que o sujeito faz delas. Neste sentido,
e, assim, sucessivamente. Nesse sentido, aprendizagem e os aspectos físicos do espaço, as pessoas próximas, a
desenvolvimento constituem uma unidade, visto um ser linguagem, bem como os conhecimentos presentes na cultura
constitutivo do outro, ou seja, um não é sem o outro. contribuem efetivamente para formar o contexto de
Vygotsky afirma que a relação dos indivíduos com o desenvolvimento. Wallon assinala que o desenvolvimento se
mundo não é direta, mas mediada por sistemas simbólicos, em dá de forma descontínua, sendo marcado por rupturas e
que a linguagem ocupa um papel central, pois além de retrocessos. A cada estágio de desenvolvimento infantil há
possibilitar o intercâmbio entre os indivíduos, é através dela uma reformulação e não simplesmente uma adição ou
que o sujeito consegue abstrair e generalizar o pensamento. reorganização dos estágios anteriores, ocorrendo também um
Ou seja, "a linguagem simplifica e generaliza a experiência, tipo particular de interação entre o sujeito e o ambiente:
ordenando as instâncias do mundo real, agrupando todas as Estágio impulsivo-emocional (1°ano de vida): nesta fase
ocorrências de uma mesma classe de objetos, eventos, predominam nas crianças as relações emocionais com o
situações, sob uma mesma categoria conceituai cujo ambiente. Trata-se de uma fase de construção do sujeito, em
significado é compartilhado pelos usuários dessa linguagem" que a atividade cognitiva se acha indiferenciada da atividade
Oliveira47. afetiva. Nesta fase vão sendo desenvolvidas as condições
O uso da linguagem como instrumento de pensamento sensório-motoras (olhar, pegar, andar) que permitirão, ao
supõe um processo de internalização da linguagem, que ocorre longo do segundo ano de vida, intensificar a exploração
de forma gradual, completando-se em fases mais avançadas da sistemática do ambiente.
aquisição da linguagem. Para Vygotsky, primeiro a criança Estágio sensório-motor (um a três anos, aproximadamente):
utiliza a fala socializada, para se comunicar. Só mais tarde é ocorre neste período uma intensa exploração do mundo físico,
que ela passará a usá-la como instrumento de pensamento, em que predominam as relações cognitivas com o meio. A
com a função de adaptação social. Entre o discurso socializado criança desenvolve a inteligência prática e a capacidade de
e o discurso interior há a fala egocêntrica, que é utilizada como simbolizar. No final do segundo ano, a fala e a conduta
apoio ao planejamento de sequências a serem seguidas, representativa (função simbólica) confirmam uma nova
auxiliando assim na solução de problemas. relação com o real, que emancipará a inteligência do quadro
Vygotsky observa que a criança apresenta em seu processo perceptivo mais imediato. Ou seja, ao falarmos a palavra
de desenvolvimento um nível que ele chamou de real e outro "bola", a criança reconhecerá imediatamente do que se trata,
potencial. O nível de desenvolvimento real refere-se a sem que precisemos mostrar o objeto a ela. Dizemos então que
etapas já alcançadas pela criança, isto é, a coisas que ela já ela já adquiriu a capacidade de simbolizar, sem a necessidade
consegue fazer sozinha, sem a ajuda de outras pessoas. Já o de visualizar o objeto ou a situação a qual estamos nos
nível de desenvolvimento potencial diz respeito à referindo.
capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de outros. Há Personalismo (três aos seis anos, aproximadamente): nesta
atividades que a criança não é capaz de realizar sozinha, mas fase ocorre a construção da consciência de si, através das
poderá conseguir caso alguém lhe dê explicações, interações sociais, dirigindo o interesse da criança para as
demonstrando como fazer. Essa possibilidade de alteração no pessoas, predominando assim as relações afetivas. Há uma
desempenho de uma pessoa pela interferência da outra é mistura afetiva e pessoal, que refaz, no plano do pensamento,
fundamental em Vygotsky. Para este autor, a zona de a indiferenciação inicial entre inteligência e afetividade.
desenvolvimento proximal consiste na distância entre o Estágio categorial (seis anos): a criança dirige seu interesse
nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento para o conhecimento e a conquista do mundo exterior, em
potencial. função do progresso intelectual que conseguiu conquistar até
Vygotsky expõe assim seu pensamento: então. Desta forma, ela imprime às suas relações com o meio
uma maior visibilidade do aspecto cognitivo.
[...] a aprendizagem não é, em si mesma, desenvolvimento;
mas uma correta organização da aprendizagem da criança Questões
conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de
processos de desenvolvimento, e esta ativação não poderia 01. (Prefeitura de São Luís/MA - Conhecimentos Básicos
produzir-se sem a aprendizagem48. - CESPE/2017) Assinale a opção que apresenta o processo de
resolução dos conflitos cognitivos que, para Jean Piaget,
Vygotsky enfatiza a importância do brinquedo e da representa a construção da aprendizagem:
brincadeira do faz-de-conta para o desenvolvimento infantil. (A) reforço positivo
Tal capacidade representa um passo importante para o (B) assimilação, acomodação e equilibração

47 OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um vygotskiana, walloniana e piagetiana: diferentes olhares para a sala de aula.
processo sócio histórico. São Paulo: Scipione, 1993 Psicologia da Educação, São Paulo, 34, 1º sem. de 2012, pp. 63-83.
48 DAVIS, Claudia Leme Ferreira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; RIBEIRO,

Marilda Pierro de Oliveira; RACHMAN, Vivian Carla Bohm. Abordagens

Conhecimentos Específicos 45
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(C) estágios do desenvolvimento sensório-motor, pré- (D) Processos autônomos que não são influenciados pela
operatório, operatório concreto e formal aprendizagem escolar.
(D) aprendizagem condicionada (E) Métodos de conhecimentos prévios influenciados pela
(E) zona de desenvolvimento proximal aprendizagem escolar.

02. (SEDF - Monitor de Gestão Educacional - Gabarito


CESPE/2017) Teóricos como Piaget e Vygotsky evidenciaram
que a criança se desenvolve na interação com o meio histórico- 01.B / 02.Errado / 03.B / 04.A / 05.D
cultural em que vive. Considerando essa informação e tendo
em vista que a criança precisa do outro, da natureza e da inter- PROCESSO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
relação possível entre esses elementos, julgue o próximo item.
A criança exige cuidados e atendimento específicos; por A história da educação infantil deve-se assim associar o
isso, é necessária uma conduta que a mantenha sempre limpa surgimento da mesma em decorrência da história da produção
e em contato com objetos de conhecimento escolarizados. Sua e da reprodução da vida social de nosso país. Os fundamentos
exposição demasiada a elementos não estruturados ou à da educação infantil tanto sociais, morais, econômicas,
natureza - barro, areia, água, árvore, jardins - assim como a culturais e políticos da sociedade antiga foram sendo
liberdade em excesso podem não resultar em aprendizagem. superados desde a instauração da sociedade moderna no
( ) Certo ( ) Errado século XVI.
Vale ressaltar que foi no início do século XVII, que surgiram
03. (Prefeitura de Lauro Muller/SC - Professor de as primeiras preocupações com a educação das crianças
Pedagogia - Instituto Excelência/2017) Sobre os pequenas, onde essas preocupações foram resultantes de
pensadores da educação, assinale a alternativa CORRETA reconhecimento e valorização que elas passaram a ter no meio
sobre a teoria de Vygotsky: em que viviam. Apesar de uma grande parcela da população
(A) Sua teoria mostra que o indivíduo só recebe um infantil continuar sendo educada segundo a antiga prática de
determinado conhecimento se estiver preparado para recebê- aprendizagem; o surgimento de sentimento de infância
lo. Não existe um novo conhecimento sem que o organismo provocou mudanças no quadro educacional.
tenha já um conhecimento anterior para poder assimilá-lo e A criança precisa envolver-se em um ambiente escolar de
transformá-lo. O que implica os dois polos da atividade modo a sentir-se acolhida e protegida em todos os sentidos,
inteligente: assimilação e acomodação. É assimilação à medida para que seja possibilitado seu desenvolvimento em sua
que incorpora a seus quadros todo o dado da experiência; é totalidade, sem descaracterizar suas origens no seu processo
acomodação à medida que a estrutura se modifica em função de aprendizagem, e para tanto é necessário que a família,
do meio, de suas variações. comunidade e escola estejam sempre presentes. Em outras
(B) Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento palavras, a educação pré-escolar deve visar, antes e sobretudo,
do indivíduo como resultado de um processo sócio histórico, ao desenvolvimento harmonioso da criança em seus aspectos
enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse físico, sócio emocional e intelectual, para que ela consiga ser
desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico- tudo o que poderia ser nesse período de sua vida.
social. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela Seu desempenho, sempre colocado à prova, é visto como
interação do sujeito com o meio. motivo de status e aceitação, tanto por parte dos adultos como
(C) O comportamento é construído numa interação entre o por seus pares. Passar por uma situação de fracasso ou que
meio e o indivíduo. Esta teoria epistemológica é caracterizada coloque sua capacidade em dúvida pode gerar um desconforto
como interacionista. e um sentimento de desvalorização, que uma vez prolongado
(D) Nenhuma das alternativas. pode gerar problemas mais sérios de adaptação da conduta,
além de afetar de maneira intensa a confiança e o valor
04. (Prefeitura de Niterói/RJ - Professor II − Língua atribuído a si mesmo, Martinelli49.
Portuguesa - COSEAC) Para Vygotsky, com relação à O verdadeiro sentido da educação pré-escolar dever ser o
aprendizagem da criança, a zona de desenvolvimento de contribuir para o desenvolvimento da criança a fim de que
proximal provê psicólogos e educadores de um instrumento esta realize todas as suas possibilidades humanas
por meio do qual se pode entender: características do período que está vivendo.
(A) O curso interno do desenvolvimento. Como diz Piaget50, cada vez que ensinamos
(B) Os processos incompletos de maturação. prematuramente a uma criança alguma coisa que poderia ter
(C) O desenvolvimento mental retrospectivo. descoberto por si mesma, esta criança foi impedida de
(D) O emprego da fala analítica. inventar e, consequentemente, de entender completamente.
(E) As estruturas lógicas inatas. Talvez a maior falha de tais concepções seja o fato de
negligenciar o desenvolvimento intelectual da criança, no
05. (Prefeitura de Foz do Iguaçu/PR - Agente de Apoio período em que a carência de estímulos adequados pode
- FUNDATEC) Segundo Vygotsky, a capacidade de raciocínio e comprometê-lo seriamente. Não se trata de valorizar um
a inteligência da criança, suas ideias sobre o que a rodeia, suas aspecto do desenvolvimento me detrimento dos outros, mas,
interpretações, seu domínio das formas lógicas de pensamento sim, de dar ao desenvolvimento intelectual o seu devido lugar
são considerados como: num currículo de educação pré-escolar.
(A) Aprendizagens intrínsecas de técnicas aprendidas
através dos pais. O Comportamento da Criança Pré-Escolar51
(B) Processos dependentes e influenciados pela
aprendizagem escolar. O comportamento do ser humano não é alguma coisa que
(C) Aprendizagens projetadas da sociedade e consideradas deriva de dentro e se manifesta exteriormente; deriva sempre
verdades absolutas. da relação do ser com o conjunto de condições totais e reais. A

49 MARTINELLI, S. C. (orgs). Os aspectos afetivos das dificuldades de 50 PIAGET, Jean. “A teoria de Jean Piaget”, in CARMICHAEL Manual de

aprendizagem. IN Dificuldades de aprendizagem no contesto psicopedagógico. Psicologia da Criança. Organizado por Paul H. Mussen. São Paulo: EPU, Editora da
Petrópolis- RJ: Vozes, 2001. USP, 1977.
51 THIESSEN, Maria L. e BEAL, Ana R. Pré-escola, tempo de educar. São Paulo:

Editora Ática, 1993.

Conhecimentos Específicos 46
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

esse conjunto de elementos, fatos, condições e relações Psicologia da Aprendizagem


chamamos de situação. Para conhecer no comportamento da
criança pré-escolar é necessário observá-la em diferentes A aprendizagem é o processo através do qual a criança se
situações, que fornecerão dados mais precisos sobre ela. Todo apropria ativamente do conteúdo da experiência humana,
comportamento emerge da situação total que se configura daquilo que o seu grupo social conhece. Para que a criança
num dado momento. Sabemos, entretanto, que não há situação aprenda, ela necessitará interagir com outros seres humanos,
sem história: as experiências passadas refletem-se no especialmente com os adultos e com outras crianças mais
momento presente a partir da organização do aqui e agora. experientes. Nas inúmeras interações em que envolve desde o
Sabe-se que não é possível estudar as características nascimento, a criança vai gradativamente ampliando suas
específicas do comportamento de um indivíduo formas de lidar com o mundo e vai construindo significados
independentemente das influencias do contexto sociocultural, para as suas ações e para as experiências que vivem. Com o uso
sempre presentes e dificilmente controladas. da linguagem, esses significados ganham maior abrangência,
A criança de 4 a 6 anos encontra-se no período da dando origem a conceitos, ou seja, significados partilhados por
espontaneidade máxima, possui menos limitações internas do grande parte do grupo social. A linguagem, além disso. Irá
que a criança de 3 anos ou menos e também conhece menos integrar-se ao pensamento, formando uma importante base
restrições externas socialmente impostas do que conhecerá sobre a qual se desenvolverá o funcionamento intelectual. O
mais tarde. Devido a essa abertura ela poderá nos dizer muito pensamento pode ser entendido, desta forma, como um
sobre seu mundo e até sobre o nosso, se nós também diálogo interiorizado.
estivermos abertos e receptivos e soubermos olhar, ouvir e Objetos e conceitos existem, inicialmente, sob a forma de
apreciar o que ela nos apresenta. Nesse período a criança se eventos externos aos indivíduos. Para se apropriar desses
encontra na idade das flutuações rápidas: ora é muito objetos e conceitos é preciso que a criança identifique as
independente, ora dependente; ora madura, ora imatura; ora características, propriedades, e finalidades dos mesmos. A
simpática, ora antipática; ora afetuosa, ora construtiva; ora apropriação pressupõe, portanto, gradativa interiorização.
destrutiva e antissocial. Através desse processo, é possível aprender o significado da
O comportamento social do pré-escolar concentra-se em própria atividade humana, que se encontra sintetizada em
suas brincadeiras. É brincando que a criança vai, pouco a objetos e conceitos. Assim, ao se analisar uma mesa, pode-se
pouco, tomando contato com a realidade; na brincadeira ela notar que ela resume, em si, anos de trabalho e tecnologia: é
oscila entre o real e o simbólico e tenta descobrir sua própria preciso maquinário apropriado para lixar a madeira,
identidade e a dos outros. A brincadeira capacita a expressão instrumentos como o martelo e chaves de fenda para montá-
de sentimentos perturbadores, ajudando a criança a aprender la, apetrechos para refiná-la, como lixa e verniz. Entender o
a lidar com eles. que se significa uma mesa implica conhecer as suas principais
A criança de 4 anos ainda não entende exatamente o que é características e finalidades – mesa para jogar, comer, estudar
participar, revezar e o que significam outros comportamentos etc. -, compreendendo o quanto de esforço foi necessário para
que compreendem vivência em grupo: ela brinca mais ao lado concebe-la e realizá-la.
das outras do que com elas. A Psicologia da Aprendizagem estuda o complexo processo
Aos 5 anos o autocontrole é muito maior, e os sentimentos, pelo qual as formas de pensar e os conhecimentos existentes
embora intensos, são transmitidos de maneira mais numa sociedade são apropriados pela criança. Para que se
construtiva. Através de um senso de responsabilidade mais possa entender esse processo é necessário reconhecer a
maduro, a criança dessa faixa etária já é capaz de tolerar a natureza social da aprendizagem. Como já foi dito, as
frustação e já consegue adiar satisfação de seus desejos. operações cognitivas (aquelas envolvidas no processo de
Procurando alcançar sua autonomia, apresenta sentimentos conhecer) são sempre ativamente construídas na interação
confusos; em alguns aspectos é bastante infantil e, em outros, com outros indivíduos.
tenta igualar-se aos adultos. Quando está sob tensão é comum Em geral, o adulto ou a criança mais experiente fornece
retornar a estágios anteriores de conduta: a tensão provocada ajuda direta à criança, orientando-a e mostrando-lhe como
pelos primeiros dias no jardim da infância, por exemplo, pode proceder através de gestos e instruções verbais, em situações
fazê-la querer a chupeta novamente. interativas. Na interação adulto-criança, gradativamente, a fala
Por volta dos 6 anos, a criança já consegue ver o mundo social trazida pelo adulto vai sendo incorporada pela criança e
com mais objetividade. Passa então a aceitar melhor as o seu comportamento passa a ser, então, orientado por uma
pessoas, pois nessa idade já existe maior compreensão de suas fala interna, que planeja a sua ação. Nesse momento, a fala está
características reais. Os amigos assumem grande importância: fundida com o pensamento da criança, está integrada às suas
são companheiros de brincadeiras e de lutas, ora são heróis, operações intelectuais.
ora rivais. Nessa idade formam-se grupos por sexo, e é mais Reconhece-se, dessa maneira, que as pessoas, em especial
fácil a menina entrar num grupo de meninos do que o menino as crianças, aprendem através de ações partilhadas mediadas
num de meninas. O desenvolvimento da consciência permite à pela linguagem e pela instrução. A interação entre adultos e
criança sentir que algumas regras são aceitas e obedecidas crianças, e entre crianças, portanto, é fundamental na
porque ela própria o deseja e não por imposição fora. Ela já aprendizagem. A Psicologia da Aprendizagem, aplicada à
compreende as regras e as leis do comportamento das pessoas, educação e ao ensino, busca mostrar como, através da
mas alguns imprevistos ainda acontecem, como fazer xixi nas interação entre professor e alunos, é possível a aquisição do
calças quando enfrenta situações novas ou se sente ameaçada. saber e da cultura acumulados.
Com 5 ou 6 anos a criança se torna mais tranquila, sua O papel do professor nesse processo é fundamental. Ele
identidade mais estabelecida e as bases do caráter e da procura estruturar condições para ocorrência de interações
personalidade já estão assentadas. Aprende a colaborar e a professor-alunos-objeto de estudo, que levem à apropriação
competir ao mesmo tempo, a controlar sua necessidade de do conhecimento. De maneira geral, portanto, essa visão de
autoafirmação e a mobilizar seus recursos pessoais para ser aprendizagem reconhece tanto a natureza social da aquisição
bem aceita no grupo. Começa a compreender o que é fracasso, do conhecimento como o papel preponderante que nela tem o
o que os adultos e companheiros esperam dela e quando o adulto. Estas considerações, em conjunto, têm sérias
sucesso depende de seus próprios esforços. implicações para a educação: procede-se, na aprendizagem, do
social para o individual, através de sucessivos estágios de
internalização, com o auxílio de adultos ou de companheiros
mais experientes.

Conhecimentos Específicos 47
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Processo Ensino e Aprendizagem: papel do educador, alguns aspectos, dos demais professore, o que configura uma
do educando e da sociedade profissionalidade específica do trabalho docente na educação
desta fase. Esta singularidade docente deriva das próprias
A educação infantil consiste no desenvolvimento de um características da criança, das características dos contextos de
trabalho na formação de crianças, cujo objetivo é que elas se trabalho das educadoras e das características do processo e
tornem aptas para viver numa sociedade democrática, das tarefas desempenhadas por elas, Formosinho.54
multidiversificada e em constante mudança. A participação da família no desenvolvimento infantil é
Na escola consideramos desafiador conseguir adaptar uma relevante à criança pequena, pois é nesse grupo que fará as
prática pedagógica que atenda essas necessidades. Então, primeiras observações e experiências, imitando e recebendo
diversificam-se as atividades visando proporcionar um instruções das pessoas mais experientes de sua cultura,
trabalho mais adequado possível. São trabalhadas atividades aprendendo a fazer perguntas e a obter respostas a uma série
como: hora do conto, da música, do jogo, brincadeira, pintura de questões. Este cotidiano familiar é rico em aprendizado e,
e hora do aprender, entre outras. consequentemente, em desenvolvimento, pois ambos estão
As historinhas infantis são atividades presente em todo o inter-relacionados.
currículo da infância, quer seja nos espaços escolares ou O desenvolvimento da autoestima por meio do exercício da
informais. Ao contar uma história a criança no seu mundo afetividade é um grande tema transversal e eixo fundamental
imaginário, estará aprendendo sua estrutura e aos poucos, na proposta pedagógica de qualquer curso. Sabe-se hoje que
passa a atribuir significado a mesma; por isso a história deve aprendemos mais e melhor se o fazemos num clima de
ser envolvente e despertar interesse, para ajudá-la a se confiança, de incentivo, de apoio, em meio a relações cordiais
desenvolver intelectualmente. Não só as crianças, mas e de acolhimento.
adolescentes, jovens e adultos também demonstram grandes A afetividade dinamiza as interações, as trocas, a busca, os
interesses pelas histórias. Em sala de aula é comum encontrar resultados positivos. Facilita a comunicação, toca os
a “sacola do conto”, onde ficam guardados os livros infantis participantes, promove a união. O clima afetivo prende
para atividades de leitura. totalmente, envolve plenamente, multiplica as
A recreação torna-se a preferida entre as atividades potencialidades.
educativas. Por seu lúdica é prazerosa pela agitação que é sua Por isso, é importante que alunos e professores
característica principal. Por envolver maior quantidade de desenvolvam autoconfiança, autoestima e respeito por si
pessoas permite a integração e socialização. Os ensinamentos mesmos e pelos outros. Assim, será mais fácil aprender e
em atividades recreativas como esperar a vez de jogar, ou comunicar-se com os demais. Sem autoestima, alunos e
aceitar o perder e o ganhar, são valores que se levam para a professores não estarão inteiros, plenos para interagir, e se
vida. verão como inimigos, quando deveriam ser parceiros.
Através do desenho e da pintura a criatividade toma forma A formação histórico-cultural pressupõe afeto, valores,
e colorido, além de serem determinantes para que se desenvolvimento motor, cognitivo, psicomotor da criança.
desenvolva a imaginação e constituem aprendizados Essas dimensões, entretanto, jamais, devem ser separadas, ou
significativos. desintegradas na construção do saber cientifico. São na
O educador percebe que, desde bem pequenas, as crianças verdade, as bases do conhecimento de toda a humanidade.
apresentam atitudes de interesse em descobrir o mundo em as Nesse caso as crianças chegam à escola carregando sua
cercam, elas são curiosas e querem respostas a seus porquês, história de vida que são seus conhecimentos. Este saber vindo
assim seu trabalho deve estimular e orientar as experiências do cotidiano fomenta a curiosidade de conhecer o que implica
por elas vividas e trazidas de casa, para que, no seu dia-a-dia, em ampliar seus saberes. Essa história de vida é o motor
elas possam construir seu próprio conhecimento. principal que norteia a vida do indivíduo. Nisto é que está a
O educador deve conhecer e considerar as singularidades importância da contribuição da cultura para a vida escolar.
das crianças de diferentes idades, assim como a diversidade de Com base nisso é que se pode dizer que os valores trazidos do
hábitos, costumes, valores, crenças, etnias das crianças com as universo familiar podem ser vistos como ponto de partida para
quais trabalha respeitando suas diferenças e ampliando suas novas aprendizagens.
pautas de socialização. O educador é o mediador entre crianças Uma educação que tenha por pressuposto o conhecimento
e os objetos de conhecimento, organizando e propiciando prévio do educando pode ser visto como um processo
espaços e situações de aprendizagens que articulem os alicerçado nas exigências da atualidade e, ao mesmo tempo,
recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e valoriza sua história e os elementos de sua cultura, valoriza
cognitivas de cada criança aos seus conhecimentos prévios e sua identidade.
aos conteúdos referentes aos diferentes campos de Todavia, uma proposta sociocultural que tem por base a
conhecimento humano, Monteiro52. perspectiva Vygostskyana. Onde seu desenvolvimento é
O compromisso maior da educação infantil, hoje, é pautado nas relações sociais oriundas do meio, na qual a
desenvolver uma prática pedagógica que possibilite a criança está inserida. Esse conhecimento é construído através
ampliação dos conhecimentos sobre a natureza, a cultura, a das relações sociais no seio da família, no cotidiano vivido pela
sociedade e todo o processo que envolve o cotidiano dessas criança.
crianças. Esse saber oriundo no meio social é tão importante para o
O professor deve ser um guia para o entendimento, alguém ensino-aprendizagem que pode ser um norte na formulação de
que, segundo Bruner53, ajuda o aluno a descobrir por conta material pedagógico onde o professor busca relacionar os
própria. É enxergar as crianças como seres pensantes e que conteúdos trabalhados por meio de uma atividade da
seu desenvolvimento pode ocorrer em decorrência das trocas atualidade. Visto que faz sentido com a realidade dos
de conhecimento entre professor-aluno e aluno-aluno. estudantes, mas também fomentam para novos saberes.
O cuidar e o educar são ações indissociáveis no processo
educacional da criança pequena e está especificidade exige
uma formação diferenciada da qual é a dada a outros níveis de
ensino. Portanto, o professor de crianças pequenas difere, em

52 MONTEIRO, Silas Borges. Epistemologia da prática: o professor reflexivo e 54 FORMOSINHO, J. O desenvolvimento profissional das educadoras de

a pesquisa colaborativa. In: GHEDIN, Evandro e PIMENTA, Selma. O professor infância: entre os saberes e os afetos, entre a sala e o mundo. In: MACHADO, A. L.
reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. de A. (org.) Encontros e desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez,
53 BRUNER, J. A cultura da educação. Porto Alegre: Artmed, 2001. 2002.

Conhecimentos Específicos 48
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Teorias da Aprendizagem O meio exerce um papel muito importante nessas


construções oferecendo a matéria-prima para que estas se
Desenvolvimento Intelectual do Pré-Escolar55 efetuem. As estruturas novas que se constroem nos diferentes
Desde que o processo de estimulação desenvolvido nas estágios são, portanto, uma resposta do organismo às
classes experimentais contribuiu para que grande parte dos estimulações ou solicitações do meio. O meio oferece os
sujeitos passassem mais rapidamente de um estágio de estímulos aos quais o organismo reage, e disso pode decorrer
desenvolvimento intelectual para outro mais avançado, que o ritmo da sucessão dos estágios sofra acelerações ou
parece-nos necessário analisar as mudanças que ocorrem com atrasos que dependem do meio em que o sujeito vive.
tal passagem. Trata-se de descrever o desenvolvimento Piaget divide o desenvolvimento intelectual em quatro
intelectual em termos das mudanças características de cada grandes estágios. Um estágio sensório-motor que vai do
um dos estágios. aparecimento da linguagem, ou seja, até aproximadamente aos
O desenvolvimento intelectual é o processo pelo qual as 2 anos. Um estágio pré-operatório ou da inteligência intuitiva
estruturas da inteligência se constroem progressivamente, que se inicia aos 2 anos e termina, aproximadamente, aos 7
através da contínua interação entre o sujeito e o mundo anos. Um estágio operatório concreto que vai de 7 anos aos 11
externo. Para Piaget, as estruturas que se constroem anos. Finalmente, o estágio das operações formais que se
sucessivamente durante o desenvolvimento intelectual são estende, aproximadamente, dos 11 aos 14 anos.
formas de equilíbrio, apresentando cada uma dessas formas Considerando o que nos interessa de maneira especial
um progresso com relação às que a precederam. O nesse trabalho, somente serão descritos os estágios que se
desenvolvimento intelectual é subdividido conceitualmente constituíram em objeto de estudo.
em estágios que obedecem a determinadas características. O estágio pré-operatório caracteriza-se,
Nesse sentido os estágios obedecem a uma ordem sequencial fundamentalmente pela interiorização dos esquemas de ação
necessária, verificando-se em cada um deles o aparecimento construídos anteriormente no estágio sensório-motor. Essa
de estruturas de conjunto que caracterizam as novas formas interiorização dos esquemas consiste na representação das
de comportamento que surgem. Tais estruturas de conjunto ações manifestas da criança. Inicialmente, os instrumentos de
apresentam ainda um caráter integrativo, visto que são que a criança dispõe para conhecer o mundo são os esquemas
preparadas por aquelas que as precedem e se integram nas de ação. No estágio pré-operatório esses instrumentos se
que as sucedem. Desta forma, as estruturas que determinam o aperfeiçoam transformando-se em manipulações internas da
aparecimento das coordenações dos esquemas sensório- realidade. Progressivamente, a inteligência prática, favorável à
motores são seguidas pelas estruturas pré-operatórias ou resolução de problemas através da ação, vai sendo substituída
intuitivas, as quais, por sua vez, são seguidas pelas estruturas pela inteligência representativa.
operatórias formais ou lógico-matemáticas. Como essa ordem A representação implica a função semiótica ou simbólica
de sucessão é invariável, as estruturas operatórias concretas que consiste na capacidade de diferenciar significantes e
só se cristalizam depois das estruturas pré-operatórias ou significados. Com o aparecimento desta função, a criança
intuitivas e as estruturas operatórias formais só se constroem torna-se capaz de representar um significado (objeto,
na fase final do desenvolvimento. acontecimento, etc.) através de um significante diferenciado e
Segundo Piaget, a construção das estruturas da específico para essa representação, ou seja, a linguagem. A
inteligência ou estruturas cognitivas não pode ser explicada função semiótica ou simbólica é mais ampla que a linguagem,
pelo processo de aprendizagem entendida como uma pois abrange tanto os signos verbais, que são os significantes
aquisição em função da experiência. Elas se modificam em convencionais, quanto os símbolos que são individuais. Assim
função da aprendizagem, mas tais modificações implicam um sendo, essa função abrange a dimensão individual e a social da
funcionamento não aprendido. Assim, as estruturas evoluem significação.
ou se desenvolvem a partir desse funcionamento, que não é de Segundo Piaget56, entre a inteligência representativa e a
forma alguma insensível às aquisições exteriores, pois sensório-motora existem algumas diferenças fundamentais.
dependem delas para se concretizar. Em primeiro lugar, a inteligência sensório-motora, tal qual um
É esse funcionamento que permite ao ser humano adaptar- filme em câmara lenta que apresenta sucessivamente uma
se ao meio em que vive, através de dois processos cena após a outra, não permite uma compreensão simultânea
fundamentais: o primeiro é o da assimilação ou incorporação e completa do conjunto dos acontecimentos. De outro lado, a
de um elemento do meio exterior (objeto, acontecimento, etc.) inteligência representativa, graças a função semiótica, é capaz
a um esquema sensório-motor ou estrutura do sujeito. O de abranger simultaneamente, num todo os eventos isolados.
segundo processo é a acomodação ou modificação do Enquanto a inteligência sensório-motora é obrigada a seguir
esquema, ou de uma estrutura, em função das particularidades os acontecimentos sem poder ultrapassar a velocidade da
do objeto a ser assimilado. ação, a inteligência representativa evoca o passado, representa
Esses dois processos podem ser facilmente o presente e antecipa o futuro, retirando-os do transcorrer
compreendidos, quando analisamos os comportamentos da temporal da ação. Em segundo lugar, essa inteligência se aplica
criança no estágio sensório-motor. Nesse estágio são os somente às ações concretas do sujeito e dos objetos,
esquemas de ação que permitem à criança adaptar-se ao comportando distâncias muito pequenas entre ambos. O
mundo. Ao adaptar-se a um objeto novo, a criança aplica sobre campo de aplicação de inteligência representativa amplia-se
ele seus esquemas de ação (olhar, sugar, pegar, balançar, etc.) consideravelmente, de maneira a abranger a totalidade do
e assimila esse objeto a um ou vários destes esquemas. Muitas universo e, libertando-se da realidade concreta, torna possível
vezes, entretanto, o objeto, ao ser assimilado, impõe a manipulação simbólica de algo que é invisível e que não pode
resistência ao sujeito, de maneira que os esquemas de que ele ser representado. Consequentemente, multiplicam-se as
dispõe não são suficientes para assimilá-lo. Ocorre, então, a distâncias espaço-temporais entre o sujeito e os objetos, sendo
acomodação, ou seja, a modificação do esquema, em esta a principal característica da inteligência representativa.
decorrência da resistência que o objeto oferece ao ser No decorrer deste estágio, até os 7 anos,
assimilado. É no decorrer das assimilações e acomodações que aproximadamente, a criança permanece pré-lógica, e, para
um esquema se transforma dando origem a outro. adaptar-se às novas situações, substitui a lógica pelo
mecanismo da intuição. Esse mecanismo consiste na simples

55 MANTOVANI DE ASSIS, Orly Z. Uma nova metodologia de educação pré- 56 PIAGET, Jean. Psicologia da Inteligência. Trad. Por Nathanael C. Caixeiro.

escolar. São Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1979. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1977.

Conhecimentos Específicos 49
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

interiorização das percepções e dos movimentos, sob a forma A preocupação exacerbada com o desenvolvimento da
de imagens representativas e de experiências mentais, que intelectualidade infantil, que aparta das formulações do jardim
prolongam os esquemas sensório-motores. Diante de um de infância o sentido de educação integral consagrado na obra
problema prático, suas respostas se apoiam nas configurações froebeliana, corresponde a uma tendência presente desde os
perceptivas, ou seja, nas aparências do fato observado. primórdios de identifica-lo como um estágio preparatório da
Desde o estágio sensório-motor são observados escola primária.
comportamento que consistem em classificar os objetos A proposta de educação infantil relevada na estruturação
reunindo-os de acordo com suas semelhanças, e em seriá-los do horário e distribuição dos exercícios, tendo o tempo entre
ou ordená-los segundo suas diferenças. No estágio pré- as atividades programadas equacionando em pequenos
operatório podemos observar uma evolução dos fragmentos, indica uma preocupação de reunir, num
comportamentos de classificação e seriação. sucedâneo, lições previamente concebidas, que deveriam ser
executadas ao longo do período do dia. Não existe aí espaço
Friedrich Froebel57 para as realizações livres e espontâneas da criança.
A pedagogia de Froebel, destinada às crianças menores de Da mesma forma que a proposta de escola elementar de
7 anos, sofreu forte influência da pedagogia de Henrique Pestalozzi se perdeu com a estreiteza interpretativa de seus
Pestalozzi, na qual determinam a prevalência de uma educação ideais educativos originais, a proposta de pré-escola inspirada
infantil oficial nos moldes escolarizantes, como também de um em Froebel não se concretizou no plano da prática.
ensino primário estritamente voltado à intelectualização. Na perspectiva de Froebel a educação da criança pequena
A proposta pedagógica de Froebel foi a grande fonte de não pretendia ter um caráter de escolarização, contudo, a
inspiração daqueles que pretendiam implantar a pré-escola no forma como aconteceu a apropriação de suas ideias, tanto no
sistema educacional brasileiro e paulista. Ele entende que a Brasil como em outras partes do mundo, fez com que o jardim
espontaneidade como elemento fundamental no processo de infância se aproximasse do modelo do ensino escolar e
educativo. Embora esse conceito tenha sido anunciado por tivesse sua prática reduzida aos dons e ocupações e, por
Pestalozzi, o filósofo alemão o desenvolveu mais nitidamente, conseguinte, distanciada dos princípios originalmente
tornando-o o eixo central de sua pedagogia. Por acreditar na anunciados por Froebel.
existência de uma força natural que emana do próprio
indivíduo, impulsionando-o ao desenvolvimento, defende a Lev Vygotsky58
educação baseada na liberdade e no respeito às capacidades O desenvolvimento humano, o aprendizado e as relações
de cada pessoa. entre desenvolvimento e aprendizado são temas centrais nos
Dentre suas importantes revelações sobre a natureza trabalhos de Vygotsky. Sua preocupação com o
infantil, está a admissão de que a criança possui o poder desenvolvimento do homem está presente em toda sua obra.
espontâneo para estabelecer relações entre os objetos, Vygotsky busca compreender a origem e o desenvolvimento
reconhecendo semelhanças e analogias e atribuindo vida a dos processos psicológicos ao longo da história da espécie
todas as coisas. humana e da história individual. Esse tipo de abordagem, que
Na compreensão de Froebel sobre o processo de enfatiza o processo de desenvolvimento, é chamado de
desenvolvimento da primeira infância, em que intervêm as abordagem genética.
manifestações sensoriais e motores, o jogo e a linguagem Ao lado de sua preocupação constante com a questão do
revelam o papel fundamental da simbolização no ato de desenvolvimento, Vygotsky enfatiza a importância dos
conhecer. Segundo o filósofo, somente por meio dos símbolos processos de aprendizado. Para ele, desde o nascimento da
a criança pode chegar à verdade dos fatos. O simbolismo criança, o aprendizado está relacionado ao desenvolvimento e
permite a ela universalizar as ideias, executando a passagem é “um aspecto necessário e universal do processo de
do mundo simbólico à realidade. desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente
Froebel reconheceu a importância de se pensar o processo organizadas e especificamente humanas”59. Existe um
educativo como meio desencadeador do desejo de aprender e percurso de desenvolvimento, em parte definido pelo
da atividade criadora. Nesse sentido, defendeu o papel processo de maturação do organismo individual, pertencente
essencial desempenhado pela família, especialmente pela mãe, à espécie humana, mas é o aprendizado que possibilita o
nos anos iniciais da vida e, também, uma educação escolar despertar de processos internos de desenvolvimento que, não
apropriada às necessidades da criança. Pensando assim, fosse o contato do indivíduo com certo ambiente cultural, não
idealizou uma prática pedagógica calcada em atividades ocorreriam.
espontâneas, cooperativas, produtivas e criativas. Normalmente, quando nos referimos ao desenvolvimento
Suas convicções acerca da natureza infantil e o de uma criança, o que buscamos compreender é “até onde a
reconhecimento da importância da atividade simbólica da criança já chegou”, em termos de um percurso que, supomos,
criança fez com que concebesse o jogo como elemento será percorrido por ela. Assim, observamos seu desempenho
essencial da prática pedagógica. Refere-se a duas naturezas de em diferentes tarefas e atividades. Quando dizemos que a
jogos: os jogos livres, definidos como atividades simbólicas, criança já sabe realizar determinada tarefa, referimo-nos à sua
imitativas, que a criança desenvolve espontaneamente e em capacidade de realiza-la sozinha, sem necessitar da ajuda de
liberdade; e os jogos instrutivos, que implicam a realização de outras pessoas.
atividades orientadas – ocupações – com o emprego de Vygotsky denomina a capacidade de realizar tarefas de
materiais específicos: bola, cubo, cilindro, etc., denominados forma independente de nível de desenvolvimento real. Para
dons. ele, o nível de desenvolvimento real da criança caracteriza o
Ele acreditava na multiplicidade de meios educativos e desenvolvimento de forma retrospectiva, ou seja, refere-se a
demonstrou isso ao compor seu sistema de jogos e atividades etapas já alcançadas, já conquistadas pela criança. As funções
infantis, em que se combinam os movimentos corporais, as psicológicas que fazer parte do nível de desenvolvimento real
expressões rítmicas e dramáticas, os trabalhos manuais, o da criança em determinado momento de sua vida são aquelas
desenho e a linguagem, pelos contos, poemas e canções, que já bem estabelecidas naquele momento. São resultados de
acompanham os dons e ocupações.

57 FARIA, Ana Lucia G. e MELLO, Suely A. (organizadores). Linguagens infantis, 59 VYGOTKSY, L. S. A formação social da mente. São Paulo, Martins Fontes,
outras formas de leitura. Campinas: Editora Autores Associados, 2014. 1984.
58 OLIVEIRA, Marta K, Vygotsky – Aprendizado e desenvolvimento – Um

processo histórico. São Paulo: Editora Scipione, 1993.

Conhecimentos Específicos 50
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

processos de desenvolvimento já completados, já Henri Wallon


consolidados. Na psicogenética de Henri Wallon, a dimensão afetiva está
Vygotsky chama a atenção para o fato de que para no centro de tudo, tanto do ponto de vista da construção da
compreender adequadamente o desenvolvimento, devemos pessoa quanto do conhecimento. Para ele, a afetividade é fator
considerar não apenas o nível de desenvolvimento real da fundamental no desenvolvimento da pessoa, é por meio dela
criança, mas também seu nível de desenvolvimento potencial, que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades.
isto é, sua capacidade de desempenhar tarefas com ajuda de Desde pequeno, recém-nascido, o ser humano utiliza a
adultos ou de companheiros mais capazes. Há tarefas que uma emoção para comunicar-se com o mundo. O bebê, antes
criança não é capaz de realizar sozinha, mas se torna capaz de mesmo da aquisição da linguagem, estabelece relação com a
realizar se alguém lhe der instruções, fizer uma demonstração. mãe, através de movimentos de expressão, choro, que é uma
Essa possibilidade de alteração no desempenho de uma produção cultural, e os movimentos e gestos são carregados de
pessoa pela interferência de outra é fundamental na teoria de significados afetivos, sendo expressões da necessidade
Vygotsky. Em primeiro lugar porque representa, de fato, um alimentar e do humor.
momento do desenvolvimento: não é qualquer indivíduo que Como diz Dantas60, para Wallon, “O ato mental se
pode, a partir da ajuda de outro, realizar qualquer tarefa. Isto desenvolve a partir do ato motor; personalismo ocorre dos
é, a capacidade de se beneficiar de uma colaboração de outra três aos seis anos”. Nesse estágio desenvolve-se a construção
pessoa vai ocorrer num certo nível de desenvolvimento, mas da consciência de si mediante as interações sociais,
não antes. Uma criança de cinco anos, por exemplo, pode ser reorientando o interesse das crianças pelas pessoas.
capaz de construir uma torre de cubos sozinha; uma de três Henri Wallon foi o primeiro a levar não apenas o corpo da
anos não consegue construí-la sozinha, mas pode conseguir criança, mas também suas emoções, para dentro da sala de
com a assistência de alguém; uma criança de um ano não aula. Suas ideias foram baseadas em quatro elementos básicos
conseguiria realizar essa tarefa, nem mesmo com ajuda. Uma que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento,
criança que ainda não saber andar sozinha só vai conseguir a inteligência e a formação do eu como pessoa.
andar com a ajuda de um adulto que a segure pelas mãos a A afetividade é anterior ao desenvolvimento, e as emoções
partir de um determinado nível de desenvolvimento. A ideia têm papel predominante no desenvolvimento da pessoa, é por
de nível de desenvolvimento potencial capta, assim, um meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas
momento de desenvolvimento que caracteriza não as etapas já vontades. As transformações fisiológicas de uma criança
alcançadas, já consolidadas, mas etapas posteriores, nas quais revelam traços importantes de caráter e personalidade. A
a interferência de outras pessoas afeta significativamente o raiva, a alegria, o medo, a tristeza tem funções importantes na
resultado da ação individual. relação da criança com o meio, a emoção causa impacto no
Vygotsky trabalha com a ideia de que na situação escolar a outro e tende a se propagar no meio social, pois é altamente
intervenção na zona de desenvolvimento proximal da criança orgânica. Desta forma, nessa teoria, acredita-se que a
se dá de forma constante e deliberada. A situação escolar é afetividade é um ponto de partida para o desenvolvimento do
bastante estruturada e explicitamente comprometida com a indivíduo.
promoção de processos de aprendizado e desenvolvimento. Wallon destaca a alternância existente entre as funções
Porém Vygotsky também trabalha com outro domínio da razão (cognitiva) e emoção (afetividade), apresentadas no
atividade infantil que tem claras relações com o decorrer do desenvolvimento da pessoa. A razão e a emoção
desenvolvimento: o brinquedo. Comparada com a situação estão imbricadas, ou seja, uma não acontece sem a outra, mas
escolar, a situação de brincadeira parece pouco estruturada e sempre uma se sobrepõe à outra.
sem função explicita na promoção de processos de A concepção de desenvolvimento de Wallon se caracteriza
desenvolvimento. No entanto, o brinquedo também cria uma por uma visão de conjunto, em que os domínios da pessoa
zona de desenvolvimento próximas na criança, tendo enorme (afetividade, cognição e movimento) se alternam em relação à
influência em seu desenvolvimento. predominância de um sobre o outro numa integração
O comportamento das crianças pequenas é fortemente dinâmica e não linear. Wallon decompõe esse
determinado pelas características das situações concretas em desenvolvimento em cinco estágios ou etapas:
que elas se encontram. Só quando adquirem a linguagem e - 1 estágio impulsivo-emocional (0 a 1 ano);
passam, portanto, a ser capazes de utilizar a representação - 2 estágio sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos);
simbólica, é que as crianças vão ter condições de libertar seu - 3 estágio personalista (3 a 6 anos);
funcionamento psicológico dos elementos concretamente - 4 estágio categorial (6 a 11 anos) e
presentes no momento atual. Vygotsky exemplifica a - 5 estágio da puberdade e adolescência (a partir dos 11
importância das situações concretas e a fusão que a criança anos).
pequena faz entre os elementos percebidos e o significado:
quando se pede a uma criança de dois anos que repita a Para Wallon61 “a escola maternal parece ser perfeitamente
sentença “Tânia está de pé” quando Tânia está sentada à sua adequada para preparar a emancipação da criança, que vive
frente, ela mudará a frase para “Tânia está sentada”. Ela não é encaixada na sua vida familiar onde sabe distinguir mal a sua
capaz de operar com um significado contraditório à personalidade do lugar que aí ocupa e onde a representação
informação perceptual presente. que faz de si mesma tem algo de global, de confuso e de
No brinquedo a criança comporta-se de forma mais exclusivo”.
avançada do que nas atividades da vida real e também aprende Em síntese, Wallon considera a escola, principalmente a
a separar objeto e significado. partir dos 3 anos (início do estágio do personalismo), como um
Sendo assim, a promoção de atividades que favoreçam o ambiente sociocultural de notáveis valores educativos, capaz
envolvimento da criança em brincadeiras, principalmente de responder às múltiplas exigências do desenvolvimento
aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, tem infantil.
nítida função pedagógica. A escola e, particularmente, a pré- A imitação é o processo no qual a criança irá vivenciar e
escola poderiam se utilizar deliberadamente esse tipo de incorporar os modelos de movimentos corporais presentes no
situações para atuar no processo de desenvolvimento das seu meio e, consequentemente, aprender uma linguagem. Para
crianças. Wallon, a imitação apresenta graus de evolução e quando

60 DANTAS, Heloysa. A infância da razão. Uma introdução à psicologia da 61 WALLON, Henry. Psicologia e educação da criança. Lisboa: Veiga, 1979.
inteligência de Henri Wallon. São Paulo, Manole, 1990.

Conhecimentos Específicos 51
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

passa de um simples gesto para a representação de uma postura de experimentação, onde a criança levanta hipóteses,
personagem, de um ser preferido ou muitas vezes desejado, planeja uma ação e a põe à prova.
indica o início da terceira fase do personalismo.
Em síntese, a criança na idade dos 3 aos 6 anos passa por Dificuldades e Distúrbios de Aprendizagem
três momentos distintos de desenvolvimento: oposição, O começo da vida escolar é um período de desafios para a
sedução e imitação. Esses momentos são marcados pela criança, pois além de iniciar uma rotina que vise ao
preponderância da afetividade e as relações que vivencia seu desenvolvimento pedagógico, ela também precisa passar
mobilizam para a construção e expressão do seu eu. por uma fase de adaptação com os coleguinhas, com os
À luz da teoria de Wallon, Pereira62 conclui que “expressar- educadores e, também, com exercícios que a auxiliarão dali em
se significa organizar-se e, ao mesmo tempo, colocar-se em diante como estudante.
confronto com o outro, o não eu. A orientação subjetiva e a O aprendizado de um aluno não deve ser visto como algo
predominância expressiva, características deste estágio, pronto e genérico, pois cada criança tem o seu tempo de
manifestam-se nos diversos domínios que constituem a aprendizagem. Uns aprendem rapidamente, outros demoram
atividade infantil (...) ficam evidentes no movimento, na fala, um pouco mais. No entanto, pode haver casos de uma criança
na atividade mental”. Portanto, as oportunidades de expressão que leva muito mais tempo para aprender determinadas
do seu eu podem ser asseguradas em propostas pedagógicas coisas. É importante lembrar sempre que existe uma diferença
que valorizem na Educação Infantil as diferentes linguagens. entre distúrbio de aprendizagem e dificuldade de
Entre elas se faz presente o movimento. aprendizagem.
Os problemas de aprendizagem podem ser classificados
Erro e Aprendizagem em sintoma, inibição cognitiva e reativos. Nos dois primeiros
casos, as origens e causas encontram-se ligadas à estrutura
No construtivismo, o erro é possível e necessário, isto é, individual e familiar do indivíduo que “fracassa” em aprender.
faz parte do processo. Por isso, o construtivismo defende que No último, relacionam-se ao contexto socioeducativo. Ou seja,
as estruturas, os esquemas, os conceitos, as ideias são criadas, a questões didáticas, metodológicas, avaliativas, relacionais. É
constituídos por um processo de autorregularão. importante salientar que nos problemas de aprendizagem
Autorregularão significa busca de sintonia. Regulação refere- reativos o fracasso escolar pode demandar
se a aspectos do processo, corrigidos ou mantidos, tendo-se redimensionamento que englobe desde órgãos superiores
em vista os resultados que se quer alcançar. Para Piaget, o erro responsáveis pela educação no país até as salas de aula. Já nos
não interessa o que interessa são as ações física e mental. Erro problemas em que os fatores desencadeantes são externos ao
e acerto são detalhes dessas ações. contexto escolar, geralmente há necessidade de uma avaliação
Para compreender melhor a evolução da criança em especializada para buscar intervenções adequadas.
direção à superação do erro, Piaget divide o processo de O primeiro viés a se levar em conta no que tange a
desenvolvimento em três níveis: dificuldade de aprendizagem é a importância da
Nível I – A criança erra porque não possui a estrutura de multidisciplinaridade integrada, adaptações de currículo,
pensamento necessária à solução do problema, o que acarreta profissionais comprometidos e situações didáticas que
uma possibilidade de compreensão no que lhe é solicitado. minimizem essa dificuldade. Ou seja, quando nos referimos
Nível II – O erro se apresenta como um problema para a à dificuldade de aprendizagem, estamos falando sobre um ser
criança. Após tê-lo cometido, a criança já consegue reconhecer que possui uma maneira diferente de aprender.
que errou. A criança vai fazendo correções em suas estratégias, Se trata de um obstáculo, uma barreira, um sintoma, que
em função de seus êxitos ou fracassos. O erro aparece então pode ser de origem tanto cultural quanto cognitiva ou até
como uma “contradição que existe superação”. mesmo emocional. É essencial que o diagnóstico seja feito o
Nível III – O erro é superado enquanto problema. Assim, os quanto antes, uma vez que há consequências em longo prazo.
erros anteriores passam a ser considerados nas ações É interessante salientar que a maior parte destes
seguintes. A criança adquire uma certa “autonomia”, ou seja, as problemas de dificuldade de aprendizagem podem ser
dúvidas, contradições e dificuldades são agora internas ao resolvidos no ambiente escolar, haja vista que se tratam, de
sistema, podendo então ser antecipadas, neutralizadas ou questões psicopedagógicas.
anuladas. A exemplo de transtornos de desenvolvimento, como
Portanto, dentro de uma perspectiva construtivista, a o Autismo e o TDAH, os Distúrbios ou Transtornos de
avaliação escolar deve distinguir o tipo de erro cometido pela Aprendizagem (TA) devem ser detectados precocemente a fim
criança, fornecendo-lhe, assim, condições de superá-los. Estas de reduzir, quão cedo possível, as dificuldades e/ou déficits de
condições referem-se aos métodos, técnicas e procedimentos pré-requisitos cognitivos nestas crianças para que se
de ensino que necessitam ser relacionados em função da encontrem aptas no seu desenvolvimento para iniciarem
avaliação que se faz da natureza dos erros de aprendizagem. o processo de aprendizagem da leitura, escrita e matemática.
Neste sentido, para o erro seja superado e o sucesso É inquestionável que medidas de detecção precoce de
alcançado é preciso que o professor o transforme em “algo inabilidades para a aprendizagem apresentam um papel
instrutivo”. crucial no bom andamento e na motivação desta criança para
É claro que o professor não pode construir pela criança as se empenhar em adquirir competências para se alfabetizar.
suas estruturas do pensamento necessárias à solução das As pesquisas e as experiências neurocientíficas e
situações, problema que lhe são colocadas, mas pode criar um neuropsicológicas tem trazido à tona dados que mostram que
ambiente de sala de aula propicio ao diálogo que leve a criança crianças que apresentaram história familiar de Dislexia,
a justificar as razões pelas quais adotou um padrão de ação. Discalculia e TDAH podem herdar tais condições e
Trata-se de tornar o erro um observável para a criança, a fim apresentarem nos primeiros 5 anos de vida sinais anormais no
de que esta tome consciência do mesmo. desenvolvimento que podem sugerir que, futuramente,
No entanto, isto só será possível se houver uma mudança poderão ter Dificuldades ou Distúrbios de Aprendizagem. Tais
no papel do erro na escola, deixando de significar derrota, sinais podem ser detectados na educação infantil, devendo ser
fracasso e passando a ser encarado como resultado de uma do conhecimento dos professores e educadores que lidam com
esta faixa etária. Observação mais criteriosa deve ocorrer

62 PEREIRA, M. I. G. O espaço do movimento. Investigação no cotidiano de uma

pré-escola à luz da teoria de Henri Wallon. São Paulo, 1992.

Conhecimentos Específicos 52
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

naquelas crianças que tiveram problemas no parto, promoção do bem de todos (artigo 3 incisos II e IV da
meningites, atrasos motores e de fala/linguagem, déficits Constituição Federal).
auditivos ou visuais, problemas severos de comportamento e As Diretrizes partem de uma definição de currículo e
história de epilepsia ou traumas cranianos em idades mais apresentam princípios básicos orientadores de um trabalho
precoces. pedagógico comprometido com a qualidade e a efetivação de
Os sinais pré-escolares que devem chamar atenção do oportunidades de desenvolvimento para todas as crianças.
professor são a presença de problemas de fala, trocas de Elas explicitam os objetivos e condições para a organização
reconhecimento visual e auditivo de letras, problemas de curricular, consideram a educação infantil em instituições
coordenação motora, dificuldade para memorizar sequências criadas em territórios não-urbanos, a importância da parceria
de letras e números, inabilidade para quebra-cabeças e com as famílias, as experiências que devem ser concretizadas
espacialidade (não consegue perceber e diferenciar em práticas cotidianas nas instituições e fazem
longe/perto, dispor em ordem peças de montagem, confunde recomendações quanto aos processos de avaliação e de
sequências visuais, etc.), não consegue ter boa coordenação transição da criança ao longo de sua trajetória na Educação
viso-motora em atividades bimanuais, hiperatividade Básica.
(agitação psicomotora excessiva e impulsividade), dificuldade Nos últimos 20 anos, foram se acumulando uma série de
em seguir ritmos nas apresentações lúdicas ou de dança, conhecimentos sobre as formas de organização do cotidiano
problemas de sono e de alimentação. Tais sinais se tornam das unidades de Educação Infantil de modo a promover o
mais significativos em casos de crianças nascidas prematuras desenvolvimento das crianças. Finalmente, a integração das
e com baixo peso ao nascer e/ou com histórico de tabagismo, creches e pré-escolas no sistema da educação formal impõe à
alcoolismo e uso de drogas ilícitas na gestação. Outras tarefas Educação Infantil trabalhar com o conceito de currículo,
que podem ser aplicadas na pré-escola e que ajudam a apoiar articulando-o com o de projeto pedagógico. O projeto
esta observação são os testes de habilidades fonológicas, pedagógico é o plano orientador das ações da instituição. Ele
testes de nomeação rápida e de identificação de letras. define as metas que se pretende para o desenvolvimento dos
Esta vigilância deve ser rotineira. Não significa meninos e meninas que nela são educados e cuidados. É um
propriamente que a criança terá um transtorno de instrumento político por ampliar possibilidades e garantir
aprendizagem, mas pode revelar risco maior e, assim, sinalizar determinadas aprendizagens consideradas valiosas em certo
às escolas e creches a intervirem com estimulação cognitiva ou momento histórico.
psicomotora. Além disto, deve ser encaminhada para avaliação Para alcançar as metas propostas em seu projeto
clínica e interdisciplinar a fim de investigar possíveis causas pedagógico, a instituição de Educação Infantil organiza seu
biológicas e/ou ambientais e iniciar um plano estruturado de currículo. É entendido como “as práticas educacionais
intervenção ou remedição. organizadas em torno do conhecimento e em meio às relações
sociais que se travam nos espaços institucionais, e que afetam
Interações e Processos de Aprendizagem na Proposta a construção das identidades das crianças”. O currículo busca
Curricular articular as experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,
As Diretrizes expõem o que deve ser considerado como artístico, científico e tecnológico da sociedade por meio de
função sociopolítica e pedagógica das instituições de Educação práticas planejadas e permanentemente avaliadas que
Infantil. Tais pontos refletem grande parte das discussões na estruturam o cotidiano das instituições.
área e apontam o “norte” que se deseja para o trabalho com as A definição de currículo defendida nas Diretrizes põe o
crianças. foco na ação mediadora da instituição de Educação infantil
A questão pedagógica é tratada pensando que, se a como articuladora das experiências e saberes das crianças e os
Educação Infantil é parte integrante da Educação Básica, como conhecimentos que circulam na cultura mais ampla e que
diz a Lei nº 9.394/96 em seu artigo 22, cujas finalidades são despertam o interesse das crianças. Tal definição inaugura
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum então um importante período na área, que pode de modo
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe inovador avaliar e aperfeiçoar as práticas vividas pelas
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, crianças nas unidades de Educação Infantil.
essas finalidades devem ser adequadamente interpretadas em O cotidiano dessas unidades, como contextos de vivência,
relação às crianças pequenas. Nessa interpretação, as formas aprendizagem e desenvolvimento, requer a organização de
como as crianças, nesse momento de suas vidas, vivenciam o diversos aspectos: os tempos de realização das atividades
mundo, constroem conhecimentos, expressam-se, interagem e (ocasião, frequência, duração), os espaços em que essas
manifestam desejos e curiosidades de modo bastante atividades transcorrem (o que inclui a estruturação dos
peculiares, devem servir de referência e de fonte de decisões espaços internos, externos, de modo a favorecer as interações
em relação aos fins educacionais, aos métodos de trabalho, à infantis na exploração que fazem do mundo), os materiais
gestão das unidades e à relação com as famílias. disponíveis e, em especial, as maneiras de o professor exercer
Mediante o Parecer CNE/CEB nº 20/2009 em seu artigo seu papel (organizando o ambiente, ouvindo as crianças,
Art. 8º, diz que a proposta pedagógica das instituições de respondendo-lhes de determinada maneira, oferecendo-lhes
Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança materiais, sugestões, apoio emocional, ou promovendo
acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de condições para a ocorrência de valiosas interações e
conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, brincadeiras criadas pelas crianças etc.). Tal organização
assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à necessita seguir alguns princípios e condições apresentados
confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à pelas Diretrizes.
convivência e à interação com outras crianças. Considerar as crianças concretas no planejamento
Desta forma, as instituições de Educação Infantil, assim curricular das instituições de Educação infantil significa
como todas as demais instituições nacionais, devem assumir também compreender seus grupos culturais, em particular
responsabilidades na construção de uma sociedade livre, justa, suas famílias. Creches e pré-escolas, ao possibilitar às crianças
solidária e que preserve o meio ambiente, como parte do uma vivência social diversa da experiência no grupo familiar,
projeto de sociedade democrática desenhado na Constituição desempenham importante papel na formação da
Federal de 1988 (artigo 3, inciso I). Elas devem ainda trabalhar personalidade da criança. É bom lembrar, no entanto, que os
pela redução das desigualdades sociais e regionais e a contextos coletivos de educação para crianças pequenas
diferem do ambiente familiar e requerem formas de organizá-

Conhecimentos Específicos 53
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

lo diferentes do modelo de substituto materno, anteriormente básico. Seus objetivos são muito mais amplos. A educação pré-
usado para analisar o trabalho em creches e escolas maternais escolar deve proporcionar à criança contatos e trocas sociais
A gestão democrática da proposta curricular deve contar que são indispensáveis para sua socialização, e um ambiente
na sua elaboração, acompanhamento e avaliação, tendo em educativo que estimule o desenvolvimento de sua inteligência,
vista o Projeto Político-pedagógico da unidade educacional, autonomia e criatividade.
com a participação coletiva de professoras e professores,
demais profissionais da instituição, famílias, comunidade e das Questões
crianças, sempre que possível e à sua maneira.
Para orientar as unidades de Educação Infantil a planejar 01. (Prefeitura de São Luís/MA - Psicologia -
seu cotidiano, as Diretrizes apontam um conjunto de CESPE/2017) Cada pessoa tem um ritmo e um estilo próprio
princípios defendidos pelos diversos segmentos ouvidos no para aprender e uma trajetória única de desenvolvimento. As
processo de sua elaboração e que devem orientar o trabalho experiências, as memórias, as construções de sentidos de cada
nas instituições de Educação Infantil. Dada sua importância na sujeito são influenciadas por múltiplos fatores pessoais,
consolidação de práticas pedagógicas que atendam aos socioculturais e históricos. A esse respeito, é correto afirmar
objetivos gerais da área, eles serão aqui apresentados em que as dificuldades de aprendizagem dos alunos:
detalhes. São eles: (A) Estão relacionadas especificamente à indisciplina, por
deficiências na educação recebida pela criança no ambiente
Princípios éticos – valorização da autonomia, da familiar.
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem (B) Tendem a produzir menos efeitos ao longo do tempo, o
comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades que dispensa a necessidade de intervenção pedagógica.
e singularidades. (C) São barreiras atitudinais, perceptivas ou afetivo
emocionais frente às diferenças interindividuais.
Princípios políticos – garantia dos direitos de cidadania, (D) Requerem adaptações no currículo, na qualificação da
do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática. equipe de educadores e nos processos avaliativos.
(E) Podem ser facilmente diagnosticadas pelos psicólogos
Princípios estéticos – valorização da sensibilidade, da por meio de testes psicométricos.
criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestações
artísticas e culturais. 02. (Prefeitura de São Luís/MA - Cuidador Escolar -
CESPE/2017) Acerca dos cuidados com a criança e do processo
Organização das Experiências de Aprendizagem na de educação, assinale a opção correta.
Proposta Curricular (A) Educar abrange todos os aspectos da vida do aluno, dos
Na explicitação do ambiente de aprendizagem, é mais elementares até as necessidades mais elaboradas e
necessário pensar um currículo sustentado nas relações, nas intelectualizadas.
interações e em práticas educacionais intencionalmente (B) Dada a idade das crianças, o processo de educação
voltadas para as experiências concretas da vida cotidiana, para infantil se resume à transferência de conhecimento do adulto
a aprendizagem da cultura, pelo convívio no espaço da vida para a criança.
coletiva e para a produção de narrativas, individuais e (C) A criança assume o papel de mediadora em seu
coletivas através de diferentes linguagens.63 processo de aprendizagem.
As especificidades e os interesses singulares e coletivos (D) A criança é o sujeito passivo do processo de
dos bebês e das crianças das demais faixas etárias devem ser conhecimento.
consideradas no planejamento do currículo, vendo a criança (E) Nos primeiros anos de vida da criança, a educação deve
em cada momento como uma pessoa inteira na qual os restringir-se à educação formal.
aspectos motores, afetivos, cognitivos e linguísticos integram-
se, embora em permanente mudança. Em relação a qualquer 03. (Prefeitura de Rio Branco/AC - Cuidador Pessoal -
experiência de aprendizagem que seja trabalhada pelas IBADE/2017) Sobre o cuidar e o educar como funções básicas
crianças, devem ser abolidos os procedimentos que não da Educação Infantil, leia as afirmativas.
reconhecem a atividade criadora e o protagonismo da criança I. Cuidar da criança é, sobretudo, dar atenção a ela como
pequena, que promovam atividades mecânicas e não pessoa que está em um contínuo crescimento e
significativas para as crianças. desenvolvimento, compreendendo sua singularidade,
A organização curricular da Educação Infantil pode ser identificando e respondendo às suas necessidades.
estruturar em eixos, centros, campos ou módulos de II. Pensar no cuidar como única forma de 'garantir' a
experiências que devem se articular em torno dos princípios, sobrevivência do ser humano é valorizar a ação,
condições e objetivos propostos nessa diretriz. Através dessa fundamentalmente mais ampla e significativa, que envolve
organização pode-se planejar a realização semanal, mensal e este ato.
por períodos mais longos de atividades e projetos fugindo de III. No processo educacional, respeitam-se os valores
rotinas mecânicas. culturais, artísticos e históricos próprios do contexto social da
A educação pré-escolar não pode mais ser privilégio de um criança.
pequeno grupo de crianças. É necessário que sejam tomadas Está correto o que se afirmar apenas em:
medidas decisivas para sua expansão de maneira que todas as (A) I
crianças tenham iguais oportunidades educacionais. Como diz (B) I e II.
Mialaret64, “a educação pré-escolar deve ser uma educação a (C) lI e III.
serviço de uma autêntica democratização, onde cada indivíduo (D) III
tenha as mesmas possibilidades de se desenvolver e as (E) I e III.
mesmas hipóteses de ser bem-sucedido”. Mas para
desempenhar essa função democratizadora, a pré-escola não 04. (Prefeitura de Cruzeiro/SP - Auxiliar de
pode limitar-se a cuidar das crianças, cujas mães trabalham Desenvolvimento Infantil - Instituto Excelência) Nas
fora do lar, ou a preparar a criança para a escola de ensino brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas

63 Ministério da Educação. Educação Integral: Texto-referência para o debate 64 MIALARET, Gaston. A educação Pré-Escolar no Mundo. Lisboa: Moraes

Nacional. Brasília: MEC, 2009. Editores, 1976.

Conhecimentos Específicos 54
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a desenvolvido. Para Freire66, a educação deve estar a serviço da
memória, a imaginação. Amadurecem também algumas humanização das pessoas, já que a educação é uma forma de
capacidades de socialização, por meio da interação e da intervenção no mundo.
utilização e experimentação de regras e papéis sociais. Percebe-se, que nos últimos anos a prática docente têm
Sobre a imitação é CORRETO afirmar: enfrentado muita dificuldade em seu trabalho, o
(A) A imitação é resultado da capacidade de a criança relacionamento tende a ser diferente do passado e o professor
observar e aprender com os outros e de seu desejo de se precisa acompanhar essas mudanças, dentre elas, o convívio
identificar com eles, ser aceita e de diferenciar-se. de classes sociais, culturas, valores e objetivos diferentes,
(B) A imitação é uma das atividades fundamentais para o assim, pode-se dois aspectos da interação professor-aluno:
desenvolvimento da identidade e da autonomia. Transmissão de conhecimento e a Relação pessoal entre
(C) A imitação fornece vários indícios quanto ao processo professor e aluno e as normas disciplinares impostas.
de diferenciação entre o eu e o outro. Dessa forma, o autor defende que que a aula não pode ser
(D) A imitação representa um potente veículo de considerada apenas uma mera transferência de conhecimento,
socialização. devendo se preocupar com o conteúdo emocional e afetivo,
que faz parte da facilitação da aprendizagem. Percebe-se que
05. (Prefeitura de Palhoça/SC - Professor de Educação não estamos falando da afetividade do professor para com
Infantil) Complete as lacunas: determinados alunos, nem de amor pelas crianças, de modo
Cabe à ______ garantir à criança o acesso a processos de que a relação maternal ou paternal deve ser evitada, porque a
_______ e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o escola não é um lar.
direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao Na sala de aula, o professor se relaciona com o grupo de
respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação alunos, ainda necessite atender um aluno especial ou que os
com outras crianças (CNE/CEB nº 20/2009 em seu artigo Art. alunos trabalhem individualmente, a interação deve estar
8º). voltada para a atividade de todos os alunos em torno dos
A alternativa que completa as lacunas de forma correta é: objetivos e do conteúdo da aula.
(A) Educação infantil \ organização do tempo de forma A escola, como um todo, passa por uma crise de sentido, os
rígida, transferência de conhecimentos em formato expositivo. alunos não sabem porque vão a ela, a falta de significação do
(B) Educação profissional \ apropriação, renovação e que é estudar, a evasão, a reprovação e a violência que existem
articulação de conhecimentos. nas mais diferentes formas acabam por transformar a relação
(C) Educação infantil \ transferência de informações, entre o professor e o aluno ainda mais conflitante e difícil de
reprodução de conhecimentos. ser trabalhada.
(D) Educação infantil \ apropriação, renovação e O aspecto afetividade influi no processo de aprendizagem
articulação de conhecimentos. e o facilita, pois nos momentos informais, os alunos
aproximam-se do professor, trocando ideias e experiências
Gabarito várias, expressando opiniões e criando situações para,
posteriormente, serem utilizadas em sala de aula. O
01.D / 02.A / 03.E / 04.A / 05.D relacionamento baseado na afetividade é, portanto, um
relacionamento produtivo auxiliando professores e alunos na
construção do conhecimento e tornando a relação entre os
A relação professor, aluno e dois menos conflitante, pois permite que ambos se conheçam,
se entendam e se descubram como seres humanos e possam
escola; crescer.
Educar, do latim educare, é conduzir de um estado a outro,
é modificar numa certa direção o que é suscetível de educação,
A Interação Entre Professor e o Aluno conforme é explicado por Libâneo67: “o ato pedagógico pode
ser, então definido como uma atividade sistemática de
A relação professor e aluno é uma categoria fundamental interação entre seres sociais tanto no nível do intrapessoal
do processo de aprendizagem, pois dinamiza e dá sentido ao como no nível de influência do meio, interação esta que se
processo educativo. Essa relação deve estar baseada na configura numa ação exercida sobre os sujeitos ou grupos de
confiança, afetividade e respeito, cabendo ao professor sujeitos visando provocar neles mudanças tão eficazes que os
orientar o aluno para seu crescimento interno, isto é fortalecer tornem elementos ativos desta própria ação exercida.
– lhe as bases morais e críticas, não deixando sua atenção Presume-se aí, a interligação de três elementos: um agente
voltada para o conteúdo a ser dado. (alguém, um grupo, etc.), uma mensagem transmitida
Segundo Libâneo65 o professor não apenas transmite uma (conteúdos, métodos, habilidades) e um educando (aluno,
informação ou faz perguntas, mas também ouve os alunos. grupo de alunos, uma geração) (...)”.
Deve dar-lhes atenção e cuidar para que aprendam a Dessa forma, podemos também pensar na ideia kantiana
expressar-se, a expor opiniões e dar respostas. O trabalho de aufklärung (esclarecimento), pela qual o homem deve
docente nunca é unidirecional. As respostas e as opiniões dos aprender a pensar, o que significa a saída do homem de sua
alunos mostram como eles estão agindo à atuação do menoridade pela qual o homem se torna autônomo, uma vez
professor, às dificuldades que encontram na assimilação dos que, na sua filosofia, a via de conhecimento do belo é a conduta
conhecimentos. ética exigida aos homens que se querem autônomos, isto é, não
Apesar de estar sujeita a um programa, normas da facilmente governáveis por outrem.
instituição de ensino, a interação do professor e do aluno O homem fica na menoridade à medida que se recusa a
forma o centro do processo educativo. Muitos fatores pensar por conta própria, se recusa a viver autonomamente,
influenciam as relações entre os alunos e o professor, todavia pois é mais cômodo, de fato, viver sob a tutela natural da
a visão sobre o papel da educação que o professor e os alunos família ou do Estado, por exemplo.
possuem torna-se uma orientação primordial para o trabalho

65 LIBÂNEO, J. C. Didática. Coleção Magistério. 2º grau. Série formação do 67 LIBÂNEO, J. C. Didática. Coleção Magistério. 2º grau. Série formação do

professor. São Paulo: Cortez, 1994. professor. São Paulo: Cortez, 1994.
66 FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17º ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,

1987.

Conhecimentos Específicos 55
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

A menoridade significa depender do outro para pensar, é compreendido, mas também de dar informações aos alunos,
mais fácil ser menor em nossa sociedade quando, para viver, para que corrijam seus erros, e ver se entenderam o conteúdo,
não se depende do próprio pensar, quando o outro pode fazê- se há ainda pontos obscuros, se é necessário passar mais
lo. Ao professor, cabe, então, propiciar ao aluno a possibilidade exercícios ou dar mais exemplos antes de ir para um novo
de utilizar seu pensamento para crescer, se libertar e sair da tema.
menoridade, da submissão do seu pensamento ao pensar de Quando o professor pergunta, ele não está simplesmente
outra pessoa. Na relação professor-aluno, o professor, usando querendo obter respostas que já conhece, pois incentivar o
da afetividade, poderá entender melhor seus alunos e pensamento filosófico é querer que o educando reflita de
conseguir elementos para atingir seus objetivos. maneira nova, considere métodos alternativos de pensar e
Uma forma de o professor interferir, melhorar e consolidar agir. Neste ponto, devemos observar o que foi escrito por
a relação entre o professor e o aluno no sentido de explorar as Libâneo:70 “O professor não apenas transmite uma informação
possibilidades da filosofia, é discutir e compreender os ou faz perguntas, mas também ouve os alunos. Deve dar-lhes
pressupostos e as concepções de filosofia que estão presentes atenção e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor
na sua prática, pois, sem isso, vamos continuar apenas a opiniões e dar respostas. O trabalho docente nunca é
estudar história da filosofia ou alguns temas isolados, sem uma unidirecional. As respostas e opiniões mostram como eles
postura filosófica, atendendo apenas a necessidades imediatas estão reagindo à atuação do professor, às dificuldades que
e curriculares. encontram na assimilação dos conhecimentos. Servem,
O professor deve constantemente esforçar-se em buscar também, para diagnosticar as causas que dão origem a essas
estas possibilidades e tentar uma discussão dos diversos dificuldades.”
temas trazendo-os para os dias de hoje, para os problemas No entanto, vemos que, apesar dos esforços, o objetivo
atuais, tornando o ensino e a relação professor aluno principal, que é dar possibilidade ao educando de construir
proveitosos, assim, deve-se criar uma situação de seu conhecimento, fica muitas vezes prejudicado pela falta da
comunicação entre os alunos com um propósito educativo, capacidade de ouvir o aluno e, assim, descobrir as suas
buscando meios e caminhos, de acordo com o que a situação e dificuldades. Outro ponto que devemos ter em mente é o de
a classe pedem; ele intervém pouco, muito ou nada, colocando que o professor não pode ter dúvidas sobre o que seja de fato
os alunos como sujeitos de sua própria reflexão, utilizando-se a autoridade do professor, para que ela não se pareça, como às
da curiosidade natural. vezes acontece, com autoritarismo e também, em
Atentemos então ao que Tiba68, diz em relação a esta busca contrapartida, não propicie a total ausência de lei, impedindo
de meios e caminhos: “Ao perceber que não sabe, o ser humano a disciplina, que é necessária ao aprendizado, e a organização
tem a tendência natural de buscar meios de aprender, já que é de qualquer trabalho.
dotado de inteligência e, em consequência, de curiosidade. O professor não pode ser autoritário a ponto de achar que
Associando estes dois atributos, pode surgir a criatividade, que sua palavra é a lei, pois, quando há uma falha na comunicação
fornece a base para as grandes invenções da humanidade. O entre professor/aluno, aluno/professor, poderá ocorrer o
espírito aventureiro instiga às descobertas”. distanciamento das duas partes, o que prejudicará
O professor deve possuir habilidades para passar o substancialmente a relação, uma vez que o diálogo é um
conteúdo da matéria, incentivando-os ao estudo, fazendo-os elemento fundamental da aprendizagem, fato que é reforçado
levantar temas sobre o texto dado, discutindo e escrevendo, de por Haydt71, sobre a importância do estabelecimento do
acordo com o explicado por Lipman69: “À medida que se passa diálogo: “Na relação professor-aluno, o diálogo é fundamental.
por um dos currículos de Filosofia para Crianças, aprende-se A atitude dialógica no processo ensino-aprendizagem é aquela
como é importante, para que se obtenha sucesso, que os que parte de uma questão problematizada, para desencadear
materiais sejam introduzidos oportunamente e na sequência o diálogo, no qual o professor transmite o que sabe,
adequada. Ensinar filosofia implica fazer com que os aproveitando os conhecimentos prévios e as experiências,
estudantes levantem temas e, então, voltar a eles anteriores do aluno. Assim, ambos chegam a uma síntese que
repetidamente, elaborando-os nas discussões dos estudantes elucida, explica ou resolve a situação-problema que
à medida que as aulas se sucedam.” desencadeou a discussão.”
Podemos sugerir, como exemplo, uma aula em que o Para exercer a autoridade, o docente deve saber da
professor aborde o Mito da Caverna, ao falar a respeito de importância do seu trabalho e mesclar com a afetividade a sua
Platão. E pode tentar mostrar, sob o signo da universalidade, a autoridade, recorrendo, então, ao diálogo como forma de
condição do filósofo. Ele levanta o tema e elabora discussões chegar ao resultado pretendido: uma classe integrada,
em que a classe possa chegar à conclusão de que é necessária compenetrada e interessada. Podemos também reforçar a
a fuga do mundo sensível, das sombras e dos fantasmas, para importância do diálogo usando Freire72: estimular a pergunta,
encontrar fora da caverna o verdadeiro mundo dos objetos e o a reflexão crítica sobre a própria pergunta, o que se pretende
sol que ilumina o seu verdadeiro e autêntico ser. Aquele que com essa ou aquela pergunta (...) o fundamental é que
aprende a se voltar das sombras para a fonte de luz buscará professor e alunos saibam que a postura deles é dialógica,
esta fonte como finalidade última do trajeto do pensamento. aberta, curiosa, indagadora e não apassivada, enquanto falam
Além da explicitação dos objetivos, da escolha de ou enquanto ouvem. O professor deve usar do diálogo, pois o
conteúdos e da orientação metodológica o trabalho do diálogo pode ser uma fonte de riquezas e alegrias, é uma arte
professor na sala de aula dependerá da procura de a ser cultivada e ensinada. O professor deve ensinar que o
procedimentos que viabilizem a prática docente. Nesse diálogo só acontece quando os interlocutores têm voz ativa, e
sentido, de nada adianta propor no planejamento a intenção que se os interlocutores se limitarem a impor visões do mundo
de estimular a consciência crítica se o professor se restringir à sem considerar o que o outro tem a dizer, não estarão
aula expositiva sempre e se, ao avaliar, apenas verificar a praticando um diálogo.
reprodução do que foi transmitido. O professor deve sempre A tendência do professor, por causa de sua carga de
estar atento aos alunos, às vezes a própria expressão dos conhecimento e experiência, é pensar que o aluno não sabe
alunos indica que é necessário fazer alguma pergunta, não nada, o que acaba por complicar a relação professor-aluno,
apenas com o intuito de verificar se o exposto foi pois o ensino é ato comum do professor e do aluno; o

68 TIBA, Içami. Ensinar aprendendo. São Paulo: Editora Gente, 1998. 71HAYDT, Regina Célia. Curso de didática geral. 2a ed. São Paulo: Ática, 1995.
69 LIPMAN, M. A filosofia na sala de aula, São Paulo: Nova Alexandria, 1994. 72FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
70 LIBÂNEO, J. C. Didática. Coleção Magistério. 2º grau. Série formação do educativa”. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1996.
professor. São Paulo: Cortez, 1994.

Conhecimentos Específicos 56
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

professor, enquanto ensina, está continuando a aprender. Questões


Ademais, o professor deve facilitar ao aluno o entendimento
do que é fazer parte de um grupo ou de uma comunidade, 1. (Prefeitura de São Luís/MA - Conhecimentos Básicos
ajudando-o a conhecer as normas que regem a conduta aceita Magistério I e II - CESPE/2017) O sucesso e a qualidade da
nos mais variados âmbitos, como o social, o cultural e o aprendizagem no processo pedagógico dependem, entre
político. O respeito mútuo é a valorização de cada pessoa, outros fatores, de o professor
independentemente de sua origem social, etnia, religião, sexo, (A) priorizar atividades de memorização, a fim de
opinião, é poder revelar seus conhecimentos, expressar promover o pleno desenvolvimento cognitivo dos alunos.
sentimentos e emoções, admitir dúvidas sem ter medo de ser (B) delegar à família dos alunos a responsabilidade pela
ridicularizado, exigir seus direitos. qualidade do desempenho deles em atividades extraclasse.
Podemos fundamentar o exposto pelo que foi dito por (C) proteger e prestar assistência financeira à família dos
Severino(2000)73: “O educador não pode realizar sua tarefa e alunos de baixa renda.
dar sua contribuição histórica se o seu projeto de trabalho não (D) valorizar as emoções dos alunos e sua relação de
estiver lastreado nesta visão da totalidade humana. À filosofia afetividade com eles.
da educação cabe então colaborar para que esta visão seja (E) disciplinar e subordinar os alunos a rigorosas regras de
construída durante o processo de sua formação. O desafio conduta que limitem a criatividade deles.
radical que se impõe aos educadores é o de um inteligente
esforço para a articulação de um projeto histórico-civilizatório 2. (IF/RR - Pedagogo - FUNCAB) De acordo com Paulo
para a sociedade brasileira como um todo, mas isto pressupõe Freire a relação entre professor e aluno deve ser de:
que se discutam, com rigor e profundidade, questões (A) diálogo.
fundamentais concernentes à condição humana.” (B) hierarquia.
O docente estará favorecendo a relação professor aluno (C) autonomia.
seguindo uma série de regras: utilizar as aulas expositivas (D) autoridade.
quando sentir que com este método estará atingindo o objetivo (E) disciplina.
do ensino da unidade, demonstrar a variedade de explicações
para um mesmo fenômeno, ser flexível e capaz de adaptar o 3. Relação professor aluno: segundo Paulo Freire, o bom
programa para cada situação que se apresente, relacionar o professor é, EXCETO:
conteúdo da unidade a ser ensinada com a experiência do (A) O que consegue, enquanto fala trazer o aluno até a
aluno, ajudar o aluno a descobrir a interdisciplinaridade, não intimidade do movimento do seu pensamento.
deixar que assuntos menores influam na discussão em classe (B) Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar.
sobre a disciplina que está sendo enfocada, criar situações em (C) Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque
que o aluno possa expressar seus sentimentos, variar a acompanham as idas e vindas de seu pensamento,
composição dos grupos de estudo, tentar evitar o monopólio surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas.
da discussão, respeitar e fazer respeitar as diferentes opiniões (D) Aquele que rejeita a participação do aluno, e enaltece
e usar vocabulário que seja claramente compreendido. os melhores alunos e discrimina os que apresentam
O professor como facilitador do aprendizado deverá dificuldades.
buscar a motivação de seus alunos, está não é uma tarefa fácil,
pois a falta de motivação pode ter origem em problemas 4. A relação entre professor e aluno depende,
particulares do aluno como cansaço, necessidades afetivas não fundamentalmente:
satisfeitas e, até mesmo, a fome. O docente deverá centrar os I. Do clima estabelecido pelo professor, da relação empatia
seus esforços na aprendizagem e, ao trabalhar com ela, tornar com seus alunos;
o ensinamento significativo para o aluno, fazendo-o sentir que II. De sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nível de
a matéria tem significância para sua vida. compreensão dos alunos e da criação das pontes entre o seu
Na visão construtivista, o aluno é o centro, devendo estar conhecimento e o deles.
sempre mobilizado para pensar e construir o seu III. De buscar educar para as mudanças, para a autonomia,
conhecimento, no entanto esse enfoque construtivista não para a liberdade possível numa abordagem global,
coloca o professor em segundo plano; pelo contrário, o seu trabalhando o lado de seus deveres e de suas
papel é de máxima importância no processo de ensino, não responsabilidades sociais.
sendo aluno e professor considerados iguais, pois, aos IV. De sua autoridade, para que haja silêncio e ordem
professores, cabe a direção, a definição de objetivos e o fundamentais para a aprendizagem.
controle dos rumos da ação pedagógica, não se utilizando da Estão corretas:
autoridade arbitrariamente, mas exercendo uma autoridade (A) IV.
própria de quem tem zelo profissional e se responsabiliza pela (B) I, II e III.
qualidade do seu trabalho, não deixando os alunos à deriva, (C) Todas estão corretas.
sem diretividade e organização. (D) Todas estão incorretas.
A disciplina e o equilíbrio devem ser mantidos em classe,
para que o aprendizado não seja prejudicado, e para que se 5. Em se tratando da relação professor-aluno na sala de
desenvolva, no aluno, o auto respeito, o autocontrole e o aula, assinale a alternativa incorreta.
respeito, ficando o professor atento para que certas situações (A) O trabalho docente nunca é unidirecional.
não fujam do limite. O professor deve se utilizar da liderança (B) A relação maternal ou paternal deve ser evitada,
controlando-a, no entanto, para não inibir a criatividade do porque a escola não é um lar.
aluno, criando uma relação de respeito mútuo e organizando (C) O professor autoritário exerce a autoridade a serviço
sua metodologia de trabalho. da autonomia e independência dos alunos.
(D) A disciplina da classe está diretamente ligada ao estilo
da prática docente, ou seja, à autoridade profissional.

73 SEVERINO, Antonio. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez,


2000.

Conhecimentos Específicos 57
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Gabarito (Brasil, 1996) e às versões iniciais da Lei do Fundo de


Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de
1.D / 2.A / 3.D / 4.B / 5.C Valorização dos Profissionais da Educação – Fundeb é possível
observar a resistência em incluir a creche como sub- etapa da
educação básica.
Educação Infantil – Percebe-se, então, no momento atual, um movimento
duplo: o de incorporação da educação infantil na política de
Cotidiano: currículo, avaliação da educação básica, talvez em ritmo mais lento; e
planejamento, execução e outro, mais intenso, que busca a incorporação da avaliação
avaliação como tema/problema evocando uma atenção específica para a
política de educação infantil.

Processo de Avaliação76
Caro(a) candidato(a), parte dos conteúdos solicitados neste Avaliar é mais do que só observar as crianças
tópico já foi abordada ao longo desta apostila. aleatoriamente, mais do que observar aleatoriamente padrões
comportamentais, culturais, de interação entre outros, pois a
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL intenção pedagógica avaliativa dará condições para o
professor(a) criar objetivos e planejar atividades adequadas,
Infância e Avaliação Infantil74 tornando a observação significativa, uma vez que torna
possível afunilar o leque de padrões a serem observados
A Educação Infantil vem a cada dia se solidificando na dando base para uma observação precisa dos fatores a serem
legislação e nas políticas públicas brasileiras como dever do considerados. Sendo assim, torna-se clara a necessidade de se
Estado e direito de todas as crianças. A Constituição Federal construir conhecimentos e reflexão por parte de
Brasileira determina no seu artigo 7º, inciso XXV, como direito professores/educadores acerca do processo avaliativo formal
social dos pais trabalhadores urbanos e rurais, a assistência na Educação Infantil.
gratuita aos filhos e dependentes, desde o nascimento até 5 A avaliação tem por objetivo obter informações e subsídios
(cinco)anos de idade em creches e pré-escolas. que favoreçam o desenvolvimento das crianças e ampliação de
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação determina que a seus conhecimentos. Nesse sentido, avaliar não é apenas
Educação Infantil é parte integrante do sistema educacional medir, comparar ou julgar. Muito mais do que isso, a avaliação
brasileiro, constituindo-se a primeira etapa da Educação apresenta uma importância social e política fundamental no
Básica. Seu objetivo é o desenvolvimento integral da criança fazer educativo.
de 0 a 5 anos de idade no que diz respeito aos seus aspectos A avaliação na educação infantil deve ser processual e
físico, intelectual, social, linguístico e afetivo complementando destinada a auxiliar o processo de aprendizagem, fortalecendo
a ação da família e da comunidade (Art. 29). Como o primeiro a autoestima das crianças. No que se refere às crianças, a
espaço de educação coletiva da criança, fora do ambiente avaliação deve permitir que elas acompanhem suas
familiar, insere-se na base da construção da cidadania e de conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de
uma sociedade democrática, livre, justa, solidária e implicada seu processo de aprendizagem.
na preservação do meio ambiente, como prevê a Constituição A avaliação formativa em contrapartida da avaliação
Federal de1988. somativa pode ser considerada como um “passo a frente”, pois
No que fiz respeito à Avaliação na educação infantil ela possibilita que o aluno ao invés de apenas receber
existem, por sua vez, iniciativas do Governo Federal para informações do educador, passe a elaborar seus próprios
Avaliação Básicas que embora se apresentem como conhecimentos a partir da preparação do professor para isto,
direcionadas à avaliação da educação básica, não contemplam assim, a avaliação formativa não tem como pressuposto a
a educação infantil - creche e pré-escola −, etapa integrante punição ou premiação, ela prevê que as crianças possuem
deste nível de ensino desde 1988, com a promulgação da ritmos e processos de aprendizagem diferentes e isto deve ser
Constituição Federal. considerado no processo de aprendizagem.
Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas
Política de Avaliação da/na Educação Infantil75 nomenclaturas se referem, no sentido básico, à organização de
uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que
Observa-se ao longo dos anos que o campo de investigação, ajuda o professor (a), os próprios alunos/as e as famílias a
políticas e práticas de avaliação deixa à margem sua terem uma visão evolutiva do processo.
preocupação com a educação infantil, apesar de uma das obras É importante que a cada dia, seja feito pelo menos um
mais referidas na bibliografia brasileira contemporânea sobre registro, pois isso possibilita ao professor/a e ao aluno/a um
avaliação, a de Jussara Hoffman, tratar do tema na pré-escola. retrato dos passos percorridos na construção das
A falta de atenção da produção em avaliação para com a aprendizagens. Essa forma de registrar diariamente a
educação infantil já fora notada por Barretto e colaboradores caminhada do aluno/a tem o objetivo de mostrar a
na exaustiva revisão "Avaliação na Educação Básica nos anos importância de cada aula, de cada passo, como uma situação
90 segundo os periódicos acadêmicos", quando informam que, de aprendizagem.
dentre os poucos artigos que focalizam apenas uma etapa A organização de um dossiê ou Portfólio torna-se
educacional, muito raros são "aqueles que focalizam a significativo pelas intenções de quem o organiza, não há
avaliação em relação à educação infantil". sentido em coletar trabalhos dos alunos e alunas para mostrá-
Esse quase silêncio imposto à educação infantil, observado los aos pais/mães somente como instrumento burocrático. Ele
nas preocupações com a avaliação educacional, pode ser precisa constituir-se em um conjunto de dados que expresse
identificado, também, em vários outros temas, principalmente avanços, mudanças conceituais, novos jeitos de pensar e de
quando educação infantil significa não só pré-escola, mas fazer, alusivos à progressão do estudante.
também, e, sobretudo, creche. Se retornarmos às primeiras
formulações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação- LDB

74 Documento produzido pelo Grupo de Trabalho instituído pela Portaria 75 ROSEMBERG, F. Políticas de educação infantil e avaliação. Cad. Pesqui.

número 1.147/2011, do Ministério da Educação. EDUCAÇÃO INFANTIL: Subsídios vol.43 no.148 São Paulo, 2013.
para construção de uma sistemática de avaliação. Brasília, 2012. 76 Equipe Clorophila- Elmara. Disponível em http://www.moodle.ufba.br

Conhecimentos Específicos 58
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Assim sendo, a avaliação da aprendizagem precisa servir crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e
como base para a construção de uma aprendizagem bem- cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o
sucedida, ou seja, ela deve possibilitar ao educador a eficácia desenvolvimento das capacidades de apropriação e
de seu trabalho, garantindo avanços e isso só é possível se a conhecimento das potencialidades corporais, afetivas,
avaliação deixar de ser usada como um recurso de autoridade emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir
que decide sobre o destino do aluno, e, passar a ser vista como para a formação de crianças felizes e saudáveis.
uma ferramenta auxiliar ao crescimento deste. Para que o professor possa propiciar situações de
aprendizagem, é necessária a observação. É muito importante
As linhas existentes para Avaliação Infantil77 o professor observar sempre o seu aluno, pois essas
Existem algumas linhas de avaliação para a Educação observações podem proporcionar um novo aprendizado.
Infantil que se distinguem de acordo com seu foco e método e Assim cabe ao professor, criatividade para que possa criar
que serão abaixo descriminadas: situações e experiências que permitam a ele observar e avaliar
A Avaliação Formativa é contínua, e ocorre diariamente ao seus alunos.
longo do ano, através do acompanhamento pelo professor da Segundo Brasil, a avaliação formativa, não deve avaliar a
criança, no decorrer de suas atitudes, nessa concepção de criança, mas as situações de aprendizagem que foram
avaliação, o professor ajuda o aluno a desenvolver suas oferecidas a elas e perceber se as suas aprendizagens estão
capacidades cognitivas, detectando suas dificuldades e vinculadas às oportunidades e experiências vivenciadas. O
ajudando a superá-las fornecendo informações que a criança professor deve fortalecer o interesse do aluno na busca de
utilizará ao longo de sua vida. novos conhecimentos, propondo caminhos e incentivando-os
Segundo Perrenoud, a avaliação é formativa quando o para seus novos aprendizados.
professor contribui para a regulação das aprendizagens no Perrenoud afirma que “avaliação formativa apresenta-se
sentido de domínio, numa concepção particular dos 21 sob a forma de uma regulação interativa, isto é, de uma
objetivos, da aprendizagem ou da intervenção didática, não observação e de uma intervenção em tempo real, praticamente
esquecendo que é preciso de um aprendiz, um professor para indissociáveis das intervenções didáticas propriamente ditas”.
organizar e gerir as situações didáticas. Nesta avaliação a observação é primordial, sendo a base
Então, avaliar numa visão formativa não é apenas avaliar para o professor poder ajudar a criança a aprender e se
em um momento, mas é uma ação que deve ser feita no dia a desenvolver, participando desse processo no sentido
dia no âmbito escolar, diante das atividades propostas pelo educativo.
professor, onde o professor acompanhe a criança em seu Nesta concepção de avaliação busca-se desenvolver uma
desenvolvimento, conhecendo os avanços e limites no educação de qualidade proporcionando oportunidades e
processo de aprendizagem. respeitando as crianças, sendo tratadas todas iguais e
Vemos em Perrenoud, que é considerada como formativa, ajudando-as suas dificuldades e preparando-as para o futuro.
toda prática de avaliação contínua que pretende contribuir Outro tipo de avaliação é a Avaliação Classificatória que é
para melhorar as aprendizagens em curso, qualquer que seja o o tipo mais utilizado nas escolas a fim de medir a capacidade
quadro e qualquer que seja a extensão concreta da da criança através da “nota” para verificar se a criança atingiu
diferenciação do ensino. o resultado esperado. A avaliação classificatória é uma
Essa aplicação corre o risco, de um ponto de vista perspectiva de avaliação na qual a nota verifica a existência de
prescritivo, de fazer com que a ideia de avaliação formativa padrão de rendimento. Desta forma, as crianças são
perca seu rigor, essa ampliação autoriza a dar contas das comparadas entre si, através do desempenho de cada uma.
práticas correntes de avaliação como contínua sob o ângulo de Segundo Hoffmann “a avaliação classificatória se resume à
sua contribuição almejada ou efetiva para a regulação das decisão de enunciar dados que comprovem a promoção ou
aprendizagens durante o ano escolar. retenção dos alunos”.
Esse tipo de avaliação não tem como objetivo classificar ou
selecionar a criança como a “melhor”, mas contribuir em seus Este tipo de avaliação não leva a criança a aprender para a
processos de aprendizagens significativas. Devemos avaliar o vida, mas sim, a dar importância a uma aprendizagem
que se ensina, encadeando a avaliação no mesmo processo de memorizada, na qual estuda somente para realizar uma prova
ensino-aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento ou um trabalho. A intenção dessa concepção de avaliação é
da capacidade dos alunos. O professor deve conhecer melhor a classificar a criança para aprovação ou reprovação.
sua criança, conhecer seus interesses e adequar o seu processo Conforme Melchior, no entanto, a escola exige um
de ensino, com as informações que obtém dela durante o resultado e ele passa a preocupar-se com a avaliação apenas
processo, só assim, o professor sabe o grau de conhecimento com a função de controle. Assim, a finalidade da avaliação fica
daquela criança, com isso faz sua avaliação de forma contínua, descaracterizada. Avalia-se para atribuir um resultado e o
e a ajuda quando apresenta mais dificuldades. aluno estuda para obter uma nota. A consequência desse ciclo
Ao término de uma atividade, cabe ao professor fazer uma é o temor que os estudantes, em geral, têm de avaliações e
análise e reflexão sobre o sucesso alcançado em funções dos especialmente, de testes escolares. Pois, quando a avaliação é
objetivos previstos em seu planejamento, verificando se esses feita apenas com função de controle, são considerados
objetivos foram alcançados pelas crianças. somente os momentos avaliativos, representados por um
Perrenoud afirma que a ideia de avaliação formativa teste, trabalhos em grupo ou individuais. Ou o que é ainda pior:
sistematiza em levar o professor a observar mais o professor atribui-lhe um valor qualquer, sem uma
metodicamente os seus alunos, a compreender melhor suas fundamentação, sem que o aluno tenha a mínima ideia de
maneiras de ser. como foi avaliado.
Observamos no Brasil que Educar significa, portanto, A preocupação dos professores nessa concepção não é
propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens avaliar os seus processos de aprendizagens, e verificar as suas
orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o dificuldades para uma possível mudança, mas sim, as suas
desenvolvimento das capacidades infantis de relação preocupações são de como avaliar para atribuir uma nota de
interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude acordo com o desempenho da criança nos dias de provas e
básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas trabalhos, podendo o professor utilizar o método da

77 MANARIN, M. S. A avaliação na educação infantil: o que reflete esse

processo. Criciúma, 2009.

Conhecimentos Específicos 59
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

observação para verificar seu aprendizado todos os dias variados métodos de registros de modo a captar e incluir os
durante o decorrer das aulas. diversos olhares sobre o fenômeno pedagógico
Melchior afirma que o professor que não se preocupa em (desenvolvimento do cotidiano) e de desenvolvimento e
fazer registros dos desempenhos (eu/ou dificuldades) de seus aprendizagem infantis.
alunos, durante o processo, não terá condições de ser justo na As diferentes formas de olhar para a criança é que dão a
emissão de um resultado para cada aluno. riqueza da interpretação da realidade em questão e a
Assim, a avaliação realizada de forma desvinculada do diversidade que a compõe. Assim, avaliar as ações na Educação
processo, além de, não cumprir suas funções didático- Infantil necessita também uma análise desses diferentes
pedagógicas e de diagnóstico, ainda pode cometer injustiças, olhares, sempre visando ao enriquecimento do processo de
atribuindo resultados que não correspondem aos construção de novas situações para as crianças.
desempenhos dos alunos.
Esse fato acontece também quando consideramos a
Se o professor faz seu registro diário, fica mais fácil avaliação e o acompanhamento dos processos de
verificar se a criança está aprendendo, principalmente na desenvolvimento, crescimento e aprendizagem das crianças
educação infantil. Na avaliação formativa, é utilizado o registro no contexto da Educação Infantil. Assim sendo, a avaliação
diário a fim de verificar se seu aluno está progredindo ou tendo deve sempre ser planejada, organizada e também requer uma
dificuldades para um novo aprendizado. Com base nesse definição prévia dos objetivos desta avaliação.
método, o professor tem um acompanhamento de como foi o Considerando que as crianças têm maneiras próprias de
desenvolvimento das crianças, durante o ano inteiro, ou seja, pensar e interagir com o mundo e são sujeitos ativos desde o
quais foram suas facilidades e dificuldades. Na visão da momento em que nascem, precisamos educar o nosso olhar
avaliação classificatória esse método não seria utilizado, pois para que ele seja o mais amplo e perspicaz possível.
ela exerce uma função de controle de selecionar os alunos em Gostaríamos de chamar a atenção para o fato de que ao
“bons e ruins”. acompanhar e avaliar as crianças em pleno crescimento
De acordo com Brasil a intervenção do professor é devemos considerar um conjunto de aspectos que compõe um
necessária para que, na instituição de educação infantil, as todo. Isto é, a criança não pode ser considerada de maneira
crianças possam, em situações de interação social ou sozinhas, fragmentada. Seu desenvolvimento acontece de maneira
ampliar suas capacidades de apropriação dos conceitos, dos integrada. A avaliação é um mecanismo dinâmico e deve ser
códigos sociais e das diferentes linguagens, por meio da planejada de maneira a nos possibilitar a visualização de cada
expressão e comunicação de sentimentos e ideias, da criança, suas características, modos de estar no mundo e a sua
experimentação, da reflexão, da elaboração de perguntas e participação no contexto do grupo ao qual pertence.
respostas, da construção de objetos e brinquedos etc. Para O processo de avaliação deve envolver uma observação
isso, o professor deve conhecer e considerar as singularidades cuidadosa de cada criança, levando em consideração tanto as
das crianças de diferentes idades, assim como a diversidade de dimensões do desenvolvimento infantil, isto é, físico-motora,
hábitos, costumes, valores, crenças, etnias etc. das crianças cognitiva, linguística, emocional, social e política, quanto as
com as quais trabalha, respeitando suas diferenças e oportunidades oferecidas para elas no cotidiano da creche ou
ampliando suas pautas de socialização. pré-escola. Chamamos a atenção para uma avaliação que leve
Na instituição de educação infantil, a intervenção do em consideração os diversos aspectos (condições de trabalho,
professor é essencial para que se verifique em que os alunos concepções e valores explicitados no Projeto Político
têm dificuldades e como fazer para ajuda-los a desenvolver Pedagógico, Projeto Pedagógico Anual e nos planejamentos
suas capacidades de interagir com o meio social. cotidianos), a organização do trabalho com as crianças, as
Diante da avaliação classificatória, não podemos usá-la relações implicadas, pois como já explicitado, a criança não é
como referência, pois ela é um meio de rotular a criança, não fragmentada e seu desenvolvimento acontece sempre de
servindo como instrumento didático, uma vez que não maneira contextualizada.
interfere no desenvolvimento das crianças e em seu
crescimento para a autonomia. É preciso que o tema seja abordado no Projeto Político
É importante pensar nas formas avaliativas, pois a maior Pedagógico (PPP) da unidade, indicando como a equipe
preocupação ao desenvolver sua ação pedagógica, é conseguir concebe a avaliação das crianças e como pretende sistematizar
com que o professor possa propiciar momentos de interação o processo avaliativo. Achamos importante que a equipe de
entre professor/aluno, nos quais o professor possa entender e cada unidade, ao refletir sobre o acompanhamento pedagógico
contribuir no desenvolvimento das crianças de forma do trabalho com as crianças, discuta a sua proposta a partir de
significativa. cinco perguntas clássicas:
1 –Para que vamos avaliar? (finalidade)
A Avaliação na Educação Infantil78 2 –O que avaliar? (objetos; aspectos)
Convém ressaltar que a importância que damos aos 3 –Quem avalia? (sujeitos)
diversos aspectos daquilo que é objeto de informação e 4 –Como avaliar? (procedimentos)
avaliação depende da visão de quem observa. Isso é valido 5 –Quando avaliar? (periodicidade)
para todas as esferas de avaliação inclusive na educação
infantil, pois, ainda que este olhar (observação e registro) A proposta aqui é a inclusão de uma sexta pergunta: para
varie de pessoa para pessoa, nos seus métodos de análise, ela quem ela será feita? Ou quem será o nosso interlocutor? Estas
é também influenciada e/ou regida pelo momento político, perguntas são relevantes na medida em que nos permitem
social e econômico do país e dos interesses vigentes. Mesmo clarificar qual será o uso da avaliação. Permitirá um retorno
dentro de um contexto comum, nossas análises podem das ações à equipe? Servirá para informar os pais sobre o
privilegiar aspectos diferenciados. percurso educacional da criança? Ou possibilitará à criança
Considerando essa subjetividade humana, do olhar acompanhar as nossas ações e refletir sobre o seu percurso na
individual, quando se trata de avaliar para intervir – que é o educação infantil? O uso das informações registradas deve ser
nosso caso na Educação Infantil -, temos que ser consistentes, igualmente discutido com o grupo da unidade com indicações
sistemáticos e frequentes. Podemos trabalhar utilizando claras sobre sigilo, encaminhamentos e novos planejamentos,

78 PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO. A Avaliação da Educação

Infantil. Rio de Janeiro, 2013.

Conhecimentos Específicos 60
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

assim como refletir sobre como estas informações serão V –a não retenção das crianças na Educação Infantil. As
passadas para pais e comunidade (quando for o caso). Diretrizes sugerem estratégias múltiplas para o
A discussão sobre estas perguntas deve principiar a acompanhamento da criança e do trabalho pedagógico
construção do Projeto Pedagógico Anual (PPA) e a revisão das lembrando a importância de se ter claro para quem
estratégias de acompanhamento e avaliação das crianças deve escrevemos estes relatórios de avaliação.
ser constantemente realizada, sempre em grupo, para que o
objetivo da avaliação seja de fato promotor de mudanças Em 2009, o MEC republicou um importante documento
positivas para todos os envolvidos. sobre os critérios para um atendimento em creches,
Desta forma, é muito importante que a avaliação seja feita ressaltando que estes devem partir do respeito aos direitos
de maneira a ser significativa, tanto para a equipe pedagógica fundamentais das crianças tanto no âmbito da instituição
da unidade quanto para responsáveis e crianças. É preciso quanto no das políticas públicas. Os direitos são extensivos
haver consenso sobre as ferramentas que serão utilizadas para para crianças de pré-escola também, pois entendemos que
a avaliação, o acompanhamento das crianças e do trabalho todas elas têm direito à brincadeira, à atenção individual, ao
pedagógico da creche e pré-escola como um todo. ambiente aconchegante, seguro e estimulante, ao contato com
É muito importante que esta avaliação seja também a natureza, à higiene e saúde, a desenvolver sua curiosidade,
compartilhada com as crianças a partir da exploração de seus imaginação e capacidade de expressão, ao movimento em
próprios trabalhos, falas e contribuições. Incluir a criança no espaços amplos, à proteção, ao afeto e à amizade, a expressar
processo de avaliação é muito rico, tanto para ela que pode seus sentimentos, a uma especial atenção durante seu período
sentir-se valorizada com a atenção que o professor lhe destina, de adaptação à creche (e pré-escola), a desenvolver sua
quanto para a equipe pedagógica que se sentirá subsidiada identidade cultural, racial e religiosa. Estes são bons
para o planejamento de novas ações e intervenções. Para os parâmetros para a construção de uma avaliação que não
pais, os quais poderão acompanhar mais facilmente o considere a criança isoladamente e permita visualizá-la a
desenvolvimento e aprendizagem da criança, também é muito partir da proposta oferecida e do grupo ao qual pertence. Se
importante que participem e compartilhem das avaliações. estes direitos estiverem adequadamente cobertos, as crianças
Deve-se atentar, no decorrer do processo avaliativo, para terão contextos fomentadores de desenvolvimento integral e
que não haja a apresentação de uma imagem destorcida sobre saudável e aprendizagens significativas.
a criança, de modo a influenciar negativamente seu A trajetória das crianças na Educação Infantil deve ser
desenvolvimento em quaisquer aspectos avaliados, assim, a acompanhada de forma planejada, sistemática e intencional,
avaliação na Educação Infantil é um processo que possibilita assim como devem ser pautadas sempre as nossas ações
melhorias e mudanças em benefício da criança e pressupõe pedagógicas. O olhar atento e cuidadoso do educador não tem
atitudes e relações positivas que favoreçam todos os a intenção de rotular ou segregar crianças por resultados pré-
envolvidos. determinados, mas desvela, sobretudo, a intenção de
Os documentos oficiais brasileiros para a educação infantil enriquecer todo o ambiente que se transveste em palco para o
têm abordado tal assunto indicando a importância da desenvolvimento e a aprendizagem das crianças pequenas.
avaliação. Eles explicitam que ela é necessária e deve ser parte Neste sentido, conforme Moro “avaliar as crianças pequenas é
do processo pedagógico, não tendo, no entanto, como um de enfrentar o desafio de revelar o universo infantil singular, em
seus objetivos, a promoção. Conforme a alteração da Lei de transformação, frente a experiências educativas enriquecidas
Diretrizes e Bases da Educação, na seção II, em seu artigo 31, e oferecidas às crianças”.
inciso I, Lei nº 12.796/2013, referente à Educação Infantil,"(...) Queremos ressaltar que o ponto de partida será sempre a
a avaliação mediante o acompanhamento e registro do seu criança e suas relações no ambiente da Educação Infantil. Por
desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o isso, ela se encontra no centro da nossa atenção e preocupação.
acesso ao ensino fundamental "e ainda no inciso V, sobre o Queremos observar como ela se insere neste contexto
registro da avaliação, “expedição de documentação que organizado para que seu desenvolvimento e aprendizagens
permita atestar os processos de desenvolvimento e ocorram de maneira plena e significativa. A reflexão sobre as
aprendizagem da criança”. Já o Referencial Curricular Nacional questões que permeiam a aprendizagem e o desenvolvimento
para Educação Infantil define a avaliação como o conjunto de infantil é de total relevância. Hoffman defende que a avaliação
ações que auxiliam o professor a refletir sobre as condições de em Educação Infantil precisa resgatar urgentemente o sentido
aprendizagem oferecidas e a ajustar sua prática às essencial do acompanhamento do desenvolvimento infantil,
necessidades colocadas pelas crianças. de reflexão permanente sobre as crianças em seu cotidiano
Mais recentemente, as Diretrizes Curriculares Nacionais como elo da continuidade da ação pedagógica.
para a Educação Infantil, em seu artigo 10º postula que “as Sendo assim, exige-se dos profissionais da Educação
instituições de educação infantil devem criar procedimentos Infantil, por testemunharem o processo de desenvolvimento e
para acompanhamento do trabalho pedagógico e para aprendizagem das crianças durante este rico período da vida
avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de delas, um trabalho intencional que articule as ações de cuidado
seleção, promoção ou classificação, garantindo: e educação sempre em benefício da criança. Observar,
I –a observação crítica e criativa das atividades, das acompanhar e monitorar o desenvolvimento das crianças,
brincadeiras e interações das crianças no cotidiano; além de expressar o respeito de que elas são merecedoras, é,
II -utilização de múltiplos registros realizados por adultos acima de tudo, tarefa dos profissionais da Educação Infantil. As
e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns, etc.); oportunidades que cada criança tem, as culturas em que vivem
III –a continuidade dos processos de aprendizagens por e as interações que fazem, trazem diferentes oportunidades
meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes para a trajetória de desenvolvimento das crianças. Esta
momentos de transição vividos pela criança (transição trajetória –educacional e desenvolvimental -nos interessa, e
casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da agir durante este percurso para ampliar as possibilidades é a
instituição, transição creche/pré-escola e transição pré- nossa meta principal. Sensibilizar-nos para a trajetória de cada
escola/Ensino Fundamental); criança e do grupo é o primeiro resultado prático do processo
IV –documentação específica que permita às famílias avaliativo.
conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os É comum observarmos que cada criança, ao longo de seu
processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na percurso de desenvolvimento, apresenta diferenças em
Educação Infantil; relação aos outros colegas da mesma faixa etária. É neste
sentido que ela é única, ela tem sua individualidade que

Conhecimentos Específicos 61
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

interage com os ambientes e as pessoas produzindo sistemática de avaliação. O movimento da avaliação é


expressões, interesses e relações singulares. Neste sentido, igualmente dinâmico, além de revelador e desencadeador de
comparações e julgamentos que visem classificar esta ou novas relações e interações. A avaliação deverá ser
aquela criança como “capaz ou incapaz” ou que “atingiu ou não fomentadora de práticas desejáveis na Educação Infantil. Agir
atingiu os objetivos propostos” não são as desejáveis. No lugar com intenções claras e planejadas, avaliar a nossa ação e
desta visão classificatória e excludente, colocaríamos visualizar a participação das crianças confere movimento à
observações atentas com interações positivas que enriquecem prática de avaliação.
as relações, aprendizagens e desenvolvimento. São estas No Caderno Pedagógico, volume 1, intitulado “O
observações que formam a base da avaliação. Ao invés de Planejamento na Educação Infantil”, ressalta-se que “o
insistirmos na visão classificatória, tornaríamos a nossa planejamento, seja ele de qual nível for, depende, para seu
análise mais crítica e construtiva se observássemos as sucesso, de avaliações constantes das ações de todos os
diferentes maneiras de as crianças de atuarem em grupo, se envolvidos no ambiente educativo. Acompanhar com olhar
relacionarem e se expressarem como indivíduos. crítico e avaliativo contribui para tomadas de decisão
Por outro lado, vemos também que as crianças têm pertinentes com o que se entende como ação pedagógica. Ao
semelhanças e muitas vezes parecem apresentar longo do percurso, é importante manter uma revisão das
comportamentos e atitudes típicas de determinadas idades ou metas da Educação Infantil, assim como das metas
fases. Neste caso, quando uma criança não segue um “padrão”, institucionais. A avaliação das nossas ações, assim como o
ao invés de rotulá-la, devemos nos aproximar dela com o monitoramento dos avanços das crianças, ajuda-nos a planejar
objetivo de compreender os caminhos de seu com responsabilidade, criatividade e pertinência.”
desenvolvimento, os interesses e aprendizagens para os quais Assim, devemos considerar a importância de a ação
ela se direciona. Muitas vezes, ela nos ensina sobre o que é ser pedagógica ser intencional e planejada. Atentamos também
criança, quando nos instiga a investigar melhor as suas reações para o fato de que nossas ações na Educação Infantil têm metas
e interesses, o que nos leva a planejar novas situações na sala, que podem até passar por revisão à medida que nos
para o grupamento em questão. Dos bebês às crianças de cinco apropriemos dos diferentes estágios de desenvolvimento das
anos, a dinâmica da avaliação se repete: interagir, dialogar, crianças. De mesma forma, defendemos que acompanhar as
observar reações, intervir, dialogar novamente, registrar e crianças ao longo da Educação Infantil significa observar
acompanhar as crianças. atentamente os percursos de seu desenvolvimento e
aprendizagens, e, utilizando parâmetros de acompanhamento,
A prática avaliativa, como um processo constitutivo da registrar suas ações, conquistas e interesses. Isto quer dizer
prática pedagógica, deve ser contínua e o foco é a criança que que é muito importante que os profissionais da Educação
se encontra em desenvolvimento, vivenciando mudanças e Infantil se preocupem em ampliar os seus conhecimentos
evoluções importantes para sua vida. Por isso, é essencial sobre o desenvolvimento infantil e os utilizem de forma crítica
identificarmos as conquistas das crianças. No entanto, mais e responsável. Este conhecimento nos ajuda a compreender as
importante é lembrar que as crianças se encontram em crianças e situa melhor as nossas ações.
processo de desenvolvimento e, portanto, sujeitas a contínuas Aprofundar o entendimento relativo ao desenvolvimento
mudanças que ocorrem ao longo do tempo em que estão na infantil nos permite ampliar a compreensão sobre os
Educação Infantil. A avaliação deve ter caráter dinâmico por diferentes estágios em que se encontram as nossas crianças. E,
ser um processo em aberto, e deve respeitar as especificidades com base nesse entendimento, situar melhor as nossas ações.
do desenvolvimento e aprendizagens infantis. Acompanhar as Estes instrumentos auxiliam o profissional a identificar
mudanças que ocorrem nesta etapa da vida exige agilidade e, áreas que merecem maior atenção individualizada ou para
portanto, métodos claros e que deem conta de demonstrar as todo o grupo em questão. Podem funcionar como
mudanças. A avaliação parece ter, portanto, um caráter coadjuvantes, contribuindo com uma avaliação que inclua
também interativo. aspectos das relações e do contexto institucional. Permitem
Agir em favor do desenvolvimento integral da criança que se potencialize a avaliação realizada na Educação Infantil,
significa oferecer interações e experiências significativas para assim como o seu significado. É importante lembrar que o
ela. Somente por meio de observações sistemáticas e desenvolvimento da criança acontece de forma integrada e
planejamento pedagógico consistente é que promoveremos contextualizada, e que, de forma didática, muitas vezes
estas experiências. É nesta perspectiva que também se revela observamos as crianças dando maior ênfase aos diferentes
a avaliação mediadora. Hoffman discute a avaliação mediadora aspectos do desenvolvimento, como, por exemplo, o
defendendo que a mediação é um “estado de alerta desenvolvimento cognitivo, emocional, linguístico e etc. No
permanente” do educador que observa e acompanha o entanto, esta avaliação só faz sentido se levada a termo para
desenvolvimento da criança e sua história. É a observação e o compreender melhor as inserções das crianças nas diferentes
acompanhamento da criança, de forma a mediar o situações pedagógicas e relacionais.
desenvolvimento, o seu contexto, o planejamento do educador Quando uma criança começa a dar os primeiros passos,
e a construção do conhecimento que fará sentido para a não só desenvolve o aspecto motor como também a
Educação Infantil. capacidade de explorar o ambiente para descobrir novas
O nosso desafio agora é ressignificar a avaliação na coisas e parceiros. Ela constrói gradativamente a sua
educação infantil, afastando o risco de comparar, classificar e autonomia, até ser capaz de andar e se movimentar com
rotular as crianças de forma restrita e descontextualizada. segurança, atendendo aos seus próprios interesses e aos de
Avaliar implica em acompanhar a aprendizagem, visualizar e seus pares. É possível perceber, em várias situações do
dar visibilidade à individualidade de cada criança, suas cotidiano da Educação Infantil, que os aspectos do
interações, produções e contribuições para o grupo. É utilizar desenvolvimento não acontecem isoladamente, mas em
a nossa observação como mediadora do processo de conjunto. Movidas por interesses diversos, as crianças buscam,
desenvolvimento, aprendizagem e socialização nesta etapa da no ambiente educativo, novas formas de interagir com o
vida. É demonstrar um processo constantemente em mundo e nós, professores e educadores, podemos, a partir de
andamento, cujo produto final está sempre em aberto, passível uma compreensão aprofundada sobre os caminhos complexos
de mudanças, complementações e novas criações. do desenvolvimento humano, melhor fomentá-la. Dar
A dinâmica de desenvolvimento, aprendizagem e relações oportunidade às crianças de exercitarem seu desenvolvimento
das crianças comanda o movimento da avaliação. Acompanhar motor amplo e fino simplesmente programando atividades de
os processos de mudança significa criar uma movimentação correr e recortar, por exemplo, não garante a apropriação das

Conhecimentos Específicos 62
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

referidas habilidades de maneira significativa e relatórios mais complexos tais como o portfólio e a
enriquecedora. Estas habilidades só têm sentido se forem documentação pedagógica. O mais importante é que estes
acrescentar ao repertório das crianças novas estratégias para relatórios sejam redigidos de forma clara para todos –
lidar com as situações de vida e de aprendizagem. As professores, pais e crianças. Para os professores, responsáveis
atividades e experiências que lhes oferecemos e pelo relato, que ele venha a subsidiar suas ações e
disponibilizamos devem oferecer um retorno aos interesses planejamentos futuros. Para os pais, que lhes permita
infantis. identificar seus filhos na descrição feita por outrem e que
O objetivo da Educação Infantil é garantir um espaço que ainda agregue informações construtivas sobre eles. E,
promova experiências importantes para potencializar o finalmente, para as crianças, que, por meio da leitura e exame
desenvolvimento Infantil, o crescimento das crianças e a feitos em conjunto por responsáveis e professores, possam
ampliação de sua inserção no mundo. Supondo que a explorar e admirar sua própria produção, assim como a sua
Educação Infantil hoje é espaço de encontros e interações, contribuição para o grupo em que estão inseridas.
interessa-nos saber o que as crianças pensam, planejam, A leitura destes relatórios com as crianças pode ser feita ao
sabem e, principalmente, o que desejam saber. É a partir dos longo da construção dos mesmos. Isto é, dissertando com as
comentários, contribuições e opiniões das crianças que crianças sobre seus trabalhos, contribuições e projetos,
podemos conhecê-la melhor. Ou seja, a participação da criança resgatando suas opiniões sobre as mais diversas situações do
quanto mais efetiva se faça, mais nos permitirá conhecer como cotidiano da creche, EDI e pré-escola. O estímulo à reflexão
elas aprendem e se socializam. virá a auxiliá-las a contemplar os caminhos do
O processo avaliativo na Educação Infantil deixa então de desenvolvimento por elas percorridos, assim como os passos
se preocupar exclusivamente com a percepção que possamos seguintes. Falar sobre si e sobre suas produções aumenta o
ter sobre o desenvolvimento e o comportamento das crianças autoconhecimento e auxilia na resolução de problemas, tanto
para abranger as práticas e os contextos educativos. O nosso os mais íntimos, quanto os inerentes ao processo de
esforço atual é o de afastar a prática superficial de preencher aprendizagem e, por outro lado, influencia as decisões frente a
fichas e/ou construir pareceres ou relatórios padronizados, novas situações de aprendizagem.
tendo como panorama único uns poucos resultados visíveis. Mais importante do que dizer que a criança consegue pular
Segundo Moro “a partir da última década do século XX, desta ou daquela maneira, é dizer se determinada maneira de
passa a haver uma disseminação maior sobre as diferentes pular a favorece em seus projetos ou nos planos que pretende
dimensões a serem avaliadas e começa a se revelar uma desenvolver.
mudança em relação ao entendimento e às intenções para com Mais importante do que dizer que a criança reconhece
a avaliação na Educação Infantil”. Estas dimensões, contexto e algumas letras ou números, é dizer se ela já coloca este
relações dão significado à avaliação no contexto da creche e conhecimento a serviço de seus projetos ou planos individuais,
pré-escola. Seguindo a linha da história, podemos dizer que há em pequenos grupos ou na coletividade. Ou seja, precisamos
várias maneiras de construir a avaliação da Educação Infantil. observar se a criança utiliza o conhecimento em suas
Da avaliação da aprendizagem (focada no conhecimento atividades e experiências.
adquirido) e do desenvolvimento (baseada nas habilidades e Mais importante do que dizer que a criança consegue
conquistas feitas pelas crianças) à avaliação mais abrangente executar uma tarefa verbal (como levar um recado simples
dos ambientes educativos, temos diferentes possibilidades. para alguém), é dizer se ela é capaz de relatar os projetos que
Há duas grandes vertentes na avaliação que norteiam o contam com a sua participação ou situações outras que assistiu
trabalho. A primeira centrada na visibilidade dos resultados em diferentes espaços. Mais relevante é verificar se ela
atingidos, identificando as habilidades adquiridas. A segunda consegue se expressar com clareza em situações diferenciadas.
voltada para a descrição dos processos educativos, com o foco Mais importante do que dizer que a criança consegue usar
no movimento das crianças em interação com seus pares, um pincel ou um lápis, é dizer se ela busca representar suas
adultos e ambientes (incluindo materiais e brinquedos). ideias, pensamentos, planos, opiniões desenvolvendo
Neste sentido, a avaliação das crianças deverá estar linguagens e expressões em situações diversas e utilizando
ajustada à prática pedagógica, buscando as singularidades das diferentes recursos.
crianças, assim como os contextos educativos. Mais importante do que dizer que a criança consegue
Desta forma, as avaliações das crianças devem jogar luz aceitar as sugestões do grupo, é dizer se ela se expressa
sobre os respectivos processos de desenvolvimento e sua emocionalmente de maneira a demonstrar que está
inserção junto aos pares. Isto quer dizer que a nossa descrição, confortável (ou não) em relação ao que lhe é proposto. Há que
sob o ponto de vista pedagógico, feita ou não a partir de um observar se ela consegue identificar suas emoções e
roteiro, deve ser capaz de revelar as características da criança sentimentos quando se frustra ou se alegra, diante das
em relação àquilo que foi desenvolvido com e para ela. situações dispostas pelo coletivo ou por ela mesma.
O desenvolvimento das crianças e dos bebês está Entendemos que as dimensões motora, afetiva, social e
permeado de explorações sobre o meio em que elas estão cognitiva são indissociáveis e não podem ser observadas de
inseridas. Eles descobrem sons, objetos, reações das pessoas e maneira desigual ou isoladamente. Isso significa que esta
maneiras de dialogarem com o mundo de forma original e etapa da vida requer atenção e cuidados para que tais
criativa, construindo novos significados. Acompanhar o dimensões, de fato, se desenvolvam constante e
desenvolvimento destas vivências e explorações, conhecendo equilibradamente. Portanto, nossa função educativa nos
como a criança constrói sua relação com o mundo e estabelece obriga a conhecê-las e estudá-las, pensando cada vez mais nas
sentidos, faz parte do processo avaliativo. intervenções que podemos fazer, nas interações e mediações
Desta maneira, é importante identificar e demonstrar que devemos desenvolver e nas experiências que devemos
também os objetivos e metas designados para o oferecer.
desdobramento das atividades. Há que priorizar também a Falar sobre cada criança, seus fazeres e sua inserção no
promoção de experiências para as crianças, quando relatamos grupo, incluindo as ações dos adultos, compõem a avaliação
sobre a contribuição de cada uma delas para os processos das crianças. A descrição de situações que envolvem a
desenvolvidos no grupo onde está inserida, assim como sobre interação e os diálogos entre os adultos e as crianças, por
suas participações e construções durante o período exemplo, pode favorecer a visualização e o melhor
compreendido pela avaliação. entendimento dos processos vivenciados nos contextos da EI.
Podemos fazer a avaliação das crianças de diversas É uma boa ideia incluirmos no formato de avaliação das
maneiras. Desde relatórios previamente estruturados a crianças um espaço com anotações mais particularizadas,

Conhecimentos Específicos 63
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

como os diálogos e planos das crianças que se expandiram e se fazer, relacionando-o ao desenvolvimento da criança. A
tornaram mais complexos. Moro ressalta que “o sentido da avaliação deve sempre ser inspiradora de novas práticas.
avaliação no contexto da Educação Infantil é a investigação e Souza questiona se, a avaliação da aprendizagem, neste
não o julgamento”. caso, dos avanços obtidos pelas crianças na educação infantil,
Para exemplificar os instrumentos que auxiliam na se constitui em um instrumento de promoção do
avaliação infantil sugerimos o registro do desenvolvimento da desenvolvimento de todas as crianças. Ao ponderar sobre o
criança no processo de aprendizagem através de pequenas uso da avaliação na Educação Básica, acrescenta que:
anotações habituais. É possível, em alguns momentos, lidar Conforme já mencionamos anteriormente, acompanhar o
com algumas crianças individualmente e, em outros desenvolvimento individual da criança é importante para que
momentos, elencar outro pequeno grupo de crianças, a serem possamos planejar situações relevantes para cada uma delas,
norteados pelos objetivos gerais (ação intencional do ao longo da Educação Infantil, favorecendo o desenvolvimento
educador) e pela ação das crianças, ao interagirem com as da autonomia. Nosso intuito com a avaliação, portanto, mais
propostas planejadas para elas (habilidades). do que propriamente identificar as dificuldades de
Ao pensarmos este documento, privilegiamos o diálogo aprendizagem, busca trabalhar com as crianças de maneira a
com as “Orientações Curriculares para a Educação Infantil” e incentivar a resolução de problemas na perspectiva de
com o “Caderno de Planejamento“, pois consideramos que os proporcionar o enfrentamento de desafios e conflitos. Ao
mesmos devem servir como norteadores das práticas vermos as crianças conseguirem realizar as atividades com
pedagógicas nas creches e nas pré-escolas. sucesso e demonstrarem empolgação com suas descobertas,
As “Orientações Curriculares” descrevem, por exemplo, as consideramos estas realizações como aprendizagens efetivas.
rotinas diárias e as diferentes dimensões que devem ser Isto é, ao vermos as crianças utilizando conceitos nas suas
trabalhadas. Além disso, nele estão relacionados os objetivos e ações, atividades e relações, registramos esta conquista como
as habilidades na ordem da criança menor à criança maior, sendo, de fato, aprendizagem.
para facilitar a compreensão do texto. O “Caderno de Avaliar é ação inerente a todo processo educativo. No
Planejamento na Educação Infantil” relaciona as metas a entanto, mais importante ainda é saber utilizar as informações
serem alcançadas durante o processo de aprendizagem na coletadas sobre todos os envolvidos na Educação Infantil.
Educação Infantil. Parafraseando o documento: “Acreditamos Utilizar tais informações e registros têm sentido quando estes
que a Educação Infantil faz a diferença na vida da criança e de nos guiam para avançarmos no processo de aprendizagem e
suas famílias: e, por isso, acompanhá-las a partir de crescimento. Quando passamos a utilizá-los para subsidiar as
parâmetros nos possibilita intervir de modo a garantir o seu nossas ações, por meio de reflexões e mudanças importantes
bem-estar, assim como o processo de aprendizagem de cada para o processo educativo, chegamos à razão última da
uma delas”. avaliação.
Baseando-se nestes elementos que norteiam a sua prática, Nunca é demais lembrar que informações sobre as
o educador pode utilizar instrumentos de observação que crianças devem ser utilizadas com o devido respeito e sigilo,
possibilitem maior clareza e a sistematização da observação. compartilhando com os outros da mesma maneira,
Existem vários tipos de registros de aprendizagem da criança respeitosamente. E, para finalizar, segundo Moro, devemos
na Educação Infantil que podem ajudar o educador, a escola e “avaliar sem padronizar":
a família a ter uma visão geral de acompanhamento deste “Isso é um modo de evitar a padronização e a
desenvolvimento. Este registro pode se dar por meio da normatização, comuns a muitas formas de avaliar. Fora isso,
apreciação da evolução da aprendizagem, através de deve-se valorizar o envolvimento da criança neste processo,
atividades e trabalhos produzidos pela criança (desenhos, ampliar a comunicação com as famílias, compartilhar com elas
pinturas, escrita), ou documentos viabilizados pelo educador, e com a comunidade educativa o trabalho desenvolvido na
como: fotos, filmagens e textos. Todo esse acervo pode instituição. Tal postura fortalece o aspecto profissional da
documentar a trajetória da aprendizagem, colocando em Educação Infantil.”
evidência o nível de desenvolvimento e as hipóteses Assim sendo, quando uma criança nasce, seus pais
levantadas. preocupam-se em registrar, através de álbuns de fotografias, a
Por fim, é possível depreender se os objetivos alcançados história de seus bebês. Alguns adolescentes escrevem em seus
pela criança foram incialmente os propostos, assim como diários, outros deixam suas pistas nas páginas da internet.
detectar o que precisa ser replanejado. Em qualquer formato, Desde os tempos mais remotos, o homem já se preocupava em
as anotações do professor são importantes. Mas cabe dar deixar as suas marcas nas cavernas. Tais registros constroem
maior ênfase aos detalhes e às descrições minuciosas, com as nossa história. Precisamos do registro, porque este exercício
falas e atitudes das crianças, assim como as do próprio nos faz diferentes dos animais.
mediador. Os anos passam e o cotidiano nos consome. Vivências e
Uma vez concluída a avaliação, os resultados obtidos experiências se perdem em nossa trajetória. Momentos
deverão ser utilizados para favorecer o desenvolvimento ímpares que deveriam ser documentados passam ao largo,
integral da criança. substituídos por tarefas que nem sempre são tão essenciais. E,
Sendo assim, concebida a avaliação como ferramenta de por vezes, deixamos de observar o mais importante: o
mediação e acompanhamento da trajetória da criança, torna- aprendizado da criança.
se possível perceber os caminhos que ela percorre em suas O professor deve voltar os seus olhos para onde quer
aprendizagens e, ao mesmo tempo, possibilita ao professor chegar. Para ver o caminho percorrido, precisa recorrer à
ressignificar a sua própria prática pedagógica, de maneira memória resguardada nestes materiais. Registrar não
contínua e reflexiva. Não há sentido em colecionar trabalhos significa amontoar papéis. Significa procurar instrumentos
dos alunos para mostrá-los aos pais, somente como uma efetivos que sintetizem da melhor forma os progressos e os
documentação daquilo que a criança produziu durante obstáculos, para que, durante todo o processo, possam
período determinado. Também não há contribuição efetiva em acontecer as intervenções necessárias. Hoje, temos a
registrar o que a criança consegue ou não fazer, se não tecnologia em nossas mãos, o que nos auxilia na recuperação
contextualizarmos as informações. A avaliação e o desta memória, tornando-a visível em fotos, filmagens e blogs.
acompanhamento do desenvolvimento das crianças em
atividade precisam se constituir em um conjunto de dados que
expressem avanços, mudanças e novos jeitos de pensar e de

Conhecimentos Específicos 64
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Últimas considerações sobre a Avaliação Infantil79 medem as coisas com uma visão estreita e em circunstâncias
Há consenso de que a avaliação é essencial para conhecer delimitadas, muito diferentes da vida real.
e aperfeiçoar aquilo que se faz. As opiniões e convicções se (d) o estabelecimento de ranking segundo pontos, notas,
dividem na escolha dos meios e na forma de avaliar. conceitos ou juízos valorativos, de crianças, turmas, escolas,
municípios, países é pernicioso. Há consenso de que a
Na educação infantil, a avaliação tem especificidades avaliação é essencial para conhecer e aperfeiçoar aquilo que se
derivadas das características etárias das crianças, nos faz. As opiniões e convicções se dividem na escolha dos meios
aspectos físicos, psicológicos e sociais, correlacionadas às e na forma de avaliar.
formas culturais em que se dá sua formação humana,
dependentes das finalidades e objetivos que a sociedade Como são perniciosas comparações usando resultados de
determina para essa etapa da educação, dos ambientes e testes de diagnóstico ou de avaliação. Essa posição encontra
espaços em que ela se realiza e das interações que se similaridade com a de outras organizações educacionais, tais
estabelecem entre crianças e entre crianças e adultos. Não como a Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições
pode ser tratada, por isso, da mesma forma como o é a Federais de Ensino (Andifes), “que não reconhece rankings de
avaliação do ensino fundamental, médio ou superior. avaliação das universidades federais” ou do MEC, que
Cinco questões-chave devem ser postas previamente: “também não comenta sobre rankings, pois não são a melhor
(a) a concepção de criança, que implica subjetividade, forma de avaliar a educação” (comentário a propósito da
diversidade, etapa da vida com valor-em-si-mesmo e dinâmica avaliação feita pela Quacquerelli Symonds University Ranking
de desenvolvimento tendente a níveis de crescente - QS, instituição britânica especializada em avaliação de
complexidade, desempenho de instituições de ensino superior (Jornal A
(b) concepção de infância e infâncias, contextualizadas Tarde). Os critérios para conferir pontos e fazer os ranks são
histórica e culturalmente, discutíveis. Se eles são questionáveis no ensino superior,
(c) a política nacional de educação infantil, imagine-se na educação infantil, que atende crianças na fase da
(d) a caracterização dos espaços (estabelecimentos) e vida em que estão se constituindo sujeitos, quando as
tempos em que ela é realizada e estruturas cognitivas, sociais e afetivas da personalidade
(e) as transições internas da educação infantil e desta ao começam a se formar e consolidar.
ensino fundamental num processo que mantém unidade no
interior da criança enquanto sujeito e autora de seu Somos, no entanto, favoráveis à avaliação:
desenvolvimento e da aprendizagem. a) da aprendizagem e desenvolvimento das crianças, nos
termos do art. 31 da LDB: acompanhamento do
As concepções teóricas e análises de práticas em curso desenvolvimento, por meio de observações e registro, usando
sobre avaliação em educação, internacionais e nacionais, nos diferentes formas. As observações e registros devem ser
recomendam alerta e a tomada posição clara nos seguintes contextualizados, isto é, tomando as crianças concretas, em
pontos: suas histórias de vida, seus ambientes sociais e culturais. E
(a) uma cultura de testes vem tomando espaço cada vez devem ser variados, tais como a escrita, a gravação de falas,
maior na educação a ponto de serem os grandes, senão os diálogos, fotografias, vídeos, os trabalhos das crianças etc. As
únicos, referenciais da qualidade da educação. A educação professoras anotam, por exemplo, o que observam: as
parece que vai se estruturando ao redor deles: “é preciso impressões e ideias que têm sobre acontecimentos, descrevem
alcançar tal metas no IDEB, melhorar a posição no PISA, o envolvimento das crianças nas atividades, as iniciativas, as
atenção para o peso que cada edição do PISA atribui a uma das interações entre as crianças etc. E usam esses registros para
três áreas ou disciplinas avaliadas (língua, matemática e refletir e tirar conclusões visando a aperfeiçoar a prática
ciências), valorização, com prêmio, dos professores cujos alunos pedagógica.
alcançam notas mais altas...”. Essa cultura dos testes é uma As crianças devem ser envolvidas na avaliação das
franca inversão nos processos pedagógicos, colocando os atividades, da ação da professora, das coisas feitas pelas
meios no lugar dos fins. crianças. A professora conversa com elas, ouve suas
(b) diagnóstico e avaliação vêm sendo confundidos e até dificuldades, registra a percepção que elas têm sobre e com
tomados como se fossem a mesma coisa. elas combina formas mais agradáveis, mais eficientes, mais
(c) aplicação de testes de conhecimento ou habilidades na desafiadoras nas próximas vezes.
educação infantil, ainda em pequena escala, mas com b) dos componentes da oferta de educação infantil, é a
tendência a se expandir, é prejudicial às crianças. Testes criam avaliação do “serviço”, de como ele está sendo posto para as
situação de tensão. Artificializam a expressão do crianças. Os parâmetros e os critérios de qualidade são as
conhecimento e do saber fazer. Não avaliam valores, atitudes, referências, a política de educação infantil em todos os seus
caráter. Não avaliam persistência, esforço, alegria na âmbitos, resultados de testes de diagnóstico ou de avaliação.
descoberta, significados internos de coisas feitas. Priorizam a A RNPI (Rede Nacional Primeira Infância) reafirma o que
memória de informações. Recortam um processo dinâmico de propôs no PNPI (Plano Nacional pela Primeira Infância) sobre
desenvolvimento, retiram dele uma amostra e generalizam a avaliação na educação infantil afirma que: A avaliação ocorre
para todo o ser da criança. Tendem a classificar, quantificar, permanentemente e emprega diferentes meios, como a
comparar – senão com outras crianças, pelo menos com uma observação, o registro, a reflexão sobre o desenvolvimento das
média considerada “padrão”. Sabendo os professores quanto atividades e projetos, sobre as hipóteses e descobertas das
um mau desempenho nos testes de seus alunos repercute em crianças e nunca como ato formal de teste, comprovação,
sua avaliação, são induzidos a treiná-los para se saírem bem na atribuição de notas e atitudes que sinalizem punição – (pois
prova. Professores que almejam prêmio pelo bom esses são) processos externos e artificiais que bloqueiam a
desempenho de seus alunos tendem a cobrar deles acertos e manifestação livre e espontânea da criança; A avaliação será
notas altas nos testes estandardizados. sempre sobre a criança em relação a si mesma e não
O foco do ensino e da aprendizagem muda do comparativamente com as outras crianças; O objetivo da
conhecimento para o reconhecimento, ou seja, da construção avaliação é melhorar a forma de mediação do professor para
do conhecimento para a sua demonstração social. Os testes que o processo de aprendizagem alcance níveis sempre mais
elevados.

79 DIONET, V. A Avaliação na e da Educação Infantil. Brasília, 2012.

Conhecimentos Específicos 65
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Sendo assim os resultados advindos da avaliação devem


ser utilizados a fim de acompanhar a criança em suas
progressões, bem como auxilia-la nas suas dificuldades São elas:
visando um pleno desenvolvimento dos diferentes aspectos, (A) medição, qualificação e testagem.
comportamentais, sociais, de aprendizagem, motores entre (B) testagem, quantificação e atribuição de notas.
outros de forma a não discriminar a criança, utilizando os (C) apreciação, quantificação e testagem.
resultados comparativamente, mas sim, favorecer o seu (D) verificação, qualificação e apreciação.
desenvolvimento geral, bem como servir de instrumento para (E) qualificação, quantificação e verificação.
auxiliar pais e professores.
05. (SEE-AC- Professor de Ciências Humanas- FUNCAB)
Questões Luckesi (2007) define avaliação como um julgamento
qualitativo sobre o processo de ensino-aprendizagem. Esse
01. Quanto ao processo de avaliação na educação infantil, julgamento deve existir para:
analise as assertivas, e em seguida, assinale a alternativa que (A) medir as informações que o aluno foi capaz de reter
aponta a(s) correta(s). (B) decidir o grau de dificuldade de testes e provas.
I. A expectativa em relação à aprendizagem da criança deve (C) auxiliar o professor na tomada de decisão quanto ao
estar sempre vinculada às oportunidades e experiências que seu trabalho.
foram oferecidas a ela. (D) atribuir notas aos alunos
II. Deve-se ter em conta que não se trata de avaliar a (E) revelar o nível de aprovação/reprovação de uma
criança, mas sim as situações de aprendizagem que lhe foram escola.
oferecidas.
III. Será necessária uma observação cuidadosa das Gabarito
crianças, buscando compreender as situações e planejar
situações que contribuam para superação das dificuldades. 01.D / 02.C / 03.B / 04.D / 05.C
(A) Apenas I.
(B) Apenas II e III. CURRÍCULO E EDUCAÇÃO INFANTIL
(C) Apenas I e III.
(D) I, II e III. Considerando uma concepção tecnicista de currículo,
ele é compreendido como sendo a prescrição de uma
02. Sobre a avaliação na Educação Infantil, podemos grade curricular, ou seja, as áreas de conhecimento a
afirmar que ela: serem trabalhadas, em que séries ou ano trabalhar cada
(A) deve ser baseada em julgamentos. uma, quais os conteúdos de cada área. Essa concepção,
(B) avalia-se para quantificar o que foi aprendido. porém traz consigo a ideia de que em cada parte do processo
(C) faz parte do processo de aprendizagem e é essencial de escolarização, é preciso aprender determinados conteúdos
conhecer cada criança. próprios daquela etapa e que são considerados como pré-
(D) considera o “erro” como parte do resultado final. requisito para aprender os próximos conteúdos, sempre em
determinada sequência pré-estabelecida de forma linear. Na
03. Sobre avaliação assinale a alternativa incorreta: educação infantil, por sua vez, essa concepção ainda é bastante
(A) Para que possa se constituir como um instrumento utilizada no modo como se organizam as experiências
voltado para reorientar a prática educativa, a avaliação deve vividas80.
se dar de forma sistemática e contínua, tendo como objetivo Currículo é o modo de organizar as práticas educativas,
principal a melhoria da ação educativa. O professor, ciente do refere-se aos espaços, a rotina, aos materiais que
que pretende que as crianças aprendam, pode selecionar disponibilizamos para as crianças, as experiências com as
determinadas produções das crianças ao longo de um período linguagens verbais e não verbais que lhes serão
para obter com mais precisão informações sobre sua proporcionadas, o modo como vamos recebê-la, nos despedir
aprendizagem. delas, trocá-las, alimentá-las durante todo o tempo em que se
(B) Na educação infantil, a avaliação quantitativa é um encontram na instituição.
excelente instrumento avaliativo e se preocupa com a A forma como essa prática é realizada carrega consigo um
promoção e a retenção dos alunos. conjunto de concepções e ideias sobre a finalidade da
(C) A avaliação mediadora exige a observação individual educação, a maneira como os sujeitos aprendem, o que se
de cada aluno, atenta ao seu momento no processo de deseja que eles aprendam, que tipo de homem queremos
construção do conhecimento. formar e para qual tipo de sociedade. Por isso, trata-se de uma
(D) As situações de avaliação devem se dar em atividades prática complexa, com diversas perspectivas e pontos de vista.
contextualizadas para que se possa observar a evolução das Ele é vivido permanentemente pelos sujeitos em seu processo
crianças. É possível aproveitar as inúmeras ocasiões em que as de educação, através das condições e contextos concretos. Por
crianças falam, leem e escrevem para se fazer um serem sujeitos, as crianças atribuem sentido ao que nós a
acompanhamento de seu progresso. A observação é o principal oferecemos: se manifestam o tempo todo: seja se submetendo,
instrumento para que o professor possa avaliar o processo de se envolvendo, resistindo, aceitando as propostas ou
construção da linguagem pelas crianças. recusando.
Tomaz Tadeu da Silva, uma das referências nas reflexões
04. (SEE-AC- Professor de Ciências Humanas- FUNCAB) sobre currículo afirma que “Qual nossa aposta, qual é o nosso
“A avaliação escolar tende a ser organizada de forma a lado, nesse jogo? O que vamos produzir no currículo entendido
identificar o conhecimento nos moldes da compreensão de como prática cultural? Os significados e sentidos, as
como este conhecimento acontece. Independentemente de representações que os grupos dominantes fazem de si e dos
como esta avaliação é organizada, ele terá basicamente três outros, as identidades hegemônicas? Vamos fazer do currículo
etapas.” um campo fechado, impermeável à produção de significados e
(MALHEIROS, Bruno T.Didática Geral. Rio de Janeiro: LTC, 2012, p. 182). de identidades alternativas? Será nosso papel o de conter a
produtividade das práticas de significação que formam o

80 MAUDONNET, J. Currículo na Educação Infantil. 2014.

Conhecimentos Específicos 66
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

currículo? Ou vamos fazer do currículo um campo aberto que Aprender sobre higiene, aprender como se relacionar com
ele é, um campo de disseminação de sentido, um campo de os outros (sejam eles outras crianças ou educadores),
polissemia, de produção de identidades voltados para o aprender a forma como agir em cada espaço da escola,
questionamento e a crítica? Evidentemente, a resposta é uma aprender a compreender os diferentes momentos da rotina
decisão moral, ética, política de cada um/uma de nós. Temos como a hora de comer, a hora de brincar, a hora de dormir, a
de saber, entretanto, que o resultado do jogo depende da hora de estudar. Tudo isso faz parte da educação infantil e é
decisão de tomarmos partido. O currículo é, sempre e desde já, tarefa do educador. Através dessas atividades, as crianças
um empreendimento ético, um empreendimento político. Não descobrem o outro bem como as formas de relacionar com ele,
há como evitá-lo. descobrem o mundo externo e também as práticas de higiene
Os clássicos da Pedagogia, especialmente Montessori, o que é fundamental para o desenvolvimento pedagógico
Freinet, Pestalozzi e Dewey iniciaram a ideia da educação futuro dessa criança, desde que essa aprendizagem nos
infantil com o pressuposto de que a criança é ativa, deve-se primeiros anos de vida seja prazerosa através de experiências
considerar a observação e o respeito às manifestações infantis compartilhadas e não algo imposto pela instituição de ensino.
e a ideia de que o espaço é educativo embora pareça que a
pedagogia da infância foi se afastando desses referenciais. Um Currículo para e com a Infância
Lenira Haddad em seu artigo: “Tensões Curriculares na
Educação Infantil” aponta duas grandes perspectivas adotadas Nos documentos oficias do Ministério da Educação, entre
pelos diferentes países que compõe a OECD (Organização de eles as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil de
Cooperação e de Desenvolvimento Econômico) para a 2009 - DCNs e o documento Práticas Cotidianas na Educação
Educação Infantil: currículo prescrito X currículo holístico. Infantil: Bases para a reflexão sobre as orientações
Na perspectiva prescritiva, o principal objetivo da curriculares, muitos princípios do currículo holístico
Educação Infantil é a preparação para a escola. A referência é (integral) aparecem. Nas DCNs está posto que o currículo é:
o ensino fundamental. É como se ser professora fosse adotar “um conjunto de práticas que buscam articular os saberes
os mesmos procedimentos do referencial de escola que temos e experiências das crianças com o patrimônio cultural,
historicamente: dar lição, ensinar letras e números, garantir a artístico, ambiental, cientifico e tecnológico, de modo a
ordem. Tem-se uma abordagem mais acadêmica, mais promover o desenvolvimento integral da criança”.
centrada no professor. A aprendizagem sequencial e linear é Ou seja, currículo não é aquele que se define a priori, mas
uma característica desse tipo de currículo. aquele que é vivenciado com as crianças a partir de seus
Essa concepção prescritiva burocratiza as relações e saberes, manifestações, articulado com aquilo que
desconsidera o fato de que a criança pequena aprende consideramos importante que elas conhecem do patrimônio
experimentando, investigando, brincando, na interação com os da humanidade.
adultos - educadores e famílias - e com outras crianças. Muitas O currículo é vivo, é ação, é prática que se manifesta no
vezes é uma prática de ausência de sentido para as crianças e cotidiano das nossas ações com as crianças e que articulam
para os educadores que precisam controlá-las com frequência. com quem elas são, o que pensam, o que sabem, com aquilo
Já o currículo holístico tem como pressuposto que a que desejamos que elas aprendam.
aprendizagem se dá ao longo da vida e que o currículo deve O currículo na Educação Infantil é marcado por linguagens.
apoiar o desenvolvimento e os interesses das crianças. As As crianças nascem imersas em um mundo com diferentes
brincadeiras, as interações e os projetos realizados através da linguagens e práticas sociais utilizadas para as pessoas se
escuta atenta e da consideração das manifestações infantis são expressarem, se comunicarem entre si e se organizarem
os pilares desse currículo. Entende-se que a criança é um todo, socialmente. Na tentativa de entender o mundo que as rodeia,
é corpo, mente, emoção, criatividade, história e identidade as crianças também se utilizam dessas linguagens,
social. As áreas do conhecimento não são excluídas, mas o observando, agindo, pensando e interpretando o mundo por
currículo é aberto e global, trabalha-se a partir de um amplo meio delas.
projeto que abarca múltiplas experiências com as diferentes Linguagem são as diferentes manifestações e práticas
linguagens (verbais e não verbais). Os projetos envolvem três humanas: culturais, científicas, da vida cotidiana. A oralidade e
pilares: linguagem, negociação e comunicação e têm como eixo a escrita são linguagens, assim como os desenhos, os
a investigação e a construção de hipóteses. movimentos corporais, as expressões faciais, a dança, a
O trabalho cooperativo é um forte princípio do currículo música. Todas são imersas em significação, expressão e
holístico. Acredita-se que as crianças aprendem a gostar de comunicação, embora não sejam valorizadas por todas as
trabalhar juntas e partilhar ideias. Encorajam-se as iniciativas culturas da mesma forma.
e as produções de significados das crianças, acreditando que A Educação Infantil, juntamente com a família, introduz as
isso apoia também o desenvolvimento cognitivo delas. Além crianças às práticas sociais humanas, de uma comunidade, de
disso, entende-se que os pais são parceiros privilegiados dos um país. Essas práticas culturais devem fazer parte do
profissionais das instituições educativas, uma vez que a currículo das crianças desde pequena: como as crianças são
educação e o cuidado das crianças pequenas devem ser postas para dormir, como os bebês e crianças são banhados,
compartilhados entre os adultos que são suas referências. do que e como se alimentam, como acontece o desfralde, como
As crianças têm hipóteses sobre as coisas do mundo: são recebidas na instituição, que brincadeiras brincamos com
pensam, criam, discutem e atribuem sentido a elas. Mas nem elas, que histórias lemos, que músicas são cantadas, como os
sempre são ouvidas. A chamada “atividade pedagógica” é aniversários são comemorados, como as danças são dançadas,
muitas vezes considerada mais importante do que essas quais as palavras escritas, que descobertas científicas são
relações. E a escuta e o diálogo são passos fundamentais para realizadas.
a construção de um currículo para e com a infância. Um aspecto não é mais importante do que o outro. Na
As instituições de educação infantil são espaços que podem educação Infantil, cuidar e educar são indissociáveis e
potencializar a ação infantil e valorizar a criança, que ainda é significam: a garantia da proteção, bem estar e segurança das
desvalorizada socialmente - e por consequência os crianças; a atenção às suas necessidades físicas, afetivas,
trabalhadores que atuam diretamente com ela. Precisamos sociais, cognitivas; e o planejamento de espaços que
mostrar à sociedade a potência que é a criança, precisamos estimulem sua imaginação e agucem sua curiosidade.
desenvolver potencialidades nas crianças de forma em que Assim, contar histórias não é mais importante do que
possamos “preparar o terreno” para a aprendizagem das banhar os bebês, alimentar as crianças não é menos do que
atividades pedagógicas futuramente. viver um projeto e assim por diante, pois todas essas ações são

Conhecimentos Específicos 67
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

práticas sociais que as crianças vão vivenciando e que fazem criança até os 5 anos de idade, em seus aspectos físico,
parte do currículo nessa etapa do desenvolvimento. Por isso, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da
todas precisam ser olhadas, reavaliadas e planejadas. família e da comunidade.
A lei também estabelece que a Educação Infantil seja
Currículo da Educação Infantil: Legislação oferecida em creches, para crianças de até 3 anos, e em pré-
escolas, para crianças de 4 a 5 anos.
Durante muito tempo, as instituições infantis, incluindo as Segundo o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
brasileiras organizavam seu espaço e sua rotina diária em Educação Básica – FUNDEB, de que trata o art. 60 do Ato das
função de ideias de assistência, de custódia e de higiene da Disposições Constitucionais Transitórias, determina que:
criança. A década de 1980 passou por um momento de agora é definitivo, todas as crianças a partir dos seis anos de
ampliação do debate a respeito das funções das instituições idade devem estar matriculadas no ensino fundamental.
infantis para a sociedade moderna, que teve início com os Portanto a Educação Infantil atenderá crianças de 0 a 5 anos e
movimentos populares dos anos de 197081. 9 meses.
A partir desse período, as instituições passaram a ser A implantação de uma verdadeira Educação Infantil
pensadas e reivindicadas como lugar de educação e cuidados precisará contar com a colaboração do sistema de saúde e dos
coletivos das crianças de zero a seis anos de idade. órgãos de assistência social.
A abertura política permitia o reconhecimento social A responsabilidade deste nível inicial de educação
desses direitos manifestados pelos movimentos populares e pertence aos municípios, mas as empresas são chamadas a
por grupos organizados da sociedade civil. A Constituição de dividir este encargo, pela obrigação de garantir assistência
1988 (art.208, e inciso IV), pela primeira vez, na história do gratuita para os filhos e dependentes de seus empregados em
Brasil, definiu como direito das crianças de zero a seis anos de creches e pré-escolas, além da prevista com o recolhimento do
idade e dever do Estado o atendimento à infância. salário educação.
Muitos fatos ocorreram de forma a influenciar estas
mudanças: o desenvolvimento urbano, as reivindicações Diretrizes
populares, o trabalho da mulher, a transformação das funções Educar e cuidar de crianças de 0 a 5 anos supõe definir
familiares, as ideias de infância e as condições socioculturais previamente para que isto será feito e como se desenvolverão
para o desenvolvimento das crianças. as práticas pedagógicas, visando a inclusão das crianças e de
Ao constituir-se em um equipamento só para pobres, suas famílias em uma vida de cidadania plena.
principalmente no caso das instituições de educação infantil, As instituições de Educação Infantil são equipamentos
financiadas ou mantidas pelo poder público, significou, em educacionais e não apenas de assistência, nesse sentido, uma
muitas situações, atuar de forma compensatória para sanar as das características da nova concepção de Educação Infantil,
supostas faltas e carências das crianças e de seus familiares. reside na integração das funções de cuidar e educar.
A tônica do trabalho institucional foi pautada por uma As instituições infantis além de prestar cuidados físicos,
visão que estigmatizava a população de baixa renda. A criam condições para o seu desenvolvimento cognitivo,
concepção educacional era marcada por características simbólico, social e emocional. Nela se dão o cuidado e a
assistencialista, sem considerar as questões de cidadania educação de crianças que aí vivem, convivem, exploram,
ligadas aos ideais de liberdade e igualdade. conhecem, construindo uma visão de mundo e de si mesmas,
Modificar essa concepção de educação assistencialista constituindo-se como sujeitos. Para as crianças pequenas tudo
significa atentar para várias questões que vão além dos é novo, devendo ser trabalhado e aprendido. Não são
aspectos legais. Envolve principalmente, assumir as independentes e autônomas para os próprios cuidados
especificidades da educação infantil e rever concepções sobre pessoais, precisando ser ajudadas e orientadas a construir
a infância, as relações entre classes sociais, à responsabilidade hábitos e atitudes corretas, bem como estimuladas na fala e no
da sociedade e o papel do Estado em relação às crianças aprimoramento de seu vocabulário.
pequenas. O bom relacionamento entre pais, educadores e crianças, é
Embora haja um consenso sobre a necessidade de que a fundamental durante o processo de inserção da criança na vida
educação, para as crianças pequenas deva promover a escolar, além de representar a ação conjunta rumo à
integração entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, consolidação de uma pedagogia voltada pra a infância.
cognitivos e sociais da criança, considerando que esta é um ser A instituição de Educação Infantil deverá proporcionar às
completo e indivisível, as divergências estão exatamente no crianças momentos que a façam crescer, refletir e tomar
que se entende sobre o que seja trabalhar com cada um desses decisões direcionadas ao aprendizado com coerência e justiça.
aspectos.
Polêmicas sobre cuidar e educar, sobre o papel do afeto na Fundamentação filosófico-pedagógica
relação pedagógica e sobre educar para o desenvolvimento ou A educação deve ser essencialmente lúdica, prazerosa,
para o conhecimento tem-se constituído no pano de fundo fundada nas mais variadas experiências e no prazer de
sobre o qual se constroem as propostas em educação infantil. descobrir a vida, colocando as crianças em contato com uma
variedade de estímulos e experiências que propiciem a ela seu
Fundamentação Legal desenvolvimento integral. Essas ações são desenvolvidas e
A Constituição do Brasil Seção I - da Educação em seu fundamentadas numa concepção interdisciplinar e
artigo (205) destaca que: A educação direito de todos e dever totalizadora. As ações desenvolvidas fundamentam-se nos
do Estado e da família, será promovida e incentivada com a seguintes princípios:
colaboração da sociedade, visando pleno desenvolvimento 1) Educação ativa e relacionada com os interesses,
da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua necessidades e potencialidades da criança;
qualificação para o trabalho. 2) Ênfase na aprendizagem através da resolução de
Já na LDB - Diretrizes e Bases da Educação Nacional - lei problemas;
9394/96 em seu art. 29 regulamenta a Educação Infantil, 3) Ação educativa ligada à vida e não entendida como
definindo-a como a primeira etapa da educação básica. preparação para a vida;
Tendo por finalidade o desenvolvimento integral da 4) Incentivo da solidariedade e não da concorrência.

81 Pedagogia ao pé da letra. Proposta Curricular para Educação Infantil.


2013.

Conhecimentos Específicos 68
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

A Estrutura Curricular e Seus Eixos Norteadores Com o fazer lúdico, pensa reflete e organiza-se para
aprender em dado momento. Estas vivências são
A criança desde que nasce é um ser ativo. Possui um fundamentais para o processo de alfabetização e letramento.
repertório de condutas ou reflexos inatos que lhe permite Devem-se considerar os conhecimentos que a criança já
interagir com seu meio e experimentar as primeiras possui e suas várias experiências culturais para efetuar a ação
aprendizagens, consistindo nas adaptações que faz às novas pedagógica compartilhando, auxiliando a enfrentar novas
condições de vida. O contato do bebê com o meio humano, perspectivas, mas do modo como à criança vê, apenas
transforma essas condutas inatas em respostas complexas. orientando e praticando até encontrar o fortalecimento nas
Aos poucos, assimila novas experiências, integrando-as às que relações pessoais, sociais e de conhecimento geral.
já possui, gerando novas respostas. Este processo de Propor para as crianças um mundo de interação
adaptação às condições novas que surgem se dá ao longo de contribuirá para um desenvolvimento emocional, social,
toda a infância. fundamentando-as nas suas formações, e na realidade de cada
Durante o primeiro ano de vida, a criança constrói um um.
pensamento essencialmente prático, ligado à ação, a Dentro desta perspectiva, a educação para todos constitui
percepção e ao desenvolvimento motor. É através dessas ações um grande desafio: A Educação Inclusiva que é garantida pela
que a criança processa informações, constrói conhecimentos e Constituição Federal Brasileira, art. 208, III. A declaração da
se expressa desenvolvendo seu pensamento. Salamanca em l994 reafirmou o direito de todos à educação,
Ao final do primeiro ano de vida, as ações das crianças independente de suas diferenças, enfatizando que a educação
passam a ser cada vez mais coordenadas e intencionais. para pessoas deficientes também é parte integrante do
O desenvolvimento da função simbólica tem importância sistema educativo, contemplando uma pedagogia voltada às
ao desenvolvimento psicológico e social da criança; necessidades específicas e adoção de estratégias que se
internalizam funções e capacidade ao longo do seu processo de fizerem necessárias em benefício comum. A LDB 9.394/96,
desenvolvimento e vão situando e ampliando sua participação artigos 58 e 59 têm também como finalidade concretizar
no universo social. preceito constitucional e responder ao compromisso com a
O aperfeiçoamento da linguagem, o aumento do “Educação para Todos”. Assume-se assim, o compromisso de
vocabulário deverá ser permeado pela diversidade de uma educação comprometida para a cidadania, considerando
experiências e oportunidades em contextos significativos para sua diversidade. A educação inclusiva baseia-se na educação
a criança. condizente com igualdade de direitos e oportunidades em
No que se refere ao desenvolvimento físico motor, os três ambiente favorável.
primeiros anos de vida, representam a fase em que o A participação da família e da criança na instituição, num
crescimento ocorre de maneira mais acelerada. Elas esforço conjunto de aprendizagem compartilhada é de suma
quadruplicam de peso e dobram a altura em relação ao importância para aprender a conviver e se relacionar com
nascimento, adquirindo movimentos voluntários e pessoas que possuem habilidades e competências diferentes,
coordenados. Controlam a posição de seu corpo e o considerando que expressões culturais e sociais são condições
movimento das pernas, braços e tronco, significa que correm, necessárias para o desenvolvimento de valores éticos, dentro
rolam, deitam e tantas outras coisas. dos preceitos básicos pedagógicos, por isso a estrutura
O desenvolvimento motor se dá quando a criança adquire curricular se apoia nos Eixos Norteadores, que orientam a base
padrões de movimentos musculares, controle do próprio educacional que são:
corpo e habilidades motoras, com as quais alcança
possibilidades de ação e expressão. Está relacionado com o - Identidade e Autonomia: Busca possibilitar a formação
desenvolvimento psíquico, principalmente no primeiro ano de da criança a partir das relações sócio-histórico-culturais, de
vida. Ao desenvolver a ação motora a criança está construindo forma consciente e contextualizada, oferecendo condições
conhecimento de si própria e do mundo que a cerca. Esta para que elas aprendam a conviver com os outros, em uma
relação construtiva que a criança estabelece com objetos, atitude básica de respeito e confiança. O trabalho educativo
acontecimentos e pessoas constituirão uma base fundamental pode assim, criar condições para as crianças conhecerem,
para o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e social. descobrirem e ressignificarem novos sentimentos, valores,
Aos três anos, a criança já possui um repertório de ideias, costumes e papéis sociais. A identidade é um conceito
conhecimentos construídos, a partir de suas experiências. Há de distinção, a começar pelo nome. A autonomia é a capacidade
um desenvolvimento claro das habilidades sociais ampliando de se conduzir e tomar decisões por si próprias, levando em
os vínculos afetivos e sua capacidade de participação social. conta regras e valores. Identidade e autonomia é resultado da
A criança dos três aos cinco anos de idade apresenta seu construção do próprio cotidiano em sala de educação infantil,
desenvolvimento de forma menos acelerada, caracterizado onde a criança necessita estar conhecendo, desenvolvendo e
pelo progresso advindo das fases anteriores. utilizando seus recursos pessoais e naturais, para fazer frente
O desenvolvimento da capacidade de simbolização às diferentes situações que surgirão.
progride através da linguagem, da imaginação, e da imitação.
Ela faz uso do repertório cada vez mais rico de símbolos, - Conhecimento de Mundo: Refere-se à construção das
signos, imagens e conceitos para mediar à relação com a diferentes linguagens pelas crianças e as relações que
realidade e o mundo social. estabelecem com os objetos de conhecimento. É importante
A linguagem é bem desenvolvida, devido a diversificações que tenham contato com diferentes áreas e sejam instigadas
de situações, pois amplia a expressão verbal, tendo quase que por questões significativas, para observá-los, explicá-los se
um domínio completo de todos os sons da língua por volta dos tenham várias maneiras de compreendê-los e representá-los.
cinco anos de idade. As diferentes linguagens propiciam a interação com o outro,
Centrado nos eixos Formação Pessoal e Social e emoções e a mediação com a cultura.
Conhecimento do Mundo, o ensino e a aprendizagem são
atividades conjuntas, compartilhadas, que asseguram à - Movimento: As crianças se movimentam desde que
criança ir conhecendo e contribuindo, progressivamente com nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio
o mundo que a envolve, com os objetos, pessoas, sistemas de corpo. Ao movimentar-se, expressam sentimentos, emoções e
comunicação, valores, além de ir conhecendo a si mesma. pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo
de gestos e posturas corporais. O movimento humano,

Conhecimentos Específicos 69
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no construção de seu conhecimento. Para que ocorra um
espaço. desenvolvimento gradativo é preciso que as capacidades
As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam associadas estejam ligadas as competências linguísticas
das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são básicas (falar, escutar, praticar leituras e escritas), que serão
movimentos cujos significados têm sido construídos em trabalhadas de forma integrada, diversificada abrangendo
função das diferentes necessidades, interesses e vários conteúdos:
possibilidades corporais humanas presentes nas diferentes - Textos de diversos gêneros (narrativos, informativos e
culturas. Diferentes manifestações dessa linguagem foram poéticos);
surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas - Compreensão e interpretação de textos;
esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, - Ampliação do vocabulário;
postura e expressões corporais com intencionalidade. Ao - Produção de texto oral e escrito;
brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças - Função social da escrita;
também se apropriam do repertório da cultura corporal na - Evolução da escrita na humanidade;
qual estão inseridas. - Representação gráfica com diferentes tipos de letras e
O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de alfabetos;
funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo - Diferentes funções da escrita; lazer, identificação,
desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das registro, comunicação, informação e organização do
crianças; refletir sobre as atividades no cotidiano acerca das pensamento.
posturas corporais.
As atividades deverão priorizar o desenvolvimento das Nesta perspectiva, a linguagem oral e escrita deve estar
capacidades expressivas e instrumentais do movimento, presente no cotidiano e na prática das instituições de educação
possibilitando a apropriação corporal pelas crianças, de forma infantil.
que possam agir com mais intencionalidade. Devem ser Assim, a linguagem não é um elemento “estático” nem
organizadas num processo contínuo e integradas, que “objetivo”, mas uma construção dinâmica, na qual as pessoas
envolvam múltiplas experiências corporais. Os conteúdos se comunicam para informar, expressar seus sentimentos e
podem ser organizados, dentro do movimento em ideias e compartilhar uma visão de mundo.
expressividade, coordenação e equilíbrio.
- Natureza e Sociedade: A percepção do mundo físico é
- Artes Visuais: A arte visual; expressa, comunica e atribui direta: elas testam o que sabem, tocando, ouvindo,
sentido às sensações, sentimentos e pensamentos. Esta observando, elaborando hipóteses e procurando respostas às
linguagem se faz presente no cotidiano da educação infantil suas indagações. A atitude científica merece ser estimulada
como importante forma de expressão e comunicação humana, por intermédio da observação, experimentação, manipulação
sofrendo influência da cultura onde está inserida. A criança, ao e enriquecidos com conversas e ilustrações. As crianças
ingressar na instituição de ensino, traz consigo suas leituras de adquirem consciência do contexto em que vivem e se esforçam
mundo pelas imagens. Dessa maneira, trabalhar a arte como para entendê-lo, por meio da interação com o meio natural e
geradora de conhecimentos dentro do contexto infantil e, social.
portanto, portadora de um caráter lúdico, torna-se importante Conhecer o mundo implica conhecer as relações entre os
instrumento para o desenvolvimento perceptivo e cognitivo. seres humanos e a natureza, as formas de transformações e
Neste sentido, a arte visual deve se estruturada como uma utilizações dos recursos naturais, a diversidade cultural. Desta
linguagem de códigos próprios e seu ensino deve articular os forma, as crianças adquirem condições de desenvolver formas
seguintes aspectos: Produção: exploração e expressão, por de convivências, atitudes de polidez, respeito, cultivando
meio da prática artística, desenvolvendo um percurso poético valores sociais, intelectuais, morais, artísticos e cívicos, cabe
pessoal; Apreciação: reconhecimento, análise e identificação ao professor se inteirar destes domínios e conhecimentos.
de obras artísticas e de seus autores; Reflexão: compreende a Natureza e Sociedade reúnem aspectos pertinentes ao
obra artística como produto cultural, possibilitando diversas mundo natural e social abordando: grupos sociais (a criança e
interpretações. a família, a criança e a escola, a criança e o contexto social),
seres vivos (seres humanos, animais e vegetais), recursos
- Música: A música é uma organização de sons presentes naturais (agua, solo, ar, luz, astros e estrelas) e fenômenos da
em diversas culturas, compreendidas como linguagem que natureza (marés, trovão, relâmpagos, enchentes, estações do
traduz formas sonoras expressivas de sentimentos, ano e outros).
pensamentos e sensações. Favorece nas crianças a aquisição
de conhecimentos gerais e científicos, desenvolvendo - Pensamento Lógico-Matemático: A matemática é uma
potencialidades, como: observação, percepção, imaginação e forma de pensar e organizar experiências, ela busca a ordem e
sensibilidades, contribuindo para a sustentação de valores e o estabelecimento de padrões, que requerem raciocínio e
normas sociais. É imprescindível que a música faça parte do resolução de problemas. As crianças estão imersas em um
currículo, no processo ensino aprendizagem. Escutando, universo no quais os conhecimentos matemáticos fazem parte,
cantando, tocando instrumentos e articulando movimentos. elas vivem em um mundo, no qual experimentam, o muito, o
Para a aquisição da linguagem musical se concretizar, são grande, o pequeno e o acabou. Trazem consigo um
necessárias ações que envolvam o fazer, o perceber o entendimento intuitivo dos processos matemáticos e de
contextualizar. Esta linguagem contempla: Apreciação musical resolver problemas. O professor deve encorajar a exploração
e fazer musical. das ideias matemáticas relativas a números, estatística,
geometria e medidas, fazendo com que as crianças
- Linguagem Oral e Escrita: É de grande importância na desenvolvam o prazer e a curiosidade pela matemática. No seu
formação da criança e nas diversas práticas sociais. É processo de desenvolvimento a criança vai criando várias
importante considerar a linguagem como um meio de relações entre objetos e situações por ela vivenciadas.
comunicação, expressão, representação, interpretação e Estabelecem relações cada vez mais complexas que lhes
modificação da realidade. Promover experiências permitirão desenvolver noções mais elaboradas.
significativas de aprendizagem. O convívio com a linguagem A matemática abrange os seguintes conteúdos: número
oral e escrita deve ser compreendido como uma atividade da (função social do número, noções de quantidade, sistema
realidade, considerando que as crianças são ativas na numérico, inteiros, noção de números fracionários); geometria

Conhecimentos Específicos 70
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(plana, bidimensional, espacial, tridimensional, medidas de XIII - promovam práticas nas quais a criança perceba suas
grandeza, medidas de tempo, medidas de massa, medidas de necessidades em oposição às vontades de consumo.
comprimento, medidas de velocidade e medidas de O eixo integrador específico da Educação Infantil - Educar
capacidade); sistema monetário e estatístico (tabelas e e cuidar, brincar e interagir - precisa ser considerado
gráficos). juntamente com os eixos gerais do Currículo da Educação
Básica: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em
Eixo Integrador do Currículo da Educação Infantil e para os Direitos Humanos e Educação para a
Sustentabilidade.
A Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Assim sendo, o trabalho pedagógico com a infância implica
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, considerar esses eixos, ensinando a formar opinião, levando
delibera em seu artigo 9º que as práticas pedagógicas as quais em consideração a base familiar e valores éticos e sociais. O
compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem cotidiano escolar está repleto desses eixos concretos,
ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira82. emergentes e que reclamam ações sobre questões, como:
Desta forma, ao pensar em educação infantil devemos diversidade cultural e biodiversidade, diversidade em relação
pensar como sendo eixo integrador do Currículo da Educação à religião, orientação sexual e configurações familiares,
Infantil a junção de elementos e práticas das atividades diversidade étnico-racial, inclusão das crianças com
desenvolvidas com bebês e também com crianças pré- deficiência, atendimento à heterogeneidade e à singularidade,
escolares, ou seja, educar e cuidar, brincar e interagir. direito às aprendizagens, infâncias vividas ou roubadas,
Tanto no atendimento da creche quanto da pré-escola, a convivências entre as gerações etc.
elaboração da proposta curricular precisa ser pensada de Nesse sentido, é importante a instituição, em seus planos e
acordo com a realidade da instituição: características, ações:
identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades - contemplar as particularidades dos bebês e das crianças
pedagógicas, de modo a estabelecer a integração dessas pequenas, as condições específicas das crianças com
experiências. Para tanto, é necessário que as instituições, em deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
seu projeto político-pedagógico e em suas práticas cotidianas habilidades/superdotação e a diversidade social, religiosa,
intencionalmente elaboradas: cultural, étnico-racial e linguística das crianças, famílias e
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio comunidade regional;
da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, - considerar que as crianças do campo possuem seus
corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão singulares encantos, modos de ser, de brincar e de se
da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da relacionar. As crianças do campo têm rotinas, experiências
criança; estéticas e éticas, ambientais, políticas, sensoriais, afetivas e
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes sociais próprias. O contexto rural marca possibilidades
linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros distintas de viver a infância;
e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e - promover o rompimento das relações de dominação de
musical; diferentes naturezas, tais como: a dominação etária (dos mais
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de velhos sobre os mais novos ou o contrário); a socioeconômica
apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e (dos mais ricos sobre os mais pobres); a étnico-racial (dos que
convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e se dizem brancos sobre os negros); de gênero (dos homens
escritos; sobre as mulheres); a regional (dos moradores de certa área
IV - recriem relações quantitativas, medidas, formas e sobre os que nela não habitam); a linguística (dos que
orientações de espaço temporais em contextos significativos dominam uma forma de falar e escrever que julgam a correta
para as crianças; sobre os que se utilizam de outras formas de linguagem
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas verbal); a religiosa (dos que professam um credo sobre os que
atividades individuais e coletivas; não o fazem);
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas - cumprir os artigos 6º e 7º das DCNEIs, o que significa
para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de compreender os seres humanos como parte de uma rede de
cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar; relações. Relações que possibilitam a preservação da Terra, os
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras processos de autorregulação, novos modos de sociabilidade e
crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de de subjetividade voltados para as interações solidárias entre
referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da pessoas, povos, outras espécies;
diversidade; - compreender que a sustentabilidade depende de novos
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o valores, pautados numa ética em que os humanos se
encantamento, o questionamento, a indagação e o reconheçam como iguais e valorizem a flora, fauna, paisagens,
conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e ecossistemas;
social, ao tempo e à natureza; - prover condições para a construção de uma cidadania
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças ativa, o que significa a não conformidade com a estrutura
com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e social e o sim à luta no sentido de contribuir para a mudança
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; social. A instituição educacional pode estabelecer-se como
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o lugar de direitos e deveres, ainda que localizada em contextos
conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida excludentes e violentos. Mesmo que sejam considerados os
na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais; múltiplos fatores que levam a certas limitações, a cidadania
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças ativa pode florescer na instituição de Educação Infantil, espaço
das manifestações e tradições culturais brasileiras; de contraposição à exclusão social e de produção de uma
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, sociedade de afirmação de direitos;
computadores, máquinas fotográficas e outros recursos - reconhecer a criança como sujeito de direitos e dizer que
tecnológicos e midiáticos; ela é cidadã desde já e não apenas no futuro. Trabalhar a
cidadania na infância é colaborar com o presente e o futuro de

82SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL. Currículo

em Movimento da Educação Básica: Educação infantil.

Conhecimentos Específicos 71
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

todos, inclusive por meio da promoção da participação ativa meio urbano e rural, das regiões sul/sudeste e norte/nordeste.
da criança, ouvindo sua voz e mostrando-lhe seus direitos e Também as condições desiguais da qualidade da educação
responsabilidades; oferecida às crianças em creches e pré-escolas impedem que
- exercer sua função social de ser o lócus privilegiado do os direitos constitucionais das crianças sejam garantidos a
saber sistematizado ao materializar o direito ao todas elas. Todos os esforços então se voltam para uma ação
conhecimento, como propulsor do desenvolvimento infantil. coletiva de superação dessas desigualdades.
Esse desenvolvimento demanda e é mediado pelas Em terceiro lugar, as Diretrizes partem de uma definição
aprendizagens. É fruto, portanto, de uma atuação planejada, de currículo e apresentam princípios básicos orientadores de
qualitativa, afetuosa e compromissada dos profissionais de um trabalho pedagógico comprometido com a qualidade e a
educação. efetivação de oportunidades de desenvolvimento para todas
as crianças. Elas explicitam os objetivos e condições para a
Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a organização curricular, consideram a educação infantil em
Educação Infantil83 instituições criadas em territórios não-urbanos, a importância
O Parecer CNE/CEB nº 20/09 e a Resolução CNE/CEB nº da parceria com as famílias, as experiências que devem ser
05/09, que definem as DCNEIs, fazem, em primeiro lugar, uma concretizadas em práticas cotidianas nas instituições e fazem
clara explicitação da identidade da Educação Infantil, condição recomendações quanto aos processos de avaliação e de
indispensável para o estabelecimento de normativas em transição da criança ao longo de sua trajetória na Educação
relação ao currículo e a outros aspectos envolvidos em uma Básica. Vejamos cada um desses pontos.
proposta pedagógica. Eles apresentam a estrutura legal e
institucional da Educação Infantil - número mínimo de horas Os Objetivos Gerais e a Função Sociopolítica e
de funcionamento, sempre diurno, formação em magistério de Pedagógica das Instituições de Educação Infantil
todos os profissionais que cuidam e educam as crianças, oferta
de vagas próximo à residência das crianças, acompanhamento As novas DCNEIs consideram que a função sociopolítica e
do trabalho pelo órgão de supervisão do sistema, idade de pedagógica das unidades de Educação Infantil inclui
corte para efetivação da matrícula, número mínimo de horas (Resolução CNE/CEB nº 05/09 artigo 7º):
diárias do atendimento - e colocam alguns pontos para sua
articulação com o Ensino Fundamental. a. Oferecer condições e recursos para que as crianças
A versão institucional proposta nas Diretrizes se usufruam seus direitos civis, humanos e sociais;
contrapõe a programas alternativos de atendimento b. Assumir a responsabilidade de compartilhar e
englobados na ideia de educação não-formal. Lembra o complementar a educação e cuidado das crianças com as
Parecer CNE/CEB nº 20/09 que nem toda Política para a famílias;
Infância, que requer esforços multisetoriais integrados, é uma c. Possibilitar tanto a convivência entre crianças e entre
Política de Educação Infantil. Com isso, outras medidas de adultos e crianças quanto à ampliação de saberes e
proteção à infância devem ser buscadas fora do sistema de conhecimentos de diferentes naturezas;
ensino, embora articuladas com ele, sempre que necessário. d. Promover a igualdade de oportunidades educacionais
Em segundo lugar, as Diretrizes expõem o que deve ser entre as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao
considerado como função sociopolítica e pedagógica das acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da
instituições de Educação Infantil. Tais pontos refletem grande infância;
parte das discussões na área e apontam o norte que se deseja e. Construir novas formas de sociabilidade e de subjetividade
para o trabalho com as crianças. comprometidas com a ludicidade, a democracia, a
A questão pedagógica é tratada pensando que, se a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de
Educação Infantil é parte integrante da Educação Básica, como dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero,
diz a Lei nº 9.394/96 em seu artigo 22, cujas finalidades são regional, linguística e religiosa.
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe Nessa definição, foram integrados compromissos
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, construídos na área em diferentes momentos históricos, mas
essas finalidades devem ser adequadamente interpretadas em articulados em uma visão inovadora e instigante do processo
relação às crianças pequenas. Nessa interpretação, as formas educacional. Não só a questão da família foi contemplada,
como as crianças, nesse momento de suas vidas, vivenciam o como também a questão da criança como um sujeito de
mundo, constroem conhecimentos, expressam-se, interagem e direitos a serem garantidos, incluindo o direito, desde o
manifestam desejos e curiosidades de modo bastante nascimento, a uma educação de qualidade no lar e em
peculiares, devem servir de referência e de fonte de decisões instituições escolares.
em relação aos fins educacionais, aos métodos de trabalho, à O foco do trabalho institucional vai em direção à ampliação
gestão das unidades e à relação com as famílias. de conhecimentos e saberes de modo a promover igualdade de
Por outro lado, as instituições de Educação Infantil, assim oportunidades educacionais às crianças de diferentes classes
como todas as demais instituições nacionais, devem assumir sociais e ao compromisso de que a sociabilidade
responsabilidades na construção de uma sociedade livre, justa, cotidianamente proporcionada às crianças lhes possibilite
solidária e que preserve o meio ambiente, como parte do perceber-se como sujeitos marcados pelas ideias de
projeto de sociedade democrática desenhado na Constituição democracia e de justiça social, e apropriar-se de atitudes de
Federal de 1988 (artigo 3, inciso I). Elas devem ainda trabalhar respeito às demais pessoas, lutando contra qualquer forma de
pela redução das desigualdades sociais e regionais e a exclusão social.
promoção do bem de todos (artigo 3 incisos II e IV da A colocação dessa tarefa requer uma forma de organização
Constituição Federal). Contudo, esses compromissos a serem dos ambientes de aprendizagem que, na perspectiva do
perseguidos pelos sistemas de ensino e pelos professores sistema de ensino, é orientada pelo currículo.
também na Educação Infantil enfrentam uma série de desafios,
como a desigualdade de acesso às creches e pré-escolas entre
as crianças brancas e negras, ricas e pobres, moradoras do

83 Texto adaptado de OLIVEIRA, Z. M. R. de. O Currículo na Educação Infantil:

O que Propõem as Novas Diretrizes Nacionais?

Conhecimentos Específicos 72
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Currículo e Proposta Pedagógica na Educação Infantil atividades transcorrem (o que inclui a estruturação dos
espaços internos, externos, de modo a favorecer as interações
O debate sobre o currículo na Educação Infantil tem gerado infantis na exploração que fazem do mundo), os materiais
muitas controvérsias entre os professores de creches e pré- disponíveis e, em especial, as maneiras de o professor exercer
escolas e outros educadores e profissionais afins. Além de tal seu papel (organizando o ambiente, ouvindo as crianças,
debate incluir diferentes visões de criança, de família, e de respondendo-lhes de determinada maneira, oferecendo-lhes
funções da creche e da pré-escola, para muitos educadores e materiais, sugestões, apoio emocional, ou promovendo
especialistas que trabalham na área, a Educação Infantil não condições para a ocorrência de valiosas interações e
deveria envolver-se com a questão de currículo, termo em brincadeiras criadas pelas crianças etc.). Tal organização
geral associado à escolarização tal como vivida no ensino necessita seguir alguns princípios e condições apresentados
fundamental e médio e associado à ideia de disciplinas, de pelas Diretrizes.
matérias escolares.
Receosos de importar para a Educação Infantil uma Organização do trabalho pedagógico - materiais,
estrutura e uma organização que têm sido hoje muito ambientes, tempos
criticadas, preferem usar a expressão ‘projeto pedagógico’ Para mediar as aprendizagens promotoras do
para se referir à orientação dada ao trabalho com as crianças desenvolvimento infantil, é preciso tencionar uma ação
em creches ou pré-escolas. Ocorre que hoje todos os níveis da educativa devidamente planejada, efetiva e avaliada. Por isto,
Escola Básica estão repensando sua forma de trabalhar o é imprescindível pensar o tempo, os ambientes e os materiais.
processo de ensino- aprendizagem e rediscutindo suas Ressalte-se, entretanto, que o que determina as aprendizagens
concepções de currículo. Com isso, as críticas em relação ao não são os elementos em si, mas as relações propostas e
modo como a concepção de currículo vinha sendo trabalhada estabelecidas com eles.
nas escolas não ficam restritas aos educadores da Educação
Infantil, mas são assumidas por vários setores que trabalham Materiais: os materiais compõem as situações de
no Ensino Fundamental e Médio, etapas que, inclusive, estão aprendizagem quando usados de maneira dinâmica,
também revendo suas diretrizes curriculares. apropriada à faixa etária e aos objetivos da intervenção
Por sua vez, nos últimos 20 anos, foram se acumulando pedagógica. Assim, materiais são objetos, livros, impressos de
uma série de conhecimentos sobre as formas de organização modo geral, brinquedos, jogos, papéis, tecidos, fantasias,
do cotidiano das unidades de Educação Infantil de modo a tapetes, almofadas, massas de modelar, tintas, madeiras,
promover o desenvolvimento das crianças. Finalmente, a gravetos, figuras, ferramentas, etc. Podem ser recicláveis,
integração das creches e pré-escolas no sistema da educação industrializados, artesanais, de uso individual e ou coletivo,
formal impõe à Educação Infantil trabalhar com o conceito de sonoros, visuais, riscantes e/ou manipuláveis, de diferentes
currículo, articulando-o com o de projeto pedagógico. tamanhos, cores, pesos e texturas, com diferentes
O projeto pedagógico é o plano orientador das ações da propriedades. Entretanto, a intencionalidade pedagógica não
instituição. Ele define as metas que se pretende para o pode ignorar ou ir além da capacidade da criança de tudo
desenvolvimento dos meninos e meninas que nela são transformar, de simbolizar, de desprender-se do mundo dos
educados e cuidados. É um instrumento político por ampliar adultos e ver possibilidades nos restos, nos destroços, no que
possibilidades e garantir determinadas aprendizagens é desprezado. Significa dizer que as crianças produzem cultura
consideradas valiosas em certo momento histórico. e são produto delas, de modo que a interpretação e releitura
Para alcançar as metas propostas em seu projeto que a criança faz do mundo e das coisas que estão a sua volta
pedagógico, a instituição de Educação Infantil organiza seu reverte-se em possibilidades de novos conhecimentos e
currículo. Este, nas DCNEIs, é entendido como “as práticas aprendizagens. Um objeto, um livro, um brinquedo podem
educacionais organizadas em torno do conhecimento e em oportunizar diferentes ações, permitir a exploração e
meio às relações sociais que se travam nos espaços propiciar interações entre as crianças e os adultos. Para tanto,
institucionais, e que afetam a construção das identidades das é fundamental que os materiais:
crianças”. O currículo busca articular as experiências e os -provoquem, desafiem, estimulem a curiosidade, a
saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte imaginação e a aprendizagem; fiquem ao alcance da criança,
do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico da tanto para serem acessados quanto para serem guardados;
sociedade por meio de práticas planejadas e -estejam disponíveis para o uso frequente e ativo;
permanentemente avaliadas que estruturam o cotidiano das -não tragam danos à saúde infantil;
instituições. -sejam analisados e selecionados em função das
Esta definição de currículo foge de versões já superadas de aprendizagens e dos possíveis sentidos que as crianças
conceber listas de conteúdos obrigatórios, ou disciplinas possam atribuir-lhes;
estanques, de pensar que na Educação infantil não há -estejam adequados às crianças com deficiência visual,
necessidade de qualquer planejamento de atividades, de reger auditiva ou física, com transtornos globais, com altas
as atividades por um calendário voltado a comemorar habilidades / superdotação;
determinadas datas sem avaliar o sentido e o valor formativo -contemplem a diversidade social, religiosa, cultural,
dessas comemorações, e também da ideia de que o saber do étnico-racial e linguística;
senso comum é o que deve ser tratado com crianças pequenas. -possam ser colhidos e explorados em diversos ambientes,
A definição de currículo defendida nas Diretrizes põe o para além das salas de atividades, mas também em pátios,
foco na ação mediadora da instituição de Educação infantil parques, quadras, jardins, praças, hortas etc;
como articuladora das experiências e saberes das crianças e os -sejam analisados e selecionados em função das
conhecimentos que circulam na cultura mais ampla e que aprendizagens e de acordo com a idade.
despertam o interesse das crianças. Tal definição inaugura
então um importante período na área, que pode de modo Ambientes: quando planejamos, algumas questões nos
inovador avaliar e aperfeiçoar as práticas vividas pelas norteiam: que tipos de atividades serão selecionadas, em que
crianças nas unidades de Educação Infantil. momentos serão feitas e em que local é mais adequado realizá-
O cotidiano dessas unidades, como contextos de vivência, las? A depender do espaço físico, podem ser mais qualitativas
aprendizagem e desenvolvimento, requer a organização de as aquisições sensoriais e cognitivas das crianças. O espaço é
diversos aspectos: os tempos de realização das atividades elemento fundamental para o desenvolvimento infantil. E qual
(ocasião, frequência, duração), os espaços em que essas a relação entre espaço e ambiente? Espaço e ambientes são

Conhecimentos Específicos 73
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

elementos indissociáveis, ou seja, um não se constitui sem o que o importante é que essas estratégias adquiram sentido
outro. Dessa forma, apreende-se do termo espaço como as para a criança e não sirvam apenas para mantê-la ocupada,
possibilidades de abstração feita pelo ser humano, sobre um controlada, quieta, soterrada por uma avalanche de tarefas.
determinado lugar, de modo a torná-lo palpável. Já ambiente é Não interessa banir essas denominações (e seus usos) de
constituído por inúmeros significados, que são ressignificados nosso vocabulário e cotidiano. Interessa fazer com que as
pelo sujeito de acordo com suas experiências, vivências e atividades, temas geradores, projetos, vivências e outras
culturas. Os ambientes da Educação Infantil têm como centro práticas sejam res-significadas, sejam objetos de reflexão,
a criança e precisam ser organizados em função de suas colocando as crianças em “situação de aprendizagem”.
necessidades e interesses, inclusive com mobiliário adequado. Interessa, portanto, dialogar historicamente com essas
É interessante que permitam explorações individuais, grupais, práticas, reexaminá-las e restituí-las na organização do
simultâneas, livres e/ou dirigidas pelos profissionais. Para trabalho pedagógico.
tanto, é fundamental que os ambientes sejam organizados para Existem muitas possibilidades de organização do trabalho
favorecer: pedagógico ao longo da jornada diária, semanal, bimestral.
-construção da identidade da criança como agente que Elegemos quatro situações didáticas que podem
integra e transforma o espaço; integrar/articular as linguagens não somente em cada turma,
-desenvolvimento da independência. Por exemplo: tomar mas também no coletivo escolar. Em qualquer uma das
água sozinha, alcançar o interruptor de luz, ter acesso à situações didáticas, cabe levar em consideração os objetivos,
saboneteira e toalhas, circular e orientar-se com segurança conteúdos, materiais, espaços / ambientes, tempos, interesses
pela instituição; e características das crianças. Ou seja, ter sempre em mente:
-amplitude e segurança para que a criança explore seus onde está a criança nas situações de aprendizagem propostas
movimentos corporais (arrastar-se, correr, pular, puxar pelos professores?
objetos, etc.);
-possibilidades estimuladoras dos sentidos das crianças, Atividades permanentes: ocorrem com regularidade
em relação a odores, iluminação, sons, sensação tátil e visual, (diária, semanal, quinzenal, mensal) e têm a função de
entre outros; familiarizar as crianças com determinadas experiências de
-observância da organização do espaço para que seja um aprendizagem. Asseguram o contato da criança com rotinas
ambiente estimulante, agradável, seguro, funcional e propício básicas para a aquisição de certas aprendizagens, visto que a
à faixa etária; constância possibilita a construção do conhecimento. É
-garantia da acessibilidade a crianças e adultos com visão importante planejar e avaliar com a criança e todos os
ou locomoção limitada; envolvidos no processo como o trabalho foi realizado.
-organização que evite, ao máximo, acidentes e conflitos; Sequência de atividades: trata-se de um conjunto de
-renovação periódica mediante novos arranjos no propostas que geralmente obedecem a uma ordem crescente
mobiliário, materiais e elementos decorativos. de complexidade. O objetivo é trabalhar experiências mais
específicas, aprendizagens que requerem aprimoramento com
Tempo: as aprendizagens e o desenvolvimento das a experiência. Os planejamentos diários, geralmente, seguem
crianças ocorrem dentro de um determinado tempo. Esse essa organização didática.
tempo é articulado. Ou seja, o tempo cronológico - aquele do Atividades ocasionais: permitem trabalhar com as
calendário - articula-se com o tempo histórico - aquele crianças, em algumas oportunidades, um conteúdo
construído nas relações socioculturais e históricas, - visto que considerado valioso, embora sem correspondência com o que
as crianças carregam e vivenciam as marcas de sua época e de está planejado. Trabalhada de maneira significativa, a
sua comunidade. E ainda podemos falar do tempo vivido, organização de uma situação independente se justifica, a
incorporado por nós como instituição social e que regula nossa exemplo de passeios, visitas pedagógicas, comemorações,
vida, segundo Norbert Elias, quando a criança tem a entre outras.
oportunidade de participar, no cotidiano, de situações que Projetos didáticos: os objetivos são claros, o período de
lidam com duração, periodicidade e sequência, ela consegue realização é determinado, há divisão de tarefas e uma
antecipar fatos, fazer planos e construir sua noção de tempo. É avaliação final em função do pretendido. Suas principais
importante que o planejamento e as práticas pedagógicas características são objetivos mais abrangentes e a existência
levem em conta a necessidade de: de um produto final.
-diminuir o tempo de espera na passagem de uma
atividade para outra; Inserção / Acolhimento / Adaptação
-evitar esperas longas e ociosas, especialmente ao final da É comum falarmos em adaptação na Educação Infantil. E,
jornada diária; neste caso, muitas vezes a adaptação vincula-se às
-flexibilizar o período de realização da atividade, ao experiências de separação. Daí a importância de apreciarmos
considerar os ritmos e interesses de cada um e/ou dos grupos; a adaptação como item a ser contemplado no planejamento
-distribuir as atividades de acordo com o interesse e as curricular. Mas por que realizar adaptação na Educação
condições de realização individual e coletiva; Infantil? Na verdade, todos os seres humanos vivenciam
-permitir a vivência da repetição do conhecido e o contato processos de adaptação, de crescimento, de mudança... O
com a novidade; processo de adaptação inicia já com o nascimento da criança,
-alternar os momentos de atividades de higiene, nos acompanha no decorrer de toda a vida e ressurge a cada
alimentação, repouso; atividades coletivas (entrada, saída, nova situação que vivenciamos.
pátio, celebrações, festas); atividades diversificadas Fala-se em adaptação todas as vezes que enfrentamos uma
(brincadeiras e explorações individuais ou em grupo); situação nova, ou readaptação quando entramos novamente
atividades coordenadas pelo professor (roda de conversa, em contato com algo já conhecido, mas por algum tempo
hora da história, passeios, visitas, oficinas etc); atividades de distante de nosso convívio diário. Como na Educação Infantil
livre escolha da criança, ainda que supervisionadas pelos lidamos com bebês e crianças pequenas, em processo de
profissionais. passagem da casa para o mundo mais amplo, a adaptação
Aqui, cabe uma breve consideração sobre as possíveis ganha ainda mais sentido. Ressalte-se que esse período pode
denominações que um currículo pode comportar em relação à ser enfocado de diferentes pontos de vista:
organização do trabalho pedagógico: atividades, temas -o da criança, pelo significado e emoção despertados pela
geradores, projetos, vivências, entre outras. É plausível insistir passagem de um espaço seguro e conhecido para outro em que

Conhecimentos Específicos 74
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

é necessário um investimento afetivo e intelectual para poder de ser e estar no mundo e os rituais das crianças ajudam em
estar bem; uma transição suave e confiável.
-o das famílias, que compartilham a educação da criança O acolhimento é um princípio a ser concretizado em várias
com a creche/pré-escola; situações que acontecem com as crianças: nos atrasos, no
-o do professor, que recebe uma criança desconhecida e retorno após viagem ou doença, em um acidente ou incidente
ainda tem as outras do grupo para acolher; durante o ano letivo. Isto porque o acolhimento, para além das
-o das outras crianças, que estão chegando ou que fazem datas, materializa a humanização da educação. Vale, portanto,
parte do grupo e precisam encarar o fato de que há mais um para os primeiros dias e também ao longo do processo
com quem repartir, mas também com quem somar; educativo. Apresentamos alguns dos aspectos a serem
-o da instituição, nos aspectos organizacional e de gestão, ponderados pela instituição no período de uma adaptação
que precisam prever espaço físico, materiais, tempo e recursos acolhedora:
humanos capacitados para essa ação. -planejamento coletivo;
-envolvimento de todos os profissionais;
Não há unanimidade em relação ao termo utilizado para -participação das famílias e da comunidade;
nomear o período de ingresso da criança na instituição. Podem -atendimento à diversidade;
ser usados os termos adaptação, acolhimento e inserção. Como -consideração dos sentimentos das crianças e dos adultos.
se sabe, a escolha do termo revela concepções sobre as Mas não nos esqueçamos: a primeira regra é ter os braços
crianças e o modo de condução do trabalho dos profissionais. abertos.
Recorrendo à acepção da palavra adaptação, pode-se
inferir que é a ação ou efeito de adaptar-se ou tornar-se apto a Rotina
fazer algo que comumente não estava em seu contexto sócio É praticamente impossível a reflexão sobre a organização
histórico. É a capacidade do sujeito em acomodar-se, do tempo na Educação Infantil sem incluir a rotina
apropriar-se, ajustar-se às condições do meio ambiente. Por pedagógica. Entretanto, é importante enfatizar que a rotina é
inserção, é possível depreender que é o ato de inserir, apenas um dos elementos que compõem o cotidiano, como
introduzir, incluir ou integrar. Em síntese, é a capacidade do veremos a seguir.
sujeito de fazer parte de um contexto. Comumente, falamos em Geralmente, a rotina abrange recepção, roda de
adaptação. Mesmo levando em conta a questão conceitual conversa, calendário e clima, alimentação, higiene,
acima, usaremos a palavra adaptação na perspectiva do atividades de pintura e desenho, descanso, brincadeira
acolhimento. livre ou dirigida, narração de histórias, entre outras
Assim, a adaptação deve ser um período em que ações. Ao planejar a rotina de sua sala de aula, o professor
linguagens, sentimentos, emoções estejam a serviço da deve considerar os elementos: materiais, espaço e tempo,
liberdade, da autonomia e do prazer e não apenas para o bem como os sujeitos que estarão envolvidos nas
cumprimento de ordens com o objetivo de disciplinar os atividades, pois esta deve adequar-se à realidade das
corpos infantis para o modelo escolar tradicional. Para Ortiz crianças.
podemos falar em uma adaptação que supere apenas um Segundo Barbosa a rotina é “a espinha dorsal, a parte fixa
momento burocrático e vivenciar a adaptação em uma do cotidiano”, um artefato cultural criado para organizar a
perspectiva de acolhida. Todos, crianças e adultos, são cotidianidade. A partir dessa premissa, é importante definir
sensíveis ao acolhimento. Afinal, quem não gosta de ser bem rotina e cotidiano:
recebido? A qualidade do acolhimento garante o êxito da
adaptação. E, para que isso ocorra, fundamental se faz Rotina: É uma categoria pedagógica que os responsáveis
empreender esforços no sentido de compreender que o pela educação infantil estruturaram para, a partir dela,
processo de adaptação exigirá tanto da criança que busca desenvolver o trabalho cotidiano nas instituições de educação
adequar-se a essa nova realidade social e de seus pais, quanto infantil. [...] A importância das rotinas na educação infantil
do educador e da instituição que precisa preparar-se para provêm da possibilidade de constituir uma visão própria como
recebê-la. concretização paradigmática de uma concepção de educação e
Em suma, o estabelecimento de vínculos positivos de cuidado.
depende fundamentalmente da forma como a criança e sua
família são acolhidas na escola. Uma adaptação Cotidiano: [...] refere-se a um espaço-tempo fundamental
compromissada com o acolhimento significa abrir-se ao para a vida humana, pois tanto é nele que acontecem as
aconchego, ao bem-estar, ao conforto físico e emocional, ao atividades repetitivas, rotineiras, triviais, como também ele é
amparo. o lócus onde há a possibilidade de encontrar o inesperado,
Aqui e em outros momentos, o ato de educar não se separa onde há margem para a inovação [...].
do ato de cuidar. Sendo assim, amplia-se o papel e a
responsabilidade da instituição educacional nesse momento. José Machado Pais afirma que não se pode reduzir o
Por isto, a forma como cada instituição efetiva o período de cotidiano ao rotineiro, ao repetitivo e ao a-histórico, pois o
adaptação revela a concepção de educação e de criança que cotidiano é o cruzamento de múltiplas dialéticas entre o
orientam suas práticas. O planejamento das atividades é rotineiro e o acontecimento. Bem elaborada, a rotina é o
fundamental, para não cair no espontaneísmo e na falta de caminho para evitar a atividade pela atividade, os rituais
reflexão e para favorecer o dinamismo e as interações. Pensar repetitivos, a reprodução de regras, os fazeres automáticos.
como se dará a chegada das crianças (novas ou não) nos Para tanto, é fundamental que a rotina seja dinâmica, flexível,
primeiros dias do calendário escolar, pensar nos tempos, surpreendente. Barbosa aponta que a rotina inflexível e
materiais e ambientes, nos profissionais e suas atribuições, nas desinteressante pode vir a ser “uma tecnologia de alienação”,
famílias e suas inseguranças são aspectos importantes para se não forem levados em consideração o ritmo, a participação,
assegurar a qualidade da adaptação. Também é bom que as a relação com o mundo, a realização, a fruição, a liberdade, a
atividades não se distanciem do dia a dia, evitando criar consciência, a imaginação e as diversas formas de
expectativas que não se cumprirão. Ortiz reforça a necessidade sociabilidade dos sujeitos nela envolvidos. A rotina é uma
de considerar a diversidade nesse processo inicial. Dentro do forma de organizar o coletivo infantil diário e,
contexto escolar, manifestações, reações, sentimentos podem concomitantemente, espelha o projeto político-pedagógico da
ser de caráter transitório ou permanente. Respeitar os jeitos instituição. A rotina é capaz de apresentar quais as concepções
de educação, de criança e de infância se materializam no

Conhecimentos Específicos 75
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

cotidiano escolar. Com o estabelecimento de objetivos claros e A partir da observação, é possível detectar como as
coerentes, a rotina promove aprendizagens significativas, crianças vivem o cotidiano da instituição. Esses sinais das
desenvolve a autonomia e a identidade, propicia o movimento crianças ajudam a apontar possibilidades que não se limitam
corporal, a estimulação dos sentidos, a sensação de segurança às rotinas formalizadas e dão subsídios para trazer à tona a
e confiança, o suprimento das necessidades biológicas valorização da infância em suas relações e práticas. Os
(alimentação, higiene e repouso). Isto porque a rotina contém profissionais, em muitos momentos, percebem no contato
elementos que podem (ou não) proporcionar o bem-estar e o diário com as crianças que entre elas coexistem necessidades
desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, biológico. e ritmos diferentes. Mostram-se preocupados em não
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para conseguir atender essa diversidade para que as crianças
Educação Infantil, a rotina deve adequar-se às necessidades possam vivenciá-la. Oscilam entre cumprir a tarefa que é
infantis e não o inverso. Ao observar e documentar uma rotina ordenar e impor a sincronia e, ao mesmo tempo, abrir espaço
(diária ou semanal, por exemplo), algumas reflexões emergem: para deixar aparecerem as individualidades, a simultaneidade,
-Como as atividades são distribuídas ao longo do dia? E da a “desordem”.
semana? Desta forma, vivem cotidianamente um dilema, que é o de
-Com que frequência, em que momento e por quanto respeitar e partilhar a individualidade, a heterogeneidade, os
tempo as crianças brincam? diferentes modos de ser criança ou seguir a rotina
-Quanto do dia é dedicado à leitura de histórias, inclusive estabelecida, cuja tendência é a uniformização, a
para os bebês? homogeneidade, a rigidez que por vezes permeia as práticas
-A duração e a regularidade das atividades têm assegurado educativas. Assim, o grande desafio dos profissionais que
a aquisição das aprendizagens planejadas? atuam na Educação Infantil é o de preconizar novas formas de
-A criança passa muito tempo esperando entre uma e outra intervenção, distinta do modelo de educação fundamental e,
atividade? consequentemente, com sentido educativo próprio. Cresce a
-Como é organizado o horário das refeições? Onde são relevância do planejamento cuidadoso, flexível, reflexivo que
feitas? minimiza o perigo da rotina “cair na rotina”, no pior sentido da
-E os momentos dedicados ao cuidado físico, são previstos expressão: ser monótona, impessoal, sem graça, vazia, sem
e efetivados com que frequência e envolvem quais materiais? sentido para as crianças e até para os profissionais. Para tanto,
-Como o horário diário de atividades poderia ser conflito e tensão são elementos que estarão presentes e
aperfeiçoado, em favor de uma melhor aprendizagem? contrapõem-se a uma prática pedagógica idealizada. Como diz
-Há espaço para o imprevisto, o incidental, a imaginação, o a poeta Elisa Lucinda: “O enredo a gente sempre todo dia tece,
fortuito? o destino aí acontece (...)”.
-As crianças são ouvidas e cooperam na seleção e
organização das atividades da rotina? Datas comemorativas
-Como as interações adulto/criança e criança/criança são A exploração das datas, festejos, eventos comemorativos
contempladas na organização dos tempos, materiais e no calendário da Educação Infantil está bastante naturalizada
ambientes? nas instituições da Educação Infantil. Essas datas são
No caso da jornada em tempo integral, no período da geralmente, a “tradição cívica, religiosa ou escolar”.
manhã devem ser incluídos momentos ativos e calmos, dando Entretanto, a tradição não pode obscurecer a necessidade da
prioridade às atividades cognitivas. As crianças, depois de uma reflexão acerca da comemoração de “dias D”. Sousa adverte ser
noite de sono, estão mais descansadas para ampliar sua fundamental que “as escolas, professores e pais tenham muito
capacidade de concentração e interesse em atividades que claro que é preciso priorizar sempre e entender qual o
envolvem a resolução de problemas. É interessante, também, significado do conjunto dessas experiências para a vida das
incluir atividades físicas no período da manhã, observando o crianças - de todas e de cada uma delas. E não me refiro ao
tempo e a intensidade de calor e sol ou frio. Já o período da futuro da criança apenas, mas principalmente ao seu
tarde, em uma jornada de tempo integral, geralmente acaba presente”. Não nos cabe interditar ou eliminar a comemoração
por concentrar atividades como sono ou repouso, refeições, de datas especiais e a realização de festas. No entanto,
banho, ou seja, as práticas sociais. O que não significa que as propomos que, ao destacá-las no calendário escolar, façamos
Interações com a Natureza e a Sociedade, as Linguagens Oral e algumas reflexões. Entre elas:
Escrita, Digital, Matemática, Corporal, Artística e o Cuidado -Por que a instituição acredita ser válida a mobilização
Consigo e com o Outro não estejam presentes por meio de para celebrar este ou aquele dia?
atividades planejadas para surpreender e motivar em uma -Por que é necessário realizar atividades acerca das datas
sequência temporal que corre o risco da monotonia ou da comemorativas, todos os anos, com poucas variações em torno
“linha de montagem”. Nas jornadas de tempo parcial, por do mesmo tema?
serem mais curtas, as práticas sociais aparecem com menor -As atividades relacionadas à temática ampliam o campo
frequência, ainda que também estejam presentes. As de conhecimento das crianças?
Linguagens, as Interações com a Natureza e a Sociedade e o -Foram atividades escolhidas pelo professor, pelo coletivo
Cuidado Consigo e com o Outro são geralmente o foco do da instituição educacional, pela família ou pelas crianças?
trabalho pedagógico. Também é essencial abrir espaço e -Os sentimentos infantis e aprendizagens são levados em
reservar tempo para as brincadeiras, sejam livres, sejam conta?
dirigidas. -O trabalho desenvolvido em torno das datas está
Não se pode ignorar o fato de que muitas das ações da articulado com os objetivos relacionados às aprendizagens?
rotina estão pautadas nas relações de trabalho do mundo -Será que as crianças são submetidas, ao longo dos anos
adulto. Os horários de lanche, almoço, limpeza das salas, escolares, às mesmas atividades, ações, explicações?
funcionamento da cozinha, as atividades das crianças estão -Consideramos as idades das crianças, seus interesses e
sintonizadas de acordo com a produtividade, a organização e a capacidades ao elegermos as datas comemorativas?
eficácia que estão implicadas em uma organização capitalista. -Fazemos diferentes abordagens para diferentes faixas
Por vezes, as crianças querem ou propõem outros elementos etárias?
que transgridem as formalidades da rotina, das jornadas -Interrompemos trabalhos em andamento para incluir
integrais ou parciais, dos momentos instituídos pelos datas comemorativas?
profissionais, sejam no sono, na alimentação, na higiene, na -Quais são os critérios para a escolha das datas? Algumas
“hora da atividade”, nas brincadeiras, entre outros. são mais enfatizadas que outras? Por quê?

Conhecimentos Específicos 76
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

-Os conteúdos e as atividades são problematizados pelos hiperatividade, e possa construir hipóteses sobre o mundo e
adultos e crianças? elaborar sua Identidade.
-Expomos as crianças, ainda que não intencionalmente, à A meta do trabalho pedagógico nas instituições de
“indústria das festas”? Educação infantil é apoiar as crianças, desde cedo e ao longo
-Incentivamos, ainda que não intencionalmente, a cultura de todas as suas experiências cotidianas, no estabelecimento
do consumo? de uma relação positiva com a instituição educacional, no
-Como são tratados os aspectos culturais destas datas? Sob fortalecimento de sua autoestima, interesse e curiosidade pelo
qual enfoque? Com qual aprofundamento? conhecimento do mundo, na familiaridade com diferentes
-Quais valores, conceitos, ideologias atravessam essas linguagens, e na aceitação e acolhimento das diferenças entre
celebrações? as pessoas.
Coletivamente, promover a crítica e a reflexão em torno A fim de garantir às crianças o direito de viver a infância e
das datas comemorativas auxilia na problematização de desenvolverem-se; as escolas de educação infantil devem
experiências curriculares que, em um primeiro momento, proporcionar situações agradáveis, estimulantes e que
podem parecer “inquestionáveis”. O que importa é tornar ampliem as possibilidades infantis de cuidar de si e de outrem,
datas e festas significativas e lúdicas para a criança, de se expressar, comunicar e criar, de organizar pensamentos
priorizando-a como centro do planejamento curricular, suas e ideias, de conviver, brincar e trabalhar em grupo, de ter
aprendizagens e seu desenvolvimento, sua cidadania. iniciativa e buscar soluções para os problemas e conflitos que
Retomando: ao organizar tempo, ambientes e materiais, o se apresentam às mais diferentes idades, desde muito cedo.
profissional deve ter em mente a criança concreta. O O ambiente deve possibilitar uma variedade de
planejamento curricular deve considerar a riqueza e a experiências para exploração ativa e compartilhada por
complexidade da primeira etapa da Educação Básica. crianças e professores, que constroem significações nos
O campo de aprendizagens que as crianças podem realizar diálogos que estabelecem.
na Educação Infantil é muito grande. As situações cotidianas Sendo assim, a organização curricular das instituições de
criadas nas creches e pré-escolas podem ampliar as Educação Infantil deve considerar alguns desses pontos para
possibilidades das crianças viverem a infância e aprender a que garanta a eficácia do trabalho. Segundo as Diretrizes, essa
conviver, brincar e desenvolver projetos em grupo, expressar- organização deve assegurar a educação de modo integral,
se, comunicar-se, criar e reconhecer novas linguagens, ouvir e considerando o cuidado como parte integrante do processo
recontar histórias lidas, ter iniciativa para escolher uma educativo, combater o racismo e as discriminações de gênero,
atividade, buscar soluções para problemas e conflitos, ouvir socioeconômicas, étnico-raciais e religiosas; conhecer as
poemas, conversar sobre o crescimento de algumas plantas culturas plurais que constituem o espaço da creche e da pré-
que são por elas cuidadas, colecionar objetos, participar de escola, a riqueza das contribuições familiares e da
brincadeiras de roda, brincar de faz de conta, de casinha ou de comunidade, suas crenças e manifestações, e fortalecer formas
ir à venda, calcular quantas balas há em uma vasilha para de atendimento articuladas aos saberes e às especificidades
distribuí-las pelas crianças presentes, aprender a arremessar étnicas, linguísticas, culturais e religiosas de cada comunidade;
uma bola em um cesto, cuidar de sua higiene e de sua dar atenção cuidadosa e exigente às possíveis formas de
organização pessoal, cuidar dos colegas que necessitam de violação da dignidade da criança e cumprir o dever do Estado
ajuda e do ambiente, compreender suas emoções e sua forma com a garantia de uma experiência educativa com qualidade a
de reagir às situações, construir as primeiras hipóteses, por todas as crianças na Educação Infantil.
exemplo, sobre o uso da linguagem escrita, e formular um Com base nessas condições, as DCNEIs apontam que as
sentido de si mesmas (OLIVEIRA). O que caracteriza uma instituições de Educação Infantil, na organização de sua
instituição de Educação Infantil, que se diferencia de outros de proposta pedagógica e curricular, necessitam:
locais de convivências, sejam públicos ou privados, é -garantir espaços e tempos para participação, o diálogo e a
justamente a intencionalidade do projeto educativo, a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização das
especificidade da escola como agência que promove as diferentes formas em que elas se organizam;
aprendizagens. -trabalhar com os saberes que as crianças vão construindo
ao mesmo tempo em que se garante a apropriação ou
Dica: Sempre devemos considerar, na montagem das construção por elas de novos conhecimentos;
salas de Educação Infantil, os diferentes conhecimentos e -considerar a brincadeira como a atividade fundamental
linguagens que compõem o currículo, entre eles a leitura, nessa fase do desenvolvimento e criar condições para que as
escrita matemática, artes, música, ciências sociais e crianças brinquem diariamente;
naturais, corpo e movimento. Ter material adequado, -propiciar experiências promotoras de aprendizagem e
intencionalmente selecionado para as atividades contribui consequente desenvolvimento das crianças em uma
significativamente para o aprendizado. É Importante frequência regular;
também ter os nomes das crianças em destaque como na -selecionar aprendizagens a serem promovidas com as
latinha de lápis de cor ou giz de cera assim como o varal de crianças, não as restringindo a tópicos tradicionalmente
alfabeto, a tabela numérica e o calendário e sempre, ao valorizados pelos professores, mas ampliando-as na direção
longo do ano, utilizar os materiais produzidos pelas do aprendizado delas para assumir o cuidado pessoal, fazer
próprias crianças para colorir e significar o espaço da sala amigos, e conhecer suas próprias preferências e
de aula. características;
-organizar os espaços, tempos, materiais e as interações
Subsídios para a elaboração do currículo na educação nas atividades realizadas para que as crianças possam
infantil expressar sua imaginação nos gestos, no corpo, na oralidade
e/ou na língua de sinais, no faz de conta, no desenho, na dança,
Para que se possa cuidar e ao mesmo tempo educar e em suas primeiras tentativas de escrita;
crianças através do trabalho pedagógico organizado em -Considerar, no planejamento do currículo, as
creches e pré-escola é necessário criar um ambiente que especificidades e os interesses singulares e coletivos dos bebês
transmita segurança, e no qual a criança se sinta segura, e das crianças das demais faixas etárias, vendo a criança em
satisfeita em suas necessidades, acolhida da forma como é, cada momento como uma pessoa inteira na qual os aspectos
onde ela consiga se relacionar de forma adequada com suas motores, afetivos, cognitivos e linguísticos integram-se,
emoções e seus medos, sua raiva, seus ciúmes, sua apatia ou embora em permanente mudança;

Conhecimentos Específicos 77
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

-abolir todos os procedimentos que não reconheçam a das situações de vivência e aprendizagem na Educação Infantil
atividade criadora e o protagonismo da criança pequena e que deve:
promovem atividades mecânicas e não significativas para as -garantir-lhes o direito à liberdade e à participação
crianças; enquanto sujeitos ativos;
-oferecer oportunidade para que a criança, no processo de -ampliar suas possibilidades de ação nas brincadeiras e
elaborar sentidos pessoais, se aproprie de elementos nas interações com as outras crianças, momentos em que
significativos de sua cultura não como verdades absolutas, exercitam sua capacidade de intervir na realidade e participam
mas como elaborações dinâmicas e provisórias; das atividades curriculares com os colegas;
-criar condições para que as crianças participem de -garantir-lhes a acessibilidade de espaços, materiais,
diversas formas de agrupamento (grupos de mesma idade e objetos e brinquedos, procedimentos e formas de
grupos de diferentes idades), formados com base em critérios comunicação a suas especificidades e singularidades;
estritamente pedagógicos, respeitando o desenvolvimento -estruturar os ambientes de aprendizagem de modo a
físico, social e linguístico de cada criança; proporcionar-lhes condições para participar de todas as
-possibilitar oportunidades para a criança fazer propostas com as demais crianças;
deslocamentos e movimentos amplos nos espaços internos e -garantir-lhes condições para interagir com os
externos às salas de referência das turmas e à instituição, e companheiros e com o professor;
para envolver-se em exploração e brincadeiras; -preparar cuidadosamente atividades que tenham uma
-oferecer objetos e materiais diversificados às crianças, função social imediata e clara para elas;
que contemplem as particularidades dos bebês e das crianças -organizar atividades diversificadas em sequências que
maiores, as condições específicas das crianças com deficiência, lhes possibilitem a retomada de passos já dados;
transtornos globais do desenvolvimento e altas -preparar o espaço físico de modo que ele seja funcional e
habilidades/superdotação, e as diversidades sociais, culturais, possibilite locomoções e explorações;
étnico-raciais e linguísticas das crianças, famílias e -cuidar para que elas possam ser ajudadas da forma mais
comunidade regional; conveniente no aprendizado de cuidar de si, o que inclui a
-organizar oportunidades para as crianças brincarem em aquisição de autonomia e o aprendizado de formas de
pátios, quintais, praças, bosques, jardins, praias, e viverem assegurar sua segurança pessoal;
experiências de semear, plantar e colher os frutos da terra, -estabelecer rotinas diárias e regras claras para melhor
permitindo-lhes construir uma relação de identidade, orientá-las;
reverência e respeito para com a natureza; -estimular a participação delas em atividades que
-possibilitar o acesso das crianças a espaços culturais envolvam diferentes linguagens e habilidades, como dança,
diversificados e a práticas culturais da comunidade, tais como canto, trabalhos manuais, desenho etc., e promover-lhes
apresentações musicais, teatrais, fotográficas e plásticas, e variadas formas de contato com o meio externo;
visitas a bibliotecas, brinquedotecas, museus, monumentos, -dar-lhes oportunidade de ter condições instrucionais
equipamentos públicos, parques, jardins. diversificadas - trabalho em grupo, aprendizado cooperativo,
Um tópico já citado anteriormente mas que deve ser uso de tecnologias, diferentes metodologias e diferentes
relembrado aqui para a elaboração da proposta curricular, diz estilos de aprendizagem;
respeito às experiências de aprendizagem que podem ser -oferecer, sempre que necessário, materiais adaptados
promovidas. Elas são descritas no artigo 9º da Resolução para elas terem um melhor desempenho;
CNE/CEB nº5/09 como experiências que podem ser -garantir o tempo que elas necessitam para realizar cada
selecionadas para compor a proposta curricular das unidades atividade, recorrendo a tarefas concretas e funcionais por
de Educação infantil. meio de metodologias de ensino mais flexíveis e
As experiências apontadas visam promover oportunidade individualizadas, embora não especialmente diferentes das
para cada criança conhecer o mundo e a si mesma, aprender a que são utilizadas com as outras crianças;
participar de atividades individuais e coletivas, a cuidar de si e -realizar uma avaliação processual que acompanhe suas
a organizar-se. Visam introduzir as crianças em práticas de aprendizagens com base em suas capacidades e habilidades, e
criação e comunicação por meio de diferentes formas de não em suas limitações, tal como deve ocorrer para qualquer
expressão, tais como imagens, canções e música, teatro, dança criança;
e movimento, assim como a língua escrita e falada, sem -estabelecer contato frequente com suas famílias para
esquecer-se da língua de sinais, que pode ser aprendida por melhor coordenação de condutas, troca de experiências e de
todas as crianças e não apenas pelas crianças surdas. informações.
Conforme as crianças se apropriam das diferentes linguagens, O importante é reconhecer que a Educação Inclusiva só se
que se inter-relacionam, elas ampliam seus conhecimentos efetiva se os ambientes de aprendizagem forem sensíveis às
sobre o mundo e registram suas descobertas pelo desenho, questões individuais e grupais, e neles as diferentes crianças
modelagem, ou mesmo por formas bem iniciais de registro possam ser atendidas em suas necessidades específicas de
escrito. aprendizagem, sejam elas transitórias ou não, por meio de
Também a satisfação do desejo infantil de explorar e ações adequadas a cada situação.
conhecer o mundo da natureza, da sociedade e da matemática,
e de apropriar-se de formas elementares de lidar com 2) A Educação infantil deve atender a demanda das
quantidades e com medidas deve ser atendida de modo populações do campo, dos povos da floresta e dos rios,
adequado às formas das crianças elaborarem conhecimento de indígenas e quilombolas por uma educação e cuidado de
maneira ativa, criativa. qualidade para seus filhos. O trabalho pedagógico de creches e
Todas essas preocupações, além de marcar pré-escolas instaladas nas áreas onde estas populações vivem
significativamente todas as instituições de Educação Infantil precisa reconhecer a constituição plural das crianças
do país, devem ainda estar presentes em três situações que são brasileiras no que se refere à identidade cultural e regional e à
apontadas nas DCNEIs: filiação socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional,
1) O compromisso com uma Educação infantil de linguística e religiosa. Para tanto ele deve:
qualidade para todas as crianças não pode deixar de ressaltar -estabelecer uma relação orgânica com a cultura, as
o trabalho pedagógico com as crianças com deficiência, tradições, os saberes e as identidades das diversas populações;
transtornos globais de desenvolvimento e altas -adotar estratégias que garantam o atendimento às
habilidades/superdotação. Em relação a elas, o planejamento especificidades das comunidades do campo, quilombolas,

Conhecimentos Específicos 78
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

ribeirinhas e outras - tais como a flexibilização e adequação no (C) A aferição do desempenho intelectual dos alunos por
calendário, nos agrupamentos etários e na organização de meio de provas e exames no âmbito das escolas é garantia da
tempos, atividades e ambientes - em respeito às diferenças melhoria da qualidade da educação oferecida.
quanto à atividade econômica e à política de igualdade, e sem (D) A qualidade da educação se pauta pela elaboração de
prejuízo da qualidade do atendimento, com oferta de materiais um projeto pedagógico que seja fruto da articulação de ideias
didáticos, brinquedos e outros equipamentos em de um grupo específico apresentado à comunidade escolar.
conformidade com a realidade das populações atendidas,
evidenciando ainda o papel dessas populações na produção de 03. (Prefeitura do Natal - Educador Infantil -
conhecimento sobre o mundo. Comperve/UFRN) As dimensões básicas a serem
Esta demanda por ampliação da Educação Infantil para consideradas nas metodologias para operacionalização da
além dos territórios urbanos é nova e se integra à preocupação proposta curricular na educação infantil são:
em garantir às populações do campo e indígena, e aos (A) a articulação entre o conhecimento das áreas de
afrodescendentes uma educação que considere os saberes de conteúdo, a realidade imediata das crianças e os aspectos
cada comunidade, ou grupo cultural, em produtiva interação vinculados à aprendizagem.
com os saberes que circulam nos centros urbanos, igualmente (B) a articulação da realidade sociocultural das crianças, o
marcados por uma ampla diversidade cultural. desenvolvimento motor e os interesses específicos que elas
manifestam.
3) Quando oferecidas, aceitas e requisitadas pelas (C) o desenvolvimento de assuntos que podem aglutinar
comunidades indígenas, as propostas curriculares na um trabalho em seu entorno, sem, contudo, estarem
Educação Infantil devem: vinculados à realidade sociocultural das crianças.
-proporcionar às crianças indígenas uma relação viva com (D) o desenvolvimento afetivo, os conteúdos de áreas e os
os conhecimentos, crenças, valores, concepções de mundo e as interesses que as crianças manifestam.
memórias de seu povo;
-reafirmar a identidade étnica e a língua como elementos 04. (INSS - Analista - FUNRIO) O currículo compreendido
de sua constituição; como algo não estático, mas dinâmico e concreto, se expressa
-dar continuidade à educação tradicional oferecida na a partir de:
família e articular-se às práticas socioculturais de educação e (A) modelos de protocolos que viabilizarão os
cuidado coletivos da comunidade; procedimentos necessários à realização dos conteúdos
-adequar calendário, agrupamentos etários e organização expressos nas programações.
de tempos, atividades e ambientes de modo a atender as (B) práticas com função socializadora e cultural de
demandas de cada povo indígena. determinada instituição que concretizam princípios e valores
expressos em seu projeto escrito.
Questões (C) conflitos e interesses de determinados grupos, mas que
necessita garantir a neutralidade dos conhecimentos que
01. (Prefeitura de Niterói - Agente Educador Infantil - ajudará a disseminar.
FEC) A organização do currículo, já na creche e pré- escola tem (D) programações de conteúdos de ensino e de
sido feita através de projetos didáticos, que são propostos aprendizagem que expressam os valores e princípios da
como uma estratégia de ensino. Sobre essa abordagem instituição.
podemos dizer que: (E) listagens de conteúdos a serem ensinados aos sujeitos
(A) Decroly e Montessori foram seus idealizadores; do processo, garantindo sua assepsia científica.
(B) os chamados centros de interesse são a principal
referência para o trabalho do professor; 05. (TJ/RO - Analista Judiciário - CESPE) Um currículo
(C) o trabalho se organiza a partir de temas que abrem elaborado conforme a tendência emancipadora de educação
possibilidades para a criança integrar, criar relações e (A) apresenta lógica temporal rígida e inflexível.
entender de forma ampla seu ambiente, atribuindo-lhe (B) prescreve os conteúdos necessários aos alunos.
significados; (C) privilegia o saber dos alunos como ponto de partida
(D) a adesão à pedagogia de projetos se deu de forma para a seleção de conteúdo.
intensa porque, didaticamente, organiza os conteúdos a serem (D) fundamenta-se nos princípios da administração
transmitidos pelo professor através de temas eleitos pelos científica de Taylor.
próprios alunos que, por isso, mostram se mais interessados e (E) valoriza diferentemente as áreas de conhecimento,
participativos; conforme sua importância ou status na sociedade.
(E) Piaget foi o grande inspirador da pedagogia de
projetos, que deve ser desenvolvida sempre levando em conta Gabarito
as características cognitivas da criança, abrindo, assim,
possibilidades para a pesquisa e o desenvolvimento do aluno. 01.C / 02.A / 03.A / 04.B / 05.C

02. (SESI/SP - Supervisor de Ensino - CESPE) O projeto


pedagógico-curricular é o instrumento de articulação entre Cotidiano escolar:
fins e meios. Ele faz o ordenamento entre todas as atividades Desenvolvimento e
pedagógicas, curriculares e organizativas da escola, tendo em
vista os objetivos educacionais. Com base nesse pressuposto, aprendizagem;
assinale a opção correta.
(A) A garantia da qualidade social do ensino acarreta a
crença na possibilidade de educar a todos como condição para A) Uma visão sociológica do cotidiano
igualdade e inclusão social.
(B) A reorganização das escolas e as mudanças nas práticas Estudar o cotidiano, pelo viés da sociologia, pressupõe o
de gestão elevam necessariamente a qualidade da educação e, conhecimento das relações sociais em seus ambientes e na
por isso, garantem um bom desempenho dos alunos na vida. forma em que realmente elas acontecem. Diferentemente do
conceito de fato social, estudado por Durkheim, através do
qual os fenômenos sociais são tratados de forma organizada e

Conhecimentos Específicos 79
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

mensurados. Pode-se dizer que o estudo do cotidiano se Esses processos abrem sempre novas vias em direção à
estabelece, justamente, no conhecimento da desorganização sociabilidade. Essas vias são múltiplas e são produtos das
dos fatos sociais, conforme Maffesoli, (1988)84. É, portanto, ações dos indivíduos que as percorrem buscando
considerar o que aparentemente não tem importância, constantemente novos espaços no sentido de afirmação de sua
conforme o autor denomina como “resíduos” nos estudos da personalidade e de constituição de novos grupos. Os processos
sociedade, o qual as análises macro estruturais não conseguem de sociabilidade, apresentados por Simmel, põe em evidência
alcançar. situações que ocorrem no dia a dia de pessoas comuns, através
De acordo com Balandier (1983)85, o campo da sociologia das quais pode-se visualizar relações do cotidiano.
do cotidiano possibilita compreender, além das interações Um conjunto de trabalhos que, de certo modo, considerou
sociais, os dispositivos que regulam a vida cotidiana, assim faz o cotidiano como elemento de análise da sociedade histórica
reaparecer o sujeito face às estruturas sociais, valorizando o foi o de Elias (1983)87, onde os processos e as configurações
efêmero, o contingente, o fragmento, o relativo e o múltiplo. que a socialização produz na realidade social são os interesses
Desse modo, nos estudos do cotidiano, o que parecia não ter principais deste autor. Assim, ele a sociedade não é possível
importância, é resgatado e assume um lugar central nas senão como conjunto de configurações e de combinações de
análises acerca da sociedade. elementos que, longe de serem harmoniosos e coerentes,
Tratar do cotidiano como campo de análise é, sobretudo, representam o resultado de um processo de objetivação da
entrar em um debate ainda muito pouco definido e com limites vida coletiva e de civilização. O cotidiano, através das
muito tênues. Algumas correntes que trabalham com o construções dos costumes e ações, reflete de maneira exata a
cotidiano ou vida cotidiana, seguem por rumos diferentes, o estrutura do quadro que engloba do conjunto de indivíduos
que nos leva a perceber apenas alguns pontos de partida. A que o habitam. Desta maneira, a estrutura da vida cotidiana
tese marxista, por exemplo, de que o conhecimento deve partir torna-se parte integrante de tal ou qual camada social, na
dos homens e da sua vida real, contribuiu para o medida em que esta camada não seja vista de maneira isolada
desenvolvimento de um campo de abordagem, que de certa das estruturas de poder da sociedade global. Nesta
forma, nos leva a muitos caminhos que vão ao encontro dos perspectiva, Elias defende a indissociabilidade entre vida
estudos do cotidiano. Além dessas abordagens inspiradas no cotidiana e as mudanças estruturais da sociedade, a divisão do
marxismo, existem outras que não se denominam trabalho e os processos que envolvem as orientações estatais.
propriamente de estudos do cotidiano, mas que, de uma forma Entretanto, foi Goffman (1999), outro membro do grupo de
ou de outra, o privilegia, seja pela ótica do mundo da vida a estudos do interacionismo simbólico da Escola de Chicago,
partir de Schutz, seja pelo viés pós-moderno de Maffesoli. quem mais se popularizou no meio acadêmico e dirigiu os seus
Muitos teóricos da área da sociologia e da antropologia, estudos, mais especificamente, para a área da sociologia. A
principalmente após a segunda guerra, desenvolveram grande preocupação do autor residia no fato de entender o que
estudos que, de certa maneira, envolveram os aspectos representa a relação face a face dos indivíduos numa
comuns da sociedade, presentes nas relações e inter-relações interação, ou melhor, perceber como as pessoas em
sociais. determinadas situações de interação desenvolvem seus
Durkheim talvez tenha sido a fonte principal de inspiração “papéis” que, aparentemente, lhes são pré-determinados. As
do campo sociológico do cotidiano e das representações situações de interação, segundo o autor, constituem unidades
sociais, pode parecer um pouco estranha tal dedução, delimitadas num tempo e numa rede de relações de poder e de
sobretudo, pelo fato dele ter uma preocupação inversa ao que formas sociais institucionalizadas que transcendem a
se propõem os estudos do cotidiano. Porém, é nessa contingência das situações interacionais.
inversibilidade que, justamente, os acontecimentos comuns do De acordo com Gouldner (1970)88, o modelo dramatúrgico
cotidiano aparecem em suas obras. Nesse sentindo, o autor de Goffman nos deixa a impressão que falta uma interpretação
buscava em seus estudos entender os processos macro mais geral da motivação das rotinas da vida cotidiana, pois se
estruturais da sociedade para deduzir, a partir daí, as relações os indivíduos são apenas atores num palco, escondendo-se em
cotidianas. O que ele busca nessa relação é a frequência dos seus papéis, em seus “eus” atrás da interpretação que adotam
acontecimentos sociais para que sejam determinadas, a partir para a ocasião, o mundo social (enquanto palco/cenário
daí, as leis empíricas e universais. Os fatos sociais, deste modo, maior) estaria, em grande parte, vazio em substância. Parece-
são percebidos por ele como coisas e com grande poder de nos que, de certo modo, para Goffman, a realidade social é
coercitividade. Descartando, desse modo, qualquer alusão que formada por diversas micro experiências as quais compõem o
por ventura possa ser feita com relação às questões nível macrossociológico deixando de lado, de certo modo,
individuais ou subjetivas do ponto de vista psicológico ou das questões importantes a serem consideradas em grandes
interações sociais. escalas como a organização dos sistemas sociais, mudança
Simmel (1981)86 também, em certa medida, aproximou-se social e a história.
do campo da sociologia do cotidiano analisando as “formas” Maffesoli (1985)89 considera o cotidiano como lugar por
sociais a partir do primado da interação. Para ele, uma análise excelência para a análise do social porque é nele que se
sociológica deve remontar às ações e reações dos indivíduos constitui a sociabilidade. O conhecimento do coletivo, para ele,
na situação em que se encontram. Assim, acredita que não é é primordial para a compreensão da realidade pois é nele que
possível conhecer a realidade social sobre uma base de se constitui a “teia de significações insignificantes, efêmeras e
oposição entre indivíduo e sociedade. A sociedade, segundo o polissêmicas que constrói a força e a permanência da vida
autor, é o resultado de uma formalização social, na qual as cotidiana”. De acordo com autor, para conhecer a realidade
regras e obrigações, que nela estão contidas, são entendidas social torna-se necessário superar, em todos os sentidos, o
como meios e não como fins, o que permite a compreensão de racional e lançar mão do nosso conhecimento comum, da
que os indivíduos participam do processo de construção da intuição, do presente e da participação. Ato que exige novos
realidade social. A realidade social para o autor é constituída procedimentos de investigação que conviva com a pluralidade
por processos interativos que são processos de socialização. de abordagens, sejam de que ordem for para elaboração de

84 MAFFESOLI, Michael. La connaissance ordinaire. Paris: Librairie des 87 ELIAS, Nobert, Sur le concept de vie quotidienne. In: Cahiers Internationaux

Méridiens, 1988. de sociologie, vol. 99, Paris: Puf, 1983.


85 BALANDIER, G. Essai d’identification du quotidien. Cahiers Internationaux 88 GOFFMAN, Erving. A representação do eu na vida cotidiana. 8ª ed.

de sociologie, vol. LXXIV, Paris: Puf, 5-12, 1983. Petrópolis: Vozes,1999.


86 SIMMEL, George. Sociologie et épistemologie. Paris: PUF, 1981. 89 MAFFESOLI, Michael. La connaissance ordinaire. Paris: Librairie des

Méridiens, 1985.

Conhecimentos Específicos 80
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

uma descrição de um momento ou de um dado espaço que seja A práxis humana total está relacionada com o ser
o menos enganoso possível. particular e o genérico. Para Heller (1972), “O indivíduo
Ao que nos indica, Maffesoli considera que o cotidiano se contém tanto a particularidade quanto o homem genérico que
autoproduz desvinculado das referências apriorísticas da funciona consciente e inconscientemente no homem”. Essa
estrutura e dos sistemas de racionalidade que lhe são coexistência do ser genérico e particular na humanidade só
subjacentes. Embora defenda a ideia de integrar os fatos acontece em sua plenitude no cotidiano, embora nela, apenas
cotidianos numa “compreensão global”, pode-se inferir que as se perceba o singular. A passagem do homem “inteiro” para o
suas análises estão ligadas a um certo relativismo, no qual ele "inteiramente homem" acontece quando se rompe a
considera tudo válido, o que corre o risco de ignorar e, de certo cotidianidade, quando um projeto, uma obra ou um ideal
modo até acabar com a consciência das contradições e dos convoca a inteireza de nossas forças e então suprime a
conflitos. Muitas críticas feitas ao autor residem no fato de ele heterogeneidade. Neste momento ocorre a homogeneização,
ser adepto às análises do local, do micro social sem ter em porém, apenas ocorre quando o indivíduo concentra toda a sua
conta os grandes movimentos e as grandes tensões do mundo energia e a utiliza numa atividade humana genérica que
econômico e da história. Além da falta de rigor metodológico, escolhe consciente e autonomamente. Quando o ser individual
a contestação ao racionalismo da sociedade moderna, também passa para o humano genérico encontra-se na plenitude, esta
é considerada um dos pontos críticos na sua abordagem. Por passagem (suspensão da vida cotidiana) denota que o homem
outro lado, ele chama a atenção para a realidade social, singular se reconhece como integrante da totalidade e dessa
valorizando as transformações e as especificidades que o forma ganha a consciência e possibilidade de transformação
cotidiano nos oferece para o conhecimento da sociedade. do cotidiano singular e coletivo.
A vida cotidiana está mais vulnerável à alienação pelo fato
B) A influência do pensamento marxista nos estudos de existirem sucessivas atividades heterogêneas. Essa
sobre o cotidiano alienação ocorre quando as formas necessárias de
pensamento e ação se absolutizam e deixam pouca margem
Como já havíamos nos referido anteriormente, alguns para o movimento ou manipulação da individualidade. Na
teóricos do pós guerra renovaram algumas ideias de Marx, sociedade capitalista, segundo Heller, a divisão social do
principalmente as que estão contidas nas suas primeiras trabalho é um elemento concreto de perda da objetividade do
obras, através de trabalhos sobre o cotidiano. A filósofa indivíduo, com tendências a se tornar um eu particular
húngara Agnes Heller desenvolveu uma sociologia da vida fragmentado.
cotidiana baseada nos estudos de Lukács principalmente na Essa percepção do cotidiano e da cotidianidade da autora,
tese da “insuprimibilidade” da vida cotidiana. Heller tem seus deixa explícita a sua preocupação central na questão do
fundamentos ontológicos centrados na ideia de homem como trabalho e na sua hierarquização, que, por sua vez, reflete na
ser prático e social produzindo-se por meio de suas prática da vida cotidiana. A busca pelo homem genérico,
objetivações, considerando o ponto de vista de classe, da significa a superação do homem enquanto ser mergulhado em
categoria de totalidade, de mediação, de negação e de uma cotidianidade alienada e alienante capaz de deixar
contradição. “imóvel” as grandes transformações históricas da sociedade.
O cotidiano, de acordo com Heller (1972)90, é a vida de Desta forma, o cotidiano enfocado pela autora vai além das
todos os dias e de todos os homens em qualquer época relações face a face e está intimamente ligada a uma hierarquia
histórica que possamos analisar. Segundo a autora, não existe entre as diferentes atividades que constituem a cotidianidade.
vida humana sem o cotidiano e sem cotidianidade. As Lefebvre, em sintonia com algumas ideias de Heller,
atividades do dia a dia promovem a reprodução do indivíduo chamou a atenção para os grandes temas da modernidade - O
singular e, por consequência, a reprodução do social. A nacionalismo, a cotidianidade, o estruturalismo, o urbanismo,
condição humana, desta forma, depende do cotidiano, porém, o estatismo e o neoliberalismo. Analisou o econômico dentro
não se limita a ele, pois nessa relação estão presentes, das relações sociais e considerou o Estado como um mediador
sobretudo, a intersubjetividade dos sujeitos, os significados do entre o econômico e o social.
mundo e as instituições que ordenam a experiência do vivido. Segundo Martins (1996)91, “Lefebvre trouxe Marx para o
Para a autora, o cotidiano possui três dimensões objetivas, nosso tempo criticamente como era próprio do pensamento
a primeira é a objetivação em si mesma (regras de linguagem, marxiano”. Através de seus trabalhos sobre cotidiano, uniu a
maneira de utilizar os objetos, normas de interação humana e etnografia e o marxismo, fez uma sociologia de análise
costumes) e para si mesma, a qual está na esfera dos dinâmica, na qual privilegiou os espaços urbanos, a moradia,
significados, das generalizações, das narrativas, da as festas etc.
constituição, da manifestação e do retorno da vida cotidiana Lefebvre (1961)92, afirma que o cotidiano é um nível de
como totalidade humana. A outra objetivação está no nível realidade social que se relaciona com outros níveis, como o
intermediário. A objetivação por e em si mesma é a esfera da econômico, o político, o cultural e o psicológico. As análises
divisão do trabalho que, no mundo moderno, tem como base à individuais dos níveis de realidade apresentam, por sua vez,
especialização. A diversidade das instituições e as conteúdos de outros níveis, os quais nos mostram que, ao
especializações estratificam os indivíduos fazendo-os adaptar- mesmo tempo em que estamos mergulhados em um nível de
se e integrar-se ao cotidiano. realidade, estamos também fora dele.
Para compreender a estrutura da vida cotidiana é Concomitante às questões históricas, econômicas e
importante partir de alguns pressupostos que, de acordo com culturais que interferem no cotidiano, são os sujeitos sociais
Heller, são imprescindíveis. O sujeito humano considera seu que dão vida e que fazem a prática cotidiana. Cada realidade é
ambiente como algo já dado, já feito, que se apropria única e são os homens e as mulheres os responsáveis pela
espontaneamente de seu sistema de hábitos e técnicas; seu construção da vida cotidiana, tornando-as singulares nas suas
comportamento é pragmático direcionado ao êxito da realizações.
atividade; seu conhecimento não é medido por critérios de Para o autor, o conceito de cotidiano é global, ele se refere
opinião. Na vida cotidiana a heterogeneidade das atividades e questiona a totalidade no curso do seu desenvolvimento. As
está em correspondência de modo imediato com a práxis particularidades que compõem a vida cotidiana, devem ser
humana total. analisadas com cuidado para não se correr o risco de tratar os

90HELLER, Agnes. O cotidiano e a história. São Paulo: Paz e Terra, 1972. 92 LEFEBVRE, Henry. Critique de la vie quotidienne II. Paris: L’Arche, 1961.
91 MARTINS,José. DE S., org.) Henri Lefebvre e o retorno à dialética. São Paulo:
Hucitec, 1996.

Conhecimentos Específicos 81
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

elementos que fazem parte dessa “globalidade” de maneira muito embora pareça invisível, em que ele transforma o
singular. espaço que lhe é imposto, ele se transforma em um caçador
A homogeneização do cotidiano pode ser percebida furtivo, o qual circula, caça, faz uma produção, que não é
através das leis e da ordem estabelecida, das tarefas repetidas marcada pela criação de novos produtos, mas, que ele se serve
linearmente, da tendência geral de organizar a vida cotidiana de um léxico imposto para produzir algo que lhe seja próprio.
como uma empresa, das representações estereotipadas e Dessa forma o consumidor pode ser visto também enquanto
outros. Os fatores de fragmentação interrompem a linearidade criador, produtor ou praticante.
da homogeneização provocando rupturas e descontinuidades: A partir dessas questões, o autor chama atenção para o
as separações e segregações, a organização sindical, o público pressuposto de considerar as práticas cotidianas enquanto
e o privado. Todos esses fatores devem ser entendidos dentro práticas. Podemos entender que, as relações sociais são
de uma abordagem totalizadora e não apenas no específico. formadas por práticas que são construídas, são “fabricadas”, a
O público e o privado tomados como individual e coletivo, partir das diversas atividades que se exercem na vida
nas análises de Lefebvre, de maneira geral, nos fazem perceber cotidiana - profissionais, sociais, políticas e culturais -. A partir
que não existe o individual singular, isento do coletivo. E sim das operacionalizações dessas práticas cotidianas, considera-
uma vinculação entre eles, a qual um interfere no outro. se três aspectos. Primeiro o caráter estético que se trata da
Os fatores de hierarquização tomam forma através da arte de fazer. Essa dimensão diz respeito à questão do estilo, a
hierarquia das funções, dos trabalhos, dos salários, do saber e maneira específica de fazer, de praticar alguma coisa. O
da burocracia. Existem também os fatores de centralidade, segundo é o caráter ético, quando as práticas cotidianas se
subjetividade e de sociabilidade que integram o cotidiano e constituem em uma recusa do sujeito em se identificar com a
que se opõem à homogeneização. Eles representam elementos ordem tal como ela se impõe. De alguma forma existe uma
de força que atuam de maneira dialética. Esses movimentos ordem que não pode ser mudada, porém, quando não se segue
podem, por sua vez, provocar mudanças no nível de realidade. tal qual a essa lei configura-se aí um aspecto essencialmente
Às representações integram-se as ações na composição do ético. É o abrir de um espaço. Um espaço que não é fundado
cotidiano na sociedade moderna. É a partir das representações sobre a realidade existente, mas, sobre a vontade de criar
que se forma o ideário teórico de uma época, que vai alguma coisa. Na multiplicidade dessas práticas cotidianas,
influenciar as ações do cotidiano. Segundo Lefebvre, as dessas práticas transformadoras da ordem imposta, há
representações formam-se entre o vivido e o concebido, ao constantemente um elemento ético. Por fim existe o aspecto
mesmo tempo em que estes se diferenciam entre si. polêmico. São as práticas que representam a defesa da vida
Entretanto, estudar o cotidiano, de acordo com Lefebvre, que estão inscritas como intervenções de conflito permanente
vai além de observar os fatores que o compõe. É sobretudo em uma relação de força.
analisar, conjuntamente com as ações, as representações Considerando estes elementos que compõem as práticas
construídas pelos atores sociais, buscando captar, através das cotidianas, Certeau (1982) esclarece que as práticas devem ser
representações, o pensamento acerca dessas ações. analisadas enquanto operações, como manifestação de táticas
De certo, Heller e Lefebvre contribuíram muito para o e de estratégias. Para tal é importante verificar se algumas
desenvolvimento de uma sociologia do cotidiano, sobretudo, delas encontram- se mais reunidas em determinados locais
pelo fato de deslocar as análises estáticas da vida social para a que em outros, se são mais específicas de determinados meios
análise das relações em movimento. Lefebvre, principalmente, ou de determinada conjuntura na qual algum indivíduo se
trouxe o cotidiano para a sociologia conjuntamente com as encontra.
mudanças que a sociedade estava passando. Essas Até certo ponto, Certeau (1990) retoma a estratégia de
transformações alteravam, segundo o autor, as ocupações dos Bourdieu, mas sem obedecer ao seu esquema de circularidade,
espaços urbanos e privados que através das relações sociais no qual as estratégias utilizadas pelos sujeitos possuem um
desenvolvidas naquele e em outros espaços, poderiam certo automatismo. O autor propõe tratar as práticas
também causar alterações em espaços cada vez mais amplos. cotidianas também como grupos de estratégias, sem
Associar as mudanças estruturais da sociedade moderna com desconsiderar, também, os aspectos estruturais da sociedade.
as relações cotidianas é uma das grandes contribuições deste Porém, essas estratégias são produzidas e recriadas pelos
autor. sujeitos através das práticas cotidianas que, por sua vez,
Porém, outras análises também seguiram os passos de possuem sua própria lógica.
Lefebvre e Heller oferecendo outros enfoques nos estudos De acordo com Certeau, a lógica das práticas cotidianas não
sobre o cotidiano, principalmente pelo viés da história e da se apresenta apenas através do que é realizado em forma de
antropologia, como Michel de Certeau. ação em um determinado ambiente. A lógica da ação, de
Segundo Certeau (1990)93, o cotidiano pode ser entendido acordo com o autor, é toda uma rede de operações nas quais
como um ambiente onde se formalizam as práticas sociais que, envolvem as relações de força que consiste em construções de
por sua vez, sofre influências exteriores. De certo modo, o táticas de ações “próprias” desenvolvidas pelos sujeitos em um
autor concorda com Lefebvre quando este considera que as determinado ambiente que, todavia, se estabelece quando as
instituições econômicas interferem nas ações e pensamentos ações se transformam em práticas cotidianas e em práticas
dos indivíduos, porém, é também claro em afirmar que não se discursivas, tornando-se, portanto, indissociáveis.
pode resumir as análises sociais ao determinismo econômico. Certeau (1990) considera importante a análise das
Certeau (1985)94 acredita que, na maior parte dos trabalhos, práticas cotidianas conjuntamente com as práticas
quando se leva em consideração a questão da produção discursivas. As práticas discursivas, as quais ele se refere,
econômica capitalista nas análises social, olha-se demasiado estão relacionadas com os “atos de fala”, ou melhor, com a
com o olhar do poder centralizador que esmaga quase que utilização social da linguagem. Considerar que os atos de fala
completamente o consumidor e que o cotidiano, por sua vez, são formas de práticas sociais requer uma compreensão de
reproduz as influências do poder econômico nas suas relações linguagem diferente do conceito saussuriano. Para Certeau
sociais. Desse modo, resta para os “consumidores oprimidos” (op. Cit.), a linguagem não se analisa de maneira isolada do
reproduzir ou superar essa situação. social, ela está integrada aos contextos sócio culturais e
Para Certeau nesta questão existe um outro lado, que para econômicos da mesma forma que as práticas enquanto
ele, do lado do consumidor existe também uma produção, puramente formas operacionais. Quando se analisa a forma

93 CERTEAU, Michel de. L’ invention du quotidien 1: arts de faire. Paris: 94 CERTEAU, Michel de. Teoria e método no estudo das práticas cotidianas. In:

Gallimard, 1990. Cotidiano, cultura popular e planejamento urbano. Anais. São Paulo:
FAUUSP.1985.

Conhecimentos Específicos 82
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

operacional de um determinado grupo considera-se que essas das relações face a face, não considerando a dimensão
formas são organizadas da mesma forma que a linguagem. institucional ou macro estrutural. Alguns autores acreditam
Portanto, para Certeau (1985), os “atos de fala” são que estes problemas decorrem, justamente, pelo
constitutivos das práticas cotidianas. Os documentos, as leis, o desconhecimento dos pesquisadores dos princípios básicos da
ato de conversar, de cumprimentar, de ordenar e de convencer etnografia, como também da falta de clareza do papel da teoria
fazem parte de todo um processo social no qual estão em jogo na pesquisa científica.
as relações de força em um determinado espaço social. O estudo etnometodológico da escola realizado por Alain
A partir da proposta de análise das práticas cotidianas de Coulon (1993)97, de certa forma, apresenta uma proximidade
Certeau (1985), podemos perceber que ele se distancia de com o interacionismo simbólico da escola de Chicago. Tendo
Heller e Lefebvre quando não evidencia conceitos centrais como base os estudos de Garfinkel, a etnometodologia da
desses autores como homogeneidade, heterogeneidade, educação propõe um mergulho no interior da escola para
fragmentação, superação, individual, coletivo, particular e compreender e interpretar o processo social no qual os
genérico. O conhecimento das práticas cotidianas, de acordo indivíduos interagem entre si e com o conhecimento. O
com Certeau (1985), centra-se muito mais na busca dos pressuposto epistemológico da etnometodologia da educação
aspectos estéticos, éticos e polêmicos da criação de cada proposta por Coulon está baseado na fenomenologia de
realidade construída através das ações e discursos dos sujeitos Schutz. Segundo o autor, a vida da escola é organizada e
sociais, do que na identificação e estruturação dos conceitos produzida pelos membros em sua rotina, padronização,
nas múltiplas realidades. Os espaços sociais, para ele, não são disciplinamento, acontecimentos, atividades, competências e
dados, como afirma Heller, e sim construídos e reconstruídos. socializações. Dessa forma a escola é vista como ambiente em
As orientações e normas impostas, para Certeau (1990), não que se produzem “realidades” que devem ser compreendidas
são simplesmente reproduzidas e sim “fabricadas” a partir das e interpretadas.
diferentes realidades sociais. A etnometodologia da pesquisa educacional, de acordo
Pode-se inferir que, o que Certau (1985;1990) propõe, com o autor, traz uma gama de elementos (noções) para se
através dos estudos do cotidiano, é uma análise mais analisar os processos que ocorrem no interior da escola. Esses
etnológica e menos filosófica da vida cotidiana, embora, em elementos, por sua vez, como no interacionismo, estão
análise mais aprofundada, pode-se perceber elementos de concentrados nas relações pessoais, não valorizando as
Heller e Lefebvre nos seus escritos. De acordo com Martins questões macro estruturais, bem como as tensões que
(1998), estes dois autores, quando tratam da reprodução ocorrem a partir das relações de poder dentro e fora da escola.
social, não se referem apenas do capital, mas das contradições Régine Sirota (1988)98 também privilegiou o cotidiano de
sociais, referem-se também à questão da criação da História uma escola primária para entender os processos da relação
pelo homem, pontos em que, sob diversos aspectos, entre professor em sala de aula. No seu trabalho de análise da
convergem com Certeau. divisão da palavra entre mestre e alunos, a autora considerou
os elementos estruturais da sociedade como integrantes do
C) Os estudos do cotidiano da escola cotidiano escolar.
Sonia Pennin (1995)99, em seu trabalho “O Cotidiano e a
Como afirma Petitat (1991)95, “por volta da metade dos Escola”, também chamou atenção para a utilização da análise
anos 70 a estrela da macro teoria começou a empalidecer”, micro sociológica no estudo da educação. Tratando o cotidiano
dessa forma, os trabalhos na sociologia da educação que escolar à luz da teoria do sociólogo Lefebvre (1961), a autora
analisava a escola com base nos problemas estruturais e nas procura compreender a gênese e a natureza do processo
suas relações de dominação, passou a dividir espaço com as educativo, através das ações cotidianas e das representações
novas abordagens que tiveram, inicialmente, influência dos sujeitos que estão envolvidos - professoras, diretores e
sobretudo do interacionismo simbólico, principalmente, dos pais -, tentando identificar os elementos transformadores da
trabalhos de Goffman. Desse modo, a escola passou a ser escola.
estudada por dentro, isto é, a partir das relações sociais que Com base na abordagem etnográfica da pesquisa científica,
acontecem no seu interior. o trabalho de Pennin focalizou o cotidiano escolar procurando
O estudo das interações sociais na escola colocava em descobrir os fatores de homogeneização, heterogeneização e
evidência tanto os problemas sob ponto de vista da relação fragmentação, bem como de superação, presentes no dia a dia
entre o professor e o aluno em sala de aula, como da relação da escola, através das ações e representações (do vivido e do
destes com o conhecimento. De acordo com André (1995)96, concebido) dos sujeitos. Este é um trabalho de grande
algumas observações críticas acerca deste tipo de estudo em importância na área da educação porque chama a atenção para
educação foram desenvolvidas já em meados dos anos 70. Elas a vida diária escola, não apenas de maneira restrita ao
se concentravam, principalmente, no fato destes estudos ambiente da sala aula, mas, principalmente para a o seu
utilizarem instrumentos de observação que procuram reduzir funcionamento como um todo, sua organização, as atividades
os comportamentos da sala de aula a elementos de tabulação e de rotina, a utilização do tempo escolar, entre outros.
mensuração e, desta forma, pouco contribuir para a A partir do exposto, podemos afirmar que o cotidiano,
compreensão do real processo ensino e aprendizagem. ainda pouco explorado ou valorizado como aporte teórico dos
Na tentativa de superar esses problemas, passou-se a estudos sobre a escola, oferece uma gama de elementos para
utilizar os pressupostos da etnografia, que decorre da se conhecer o que até então, considerou-se sem importância,
abordagem antropológica, com vistas a captar as relações mas, que pode conter elementos fundamentais para se
desenvolvidas no âmbito da escola, no seu próprio compreender melhor a dinâmica das unidades escolares,
desenvolvimento. Com isso começou-se a valorizar o contexto sobretudo a partir da utilização das táticas e estratégias
das interações que ocorrem na sala de aula associada a uma proposta por Certeau como forma de interpretação da
gama de significados culturais que estão presentes nesse realidade escolar.
processo.
Como nos próprios estudos da escola de Chicago, este
trabalho centrou-se preferencialmente na dimensão pessoal,

95 PETITAT, André. Intinerário de leitura de um sociólogo da educação. In: 97 COULON, Alain. Ethnométhodologie et education, Paris: PUF, 1993.
Teoria e educação. Rio Grande do Sul: Pannonica, 1991. 98 SIROTA, Régine. L’École primaire au quotidien. Paris: PUF, 1988.
96 ANDRÉ, Marli. E. D. A.de. A etnografia da prática escolar. São Paulo: 99 PENIN, Sonia. Cotidiano e escola: a obra em construção. 2a ed. São Paulo:

Papirus, 1995. Cortez, 1995.

Conhecimentos Específicos 83
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

D) Relações de poder no cotidiano escolar culto à hierarquia. O poder era exercido por meio de sinais
visíveis, na organização do espaço, na disciplina das roupas,
A natureza da relação entre o aluno e a escola, mais materiais, comportamentos e gestos. Os corpos, propriedade
especificamente da relação professor-aluno, consiste em do Estado, também devem comportar posturas, cujas aulas de
fatores importantes para o processo educacional. Entre o Educação Física não têm como intuito o exercitar livre dos
professor e o aluno existe uma relação de poder, de natureza corpos, mas é mais uma maneira de educação disciplinar do
desigual. A relação professor-aluno torna-se fundamental para corpo, por meio do estabelecimento de posturas e gestos. A
o processo educacional, para a construção da história escolar disciplinarização dos corpos se associa à organização do
e de vida do aluno, pois são, também, nestas relações que o espaço. Assim é a escola, espaço do sistema capitalista e
aluno constrói sua subjetividade. corporativo que se apropria do corpo e do tempo do estudante.
Paulo Freire (1996)100 diz: “O professor autoritário, o Como observa Souza: “ordem, limpeza e disciplina são
professor licencioso, o professor competente, sério, o componentes primordiais para uma boa organização escolar,
professor incompetente, o professor irresponsável, o fazem parte de um conjunto de dispositivos de contenção de
professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal gestos, dos instintos e das emoções”. Era uma época em que os
amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, alunos eram repreendidos, ou seja, sem liberdade de
burocrático racionalista, nenhum desses passa pelos alunos expressão de seus anseios, dificuldades e necessidades.
sem deixar sua marca”. A educação restringia-se ao ambiente da sala de aula, com
Na década de 1950, o espaço delimitado pela sala de aula a utilização dos recursos do quadro-negro e giz, o professor
apresenta-se na forma retangular, possuindo quadros-negros transmitia o conteúdo como verdade absoluta e de forma
na frente da sala e em uma das laterais, um armário ao fundo, autoritária, e o aluno assumia um papel passivo no processo
as carteiras eram de madeira nobre maciça, com banco e mesa educacional, sendo uma relação em que o professor era o único
acoplados, enfileiradas, dispostas em duplas, fixas ao chão e detentor do conhecimento e o silêncio na sala de aula fazia-se
voltadas em direção ao professor, de forma que não necessário para que a transmissão do saber fosse efetuada
possibilitava uma disposição diferente. Esse modelo de com sucesso.
carteiras duplas, conforme Souza (1998)101 foi o adotado na Nas salas de aula há uma determinada disposição espacial
maioria das escolas paulistas, pois sendo móveis fundamentais das mesas, carteiras e armários, à frente da sala possui um
da sala de aula, favoreciam uma economia de recursos espaço destinado à mesa do professor cuja disposição
financeiros. encontra-se à frente das carteiras dos alunos, que geralmente
Além dos objetos constituintes da sala de aula e da estão dispostas em filas, e esta relação na organização do
organização na disposição das carteiras, verifica-se, também, mobiliário já define uma visão de como é o processo de ensino
que as crianças estão condicionadas a determinados e aprendizagem. O professor situa-se num lugar de destaque,
comportamentos exigidos em função do tempo, lugar e da às vezes ainda mais alto que o restante da sala, o que lhe
relação exercida pelo adulto. Elas apresentam-se com perfis de confere, espacialmente, uma visibilidade geral e,
seriedade e respeito, isentas de quaisquer demonstrações de consequentemente, autoridade para poder controlar, vigiar e
alegria, sentadas numa posição adequada para não agredir a disciplinar por meio de um simples olhar, além de representar
coluna, com os braços cruzados, uniformizadas e portando e diferenciar quem sabe e deve ensinar de quem deve
cabelo curto. Esta situação revela atos de submissão das aprender. Esse controle inicia-se com a chamada nominal, para
alunas em relação ao professor, detalhes que sugerem a escola saber quem está ou não na sala de aula. O sucesso do poder
como um espaço para o condicionamento comportamental disciplinar, como observa Foucault, acontece por meio de
mediante uma rigorosa disciplina, ordem, higiene, obediência mecanismos simples: “o olhar hierárquico, a sanção
e silêncio. normalizadora e sua combinação num procedimento que lhe é
Entretanto, mais tarde, na década de 1970, a disposição específico, o exame.”
das carteiras encontra-se em formato individual e dispostas Um intenso elemento disciplinar é a fila, presente no
em filas únicas. No início do século XX, nos grupos escolares, arranjo das carteiras nas salas de aula e caracterizada, ainda,
as carteiras individuais foram enfatizadas como as melhores em várias outras situações escolares, como na disposição dos
do ponto de vista pedagógico, moral e higiênico. A carteira alunos para cantar o hino nacional, no momento de receber a
individual constituía um dispositivo ideal para manter a merenda, no trânsito entre os corredores da escola durante
distância entre os alunos, evitando o contato, a brincadeira, a entrada dos alunos para a sala de aula e para a sua saída. A
“distração perniciosa”. Sem contato com outros corpos, isolado organização por fileiras define a forma de repartição dos
cada aluno no seu espaço, a disciplina, a moral e a higiene estudantes. A posição que um aluno ocupa na fila torna-se
ficavam garantidas. Ainda, conforme Foucault (1999)102, unidade, na qual representa um movimento permanente onde
determinando lugares individuais torna-se possível o controle um substitui o outro num espaço.
de cada um e o trabalho simultâneo de todos, gerando Assim, por meio de uma disciplina pode-se produzir um
economia no tempo da aprendizagem e transformando a padrão de aluno que responda satisfatoriamente e
escola não apenas numa máquina de ensinar, mas também de disciplinarmente às demandas da instituição, para isso é
vigiar e de hierarquizar. necessário tornar o corpo produtivo, disciplinando-o quanto a
Outros atos de submissão coletiva em que o espaço escolar horários, modos e atividades. Isto é revelado por meio de
determina padrões nos modos e usos do corpo, numa situação pesquisas, o caráter alienante da dinâmica dos corpos e dos
em que os alunos aparecem com os braços estendidos sobre a objetos, na medida em que serve para educar um cidadão
carteira e olhar atento. Esse exagero na disposição dos corpos eficiente para o Estado, mas com liberdade e autogestão
simula o retrato da disciplina escolar. Ali tudo inspira ordem e negados, na medida em que seu corpo, seu ser todo, pertence
disciplina. A separação dos alunos, também é uma forma de ao Estado. É o ápice do ideal republicano, na medida em que o
evitar a troca de ideias sem o controle do professor. poder precisa de todos os corpos, úteis, para se sustentar.
Observamos assim o culto da ordem e da disciplina, Destaca-se, também, a implicação que a relação entre o
comum na política e nas instituições públicas, bem como o tempo e o espaço escolares resultava na racionalidade da vida

100 FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática 102 FOUCAULT, Michel. Em defesa da sociedade: Curso no College de France

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (1975-1976). São Paulo: Martins Fontes, 1999.
101 SOUZA, R. F. Templos de civilização: a implantação da escola primária

graduada no Estado de São Paulo: (1890-1910). São Paulo: Fundação Editora da


UNESP, 1998.

Conhecimentos Específicos 84
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

social e na construção da temporalidade urbana. O tempo controladas é responsável por práticas produtoras de sujeição,
escolar, se expressa também como tempo disciplinar: comparação, hierarquização, diferença, homogeneização e
respeitando e cumprindo horários, de forma precisa e no exclusão, ou seja, ele normaliza. De acordo com Souza, “por
momento adequado. Configurando-se numa forma de a meio de prêmios e castigos, como o elogio perante a sala,
criança aprender a concepção cultural do tempo que cartões de boa nota, nome do aluno no quadro de honra,
regulamenta a vida social. admoestação particular, notas baixas, privação do recreio,
Todas as atividades que compõem a dinâmica do cotidiano entre outros, as crianças apreenderiam as condutas
escolar estão determinadas pelo horário. Um controle rígido e desejáveis”.
contínuo do horário de chegada e de saída, de início e de Recordo-me que, quando aluno, no final da década de
término. Há horário para a entrada e saída da escola e para o 1980, era comum a prática de castigos aplicados pelos
recreio (intervalo), início e fim de cada aula, cada atividade ou professores aos alunos que não correspondiam à disciplina
período. Na escola há tempo para tudo, para estudar, brincar exigida pela escola. A disciplina, muitas vezes, era conquistada
e, sobretudo, o maior tempo é de estudar. O professor, na sala por meio da punição do corpo, com castigos físicos ou
de aula, fiscaliza e pressiona, afastando aquilo que possa situações vexatórias, ridicularizando o aluno perante os
comprometer a qualidade do tempo. Esse controle funciona demais. “Esses comportamentos têm razão de ser e podem até
como correção e prevenção, como uma economia do poder. ajudar no encaminhamento sério das questões de
Para Foucault (1999), mediante o mecanismo da aprendizagem, mas podem também ser mera demonstração
disciplina, o poder tem a função de adestrar corpos e mentes de autoritarismo, em que se procura deixar claro ‘quem é que
nas sociedades atuais, para se apoderar ainda mais dos gestos, manda na escola’”.
gostos e modos de pensar dos sujeitos, impondo limitações, A avaliação representa outro elemento de constante
proibições ou obrigações. Constitui-se num poder modesto presença na rotina escolar, pois sempre quando o professor se
que funciona de forma calculada e permanente, produzindo faz presente ela acontece, desde a mera observação e
indivíduos como objetos e instrumentos de seu exercício. acompanhamento dos alunos durante as atividades, sem
Na organização do trabalho escolar, o diretor representa a dúvida, a professora espera uma postura ideal de todos os
autoridade máxima da escola, pois ocupa a posição hierárquica alunos. Nesse contexto, percebe-se que os alunos estão muito
mais elevada, regendo a todos na escola. Logo em seguida, em mais espontâneos, demonstrando emoções e gestos.
nível hierárquico inferior, está o professor, autoridade Para tanto, a avaliação que deveria ser aplicada com
imediatamente superior aos alunos. O reconhecimento dessas caráter pedagógico, em benefício do aluno, durante muito
autoridades é percebido diante da interação entre os corpos tempo foi utilizada pela escola como instrumento para
de níveis hierárquicos distintos. Por exemplo, quando o garantir a disciplina, como um ritual para controlar, qualificar,
professor adentra a sala de aula, imediatamente, acontece uma classificar e punir. O comportamento do aluno era considerado
mudança na exposição dos corpos, tornando-se mais contidos como um dos critérios de avaliação, e a este era atribuído uma
e silenciosos. O respeito é conquistado por meio de uma teia nota. Dessa forma, a aprovação do aluno estava condicionada,
de disciplina de poder que amedronta, com o diretor e o além de seu rendimento e frequência, à sua disciplina. Nesse
professor, sempre distantes e se relacionando de modo contexto, as provas vinculavam a formação do saber com o
desigual e nada humano. No entanto, isto não significa que exercício do poder, que é exercido sem ser percebido, cuja
neste momento da escola os alunos eram mais educados, pois individualização, que é mensurada e comparada, encontra-se
seus corpos e emoções eram muito mais contidos. registrada em diários de classes, boletins e nos relatórios de
Como uma escola, assim, poderia produzir cidadãos conselhos de classe e série.
conscientes, livres e com capacidade de autogestão? Nunca, Muitos alunos, devido à reprovação, abandonavam a escola
nem era sua intenção, pois o Estado quer controlar os corpos. e outros, em razão de inúmeras reprovações sucessivas eram
Hoje este controle é feito de modo mais sutil e pernicioso. considerados pela escola, inaptos ao estudo. A avaliação, de
Parece que o Estado cede demais, mas na verdade seu controle acordo com Souza, possuía “uma dupla finalidade: pedagógica
só tem aumentado. e disciplinar. Os exames aperfeiçoaram o sistema de
A rotina escolar compõe um conjunto de deveres e classificação dos alunos em classes e séries e, ao mesmo
atividades em que muitas vezes a liberdade encontra-se fora tempo, tornaram-se mecanismos de punição, controle e
da sala de aula, em outros espaços intersticiais como hierarquização”. Além disso, o exame combina as técnicas da
corredores e o pátio. Para Souza, “não obstante, ir ao sanitário hierarquia que vigia e as da sanção que normaliza. É um
poderia consistir em um passaporte para o refúgio, um controle normalizante, uma vigilância que permite qualificar,
momento para gazear”. classificar e punir. Estabelece sobre os indivíduos uma
Todavia, mesmo diante de uma disciplina rígida, havia atos visibilidade através da qual eles são diferenciados e
indisciplinados, ou seja, aqueles que não estavam em sancionados. É por isso que, em todos os dispositivos de
correspondência com as leis e normas da escola, pois “a escola, disciplina, o exame é altamente ritualizado.
ao produzir disciplina, está também produzindo sua Atualmente, não se pode garantir que a punição do corpo
indisciplina”. A indisciplina torna-se então um sintoma do não ocorra mais nas escolas, mas não é legitimada com a
comportamento individual, é a inobservância, tudo o que está mesma natureza e intensidade como anteriormente,
inadequado à regra e o que se afasta dela, ou seja, um desvio. principalmente a partir de 1990 com a regulamentação do
A indisciplina, nada mais é, neste sentido, do que uma Estatuto da Criança e do Adolescente. No entanto, é comum
manifestação da individualidade num ambiente de dura flagrarmos nas escolas, estudantes sendo punidos por meio de
repressão. Na escola, [...] funciona como repressora toda uma advertências, repreensões, suspensões e transferências
micropenalidade do tempo (atrasos, ausências, interrupções compulsórias. Portanto, a disciplina não deixou de estar
das tarefas), da atividade (desatenção, negligência, falta de presente e ainda hoje as escolas continuam por meio do poder
zelo), da maneira de ser (grosseria, desobediência), dos moldando os corpos dos alunos.
discursos (tagarelice, insolência), do corpo (atitudes Este poder de moldar os corpos das crianças também
‘incorretas’, gestos não conformes, sujeira), da sexualidade esteja fora da escola, pois seus corpos e gestos são moldados
(imodéstia, indecência). sim, veja a padronização do modo de falar, de vestir, de andar...
Quando o poder demonstra os corpos afastando-se das Mas quem cuida desta parte agora é a indústria cultural - meios
normas, a punição faz-se necessária. O castigo disciplinar tem de comunicação de massa - que produz padrões e os vende e
a função de reduzir os desvios, sendo essencialmente os inculca sem freio. A escola vem perdendo este poder, pois
corretivo. Esse poder oculto nas relações cotidianas não tem mais este apelo, como tinha antes.

Conhecimentos Específicos 85
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

O professor, utilizando a sua autoridade, impede que das carteiras enfileiradas e voltadas para o professor. As
ocorram falhas e conduz o processo de ensino e aprendizagem, carteiras apresentam-se na forma individual e móvel,
sendo o corpo considerado objeto e alvo do poder e pode ser permitindo a realização de atividades diversificadas, com
submetido a adestramento para obedecer e responder a disposição da classe em diferentes formas, como em grupos ou
exigências. O dispositivo que possibilita produzir uma círculos, adequando-se à necessidade da situação e à proposta
individualidade obediente é a disciplina. Logo, a escola é uma de desenvolvimento da atividade, sob a orientação da
instituição em que o poder disciplinador faz-se presente. Isso professora, que se desloca para todas as partes da sala para
evidencia que a educação contemporânea ainda tem sua base atender as necessidades específicas de cada aluno.
na dominação, pois ocorre por meio da normalização.
As relações de poder em que os alunos são submetidos nas Questões
instituições escolares os direcionam a uma educação para a
obediência, construindo indivíduos submissos não só no 1. Alguns teóricos do pós guerra renovaram algumas ideias
ambiente escolar, como também, para os diversos âmbitos de de Marx, principalmente as que estão contidas nas suas
sua vida, inibindo a formação de um sujeito crítico e primeiras obras, através de trabalhos sobre o cotidiano. É
autossuficiente. correto afirmar que: O cotidiano, de acordo com Heller (1972),
Os procedimentos disciplinares presentes no cotidiano é a vida de todos os dias e de todos os homens em qualquer
escolar predeterminam a conduta do aluno, neutralizando sua época histórica que possamos analisar.
vontade individual. Assim o professor, além de ensinar, molda ( ) Verdadeiro ( ) Falso
o aluno conforme um padrão exigido pela instituição, sendo o
aluno constantemente controlado, manipulado em função da 2. No final da década de 1980, a prática de castigos
ordem, da disciplina - atos esperados pelos próprios pais dos aplicados pelos professores aos alunos que não
alunos. correspondiam à disciplina exigida pela escola era comum.
Existem muitas tentativas de democratizar o espaço Atualmente, com o advento do Estatuto da Criança e do
escolar, e principalmente as relações no interior da sala de Adolescente em 1980, legitimou práticas como a punição como
aula, mas isso, normalmente, fica só no plano teórico, pois, parte do processo de disciplina dentro da escola.
apesar do empenho de alguns professores, a relação que se ( ) Verdadeiro ( ) Falso
estabelece de fato, na maioria das vezes, é a da imposição da
autoridade, que deve ser mantida. Muitos pais até desejam que 3. É correto afirmar que para Lefebvre(1961) afirmava que
isso aconteça, isto é, que os(as) professores(as) façam com o cotidiano é um nível de realidade social que não se relaciona
seus filhos o que eles não querem ou não conseguem fazer. com outro níveis, como por exemplo, nível econômico, político
Assim, ainda que o professor seja o detentor do poder na e cultural.
relação com o aluno, atualmente essa relação encontra-se cada ( ) Verdadeiro ( ) Falso
vez mais fragilizada, pois com a diminuição dos castigos
disciplinares, ao mesmo tempo em que houve uma redução no Gabarito
domínio dos pais sobre os corpos de seus filhos em casa, os
professores na escola, muitas vezes, são sujeitados a conviver 1.Verdadeiro / 2.Falso / 3.Falso
e a conter um universo muito maior de eventuais desvios
disciplinares dos alunos, decorrentes da escassa educação
recebida pelos pais. Aí está: este poder saiu da mão dos pais e O processo de ensino-
da escola, e está na mão dos meios de comunicação de massa.
Porém, não são eles que têm que lidar com os jovens, e não aprendizagem;
sentem a consequência da massificação desenfreada.
Ultimamente a escola tende a uma tentativa de
democratização no ato de educar, a partir da interação do 1. Pressupostos Para o Processo de Ensino e
aluno no processo de ensino e aprendizagem, no qual o Aprendizagem
professor assume um papel de orientador e o aluno é
percebido em sua singularidade. No entanto, devido ao Através do seu próprio interesse, o aluno busca nos
excesso de alunos nas salas de aula, o empenho do professor conteúdos apresentados pelo professor, fazer relação com sua
em atender cada aluno individualmente, conforme as suas realidade, para assim tornar sua experiência mais rica. Dessa
especificidades e necessidades, tem sido prejudicado e, isento forma, o novo conhecimento se apoia numa construção
de opção, o professor acaba por ministrar a mesma aula a cognitiva que já existe, ou o professor auxilia na construção
todos da turma, ignorando a heterogeneidade dos alunos. conhecimento no qual o discente ainda não dispõe. O nível de
Porém, se ele pode ter esse espaço para a criatividade e a envolvimento na aprendizagem depende do interesse e
diversidade na sala de aula, então o(a) professor(a) estará disposição do aluno, além do empenho do professor no
ampliando as possibilidades de esse aluno criar, ser inventivo, contexto da sala de aula.
questionar, enfim, participar do processo de transformação da A visão da pedagogia dos conteúdos desenvolve nos alunos
sociedade em que vive, não só naquele espaço, mas em a capacidade de processar informações e transformar a
qualquer outra situação. realidade em que vive. Assim, o professor precisa
Se nas salas de aula atuais, o aluno ainda não adquiriu uma compreender seus alunos, o que eles dizem ou pensam e os
postura de protagonista na construção do próprio alunos precisam fazer o mesmo em relação a ele. Essa
conhecimento, sendo livre para expressar e participar, transferência de aprendizagem só se realiza no momento da
posicionando de forma crítica perante as situações do operação mental, isto é, quando o aluno supera sua visão
cotidiano escolar, existe ao menos muito mais liberdade, por parcial e confusa e adquire uma visão mais nítida e ampla.
meio dos risos e da postura desordenada dos corpos dos Ao fim do processo, o aluno já deve estar preparado para o
alunos. Embora prevaleça o formato da carteira individual, mundo adulto de modo a praticar todo o aprendizado
evidencia-se uma diferença em sua qualidade, sendo adquirido com a ajuda do professor, como a democracia, a
fabricadas de compensado de madeira ou plástico, as carteiras liderança, a iniciativa e a responsabilidade, assim como ter
e cadeiras apresentam-se menos duráveis e muito mais formação ética no sentido de pensar valores, a saber,
frágeis. Percebem-se, também, mudanças na organização competências do pensar no âmbito da educação moral da
espacial da sala de aula, acabando com a rigidez na disposição tomada de decisões.

Conhecimentos Específicos 86
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

2. O Processo de Ensino e Aprendizagem transformadora, que promova as ações coletivas, a


solidariedade e o viver em comunidade.
Para Fernández103, as reflexões sobre o estado atual do Todo ato educativo obedece determinados fins e
processo ensino e aprendizagem nos permite identificar um propósitos de desenvolvimento social e econômico e em
movimento de ideias de diferentes correntes teóricas sobre a consequência responde a determinados interesses sociais,
profundidade do binômio ensino e aprendizagem. sustentam-se em uma filosofia da educação, adere a
Entre os fatores que estão provocando esse movimento concepções epistemológicas específicas, leva em conta os
podemos apontar as contribuições da Psicologia atual em interesses institucionais e, depende, em grande parte, das
relação à aprendizagem, que nos leva a repensar nossa prática características, interesses e possibilidades dos sujeitos
educativa, buscando uma conceptualização do processo participantes, alunos, professores, comunidades escolares e
ensino e aprendizagem. demais fatores do processo. A visão tradicional do processo
As contribuições da teoria construtivista de Piaget, sobre a ensino e aprendizagem é que ele é um processo neutro,
construção do conhecimento e os mecanismos de influência transparente, afastado da conjuntura de poder, história e
educativa têm chamado a atenção para os processos contexto social. O processo ensino e aprendizagem deve ser
individuais, que têm lugar em um contexto interpessoal e que compreendido como uma política cultural, isto é, como um
procuram analisar como os alunos aprendem, estabelecendo empreendimento pedagógico que considera com seriedade as
uma estreita relação com os processos de ensino em que estão relações de raça, classe, gênero e poder na produção e
conectados. legitimação do significado e experiência.
Os mecanismos de influência educativa têm um lugar no Tradicionalmente, este processo tem reproduzido as
processo de ensino e aprendizagem, como um processo onde relações capitalistas de produção e ideologias legitimadoras
não se centra atenção em um dos aspectos que o dominantes ao ignorarem importantes questões referentes às
compreendem, mas em todos os envolvidos. relações entre conhecimento x poder e cultura x política. O
Se analisarmos a situação atual da prática educativa em produto do processo ensino e aprendizagem é o
nossas escolas identificaremos problemas como: conhecimento. Partindo desse princípio, concebe-se que o
a) A grande ênfase dada a memorização, pouca conhecimento é uma construção social, assim torna-se
preocupação com o desenvolvimento de habilidades para necessário examinar a constelação de interesses econômicos,
reflexão crítica e auto crítica dos conhecimentos que aprende; políticos e sociais que as diferentes formas de conhecer podem
b) As ações ainda são centradas nos professores que refletir. Para que o processo ensino e aprendizagem possa
determinam o quê e como deve ser aprendido e a separação gerar possibilidades de emancipação é necessário que os
entre educação e instrução. professores compreendam a razão de ser dos problemas que
enfrentam e assuma um papel de sujeito na organização desse
A solução para tais problemas está no aprofundamento de processo. As influências sócio-político econômicas, exercem
como os educandos aprendem e como o processo de ensinar sua ação inclusive nos pequenos atos que ocorrem na sala de
pode conduzir à aprendizagem, assim o processo de ensino e aula, ainda que não sejam conscientes. Ao selecionar algum
aprendizagem tem sido historicamente caracterizado de destes componentes para aprofundar deve-se levar em conta
formas diferentes, que vão desde a ênfase no papel do a unidade, os vínculos e os nexos com os outros componentes.
professor como transmissor de conhecimento, até as O componente é uma propriedade ou atributo de um
concepções atuais que concebem o processo de ensino e sistema que o caracteriza; não é uma parte do sistema e sim
aprendizagem com um todo integrado que destaca o papel do uma propriedade do mesmo, uma propriedade do processo
educando. docente-educativo como um todo. Identificamos como
Nesse último enfoque, considera-se a integração do componente do processo de ensino e aprendizagem:
cognitivo e do afetivo, do instrutivo e do educativo como
requisitos psicológicos e pedagógicos essenciais. a) Aluno - devem responder a pergunta: "quem?"
A concepção defendida aqui é que o processo de ensino e b) Problema - elemento que é determinado a partir da
aprendizagem é uma integração dialética entre o instrutivo e o necessidade do aprendiz.
educativo que tem como propósito essencial contribuir para a c) Objetivo - deve responder a pergunta: "Para que
formação integral da personalidade do aluno. ensinar?"
O instrutivo é um processo de formar homens capazes e d) Conteúdo - deve responder a pergunta: "O que
inteligentes. Entendendo por homem inteligente quando, aprender?"
diante de uma situação problema ele seja capaz de enfrentar e e) Métodos - deve responder a pergunta: "Como
resolver os problemas, de buscar soluções para resolver as desenvolver o processo?"
situações. Ele tem que desenvolver sua inteligência e isso só f) Recursos - deve responder a pergunta: "Com o quê?"
será possível se ele for formado mediante a utilização de g) Avaliação - elemento regulador, sua realização oferece
atividades lógicas. informação sobre a qualidade do processo de ensino
Já o educativo, se logra com a formação de valores, aprendizagem, sobre a efetividade dos outros componentes e
sentimentos que identificam o homem como ser social, das necessidades de ajuste, modificações que o sistema deve
compreendendo o desenvolvimento de convicções, vontade e usufruir.
outros elementos da esfera volitiva e afetiva que junto com a
cognitiva permitem falar de um processo de ensino e A integração de todos os componentes forma o sistema,
aprendizagem que tem pôr fim a formação multilateral da neste caso o processo de ensino e aprendizagem. As reflexões
personalidade do homem. sobre o caráter sistêmico dos componentes do processo de
A eficácia do processo de ensino e aprendizagem está na ensino e aprendizagem e suas relações são importantes em
resposta em que este dá à apropriação do conhecimento, ao função do caráter bilateral da comunicação entre professor-
desenvolvimento intelectual e físico do estudante, à formação aluno; aluno-aluno, grupo-professor, professor-professor.
de sentimentos, qualidades e valores, que alcancem os
objetivos gerais e específicos propostos em cada nível de
ensino de diferentes instituições, conduzindo a uma posição

103 FERNÁNDEZ. Fátima Addine. Didática y optimización del processo de

enseñanzaaprendizaje.IN: Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño – La


Havana – Cuba,1998.

Conhecimentos Específicos 87
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

3. O Processo De Aprendizagem Organizacional expertise disponível. Em outras palavras, além das pessoas
estarem forçosamente motivadas a aprender, é papel das
A questão da aprendizagem tem sido amplamente organizações contribuir e operacionalizar o aprendizado.
discutida, ocupando um espaço considerável em discussões
educacionais e profissionais da atualidade; porém não se trata 5. As Abordagens do Processo de Ensino
de algo totalmente novo, nem mesmo em ambientes
organizacionais. O Conhecimento humano, dependendo dos diferentes
As empresas aprendem a operar a produção e vão referencias, é explicado diversamente em sua gênese e
melhorando os seus processos a partir de suas próprias desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de
experiências, alimentadas por informações advindas do homem, mundo, cultura, sociedade, educação, etc. Dentro de
mercado e da concorrência. De acordo com Bell (1984)104, este um mesmo referencial, é possível haver abordagens diversas,
tipo de aprendizado é passivo, automático e não implica tendo em comum apenas os diferentes primados: ora do
custos adicionais, sendo porém limitado. objeto, ora do sujeito, ora da interação de ambos. Diferentes
Há, entretanto, outras formas de aprendizagem, que posicionamentos pessoais deveriam derivar diferentes
exigem determinação e postura ativa, envolvendo arranjos de situações ensino aprendizagem e diferentes ações
considerável esforço e investimento. São os processos de educativas em sala de aula, partindo-se do pressuposto de que
aprendizagem por meio da mudança, da análise do a ação educativa exercida por professores em situações
desempenho, do treinamento, da contratação e da busca, planejadas de ensino-aprendizagem é sempre intencional.
detalhados a seguir: Subjacente a esta ação, estaria presente - implícita ou
explicitamente, de forma articulada ou não - um referencial
a) A introdução de novas tecnologias ou qualquer outro teórico que compreendesse conceitos de homem, mundo,
elemento que aponte a necessidade de mudança, estrutural ou sociedade, cultura, conhecimento, etc.
processual, impele as organizações à aprendizagem. As O estudo acerca das diferentes linhas pedagógicas,
experiências e conhecimentos, positivos ou negativos, tendências ou abordagens, no ensino brasileiro podem
adquiridos ao longo de processos de mudança são fornecer diretrizes à ação docente, mesmo considerando que a
extremamente enriquecedores, conferindo à organização um elaboração que cada professor faz delas é individual e
plus que todos os processos de aprendizagem oferecem. intransferível. De acordo com Mizukami (1986)105, algumas
b) A análise do desempenho da organização em termos abordagens apresentam claro referencial filosófico e
produtivos também irá conduzir à aprendizagem, não só em psicológico, ao passo que outras são intuitivas ou
função da apreciação do comportamento de determinados fundamentadas na prática, ou na imitação de modelos. A
índices que indicarão a necessidade de manutenção do complexidade da realidade educacional deve ser considerada
processo produtivo ou sua correção, mas também como para não ser tratada de forma simplista e reducionista.
decorrência da necessidade de se buscarem índices de Nesse estudo, deve-se ter em mente seu caráter parcial e
desempenho confiáveis e expressivos. arbitrário, assim como as limitações e problemas decorrentes
da delimitação e caracterização (necessárias) de cada
4. O Contexto Organizacional Atual e o Imperativo de abordagem. A professora assim, não incluiu em seus estudos a
uma Nova Dinâmica de Aprendizagem abordagem escola novista, introduzida no Brasil através do
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (Anísio Teixeira,
De fato as tendências do mundo atual têm influenciado as Gustavo Capanema e outros), a partir da década de 1930. Ela
organizações na busca da aprendizagem. A rápida justifica sua opção por considerar que essa abordagem pode
disseminação de informações e a própria renovação do ser tomada como didaticista, por suas atribuições aos aspectos
conhecimento, impulsionadas pelo avanço constante da didáticos, e por possuir diretrizes incluídas em outras
ciência e da tecnologia, têm forçado as pessoas a renovar e a abordagens. Argumenta ainda que, as demais abordagens,
adquirir novos conhecimentos, sob pena de se tornarem apresentadas por ela, apresentam justificativas teóricas ou
obsoletas. evidências empíricas. Mas reconhece que trata-se de uma
A necessidade de aquisição e renovação dos abordagem com possível influência na formação de
conhecimentos é percebida de modo individual e também professores no Brasil.
organizacional. As pessoas estão dispostas a desenvolver e
aumentar seus estoques de conhecimento, porque percebem a) Abordagem Tradicional
as potenciais ameaças do ambiente sobre a passividade Trata-se de uma concepção e uma prática educacionais que
intelectual, abalando principalmente questões de segurança persistem no tempo, em suas diferentes formas, e que
profissional. passaram a fornecer um quadro diferencial para todas as
As organizações precisam de capacidade criativa e de demais abordagens que a ela se seguiram. Como se sabe, o
competências para se tornarem mais ágeis. Não só em termos adulto, na concepção tradicional, é considerado como homem
de capacidade de resposta às mudanças, mas também em acabado, "pronto" e o aluno um "adulto em miniatura", que
termos de capacidade para estar à frente delas. precisa ser atualizado. O ensino será centrado no professor. O
Baseados na necessidade de transformar as organizações aluno apenas executa prescrições que lhe são fixadas por
em organizações de aprendizagem, uma série de autores, autoridades exteriores.
recomendam diferentes práticas para a promoção do - Homem: o homem é considerado como inserido num
aprendizado organizacional, todas destacando o papel da mundo que irá conhecer através de informações que lhe serão
mudança e inovação organizacional. fornecidas. É um receptor passivo até que, repleto das
Esta competência para mudar e inovar implica a informações necessárias, pode repeti-las a outros que ainda
necessidade de a organização possuir maior expertise. não as possuam, assim como pode ser eficiente em sua
Segundo Drucker “as dinâmicas do conhecimento implicam profissão, quando de posse dessas informações e conteúdos.
num imperativo claro: cada organização precisa embutir o - Mundo: a realidade é algo que será transmitido ao
gerenciamento das mudanças em sua própria estrutura”. É, indivíduo principalmente pelo processo de educação formal,
portanto, responsabilidade de cada organização tornar esta além de outras agências, tais como família, Igreja.

104 ALPERSTEDT, Cristiane. Universidades corporativas: discussão e proposta 105 MIZUKAMI, Maria da Graça. Ensino as abordagens do processo. São Paulo:

de uma definição. Rev. adm. Contemp. Curitiba, v. 5, Dec. 2001. EPU, 1986.

Conhecimentos Específicos 88
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- Sociedade/Cultura: o objetivo educacional maior parte dos exercícios de controle e dos de exames se
normalmente se encontra intimamente relacionado aos orienta para a reiteração dos dados e informações
valores apregoados pela sociedade na qual se realiza. Os anteriormente fornecidos pelos manuais.
Programas exprimem os níveis culturais a serem adquiridos - Metodologia: se baseia na aula expositiva e nas
na trajetória da educação formal. A reprovação do aluno passa demonstrações do professor a classe, tomada quase como
a ser necessária quando o mínimo cultural para aquela faixa auditório. O professor já traz o conteúdo pronto e o aluno se
não foi atingido, e as provas e exames são necessários a limita exclusivamente a escutá-lo a didática profissional quase
constatação de que este mínimo exigido para cada série foi que poderia ser resumida em dar a lição e tomar a lição. No
adquirido pelo aluno. O diploma pode ser tomado como um método expositivo como atividade normal, está implícito o
instrumento de hierarquização. Dessa forma, o diploma iria relacionamento professor - aluno, o professor é o agente e o
desempenhar um papel mediador entre a formação cultural e aluno é o ouvinte. O trabalho continua mesmo sem a
o exercício de funções sociais determinadas. Pode-se afirmar compreensão do aluno somente uma verificação a posteriori é
que as tendências englobadas por esse tipo de abordagem que permitirá o professor tomar consciência deste fato.
possuem uma visão individualista do processo educacional, Quanto ao atendimento individual há dificuldades pois a classe
não possibilitando, na maioria das vezes, trabalhos de fica isolada e a tendência é de se tratar todos igualmente.
cooperação nos quais o futuro cidadão possa experimentar a - Avaliação: a avaliação visa a exatidão da reprodução do
convergência de esforços. conteúdo comunicado em sala de aula. As notas obtidas
- Conhecimento: parte-se do pressuposto de que a funcionam na sociedade como níveis de aquisição do
inteligência seja uma faculdade capaz de acumular/armazenar patrimônio cultural.
informações. Aos alunos são apresentados somente os
resultados desse processo, para que sejam armazenados. b) Abordagem Comportamentalista
Evidencia-se o caráter cumulativo do conhecimento humano, O conhecimento é uma "descoberta" e é nova para o
adquirido pelo indivíduo por meio de transmissão, de onde se indivíduo que a faz. O que foi descoberto, porém, já se
supõe o papel importante da educação formal e da instituição encontrava presente na realidade exterior. Os
escola. Atribui-se ao sujeito um papel insignificante na comportamentalistas consideram a experiência ou a
elaboração e aquisição do conhecimento. Ao indivíduo que experimentação planejada como a base do conhecimento, o
está "adquirindo" conhecimento compete memorizar conhecimento é o resultado direto da experiência.
definições, anunciando leis, sínteses e resumos que lhes são - Homem: o homem é uma consequência das influências
oferecidos no processo de educação formal. ou forças existentes no meio ambiente a hipótese de que o
- Educação: entendida como instrução, caracterizada homem não é livre é absolutamente necessária para se poder
como transmissão de conhecimentos e restrita à ação da aplicar um método científico no campo das ciências. O homem
escola. Às vezes, coloca-se que, para que o aluno possa chegar, dentro desse referencial é considerado como o produto de um
e em condições favoráveis, há uma confrontação com o processo evolutivo.
modelo, é indispensável uma intervenção do professor, uma - Mundo: a realidade para Skinner, é um fenômeno
orientação do mestre. Trata-se, pois, da transmissão de ideias objetivo; O mundo já é construído e o homem é produto do
selecionadas e organizadas logicamente. meio. O meio pode ser manipulado. O comportamento, por sua
- Escola: a escola, é o lugar por excelência onde se realiza vez, pode ser mudado modificando-se as condições das quais
a educação, a qual se restringe, a um processo de transmissão ele é uma função, ou seja, alterando-se os elementos
de informações em sala de aula e funciona como uma agência ambientais. O meio seleciona.
sistematizadora de uma cultura complexa. Considera o ato de - Sociedade/Cultura: a sociedade ideal, para Skinner, é
aprender como uma cerimônia e acha necessário que o aquela que implicarias um planejamento social e cultural.
professor se mantenha distante dos alunos. Uma escola desse Qualquer ambiente, físico ou social, deve ser avaliado de
tipo é frequentemente utilitarista quanto a resultados e acordo com seus efeitos sobre a natureza humana. A cultura, é
programas preestabelecidos. As possibilidades de cooperação representada pelos usos e costumes dominantes, pelos
entre pares são reduzidas, já que a natureza da grande parte comportamentos que se mantém através dos tempos.
das tarefas destinadas aos alunos exige participação individual - Conhecimento: o conhecimento é o resultado direto da
de cada um deles. experiência, o comportamento é estruturado indutivamente,
- Ensino/Aprendizagem: a ênfase é dada às situações de via experiência.
sala de aula, onde os alunos são "instruídos" e "ensinados" pelo - Educação: a educação está intimamente ligada à
professor. Os conteúdos e as informações têm de ser transmissão cultural. A educação, pois, deverá transmitir
adquiridos, os modelos imitados. Seus elementos conhecimentos, assim como comportamentos éticos, práticas
fundamentais são imagens estáticas que progressivamente sociais, habilidades consideradas básicas para a manipulação
serão "impressas" nos alunos, cópias de modelos do exterior e controle do mundo /ambiente.
que serão gravadas nas mentes individuais. Uma das - Escola: a escola é considerada e aceita como uma agência
decorrências do ensino tradicional, já que a aprendizagem educacional que deverá adotar forma peculiar de controle, de
consiste em aquisição de informações e demonstrações acordo com os comportamentos que pretende instalar e
transmitidas, é a que propicia a formação de reações manter.
estereotipadas, de automatismos denominados hábitos, - Ensino/Aprendizagem: é uma mudança relativamente
geralmente isolados uns dos outros e aplicáveis, quase permanente em uma tendência comportamental e ou na vida
sempre, somente às situações idênticas em que foram mental do indivíduo, resultantes de uma prática reforçada.
adquiridos. O aluno que adquiriu o hábito ou que "aprendeu" - Professor/Aluno: aso educandos caberia o controle do
apresenta, com frequência, compreensão apenas parcial. processo de aprendizagem, um controle científico da
Ignoram-se as diferenças individuais. É um ensino que se educação, o professor teria a responsabilidade de planejar e
preocupa mais com a variedade e quantidade de desenvolver o sistema de ensino aprendizagem, de forma tal
noções/conceitos/informações que com a formação do que o desempenho do aluno seja maximizado, considerando-
pensamento reflexivo. se igualmente fatores tais como economia de tempo, esforços
- Professor/Aluno: o professor/aluno é vertical, sendo e custos.
que (o professor) detém o poder decisório quanto a - Metodologia: nessa abordagem, se incluem tanto a
metodologia, conteúdo, avaliação, forma de interação na aula aplicação da tecnologia educacional e estratégias de ensino,
etc. O professor detém os meios coletivos de expressão. A quanto formas de reforço no relacionamento professor-aluno.

Conhecimentos Específicos 89
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- Avaliação: decorrente do pressuposto de que o aluno elaborar a sua forma de facilitar a aprendizagem no que se
progride em seu ritmo próprio, em pequenos passos, sem refere ao que ocorre em sala de aula é a ênfase atribuída a
cometer erros, a avaliação consiste, nesta abordagem, em se relação pedagógica, a um clima favorável ao desenvolvimento
constatar se o aluno aprendeu e atingiu os objetivos propostos das pessoas que possibilite liberdade para aprender.
quando o programa foi conduzido até o final de forma - Avaliação: só o indivíduo pode conhecer realmente sua
adequada. experiência, só pode ser julgada a partir de critérios internos
do organismo. O aluno deverá assumir formas de controle de
c) Abordagem Humanista sua aprendizagem, definir e aplicar os critérios para avaliar até
Nesta abordagem é dada a ênfase no papel do sujeito como onde estão sendo atingidos os objetivos que pretende, com
principal elaborador do conhecimento humano. Da ênfase ao responsabilidade. As relações verticais impostas por relações
crescimento que dela se resulta, centrado no desenvolvimento EU - TU e nunca EU - ISTO; As avaliações de acordo com
da personalidade do indivíduo na sua capacidade de atuar padrões prefixados, por auto avaliação dos alunos.
como uma pessoa integrada. O professor em si não transmite Considerando-se pois o fato de que só o indivíduo pode
o conteúdo, dá assistência sendo facilitador da aprendizagem. conhecer realmente a sua experiência, está só pode ser julgada
O conteúdo advém das próprias experiências do aluno o a partir de critérios internos do organismo.
professor não ensina: apenas cria condições para que os
alunos aprendam. d) Abordagem Cognitivista
- Homem: é considerado como uma pessoa situada no A organização do conhecimento, processamento de
mundo. Não existem modelos prontos nem regras a seguir mas informações estilos de pensamento ou estilos cognitivos,
um processo de vir a ser. O objetivo do ser humano é a auto comportamentos relativos à tomada de decisões, etc.
realização ou uso pleno de suas potencialidades e capacidades - Homem/Mundo: o homem e mundo serão analisados
o homem se apresenta como um projeto permanente e mau conjuntamente, já que o conhecimento é o produto da
acabado. interação entre eles, entre sujeito e objeto.
- Mundo: o mundo é algo produzido pelo homem diante de - Sociedade/Cultura: os fatos sociológicos, pois, tais como
si mesmo. O mundo teria o papel fundamental de crias regras, valores, normas, símbolos etc. De acordo com este
condições de expressão para a pessoa, cuja tarefa vital consiste posicionamento, variam de grupo para grupo, de acordo como
no pleno desenvolvimento do seu potencial inerente. A ênfase o nível mental médio das pessoas que constituem o grupo.
é no sujeito mais uma das condições necessárias para o - Conhecimento: o conhecimento é considerado como
desenvolvimento individual é o ambiente. Na experiência uma construção contínua. A passagem de um estado de
pessoal e subjetiva o conhecimento é construído no decorrer desenvolvimento para o seguinte é sempre caracterizada por
do processo de vir a ser da pessoa humana. É atribuída ao formação de novas estruturas que não existiam anteriormente
sujeito papel central e primordial na elaboração e criação do no indivíduo.
conhecimento. O conhecimento é inerente à atividade humana. - Educação: o processo educacional, consoante a teoria de
O ser humano tem curiosidade natural para o conhecimento. desenvolvimento e conhecimento, tem um papel importante,
- Educação: trata-se da educação centrada na pessoa, já ao provocar situações que sejam desequilibradoras para o
que nessa abordagem o ensino será centrado no aluno. A aluno, desequilíbrios esses adequados ao nível de
educação tem como finalidade primeira a criação de condições desenvolvimento em que a criança vive intensamente
que facilitam a aprendizagem de forma que seja possível seu (intelectual e afetivamente) cada etapa de seu
desenvolvimento tanto intelectual como emocional seria a desenvolvimento.
criação de condições nas quais os alunos pudessem tornar-se - Escola: segundo Piaget, a escola deveria começar
pessoas de iniciativas, de responsabilidade, autodeterminação ensinando a criança a observar. A verdadeira causa dos
que soubessem aplicar-se a aprendizagem no que lhe servirão fracassos da educação formal, diz, decorre essencialmente do
de solução para seus problemas servindo-se da própria fato de se principiar pela linguagem (acompanhada de
existência. Nesse processo os motivos de aprender deverão ser desenhos, de ações fictícias ou narradas etc.) ao invés de o
do próprio aluno. Autodescoberta e autodeterminação são fazer pela ação real e material.
características desse processo. - Ensino/Aprendizagem: um ensino que procura
- Escola: a escola será uma escola que respeite a criança tal desenvolver a inteligência deverá priorizar as atividades do
qual é, que ofereça condições para que ela possa desenvolver- sujeito, considerando-o inserido numa situação social.
se em seu processo possibilitando a autonomia do aluno. O - Professor/Aluno: ambos os polos da relação devem ser
princípio básico consiste na ideia da não interferência com o compreendidos de forma diferente da convencional, no
crescimento da criança e de nenhuma pressão sobre ela. O sentido de um transmissor e um receptor de informação.
ensino numa abordagem como esta consiste num produto de Caberá ao professor criar situações, propiciando condições
personalidades únicas, respondendo as circunstâncias únicas onde possam se estabelecer reciprocidade intelectual e
num tipo especial de relacionamentos. A aprendizagem tem a cooperação ao mesmo tempo moral e racional.
qualidade de um envolvimento pessoal. - Metodologia: o desenvolvimento humano que traz
- Professor/Aluno: cada professor desenvolverá seu implicações para o ensino. Uma das implicações fundamentais
próprio repertório de uma forma única, decorrente da base é a de que a inteligência se constrói a partir da troca do
percentual de seu comportamento. O processo de ensino irá organismo como o meio, por meio das ações do indivíduo. A
depender do caráter individual do professor, como ele se ação do indivíduo, pois, é centro do processo e o fator social ou
relaciona com o caráter pessoal do aluno. Assume a função de educativo constitui uma condição de desenvolvimento.
facilitador da aprendizagem e nesse clima entrará em contato - Avaliação: a avaliação terá de ser realizada a partir de
com problemas vitais que tenham repercussão na existência parâmetros extraídos da própria teoria e implicará verificar se
do estudante. Isso implica que o professor deva aceitar o aluno o aluno já adquiriu noções, conservações, realizou operações,
tal como é e compreender os sentimentos que ele possui. O relações etc. O rendimento poderá ser avaliado de acordo
aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes a como a sua aproximação a uma norma qualitativa pretendida.
aprendizagem que tem significado para eles. As qualidades do
professor podem ser sintetizadas em autenticidade e) Abordagem Sócio Cultural
compreensão empática, aceitação e confiança no aluno. Pode-se situar Paulo Freire com sua obra, enfatizando
- Metodologia: não se enfatiza técnica ou método para aspectos sócio-político-cultural, havendo uma grande
facilitar a aprendizagem. Cada educador eficiente deve preocupação com a cultura popular, sendo que tal

Conhecimentos Específicos 90
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

preocupação vem desde a II Guerra Mundial com um aumento formação de professores, voltando as atenções principalmente
crescente até nossos dias. para as disciplinas pedagógicas que analisam as abordagens
- Homem/Mundo: O homem está inserido no contexto do processo ensino aprendizagem, procurando articulá-los à
histórico. O homem é sujeito da educação, onde a ação prática pedagógica. Também é discutida uma forma de
educativa promove o próprio indivíduo, como sendo único aproximar cada vez mais as opções teóricas existentes
dentro de uma sociedade/ambiente. analisando e discutindo as vivências na prática e à partir da
- Sociedade/Cultura: O homem alienado não se relaciona prática, se pudesse discutir e criticar as opções teóricas
com a realidade objetivo, como um verdadeiro sujeito confrontando com a mesma prática. É tentar criar teorias
pensante: o pensamento é dissociado da ação. através da prática, analisando o cotidiano e questionando,
- Conhecimento: A elaboração e o desenvolvimento do evitando-se assim a utilização de Receituários pedagógicos,
conhecimento estão ligados ao processo de conscientização. que é o que a autora chama de seguir cegamente a teoria
- Educação: Toda ação educativa, para que seja válida, ignorando a prática.
deve, necessariamente, ser precedida tanto de uma reflexão Um curso de professores deveria possibilitar confronto
sobre o homem como de uma análise do meio de vida desse entre abordagens, quaisquer que fossem elas, entre seus
homem concreto, a quem se quer ajudar para que se eduque. pressupostos e implicações, limites, pontos de contraste e
- Escola: Deve ser um local onde seja possível o convergência. Ao mesmo tempo, deveria possibilitar ao futuro
crescimento mútuo, do professor e dos alunos, no processo de professor a análise do próprio fazer pedagógico, de suas
conscientização o que indica uma escola diferente de que se implicações, pressupostos e determinantes, no sentido de que
tem atualmente, coma seus currículos e prioridades. ele se conscientizasse de sua ação, para que pudesse, além de
- Ensino/Aprendizagem: Situação de ensino- interpretá-la e contextualizá-la, superá-la constantemente.
aprendizagem deverá procurar a superação da relação Alguns dados revelam que são preferidas pelos
opressor-oprimido. A estrutura de pensar do oprimido está professores as abordagens cognitivista e sociocultural
condicionada pela contradição vivida na situação concreta, deixando as abordagens tradicional e comportamentalista em
existencial em que o oprimido se forma. Resultando segundo plano. E também que a abordagem que mais faz
consequências tais como: sucesso neste momento histórico é a cognitivista. Na
a) Ser ideal é ser mais homem. abordagem cognitivista piagetiana e a preferida pelos
b) Atitude fatalista professores, desde que o aluno se encontre em um ambiente
c) Atitude de auto desvalia que o solicite devidamente, e que tenha sido constatada a
d) O medo da liberdade ou a submissão do oprimido. ausência de distúrbios biológicos ligados
- Professor/Aluno: A relação entre o professor e o aluno preponderantemente à atividade cerebral, ele terá condições
é horizontal. Professor empenhado na prática transformadora de chegar ao estágio das operações formais. Não se justificam
procurará desmitificar e questionar, junto com o aluno. nem se legitimam, por esta abordagem, desigualdades
- Metodologia: Os alunos recebem informações e analisam baseadas nas potencialidades de cada um, tal como poderia
os aspectos de sua própria experiência existencial, utilizando decorrer dos princípios escola novistas. Estaria neste detalhe,
situações vivenciais de grupo, em forma de debate Paulo Freire talvez de grande importância, já que o determinismo biológico
delineou seu método de alfabetização. age mais em função de determinar desenvolvimento, do que
Características: de determinar máximos de desenvolvimento para cada sujeito,
a) Ser ativa a ideia que despertaria maior interesse para um trabalho
b) Criar um conteúdo pragmático próprio realizado por um profissional com as idiossincrasias de um
c) Enfatiza o diálogo crítico educador.
De forma genérica tanto o cognitivismo, humanismo e
6. As Abordagens do Processo de Ensino, comportamentalismo apresentam aspectos escola novistas
Aprendizagem e o Professor que os colocam contra a escola tradicional. Um outro elemento
a ser considerado é a ligação entre o desenvolvimento
Segundo Mizukami, a partir de análises feitas sobre as intelectual e os ideais apregoados pelo ensino tradicional
diferentes abordagens do processo ensino aprendizagem elaborado através dos séculos. Concluindo, de todas as
pôde-se constatar que certas linhas teóricas são mais abordagens analisadas obteve-se quase plenamente
explicativas sobre alguns aspectos em relação a outros, preferência dos professores pela abordagem cognitivista por
percebendo-se assim a possibilidade de articulação das que esta abordagem se baseia numa teoria de
diversas propostas de explicação do fenômeno educacional. desenvolvimento em grande parte válida, e também a
Ela procura fazer uma sistematização válida de conceitos do abordagem sociocultural que complementa o
fenômeno estudado. Mesmo com teorias incompletas por desenvolvimento humano e genético com aspectos
estarem ainda em fase de elaboração ou reelaboração, faltando socioculturais e personalistas. Sendo que a abordagem
validação empírica ou confronto com o real. Lembrando ainda sociocultural está impregnada de aspectos humanistas
as teorias não são as únicas fontes de resposta possíveis e característicos das primeiras obras de Paulo Freire. O ideário
incorrigíveis, pois (...) elas são elaboradas para explicar, de pedagógico de alguns professores não segue nenhuma das
forma sistemática, determinados fenômenos, e os dados do abordagens, e são classificados como tendência indefinida
real é que irão fornecer o critério para a sua aceitação ou não, dentre as demais abordagens.
instalando-se, assim, um processo de discussão permanente
entre teoria e prática. 7. A Educação para além do Capital
Mizukami ainda critica a formação de professores
colocando que o aprendido pelos professores nada tinha a ver A educação para além do capital é um texto publicado a
com a prática pedagógica e seu posicionamento frente ao partir da conferência pronunciada por István Mészáros106, por
fenômeno educacional. A experiência pessoal refletiria um ocasião da abertura do Fórum Mundial de Educação, realizado
comportamento coerente por parte do educador, pondo fim em Junho de 2004, em Porto Alegre.
assim ao permanente processo de discussão entre teoria e O texto, partindo de três epígrafes atribuídas pelo autor a
prática. Uma possível solução seria repensar os cursos de Paracelso, pensador do Século XVI, a José Martí, político, poeta

106 MÉSZAROS, István. A educação para além do capital. São Paulo: Boi Tempo

Editorial, 2006.

Conhecimentos Específicos 91
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

e pensador cubano, e a Marx, em Teses sobre Feuerbach, traz para instalar valores que legitimam os interesses dominantes
a análise com vistas à urgente necessidade de se instituir uma e que negam alternativas possíveis a esse modelo.
mudança que nos leve para além do capital, “no sentido Distanciando-se de uma posição reprodutivista, Assim advoga
genuíno e educacionalmente viável do termo”. que não basta simplesmente reformar o sistema escolar formal
O exame discute as relações íntimas entre processos estabelecido, porque isso traduziria apenas uma mudança
educacionais e processos sociais amplos de reprodução do institucional isolada. “O que precisa ser confrontado é todo o
capital em quatro aspectos básicos: Primeiro, no embate sistema de internalização, com todas as suas dimensões,
entre os parâmetros estruturais do capital - que se colocam visíveis e ocultas”. A internalização, entendida como o esforço
com uma lógica irreversível e incontestável - e a necessidade do capital em fazer com que cada indivíduo incorpore como
de romper com essa lógica para a criação de uma alternativa suas as metas de reprodução do sistema, legitimando sua
educacional diferente, mediante a natureza irreformável do posição na hierarquia social e conformando suas expectativas
capital como totalidade reguladora sistêmica; Segundo, na e sua conduta ao estipulado pela ordem estabelecida, insere-
clareza de que as possíveis soluções não podem ser formais, se como instrumento que conforma a totalidade das práticas
apenas como alterações superficiais, mas devem atingir o sociais, entre elas, a educação, ao interesse do capital.
patamar de mudança essencial, abarcando a totalidade das Romper com a lógica do capital na área de educação
práticas educacionais da sociedade e seus processos de equivale, portanto, a substituir as formas onipresentes e
internalização dos parâmetros reprodutivos gerais do sistema profundamente enraizadas de internalização mistificadora
do capital; Terceiro, na compreensão de que apenas uma por uma alternativa concreta abrangente108.
ampla concepção de educação pode assegurar a luta pelo A tarefa acima requerida aparece na terceira seção,
objetivo de mudança radical requerida e a aquisição de condicionada ao fortalecimento de uma concepção de
instrumentos de pressão capazes de provocar o rompimento educação ampla e mais profunda, nos moldes de Paracelso,
com a lógica mistificadora do capital; Quarto, na defesa de que vendo a “aprendizagem como nossa própria vida”.
o papel da educação é estratégico tanto para a mudança das Neste rumo, o autor se coloca, a exemplo de Gramsci,
condições objetivas de reprodução quanto para a auto contra a visão tendenciosamente elitista e estreita de educação
mudança dos indivíduos envolvidos na luta pela construção de que pleiteia o domínio da instituição educacional formal como
uma nova ordem social metabólica radicalmente diferente. único espaço de educação e define a educação e a atividade
Na primeira seção do texto, evidencia-se a ideia de que as intelectual como possibilidade apenas dos que são designados
reformulações que possam acontecer na educação são para “educar” e para governar, em detrimento da maioria, à
inconcebíveis sem a transformação também no quadro social. qual é reservado o papel de objeto de manipulação. Mészáros
O autor recusa a noção de reforma que se proponha apenas a assevera a posição profundamente democrática de Gramsci
correções marginais, mantendo intactas as estruturas como o caminho mais claro para a concepção ampla de
fundamentais da sociedade e conformando-se às exigências da educação, na qual todo ser humano contribui para a formação
lógica do capital. Para Mészáros, esta modalidade utiliza-se das de uma concepção de mundo ao mesmo tempo em que pode
reformas educacionais para apenas remediar os efeitos contribuir para manter ou mudar esta concepção. A educação,
desastrosos da ordem produtiva, mas não elimina os reconhecida, no seu entendimento amplo, é um processo
“fundamentos causais e profundamente enraizados”. Para o contínuo de aprendizagem. “Temos de reivindicar uma
autor, “limitar uma mudança educacional radical às margens educação plena para toda a vida, para que seja possível colocar
corretivas interesseiras do capital significa abandonar de uma em perspectiva a sua parte formal, a fim de instituir, também
só vez, conscientemente ou não, o objetivo de uma aí, uma reforma radical”. A reforma significa, segundo o autor,
transformação social qualitativa”107. desafiar as formas atualmente dominantes de internalização
Exemplificando: Mészáros examina a experiência de Adam existentes no sistema educacional formal, pôr em execução
Smith, economista político, e de Roberto Owen, reformador urgentemente uma atividade de “contra internalização”
social educacional utópico. Sobre Smith, atesta que mesmo que coerente e sustentada na direção da criação de uma alternativa
este ilustre iluminista reconheça o impacto negativo do ao que já existe. Significa que a educação formal precisa
sistema sobre a classe trabalhadora, sua análise atribuindo ao desatar-se do revestimento da lógica do capital e mover-se em
“espírito comercial” a causa do problema é incapaz de se direção a práticas educacionais mais abrangentes O bem
dirigir às causas reais, reduzindo seu esforço de expressar sua sucedido processo de redefinição da tarefa da educação formal
preocupação humanitária a um círculo vicioso de apontar num espírito orientado para a construção de uma alternativa
apenas “os efeitos condenados”, dando assim prevalência aos hegemônica à ordem existente irá contribuir para romper com
limites objetivos da lógica do capital. Ao tratar da posição de a lógica do capital não somente em seu campo, mas em toda a
Robert Owen, reconhece sua posição de denúncia da sociedade.
exploração e instrumentalização do empregado pelo No quarto tópico, Mészáros trata a educação como uma
empregador, mas condena no seu discurso - com marcas de “transcendência positiva da auto alienação do trabalho”. A
parcialidade, gradualismo e circularidades - sinais de análise atesta as condições desumanizantes da alienação em
conformação aos debilitantes limites do capital. que vivemos e afirma que, para a mudança dessa condição,
Neste caso, Mészáros observa que Owen “não pode escapar exige-se uma intervenção consciente em todos os domínios e
à auto imposta camisa de força das determinações causais do níveis da existência individual e social, “em toda a nossa
capital”. Numa conclusão ao tópico, o autor lembra que “[...] o maneira de ser”. O autor considera que estando na raiz de
sentido da mudança educacional radical não pode ser senão o todos os tipos de alienação a historicamente revelada
rasgar da camisa de força da lógica incorrigível do sistema”. alienação do trabalho, torna-se possível superar a alienação
A persecução de estratégias de rompimento com o com a reestruturação radical de nossas condições de vida
controle exercido pelo capital é explicitada na segunda seção estabelecida até então, já que o processo histórico se constitui
do texto com a defesa de que as soluções devem ser buscadas pelo próprio trabalho. Mas isso não pode ser apenas uma
não apenas na dimensão formal, mas no que é essencial. O questão de negação. Para Mészáros, “a tarefa histórica que
autor reconhece que a educação institucionalizada serviu, nos temos de enfrentar é incomensuravelmente maior que a
últimos 150 anos para fornecer condições técnicas e humanas negação do capitalismo”109. Ir para além do capital significa a
à expansão do capital, ao mesmo tempo em que contribuiu realização de uma ordem social metabólica sem nenhuma

107 Mészàros -A educação para além do capital, 2ª. ed Boitempo, 2008 109 RABELO, C. D. Educação Para Além do Capital. Revista Resenha: A
108 Idem 5. Eletrônica Arma da Crítica. N.º 4. 2012.

Conhecimentos Específicos 92
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

relação nem ranços com a ordem anteriormente hegemônica.


Por essa razão, Instrumentos
O papel da educação é soberano, tanto para a elaboração
de estratégias apropriadas e adequadas para mudar as
metodológicos da
condições objetivas de reprodução, como para a auto mudança aprendizagem.
consciente dos indivíduos chamados a concretizar a criação de
uma ordem social metabólica radicalmente diferente
Para esse fim, a universalização da educação e a 110Os métodos de ensino são as ações do professor pelas
universalização do trabalho são peças fundamentais, sem as quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para
quais não pode haver solução para a auto alienação do atingir objetivos do trabalho docente em relação a um
trabalho. Tal realização pressupõe necessariamente a conteúdo específico. Eles regulam as formas de interação entre
igualdade verdadeira - substancial e não apenas formal - de ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo
todos os seres humanos. Apenas na perspectiva de ir além do resultado é a assimilação consciente dos conhecimentos e o
capital essa universalização e igualdade podem ser vistas, desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas
porque a educação para além do capital almeja uma ordem dos alunos.
social qualitativamente diferente. O método não se reduz a um conjunto de procedimentos. O
No nosso dilema histórico definido pela crise estrutural do procedimento é um detalhe do método, formas específicas da
capital global, época onde se evidencia uma condição histórica ação docente utilizadas em distintos métodos de ensino. Por
de transição, define-se também um espaço histórico e social exemplo, se é utilizado o método da exposição, podem-se
aberto à ruptura com a lógica do capital e à elaboração de utilizar procedimentos tais como leitura de texto,
planos estratégicos na direção de uma educação para além do demonstração de um experimento, etc.
capital. Nesse ambiente, a tarefa educacional é uma tarefa de
transformação social, ampla e emancipadora. A educação deve Qual é o Melhor Método
ser articulada e redefinida no seu inter-relacionamento com as
condições cambiantes e as necessidades da transformação O melhor método para a alfabetização111 é uma discussão
social emancipadora e progressiva em curso. antiga entre os especialistas no assunto e também entre os
pais quando vão escolher uma escola para seus filhos
Questões começaram a ler as primeiras palavras e frases. No caso
brasileiro, com os elevados índices de analfabetismo e os
01. Pode-se afirmar que: “O processo de ensino e graves problemas estruturais na rede pública de ensino,
aprendizagem não é uma integração dialética entre o especialistas debatem qual seria o melhor método para
instrutivo e o educativo que tem como propósito essencial revolucionar, ou pelo menos, melhorar a educação brasileira.
contribuir para a formação integral da personalidade do Ao longo das décadas, houve uma mudança da forma de pensar
aluno”. a educação, que passou de ser vista da perspectiva de como o
( ) Verdadeiro ( ) Falso aluno aprende e não como o professor ensina.
São muitas as formas de alfabetizar e cada uma delas
02. Sobre a abordagem comportamentalista, é correto destaca um aspecto no aprendizado. Desde o método fônico,
afirmar que: “A organização do conhecimento, processamento adotado na maioria dos países do mundo, que faz associação
de informações estilos de pensamento ou estilos cognitivos, entre as letras e sons, passando pelo método da linguagem
comportamentos relativos à tomada de decisões, etc.”. total, que não utiliza cartilhas, e o alfabético, que trabalha com
( ) Verdadeiro ( ) Falso o soletramento, todos contribuem de uma forma ou de outra,
para o processo de alfabetização.
03. (CEFET/RJ - Pedagogo - CESGRANRIO) O trecho
indica amplos desafios para a prática docente. “Um curso de Para Libâneo:112"Os métodos são determinados pela relação
professores deveria possibilitar confronto entre abordagens, objetivos-conteúdos, e referem-se aos meios para alcançar os
quaisquer que fossem elas, entre seus pressupostos e objetivos gerais e específicos do ensino, ou seja, ao 'como' do
implicações, limites, pontos de contraste e convergência. Ao processo de ensino, englobando as ações a serem realizadas pelo
mesmo tempo, deveria possibilitar ao futuro professor a professor e pelos alunos para atingir objetivos e conteúdos."
análise do próprio fazer pedagógico, de suas implicações,
pressupostos e determinantes, no sentido de que ele se Características dos Métodos de Alfabetização
conscientizasse de sua ação, para que pudesse, além de
interpretá-la e contextualizá-la, superá-la constantemente”. Método Sintético
(MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens O método sintético estabelece uma correspondência entre
do processo. São Paulo: EPU, 1986. p. 109.) o som e a grafia, entre o oral e o escrito, através do
Sobre as diferentes abordagens pedagógicas, aquela que aprendizado por letra por letra, ou sílaba por sílaba e palavra
considera a relação professor-aluno como não imposta, que por palavra.
permite que o educador se torne educando e a aprendizagem Os métodos sintéticos podem ser divididos em três tipos: o
seja favorecida pela mediação é a: alfabético, o fônico e o silábico. No alfabético, o estudante
(A) tradicional aprende inicialmente as letras, depois forma as sílabas
(B) humanista juntando as consoantes com as vogais, para, depois, formar as
(C) comportamentalista palavras que constroem o texto.
(D) ambientalista No fônico, também conhecido como fonético, o aluno parte
(E) sócio-histórico-cultural do som das letras, unindo o som da consoante com o som da
vogal, pronunciando a sílaba formada. Já no silábico, ou
Gabarito silabação, o estudante aprende primeiro as sílabas para formar
as palavras.
01.Falso / 02.Falso / 03.E

110 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 112 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
111 VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo:Martins Fontes,
1989.

Conhecimentos Específicos 93
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Por este método, a aprendizagem é feita primeiro através ser feitas através do planejamento de atividades lúdicas para
de uma leitura mecânica do texto, através da decifração das levar as crianças a aprender a codificar a fala em escrita e a
palavras, vindo posteriormente a sua leitura com decodificar a escrita no fluxo da fala e do pensamento.
compreensão. O método fônico nasceu como uma crítica ao método da
Neste método, as cartilhas são utilizadas para orientar os soletração ou alfabético. Primeiro são ensinadas as formas e os
alunos e professores no aprendizado, apresentando um sons das vogais. Depois são ensinadas as consoantes, sendo,
fonema e seu grafema correspondente por vez, evitando aos poucos, estabelecidas relações mais complexas. Cada letra
confusões auditivas e visuais. é aprendida como um fonema que, juntamente com outro,
Como este aprendizado é feito de forma mecânica, através forma sílabas e palavras. São ensinadas primeiro as sílabas
da repetição, o método sintético é tido pelos críticos como mais simples e depois as mais complexas.
mais cansativo e enfadonho para as crianças, pois é baseado Visando aproximar os alunos de algum significado é que
apenas na repetição e é fora da realidade da criança, que não foram criadas variações do método fônico. O que difere uma
cria nada, apenas age sem autonomia. modalidade da outra é a maneira de apresentar os sons: seja a
partir de uma palavra significativa, de uma palavra vinculada
Método Analítico à imagem e som, de um personagem associado a um fonema,
O método analítico, também conhecido como “método de uma onomatopeia ou de uma história para dar sentido à
olhar-e-dizer”, defende que a leitura é um ato global e apresentação dos fonemas. Um exemplo deste método é o
audiovisual. Partindo deste princípio, os seguidores do professor que escreve uma letra no quadro e apresenta
método começam a trabalhar a partir de unidades completas imagens de objetos que comecem com esta letra. Em seguida,
de linguagem para depois dividi-las em partes menores. Por escreve várias palavras no quadro e pede para os alunos
exemplo, a criança parte da frase para extrair as palavras e, apontarem a letra inicialmente apresentada. A partir do
depois, dividi-las em unidades mais simples, as sílabas. conhecimento já adquirido, o aluno pode apresentar outras
Este método pode ser divido em palavração, sentenciação palavras com esta letra.
ou global. Na palavração, como o próprio nome diz, parte-se da Os especialistas dizem que este método alfabetiza crianças,
palavra. Primeiro, existe o contato com os vocábulos em uma em média, no período de quatro a seis meses. Este é o método
sequência que engloba todos os sons da língua e, depois da mais recomendado nas diretrizes curriculares dos países
aquisição de certo número de palavras, inicia-se a formação desenvolvidos que utilizam a linguagem alfabética.
das frases. A maior crítica a este método é que não serve para trabalhar
Na setenciação, a unidade inicial do aprendizado é a frase, com as muitas exceções da língua portuguesa. Por exemplo,
que é depois dividida em palavras, de onde são extraídos os como explicar que cassa e caça têm a mesma pronúncia e se
elementos mais simples: as sílabas. Já no global, também escrevem de maneira diferente?
conhecido como conto e estória, o método é composto por
várias unidades de leitura que têm começo, meio e fim, sendo A Velha Cartilha Caminho Suave
ligadas por frases com sentido para formar um enredo de
interesse da criança. Os críticos deste método dizem que a A grande maioria dos brasileiros alfabetizados até os anos
criança não aprende a ler, apenas decora. de 1970 e início dos 80 teve na cartilha Caminho Suave o seu
primeiro passo para o aprendizado das letras. Com mais de 40
Método Alfabético milhões de exemplares vendidos desde a sua criação, a cartilha
Um dos mais antigos sistemas de alfabetização, o método idealizada pela educadora Branca Alves de Lima, que morreu
alfabético, também conhecido como soletração, tem como em 2001, aos 90 anos, teve um grande sucesso devido à
princípio de que a leitura parte da decoração oral das letras do simplicidade de sua técnica.
alfabeto, depois, todas as suas combinações silábicas e, em Na tentativa de facilitar a memorização das letras, vogais e
seguida, as palavras. A partir daí, a criança começa a ler consoantes, e depois das sílabas para aprender a formar as
sentenças curtas e vai evoluindo até conhecer histórias. palavras, a então professora Branca, no final da década de 40,
Por este processo, a criança vai soletrando as sílabas até criou uma série de desenhos que continham a inicial das
decodificar a palavra. palavras: o “A” no corpo da abelha, o “F” no cabo da faca, o “G”,
Por exemplo, a palavra casa soletra-se assim c, a, ca, s, a, no corpo do gato.
sa, casa. O método Alfabético permite a utilização de Por causa da facilidade no aprendizado por meio desta
cartilhas. técnica, rapidamente a cartilha tornou-se o principal aliado na
As principais críticas a este método estão relacionadas à alfabetização brasileira até o início dos anos 80, quando o
repetição dos exercícios, o que o tornaria tedioso para as construtivismo começou a tomar forma. Em 1995, o Ministério
crianças, além de não respeitar os conhecimentos adquiridos da Educação retirou a cartilha do seu catálogo de livros. Apesar
pelos alunos antes de eles ingressarem na escola. disto, estima-se que ainda são vendidas 10 mil cartilhas por
O método alfabético, apesar de não ser o indicado pelos ano no Brasil.
Parâmetros Curriculares Nacionais, ainda é muito utilizado em
diversas cidades do interior do Nordeste e Norte do país, já que Tipos de Métodos de Ensino113
é mais simples de ser aplicado por professores leigos, através
da repetição das Cartas de ABC, e na alfabetização doméstica. 1 - Método de Exposição pelo professor: exposição verbal,
demonstração, ilustração, exemplificação, etc.
Método Fônico 2 - Método de Trabalho Independente: estudo dirigido,
O método fônico consiste no aprendizado através da investigação e solução de problemas, etc.
associação entre fonemas e grafemas, ou seja, sons e letras. 3 - Método de Elaboração Conjunta: conversação didática
Esse método de ensino permite primeiro descobrir o princípio (perguntas).
alfabético e, progressivamente, dominar o conhecimento 4 - Método de Trabalho em Grupo: debate, TPG,
ortográfico próprio de sua língua, através de textos Tempestade Mental, GV-GO, Seminário, etc.
produzidos especificamente para este fim. 5 - Atividades Especiais: estudo do meio, atividades
O método é baseado no ensino do código alfabético de práticas, etc.
forma dinâmica, ou seja, as relações entre sons e letras devem

113 LIBÂNEO, José Carlos. Di.dática. São Paulo: Cortez, 1994.

Conhecimentos Específicos 94
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Questões pouca variação nos métodos de ensino, desânimo por causa da


desvalorização profissional, etc.), quando entra em classe, ele
01. (IF/AP - Pedagogo - FUNIVERSA) Os métodos de tem consciência de sua responsabilidade em proporcionar aos
ensino são as ações por meio das quais os professores alunos um bom ensino.
organizam as atividades de ensino com o intuito de atingir
objetivos. Considerando essa informação, assinale a Apesar disso, saberá ele fazer um bom ensino, de modo que
alternativa correta. os alunos aprendam melhor?
(A) Os métodos de ensino adotados em sala de aula É possível melhorar seu desempenho como professor?
independem dos objetivos gerais propostos pelo Projeto Qual é o sentido de “mediação docente” nas aulas?
Político-Pedagógico (PPP) da escola.
(B) O método de ensino deve corresponder à necessária Os Estilos de Professor
unidade: objetivos; conteúdos; métodos; e formas de
organização do ensino. Há diversos tipos de professores. Os mais tradicionais
(C) Os métodos de ensino independem dos conteúdos e das contentam-se em transmitir a matéria que está no livro
disciplinas, por isso todos os métodos podem ser utilizados em didático, por meio de aula expositiva. É o estilo professor-
qualquer conteúdo. transmissor de conteúdo. Suas aulas são sempre iguais, o
(D) A escolha do método a ser utilizado para o ensino de um método de ensino é quase o mesmo para todas as matérias,
determinado conteúdo independe da idade e do nível de independentemente da idade e das características individuais
desenvolvimento dos alunos. e sociais dos alunos. Pode até ser que essas práticas de passar
(E) No PPP da escola, já estão definidos todos os métodos e a matéria, dar exercícios e depois cobrar o conteúdo na prova,
todas as ações que o professor adotará em sala de aula. tenham algum resultado positivo. Mesmo porque alguns
alunos aprendem “apesar do professor”.
02. (Secretaria da Criança/DF - Especialista O mais comum, no entanto, é o aluno memorizar o que o
Socioeducativo - FUNIVERSA) Assinale a alternativa que professor fala, decorar a matéria e mecanizar fórmulas,
apresenta o termo correspondente ao seguinte conceito: são definições etc. A aprendizagem que decorre desse tipo ensino
determinados pela relação objetivo-conteúdo e referem-se aos (vamos chamá-la de mecânica, repetitiva) serve para
meios para alcançar objetivos gerais e específicos do ensino, responder questões de uma prova, sair-se bem no vestibular
englobando as ações a serem realizadas pelo professor e pelos ou num concurso, mas ela não é duradoura, ela não ajuda o
alunos. aluno a formar esquemas mentais próprios. O aluno que
(A) conteúdos de ensino aprende mecanicamente, na maior parte dos casos, não
(B) planos de aulas desenvolve raciocínio próprio, não forma generalizações
(C) currículos conceituais, não é capaz de fazer relações entre um conceito e
(D) planejamentos curriculares outro, não sabe aplicar uma relação geral para casos
(E) métodos de ensino particulares.

Gabarito O professor transmissor de conteúdo não favorece uma


aprendizagem sólida porque o conteúdo que ele passa não
01.B / 02.E se transforma em meio de atividade subjetiva do aluno. Ou
seja, o aluno não dá conta de explicar uma ideia, uma
definição, com suas próprias palavras, não saber aplicar o
conhecimento em situações novas ou diferentes, nem na
Didática; sala de aula nem fora dela. A participação do aluno é pouco
solicitada, e quando o professor faz uma pergunta, ele
próprio imediatamente a responde.
É possível que entre os professores que se utilizam
Libâneo114 pontua que os alunos costumam comentar desses procedimentos de ensino haja alguns que levem os
entre si: “gosto desse professor porque ele tem didática”. alunos a aprender os conceitos de forma mais sólida, que
Outros dizem: “com essa professora a gente tem mais saibam lidar de forma autônoma com os conceitos. Mas não
facilidade de aprender”. Provavelmente, o que os alunos estão é o caso da maioria. O que se vê nas instituições de ensino
querendo dizer é que esses professores têm um modo superior é um ensino meramente expositivo, empírico,
acertado de dar aula, que ensinam bem, que com eles, de fato, repetitivo, memorístico.
aprendem. Os alunos desses professores não aprendem
solidamente, ou seja, não sabem lidar de forma
Então, o que é ter didática? A didática pode ajudar os alunos independente com os conhecimentos, não “interiorizam” os
a melhorar seu aproveitamento escolar? O que um professor conceitos, o modo de pensar, raciocinar e atuar, próprios da
precisa conhecer de didática para que possa levar bem o seu matéria que está sendo ensinada e, assim, os conceitos não
trabalho em sala de aula? se transformam em instrumentos mentais para atuar com
Considerando as mudanças que estão ocorrendo nas a realidade.115
formas de aprender e ensinar, principalmente pela forte
influência dos meios de informação e comunicação, o que O estilo professor-facilitador aplica-se a professores que se
mudar na prática dos professores? julgam mais atualizados nas metodologias de ensino, eles
É certo que a maioria do professorado tem como principal tentam variar mais os métodos e procedimentos. Alguns deles
objetivo do seu trabalho conseguir que seus alunos aprendam preocupam-se, realmente, com certas características
da melhor forma possível. Por mais limitações que um individuais e sociais dos alunos, procuram saber os
professor possa ter (falta de tempo para preparar aulas, falta conhecimentos prévios ou as experiências dos alunos, tentam
de material de consulta, insuficiente domínio da matéria, estabelecer diálogo ou investir mais no bom relacionamento
com os alunos. Outros tentam inovar organizando trabalhos

114 LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2010. 115 LIBÂNEO, J. C. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a

teoria histórico-cultural da atividade e a contribuição de Vasili Davydov. In:


Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 27, 2004.

Conhecimentos Específicos 95
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

em grupo ou estudo dirigido, utilizando recursos audiovisuais, historicamente e objetivadas na cultura material e espiritual.
dando tarefas que requerem algum tipo de pesquisa. Essa apropriação se dá pela aprendizagem de conteúdos,
Há, também, em algumas áreas de conhecimento, habilidades, atitudes, formadas pela humanidade ao longo da
professores que entendem que a melhor forma de aprender é história. Conforme as próprias palavras de Vygotsky:
colocar os alunos no laboratório na crença de que, fazendo
experiências, lidando com materiais, assimilam melhor a A internalização de formas culturais de comportamento
matéria. Essas formas de trabalho didático, sem dúvida, envolve a reconstrução da atividade psicológica tendo
trazem mais vantagens do que aquelas do ensino tradicional. como base as operações com signos. (...) A internalização
Entretanto, quase sempre esses professores acabam voltando das atividades socialmente enraizadas e historicamente
às práticas tradicionais, por exemplo, não sabem utilizar a desenvolvidas constitui o aspecto característico da
atividade própria do aluno para eles próprios formando psicologia humana.
conceitos.
Com efeito, ao avaliar a aprendizagem dos alunos pedem Esse processo de interiorização ou apropriação tem as
respostas memorizadas e a repetição de definições ou seguintes características:
fórmulas. Mesmo utilizando técnicas ativas e respeitando mais a) O desenvolvimento mental dos alunos depende da
o aluno, as mudanças metodológicas ficam apenas na forma, transmissão-apropriação de conhecimentos, habilidades,
mantendo empobrecidos os resultados da aprendizagem, ou valores, que vão sendo constituídos na história da humanidade;
aluno não forma conceitos, não aprende a pensar com b) O papel do ensino é propiciar aos alunos os meios de
autonomia, não interioriza ações mentais. Ou seja, sua domínio dos conceitos, isto é, dos modos próprios de pensar e de
atividade mental continua pouco reflexiva. atuar da matéria ensinada, de modo a formar capacidades
Poderíamos mencionar outros estilos de professor: o intelectuais com base nos procedimentos lógicos e investigativos
professor-técnico (preocupado pelo lado operacional, da ciência ensinada;
prático da sua matéria, seu objetivo é saber-fazer, não fazer- c) A ação de ensinar, mais do que “passar conteúdo”, consiste
pensar-fazer); o professor-laboratório (acha que única em intervir no processo mental de formação de conceitos por
forma eficaz de aprender é a pesquisa ou a demonstração parte dos alunos, com base na matéria ensinada;
experimental); o professor-comunicador (o típico professor d) As relações intersubjetivas na sala de aula implicam,
de cursinhos que só sabe trabalhar o conteúdo fazendo graça, necessariamente, a compreensão dos motivos dos alunos, isto é,
não dando conta de colocar o próprio conteúdo no campo de seus objetivos e suas razões para se envolverem nas atividades
interesses e motivos do aluno). de aprendizagem.
e) A aprendizagem se consolida melhor se forem criadas
Em resumo, muitos professores não sabem como ajudar situações de interlocução, cooperação, diálogo, entre professor
o aluno a, através de formas de mobilização de sua e alunos e entre os alunos, em que os alunos tenham chance de
atividade mental, elaborar de forma consciente e formular e opera com conceitos.
independente o conhecimento para que possa ser utilizado
nas várias situações da vida prática. As atividades que Na mesma linha teórica, Davydov afirma que o papel do
organizam não levam os alunos a adquirir conceitos e ensino é desenvolver nos alunos as capacidades intelectuais
métodos de pensamento, habilidades e capacidades necessárias para assimilar e utilizar com êxito os
mentais, para poderem lidar de forma independente e conhecimentos. Ele escreve:
criativa com os conhecimentos e a realidade, tornando Os pedagogos começam a compreender que a tarefa da
esses conceitos e métodos meios de sua atividade. escola contemporânea não consiste em dar às crianças uma
soma de fatos conhecidos, mas em ensiná-las a orientar-se
Sugerimos para quem deseja um ensino eficaz, tendo em independentemente na informação científica e em qualquer
vista aprendizagens mais sólidas dos alunos, a metáfora do outra. Isto significa que a escola deve ensinar os alunos a
professor-mediador. Quais são as características do professor pensar, quer dizer, desenvolver ativamente neles os
mediador? O que caracteriza uma didática baseada no fundamentos do pensamento contemporâneo para o qual é
princípio da mediação? Numa formulação sintética, boa necessário organizar um ensino que impulsione o
didática significa um tipo de trabalho na sala de aula em que o desenvolvimento. Chamemos esse ensino de
professor atua como mediador da relação cognitiva do aluno desenvolvimental.
com a matéria. Há uma condução eficaz da aula quando o Conforme Davydov, para que o ensino esteja voltado para
professor assegura, pelo seu trabalho, o encontro bem o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos, é
sucedido entre o aluno e a matéria de estudo. Em outras preciso que o professor conheça quais são os métodos de
palavras, o ensino satisfatório é aquele em que o professor investigação utilizados pelo cientista (em relação à matéria
põe em prática e dirige as condições e os modos que que ensina), pois é nesses métodos que encontrará as
asseguram um processo de conhecimento pelo aluno. capacidades intelectuais a serem formadas pelos estudantes
enquanto estudam a matéria. Em outras palavras, para
Vejamos isso mais detalhadamente. aprender a pensar e a agir com base nos conteúdos de uma
matéria de ensino é preciso que os alunos dominem aquelas
Uma pedagogia que valoriza os conteúdos e as ações ações mentais associadas a esses conteúdos, as quais são
mentais correspondentes ao modo de constituição desses encontradas nos procedimentos lógicos e investigativos
conteúdos próprios da ciência que dá origem a esses conteúdos. Conclui-
Uma boa didática, na perspectiva da mediação, é aquela se, daí, que a um professor não basta dominar o conteúdo, é
que promove e amplia o desenvolvimento das capacidades preciso que saiba mais três coisas:
intelectuais dos alunos por meio dos conteúdos. Conforme a
teoria histórico-cultural, formulada inicialmente pelo a) Qual é o processo de pesquisa pelo qual se chegou a esse
psicólogo e pedagogo russo Lev Vygotsky, o objetivo do ensino conteúdo, ou seja, a epistemologia da ciência que ensina;
é o desenvolvimento das capacidades mentais e da b) Por quais métodos e procedimentos ensinará seus alunos
subjetividade dos alunos através da assimilação consciente e a se apropriarem dos conteúdos da ciência ensinada e,
ativa dos conteúdos, em cujo processo se leva em conta os especialmente, das ações mentais ligadas a esses conteúdos;
motivos dos alunos. O ensino é meio pelo qual os alunos se
apropriam das capacidades humanas formadas

Conhecimentos Específicos 96
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

c) Quais são as características individuais e socioculturais Podemos dizer, então, que o processo didático é o conjunto
dos alunos e os motivos que os impulsionam, de modo a saber de atividades do professor e dos alunos sob a direção do
ligar os conteúdos com esses motivos. professor, visando à assimilação ativa pelos alunos dos
conhecimentos, habilidades e hábitos, atitudes,
Para M. Castells, a tarefa das escolas e dos processos desenvolvendo suas capacidades e habilidades intelectuais.
educativos é o de desenvolver em quem está aprendendo a Nessa concepção de didática, os conteúdos escolares e o
capacidade de aprender, em razão de exigências postas pelo desenvolvimento mental se relacionam reciprocamente, pois o
volume crescente de dados acessíveis na sociedade e nas redes progresso intelectual dos alunos e o desenvolvimento de suas
informacionais, da necessidade de lidar com um mundo capacidades mentais se verificam no decorrer da assimilação
diferente e, também, de educar a juventude em valores e ajudá- ativa dos conteúdos. Portanto, o ensino e a aprendizagem
la a construir personalidades flexíveis e eticamente ancoradas. (estudo) se movem em torno dos conteúdos escolares visando
Também E. Morin expressa com muita convicção a exigência o desenvolvimento do pensamento.
de se desenvolver uma inteligência geral que saiba discernir o Mas, qual é a dinâmica do processo de ensino? Como se
contexto, o global, o multidimensional, a interação complexa garante o vínculo entre o ensino (professor) e a aprendizagem
dos elementos. Escreve esse autor: efetiva decorrente do encontro cognitivo e afetivo entre o
aluno e a matéria?
(...) o desenvolvimento de aptidões gerais da mente permite A pesquisa mais atual sobre a didática utiliza a palavra
melhor desenvolvimento das competências particulares ou “mediação” para expressar o papel do professor no ensino, isto
especializadas. Quanto mais poderosa é a inteligência geral, é, mediar a relação entre o aluno e o objeto de conhecimento.
maior é sua faculdade de tratar problemas especiais. A Na verdade, trata-se de uma dupla mediação: primeiro, tem-se
compreensão dos dados particulares também necessita da a mediação cognitiva, que liga o aluno ao objeto de
ativação da inteligência geral, que opera e organiza a conhecimento; segundo, tem-se a mediação didática, que
mobilização dos conhecimentos de conjunto em cada caso assegura as condições e os meios pelos quais o aluno se
particular. (...) Dessa maneira, há correlação entre a relaciona com o conhecimento. Sendo assim, a especificidade
mobilização dos conhecimentos de conjunto e a ativação da de toda didática está em propiciar as condições ótimas de
inteligência geral. transformação das relações que o aprendiz mantém com o
saber. Escreve D´Ávila:
Em síntese, esses estudos destacam, nos processos do A relação com o saber é, portanto, duplamente
ensinar a aprender e a pensar em um campo de conhecimento, mediatizada: uma mediação de ordem cognitiva (onde o
o papel ativo dos sujeitos na aprendizagem e, especialmente, a desejo desejado é reconhecido pelo outro) e outra de natureza
necessidade dos sujeitos desenvolverem habilidades de didática que torna o saber desejável ao sujeito. É aqui que as
pensamento, competências cognitivas, como meio para condições pedagógicas e didáticas ganham contornos, no
compreender e atuar no mundo da profissão, da política, da sentido de garantir as possibilidades de acesso ao saber por
cultura. Esses meios da atividade aprender são aprendidos parte do aprendiz educando.
pelo estudante quando desenvolve as ações mentais conexas A força impulsionadora do processo de ensino é um
aos conteúdos, isto é, o modo próprio de pensar, pesquisar e adequado ajuste entre os objetivos/conteúdos/métodos
agir que corresponde à ciência, arte ou tecnologia ensinadas. organizados pelo professor e o nível de conhecimentos,
experiências e motivos do aluno. O movimento permanente
A Didática e o Trabalho dos Professores116 que ocorre a cada aula consiste em que, por um lado, o
professor propõe problemas, desafios, perguntas,
A didática é uma disciplina que estuda o processo de relacionados com conteúdos significativos, instigantes e
ensino no qual os objetivos, os conteúdos, os métodos e as acessíveis; por outro lado, os alunos, ao assimilar consciente e
formas de organização da aula se combinam entre si, de ativamente a matéria, mobilizam seus motivos, sua atividade
modo a criar as condições e os modos de garantir aos mental e desenvolvem suas capacidades e habilidades.
alunos uma aprendizagem significativa. Ela ajuda o Portanto, um bom planejamento de ensino depende da análise
professor na direção e orientação das tarefas do ensino e e organização dos conteúdos junto com a análise e
da aprendizagem, fornecendo-lhe mais segurança consideração dos motivos dos alunos.
profissional. Essa forma de compreender o ensino é muito diferente do
que simplesmente passar a matéria ao aluno. É diferente,
Em que consiste o processo de ensino e aprendizagem? O também, de dar atividades aos alunos para que fiquem
princípio básico que define esse processo é o seguinte: o “ocupados” ou aprendam fazendo. O processo de ensino é um
núcleo da atividade docente é a relação ativa do aluno com a constante vai-e-vem entre conteúdos e problemas que são
matéria de estudo, sob a direção do professor. O processo de colocados e as características de desenvolvimento e
ensino consiste de uma combinação adequada entre o papel de aprendizagem dos alunos. É isto que caracteriza a dinâmica da
direção do professor e a atividade independente, autônoma e situação didática, numa perspectiva histórico-cultural.
criativa do aluno. Insistimos bastante na exigência didática de partir do nível
O papel do professor, portanto é o de planejar, selecionar e de conhecimentos já alcançado, da capacidade atual de
organizar os conteúdos, programar tarefas, criar condições de assimilação e do desenvolvimento mental do aluno, dos
estudo dentro da classe, incentivar os alunos para o estudo, ou motivos do aluno. Ou seja, não existe o aluno em geral, mas um
seja, o professor dirige as atividades de aprendizagem dos aluno vivendo numa sociedade determinada, que faz parte de
alunos a fim de que estes se tornem sujeitos ativos da própria um grupo social e cultural determinado, sendo que essas
aprendizagem. Não há ensino verdadeiro se os alunos não circunstâncias interferem na sua capacidade de aprender, nos
desenvolvem suas capacidades e habilidades mentais, se não seus valores e atitudes, na sua linguagem e suas motivações.
assimilam pessoal e ativamente os conhecimentos ou se não Ou seja, a subjetividade (os motivos) e a experiência
dão conta de aplicá-los, seja nos exercícios e verificações feitos sociocultural concreta dos alunos são o ponto de partida para
em classe, seja na prática da vida. a orientação da aprendizagem. Um professor que aspira ter
uma boa didática necessita aprender a cada dia como lidar com

116 LIBÂNEO, J. C. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a

teoria histórico-cultural da atividade e a contribuição de Vasili Davydov. In:


Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 27, 2004.

Conhecimentos Específicos 97
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

a subjetividade dos alunos, seus motivos, sua linguagem, suas atuando como o modo próprio de pensar, raciocinar,
percepções, sua prática de vida. Sem essa disposição, será investigar e atuar da geografia.
incapaz de colocar problemas, desafios, perguntas, Trata-se, assim, de fazer a junção entre o conteúdo e o
relacionados com os conteúdos, condição para se conseguir desenvolvimento das capacidades de pensar. A ideia central
uma aprendizagem significativa. contida nessa teoria é simples: ensinar é colocar o aluno numa
Essas considerações mostram o traço mais marcante de atividade de aprendizagem. A atividade de aprendizagem é a
uma didática crítico-social na perspectiva histórico-cultural: o própria aprendizagem, ou seja, com base nos conteúdos,
trabalho docente como mediação entre a cultura elaborada, aprender habilidades, desenvolver capacidades e
convertida em saber escolar, e o aluno que, para além de um competências para que os alunos aprendam por si mesmos.
sujeito psicológico, é um sujeito portador da prática social É essa ideia que Davydov defende: a atividade de aprender
viva. O modo adequado de realizar a mediação didática, pelo consiste em encontrar soluções gerais para problemas
trabalho dos professores, é o provimento aos alunos dos meios específicos, é apreender os conceitos mais gerais que dão
de aquisição de conceitos científicos e de desenvolvimento das suporte a um conteúdo, para aplicá-los a situações concretas.
capacidades cognitivas e operativas, dois elementos da Esse modo de ver o ensino significa dizer que o ensino mais
aprendizagem escolar interligados e indissociáveis. compatível com o mundo da ciência, da tecnologia, dos meios
de comunicação, é aquele que contribui para que o aluno
O Ensino e o Desenvolvimento do Pensamento - O aprenda a raciocinar com a própria cabeça, que forme
Ensino Para o Desenvolvimento Humano conceitos e categorias de pensamento decorrentes da ciência
que está aprendendo, para lidar praticamente com a realidade.
A teoria do ensino desenvolvimental de Vasíli Davydov, Os conceitos, nessa maneira de ver, são ferramentas mentais
baseada na teoria histórico-cultural de Vygotsky, sustenta tese para lidar praticamente com problemas, situações, dilemas
de que o bom ensino é o que promove o desenvolvimento práticos, etc.
mental, isto é, as capacidades e habilidades de pensamento. Explicitando essa ideia numa formulação mais completa,
Segundo Vygotsky, a aprendizagem e o ensino são formas podemos dizer: o modo de lidar pedagogicamente com algo,
universais de desenvolvimento mental. Para Davydov, a depende do modo de lidar epistemologicamente com algo,
atividade de aprendizagem está assentada no conhecimento considerando as condições do aluno e o contexto sociocultural
teórico-científico, ou seja, no desenvolvimento do pensamento em que ele vive (vale dizer, as condições da realidade
teórico e nas ações mentais que lhe correspondem. econômica, social, etc.). Trata-se, portanto, de unir no ensino a
É importante esclarecer que, na teoria histórico-cultural lógica do processo de investigação com os produtos da
elaborada entre outros por Vygotsky, Leontiev e Davydov, investigação. Ou seja, o acesso aos conteúdos, a aquisição de
pensamento teórico ou conceito não tem o sentido de “estudar conceitos científicos, precisa percorrer o processo de
teoria”, de lidar com o conteúdo só na teoria. Na teoria investigação, os modos de pensar e investigar da ciência
histórico-cultural, conceito não se refere apenas às ensinada. Não basta aprender o que aconteceu na história, é
características e propriedades dos fenômenos em estudo, mas preciso pensar historicamente. Pensar matematicamente
a uma ação mental peculiar pela qual se efetua uma reflexão sobre matemática, biologicamente sobre biologia,
sobre um objeto que, ao mesmo tempo, é um meio de linguisticamente sobre português.
reconstrução mental desse objeto pelo pensamento. Essa forma de entender a atividade de ensino das
Nesse sentido, pensar teoricamente é desenvolver disciplinas específicas requer do professor não apenas o
processos mentais pelos quais chegamos aos conceitos e os domínio do conteúdo, mas, também, dos procedimentos
transformamos em ferramentas para fazer generalizações investigativos da matéria que está ensinando e das formas de
conceituais e aplicá-las a problemas específicos. Como escreve pensamento, habilidades de pensamento que propiciem uma
Seth Chaiklin, conceito significa um conjunto de reflexão sobre a metodologia investigativa do conteúdo que se
procedimentos para deduzir relações particulares de uma está aprendendo. Ensinar, portanto, é adquirir meios do
relação abstrata. pensar, através dos conteúdos. Em outras palavras, é
O ensino, portanto, propicia a apropriação da cultura e da desenvolver nos alunos o pensamento teórico, que é o
ciência, e o desenvolvimento do pensamento, por meio da processo através do qual se revela a essência e o
formação e operação com conceitos. São dois processos desenvolvimento dos objetos de conhecimento e com isso a
articulados entre si, formando uma unidade: Podemos aquisição de métodos e estratégias cognoscitivas gerais de
expressar essa ideia de duas maneiras: cada ciência, em função de analisar e resolver problemas.
- À medida que o aluno forma conceitos científicos, Escreve a esse respeito Rubtsov:
incorpora processos de pensamento e vice-versa.
- Enquanto forma o pensamento teórico-científico, o aluno A aquisição de um método teórico geral visando à
desenvolve ações mentais mediante a solução de problemas que resolução de uma série de problemas concretos e práticos,
suscitam sua atividade mental. concentrando-se naquilo que eles têm em comum e não na
resolução específica de um entre eles, constitui-se numa
Com isso, o aluno assimila o conhecimento teórico e as das características mais importantes da aprendizagem.
capacidades e habilidades relacionadas a esse conhecimento. Propor um problema de aprendizagem a um escolar é
Sendo assim, o papel da escola é ajudar os alunos a confrontá-lo com uma situação cuja solução, em todas as
desenvolver suas capacidades mentais, ao mesmo tempo em suas variantes concretas, pede uma aplicação do método
que se apropriam dos conteúdos. Nesse sentido, a teórico geral.
metodologia de ensino, mais do que o conjunto dos (...) Podemos definir o processo de resolução de um
procedimentos e técnicas de ensino, consiste em problema como o da aquisição das formas de ação
instrumentos de mediação para ajudar o aluno a pensar características dos conteúdos teóricos. O termo “forma de
com os instrumentos conceituais e os processos de ação geral”, também chamado de forma de ação universal,
investigação da ciência que se ensina. Por exemplo, a boa designa aquilo que é obtido como resultado ou modo de
pedagogia da física é aquela que consegue traduzir funcionamento essencial para trazer soluções para os
didaticamente o modo próprio de pensar, investigar e atuar problemas de aprendizagem; mais do que soluções, é este
da própria física. Boa pedagogia da geografia é aquela cujo resultado particular que constitui o objeto desses
aluno sai das aulas pensando, raciocinando, investigando e problemas.

Conhecimentos Específicos 98
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Nesses termos, o papel da didática é: a) ajudar os alunos a A Didática e as Diretrizes Curriculares para a Educação
pensar teoricamente (a partir da formação de conceitos); b) Básica
ajudar o aluno a dominar o modo de pensar, atuar e investigar
a ciência ensinada; c) levar em conta a atividade psicológica do A estrutura didática da Educação Básica instituída pela Lei
aluno (motivos) e seu contexto sociocultural e institucional. n°. 9.394 de 20 de dezembro de 1996 envolve escolas de
Para chegar à consecução desses objetivos, o professor diferentes níveis: Educação Infantil, Ensino Fundamental e
precisa saber como trabalhar a matéria no sentido da Ensino Médio, além de modalidades específicas de ensino,
formação e operação com conceitos. Para isso, no trabalho com como a Educação de Jovens e Adultos, a Educação Profissional
os conteúdos, podem ser seguidos três momentos: e a Educação Especial.
Conforme o artigo 22 desta lei: “A educação básica tem por
1º) Análise do conteúdo da matéria para identificar um finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
princípio geral, ou seja, uma relação mais geral, um comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-
conceito nuclear, do qual se parte para ser aplicado a lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
manifestações particulares desse conteúdo. posteriores”. Essas finalidades devem ser analisadas de acordo
2º) Realizar por meio da conversação dirigida, do com os pressupostos filosóficos e políticos contidos na
diálogo com os alunos, da colocação problemas ou casos, Constituição Brasileira vigente. Portanto, todas as atividades
tarefas que possibilitem deduções do geral para o de ensino-aprendizagem devem obrigatoriamente convergir
particular, ou seja, aplicação do princípio geral (relação para as finalidades constitucionalmente estabelecidas.
geral, conceito nuclear) a problemas particulares. A Educação Infantil é o primeiro nível da Educação Básica
3º) Conseguir com que o aluno domine os e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança
procedimentos lógicos do pensamento (ligados à matéria) até seis anos, considerando os aspectos físico, psicológico,
que têm caráter generalizante. Ao captar a essência, isto é, intelectual e social e completando a ação da família e da
o princípio interno explicativo do objeto e suas relações comunidade. Segundo o artigo 30 da LDB, é oferecida em dois
internas, o aluno se apropria dos métodos e estratégias níveis: “I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de
cognitivas dos modos de atividades anteriores até três anos de idade; II - pré-escolas, para as crianças de 4
desenvolvidas pelos cientistas; o aluno reproduz em sua (quatro) a 5 (cinco) anos de idade.”.
mente o percurso investigativo de apreensão teórica do
objeto realizado pela prática científica e social. O Ensino Fundamental, segundo artigo 32 da
LDB, obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na
Todos esses momentos devem estar conectados com os escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por
motivos e objetivos subjetivos do aluno, ampliados com as objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
necessidades sociais de estudar e aprender interpostos pelo I - O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
professor, na sua condição de educador. como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do
cálculo;
O Caminho Didático: Sugestões para Elaboração de II - A compreensão do ambiente natural e social, do sistema
Planos de Ensino político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;
Ao assumir o ensino de uma matéria, os professores III - O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
geralmente partem de um conteúdo já estabelecido num tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
projeto pedagógico-curricular. O procedimento da análise de formação de atitudes e valores;
conteúdo indicado na didática desenvolvimental pode levar a IV - O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
uma organização do conteúdo muito diferente da existente na solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
instituição, ou seja, os temas podem ser os mesmos, mas a assenta a vida social.
sequência e a lógica de estruturação podem ser outras. § 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino
Os procedimentos a serem utilizados em relação à fundamental em ciclos.
formulação de conteúdos, objetivos e metodologia podem ser § 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular
os seguintes: por série podem adotar no ensino fundamental o regime de
a) Identificar, o núcleo conceitual da matéria (essência, progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo
princípio geral básico) e as relações gerais básicas que a de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo
definem e lhe dão unidade. Este núcleo conceitual contém a sistema de ensino.
generalização esperada para que o aluno a interiorize, de § 3º O ensino fundamental regular será ministrado em
modo a poder deduzir relações particulares da relação básica língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a
identificada. utilização de suas línguas maternas e processos próprios de
b) Construir a rede de conceitos básicos que dão suporte a aprendizagem.
esse núcleo conceitual, com as devidas relações e articulações § 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino
(mapa conceitual). a distância utilizado como complementação da aprendizagem
c) Estudo da gênese e dos processos investigativos do ou em situações emergenciais.
conteúdo, de modo a extrair ações mentais, habilidades § 5° O currículo do ensino fundamental incluirá,
cognitivas gerais a formar no estudo da matéria. obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças
d) Formulação de tarefas de aprendizagem, com base em e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13
situações-problema, que possibilitem a formação de de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do
habilidades cognitivas gerais e específicas em relação à Adolescente, observada a produção e distribuição de material
matéria. didático adequado.
e) Prever formas de avaliação para verificar se o aluno § 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído
desenvolveu ou está desenvolvendo a capacidade de utilizar os como tema transversal nos currículos do ensino fundamental.
conceitos como ferramentas mentais.
O Ensino Médio, conforme o artigo 35 da LDB, é a etapa
final da Educação Básica, com duração mínima de três anos.
Tem como finalidades:

Conhecimentos Específicos 99
Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

I - A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos (C) realiza-se por meio de ação consciente, intencional e
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o planejada, no processo de formação humana, estabelecendo-
prosseguimento de estudos; se objetivos e critérios socialmente determinados.
II - A preparação básica para o trabalho e a cidadania do (D) sua finalidade é converter objetivos sócio-políticos e
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e
se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou métodos em função desses objetivos.
aperfeiçoamento posteriores;
III - O aprimoramento do educando como pessoa humana, Gabarito
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico; 01.D / 02.Certa / 03.B
IV - A compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria
com a prática, no ensino de cada disciplina. Planejamento (o papel dos
A Educação de Jovens e de Adultos - EJA é a modalidade de
objetivos educacionais;
ensino prevista nos artigos 37 e 38 da LDB para jovens e conteúdos de aprendizagem;
adultos concluírem o Ensino Fundamental ou Médio. aprendizagem dos conteúdos
A Educação Profissional não se coloca como um nível de
ensino, mas tipo de formação que se integra ao trabalho, à segundo a sua tipologia);
ciência e à tecnologia e conduz ao permanente
desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva. Está
regulamentada nos artigos 39, 40 e 41 da LDB. Para Moretto117, planejar é organizar ações (ideias e
informações). Essa é uma definição simples, mas que mostra
A Educação Especial, de acordo com o artigo 58 da LDB, é uma dimensão da importância do ato de planejar, uma vez que
uma modalidade de educação oferecida preferentemente na o planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do
rede regular de ensino, para educandos com deficiência, professor como do aluno.
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação. Gandin118 sugere que se pense no planejamento como uma
ferramenta para dar eficiência à ação humana, ou seja, deve ser
Questões utilizado para a organização na tomada de decisões. Para
melhor entender precisa-se compreender alguns conceitos,
01. (SEDUC/PI - Professor - Informática - NUCEPE) A tais como: planejar, planejamento e planos.
Didática constitui disciplina essencial nos processos de
formação de professores, notadamente articulando o saber, o Libâneo119 diz que o planejamento do trabalho docente é
saber-ser e o saber-fazer. No contexto dessa análise, pode-se um processo de racionalização, organização e coordenação da
afirmar CORRETAMENTE, acerca da concepção tradicional de ação do professor, tendo as seguintes funções: explicar
Didática que: princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar
(A) refere-se a um conjunto de procedimentos universais os vínculos entre o posicionamento filosófico, político,
relativos à docência; pedagógico e profissional das ações do professor; assegurar a
(B) afirma a neutralidade científica do método, a racionalização, organização e coordenação do trabalho; prever
preocupação com os meios desvinculados dos fins e do objetivos, conteúdos e métodos; assegurar a unidade e a
contexto; coerência do trabalho docente; atualizar constantemente o
(C) caracteriza-se por transcender métodos e técnicas de conteúdo do plano; facilitar a preparação das aulas.
ensino, buscando articular escola/sociedade;
(D) compreende uma doutrina da instrução, revelando-se Planejamento: “É um instrumento direcional de todo o
como um conjunto de normas prescritivas centradas no processo educacional, pois estabelece e determina as grandes
método; urgências, indica as prioridades básicas, ordena e determina
(E) caracteriza-se por estabelecer métodos e técnicas de todos os recursos e meios necessários para a consecução de
educação desvinculados dos princípios educacionais. grandes finalidades, metas e objetivos da educação. ”

02. (SEE/AL - Todos os Cargos - CESPE) Com relação à Plano Nacional de Educação: “Nele se reflete a política
didática e à sua prática histórico-social, julgue o item a seguir. educacional de um povo, num determinado momento histórico
O enfoque tecnicista da didática busca estratégia objetiva, do país. É o de maior abrangência porque interfere nos
racional e neutra do processo de ensino-aprendizagem, em planejamentos feitos no nível nacional, estadual e municipal. ”
contraposição ao enfoque humanista.
( ) Certo ( ) Errado Plano de Curso: “O plano de curso é a sistematização da
proposta geral de trabalho do professor naquela determinada
03. (Prefeitura de Nova Friburgo/RJ - Professor - disciplina ou área de estudo, numa dada realidade. Pode ser
EXATUS/PR) Em relação à Didática, é incorreto afirmar que anual ou semestral, dependendo da modalidade em que a
(A) contribui para transformar a prática pedagógica da disciplina é oferecida. ”
escola, ao desenvolver a compreensão articulada entre os
conteúdos a serem ensinados e as práticas sociais. Plano de Aula: “É a sequência de tudo o que vai ser
(B) não compete refletir acerca dos objetivos sócio- desenvolvido em um dia letivo. (...). É a sistematização de todas
políticos e pedagógicos, ao selecionar os conteúdos e métodos as atividades que se desenvolvem no período de tempo em que
de ensino. o professor e o aluno interagem, numa dinâmica de ensino e de
aprendizagem. ”

117 MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o 118 GANDIN, Danilo. O planejamento como ferramenta de transformação da

desenvolvimento de competências. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. prática educativa. 2011.


119LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.

Conhecimentos Específicos 100


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Plano de Ensino: “É a previsão dos objetivos e tarefas do chamados e faz, a tempo, todas as ligações. O digitador, quando
trabalho docente para um ano ou um semestre; é um escreve rapidamente (há expectativas fixadas) e não comete
documento mais elaborado, no qual aparecem objetivos erros.
específicos, conteúdos e desenvolvimento metodológico. ” O planejamento e um plano ajudam a alcançar a eficiência,
isto é, elaboram-se planos, implanta-se um processo de
Projeto Político Pedagógico: “É o planejamento geral que planejamento a fim de que seja benfeito aquilo que se faz
envolve o processo de reflexão, de decisões sobre a dentro dos limites previstos para aquela execução.
organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da Mas esta não é a mais importante finalidade do
instituição. É um processo de organização e coordenação da planejamento. Ele visa também a eficácia. Os dicionários não
ação dos professores. Ele articula a atividade escolar e o fazem diferença suficiente entre eficácia e eficiência. O melhor
contexto social da escola. É o planejamento que define os fins é não se preocupar com palavras e verificar que o
do trabalho pedagógico.”120. planejamento deve alcançar não só que se faça bem as coisas
que se fazem (chamaremos isso de eficiência), mas que se
Os conceitos apresentados têm por objetivo mostrar para façam as coisas que realmente importa fazer, porque são
o professor a importância, a funcionalidade e principalmente socialmente desejáveis (chamaremos isso de eficácia).
a relação íntima existente entre essas tipologias. A eficácia é atingida quando se escolhem, entre muitas
Segundo Fusari121, “Apesar de os educadores em geral ações possíveis, aqueles que, executadas, levam à consecução
utilizarem, no cotidiano do trabalho, os termos “planejamento” de um fim previamente estabelecido e condizente com aquilo
e “plano” como sinônimos, estes não o são.” em que se crê.
Outro aspecto importante, segundo Schmitz122 é que “as Além destas finalidades do planejamento, Gandin124
denominações variam muito. Basta que fique claro o que se introduz a discussão sobre uma outra, tão significativa quanto
entende por cada um desses planos e como se caracterizam. ” estas, e que dá ao planejamento um status obrigatório em
O que se faz necessário é estar consciente que: todas as atividades humanas: é a compreensão do processo de
planejamento como um processo educativo.
“Qualquer atividade, para ter sucesso, necessita ser É evidente que esta finalidade só é alcançada quando o
planejada. O planejamento é uma espécie de garantia dos processo de planejamento é concebido como uma prática que
resultados. E sendo a educação, especialmente a educação sublime a participação, a democracia, a libertação. Então o
escolar, uma atividade sistemática, uma organização da planejamento é uma tarefa vital, união entre vida e técnica
situação de aprendizagem, ela necessita evidentemente de para o bem-estar do homem e da sociedade.
planejamento muito sério. Não se pode improvisar a educação,
seja ela qual for o seu nível. ” Elementos Constitutivos do Planejamento

Conceito de Planejamento Objetivos e Conteúdos de Ensino: os objetivos


determinam de antemão os resultados esperados do processo
O Planejamento pode ser conceituado como um processo, entre o professor e o aluno, determinam também a gama de
considerando os seguintes aspectos: produção, pesquisa, habilidades e hábitos a serem adquiridos. Já os conteúdos
finanças, recursos humanos, propósitos, objetivos, estratégias, formam a base da instrução.
políticas, programas, orçamentos, normas e procedimentos, A prática educacional baseia-se nos objetivos por meio de
tempo, unidades organizacionais etc. Desenvolvido para o uma ação intencional e sistemática para oferecer
alcance de uma situação futura desejada, de um modo mais aprendizagem. Desta forma os objetivos são fundamentais
eficiente, eficaz e efetivo, com a melhor concentração de para determinação de propósitos definidos e explícitos quanto
esforços e recursos. às qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os
O Planejamento também pressupõe a necessidade de um objetivos têm pelo menos três referências fundamentais para
processo decisório que ocorrerá antes, durante e depois de sua a sua formulação.
elaboração e implementação na escola. Este processo deve - Os valores e ideias ditos na legislação educacional.
conter ao mesmo tempo, os componentes individuais e - Os conteúdos básicos das ciências, produzidos na história
organizacionais, bem como a ação nesses dois níveis deve ser da humanidade.
orientada de tal maneira que garanta certa confluência de - As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.
interesses dos diversos fatores alocados no ambiente escolar.
O processo de planejar envolve, portanto, um modo de Métodos e Estratégias: o método por sua vez é a forma
pensar; e um salutar modo de pensar envolve indagações; e com que estes objetivos e conteúdos serão ministrados na
indagações envolvem questionamentos sobre o que fazer, prática ao aluno. Cabe aos métodos dinamizar as condições e
como, quando, quanto, para quem, por que, por quem e onde. modos de realização do ensino. Refere-se aos meios utilizados
É um processo de estabelecimento de um estado futuro pelos docentes na articulação do processo de ensino, de acordo
desejado e um delineamento dos meios efetivos de torna-lo com cada atividade e os resultados esperados.
realidade justifica que ele antecede à decisão e à ação. As estratégias visam à consecução de objetivos, portanto,
há que ter clareza sobre aonde se pretende chegar naquele
Finalidade - Para que Planejar?123 momento com o processo de ensino e de aprendizagem. Por
isso, os objetivos que norteiam devem estar claros para os
A primeira coisa que nos vem à mente quando sujeitos envolvidos - professores e alunos.
perguntamos sobre a finalidade do planejamento é a eficiência.
Ela é a execução perfeita de uma tarefa que se realiza. O Multimídia Educativa: a multimídia educativa é uma
carrasco é eficiente quando o condenado morre segundo o estratégia de ensino e de aprendizagem que pode ser utilizada
previsto. A telefonista é eficiente quando atende a todos os por estudantes e professores. É imperativa a importância das

120 MEC - Ministério da Educação e Cultura. Trabalhando com a Educação de 122 SCHMITZ, Egídio. Fundamentos da Didática. 7ª Ed. São Leopoldo, RS:

Jovens e Adultos - Avaliação e Planejamento - Caderno 4 - SECAD - Secretaria de Editora Unisinos, 2000.
Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. 2006. 123 GANDIN, Danilo. Planejamento. Como Prática Educativa. São Paulo:
121 FUSARI, José Cerchi. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas Edições Loyola, 2013.
indagações e tentativas de respostas.1990. 124 GANDIN, Danilo. O planejamento como ferramenta de transformação da

prática educativa. 2011.

Conhecimentos Específicos 101


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

multimídias educativas com uso da informática no processo nacional de uma política de educação e de um plano para
educativo como uma ferramenta auxiliar na educação. programá-la. A revolução de 30 foi o desfecho das crises
políticas e econômicas que agitaram profundamente a década
Avaliação Educacional: é uma tarefa didática necessária e de 20, compondo-se assim, um quadro histórico propício à
permanente no trabalho do professor, deve acompanhar todos transformação da Educação no Brasil.
os passos do processo de ensino e de aprendizagem. É através Em 1932, um grupo de educadores conseguiu captar o
dela que vão sendo comparados os resultados obtidos no anseio coletivo e lançou um manifesto ao povo e ao governo
decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos, que ficou conhecido como “Manifesto dos Pioneiros da
conforme os objetivos propostos, a fim de verificar progressos, Educação Nova”, que extravasava o entusiasmo pela Educação.
dificuldades e orientar o trabalho para as correções O manifesto era ao mesmo tempo uma denúncia uma exigência
necessárias. de uma política educacional consistente e, um plano científico
A avaliação insere-se não só nas funções didáticas, mas para executá-la, livrando a ação educativa do empirismo e da
também na própria dinâmica e estrutura do Processo de descontinuidade. O mesmo teve tanta repercussão e motivou
Ensino e de Aprendizagem. uma campanha que repercutiu na Assembleia Constituinte de
1934.
Planejamento e Políticas de Educação no Brasil De acordo com a Constituição de 34, o conselho Nacional
de Educação elaborou e enviou, em maio de 37, um
A formação da Educação Brasileira inicia-se com a anteprojeto do Plano de Educação Nacional, mas com a
Companhia de Jesus, em 1549, com o trabalho dos Jesuítas: chegada do estado Novo, o mesmo nem chegou a ser discutido.
suas escolas de primeiras letras, colégios e seminários, até os Sendo assim, mesmo que a ideia de plano nacional de
dias atuais. Nesse primeiro momento, a educação não foi um educação fosse um fruto do manifesto e das campanhas que se
problema que emergisse como um assunto Nacional, no seguiram, o Plano 37 era uma negação das teses defendidas
entanto, tenha sido um dos aspectos das tensões constantes pelos educadores ligados àqueles movimentos. Totalmente
entre a Ordem dos Jesuítas e a Coroa Portuguesa, que mais centralizador, o mesmo pretendia ordenar em minúcias toda a
tarde, levou à expulsão dos mesmos em 1759. A expulsão dos educação nacional. Tudo estava regulamentado ao plano,
jesuítas criou um vazio escolar. A insuficiência de recursos e desde o ensino pré-primário ao ensino superior; os currículos
escassez de mestres desarticulou o trabalho educativo no País, eram estabelecidos e até mesmo o número de provas e os
com repercussões que se estenderam até o período imperial. critérios de avaliação.
Com a vinda da Família Imperial, a educação brasileira
toma um novo impulso, principalmente com a criação dos No entanto, os dois primeiros artigos dos 504 que
cursos superiores, no entanto a educação popular foi relegada compuseram o Plano de 37, chamam atenção, no que se refere
em segundo plano. Com a reforma constitucional de 1834, as ao Planejamento Educacional a nível nacional, atualmente:
responsabilidades da educação popular foram
descentralizadas, deixando-as às províncias e reservando à Art. 1°- O Plano Nacional de Educação, código da educação
Corte a competência sobre o ensino médio e superior. nacional, é o conjunto de princípios e normas adotados por
Nesse período, a situação continuou a mesma: escassez de esta lei para servirem de base à organização e funcionamento
escolas e de professores na educação básica. Com a educação das instituições educativas, escolares e extraescolares,
média e superior, prevaleceram às aulas avulsas destinadas mantidas no território nacional pelos poderes públicos ou por
apenas às classes mais abastadas. particulares.
A Proclamação da República, também não alterou Art. 2°- Este Plano só poderá ser revisto após vigência de
significativamente a ordenação legal da Educação Brasileira, dez anos.
foi preciso esperar até a década de 20 para que, o debate
educacional ganhasse um espaço social mais amplo. Nesta Nesses artigos, há três pontos os quais convém destacar,
época, as questões educacionais deixaram de ser temas pois repercutiram e persistiram em parte, em iniciativas e leis
isolados para se tornarem um problema nacional. Várias posteriores:
tentativas de reforma ocorreram em vários estados; iniciou-se - O Plano de Educação identifica-se com as diretrizes da
uma efetiva profissionalização do magistério e novos modelos Educação Nacional;
pedagógicos começaram a ser discutidos e introduzidos na - O Plano deve ser fixado por Lei;
escola. - O Plano só poderá ser revisto após uma vigência
prolongada.
Surgimento do Plano de Educação
Segundo Kuenzer125 “o planejamento de educação também
A primeira experiência de planejamento governamental no é estabelecido a partir das regras e relações da produção
Brasil foi executada no governo de Juscelino Kubitschek com capitalista, herdando, portanto, as formas, os fins, as
seu Plano de Metas (1956/61). Antes, os chamados planos que capacidades e os domínios do capitalismo monopolista do
se sucederam desde 1940, foram diagnósticos que tentavam Estado.”
racionalizar o orçamento. Neste processo de planejamento Aqui no Brasil, Padilha126 explica que “Durante o regime
convém distinguir três fases: autoritário, eles foram utilizados com um sentido autocrático.
- A decisão de planejar; Toda decisão política era centralizada e justificada
- O plano em si; e tecnicamente por tecnocratas à sombra do poder.” Kuenzer
- A implantação do plano. complementa a citação acima explicando que “A ideologia do
Planejamento então oferecida a todos, no entanto, escondia
A primeira e a última fase são políticas e a segunda é um essas determinações político-econômicas mais abrangentes e
assunto estritamente técnico. decididas em restritos centros de poder.”
No caso do Planejamento Educacional, essa distinção é O regime autoritário fez com que muitos educadores
interessante, pois foi preciso um longo período de maturação criassem uma resistência com relação à elaboração de planos,
para que se formulasse de forma explícita a necessidade uma vez que esses planos eram supervisionados ou

125 KUENZER, Acácia Zeneida, CALAZANS, M. Julieta C., GARCIA, Walter. 126 PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o

Planejamento e educação no Brasil. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2003. projeto político-pedagógico da escola. 4ª Ed. São Paulo: Cortez, 2003.

Conhecimentos Específicos 102


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

elaborados por técnicos que delimitavam o que o professor Após a iniciativa pioneira de 1962 e suas revisões,
deveria ensinar, priorizando as necessidades do regime sucedem-se, em trinta anos, cerca de dez planos. Em um
político. “Num regime político de contenção, o planejamento estudo realizado nessa área até 1989, conclui-se que essa
passa a ser bandeira altamente eficaz para o controle e sucessão de planos que são elaboradas, parcialmente
ordenamento de todo o sistema educativo.” executadas, revista e abandonada, refletem os males gerais da
administração pública brasileira. A educação, realmente não
Apesar de se ter claro a importância do planejamento na era prioritária para os governos. As coordenadas da ação
formação, Fusari127 explica que: governamental no setor ficavam bloqueadas ou dificultadas
“Naquele momento, o Golpe Militar de 1964 já implantava a pela falta de uma integração ministerial.
repressão, impedindo rapidamente que um trabalho mais crítico Em consequência disso e de outras razões, sobretudo
e reflexivo, no qual as relações entre educação e sociedade políticas, o panorama da experiência brasileira de
pudessem ser problematizadas, fosse vivenciada pelos planejamento educacional é um quadro de descontinuidades
educadores, criando, assim, um “terreno” propício para o avanço administrativas, que, fez dessa experiência um conjunto
daquela que foi denominada ‘tendência tecnicista’ da educação fragmentado de incoerentes iniciativas governamentais que
escolar.” nunca foram mais do que esquemas distributivos de recursos.
Mas não se pode pensar que o regime político era o único Com esta visão podemos compreender o “porquê” do caos
fator que influenciava no pensamento com relação à educacional em nosso país. Desde há muito a educação foi
elaboração dos planos de aulas; as teorias da administração relegada ao final das filas. O povo foi passando de governo em
também refletiam no ato de planejar do professor, uma vez governo sem perceber as perdas que lhe trariam o atraso
que essas teorias traziam conceitos que iriam auxiliar na educacional.
definição do tipo de organização educacional que seria
adotado por uma determinada instituição. Níveis de Planejamento
No início da história da humanidade, o planejamento era
utilizado sem que as pessoas percebessem sua importância, Na esfera educacional o processo de planejamento ocorre
porém com a evolução da vida humana, principalmente no em diversos níveis, segundo a magnitude da ação que se tem
setor industrial e comercial, houve a necessidade de adaptá-lo em vista realizar. O planejamento educacional é o mais amplo,
para os diversos setores. geral e abrangente. Prevê a estruturação e o funcionamento da
Nas escolas ele também era muito utilizado; a princípio, o totalidade do sistema educacional. Determina as diretrizes da
planejamento era uma maneira de controlar a ação dos política nacional de educação.
professores de modo a não interferir no regime político da
época. Hoje o planejamento já não tem a função reguladora
dentro das escolas, ele serve como uma ferramenta
importantíssima para organizar e subsidiar o trabalho do
professor.

Diretrizes e Bases da Educação Nacional

Após o anteprojeto de Plano de 37, a ideia de um Plano


Nacional de Educação permaneceu sem efeito até 1962,
quando foi elaborado e efetivamente instituído o primeiro
Plano Nacional governamental. No entanto, no Plano de Metas
de Kubitschek, a educação era a meta número 30.
O setor de educação entrou no conjunto do Plano de metas
pressionado pela compreensão de que a falta de recursos
humanos qualificados poderia ser um dos pontos de
estrangulamento do desenvolvimento do país.
A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB) acabou surgindo com a Lei n° 4.024 de 1961, no entanto, A seguir, temos o planejamento Escolar e depois o
vale ressaltar a concepção do que deveria ser uma LDB. Curricular, que está intimamente relacionado às prioridades
Segundo o Relatório Geral da Comissão: assentadas no planejamento educacional. Sua função é
traduzir, em termos mais próximos e concretos, as linhas-
Diretriz é uma linha de orientação, norma de conduta, mestras de ação delineadas no planejamento imediatamente
"Base" é a superfície de apoio, fundamento. Aquela indica a superior, através de seus objetivos e metas. Constitui o
direção geral a seguir, não às minudências do caminho. Significa esquema normativo que serve de base para definir e
também o alicerce do edifício, não o próprio edifício sobre o qual particularizar a linha de ação proposta pela escola. Permite a
o alicerce está construído. A lei de Diretrizes e Bases conterá inter-relação entre a escola e a comunidade.
somente os preceitos genéricos e fundamentais. Logo após, temos o planejamento de ensino, que parte
sempre de pontos referenciais estabelecidos no planejamento
No entanto, a LDB de 61, distanciou-se muito da clareza e curricular. Temos, em essência, neste tipo de planejamento,
da sensatez do anteprojeto original, e a lei que sucedeu e dimensões:
substituiu em parte (Lei n° 5.692/71) agravou a situação. - Filosófica, que explicita os objetivos da escola;
Eliminaram substancialmente qualquer possibilidade de - Psicológica, que indica a fase de desenvolvimento do
instituição de políticas e planos de educação como aluno, suas possibilidades e interesses;
instrumentos efetivos de um desenvolvimento ideal da - Social, que expressa as características do contexto sócio-
Educação Brasileira, pois novamente foi consagrada a ideia de econômico-cultural do aluno e suas exigências.
plano como distribuição de recursos. Este detalhamento é feito tendo em vista os processos de
ensino e de aprendizagem. Assim, chegamos ao nível mais

127 FUSARI, José Cerchi. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas

indagações e tentativas de respostas.1990.

Conhecimentos Específicos 103


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

elementar e próximo da ação educativa. É através dele que, em Fundamentos do Planejamento Educacional
relação ao aluno: Concepções Características
- Prevemos mudanças comportamentais e aprendizagem Divisão pormenorizada, hierarquizado
de elementos básicos; Clássica verticalmente, com ênfase na organização
- Propomos aprendizagens a partir de experiências e pragmático.
Planejamento seguindo procedimentos de
anteriores e de suas reais possibilidades; Transitiva
trabalho com ênfase na liderança.
- Estimulamos a integração das diversas áreas de estudo.
Visão horizontal, com ênfase nas relações
humanas, na dinâmica interpessoal e
Como vemos, o planejamento tem níveis distintos de Mayoista
grupal, na delegação de autoridade e na
abrangência; no entanto, cada nível tem bem definido e autonomia.
delimitado o seu universo. Sabemos que um nível particulariza Pragmática, racionalidade no processo
Neoclássica / por
- um ou vários - aspectos delineados no nível antecedente, objetivos
decisório, participativo, com ênfase nos
especificando com maior precisão as decisões tomadas em resultados e estratégia de cooperação.
relação a determinados eventos da ação educativa. Tradição Características (do consenso /
A linha de relacionamento se evidencia, então, através de Funcionalista positivista / evolucionista)
Cumprimento de leis e normas. Visa à
escalões de complexidade decrescente, exigindo sempre um
Burocrático eficácia institucional do sistema. Enfatiza a
alto grau de coerência e subordinação na determinação dos dimensão institucional ou objetiva.
objetivos almejados. Enfatiza a eficiência individual de todos os
Vejamos cada um deles: Idiossincrático que participam do sistema, portanto,
dimensão subjetiva.
Planejamento Educacional Clima organizacional pragmático. Visa o
equilíbrio entre eficácia institucional e
Integradora
Planejamento educacional é aplicar à própria educação eficiência individual, com ênfase na
àquilo que os verdadeiros educadores se esforçam por dimensão grupal ou holística.
Tradição Características (conflito / teorias
inculcar em seus alunos: uma abordagem racional e científica
Interacionista críticas e libertárias)
dos problemas. Tal abordagem supõe a determinação dos
Ênfase nas condições estruturais de
objetivos e dos recursos disponíveis, a análise das natureza econômica do sistema. Enfatiza a
consequências que advirão das diversas atuações possíveis, a Estruturalista
dimensão institucional ou objetiva.
escolha entre essas possibilidades, a determinação de metas Orientação determinista.
específicas a atingir em prazos bem definidos e, finalmente, o Ênfase na subjetividade e na dimensão
desenvolvimento dos meios mais eficazes para implantar a Interpretativa
individual. O sistema é uma criação do ser
política escolhida. humano. A gestão é mediadora reflexiva
O planejamento educacional significa bem mais que a entre o indivíduo e o seu meio.
elaboração de um projeto contínuo que engloba uma série de Ênfase na dimensão grupal ou holística e
nos princípios de totalidade, contradição,
operações interdependentes. Dialógica
práxis e transformação do sistema
O Planejamento do Sistema de Educação é o de maior educacional.
abrangência (enquanto um dos níveis de planejamento na Enfoques Características
educação escolar), correspondendo ao planejamento que é Práticas normativas e legalistas / sistema
feito em nível nacional, estadual ou municipal. Incorpora e Jurídico
fechado.
reflete as grandes políticas educacionais. Enfrenta os Predomínio dos quadros técnicos /
Tecnocrático
problemas de atendimento à demanda, alocação e especialistas.
gerenciamento de recursos etc. Resgate da dimensão humana: ênfase
Comportamental
psicológica.
Características do Planejamento Educacional Ênfase para atingir objetivos econômicos e
Desenvolvimentista
sociais.
Categorias Tipos Características
Ênfase nos valores culturais e políticos,
1- Global ou de Sociológico
Para todo o sistema contextualizados. Visão interdisciplinar.
conjunto
Fonte dos dois quadros: Padilha128
Níveis 2- Por setores Graus do Sistema Escolar
3- Regional Por divisões geográficas
4- Local Por escola
Objetivos do Planejamento Educacional
Por utilizar metodologia de São objetivos do planejamento educacional, segundo
1- Técnico análise, previsão, Joanna Coaracy129:
programação e avaliação. - “Relacionar o desenvolvimento do sistema educacional
Enquanto com o desenvolvimento econômico, social, político e cultural
Por permitir a tomada de
Processo 2- Político
decisão. do país, em geral, e de cada comunidade, em particular;
3- Por coordenar as atividades - “Estabelecer as condições necessárias para o
Administrativo administrativas. aperfeiçoamento dos fatores que influem diretamente sobre a
1- Curto prazo 1 a 2 anos eficiência do sistema educacional (estrutura, administração,
Quanto aos
2- Médio prazo 2 a 5 anos financiamento, pessoal, conteúdo, procedimentos e
Prazos
3- Longo prazo 5 a 15 anos
instrumentos);
Com base nas demandas
1- Demanda
individuais de educação.
- Alcançar maior coerência interna na determinação dos
Com base nas necessidades do objetivos e nos meios mais adequados para atingi-los;
Enquanto 2- Mão-de-obra mercado, voltado para o - Conciliar e aperfeiçoar a eficiência interna e externa do
Método desenvolvimento do país. sistema”.
Com base nos recursos
3- Custo e
Benefício
disponíveis visando a maiores É condição primordial do processo de planejamento
benefícios. integral da educação que, em nenhum caso, interesses
pessoais ou de grupos possam desviá-lo de seus fins essenciais

128 PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o 129 COARACY, Joanna. O planejamento como processo. Revista Educação, Ano

projeto político-pedagógico da escola. 4ª Ed. São Paulo: Cortez, 2003. I, no. 4, Brasília, 1972.

Conhecimentos Específicos 104


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

que vão contribuir para a dignificação do homem e para o - Propostas de Conteúdos;


desenvolvimento cultural, social e econômico do país. - Processos de Avaliação.

Requisitos do Planejamento Educacional Objetivos do Planejamento Curricular


- Aplicação do método científico na investigação da - Ajudar aos membros da comunidade escolar a definir
realidade educativa, cultural, social e econômica do país; seus objetivos;
- Apreciação objetiva das necessidades, para satisfazê-las a - Obter maior efetividade no ensino;
curto, médio e longo prazo; - Coordenar esforços para aperfeiçoar o processo de
- Apreciação realista das possibilidades de recursos ensino e de aprendizagem;
humanos e financeiros, a fim de assegurar a eficácia das - Propiciar o estabelecimento de um clima estimulante
soluções propostas; para o desenvolvimento das tarefas educativas.
- Previsão dos fatores mais significativos que intervêm no
desenvolvimento do planejamento; Requisitos do Planejamento Curricular
- Continuidade que assegure a ação sistemática para O planejamento curricular deve refletir os melhores meios
alcançar os fins propostos; de cultivar o desenvolvimento da ação escolar, envolvendo,
- Coordenação dos serviços da educação, e destes com os sempre, todos os elementos participantes do processo.
demais serviços do Estado, em todos os níveis da Seus elaboradores devem estar alertas paras novas
administração pública; descobertas e para os novos meios postos ao alcance das
- Avaliação periódica dos planos e adaptação constante escolas. Estes devem ser minuciosamente analisados para
destes mesmos às novas necessidades e circunstâncias; verificar sua real validade naquele âmbito escolar. Posto isso,
- Flexibilidade que permita a adaptação do plano a fica evidente a necessidade dos organizadores explorarem,
situações imprevistas ou imprevisíveis; aceitarem, adaptarem, enriquecerem ou mesmo rejeitarem
- Trabalho de equipe que garanta uma soma de esforços tais inovações.
eficazes e coordenados; O planejamento curricular é de complexa elaboração.
- Formulação e apresentação do plano como iniciativa e Requer um contínuo estudo e uma constante investigação da
esforço nacionais, e não como esforço de determinadas realidade imediata e dos avanços técnicos, principalmente na
pessoas, grupos e setores”.130 área educacional. Constitui, por suas características, base vital
do trabalho. A dinamização e integração da escola como uma
Pressupostos Básicos do Planejamento Educacional célula viva da sociedade, que palmilha determinados caminhos
- O delineamento da filosofia da educação do país, conforme a linha filosófica adotada, é o pressuposto inerente a
evidenciando o valor da pessoa e da escola na sociedade; sua estruturação.
- A aplicação da análise - sistemática e racional - ao O planejamento curricular constitui, portanto, uma tarefa
processo de desenvolvimento da educação, buscando torná-lo contínua a nível de escola, em função das crescentes exigências
mais eficiente e passível de responder com maior precisão às de nosso tempo e dos processos que tentam acelerar a
necessidades e objetivos da sociedade. aprendizagem. Será sempre um desafio a todos aqueles
Podemos, portanto, considerar que o planejamento envolvidos no processo educacional, para busca dos meios
educacional constitui a abordagem racional e científica dos mais adequados à obtenção de maiores resultados.
problemas da educação, envolvendo o aprimoramento gradual
de conceitos e meios de análise, visando estudar a eficiência e Planejamento de Ensino
a produtividade do sistema educacional, em seus múltiplos
aspectos. Planejamento de ensino é o processo que envolve a
atuação concreta dos educadores no cotidiano do seu trabalho
Planejamento Curricular pedagógico, envolvendo todas as suas ações e situações o
tempo todo. Envolve permanentemente as interações entre os
Planejamento curricular é o processo de tomada de educadores e entre os próprios educandos.
decisões sobre a dinâmica da ação escolar. É a previsão
sistemática e ordenada de toda a vida escolar do aluno. É o Objetivos do Planejamento de Ensino
instrumento que orienta a educação como um processo - Racionalizar as atividades educativas;
dinâmico e integrado de todos os elementos que interagem - Assegurar um ensino efetivo e econômico;
para consecução dos objetivos, tanto os dos alunos como os da - Conduzir os alunos ao alcance dos objetivos;
escola. - Verificar a marcha do processo educativo.
O Planejamento curricular, enquanto um dos níveis dos
planejamentos da educação escolar é a proposta geral das Requisitos do Planejamento do Ensino
experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela Por maior complexidade que envolva a organização da
escola, incorporada nos diversos componentes curriculares. escola, é indispensável ter sempre bem presente que a
Enquanto um dos níveis do planejamento na educação interação professor-aluno é o suporte estrutural, cuja
escolar, o Planejamento curricular é a proposta geral das dinâmica concretiza ao fenômeno educativo. Portanto, o
experiências de aprendizagem que serão oferecidas pela planejamento de ensino deve ser alicerçado neste pressuposto
escola, incorporada nos diversos componentes curriculares básico.
desde as séries iniciais até as finais. O professor, ao planejar o trabalho, deve estar
A proposta curricular pode ter como referência os familiarizado com o que pode pôr em prática, de maneira que
seguintes elementos: possa selecionar o que é melhor, adaptando tudo isso às
- Fundamentos da disciplina; necessidades e interesses de seus alunos. Na maioria das
- Área de estudo; situações, o professor dependerá de seus próprios recursos
- Desafios Pedagógicos; para elaborar seus planos de trabalho. Por isso, deverá estar
- Encaminhamento Metodológico; bem informado dos requisitos técnicos para que possa
planejar, independentemente, sem dificuldades.

130 UNESCO, Seminário Interamericano sobre planejamento integral na

educação. Washington. 1958.

Conhecimentos Específicos 105


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Ainda temos a considerar que as condições de trabalho dentro de um processo global para solucionar problemas
diferem de escola para escola, tendo sempre que adaptar seus comuns.
projetos às circunstâncias e exigências do meio. Considerando
que o ensino é o guia das situações de aprendizagem e que Planejamento de Aulas
ajuda os estudantes a alcançarem os resultados desejados, a
ação de planejá-lo é predominantemente importante para O Planejamento de aula é a tomada de decisões referentes
incrementar a eficiência da ação a ser desencadeada no âmbito ao trabalho específico da sala de aula:
escolar. - Temas
O professor, durante o período (ano ou semestre) letivo, - Conteúdos
pode organizar três tipos de planos de ensino. Por ordem de - Metodologia
abrangência: - Recursos didáticos
- Plano de Curso - delinear, globalmente, toda a ação a ser - Avaliação.
empreendida; Antes, porém de se planejar a aula propriamente dita deve
- Plano de Unidade - disciplinar partes da ação pretendida ser executado um planejamento de curso para o ano todo. E
no plano global; este deve ser subdividido em semestre para que possa ser
- Plano de Aula - especificar as realizações diárias para a visualizado com mais clareza e objetividade.
concretização dos planos anteriores. Dentro destes Planos anuais podem ser inseridas as
Pelo significativo apoio que o planejamento empresta à unidades temáticas, temas transversais que ocorrerão com o
atividade do professor e alunos, é considerado etapa desenvolvimento do Plano bimestral ou trimestral. Estes são
obrigatória de todo o trabalho docente. O planejamento tende os marcos para que o professor e toda a equipe da escola não
a prevenir as vacilações do professor, oferecendo maior se percam dentro de conteúdos extensos e, deixem de
segurança na consecução dos objetivos previstos, bem como ministrar em cada momento a essência, o significativo para
na verificação da qualidade do ensino que está sendo que o aluno possa prosseguir seu conhecimento e transformá-
orientado pelo mestre e pela escola. lo em aprendizagem.
O centro do processo educativo não deve ser o conteúdo
Planejamento Escolar preestabelecido como se tem feito nas escolas ainda hoje.
Qualquer professor estaria de acordo em dizer que o centro do
O Planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui processo não é o conteúdo, mas em sua prática, a grande
tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua maioria faz dele todo o processo. Muitas vezes, isso acontece
organização e coordenação em face dos objetivos propostos, até contra a sua vontade. É que há uma cultura dentro da
quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de escola, junto com os pais dos alunos e em todo senso comum
ensino. É um processo de racionalização, organização e social, de que se vai para a Escola para memorizar alguma
coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar informação, normalmente até consideradas inúteis até pelas
e a problemática do contexto social. mesmas pessoas que as exigem.
O centro do processo educativo também não pode ser o
Planejamento global da escola é o nível do planejamento aluno. Este desastre é tão conservador como centrar o
que corresponde às decisões sobre a organização, trabalho no conteúdo. E que quando centramos o processo
funcionamento e proposta pedagógica da escola. É o que o que educativo somente no aluno convertemos todo o processo em
mais requer a participação conjunta da comunidade. um egoísmo e em um individualismo onde uns dominam os
outros.
O Planejamento da escola, enquanto outro nível do
planejamento na educação escolar é o que chamamos de Planejamento e Educação Libertadora131
“Projeto Educativo” - sendo o plano global da instituição.
Compõem-se de Marco Referencial, Diagnóstico e No planejamento, é fundamental a ideia de transformação
programação. Envolve as dimensões pedagógicas, da realidade. Isto quer dizer que uma instituição (um grupo)
administrativas e comunitárias da escola. se transforma a si mesma tendo em vista influir na
transformação da realidade global.
O Planejamento anual da escola consiste em elaborar a Quer dizer, também, que fez sentido falar em
estratégia de ação para o prazo de um ano - conforme a planejamento, acima e além da administração, como uma
realidade específica de cada escola - tomando decisões sobre o tarefa política, no sentido de participar na organização na
que, para que, como e com o que se vai fazer o trabalho na mudança das estruturas sociais existentes. Quer dizer,
escola o período proposto levando em conta as linhas tiradas finalmente, que planejar não é preencher quadrinhos para dar
no plano global. status de organização séria a um setor qualquer da atividade
humana.
Planejamento Participativo Isso nos traz à educação libertadora como proposta
educacional apta a inspirar um processo de planejamento.
O Planejamento Participativo se constitui num processo Porque a educação libertadora é uma proposta de mudança.
político onde há um propósito contínuo e coletivo onde se tem Essa educação libertadora Gandin fala que tem sua base na II
a oportunidade de discutir a construção do futuro da Conferência Geral do Episcopado Latino-Americano (Medellín,
comunidade, na qual participe o maior número possível de Colômbia, 1968).
membros de todas as categorias que a constituem. Mais do que
um significado técnico, o planejamento participativo é um Referindo-se a educação:
processo político vinculado à decisão da maioria que será em - “A que converte o educando em sujeito do seu próprio
benefício da maioria. desenvolvimento”;
Genericamente o planejamento participativo constitui-se - “O meio-chave para libertar os povos de toda a escravidão
em uma estratégia de trabalho que se caracteriza pela e para fazê-los ascender de condições de vida menos humanas
integração de todos os setores da atividade humana social, a condições mais humanas”.

131 GANDIN, Danilo. Planejamento. Como Prática Educativa. São Paulo:

Edições Loyola, 2013.

Conhecimentos Específicos 106


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Há nisto uma dimensão pessoal e uma proposta social possível, uma imagem ou representação de uma possibilidade,
global bem claras, no texto apresentadas de forma não uma ideia a se transformar em ato, um futuro a se “fazer”, uma
separada, mas como um posicionamento apenas. possibilidade a se transformar em realidade. Sua relação é com
Sem entrar na discussão se o termo “meio-chave” é um “tempo a vir”, “um futuro de que constitui uma
exagerado e aceitando que a educação, mesmo a escolar, tem antecipação, uma visão prévia” segundo Barbier134.
uma dimensão política realizável, pode-se ver que esta dupla Por outro lado, a função do projeto não se reduz a simples
proposta leva em conta os dois grandes problemas da América representação do futuro. Barbier135 atribui-lhe ainda um duplo
Latina de então, que perduram ainda hoje: a organização efeito - o operatório ou pragmático e o mobilizador da
injusta da sociedade e a falta quase total do remédio para isso, atividade dos atores implicados.
a participação. No entendimento de Boutinet136, o projeto implica um
Ao propor que o educando seja sujeito de seu comprometimento com o futuro. A construção de um projeto
desenvolvimento, está propondo a existência do grupo, da já implica na vontade de fazê-lo acontecer. Daí, seu valor
participação e, como consequência, a conscientização que gera pragmático. O projeto não age, pois, dizer não equivale
a transformação. Basicamente está dando ao pedagógico a automaticamente a fazer, mas “dizer prepara o fazer”.
força que ele realmente pode assumir como contribuinte de O projeto expressa a representação da realização da ação,
uma transformação social ampla em proveito do homem todo ou seja, a imagem do resultado da ação. “No caso de uma ação
e de todos os homens. coletiva[...], escreve Barbier137, é o projeto que fornece a
A partir daí, a aproximação entre educação libertadora e representação comum que permite a realização coordenada
planejamento educacional sublinha as mesmas ideias básicas, das operações de execução”. Na sua função mobilizadora, o
de grupo, de participação, de transformação da realidade. projeto apresenta, no plano afetivo, efeitos dinamizadores da
Tanto que, a partir desta dupla base de Medellín, e pensando atividade dos atores implicados.
no que lhe é mais característico, a metodologia, pode-se definir Nossas imagens ou representações constituem um
a educação libertadora assim: um grupo (sujeitos em elemento dinamizador da mudança e, portanto, um fator de
interação) na dinâmica de ação-reflexão, buscando a verdade concretização do projeto.
e tendendo ao crescimento pessoal e à transformação social.
Para Vidal, Cárave e Florencio138, o projeto educativo é:
Projetos Educativos - Um meio de adequação das intenções educativas da
sociedade às características concretas de uma escola;
É o primeiro grande instrumento de planejamento da ação - Elemento orientador do conjunto de atividades
educativa da escola, devendo por isso, servir educativas de uma escola;
permanentemente de ponto de referência e orientação na - Instrumento integrador das atividades educativas de uma
atuação de todos os elementos da Comunidade Educativa em escola;
que a escola se insere, em prol da formação de pessoas e - Garantia de coerência e de continuidade nas diferentes
cidadãos cada vez mais cultos, autônomos, responsáveis, atuações dos membros de uma comunidade escolar;
solidários e democraticamente comprometidos na construção - Critério para avaliar e homologar os processos;
de um destino comum e de uma sociedade melhor. - Documento dinâmico para definir as estruturas e
Um Projeto Educativo é, segundo a definição de Costa132, estratégias organizacionais da escola;
um “documento de caráter pedagógico que, elaborado com a - Ponto de referência para a solução dos conflitos de
participação da comunidade educativa, estabelece a convivência.
identidade da própria escola através da adequação do quadro
legal em vigor à sua situação concreta, apresenta o modelo O projeto educativo traduz o engajamento da instituição
geral de organização e os objetivos pretendidos pela escolar, suas prioridades, seus princípios. Ele define o sentido
instituição e, enquanto instrumento de gestão, é ponto de de suas ações e fixa as orientações e os meios para colocá-las
referência orientador na coerência da ação educativa”. em prática. É formulado por um documento escrito que
Isto é, um Projeto Educativo é um documento de estabelece a identidade da escola (diz o que ela é), apresenta
orientação pedagógica que, não podendo contrariar a seus propósitos gerais (diz o que ela quer) e descreve seu
legislação vigente, explicita os princípios, os valores, as metas modelo geral de organização (diz como ela se organiza).
as estratégias através das quais a escola propõe realizar a sua Concebido como um projeto de longo prazo, ele visa
função educativa. favorecer a continuidade e a coerência da ação da escola.
Barbier133 distingue dois tipos de projeto - o projeto de Embora não seja um documento inalterável, não deverá estar
situação (“representações relativas ao estado final do objeto, sujeito a profundas e constantes alterações anuais. De modo
da identidade, da situação que se procura transformar ou geral, “a sua duração dependerá fundamentalmente da
modificar”) e o projeto do processo (“representações relativas permanência em cada instituição das pessoas que o
ao processo que permite chegar a este estado final”). elaboraram e da estabilidade das suas convicções”, segundo
Costa139..
O projeto é, por um lado, uma “antecipação” relativa a um Para Vidal, Cárave e Florencio140 e para Carvalho e Diogo141,
estado, uma “representação antecipadora do estado final de o projeto educativo de escola é um documento de planificação
uma realidade”, uma previsão ou prospectiva, um objetivo ou da ação educativa, de amplitude integral, de duração de longo
fim a atingir, uma pequena utopia. prazo e de natureza geral e estratégica. Assim, é mais amplo e
abrangente do que o projeto pedagógico e o plano de Unidade
Seu conteúdo não é um acontecimento ou objeto Didática que são meios em relação ao projeto educativo e têm
pertencente ao ambiente atual ou passado, mas um fato

132 COSTA, Adelino Jorge: "Construção de projetos educativos nas escolas: 137 BARBIER, J.-M. Elaboração de projectos de acção e planificação. Porto:

traços de um percurso debilmente articulado." - Revista Portuguesa de Educação, Porto Editora.1993.


Volume 17, nº 2. 2004. 138 VIDAL, J. G., CÁRAVE, G. e FLORENCIO, M. A. Madrid: Editorial EOS. 1992.
133 BARBIER, J.-M. Elaboração de projectos de acção e planificação. Porto: 139 COSTA, J. A. Gestão escolar: Participação, autonomia, projecto educativo

Porto Editora.1993. da escola. Lisboa: Texto Editora. 1992.


134 Idem 16. 140 VIDAL, J. G., CÁRAVE, G. e FLORENCIO, M. A. Madrid: Editorial EOS. 1992.
135 Idem 16. 141 CARVALHO, A. E DIOGO, F. Projecto educativo. Porto: Edições
136 BOUTINET, J. P.. Le concept de projet e ses niveaux. Éducation Permanente, Afrontamento. 1994.
nº 86. 1986.

Conhecimentos Específicos 107


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

como objeto converter as finalidades deste em ações, pois são Uma complicação a mais Um facilitador do trabalho
documentos de planificação operatória. para o trabalho docente. docente.
O projeto educativo distingue-se também de outras Uma fórmula Um conjunto articulado de
planificações escolares, como o Plano Trienal escolar, o Plano paradigmática que resolve princípios, orientações e
anual de Escola, o Projeto curricular de turma e o Regimento todos os problemas do sistemas que servem de
interno da Escola, que estão destinados a concretizá-lo centro. Um regulamento marco às atividades
relativamente a aspectos mais operacionais e, portanto, têm de funcionamento. educativas.
um caráter tático, e instrumental. Um projeto equilibrado,
O projeto educativo é elaborado por toda a comunidade Um “panfleto” que diz
produto das intenções de
escolar. O projeto educativo da escola é um conjunto de opções coisas muito “atrevidas”
toda a comunidade
ideológicas, políticas, antropológicas, axiológicas e sobre a educação.
educativa.
pedagógicas resultantes da tensão entre o estabelecido ou Um projeto resultante da
imposto pelo Estado (projeto vertical), a prática implícita Um documento que só
tensão entre o estabelecido
interna à escola (projeto ritual) e a postura utópica ou expressa o que se quer
(imposto), a prática implícita
intencional da comunidade escolar (projeto intencional). que se conheça.
(ritual) e o intencional.

Dimensões do projeto educativo, citadas por Carvalho e Em suma, concebendo-se como uma adaptação do “projeto
Diogo142: educacional” do país (leis e diretrizes curriculares) ao nível
O projeto deve servir a incerteza, ter em conta o específico local, como uma programação geral da escola e
indeterminado, ser capaz de infletir de direção como resultado como um instrumento de autonomia didático-pedagógica e
de uma avaliação permanente, incorporar o conflito, mas, organizativa da escola, o projeto educativo da escola se
sobretudo, devolver a cada indivíduo o seu espaço de caracteriza por quatro categorias metodológicas (Baldacci143):
criatividade e ação de modo a que ele sinta reconhecida a sua - A intencionalidade;
atividade, compreenda as suas ações e as possa inscrever num - A contextualização;
todo significativo. - A metodicidade; e
Neste sentido, o projeto educativo deve ser coletivo, mas - A flexibilidade.
favorecendo a interação; autônomo mas não independente.
Uma tal concepção exige do projeto educativo: Pela intencionalidade, o projeto educativo estabelece
- Explicitação de valores comuns; direção e metas precisas e explícitas, evitando a ação educativa
- Coerência de atividades; casual e extemporânea.
- Busca coletiva de recursos e meios para melhorar o A contextualização representa a adaptação do projeto
ensino; educacional do país à realidade sociocultural concreta de uma
- Definição de ação; escola. A intencionalidade passa a ser “historicizada”, ou seja,
- Definição de um sentido para uma ação comum; contextualizada num ambiente de referência específico, o que
- Gestão participativa; permite a passagem de um projeto abstrato para um projeto
- Avaliação permanente, participada e interativa; concreto.
- Implicação do conjunto dos atores; A metodicidade valoriza o princípio de sistematicidade e
- Apropriação de saberes e instrumentos de ação por parte organicidade no processo didático, mesmo reconhecendo as
dos implicados. diferenças de estilo de aprender e ensinar de alunos e
Sobre o que não deve ser e o que deve ser o projeto professores, respectivamente.
educativo de escola, Vidal, Cárave e Florencio elaboraram um Finalmente, a flexibilidade assegura que o projeto
quadro-síntese que ajuda a clarificar seu entendimento educativo seja tratado como uma mera hipótese de trabalho e
adequado. por isso está sujeito a retificações e revisões ao longo de sua
implementação.
Não deve ser Deve ser
Uma exposição clara, concisa PPP - Projeto Político Pedagógico
Uma enumeração
e breve das intenções
detalhada dos elementos
educativas, estruturas, O PPP nasce da necessidade de organização do trabalho
que compõem um centro:
regulamentos e organização pedagógico para os alunos, a escola é o lugar de concepção,
planos, descrições,
curricular de uma realização e avaliação dessa ação. Será um elo entre a escola e
professores, etc.
comunidade escolar. a comunidade escolar, bem como com o sistema de ensino que
Uma adequação daqueles a compõe. Essa construção faz emergir a necessidade de
Um manual de psicologia, princípios e estruturas responsabilização de diversos atores na prática social.
pedagogia, sociologia, de educativas que se É projeto porque significa lançar para diante. “Todo
organização escolar, etc. consideram adequados para projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o
uma comunidade. futuro” (Gadotti).
Um documento destinado Um documento orientador e É político, pois “a dimensão política se cumpre na medida
ao exercício burocrático guia de todas as atividades em que ela se realiza enquanto prática especificamente
da educação. educativas. pedagógica" (Saviani).
Um projeto dinâmico e É pedagógico porque traz a possibilidade de efetivação da
Um produto fechado,
modificável em função da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão
acabado e inalterável.
prática educativa. participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo.
Um “empenho” pessoal de Uma criação coletiva do A partir de ações educativas. (Ilma Veiga)
algum membro do corpo conjunto de membros da
docente ou da Associação comunidade educativa do
de Pais de Alunos. centro.

142 Idem 24. 143 BALDACCI, M. La scuola dell´autonomia: Il Progetto educativo d´Istituto.

Bari: Maria Adda Edittore. 1996.

Conhecimentos Específicos 108


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Questões 05. (SEDF - Professor de Educação Básica - Quadrix)


Quanto ao planejamento e à organização do trabalho
01. (CS/UFG - IFGoiano - Pedagogo - 2019) O pedagógico, julgue o item subsecutivo.
planejamento pedagógico é uma ação assegurada pela Lei n. No processo de planejamento e organização do trabalho
9.394, de 20 de dezembro de 1996, a qual garante que os pedagógico, as ações estão circunstanciadas no âmbito dos
profissionais da escola tenham um tempo para planejar suas vários elementos que compõem o universo escolar, devendo
atividades. No entanto, a sua importância não se constitui ser dada importância máxima àquelas circunscritas à prática
apenas por ser assegurado por lei, mas pelo planejamento se pedagógica do professor e à sua formação.
constituir parte indispensável do trabalho docente, pois o ( ) Certo ( ) Errado
planejamento docente deve ser
(A) uma ação desenvolvida pelos docentes para os Gabarito
discentes com vistas a organizar seus estudos e suas
avaliações. 01.D / 02.B / 03.C / 04.E / 05.Errado
(B) um processo de elaboração de currículos e programas
específicos desenvolvidos pelos docentes para a equipe
diretiva da escola. Avaliação da
(C) um processo burocrático de preenchimento de
formulários pelo docente para controle e arquivamento. aprendizagem;
(D) um processo de racionalização, organização e
coordenação da ação docente, articulando atividade escolar e
o contexto social. A avaliação144, tal como concebida e vivenciada na maioria
das escolas brasileiras, tem se constituído no principal
02. (CS/UFG - IFGoiano - Pedagogo - 2019) O mecanismo de sustentação da lógica de organização do
planejamento é um processo de sistematização, organização e trabalho escolar e, portanto, legitimador do fracasso,
coordenação da ação docente que articula a atividade escolar ocupando mesmo o papel central nas relações que
ao contexto social. A escola, os professores e os alunos são estabelecem entre si os profissionais da educação, alunos e
integrantes desse processo. Nesse sentido, o planejamento de pais.
ensino necessita Os métodos de avaliação ocupam, sem dúvida espaço
(A) ser elaborado considerando a realidade externa à relevante no conjunto das práticas pedagógicas aplicadas ao
escola desvinculada dos programas e conhecimentos a serem processo de ensino e aprendizagem. Avaliar, neste contexto,
trabalhados em sala de aula. não se resume à mecânica do conceito formal e estatístico; não
(B) ser produzido de forma consciente e qualitativamente é simplesmente atribuir notas, obrigatórias à decisão de
satisfatória, no que diz respeito aos aspectos científicos e aos avanço ou retenção em determinadas disciplinas.
aspectos político-pedagógicos. Para Oliveira145, devem representar as avaliações aqueles
(C) estar vinculado diretamente aos objetivos da instrumentos imprescindíveis à verificação do aprendizado
comunidade para a proposição das ações técnico- efetivamente realizado pelo aluno, ao mesmo tempo que
administrativas da escola. forneçam subsídios ao trabalho docente, direcionando o
(D) orientar as decisões dos gestores das redes de ensino esforço empreendido no processo de ensino e aprendizagem
em relação às situações relativas ao funcionamento da escola. de forma a contemplar a melhor abordagem pedagógica e o
mais pertinente método didático adequado à disciplina - mas
03. (IDECAN - AGU - Técnico em Assuntos Educacionais não somente -, à medida que consideram, igualmente, o
- 2019) O planejamento educacional, considerado por contexto sócio-político no qual o grupo está inserido e as
Calazans (1990) uma ação de cunho técnico e político, condições individuais do aluno, sempre que possível.
constitui elemento fundamental ao bom desenvolvimento dos A avaliação da aprendizagem possibilita a tomada de
processos educativos. Em se tratando do planejamento macro decisão e a melhoria da qualidade de ensino, informando as
da educação brasileira, tem-se como referência o ações em desenvolvimento e a necessidade de regulações
(A) PNAE. constantes.
(B) PDDE.
(C) PNE. Origem da Avaliação
(D) PNAIC.
(E) PNAD. Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor
e mérito ao objeto em estudo. Portanto, avaliar é atribuir um
04. (IFB - Professor Pedagogia - IFB) Em relação aos juízo de valor sobre a propriedade de um processo para a
aspectos do planejamento, assinale a opção que contenha a aferição da qualidade do seu resultado, porém, a compreensão
CORRETA sequência hierárquica do mais amplo ao mais do processo de avaliação do processo ensino/aprendizagem
restrito, em relação ao planejamento: tem sido pautada pela lógica da mensuração, isto é, associa-se
(A) planejamento escolar; planejamento educacional; o ato de avaliar ao de “medir” os conhecimentos adquiridos
planejamento de ensino; planejamento curricular; pelos alunos.
(B) planejamento curricular; planejamento educacional; A avaliação da aprendizagem tem seus princípios e
planejamento escolar; planejamento de ensino; características no campo da Psicologia, sendo que as duas
(C) planejamento de ensino; planejamento curricular; primeiras décadas do século XX foram marcadas pelo
planejamento escolar; planejamento educacional; desenvolvimento de testes padronizados para medir as
(D) planejamento de ensino; planejamento educacional; habilidades e aptidões dos alunos.
planejamento curricular planejamento escolar; A avaliação é uma operação descritiva e informativa nos
(E) planejamento educacional; planejamento escolar; meios que emprega, formativa na intenção que lhe preside e
planejamento curricular; planejamento de ensino. independente face à classificação. De âmbito mais vasto e

144 KRAEMER, M. E. P.- A avaliação da aprendizagem como processo 145 OLIVEIRA, I. B. Currículos praticados: entre a regulação e a emancipação.

construtivo de um novo fazer. 2005. Rio de Janeiro: DP & A, 2003.

Conhecimentos Específicos 109


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

conteúdo mais rico, a avaliação constitui uma operação era preciso julgar sobre o conjunto de todas as dimensões do
indispensável em qualquer sistema escolar. objeto, inclusive sobre os próprios objetivos.
Havendo sempre, no processo de ensino/aprendizagem,
um caminho a seguir entre um ponto de partida e um ponto de 4. Negociação: nesta geração, a avaliação é um processo
chegada, naturalmente que é necessário verificar se o trajeto interativo, negociado, que se fundamenta num paradigma
está a decorrer em direção à meta, se alguns pararam por não construtivista. Para Guba e Lincoln é uma forma responsiva de
saber o caminho ou por terem enveredado por um desvio enfocar e um modo construtivista de fazer.
errado. A avaliação é responsiva porque, diferentemente das
É essa informação, sobre o progresso de grupos e de cada alternativas anteriores que partem inicialmente de variáveis,
um dos seus membros, que a avaliação tenta recolher e que é objetivos, tipos de decisão e outros, ela se situa e desenvolve a
necessária a professores e alunos. partir de preocupações, proposições ou controvérsias em
A avaliação descreve que conhecimentos, atitudes ou relação ao objetivo da avaliação, seja ele um programa, projeto,
aptidões que os alunos adquiriram, ou seja, que objetivos do curso ou outro foco de atenção. Ela é construtivista em
ensino já atingiram num determinado ponto de percurso e que substituição ao modelo científico, que tem caracterizado, de um
dificuldades estão a revelar relativamente a outros. modo geral, as avaliações mais prestigiadas neste século.
Esta informação é necessária ao professor para procurar Neste sentido, Souza diz que a finalidade da avaliação, de
meios e estratégias que possam ajudar os alunos a resolver acordo com a quarta geração, é fornecer, sobre o processo
essas dificuldades e é necessária aos alunos para se pedagógico, informações que permitam aos agentes escolares
aperceberem delas (não podem os alunos identificar decidir sobre as intervenções e redirecionamentos que se
claramente as suas próprias dificuldades num campo que fizerem necessários em face do projeto educativo, definido
desconhecem) e tentarem ultrapassá-las com a ajuda do coletivamente, e comprometido com a garantia da
professor e com o próprio esforço. Por isso, a avaliação tem aprendizagem do aluno. Converte-se, então, em um
uma intenção formativa. instrumento referencial e de apoio às definições de natureza
A avaliação proporciona também o apoio a um processo a pedagógica, administrativa e estrutural, que se concretiza por
decorrer, contribuindo para a obtenção de produtos ou meio de relações partilhadas e cooperativas.
resultados de aprendizagem.
Funções do Processo Avaliativo
As avaliações a que o professor procede enquadram-se em
três grandes tipos: avaliação diagnostica, formativa e As funções da avaliação são: de diagnóstico, de verificação
somativa. e de apreciação.

Evolução da Avaliação 1. Função diagnóstica: a primeira abordagem, de acordo


com Miras e Solé147, contemplada pela avaliação diagnóstica
A partir do início do século XX, a avaliação vem (ou inicial), é a que proporciona informações acerca das
atravessando pelo menos quatro gerações, conforme Guba e capacidades do aluno antes de iniciar um processo de
Lincoln146 são elas: mensuração, descritiva, julgamento e ensino/aprendizagem, ou ainda, segundo Bloom, Hastings e
negociação. Madaus, busca a determinação da presença ou ausência de
1. Mensuração: não distinguia avaliação e medida. Nessa habilidades e pré-requisitos, bem como a identificação das
fase, era preocupação dos estudiosos a elaboração de causas de repetidas dificuldades na aprendizagem.
instrumentos ou testes para verificação do rendimento A avaliação diagnóstica pretende averiguar a posição do
escolar. O papel do avaliador era, então, eminentemente aluno face a novas aprendizagens que lhe vão ser propostas e
técnico e, neste sentido, testes e exames eram indispensáveis a aprendizagens anteriores que servem de base àquelas, no
na classificação de alunos para se determinar seu progresso. sentido de obviar as dificuldades futuras e, em certos casos, de
resolver situações presentes.
2. Descritiva: essa geração surgiu em busca de melhor
entendimento do objetivo da avaliação. Conforme os 2. Função formativa: a segunda função á a avaliação
estudiosos, a geração anterior só oferecia informações sobre o formativa que, conforme Haydt, permite constatar se os alunos
aluno. estão, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando
Precisavam ser obtidos dados em função dos objetivos por a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados
parte dos alunos envolvidos nos programas escolares, sendo efetivamente alcançados durante o desenvolvimento das
necessário descrever o que seria sucesso ou dificuldade com atividades propostas.
relação aos objetivos estabelecidos. Neste sentido o avaliador Representa o principal meio através do qual o estudante
estava muito mais concentrado em descrever padrões e passa a conhecer seus erros e acertos, assim, maior estímulo
critérios. Foi nessa fase que surgiu o termo “avaliação para um estudo sistemático dos conteúdos.
educacional”. Outro aspecto é o da orientação fornecida por este tipo de
avaliação, tanto ao estudo do aluno como ao trabalho do
3. Julgamento: a terceira geração questionava os testes professor, principalmente através de mecanismos de feedback.
padronizados e o reducionismo da noção simplista de Estes mecanismos permitem que o professor detecte e
avaliação como sinônimo de medida; tinha como preocupação identifique deficiências na forma de ensinar, possibilitando
maior o julgamento. reformulações no seu trabalho didático, visando aperfeiçoa-lo.
Neste sentido, o avaliador assumiria o papel de juiz, Para Bloom, Hastings e Madaus, a avaliação formativa visa
incorporando, contudo, o que se havia preservado de informar o professor e o aluno sobre o rendimento da
fundamental das gerações anteriores, em termos de aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a
mensuração e descrição. localização das deficiências na organização do ensino para
Assim, o julgamento passou a ser elemento crucial do possibilitar correção e recuperação.
processo avaliativo, pois não só importava medir e descrever,

146 FIRME, Tereza Penna. Avaliação: tendências e tendenciosidades. Avaliação Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação. Porto Alegre:
v Políticas Públicas Educacionais, Rio de Janeiro,1994. Artes Médicas, 1996.
147 MIRAS, M., SOLÉ, I. A Evolução da Aprendizagem e a Evolução do Processo

de Ensino e Aprendizagem in COLL, C., PALACIOS, J., MARCHESI, A.

Conhecimentos Específicos 110


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

A avaliação formativa pretende determinar a posição do contemporâneos, relacionando-as com as implicações de sua
aluno ao longo de uma unidade de ensino, no sentido de adoção.
identificar dificuldades e de lhes dar solução.
Tabela 1 - Comparação entre a concepção tradicional de
3. Função somativa: tem como objetivo, segundo Miras e avaliação com uma mais adequada
Solé determinar o grau de domínio do aluno em uma área de Modelo tradicional de
Modelo adequado
aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificação que, avaliação
por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade Foco na promoção - o alvo dos
Foco na aprendizagem - o alvo
da aprendizagem realizada. alunos é a promoção. Nas
do aluno deve ser a aprendizagem
primeiras aulas, se discutem as
Pode ser chamada também de função creditativa. Também e o que de proveitoso e prazeroso
regras e os modos pelos quais as
tem o propósito de classificar os alunos ao final de um período dela obtém.
notas serão obtidas para a
de aprendizagem, de acordo com os níveis de aproveitamento. promoção de uma série para
Implicação - neste contexto, a
outra.
avaliação deve ser um auxílio para
A avaliação somativa pretende ajuizar do progresso
se saber quais objetivos foram
realizado pelo aluno no final de uma unidade de Implicação - as notas vão
atingidos, quais ainda faltam e
aprendizagem, no sentido de aferir resultados já colhidos sendo observadas e registradas.
quais as interferências do
por avaliações do tipo formativa e obter indicadores que Não importa como elas foram
professor que podem ajudar o
obtidas, nem por qual processo o
permitem aperfeiçoar o processo de ensino. Corresponde a aluno.
aluno passou.
um balanço final, a uma visão de conjunto relativamente a Foco nas provas - são
um todo sobre o qual, até aí, só haviam sido feitos juízos utilizadas como objeto de
parcelares. pressão psicológica, sob pretexto
de serem um 'elemento
Foco nas competências - o
Objetivos da Avaliação motivador da aprendizagem',
desenvolvimento das
seguindo ainda a sugestão de
competências previstas no projeto
Na visão de Miras e Solé, os objetivos da avaliação são Comenius em sua Didática
educacional devem ser a meta em
Magna criada no século XVII. É
traçados em torno de duas possibilidades: emissão de “um comum dos professores.
comum ver professores
juízo sobre uma pessoa, um fenômeno, uma situação ou um utilizando ameaças como
objeto, em função de distintos critérios”, e “obtenção de Implicação - a avaliação deixa de
"Estudem! Caso contrário, vocês
informações úteis para tomar alguma decisão”. ser somente um objeto de
poderão se dar mal no dia da
certificação da consecução de
Para Nérici, a avaliação é uma etapa de um procedimento prova!" ou "Fiquem quietos!
objetivos, mas também se torna
maior que incluiria uma verificação prévia. A avaliação, para Prestem atenção! O dia da prova
necessária como instrumento de
este autor, é o processo de ajuizamento, apreciação, vem aí e vocês verão o que vai
diagnóstico e acompanhamento do
julgamento ou valorização do que o educando revelou ter acontecer..."
processo de aprendizagem. Neste
aprendido durante um período de estudo ou de ponto, modelos que indicam
Implicação - as provas são
desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem. utilizadas como um fator
passos para a progressão na
Para outros autores, a avaliação pode ser considerada aprendizagem, como a Taxionomia
negativo de motivação. Os alunos
como um método de adquirir e processar evidências dos Objetivos Educacionais de
estudam pela ameaça da prova,
Benjamin Bloom, auxiliam muito a
necessárias para melhorar o ensino e a aprendizagem, não pelo que a aprendizagem
prática da avaliação e a orientação
incluindo uma grande variedade de evidências que vão além pode lhes trazer de proveitoso e
dos alunos.
do exame usual de ‘papel e lápis’. prazeroso. Estimula o
É ainda um auxílio para classificar os objetivos desenvolvimento da submissão e
de hábitos de comportamento
significativos e as metas educacionais, um processo para
físico tenso (estresse).
determinar em que medida os alunos estão se desenvolvendo
Estabelecimentos de ensino
dos modos desejados, um sistema de controle da qualidade, Os estabelecimentos de
centrados na qualidade - os
pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo ensino estão centrados nos
estabelecimentos de ensino devem
ensino/aprendizagem, a efetividade ou não do processo e, em resultados das provas e
preocupar-se com o presente e o
exames - eles se preocupam com
caso negativo, que mudança devem ser feitas para garantir sua futuro do aluno, especialmente
as notas que demonstram o
efetividade. com relação à sua inclusão social
quadro global dos alunos, para a
(percepção do mundo,
promoção ou reprovação.
Modelo Tradicional de Avaliação X Modelo Mais criatividade, empregabilidade,
interação, posicionamento,
Adequado Implicação - o processo
criticidade).
educativo permanece oculto. A
Gadotti diz que a avaliação é essencial à educação, inerente leitura das médias tende a ser
Implicação - o foco da escola
e indissociável enquanto concebida como problematização, ingênua (não se buscam os reais
passa a ser o resultado de seu
motivos para discrepâncias em
questionamento, reflexão, sobre a ação. ensino para o aluno e não mais a
determinadas disciplinas).
Entende-se que a avaliação não pode morrer, ela se faz média do aluno na escola.
necessária para que possamos refletir, questionar e O sistema social se contenta Sistema social preocupado
transformar nossas ações. com as notas - as notas são com o futuro - Já alertava o ex-
suficientes para os quadros ministro da Educação, Cristóvam
O mito da avaliação é decorrente de sua caminhada
estatísticos. Resultados dentro Buarque: "Para saber como será
histórica, sendo que seus fantasmas ainda se apresentam da normalidade são bem vistos, um país daqui há 20 anos, é
como forma de controle e de autoritarismo por diversas não importando a qualidade e os preciso olhar como está sua escola
gerações. Acreditar em um processo avaliativo mais eficaz é o parâmetros para sua obtenção pública no presente". Esse é um
mesmo que cumprir sua função didático-pedagógica de (salvo nos casos de exames como sinal de que a sociedade já começa
auxiliar e melhorar o ensino/aprendizagem. o ENEM que, de certa forma, a se preocupar com o
A forma como se avalia, segundo Luckesi, é crucial para a avaliam e "certificam" os distanciamento educacional do
concretização do projeto educacional. É ela que sinaliza aos diferentes grupos de práticas Brasil com o dos demais países. É
educacionais e estabelecimentos esse o caminho para revertermos o
alunos o que o professor e a escola valorizam. O autor, na
de ensino). quadro de uma educação
tabela 1, traça uma comparação entre a concepção tradicional "domesticadora" para
de avaliação com uma mais adequada a objetivos Implicação - não há garantia "humanizadora".
sobre a qualidade, somente os

Conhecimentos Específicos 111


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

resultados interessam, mas estes Implicação - valorização da Pretende-se uma mudança da avaliação de resultados para
são relativos. Sistemas educação de resultados efetivos uma avaliação de processo, indicando a possibilidade de
educacionais que rompem com para o indivíduo. realizar-se na prática pela descrição e não pela prescrição da
esse tipo de procedimento aprendizagem.
tornam-se incompatíveis com os
demais, são marginalizados e,
por isso, automaticamente Avaliação da Aprendizagem148
pressionados a agir da forma
tradicional. A noção de aprendizagem está, em sua origem, associada a
ideia de apreensão de conhecimento e, nesse sentido, só pode
Mudando de paradigma, cria-se uma nova cultura ser compreendida em função de determinada concepção de
avaliativa, implicando na participação de todos os envolvidos conhecimento - algo que a filosofia compreende como base ou
no processo educativo. Isto é corroborado por Benvenutti, ao matriz epistemológica. A partir de tais concepções, podem ser
dizer que a avaliação deve estar comprometida com a escola e focalizadas três possibilidades de definição de aprendizagem:
esta deverá contribuir no processo de construção do caráter, da
consciência e da cidadania, passando pela produção do “Aprendizagem é mudança de comportamento
conhecimento, fazendo com que o aluno compreenda o mundo resultante do treino ou da experiência”
em que vive, para usufruir dele, mas sobretudo que esteja
preparado para transformá-lo. Esta seria a definição mais impregnada e dominante no
campo psicológico e pedagógico e, certamente, a mais
A Avaliação da Aprendizagem como Processo resistente às proposições alternativas. Funda-se na concepção
Construtivo de um Novo Fazer empirista formulada por Locke e Hume. Realimenta-se do
O processo de conquista do conhecimento pelo aluno ainda positivismo de Comte, com seus ideais de objetividade
não está refletido na avaliação. Para Wachowicz & científica, ao final do século XIX e se encarna como corrente
Romanowski, embora historicamente a questão tenha behaviorista, comportamentista ou de estímulo-resposta, no
evoluído muito, pois trabalha a realidade, a prática mais início do século XX. Valoriza o polo do objeto e não o do sujeito,
comum na maioria das instituições de ensino ainda é um marcando a influência do meio ou do ambiente através de
registro em forma de nota, procedimento este que não tem as estímulos, sensações e associações. Reserva ao sujeito o papel
condições necessárias para revelar o processo de de receptáculo e reprodutor de informações, através de
aprendizagem, tratando-se apenas de uma contabilização dos modelagens comportamentais progressivamente reforçadas e
resultados. dele expropria funções mais elaboradas que tenham relação
Quando se registra, em forma de nota, o resultado obtido com motivações e significações. Neste modelo, aprendizagem
pelo aluno, fragmenta-se o processo de avaliação e introduz-se e ensino têm o mesmo estatuto ou identidade, pois a primeira
uma burocratização que leva à perda do sentido do processo e é considerada decorrência linear do segundo (em outros
da dinâmica da aprendizagem. termos: se algo foi ensinado, dentro de contingências
Se a avaliação tem sido reconhecida como uma função ambientais adequadas, certamente foi apreendido...). Na
diretiva, ou seja, tem a capacidade de estabelecer a direção do perspectiva pedagógica, essa concepção encontra plena
processo de aprendizagem, oriunda esta capacidade de sua afinidade com práticas mecanicistas, tecnicistas e bancárias -
característica pragmática, a fragmentação e a burocratização metáfora utilizada por Paulo Freire, para traduzir a ideia de
acima mencionadas levam à perda da dinamicidade do passividade do sujeito, depositário de informações, conforme
processo. a lógica do acúmulo, a serviço da seleção e da classificação.
Os dados registrados são formais e não representam a
realidade da aprendizagem, embora apresentem “Aprendizagem é apreensão de configurações perceptuais
consequências importantes para a vida pessoal dos alunos, através de insights”.
para a organização da instituição escolar e para a
profissionalização do professor. Esta seria a concepção que se opõe à anterior, polarizando
Uma descrição da avaliação e da aprendizagem poderia em torno das condições do sujeito e não mais do objeto ou
revelar todos os fatos que aconteceram na sala de aula. Se fosse meio. Funda-se em uma base filosófica de natureza
instituída, a descrição (e não a prescrição) seria uma fonte de racionalista ou apriorista, que percebe o conhecimento como
dados da realidade, desde que não houvesse uma vinculação resultante de estruturas pré-formadas, de variáveis biológicas
prescrita com os resultados. ou maturacionais e de organização perceptual de situações
A isenção advinda da necessidade de analisar a imediatas. A escola psicológica alemã conhecida como Gestalt,
aprendizagem (e não julgá-la) levaria o professor e os alunos a responsável no início do século XX, por estudos na vertente da
constatarem o que realmente ocorreu durante o processo: se o percepção, constitui umas das expressões mais fortes dessa
professor e os alunos tivessem espaço para revelar os fatos tais posição, tendo deixado um legado mais associado ao estudo da
como eles realmente ocorreram, a avaliação seria real, “boa forma” ou das condições capazes de propiciar soluções de
principalmente discutida coletivamente. problemas por discernimento súbito (insight), em função de
No entanto, a prática das instituições não encontrou uma relações estabelecidas na totalidade da situação. Neste
forma de agir que tornasse possível essa isenção: as modelo, a aprendizagem prevalece sobre o ensino, em seu
prescrições suplantam as descrições e os pré-julgamentos estatuto de autossuficiência e autorregulação, reducionismo
impedem as observações. que permanece recusando a relação ensino-aprendizagem e se
A consequência mais grave é que essa arrogância não fixando em apenas um de seus polos.
permite o aperfeiçoamento do processo de ensino e
aprendizagem. E este é o grande dilema da avaliação da “Aprendizagem é organização de conhecimentos como
aprendizagem. estruturas, ou rede construídas a partir das interações
O entendimento da avaliação, como sendo a medida dos entre sujeito e meio de conhecimento ou práticas sociais”
ganhos da aprendizagem pelo aluno, vem sofrendo denúncias
há décadas, desde que as teorias da educação escolar Esta seria uma concepção de base construtivista ou
recolocaram a questão no âmbito da cognição. interacionista, comprometida com a superação dos

148 http://crv.educacao.mg.gov.br/

Conhecimentos Específicos 112


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

reducionismos anteriores (experiência advinda dos objetos X Um enfoque superficial: centrado em estratégias
pré-formação de estruturas) e identificada com modelos mais mnemônicas ou de memorização (reprodutoras em
abertos, fundados nas ideias de gênese ou processo. contingências de provas ou exames) ou centrado em
Por esta razão, suas principais vertentes podem ser passividade, isolamento, ausência de reflexão sobre
identificadas como “psicogenéticas” e são representadas pela propósitos ou estratégias; maior foco na fragmentação e no
Epistemologia Genética Piagetiana e pela abordagem sócio- acúmulo de elementos;
histórica dos psicólogos soviéticos (Vygotsky, Luria e Um enfoque profundo: centrado na intenção de
Leontierv, em especial). compreender, na relação das novas ideias e conceitos com o
conhecimento anterior, na relação dos conceitos como
Dois destaques merecem ser feitos em relação a essas duas experiência cotidiana, nos componentes significativos dos
vertentes: conteúdos, nas inter-relações e nas condições de
1- Na perspectiva piagetiana, aprendizagem se transcendência em relação às situações e aprendizagens do
identifica com adaptação ou equilibração à medida que momento.
supõe a “passagem de um estado de menor conhecimento a As questões mais relevantes, a partir dessas distinções
um estado de conhecimento mais avançado” ou “uma seriam: Por que um aluno se dirige para um outro tipo de
construção sucessiva com elaborações constantes de aprendizagem? O que faz com que mostre maior ou menor
estruturas novas, rumo a equilibrações majorantes”149 disposição para a realização de aprendizagens significativas?
(O motor para tais processos de adaptação e equilibração Por que não aprende em determinadas circunstâncias? Por
seria o conflito cognitivo diante de novos desafios ou que alunos modificam seu enfoque em função da tarefa ou da
necessidades de aprendizagem, em esforços complementares mudança de estratégias dos professores? Quais os fatores de
de assimilação (polo do sujeito responsável por incorporações mediação capazes de produzir novos patamares motivacionais
de elementos do mundo exterior) e acomodação (polo e novas zonas de aprendizagem e competência?
modificado do estado anterior do sujeito em função das atuais Tais questões sinalizam para um projeto educativo
demandas apresentadas pelo objeto de conhecimento). Essa comprometido com novas práticas e relações pedagógicas,
posição sugere a importância de que o meio de aprendizagem uma lógica a serviço das aprendizagens e da Avaliação
seja alargado e pleno de significado, para que se chegue a uma Formativa, uma concepção construtiva e propositiva sobre
congruência entre a parte do sujeito e as pressões externas, erros e correção dos mesmos, uma articulação entre
entre autorregulações e regulações externas, entre sistemas dimensões cognitivas e sócio afetivas que ressignifiquem o ato
pertinentes ao aluno e ao professor. Assim, a não- de aprender.
aprendizagem seria resultante da ausência de congruência
entre os sistemas envolvidos nos processos de ensino- Definindo os Tipos de Avaliação
aprendizagem.
- Avaliação Classificatória
2- Na perspectiva sócio-histórica de Vygotsky e seus Avaliação Classificatória é uma perspectiva de avaliação
colaboradores, destaca-se, no contexto dessa discussão, a vinculada à noção de medida, ou seja, à ideia de que é possível
articulação fortemente estabelecida entre aprendizagem e aferir, matemática, e objetivamente, as aprendizagens
desenvolvimento, sendo a primeiro motor do segundo, no escolares. A noção de medida supõe a existência de padrões de
sentido que apresenta potência para projeta-lo até rendimento a partir dos quais, mediante comparação, o
patamares mais avançados. Esta potência da desempenho de um aluno será avaliado e hierarquizado. A
aprendizagem se ancora nas relações entre ”zona de Avaliação Classificatória é realizada através de variadas
desenvolvimento real” e “zona de desenvolvimento atividades, tais como exercícios, questionários, estudos dirigidos,
proximal”: a primeira referindo-se às competências ou trabalhos, provas, testes, entre outros. Sua intenção é
domínios já instalados (no campo conceitual, estabelecer uma classificação do aluno para fins de
procedimental ou atitudinal, por exemplo) e a segunda aprovação ou reprovação.
entendida como campo aberto de possibilidades, em A centralidade da aprovação/reprovação na cultura
transição ou em vias de se consolidar, a partir de escolar impõe algumas considerações importantes em torno
intervenções ou mediações de outros - professores ou pares da nota e da ideia de avaliação como medida dos desempenhos
mais experientes ou competentes em determinada área, do aluno. Para se medir objetivamente um fenômeno, é preciso
tarefa ou função.150 definir uma unidade de medida. Sua operacionalização se dá
Nesse sentido, este teórico redimensiona a relação ensino- através de um instrumento. No caso da avaliação escolar, este
aprendizagem, superando as dicotomias e fragmentação de instrumento é produzido, aplicado e corrigido pelo professor,
outras concepções e valoriza o aprendizado escolar como meio que acaba sendo, ele próprio, um instrumento de medição do
privilegiado para as mediações em direito a patamares desempenho do aluno, uma vez que é ele quem atribui o valor
conceituais mais elevados. ao trabalho. Portanto, o critério de objetividade, implícito na
Além disso, a perspectiva dialética dessa abordagem insere ideia de avaliação como medida, perde sua confiabilidade, já
a aprendizagem em uma dimensão mais próxima de nossa que o professor é um ser humano e, como tal, impossibilitado
realidade educacional: um processo marcado por de despir-se de sua dimensão subjetiva: a visão de mundo, as
contradições, conflitos, rupturas e, até mesmo, regressões - preferências pessoais, o estado de humor, as paixões, os afetos
necessitando, por isso mesmo, de mediações que assegurem o e desafetos, os valores, etc., estão necessariamente presentes
espaço do reconhecimento das práticas sociais dos alunos, de nas ações humanas. Esta questão é objeto de estudo de
seus conhecimentos prévios, dos significados e sentidos inúmeras pesquisas que apontam desacordos consideráveis
pertinentes às situações de aprendizagem de cada sujeito na atribuição de valor a um mesmo trabalho ou exame
singular e de suas dimensões compartilhadas. corrigido por diferentes professores. E esse valor, geralmente
As abordagens contemporâneas da Psicologia da registrado de forma numérica, é a referência para a
Aprendizagem e dos estudos sobre reorientações curriculares classificação do aluno e o julgamento do professor ou da escola
apoiam-se nessas categorias para a necessária reorientação quanto à sua aprovação/reprovação.
das estratégias de aprendizagem.

149 PIAGET, J. A Evolução Intelectual da Adolescência à Vida Adulta. Trad. 150 VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins

Fernando Becker; Tania B.I. Marques, Porto Alegre: Faculdade de Educação, 1993. Fontes,1984.

Conhecimentos Específicos 113


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

No contexto escolar, e no imaginário social também, o avaliar vem sendo superada nas reflexões sobre a tipologia dos
significado da nota e sua identificação com a própria avaliação conteúdos, principalmente ao se diferenciar a aprendizagem e
tornaram-se tão fortes que num dos argumentos para a sua a avaliação de conceitos. A construção conceitual demanda
manutenção costuma ser o de que, sem ela, acabou-se a compreensão e estabelecimento de relações, sendo, portanto,
avaliação e o interesse ou a motivação do aluno pelos estudos. mais complexa para ser avaliada.
Estes argumentos refletem, por um lado, a distorção da função Ao decidir a legitimidade de um instrumento de avaliação,
avaliativa na escola, que não deve confundir-se com a cada escola e cada professor precisam analisar seu alcance.
atribuição de notas: a avaliação deve servir à orientação das Pedir ao aluno que defina um significado (técnica muito
aprendizagens. Por outro lado, revelam uma compreensão do comum nas escolas), nem sempre proporciona boa medida
desempenho do aluno como decorrente exclusivamente de sua para avaliação, é uma técnica com desvantagens, pois pode
responsabilidade ou competência individual. Daí o fato da induzir a falsos erros e falsos acertos. É uma técnica que exige
avaliação assumir, frequentemente, o sentido de premiação ou um critério de correção muito minucioso. Ele ainda propõe
punição. Essa questão torna-se mais grave na medida que os que, se a opção for por usar essa técnica, que se valide mais o
privilégios são justificados com base nas diferenças e que o aluno expuser com as próprias palavras do que uma
desigualdades entre os alunos. Fundamentada na meritocracia reprodução literal. Se usarmos a técnica de múltipla escolha, o
(a ideia de que a posição dos indivíduos na sociedade é reconhecimento da definição, corre-se o risco de se cair na
consequência do mérito individual), a Avaliação Classificatória armadilha da mera reprodução de uma definição previamente
passa a servir à discriminação e à injustiça social. estabelecida e mesmo de um conhecimento fragmentário, o
Na Avaliação Classificatória trabalha-se com a ideia de que coloca esse tipo de instrumento e questão na condição de
verificação da aprendizagem. O termo verificar tem origem na insuficiente para conhecer a aprendizagem de conceitos. Outra
expressão latina verum facere, que significa verdadeiro. Parte- possibilidade é a da exposição temática na qual o aluno debate
se do princípio de que existe um conhecimento - uma verdade sobre um tema incluindo comparações, estabelecendo
- que dever ser assimilado pelo aluno. A avaliação consistiria relações.
na aferição do grau de aproximação entre as aprendizagens do É preciso cuidado do professor para analisar se o aluno não
aluno e essa verdade. está procurando reproduzir termos e ideias de autores e sim
Estabelece-se uma escala formulada a partir de critérios de usando sua compreensão e sua linguagem. Evidencia-se, com
qualidade de desempenho, tendo como referência o conteúdo isso, a necessidade de se trabalhar com questões abertas.
do programa. É a partir dessa escala que os alunos serão Outra técnica, - a identificação e categorização de exemplos -
classificados, tendo em vista seu rendimento nos instrumentos por evocação (aberta) ou reconhecimento (fechada),
de avaliação, ou seja, o total de pontos adquiridos. De um modo possibilita ao professor conhecer como o aluno está
geral, as provas e os testes são os instrumentos mais utilizados entendendo aquele conceito. Na técnica de reconhecimento o
pelo professor para medir o alcance dos objetivos traçados aluno deverá trabalhar, em questão fechada, com a
para aprendizagem dos alunos. A sua formulação exige rigor categorização. Pode ser incluída, portanto, num instrumento
técnico e deve estar de acordo com os conteúdos como a prova objetiva.
desenvolvidos e os objetivos que se quer avaliar. A dimensão Outra possibilidade para avaliar a aprendizagem de
diagnóstica não está ausente dessa perspectiva de avaliação. conceitos seria a técnica de aplicação à solução de problemas,
deveriam ser situações abertas, nas quais os alunos fariam
- Avaliação de Conteúdos sobre a Dimensão Conceitual exposição da compreensão que têm do conceito, tentando
A dimensão conceitual do conhecimento implica que a responder à situação apresentada. Nesse caso, o instrumento
pessoa esteja estabelecendo relações entre fatos para mais adequado seria uma prova operatória, é importante, no
compreendê-los. Os fatos e dados, segundo COLL, estão num caso da avaliação de conceitos, resgatar sempre os
extremo de um contínuo de aprendizagem e a retenção da conhecimentos prévios dos alunos, para analisar o que estiver
informação simples, a aprendizagem de natureza mnemônica sendo aprendido. Isso implica legitimar a avaliação inicial, o
ou “memorística”. São informações curtas sobre os fenômenos momento inicial da aprendizagem. A avaliação de
da vida, da natureza, da sociedade, que dão uma primeira aprendizagem de conceitos remete o professor, portanto, a
informação objetiva sobre o que é, quem fez, quando fez, o que instituir também a observação como uma técnica de
foi. Os conceitos estão no outro extremo (desse contínuo da levantamento de dados sobre a aprendizagem dos alunos,
aprendizagem) e envolvem a compreensão e o ampliando as informações sobre o que o aluno está sabendo
estabelecimento de relações. Traduzem um entendimento do para além dos momentos formais de avaliação, como
porquê daquele fenômeno ser assim como é. momentos de provas ou outros instrumentos de verificação.
As crianças, para aprenderem fatos, apenas os
memorizam. Esquecem mais rápido. Para aprenderem - Dimensão Procedimental
conceitos precisam estabelecer conexões mais complexas, de A dimensão procedimental do conhecimento implica no
aprendizagem significativa, identificada por autores como os saber fazer. Ex.: uma pesquisa tem uma dimensão
citados acima. Quando elas constroem os conceitos, os fatos procedimental. O aluno precisa saber observar, saber ler,
vão tomando outras dimensões, informando o conceito. É saber registrar, saber procurar dados em várias fontes, saber
como se os fatos começassem a ser ordenados, atribuindo analisar e concluir a partir dos dados levantados. Nesse caso,
sentido ao que se tenta entender. são procedimentos que precisam ser desenvolvidos. Muitas
Como a escola teve, durante muito tempo, a predominância vezes o aluno está com uma dificuldade procedimental e não
da concepção empirista de ensino como transmissão, a conceitual e, dependendo do instrumento usado, o professor
memorização era o referencial mais comum para a avaliação. não identifica essa dificuldade para então ajudá-lo a superá-la,
Nesse sentido, os instrumentos e momentos de avaliação por isso é importante diferenciar essas dimensões. Outros
traziam a característica de um espaço em que as pessoas exemplos de dimensões procedimentais do conhecimento:
tentavam recuperar um dado de sua memória. Um meio e saber fazer um gráfico, um cartaz, uma tabela, escrever um
realizar essa atividade por evocação (pergunta direta, com texto dissertativo, narrativo. Vale a pena, nesse caso, que o
resposta certa ou errada) ou por reconhecimento, quando lhe professor acompanhe de perto essa aprendizagem. O melhor
oferecemos pistas e apresentamos alternativas para as instrumento para isso é a observação sistemática - um
respostas. Uma hipótese a ser levantada é a de que a avaliação conjunto de ações que permitem ao professor conhecer até
foi, durante muito tempo, entendida com a recuperação dos que ponto seus alunos estão sabendo: dialogar, debater,
fatos nas memórias. Essa redução do entendimento do que é trabalhar em equipe, fazer uma pesquisa bibliográfica,

Conhecimentos Específicos 114


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

orientar-se no espaço, dentre outras. Devem ser atividades Feito isso, planeja-se como trabalhar as atitudes
abertas, feitas em aula, para o professor perceber como o importantes para a formação dos alunos na adolescência. Para
aluno transfere o conteúdo para a prática. mudança de atitudes é que são feitos os projetos.
- Valores são princípios ou ideias éticas que permitem às
- Dimensão Atitudinal pessoas emitir juízo sobre as condutas e seu sentido. Ex.: a
A dimensão atitudinal do conhecimento é aquela que solidariedade, a responsabilidade, a liberdade, o respeito aos
indicará os valores em construção. É mais difícil de ser outros...
trabalhada porque não se desliga da formação mais ampla em - Atitudes são tendências relativamente estáveis das
outros espaços da sociedade, sendo complexa por seus pessoas para atuarem de certas maneiras: cooperar com o
componentes cognitivos (conhecimentos e crenças), afetivos grupo, respeitar o meio ambiente, participar das tarefas
(sentimentos e preferências) e condutais (ações e declaração escolares, respeitar datas, prazos, horários, combinados...
de intenção). Manifesta-se mais através do comportamento - Normas são padrões ou regras de comportamentos que a
referenciado em crenças e normas. Por isso, precisa ser pessoas devem seguir em determinadas situações sociais.
amplamente entendida à luz dos valores que a escola
considera formadores. A aquisição de valores é alcançada Depois de realizada a avaliação inicial, os professores terão
através do desenvolvimento de atitudes de acordo com esse dados para dar continuidade ao trabalho com a Avaliação
sistema de valores. Depende de uma autopersuasão que está Formativa: a serviço das aprendizagens.
sempre permeada por crenças que sustentam a visão que as Fatos ou dados devem ser “aprendidos” de forma
pessoas têm delas mesmas e do mundo. E delas mesmas em reprodutiva: não é necessário compreendê-los. Ex.: capitais de
relação ao mundo. As atitudes e valores envolvem também as um estado ou país, data de acontecimentos, tabela de símbolos
normas. químicos. Correspondem a uma informação verbal literal
Valores são princípios ou ideias éticas que permitem às como vocabulários, nomes ou informação numérica que não
pessoas emitir um juízo sobre as condutas e seu sentido. Ex.: a envolvem cálculos, apenas memorização. Para isso se usa a
solidariedade, a responsabilidade, a liberdade, o respeito aos repetição, buscando mesmo a automatização da informação.
outros. Atitudes são tendências relativamente estáveis das Esse processo de repetição não se adequa à construção
pessoas para atuarem de certas maneiras: cooperar com o conceitual. Um aluno aprende, atribui significado, adquire um
grupo, respeitar o meio ambiente, participar das tarefas conceito, quando o explica com suas próprias palavras. É
escolares, respeitar datas, prazos, horários, combinados. comum o aluno dizer que sabe, mas não sabe explicar. Nesse
Normas são padrões ou regras de comportamentos que as caso, eles estão num início de processo de compreensão do
pessoas devem seguir em determinadas situações sociais. conceito. Precisam trabalhar mais a situação, o que vai ajudá-
Portanto, são desenvolvidas nas interações, nas relações, nos los a entender melhor, até saberem explicar com as suas
debates, nos trabalhos em grupos, o que indica uma natureza palavras. Esse processo de construção conceitual não é
do planejamento das atividades de sala de aula. estanque, ele está em permanente movimento entre o conceito
Os melhores instrumentos para se avaliar a aprendizagem espontâneo, construído nas representações sociais e o
de atitudes são a observação e autoavaliação. conceito científico.
Para uma avaliação completa (envolvendo fatos, conceitos, Princípios são conceitos muito gerais, de alto nível de
procedimentos e atitudes), deve-se formalizar sempre o abstração, subjacentes, à organização conceitual de uma área,
momento da avaliação inicial. Ela é um início de diagnóstico nem sempre explícitos. Atravessam todos os conteúdos das
que ajudará aos professores e alunos conhecerem o processo matérias, devendo ser o objetivo maior da aprendizagem na
de aprendizagem. O professor deve diversificar os educação básica. Eles orientam a compreensão de noções
instrumentos para cobrir toda a tipologia dos conhecimentos: básicas. Assim, por exemplo, se a compreensão de conceitos
provas, trabalhos e observação, para avaliar fatos e conceitos, como sociedade e cultura são princípios das áreas de humanas,
observação para concluir na avaliação da construção eles devem referenciar o trabalho nos conceitos específicos.
conceitual; observação para avaliar a aprendizagem de Dentro de um conceito como o de sociedade, outros específicos
procedimentos e atitudes; autoavaliação para avaliar atitudes como o de migração, democracia, crescimento populacional,
e conceitos. estariam subjacentes. Portanto, ao definir o que referenciará o
Além disso, deve-se validar o momento de avaliação inicial trabalho do professor, será muito importante uma revisão
em todo o processo de aprendizagem, usando a prática de conceitual por área de conhecimento e por disciplina. Será
datar o que está sendo registrado e propiciando ao próprio preciso esclarecer as características dos fatos e dos conceitos
aluno refletir sobre o que ele já sabe acerca de um conteúdo como objetos de conhecimento.
novo quando se começa a estudar seriamente sobre ele.
- Avaliação Formativa
Sugestões de avaliação inicial / campo atitudinal Essa perspectiva de avaliação fundamenta-se em várias
Essa sugestão não substitui a avaliação inicial de cada teorias que postulam o caráter diferenciado e singular dos
conteúdo que é introduzido, pois, é a partir dela que se pode processos de formação humana, que é constituída por
fazer uma avaliação do que realmente pode ser considerado dimensões de natureza diversa - afetiva, emocional, cultural,
aprendido. social, simbólica, cognitiva, ética, estética, entre outras. A
Como são os alunos individualmente em grupos? aprendizagem é uma atividade que se insere no processo
Que grupos sociais representam? global de formação humana, envolvendo o
Como se comportam e se vestem? desenvolvimento, a socialização, a construção da
O que apreciam? identidade e da subjetividade.
Quais seus interesses?
O que valorizam? Aprendizagem e formação humana são processos de
O que fazem quando não estão na escola? natureza social e cultural. É nas interações que estabelece com
Como suas famílias vivem? seu meio que o ser humano vai se apropriando dos sistemas
O que suas famílias e vizinhos fazem e o que comemoram? simbólicos, das práticas sociais e culturais de seu grupo. Esses
Como se organiza o espaço que compartilham fora da processos têm uma base orgânica, mas se efetivam na vida
escola? social e cultural, e é através deles que o ser humano elabora
Como falam, expressam seus sentimentos, seus valores, formas de conceber e de se relacionar com o mundo físico e
sua adesão/rejeição às normas, suas atitudes? social. Esses estudos sobre a formação humana e a

Conhecimentos Específicos 115


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

aprendizagem trazem implicações profundas para a educação período de formação humana (infância, adolescência, etc.).
e destacam a importância do papel do professor como Este tipo de organização tende a romper com a fragmentação
mediador do processo de construção de conhecimento dos do trabalho pedagógico, facilitando a interdisciplinaridade e o
alunos. Sua ação pedagógica deve estar voltada para a desenvolvimento de uma Avaliação Formativa.
compreensão dos processos sociocognitivos dos alunos e a Tendo em vista a diversidade de ritmos e processos de
busca de uma articulação entre os diversos fatores que aprendizagem dos alunos, um dos aspectos importantes da
constituem esses processos - o desenvolvimento psíquico do ação docente deve ser a organização de atividades cujo nível
aluno, suas experiências sociais, suas vivências culturais, sua de abordagem seja diferenciado. Isso significa criar situações,
história de vida - e as intenções educativas que pretende levar apresentar problemas ou perguntas e propor atividades que
a cabo. Nesse contexto, a avaliação constitui-se numa prática demandem diferentes níveis de raciocínio e de realização. A
que permite ao professor aproximar-se dos processos de diversificação das tarefas deve também possibilitar aos alunos
aprendizagem do aluno, compreender como esse aluno está que realizem escolhas. As atividades devem oferecer graus
elaborando seu conhecimento. Não importa, aqui, registrar os variados de compreensão, diferentes níveis de utilização dos
fracassos ou os sucessos através de notas ou conceitos, mas conteúdos, e devem permitir distintas aproximações ao
entender o significado do desempenho: como o aluno conhecimento.
compreendeu o problema apresentado? Que tipo de Outro movimento importante rumo a uma Avaliação
elaboração fez para chegar a determinada resposta? Que Formativa deve acontecer na organização dos tempos e
dificuldades encontrou? Como tentou resolvê-las? espaços escolares. Os tempos de aula (50min, 1h, etc.) os
Na Avaliação Formativa, o desempenho do aluno deve ser recortes de cada disciplina, os bimestres, os semestres, as
tomado como uma evidência ou uma dificuldade de séries, os níveis de ensino são formas de estruturar o tempo
aprendizagem. E cabe ao professor interpretar o significado escolar que têm como fundamento a lógica da organização dos
desse desempenho. Nessa perspectiva, a avaliação coloca-se a conteúdos. Os processos de aprender e de construir
serviço das aprendizagens, da forma dos alunos. Trata-se, conhecimento, no entanto, não seguem essa mesma lógica. A
portanto, de uma avaliação que tem como finalidade não o organização escolar por ciclos é uma experiência que busca
controle, mas a compreensão e a regulação dos processos dos harmonizar os tempos da escola com os tempos de
educandos, tendo em vista auxiliá-los na sua trajetória escolar. aprendizagem próprios do ser humano. Os ciclos permitem
Isso significa entender que a avaliação, indo além da tomar as progressões das aprendizagens mais fluidas,
constatação, irá subsidiar o trabalho do professor, apontando evitando rupturas ao longo do processo. A flexibilização do
as necessidades de continuidade, de avanços ou de mudanças tempo e do trabalho pedagógico possibilita o respeito aos
no seu planejamento e no desenvolvimento das ações diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos e a organização
educativas. Caracterizando-se como uma prática voltada para de uma prática pedagógica voltada para a construção do
o acompanhamento dos processos dos alunos, este tipo de conhecimento, para a pesquisa.
avaliação não comporta registros de natureza quantitativa Os tempos podem ser organizados, por exemplo, em torno
(notas ou mesmo conceitos), já que estes são insuficientes para de projetos de trabalho, de oficinas, de atividades. A
revelar tais processos. Tampouco pode-se pensar, a partir estruturação do tempo é parte do planejamento pedagógico
desta concepção, na manutenção da aprovação/reprovação. semanal ou mensal, uma vez que a natureza da atividade e os
Isso porque este tipo de avaliação não tem como objetivo ritmos de aprendizagem irão definir o tempo que será
classificar ou selecionar os alunos, mas interpretar e utilizado.
compreender os seus processos, e promover ações que os O espaço de aprendizagem também deve ser ampliado, não
ajudem a avançar no seu desenvolvimento, nas suas pode restringir-se a sala de aula. Aprender é constituir uma
aprendizagens. Sendo assim, a avaliação a serviço das compreensão do mundo, da realidade social e humana, de nós
aprendizagens desmistifica a ideia de seleção que está mesmos e de nossa relação com tudo isso. Essa atividade não
implícita na discussão sobre aprovação automática. É uma se constitui exclusivamente no interior de uma sala de aula. É
avaliação que procura administrar, de forma contínua, a preciso alargar o espaço educativo no interior da escola
progressão dos alunos. Trata-se, portanto, de Progressão (pátios, biblioteca, salas de multimídia, laboratórios, etc.) e
Continuada. para além dela, apropriando-se dos múltiplos espaços da
A Avaliação Formativa é um trabalho contínuo de cidade (parques, praças, centros culturais, livrarias, fábricas,
regulação da ação pedagógica. Sua função é permitir ao outras escolas, teatros, cinemas, museus, salas de exposição,
professor identificar os progressos e as dificuldades dos universidades, etc.). A sala de aula, por sua vez, deve adquirir
alunos para dar continuidade ao processo, fazendo as diferentes configurações, tendo em vista a necessidade de
mediações necessárias para que as aprendizagens aconteçam. diversificação das atividades pedagógicas.
Inicialmente, é fundamental conhecer a situação do aluno, o A forma de agrupamento dos alunos é outro aspecto que
que ele sabe e o que ele ainda não sabe, tendo em vistas as pode potencializar a aprendizagem e a Avaliação Formativa.
intenções educativas definidas. A partir dessa avaliação inicial, Os grupos ou classes móveis - em vez de classes fixas -
organiza-se o planejamento do trabalho, de forma possibilitam a organização diferenciada do trabalho
suficientemente flexível para incorporar, ao longo do pedagógico e uma maior personalização do itinerário escolar
processo, as adequações que se fizerem necessárias. Ao do aluno, na medida em que atendem melhor às suas
mesmo tempo, o uso de variados instrumentos e necessidades e interesses. A mobilidade refere-se ao
procedimentos de avaliação, possibilitará ao professor agrupamento interno de uma classe ou entre classes
compreender o processo do aluno para estabelecer novas diferentes. Na prática, acontece conforme o objetivo da
propostas de ação. atividade e as necessidades do aluno.
Uma mudança fundamental, sobretudo nos ciclos ou séries Ex.: oficinas de livre escolha onde alunos de diferentes
finais do Ensino Fundamental, diz respeito à organização dos turmas de um ciclo se agrupam por interesse (oficina de
professores. Agrupamentos de professores responsáveis por cinema, de teatro, de pintura, de jogos matemáticos, de
um determinado número de turmas facilita o planejamento, o fotografia, de música, de vídeo, etc.). Projetos de trabalho
desenvolvimento das atividades, a relação pessoal com os também permitem que a turma assuma configurações
alunos e o trabalho coletivo. diferentes, em momentos diferentes, de acordo com o
Ex.: definir um grupo de X professores para trabalhar com interesse e para atendimento às necessidades de
5 turmas de um mesmo ciclo ou de séries aproximadas, aprendizagem.
visando favorecer o trabalho voltado para determinado

Conhecimentos Específicos 116


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Instrumentos de Avaliação Numa escola onde a avaliação ainda se define pela


presença das características acima certamente não haverá
As provas objetivas (mais conhecidas como provas de lugar para a aceitação da diversidade como inerente ao ser
múltipla escolha), as provas abertas / operatórias, observação humano e da aprendizagem como processo individual de
e autoavaliação são ferramentas para levantamento de dados construção do conhecimento. Numa educação que parte do
sobre o processo de aprendizagem. São materiais preparados falso pressuposto da homogeneidade não há espaço para o
pelo professor levando em conta o que se ensina e o que se reconhecimento dos saberes dos alunos, que muitas vezes não
quer saber sobre a aprendizagem dos alunos. Podem ter se enquadram na lógica de classificação das respostas
diferentes naturezas. Alguns, como as provas, são previamente definidas como certas ou erradas.
instrumentos que têm uma intenção de testagem, de O que estamos querendo dizer é que todas as questões
verificação, de colocar o aluno em contato com o que ele referentes à avaliação dizem respeito à avaliação de qualquer
realmente estiver sabendo. Esses instrumentos podem ser aluno e não apenas das pessoas com deficiências. A única
elaborados em dois formatos: um de questões fechadas, de diferença que há entre as pessoas ditas normais e as pessoas
múltipla escolha ou de respostas curtas, identificado como com deficiências está nos recursos de acessibilidade que
prova objetiva; outro com questões abertas. Ambos são devem ser colocados à disposição dos alunos com deficiências
instrumentos que possibilitam tanto a avaliação de para que possam aprender e expressar adequadamente suas
aprendizagem de fatos, como de aprendizagem de conceitos, aprendizagens. Por recursos de acessibilidade podemos
embora, em relação à construção conceitual, o professor entender desde as atividades com letra ampliada, digitalizadas
precisará inserir também instrumentos de observação. em Braille, os interpretes, até uma grande gama de recursos da
Outra importante ferramenta é a observação: uma técnica tecnologia assistiva hoje já disponíveis, enfim, tudo aquilo que
que coloca o professor como pesquisador da sua prática. Toda é necessário para suprir necessidades impostas pelas
observação pressupõe registros. É um bom instrumento para deficiências, sejam elas auditivas, visuais, físicas ou mentais.
avaliar a construção conceitual, o desenvolvimento de Neste contexto, a avaliação escolar de alunos com
procedimentos e as atitudes. deficiência ou não, deve ser verdadeiramente inclusiva e ter a
Outro instrumento é a autoavaliação, que é muito finalidade de verificar continuamente os conhecimentos que
importante no desenvolvimento das habilidades cada aluno possui, no seu tempo, por seus caminhos, com seus
metacognitivas e na avaliação de atitudes. recursos e que leva em conta uma ferramenta muito pouco
Pode-se ainda utilizar questionários e entrevistas quando explorada que é a coaprendizagem.
as situações escolares necessitarem de um aprofundamento Nessa mudança de perspectiva, o primeiro passo talvez
maior para levantamento de dados. seja o de nos convencermos de que a avaliação usada apenas
para medir o resultado da aprendizagem e não como parte de
Outra questão relevante ao processo de avaliação do um compromisso com o desenvolvimento de uma prática
ensino e aprendizagem é Como avaliar o aluno com pedagógica comprometida com a inclusão, e com o respeito às
deficiência? 151 diferenças é de muito pouca utilidade, tanto para os alunos
com deficiências quanto para os alunos em geral.
A avaliação sempre foi uma pedra no sapato do trabalho De qualquer modo, a avaliação como processo que
docente do professor. Quando falamos em avaliação de alunos contribui para investigação constante da prática pedagógica
com deficiência, então, o problema torna-se mais complexo do professor que deve ser sempre modificada e aperfeiçoada a
ainda. Apesar disso, discutir a avaliação como um processo partir dos resultados obtidos, não é tarefa simples de ser
mais amplo de reflexão sobre o fracasso escolar, dos conseguida. Entender a verdadeira finalidade da avaliação
mecanismos que o constituem e das possibilidades de escolar só será possível quando tivermos professores
diminuir o violento processo de exclusão causado por ela, dispostos a aceitar novos desafios, capazes de identificar nos
torna-se fundamental para possibilitarmos o acesso e a erros pistas que os instiguem a repensar seu planejamento e
permanência com sucesso dos alunos com deficiência na as atividades desenvolvidas em sala de aula e que considerem
escola. seus alunos como parceiros, principalmente aqueles que não
De início, importa deixar claro um ponto: alunos com se deixam encaixar no modelo de escola que reduz o
deficiência devem ser avaliados da mesma maneira que seus conhecimento à capacidade de identificar respostas
colegas. Pensar a avaliação de alunos com deficiência de previamente definidas como certas ou erradas.
maneira dissociada das concepções que temos acerca de Segundo a professora Maria Teresa Mantoan, a educação
aprendizagem, do papel da escola na formação integral dos inclusiva preconiza um ensino em que aprender não é um ato
alunos e das funções da avaliação como instrumento que linear, continuo, mas fruto de uma rede de relações que vai
permite o replanejamento das atividades do professor, não sendo tecida pelos aprendizes, em ambientes escolares que
leva a nenhum resultado útil. não discriminam, que não rotulam e que oferecem chances de
Nessa linha de raciocínio, para que o processo de avaliação sucesso para todos, dentro dos interesses, habilidades e
do resultado escolar dos alunos seja realmente útil e inclusivo, possibilidades de cada um. Por isso, quando apenas avaliamos
é imprescindível a criação de uma nova cultura sobre o produto e desconsideramos o processo vivido pelos alunos
aprendizagem e avaliação, uma cultura que elimine: para chegar ao resultado final realizamos um corte totalmente
- O vínculo a um resultado previamente determinado pelo artificial no processo de aprendizagem.
professor; Pensando assim temos que fazer uma opção pelo que
- O estabelecimento de parâmetros com os quais as queremos avaliar: produção ou reprodução. Quando
respostas dos alunos são sempre comparadas entre si, como se avaliamos reprodução, com muita frequência, utilizamos
o ato de aprender não fosse individual; provas que geralmente medem respostas memorizadas e
- O caráter de controle, adaptação e seleção que a avaliação comportamentos automatizados. Ao contrário, quando
desempenha em qualquer nível; optamos por avaliar aquilo que o aluno é capaz de produzir, a
- A lógica de exclusão, que se baseia na homogeneidade observação, a atenção às repostas que o aluno dá às atividades
inexistente; que estão sendo trabalhadas, a análise das tarefas que ele é
- A eleição de um determinado ritmo como ideal para a capaz de realizar fazem parte das alternativas pedagógicas
construção da aprendizagem de todos os alunos. utilizadas para avaliar.

151 SARTORETTO, Mara Lúcia. Assistiva-Tecnologia e Educação, 2010.

Conhecimentos Específicos 117


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Vários instrumentos podem ser utilizados, com sucesso, 02. (Prefeitura de Uberlândia/MG - Professor
para avaliar os alunos, permitindo um acompanhamento do Educação Básica II - Português - CONSULPLAN) A avaliação
seu percurso escolar e a evolução de suas competências e de da aprendizagem escolar é um elemento do processo de ensino
seus conhecimentos. Um dos recursos que poderá auxiliar o e de aprendizagem.
professor a organizar a produção dos seus alunos e por isso Dessa forma, a avaliação tanto serve para avaliar a
avaliar com eficiência é utilizar um portfólio. aprendizagem dos alunos quanto o ensino desenvolvido pelo
A utilização do portfólio permite conhecer a produção professor. Numa perspectiva emancipatória, que parte dos
individual do aluno e analisar a eficiência das práticas princípios da autoavaliação e da formação, podemos afirmar
pedagógicas do professor. A partir da observação sistemática que:
e diária daquilo que os alunos são capazes de produzir, os (A) os alunos também devem participar dos critérios que
professores passam a fazer descobertas a respeito daquilo que servirão de base para a avaliação de sua aprendizagem.
os motiva a aprenderem, como aprendem e como podem ser (B) os professores devem utilizar a avaliação como um
efetivamente avaliados. mecanismo de seleção para o processo de ensino.
No caso dos alunos com deficiências, os portfólios podem (C) alunos e professores devem compartilhar dos mesmos
facilitar a tomada de decisão sobre quais os recursos de critérios que possam classificar as aprendizagens corretas.
acessibilidade que deverão ser oferecidos e qual o grau de (D) os alunos também devem registrar o processo de
sucesso que está sendo obtido com o seu uso. Eles permitem avaliação que servirá para disciplinar o espaço da sala de aula.
que tomemos conhecimento não só das dificuldades, mas
também das habilidades dos alunos, para que, através dos 03. (Prefeitura de Montes Claros/MG - PEB I -
recursos necessários, estas habilidades sejam ampliadas. UNIMONTES) De acordo com Luckesi (1999), é importante
Permitem, também, que os professores das classes comuns estar atento à função ontológica (constitutiva) da avaliação da
possam contar com o auxílio do professor do atendimento aprendizagem, que é de diagnóstico.
educacional especializado, no caso dos alunos que frequentam Dessa forma, a avaliação cria a base para a tomada de
esta modalidade, no esclarecimento de dúvidas que possam decisão. Articuladas com essa função básica estão, EXCETO:
surgir a respeito da produção dos alunos. (A) a função de motivar o crescimento.
Quando utilizamos adequadamente o portfólio no (B) a função de propiciar a autocompreensão, tanto do
processo de avaliação podemos: educando quanto da família.
- Melhorar a dinâmica da sala de aula consultando o (C) a função de aprofundamento da aprendizagem.
portfólio dos alunos para elaborar as atividades: (D) a função de auxiliar a aprendizagem.
- Evitar testes padronizados;
- Envolver a família no processo de avaliação; 04. (IFC/SC - Pedagogia - Educação Infantil - IESES) No
- Não utilizar a avaliação como um instrumento de que diz respeito à avaliação no processo de aprendizagem, é
classificação; INCORRETO afirmar que:
- Incorporar o sentido ético e inclusivo na avaliação; (A) A avaliação é constituída de instrumentos de
- Possibilitar que o erro possa ser visto como um processo diagnóstico que levam a uma intervenção, visando à melhoria
de construção de conhecimentos que dá pistas sobre o modo da aprendizagem. Ela deve propiciar elementos diagnósticos
cada aluno está organizando o seu pensamento; que sirvam de intervenção para qualificar a aprendizagem.
(B) Na esfera educacional infantil, a avaliação que se faz
Esta maneira de avaliar permite que o professor das crianças pode ter algumas consequências e influências
acompanhe o processo de aprendizagem de seus alunos e decisivas no seu processo de aprendizagem e crescimento.
descubra que cada aluno tem o seu método próprio de Neste sentido, a expectativa dos professores sobre os seus
construir conhecimentos, o que torna absurdo um método de alunos tem grande influência no que diz respeito ao
ensinar único e uma prova como recurso para avaliar como se rendimento da aprendizagem. Nesta fase, é preciso ter uma
houvesse homogeneidade de aprendizagem. visão fragmentada da criança. É aconselhável concentrar
Nessa perspectiva, entendemos que é possível avaliar, de esforços no que as crianças não sabem fazer e, não, considerar
forma adequada e útil, alunos com deficiências. Mas, se as suas potencialidades.
analisarmos com atenção, tudo o que o que se diz da avaliação (C) A avaliação deve se dar de forma sistemática e
do aluno com deficiência, na verdade serve para avaliar contínua, aperfeiçoando a ação educativa, identificando
qualquer aluno, porque a principal exigência da inclusão pontos que necessitam de maior atenção na busca de
escolar é que a escola seja de qualidade - para todos! E uma reorientar a prática do educador, permitindo definir critérios
escola de qualidade é aquela que sabe tirar partido das para o planejamento, auxiliando o educador a refletir sobre as
diferenças oportunizando aos alunos a convivência com seus condições de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prática às
pares, o exemplo dos professores que se traduz na qualidade necessidades colocadas pelas crianças.
do seu trabalho em sala de aula e no clima de acolhimento (D) Na educação infantil, a avaliação tem a finalidade
vivenciado por toda a comunidade escolar. básica de fornecer subsídios para a intervenção na tomada de
decisões educativas e observar a evolução da criança, como
Questões também, ajudar o educador a analisar se é preciso intervir ou
modificar determinadas situações, relações ou atividades na
01. (TSE - Analista Judiciário - Pedagogia - sala de aula.
CONSULPLAN) Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a
avaliação é um ato amoroso e dialógico que envolve sujeitos e, 05. (Prefeitura do Rio de Janeiro/RJ - Professor de
como tal, a primeira fase do processo de avaliação começa Ensino Fundamental - Artes Plásticas - Prefeitura do Rio
com: de Janeiro) Leia o fragmento abaixo: Normalmente, quando
(A) o acolhimento do sujeito avaliado. nos referimos ao desenvolvimento de uma criança, o que
(B) a qualificação dos conhecimentos prévios. buscamos compreender é até onde a criança já chegou, em
(C) o julgamento das aprendizagens avaliadas. termos de um percurso que, supomos, será percorrido por ela.
(D) o diagnóstico do perfil do sujeito. Assim, observamos seu desempenho em diferentes tarefas e
atividades, como por exemplo: ela já sabe andar? Já sabe
amarrar sapatos? Já sabe construir uma torre com cubos de
diversos tamanhos? Quando dizemos que a criança já sabe

Conhecimentos Específicos 118


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

realizar determinada tarefa, referimo-nos à sua capacidade de Critérios adotados para a eleição dos Temas
realizá-la sozinha. Por exemplo, se observamos que a criança Transversais
já sabe amarrar sapatos, está implícita a ideia de que ela sabe
amarrar sapatos, sozinha, sem necessitar de ajuda de outras Muitas questões sociais poderiam ser eleitas como temas
pessoas. transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os
OLIVEIRA, Martha Kolh de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um norteia, a construção da cidadania e a democracia, são
processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1991. Pág. 11
questões que envolvem múltiplos aspectos e diferentes
dimensões da vida social. Foram então estabelecidos os
O trecho apresenta uma das categorias de análise usada
seguintes critérios para defini-los e escolhê-los:
por Vygotsky ao estudar o desenvolvimento humano, que é:
(A) a zona de desenvolvimento real
- Urgência social
(B) a zona de desenvolvimento proximal
Esse critério indica a preocupação de eleger como Temas
(C) a fase potencial do pensamento formal
Transversais questões graves, que se apresentam como
(D) a fase operatória do pensamento formal
obstáculos para a concretização da plenitude da cidadania,
afrontando a dignidade das pessoas e deteriorando sua
Gabarito
qualidade de vida.
01.A / 02.A / 03.B / 04.B / 05.A
- A abrangência nacional
Por ser um parâmetro nacional, a eleição dos temas buscou
contemplar questões que, em maior ou menor medida e
mesmo de formas diversas, fossem pertinentes a todo o País.
Transversalidade. Isso não exclui a possibilidade e a necessidade de que as redes
estaduais e municipais, e mesmo as escolas, acrescentem
outros temas relevantes à sua realidade.
152A educação para a cidadania requer, portanto, que
- Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino
questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a fundamental
reflexão dos alunos. Esse critério norteou a escolha de temas ao alcance da
A inclusão de questões sociais no currículo escolar não é aprendizagem nessa etapa da escolaridade. A experiência
uma preocupação inédita. Essas temáticas já têm sido pedagógica brasileira, ainda que de modo não uniforme, indica
discutidas e incorporadas às áreas ligadas às Ciências Sociais e essa possibilidade, em especial no que se refere à Educação
Ciências Naturais, chegando mesmo, em algumas propostas, a para a Saúde, Educação Ambiental e Orientação Sexual, já
constituir novas áreas, como no caso dos temas Meio Ambiente desenvolvidas em muitas escolas.
e Saúde.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais incorporam essa - Favorecer a compreensão da realidade e a
tendência e a incluem no currículo de forma a compor um participação social
conjunto articulado e aberto a novos temas, buscando um A finalidade última dos Temas Transversais se expressa
tratamento didático que contemple sua complexidade e sua neste critério: que os alunos possam desenvolver a capacidade
dinâmica, dando-lhes a mesma importância das áreas de posicionar-se diante das questões que interferem na vida
convencionais. O currículo ganha em flexibilidade e abertura, coletiva, superar a indiferença, intervir de forma responsável.
uma vez que os temas podem ser priorizados e Assim, os temas eleitos, em seu conjunto, devem possibilitar
contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais uma visão ampla e consistente da realidade brasileira e sua
e regionais e outros temas podem ser incluídos. inserção no mundo, além de desenvolver um trabalho
O conjunto de temas aqui proposto (Ética, Meio Ambiente, educativo que possibilite uma participação social dos alunos.
Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual) recebeu o
título geral de Temas Transversais, indicando a metodologia A seguir, serão descritos em linhas gerais os temas
proposta para sua inclusão no currículo e seu tratamento escolhidos. Para cada um deles existe um documento
didático. específico no qual são aprofundados e apresentados seus
Esse trabalho requer uma reflexão ética como eixo objetivos, conteúdos e orientações didáticas.
norteador, por envolver posicionamentos e concepções a
respeito de suas causas e efeitos, de sua dimensão histórica e Ética
política. A Ética diz respeito às reflexões sobre as condutas
A ética é um dos temas mais trabalhados do pensamento humanas. A pergunta ética por excelência é: “Como agir
filosófico contemporâneo, mas é também um tema presente no perante os outros?”. Verifica-se que tal pergunta é ampla,
cotidiano de cada um, que faz parte do vocabulário conhecido complexa e sua resposta implica tomadas de posição
por quase todos. valorativas. A questão central das preocupações éticas é a da
A reflexão ética traz à luz a discussão sobre a liberdade de justiça entendida como inspirada pelos valores de igualdade e
escolha. A ética interroga sobre a legitimidade de práticas e equidade. Na escola, o tema Ética encontra-se, em primeiro
valores consagrados pela tradição e pelo costume. Abrange lugar, nas próprias relações entre os agentes que constituem
tanto a crítica das relações entre os grupos, dos grupos nas essa instituição: alunos, professores, funcionários e pais. Em
instituições e perante elas, quanto a dimensão das ações segundo lugar, o tema Ética encontra-se nas disciplinas do
pessoais. Trata-se portanto de discutir o sentido ético da currículo, uma vez que, sabe-se, o conhecimento não é neutro,
convivência humana nas suas relações com várias dimensões nem impermeável a valores de todo tipo. Finalmente,
da vida social: o ambiente, a cultura, a sexualidade e a saúde. encontra-se nos demais Temas Transversais, já que, de uma
forma ou de outra, tratam de valores e normas. Em suma, a
reflexão sobre as diversas faces das condutas humanas deve
fazer parte dos objetivos maiores da escola comprometida
com a formação para a cidadania. Partindo dessa perspectiva,

152http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pluralidade.pdf

Conhecimentos Específicos 119


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

o tema Ética traz a proposta de que a escola realize um capazes de valorizar a saúde, discernir e participar de decisões
trabalho que possibilite o desenvolvimento da autonomia relativas à saúde individual e coletiva. Portanto, a formação do
moral, condição para a reflexão ética. Para isso foram eleitos aluno para o exercício da cidadania compreende a motivação
como eixos do trabalho quatro blocos de conteúdo: Respeito e a capacitação para o autocuidado, assim como a
Mútuo, Justiça, Diálogo e Solidariedade, valores referenciados compreensão da saúde como direito e responsabilidade
no princípio da dignidade do ser humano, um dos pessoal e social.
fundamentos da Constituição brasileira.
Orientação Sexual
Pluralidade Cultural A Orientação Sexual na escola deve ser entendida como um
Para viver democraticamente em uma sociedade plural é processo de intervenção pedagógica que tem como objetivo
preciso respeitar os diferentes grupos e culturas que a transmitir informações e problematizar questões relacionadas
constituem. A sociedade brasileira é formada não só por à sexualidade, incluindo posturas, crenças, tabus e valores a
diferentes etnias, como por imigrantes de diferentes países. ela associados. Tal intervenção ocorre em âmbito coletivo,
Além disso, as migrações colocam em contato grupos diferenciando-se de um trabalho individual, de cunho
diferenciados. Sabe-se que as regiões brasileiras têm psicoterapêutico e enfocando as dimensões sociológica,
características culturais bastante diversas e a convivência psicológica e fisiológica da sexualidade. Diferencia-se também
entre grupos diferenciados nos planos social e cultural muitas da educação realizada pela família, pois possibilita a discussão
vezes é marcada pelo preconceito e pela discriminação. O de diferentes pontos de vista associados à sexualidade, sem a
grande desafio da escola é investir na superação da imposição de determinados valores sobre outros.
discriminação e dar a conhecer a riqueza representada pela O trabalho de Orientação Sexual visa propiciar aos jovens
diversidade etnocultural que compõe o patrimônio a possibilidade do exercício de sua sexualidade de forma
sociocultural brasileiro, valorizando a trajetória particular dos responsável e prazerosa. Seu desenvolvimento deve oferecer
grupos que compõem a sociedade. Nesse sentido, a escola deve critérios para o discernimento de comportamentos ligados à
ser local de diálogo, de aprender a conviver, vivenciando a sexualidade que demandam privacidade e intimidade, assim
própria cultura e respeitando as diferentes formas de como reconhecimento das manifestações de sexualidade
expressão cultural. passíveis de serem expressas na escola. Propõem-se três eixos
fundamentais para nortear a intervenção do professor: Corpo
Meio Ambiente Humano, Relações de Gênero e Prevenção às Doenças
A vida cresceu e se desenvolveu na Terra como uma trama, Sexualmente Transmissíveis/AIDS.
uma grande rede de seres interligados, interdependentes. Essa A abordagem do corpo como matriz da sexualidade tem
rede entrelaça de modo intenso e envolve conjuntos de seres como objetivo propiciar aos alunos conhecimento e respeito
vivos e elementos físicos. Para cada ser vivo que habita o ao próprio corpo e noções sobre os cuidados que necessitam
planeta existe um espaço ao seu redor com todos os outros dos serviços de saúde. A discussão sobre gênero propicia o
elementos e seres vivos que com ele interagem, por meio de questionamento de papéis rigidamente estabelecidos a
relações de troca de energia: esse conjunto de elementos, seres homens e mulheres na sociedade, a valorização de cada um e a
e relações constitui o seu meio ambiente. Explicado dessa flexibilização desses papéis. O trabalho de prevenção às
forma, pode parecer que, ao se tratar de meio ambiente, se está doenças sexualmente transmissíveis/AIDS possibilita oferecer
falando somente de aspectos físicos e biológicos. Ao contrário, informações científicas e atualizadas sobre as formas de
o ser humano faz parte do meio ambiente e as relações que são prevenção das doenças. Deve também combater a
estabelecidas - relações sociais, econômicas e culturais - discriminação que atinge portadores do HIV e doentes de AIDS
também fazem parte desse meio e, portanto, são objetos da de forma a contribuir para a adoção de condutas preventivas
área ambiental. Ao longo da história, o homem transformou-se por parte dos jovens.
pela modificação do meio ambiente, criou cultura, estabeleceu
relações econômicas, modos de comunicação com a natureza e Temas Locais
com os outros. Mas é preciso refletir sobre como devem ser O trabalho com temas sociais na escola, por tratar de
essas relações socioeconômicas e ambientais, para se tomar conhecimentos diretamente vinculados à realidade, deve estar
decisões adequadas a cada passo, na direção das metas aberto à assimilação de mudanças apresentadas por essa
desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de realidade. As mudanças sociais e os problemas que surgem
vida e o equilíbrio ambiental. pedem uma atenção especial para se estar sempre interagindo
com eles, sem ocultá-los. Assim, embora os temas tenham sido
Saúde escolhidos em função das urgências que a sociedade brasileira
O nível de saúde das pessoas reflete a maneira como vivem, apresenta, dadas as grandes dimensões do Brasil e as diversas
numa interação dinâmica entre potencialidades individuais e realidades que o compõem, é inevitável que determinadas
condições de vida. Não se pode compreender ou transformar a questões ganhem importância maior em uma região. Sob a
situação de um indivíduo ou de uma comunidade sem levar em denominação de Temas Locais, os Parâmetros Curriculares
conta que ela é produzida nas relações com o meio físico, social Nacionais pretendem contemplar os temas de interesse
e cultural. Falar de saúde implica levar em conta, por exemplo, específico de uma determinada realidade a serem definidos no
a qualidade do ar que se respira, o consumismo desenfreado e âmbito do Estado, da cidade e/ou da escola. Uma vez
a miséria, a degradação social e a desnutrição, formas de reconhecida a urgência social de um problema local, este
inserção das diferentes parcelas da população no mundo do poderá receber o mesmo tratamento dado aos outros Temas
trabalho, estilos de vida pessoal. Transversais. Tomando-se como exemplo o caso do trânsito,
Atitudes favoráveis ou desfavoráveis à saúde são vê-se que, embora esse seja um problema que atinge uma
construídas desde a infância pela identificação com valores parcela significativa da população, é um tema que ganha
observados em modelos externos ou grupos de referência. A significação principalmente nos grandes centros urbanos,
escola cumpre papel destacado na formação dos cidadãos para onde o trânsito tem sido fonte de intrincadas questões de
uma vida saudável, na medida em que o grau de escolaridade natureza extremamente diversa. Pense-se, por exemplo, no
em si tem associação comprovada com o nível de saúde dos direito ao transporte associado à qualidade de vida e à
indivíduos e grupos populacionais. Mas a explicitação da qualidade do meio ambiente; ou o desrespeito às regras de
educação para a Saúde como tema do currículo eleva a escola trânsito e a segurança de motoristas e pedestres (o trânsito
ao papel de formadora de protagonistas - e não pacientes - brasileiro é um dos que, no mundo, causa maior número de

Conhecimentos Específicos 120


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

mortes). Assim, visto de forma ampla, o tema trânsito remete compreensão de tabelas e dados estatísticos são essenciais na
à reflexão sobre as características de modos de vida e relações percepção da situação da saúde pública. Portanto, o tema
sociais. Saúde tem como especificidade o fato de, além de
conhecimentos inerentes a ele, nele convergirem
A Transversalidade conhecimentos de áreas distintas. Ao invés de se isolar ou de
compartimentar o ensino e a aprendizagem, a relação entre os
Por tratarem de questões sociais, os Temas Temas Transversais e as áreas deve se dar de forma que:
Transversais têm natureza diferente das áreas
convencionais. Sua complexidade faz com que nenhuma - as diferentes áreas contemplem os objetivos e os
das áreas, isoladamente, seja suficiente para abordá-los. conteúdos (fatos, conceitos e princípios; procedimentos e
Ao contrário, a problemática dos Temas Transversais valores; normas e atitudes) que os temas da convivência social
atravessa os diferentes campos do conhecimento. Por propõem;
exemplo, a questão ambiental não é compreensível apenas a - haja momentos em que as questões relativas aos temas
partir das contribuições da Geografia. Necessita de sejam explicitamente trabalhadas e conteúdos de campos e
conhecimentos históricos, das Ciências Naturais, da Sociologia, origens diferentes sejam colocados na perspectiva de
da Demografia, da Economia, entre outros. Por outro lado, nas respondê-las.
várias áreas do currículo escolar existem, implícita ou Caberá ao professor mobilizar tais conteúdos em torno de
explicitamente, ensinamentos a respeito dos temas temáticas escolhidas, de forma que as diversas áreas não
transversais, isto é, todas educam em relação a questões representem continentes isolados, mas digam respeito aos
sociais por meio de suas concepções e dos valores que diversos aspectos que compõem o exercício da cidadania.
veiculam. No mesmo exemplo, ainda que a programação Indo além do que se refere à organização dos conteúdos, o
desenvolvida não se refira diretamente à questão ambiental e trabalho com a proposta da transversalidade se define em
a escola não tenha nenhum trabalho nesse sentido, Geografia, torno de quatro pontos:
História e Ciências Naturais sempre veiculam alguma - os temas não constituem novas áreas, pressupondo um
concepção de ambiente e, nesse sentido, efetivam uma certa tratamento integrado nas diferentes áreas;
educação ambiental. - a proposta de transversalidade traz a necessidade de a
Considerando esses fatos, experiências pedagógicas escola refletir e atuar conscientemente na educação de valores
brasileiras e internacionais de trabalho com educação e atitudes em todas as áreas, garantindo que a perspectiva
ambiental, orientação sexual e saúde têm apontado a político-social se expresse no direcionamento do trabalho
necessidade de que tais questões sejam trabalhadas de forma pedagógico; influencie a definição de objetivos educacionais e
contínua e integrada, uma vez que seu estudo remete à oriente eticamente as questões epistemológicas mais gerais
necessidade de se recorrer a conjuntos de conhecimentos das áreas, seus conteúdos e, mesmo, as orientações didáticas;
relativos a diferentes áreas do saber. - a perspectiva transversal aponta uma transformação da
prática pedagógica, pois rompe a limitação da atuação dos
Diante disso optou-se por integrá-las no currículo por professores às atividades formais e amplia a sua
meio do que se chama de transversalidade: pretende-se responsabilidade com a sua formação dos alunos. Os Temas
que esses temas integrem as áreas convencionais de forma Transversais permeiam necessariamente toda a prática
a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às educativa que abarca relações entre os alunos, entre
questões da atualidade. professores e alunos e entre diferentes membros da
comunidade escolar;
As áreas convencionais devem acolher as questões dos - a inclusão dos temas implica a necessidade de um
Temas Transversais de forma que seus conteúdos as trabalho sistemático e contínuo no decorrer de toda a
explicitem e seus objetivos sejam contemplados. Por exemplo, escolaridade, o que possibilitará um tratamento cada vez mais
na área de Ciências Naturais, ao ensinar sobre o corpo aprofundado das questões eleitas. Por exemplo, se é desejável
humano, incluem-se os principais órgãos e funções do que os alunos desenvolvam uma postura de respeito às
aparelho reprodutor masculino e do feminino, relacionando diferenças, é fundamental que isso seja tratado desde o início
seu amadurecimento às mudanças no corpo e no da escolaridade e continue sendo tratado cada vez com
comportamento de meninos e meninas durante a puberdade e maiores possibilidades de reflexão, compreensão e autonomia.
respeitando as diferenças individuais. Muitas vezes essas questões são vistas como sendo da
Dessa forma o estudo do corpo humano não se restringe à “natureza” dos alunos (eles são ou não são respeitosos), ou
dimensão biológica, mas coloca esse conhecimento a serviço atribuídas ao fato de terem tido ou não essa educação em casa.
da compreensão da diferença de gênero (conteúdo de Outras vezes são vistas como aprendizados possíveis somente
Orientação Sexual) e do respeito à diferença (conteúdo de quando jovens (maiores) ou quando adultos. Sabe-se,
Ética). entretanto, que é um processo de aprendizagem que precisa
de atenção durante toda a escolaridade e a contribuição da
A integração, a extensão e a profundidade do trabalho educação escolar é de natureza complementar à familiar: não
podem se dar em diferentes níveis, segundo o domínio do tema se excluem nem se dispensam mutuamente.
e/ou a prioridade que se eleja nas diferentes realidades locais.
Isso se efetiva mediante a organização didática eleita pela Transversalidade e Interdisciplinaridade
escola. É possível e desejável que conhecimentos apreendidos
em vários momentos sejam articulados em torno de um tema A proposta de transversalidade pode acarretar algumas
em questão de modo a explicitá-lo e dar-lhe relevância. Para se discussões do ponto de vista conceitual como, por exemplo, a
saber o que é saúde e como esta se preserva, é preciso ter da sua relação com a concepção de interdisciplinaridade,
alguns conhecimentos sobre o corpo humano, matéria da área bastante difundida no campo da pedagogia. Essa discussão é
de Ciências. É também preciso ter conhecimentos sobre Meio pertinente e cabe analisar como estão sendo consideradas nos
Ambiente, uma vez que a saúde das pessoas depende da Parâmetros Curriculares Nacionais as diferenças entre os dois
qualidade do meio em que vivem. Conhecimentos de Língua conceitos, bem como suas implicações mútuas.
Portuguesa e Matemática também comparecem: questões de Ambas - transversalidade e interdisciplinaridade - se
saúde são temas de debates na imprensa, informações fundamentam na crítica de uma concepção de
importantes são veiculadas por meio de folhetos; a leitura e a conhecimento que toma a realidade como um conjunto de

Conhecimentos Específicos 121


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e O Ensino e a Aprendizagem de Valores e Atitudes
distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a Uma tomada de posição implica necessariamente eleger
necessidade de se considerar a teia de relações entre os valores, aceitar ou questionar normas, adotar uma ou outra
seus diferentes e contraditórios aspectos. Mas diferem uma atitude - e essas capacidades podem ser desenvolvidas por
da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a meio da aprendizagem. Entretanto, considerar atitudes,
uma abordagem epistemológica dos objetos de normas e valores como conteúdos requer uma reflexão sobre
conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito sua natureza e sua aprendizagem.
principalmente à dimensão da didática. É necessário compreender que atitudes, normas e valores
A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os comportam uma dimensão social e uma dimensão pessoal.
diferentes campos de conhecimento produzida por uma Referem-se a princípios assumidos pessoalmente por cada um
abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência a partir dos vários sistemas normativos que circulam na
entre eles - questiona a visão compartimentada (disciplinar) sociedade.
da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, As atitudes são bastante complexas, pois envolvem tanto a
historicamente se constituiu. cognição (conhecimentos e crenças) quanto os afetos
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se (sentimentos e preferências), derivando em condutas (ações e
estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender declarações de intenção).
conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre Normas e regras, por sua vez, são aqui entendidas como
a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação dispositivos que orientam padrões de conduta a serem
(aprender na realidade e da realidade). E a uma forma de definidos e compartilhados pelos membros de um grupo. Os
sistematizar esse trabalho e incluí-lo explícita e valores orientam as ações e possibilitam fazer juízo crítico
estruturalmente na organização curricular, garantindo sua sobre o que se toma como objeto de análise. Vale lembrar que
continuidade e aprofundamento ao longo da escolaridade. existem diferenças e até conflitos entre sistemas de normas na
Na prática pedagógica, interdisciplinaridade e sociedade, que respondem de maneiras diversas às diferentes
transversalidade alimentam-se mutuamente, pois o visões e interpretações do mundo.
tratamento das questões trazidas pelos Temas Transversais Há valores e atitudes que dizem respeito aos conteúdos
expõe as inter-relações entre os objetos de conhecimento, de específicos das diferentes áreas (como, por exemplo, a
forma que não é possível fazer um trabalho pautado na valorização da literatura regional brasileira no tratamento de
transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar Língua Portuguesa), cuja aprendizagem acontece
rígida. A transversalidade promove uma compreensão simultaneamente à dos conceitos e procedimentos daquelas
abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem áreas, por meio de atividades sistematizadas e planejadas.
como a percepção da implicação do sujeito de conhecimento No entanto, outros não se restringem à especificidade das
na sua produção, superando a dicotomia entre ambos. Por essa áreas; estão presentes no convívio social mais amplo que
mesma via, a transversalidade abre espaço para a inclusão de ocorre na escola, como é o caso do respeito às diferenças
saberes extraescolares, possibilitando a referência a sistemas étnicas e culturais entre as pessoas, da escolha do diálogo para
de significado construídos na realidade dos alunos. esclarecer conflitos, do cuidado com o espaço escolar e no
Os Temas Transversais, portanto, dão sentido social a próprio exercício do papel de estudante (como, por exemplo,
procedimentos e conceitos próprios das áreas convencionais, no cuidado com o material, na cooperação com outros alunos
superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar nas atividades escolares, no empenho nas atividades para
de “passar de ano”. realiza-las o melhor possível).

Como a Transversalidade se Apresenta nos A aprendizagem de valores e atitudes é pouco explorada


Parâmetros Curriculares do ponto de vista pedagógico. Há estudos que apontam a
importância da informação como um fator de formação e
A problemática trazida pelos temas transversais está transformação de valores e atitudes. Conhecer os problemas
contemplada nas diferentes áreas curriculares. Está presente ambientais e saber de suas consequências desastrosas para a
em seus fundamentos, nos objetivos gerais, nos objetivos de vida humana é importante para promover uma atitude de
ciclo, nos conteúdos e nos critérios de avaliação das áreas. cuidado e atenção a essas questões, valorizar ações
Dessa forma, em todos os elementos do currículo há itens preservacionistas e aquelas que proponham a
selecionados a partir de um ou mais temas. Com a sustentabilidade como princípio para a construção de normas
transversalidade, os temas passam a ser partes integrantes das que regulamentem as intervenções econômicas. Para cuidar de
áreas e não externos e/ou acoplados a elas, definindo uma sua saúde, uma pessoa que não tenha saneamento básico onde
perspectiva para o trabalho educativo que se faz a partir delas. mora precisa saber que esse é um direito seu para poder
É preciso atentar para o fato de que a possibilidade de reivindicá-lo. Outras vezes, a informação é necessária para
inserção dos Temas Transversais nas diferentes áreas (Língua poder concretizar uma atitude de forma eficaz, como é o caso
Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, História, da solidariedade com alguém que se acidentou e necessita de
Geografia, Arte e Educação Física) não é uniforme, uma vez que primeiros socorros: é preciso saber como prestá-los.
é preciso respeitar as singularidades tanto dos diferentes Mas é verdade também que somente a informação não é
temas quanto das áreas. suficiente para ensinar valores e atitudes. Sabe-se, por
Existem afinidades maiores entre determinadas áreas e exemplo, que o conhecimento de que a AIDS é uma doença
determinados temas, como é o caso de Ciências Naturais e sexualmente transmissível não faz com que as pessoas tomem
Saúde ou entre História, Geografia e Pluralidade Cultural, em os cuidados necessários nas relações sexuais.
que a transversalidade é fácil e claramente identificável. Não Existem fatores culturais importantes que determinam a
considerar essas especificidades seria cair num formalismo impossibilidade de existência de uma relação direta entre
mecânico. informação-mudança de atitudes; é fundamental considerá-
los na prática de ensino e aprendizagem de valores. É
Ensino e Aprendizagem de Questões Sociais necessário atentar para as dimensões culturais que envolvem
A inclusão dos Temas Transversais exige a tomada de as práticas sociais. As dimensões culturais não devem ser
posição diante de problemas fundamentais e urgentes da vida nunca descartadas ou desqualificadas, pois respondem a
social. padrões de identificação coletivos que são importantes. Eles
são o ponto de partida do debate e da reflexão educacional.

Conhecimentos Específicos 122


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Além disso, tanto os conceitos e procedimentos quanto as valores, poder apreciá-los, experimentá-los, analisá-los
ações pedagógicas mobilizam afetos dos educadores e dos criticamente e eleger livremente um sistema de valores para
alunos que se manifestam por meio de preferências e rejeições si.
pelos diferentes conteúdos escolares. Daí a necessidade de se Concretizar essa intenção exigirá que os valores eleitos e a
levar em conta os conhecimentos (e sentimentos) prévios dos intenção de ensiná-los sejam explicitados para todos,
alunos em relação aos conteúdos eleitos para o ensino. principalmente para os alunos, e o trabalho pedagógico inclua
Pensar sobre atitudes, valores e normas leva a possibilidade de discussão e questionamento e a não-
imediatamente à questão do comportamento. As atitudes, alvo ocultação de contradições, conflitos e confrontos. Pressupõe
da atenção educativa, são disposições pessoais que tendem a compreender que conflitos são inerentes aos processos
se expressar por meio de comportamentos. Entretanto, há que democráticos, são o que os fazem avançar e, portanto, não são
se considerar que inúmeros fatores interferem nessa algo negativo a ser evitado. O fato de os alunos serem crianças
expressão e um comportamento, em si, não reflete e adolescentes não significa que sejam passivos e recebam sem
necessariamente a atitude de alguém. Tem-se por vezes, no resistência ou contestação tudo o que implícita ou
cotidiano, comportamentos incoerentes, contraditórios, explicitamente se lhes quer transmitir.
distanciados das atitudes e valores que se acredita corretos. Isso significa valorizar positivamente a capacidade de
Isso significa que a coerência absoluta não existe, e na questionar e propor mudanças, buscando construir situações
formação de atitudes vive-se um processo não-linear. Assim, o didáticas que potencializem tal capacidade e possibilitem o
fato de duas crianças brigarem não significa que sejam aprendizado de modo a utilizá-lo de forma consequente,
violentas ou que estejam desenvolvendo a atitude da violência responsável e eficaz. Como exemplos temos experiências
como traço de sua personalidade. Ou ainda, quando uma educativas de construção coletiva de regras de convívio
criança quebra uma planta para brincar, não se pode deduzir escolar, de discussão coletiva de situações problema na classe
imediatamente que tenha uma atitude de desrespeito à e na escola, de projetos de intervenção no espaço escolar e
natureza. extraescolar que podem ser adaptadas aos níveis de
escolaridade de acordo com a possibilidade dos alunos. Mesmo
Nas relações interpessoais, não só entre professor e aluno, nas séries iniciais é possível oferecer informações, vivências e
mas também entre os próprios alunos, o grande desafio é reflexão sobre as causas e as nuanças dos valores que orientam
conseguir se colocar no lugar do outro, compreender seu os comportamentos e tratá-los como produtos de relações
ponto de vista e suas motivações ao interpretar suas ações. sociais, que podem ser transformados.
Isso desenvolve a atitude de solidariedade e a capacidade de Outra questão fundamental para o contexto escolar é a da
conviver com as diferenças. relação entre autonomia e autoridade: permitir que valores e
Essas considerações são especialmente importantes na normas sejam discutidos, avaliados e reformulados não
educação fundamental, já que os alunos estão conhecendo e significa abolir, negar ou qualificar negativamente a
construindo seus valores e sua capacidade de gerir o próprio autoridade dos educadores. Pelo contrário, reconhecê-la é
comportamento a partir deles. fundamental, uma vez que é nela que se apoia a garantia de
Incluir explicitamente o ensino de valores e o direitos e deveres no contexto escolar. Estabelecer relações de
desenvolvimento de atitudes no trabalho escolar não significa, autonomia, necessárias à postura crítica, participativa e livre
portanto, tomar como alvo, como instrumento e como medida pressupõe um longo processo de aprendizagem até que os
da ação pedagógica o controle de comportamento dos alunos, alunos sejam capazes de atuar segundo seus próprios juízos.
mas sim intervir de forma permanente e sistemática no Esse processo não dispensa a participação da autoridade dos
desenvolvimento das atitudes. Apesar de ser um trabalho adultos na sua orientação. O que se coloca é a necessidade de
complexo, é necessário acompanhar de forma cuidadosa o essa autoridade ser construída mediante a assunção plena da
processo dos alunos para compreender seus comportamentos responsabilidade de educar, de intervir com discernimento e
no contexto amplo do desenvolvimento moral e social. justiça nas situações de conflito, de se pautar, coerentemente,
pelos mesmos valores colocados como objetivo da educação
A Perspectiva da Autonomia dos alunos e de reconhecer que a autoridade dos educadores
na escola se referenda numa sociedade que se quer
A autonomia refere-se, por um lado, a um nível de democrática.
desenvolvimento psicológico (conforme desenvolvido no
documento de Ética), implicando dessa forma uma dimensão Os Materiais Usados nas Situações Didáticas
individual, e, por outro lado, a uma dimensão social. A Os materiais que se usam como recurso didático
autonomia pressupõe uma relação com os outros. Não existe a expressam valores e concepções a respeito de seu objeto. A
autonomia pura, como se fosse uma capacidade absoluta de análise crítica desse material pode representar uma
um sujeito isolado. Nesse sentido, trata-se da perspectiva da oportunidade para se desenvolverem os valores e as atitudes
construção de relações de autonomia. Por isso só é possível com os quais se pretende trabalhar.
realizá-la como processo coletivo que implica relações de Discutir sobre o que veiculam jornais, revistas, livros,
poder não-autoritárias. fotos, propaganda ou programas de TV trará à tona suas
Lembrando que a dimensão ética da democracia consiste mensagens - implícitas ou explícitas - sobre valores e papéis
na afirmação daqueles valores que garantem a todos o direito sociais.
a ter direitos, é preciso fazer uma distinção entre afirmação e Várias análises já mostraram que na maioria dos livros
imposição de valores. didáticos, por exemplo, a mulher é representada apenas como
A imposição, por si própria, contraria o princípio dona de casa e mãe, enquanto o homem participa do mundo do
democrático da liberdade e, com isso, o máximo que se trabalho extra doméstico e nunca aparece em situações de
consegue é que as pessoas tenham “comportamentos relação afetiva com os filhos ou ocupado nos cuidados da casa.
adequados” quando sob controle externo, o que é Nesse exemplo, fica subentendida a concepção a respeito do
essencialmente diferente da perspectiva da autonomia na papel que é e deve ser desempenhado pelos diferentes sexos.
construção de valores e atitudes. A discussão dessa concepção esclarecerá sobre mensagens
O comportamento pessoal se articula com inúmeros outros contraditórias com os valores e as atitudes que se escolheu
fatores sociais, seja na manutenção, seja na transformação trabalhar.
desses valores e das relações que os sustentam. Portanto, o Portanto, a análise crítica dos diferentes materiais usados
desenvolvimento de atitudes pressupõe conhecer diferentes em situações didáticas, discutindo-os em classe, contrapondo-

Conhecimentos Específicos 123


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

os a outras possibilidades e contextualizando-os histórica, Trata-se, portanto, de oferecer aos alunos a perspectiva de que
cultural e socialmente, favorecerá evidenciar os valores que tais atitudes são viáveis, exequíveis, e, ao mesmo tempo, criar
expressam, mostrando as formas como o fazem. possibilidades concretas de experienciá-las.
Isso é mais interessante do que simplesmente rejeitá-los É certo que muitas medidas estão fora do alcance dos
quando negativos, porque favorece o desenvolvimento da educadores, mas há muitas delas que são possíveis e, quando
capacidade de analisá-los criticamente, de tal forma que os for o caso, a reivindicação junto aos responsáveis em torno da
alunos, na medida de suas possibilidades e cada vez mais, os solução de problemas é um importante ensinamento das
compreendam, percebam sua presença na sociedade e façam atitudes de autoestima, corresponsabilidade e participação.
escolhas pessoais e conscientes a respeito dos valores que O trabalho com os temas sociais se concretizará nas
elegem para si. diversas decisões tomadas pela comunidade escolar, o que
aponta a necessidade de envolvimento de todos no processo
O Ensino e a Aprendizagem de Procedimentos de definição do trabalho e das prioridades a serem eleitas.
Embora menos complexo que o trabalho com valores e Assim, a opção por esse trabalho precisa mobilizar toda a
atitudes, o ensino e a aprendizagem de procedimentos comunidade escolar no processo de definição das propostas e
referentes ao trabalho com questões sociais merece atenção e das prioridades a serem eleitas para o seu desenvolvimento. O
definição de diretrizes por parte dos educadores. fundamental é que todos possam refletir sobre os objetivos a
Conforme definido na Introdução aos Parâmetros serem alcançados, de forma a que se definam princípios
Curriculares Nacionais, procedimentos são conteúdos que se comuns em torno do trabalho a ser desenvolvido. Cada um -
referem a como atuar para atingir um objetivo e requerem a alunos, professores, funcionários e pais - terá sua função nesse
realização de uma série de ações de forma ordenada e não trabalho. Para isso, é importante que as instâncias
aleatória. responsáveis pelas escolas criem condições, que a direção da
No caso das temáticas sociais trata-se de contemplar escola facilite o trabalho em equipe dos professores e promova
aprendizagens que permitam efetivar o princípio de situações favoráveis à comunicação, ao debate e à reflexão
participação e o exercício das atitudes e dos conhecimentos entre os membros da comunidade escolar.
adquiridos. Alguns exemplos: ao se tomar o Meio Ambiente Para os professores polivalentes de primeiro e segundo
como foco de preocupação fica clara a necessidade de que, ao ciclos, essas situações serão especialmente valiosas para que
aprender sobre essa temática, os alunos possam também possam definir a forma de trabalhar com os Temas
aprender práticas que concorram para sua preservação, tais Transversais a partir da realidade de cada um e dentro das
como a organização e a participação em campanhas contra o possibilidades da escola. Para os professores das diversas
desperdício. Nas temáticas relativas à Pluralidade Cultural a áreas, de terceiro e quarto ciclos, essas situações serão
pesquisa em diferentes tipos de fonte permite reconhecer as fundamentais para que possam coordenar a ação de cada um e
várias formas de expressão ligadas às tradições culturais, de todos em torno do trabalho conjunto com os Temas
assim como a consulta a documentos jurídicos é necessária ao Transversais.
aprendizado das formas de atuação contra discriminações.
Também em relação a procedimentos o aprendizado é O Educador como Cidadão
longo e processual. Aprende-se a praticar ações cada vez mais Propor que a escola trate questões sociais na
complexas, com maior autonomia e maior grau de perspectiva da cidadania coloca imediatamente a questão
sociabilidade. Durante a escolaridade fundamental é possível da formação dos educadores e de sua condição de
que os alunos atuem de forma cada vez mais elaborada, de cidadãos. Para desenvolver sua prática os professores
modo que, ao final do processo, tenham desenvolvido ao precisam também desenvolver-se como profissionais e
máximo possível suas capacidades. As capacidades dos alunos como sujeitos críticos na realidade em que estão, isto é,
das primeiras séries para planejar e desenvolver atividades precisam poder situar-se como educadores e como
coletivas (como campanhas ou edição de jornal) são cidadãos, e, como tais, participantes do processo de
extremamente dependentes da ajuda do professor. Essas construção da cidadania, de reconhecimento de seus
práticas produzem aprendizagens que, retomadas ao longo da direitos e deveres, de valorização profissional.
escolaridade com desafios crescentes, permitirão ao final da
oitava série que os alunos tenham ampliado suas Tradicionalmente a formação dos educadores brasileiros
possibilidades de ação no que se refere à autonomia, não contemplou essa dimensão. As escolas de formação inicial
organização, capacidade de análise e planejamento. não incluem matérias voltadas para a formação política nem
A inclusão de tais conteúdos permite, portanto, tomar a para o tratamento de questões sociais. Ao contrário, de acordo
prática como objeto de aprendizagem, o que contribui com o com as tendências predominantes em cada época, essa
desenvolvimento da potencialidade e da competência dos formação voltou-se para a concepção de neutralidade do
alunos, condições necessárias à participação ativa, propositiva conhecimento e do trabalho educativo.
e transformadora, como requer a concepção de cidadania em Porém, o desafio aqui proposto é o de não esperar por
que se baseiam estes Parâmetros Curriculares Nacionais. professores que só depois de “prontos” ou “formados” poderão
trabalhar com os alunos. Sem desconhecer a necessidade de
Os Temas Transversais no Projeto Educativo da Escola investir na formação inicial e de criar programas de formação
continuada, é possível afirmar-se que o debate sobre as
O Convívio Escolar questões sociais e a eleição conjunta e refletida dos princípios
O convívio escolar refere-se a todas as relações e e valores, assim como a formulação e implementação do
situações vividas na escola, dentro e fora da sala de aula, projeto educativo já iniciam um processo de formação e
em que estão envolvidos direta ou indiretamente todos os mudança. A discussão sobre ética necessita ser
sujeitos da comunidade escolar. constantemente contemplada e acompanhar de perto o
A busca de coerência entre o que se pretende ensinar aos trabalho que se faz com os alunos, uma vez que se trata de uma
alunos e o que se faz na escola (e o que se oferece a eles) é proposta nova, como processo sistemático e explícito,
também fundamental. Não se terá sucesso no ensino de necessitando aprofundamento, leituras e discussões,
autocuidado e higiene numa escola suja e abandonada. Nem se levantando situações a serem experienciadas com os alunos
poderá esperar uma mudança de atitudes em relação ao etc.
desperdício (importante questão ambiental) se não se Para o professor, a escola não é apenas lugar de
realizarem na escola práticas que se pautem por esse valor. reprodução de relações de trabalho alienadas e alienantes. É,

Conhecimentos Específicos 124


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

também, lugar de possibilidade de construção de relações de Além dessa apresentação, os conteúdos dos Temas
autonomia, de criação e recriação de seu próprio trabalho, de Transversais fazem parte dos conteúdos das áreas. Buscou-se
reconhecimento de si, que possibilita redefinir sua relação contemplar a amplitude de cada tema mediante sua inserção
com a instituição, com o Estado, com os alunos, suas famílias e no conjunto das áreas: Língua Portuguesa, Matemática,
comunidades. Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e Educação Física.
Foram transversalizados, com a preocupação de respeitar as
A Interação entre Escola, Comunidade e Outras especificidades de cada tema e de cada área.
Instituições O s conteúdos dos Temas Transversais não estão
No que se refere às problemáticas sociais, além do que está apresentados por ciclo.
continuamente sendo produzido no âmbito da Ciência, Quanto à divisão dos conteúdos por ciclos, considerou-se
existem outros saberes produzidos em diversas instituições que nos Temas Transversais não há nada que, a priori,
sociais. justifique uma sequenciação dos conteúdos. Ao contrário, os
O contato e a parceria para trabalhos conjuntos com as conteúdos podem ser abordados em qualquer ciclo, variando
instituições e organizações compromissadas com as questões apenas o grau de profundidade e abrangência com que serão
apresentadas pelos Temas Transversais e que desenvolvem trabalhados. O que servirá para diferenciar os conteúdos e
atividades de interesse para o trabalho educativo (tais como sequenciá-los serão as questões particulares de cada
postos de saúde, bibliotecas, organizações não- realidade, a capacidade cognitiva dos alunos e o próprio
governamentais, grupos culturais etc.), é uma rica tratamento didático dado aos conteúdos das diferentes áreas.
contribuição, principalmente pelo vínculo que estabelece com A transversalidade possibilita ao professor desenvolver o
a realidade da qual se está tratando. Por outro lado, representa trabalho com uma abordagem mais dinâmica e menos
uma forma de interação com o repertório sociocultural, formalista.
permitindo o resgate, no interior do trabalho escolar, da
dimensão de produção coletiva do conhecimento e da Tratamento dos Conteúdos por Blocos
realidade. Para isso é preciso buscar formas de a escola estar Os conteúdos de cada tema receberam um tratamento por
mais presente no dia-a-dia da comunidade e também o blocos, isto é, foram organizados de forma a reunir os diversos
inverso, isto é, a presença da comunidade no cotidiano da conteúdos em função dos principais eixos de cada tema. Com
escola (pais, pessoas ligadas a associações e instituições, isso, pretendeu-se garantir o equilíbrio e a coerência interna
profissionais que possam demonstrar o trabalho que realizam entre os conteúdos, apresentando-os dentro de um contexto
etc), de modo que a escola, os estudantes e os professores que permita ao professor perceber as possíveis articulações e
possam se envolver em atividades voltadas para o bem-estar inter-relações existentes entre eles e, então, programá-los de
da sua comunidade, desenvolvendo projetos que repercutam acordo com a sua realidade. Assim, ainda que se incluam
dentro e fora da escola. outros conteúdos, a presença desses eixos em qualquer
proposta pode garantir que informações e discussões
A Inserção dos Temas Transversais nos Parâmetros fundamentais sejam contempladas.
Curriculares Nacionais
Avaliação
Os objetivos dos Temas Transversais Todos os Temas Transversais trazem um conjunto de
Ao lado do conhecimento de fatos e situações marcantes da conteúdos que, de acordo com a proposta de transversalidade,
realidade brasileira, de informações e práticas que lhe fazem parte do ensino de Língua Portuguesa, Matemática,
possibilitem participar ativa e construtivamente dessa História, Geografia, Ciências Naturais, Arte e Educação Física.
sociedade, os objetivos do ensino fundamental apontam a Portanto, sua avaliação não é outra além da que é feita nessas
necessidade de que os alunos se tornem capazes de eleger áreas.
critérios de ação pautados na justiça, detectando e rejeitando Entretanto, é preciso atentar para o fato de que a avaliação
a injustiça quando ela se fizer presente, assim como criar de valores, normas, atitudes e procedimentos, que têm
formas não- violentas de atuação nas diferentes situações da presença marcante entre os conteúdos dos Temas
vida. Tomando essa ideia central como meta, cada um dos Transversais, é bastante difícil.
temas traz objetivos específicos que os norteiam. Ao colocar a possibilidade da avaliação de atitudes não se
pode deixar de salientar os limites da atuação da escola nessa
Os conteúdos dos Temas Transversais formação. Vale lembrar que a educação não pode controlar
Embora a transversalidade implique que os conteúdos dos todos os fatores que interagem na formação do aluno e não se
Temas Transversais sejam contemplados pelas áreas e não trata de impor determinados valores, mas de ser coerente com
configurem um aprendizado à parte delas, todos os temas têm, os valores assumidos e de permitir aos alunos uma discussão
explicitados em seus documentos, o conjunto de conceitos, sobre eles.
procedimentos, atitudes e valores a serem ensinados e Embora se possa saber como, quando e onde intervir e que
aprendidos. Com isso buscou-se garantir que cada tema seja essa intervenção produz mudanças, sabe-se também que tais
compreendido integralmente, isto é, desde sua fundamentação mudanças não dependem apenas das ações pedagógicas. As
teórica até sua tradução em elementos curriculares. Por um atitudes das crianças não dependem unicamente da ação da
lado, para possibilitar que as equipes pedagógicas façam novas escola, mas têm intrincadas implicações de natureza tanto
conexões entre eles e as áreas e/ou outros temas; por outro psicológica quanto social, nas relações de vida familiar e
lado, porque o trabalho didático com as áreas não é suficiente comunitária. Pode-se, entretanto, intencionalmente direcionar
para cobrir toda a demanda dos Temas Transversais. Há um e redirecionar a ação pedagógica em função dos objetivos e
sério trabalho educativo a ser feito no âmbito do convívio concepções definidas. Um papel essencial da avaliação será
escolar e a especificação dos conteúdos de cada tema favorece responder: “O que está sendo produzido com essa
a reflexão e o planejamento desse trabalho. Além disso o intervenção? Em que medida as situações de ensino
trabalho com questões sociais exige que os educadores construídas favoreceram a aprendizagem das atitudes
estejam preparados para lidar com as ocorrências inesperadas desejadas?”.
do cotidiano. Existem situações escolares não programáveis, Em função disso, deve-se ter presente que a finalidade
emergentes, às quais devem responder, e, para tanto, principal das avaliações é ajudar os educadores a planejar a
necessitam ter clareza e articular sua ação pontual ao que é continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo de seus
sistematicamente desenvolvido com os alunos. alunos, buscando oferecer-lhes condições de superar

Conhecimentos Específicos 125


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

obstáculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia - adultos. Entretanto, é preciso considerar que essa
e nunca de qualificar os alunos. compreensão não acontece espontaneamente e, portanto,
Capacidades como dialogar, participar e cooperar são deve ser objeto de ensino organizado e sistemático.
conquistas feitas paulatinamente em processos nem sempre Uma das maneiras de favorecer a compreensão da
lineares, que necessitam ser reafirmados e retomados natureza social das normas e regras é aprender a formulá-las
constantemente. A qualificação, ou rotulação dos alunos, seja no convívio escolar, dentro dos limites da instituição,
negativa ou positiva, tende a estigmatizá-los, a gerar enfatizando-as como organização coletiva.
comportamentos estereotipados e obstaculizar o Da mesma forma, a discussão e a avaliação de normas
desenvolvimento, além de ser uma atitude autoritária e estabelecidas e sua possível reformulação possibilitam aos
desrespeitosa. alunos compreender seu caráter temporal e conjuntural.
Entretanto, para que tenha sentido para os alunos, esse
Orientações Didáticas trabalho precisa estar contextualizado na vivência da
A formação da cidadania se faz, antes de mais nada, pelo comunidade escolar, referindo-se a questões pertinentes ao
seu exercício. A escola possui condição especial para essa trabalho pedagógico ou aos problemas do cotidiano, fazendo
tarefa e os Temas Transversais têm um papel diferenciado por com que os alunos possam compreender os vários aspectos da
tratar de assuntos diretamente vinculados à realidade e seus instituição, perceber-se coparticipantes e aprender a tomar
problemas. Essa especificidade apresenta algumas questões decisões considerando outros motivos além de seus próprios.
para a escola que deverão ser observadas.
Projetos
Participação A organização dos conteúdos em torno de projetos, como
A participação é um princípio da democracia que necessita forma de desenvolver atividades de ensino e aprendizagem,
ser trabalhado: é algo que se aprende e se ensina. A escola será favorece a compreensão da multiplicidade de aspectos que
um lugar possível para essa aprendizagem, se promover a compõem a realidade, uma vez que permite a articulação de
convivência democrática no seu cotidiano, pois aprende-se a contribuições de diversos campos de conhecimento. Esse tipo
participar, participando. No entanto, se a escola negar aos de organização permite que se dê relevância às questões dos
alunos a possibilidade de exercerem essa capacidade, estará, Temas Transversais, pois os projetos podem se desenvolver
ao contrário, ensinando a passividade, a indiferença e a em torno deles e ser direcionados para metas objetivas ou para
obediência cega. É aqui que a importância do convívio escolar a produção de algo específico (como um jornal, por exemplo).
ganha amplitude, a fim de tomar a escola como espaço de Professor e alunos compartilham os objetivos do trabalho e os
atuação pública dos alunos. conteúdos são organizados em torno de uma ou mais questões.
O ensino e a aprendizagem da participação têm como Uma vez definido o aspecto específico de um tema, os alunos
suporte básico a realidade escolar para o uso efetivo dos têm a possibilidade de aplicar os conhecimentos que já
procedimentos aprendidos, para a promoção das capacidades possuem sobre o assunto; buscar novas informações e utilizar
que se quer desenvolver. Assim, devem ser eleitos métodos e os conhecimentos e os recursos oferecidos pelas diversas
atividades que ofereçam experiências de aprendizagem ricas áreas para dar um sentido amplo à questão.
em situações de participação, nas quais os alunos possam Para isso é importante que o professor planeje uma série
opinar, assumir responsabilidades, colocar-se, resolver de atividades organizadas e direcionadas para a meta
problemas e conflitos e refletir sobre as consequências de seus preestabelecida, de forma que, ao realizá-las, os alunos tomem,
atos. Situações que envolvam atividades como seminários, coletivamente, decisões sobre o desenvolvimento do trabalho
exposição de trabalhos, organização de campanhas, monitoria (no caso de um jornal, por exemplo, os assuntos que deverá
de grupos de estudos, eleição e desenvolvimento de projetos, conter, como se organizarão para produzir as matérias, o que
etc. favorecem essa aprendizagem. No mesmo sentido se cada matéria deverá abordar, etc.), assim como conheçam e
apresenta a possibilidade de conhecer instituições públicas e discutam a produção uns dos outros.
privadas existentes na comunidade para pedir e oferecer apoio Ao final do projeto, seu resultado pode ser exposto na
ao desenvolvimento de projetos conjuntos em Saúde, Meio forma de alguma atividade de atuação no meio, isto é, de uso
Ambiente, Orientação Sexual, Pluralidade Cultural e Ética. no âmbito coletivo daquilo que foi produzido (seja no interior
É importante levar em consideração que a participação da classe, no âmbito da escola ou fora dela). Assim, os alunos
deve ser dimensionada a partir dos limites de possibilidade sabem claramente o que e por que estão fazendo, aprendem
dos alunos e da complexidade das situações. Crianças também a formular questões e a transformar os
pequenas têm, em geral, maiores possibilidades de participar conhecimentos em instrumento de ação. Para conduzir esse
produtivamente em situações simples nas quais possam processo é necessário que o professor tenha clareza dos
perceber com clareza as consequências de sua intervenção. À objetivos que quer alcançar e formule claramente as etapas do
medida que sua autonomia e sua capacidade de abstração e trabalho.
reflexão aumentam e seu pensamento, capacidade de ação e A organização das etapas do projeto deverá ser
sociabilidade se ampliam, podem tomar como desafio previamente planejada de forma a comportar as atividades
situações mais complexas e de maior abrangência. A existência que se pretende realizar dentro do tempo e do espaço que se
de grêmio estudantil ou de grupos de atividade extraclasse dispõe. Além disso, devem ser incluídas no planejamento
(como os de teatro, por exemplo) incentiva e fortalece a saídas da escola para trabalho prático, para contato com
participação dos alunos e amplia os limites da vida escolar. instituições e organizações. Deve-se ter em conta que essa
Para garantir que as possibilidades de participação se forma de organização dos conteúdos não representa um
desenvolvam, é necessária uma intervenção sistemática dos aumento de carga horária ou uma atividade extra.
professores, de forma planejada, que vá se transformando de
acordo com o desenvolvimento da autonomia dos alunos. Questões

Normas e Regras 01. (Prefeitura de Santana do Jacaré/MG - Professor -


A colocação das regras de funcionamento e das normas de REIS & REIS) Os temas transversais relacionados nos
conduta, de forma clara e explícita, é necessária ao convívio Parâmetros Curriculares Nacionais, PCN’s, referem-se a
social na escola. Por outro lado, o esclarecimento de sua função questões de: EXCETO:
é essencial para que os alunos percebam o significado de segui- (A) Ética;
las e não as tomem como questão de mera obediência aos (B) Orientação Sexual;

Conhecimentos Específicos 126


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(C) Meio Ambiente; (D) O ser humano faz parte do meio ambiente e as relações
(D) Domínio da escrita, leitura, fala e do cálculo. que são estabelecidas (sociais, econômicas e culturais)
também fazem parte desse meio.
02. (TJ/RO - analista Judiciário/Pedagogia - CESPE)
Considerando-se o que dispõem os Parâmetros Curriculares Gabarito
Nacionais (PCN) sobre os temas transversais, é correto afirmar
que 01.D / 02.C / 03.D / 04.Errado / 05.D
(A) as questões a eles relativas devem ser trabalhadas
implicitamente pelos campos de conhecimento, mobilizando-
se áreas ou componentes curriculares diferentes para Transdisciplinaridade.
respondê-las.
(B) devem ser tratados igualmente por diferentes regiões, Interdisciplinaridade;
estados, municípios e escolas, dada sua grande abrangência.
(C) têm natureza distinta das áreas convencionais e sua
complexidade faz que nenhuma das áreas, isoladamente, seja Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade,
suficiente para abordá-los. Transdisciplinaridade153
(D) não demandam trabalho sistemático e contínuo no
decorrer de toda a escolaridade ou, ainda, no mesmo período A compreensão dos conceitos de multidisciplinaridade,
letivo, dadas suas características. interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e sua
(E) constituem novas áreas, ainda que apareçam emergência no campo da educação requer uma atenção ao
transversalizados no currículo. conceito de disciplina e sua centralidade no universo escolar.
Uma primeira observação a ser feita sobre o termo
03. (SEDUC/SP - Conhecimentos Pedagógicos - FGV) Os disciplina diz respeito aos significados que evoca, dentre os
Temas Transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais quais, poderíamos destacar os seguintes: ensino e educação
(PCNs) devem estar presentes no projeto educativo da escola que um discípulo recebia do mestre; obediência às regras e aos
através de três patamares: superiores; ordem, bom comportamento; obediência a regras
(I) o convívio escolar; de cunho interior, firmeza, constância; castigo, penitência,
(II) o educador como cidadão e mortificação; ramo do conhecimento, ciência, matéria,
(III) a interação entre escola, comunidade e outras disciplinas: cordas, correias e concorrentes com que os frades,
instituições. devotos e penitentes se flagelam. Embora algumas dessas
Com relação ao convívio escolar, assinale a afirmativa definições pareçam bastantes distintas entre si, a noção de
correta. disciplina está estritamente vinculada às ideias de controle, de
(A) A criação de condições necessárias para a aplicação dos organização de algo que é múltiplo ou disperso, de imposição
temas transversais é de exclusiva responsabilidade da gestão de uma ordem. Foucault154 denomina disciplinas aos métodos
escolar. que permitem o controle minucioso das operações de corpo,
(B) Os responsáveis pela criação do clima escolar favorável que realizam a sujeição constante de suas forças e lhes
para o convívio e para a aprendizagem são os professores da impõem uma relação de docilidade-utilidade.
equipe de gestão, sem a participação dos alunos. É a partir da segunda metade do século XVIII, nos diz
(C) Os temas transversais devem ser cobrados apenas nas Foucault, que o corpo é descoberto como objeto e alvo de
avaliações. poder: algo que se manipula, se modela, treina, que obedece,
(D) As práticas e ações cotidianas nos diferentes âmbitos e que se torna ágil ou cujas forças podem ser multiplicadas, um
esferas da escola devem valorizar os temas transversais. corpo máquina, que se submete e se utiliza, um corpo dócil e
(E) As propostas de trabalho com temas transversais manipulável. Tudo isso a favor de uma nova anatomia política
devem ser criadas pelos professores, pois só eles são capazes nascente, que é também uma forma de poder que, por meio da
de articulá-las com os conteúdos curriculares. disciplina, fabrica corpos submissos. As prisões, os hospitais,
os quartéis, as fábricas e os colégios são os espaços
04. (SEDUC/AM - Pedagogo - CESPE) Considerando a disciplinares por excelência: na forma de distribuir os
organização do trabalho na escola, julgue o item que se segue. indivíduos, de organizar e controlar as atividades, os espaços
Temas transversais são assuntos escolhidos pela e tempos, nos recursos para garantir o bom adestramento,
comunidade escolar a serem abordados em aulas especiais, dentre os quais ela destaca os exames. O conhecimento, sua
que, em regra, acontecem em horário distinto do das aulas produção e sua divulgação não fogem à lógica do poder que se
regulares. está constituindo.
( ) Certo ( ) Errado No sentido que será aqui abordado - campo de
conhecimento, ciência - disciplina refere-se a uma maneira de
05. (SEAP/DF - Professor - Artes Visuais - IBFC). Nos organizar e delimitar um território de trabalho de um corpo de
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) sobre Apresentação conhecimentos e de definir a pesquisa e as experiências dentro
dos temas transversais encontramos que: de um determinado ângulo de visão. Historicamente, a
(A) A Ética diz respeito às reflexões sobre as condutas diferenciação do conhecimento em disciplinas autônomas vem
humanas. A pergunta ética, por excelência, é: Como sobressair- se concretizando desde o início do século XIX.
se perante os outros? Vincula-se ao processo de transformação social que
(B) O grande desafio da escola é investir na discriminação, ocorria nos países em desenvolvimento na Europa, naquele
dando a conhecer a diversidade que compõe o patrimônio momento, e à necessidade de especialização demandada pelo
sociocultural brasileiro. processo de produção industrial. Nesse contexto, as técnicas e
(C) Podemos compreender ou transformar a situação de os saberes foram progressivamente se diferenciando,
um indivíduo ou de uma comunidade levando em conta que ela configurando campos, com objetos de estudo próprios, marcos
não é produzida nas relações com o meio físico, social e conceituais, métodos e procedimentos específicos. Esse
cultural. movimento na produção do conhecimento se deu sob forte

153 PIRES, Marília Freitas de Campos. Multidisciplinaridade, 154 FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da prisão. Trad. Raquel

interdisciplinaridade e transdisciplinaridade no ensino. 1996. Ramalhete, 19 ed. Petrópolis: Vozes, 1999.

Conhecimentos Específicos 127


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

influência do paradigma positivista, o que acabou por nascida de transferência entre disciplinas à margem da Física,
influenciar a própria definição do tipo de conhecimento que da Química e da Biologia. A antropologia estrutural de Lévi-
poderia se considerar uma disciplina e, ao mesmo tempo, Strauss, fortemente influenciada pela linguística estrutural de
destituindo diversas formas de conhecimento do estatuto de Jakobon. Ou o movimento da École de Annales, que construiu
ciência. As universidades são instituições que têm um papel uma história numa perspectiva transdisciplinar,
decisivo na configuração e legitimação do conhecimento multimensional, em que se acham presentes contribuições da
científico, uma vez que sua estrutura, seus departamentos, Antropologia, da Economia e da Sociologia entre outras
suas associações profissionais definem concretamente os disciplinas. Para Morin, esses projetos inter-poli-
objetos de estudo, as linhas de pesquisa para a construção e transdisciplinares podem constituir-se em processos de
formalização do conhecimento. complexificação das áreas de pesquisa e, ao mesmo tempo,
recorrem à poli competência do pesquisador.
E é nesse espaço institucional que se produz um acúmulo
enorme de conhecimentos, fragmentados e E quanto à escola, como é que todo esse movimento
compartilhamentalizados em diferentes disciplinas e de produção do conhecimento se reflete na instituição
especialidades que ignoram, embora muitas vezes, escolar?
trabalhem com o mesmo objeto de estudo, Santomé.155
A lógica de organização do conhecimento por disciplinas
Esse paradigma científico, que produziu conhecimentos foi incorporada à cultura escolar e passou a ser o critério
extremamente relevantes para a humanidade, está hoje sendo dominante de estruturação curricular, sobretudo, nos níveis
profundamente questionado, por seus limites e distorções, por de ensino mais elevados, reproduzindo a fragmentação e o
seu reducionismo e determinismo, por sua incapacidade de isolamento das diferentes matérias e campos do
abarcar aspectos da realidade que são estranhos aos seus conhecimento. O questionamento a essa perspectiva, no
marcos conceituais e metodológicos. É nesse contexto que entanto, se faz desde o início do século XX, quando diferentes
surgem as noções de multidisciplinaridade, educadores formulam propostas de ensino que têm como
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade entre outros, a objetivo buscar maior unidade no desenvolvimento curricular,
partir de uma crítica à excessiva compartimentalização do na organização dos conteúdos de ensino. Ainda assim, a
conhecimento e à falta de comunicação entre as disciplinas. perspectiva disciplinar permanece fortemente arraigada à
Cada uma dessas perspectivas responde à necessidade de nossa cultura escolar, tendo chegado ao seu extremo, aqui no
interação entre diferentes disciplinas e caracteriza-se pelo Brasil, nos anos 70, com o tecnicismo. Os anos 80 foram
tipo de relação que se vai estabelecer entre elas. Estudiosos do fecundos em debates, movimentos de renovação pedagógica e
tema propõem diferentes modalidades de colaboração entre reformas educativas que buscavam novas orientações
as disciplinas, às vezes, com subdivisões dentro de um mesmo curriculares, com forte componente político. A noção de
nível de relação (interdisciplinaridade linear, estrutural, interdisciplinaridade incorpora-se ao discurso e à prática
restritiva), dentre os quais, Piaget, que apresenta o seguinte pedagógica, como expressão de uma busca para superar o
modelo: multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e isolamento entre as disciplinas e para construir propostas
transdisciplinaridade. educativas mais adequadas aos anseios dos educadores de
trabalharem a formação para a cidadania, a partir da realidade
- Multidisciplinaridade: corresponde ao nível mais baixo e do aluno.
integração. Caracteriza-se como uma justaposição de Diferentes autores teorizam sobre as perspectivas
disciplinas com a intenção de esclarecer alguns de seus educativas de integração curricular. Zabala157 faz uma
elementos comuns. distinção entre os métodos globalizados e os enfoques que
- Interdisciplinaridade: reúne estudos diferenciados de trabalham diferentes relações entre os conteúdos. Nos
diversos especialistas em um contexto coletivo de pesquisa. primeiros, os conteúdos de ensino não se apresentam nem se
Implica um esforço por elaborar um contexto mais geral, no qual organizam a partir de uma estrutura disciplinar, mas de um
cada uma das disciplinas é modificada e passa a depender cada tema ou problema por meio do qual os conteúdos são
qual das demais. A interação proporcionará um enriquecimento estudados. O referencial organizador do trabalho pedagógico
recíproco, com transformações em diferentes aspectos, como, é o aluno e suas necessidades educativas. Os conteúdos estão
por exemplo, nas suas metodologias de pesquisa, nos seus condicionados aos objetivos de formação do aluno. Os
conceitos, na formulação dos problemas, nos instrumentos de segundos se caracterizam pelo tipo de relação que se
análise, nos modelos teóricos, etc. Os intercâmbios entre as estabelece entre as disciplinas; não se referem a uma
disciplinas são mútuos. A bioquímica, a sociolinguística, as metodologia concreta, mas a uma determinada maneira de
neurociências são áreas do conhecimento resultantes de organizar e apresentar os conteúdos, a partir das disciplinas.
trabalhos interdisciplinares. A prioridade básica são matérias e sua aprendizagem. Zabala
- Transdisciplinaridade: caracteriza-se como o nível mais observa que as relações entre as disciplinas constituem um
alto de interação entre as disciplinas. A interação se dá de tal problema essencialmente epistemológico e apenas como
forma que as fronteiras entre as diferentes disciplinas consequência, uma questão escolar. Este autor apresenta
desaparecem e constitui-se um sistema total que ultrapassa o quatro tipos diferentes de relações entre as disciplinas que
plano das relações e interações entre as disciplinas, na busca de têm aplicação no campo do ensino: multidisciplinaridade,
objetivos comuns e de um ideal de unificação epistemológica. pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e
Pode-se falar do aparecimento de uma macrodisciplina. transdisciplinaridade.

Morin156 nos lembra que o movimento de migrações - Multidisciplinaridade: os conteúdos escolares se


disciplinares faz parte da história das ciências. As rupturas de apresentam como matérias independentes, como um somatório
fronteiras disciplinares sempre ocorreram paralelamente à de disciplinas, sem explicitação de relação entre si.
consolidação das disciplinas, gerando novos campos de
conhecimento. Cita, como exemplo, a biologia molecular,

155 SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo 157 ZABALA, Antoni Vidiella. Enfoque globalizador e pensamento

integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
156 MORIN, Edgar. A Cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o

pensamento. 5 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.

Conhecimentos Específicos 128


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- Pluridisciplinaridade: a organização dos conteúdos - A avaliação é feita através de portfólios, em que os alunos
expressa a existência de relações entre disciplinas mais ou sistematizam o conhecimento construído e refletem sobre o seu
menos afins, como, por exemplo, as diferentes ciências processo de aprendizagem.
experimentais. Igualmente importante para se repensar um currículo
- Interdisciplinaridade: é a interação de duas ou mais integrado, que favoreça a construção de sentido nas
disciplinas, implicando numa troca de conhecimentos de uma aprendizagens, é a noção de conceito estruturador que
permite a concretização da interdisciplinaridade na prática
disciplina à outra (conceitos, leis, etc.), gerando, em alguns
escolar.
casos, um novo corpo disciplinar. O conhecimento do meio, no
Ensino Fundamental, pode ser um exemplo de Implicações da Interdisciplinaridade no Processo de
interdisciplinaridade. Ensino-Aprendizagem
- Transdisciplinaridade: é o grau máximo de relações entre
as disciplinas, a busca de uma integração global dentro de um A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção
sistema totalizador que possibilite uma unidade interpretativa. e reconstrução de conhecimento, cada vez mais precisará
acompanhar as transformações da ciência contemporânea,
Segundo Zabala158, a transdisciplinaridade constitui-se adotar e simultaneamente apoiar as exigências
mais como um desejo do que como uma realidade. interdisciplinares que hoje participam da construção de novos
Para Hernández159, a interdisciplinaridade da escola tem conhecimentos. A escola precisará acompanhar o ritmo das
como objetivo oferecer uma resposta à necessidade de ensinar mudanças que se operam em todos os segmentos que
aos alunos a unidade do saber. Para isso, os professores compõem a sociedade. O mundo está cada vez mais
organizam o trabalho de modo a colocar em comum a visão de interconectado, interdisciplinarizado e complexo.
diferentes disciplinas sobre um determinado tema como, por Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em
exemplo, a Inconfidência Mineira vista numa perspectiva debate tanto nas agências formadoras quanto nas escolas,
histórica, geográfica, das letras e artes. Uma crítica que esse sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico,
autor tece a essa perspectiva é relativa ao fato de que, de modo os desafios para a superação do referencial dicotomizador e
geral, não há intercâmbios relacionais reais entre os saberes, parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento
já que cada professor costuma dar a uma visão do tema, o que que orienta a prática dos educadores ainda são enormes.
não garantirá que o aluno tenha uma visão relacional do Para Luck,160 o estabelecimento de um trabalho de sentido
mesmo: o fato de os professores evidenciarem as relações interdisciplinar provoca, como toda ação a que não se está
entre as disciplinas não garante que os alunos estabeleçam as habituado, sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de
conexões necessárias para a compreensão global do tema. perder privilégios e direitos estabelecidos. A orientação para o
Para Hernández, esse enfoque é externo à aprendizagem do enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica romper
aluno, resulta do esforço e dos conhecimentos do professor e hábitos e acomodações, implica buscar algo novo e
mantém a centralidade das disciplinas. Para que a escola desconhecido. É certamente um grande desafio.
enfrente as mudanças requeridas no contexto atual, diz ele, a A ação interdisciplinar é contrária a qualquer
reorganização curricular deve acontecer na perspectiva da homogeneização e/ou enquadramento conceitual. Faz-se
transdisciplinaridade. necessário o desmantelamento das fronteiras artificiais do
As transformações ocorridas nas últimas décadas no conhecimento. Um processo educativo desenvolvido na
cenário sociocultural, econômico, político, no campo do perspectiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento da
conhecimento e das tecnologias, em todo o planeta, e que compreensão da relação entre teoria e prática, contribui para
transformaram decisivamente as relações entre as pessoas e uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca
destas com o conhecimento, demandam da escola mudanças escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano
profundas. Assumir a Transdisciplinaridade como marco para ontológico quanto no plano epistemológico.
uma organização do currículo escolar integrado significa Na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente de
repensar o trabalho educativo em termos da complexidade do aprendizagem, são inúmeras as relações que intervêm no
conhecimento e de sua produção. Nessa perspectiva, aprender processo de construção e organização do conhecimento. As
significa interpretar a realidade, compreendendo seus múltiplas relações entre professores, alunos e objetos de
fenômenos e explicando essa compreensão. Isso implica que a estudo constroem o contexto de trabalho dentro do qual as
escola repense os critérios para a organização de seu currículo, relações de sentido são construídas. Nesse complexo trabalho,
o porquê de algumas disciplinas serem nele contempladas e o enfoque interdisciplinar aproxima o sujeito de sua realidade
outras não, o significado de conteúdo escolar, os mais ampla, auxilia os aprendizes na compreensão das
procedimentos de ensino/aprendizagem, os processos complexas redes conceituais, possibilita maior significado e
educativos como um todo. sentido aos conteúdos da aprendizagem, permitindo uma
formação mais consistente e responsável.
Para Hernández, são características do currículo De todo modo, o professor precisa tornar-se um
transdisciplinar: profissional com visão integrada da realidade, compreender
- O trabalho é desenvolvido através de temas ou problemas que um entendimento mais profundo de sua área de formação
vinculados ao mundo real, à comunidade; não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino.
- O professor é mediador do processo, que é desenvolvido por Ele precisa apropriar-se também das múltiplas relações
meio de pesquisas, de projetos de trabalho (ver também verbete conceituais que sua área de formação estabelece com as outras
Projetos de Trabalho, no Dicionário Tempos e Espaços ciências. O conhecimento não deixará de ter seu caráter de
Escolares). especialidade, sobretudo quando profundo, sistemático,
- O estudo individual cede lugar ao estudo em pequenos analítico, meticulosamente reconstruído; todavia, ao educador
grupos, nos quais os alunos trabalham por projetos; caberá o papel de reconstruí-lo dialeticamente na relação com
- O conhecimento é construído em função da pesquisa que se seus alunos por meio de métodos e processos
está realizando; verdadeiramente produtivos.

158 ZABALA, Antoni Vidiella. Enfoque globalizador e pensamento 160 LUCK, Heloísa. Pedagogia da interdisciplinaridade. Fundamentos teórico-

complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002. metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2001.
159 HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os

projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

Conhecimentos Específicos 129


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um organização coletiva e cooperativa do trabalho pedagógico,
instrumento de acesso do sujeito à cidadania, à criatividade e embora sejam ainda recursos que vêm sendo utilizados de
à autonomia. Não possui fim em si mesma. Ela deve constituir- modo restrito e, às vezes, equivocados. A interdisciplinaridade
se como processo de vivência, e não de preparação para a vida. é, portanto, entendida aqui como abordagem teórico-
Por isso, sua organização curricular, pedagógica e didática metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de
deve considerar a pluralidade de vozes, de concepções, de integração das diferentes áreas do conhecimento, um real
experiências, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao
deve conter, em si, a expressão da convivialidade humana, planejamento. Essa orientação deve ser enriquecida, por meio
considerando toda a sua complexidade. A escola deve ser, por de proposta temática trabalhada transversalmente ou em
sua natureza e função, uma instituição interdisciplinar. redes de conhecimento e de aprendizagem, e se expressa por
A escola precisa acolher diferentes saberes, diferentes meio de uma atitude que pressupõe planejamento sistemático
manifestações culturais e diferentes óticas, empenhar-se para e integrado e disposição para o diálogo.
se constituir, ao mesmo tempo, em um espaço de A transversalidade é entendida como uma forma de
heterogeneidade e pluralidade, situada na diversidade em organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas, eixos
movimento, no processo tornado possível por meio de temáticos são integrados às disciplinas, às áreas ditas
relações intersubjetivas, fundamentada no princípio convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. A
emancipador. Cabe, nesse sentido, às escolas desempenhar o transversalidade difere-se da interdisciplinaridade e
papel socioeducativo, artístico, cultural, ambiental, complementam-se; ambas rejeitam a concepção de
fundamentadas no pressuposto do respeito e da valorização conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto
das diferenças, entre outras, de condição física, sensorial e e acabado. A primeira se refere à dimensão didático-
sócio emocional, origem, etnia, gênero, classe social, contexto pedagógica e a segunda, à abordagem epistemológica dos
sociocultural, que dão sentido às ações educativas, objetos de conhecimento. A transversalidade orienta para a
enriquecendo-as, visando à superação das desigualdades de necessidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia
natureza sociocultural e socioeconômica. Contemplar essas entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
dimensões significa a revisão dos ritos escolares e o (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real
alargamento do papel da instituição escolar e dos educadores, (aprender na realidade e da realidade). Dentro de uma
adotando medidas proativas e ações preventivas. compreensão interdisciplinar do conhecimento, a
Na organização e gestão do currículo, as abordagens transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática
disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar que possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares de
requerem a atenção criteriosa da instituição escolar, porque forma integrada. Assim, nessa abordagem, a gestão do
revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos são
dos educadores e organizam o trabalho do estudante. agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam
Perpassam todos os aspectos da organização escolar, desde o procedimentos interdisciplinares capazes de acender a chama
planejamento do trabalho pedagógico, a gestão do diálogo entre diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas.
administrativo-acadêmica, até a organização do tempo e do Portanto, a interdisciplinaridade é um movimento
espaço físico e a seleção, disposição e utilização dos importante de articulação entre o ensinar e o aprender.
equipamentos e mobiliário da instituição, ou seja, todo o Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto
conjunto das atividades que se realizam no espaço escolar, em atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as
seus diferentes âmbitos. As abordagens multidisciplinar, escolas na ressignificação do trabalho pedagógico em termos
pluridisciplinar e interdisciplinar fundamentam-se nas de currículo, de métodos, de conteúdos, de avaliação e nas
mesmas bases, que são as disciplinas, ou seja, o recorte do formas de organização dos ambientes para a aprendizagem.
conhecimento.
Enquanto a multidisciplinaridade expressa frações do Questões
conhecimento e o hierarquiza, a pluridisciplinaridade estuda
um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias outras ao 01. (FUNECE/CE - Técnico em Assuntos Educacionais)
mesmo tempo. Segundo Nicolescu161, a pesquisa Conforme o grau de integração das diferentes disciplinas
pluridisciplinar traz algo a mais a uma disciplina, mas reagrupadas em um determinado momento, podemos
restringe-se a ela, está a serviço dela. A transdisciplinaridade estabelecer diferentes níveis de interdisciplinaridade.
refere-se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para Segundo Piaget (1979), os níveis de colaboração e integração
além dela. O conhecimento situa-se na disciplina, nas entre disciplinas, são:
diferentes disciplinas e além delas, tanto no espaço quanto no (A) Multidisciplinaridade, interdisciplinaridade,
tempo. Busca a unidade do conhecimento na relação entre a transdisciplinaridade.
parte e o todo, entre o todo e a parte. Adota atitude de abertura (B) Pluridisciplinaridade, disciplinaridade cruzada,
sobre as culturas do presente e do passado, uma assimilação multidisciplinaridade.
da cultura e da arte. O desenvolvimento da capacidade de (C) Interdisciplinaridade auxiliar, composta e unificadora.
articular diferentes referências de dimensões da pessoa (D) Pseudo-interdisciplinaridade, interdisciplinaridade
humana, de seus direitos, e do mundo é fundamento básico da estrutural e restritiva.
transdisciplinaridade. De acordo com Nicolescu, para os
adeptos da transdisciplinaridade, o pensamento clássico é o 02. (CESGRANRIO - UNIRIO - Pedagogo) Numa reunião
seu campo de aplicação, por isso é complementar à pesquisa pedagógica, os professores devem refletir sobre o limite de
pluri e interdisciplinar. A interdisciplinaridade pressupõe a suas disciplinas, a relatividade das mesmas e a necessidade da
transferência de métodos de uma disciplina para outra. interdisciplinaridade, que permite:
Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo (A) Ensinar dentro de uma nova metodologia.
disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar ocorre a (B) Hierarquizar melhor as disciplinas.
transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes (C) Organizar melhor os conteúdos de cada disciplina.
disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada
pela pedagogia dos projetos temáticos. Estes facilitam a

161 NICOLESCU, Basarab. Um novo tipo de conhecimento – transdisciplinaridade. Tradução de Judite Vero, Maria F. de Mello e Américo
transdisciplinaridade. In: NICOLESCU, Basarab et al. Educação e Sommerman. Brasília: UNESCO, 2000. (Edições UNESCO).

Conhecimentos Específicos 130


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(D) Passar de um saber setorizado a um conhecimento à interdependência, à interação e à comunicação existentes


integrado. entre as áreas do conhecimento. Há a interação e o
(E) Maior consenso entre os professores. compartilhamento de ideias, opiniões e explicações.
(A) Multidisciplinaridade
03. (FUNRIO - IFPA - Pedagogo) A interdisciplinaridade (B) Interdisciplinaridade
pode ser assim definida: (C) Contextualização
(A) Os conteúdos escolares são apresentados por matérias (D) Transdisciplinaridade
ou disciplinas independentes umas das outras. O conjunto de (E) Pluridisciplinaridade
matérias é proposto simultaneamente aos estudantes. Trata-
se de uma organização somativa. Gabarito
(B) A interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir
desde a simples comunicação entre elas até a integração 01.A / 02.D / 03.B / 04.A / 05.B
recíproca de conceitos fundamentais podendo implicar, em
alguns casos, em um novo corpo disciplinar.
(C) O grau máximo de relações entre as disciplinas, daí que Tendências pedagógicas da
supõe uma integração global dentro de um sistema
globalizador, com o propósito de explicar a realidade sem educação.
parcelamento do conhecimento.
(D) Uma multiplicidade de disciplinas e, cada uma delas,
em sua especialização, cria um corpo diferenciado, Genericamente, podemos dizer que a perspectiva
determinado por um campo ou objeto material de referência. redentora se traduz pelas pedagogias liberais e a perspectiva
(E) Temas voltados para a compreensão e para a transformadora pelas pedagogias progressistas.162
construção da realidade social, que são assim adjetivados por
não pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas por Assim vamos organizar o conjunto das pedagogias em dois
atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. grupos:

04. (IDECAN/RN - Professor) “Na organização e gestão do Pedagogia Liberal Pedagogia Progressista
currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar,
interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção - Tradicional - Libertadora
criteriosa da instituição escolar, porque revelam a visão de - Renovada Progressivista - Libertária
mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e - Renovada Não Diretiva - Crítico-Social dos
organizam o trabalho do estudante. Perpassam todos os - Tecnicista Conteúdos
aspectos da organização escolar, desde o planejamento do
trabalho pedagógico, a gestão administrativo‐acadêmica, até a
organização do tempo e do espaço físico e a seleção, disposição É evidente que tanto as tendências quanto suas
e utilização dos equipamentos e mobiliário da instituição, ou manifestações não são puras nem mutuamente exclusivas o
seja, todo o conjunto das atividades que se realizam no espaço que, aliás, é a limitação principal de qualquer tentativa de
escolar, em seus diferentes âmbitos." classificação. Em alguns casos as tendências se
(Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação complementam, em outros, divergem. De qualquer modo, a
Básica, 2013.) classificação e sua descrição poderão funcionar como um
As abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar e instrumento de análise para o professor avaliar a sua prática
interdisciplinar fundamentam‐se nas mesmas bases, que são de sala de aula.
as disciplinas, ou seja, o recorte do conhecimento.
Considerando essas abordagens, analise a afirmativa a seguir. Pedagogia Liberal
“A ______ expressa frações do conhecimento e o hierarquiza,
a ______ estuda um objeto de uma disciplina pelo ângulo de A Pedagogia Liberal é voltada para o sistema capitalista e
várias outras ao mesmo tempo. A _____ refere‐se ao esconde a realidade das diferenças entre as classes sociais.
conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela. Nessa pedagogia, a escola tem que preparar os indivíduos para
O conhecimento situa‐se na disciplina, nas diferentes a sociedade, de acordo com as suas aptidões individuais, por
disciplinas e além delas, tanto no espaço quanto no tempo. A isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores
_____ pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina e às normas vigentes na sociedade de classes através do
para outra. Ultrapassa‐as, mas sua finalidade inscreve‐se no desenvolvimento da cultura individual.
estudo disciplinar." A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das
Assinale a alternativa que completa correta e diferenças de classes, pois, embora difunda a ideia de
sequencialmente a afirmativa anterior. igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade
(A) Multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade / de condições. Historicamente, a educação liberal iniciou-se
transdisciplinaridade / interdisciplinaridade com a pedagogia tradicional e, por razões de recomposição da
(B) Transdisciplinaridade / interdisciplinaridade / hegemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada
multidisciplinaridade / pluridisciplinaridade (também denominada Escola Nova ou Ativa), o que não
(C) Interdisciplinaridade / multidisciplinaridade / significou a substituição de uma pela outra, pois ambas
pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade conviveram e convivem na prática escolar.
(D) Pluridisciplinaridade / transdisciplinaridade /
interdisciplinaridade / multidisciplinaridade Tendência Liberal Tradicional
Caracteriza-se por acentuar o ensino humanístico, de
05. (FUNIVERSA Secretaria da Criança/DF - Especialista cultura geral, no qual o aluno é educado para atingir, pelo
Socioeducativo - Pedagogia) Assinale a alternativa que próprio esforço, sua plena realização como pessoa. Os
apresenta o termo correspondente à definição a seguir: conteúdos, os procedimentos didáticos, a relação professor-
caracteriza-se como nova concepção de divisão do saber e visa aluno não têm nenhuma relação com o cotidiano do aluno e

162 LUCKESI C. Tendências Pedagógicas na Prática escolar. 2011

Conhecimentos Específicos 131


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

muito menos com as realidades sociais. É a predominância da Manifestações na prática escolar - a pedagogia liberal
palavra do professor, das regras impostas, do cultivo tradicional é viva e atuante em nossas escolas, predominante
exclusivamente intelectual. em nossa história educacional.

Papel da escola - consiste na preparação intelectual e moral Tendência Liberal Renovada


dos alunos para assumir sua posição na sociedade. O A Tendência Liberal Renovada acentua, igualmente, o
compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões
pertencem à sociedade. O caminho cultural em direção ao individuais. A educação é a vida presente, é a parte da própria
saber é o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem. experiência humana. A escola renovada propõe um ensino que
Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas valorize a autoeducação (o aluno como sujeito do
dificuldades e conquistar seu lugar junto aos mais capazes. conhecimento), a experiência direta sobre o meio pela
Caso não consigam, devem procurar o ensino mais atividade; um ensino centrado no aluno e no grupo.
profissionalizante.
A Tendência Liberal Renovada apresenta-se, entre nós, em
Conteúdos de ensino - são os conhecimentos e valores duas versões distintas:
sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao
aluno como verdades. As matérias de estudo visam preparar o - a Renovada Progressivista, ou Pragmatista,
aluno para a vida, são determinadas pela sociedade e principalmente na forma difundida pelos pioneiros da
ordenadas na legislação. Os conteúdos são separados da educação nova, entre os quais se destaca Anísio Teixeira
experiência do aluno e das realidades sociais, valendo pelo (deve-se destacar, também a influência de Montessori, Decroly
valor intelectual, razão pela qual a pedagogia tradicional é e, de certa forma, Piaget);
criticada como intelectualista e, às vezes, como enciclopédica.
- a Renovada Não Diretiva orientada para os objetivos de
Métodos - baseiam-se na exposição verbal da matéria e/ou auto realização (desenvolvimento pessoal) e para as relações
demonstração. Tanto a exposição quanto a análise são feitas interpessoais, na formulação do psicólogo norte-americano
pelo professor, observados os seguintes passos: Carl Rogers.
- Preparação do aluno (definição do trabalho, recordação
da matéria anterior, despertar interesse); Tendência Liberal Renovada Progressivista
- Apresentação (realce de pontos-chaves, demonstração); Papel da escola - a finalidade da escola é adequar as
- Associação (combinação do conhecimento novo com o já necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve
conhecido por comparação e abstração); se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida.
- Generalização (dos aspectos particulares chega-se ao Todo ser dispõe dentro de si mesmo de mecanismos de
conceito geral, é a exposição sistematizada); adaptação progressiva ao meio e de uma consequente
- Aplicação (explicação de fatos adicionais e/ou resoluções integração dessas formas de adaptação no comportamento.
de exercícios). Tal integração se dá por meio de experiências que devem
satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as
A ênfase nos exercícios, na repetição de conceitos ou exigências sociais. À escola cabe suprir as experiências que
fórmulas na memorização visa disciplinar a mente e formar permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de
hábitos. construção e reconstrução do objeto, numa interação entre
estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do ambiente.
Relacionamento professor-aluno - predomina a autoridade
do professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede Conteúdos de ensino - como o conhecimento resulta da ação
qualquer comunicação entre eles no decorrer da aula. O a partir dos interesses e necessidades, os conteúdos de ensino
professor transmite o conteúdo na forma de verdade a ser são estabelecidos em função de experiências que o sujeito
absorvida; em consequência, a disciplina imposta é o meio vivencia frente a desafios cognitivos e situações
mais eficaz para assegurar a atenção e o silêncio. problemáticas. Dá-se, portanto, muito mais valor aos
processos mentais e habilidades cognitivas do que a conteúdos
Pressupostos de aprendizagem - a ideia de que o ensino organizados racionalmente. Trata-se de “aprender a
consiste em repassar os conhecimentos para o espírito da aprender”, ou seja, é mais importante o processo de aquisição
criança é acompanhada de uma outra: a de que a capacidade do saber do que o saber propriamente dito.
de assimilação da criança é idêntica à do adulto, apenas menos
desenvolvida. Os programas, então, devem ser dados numa Método de ensino - a ideia de “aprender fazendo” está
progressão lógica, estabelecida pelo adulto, sem levar em sempre presente. Valorizam-se as tentativas experimentais, a
conta as características próprias de cada idade. A pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o
aprendizagem, assim, é receptiva e mecânica, para o que se método de solução de problemas. Embora os métodos variem,
recorre frequentemente à coação. A retenção do material as escolas ativas ou novas (Dewey, Montessori, Decroly,
ensinado é garantida pela repetição de exercícios sistemáticos Cousinet e outros) partem sempre de atividades adequadas à
e recapitulação da matéria. A transferência da aprendizagem natureza do aluno e às etapas do seu desenvolvimento. Na
depende do treino; é indispensável a retenção, a fim de que o maioria delas, acentua-se a importância do trabalho em grupo
aluno possa responder às situações novas de forma não apenas como técnica, mas como condição básica do
semelhante às respostas dadas em situações anteriores. desenvolvimento mental. Os passos básicos do método ativo
são:
Avaliação - se dá por verificações de curto prazo - Colocar o aluno numa situação de experiência que tenha
(interrogatórios orais, exercício de casa) e de prazo mais longo um interesse por si mesma;
(provas escritas, trabalhos de casa). O esforço é, em geral, - O problema deve ser desafiante, como estímulo à
negativo (punição, notas baixas, apelos aos pais); às vezes, é reflexão;
positivo (emulação, classificações). - O aluno deve dispor de informações e instruções que lhe
permitam pesquisar a descoberta de soluções;
- Soluções provisórias devem ser incentivadas e
ordenadas, com a ajuda discreta do professor;

Conhecimentos Específicos 132


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- Deve-se garantir a oportunidade de colocar as soluções à aprendizagem dos alunos. Rogers explicita algumas das
prova, a fim de determinar sua utilidade para a vida. características do professor “facilitador”: aceitação da pessoa
do aluno, capacidade de ser confiável, receptivo e ter plena
Relacionamento professor-aluno - não há lugar privilegiado convicção na capacidade de autodesenvolvimento do
para o professor; antes, seu papel é auxiliar o desenvolvimento estudante. Sua função restringe-se a ajudar o aluno a se
livre e espontâneo da criança; se intervém, é para dar forma ao organizar, utilizando técnicas de sensibilização onde os
raciocínio dela. A disciplina surge de uma tomada de sentimentos de cada um possam ser expostos, sem ameaças.
consciência dos limites da vida grupal; assim, aluno Assim, o objetivo do trabalho escolar se esgota nos processos
disciplinado é aquele que é solidário, participante, respeitador de melhor relacionamento interpessoal, como condição para o
das regras do grupo. Para se garantir um clima harmonioso crescimento pessoal.
dentro da sala de aula é indispensável um relacionamento
positivo entre professores e alunos, uma forma de instaurar a Relacionamento professor-aluno - propõe uma educação
“vivência democrática” tal qual deve ser a vida em sociedade. centrada no aluno, visando formar sua personalidade através
da vivência de experiências significativas que lhe permitam
Pressupostos de aprendizagem - a motivação depende da desenvolver características inerentes à sua natureza. O
força de estimulação do problema e das disposições internas e professor é um especialista em relações humanas, ao garantir
interesses do aluno. Assim, aprender se torna uma atividade o clima de relacionamento pessoal e autêntico. “Ausentar-se” é
de descoberta, é uma autoaprendizagem, sendo o ambiente a melhor forma de respeito e aceitação plena do aluno. Toda
apenas o meio estimulador. É retido o que se incorpora à intervenção é ameaçadora, inibidora da aprendizagem.
atividade do aluno pela descoberta pessoal; o que é
incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser Pressupostos de aprendizagem - a motivação resulta do
empregado em novas situações. desejo de adequação pessoal na busca da auto realização; é,
portanto um ato interno. A motivação aumenta, quando o
Avaliação - é fluida e tenta ser eficaz à medida que os sujeito desenvolve o sentimento de que é capaz de agir em
esforços e os êxitos são prontos e explicitamente reconhecidos termos de atingir suas metas pessoais, isto é, desenvolve a
pelo professor. valorização do “eu”. Aprender, portanto, é modificar suas
próprias percepções; daí que apenas se aprende o que estiver
Manifestações na prática escolar - os princípios da significativamente relacionado com essas percepções. Resulta
pedagogia progressivista vêm sendo difundidos, em larga que a retenção se dá pela relevância do aprendido em relação
escala, nos cursos de licenciatura, e muitos professores sofrem ao “eu”, ou seja, o que não está envolvido com o “eu” não é
sua influência. Entretanto, sua aplicação é reduzidíssima, não retido e nem transferido.
somente por falta de condições objetivas como também
porque se choca com uma prática pedagógica basicamente Avaliação - perde inteiramente o sentido, privilegiando-se
tradicional. Alguns métodos são adotados em escolas a autoavaliação.
particulares, como o método Montessori, o método dos centros
de interesse de Decroly, o método de projetos de Dewey. O Manifestações na prática escolar - o inspirador da
ensino baseado na psicologia genética de Piaget tem larga pedagogia não diretiva é C. Rogers, na verdade mais psicólogo
aceitação na educação pré-escolar. Pertencem, também, à clínico que educador. Suas ideias influenciam um número
tendência progressivista muitas das escolas denominadas expressivo de educadores e professores, principalmente
“experimentais”, as “escolas comunitárias” e mais orientadores educacionais e psicólogos escolares que se
remotamente (década de 60) a “escola secundária moderna”, dedicam ao aconselhamento. Menos recentemente, podem-se
na versão difundida por Lauro de Oliveira Lima. citar também tendências inspiradas na escola de Summerhill
do educador inglês A. Neill.
Tendência Liberal Renovada Não Diretiva
Papel da escola - formação de atitudes, razão pela qual deve Tendência Liberal Tecnicista
estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que A tendência Liberal Tecnicista subordina a educação à
com os pedagógicos ou sociais. Todo esforço está em sociedade, tendo como função a preparação de “recursos
estabelecer um clima favorável a uma mudança dentro do humanos” (mão-de-obra para a indústria). A sociedade
indivíduo, isto é, a uma adequação pessoal às solicitações do industrial e tecnológica estabelece (cientificamente) as metas
ambiente. Rogers163 considera que o ensino é uma atividade econômicas, sociais e políticas, a educação treina (também
excessivamente valorizada; para ele os procedimentos cientificamente) nos alunos os comportamentos de
didáticos, a competência na matéria, as aulas, livros, tudo tem ajustamento a essas metas.
muito pouca importância, face ao propósito de favorecer à No tecnicismo acredita-se que a realidade contém em si
pessoa um clima de autodesenvolvimento e realização pessoal, suas próprias leis, bastando aos homens descobri-las e aplicá-
o que implica estar bem consigo próprio e com seus las. Dessa forma, o essencial não é o conteúdo da realidade,
semelhantes. O resultado de uma boa educação é muito mas as técnicas (forma) de descoberta e aplicação. A
semelhante ao de uma boa terapia. tecnologia (aproveitamento ordenado de recursos, com base
no conhecimento científico) é o meio eficaz de obter a
Conteúdos de ensino - a ênfase que esta tendência põe nos maximização da produção e garantir um ótimo funcionamento
processos de desenvolvimento das relações e da comunicação da sociedade; a educação é um recurso tecnológico por
torna secundária a transmissão de conteúdos. Os processos de excelência.
ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para Ela “é encarada como um instrumento capaz de promover,
buscarem por si mesmos os conhecimentos que, no entanto, sem contradição, o desenvolvimento econômico pela
são dispensáveis. qualificação da mão-de-obra, pela redistribuição da renda,
pela maximização da produção e, ao mesmo tempo, pelo
Métodos de ensino - os métodos usuais são dispensados, desenvolvimento da ‘consciência política’ indispensável à
prevalecendo quase que exclusivamente o esforço do
professor em desenvolver um estilo próprio para facilitar a

163 ROGERS, Carl. Liberdade para aprender. 1969

Conhecimentos Específicos 133


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

manutenção do Estado autoritário”164. Utiliza-se basicamente - Análise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar
do enfoque sistêmico, da tecnologia educacional e da análise sequencialmente os passos da instrução;
experimental do comportamento. - Executar o programa, reforçando gradualmente as
respostas corretas correspondentes aos objetivos.
Papel da escola - a escola funciona como modeladora do
comportamento humano, através de técnicas específicas. À O essencial da tecnologia educacional é a programação por
educação escolar compete organizar o processo de aquisição passos sequenciais empregada na instrução programada, nas
de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e técnicas de microensino, multimeios, módulos etc. O emprego
necessários para que os indivíduos se integrem na máquina do da tecnologia instrucional na escola pública aparece nas
sistema social global. Tal sistema social é regido por leis formas de: planejamento em moldes sistêmicos, concepção de
naturais (há na sociedade a mesma regularidade e as mesmas aprendizagem como mudança de comportamento,
relações funcionais observáveis entre os fenômenos da operacionalização de objetivos, uso de procedimentos
natureza), cientificamente descobertas. Basta aplicá-las. A científicos (instrução programada, audiovisuais, avaliação etc.,
atividade da “descoberta” é função da educação, mas deve ser inclusive a programação de livros didáticos).
restrita aos especialistas; a “aplicação” é competência do
processo educacional comum. Relacionamento professor-aluno - são relações
A escola atua, assim, no aperfeiçoamento da ordem social estruturadas e objetivas, com papéis bem definidos: o
vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente professor administra as condições de transmissão da matéria,
com o sistema produtivo; para tanto, emprega a ciência da conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em
mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe,
comportamental. Seu interesse imediato é o de produzir aprende e fixa as informações. O professor é apenas um elo de
indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho, ligação entre a verdade científica e o aluno, cabendo-lhe
transmitindo, eficientemente, informações precisas, objetivas empregar o sistema instrucional previsto. O aluno é um
e rápidas. indivíduo responsivo, não participa da elaboração do
A pesquisa científica, a tecnologia educacional, a análise programa educacional. Ambos são espectadores frente à
experimental do comportamento garantem a objetividade da verdade objetiva. A comunicação professor-aluno tem um
prática escolar, uma vez que os objetivos instrucionais sentido exclusivamente técnico, que é o de garantir a eficácia
(conteúdos) resultam da aplicação de leis naturais que da transmissão do conhecimento. Debates, discussões,
independem dos que a conhecem ou executam. questionamentos são desnecessários, assim como pouco
importam as relações afetivas e pessoais dos sujeitos
Conteúdos de ensino - são as informações, princípios envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem.
científicos, leis etc., estabelecidos e ordenados numa
sequência lógica e psicológica por especialistas. É matéria de Pressupostos de aprendizagem166 - as teorias de
ensino apenas o que é redutível ao conhecimento observável e aprendizagem que fundamentam a pedagogia tecnicista dizem
mensurável; os conteúdos decorrem, assim, da ciência que aprender é uma questão de modificação do desempenho:
objetiva, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade. O o bom ensino depende de organizar eficientemente as
material instrucional encontra-se sistematizado nos manuais, condições estimuladoras, de modo a que o aluno saia da
nos livros didáticos, nos módulos de ensino, nos dispositivos situação de aprendizagem diferente de como entrou. Ou seja,
audiovisuais etc. o ensino é um processo de condicionamento através do uso de
reforçamento das respostas que se quer obter. Assim, os
Métodos de ensino - consistem nos procedimentos e sistemas instrucionais visam ao controle do comportamento
técnicas necessárias ao arranjo e controle nas condições individual face objetivos preestabelecidos.
ambientais que assegurem a transmissão/recepção de Trata-se de um enfoque diretivo do ensino, centrado no
informações. Se a primeira tarefa do professor é modelar controle das condições que cercam o organismo que se
respostas apropriadas aos objetivos instrucionais, a principal comporta. O objetivo da ciência pedagógica, a partir da
é conseguir o comportamento adequado pelo controle do psicologia, é o estudo científico do comportamento: descobrir
ensino; daí a importância da tecnologia educacional. as leis naturais que presidem as reações físicas do organismo
que aprende, a fim de aumentar o controle das variáveis que o
A Tecnologia Educacional é a “aplicação sistemática de afetam.
princípios científicos comportamentais e tecnológicos a Os componentes da aprendizagem - motivação, retenção,
problemas educacionais, em função de resultados efetivos, transferência - decorrem da aplicação do comportamento
utilizando uma metodologia e abordagem sistêmica operante. Segundo Skinner, o comportamento aprendido é
abrangente”165. uma resposta a estímulos externos, controlados por meio de
reforços que ocorrem com a resposta ou após a mesma: “Se a
Qualquer sistema instrucional (há uma grande variedade ocorrência de um (comportamento) operante é seguida pela
deles) possui três componentes básicos: objetivos apresentação de um estímulo (reforçador), a probabilidade de
instrucionais operacionalizados em comportamentos reforçamento é aumentada”. Entre os autores que contribuem
observáveis e mensuráveis, procedimentos instrucionais e para os estudos de aprendizagem destacam-se: Skinner,
avaliação. Gagné, Bloon e Mager.

As etapas básicas de um processo de ensino e de Manifestações na prática escolar167 - a influência da


aprendizagem são: pedagogia tecnicista remonta à 2ª metade dos anos 50
- Estabelecimento de comportamentos terminais, através (PABAEE - Programa Brasileiro-americano de Auxílio ao
de objetivos instrucionais; Ensino Elementar). Entretanto foi introduzida mais
efetivamente no final dos anos 60 com o objetivo de adequar o

164 KUENZER, Acácia A; MACHADO, Lucília R. S. “Pedagogia Tecnicista”, in OLIVEIRA, J.G.A. Tecnologia Educacional teorias da instrução. 1985
Guiomar N. de MELLO (org.), Escola nova, tecnicismo e educação compensatória. 167 FREITAG, Barbara. Escola, Estado e Sociedade; GARCIA, Laymert G. S.

2012 Desregulagens - Educação, planejamento e tecnologia como ferramenta social;


165 AURICCHIO, Lígia O. Manual de tecnologia educacional,1978.. CUNHA, Luis A. Educação e desenvolvimento social no Brasil. 1978.
166 Idem 4.

Conhecimentos Específicos 134


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

sistema educacional à orientação político-econômica do A tendência da pedagogia crítico-social dos conteúdos


regime militar: inserir a escola nos modelos de racionalização propõe uma síntese superadora das pedagogias tradicional e
do sistema de produção capitalista. renovada, valorizando a ação pedagógica enquanto inserida na
Quando a orientação escolanovista cede lugar à tendência prática social concreta. Entende a escola como mediação entre
tecnicista, pelo menos no nível de política oficial; os marcos de o individual e o social, exercendo aí a articulação entre a
implantação do modelo tecnicista são as leis 5.540/68 e transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por parte de
5.692/71, que reorganizam o ensino superior e o ensino de 1º um aluno concreto (inserido num contexto de relações
e 2º graus. sociais); dessa articulação resulta o saber criticamente
A despeito da máquina oficial, entretanto, não há indícios reelaborado.
seguros de que os professores da escola pública tenham
assimilado a pedagogia tecnicista, pelo menos em termos de Tendência Progressista Libertadora170
ideário. A aplicação da metodologia tecnicista (planejamento, Papel da escola - não é próprio da pedagogia libertadora
livros didáticos programados, procedimentos de avaliação falar em ensino escolar, já que sua marca é a atuação “não-
etc.) não configura uma postura tecnicista do professor; antes, formal”. Entretanto, professores e educadores engajados no
o exercício profissional continua mais para uma postura ensino escolar vêm adotando pressupostos dessa pedagogia.
eclética em torno de princípios pedagógicos assentados nas Assim, quando se fala na educação em geral, diz-se que ela é
pedagogias tradicional e renovada. uma atividade onde professores e alunos, mediatizados pela
realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo de
Pedagogia Progressista aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma
realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de
“Formulação de inspiração marxista que influenciou transformação social.
diversos pedagogos brasileiros em fins de 1970. Trabalha com Tanto a educação tradicional, denominada “bancária” - que
a educação na perspectiva da luta de classes, ou seja, a escola visa apenas depositar informações sobre o aluno, quanto a
pode e deve servir na luta contra o sistema capitalista, visando educação renovada - que pretenderia uma libertação
a construção do socialismo. Dessa forma, sua metodologia tem psicológica individual - são domesticadoras, pois em nada
inspiração na teoria do conhecimento marxista, pela dialética contribuem para desvelar a realidade social de opressão. A
materialista, pelo movimento de continuidade e ruptura. educação libertadora, ao contrário, questiona concretamente
Na sala de aula, parte-se da necessidade e aspirações dos a realidade das relações do homem com a natureza e com os
estudantes, com seu cotidiano, com o objetivo de estimular outros homens, visando a uma transformação - daí ser uma
rupturas, sair do imediato e chegar ao teórico e abstrato. educação crítica.
Depois desse movimento, espera-se um retorno ao real com
uma nova visão que possibilite uma nova ação sobre ele. Conteúdos de ensino - denominados “temas geradores”, são
extraídos da problematização da prática de vida dos
Foi proposta pelo educador francês Georges Snyders168 em educandos. Os conteúdos tradicionais são recusados porque
pelo menos quatro de suas obras: Pedagogia progressista, Para cada pessoa, cada grupo envolvido na ação pedagógica dispõe
onde vão as pedagogias não-diretivas? Alegria na escola e em si próprio, ainda que de forma rudimentar, dos conteúdos
Alunos felizes. necessários dos quais se parte. O importante não é a
transmissão de conteúdos específicos, mas despertar uma
Opõe-se ao ensino tecnicista, de linha autoritária, adotado nova forma da relação com a experiência vivida. A transmissão
por volta de 1970, em que professores e alunos executam de conteúdos estruturados a partir de fora é considerada como
projetos elaborados em gabinetes e desvinculados do contexto “invasão cultural” ou “depósito de informação” porque não
social e político. Ou seja, a pedagogia progressista procura emerge do saber popular. Se forem necessários textos de
formar cidadãos conscientes e participativos na vida da leitura estes deverão ser redigidos pelos próprios educandos
sociedade, que leve o aluno a refletir, a desenvolver o espírito com a orientação do educador.
crítico e criativo e a relacionar o aprendizado a seu contexto Em nenhum momento o inspirador e mentor da pedagogia
social.”169 libertadora Paulo Freire, deixa de mencionar o caráter
essencialmente político de sua pedagogia, o que, segundo suas
A pedagogia progressista tem-se manifestado em três próprias palavras, impede que ela seja posta em prática em
tendências: termos sistemáticos, nas instituições oficiais, antes da
- A libertadora, mais conhecida como pedagogia de transformação da sociedade. Daí porque sua atuação se dê
Paulo Freire; mais a nível da educação extraescolar. O que não tem
- A libertária, que reúne os defensores da autogestão impedido, por outro lado, que seus pressupostos sejam
pedagógica; adotados e aplicados por numerosos professores.
- A crítico-social dos conteúdos que, diferentemente das
anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto Métodos de ensino - “Para ser um ato de conhecimento o
com as realidades sociais. processo de alfabetização de adultos demanda, entre
educadores e educandos, uma relação de autêntico diálogo;
As versões libertadora e libertária têm em comum o aquela em que os sujeitos do ato de conhecer se encontram
antiautoritarismo, a valorização da experiência vivida como mediatizados pelo objeto a ser conhecido” (...) “O diálogo
base da relação educativa e a ideia de autogestão pedagógica. engaja ativamente a ambos os sujeitos do ato de conhecer:
Em função disso, dão mais valor ao processo de aprendizagem educador-educando e educando-educador”.
grupal (participação em discussões, assembleias, votações) do Assim sendo, a forma de trabalho educativo é o “grupo de
que aos conteúdos de ensino. Como decorrência, a prática discussão a quem cabe autogerir a aprendizagem, definindo o
educativa somente faz sentido numa prática social junto ao conteúdo e a dinâmica das atividades. O professor é um
povo, razão pela qual preferem as modalidades de educação animador que, por princípio, deve descer ao nível dos alunos,
popular “não-formal”. adaptando-se às suas características ao desenvolvimento

SNYDERS, Georges. Pedagogia progressista. Lisboa, Ed. Almedina. 1974.


168 Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001.
169MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete http://www.educabrasil.com.br/pedagogia-progressista/
pedagogia progressista. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - 170 FREIRE, Paulo. Ação Cultural para a Liberdade; Pedagogia do Oprimido e

Extensão ou Comunicação?, 1978.

Conhecimentos Específicos 135


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

próprio de cada grupo. Deve caminhar ‘junto’, intervir o Tendência Progressista Libertária171
mínimo indispensável, embora não se furte, quando Papel da escola - a pedagogia libertária espera que a escola
necessário, a fornecer uma informação mais sistematizada. exerça uma transformação na personalidade dos alunos num
sentido libertário e autogestionário. A ideia básica é introduzir
Os passos da aprendizagem - codificação-decodificação, e modificações institucionais, a partir dos níveis subalternos
problematização da situação - permitirão aos educandos um que, em seguida, vão “contaminando” todo o sistema. A escola
esforço de compreensão do “vivido”, até chegar a um nível instituirá, com base na participação grupal, mecanismos
mais crítico de conhecimento e sua realidade, sempre através institucionais de mudança (assembleias, conselhos, eleições,
da troca de experiência em torno da prática social. Se nisso reuniões, associações etc.), de tal forma que o aluno, uma vez
consiste o conteúdo do trabalho educativo, dispensam um atuando nas instituições “externas”, leve para lá tudo o que
programa previamente estruturado, trabalhos escritos, aulas aprendeu.
expositivas assim como qualquer tipo de verificação direta da Outra forma de atuação da pedagogia libertária, correlata
aprendizagem, formas essas próprias da “educação bancária”, a primeira, é - aproveitando a margem de liberdade do sistema
portanto, domesticadoras. Entretanto admite-se a avaliação da - criar grupos de pessoas com princípios educativos
prática vivenciada entre educador-educandos no processo de autogestionários (associações, grupos informais, escolas
grupo e, às vezes, a auto avaliação feita em termos dos autogestionários). Há, portanto, um sentido expressamente
compromissos assumidos com a prática social. político, à medida que se afirma o indivíduo como produto do
social e que o desenvolvimento individual somente se realiza
Relacionamento professor-aluno - no diálogo, como método no coletivo.
básico, a relação é horizontal, onde educador e educandos se A autogestão é, assim, o conteúdo e o método; resume
posicionam como sujeitos do ato de conhecimento. O critério tanto o objetivo pedagógico quanto o político. A pedagogia
de bom relacionamento é a total identificação com o povo, sem libertária, na sua modalidade mais conhecida entre nós, a
o que a relação pedagógica perde consistência. Elimina-se, por “pedagogia institucional”, pretende ser uma forma de
pressuposto, toda relação de autoridade, sob pena de esta resistência contra a burocracia como instrumento da ação
inviabilizar o trabalho de conscientização, de “aproximação de dominadora do Estado, que tudo controla (professores,
consciências”. Trata-se de uma “não diretividade”, mas não no programas, provas etc.), retirando a autonomia.
sentido do professor que se ausenta (como em Rogers), mas
que permanece vigilante para assegurar ao grupo um espaço Conteúdos de ensino - as matérias são colocadas à
humano para “dizer sua palavra” para se exprimir sem se disposição do aluno, mas não são exigidas. São um
neutralizar. instrumento a mais, porque importante é o conhecimento que
resulta das experiências vividas pelo grupo, especialmente a
Pressupostos de aprendizagem - a própria designação de vivência de mecanismos de participação crítica.
“educação problematizadora” como correlata de educação “Conhecimento” aqui não é a investigação cognitiva do real,
libertadora revela a força motivadora da aprendizagem. A para extrair dele um sistema de representações mentais, mas
motivação se dá a partir da codificação de uma situação- a descoberta de respostas às necessidades e às exigências da
problema, da qual se toma distância para analisá-la vida social. Assim, os conteúdos propriamente ditos são os que
criticamente. “Esta análise envolve o exercício da abstração, resultam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo e
através da qual procuramos alcançar, por meio de que não são, necessária nem indispensavelmente, as matérias
representações da realidade concreta, a razão de ser dos de estudo.
fatos”.
Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, Método de ensino - é na vivência grupal, na forma de
isto é, da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido autogestão, que os alunos buscarão encontrar as bases mais
se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. O que é satisfatórias de sua própria “instituição”, graças à sua própria
aprendido não decorre de uma imposição ou memorização, iniciativa e sem qualquer forma de poder. Trata-se de “colocar
mas do nível crítico de conhecimento, ao qual se chega pelo nas mãos dos alunos tudo o que for possível: o conjunto da
processo de compreensão, reflexão e crítica. O que o educando vida, as atividades e a organização do trabalho no interior da
transfere, em termos de conhecimento, é o que foi incorporado escola (menos a elaboração dos programas e a decisão dos
como resposta às situações de opressão - ou seja, seu exames que não dependem nem dos docentes, nem dos
engajamento na militância política. alunos)”. Os alunos têm liberdade de trabalhar ou não, ficando
o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades
Manifestações na prática escolar - a pedagogia libertadora ou das do grupo.
tem como inspirador e divulgador Paulo Freire, que tem
aplicado suas ideias pessoalmente em diversos países, O progresso da autonomia, excluída qualquer direção de
primeiro no Chile, depois na África. Entre nós, tem exercido fora do grupo, se dá num “crescendo”: primeiramente a
uma influência expressiva nos movimentos populares e oportunidade de contatos, aberturas, relações informais entre
sindicatos e, praticamente, se confunde com a maior parte das os alunos. Em seguida, o grupo começa a se organizar, de modo
experiências do que se denomina “educação popular”. Há que todos possam participar de discussões, cooperativas,
diversos grupos desta natureza que vêm atuando não somente assembleias, isto é, diversas formas de participação e
no nível da prática popular, mas também por meio de expressão pela palavra; quem quiser fazer outra coisa, ou
publicações, com relativa independência em relação às ideias entra em acordo com o grupo, ou se retira. No terceiro
originais da pedagogia libertadora. Embora as formulações momento, o grupo se organiza de forma mais efetiva e,
teóricas de Paulo Freire se restrinjam à educação de adultos finalmente, no quarto momento, parte para a execução do
ou à educação popular em geral, muitos professores vêm trabalho.
tentando colocá-las em prática em todos os graus de ensino
formal. Relação professor-aluno - a pedagogia institucional visa
“em primeiro lugar, transformar a relação professor-aluno no
sentido da não diretividade, isto é, considerar desde o início a

171 LOBROT, Michel. Pedagogia instotucional, la escuela hacia la autogestión.


1999.

Conhecimentos Específicos 136


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

ineficácia e a nocividade de todos os métodos à base de conteúdos” é dar um passo à frente no papel transformador da
obrigações e ameaças”. Embora professor e aluno sejam escola, mas a partir das condições existentes.
desiguais e diferentes, nada impede que o professor se ponha Assim, a condição para que a escola sirva aos interesses
a serviço do aluno, sem impor suas concepções e ideias, sem populares é garantir a todos um bom ensino, isto é, a
transformar o aluno em “objeto”. O professor é um orientador apropriação dos conteúdos escolares básicos que tenham
e um catalisador, ele se mistura ao grupo para uma reflexão em ressonância na vida dos alunos. Entendida nesse sentido, a
comum. educação é “uma atividade mediadora no seio da prática social
Se os alunos são livres frente ao professor, também este o global”, ou seja, uma das mediações pela qual o aluno, pela
é em relação aos alunos (ele pode, por exemplo, recusar-se a intervenção do professor e por sua própria participação ativa,
responder uma pergunta, permanecendo em silêncio). passa de uma experiência inicialmente confusa e fragmentada
Entretanto, essa liberdade de decisão tem um sentido bastante (sincrética) a uma visão sintética, mais organizada e unificada.
claro: se um aluno resolve não participar, o faz porque não se Em síntese, a atuação da escola consiste na preparação do
sente integrado, mas o grupo tem responsabilidade sobre este aluno para, o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-
fato e vai se colocar a questão; quando o professor se cala lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da
diante de uma pergunta, seu silêncio tem um significado socialização, para uma participação organizada e ativa na
educativo que pode, por exemplo, ser uma ajuda para que o democratização da sociedade.
grupo assuma a resposta ou a situação criada. No mais, ao
professor cabe a função de “conselheiro” e, outras vezes, de Conteúdos de ensino - são os conteúdos culturais universais
instrutor-monitor à disposição do grupo. Em nenhum que se constituíram em domínios de conhecimento
momento esses papéis do professor se confundem com o de relativamente autônomos, incorporados pela humanidade,
“modelo”, pois a pedagogia libertária recusa qualquer forma mas permanentemente reavaliados face às realidades sociais.
de poder ou autoridade. Embora se aceite que os conteúdos são realidades exteriores
ao aluno, que devem ser assimilados e não simplesmente
Pressupostos de aprendizagem - as formas burocráticas das reinventados eles não são fechados e refratários às realidades
instituições existentes, por seu traço de impessoalidade, sociais. Não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados,
comprometem o crescimento pessoal. A ênfase na ainda que bem ensinados, é preciso que se liguem, de forma
aprendizagem informal, via grupo, e a negação de toda forma indissociável, à sua significação humana e social.
de repressão visam favorecer o desenvolvimento de pessoas Essa maneira de conceber os conteúdos do saber não
mais livres. A motivação está, portanto, no interesse em estabelece oposição entre cultura erudita e cultura popular, ou
crescer dentro da vivência grupal, pois supõe-se que o grupo espontânea, mas uma relação de continuidade em que,
devolva a cada um de seus membros a satisfação de suas progressivamente, se passa da experiência imediata e
aspirações e necessidades. desorganizada ao conhecimento sistematematizado. Não que
Somente o vivido, o experimentado é incorporado e a primeira apreensão da realidade seja errada, mas é
utilizável em situações novas. Assim, o critério de relevância necessária a ascensão a uma forma de elaboração superior,
do saber sistematizado é seu possível uso prático. Por isso conseguida pelo próprio aluno, com a intervenção do
mesmo, não faz sentido qualquer tentativa de avaliação da professor.
aprendizagem, ao menos em termos de conteúdo.
A postura da pedagogia “dos conteúdos” - ao admitir um
Outras tendências pedagógicas correlatas - a pedagogia conhecimento relativamente autônomo - assume o saber como
libertária abrange quase todas as tendências antiautoritárias tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas, ao mesmo
em educação, entre elas, a anarquista, a psicanalista, a dos tempo, introduz a possibilidade de uma reavaliação crítica
sociólogos, e também a dos professores progressistas. Embora frente a esse conteúdo. Como sintetiza Snyders, ao mencionar
Neill e Rogers não possam ser considerados progressistas o papel do professor, trata-se, de um lado, de obter o acesso do
(conforme entendemos aqui), não deixam de influenciar aluno aos conteúdos, ligando-os com a experiência concreta
alguns libertários, como Lobrot. Entre os estrangeiros dele - a continuidade; mas, de outro, de proporcionar
devemos citar Vasquez y Oury entre os mais recentes, Ferrer y elementos de análise crítica que ajudem o aluno a ultrapassar
Guardia entre os mais antigos. Particularmente significativo é a experiência, os estereótipos, as pressões difusas da ideologia
o trabalho de C. Freinet, que tem sido muito estudado entre dominante - é a ruptura.
nós, existindo inclusive algumas escolas aplicando seu método. Dessas considerações resulta claro que se pode ir do saber
Entre os estudiosos e divulgadores da tendência libertária ao engajamento político, mas não o inverso, sob o risco de se
pode-se citar Maurício Tragtenberg, apesar da tônica de seus afetar a própria especificidade do saber e até cair-se numa
trabalhos não ser propriamente pedagógica, mas de crítica das forma de pedagogia ideológica, que é o que se critica na
instituições em favor de um projeto autogestionário. pedagogia tradicional e na pedagogia nova.

Tendência Progressista “Crítico Social dos Métodos de ensino - a questão dos métodos se subordina à
Conteúdos”172 dos conteúdos: se o objetivo é privilegiar a aquisição do saber,
Papel da escola - a difusão de conteúdos é a tarefa e de um saber vinculado às realidades sociais, é preciso que os
primordial. Não conteúdos abstratos, mas vivos, concretos e, métodos favoreçam a correspondência dos conteúdos com os
portanto, indissociáveis das realidades sociais. A valorização interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos
da escola como instrumento de apropriação do saber é o conteúdos o auxílio ao seu esforço de compreensão da
melhor serviço que se presta aos interesses populares, já que realidade (prática social). Assim, nem se trata dos métodos
a própria escola pode contribuir para eliminar a seletividade dogmáticos de transmissão do saber da pedagogia tradicional,
social e torná-la democrática. nem da sua substituição pela descoberta, investigação ou livre
Se a escola é parte integrante do todo social, agir dentro expressão das opiniões, como se o saber pudesse ser
dela é também agir no rumo da transformação da sociedade. inventado pela criança, na concepção da pedagogia renovada.
Se o que define uma pedagogia crítica é a consciência de seus
condicionantes histórico-sociais, a função da pedagogia “dos

172 SAVIANI, Dermeval, Educação: do senso comum à consciência filosófica. MELLO, Guiomar N de, Magistério de 1° grau. 1982.
2013. CURY, Carlos R. J. Educação e contradição: elementos. 1985.

Conhecimentos Específicos 137


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Os métodos de uma pedagogia crítico-social dos conteúdos Aprender, dentro da visão da pedagogia dos conteúdos, é
não partem, então, de um saber artificial, depositado a partir desenvolver a capacidade de processar informações e lidar
de fora, nem do saber espontâneo, mas de uma relação direta com os estímulos do ambiente, organizando os dados
com a experiência do aluno, confrontada com o saber trazido disponíveis da experiência. Em consequência, admite-se o
de fora. O trabalho docente relaciona a prática vivida pelos princípio da aprendizagem significativa que supõe, como
alunos com os conteúdos propostos pelo professor, momento passo inicial, verificar aquilo que o aluno já sabe. O professor
em que se dará a “ruptura” em relação à experiência pouco precisa saber (compreender) o que os alunos dizem ou fazem,
elaborada. Tal ruptura apenas é possível com a introdução o aluno precisa compreender o que o professor procura dizer-
explícita, pelo professor, dos elementos novos de análise a lhes. A transferência da aprendizagem se dá a partir do
serem aplicados criticamente à prática do aluno. momento da síntese, isto é, quando o aluno supera sua visão
Em outras palavras, uma aula começa pela constatação da parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora.
prática real, havendo, em seguida, a consciência dessa prática Resulta com clareza que o trabalho escolar precisa ser
no sentido de referi-la aos termos do conteúdo proposto, na avaliado, não como julgamento definitivo e dogmático do
forma de um confronto entre a experiência e a explicação do professor, mas como uma comprovação para o aluno de seu
professor. Vale dizer: vai-se da ação à compreensão e da progresso em direção a noções mais sistematizadas.
compreensão à ação, até a síntese, o que não é outra coisa
senão a unidade entre a teoria e a prática. Manifestações na prática escolar173 - o esforço de
elaboração de uma pedagogia “dos conteúdos” está em propor
Relação professor-aluno - se o conhecimento resulta de modelos de ensino voltados para a interação conteúdos-
trocas que se estabelecem na interação entre o meio (natural, realidades sociais; portanto, visando avançar em termos de
social, cultural) e o sujeito, sendo o professor o mediador, uma articulação do político e do pedagógico, aquele como
então a relação pedagógica consiste no provimento das extensão deste, ou seja, a educação “a serviço da
condições em que professores e alunos possam colaborar para transformação das relações de produção”. Ainda que a curto
fazer progredir essas trocas. O papel do adulto é insubstituível, prazo se espere do professor maior conhecimento dos
mas acentua-se também a participação do aluno no processo. conteúdos de sua matéria e o domínio de formas de
Ou seja, o aluno, com sua experiência imediata num contexto transmissão, a fim de garantir maior competência técnica, sua
cultural, participa na busca da verdade, ao confrontá-la com os contribuição “será tanto mais eficaz quanto mais seja capaz de
conteúdos e modelos expressos pelo professor. compreender os vínculos de sua prática com a prática social
Mas esse esforço do professor em orientar, em abrir global”, tendo em vista (...) “a democratização da sociedade
perspectivas a partir dos conteúdos, implica um envolvimento brasileira, o atendimento aos interesses das camadas
com o estilo de vida dos alunos, tendo consciência inclusive populares, a transformação estrutural da sociedade
dos contrastes entre sua própria cultura e a do aluno. Não se brasileira”.
contentará, entretanto, em satisfazer apenas as necessidades e
carências; buscará despertar outras necessidades, acelerar e Tendências Pedagógicas Pós-LDB 9.394/96174
disciplinar os métodos de estudo, exigir o esforço do aluno,
propor conteúdos e modelos compatíveis com suas Após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de
experiências vividas, para que o aluno se mobilize para uma n.º 9.394/96, revalorizam-se as ideias de Piaget, Vygotsky e
participação ativa. Wallon. Um dos pontos em comum entre esses psicólogos é o
Evidentemente o papel de mediação exercido em torno da fato de serem interacionistas, porque concebem o
análise dos conteúdos exclui a não diretividade como forma de conhecimento como resultado da ação que se passa entre o
orientação do trabalho escolar, por que o diálogo adulto-aluno sujeito e um objeto. De acordo com Aranha175, o conhecimento
é desigual. O adulto tem mais experiência acerca das não está, então, no sujeito, como queriam os inatistas, nem no
realidades sociais, dispõe de uma formação (ao menos deve objeto, como diziam os empiristas, mas resulta da interação
dispor) para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer entre ambos.
a análise dos conteúdos em confronto com as realidades
sociais. Para citar um exemplo no ensino da língua, segundo essa
A não diretividade abandona os alunos a seus próprios perspectiva interacionista, a leitura como processo permite a
desejos, como se eles tivessem uma tendência espontânea a possibilidade de negociação de sentidos em sala de aula. O
alcançar os objetivos esperados da educação. Sabemos que as processo de leitura, portanto, não é centrado no texto,
tendências espontâneas e naturais não são “naturais”, antes ascendente, bottom-up, como queriam os empiristas, nem no
são tributárias das condições de vida e do meio. Não são receptor, descendente, top-down, segundo os inatistas, mas
suficientes o amor, a aceitação, para que os filhos dos ascendente/descendente, ou seja, a partir de uma negociação
trabalhadores adquiram o desejo de estudar mais, de de sentido entre enunciador e receptor. Assim, nessa
progredir: é necessária a intervenção do professor para levar abordagem interacionista, o receptor é retirado da sua
o aluno a acreditar nas suas possibilidades, a ir mais longe, a condição de mero objeto do sentido do texto, de alguém que
prolongar a experiência vivida. estava ali para decifrá-lo, decodificá-lo, como ocorria,
tradicionalmente, no ensino da leitura.
Pressupostos de aprendizagem - por um esforço próprio, o
aluno se reconhece nos conteúdos e modelos sociais As ideias desses psicólogos interacionistas vêm ao
apresentados pelo professor; assim, pode ampliar sua própria encontro da concepção que considera a linguagem como forma
experiência. O conhecimento novo se apoia numa estrutura de atuação sobre o homem e o mundo e das modernas teorias
cognitiva já existente, ou o professor provê a estrutura de que sobre os estudos do texto, como a Linguística Textual, a Análise
o aluno ainda não dispõe. O grau de envolvimento na do Discurso, a Semântica Argumentativa e a Pragmática, entre
aprendizagem dependa tanto da prontidão e disposição do outros.
aluno, quanto do professor e do contexto da sala de aula.

173 SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. 1983. LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo: Loyola,
174 SILVA, Delcio Barros da. As Principais Tendências Pedagógicas na Prática 1990.
Escolar Brasileira e seus Pressupostos de Aprendizagem. 175 ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo:

Editora Moderna, 1998.

Conhecimentos Específicos 138


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

De acordo com esse quadro teórico de José Carlos Libâneo, deduz-se que as tendências pedagógicas liberais, ou seja, a tradicional,
a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as transformações da sociedade, embora, na
prática, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista. No ensino da língua, predominaram os métodos de
base ora empirista, ora inatista, com ensino da gramática tradicional, ou sob algumas as influências teóricas do estruturalismo e do
gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da Reforma do Ensino.

Já as tendências pedagógicas progressistas, em oposição às liberais, têm em comum a análise crítica do sistema capitalista. De base
empirista (Paulo Freire se proclamava um deles) e marxista (com as ideias de Gramsci), essas tendências, no ensino da língua,
valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do seu conhecimento de mundo, assim como a possibilidade de negociação de sentido
na leitura.

A partir da LDB 9.394/96, principalmente com a difusão das ideias de Piaget, Vygotsky e Wallon, numa perspectiva sócio histórica,
essas teorias buscam uma aproximação com modernas correntes do ensino da língua que consideram a linguagem como forma de
atuação sobre o homem e o mundo, ou seja, como processo de interação verbal, que constitui a sua realidade fundamental.

QUADRO SÍNTESE DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

Nome da
tendência Papel da escola Conteúdos Métodos Professor x Aluno Aprendizagem Manifestações
pedagógica

São conhecimentos e A aprendizagem é


Preparação valores sociais Exposição e receptiva e Nas escolas que
Autoridade do
Tendência intelectual e moral acumulados através demonstração mecânica, sem se adotam filosofias
professor que exige
Liberal dos alunos para dos tempos e verbal da matéria considerar as humanistas
atitude receptiva do
Tradicional assumir seu papel na repassados aos e /ou por meio de características clássicas ou
aluno.
sociedade. alunos como modelos. próprias de cada científicas.
verdades absolutas. idade.

Os conteúdos são
estabelecidos a Por meio de É baseada na Montessori,
Tendência A escola deve adequar O professor é
partir das experiências, motivação e na Decroly, Dewey,
Liberal as necessidades auxiliador no
experiências vividas pesquisas e estimulação de Piaget, Cousinet,
Renovada individuais ao meio desenvolvimento
pelos alunos frente método de solução problemas. O aluno Lauro de Oliveira
Progressivista social. livre da criança.
às situações de problemas. aprende fazendo. Lima.
problema.

Educação
Tendência centralizada no aluno;
Baseia-se na busca Aprender é
Liberal Método baseado o professor deve Carl Rogers,
dos conhecimentos modificar as
Renovada Não Formação de atitudes. na facilitação da garantir um clima de “Sumerhill”,
pelos próprios percepções da
Diretiva (Escola aprendizagem. relacionamento escola de A. Neill.
alunos. realidade.
Nova) pessoal e autêntico,
baseado no respeito.

Procedimentos e Relação objetiva em


É modeladora do São informações Skinner, Gagné,
Tendência técnicas para a que o professor Aprendizagem
comportamento ordenadas numa Bloon, Mager. Leis
Liberal transmissão e transmite baseada no
humano através de sequência lógica e 5.540/68 e
Tecnicista recepção de informações e o aluno desempenho.
técnicas específicas. psicológica. 5.692/71.
informações. deve fixá-las.

Não atua em escolas, Valorização da


porém visa levar experiência vivida
Temas geradores
professores e alunos a como base da
Tendência retirados da A relação é de igual
atingir um nível de Grupos de relação educativa.
Progressista problematização do para igual, Paulo Freire.
consciência da discussão. Codificação-
Libertadora cotidiano dos horizontalmente.
realidade em que decodificação.
educandos.
vivem na busca da Resolução da
transformação social. situação problema.

Lobrot, C. Freinet,
Também prima pela
Transformação da É não diretiva, o Miguel Gonzales,
Tendência As matérias são Vivência grupal na valorização da
personalidade num professor é Vasquez, Oury,
Progressista colocadas, mas não forma de vivência cotidiana.
sentido libertário e orientador e os Maurício
Libertária exigidas. autogestão. Aprendizagem
autogestionário. alunos livres. Tragtenberg,
informal via grupo.
Ferrer y Guardia.

Tendência O método parte de Makarenko, B.


Conteúdos culturais Papel do aluno como Baseadas nas
Progressista uma relação direta Charlot,
universais que são participador e do estruturas
“Crítico-social Difusão dos da experiência do Suchodolski,
incorporados pela professor como cognitivas já
dos conteúdos conteúdos. aluno confrontada Manacorda, G.
humanidade frente à mediador entre o estruturadas nos
ou histórico- com o saber Snyders Demerval
realidade social. saber e o aluno. alunos.
crítica” sistematizado. Saviani.

Conhecimentos Específicos 139


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Questões teóricos desta abordagem procuram explicar o


comportamento humano em uma perspectiva em que sujeito e
01. (SEDUC/RO - Professor de História - FUNCAB) Na objeto interagem em um processo que resulta na construção e
tendência tradicional, a Pedagogia Liberal se caracteriza por: reconstrução de estruturas cognitivas.
(A) subordinar a educação à sociedade, tendo como função “Piaget acrescenta mudanças fundamentais à posição de
a preparação de recursos humanos por meio da Kant, em relação ao conhecimento, na medida em que em seu
profissionalização. sistema não existe nenhuma categoria de entendimento “a
(B) valorizar a autoeducação, a experiência direta sobre o priori”. As noções de tempo, espaço e a logicidade de raciocínio
meio pela atividade e o ensino centrado no aluno e no grupo. são construídas pelo indivíduo através da ação em trocas
(C) acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, dialéticas com o meio. - Vygotsky e os outros teóricos russos
através do qual o aluno deve atingir pelo seu próprio esforço, enfatizam o papel dos determinantes socioculturais na
sua plena realização. formação das estruturas comportamentais.” Segundo Mario
(D) considerar a educação um processo interno, que parte Carretero176, construtivismo "é a ideia que sustenta que o
das necessidades e dos interesses individuais. indivíduo - tanto nos aspectos cognitivos quanto sociais do
(E) focar no aprender a aprender, ou seja, é mais comportamento como nos afetivos - não é um mero produto
importante o processo de aquisição do saber do que o saber do ambiente nem um simples resultado de suas disposições
propriamente. internas, mas, sim, uma construção própria que vai se
produzindo, dia a dia, como resultado da interação entre esses
02. (INSS - Analista - Pedagogia - FUNRIO) A ênfase em dois fatores. Em consequência, segundo a posição
um ensino funcional ou ativo, baseado nos interesses naturais construtivista, o conhecimento não é uma cópia da realidade,
das crianças e no trabalho em grupo ou em comunidade, para mas, sim, uma construção do ser humano".
criar o hábito da cooperação e incentivar a relação entre a Vygotsky vê o sujeito como um ser eminentemente social,
escola e a vida. Essas são características de uma pedagogia na linha do pensamento marxista, e ao próprio conhecimento
baseada como um produto social. Ele sustenta que todos os processos
(A) na teoria crítico-social dos conteúdos. psicológicos superiores (comunicação, linguagem, raciocínio,
(B) na naturalização das práticas pedagógicas. etc.), são adquiridos no contexto social e depois se
(C) nos princípios escolanovistas. internalizam. Piaget desenvolveu uma teoria chamada de
(D) na utilização de técnicas motivacionais. Epistemologia Genética ou Teoria Psicogenética, onde explica
(E) em aprendizagens de abordagem behaviorista. como o indivíduo, desde o seu nascimento, constrói o
conhecimento. Esta teoria é a mais conhecida concepção
03. (TJ/DF - Analista Judiciário - Pedagogia - CESPE) A construtivista da formação da inteligência.
partir das concepções pedagógicas, julgue o item seguinte: As Piaget vê o professor mais como um espectador do
experiências de alfabetização de jovens e adultos inspiradas desenvolvimento e favorecedor dos processos de
nas ideias do educador Paulo Freire são exemplo da concepção descobrimento autônomo de conceitos do que como um
liberal renovada progressista. agente que pode intervir ativamente na assimilação do
( ) Certo ( ) Errado conhecimento. Mario Carretero coloca: "a teoria de Piaget
continua oferecendo, na atualidade, a visão mais completa de
04. (TJ/DF - Analista Judiciário - Pedagogia - CESPE) A desenvolvimento cognitivo, tanto pela grande quantidade de
partir das concepções pedagógicas, julgue o item seguinte: aspectos que aborda (desenvolvimento cognitivo desde o
Manacorda é um dos autores que retratam em suas obras os nascimento até a idade adulta, desenvolvimento moral, noções
pressupostos da concepção progressista libertadora. sociais, lógicas, matemáticas, etc.) como por sua coerência
( ) Certo ( ) Errado interna e utilização de uma metodologia que deu origem a
resultados muito produtivos durante cinquenta anos de
05. (TJ/DF - Analista Judiciário - Pedagogia - CESPE) A pesquisa."
partir das concepções pedagógicas, julgue o item seguinte: As
escolas que utilizam o método montessoriano são Pressupostos Essenciais do Modelo Genético-
consideradas uma manifestação da concepção liberal Cognitivo de Piaget
tradicional.
( ) Certo ( ) Errado Piaget trabalhou compulsivamente em seu objetivo, de
estudar a gênese da inteligência até as vésperas de sua morte,
Gabarito em 1980, aos oitenta e quatro anos, deixando escritos
aproximadamente setenta livros e mais de quatrocentos
01.C / 02.C / 03.Errada / 04.Errada / 05.Errada artigos. Desde muito cedo Jean Piaget demonstrou sua
capacidade de observação. Aos onze anos percebeu um melro
albino em uma praça de sua cidade. A observação deste
pássaro gerou seu primeiro trabalho científico. Formado em
Construtivismo. Biologia interessou-se por pesquisar sobre o desenvolvimento
do conhecimento nos seres humanos. Daí o nome dado a sua
ciência de Epistemologia Genética, que é entendida como
estudo dos mecanismos de formação do conhecimento lógico -
A partir da metade do século XX, no Brasil, surgem novas tais como as noções de tempo, espaço, objeto, causalidade etc.
teorias nas áreas da psicologia educacional. Piaget e Vygotsky, - e da gênese (nascimento) e a evolução do conhecimento
pais da psicologia cognitiva contemporânea, propõem que humano. Para Piaget o comportamento dos seres vivos não é
conhecimento é construído em ambientes naturais de inato, nem resultado de condicionamentos. Para ele o
interação social, estruturados culturalmente. Cada aluno comportamento é construído numa interação entre o meio e o
constrói seu próprio aprendizado num processo de dentro indivíduo. Esta teoria epistemológica (epistemo =
para fora baseado em experiências de fundo psicológico. Os conhecimento; e logia = estudo) é caracterizada como uma

176 CARRETERO, Mario. Construir e Ensinar as Ciencias Socias/hist. São Paulo:

Artmed, 1997.

Conhecimentos Específicos 140


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

visão interacionista do desenvolvimento. A inteligência do - Sensório-motor (0 - 2 anos);


indivíduo, como adaptação a situações novas, portanto, está - Pré-operatório (2 - 7 anos);
relacionada com a complexidade desta interação do indivíduo - Operatório-concreto (7 - 12 anos);
com o meio. Em outras palavras, quanto mais complexa for - Operatório Lógico-Formal (12 - 16 anos);
esta interação, mais “inteligente” será o indivíduo.
A) Período Sensório-Motor
Epistemologia genética: estudo de como se passa de um Do nascimento aos 2 anos, aproximadamente, etapa básica
conhecimento para outro conhecimento superior. manipulativa. A ausência da função semiótica é a principal
característica deste período. A inteligência trabalha através
Interacionismo: teoria psicológica que sustenta que o das percepções (simbólico) e das ações (motor) através dos
desenvolvimento do comportamento humano é uma deslocamentos do próprio corpo. Sua linguagem vai da ecolalia
construção resultante da relação do organismo com o meio em (repetição de sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que
que está inserido. Esta teoria valoriza igualmente o organismo quer beber água) já que não representa mentalmente o objeto
e o meio. “Em relação ao conhecimento, indica que é a e as ações. Sua conduta social, neste período, é de isolamento
representação da realidade em sistemas organizados de e indiferenciação (o mundo é ele). Função semiótica:
elementos que se relacionam entre si. O indivíduo ao longo de capacidade que o indivíduo tem de gerar imagens mentais de
sua vida, constrói diferentes modelos desta realidade, cada vez objetos ou ações, e através dela chegar a representação (da
mais complexos, pois o que tem que entender é que estes ação ou do objeto). “A função semiótica começa pela
modelos apresentam uma certa estabilidade temporal, mas, ao manipulação imitativa do objeto e prossegue na imitação
mesmo tempo, estão submetidos a processos de mudança que interior ou diferida (imagem mental), na ausência do objeto. É
modificam os sistemas construídos a cada momento.” a função semiótica que permite o pensamento"180. Neste
“Não existe estrutura sem gênese, nem gênese sem estágio, a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê
estrutura”177. Ou seja, a estrutura de maturação do indivíduo começa a construir esquemas de ação para assimilar
sofre um processo genético e a gênese depende de uma mentalmente o meio181. Também é marcado pela construção
estrutura de maturação. Sua teoria nos mostra que o indivíduo prática das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo182.
só recebe um determinado conhecimento se estiver preparado Segundo Lopes, as noções de espaço e tempo são construídas
para recebê-lo. Ou seja, se puder agir sobre o objeto de pela ação, configurando assim, uma inteligência
conhecimento para inseri-lo num sistema de relações. Não essencialmente prática. Conforme Macedo183 é assim que os
existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha já esquemas vão "pouco a pouco, diferenciando-se e integrando-
um conhecimento anterior para poder assimilá-lo e se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se separando dos
transformá-lo. A interação com o meio, proporciona modelos objetos podendo, por isso mesmo, interagir com eles de forma
ou representações básicas a partir de uma estrutura mais complexa." Nitzke et alli184 diz-se que o contato com o
hereditária já constituída, mas o desenvolvimento do meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.
indivíduo lhe vai dotando de conhecimentos sobre a realidade Exemplo: O bebê “pega” o que está em sua mão; "mama"
que, ao relacionar-se de outra forma entre si, amplia-se e dá o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si.
entrada a outros novos conhecimentos, configurando sistemas Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-
progressivamente diferenciados e característicos de etapas lo e levá-lo a boca.
que se repetem em todos os indivíduos. Portanto a construção
da inteligência dá-se, em etapas ou estágios sucessivos, com B) Período pré-operatório ou Simbólico ou Intuitivo
complexidades crescentes, encadeadas umas às outras. A isto Dos 2 anos aos 7 anos, aproximadamente. Etapa intuitiva e
Piaget chamou de construtivismo sequencial. de aprendizagem instrumental básica. Neste período surge a
função semiótica que permite o surgimento da linguagem, do
Construtivismo sequencial: o desenvolvimento da desenho, da imitação, da dramatização, etc. Podendo criar
inteligência faz-se por complexidade crescente, onde um imagens mentais na ausência do objeto ou da ação é o período
estágio (nível) é resultante de outro anterior. Estágios: da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico. Com a
patamares de desenvolvimento que se dá por sucessão capacidade de formar imagens mentais pode transformar o
(organizações de ações e pensamento características de cada objeto numa satisfação de seu prazer (uma caixa de fósforos
fase do desenvolvimento do indivíduo). em carrinho, por exemplo). É também o período em que o
indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai
Estágios do Desenvolvimento Genético-Cognitivo foi 'dormir' na garagem"). A linguagem está em nível de
monólogo coletivo, ou seja, todos falam ao mesmo tempo sem
Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um enfoque que respondam as argumentações dos outros. Duas crianças
diferente do que normalmente se atribui à esta palavra. Piaget “conversando” dizem frases que não têm relação com a frase
separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras: que o outro está dizendo. Sua socialização é vivida de forma
aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, segundo isolada, mas dentro do coletivo. Não há liderança e os pares
Macedo178, a aprendizagem refere-se à aquisição de uma são constantemente trocados. Existem outras características
resposta particular, aprendida em função da experiência, do pensamento simbólico que não estão sendo mencionadas
obtida de forma sistemática ou não. Enquanto que o aqui, uma vez que a proposta é de sintetizar as ideias de Jean
desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este Piaget, como por exemplo:
o responsável pela formação dos conhecimentos.
Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento - Antropomorfismo ou Nominalismo: dar nomes às
da criança, descreve-a, basicamente, em 4 estágios, que ele coisas das quais não sabe o nome ainda. Superdeterminação:
próprio chama de fases de transição179: “teimosia”.

177 PIAGET, J, O Nascimento da Inteligência na Criança, 4ª edição, Rio de 181 LOPES, Josiane. Jean Piaget. Nova Escola. a. XI, 1996.
Janeiro, Zahar, 1982. 182 MACEDO, Lino. Ensaios Construtivistas. 3. Ed. São Paulo: Casa do Psicólogo,
178 MACEDO, Lino. Ensaios Construtivistas. 3. Ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1994.
1994. 183 MACEDO, Lino. Ensaios Construtivistas. 3. Ed. São Paulo: Casa do Psicólogo,
179 PIAGET, Jean. Como se desarolla la mente del niño. In: PIAGET, Jean et allii. 1994.
Los años postergados: la primera infancia. Paris: UNICEF, 1975. 184 NITZKE, Julio A.; CAMPOS, M. B. e LIMA, Maria F. P. "Estágios de
180 LIMA, Lauro de Oliveira. In: MACEDO, Lino de. Ensaios Construtivistas. São Desenvolvimento". PIAGET. 1997.
Paulo: Casa do Psicólogo, 1994.

Conhecimentos Específicos 141


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- Egocentrismo: tudo é “meu”. Neste período já existe um do pensamento lógico concreto a lógica infantil está, ainda
desejo de explicação dos fenômenos. É a “idade dos porquês”, muito dependente da manipulação concreta de objetos, e de
pois o indivíduo pergunta o tempo todo. Distingue a fantasia relações entre objetos. Entende que as conservações de
do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. número, substância, volume e peso não acarretam,
Seu pensamento continua centrado no seu próprio ponto de necessariamente, a mudança de quantidade. Já é capaz de
vista. Já é capaz de organizar coleções e conjuntos sem, no ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo
entanto incluir conjuntos menores em conjuntos maiores conjuntos, organizando então o mundo de forma lógica ou
(rosas no conjunto de flores, por exemplo). operatória. Sua organização social é a de bando, podendo
participar de grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia.
Quanto à linguagem, não mantém uma conversação longa, Já podem compreender regras, sendo fiéis a ela, e estabelecer
mas já é capaz de adaptar sua resposta às palavras do compromissos. A conversação torna-se possível (já é uma
companheiro. linguagem socializada), sem que, no entanto, possam discutir
diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão
- Intuição: é uma representação construída por meio de comum.
percepções interiorizadas e fixas e não chega ainda ao nível da
operação. Ou, é um pensamento imaginado. Incide sobre as - Reversibilidade: quando a operação deixa de ter um
configurações de conjunto e não mais sobre simples coleções sentido unidirecional. A reversibilidade seria a capacidade de
sincréticas simbolizadas por exemplares tipos. voltar, de retorno ao ponto de partida. Aparece, portanto como
uma propriedade das ações do sujeito, possível de se
- Imagem mental: é um produto da interiorização dos atos exercerem em pensamento ou interiormente. Lembramos que
de inteligência. Constitui num decalque, não do próprio objeto, as operações nunca têm um sentido unidirecional; são
mas das acomodações próprias da ação que incidem sobre o reversíveis.
objeto. Cópia do objeto realizada através do sensório-motor. É
a imagem criada na mente de um objeto ou ação distante. - Conservação: uma invariante que permite a formação de
novas estruturas. “A invariância é a conservação. A estrutura é
- Animismo: concepção de objetos inanimados com vida, apenas um patamar: O funcionamento levará à formação de
sentimento ou intencionalidade, sendo uma das manifestações novas estruturas"187.
do egocentrismo infantil.
Pode ser observada na área:
- Egocentrismo: pensamento centrado no ego, no sujeito, Lógico matemática: conservação dos números, etc.
conjunto de atitudes pré-críticas, pré-objetivas, pré-lógicas e Físicas: Substância, peso, volume, etc.
pré-conceituais, seja em relação à natureza, aos outros ou a si Espaciais: Medida, área, etc.
mesma.
Conforme Nitzke et alli, neste estágio a criança desenvolve
É nesta fase que surge, na criança, a capacidade de noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade...,
substituir um objeto ou acontecimento por uma sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair
representação185, e esta substituição é possível, conforme dados da realidade. Apesar de não se limitar mais a uma
Piaget, graças à função simbólica. Assim este estágio é também representação imediata, depende do mundo concreto para
muito conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica. abstrair. Um importante conceito desta fase é o
Contudo, Macedo186 lembra que a atividade sensório-motor desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da
não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais representação de uma ação no sentido inverso de uma
sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente anterior, anulando a transformação observada.
melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma Exemplos:
explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos
sofisticados movimentos e percepções intuitivas. Em suma, a diferentes, para que a criança diga se as quantidades
criança deste estágio: continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a
- É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
colocar, abstratamente, no lugar do outro.
- Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação D) Período Operatório Lógico Formal ou Abstrato
(é fase dos "por quês"). Dos 12 aos 16 anos em diante, em que acaba a construção
- Já pode agir por simulação, "como se". de estruturas intelectuais próprias do raciocínio hipotético-
- Possui percepção global sem discriminar detalhes. dedutivo, que é característico nos adultos. É o ápice do
- Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos. desenvolvimento da inteligência e corresponde ao nível de
pensamento hipotético-dedutivo ou lógico-matemático. É
Exemplos: quando o indivíduo está apto para calcular uma probabilidade,
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais libertando-se do concreto em proveito de interesses
e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a orientados para o futuro. É, finalmente, a “abertura para todos
quantidade de massa continue igual, pois as formas são os possíveis”. A partir desta estrutura de pensamento é
diferentes. Não relaciona as situações. possível a dialética, que permite que a linguagem se dê em
nível de discussão para se chegar a uma conclusão. Sua
C) Período Operatório Concreto organização grupal pode estabelecer relações de cooperação e
Dos 7 anos aos 11 /12anos, aproximadamente. É o período reciprocidade. Logicização: processo de transformar o
em que o indivíduo consolida a construção das operações pensamento simbólico e intuitivo em pensamento operatório.
subjacentes às quais se encontram as possibilidades Segundo Wadsworth188 (1996) é neste momento que as
intelectuais do período. Tais operações são o resultado de estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais
ações mentais interiorizadas e reversíveis. No início desta fase elevado de desenvolvimento. A representação agora permite à

185 PIAGET, Jean e INHELDER, Bärbel. A psicologia da criança. São Paulo: 187 LIMA, Lauro de Oliveira. In: MACEDO, Lino de. Ensaios Construtivistas. São

DIFEL, 1982. Paulo: Casa do Psicólogo, 1994.


186 MACEDO, Lino. Ensaios Construtivistas. 3. Ed. São Paulo: Casa do Psicólogo, 188 WADSWORTH, Barry. Inteligência e Afetividade da Criança. 4. Ed. São

1994. Paulo: Enio Matheus Guazzelli, 1996.

Conhecimentos Específicos 142


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

criança uma abstração total, não se limitando mais à modificadas por esta própria integração, mas sem
representação imediata e nem às relações previamente descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem serem
existentes. Agora a criança é capaz de pensar logicamente, destruídas, mas simplesmente acomodando-se à nova
formular hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só situação191.
da observação da realidade. Em outras palavras, as estruturas Isto significa que a criança tenta continuamente adaptar os
cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de novos estímulos aos esquemas que ela possui até aquele
desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio momento. Por exemplo, imaginemos que uma criança está
lógico a todas as classes de problemas. aprendendo a reconhecer animais, e até o momento, o único
animal que ela conhece e tem organizado esquematicamente é
Exemplos: o cachorro. Assim, podemos dizer que a criança possui, em sua
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão estrutura cognitiva, um esquema de cachorro.
em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a Pois bem, quando apresentada, à esta criança, um outro
lógica da ideia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha animal que possua alguma semelhança, como um cavalo, ela a
comendo grãos. A sequência das etapas é sempre invariável, terá também como cachorro (marrom, quadrúpede, um rabo,
embora a época em que são alcançadas possa não ser sempre pescoço, nariz molhado, etc.). Figura - Ligeira semelhança
a mesma para todas as crianças. São quatro os fatores básicos morfológica entre um cavalo e um cachorro
responsáveis pela passagem de uma etapa de Notadamente, ocorre, neste caso, um processo de
desenvolvimento para a seguinte - a maturidade do sistema assimilação, ou seja, a similaridade entre o cavalo e o cachorro
nervoso, a interação social (que se dá através da linguagem e (apesar da diferença de tamanho) faz com que um cavalo passe
da educação), a experiência física com os objetos e, por um cachorro em função das proximidades dos estímulos e
principalmente, a equilibração. da pouca variedade e qualidade dos esquemas acumulados
pela criança até o momento. A diferenciação do cavalo para o
Conceitos Básicos da Teoria Piagetiana cachorro deverá ocorrer por um processo chamado de
acomodação. Ou seja, a criança, apontará para o cavalo e dirá
Para se compreender o processo de construção do "cachorro". Neste momento, um adulto intervém e corrige,
conhecimento, é necessário evidenciar a configuração dos "não, aquilo não é um cachorro, é um cavalo". Quando
sistemas que integram os processos de como o indivíduo se corrigida, definindo que se trata de um cavalo, e não mais de
desenvolve, adquire novos conhecimentos e a importância da um cachorro, a criança, então, acomodará aquele estímulo a
interação entre o sujeito e o objeto. Para tanto, é necessário uma nova estrutura cognitiva, criando assim um novo
conhecer com clareza o que significa os seguintes conceitos: esquema. Esta criança tem agora, um esquema para o conceito
de cachorro e outro para o conceito de cavalo. Entrando agora
1. Organização na operação cognitiva da acomodação, iniciamos com
Não pode haver adaptação (assimilação e acomodação) definição dada por Piaget192: Chamaremos acomodação (por
proveniente de uma fonte desorganizada, pois a adaptação analogia com os "acomodatos" biológicos) toda modificação
tem como base uma organização inicial expressa no esquema dos esquemas de assimilação sob a influência de situações
(ponto de partida para a ação do indivíduo sobre os objetos do exteriores (meio) ao quais se aplicam.
conhecimento). O pensamento (interiorização da ação) se Assim, a acomodação acontece quando a criança não
organiza mediante a constituição de esquemas que formam consegue assimilar um novo estímulo, ou seja, não existe uma
através do processo de adaptação. A adaptação e organização estrutura cognitiva que assimile a nova informação em função
são os processos indissolúveis do pensamento. das particularidades desse novo estímulo 193. Diante deste
impasse, restam apenas duas saídas: criar um novo esquema
2. Adaptação ou modificar um esquema existente. Ambas as ações resultam
É um processo dinâmico e contínuo no qual a estrutura em uma mudança na estrutura cognitiva. Ocorrida a
hereditária do organismo interage com o meio externo de acomodação, a criança pode tentar assimilar o estímulo
modo a reconstituir-se. Ela é a essência do funcionamento novamente, e uma vez modificada a estrutura cognitiva, o
intelectual e biológico. É um movimento de equilíbrio contínuo estímulo é prontamente assimilado. Wadsworth194 diz que "A
entre a assimilação e a acomodação, que são processos acomodação explica o desenvolvimento (uma mudança
distintos, porém indissociáveis que compõem a adaptação, qualitativa), e a assimilação explica o crescimento (uma
processo este que se refere ao restabelecimento de equilíbrio. mudança quantitativa); juntos eles explicam a adaptação
O indivíduo modifica o meio e é também modificado por ele. A intelectual e o desenvolvimento das estruturas cognitivas.
adaptação intelectual constitui-se então em um "equilíbrio "Essa mesma opinião é compartilhada por Nitzke195, que
progressivo entre um mecanismo assimilador e uma escreve que os processos responsáveis por mudanças nas
acomodação complementar"189. estruturas cognitivas são a assimilação e a acomodação.
Piaget196, quando expõe as ideias da assimilação e da
3. Assimilação e Acomodação acomodação, no entanto, deixa claro que da mesma forma
A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa como não há assimilação sem acomodações (anteriores ou
integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou atuais), também não existem acomodações sem assimilação.
conceitual às estruturas cognitivas prévias190. Ou seja, quando Esta declaração de Piaget, significa que o meio não provoca
a criança tem novas experiências (vendo coisas novas, ou simplesmente o registro de impressões ou a formação de
ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estímulos cópias, mas desencadeia ajustamentos ativos. Procurando
às estruturas cognitivas que já possui. O próprio Piaget define elucidar essas declarações, quando se fala que não existe
a assimilação como: ... uma integração às estruturas prévias, assimilação sem acomodação, significa que a assimilação de
que podem permanecer invariáveis ou são mais ou menos um novo dado perceptual, motor ou conceitual se dará

189 PIAGET, J, O Nascimento da Inteligência na Criança, 4ª edição, Rio de 193 NITZKE, Julio A.; CAMPOS, M. B. e LIMA, Maria F. P. "Teoria de Piaget".

Janeiro, Zahar, 1982. PIAGET. 1997.


190 WADSWORTH, Barry. Inteligência e Afetividade da Criança. 4. Ed. São 194 WADSWORTH, Barry. Inteligência e Afetividade da Criança. 4. Ed. São

Paulo: Enio Matheus Guazzelli, 1996. Paulo: Enio Matheus Guazzelli, 1996.
191 PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2ª Ed. Vozes: Petrópolis, 1996. 195 NITZKE, Julio A.; CAMPOS, M. B. e LIMA, Maria F. P. "Teoria de Piaget".
192 PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2ª Ed. Vozes: Petrópolis, 1996. PIAGET. 1997.
196 PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2ª Ed. Vozes: Petrópolis, 1996.

Conhecimentos Específicos 143


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

primeiramente em esquemas já existentes, ou seja, organismo e classificados em grupos, de acordo com


acomodados em fases anteriores. características comuns.
E quando se fala que não existem acomodações sem
assimilação, significa que um dado perceptual, motor ou 5. Experiência Física e Lógico-matemática
conceitual é acomodado perante a sua assimilação no sistema O fator essencial na constituição do esquema é a ação do
cognitivo existente. É neste contexto que Piaget197 fala de sujeito sobre o objeto do conhecimento. Esta ação é
"acomodação de esquemas de assimilação". Partindo da ideia representada por dois tipos de experiência, indissociáveis,
de que não existe acomodação sem assimilação, podemos mas passíveis de serem abordadas didaticamente. Trata-se da
dizer que esses esquemas cognitivos não admitem o começo experiência física e da experiência lógico-matemática.
absoluto198, pois derivam sempre, por diferenciações
sucessivas, de esquemas anteriores. E é dessa maneira que os A Inteligência - Seu Desenvolvimento Na Teoria
esquemas se desenvolvem por crescentes equilibrações e Piagetiana
autorregulações. Segundo Wazlavick 1993), pode-se dizer que
a adaptação é um equilíbrio constante entre a assimilação e a A inteligência para Piaget é o mecanismo de adaptação do
acomodação. organismo a uma situação nova e, como tal, implica na
De uma forma bastante simples, Wadsworth escreve que construção contínua de novas estruturas dotando o indivíduo
durante a assimilação, uma pessoa impõe sua estrutura de uma série de instrumentos para conhecer a realidade e
disponível aos estímulos que estão sendo processados. Isto é, relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação
os estímulos são "forçados" a se ajustarem à estrutura da espontânea que permite os modelos e representações
pessoa. Na acomodação o inverso é verdadeiro. A pessoa é intuitivas. Desta forma, os indivíduos se desenvolvem
"forçada" a mudar sua estrutura para acomodar os novos intelectualmente a partir de exercícios e estímulos oferecidos
estímulos. Assim, de acordo com a teoria construtivista, a pelo meio que os cercam. O que vale também dizer que a
maior parte dos esquemas, em lugar de corresponder a uma inteligência humana pode ser exercitada, buscando um
montagem hereditária acabada, constroem-se pouco a pouco, aperfeiçoamento de potencialidades, que evolui desde o nível
e dão lugar a diferenciações, por acomodação às situações mais elementar da vida do indivíduo, até o nível das trocas
modificadas, ou por combinações (assimilações recíprocas simbólicas. “O conhecimento se mostra como resultado de
com ou sem acomodações novas) múltiplas ou variadas. uma construção onde é importante a maturação e a
experiência do indivíduo, reguladas por um mecanismo
4. Esquema interno, que Piaget dá o nome de equilibração, que atua como
Modelo de atividade que o organismo utiliza para processo autorregulador, para compensar as perturbações
incorporar o meio. No ser humano os esquemas iniciais, ponto exteriores que rompem o equilíbrio interno. O resultado de
de partida da interação sujeito e objeto, são os reflexos. Todo cada reequilibração não é a volta ao equilíbrio anterior, e sim
novo esquema construído a partir dos esquemas iniciais, é a um novo estado qualitativo diferente”. O desenvolvimento
ponto de partida para novas interações do indivíduo com o intelectual é o processo que busca atingir formas de equilíbrio
meio. A adaptação, resultante dos processos de assimilação e cada vez melhores ou, em outras palavras, é um processo de
acomodação, se refere à construção dos esquemas. equilibração sucessiva que tende a uma forma final, ou seja, a
Wadsworth define os esquemas como estruturas mentais, ou aquisição do pensamento operatório formal. Pode-se dizer
cognitivas, pelas quais os indivíduos intelectualmente se ainda que é a construção de estruturas ou estratégias de
adaptam e organizam o meio. comportamento. Gira em torno da atividade do organismo que
Assim sendo, os esquemas são tratados, não como objetos pode ser motora, verbal e mental. É a evolução (processo de
reais, mas como conjuntos de processos dentro do sistema organização em níveis progressivamente superiores.) do
nervoso. Os esquemas não são observáveis, são inferidos e, indivíduo. O processo de desenvolvimento é influenciado por
portanto, são constructos hipotéticos. Conforme Pulaski199, quatro fatores, a saber:
esquema é uma estrutura cognitiva, ou padrão de
comportamento ou pensamento, que emerge da integração de 1 - Maturação
unidades mais simples e primitivas em um todo mais amplo, Base biológica do comportamento, é o amadurecimento de
mais organizado e mais complexo. Dessa forma, temos a estruturas biológicas na interação com o meio, através de um
definição que os esquemas não são fixos, mas mudam processo interno representando a viabilidade humana de
continuamente ou tornam-se mais refinados. Uma criança, adaptação inteligente.
quando nasce, apresenta poucos esquemas (sendo de natureza
reflexa), e à medida que se desenvolve, seus esquemas tornam- 2 - Experiência
se generalizados, mais diferenciados e mais numerosos. O contato do organismo com a realidade ou a interação do
Nitzke escreve que os esquemas cognitivos do adulto são sujeito com o objeto, que se dão ora no sentido de se extrair
derivados dos esquemas sensório-motores da criança. De fato, suas características (experiência física), ora no sentido de se
um adulto, por exemplo, possui um vasto arranjo de esquemas extrair propriedades não dos objetos, mas da ação sobre estes
comparativamente complexos que permitem um grande objetos (experiência lógico-matemática).
número de diferenciações. Estes esquemas são utilizados para
processar e identificar a entrada de estímulos, e graças a isto o 3 - Transmissão Social
organismo está apto a diferenciar estímulos, como também Apropriação das experiências histórico-culturais
está apto a generalizá-los. O funcionamento é mais ou menos o (aquisição de valores, linguagem, costumes e padrões culturais
seguinte: uma criança apresenta um certo número de e sociais) que se processará em conformidade com a estrutura
esquemas, que grosseiramente poderíamos compará-los como cognitiva presente (esquema de assimilação). Só se transmite
fichas de um arquivo. Diante de um estímulo, essa criança conhecimento quando há estruturas para assimilá-los.
tenta "encaixar" o estímulo em um esquema disponível. Vemos Estruturas: um conjunto de elementos que se relacionam entre
então, que os esquemas são estruturas intelectuais que si. A modificação de um gera a modificação do outro. Ou ainda,
organizam os eventos como eles são percebidos pelo "é um conjunto de elementos relacionados entre si de tal forma

197 Idem 22. 199 PULASKI, Mary Ann Spencer. Compreendendo Piaget. Rio de Janeiro: Livros
198 Idem 22. Técnicos e Científicos, 1986.

Conhecimentos Específicos 144


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

que não se podem definir ou caracterizar os elementos de um equilíbrio entre a assimilação e a acomodação na
independentemente destas relações". medida em que a acomodação é bem-sucedida e permanece
compatível com o ciclo, modificado ou não. Em outras
4 - Processo de Equilibração palavras, Piaget define que o equilíbrio cognitivo implica em
É a essência do processo adaptativo que coordena e regula afirmar:
os outros três fatores e faz surgir estados progressivos de 1. A presença necessária de acomodações nas estruturas;
equilíbrio. Processo de auto regulação interna do organismo, 2. A conservação de tais estruturas em caso de
que se constitui na busca sucessiva de reequilíbrio após cada acomodações bem-sucedidas.
desequilíbrio sofrido. “A aparição de conflitos que produzem
desequilíbrios e desajustes nas estruturas construídas pelo Esta equilibração é necessária porque se uma pessoa só
indivíduo promove sua modificação, através do mecanismo de assimilasse estímulos acabaria com alguns poucos esquemas
equilibração que força a reconstrução dos esquemas cognitivos, muito amplos, e por isso, incapaz de detectar
existentes, de acordo com as novas demandas”. diferenças nas coisas, como é o caso do esquema "seres", já
descrito nesta seção. O contrário também é nocivo, pois se uma
- Desequilíbrio: é a ruptura do estado de equilíbrio do pessoa só acomodasse estímulos, acabaria com uma grande
organismo e provoca a busca no sentido de condutas mais quantidade de esquemas cognitivos, porém muito pequenos,
adaptadas ou adaptativas. Assim, educar seria propiciar acarretando uma taxa de generalização tão baixa que a maioria
situações (atividades) adequadas aos estágios de das coisas seriam vistas sempre como diferentes, mesmo
desenvolvimento, como também, provocadoras de conflito pertencendo à mesma classe.
cognitivo (equilíbrio perturbado), para novas adaptações Segundo Wadsworth, uma criança, ao experienciar um
(atividades de assimilação e acomodação). O que vale também novo estímulo (ou um estímulo velho outra vez), tenta
simplesmente dizer que educar é desequilibrar o organismo assimilar o estímulo a um esquema existente. Se ela for bem-
(indivíduo). sucedida, o equilíbrio, em relação àquela situação
estimuladora particular, é alcançado no momento. Se a criança
- Equilibração: sua função é produzir uma coordenação não consegue assimilar o estímulo, ela tenta, então, fazer uma
balanceada entre assimilação e acomodação. “Piaget concebe acomodação, modificando um esquema ou criando um
este processo como sendo o mecanismo de crescimento e esquema novo. Quando isso é feito, ocorre a assimilação do
aprendizagem no desenvolvimento cognitivo”. (...) “o estímulo e, nesse momento, o equilíbrio é alcançado. Nesta
desenvolvimento é uma equilibração progressiva a partir de linha de pensamento em torno da teoria das equilibrações,
um estado inferior até um estado mais elevado de equilíbrio”. Piaget, segundo Lima201, identifica três formas básicas de
Equilibração majorante: mecanismo de evolução ou equilibração, são elas:
desenvolvimento do organismo.
1. Em função da interação fundamental de início entre o
É fundamental para a estruturação da inteligência. Refere- sujeito e os objetos, há primeiramente a equilibração entre a
se às mudanças sucessivas no sujeito resultantes dos assimilação destes esquemas e a acomodação destes últimos
processos de assimilação e acomodação, portanto ao aumento aos objetos.
do conhecimento. Níveis sucessivos equilibração:
- 1º entre objetos esquemas; 2. Há, em segundo lugar, uma forma de equilibração que
- 2º entre esquemas; assegura as interações entre os esquemas, pois, se as partes
- 3º a elaboração de uma hierarquia de esquemas que apresentam propriedades enquanto totalidades, elas
permitem articular a relação entre eles. apresentam propriedades enquanto partes. Obviamente, as
propriedades das partes diferenciam-se entre si. Intervêm
Quando algum destes níveis de equilíbrio se rompe, aqui, igualmente, processos de assimilação e acomodação
provoca o desequilíbrio também entre os restantes. recíprocos que asseguram as interações entre dois ou mais
esquemas que, juntos, compõem um outro que os integra.
A Teoria da Equilibração
3. Finalmente, a terceira forma de equilibração é a que
Segundo Piaget, a teoria da equilibração, de uma maneira assegura as interações entre os esquemas e a totalidade. Essa
geral, trata de um ponto de equilíbrio entre a assimilação e a terceira forma é diferente da Segunda, pois naquela a
acomodação, e assim, é considerada como um mecanismo equilibração intervém nas interações entre as partes,
autorregulador, necessária para assegurar à criança uma enquanto que nesta terceira a equilibração intervém nas
interação eficiente dela com o meio-ambiente. A importância interações das partes com o todo. Em outras palavras, na
da teoria da equilibração, é notada principalmente frente a segunda forma temos a equilibração pela diferenciação; na
dois postulados organizados por Piaget200: terceira temos a equilibração pela integração.
Primeiro Postulado: Todo esquema de assimilação tende a
alimentar-se, isto é, a incorporar elementos que lhe são Dessa forma, podemos ver a integração em um todo,
exteriores e compatíveis com a sua natureza. segundo a teoria da equilibração como uma tarefa de
Segundo Postulado: Todo esquema de assimilação é assimilação, enquanto que a diferenciação pode ser vista como
obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto é, a uma tarefa de acomodação. Há, contudo, conservação mútua
se modificar em função de suas particularidades, mas, sem do todo e das partes.
com isso, perder sua continuidade (portanto, seu fechamento Embora, Piaget tenha apontando três tipos de
enquanto ciclo de processos interdependentes), nem seus equilibração, lembra que os tipos possuem o comum aspecto
poderes anteriores de assimilação. O primeiro postulado de serem todas relativas ao equilíbrio entre a assimilação e a
limita-se a consignar um motor à pesquisa, e não implica na acomodação, além de conduzir o fortalecimento das
construção de novidades, uma vez que um esquema amplo características positivas pertencentes aos esquemas no
pode abranger uma gama enorme de objetos sem modificá-los sistema cognitivo.
ou compreendê-los. O segundo postulado afirma a necessidade

200 PIAGET, Jean. A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: 201 LIMA, Lauro de Oliveira. In: MACEDO, Lino de. Ensaios Construtivistas. São

Zahar, 1975. Paulo: Casa do Psicólogo, 1994.

Conhecimentos Específicos 145


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

A inteligência atravessa fases qualitativamente distintas. A Existem dois grupos de perturbações:


diferença entre um estágio e outro não é número de requisitos - Perturbações que se opõe à acomodação: resultando
que são acumulados, mas o fato de novos esquemas e em insucessos ou erros, isto é, em feedbacks negativos;
estruturas estarem sendo criados/alterados. A construção do - Perturbações causadas por lacunas: que não
conhecimento ocorre de acordo com a interação do sujeito satisfazem o sistema e que geram uma alimentação
com a realidade. Quando o sujeito se depara com algo novo, insuficiente para o esquema. Nem sempre uma lacuna se
ocorre uma perturbação, um processo de desequilíbrio nos refere a uma perturbação. Por exemplo, uma lacuna pode ser
esquemas já formados pelo sujeito. Quando ocorre este considerada perturbação quando ocorre a ausência de um
desequilíbrio o sujeito tende reformular seus esquemas de objeto ou condições insuficientes para realizar uma ação. A
forma que atinja novamente um estado de equilíbrio. O lacuna como perturbação gera um feedback positivo.
processo cognitivo pode ser visto como uma sucessão de
interações entre os processos de assimilação e acomodação Segundo Piaget: "feedback negativo, como o próprio nome
com o objetivo de atingir estados de equilíbrio cada vez mais indica, consiste numa correção supressiva, quer se trate de
estáveis e duradouros. afastar obstáculos, quer de modificar os esquemas pela
Raul Waslawick destaca: "a frequência de desequilíbrios eliminação de um movimento em proveito de outro,
vai diminuindo com o tempo, ou pelo menos a sua força. Isto diminuindo sua força e extensão. Quanto ao feedback positivo,
acontece porque à medida em que o sujeito constrói novas é um reforço e parece, portanto, alheio a qualquer negação."
estruturas cognitivas ele cria um campo maior de abrangência
de seu conhecimento, no sentido quantitativo. Além disso, ele A reação a uma perturbação é denominada regulação, isto
constrói novas formas de estruturas e novos mecanismos é, um processo paralelo que relaciona o sujeito aos objetos ou
capazes de prever certas situações antes que elas aconteçam. os esquemas do sujeito entre si.
Desta forma, o que aparecia antes uma perturbação, causando No processo de regulação existem dois processos que
desequilíbrio no sistema, pode ser mais tarde previsto, mesmo percorrem sentidos contrários:
se vier com outras formas variantes, e assim ser tratado de - processo retroativo, que conduz o resultado de uma ação
maneira menos traumática". ao seu recomeço;
- processo proativo, que leva a uma correção ou a um
Existem três tipos de equilibração: reforço.

- Equilibração Sujeito/Objeto: equilibração entre a As ações individuais que compõe as regulações são
assimilação dos esquemas e a acomodação dos esquemas ao denominadas compensações. Compensações são ações que
objeto. Este conceito traz um começo de conservação mútua, ocorrem contrárias a determinados efeitos, tendendo a
isto é, o objeto é necessário ao desenrolar da ação, e de forma neutralizá-los ou anulá-los.
recíproca, o esquema de assimilação dá significado ao objeto, Existem os seguintes tipos de compensações:
transformando-o. - feedbacks negativos
- Inversão: a perturbação é negada, isto é, o sujeito ignora
- Equilibração Subsistema/Subsistema: estes a perturbação
subsistemas elaboram-se geralmente com velocidades - Reciprocidade: ocorre a diferenciação do esquema em
diferentes, com defasamentos temporais. Esta elaboração dois subesquemas, onde um deles trata a perturbação
sofre desequilíbrios que necessitam ser controlados - feedbacks positivos, onde existe uma correção que será
realizada em direção a determinada ação.
- Equilibração Subsistema/Totalidade: esta forma de
equilibração acrescenta uma hierarquia, o que não ocorria nas Aprendizagem Escolar e a Teoria Piagetiana
equilibrações anteriores. A integração do todo caracteriza a
assimilação e a diferenciação exige a acomodação. Neste caso A aprendizagem é a modificação da experiência resultante
existe a conservação mútua do todo e das partes. do comportamento no sentido restrito (específico) aprender
que alguma coisa se chama "lua", "macaco", ou no sentido
No sistema de equilibração, os desequilíbrios são as fontes amplo "aprender a estruturar todos os objetos no universo em
de progresso do desenvolvimento do conhecimento, pois os sistemas hierárquicos de classificação"202. Existe uma relação
desequilíbrios obrigam o sujeito ultrapassar o estado atual a direta entre o desenvolvimento e a aprendizagem, pois a
procura de novas direções. Este é um processo contínuo que aprendizagem de operações, fatos, ações, procedimentos
dá origem a estados de equilíbrio sucessivos e descontínuos. práticos ou leis físicas dependem do nível cognitivo do sujeito,
Existem tipos diferentes de estados de equilíbrio e estas quer dizer, que o grau de desenvolvimento é determinante e
diferenças podem ser especificadas de acordo com um torna inexequível uma nova aquisição a um indivíduo que não
conjunto de dimensões comuns ao longo das quais os estados está capacitado para ela, porque a compreensão de problemas
variam. Estas diferenças são ordenadas, pode-se dizer que um somente é possível no momento evolutivo adequado.
estado é "melhor equilibrado" que outros ou que atingiu um
"grau mais alto de equilíbrio". Operação: (“ação interiorizada (...) que alcançou (...) o
Em resumo, o estado de equilíbrio se refere a um sistema nível operatório mediante reconstruções sucessivas de
equilibrado de relações entre o sujeito e o objeto, isto é, entre complexidade crescente (equilibração majorante)”.
a assimilação e acomodação. Quando um desequilíbrio ocorre,
um esquema é ativado. Todo o esquema visa atingir um A importância de se definir os períodos de
objetivo e gera um resultado que serve para realimentar o desenvolvimento da inteligência reside no fato de que, em cada
esquema. Quando o objetivo não é alcançado é porque o um, o indivíduo adquire novos conhecimentos ou estratégias
esquema não é apropriado. O resultado pode confirmar os de sobrevivência, de compreensão e interpretação da
objetivos e assim fortalecer o esquema ou pode não estar de realidade. A compreensão deste processo é fundamental para
acordo com as previsões, constituindo uma perturbação. que os professores possam também compreender com quem
estão trabalhando. A obra de Jean Piaget não oferece aos

202 KAMII, Constance. O Conhecimento Fisico na Educacao Pre-escolar. São

Paulo: Artmed, 1991.

Conhecimentos Específicos 146


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

educadores uma didática específica sobre como desenvolver a em geral, se classificam como de "esquerda". De outro lado, o
inteligência do aluno ou da criança. Piaget nos mostra que cada construtivismo fornece uma direção relativamente clara para
fase de desenvolvimento apresenta características e a prática pedagógica, além de ter como base uma teoria de
possibilidades de crescimento da maturação ou de aquisições. aprendizagem e do desenvolvimento humano com forte
O conhecimento destas possibilidades faz com que os prestígio científico." As maiores críticas que ouve-se das
professores possam oferecer estímulos adequados a um maior teorias de Piaget são justamente a falta de uma prática
desenvolvimento do indivíduo. “Aceitar o ponto de vista de pedagógica clara e explicita, uma vez que não é a isto que ela
Piaget, portanto, provocará turbulenta revolução no processo se propõe. "Antes de tudo, o construtivismo é uma teoria
escolar (o professor transforma-se numa espécie de ‘técnico epistemológica. É de suma importância que se afirme isto, de
do time de futebol’, perdendo seu ar de ator no palco). (...) modo a poder-se diferenciá-lo de uma teoria psicológica e,
Quem quiser segui-lo tem de modificar, fundamentalmente, principalmente, de uma teoria pedagógica. Afirmar que o
comportamentos consagrados, milenarmente (aliás, é assim construtivismo é uma teoria epistemológica é afirmar que ele
que age a ciência e a pedagogia começa a tornar-se uma arte foi concebido como uma forma de explicar a realidade da
apoiada, estritamente, nas ciências biológicas, psicológicas e produção de conhecimento. Mais precisamente o
sociológicas). conhecimento científico."205. Ainda, da crítica de Tomaz da
Onde houver um professor ‘ensinando’ ... aí não está Silva ao construtivismo, além de defini-lo como conservador é
havendo uma escola piagetiana!”. As teorias piagetianas abrem despolitizado, o que não cabe discutirmos nesta ocasião, ele
campo de estudo não somente para a psicologia do discorre que "mesmo como teoria meramente pedagógica, o
desenvolvimento, mas também para a sociologia e para a construtivismo de apresenta bastante deficiente para uma
antropologia, além de permitir que os pedagogos tracem uma teoria que se pretende globalizante e inclusiva. Não existe
metodologia baseada em suas descobertas. Piaget situa, nada no construtivismo, por exemplo, que aponte para alguma
segundo Dolle, o problema epistemológico, o do teoria de currículo" Do outro lado,
conhecimento, ao nível de uma interação entre o sujeito e o Fernando Becker afirma que "se é esquisito dizer que um
objeto. E “essa dialética resolve todos os conflitos nascidos das método é construtivista, dizer que um currículo é
teorias, associacionistas, empiristas, genéticas sem estrutura, construtivista é mais esquisito ainda." Isto posto não seria,
estruturalistas sem gênese, etc... e permite seguir fases também, ridículo falar-se em um "ambiente construtivista"?
sucessivas da construção progressiva do conhecimento”. Ou ainda, qual o resultado que será obtido por um
professor cuja concepção do conhecimento for empirista ao
Ambiente de Aprendizagem Construtivista utilizar um "ambiente construtivista" ou sua recíproca, o
resultado da utilização de um "ambiente empirista" por um
É importante salientar-se o fato de que, apesar de a professor com uma epistemologia do conhecimento baseada
Epistemologia Genética ser uma teoria que analisa o nas teses construtivistas? A resposta para esta pergunta pode
comportamento psicológico humano, área normalmente afeta ser a mesma que foi dada pelo professor David Thornburg,
à Psicologia, e analisa estes aspectos relacionados ao consultor do governo americano para assuntos educacionais,
aprendizado, área normalmente afeta à Pedagogia, Piaget não ao ser questionado se o computador seria a ferramenta para
era psicólogo, nem tampouco pedagogo, porém biólogo. Seu mudar a escola: " É uma ferramenta importante, mas não é a
interesse, ao desenvolver sua teoria, era dar uma única. O computador deve ser utilizado para coisas novas, não
fundamentação teórica, baseada em uma investigação para reproduzir o antigo. Para mim, a transformação mais
científica, à forma de como se "constrói" o conhecimento no urgente e mais importante é a mudança no pensamento dos
ser humano. Aí que reside o grande mérito de seus trabalhos, professores." Para que um ambiente de ensino seja
apresentar a primeira explicação científica para a maneira construtivista é fundamental que o professor conceba o
como o homem passa de um ser que não consegue distinguir- conhecimento sob a ótica levantada por Piaget, ou seja que
se cognitivamente do mundo que o cerca até um outro ser que todo e qualquer desenvolvimento cognitivo só será efetivo se
consegue realizar equações complexas que o permitem viajar for baseado em uma interação muito forte entre o sujeito e o
a outros planetas. É obvio que as teorias de Piaget possuem objeto. É imprescindível que se compreenda que sem uma
aplicação em inúmeros campos de pesquisa, inclusive na atitude do objeto que perturbe as estruturas do sujeito, este
pedagogia, mas é fundamental entender-se que este não era não tentará acomodar-se à situação, criando uma futura
seu propósito. A Epistemologia Genética e o Construtivismo assimilação do objeto, dando origem às sucessivas adaptações
não são uma nova metodologia pedagógica, podem até ser "um do sujeito ao meio, com o constante desenvolvimento de seu
subsídio fundamental para o aperfeiçoamento das técnicas cognitivismo, conforme discutido anteriormente. Desta
pedagógicas", de acordo com as palavras Franco203, mas forma, apesar de acreditar ser perfeitamente possível a
reduzir o Construtivismo a esta única dimensão é empobrecê- utilização de um "ambiente empirista" por um professor que
lo por demais, pois seus horizontes e aplicações são muito não veja o aluno como "tabula rasa" para o desenvolvimento
mais amplos, como muito bem definiu Becker204, de um conhecimento, na forma como Piaget teorizou, existem
"Construtivismo, segundo pensamos, é esta forma de conceber alguns pressupostos básicos de sua teoria que devem ser
o conhecimento: sua gênese e seu desenvolvimento. É, por levados em conta, se desejarmos criar um "ambiente
consequência, um novo modo de ver o universo, a vida e o construtivista”.
mundo das relações sociais". A primeira das exigências é que o ambiente permita, e até
obrigue, uma interação muito grande do aprendiz com o objeto
Quesitos que Caracterizam um Ambiente de estudo, integrando o objeto de estudo à realidade do sujeito,
Construtivista dentro de suas condições, de forma a estimulá-lo e desafiá-lo,
mas ao mesmo tempo permitindo que as novas situações
De acordo com a posição de Tomas Tadeu da Silva, que é criadas possam ser adaptadas às estruturas cognitivas
contra a "moda do construtivismo”, o Construtivismo "aparece existentes, propiciando o seu desenvolvimento. Outro aspecto
como uma teoria educacional progressista, satisfazendo primordial nas teorias construtivistas, é a quebra de
portanto aqueles critérios políticos exigidos por pessoas que, paradigmas que os conceitos de Piaget trazem, é a troca do

203 FRANCO, S.R.K., Construtivismo e Educação: um encontro importante e 205 FRANCO, S.R.K., Construtivismo e Educação: um encontro importante e

necessário, ReVista, Ano 1,1993. necessário, ReVista, Ano 1, Nº 1,. 1993.


204 BECKER, F, O que é Construtivismo? Revista de Educação AEC, Ano 21, Nº

23, 1992.

Conhecimentos Específicos 147


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

repasse da informação para a busca da formação do aluno; é a segundo o método do professor. Segundo esta ideia, os
nova ordem revolucionária que retira o poder e autoridade do estudantes não precisam nem verificar se o método usado na
mestre transformando-o de todo poderoso detentor do saber solução dos problemas tem sentido207. Benaim208 salienta o
para um "educador - educando", segundo as palavras de Paulo paradoxo existente entre a filosofia tradicional e a filosofia
Freire, e esta visão deve permear todo um "ambiente construtivista. Na visão tradicional, o conhecimento é
construtivista". "Diversas teorias sobre aprendizagem concebido como uma representação do mundo real, existindo
parecem concordar com a ideia de que a aprendizagem é um separado e independentemente da pessoa que o retém.
processo construção de relações, em que o aprendiz, como ser O conhecimento é considerado "verdadeiro" somente se
ativo, na interação com o mundo, é o responsável pela direção refletir este mundo independente. O construtivismo, por sua
e significado do aprendido. O processo de aprendizagem, feitas vez, escapa desta tradição, desistindo da ideia de
estas considerações, se dariam em virtude do fazer e do refletir conhecimento independente do indivíduo e enfatiza o conceito
sobre o fazer, sendo fundamental no professor o "saber", o de conhecimento baseado na experiência no mundo real de
"saber fazer" e o "saber fazer fazer". Nesta perspectiva o coisas e relações básicas para nossa adaptação à vida. Benaim
ensino se esvazia de sentido, dando lugar à ideia de apresentam as visões do aprendiz e do professor, sob o ponto
facilitação”. de vista construtivista. Para estes autores, o aprendiz, ao invés
Rogers complementa, que mais do que repassar de um absorvedor passivo da informação, é visto como um
conhecimentos, a função de um professor que se propõe a ser indivíduo ativamente engajado na construção do
facilitador seria "liberar a curiosidade; permitir que os conhecimento, trazendo consigo seu conhecimento anterior
indivíduos arremetam em novas direções ditadas pelos seus para enfrentar as novas situações.
próprios interesses; tirar o freio do sentido de indagação; abrir Os debates entre os alunos são considerados como
tudo ao questionamento e à exploração; reconhecer que tudo oportunidades para desenvolvimento e organização do
se acha em processo de mudança..." pensamento. O diálogo, os jogos e as pesquisas são valorizadas.
Um ambiente de aprendizagem que pretenda ter uma Existe uma ênfase na colaboração como um meio de estimular
conduta de acordo com as descobertas de Piaget precisa lidar a busca de um consenso entre os vários significados
corretamente com o fator do erro e da avaliação. Em uma encontrados e construídos pelos estudantes. O foco não está
abordagem construtivista, o erro é uma importante fonte de mais no que o estudante sabe, mas inclui suas convicções, seus
aprendizagem, o aprendiz deve sempre questionar-se sobre as processos de pensamento e concepções de conhecimento. Por
consequências de suas atitudes e a partir de seus erros ou outro lado, o professor é visto tanto como um apresentador do
acertos ir construindo seus conceitos, ao invés de servir conhecimento como um facilitador de experiências. Sua tarefa
apenas para verificar o quanto do que foi repassado para o pedagógica é criar situações de aprendizagem que facilitem a
aluno foi realmente assimilado, como é comum nas práticas construção individual do conhecimento.
empiristas. Neste contexto, a forma e a importância da Ao contrário da atividade tradicional de valorizar a
avaliação mudam completamente, em relação às práticas memorização das "respostas corretas", o professor considera
convencionais. o conhecimento "preexistente" para mediar o processo de
construção do conhecimento. Além disso, o professor encoraja
Sala de Aula Tradicional X Sala de Aula Construtivista os estudantes para desenvolverem seus próprios processos de
busca de novos desafios. Como o conhecimento é adquirido
A teoria behaviorista popularizada por B.F. Skinner206 sem um roteiro definido e dificilmente existe uma única
continua conduzindo a maioria das práticas educacionais. Por solução para um problema, as abordagens metodológicas
mais de um quarto de século, as escolas e os professores requeridas são mais reflexivas.
estabeleceram objetivos e metas. Os currículos foram Finemann e Bootz209 salientam que, na teoria
estabelecidos em uma sequência rigorosa, acreditando que a construtivista, ocorre um deslocamento do centro do
melhor maneira de aprender era através da reunião de conhecimento de uma fonte externa ao aprendiz para um local
pequenos conteúdos de conhecimento e então integrá-los em residente em seu interior. A colaboração torna-se crítica
conceitos mais amplos. As práticas de avaliação eram focadas porque é importante reconhecer a perspectiva única de cada
na medida do conhecimento e das habilidades, com pequena estudante e apoiar a negociação social do significado. Quando
ênfase no desempenho ou entendimento. o aprendiz dialoga, cada estudante fica exposto a múltiplas
Por outro lado, os pesquisadores cognitivistas afirmam perspectivas do ambiente, aprofundando seu entendimento
que a melhor maneira de aprender é construindo o seu próprio através da interação com os outros. O papel do professor
conhecimento. Desta forma, as salas de aula construtivistas também se desloca da figura autoritária para a figura de
devem proporcionar um ambiente onde os estudantes mentor. Brooks e Brooks210 fazem uma interessante
confrontam-se com problemas cheios de significado porque comparação entre as salas de aula "tradicionais" e as
estão vinculados ao contexto de sua vida real. Resolvendo "construtivistas", apresentadas no quadro 1.
estes problemas, os estudantes são encorajados a explorar Gardner211 afirma que uma forma de integrar os princípios
possibilidades, inventar soluções alternativas, colaborar com construtivistas nas salas de aula é através da realização de
outros estudantes ou especialistas externos), tentar novas "projetos". Segundo este autor, ao longo das aulas os alunos
ideias e hipóteses, revisar seus pensamentos e finalmente realizam milhares de testes e desenvolvem habilidades que
apresentar a melhor solução que eles puderam encontrar. muitas vezes se tornarão inúteis depois do último dia de aula.
Esta abordagem contrasta com as salas de aula Em contraste, o desenvolvimento de um projeto envolve a
behavioristas, onde os estudantes estão passivamente observação da vida fora da escola, propiciando aos estudantes
envolvidos em receber toda a informação necessária a partir a oportunidade de organizar os conceitos e habilidades
do professor e do livro texto. Ao invés de inventar soluções e previamente estabelecidos, utilizando-os a serviço de um novo
construir o conhecimento durante estes processos, os objetivo ou empreendimento.
estudantes são ensinados a procurar a "resposta certa"

206 Apud NCREL. North Central Regional Educational Laboratory, Pathways 209 FINEMANN, E. e BOOTZ, S. An introduction to constructivism in

to school improvement, 1997. Instructional Design. Technology and Teacher Education Annual. University of
207 NCREL. North Central Regional Educational Laboratory. Pathways to Texas, Austin. 1995.
school improvement, 1997. 210 apud DOWLING, Woody. Integrating Constructivist Principles. Art &
208 BENAIM, D. Memorandum for Dalton School's Educational Policy Technology Integration ATI Workshop, 1995.
Committee, 1995. 211 Idem 36.

Conhecimentos Específicos 148


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Em relação à avaliação, Brooks e Brooks afirmam que o 5. questionam sobre a compreensão do estudante antes de
professor, durante uma avaliação numa sala de aula dividir seus próprios conceitos sobre o tema.
construtivista, deve preocupar-se mais em entender o 6. encorajam os estudantes a dialogar com o professor e
pensamento do aluno sobre o tópico do que dizer "não" entre si
quando o aluno não fornece a resposta correta sobre o que está 7. encorajam os estudantes a resolverem problemas
sendo questionado. Os construtivistas acreditam que a abertos e perguntarem uns aos outros.
avaliação deva ser usada como uma ferramenta para auxiliar 8. estimula que os estudantes assumem responsabilidades
na aprendizagem do aluno e na compressão do professor 9. envolvem os estudantes em experiências que podem
sobre o que o aluno está entendendo no momento. Da mesma envolver contradições às hipóteses inicialmente estabelecidas
forma, os pesquisadores afirmam que a avaliação não pode ser e estimulam a discussão
usada como uma ferramenta que faz com que os estudantes 10. proporcionam um tempo de espera depois de
sintam-se bem em relação a si mesmos ou provoque estabelecer as questões
desistências em outros. 11. proporcionam tempo para que os estudantes
construam relações e metáforas
Quadro 1 - Características das Salas de Aula Tradicional X 12. mantém a curiosidade do aluno através do uso
Construtivista frequente do modelo de ciclo de aprendizagem.
Sala de aula
Sala de aula Tradicional
Construtivista Resumindo, pode-se concluir que o quesito mais
O currículo é apresentado O currículo é apresentado importante para a construção de um "ambiente construtivista"
das partes para o todo, com do todo para as partes, é que o professor realmente conscientize-se da importância do
ênfase nas habilidades com ênfase nos conceitos "educador-educando", e que todos os processos de
básicas gerais aprendizagem passam necessariamente por uma interação
O seguimento rigoroso do Busca pelas questões muito forte entre o sujeito da aprendizagem e o objeto, aqui
currículo preestabelecido é levantadas pelos alunos é simbolizando como objeto o todo envolvido no processo, seja
altamente valorizado altamente valorizada o professor, o computador, os colegas, o assunto. Somente a
As atividades curriculares As atividades baseiam-se partir desta interação completa é que poderemos dizer que
baseiam-se em fontes primárias de estamos "construindo" novos estágios de conhecimento, tanto
fundamentalmente em dados e materiais no aprendiz como no feiticeiro.
livros texto e de exercícios manipuláveis
Os estudantes são vistos Os estudantes são vistos A Proposta Construtivista212
como "tábulas rasas" sobre como pensadores com
as quais a informação é teorias emergentes sobre o Há tempos, inúmeros filósofos, psicólogos, antropólogos,
impressa mundo sociólogos e educadores de todas as áreas procuram entender
Os professores geralmente as relações dos indivíduos com a natureza e a sociedade. Tais
Os professores geralmente estudos muito auxiliam a reformular algumas das questões
comportam-se de uma
comportam-se de maneira fundamentais que perpassam a educação. Assim, a natureza do
maneira didaticamente
interativa, mediante o conhecimento e da aprendizagem emergiu, ao longo do tempo,
adequada, disseminando
ambiente para estudantes. como uma linha essencial de indagação.
informações aos estudantes
["Um guia ao lado"] Nesse enfoque, não se pode esquecer do construtivismo,
["Um sábio sobre o palco"]
O professor busca os que é a aplicação pedagógica dos estudos de Jean Piaget (1896-
pontos de vista dos 1980), educador, psicólogo, biólogo e filósofo suíço que
O professor busca as reformulou em bases funcionais as questões sobre
estudantes para entender
respostas corretas para pensamento e linguagem. Ao mesmo tempo pensador e
seus conceitos presentes
validar a aprendizagem cientista experimental, a Piaget interessava uma visão
para uso nas lições
subsequentes transformadora da Epistemologia, a teoria do conhecimento.
Ao ensino e ocorre através Segundo suas pesquisas, o conhecimento é construído
Avaliação da aprendizagem da observação avaliação da através da interação do sujeito com o objeto. O
é vista como separada do aprendizagem está desenvolvimento cognitivo se dá pela assimilação do objeto de
ensino e ocorre, quase que interligada do professor conhecimento, a estruturas anteriores presentes no sujeito e
totalmente, através de testes sobre o trabalho dos pela acomodação destas estruturas em função do que vai ser
estudantes assimilado. Para Piaget, a criança se apodera de um
conhecimento se “agir” sobre ele, pois aprender é modificar,
Estudantes trabalham
Estudantes trabalham descobrir, inventar. Portanto, a função do professor é
fundamentalmente em
fundamentalmente sozinhos propiciar situações para que a criança construa seu sistema de
grupos
significação, o qual, uma vez organizado na mente, será
estruturado no papel, oralmente ou através de outras formas
Brooks e Brooks apresentam uma lista dos princípios que
de expressão, tais como a pintura, o desenho, a modelagem e a
devem guiar o trabalho de um professor construtivista.
encenação, entre outros.
Os professores construtivistas:
De acordo com o olhar de Brooks & Brooks213, Piaget via o
1. encorajam e aceitam a autonomia e iniciativa dos
construtivismo como uma forma de explicar de que maneira as
estudantes
pessoas chegam a conhecer o seu próprio mundo. Ele
2. usam dados básicos e fontes primárias juntamente com
sustentou esta explicação pelas observações dos
materiais manipulativos, interativos e físicos.
comportamentos que testemunhou e, igualmente, através de
3. usam a terminologia "classificar", "analisar", "predizer"
e "criar" quando estruturam as tarefas
4. permitem que os estudantes conduzam as aulas, alterem
estratégias instrucionais e conteúdo

212 PERANZONI, V. C.; CAMARGO, M. A. S. Proposta construtivista: um desafio 213 BROOKS, Jacqueline G. & BROOKS, Martin G. Construtivismo em sala de

sempre atual. EF. Deportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 161, aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
Octubre de 2011.

Conhecimentos Específicos 149


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

inferências bem fundamentadas sobre as funções da mente. Nesta perspectiva, o construtivismo se torna uma teoria do
Para Fosnot214: conhecimento coerente quando aplicada também à educação
Construtivismo é fundamentalmente não-positivista e especial, pois, sob esta ótica, o ser humano é valorizado de
posiciona-se em um solo completamente novo - maneira integral, é um ser visto sem fragmentação. Nesta
frequentemente em oposição direta tanto ao behaviorismo abordagem, o professor não vê somente o que este aluno pode
como ao maturacionismo. São enfocados aqui o dar à sociedade, mas sim o que este aluno tem a ganhar na
desenvolvimento de conceitos e a compreensão em sociedade, o que ele tem a crescer no grupo ao qual está
profundidade e os estágios são entendidos como construções inserido.
reorganizadoras de um aprendiz ativo. O ato de aprender a escrever e a ler acontece com
Desta maneira, o construtivismo deve ser visto como uma verdadeiro sentido quando a criança é motivada e sente o
teoria sobre o conhecimento e a aprendizagem, e não como desejo de praticar a leitura e a escrita. Inclusive as atividades
uma teoria de ensino. Mesmo não sendo uma teoria de ensino, propostas pelo professor oportunizam ao aluno buscar saber
o construtivismo foi utilizado como base em muitas das sempre mais. A troca de experiências, de ideias e de saberes
reformas educacionais. No entender de Brooks & Brooks, no não ocorre apenas entre professor e aluno, mas sim, entre os
construtivismo, “a aprendizagem é vista como um processo próprios alunos, reunidos em forma de grupos, favorecendo a
autorregulado de resolver conflitos cognitivos que conversação, o diálogo, a interação e, consequentemente, o
frequentemente se tornam aparentes através da experiência crescimento pessoal e social.
concreta, discurso colaborativo e reflexão”. Por isso, é muito As atividades propostas no espaço escolar precisam ser
importante a criança ter condições de falar, de se expressar e organizadas de modo a desafiar o pensamento da criança,
de refletir sobre o que faz, assim seus atos serão significativos, gerando conflitos cognitivos que a façam repensar e se
de modo que, através destas ações, irá acontecer a reorganizar para alcançar novas repostas. Na proposta
aprendizagem de fato. Macadar, evidencia que: construtivista, as atividades devem sempre se originar das
A proposta construtivista vem estabelecer uma nova necessidades específicas da criança, do interesse do aluno em
relação entre quem aprende e quem ensina. A escola é um buscar soluções ao problema que se lhe propõe.
lugar onde a criança é estimulada a “construir” seu próprio É nesse sentido que o professor oportuniza a seus alunos
conhecimento, deverá organizar seus espaços de tal forma que atividades lúdicas que incentivem o raciocínio, para que eles
contribua, facilite e promova a constituição do grupo, desde a entendam e percebam o que estão fazendo. É útil reforçar que
escala micro, na sala de aula, até a escala macro, na escola os jogos e brincadeiras são campos férteis e recursos
como um todo. indispensáveis nesse processo de construção do
A instituição escolar, até alguns anos atrás, tinha como conhecimento. Nesta compreensão a postura do educador
detentor do saber apenas o professor, perpassando a ideia de diante de soluções construídas pelos alunos necessita estar
que somente este poderia ensinar e ao aluno cabia ouvir para comprometida com a concepção de erro construtivo, isto é,
aprender. Com a proposta construtivista, a escola fica aberta considerar, valorizar o que é produzido pelo educando.
ao diálogo, esta relação muda, o aluno tem liberdade para se Contudo, muitas vezes, o trabalho do professor é limitado a
expressar, se colocar e o professor se torna mediador neste transmitir e corrigir e o processo se sucede de maneira
processo de ensino-aprendizagem. Na percepção de Brooks & estanque, descontínua, não contribuindo para a construção do
Brooks, a pedagogia construtivista estabelece cinco princípios: conhecimento.
Quando o professor considera errado o exercício feito
- Propor problemas de relevância emergente aos discípulos; pelos alunos, não leva em conta a estrutura de raciocínio
- Estruturar a aprendizagem em torno de “grandes ideias” percorrida por eles, tachando-os como incapazes de aprender,
ou conceitos primários; desinteressados, preguiçosos, desprivilegiando-os
- Buscar e valorizar o ponto de vista do estudante; socialmente, perante a si mesmos e aos outros. Com essa
- Adaptar o currículo para atingir as suposições dos postura, o professor deixa de aproveitar e desenvolver muitas
estudantes; das potencialidades de seus alunos.
- Avaliar a aprendizagem do estudante no contexto do Na opinião de Carraher215, “mais importante que fornecer
ensino. a resposta correta para a criança é fornecermos oportunidades
para pensar e raciocinar”. Além disso, na proposta
Na contemporaneidade, evidencia-se que estes princípios construtivista o erro é previsto e desejado, pois o aluno, a
ainda não fazem parte da grande maioria das escolas, a não ser partir do erro, irá buscar caminhos e formas visando construir
aquelas nas quais os professores se embasam na proposta em o seu conhecimento e somente assim ele irá aprender. É
discussão. Através dos princípios referidos percebe-se que, se pertinente trazer aqui o pensamento de Carvalho216, quando
estes fossem seguidos, a relação de ensino e aprendizagem na esta afirma que:
escola seria outra. O aluno se sentiria valorizado, pois todo o
trabalho pedagógico seria norteado segundo os interesses dos O que interessa ao professor, numa resposta, não é estar
educandos e, acima de tudo, conforme as suas necessidades. “certa” ou “errada” e, sim, como o aluno chegou a "tal" resposta.
A proposta construtivista quando aplicada à Educação O “erro” é parte importante da aprendizagem, já que expressa
Especial, faz com que se adotem procedimentos educacionais uma hipótese de elaboração de conhecimento, consistindo-se,
apoiados em fundamentos científicos, tendo como principais portanto, em “erro construtivo”.
referências o campo da ciência cognitiva, em particular as
pesquisas de Piaget, Ferreiro, Vygotsky, Bruner, Gardner e Analisando o erro construtivo do aluno, o professor pode
Goodman. No construtivismo, o todo do indivíduo é valorizado, fazer uso do caminho percorrido por este para chegar à
sendo este um agente do seu próprio conhecimento. Desta determinada resposta. Desta forma, o professor traça um novo
forma, as pessoas com necessidades especiais têm suas plano de trabalho para que o aluno vença esta etapa e busque
capacidades e habilidades reconhecidas, estimuladas e, o caminho correto. O erro sempre deve ser bem vindo nas
principalmente, valorizadas. atividades escolares, tanto as realizadas no espaço escolar
quanto as realizadas em outro contexto, pois pela análise deste

214 FOSNOT, Catherine Twomey. Construtivismo: Teoria, Perspectivas e 216 CARVALHO, Maria de Lurdes. Construtivismo: Fundamentos e práticas. São

Prática Pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 1998. Paulo: LISA, 1993.


215 CARRAHER, Terezinha Nunes. Aprender pensando: contribuições da

psicologia cognitiva para a educação. Petrópolis: Vozes, 1988.

Conhecimentos Específicos 150


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

erro, o professor criará novas formas de trabalho, novas que prega que uns devem ser melhores que os outros, que o
alternativas, incentivando o aluno a buscar um melhor que importa não é o bem comum e sim o bem próprio. Na
desempenho, vencendo, assim, suas barreiras e/ou concepção construtivista não se quer isto. Busca-se o bem
dificuldades. comum, coletivo, em equipe, o crescimento de todos, onde
Do ponto de vista piagetiano, os conceitos são construídos estes possam ter as mesmas chances e oportunidades e onde
num processo de autorregulação e os erros fazem parte deste ninguém é melhor que ninguém em todo este processo. Ou
processo. Há um objetivo a ser alcançado e algumas ações seja, desde cedo a criança vai introjetando concepções que
levam a consolidação dessa meta. As ações que não levam a levam à socialização e o professor, por sua vez, vai exercitando
isso devem ser repensadas e readequadas. Assim, a a flexibilidade e a construção interdisciplinar.
preocupação maior não deve ser com o erro, o que importa é a Na proposta construtivista, cabe ao professor criar um
ação e o feedback que o erro desencadeia no processo de contexto que permita ao aluno avanços conceituais e
apreensão, construção e produção do conhecimento. comportamentais. A função do professor se transforma de
A criança que “erra” está convivendo com uma hipótese condutor para mediador do conhecimento, sendo aquele que
não adequada, mas nem por isso deixa de estar em um está convicto de que também o aprendiz é que produz a
momento evolutivo, em um processo de aquisição e aprendizagem. O professor, deste modo, está constantemente
construção do conhecimento. É neste sentido que ao educador resgatando o seu saber em base teórica, o que se reflete na sua
cabe diagnosticar o equívoco e, por meio dele, observar com prática. Portanto esta é uma condição fundamental para
transparência o desenvolvimento cognitivo de seu aluno. A garantir sua integridade profissional e autonomia intelectual,
partir desta observação e constatação, o professor pode então resultando na tomada de decisões pedagógicas coerentes a
criar conflitos para desestabilizar as certezas e os todo o momento, no espaço escolar.
pensamentos hipotéticos que a criança tem sobre Vem daí, de todo o exposto aqui, o termo Construtivismo,
determinado assunto e assim permitir seu amplo um processo permanente que está sempre em
desenvolvimento cognitivo. desenvolvimento. Deste modo, a ótica levantada por Piaget
Nesta perspectiva, os conteúdos abordados pelos não foi uma moda passageira, visto que esta embasa e
professores em sala de aula e a serem apreendidos pelas perpassa a maioria das teorias recentes, tão em voga no século
crianças surgem a partir de temas significativos para o próprio XXI, propostas por grandes pesquisadores.
aluno e que são escolhidos em comum acordo entre o
professor e estes. Segundo Ferreira217: Questões
Os temas de interesse surgem da própria realidade do
aluno, de suas necessidades, de seus problemas, de sua 01. (Prefeitura de São Luís/MA - Técnico Municipal
curiosidade sobre o que vê na comunidade, nos meios de Nível Superior - CESPE) De acordo com a teoria proposta por
comunicação, na família, etc. O professor deve saber conciliar Piaget, as quatro principais forças que moldam o
ambas as intenções, a do professor que quer permitir ao aluno desenvolvimento da criança e que trazem implicações
aprender e a do aluno que deseja aprender. importantes na educação são a equilibração,
(A) a interiorização, a experiência pessoal e o meio social.
O Processo de Avaliação (B) a maturação, a experiência ativa e a interação social.
Na perspectiva da proposta construtivista, avaliar é (C) as forças orgânicas, a consciência e a categorização.
acompanhar e valorizar todo o processo de construção do (D) o construtivismo, o desenvolvimento e a acomodação.
conhecimento do aluno, sendo que esta avaliação é no âmbito (E) a assimilação, os aspectos genéticos e o crescimento.
qualitativo e não no quantitativo. Tais observações servem
para acompanhar o desenvolvimento dos educandos e ajudá- 02. (Prefeitura de Rio Branco/AC - Professor de Ensino
los em suas eventuais dúvidas, preparando estes para a vida e Fundamental - IBADE) Interpretando os desdobramentos do
para superar suas dificuldades. construtivismo, podem-se ressaltar alguns princípios básicos
Nesse processo, a participação do aluno conta muito à que levariam o professor a ter outra postura perante o aluno.
medida que há aprendizagem, não como um objetivo estanque O aprendiz é visto como um sujeito que:
e que precisa ser cobrado, mas levando em conta a vontade, o I. tem acesso à escrita na sociedade antes de passar por um
desejo e a conscientização de que sempre é possível evoluir. processo sistemático de ensino na escola.
Seguindo esta concepção é que a escola tem se preocupado em II. tem um processo abstrato de pensamento, de modo que
fornecer pareceres que destacam as etapas que o aluno cada “erro” de escrita indica uma hipótese sobre o conteúdo
conseguiu alcançar, as que ainda não conseguiu e as do sistema alfabético de escrita.
dificuldades que apresenta. Desta forma, um III. constrói conhecimentos em situação espontânea, desde
acompanhamento mais contínuo, que possa sugerir melhores que conviva com o sistema de escrita e obtenha algumas
formas de pais e professores auxiliarem a criança em cada informações sobre seu funcionamento.
etapa, tem sido buscado pelas instituições educativas.
Assim, destaca-se a necessidade da avaliação ser sempre Está correto o que se afirma apenas em:
contínua, de forma a verificar os vários momentos de (A) l.
desenvolvimento do aluno, já que a ideia é dar ênfase à (B) I e II.
comparação do aluno com seu próprio desenvolvimento, ao (C) II e III.
invés de apenas comparar o seu “rendimento”, em dado (D) I e III.
momento, com parâmetros externos. Seguindo a concepção (E) III.
enfocada, o aluno não é comparado a nenhum colega, ele é um
ser único, sendo que é importante esclarecer que cada criança 03. (Prefeitura de Nilópolis/RJ - Professor I - FUNRIO)
tem seu ritmo. Emilia Ferreiro se tornou uma espécie de referência para o
Acredita-se que avaliação está relacionada e vinculada a ensino brasileiro e seu nome passou a ser ligado ao
uma concepção de homem e de sociedade e que é difícil mudá- construtivismo, campo de estudo inaugurado pelas
la, devido a concepções ultrapassadas mas, fortemente descobertas a que chegou o biólogo suíço Jean Piaget (1896-
arraigadas e introjetadas. Vive-se em um sistema capitalista 1980) na investigação dos processos de aquisição e elaboração

217 FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto

Alegre: Artes médicas, 1991.

Conhecimentos Específicos 151


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

de conhecimento pela criança - ou seja, de que modo ela um potencial que cada ser humano possuía em maior ou
aprende. As pesquisas de Emilia Ferreiro, que estudou e menor extensão e que este potencial pudesse ser medido por
trabalhou com Piaget, concentram o foco nos mecanismos instrumentos verbais padronizados como teste de Q.I.
cognitivos relacionados à leitura e à escrita. Baseando-se no conceito de que inteligência é a capacidade de
Disponível em: http://novaescola.org.br/conteudo/338/emilia-ferreiro- resolver problemas ou de criar produtos que sejam
estudiosa-que-revolucionou-alfabetizacao. Acesso em: 20 out. 2016.
valorizados dentro de um ou mais cenários culturais e
tomando como referência científica evidências biológicas e
A partir das produções teóricas de Emilia Ferreiro, é
antropológicas introduziu oito critérios distintos para uma
possível compreender a escrita infantil.
inteligência e propôs sete competência humanas, mais tarde
Com base no referencial de Emília Ferreiro, está CORRETA
elevadas para oito ou eventualmente nove.
a afirmação contemplada na seguinte alternativa:
A teoria de Gardner mudou de forma significativa o
(A) observa-se que a criança elabora hipóteses acerca da
conceito de escola e de aula e abriu novas luzes sobre as
língua escrita, sendo função da escola promover o avanço
competências humanas, mostrando que o sistema tradicional
dessas hipóteses até a escrita convencional.
de avaliação baseado na capacidade de dominar conceitos
(B) a criança sempre aprende, naturalmente, a ler e
escolares específicos necessitava de imperiosa renovação e
escrever, sem interferência da escola.
que não mais havia sentido em se conceber este aluno mais
(C) desde que viva numa sociedade letrada, a criança
inteligente que outro apenas porque dominava com maior ou
aprenderá a escrita convencional, sem interferência da escola.
menor facilidade as explanações de seu professor ou os
(D) somente no ambiente escolar, aplicando-se métodos e
conceitos do livro didático.
técnicas de alfabetização, com etapas demarcadas, é possível
Nos dias atuais, sobre os pensamentos de Gardner, a ideia
levar a criança ao uso correto da escrita convencional.
das inteligências múltiplas evoluiu do campo das especulações
e constitui uma nova maneira de ensinar e, sobretudo, uma
04. (SEARH/RN - Especialista de Educação - Suporte
outra forma de conceber a capacidade dos alunos e a aula
Pedagógico - IDECAN) “Na abordagem _________, o principal
centrada em sua individualidade. A despeito disso tudo,
nome é o de L. S. Vygotsky, psicólogo russo que viveu e
entretanto, ainda existe algumas dificuldades em se situar com
desenvolveu seus estudos durante os anos 30. Esta abordagem
clareza a diferença que Gardner propôs para sua "teoria" e a
proposta por Vygotsky tinha como principal veia a interação
"prática" da mesma.
entre os indivíduos. No Ocidente, no entanto, sua ‘teoria’ só
"Teoria" e "prática" parecem ser palavras muito amigas e
ficou conhecida a partir dos anos 80 e 90.”
que gostam de andar juntas. Mas, enquanto a palavra "teoria"
recebe o desdém e desprezo, como algo que valha apenas no
Assinale a alternativa que completa corretamente a
papel, mas não possui validade efetiva, a palavra "prática" ao
afirmativa anterior.
contrário, recebe quase sempre o aplauso, revelando caráter
(A) humanista
de autenticidade e funcionando para valer. "Teoria" significa
(B) comportamentalista
um conjunto de ideias científicas sistematizadas e pode muitas
(C) construtivista interacionista
vezes assegurar indiscutível validade prática. É, por exemplo,
(D) construtivista sociointeracionista
o que acontece com a Teoria das Inteligências Múltiplas.
Os argumentos propostos por Gardner para mostrar a
05. (Prefeitura de Martinópolis/SP - Professor PEB I -
multiplicidade das inteligências parecem ser indiscutíveis. A
Big Advice) A concepção de construção de conhecimentos
lesão ou disfunção parcial do cérebro humano implica na
pelas crianças em situações de interação social foi pesquisada,
perda de ações relativas a ou as inteligências especifica a essa
com diferentes enfoques e abordagens, por vários autores,
área atingida e não a todas, assim como a manifestação da
dentre eles: Jean Piaget, Lev Semionovitch Vygotsky e Henry
genialidade humana, destaca que alguns mostram exponencial
Wallon. Nas últimas décadas, esses conhecimentos que
inteligência linguística, como é o caso de Shakespeare por
apresentam tanto convergências como divergências, têm
exemplo, mas outros se projetaram por sua inteligência
influenciado marcadamente o campo da educação. Sob o nome
musical como Mozart, matemática como ocorreu com Einstein,
de _______ reúnem-se as ideias que preconizam tanto a ação do
corporal nitidamente presente em Garrincha, Pelé e outros e
sujeito, como o papel significativo da interação social no
ainda muitas outras.
processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
As Inteligências Múltiplas de Gardner
(A) Construtivista.
(B) Cognitivista.
Ao lançar sua teoria, Gardner falava em sete inteligências,
(C) Comportamental.
mas estudos e pesquisas posteriores elevaram esse número
(D) Humanista.
para nove, admitindo que tal diversidade pode ainda vir a ser
(E) Tecnicista.
ampliada quando ainda mais profundamente se conhecer a
mente humana. Em linhas gerais, portanto, todas as pessoas
Gabarito
sem disfunções cerebrais agudas apresentam em diferentes
níveis de grandeza, as inteligências:
01.B / 02.D / 03.A / 04.D / 05.A
Espacial
Expressa pela capacidade de relacionar o espaço próprio
com o espaço do entorno, percebendo e administrando
Inteligências Múltiplas. distâncias e pontos de referências, bem como revelando a
capacidade em perceber visuo-espacialmente diferentes
objetos, eventualmente transformando-os ou combinando-os
em novas posições. Extremamente nítida em grandes
218Em 1983, Howard Gardner, psicólogo da Universidade
arquitetos, manifesta-se também em pessoas que revelam
de Harvard concluiu o manuscrito " As Estruturas da Mente" facilidade em imaginar e percorrer referências espaciais, como
que buscava ultrapassar a noção comum de inteligência, como

218GARDNER, Howard - Estruturas da Mente - A Teoria das Inteligências

Múltiplas. Ed. Artes Médicas, 1994

Conhecimentos Específicos 152


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

alguns motoristas de praça de grandes cidades. Instiga a Intrapessoal


capacidade em pensar de maneira tridimensional e permite É a inteligência de quem expressa grande facilidade para
que a pessoa possua imagens externas e internas dos objetos estabelecer relações afetivas com o próprio eu, construindo
através do espaço e decodifique com facilidade as informações uma percepção apurada de si mesmo, fazendo despontar a
gráficas. Crianças com elevado nível de inteligência espacial autoestima e aprofundando o autoconhecimento de
percebem com facilidade a mudança de algo em um cômodo de sentimentos, temperamentos e intenções. Presente de forma
sua casa, detectando alterações mesmo sutis em ambientes mais acentuada em psicanalistas, mostra-se bem caracterizada
que conhecem. Parecem “pensar” através de imagens visuais e em assistentes sociais, alguns professores e outras profissões.
muitas vezes destacam-se em atividades artísticas ou jogos Crianças com inteligência intrapessoal elevada desde cedo
que envolvem montagens. Não poucas são fascinadas por demonstram saber “quem realmente são”, não se preocupando
máquinas e possuem elevada habilidade manual, mas não se muito sobre o que pensam a seu respeito. Valorizam a
interessam muito por atividades rotineiras, refugiando-se em privacidade e ainda que não gostem muito de misturarem-se a
aventuras imaginárias. multidão, costumam ser admiradas pelos colegas.

Cinestésico-corporal Interpessoal
Identificada à capacidade em controlar e utilizar o corpo, Muito nítida em pessoas que revelam extrema capacidade
ou uma parte do mesmo em atividades motoras complexas e em compreender a natureza humana em outras pessoas,
em situações específicas, assim como manipular objetos de procedendo uma verdadeira "leitura do outro" quanto seus
formas criativa e diferenciada. Marcante em pessoas que aspectos emocionais, assim como a destacada facilidade para
dançam muito bem, praticam a mímica com precisão ou são relações interpessoais e a compreensão da dinâmica dos
hábeis em modalidades esportivas diversas. Facilita a grupos sociais. Crianças com fortes habilidades nessa
sintonização de diferentes habilidades físicas. Crianças com inteligência relacionam-se muito bem com outras pessoas,
elevada inteligência espacial apresentam capacidade fazem amizade com extrema facilidade e como apresentam
incomum em controlar o corpo e expressar-se por mímicas e elevada sensibilidade para compreender sentimentos de
caretas, precisando a toda hora mover-se, retorcer-se usando terceiros não raramente são escolhidas para liderar grupos,
sensações corporais para processarem informações, organizar campanhas comunitárias.
aprendendo bem menos por ouvir e muito mais por fazer.
Naturalista
Lógico-matemática Associada a sensibilidade de percepção e compreensão dos
Ligada a competência em compreender os elementos da elementos naturais e da interdependência entre a vida animal
linguagem lógico-matemática, permitindo ordenar símbolos e vegetal e os ecossistemas e a leitura coerente e racional da
numéricos e algébricos assim como quantidades, espaço e natureza em todo seu esplendor. Marcante no naturalista,
tempo. Presente na Engenharia, na Física e na Matemática, botânico, jardineiro e paisagista tem em Darwin seu expoente
também se manifesta na contabilidade, programadores de mais extraordinário. Induz a observações de padrões na
computação e outras profissões que recorrem a lógica e os natureza, identificando e classificando sistemas naturais. As
números. Crianças que apresentam uma elevada inteligência crianças com elevada inteligência naturalista interessam-se
lógico-matemática adoram separar, classificar e organizar muito por animais e pela vida rural, sabendo quase que
objetos e brinquedos, aprendem a calcular rapidamente e são intuitivamente separar, organizar e classificar e ilustrar tudo
excelentes em jogos que envolvem lógica e estratégia e no que diz respeito a plantas e sobretudo a animais.
manejo e compreensão dos desafios ligados a computação.
Existencial
Linguística, verbal ou comunicativo linguístico Ligada a capacidade de se situar sobre os limites mais
Voltada a capacidade em adquirir, compreender e dominar extremos do cosmos e também em relação a elementos da
as expressões da linguagem colocando em ação a semântica e condição humana como o significado da vida, o sentido da
a beleza na construção da sintaxe. Manifesta em escritores, morte, o destino final do mundo físico e ainda outras reflexões
romancista, jornalistas, palestrantes e poetas, mostra-se de natureza filosófica ou metafísica. Marcante em pessoas com
expressiva também em pessoas que cultuam a palavra e a forte espiritualidade é a inteligência dos filósofos, sacerdotes,
construção de ideias verbais ou escritas. Consiste na xamãs, gurus e ainda outros.
capacidade de pensar com palavras e de usar a linguagem para
expressar e avaliar significados complexos. Crianças com ATENÇÃO: Alguns autores colocam a Inteligência
expressiva capacidade linguística surpreendem pelo Existencial como sinônimo da Inteligência Naturalista, e
vocabulário que conhecem e utilizam, adoram ler, escrever e trazem como sendo a nona inteligência, a Pictográfica.
contar histórias, mostrando interesse por rima, trocadilhos,
charadas e jogos com palavras. Pictográfica ou Pictórica
Ligada a pessoas com facilidade em se expressar através
Musical ou Sonora dos desenhos, pinturas e esculturas, cria imagens mentais.
Expressa na capacidade em combinar e compor a música, Possui habilidade que a pessoa tem de transmitir uma
encadeando sons em uma sequência lógica e rítmica e mensagem pelo desenho que faz. Os pintores, escultores e
estruturando melodias. É a inteligência que se manifesta com artistas plásticos possuem essa inteligência mais
mais extraordinário esplendor em maestros, compositores e desenvolvida. Normalmente não aparece em crianças que
muitos outros. Destaca pessoas com extrema sensibilidade dizem que não conseguem e não sabem desenhar.
para a entoação, ritmo, melodia e o tom. Crianças com
expressiva inteligência sonora mostram-se sensíveis a sons e De maneira geral é possível crer que todas as pessoas sem
seus ambientes, recordando com facilidade de ritmos e problemas mentais específicos possuam todas as nove
melodias. As que se sentem cercadas por ambiente musical, inteligências, com algumas, bem mais acentuadas e
motivam-se com instrumentos e incorporam a música como desenvolvidas que as outras. Trabalhos específicos
elemento comum as suas vidas. Muitas entre elas acumulam desenvolvidos em sala de aula contribuem de forma efetiva
coleção de CDs e parece que os fones de ouvido fazem parte da para “acordar” todas as inteligências nos alunos, ampliando
estrutura orgânica de seus rostos. sua criatividade e desenvolvendo-o de forma coerente e
holística.

Conhecimentos Específicos 153


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Inteligências Múltiplas e a Sala de Aula que buscava normatizar a humanidade, valorizando apenas
uma de suas muitas linguagens e, dessa forma, excluindo todos
Constitui mérito indiscutível na obra de Gardner a quantos na mesma não eram excelentes e o bom senso de
praticidade de sua teoria e, portanto, o uso em sala de aula, agora que, ao admitir o aluno como singularidade holística,
independentemente do nível de ensino com o qual se trabalha permite a expressão de seu saber através de diferentes formas,
e o conteúdo que se busca ministrar. A ideia essencial da teoria exercitando diferentes inteligências.
é assumir que todo aluno pode expressar saberes através de
diferentes linguagens e que, devidamente estimulado, pode Questões
explorar sua potencialidade de forma diversificada. O texto
abaixo, apenas como exemplo, procura mostrar a extrema 01. (IBADE - SEE/AC - Professor - 2019) Sobre a
diversidade dessa aplicação e, nesse sentido, enfatiza uma das utilização da teoria das inteligências múltiplas de Gardner na
inúmeras perspectivas de aplicação da teoria das Inteligências prática escolar, está correto afirmar que a{s) inteligência{s):
Múltiplas em sala de aula. (A) se combinam da mesma forma em todas as pessoas.
“Faça de conta que em frente à sala, o professor acabou de (B) é cinestésica quando inclui a habilidade de
fazer uma análise do tema Capitanias Hereditárias”. Se preferir, compreender outras pessoas.
ao invés deste, o tema tratado foi a “Como extrair-se raiz (C) são inatas e não podem ser estimuladas.
quadrada”, “O funcionamento do pâncreas”, “O quadro climato- (D) agem de forma independente umas das outras.
botânico da Região Sudeste”, ou outro tema qualquer. No (E) podem ser estimuladas de acordo com a variedade de
exemplo que se dará, o tema é pouco importante e o que atividades propostas.
modela a ação do professor será seu procedimento,
ministrando aula desta ou daquela disciplina, para este ou 02. (IF/MS - Administração - 2019) De acordo com
para aquele nível. Chiavenato (2010), inicialmente Gardner identificou sete
Ao concluir sua exposição e esclarecer dúvidas múltiplas inteligências, que vêm sendo utilizadas
interpretativas, solicita uma síntese sobre o que falou, através principalmente para facilitar o trabalho de orientação e
da qual, alunos organizados em pequenos grupos, deverão se seleção profissional, cada vez mais em voga na Gestão de
expressar. Alguns poderão fazer uso de uma linguagem textual Pessoas - GP, que busca compreender os diferentes tipos de
e, dessa forma, apresentarão suas sínteses com palavras e, inteligência relacionados a habilidades específicas.
portanto, com frases significativas, textos elucidativos, Recentemente Gardner acrescentou outras duas em sua
manchetes marcantes, reportagens realistas. Na execução teoria, resultando em nove inteligências. Nesse sentido,
desse trabalho, a atividade centrada na expressão verbal, assinale a alternativa que corresponde aos nove tipos de
imporá ao aluno um uso consistente de sua inteligência múltiplas inteligências de Gardner:
linguística. Mas, enquanto esse grupo busca a melhor forma de (A) Inteligência pictográfica; Inteligência naturalista ou
expressão verbal, um outro por exemplo, pode estar existencialista; Inteligência lógico-matemática; Inteligência
pesquisando o tema para expressar o conteúdo do mesmo, verbal ou comunicativo linguístico; Inteligência musical;
possível de ser exemplificado por equações, médias, Inteligência filosófica; Inteligência emocional; Inteligência
grandezas, gráficos e proporções. cooperacional; Inteligência socioespiritual;
Enquanto o primeiro grupo “mergulhou” no tema, mas (B) Inteligência lógico-matemática; Inteligência verbal ou
buscou resposta linguística; o segundo grupo não fez comunicativo linguístico; Inteligência musical; Inteligência
pesquisas menos intensas e conclusivas, mas expressou suas espacial; Inteligência corporal-cinestésica; Inteligência
respostas por uma visão lógico-matemática. O tema é o interpessoal; Inteligência intrapessoal; Inteligência
mesmo, mas áreas cerebrais diferentes foras usados por pictográfica; Inteligência naturalista ou existencialista.
grupos diferentes. Da mesma forma, o mesmo tema poderá (C) Inteligência pictográfica; Inteligência naturalista ou
suscitar a um terceiro grupo uma resposta visuo-espacial e, existencialista; Inteligência lógico-matemática; Inteligência
assim, buscará sua expressão através de mapas e de gráficos, verbal ou comunicativo linguístico; Inteligência musical;
de frisas do tempo e de colagens, de mapa conceituais ou Inteligência espacial; Inteligência emocional; Inteligência
outras manifestações da linguagem pictográfica. Observe que, interpessoal; Inteligência racional.
nesse exemplo, três grupos diferentes, centrados em um (D) Inteligência lógico-matemática; Inteligência
mesmo tema, buscaram seu aprofundamento e sua integral intrapessoal; Inteligência musical; Inteligência emocional;
significação explorando diferentes inteligências. Inteligência filosófica; Inteligência cooperacional; Inteligência
Mas, será que esse tema ou conteúdo - seja ele qual for - interpessoal; Inteligência pictográfica; Inteligência
não poderá, por exemplo, ser pesquisado através de uma visão intrapessoal.
sonora ou musical e, por essa via, propondo-se como letra de (E) Inteligência lógico-matemática; Inteligência verbal ou
um samba, valsa ou trovas populares? Será que os alunos comunicativo linguístico; Inteligência musical; Inteligência
empenhados nessa busca o estarão estudando menos pictográfica; Inteligência corporal-cinestésica; Inteligência
profundamente? Será, por exemplo, que além da linguagem interpessoal; Inteligência intrapessoal; Inteligência
linguística ou verbal, lógico-matemática, espacial ou sonora socioespiritual; Inteligência emocional.
não seria o mesmo tema um excelente desafio para se propor
discussões que envolvessem a linguagem corporal cinestésico, Gabarito
naturalista, inter ou intrapessoal?
Observe que qualquer conteúdo, de qualquer disciplina, 01.E / 02.B
pode ser analisando segundo a visão doentia e exclusivista de
uma única inteligência, mas pode também, com alunos se
revezando em funções que com o tempo de alternam, ser
trabalhado de forma interdisciplinar, valendo-se de outras
linguagens e, por esse caminho, explorando outras
inteligências. Percebe-se pelo exposto que usar as
inteligências múltiplas em classes populares é tão simples
quanto agir com bom senso.
Mas, cuidado. Existe o bom senso de ontem e o bom senso
de agora. O bom senso egoísta e exclusivista de antigamente

Conhecimentos Específicos 154


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Há entraves que podem ser apontados para esta


aproximação, como as questões relacionadas às respostas que
Neurociências e educação. a neurociência ainda não pode dar. Uma importante questão
se refere à limitação em demonstrar cientificamente como a
mente e o cérebro funcionam. Fischer (2009, p. 1) discorda dos
autores que consideram prematura a ideia de relacionar a
219Os processos que ocorrem no cérebro são, na maioria educação com a neurociência. Este autor defende a ideia de
das vezes inconscientes, assim como a aprendizagem, que que a investigação da neurociência em contextos educativos
pode ocorrer de alguma maneira também inconsciente. Mas, abriria um leque de possibilidades de descobertas tanto em
para tudo isso acontecer, é necessário que as células nervosas biologia básica quanto dos processos cognitivos relacionados
do cérebro, os neurônios, estejam organizados em circuitos, ao desenvolvimento e à aprendizagem. Ele propõe a união da
que trabalhando em conjunto, possam dar origem às funções biologia, neurociência, desenvolvimento e educação, que
nervosas, juntamente com outras que dão suporte aos seriam a base da pesquisa educacional.
processos mentais. Reunir cientistas com educadores, integrar investigação e
Os processos que ocorrem no cérebro são, na maioria das prática, com uma infraestrutura necessária para se produzir
vezes inconscientes, assim como a aprendizagem, que pode um estudo consistente de ensino e aprendizagem em
ocorrer de alguma maneira também inconsciente. Mas, para ambientes educacionais, é a proposta de Fischer222. Entender
tudo isso acontecer, é necessário que as células nervosas do os aspectos biológicos relacionados com a aprendizagem, as
cérebro, os neurônios, estejam organizados em circuitos, que habilidades e deficiências de cada indivíduo ajuda educadores
trabalhando em conjunto, possam dar origem às funções e pais na tarefa de educar. Elaborar ações educativas com base
nervosas, juntamente com outras que dão suporte aos no conhecimento da neurocência é dispor de ferramentas
processos mentais. capazes de analisar o percurso da aprendizagem para que se
A importância da interação com o ambiente em que alcance o potencial individual de desenvolvimento e
estamos inseridos, pois isso possibilita a formação de novas aprendizagem. Goswami223 relata sua experiência ao divulgar
correntes neuronais, facilitando a aprendizagem e aquisição a neurociência no ambiente educacional:
de novos comportamentos. A aprendizagem, portanto, é
consequência de uma facilitação da passagem da informação Primeiramente é a imensa boa vontade que os professores e
ao longo das sinapses, que são os estímulos nervosos. educadores têm para com a neurociência - eles estão muito
A educação tem como característica, o processo que interessados em neurociência, eles sentem que nós temos o
envolve aprendizagem, e esta tem como mediadora, as potencial de fazer descobertas importantes sobre a
propriedades do sistema nervoso, todas comandadas pelo aprendizagem humana e estão ansiosos para aprender sobre
cérebro. As neurociências e a educação são áreas estas descobertas e para contribuir com ideias e sugestões.
independentes, mas têm algo em comum: o estudo das
estruturas mentais e como estas ocorrem. O Desenvolvimento do Cérebro
A Neurociência não tem como proposta criar uma nova
pedagogia, mas trabalhar em conjunto com a educação, O conhecimento, por parte do educador, do
auxiliando na prática pedagógica. neurodesenvolvimento permite a utilização de teorias e
práticas pedagógicas que levem em conta a base biológica e os
220 A neurociência mecanismos neurofuncionais, otimizando as capacidades do
seu aluno.
A exploração do cérebro humano, em sua complexidade, A neurociência tem raízes que somente a partir do século
não é tarefa para um campo restrito da ciência. Assim, a XIX começam a florescer. Dentre os profissionais envolvidos e
neurociência se integra a outras ciências numa rede que interessados em neurociência, o educador vem percebendo a
amplia as informações e constrói um conhecimento que parece necessidade de se compreender eventos biológicos
não se esgotar. O termo neurociência se difunde como um relacionados ao desenvolvimento e à aprendizagem.
conceito transdisciplinar ao reunir diversas áreas de Conforme Cosenza224, o sistema nervoso é o primeiro
conhecimento no estudo do cérebro humano. As dificuldades sistema a surgir entre a terceira e quarta semana após a
decorrentes de campos diversos de conhecimento, fecundação. O amadurecimento do neurônio promove a
neurociência e educação, diluem-se na medida em que cada formação de sinapses. O cérebro do recém-nascido é pobre em
um se apropria das terminologias do outro e buscam um novo sinapses, mas o cérebro infantil possui uma quantidade
conhecimento. exagerada de sinapses que continua aumentando até o início
A neurociência se constitui como a ciência do cérebro e a da adolescência. Nesse período, iniciam-se os processos
educação como ciência do ensino e da aprendizagem e ambas regressivos com a finalidade de reorganizar a estrutura
têm uma relação de proximidade porque o cérebro tem uma cerebral. A capacidade de aprender está relacionada à
significância no processo de aprendizagem da pessoa. quantidade de sinapses. É o fenômeno da sinaptogênese. O que
Verdadeiro seria, também, afirmar o inverso: que a a neurociência conhece sobre a sinaptogênese e a poda
aprendizagem interessa diretamente o cérebro. Rato e sináptica vem de pesquisas com macacos, sugerindo sua
Caldas221 afirmam que: grande importância nos três primeiros anos de vida.
Este conhecimento levou ao conceito de períodos críticos
Embora a ideia de que a investigação neurocientífica pode do desenvolvimento. As mudanças estruturais, chamadas de
influenciar a teoria e prática educacional já não seja uma períodos críticos, incluindo a sinaptogênese e a poda neuronal,
novidade, atualmente, com as novas descobertas científicas, a são eventos relevantes na educação. Durante algum tempo,
neurociência e a educação voltam a cruzar caminhos. ficou a impressão de que, uma vez perdida a chance da atuar

219COSENZA, R.M.; GUERRA, L.B.; Neurociência e educação: como o cérebro 222FISCHER, K.W. 2009. Mind, brain, and education: building a scientifi c

aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011. groundwork for learning and teaching. Mind, Brain, and Education, 3(1):3-16.
220OLIVEIRA, G.G.; Neurociências e os processos educativos: um saber 223GOSWAMI, U. 2006. Neuroscience and education: from research to

necessário na formação de professores. Educação Unisinos; 13-24, janeiro/abril practice? Nature Neuroscience Reviews, 7(5):406- 413.
2014 224COSENZA, R.M. 2011. Neurociência e Educação: como o cérebro aprende.
221RATO, J.R.; CALDAS, A.C. 2010. Neurociências e educação: realidade ou Porto Alegre, Artmed, 151 p
ficção? In: SIMPÓSIO NACIONAL DE INVESTIGAÇÃO EM PSICOLOGIA, VII,
Barbacarena, 2010. Actas.... Barbacarena, p. 626-644.

Conhecimentos Específicos 155


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

nos períodos críticos, não haveria como ocorrer o aprender uma habilidade e outra para aprender outra
aprendizado. habilidade”. Um fator importante no processo de
Sobre este assunto, Bartoszeck225 afirma: aprendizagem é a motivação e o interesse da criança, assim
como o nível maturacional, o desenvolvimento e as
A maioria dos neurocientistas atualmente acredita que os experiências de aprendizagem.
“períodos críticos” não são tão rígidos e inflexíveis. Interpretam O período de 0 a 3 anos de idade pode ser considerado um
como períodos “sensíveis” pelo que passa o cérebro na sua dos períodos mais importantes do neurodesenvolvimento, em
capacidade de ser alterado e moldado pelas experiências ao qualquer circunstância do ambiente, se enriquecido ou não
longo da vida. Estímulos como manipulação de objetos, e sons com estímulos. Acredita-se que ambientes enriquecidos
como o da fala humana, estão disponíveis em quase todos os favoreçam o desenvolvimento cerebral. Na adolescência, o
meios ambientes. É desconhecido se existem períodos críticos cérebro ainda está em desenvolvimento, principalmente nos
para o conhecimento transmitido culturalmente, como aqueles lobos frontais e parietais. Nestes locais, a poda sináptica inicia
responsáveis pela leitura e aprendizado da aritmética. após a puberdade. Além deste fato, um processo de
mielinização aumenta nestas mesmas regiões, melhorando em
Della Chiesa226 aponta dois tipos de sinaptogênese, o muito a eficiência da transmissão da informação tanto em
primeiro que ocorre naturalmente e outro que ocorre como termos de velocidade quanto de qualidade.
resultado da exposição aos estímulos ambientais. Ao primeiro Durante toda a vida humana, o processo de mielinização se
tipo se refere como experiência-expectante de aprendizagem manterá, mesmo que num ritmo menor. O cérebro do
e ao segundo como experiência-dependente de aprendizagem. adolescente está, nestes termos, menos preparado que o
Em seres humanos não foram encontrados, segundo o cérebro adulto para realizar uma série de funções. Dentre elas
relatório de Della Chiesa, períodos críticos de aprendizagem, podemos incluir a atenção, as funções executivas,
sendo, portanto, mais apropriado falar de períodos sensíveis principalmente as tarefas de planejamento futuro, inibição de
para situações em que a aprendizagem de um tipo particular é comportamentos inadequados, multitarefa e uma série de
mais fácil em um período. Este autor comenta que na atividades socialmente orientadas. Sabe-se que estas
aprendizagem de línguas existem períodos sensíveis, sendo mudanças são bem menos intensas que na infância, mas o
que alguns deles ocorrem em idade adulta. A percepção cérebro adulto continua suas modificações e seu
auditiva é rapidamente moldada pelo som ambiente ao longo desenvolvimento.
dos 12 primeiros meses de vida da criança, a partir do ponto O cérebro do adulto tem menor plasticidade; o número de
em que ela passa a ter dificuldade para diferenciar sons que neurônios se reduz, mas as consequências educacionais destes
não entrou em contato. Sabe-se que a capacidade de eventos ainda não podem ser interpretadas completamente. A
diferenciar sons de uma língua estrangeira diminui entre o neurogênese, com o surgimento de novos neurônios,
sexto e o décimo segundo mês de vida, quando o cérebro da diferentemente do que se pensava, continua, pelo menos, por
criança a prepara para a fala na língua nativa. A questão é saber parte da vida adulta. Esta permanente plasticidade do cérebro
se os programas dos sistemas educacionais têm relação com sugere que ele foi concebido para a aprendizagem e
os períodos sensíveis e se os exames de imagem funcional do adaptações, que podem provocar modificações em sua
cérebro vão acrescentar novas explicações em relação aos estrutura diante de novos desafios.
processos biológicos referentes a esses períodos. O processo de mielinização tem uma progressão prevista
O senso comum de se propor o início da educação formal o para cada um dos múltiplos sistemas tanto no aspecto da
mais cedo possível não encontra bases neurocientíficas. No velocidade com que ocorre quanto no tocante à intensidade. O
aprendizado humano não existem períodos críticos, mas processo de maturação do sistema nervoso tem uma
podemos falar de períodos sensíveis. Não existem situações sequência ordenada. Segundo Valente228:
em que um evento ou sua ausência num determinado período Algumas áreas e sistemas iniciam a mielinização durante os
do desenvolvimento provoque um dano irreversível à primeiros meses de gestação e rapidamente atingem seu padrão
aprendizagem. O conceito de “período crítico” remonta às maduro de desenvolvimento, mesmo antes do término da
conhecidas pesquisas do etólogo Konrad Lorenz, em 1970. Em gestação. No entanto, outros sistemas que iniciaram
suas experiências com gansos ele descobriu que existia um concomitantemente o processo de mielinização podem levar
período restrito após o nascimento em que a introdução de meses, até anos, para atingir o padrão maduro por
seres humanos ou objetos inanimados poderiam ser apresentarem taxa de mielinização distinta.
identificados com a mãe. Cardoso (1997, p. 1) afirma que “O
trabalho de Lorenz forneceu uma evidência muito importante Esta quase permanente plasticidade, entendida como o
de que existem períodos críticos na vida onde um tipo definido conjunto de recursos do cérebro para reorganizar seus
de estímulo é necessário para o desenvolvimento normal”. padrões e suas características de conexão sináptica, cria
Segundo Lopes e Maia227, “concluiu que os períodos possibilidades infinitas de adequações ao crescimento do
críticos para a aprendizagem variam de atividade para organismo, às novas necessidades intelectuais e adaptações
atividade e que eles são um período ótimo para uma comportamentais. Contudo, a neuroplasticidade pode ter
aprendizagem rápida”. Foi o primeiro autor que se referiu à efeitos negativos ao reforçar circuitos neuronais que
possível existência de períodos críticos na aprendizagem e no provoquem disfunções envolvendo a memória ou a atenção e
desenvolvimento motor. O autor acima citado analisa os mesmo doenças como a epilepsia.
resultados desta pesquisa amplamente divulgada e não O cérebro tem se mostrado cada vez mais surpreendente
encontra uma fundamentação sólida nem consistência numa mesmo para o mais entusiasta neurocientista, mas nem tudo é
amostra limitada a um par de gêmeos. inusitado e nem o melhor. Um computador de última geração
Lopes e Maia, analisando os chamados períodos sensíveis, é capaz de operações mais complexas. O que fazemos não é o
dizem: “O processo de aprendizagem é influenciado por vários mais espetacular do universo, mas o que acontece em nosso
fatores que determinam que uma idade é a adequada para cérebro é único. As habilidades mentais são únicas e nos

225BARTOSZECK, A.B. 2007. Neurociência dos seis primeiros anos: implicações 227LOPES, A.R.M.; MAIA, J.A.R. 2000. Períodos críticos ou sensíveis: revisitar um

educacionais. EDUCERE. Revista da Educação, 9(1):7-32. tema polêmico à luz da investigação empírica. Revista Paulista de Educação Física,
226OECD. 2007. Understanding the brain: the birth of a learning science. Paris, 14(2):128-140.
OECD Publishing, 330 p 228VALENTE, M. 2006. Mielinização do sistema nervoso. In: M.V.L. de

MOURARIBEIRO; V.M.G. GONÇALVES, Neurologia do desenvolvimento da criança.


Rio de Janeiro, Ed. Revinter, p. 109-129.

Conhecimentos Específicos 156


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

tornam especiais. A consciência, o pensamento, as Os Desafios da Neurociência para a Escola


experiências subjetivas de existir sempre intrigaram filósofos,
artistas e cientistas em toda a história da humanidade. A mente Aprender não é absorção de conteúdos e exige uma rede
humana, entendida como uma extensão transcendental do ser complexa de operações neurofisiológicas e neuropsicológicas.
humano, é imaterial. Como produto da atividade cerebral é Alvarez e Lemos230 comentam que, além destes dois aspectos,
material. a aprendizagem solicita a contribuição do meio ambiente.
Estaria a neurociência próxima de explicações sobre o
funcionamento da mente após terem se passado cerca de 20 [...] devem-se considerar os processos cognitivos internos,
anos da chamada “Década do Cérebro”? Milhões de anos de isto é, como o indivíduo elabora os estímulos recebidos, sua
evolução e nove meses de gestação dão ao cérebro humano capacidade de integrar informações e processá-las, formando
base biológica para nos tornar seres humanos, com uma complexa rede de representações mentais, que possibilite a
capacidades exclusivas como a linguagem, a consciência de si ele resolver situações-problema, adquirir conceitos novos e
próprio e da existência do outro. interpretar símbolos diversos.
Da origem da vida com os rudimentos do sistema nervoso
até o surgimento do cérebro humano, percebe-se que a Percebe-se que a complexidade do aprender exige funções
conversão deste ser em humano é um processo muito mais cerebrais e funções mentais que se entrelaçam, mas não se
complexo. Recursos humanos exclusivos, mesmo quando limitando a um ou outro aspecto.
comparados com espécies próximas, mostram a O cérebro não vive sem suprimento alimentar,
descontinuidade evolutiva das espécies. Mais do que a própria representado por glicose e oxigênio. Seu crescimento,
estrutura cerebral, a mente humana, em sua capacidade de ser desenvolvimento e funcionamento estão condicionados a sua
consciente, é absolutamente única. nutrição. Ter um cérebro com capacidade de realizar suas
Descrever a evolução do cérebro humano torna-se tarefa funções, com todas as suas estruturas bem formadas
simples quando comparada com a discussão sobre a mente anatomicamente, sem desvios no seu desenvolvimento nem
humana. Este é um desafio para a neurociência atual. Entender em sua genética, no entanto, não garante a aprendizagem.
a mente como produto do cérebro pode satisfazer o discurso Quando o aprendizado se orienta por metas, como tomada
científico, mas em nada contribui para as discussões da de decisão, planejamento e execução de planos, escolhas de
neurociência atual. Os processos mentais e conscientes do ser comportamentos mais adequados para uma dada situação,
humano seriam a continuação do processo evolutivo de serão incluídas funções mentais com comportamentos
funções adaptativas necessárias à sobrevivência do ser complexos. São funções chamadas executivas. Função
humano que é possuidor de um cérebro de tamanho executiva é, segundo Eslinger231, um conceito
privilegiado? neuropsicológico de formulação recente. Relaciona-se com a
Pesquisas sobre comportamento, organização social e a organização, pelo executor, da informação formulando planos,
evolução da mente dos ancestrais humanos tornam-se menos definindo objetivos, controlando as variantes. “Em estudos
consensuais. Relacionar mudanças na estrutura do crânio e da neuropsicológicos, as funções executivas têm sido
face com o aumento do lobo frontal e associar estas demonstradas como sendo muito diferentes da inteligência
modificações com a aquisição de funções mentais específicas geral e memória”. As áreas cerebrais responsáveis pelas
do ser humano parece especulativo. funções executivas amadurecem tardiamente, na idade adulta
Rose229 afirma: “É inequívoco que nosso cérebro e mente jovem. Como no desenvolvimento de outras funções cerebrais,
humanos são produtos da evolução, mas os processos pelos as funções executivas tornam-se progressivamente
quais as mentes modernas evoluíram e as restrições que esses conectadas aos domínios do conhecimento para fatos, imagens
processos evolutivos podem ter imposto são questões de e palavras. Tudo isso para que o conhecimento tenha
debate intenso e apaixonado”. propósito, justificativa e aplicabilidade em comportamentos
O que a neurociência atual demonstra é que não se pode direcionados para uma meta.
reduzir mente/cérebro a uma maquinaria cognitiva que As ações educacionais modelam as funções executivas e,
processa informações. A capacidade de interpretar e expressar segundo Eslinger232, podem ser ensinadas de forma direta.
a emoção, por si, sem falar de outros aspectos, diferencia-o em Treino de habilidades e o desafio melhoram o desempenho da
muito de um computador. Quando a elas se associam estados criança como executora. “Pais, educadores e neurocientistas
mentais caracterizando sentimentos, podemos dizer que aí podem iniciar um diálogo sobre como entender mais e utilizar
existe uma exclusividade humana. Qual seria o ponto da mais os sistemas múltiplos de memória, e como introduzir
evolução em que ocorreu a conversão para seres humanos é cenários sonoros de linguagem mais cedo no desenvolvimento
ainda uma especulação. Em alguma época do Pleistoceno, infantil”. Aprender com as experiências é uma característica
entre 600 e 100 mil anos, pressões evolutivo-ambientais, que adquirida no processo evolucionário da espécie humana. Esta
não se conhecem, teriam levado ao aparecimento da mente e capacidade se deve, em grande parte, às funções executivas. As
da consciência humanas. Rose (2006) cita o período iniciado disfunções executivas podem trazer problemas de gravidade
há 250 mil anos em que as variações climáticas severas variável. As funções executivas bem desenvolvidas permitem
ocorridas na África impuseram condições adversas que que o aluno seja independente, tenha capacidade de meta-
exigiram habilidades mentais necessárias para a análise, supere limites e utilize habilidades para aprender.
sobrevivência. Buscar traços universais humanos que Crianças com disfunção executiva têm dificuldade para
poderiam distinguir os seres humanos é uma aventura que alternar concreto e abstrato, literal e simbólico, temas centrais
deve se prolongar para as ciências. e detalhes.
Com um sistema múltiplo de memórias, o cérebro humano
está apto a realizar praticamente todas as suas funções. As
funções da memória são definidas n’O Código Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e Saúde233 como “funções

229ROSE, S. 2006. O cérebro do século XXI: como entender, manipular e 231ESLINGER, P.J. 2000. Desenvolvimento do cérebro e aprendizado. Cérebro&

desenvolver a mente. São Paulo, Editora Globo, 371 p. Mente - Revista Eletrônica de Divulgação Científi ca em Neurociência, 17.
230ALVAREZ, A.; LEMOS, I.C. 2006. Os neurobiomecanismos do aprender: a 232ESLINGER, P.J. 2000. Desenvolvimento do cérebro e aprendizado. Cérebro&

aplicação de conceitos no diaa-dia escolar e terapêutico. Revista de Mente - Revista Eletrônica de Divulgação Científi ca em Neurociência, 17.
Psicopedagogia, 23(71):181- 189. 233ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DE SAÚDE (OMS). 2003. Classifi cação

Internacional de Funcionalidade Incapacidade e Saúde.

Conhecimentos Específicos 157


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

específicas de registro e armazenamento de informações e sua conjunto em torno de questões e pesquisas para construir o
recuperação quando necessário”. Memória de curto e longo conhecimento útil para a educação.
prazo, imediata, recente e remota com funções de recordar e Existem exemplos bem-sucedidos desta aproximação
esquecer. Como falar de aprendizagem sem a função da entre profissionais de diferentes campos de conhecimento,
memória? Se não houvesse, na mente, um modo de como a medicina, que reúne médicos, biólogos, físicos,
armazenamento das representações vividas e um complexo fisioterapeutas e enfermeiros em torno do mesmo objetivo das
mecanismo de recuperação de experiências, não haveria questões de saúde. O modelo mais recente da mente humana
aprendizagem. Cardoso234 escreve sobre a memória dizendo: tem o cérebro como o órgão central no carreamento da
consciência e da aprendizagem. Vidal238 traz a referência do
Esta intrigante faculdade mental forma a base de nosso cérebro como fonte da personalidade e do self criando o termo
conhecimento, estando envolvida com nossa orientação no brainhood.
tempo e no espaço e nossas habilidades intelectuais e mecânicas. Se a personalidade é a qualidade ou a condição de ser uma
Assim, aprendizagem e memória são o suporte para todo o nosso pessoa individual, brainhood poderia nomear a qualidade ou a
conhecimento, habilidades e planejamento, fazendo-nos condição de ser um cérebro. Esta qualidade ontológica definiria
considerar o passado, nos situarmos no presente e prevermos o o “sujeito cerebral” que tem sido aceito, pelo menos nas
futuro. sociedades industrializadas e medicalizadas, desde meados do
século XX.
A memória não se localiza em uma única estrutura
cerebral. Existe uma integração de sistemas que, ao entrarem A ideia de que a pessoa é o seu cérebro não desconhece seu
em funcionamento, envolvem a mente e o cérebro, o biológico corpo, suas relações, sua cultura e história. Dizer que a
e o psicológico. Um sistema neural interconectado em rede aprendizagem ocorre no cérebro não pode significar que,
permite que se conceba um contínuo entre os processos quando a pessoa aprende, o conhecimento fica armazenado
cognitivos e afetivos no funcionamento psíquico. Pensar em em seu cérebro até que num determinado momento possa ser
um conhecimento exclusivo cognitivo ou afetivo seria pensar recuperado. Seria como se pela manhã, ao acordar,
em sistemas justapostos na mente humana, o que não ocorre. selecionássemos as informações necessárias para as
Na sala de aula podemos identificar que o conhecimento atividades daquele dia.
afetivo requer ações cognitivas e, ao contrário, também ações A aprendizagem é muito mais e utiliza muito mais do que
cognitivas exigem os aspectos afetivos. o cérebro. Quando as pessoas aprendem algo, elas obtêm um
Aceitar, de forma integrada, na educação os processos objeto (pensamento, ideia, conceito) e depois dele se apossam.
cognitivos e afetivos aponta caminhos e possibilidades de se Se desejarem ensinar o que aprenderam, devem transmitir a
compreender o psiquismo humano. A dimensão semântica do informação a alguém disponibilizando o objeto de
raciocínio humano exclui as experiências mais particulares e conhecimento em uma fonte de busca. As pesquisas em
subjetivas do ser humano. Num outro extremo, encontramos neurociência mostram que o conhecimento é baseado em
estudos que analisam e valorizam aspectos psicoafetivos do atividade. Com base nestas pesquisas é que sabemos que a
pensamento humano em detrimento dos aspectos cognitivos. atividade molda, literalmente, a anatomia e a fisiologia de seus
Existe um espaço entre a neurociência e a educação, entre cérebros e corpos. A aprendizagem escolar com base na
o neurocientista que estuda a aprendizagem e o pesquisador atividade promove uma aprendizagem que não é
em educação e a formação de professores, como comenta simplesmente aquisição de objetos de conhecimento. Se assim
Noronha235: fosse, não seriam necessários anos de escolarização para se
alfabetizar e conhecer as ciências que dão ao aluno habilidades
Por entender a importância do cérebro no processo de de ler, compreender, explicar, escrever e ser um cidadão pleno.
aprendizagem, consideram-se, aqui, as contribuições da É o conhecimento como uma construção ativa em que o aluno
Neurociência para a formação de professores, com o objetivo de utiliza o que aprende de modo eficaz aliando a compreensão
oferecer aos educadores um aprofundamento a esse respeito, do que conhece, sua manipulação e utilização. É o
para que se obtenham melhores resultados no processo de conhecimento baseado na atividade.
ensino-aprendizagem, especialmente, na educação básica. No século XXI, que exige uma constante adaptação dos
conhecimentos em relação ao mundo de rápidas mudanças, a
Hardiman e Denckla236 discutem a educação com bases memorização de fatos não é suficiente. Faz-se necessária a
científicas e, neste contexto, ressaltam a importância da compreensão dos conceitos. Construir o conhecimento é,
neurociência dizendo que “[...] a próxima geração de literalmente, um processo ativo de pessoas envolvidas em
educadores deverá alargar a sua abordagem centrada não ensinar e aprender. As pessoas constroem o conhecimento
apenas no ensino da matemática, por exemplo, mas também para utilizá-lo fazendo coisas no mundo.
na forma como o raciocínio matemático se desenvolve no Pesquisadores e profissionais trabalhando em conjunto
cérebro”. podem refinar seus procedimentos, gerar novas hipóteses e
A neurociência atual contribui para mudar a visão do métodos para a formação de futuros pesquisadores e
cérebro humano. Tradicionalmente este seria um profissionais docentes. Fischer239 aponta a deficiência na
conhecimento das áreas médicas. Um grande interesse por seu educação deste tipo de infraestrutura que crie um terreno
estudo pode ser identificado nos frequentes comunicados das científico para que o processo ensino/aprendizagem seja
diversas mídias e das diferentes áreas de conhecimento, submetido à pesquisa experimental em que a intervenção
agregando-lhe um valor social que se evidencia no dia a dia. pedagógica é seguida de avaliação. O sucesso da aprendizagem
Fischer237 comenta a emergência de um campo de pesquisa em está, também, na dependência do currículo, do professor, do
educação envolvendo a neurociência como base. São contexto da sala de aula e da comunidade como um todo. Serão
profissionais e pesquisadores que procuram trabalhar em estes fatores que farão a interação com as características de

234CARDOSO, S.H. 1997. Memória: o que é e como melhorá-la. Revista Cérebro 237FISCHER, K.W. 2009. Mind, brain, and education: building a scientifi c

& mente - Revista Eletronica de Divulgação Cientifi ca em Neurociência, 1. groundwork for learning and teaching. Mind, Brain, and Education, 3(1):3-16.
235NORONHA, F. 2008. Contribuições da neurociência para a formação de 238VIDAL, F. 2009. Brainhood, anthropological fi gure of modernity. History of

professores. the Human Sciences, 22(1):5-36.


236HARDIMAN, M.; DENCKLA, M.B. 2009. The science of education: informing 239FISCHER, K.W. 2009. Mind, brain, and education: building a scientifi c

teaching and learning through the brain sciences. groundwork for learning and teaching. Mind, Brain, and Education, 3(1):3-16.

Conhecimentos Específicos 158


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

cada cérebro em particular240. Os estudos demonstrando o início para que não exista distorção ou mitificação popular
modificações da estrutura neural que se seguem após o em relação à neurociência e às possíveis descobertas sobre o
indivíduo passar por um processo educacional são pontuais e cérebro humano. Alguns destes mitos são aparentemente
não envolvem a avaliação de questões da mente humana. inofensivos, como a história de que usamos somente 10% de
Tokuhama-Espinosa241 apresentou, em 2008, sua nossa inteligência; no entanto, outros causaram impacto na
dissertação de doutoramento em Filosofia na Escola de educação, como a questão da dominância hemisférica
Educação da Universidade de Capella, Minneapolis, Minnesota, esquerda, a prontidão ou a quantificação da inteligência.
EUA. A proposta era de um estudo relativo ao Propostas de autores comprometidos eticamente em
desenvolvimento de normas no novo campo acadêmico da produzir estudos consistentes sobre ensino e aprendizagem
neuroeducação envolvendo a ciência do cérebro, da mente e defendem a criação de ambientes educacionais integrando
da educação. A neuroeducação tem interessado a muitas neurocientistas e educadores, com pesquisa e prática. A
sociedades ao apresentar princípios úteis para uma melhor elaboração de ações educativas com bases na neurociência
estrutura para a prática de ensino e aprendizagem ligando acrescenta ferramentas eficazes na análise do percurso da
mente, cérebro e educação. A intersecção destas três linhas aprendizagem permitindo que seja possível se atingir o
tem recebido outras terminologias: educação baseada no potencial de desenvolvimento individual.
cérebro, neurociência educacional, psicologia educacional, É um privilégio participar destes momentos em que
neuropsicologia cognitiva e neurociência cognitiva. Segundo a importantes conhecimentos são produzidos e acompanhar o
autora, quanto se têm ampliado os horizontes da neurociência. A
A neuroeducação é definida por vários especialistas como a descoberta do neurônio, no final do século XIX, promoveu um
utilização científica da pesquisa empírica para confirmar as avanço considerável na ciência deste período.
melhores práticas em pedagogia. A neuroeducação detém, Ao final do século XX, este paradigma deu lugar a outro: o
potencialmente, a chave para uma mudança de paradigma em neurônio e todo o sistema nervoso têm uma plasticidade
técnicas de ensino e um novo modelo de aprendizagem desde a própria que lhe confere uma enorme capacidade de se
infância até a idade adulta. reorganizar. Dos conceitos enraizados sobre a principal célula
do sistema nervoso, o neurônio, a maioria foi revista. Nos
A aprendizagem é uma modificação de comportamento tempos atuais, prevalecem os conceitos de neuroplasticidade,
que envolve a mente e o cérebro. Aprender envolve o de um cérebro com múltiplas habilidades e recursos, que não
pensamento, as emoções, as vias neurais, os finda seu desenvolvimento, mas está em permanente
neurotransmissores, enfim, todo o ser humano. Deve haver um reorganização. O início do século XXI tem no estudo da mente
equilíbrio entre cérebro, psiquismo, mente e pedagógico. humana um novo paradigma do complexo mente-cérebro.
O surgimento de novas tecnologias educacionais coloca o Este estudo se volta especialmente para os processos
cérebro humano, com tudo o que ele significa, em maior educacionais relativos à aprendizagem e ao aprender. A
evidência ao se perceber a sua incrível capacidade de produzir aprendizagem é vista como um processo de mudança de
sentido e complexidade compatíveis com os conhecimentos comportamento decorrente da experiência que se faz pela
necessários tanto para o educando quanto para o educador do intervenção de fatores neurológicos, relacionais e ambientais.
século XXI. O aprender é o resultado obtido pela interação entre as
estruturas mentais e o meio ambiente.
Considerações Em relação à formação do professor, torna-se necessária a
aquisição de conhecimentos que o habilitem a ensinar, motivar
A neurociência vem se constituindo num campo de e avaliar o aluno num formato que seja mais eficiente e
conhecimento multidisciplinar de estudo do cérebro. Uma compatível com o funcionamento do seu cérebro.
limitação observada durante este estudo é de que os Compreender que os conhecimentos da neurociência são
conhecimentos não são partilhados universalmente pelas importantes para a educação ainda é um paradigma novo.
diversas áreas de interesse, não se configurando uma Muitos destes conhecimentos carecem de pesquisas
desejável multidisciplinaridade. A investigação do cérebro educacionais que validem sua importância, consistência e
humano, em sua complexidade, é uma tarefa que exige a aplicabilidade em educação.
contribuição dos saberes de diversas áreas. As pesquisas Apresentar o conhecimento num formato em que o
educacionais fornecem material necessário ao cérebro aprenda melhor passa a ser, além da preocupação com
desenvolvimento das pesquisas em neurociência, e esta o ensinar e o avaliar o processo de ensino-aprendizagem, uma
desenvolve pesquisas sobre o funcionamento do cérebro e da necessidade da educação atual. Promover uma aprendizagem
mente humana que interessam ao processo de aprendizagem. significativa tem como substrato biológico a reorganização das
Existe um interesse mútuo de aproximação, apesar do conexões entre os neurônios, a neurogênese e a aplicação
reconhecimento de dificuldades e entraves para que isso ampla do conceito de neuroplasticidade. Do ponto de vista da
aconteça. Em outros tempos, as tentativas de aproximação neurociência, uma aprendizagem somente ocorre porque o
destas áreas não foram frutíferas. Muitos acreditam que o cérebro tem a plasticidade necessária para se modificar e se
momento atual seja propício para esta aproximação. Não reorganizar frente a estímulos e se adaptar. A educação amplia
existe, neste momento, o interesse numa proposta para se sua base científica com as pesquisas que demonstram que o
desenvolver um método de ensino ou uma teoria educacional cérebro humano não finaliza seu desenvolvimento, mas uma
com base em neurociência. O que esta pesquisa constatou foi constante reestruturação o reorganiza a partir de estímulos
um desejo crescente de integração. A neurociência pode ser a eficientes. A pretensão deste artigo é levantar aspectos das
base para análise de teorias e reflexões sobre o processo de neurociências relacionados com a educação que possam
ensino-aprendizagem sob a luz dos processos cerebrais como subsidiar e contribuir para a formação dos professores.
origem da cognição e do comportamento humano. A aprendizagem se dá, com particularidades, ao longo da
A aproximação de biologia, neurociência, desenvolvimento vida do indivíduo. Não se espera o fechamento deste processo
humano e educação seria uma excelente base para a pesquisa com um último e definitivo certificado. Pode-se dizer que,
educacional. Aspectos bioéticos devem ser evidenciados desde

240GOSWAMI, U. 2006. Neuroscience and education: from research to neuroeducation (mind, brain, and education science). Minneapolis, EUA. Tese de
practice? Nature Neuroscience Reviews, 7(5):406- 413 Doutorado. Capella University, 625 p.
241TOKUHAMA-ESPINOSA, T.N. 2008. The scientifi cally substantiated art of

teaching: a study in the development of standards in the new academic fi eld of

Conhecimentos Específicos 159


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

neste momento, a neurociência não busca uma nova teoria da biológico que condiciona social e psicologicamente o ser
educação científica, mas a compreensão científica da educação. humano.
Uma proposta que vem ganhando espaço como campo de Entender o mundo não é simplesmente uma necessidade,
intersecção e trânsito para a educação e a neurociência é a mas é encontrar um lugar para o indivíduo no novo mundo. A
neuroeducação. Programas de pesquisa em tradicionais mente humana é a base para as representações sociais e
instituições acadêmicas norte-americanas estão envolvidos no coletivas que confere a subjetividade ao indivíduo. Quando o
desenvolvimento da neuroeducação na busca de compreender homem reflete sobre sua própria atividade como sujeito,
como a neurociência pode afetar a educação, os educadores, os afirma-se a sua consciência como o sujeito da atividade. Os
aprendizes e as escolas. Esta proposta foi apresentada em conhecimentos atuais da neurociência sugerem que o ser
artigo por Zaro242 e colaboradores no início do ano de 2010. humano é agente e pensante, e os exames funcionais de
O conceito de neuroeducação é apresentado como um imagem cerebral permitem associar as funções mentais com o
novo paradigma para a pesquisa educacional que prevê a funcionamento de circuitos neuronais que se interligam a
integração de achados de pesquisas em neurociências e a partir de diversas áreas cerebrais. Permite-se pensar o
necessidade de se buscar formas de ensinar que potencializem cérebro como elemento fundamental da sociabilidade
os resultados do aprendizado. É uma proposta que pretende humana, um cérebro social. Ao se identificar áreas cerebrais
prover caráter científico à pesquisa educacional estabelecendo capazes de diferenciar o si mesmo e o outro, levanta-se a
uma estrutura teórica e metodológica na qual possam ser discussão se esta área é o agente causal ou é o mecanismo
testadas as melhores práticas educacionais. neurofisiológico utilizado nesta distinção. O que se pode
A década de 90 do século XX ficou conhecida pelo esforço afirmar é que alguma coisa acontece no cérebro quando o
multinacional em promover pesquisa que resultasse em indivíduo faz uma ação, do mesmo modo que o indivíduo faz
conhecimento sobre o cérebro humano que se refletisse nas alguma coisa quando acontece algo em seu cérebro. O estágio
ações de prevenção do adoecimento cerebral. A primeira atual dos exames de neuroimagem ainda é muito especulativo,
década do século XXI foi identificada como a década da mente, e a relação entre as modificações neuroquímicas e o
em que a neurociência traz discussões importantes sobre a comportamento humano nas esferas motoras, cognitivas ou
relação cérebro-mente. psicoafetivas não estão definitivamente comprovadas.
Depender da cultura para completar seu desenvolvimento O cérebro do século XIX foi definido como a morada da
e assim sobreviver pode deixar subentendido que os seres alma, e, no século XXI, tem se mostrado como o centro
humanos são semelhantes não somente no aspecto biofísico, organizador das experiências humanas, o self, o centro da
mas que também seus cérebros o são. Esta não é a verdade. Um pessoa. O cérebro adquire cada vez mais o papel de ator social,
programa genético define o caminho a ser percorrido pelo sendo percebido como mais do que um órgão, aquilo que nos
desenvolvimento, mas outros trajetos serão traçados pelo define, com atribuições e propriedades que já foram atributos
ambiente, pela socialização e pela cultura do indivíduo. A para se definir o sujeito. Conhecer o cérebro humano tem hoje
construção do cérebro humano não é somente uma questão de uma relevância inusitada, e vários termos surgem para dizer
produção celular. Existe uma organização em todo este sobre esta inquietação, como o homo cerebralis do historiador
processo iniciado na concepção e que não se finda mesmo com das ciências do cérebro Michael Hagner243, ou o “homem
o indivíduo adulto. neuronal” do neurocientista Jean-Pierre Changeux244.
O cérebro é o órgão da aprendizagem. O amadurecimento Ter um cérebro e ser uma mente traz a discussão
do neurônio tem como consequência a formação de sinapses, cartesiana da dicotomia mente e corpo, assunto sobre o qual a
e diversos fenômenos promovem uma reorganização neurociência tem marcado pontos para que se compreenda
constante. A aprendizagem interfere diretamente neste que o ser humano é um contínuo.
processo. Estendendo os conceitos aplicados a um único Para o ser humano, ter um cérebro e ser uma mente pode
neurônio para um grupo de neurônios, ou a 100 bilhões de significar que tem emoções, mas também sentimentos; tem
neurônios, teremos, em perspectiva, uma ideia do que é o funções mentais, mas também tem intencionalidade,
cérebro humano. Estas características sugerem que o cérebro personalidade, subjetividade, consciência. A hominização
humano foi concebido para a aprendizagem e adaptações que diferenciou o homem moderno dos primatas e o incita a ser
assegurem a sobrevivência do indivíduo. Conhecendo o mais homem. Tornar-se humano é apropriar-se daquilo que é
neurodesenvolvimento, o educador pode fazer maior uso das exclusivo da espécie humana, já que cada espécie é, por
teorias e práticas educacionais levando em conta a base definição, exclusiva.
biológica e os mecanismos neurofuncionais que lhe permitem Mas quem seria este homem humano? Um cérebro
otimizar as capacidades do aluno. evoluído lhe daria a razão necessária para se tornar humano?
Podemos afirmar que o que fazemos como seres humanos É desejo do homem se tornar humano ou lhe seria mais
não é o grande espetáculo do universo, mas o que acontece em atraente ser um deus? Estaria o homem desafiando a
nosso cérebro é único. As habilidades mentais como a divindade ao perscrutar os mistérios da mente e do cérebro
consciência, o pensamento, a experiência subjetiva do existir humano? Como a educação pode atender a estas questões que
são únicas e nos tornam especiais. emergem a partir dos conhecimentos da neurociência na
O ser humano se torna humano por meio da cultura e na busca de um ponto que integre homem e cérebro, cérebro e
cultura, sem a qual o cérebro humano perde grande parte de mente? Os aspectos filosóficos estarão sempre implícitos
seu significado. Em contrapartida, não existiria cultura sem o nestas questões referentes às relações cérebro-mente.
cérebro humano. A mente humana emerge e se afirma na Como a educação pode responder às necessidades do
existência da relação cérebro-cultura. São interdependentes mundo no estágio atual de desenvolvimento que exige
como cérebro, mente e cultura. Estes elementos estão autonomia e um conhecimento científico e reflexivo dos
presentes no ato de educar. indivíduos nela inseridos? Como a educação dará conta de
Surge a ideia do cérebro social, no sentido de que os cumprir seu papel que deverá se estender por toda a vida do
comportamentos sociais vão se explicar, em última análise, indivíduo, quando esta vida se alarga com conceitos que a
pelo funcionamento cerebral. É o cérebro como substrato carregam para antes do nascimento e para além da morte? O
cérebro humano não é um órgão que metaboliza informações,

242ZARO, M.A.; ROSAT, R.M.; MEIRELES, L.O.R.; SPINDOLA, M.; AZEVEDO, 243HAGNER, M. 1997. Homo cerebralis. Berlin, Berlin Verlag, 382 p.
A.M.P. de; BONINI-ROCHA, A.C.; TIMM, M.I. 2010. Emergência da neuroeducação: 244CHANGEUX, P. 1985. O homem neuronal. Lisboa, Publicações Dom Quixote,
a hora e a vez da neurociência para agregar valor à pesquisa educacional. Ciências 381 p.
& Cognição, 15(1):199-210.

Conhecimentos Específicos 160


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

um sistema com princípios imutáveis, mas sim um sistema prática profissional dos professores, o que merece maior
aberto e plástico. Ele é capaz de lidar com variações extremas, discussão. Conforme o autor, num dado grupo de alunos,
como a precisão/imprecisão, certo/errado, existem especificidades individuais, cabendo ao docente
presença/ausência, ambiguidade, ordem/desordem, sendo atingir cada um dos indivíduos:
eficiente em desenvolver estratégias para sua autorganização. Essa tarefa docente envolve a disposição para compreender
No dia a dia, o ser humano tem que investigar, descobrir, os alunos em suas particularidades individuais e situacionais,
interpretar e organizar o mundo em sua mente. acompanhando sua evolução no contexto em sala de aula. (...) a
disposição do professor para conhecer seus alunos como
245Conhecimentos Neurocientíficos na Formação de indivíduos deve estar impregnada de sensibilidade e de
Professores discernimento a fim de evitar as generalizações excessivas e de
afogar a percepção que ele tem dos indivíduos num agregado
Evidentemente, vivemos no século do estudo da mente e indistinto e pouco fértil para a adaptação de suas ações. Essa
do cérebro. O interesse na área, ancorado no progresso predisposição para conhecer os alunos como indivíduos parece,
tecnológico, tem garantido avanços científicos significativos aliás, muito pouco desenvolvida nos alunos-professores (...). A
para a neurociência, contribuindo intensamente para aquisição de sensibilidade relativa às diferenças entre os alunos
promover com maior eficácia o entendimento da mente constitui uma das principais características do trabalho
humana. docente. Essa sensibilidade exige do professor um investimento
Há uma busca exaustiva no campo científico da contínuo e em longuíssimo prazo, assim como a disposição de
neurociência em torno de como o cérebro age. São inúmeros estar constantemente revisando o repertório de saberes
os estudos que têm sido publicados, em revistas especializadas adquiridos por meio da experiência.
ou não, e vários os congressos realizados na área da
neurociência. Usando de recursos tecnológicos sofisticados, Demo249 indica a necessidade de propiciar uma formação
como técnicas de mapeamento de imagens, hoje é possível não mais eficiente aos professores quanto à complexidade e à
apenas analisar detalhadamente a anatomia do cérebro, mas reconstrução presentes na aprendizagem. Em relação a essa
também identificar que partes dele trabalham quando se necessidade, o autor destaca a importância, com base em
realiza uma ação. diferentes vertentes teóricas advindas de áreas variadas, do
Obviamente, instaura-se aqui a possibilidade de aprender estudo sobre a aprendizagem na formação do professor, não
como as pessoas organizam seus processos cognitivos, bem só adotando como referencial as ciências humanas e sociais,
como de reconhecer as diferenças entre essas organizações. mas também reconhecendo o caráter interdisciplinar da
Essa perspectiva permite que a evolução da ciência do cérebro aprendizagem. Segundo Claxton250, se os professores não
se constitua numa das principais alternativas para sabem em que consiste a aprendizagem e como ela ocorre, tem
compreender a complexidade cognitiva humana. as mesmas possibilidades de favorecê-la ou de atrapalhá-la.
Para Pozo246, um conhecimento mais aproximado da forma Para Moraes e Torre251, a neurociência oferece
de funcionamento do processo de aprendizagem permite uma conhecimentos que deveriam ser aproveitados pelos docentes.
compreensão mais adequada do aprender e do ensinar, Os referidos autores lembram que a aprendizagem é
superando-se dificuldades tanto do aprendiz quanto daquele proporcionada pela plasticidade do cérebro e sofre influência
que ensina - isto é, daquele que ajuda os outros a aprender. E do ambiente. Nesse caso, o professor, por meio de sua ação
esse conhecimento pode auxiliar os mestres a reestruturarem profissional, transmite estímulos que podem vir a contribuir
o ensino, proporcionando àquele que aprende um melhor para a secreção de hormônios que provocam o entusiasmo e o
desempenho na tarefa de aprender. desejo de aprender ou o extremo oposto, o desinteresse.
Complementando essa ideia, Shore247 salienta que o Não considerar esses pressupostos pode ocasionar uma
conhecimento científico crescente produzido pela visão equivocada dos diferentes momentos de ensino e
neurociência deve ser dirigido àqueles que, de algum modo, aprendizagem. Na ausência de informações de como nosso
colaboram profundamente no desenvolvimento cognitivo das cérebro faz o que faz, muitas vezes os professores atribuem o
crianças - em especial, pais e professores, interventores insucesso no aprender à incapacidade de os alunos realizarem
reconhecidos na aprendizagem desses indivíduos. determinados tipos de aprendizagem. Com isso, os professores
Entretanto, apesar de a mídia ter constantemente se esquivam de sua responsabilidade como mediadores da
explorado, de forma bastante intensa, o tema mente/cérebro, construção do conhecimento.
colaborando para o aumento das informações sobre o assunto, Em contrapartida, oportunizar aos professores a
esses conhecimentos têm sido apresentados de forma compreensão de como o cérebro trabalha dá condições mais
superficial e desconectada de seu vínculo com a educação. adequadas para que ele estimule a motivação em sala de aula
Além disso, a produção literária nacional com uma visão e, de certa forma, assegura a possibilidade de sintonizar com
unificada das relações entre as ciência da mente/cérebro e a os diversos tipos de alunos, os quais terão suas capacidades
educação é escassa. Assim, aborda-se de forma mais densa o mais profundamente exploradas.
papel significativo da biologia da mente na educação. Os livros Indubitavelmente, o ato pedagógico é extremamente
e materiais disponíveis no mercado pouco oferecem nesse relevante para a retenção e o processamento da informação
sentido ou, quando apresentam informações científicas mais trabalhada em sala de aula, uma vez que as explicações e a
especializadas, destinam-se a um grupo seleto de profissionais atuação docente não somente informam, como também
e são direcionados a áreas como medicina e psicologia, oferecem dados os quais, colhidos nas interações quando
afastando-se das atividades do professor. realmente vivenciadas, não se restringem às percepções
Tardif248 lembra que o objeto de trabalho do docente é o sensíveis e aparentes. Nesse caso, gesto e fala fornecem
humano, e que isso tem consequências relevantes para a mensagens significativas, pistas, a serem decodificadas. De

245CARVALHO, H.de; ANTONIOLO, F.; Neurociências E Educação: Uma 248TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis:

Articulação Necessária Na Formação Docente Trabalho, Educação e Saúde, vol. 8, Vozes, 2003.
núm. 3, noviembre, 2010, pp. 537-550 Escola Politécnica de Saúde Joaquim 249DEMO, Pedro. Professor do futuro ereconstrução do conhecimento.

Venâncio Rio de Janeiro, Brasil. Petrópolis: Vozes, 2005.


<https://www.redalyc.org/pdf/4067/406757007013.pdf> 250CLAXTON, Guy. O desafio de aprender ao longo da vida. Porto Alegre:
246POZO, J.I.; Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Artmed, 2005.
Alegre: Artmed, 2002. 251MORAES, Maria Cândida; TORRE, Saturnino de la. Sentipensar:
247SHORE, R.; Repensando o cérebro: novas visões sobre o desenvolvimento fundamentos e estratégias para reencantar a educação. Petrópolis: Vozes, 2004.
inicial do cérebro. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000

Conhecimentos Específicos 161


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

acordo com Morin252, somos influenciados pelos pensamentos Quando atingirmos esse objetivo, seremos capazes de reassentar
dos outros de tal modo que, apesar de independentes, nossa prática educativa sobre uma sólida teoria da
dependemos das relações que construímos no ambiente em aprendizagem255.
que nos encontramos.
Na sala de aula, o que se fala e como se fala constituem O professor, ainda que deva assumir a posição de
elementos desencadeadores de pensamentos e raciocínios. especialista de sua disciplina, necessita assumir,
Tomando como exemplo as informações visuais e auditivas concomitantemente, a posição de didata da disciplina, e isto
veiculadas em um dado recurso didático, bem como o acontecerá na medida em que sua formação permita
comportamento docente, eles criam circunstâncias capazes de compreender onde e como ocorrem as aprendizagens256,257.
configurar determinada identidade emocional, em virtude de Nesse caso, a interlocução entre neurociências e educação
pensamentos e memórias, que evocam lembranças e influenciaria a futura ação pedagógica dos acadêmicos. Os
manipulam a interpretação na mente. Segundo Izquierdo253, as conteúdos neurocientíficos podem vir a colaborar
emoções e o estado de ânimo interferem na formação e na substancialmente no melhor desempenho docente, uma vez
evocação de memórias e, como qualquer função cognitiva que que professores que compreendem a aprendizagem como
envolve sinapses, quanto maior o número de estímulos processo humano que tem raízes biológicas e condicionantes
condicionados dessa memória, tanto maior a retenção ou a socioculturais do conhecimento adotam uma gestão mais
evocação de uma dada informação. eficaz tanto das emoções quanto da aprendizagem de seus
Quantos professores sabem que um simples trabalho de estudantes.
memorização de diferentes tipos de textos exige diferentes
níveis de oxigenação do cérebro? Que quanto mais complexa a
atividade proposta e à medida que se eleva o grau de
raciocínio, o fluxo sanguíneo no cérebro é mais intenso? O Pedagogia de Projetos.
professor tem noção de que sua ação pedagógica desencadeia
no organismo do aluno reações neurológicas e hormonais que
podem ter influência na motivação para aprender? Como pode
o professor desconhecer a dinâmica mente/cérebro? Basta a A educação, como instituição, exerce um papel muito
análise dessas questões para que se compreenda a importante na formação para a vida. Em contato com o meio
importância desse tipo de informação na adequação de em que vive, e a partir deste contexto, o aluno constrói seu
metodologias de ensino. conhecimento na interação com o meio físico e social,
Do reconhecimento de que a compreensão do cérebro é interpretando a realidade que o rodeia e situando-se como
crucial para o ato pedagógico, surge a necessidade de refletir parte do ambiente em que vive. Essa relação deve permitir a
sobre um novo saber disciplinar baseado nos conhecimentos sua inserção no mundo do trabalho e torná-lo capaz de intervir
neurocientíficos, os quais poderiam ser vinculados às no processo sociocultural em que está inserido.
disciplinas direcionadas à aprendizagem humana. A O eixo norteador desse processo didático-pedagógico é
articulação entre neurociências e educação pode ocorrer por aprender a aprender, através da discussão e construção crítica
meio da renovação de um componente já existente ou pelo e criativa.
acréscimo de um novo componente curricular nos cursos de Segundo Morin, “O fim do método é ajudar a pensar por si
formação de professores. Sua prioridade deve ser a de mesmo para responder ao desafio da complexidade dos
adicionar informações científicas e subsidiar futuras ações problemas.”
práticas, não se constituindo se constituindo apenas em mais Não basta importar um conceito ou teoria e introduzi-lo
um saber disciplinar, mas em um saber pertinente e útil para a como a grande solução para os problemas presentes, mas
prática profissional da docência. Como preconiza Willians: “A construir a educação em termos de processo dinâmico de
pesquisa sobre o cérebro manifesta o que muitos educadores formação educativa do ser humano.
sabem intuitivamente: que os alunos aprendem de diversas Assim, a partir da afetividade, busca-se a construção de
maneiras e quanto mais maneiras se apresentarem, tanto cidadãos críticos e criativos, éticos e cristãos, através da
melhor aprendem a informação”254. promoção da fraternidade, sensibilidade, criticidade,
Esse novo saber passaria a constituir um forte criatividade, ética, conhecimentos técnico-científicos e
embasamento teórico para o saber-fazer docente, pois relações intra e interpessoais.
possibilitaria como consequência não só a revisão dos Com origem na afetividade, instaura-se um processo
processos de aprendizagem, como também um melhor pedagógico baseado na confiança entre educando e educador,
conhecimento do processo de ensinar, imprimindo uma família e escola, escola e meio-social, valorizando a vida, a
reorientação da transposição didática. Trata-se de propor um existência humana e seu meio ambiente.
saber disciplinar que embasa e se aprimora num saber
profissional, pois ao descobrir o que a neurociência cognitiva Neste contexto, os fundamentos didático-pedagógicos
pode oferecer à educação e vice-versa, na perspectiva de que devem direcionar o trabalho pedagógico em toda a sua
esses saberes se complementam, se enriquecem e se dimensão. O processo de apropriação e construção do
necessitam, podemos entrelaçar teorias científicas com a conhecimento, a organização coletiva do trabalho de sala de
prática docente e, consequentemente, fundamentar o saber aula e o relacionamento interpessoal são elementos
pragmático dos professores. De acordo com a Organização de fundamentais que se constituem na unidade de um trabalho
Cooperação e Desenvolvimento Econômicos (OCDE): pedagógico. As relações que se estabelecem entre educador-
Nas próximas décadas, temos boas possibilidades de educando-conhecimento, devem refletir os fundamentos
desvendar as complexidades do cérebro e compreender, pelo epistemológicos que são baseados na teoria da construção
menos, a natureza da memória e da inteligência (por exemplo, e interacionista do conhecimento. Compreender como se ensina e
o que realmente acontece quando o aprendizado ocorre). como se aprende requer um entendimento de como o

252MORIN, Edgar. O método III: o conhecimento do conhecimento. Porto 255ORGANIZAÇÃO DE COOPERAÇÃO E DESENVOLVIMENTO ECONÔMICOS

Alegre: Sulina, 1999 (OCDE). Compreendendo o cérebro: rumo a uma nova ciência do aprendizado. São
253IZQUIERDO, Ivan. Memória. Porto Alegre: Artmed, 2002. Paulo: Senac, 2003.
254MORAES, Maria Cândida; TORRE, Saturnino de la. Sentipensar: 256MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998.

fundamentos e estratégias para reencantar a educação. Petrópolis: Vozes, 2004. 257ZABALZA, Miguel A. O ensino universitário: seu cenário e seus

protagonistas. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Conhecimentos Específicos 162


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

conhecimento é construído e de como se faz a sua transposição tornando-se uma pessoa pensante e estabelecendo múltiplas
didática (fundamentos didático-pedagógicos). relações.
Para afirmar essa característica do projeto, Antunes
O conhecimento tem origem na interação do homem com refere-se que: A essência e chave do sucesso de um projeto é
o mundo. Esta interação é estabelecida no sujeito através de que representa um esforço investigativo, deliberadamente
relações entre as representações mentais de que tem do voltado a encontrar respostas convincentes para questões
mundo físico e social frente a um conhecimento científico sobre um tema, levantadas pelos alunos, professores, ou pelos
sistematizado. O conhecimento organizado historicamente é o professores e alunos junto e eventualmente funcionários da
instrumental de análise de compreensão do mundo em que se escola, pais e pessoas da comunidade escolhidas por
está inserido. O conhecimento não se baseia no acúmulo de amostragem.
informações, mas sim numa reelaboração mental que deve se Haydt afirma também que “no método de projetos, o
traduzir em forma de ação transformadora sobre o mundo. ensino realiza-se através de amplas unidades de trabalho com
A apropriação de saberes e conhecimentos, ou seja, o um fim em vista e supõe a atividade propositada do aluno, isto
processo de ensino e aprendizagem, se dá na interação do é, o esforço motivado com um propósito definido”.
sujeito consigo mesmo, com outros sujeitos e com os objetos
do conhecimento. O sujeito, ao aprender, incorpora aos O projeto didático possui sua importância fundamental na
conhecimentos preexistentes um novo saber, que se integra vida escolar do aluno no que se refere ao desenvolvimento de
em uma rede ampla de significados, provocando a habilidades diversas, habilidades estas citada por Barbosa:
transformação, isto é, a aprendizagem significativa. Aprender Através dos projetos de trabalho, pretende-se fazer as crianças
significativamente implica elaborar, construir e resolver pensarem em temas importantes do seu ambiente, refletirem
problemas. Assim, ressalta-se que somente aprendeu quem sobre a atualidade e considerarem a vida fora da escola. Eles
trocou, construiu e ressignificou. são elaborados e executados para as crianças aprenderem a
Nesse seguimento, o educando é o condutor de sua estudar, a pesquisar, a procurar informações, a exercer a
aprendizagem e não mero receptor de informações. crítica, a duvidar, a argumentar, a opinar, a pensar, a gerir as
Ensinar/Aprender é uma ação compartilhada entre educador aprendizagens, a refletir coletivamente e, o mais importante
e educando, acontecida através da dinâmica contínua que se são elaborados e executados com as crianças e não para as
estabelece entre os significados que o educador possui e as crianças.
significações que o educando traz. O trabalho com projetos é uma constante pesquisa de
É um indivíduo com especificidade histórica, social, conhecimento, onde o próprio aluno toma a atitude de sanar
individual e sujeito das relações cognitivas. É ele quem faz seu suas curiosidades, pois o tema estudado é de seu interesse.
percurso de conhecimento, utilizando competências e Essa estratégia de ensino proporciona situações diversas que
habilidades que o educador conhece, trabalha e estimula. favorece a autonomia, responsabilidade, autoconfiança,
Dentro dos fundamentos propostos o educador deixa de dentro de diferentes construções de habilidades.
ser um repassador de conteúdos e respostas imediatas pré- O trabalho com projetos possui vantagens que devem ser
determinadas, para ser um problematizador da ação levadas em consideração, pois é através dessa estratégia que o
pedagógica construída numa atitude dialógica com os professor organiza seu planejamento de acordo com as
educandos como também com os seus colegas educadores e curiosidades e necessidades dos alunos, é possível ainda que a
técnico-administrativos. Portanto, cabe ao educador e a nossa interdisciplinaridade esteja presente nas atividades escolares,
Instituição possibilitar o acesso do indivíduo ao conhecimento pois de acordo com Haydt “o ensino é globalizado, criando
construído e acumulado pela humanidade. condições para a interdisciplinaridade, pois as disciplinas não
são transmitidas isoladamente, mas integradas em função do
Projeto Didático projeto a ser realizado.” Favorece também o desenvolvimento
da criatividade dos alunos e o trabalho com projeto pode
É um tipo de organização e planejamento do tempo e dos ainda, segundo Zilma “possibilitar às crianças diferenciar suas
conteúdos que envolve uma situação-problema. Seu objetivo é próprias experiências das de outras pessoas, pensar o
articular propósitos didáticos (o que os alunos devem presente e o passado, o sentido do tempo e do espaço”.
aprender) e propósitos sociais (o trabalho tem um produto Dentro dessa estratégia de ensino, a criança é vista como
final, como um livro ou uma exposição, que vai ser apreciado protagonista do processo educativo, portanto sua participação
por alguém). Além de dar um sentido mais amplo às práticas deve ser predominante e ativa. Para isso deve ser considerado
escolares, o projeto evita a fragmentação dos conteúdos e as experiências de cada criança, para que o assunto trabalhado
torna os alunos corresponsáveis pela própria aprendizagem. esteja contextualizado de acordo com sua realidade. Podendo
assim existir a aprendizagem significativa.
A Importância do Trabalho com Projetos Didáticos258 É através do trabalho com projetos didáticos que a
educação infantil pode construir uma educação de qualidade,
O projeto didático é uma estratégia de ensino que norteia as fazendo com que o ensinar seja algo prazeroso para o
atividades desenvolvidas na escola de educação infantil, professor, que irá trabalhar assim de modo afetivo, e o aluno
valorizando a participação dos alunos, de modo, que eles esteja feliz em aprender, pois suas curiosidades serão sanadas,
venham a fazer escolhas, tendo assim, responsabilidades a onde aprendizado será adquirido de forma não obrigatória,
assumir perante as tomadas de decisão, o aluno se torna mas sim de forma natural e divertida.
autônomo e passa a ser o sujeito de sua aprendizagem.
Conforme Haydt “o projeto, tem que exprimir uma situação de Pedagogias de Projetos259
vida real”.
Atualmente, uma das temáticas que vêm sendo discutida
O trabalho com projeto visa estimular nos alunos a no cenário educacional é o trabalho por projetos. Mas que
resoluções de problemas propostos, aguçando assim a projeto? O projeto político-pedagógico da escola? O projeto de
curiosidade, capacidade de argumentação e investigação, sala de aula? O projeto do professor? O projeto dos alunos? O
projeto de informática? O projeto da TV Escola? O projeto da

258 SANTOS, C. Q.; VULPE, D. A Importância do Trabalho com Projetos 259 PRADO, M. E. B. B. Pedagogia de projetos: fundamentos e implicações. In:

Didáticos na Educação Infantil. Trabalho de Conclusão de Curso. 2013. ALMEIDA, M. E. B. de; MORAN, J. M. (Org.). Integração das tecnologias na educação.
Brasília: Ministério da Educação/SEED/TV Escola/Salto para o Futuro, 2005.

Conhecimentos Específicos 163


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

biblioteca? Essa diversidade de projetos que circula de novas tecnologias (computador, Internet, vídeo, televisão)
frequentemente no âmbito do sistema de ensino, muitas vezes, na escola, que apontam novos desafios para a comunidade
deixa o professor preocupado para saber como situar a sua escolar. O que fazer diante desse novo cenário? De repente o
prática pedagógica em termos de propiciar aos alunos uma professor que, confortavelmente, desenvolvia sua ação
nova forma de aprender integrando as diferentes mídias nas pedagógica - tal como havia sido preparado durante a sua vida
atividades do espaço escolar. acadêmica e pela sua experiência em sala de aula - se vê diante
Existem, em cada uma dessas instâncias do projeto, de uma situação que implica novas aprendizagens e mudanças
propostas e trabalhos interessantes; a questão é como na prática pedagógica.
conceber e tratar a articulação entre as instâncias do projeto, A pedagogia de projetos, embora constitua um novo
para que de fato seja reconstruída na escola uma nova forma desafio para o professor, pode viabilizar ao aluno um modo de
de ensinar, integrando as diversas mídias e conteúdos aprender baseado na integração entre conteúdos das várias
curriculares numa perspectiva de aprendizagem áreas do conhecimento, bem como entre diversas mídias
construcionista. Segundo Valente, o construcionismo “significa (computador, televisão, livros), disponíveis no contexto da
a construção de conhecimento baseada na realização concreta escola. Por outro lado, esses novos desafios educacionais ainda
de uma ação que produz um produto palpável (um artigo, um não se encaixam na estrutura do sistema de ensino, que
projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz”. mantém uma organização funcional e operacional - como, por
Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de exemplo, horário de aula e uma grade curricular sequencial -
produzir, de levantar dúvidas, de pesquisar e de criar relações, que dificulta o desenvolvimento de projetos que envolvam
que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e ações interdisciplinares, que contemplem o uso de diferentes
reconstruções de conhecimento. E, portanto, o papel do mídias disponíveis na realidade da escola e impliquem
professor deixa de ser aquele que ensina por meio da aprendizagens que extrapolam o tempo da aula e o espaço
transmissão de informações - que tem como centro do físico da sala de aula e da escola.
processo a atuação do professor -, para criar situações de Daí a importância do desenvolvimento de projetos
aprendizagem cujo foco incide sobre as relações que se articulados envolvendo a coautoria dos vários protagonistas
estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar as do processo educacional. O fato de um projeto de gestão
mediações necessárias para que o aluno possa encontrar escolar estar articulado com o projeto de sala de aula do
sentido naquilo que está aprendendo, a partir das relações professor, que por sua vez visa propiciar o desenvolvimento
criadas nessas situações. A esse respeito Valente acrescenta: de projetos em torno de uma problemática de interesse de um
“(...) no desenvolvimento do projeto o professor pode grupo de alunos, integrando o computador, materiais da
trabalhar com [os alunos] diferentes tipos de conhecimentos biblioteca e a televisão, torna-se fundamental para o processo
que estão imbricados e representados em termos de três de reconstrução de uma nova escola. Isto porque a parceria
construções: procedimentos e estratégias de resolução de que se estabelece entre os protagonistas (gestores,
problemas, conceitos disciplinares e estratégias e conceitos professores, alunos) da comunidade escolar pode facilitar a
sobre aprender”. busca de soluções que permitem viabilizar a realização de
No entanto, para fazer a mediação pedagógica, o professor novas práticas pedagógicas, tendo em vista a aprendizagem
precisa acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, ou para a vida.
seja, entender seu caminho, seu universo cognitivo e afetivo, A pedagogia de projetos, na perspectiva da integração
bem como sua cultura, história e contexto de vida. Além disso, entre diferentes mídias e conteúdos, envolve a inter-relação de
é fundamental que o professor tenha clareza da sua conceitos e de princípios, os quais, sem a devida compreensão,
intencionalidade pedagógica para saber intervir no processo podem fragilizar qualquer iniciativa de melhoria de qualidade
de aprendizagem do aluno, garantindo que os conceitos na aprendizagem dos alunos e de mudança da prática do
utilizados, intuitivamente ou não, na realização do projeto professor. Por essa razão, os tópicos a seguir abordam e
sejam compreendidos, sistematizados e formalizados pelo discutem alguns conceitos, bem como possíveis implicações
aluno. envolvidas na perspectiva da pedagogia de projetos, que se
viabiliza pela articulação entre mídias, saberes e
Outro aspecto importante na atuação do professor é o de protagonistas.
propiciar o estabelecimento de relações interpessoais entre os
alunos e respectivas dinâmicas sociais, valores e crenças Conceito de Projeto
próprios do contexto em que vivem. Portanto, existem três
aspectos fundamentais que o professor precisa considerar para A ideia de projeto envolve a antecipação de algo desejável
trabalhar com projetos: as possibilidades de desenvolvimento de que ainda não foi realizado, traz a ideia de pensar uma
seus alunos; as dinâmicas sociais do contexto em que atua e as realidade que ainda não aconteceu. O processo de projetar
possibilidades de sua mediação pedagógica. implica analisar o presente como fonte de possibilidades futuras.
O trabalho por projetos requer mudanças na concepção de Tal como vários autores colocam, a origem da palavra “projeto”
ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do deriva do latim projectus, que significa algo lançado para
professor. Hernández enfatiza que o trabalho por projeto “não frente. A ideia de projeto é própria da atividade humana, da sua
deve ser visto como uma opção puramente metodológica, mas forma de pensar em algo que deseja tornar real, portanto, o
como uma maneira de repensar a função da escola”. Essa projeto é inseparável do sentido da ação. Neste sentido Barbier
compreensão é fundamental, porque aqueles que buscam salienta: “(...) o projeto não é uma simples representação do
apenas conhecer os procedimentos, os métodos para futuro, do amanhã, do possível, de uma ideia; é o futuro a fazer,
desenvolver projetos, acabam se frustrando, pois não existe um amanhã a concretizar, um possível a transformar em real,
um modelo ideal pronto e acabado que dê conta da uma ideia a transformar em ato”.
complexidade que envolve a realidade de sala de aula, do No entanto, o ato de projetar requer abertura para o
contexto escolar. desconhecido, para o não-determinado e flexibilidade para
Mas que realidade? Claro que existem diferenças, e que reformular as metas à medida que as ações projetadas
todas precisam ser tratadas com seriedade para que a evidenciam novos problemas e dúvidas.
comunidade escolar possa constituir-se em um espaço de
aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento cognitivo, Um dos pressupostos básicos do projeto é a autoria - seja
afetivo, cultural e social dos alunos. Uma realidade em que o individual, em grupo ou coletivamente. A esse respeito
professor se depara atualmente é caracterizada pela chegada Machado destaca que não se pode ter projeto pelos outros. É

Conhecimentos Específicos 164


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

por esta razão que enfatizamos que a possibilidade de o por projeto, Prado destaca a possibilidade de o aluno
professor ter o seu projeto de sala de aula não significa que recontextualizar aquilo que aprendeu, bem como estabelecer
este deverá ser executado pelo aluno. Cabe ao professor relações significativas entre conhecimentos. Nesse processo, o
elaborar projetos para viabilizar a criação de situações que aluno pode ressignificar os conceitos e as estratégias utilizadas
propiciem aos alunos desenvolverem seus próprios projetos. na solução do problema de investigação que originou o projeto
São níveis de projetos distintos que se articulam nas e, com isso, ampliar o seu universo de aprendizagem.
interações em sala de aula. Por exemplo, o projeto do professor Em se tratando dos conteúdos, a pedagogia de projetos é
pode descobrir estratégias para que os alunos construam seus vista pelo seu caráter de potencializar a interdisciplinaridade.
projetos tendo em vista discutir sobre uma problemática de Isto de fato pode ocorrer, pois o trabalho com projetos permite
seu cotidiano ou de um assunto relacionado com os estudos de romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o
certa disciplina, envolvendo o uso de diferentes mídias estabelecimento de elos entre as diferentes áreas de
disponíveis no espaço escolar. conhecimento numa situação contextualizada da
Isto significa que o projeto do professor pode ser aprendizagem. No entanto, muitas vezes o professor atribui
constituído pela própria prática pedagógica, a qual será valor para as práticas interdisciplinares e com isso passa a
antecipada (relacionando as referências das experiências negar qualquer atividade disciplinar. Essa visão é equivocada,
anteriores e as novas possibilidades do momento), colocada pois Fazenda enfatiza que a interdisciplinaridade se dá sem
em ação, analisada e reformulada. De certa forma esta situação que haja perda da identidade das disciplinas.
permite ao professor assumir uma postura reflexiva e
investigativa da sua ação pedagógica e, portanto, caminhar Nesse sentido, Almeida corrobora com estas ideias
para reconstruí-la com objetivo de integrar o uso das mídias destacando: “(...) que o projeto rompe com as fronteiras
numa abordagem interdisciplinar. disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular
Para isto é necessário compreender que no trabalho por diferentes áreas de conhecimento, mobilizadas na
projetos, as pessoas se envolvem para descobrir ou produzir investigação de problemáticas e situações da realidade. Isso
algo novo, procurando respostas para questões ou problemas não significa abandonar as disciplinas, mas integrá-las no
reais. “Não se faz projeto quando se têm certezas, ou quando desenvolvimento das investigações, aprofundando-as
se está imobilizado por dúvidas”. Isto significa que o projeto verticalmente em sua própria identidade, ao mesmo tempo,
parte de uma problemática e, portanto, quando se conhece, a que estabelecem articulações horizontais numa relação de
priori, todos os passos para solucionar o problema. Esse reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a
processo se constitui num exercício e aplicação do que já se unicidade do conhecimento em construção”.
sabe. Projeto não pode ser confundido com um conjunto de O conhecimento específico - disciplinar - oferece ao aluno
atividades em que o professor propõe para que os alunos a possibilidade de reconhecer e compreender as
realizem a partir de um tema dado, resultando numa particularidades de um determinado conteúdo, e o
apresentação de trabalho. conhecimento integrado - interdisciplinar - lhe dá a
possibilidade de estabelecer relações significativas entre
Na pedagogia de projetos é necessário “ter coragem de conhecimentos. Ambos se realimentam e um não existe sem o
romper com as limitações do cotidiano, muitas vezes auto outro.
impostas” e “delinear um percurso possível que pode levar a Este mesmo pensamento serve para orientar a integração
outros, não imaginados a priori”. Mas, para isto, é fundamental das mídias, no desenvolvimento de projetos. Conhecer as
repensar as potencialidades de aprendizagem dos alunos para especificidades e as implicações do uso pedagógico de cada
a investigação de problemáticas que possam ser significativas mídia disponível no contexto da escola favorece ao professor
para eles e repensar o papel do professor nesta perspectiva criar situações para que o aluno possa integrá-las de forma
pedagógica, inclusive integrando as diferentes mídias e outros significativa e adequada ao desenvolvimento do seu projeto.
recursos existentes no contexto da escola. Por exemplo, quando o aluno utiliza o computador para digitar
um texto, é importante que o professor conheça o que envolve
Aprendendo e “Ensinando” com Projetos o uso deste recurso em termos de ser um meio pedagógico,
mas um meio que pode interferir no processo de o aluno
A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno reorganizar as suas ideias e a maneira de expressá-las. Da
aprenda-fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que mesma forma em relação a outras mídias que estão ao alcance
produz por meio de questões de investigação que lhe do trabalho pedagógico. Estar atento e buscando a
impulsionam a contextualizar conceitos já conhecidos e compreensão do uso das mídias no processo de ensino e
DESCOBRIR outros que emergem durante o desenvolvimento aprendizagem é fundamental para a sua integração no
do projeto. Nesta situação de aprendizagem, o aluno precisa trabalho por projetos.
selecionar informações significativas, tomar decisões,
trabalhar em grupo, gerenciar confronto de ideias, enfim De fato, a integração efetiva poderá ser desenvolvida à
desenvolver competências interpessoais para aprender de medida que sejam compreendidas as especificidades de cada
forma colaborativa com seus pares. universo envolvido, de modo que as diferentes mídias possam
A mediação do professor é fundamental, pois ao mesmo ser integradas ao projeto, conforme suas potencialidades e
tempo em que o aluno precisa reconhecer a sua própria características, caso contrário, corre-se o risco da simples
autoria no projeto, ele também precisa sentir a presença do justaposição de mídias ou de sua subutilização. Isto nos faz
professor que ouve, questiona e orienta, visando propiciar a reportar a uma situação já conhecida de muitos professores
construção de conhecimento do aluno. A mediação implica a que atuam com a informática na educação. Um especialista em
criação de situações de aprendizagem que permitam ao aluno informática que não compreende as questões relacionadas ao
fazer regulações, uma vez que os conteúdos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem terá muita dificuldade
projeto precisam ser sistematizados para que os alunos para fazer a integração das duas áreas de conhecimento -
possam formalizar os conhecimentos colocados em ação. O informática e educação. Isto também acontece no caso de um
trabalho por projeto potencializa a integração de diferentes especialista da educação que não conhece as funcionalidades,
áreas de conhecimento, assim como a integração de várias implicações e possibilidades interativas envolvidas nos
mídias e recursos, os quais permitem ao aluno expressar seu diferentes recursos computacionais. Claro que não se espera a
pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de mesma “expertise” nas duas áreas de conhecimento, para
representação. Do ponto de vista de aprendizagem no trabalho poder atuar com a informática na educação, mas o

Conhecimentos Específicos 165


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

desconhecimento de uma das áreas pode desvirtuar uma também através das interações sociais, isto é, de aluno para
proposta integradora da informática na educação. Para aluno e entre o professor e os alunos.
integrá-las, é preciso compreender as características inerentes - Superar a fragmentação do saber dividido em disciplinas,
às duas áreas e às práticas pedagógicas nas quais essa enfatizando a interdisciplinaridade dos conhecimentos e a
integração se concretiza. construção integrada de saberes, competências e valores que
Esta visão atualmente se apresenta de forma mais ampla, perpassam, de forma transdisciplinar, o conjunto do saber-fazer
uma vez que o desenvolvimento da tecnologia avança escolar.
vertiginosamente e a sua presença na escola torna-se mais - Tomar as experiências e vivências do cotidiano do aluno
frequente a cada dia. Uma preocupação com isso é que o como ponto de partida para as novas aprendizagens escolares.
professor não foi preparado para desenvolver o uso - Organizar o trabalho escolar em torno de atividades que
pedagógico das mídias. E para isto não basta que ele aprenda proporcionem o prazer de conhecer, o desejo de descobrir e de
a operacionalizar os recursos tecnológicos, a exigência em fazer e que estimulem o aprender a aprender.
termos de desenvolver novas formas de ensinar e de aprender - Respeitar a diversidade dos alunos, como pessoas e como
é muito maior. Esta questão, no entanto, diz respeito à membros de um determinado grupo étnico-cultural e
formação do professor - aquela que poderá ser desenvolvida socioeconômico.
na sua própria ação e de forma continuada, pois hoje com a - Estimular o desenvolvimento da autonomia do aluno, da
tecnologia basta ter o apoio institucional que prioriza a sua participação na construção da vida escolar, através do
qualidade do trabalho educacional. incentivo ao trabalho em grupo e à aprendizagem cooperativa.

Aspectos Didáticos da Escola260 Como esses princípios podem ser concretizados na


prática? Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
A função primordial da escola é possibilitar a seus alunos Fundamental destacam algumas formas de concretização
o acesso ao conhecimento escolar. Para isso, o conhecimento desses princípios. São eles:
disponível é esquematizado, reestruturado, segmentado,
simplificado, reconstruído, como meio de promover a sua - A autonomia pode-se concretizar no trabalho em sala de
apreensão pelos alunos. O trabalho escolar, portanto, é uma aula, através de atividades que permitam ao aluno posicionar-
transposição didática do conhecimento formal em se, elaborar projetos pessoais e participar enunciativa e
conhecimento escolar. cooperativamente de projetos coletivos, ter discernimento,
organizar-se em função de metas eleitas, governar-se,
Assim, o professor é, de fato, um mediador na interação dos participar da gestão de ações coletivas, estabelecer critérios e
alunos com os objetos de conhecimento. O aspecto didático que eleger princípios éticos, entre outros aspectos.
assume e os métodos que utiliza têm, pois, como finalidade, - O respeito à diversidade tem a ver com o direito de
estimular a compreensão, generalização, transposição e todos os alunos realizarem as atividades fundamentais para o
aplicação de conceitos em situações diversas, de modo a seu desenvolvimento e socialização. Sua concretização em sala
permitir a solução de problemas, o levantamento de questões, a de aula significa levar em conta fatores sociais, culturais e a
avaliação dos resultados de suas ações e a reconstrução do história educativa de cada aluno, suas características pessoais
conhecimento em outros níveis - ou seja, promover a de déficit sensorial, motor ou psíquico, ou de superdotação
aprendizagem. intelectual, dando-se especial atenção ao aluno que
demonstrar a necessidade de resgatar a autoestima.
Contudo, não é isso o que vem ocorrendo na escola básica - O trabalho diversificado consiste no uso de diferentes
no Brasil. A má qualidade de formação do professor brasileiro exercícios, atividades, tarefas por grupos de alunos ou
não lhe fornece as condições para o exercício pleno do seu pequenos projetos, que vão permitindo a inserção de todos no
ofício, que é o de promover a aprendizagem dos seus alunos. trabalho escolar, independentemente dos diferentes níveis de
Estudos realizados recentemente no Brasil sobre o cotidiano conhecimento e experiência presentes entre os alunos de uma
da sala de aula mostram, além da própria pobreza material e mesma classe. O princípio que deve orientar essa opção é o de
física das salas, o predomínio de práticas educativas rotineiras, que todos os alunos são capazes de aprender, cada um no seu
repetitivas, centradas no professor e que utilizam a escrita ritmo próprio e a partir de pontos diferentes, desde que lhe
pelo aluno (deveres de casa, cópia, exercícios escritos no sejam dadas às condições para que isso ocorra.
caderno etc.) mais como um mecanismo de controle da
disciplina do que como instrumento de efetiva aprendizagem. A interação e a cooperação são princípios subjacentes à
A própria organização da sala de aula, com a disposição das aprendizagem dos conteúdos escolares e à aprendizagem de
carteiras escolares em fileiras, revela a opção metodológica formas de convivência escolar e social. Para sua concretização,
predominante entre os professores. A ausência de material a escola e os professores devem criar situações em que os
didático rico e diversificado e a falta de conhecimento alunos possam aprender a dialogar, a ouvir o outro e ajudá-lo,
aprofundado dos conteúdos que ensina levam o professor, na a pedir ajuda, aproveitar críticas, explicar um ponto de vista,
maioria das vezes, a recorrer a práticas tradicionais e a coordenar ações para obter sucesso em uma tarefa conjunta.
banalizar a importância das atividades e das rotinas escolares. A seleção de material deve ser variada e cuidadosa. Todo
Diante disso, é preciso que a equipe gestora, junto com a material é fonte de informação, mas nenhum deve ser utilizado
equipe escolar, discuta as opções didáticas a serem assumidas, com exclusividade. A escolha do livro didático pelo professor
promovendo os meios para que sejam postas em prática. Para deve ser criteriosa e estar vinculada com as suas opções
isso, há, hoje, um conjunto de princípios educativos que vêm metodológicas. Além dos livros didáticos dos alunos e dos
orientando as práticas pedagógicas contemporâneas. Veja livros de literatura infanto-juvenil, o professor deve recorrer a
alguns desses princípios: materiais diversificados como jornais, revistas, folhetos,
propagandas, computadores, calculadoras, filmes, etc., que
- Considerar o aluno como sujeito de sua própria fazem o aluno sentir-se inserido no mundo à sua volta.
aprendizagem. Não se pode perder de vista que as escolas devem ter
- Reconhecer que o conhecimento é construído, autonomia para desenvolver o pluralismo de ideias e de
progressivamente, através da atividade própria do aluno e concepções pedagógicas, conforme expresso no art. 3º, inciso

260 http://www.moodle.ufba.br

Conhecimentos Específicos 166


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

III da LDBEN, quando se refere aos princípios e fins da


educação nacional. Isso deixa para a escola um espaço de Meio ambiente e qualidade
criatividade, iniciativa e experimentação que pode ser
desenvolvido durante a construção, implementação, de vida;
acompanhamento e avaliação de sua proposta pedagógica.

Questões Ecologia é o ramo da biologia que estuda as interações


entre os seres vivos e o meio onde vivem, envolvendo a
01. (Prefeitura de São Paulo/SP - Professor de dependência da água, do solo e do ar. Dessa forma, as relações
Educação Infantil e PEB I - FCC) Um trabalho com o jardim e vão além do comportamento individual e a influência causada
a horta realizado durante todo o ano em uma pré-escola pelos fatores ambientais (temperatura, umidade, pressão).
permitiu às crianças observar a evolução da natureza, a Mas se estendem à organização das espécies em populações,
ocorrência da chuva e de outros fenômenos climáticos. comunidades, formando um ecossistema e toda a biosfera.
Paralelamente, a professora elaborou com elas quatro bonecas A ecologia é um assunto diário em escolas, na empresa, no
de pano, vestindo-as de modo característico a cada uma das rádio e televisão, constituindo um dos temas mais comentados
estações do ano. Trouxe ainda para a classe as reproduções de na atualidade.
quatro quadros cujos motivos eram as estações e incentivou-a Em virtude dos grandes desastres ecológicos que se
a identificar como cada autor registrou na paisagem sinais sucedem, tal ciência passa a adquirir grande importância
relativos ao período do ano. Este exemplo explorado por Zilma prática. O homem é o ser vivo que mais agride o ambiente. Até
R. de Oliveira traduz a realização de certo tempo atrás, o homem acreditava que podia interferir à
(A) um projeto didático. vontade. Aos poucos, porém, percebeu que os subprodutos de
(B) uma observação participante. sua indústria, ao destruírem vegetais, diminuíam a quantidade
(C) um jogo de interesses. de alimento dos ecossistemas e baixavam a produção de
(D) uma experimentação sociocultural. oxigênio. E que, matando indiscriminadamente insetos através
de pesticidas, impedia a polinização e reprodução de plantas,
02. (Prefeitura de Patos/PB - Professor Matemática - provocando a morte das aves que viviam daquelas plantas. A
PaqTcPB) Identifique um dos princípios metodológicos da morte das aves trazia, por sua vez, novas alterações ao
pedagogia de projetos ecossistema atacado.
(A) Tomar a realidade escolar como ponto de chegada.
(B) Observar ações e interações infantis ao longo do ano.
(C) Propor atividades com sentido, reais e desafiadoras
para os alunos.
(D) Autorizar a participação e o desempenho individual,
numa perspectiva técnica
(E) Favorecer a construção do processo de memorização
do cliente.

03. (IF/PA - Pedagogo - FUNIVERSA) Acerca da


pedagogia de projetos, é correto afirmar que
(A) os alunos são corresponsáveis pelo trabalho que é
realizado, geralmente por meio de cooperação em equipe.
(B) se trata de reprodução de conteúdos prontos por meio
da problematização dos assuntos.
(C) é uma metodologia na qual os projetos são elaborados
pelos sistemas de ensino.
(D) os projetos são formas de recuperar os alunos com Fonte: https://goo.gl/eEDZyC
menor rendimento e com problemas de aprendizagem.
(E) é uma atividade própria para as instituições não Níveis de organização
escolares.
Espécies (organismos)
04. (IBGE - Analista - Designer Institucional - Consiste em um conjunto de organismos semelhantes,
CESGRANRIO) Uma forma de organização do trabalho capazes de se cruzar em condições naturais, produzindo
educativo, que concebe o conhecimento a partir de uma descendente. As espécies é a unidade fundamental da
perspectiva globalizada, relacional e interdisciplinar e não ecologia, isto é, consiste no sistema ecológico elementar.
ordenado de uma forma rígida, rompendo com referências
disciplinares preestabelecidas caracteriza a(o) Populações 261
(A) Pedagogia Ativa Representa um Conjunto de seres da mesma espécie que
(B) Pedagogia do Exame habitam determinada região em um determinado período. Os
(C) Metodologia de Projetos principais atributos que devem ser estudados em populações
(D) Método Construtivista ecológicas são: Tamanho de uma população, Potencial biótico,
(E) Método Escolanovista Densidade, Natalidade e Mortalidade
Normalmente o tamanho de uma população deve manter-
Gabarito se mais ou menos constante, ao longo do tempo, em
ecossistemas em equilíbrio. Alterações no tamanho de uma
01.A / 02.C / 03.A / 04.C população podem determinar alterações em outras
populações que com ela coexistem e interagem em uma
comunidade estável, provocando desequilíbrios ecológicos.

261 http://sti.br.inter.net/

Conhecimentos Específicos 167


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

O potencial biótico de uma população corresponde à sua - presença de muitas espécies numa determinada área;
capacidade potencial para aumentar seu número de - recorrência da "comunidade" no tempo e no espaço;
indivíduos em condições ideais, isto é, sem que nada haja para - presença de mecanismos homeostáticos: estabilidade
impedir esse aumento. Na natureza, entretanto, verifica-se que dinâmica/ steady state (superorganismo).
o tamanho das populações em comunidades estáveis não
aumenta indefinidamente, mas permanece relativamente - Atributos das comunidades
constante. Isto se deve a um conjunto de fatores que se opõem Assim como a população, a comunidade pode ter vários de
ao potencial biótico. A esse conjunto de fatores dá-se o nome seus atributos mensuráveis, sendo estes:
de resistência ambiental. Composição específica: Trata-se do catálogo de espécies
Os principais fatores de resistência ambiental regulam, que compõem a comunidade. Embora seja algo aparentemente
portanto, o tamanho das populações. simples, tal atributo é um dos que mais dificuldades impõe ao
Para determinar a resistência ambiental calcula-se a ecólogo. Em primeiro lugar, ele exige uma detalhada
diferença entre a taxa teórica de crescimento de uma investigação com a finalidade de se levantar e identificar todas
população sob condições ideais (potencial biótico) e a taxa real as espécies presentes na comunidade
observada na natureza. Diversidade (riqueza e equitabilidade): As comunidades
A densidade corresponde ao número de indivíduos de uma diferem muito entre si em relação ao número total de espécies
população em uma determinada área ou volume. que possuem bem como em suas proporções. Nem todas as
espécies são igualmente importantes na determinação da
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣í𝑑𝑢𝑜𝑠 𝑑𝑎 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎çã𝑜 (𝑁) estrutura da comunidade. Algumas espécies podem ter suas
𝑫𝒆𝒏𝒔𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆 (𝑫) =
𝑈𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒 𝑑𝑒 á𝑟𝑒𝑎 𝑜𝑢 𝑑𝑒 𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 (𝐴) abundâncias muito mais elevadas que outras espécies dentro
da comunidade. Esta característica é, na realidade, muito
𝑁 comum devido às diferenças ecofisiológicas ligadas ao
𝑫= tamanho, posição trófica ou atividade metabólica dos
𝐴
organismos. Muitos autores sustentam que espécies
O crescimento de uma população depende de dois dominantes são aquelas com maior sucesso ecológico. No
conjuntos de fatores: um que contribui para o aumento da entanto, devemos lembrar que espécies não-dominantes
densidade, do qual fazem parte a taxa de natalidade e a taxa podem, em alguns casos, exercer uma força controladora
de imigração, e outro que contribui para a diminuição da dentro do ecossistema. Estas espécies são chamadas de
densidade, do qual fazem parte a taxa de mortalidade e a taxa espécies-chaves (keystone species). Outro ponto importante,
de emigração. O modo como esses fatores interagem refere-se à raridade. As espécies raras são muitas vezes
determina se e como o crescimento da população sofre desprezadas nas análises quantitativas. Recentemente, no
variação. entanto, estão aparecendo artigos na literatura ecológica
A taxa de natalidade corresponde à velocidade com que enfocando a importância de se trabalhar com estes indivíduos.
novos indivíduos são adicionados à população, por meio da Abundância Relativa: São as proporções relativas das
reprodução. A taxa de mortalidade corresponde à velocidade diferentes espécies dentro da comunidade. Estas proporções
com que indivíduos são eliminados da população, por morte. são fundamentais, por exemplo, para o cálculos dos índices de
Em ambas as taxas o fator tempo é importante. diversidade, equitatividade, dominância.
Em populações naturais em geral, a taxa de mortalidade é
mais alta em populações com alta taxa de natalidade. Uma Ecossistemas
população de ostras, por exemplo, produz milhares de ovos em Ecossistema é o conjunto formado por um ambiente físico
cada estação reprodutiva, mas, dentre estes, apenas alguns (abiótico), constituído pelos fatores físicos e químicos
formam indivíduos que atingem a idade adulta ou reprodutiva. ambientais e pelos seres vivos (fatores bióticos). Na
Nos grandes mamíferos, entretanto, a taxa de natalidade é caracterização de um ecossistemas, é obrigatório considerar
menor do que as obtidas em populações de ostras, mas a taxa dois componentes: um físico (abiótico ou biótopo) e outro
de mortalidade também é menor. biótico, que ocupa o primeiro, designado por comunidade ou
Cada uma dessas taxas, isoladamente, diz pouco sobre o biocenose.
crescimento da população. Para isso, deve-se calcular seu São exemplos de ecossistemas: uma floresta, uma lagoa,
índice de crescimento, assim definido: uma campina, uma poça d´ água, um aquário, a massa de agua
superficial do mar entre outros.
Taxa de natalidade Os ecossistemas estão normalmente em constante
𝐈. 𝐂. = equilíbrio. Assim, por exemplo, um ecossistema consume certa
Taxa de mortalidade
quantidade de gás carbônico e água, enquanto produz um
Quando a taxa de natalidade é alta e a de mortalidade é determinado de oxigênio e alimento. Qualquer mudança na
baixa, a população está crescendo e o índice de crescimento é entrada ou saída desses elementos desiquilibra o sistema,
maior que 1. Ao contrário, quando a taxa de mortalidade é mais alterando a produção de alimento e oxigênio.
alta do que a de natalidade, a população está diminuindo e o Cada espécie viva tem o seu papel no funcionamento do
índice é menor que 1. Em países desenvolvidos, a taxa de ecossistema a que pertence. Por exemplo, quase todos vegetal
natalidade e a de mortalidade da espécie humana se que se reproduz por meio de flores necessita de alguma
aproximam, daí resultando um índice de crescimento próximo espécie de inseto para promover a polinização. O extermínio
de 1. de tal inseto provocara consequentemente a extinção do
vegetal polinizado por este.
Comunidades (biocenose)
Representa o conjunto de populações de diversas espécies - Os componentes do ecossistema
que habitam uma mesma região num determinado período. Todo ecossistema é autossuficiente e envolve fatores
bióticos e abióticos. Os fatores bióticos são divididos em:
- Propriedades das Comunidades produtores, consumidores e decompositores:
As comunidades biológicas exibem certas propriedades Produtores: são sempre autótrofos, produzem alimento
estruturais e funcionais cujo entendimento pode facilitar o seu que será usado na cadeia, e por isso estão obrigatoriamente no
estudo bem como a compreensão do uso operacional do início de qualquer cadeia alimentar. A energia transformada a
conceito. As principais propriedades são: partir da luz solar e do gás carbônico será repassada a todos os

Conhecimentos Específicos 168


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

outros componentes restantes da cadeia ecológica. Os - Produtividade Primária Líquida (PPL)


principais produtores conhecidos são plantas e algas A produtividade primária líquida (PPL) corresponde a
microscópicas (fitoplâncton). produtividade primária bruta menos a quantidade de energia
Consumidores: são os organismos que necessitam consumida pelo vegetal na respiração (R).
alimentar-se de outros organismos para obter a energia que
eles não podem produzir para si próprios. Vão-se alimentar PPL = PPB – R
dos autótrofos e de outros heterótrofos podendo ser
consumidores primários, consumidores secundários, - Produtividade Secundária Bruta (PSB)
consumidores terciários e assim por diante. Na alimentação, É a quantidade de energia obtida pelos consumidores
nem toda a energia obtida será integralmente usada, isto é, primários ao comerem os produtores.
parte dessa energia não será absorvida e será eliminada com - Produtividade Secundária Líquida (PSL)
as fezes; outra parte será dissipada em forma de calor. Assim, Trata-se da produtividade secundária bruta menos a
grande parte da energia será “perdida” no decorrer de uma energia dispendida na respiração dos consumidores.
cadeia alimentar, diminuindo sempre a cada nível. Podemos,
então, dizer que o fluxo de energia num ecossistema é PSL = PSB – R
unidirecional começando sempre com a luz solar incidindo
sobre os produtores, e diminuindo a cada nível alimentar dos - Produtividade Terciária Bruta (PTB)
consumidores. É a quantidade de energia obtida pelos consumidores
Decompositores: são organismos que atuam exatamente secundários ao comerem os produtores.
em papel contrário ao dos produtores. Eles transformam - Produtividade Terciária Líquida (PTL)
matéria orgânica em matéria inorgânica, reduzindo É a produtividade terciária bruta menos a energia
compostos complexos em moléculas simples, fazendo que consumida na respiração dos carnívoros.
estes compostos retornem ao solo para serem utilizados
novamente por outro produtor, gerando uma nova cadeia Características do Fluxo Energético
alimentar. Os decompositores mais importantes são bactérias 1. O sol é a fonte de energia para os seres vivos.
e fungos. Por se alimentarem de matéria em decomposição são 2. A maior quantidade de energia está nos produtores
considerados saprófitos. 3. Á medida que nos afastamos do produtos, o nível
O conjunto de uma série de ecossistemas é chamado de teia energético vai diminuindo.
alimentar. Nesse caso, várias teias se entrelaçam, fazendo que 4. A energia que sai dos seres vivos não é aproveitada.
as relações ecológicas sejam múltiplas e o alimento disponível 5. O fluxo energético é unidirecional.
possa ser utilizado por vários indivíduos, realmente
compondo um ecossistema. Eficiência ecológica
Representa a porcentagem de energia transferida de um
nível trófico para o outro, em uma cadeia alimentar. De modo
geral, essa eficiência é, aproximadamente, de apenas 10%, ou
seja, cerca de 90% da energia total disponível em um
determinado nível trófico não são transferidos para a seguinte,
sendo consumidos na atividade metabólica dos organismos do
próprio nível ou perdidos como restos. Em algumas
comunidades, porém a eficiência pode chegar a 20%.

Biosfera
Ainda não temos conhecimento da existência de outro
lugar no Universo, atém da Terra, onde aconteça o fenômeno a
que chamamos de vida. A vida na Terra é possível porque a luz
do Sol chega até aqui. Graças a sua posição em relação ao Sol,
o nosso planeta recebe uma quantidade de energia solar que
permite a existência da água em estado líquido, e não apenas
em estado sólido (gelo) ou gasoso (vapor). A água é essencial
aos organismos vivos. A presença de água possibilita a vida das
Fonte: http://animais.culturamix.com/blog/wp- plantas e de outros seres capazes de produzir alimento a partir
content/gallery/cadeiaalimentar/Cadeia-Alimentar-dos-Animais-3.jpg
da energia solar e permite também, indiretamente, a
sobrevivência de todos os outros seres vivos que se alimentam
Produtividade do ecossistema
de plantas ou animais. Pela fotossíntese que há a absorção de
água e gás carbônico e liberação de oxigênio, a energia do Sol
Necessidades Energéticas
é transformada em um tipo de energia presente nos açucares,
Todo ser vivo necessita de energia, que é utilizada para:
que pode então ser aproveitada por seres que realizam esse
1. Construção do organismo
processo e por outros seres a eles relacionados na busca por
2. Realização de suas atividades (manutenção de
alimento. A Terra pode ser dividida assim:
temperatura, reações químicas etc.)
- Litosfera - a parte sólida formada a partir das rochas;
Os seres vivos são constituídos por moléculas orgânicas,
- Hidrosfera - conjunto total de água do planeta (seus rios,
ou seja, macromoléculas, formadas por extensas cadeias de
lagos, oceanos);
carbono. Quanto maior for a molécula, maior será a
- Atmosfera - a camada de ar que envolve o planeta;
quantidade de energia nela armazenada e disponível para as
- Biosfera - as regiões habitadas do planeta.
necessidades metabólicas do ser vivo.
Biosfera é o conjunto de todos os ecossistemas da Terra. É
- Produtividade Primária Bruta (PPB)
um conceito da Ecologia, relacionado com os conceitos de
A atividade de um ecossistema pode ser avaliada pela
litosfera, hidrosfera e atmosfera. Incluem-se na biosfera todos
Produtividade Primária Bruta (PPB), que corresponde ao total
os organismos vivos que vivem no planeta, embora o conceito
de matéria orgânica produzida, durante determinado tempo,
seja geralmente alargado para incluir também os seus habitats.
numa certa área ambiental.

Conhecimentos Específicos 169


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

A biosfera inclui todos os ecossistemas que estão Níveis Tróficos


presentes desde as altas montanhas (até 10.000 m de altura) 1. O conjunto de indivíduos que se nutre no mesmo
até o fundo do mar (até cerca de 10.000 m de profundidade). patamar alimentar, ou seja, alimentam-se basicamente dos
Nesse diferentes locais, as condições ambientais também mesmos nutrientes e estão colocados em um mesmo nível
variam. Assim, a seleção natural atua de modo diversificado trófico.
sobre os seres vivos em cada região. Sob grandes 2. Os produtores estão colocados no 1° nível trófico.
profundidades no mar, por exemplo, só sobrevivem seres 3. Os consumidores primários, aqueles que se alimentam
adaptados à grande pressão que a água exerce sobre eles e a dos produtores, são herbívoros e constituem o 2° nível trófico.
baixa (ou ausente) luminosidade. Já nas grandes altitudes 4. Os consumidores secundários compõem o 3° nível
montanhosas, sobrevivem seres adaptados a baixas trófico, sendo os carnívoros.
temperaturas e ao ar rarefeito. Na biosfera, portanto, o ar, a 5. Após esses, existe o 4° nível trófico, e assim por diante.
água, o solo, a luz são fatores diretamente relacionados à vida. 6. Os decompositores ocupam sempre o último nível da
transferência de energia, formando um grupo especial que
Habitat e Nicho Ecológico degrada tanto produtores quanto consumidores.
Os ecólogos usam o termo hábitat para designar o lugar
específico onde organismo vive, e a expressão nicho ecológico - Importância de se conhecer as cadeias alimentares
para significar o papel que organismo exerce no ecossistema. Justifica-se pela possibilidade do uso natural de animais ou
Costuma-se dizer que: hábitat corresponde ao “endereço” plantas a fim de controlar ou equilibrar o ecossistema, de
de uma espécie, enquanto nicho ecológico representa sua forma a evitar o uso de pesticidas e de quaisquer outras formas
“profissão”. Então, se pretendemos encontrar uma espécie, artificiais que possam desequilibrar em longo prazo o
basta saber-lhe o hábitat: conhecendo o seu nicho, temos ambiente, ou ainda, provocar sérias reações nos animais e até
condições de dizer como, onde e à custo de quem se alimenta, nos seres humanos que ali habitam.
para quem serve de alimento e como se reproduz.
Quando dizemos que um determinado inseto pode ser Teia de alimentar
encontrado em determinada planta, estamos nos referindo ao Nos ecossistemas existem diversas cadeias alimentares. A
seu hábitat. Se, ao contrário, citarmos seus hábitos, reunião de todas elas constitui uma teia alimentar. Numa teia,
alimentação e reprodução, salientamos o seu nicho ecológico. a posição de alguns consumidores pode variar de acordo com
a cadeia alimentar da qual participam. O esquema seguinte
ilustra a teia alimentar do modelo de ecossistema que
Resumo utilizamos para caracterizar os conceitos ecológicos
- Hábitat representa o endereço de um fundamentais.
organismo no ecossistema;
- Nicho ecológico corresponde ao papel que o
organismo desempenha dentro desse
ecossistema.

Cadeias Alimentares
As cadeias alimentares, ou cadeias tróficas, é uma
sequência dos seres vivos na qual uns comem aqueles que os
antecedem na cadeia, antes de serem comidos por aqueles que
os seguem. A cadeia representa a transferência unidirecional
de energia através de uma série de seres vivos.
Os elos de uma cadeia alimentar são os níveis tróficos e
incluem:
- Produtores: os vegetais fotossintetizantes que
transformam a energia solar em energia química contida nos
alimentos.
- Consumidores primários: os herbívoros, isto é, os seres
que se alimentam de plantas.
- Consumidores secundários: os carnívoros que se Fonte: http://animais.culturamix.com/blog/wp-
alimentam dos herbívoros. Poderá, ainda, haver consumidores content/gallery/cadeiaalimentar/Cadeia-Alimentar-dos-Animais-9.jpg
terciários e quaternários que se alimentam, respectivamente,
de consumidores secundários e terciários. 262Pirâmides ecológicas
- Decompositores: as bactérias e os fungos que se Pirâmides ecológicas representam, graficamente, o fluxo
alimentam dos restos alimentares dos demais seres vivos. de energia e matéria entre os níveis tróficos no decorrer da
Esses microrganismos têm o importante papel de devolver ao cadeia alimentar. Para tal, cada retângulo representa, de forma
ambiente nutrientes minerais que existiam nesses restos proporcional, o parâmetro a ser analisado.
alimentares. Os nutrientes poderão, assim, ser reutilizados As pirâmides ecológicas podem ser de três tipos principais:
pelos produtores. Os decompositores efetuam, dessa forma, pirâmides de número, de biomassa e de energia.
uma reciclagem dos nutrientes minerais ao “desmanchar” a Quando falamos em pirâmides de números, estamos nos
matéria orgânica existem nos restos de outros seres vivos. referindo ao número de indivíduos envolvidos em uma cadeia
alimentar. Nessa representação gráfica, são indicados quantos
IMPORTANTE indivíduos existem em cada nível trófico.
1. A energia é unidirecional. Suponhamos que sejam necessárias cinco mil plantas para
2. A matéria é cíclica. alimentar 500 insetos. Esses insetos servirão de alimento para
25 pássaros, que, por sua vez, serão comidos por uma única
cobra. Nesse exemplo, você pode perceber que a base

262 http://www.brasilescola.com/

Conhecimentos Específicos 170


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

apresenta um número maior de indivíduos, quando Sucessão ecológica


comparado aos outros níveis tróficos. Quando isso acontece,
dizemos que a pirâmide é direta. A sucessão ecológica é o desenvolvimento de uma
Algumas vezes, a base não se apresenta larga, como nos comunidade ou biocenose, compreendendo a sua origem,
casos em que um único produtor serve de alimento para uma crescendo, até chegar a um estado de equilíbrio dinâmico com
grande quantidade de consumidores primários. Ela ocorre o meio ambiente. Tal dinamismo é uma característica essencial
normalmente quando o produtor apresenta grande porte, uma das biocenoses.
árvore, por exemplo. Nesses casos, temos uma pirâmide
invertida. 263Estágios da sucessão
A sucessão não surge repentinamente, de forma abrupta,
mais sim num aumento crescente de espécies, até atingir uma
situação que não se modifica com o ambiente, denominada
clímax. Uma sucessão pode iniciar-se de diversas maneiras:
numa rocha nua, numa lagoa, num terreno formando por
sedimentação etc.
Observe que a base da pirâmide sempre indica os organismos O primeiro passo é a migração de espécies de outras áreas
produtores para região onde irá iniciar-se a sucessão. As espécies chegam
a essa região através dos elementos de reprodução.
Quando nos referimos a uma pirâmide de biomassa, As condições desfavoráveis- intensa iluminação, solo
estamos falando da quantidade de matéria orgânica disponível muito úmido ou seco, temperatura elevada do solo- só
em cada nível trófico. A biomassa é expressa em massa do permitem o desenvolvimento de algumas espécies.
organismo por unidade de área, por exemplo, kg/m2 ou g/m2. Essas espécies que se desenvolvem inicialmente no
Normalmente, nesses casos, há uma pirâmide com base ambiente inóspito são chamadas de pioneiras. São espécies de
maior que o ápice. Entretanto, existem casos em que ela se grande amplitude, isto é, não são muito exigentes, não
apresenta invertida. É o caso dos ambientes aquáticos, onde os tolerando apenas as grandes densidades.
produtores possuem uma vida muito curta, são pequenos e Esta vegetação é constituída por liquens e musgos.
multiplicam-se rapidamente, acumulando, assim, pouca Camada sobre camada de líquen, vão formando um tapete
matéria. orgânico, que enriquece o solo, deixando o mesmo úmido e
rico em sais minerais. A partir de então as condições, já não tão
desfavoráveis, permitem o aparecimento de plantas de
pequeno porte, como briófitas (musgos), que necessitam de
pequena quantidade de nutrientes para se desenvolverem e
atingirem o estágio de reprodução. Novas e constantes
modificações se sucedem permitindo o aparecimento de
plantas de maior porte como samambaias e arbustos. Também
começam a aparecer os pequenos animais como insetos e
moluscos.
Dessa forma etapa após etapa a comunidade pioneira
evolui, até que a velocidade do processo começa a diminuir
gradativamente, chegando a um ponto de equilíbrio, no qual a
sucessão ecológica atinge seu desenvolvimento máximo
compatível com as condições físicas do local (solo, clima, etc.).
Essa comunidade é a etapa final do processo de sucessão,
conhecida como comunidade clímax. Cada etapa
Em A, há uma pirâmide de um ecossistema terrestre, enquanto, intermediária entre a comunidade pioneira e o clímax e
em B, um ambiente aquático chamada de sere.

Por fim, temos a pirâmide de energia, que representa a


quantidade de energia distribuída em cada nível trófico. Esse
tipo, diferentemente dos outros apresentados, não pode ser
representado de forma invertida. Ele é sempre direto, pois
representa a produtividade energética em cada ecossistema.
Os produtores sempre representam o nível energético
mais elevado, sendo que os outros seres da cadeia ficam
dependentes dessa energia. Conclui-se, portanto, que parte da
energia dos produtores será transmitida para os herbívoros e
apenas parte da energia deles passará para os carnívoros.
Sendo assim, cadeias alimentares menores possuem um maior
aproveitamento de energia. Representamos a quantidade de
energia disponível em cada nível trófico por Kcal/m2.ano

Fonte:
Os produtores representam o nível energético mais elevado http://3.bp.blogspot.com/_sjX51bjYiMA/TTXI89aAsvI/AAAAAAAAQXk/AkxLTtjT
4XU/s1600/AAA.jpg

263 Bellinello, L. C Livro 4. p. 66.

Conhecimentos Específicos 171


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Tipos de sucessão ecológica solubilizados e disponibilizados como nutrientes às raízes das


1. Sucessões ecológicas primárias plantas.264
As sucessões primárias correspondem a instalações dos Sendo assim, ao contrário do que muitos pensam, o fogo de
seres vivos em um ambiente que nunca foi habitado. intensidade baixa ou moderada não mata a grande maioria das
Exemplificaremos através das sucessões que ocorrem nas plantas do Cerrado, que são adaptadas a esse fator ecológico.
rochas. Pelo contrário, para muitas espécies, principalmente as
Sucessão numa rocha nua herbáceas, o fogo é benéfico e estimula ou facilita diversas
Os organismos pioneiros são representados pelos liquens. etapas de seu ciclo de vida, como mencionamos acima.
Através de ácidos orgânicos produzidos pelos liquens, a Também os animais do Cerrado estão adaptados para
superfície da rocha vai sendo decomposta. A morte destes enfrentar as queimadas: dentre os vertebrados, muitos se
organismos, associada à decomposição da rocha, permite o refugiam em tocas ou buracos e ficam protegidos das altas
aparecimento de outros vegetais como os musgos. Estes, por temperaturas, pois, a poucos centímetros de profundidade, o
sua vez, permitem através de sua ação o aparecimento de solo nem chega a esquentar, devido à rapidez com que o fogo
espécies maiores, como as bromélias e gramíneas. percorre os cerrados.
2. Sucessões ecológicas secundárias
As sucessões secundárias aparecem em um meio que já foi Interações entre os seres vivos
povoado, mas em que os seres vivos foram eliminados por
modificações climáticas (glaciações, incêndios), geológicas Nos ecossistemas, os fatores bióticos são constituídos
(erosão) ou pela intervenção do homem. Uma sucessão pelas interações que se manifestam entre os seres vivos que
secundária leva muitas vezes à formação de um disclímax, habitam um determinado meio. Essas interações são
diferente do clímax que existia anteriormente. classificadas da seguinte maneira:

- Características de uma sucessão ecológica Relações harmônicas


Em todas as sucessões, pode-se observar que: Nas relações harmônicas não existe desvantagem para
- aumenta a biomassa e a diversidade de espécies; nenhuma das espécies consideradas e há benefício pelo menos
- nos estágios iniciais, a atividade autotrófica supera a para uma delas. Tais relações podem ser divididas em
heterotrófica. Daí a produção bruta (P) ser maior que a intraespecíficas e interespecíficas.
respiração (R) e a relação entre P e R ser maior do que 1;
- nos estágios de clímax há equilíbrio e a relação P/R = 1. - Relações intraespecíficas
Essas relações são aquelas que ocorrem entre organismos
O ecótono da mesma espécie. Pertencem a este grupo as colônias e as
Geralmente a passagem de um ecossistema para outro sociedades.
nunca ocorre de forma abrupta; costuma haver uma zona de
transição, designada ecótono. Em tal região o número de - Colônia
espécies é grande, existindo, além das espécies próprias, Colônias são organismos da mesma espécie que se mantêm
outras provenientes das comunidades limítrofes. anatomicamente unidos entre si. A formação das colônias é
determinada por um processo reprodutivo assexuado, o
brotamento. As colônias podem ser homomorfas e
heteromorfas.
Colônias homomorfas
São constituídas por indivíduos iguais, que realizam as
mesmas funções, ou seja, não existe a chamada divisão de
trabalho. Como exemplo citamos as colônias de espongiários,
de protozoários, de cracas (crustáceos), entre outras.
Colônias heteromorfas
São constituídas por indivíduos morfologicamente
diferentes, com funções distintas, caracterizando a chamada
divisão de trabalho fisiológica. Quando formada por dois tipos
de organismos, tais colônias são chamadas de difórmicas.
Como exemplo citamos a Obelia, uma colônia de celenterados
em que aparecem dois tipos de indivíduos: gastrozooides, para
Fogo e a sucessão ecológica
a nutrição e gonozooides, para a reprodução.
O fogo tem sido um importante fator ambiental nos
cerrados brasileiros desde há muitos milênios e tem, portanto,
- Sociedade
atuado na evolução dos seres vivos desses ecossistemas,
Sociedades são associações de indivíduos das mesma
selecionando plantas e animais com características que os
espécie que não estão unidos, ou seja, ligados
protejam das rápidas queimadas que lá ocorrem. Nas plantas,
anatomicamente, e formam uma organização social que se
uma dessas características que talvez mais nos chame a
expressa através do cooperativismo.
atenção é a cortiça grossa das árvores e arbustos (lenhosas),
Sociedades altamente desenvolvidas são encontradas
que age como isolante térmico durante a passagem do fogo.
entre os chamados insetos sociais, representados por cupins,
Entretanto, um observador mais atento irá notar diversas
vespas, formigas e abelhas.
outras respostas da vegetação ao fogo, como a floração intensa
Na sociedades das abelhas distinguem-se três castas: a
do estrato herbáceo e a rápida rebrota das plantas, dias após a
rainha, o zangão e as operárias.
queima, a abertura sincronizada de frutos e intensa dispersão
A rainha é a única fêmea fértil da colônia; salienta-se que
de suas sementes, a germinação das sementes de espécies que
em cada colônia existe apenas uma rainha. Os zangões são os
são estimuladas pelo fogo. Ainda, o fogo promove todo um
machos férteis, enquanto as operárias ou obreiras são fêmeas
processo de reciclagem da matéria orgânica que, ao ser
estéreis.
queimada, transforma-se em cinzas, que se depositam sobre o
solo e, com as chuvas, têm seus elementos químicos

264 www.sobiologia.com.br

Conhecimentos Específicos 172


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

As operárias são encarregadas de obter o alimento (pólen


ou néctar) e produzir a cera e o mel. A cera é usada para
confeccionar as celas hexagonais, onde são postos os ovos; o
mel é fabricado por transformação do néctar e constituído por
glicose e frutose.
A única atividades dos zangões é a fecundação da rainha;
após o voo nupcial, são expulsos e morrem de inanição
(enfraquecimento).

- Relações interespecíficas
Relações ecológicas interespecíficas são relações que
ocorrem entre indivíduos de espécies diferentes.

- Protocooperação
A protocooperação, ou também conhecida como
cooperação, trata-se de uma associação entre duas espécies Relações desarmônicas
diferentes, na qual ambas se beneficiam. Contudo, tal
associação não é indispensável à sobrevivência, podendo cada - Relações intraespecíficas
espécie viver isoladamente. - Canibalismo
O pássaro-palito penetra na boca dos crocodilos que ficam No canibalismo um animal mata e se alimenta de outro da
nas margens do Nilo, nutrindo-se dos restos alimentares e de mesma espécie. Ex.: viúva-negra fêmea que, após o ato
vermes existentes na boca do réptil. A vantagem é mútua, reprodutivo, arranca e devora a cabeça do macho. Fêmeas de
porque, em troca do alimento, o pássaro livra o crocodilo dos louva-a-deus também devoram seus machos.
parasitas.
- Competição
- Mutualismo Na competição intraespecífica indivíduos da mesma
O mutualismo trata-se de uma associação com benefícios espécie competem por um ou mais recursos que, na maioria
mútuos. É mais íntima do que a cooperação, sendo necessária das vezes, não estão disponíveis em quantidade suficiente no
a sobrevivência das espécies, que não podem viver ecossistema. Pode delinear uma população, principalmente
isoladamente. Cada espécie só consegue viver na presença da em seu tamanho.
outra. Quando um ambiente não permite a migração de
Os líquens são constituídos por algas clorofiladas e fungos indivíduos e o alimento começa a diminuir, naturalmente os
que vivem em estreita associação, sendo que as algas, por meio mais velhos e os menos aptos serão prejudicados e acabam
da fotossíntese, sintetizam matéria orgânica que o fungo morrendo por falta de alimento.
utiliza como alimento. Por sua vez, o fungo consegue reter
umidade e nutrientes que a alga utiliza, além de conferir - Relações interespecíficas
proteção à alga. Esse mutualismo entre a alga e o fungo - Competição interespecífica
permite que os líquens sobrevivam em ambientes em que nem A competição entre espécies diferentes sem estabelece
a alga e nem o fungo conseguiriam sobreviver sozinhos. quando tais espécies possuem o mesmo hábitat e o mesmo
nicho ecológico.
É o caso de cobras, corujas e gaviões que vivem na mesma
região e atacam pequenos roedores.

- Amensalismo
O amensalismo é um tipo de associação em que uma
espécie, chamada de amensal, é inibida no crescimento ou na
reprodução por substâncias secretadas por uma outra espécie,
chamada inibidora.
Alguns exemplos de amensalismo são:
- fungos que produzem substâncias antibióticas que
inibem o crescimento de bactérias.
- plantas e pequenos animais do solo prejudicados com a
passagem de animais de grande porte, como elefantes.
Os fungos Penicillium notatum eliminam a penicilina,
- Comensalismo antibiótico que impede que as bactérias se reproduzam.
No comensalismo, ocorre a relação entre espécies
distintas, a primeira espécie, chamada de comensal, é a única
beneficiada na relação, já a segunda espécie, chamada de
hospedeira, não recebe vantagem, mas também não fica no
prejuízo.
Por exemplo, o comensal utiliza os restos alimentares ou
metabólicos do hospedeiro, não causando nenhum prejuízo à
ele. Como é o caso da rêmora e do tubarão: a rêmora se fixa no
tubarão por meio de sua ventosa, e ali ela se sustenta dos
restos alimentares do tubarão, além de economizar energia no
deslocamento, para o tubarão este processo da rêmora não
tem efeito.

Conhecimentos Específicos 173


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- Predatismo precipitação que leva à lixiviação ou à infiltração. Cerca de


O predatismo ou predação é uma relação ecológica 97% do suprimento de água está nos oceanos, 2% nas geleiras
interespecífica desarmônica na cadeia (e teia) alimentar em e muito menos que 1% na atmosfera (0,001%).
que os animais de uma espécie, alocados em um nível trófico Aproximadamente 1% do total da água contida nos rios, lagos
superior (predadores / caçadores), capturam e matam e lençóis freáticos é adequada ao consumo humano.
animais de um nível trófico inferior (presa), para deles se A evaporação da água do solo e dos oceanos e mais a
alimentarem. transpiração vegetal e a animal, enriquecem a atmosfera de
Esse tipo de relação ocorre principalmente em seres vapor de água. Condensando-se, a água retorna ás suas fontes
carnívoros (leão, lobo, tigre, homem), contudo também entre por precipitação. A precipitação sobre o mar é cerca de três
os herbívoros. Neste caso, com denominação de herbivorismo, vezes superior à que cai sobre a terra. Caindo nas massas
sendo os vegetais o alimento, bem representado pelo ataque terrestres, a água pode infiltrar-se no solo, ser absorvida pelos
de formigas, gafanhotos ou lagartas destruindo velozmente vegetais, empregada na fotossíntese, consumida pelos animais
uma cultura. e, afinal, transpirada. Pode, ainda, correr pelos lenções
subterrâneos, unir-se a rios e, eventualmente, ir aos mares,
- Parasitismo onde novamente evapora fechando o ciclo.
O parasitismo é uma forma de relação desarmônica mais
comum do que a antibiose. Ele caracteriza a espécie que se
instala no corpo de outra, dela retirando matéria para a sua
nutrição e causando-lhe, em consequência, danos cuja
gravidade pode ser muito variável, desde pequenos distúrbios
até a própria morte do indivíduo parasitado. Dá-se o nome de
hospedeiro ao organismo que abriga o parasita. De um modo
geral, a morte do hospedeiro não é conveniente ao parasita.
Mas, a despeito disso, muitas vezes ela ocorre.

Fonte: https://goo.gl/YnMVwL

2. Ciclo do carbono
265O carbono é um elemento químico importante porque

participa da composição química de todos os compostos


orgânicos.
Os seres vivos só conseguem aproveitar o carbono na
natureza sob a forma de bióxido de carbono (CO2), encontrado
na atmosfera. Ou sob a forma de bicarbonato (HCO3-) e
Ciclos biogeoquímicos carbonato (CO3-) dissolvido na água.
Os carbono entra nos seres vivos quando os vegetais,
Os ciclos biogeoquímicos é a permuta cíclica de elementos utilizando o CO2 do ar ou os carbonatos e bicarbonatos
químicos que ocorre entre os seres vivos e o meio ambiente. dissolvidos na água, realizam fotossíntese. Dessa maneira, o
Tais ciclos envolvem etapas biológicas, físicas e químicas carbono é utilizado na síntese de compostos orgânicos.
alternadamente, daí a deificação usada. Os compostos orgânicos mencionados são o açucares
Os principais ciclos biogeoquímicos são: (carboidratos). Mas as plantas são capazes de produzir além
1. Ciclo da água; dos carboidratos, proteínas, lipídeos, vitaminas, ceras e etc.
2. Ciclo do carbono; O carbono incorporado pelas plantas pode seguir três
3. Ciclo do oxigênio; caminhos:
4. Ciclo do nitrogênio 1. devolvido sob a forma de CO2 ao meio ambiente pela
5. Ciclo do fósforo respiração;
2. passado aos animais quando estes se alimentam das
1. Ciclo da água ou ciclo hidrológico plantas;
A água passa do meio físico para os organismos vivos e 3. pela morte e decomposição do vegetal passa a ser
destes, novamente para o meio físico, constituindo um ciclo. novamente CO2.
A água existe no meio ambiente em três estados: sólido Nos animais, é adquirido direta ou indiretamente do reino
(gelo), liquido e gasoso (vapor d´água). Esses três estados vegetal durante a sua nutrição. Assim, os animais herbívoros
físicos são reversíveis. recebem dos vegetais os compostos orgânicos e, através de seu
Assim, a água no estado líquido passa para o vapor com o metabolismo, são capazes de transforma-los e sintetizar novas
aquecimento (100°C) e esse fenômeno é chamado de ebulição, substâncias orgânicas. O mesmo ocorre com os carnívoros, que
ou pode passar lentamente para o estado de vapor, se alimentam dos herbívoros, e assim sucessivamente.
constituindo a evaporação. O vapor d`água passa para o O carbono nos animais, assim como nos vegetais, pode
líquido (liquefação) e desse para o sólido (solidificação) a 0°C. seguir três caminhos:
O gelo derrete (fusão) a 0°C, passando novamente para o 1. Pela respiração é devolvido à natureza sob a forma de
estado líquido. CO2;
O ciclo hidrológico é dirigido pela energia solar e 2. Passa para outros animais através da nutrição;
compreende o movimento da água dos oceanos para a 3. Pela morte e decomposição volta ao estado de CO2.
atmosfera por evaporação e de volta aos oceanos pela

265 Bellinello, L. C.. Livro 4. p. 66.

Conhecimentos Específicos 174


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

É importante lembrar que a queima (combustão) de remove N2 do ar e torna o nitrogênio acessível aos seres vivos
combustíveis orgânicos (petróleo, carvão e lenha) é um é denominado fixação do nitrogênio. A fixação de N2 em íons
mecanismo de retorno do carbono ao meio ambiente, na forma nitrato (NO3-) é a mais importante, pois é principalmente sob a
de CO2, CO e outros gases. forma desse íon que as plantas absorvem nitrogênio do solo. A
fixação pode ocorrer por processos físicos, como sob ação de
relâmpagos durante tempestades, e também por processos
industriais, quando se criam situações de altíssima pressão e
temperatura para a produção de fertilizantes comerciais. A
fixação biológica, porém, é a mais importante, representando
90% da que se realiza no planeta.
A fixação biológica do nitrogênio é realizada por bactérias
de vida livre no solo, por bactérias fotossintéticas, por
cianofíceas (algas azuis), e principalmente por bactérias do
gênero Rhizobium, que somente o fazem quando associadas às
raízes de plantas leguminosas - soja, alfafa, ervilha, etc. Nessas
raízes formam-se nódulos densamente povoados pelas
bactérias, onde ocorre a fixação de N2 até a formação de
nitrato. Essas plantas podem assim desenvolver-se mesmo em
solos pobres desse íon. Além da atmosfera, outro reservatório
de nitrogênio é a própria matéria orgânica. Os decompositores
que promovem a putrefação transformam compostos
nitrogenados em amônia (NH3), processo denominado
Fonte: https://goo.gl/WSYnVG
amonificação. As bactérias Nitrosomonas transformam a
amônia em nitrito (NO2-) (nitrosação) e as Nitrobacter o
3. Ciclo do oxigênio
transformam em nitrato (nitratação). Esse processo todo é
O oxigênio pode ser encontrado na atmosfera sob várias
denominado nitrificação, e estas bactérias são conhecidas
formas. Seja na forma de oxigênio molecular (O2) ou em
genericamente como nitrificantes.
composição com outros elementos (CO2, NO2, SO2, etc.) o fato é
O retorno do nitrogênio a atmosfera é promovido no
que o oxigênio é o elemento mais abundante na crosta
processo de desnitrificação, realizado por bactérias
terrestre e nos oceanos (99,5% do oxigênio está contida ali) e
desnitrificantes, que transformam o nitrato em nitrogênio
o segundo mais abundante na atmosfera (0,49% do oxigênio
gasoso (N2). O solo, fonte de nitrato para as plantas terrestres,
existente está na atmosfera, os outros 0.01% estão contidos
é também importante exportador de sais para os ecossistemas
nos seres vivos). O ciclo de transformações do oxigênio por
aquáticos, geralmente veiculados pela água de chuvas.
estes reservatórios (atmosfera, oceano e crosta terrestre)
constitui o chamado ciclo do oxigênio que é mantido por
processos biológicos, físicos, geológicos e hidrológicos.
O ciclo do oxigênio está estritamente relacionado com o
ciclo do carbono, uma vez que o fluxo de ambos está associado
aos processos fotossintéticos e respiratórios. Os processos de
fotossíntese liberam oxigênio para a atmosfera, enquanto os
processos de respiração e combustão o consomem. Parte do O2
da estratosfera é transformado pela ação de raios ultravioletas
em ozônio (O3). Este forma uma camada que funciona como
um filtro, evitando a penetração de 80% dos raios
ultravioletas. A liberação constante de clorofluorcarbonos
(CFC) leva a destruição da camada de ozônio.

Fonte: https://goo.gl/6yz1oT

5. Ciclo do fósforo
O fósforo é um dos elementos essenciais à vida, é um
nutriente limitante do crescimento de plantas, especialmente
em ambientes aquáticos e, por outro lado, se presente em
abundância causa sérios problemas ambientais. Se, por
exemplo, grande quantidade de P, geralmente utilizado como
fertilizante e em detergentes, entra em um lago
(principalmente se este for o caso), esse nutriente pode causar
Fonte adaptada: https://goo.gl/vkzp9k aumento da população de bactérias e algas verdes
(fotossintéticas). Devido ao crescimento intenso, esses
4. Ciclo do nitrogênio266 organismos podem cobrir toda a superfície do lago, inibindo a
O nitrogênio participa das moléculas de proteínas, ácidos entrada de luz e provocando, consequentemente a morte de
nucleicos e vitaminas. Embora seja abundante na atmosfera plantas que vivem abaixo da superfície. Quando as plantas
(78% dos gases), a forma gasosa (N2) é muito estável, sendo subsuperficiais morrem, assim como as algas e bactérias
inaproveitável para a maioria dos seres vivos. O processo que superficiais, todas são consumidas por outras bactérias que

266 www.sobiologia.com

Conhecimentos Específicos 175


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

usam o CO2 dissolvido no lago ao se alimentares. Se o nível de - Região Paleártica: Compreende todo o continente
O2 tornar-se muito baixo, a vida aquática fica comprometida. europeu, norte da África até o deserto do Saara, o norte da
Os peixes morrerão e desenvolver-se-ão bactérias anaeróbias. Península Arábica e toda Ásia ao norte do Himalaia, incluindo
China e Japão.
- Região Neoártica: Toda a América do Norte, indo até a
fronteira sul do México.
- Região Neotropical: Estende-se do centro do México até o
extremo sul da América do Sul.
- Região afro-tropical ou etiópica: compreende a África
subsaariana e os dois terços mais ao sul da península arábica.
- Região indo-malaia: composta pelo subcontinente
indiano, sul da China, Indochina, Filipinas e a metade Ocidental
da Indonésia.
- Região australiana: o restante mais a leste da Indonésia,
ilha de Nova Guiné, Austrália e Nova Zelândia.
- Região oceânica: as demais ilhas do oceano Pacífico.
- Região antártica: correspondente ao continente e ao
oceano com o mesmo nome.
Fonte: https://goo.gl/1KhjR1

267Biogeografia

268Éa área da ciência biológica dedicada a distribuição dos


seres vivos no espaço e através do tempo. Assim, estuda-se a
distribuição da vida com base em sua dinâmica na escala
espacial e temporal no planeta Terra. Esta ciência tem um
aspecto multidisciplinar, englobando conhecimentos de
diversas outras áreas como: climatologia, geografia, geologia,
ecologia e ciência da evolução.
O tema central de estudos da biogeografia gira em torno do
estudo da evolução das espécies e o modo como as diversas
condições ambientais possíveis influem no desenvolvimento
da vida. Combinar as diferentes variáveis responsáveis pela A classificação acima aplica-se a seres viventes em terra
ocorrência de vida e traçar uma "receita" para a existência da firme ou seca. Em relação aos oceanos temos as "regiões
mesma em um determinado ambiente são os objetivos biogeográficas marinhas", que são definidas por meio das
principais dos estudiosos dedicados à biogeografia. correntes oceânicas ou ainda pelas zonas climáticas, limites
mais ou menos exatos para os seres vivos marinhos.
Modernamente temos a definição de ecossistema marinho
como a unidade de estudo dessas grandes regiões
biogeográficas.

Biomas Terrestres

É conceituado no mapa como um conjunto de vida (vegetal


e animal) constituído pelo agrupamento de tipos de vegetação
contíguos e identificáveis em escala regional, com condições
geoclimáticas similares e história compartilhada de mudanças,
o que resulta em uma diversidade biológica própria. Os
principais biomas do ambiente terrestre são:269
- Tundra;
- Taiga;
- Floresta;
As origens desta ciência encontram-se nos estudos de - Caducifólia ou Floresta Decídua Temperada;
Alfred Russel Wallace no arquipélago malaio. Ele descreveu - Floresta Tropical ou Floresta Pluvial ou Floresta
inúmeras espécies desse arquipélago e notou que a norte, em Latifoliada;
determinada área, as espécies eram relacionadas com espécies - Campos;
do continente asiático enquanto que, nas ilhas mais ao sul, as - Deserto;
espécies tinham ligação com as espécies do continente - Savanas;
australiano. Esta conclusão levou a uma posterior delimitação
e mapeamento das áreas estudadas por Wallace, sendo que Tundra
tais áreas receberam mais tarde a denominação de "Linha de Localiza-se no Círculo Polar Ártico. Compreende Norte do
Wallace". Alasca e do Canadá, Groelândia, Noruega, Suécia, Finlândia,
Seguindo o espírito deste estudo inicial, as diversas regiões Sibéria. Recebe pouca energia solar e pouca precipitação, esta
do planeta foram sendo gradualmente mapeadas, pesquisadas ocorre geralmente sob forma de neve e o solo permanece a
e catalogadas. As principais divisões receberam o nome de maior parte do ano gelado. Durante a curta estação quente (2
"divisões biogeográficas", a saber: meses) ocorre o degelo da parte superior, rica em matéria

267 http://www.ib.usp.br/~silvionihei/biogeografia.htm- Introdução à 268 http://www.infoescola.com/


Biogeografia site do Instituto de Biociências da USP. 269 Leandro Cruz.2010. Instituto de matemática pura aplicada-IMPA.

Conhecimentos Específicos 176


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

orgânica, permitindo o crescimento dos vegetais. O subsolo Durante o dia a temperatura é alta, porém a noite a
fica permanentemente congelado (permafrost). temperatura é muito baixa. Muita luz e vento, pouca umidade.
Tundra caracteriza-se por apresentar poucas espécies Predominam as gramíneas. Os animais, dependendo da região,
capazes de suportar as condições desfavoráveis. Os podem ser: antílopes americanos e bisões, roedores, muitos
produtores são responsáveis por capim rasteiro e com insetos, gaviões, corujas etc.
extensas áreas cobertas por camadas baixas de liquens e
musgos. Existem raras plantas lenhosas como os salgueiros, Deserto
mas são excessivamente baixas (rasteiras). Os desertos apresentam localização muito variada e se
As plantas completam o ciclo de vida num espaço de tempo caracterizam por apresentar vegetação muito esparsa. O solo
muito curto: germinam as sementes, crescem, produzem é muito árido e a pluviosidade baixa e irregular, abaixo de 250
grandes flores (comparadas com o tamanho das plantas), são mm de água anuais. Durante o dia a temperatura é alta, mas à
fecundadas e frutificam, dispersando rapidamente as suas noite ocorre perda rápida de calor, que se irradia para a
sementes. No verão a Tundra fica mais cheia de animais: aves atmosfera e a temperatura torna-se excessivamente baixa. As
marinhas, roedores, lobos, raposas, doninhas, renas, caribus, plantas que se adaptam ao deserto geralmente apresentam um
além de enxames de moscas e mosquitos. ciclo de vida curto. Durante o período favorável (chuvoso)
germinam as sementes, crescem, florescem, frutificam,
Taiga dispersam as sementes e morrem.
Também chamada de floresta de coníferas ou floresta As plantas perenes como os cactos apresentam sistemas
boreal. Localiza-se no norte do Alasca, Canadá, sul da radiculares superficiais que cobrem grandes áreas. Estas
Groelândia, parte da Noruega, Suécia, Finlândia e Sibéria. raízes estão adaptadas para absorver as águas das chuvas
Partindo-se da Tundra, à medida que se desloca para o sul a passageiras. O armazenamento de água é muito grande
estação favorável orna-se mais longa e o clima mais ameno. E (parênquimas aquíferos). As folhas são transformadas em
m consequência disso a vegetação é mais rica, surgindo a espinhos e o caule passa a realizar fotossíntese. Os
Taiga. consumidores são predominantemente roedores, obtendo
Na Taiga os abetos e os pinheiros formam uma densa água do próprio alimento que ingerem ou do orvalho. No
cobertura, impedindo o solo de receber luz intensa. A hemisfério norte é muito comum encontrar-se, nos desertos,
vegetação rasteira é pouco representada. O período de arbustos distribuídos uniformemente, como se tivessem sido
crescimento dura 3 meses e as chuvas são poucas. Os animais plantados em espaços regulares. Este fato explica-se como um
são representados por aves, alces, lobos, martas, linces, caso de amensalismo, isto é, os vegetais produzem substâncias
roedores etc. que eliminam outros indivíduos que crescem ao seu redor.

Floresta Caducifólia ou Decídua Temperada Savanas


Esse tipo de bioma é predominante do hemisfério norte, Savana é nome dado a um tipo de cobertura vegetal
leste dos Estados Unidos, oeste da Europa, leste da Ásia, constituída, em geral, por gramíneas e árvores esparsas. A
Coréia, Japão e partes da China. A quantidade de energia topografia geralmente é plana com clima tropical,
radiante é maior e a pluviosidade atinge de 750 a 1.000 mm, apresentando duas estações bem definidas, sendo uma
distribuída durante todo o ano. Nítidas estações do ano. Neste chuvosa e uma seca. As Savanas ocorrem, principalmente, na
Bioma, a maioria dos arbustos e árvores perde as suas folhas zona intertropical do planeta, por esse motivo recebe uma
no outono e os animais migram, hibernam ou apresentam enorme quantidade de luz solar.
adaptações especiais para suportar o frio intenso. As plantas A espécie de savana mais conhecida é a africana, no
são representadas por árvores dicotiledôneas como nogueiras, entanto, há outras: savanas tropicais (africana), savanas
carvalhos, faias. Os animais são representados por esquilos, subtropicais, savanas temperadas, savanas mediterrâneas,
veados, muitos insetos, aves insetívoras, ursos, lobos etc. savanas pantanosas e savanas montanhosas.
As savanas do tipo tropical e subtropical são encontras em
Floresta Tropical, Pluvial ou Latifoliada todos os continentes, apresentando duas estações bem
As florestas tropicais situam-se na região intertropical. A definidas (uma quente e outra chuvosa). Os solos dessas áreas
maior área é encontra-se na Amazônia, a segunda nas Índias são relativamente férteis, neles se fixam gramíneas,
Orientais e a menor na Bacia do Congo (África). O suprimento geralmente desprovidas de árvores. A África possui savanas
de energia é abundante e as chuvas são regulares e com esses aspectos, com destaque para as do Serengueti.
abundantes, podendo ultrapassar 3.000 mm anuais. A Savanas temperadas são identificadas em médias latitudes e
principal característica da floresta tropical é a sua em todos os continentes, são influenciadas pelo clima
estratificação. A parte superior é formada por árvores que temperado, cujo verão é relativamente úmido e o inverno seco.
atingem 40 m de altura, formando um dossel espesso de ramos A vegetação é constituída por gramíneas.
e folhas. No topo a temperatura é alta e seca. Savanas mediterrâneas são vegetações que ocorrem em
Debaixo desta cobertura ocorre outra camada de árvores, regiões de clima mediterrâneo. Nessas áreas o solo é pobre,
que chegam a 20 m de altura, outras a 10 m e 5 m de altura. germinando sobre a superfície arbustos e árvores de pequeno
Este estrato médio é quente, mais escuro e mais úmido, porte, essa composição corre sério risco de extinguir diante da
apresentando pequena vegetação. O estrato médio constante intervenção humana, principalmente pela extração
caracteriza-se pela presença de cipós e epífitas. A de lenha, criação de animais, agricultura, urbanização e etc.
diversificação de espécies vegetais e animais é muito grande. Savanas pantanosas são composições vegetativas que
ocorrem tanto em regiões de clima tropical como subtropical
Campos dos cinco continentes. Esse tipo de savana sofre inundações
Os campos são biomas que se caracterizam por periódicas.
apresentarem um único estrato de vegetação. O número de Savanas montanhosas é um tipo de vegetação que ocorre
espécies é muito grande, mas representado por pequeno fundamentalmente em zonas alpinas e subalpinas em distintos
número de indivíduos de cada espécie. A localização dos lugares do globo, em razão do isolamento geográfico, abriga
campos é muito variada: centro-oeste dos Estados Unidos, espécies endêmicas
centro-leste da Eurásia, parte da América do Sul (Brasil,
Argentina) e Austrália.

Conhecimentos Específicos 177


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Biomas brasileiros b) Mata de Várzea: Vegetação que se estabelece em áreas


mais elevadas em relação às matas de igapó, mesmo assim
Podemos definir bioma como um conjunto de ecossistemas sofre inundações, porém somente nos períodos de cheias. As
que funcionam de forma estável. Um bioma é caracterizado árvores presentes possuem em média 20 metros de altura,
por um tipo principal de vegetação (num mesmo bioma podem sem contar com uma imensa quantidade de galhos repletos de
existir diversos tipos de vegetação). Os seres vivos de um espinhos, essa parte da floresta é de difícil acesso por ser
bioma vivem de forma adaptada as condições da natureza muito fechada.
(vegetação, chuva, umidade, calor, etc.) existentes. c) Mata de Terra Firme ou Mata Verdadeira (Caaetê):
Há no mundo uma imensa variedade de vegetação, dentre Ocorre nas regiões que não sofrem com as ações das cheias,
todos os países o Brasil possui um lugar de destaque em nessa parte da floresta as árvores apresentam alturas que
relação à quantidade de tipos de vegetação e belezas naturais. oscilam entre 30 e 60 metros e se desenvolvem com distâncias

O Brasil possui um território continental, devido a isso restritas entre si, fato que dificulta a inserção de luz, uma vez
apresenta vários tipos de vegetação, clima, relevo, hidrografia, que as copas das mesmas ficam muito próximas, devido a isso
esses são aspectos físicos e/ou naturais. Cada região do país quase não existem outras plantas menores, pois o interior
possui uma particularidade acerca de uma vegetação, a dessas matas é escuro, tornando-se impróprias para
variação corresponde à inter-relação entre todos os elementos reprodução de vegetais por não ocorrer o processo de
naturais. A vegetação é um dos aspectos naturais que mais se fotossíntese.
destaca na paisagem, apresenta caraterísticas devido a sua
formação a partir de aspectos de solo, clima entre outros Mata Atlântica
elementos. Considerada um dos biomas mais ameaçados do planeta, a
Mata Atlântica é o domínio de natureza mais devastado do
Brasil. Ela estende-se do Piauí ao Rio Grande do Sul, e
correspondia a, aproximadamente, 15% do território nacional,
no entanto, a intensa devastação desse bioma para plantação
de cana-de-açúcar, café, mineração e outras atividades
econômicas, reduziram drasticamente essa cobertura vegetal,
restando, atualmente, apenas 7% da mata original, localizada
principalmente na Serra do Mar.
A Mata Atlântica é composta por um conjunto de
fisionomias e formações florestais, com estruturas e
interações ecológicas distintas em cada região, ela está na faixa
de transição com os mais importantes biomas do Brasil:
caatinga, cerrados, mangues, campestres e planaltos de
araucárias. Seu clima predominante é o tropical úmido, no
entanto, existem outros microclimas ao longo da mata.
Apresenta temperaturas médias elevadas durante o ano todo;
a média de umidade relativa do ar também é elevada. As
Floresta Amazônica precipitações pluviométricas são regulares e bem distribuídas
Corresponde à mata fechada com árvores de grande, nesse bioma. Quanto ao relevo, é caraterizado por planaltos e
médio e pequeno porte, a densidade dessa vegetação é serras. A importância hidrográfica da Mata Atlântica é grande,
proveniente do clima quente e úmido que favorece o pois essa região abriga sete das nove maiores bacias
desenvolvimento da biodiversidade. Na Floresta Amazônica hidrográficas do país, entre elas estão: Paraná, Uruguai,
prevalece o relevo plano, clima com elevadas temperaturas Paraíba do Sul, Doce, Jequitinhonha e São Francisco.
com baixa amplitude térmica e chuvas frequentes bem Esse bioma é um dos mais ricos do mundo em espécies da
distribuídas durante todos os meses do ano. As temperaturas flora e da fauna. Sua vegetação é bem diversificada e é
variam entre 25o a 28o C e os índices pluviométricos são representada pela peroba, ipê, quaresmeira, cedro, jambo,
superiores a 2.000 mm. jatobá, imbaúba, jequitibá-rosa, jacarandá, pau-brasil, entre
Calcula-se que dentro da floresta amazônica convivem em outras. Esses dois últimos (jacarandá e pau-brasil) são o
harmonia mais de 20% de todas as espécies vivas do planeta, principal alvo da atividade madeireira, fato que ocasionou sua
sendo 20 mil de vegetais superiores, 1400 de peixes, 300 de redução e quase extinção.
mamíferos e 1300 de pássaros, sem falar das dezenas de A fauna possui várias espécies distintas, sendo várias delas
milhares de espécies de insetos, outros invertebrados e micro- endêmicas, ou seja, são encontradas apenas na Mata Atlântica.
organismos. Para se ter ideia do que isso significa, existem Entre os animais desse bioma estão: tamanduá, tatu-canastra,
mais espécies vegetais num hectare de floresta amazônica de onça-pintada, lontra, mico-leão, macaco muriqui, anta, veado,
que em todo o território europeu. A castanheira é o exemplo quati, cutia, bicho-preguiça, gambá, monocarvoeiro, araponga,
mais típico de árvore amazônica, sendo uma das mais jacutinga, jacu, macuco, entre tantos outros.
imponentes da mata. De toda essa variedade, metade Existe uma grande necessidade de políticas públicas para
permanece ainda desconhecida da ciência, havendo muitas a preservação da Mata Atlântica, visto que da área original
espécies endêmicas, ou seja, que vivem apenas numa desse bioma (1,3 milhão de km2) só restam 52.000 Km2. Outro
localidade restrita, não ocorrendo em outras regiões. 
A fator é a quantidade de espécies ameaçadas de extinção: das
vegetação pode ser classificada em: mata de terra firme 200 espécies vegetais brasileiras ameaçadas, 117 são desse
(sempre seca), mata de várzea (que se alaga na época das bioma. Conforme dados do Instituto Brasileiro do Meio
chuvas) e mata de igapó (perenemente alagada). Existem, Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (IBAMA), a
também, em menor quantidade, áreas de cerrado, campos e Mata Atlântica abriga 383 dos 633 animais ameaçados de
vegetação litorânea. 
 extinção no Brasil.
a) Mata de Igapó ou Caaigapó: Essa composição
vegetativa ocorre em áreas de baixo relevo próximas a rios e Mata dos Pinhais ou Floresta de Araucária
por causa disso permanecem alagadas, as plantas dessas áreas As Matas de Araucárias são encontradas na Região Sul do
apresentam estatura máxima de 20 metros, além de cipós e Brasil e nos pontos de relevo mais elevado da Região Sudeste.
plantas aquáticas. Existem pelo menos dezenove espécies desse tipo de

Conhecimentos Específicos 178


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

vegetação, das quais treze são endêmicas (existe em um lugar há maior resistência das folhas nas estações secas. A mata de
específico). São encontradas na Ilha Norfolk, sudeste da galeria possui dois subtipos, a não-inundável e a inundável. No
Austrália, Nova Guiné, Argentina, Chile e Brasil. Essa cobertura Cerrado, por exemplo, ainda há a mata seca que apresenta três
vegetal se desenvolve em regiões nas quais predomina o clima subtipos: Sempre-verde, Semidecídua e Decídua. Na vegetação
subtropical, que apresenta invernos rigorosos e verões de galeria é comum a existência de espécies epífitas, que são
quentes, com índices pluviométricos relativamente elevados e plantas que utilizam uma árvore como suporte ao seu
bem distribuídos durante o ano. A araucária é um vegetal da crescimento, não fazendo da mesma fonte de sua nutrição, pois
família das coníferas que pode ser cultivado com fins não são parasitas, por exemplo, as orquídeas.
ornamentais, em miniaturas. O Pinheiro-do-Paraná ou É comum que a vegetação da mata de galeria não seja
Araucária (Araucaria angustifolia) era encontrado com padronizada, há casos de vegetação não-inundável em área
abundância no passado, atualmente no Brasil restaram inundada.
restritas áreas preservadas. 


As árvores que compõem essa particular cobertura vegetal Caatinga (mata branca)
possuem altitudes que podem variar entre 25 e 50 metros e A caatinga, palavra originária do tupi-guarani, que significa
troncos com 2 metros de espessura. As sementes dessas “mata branca”, é o único sistema ambiental exclusivamente
árvores, conhecidas como pinhão, podem ser ingeridas, os brasileiro. Possui extensão territorial de 734.478 de
galhos envolvem todo o tronco central. Os fatores quilômetros quadrados, correspondendo a cerca de 10% do
determinantes para o desenvolvimento dessa planta é o clima território nacional, está presente nos estados do Ceará, Rio
e o relevo, uma vez que ocorre principalmente em áreas de Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Sergipe, Alagoas,
relevo mais elevado. Outra particularidade das araucárias é a Bahia, Piauí e norte de Minas Gerais. As temperaturas médias
restrita ocorrência de flores, provenientes das baixas anuais são elevadas, oscilam entre 25° C e 29° C. O clima é
temperaturas; além de não desenvolver outros tipos de semiárido; e o solo, raso e pedregoso, é composto por vários
plantas nas proximidades dos pinheiros. Diante disso, a tipos diferentes de rochas. A ação do homem já alterou 80% da
composição paisagística dessa vegetação fica Caracterizada cobertura original da caatinga, que atualmente tem menos de
principalmente pelo espaçamento entre as árvores, pois não 1% de sua área protegida em 36 unidades de conservação, que
existem vegetais de pequeno porte que poderiam fazer surgir não permitem a exploração de recursos naturais. As secas são
uma vegetação densa; essas são compostas por florestas ralas. cíclicas e prolongadas, interferindo de maneira direta na vida


 de uma população de, aproximadamente, 25 milhões de
Infelizmente, no Brasil, a proliferação das Araucárias está habitantes.
bastante comprometida e corre sério risco de entrar em As chuvas ocorrem no início do ano e o poder de
extinção, fato decorrente das atividades produtivas recuperação do bioma é muito rápido, surgem pequenas
desenvolvidas há várias décadas na região, especialmente na plantas e as árvores ficam cobertas de folhas.
extração de madeira e ocupação agropecuária, reduzindo a 3% Flora: as plantas da caatinga são xerófilas, ou seja,
a forma original. adaptadas ao clima seco e à pouca quantidade de água.
Algumas armazenam água, outras possuem raízes superficiais
Mata dos Cocais para captar o máximo de água da chuva. E há as que contam
Mata dos cocais é um tipo de vegetação brasileira que com recursos pra diminuir a transpiração, como espinhos e
ocorre entre a região norte e nordeste do Brasil, região poucas folhas. A vegetação é formada por três estratos: o
denominada de meio-norte. Corresponde a uma área de arbóreo, com árvores de 8 a 12 metros de altura; o arbustivo,
transição envolvendo vários estados e vegetações distintas. Na com vegetação de 2 a 5 metros; e o herbáceo, abaixo de 2
região onde se encontra o meio-norte é possível identificar metros. Entre as espécies mais comuns estão a amburana, o
climas totalmente diferentes, como equatorial super úmido e umbuzeiro e o mandacaru. Algumas dessas plantas podem
semiárido. A mata dos cocais é composta por babaçu, produzir cera, fibra, óleo vegetal e, principalmente, frutas.
carnaúba, oiticica e buriti; se estabelece entre a Amazônia e a Fauna: é bem diversificada, composta por répteis
caatinga, essa região abrange os estados do Maranhão, Piauí e (principalmente lagartos e cobras), roedores, insetos,
norte do Tocantins. 

Nas áreas mais úmidas do meio-norte, aracnídeos, cachorro-do-mato, arara-azul, (ameaçada de
que se encontram no Maranhão, norte do Tocantins e oeste do extinção), sapo-cururu, asa branca, cutia, gambá, preá, veado
Piauí, ocorre o desenvolvimento de uma espécie de coqueiro catingueiro, tatupeba, sagui-do-nordeste, entre outros
ou palmeira chamada de babaçu. Essa planta possui uma altura animais.
que oscila entre 15 e 20 metros. O babaçu produz amêndoas
que são retiradas de cachos de coquilhos do qual é extraído um Cerrado (ou Savana do Brasil)
óleo com uso difundido na indústria de cosméticos e O Cerrado é um tipo de vegetação que compõe a
alimentos. 

Nas regiões mais secas do meio-norte, que se fitogeografia brasileira, já ocupou 25% do território brasileiro,
estabelecem no leste do Piauí, e nas áreas litorâneas do Ceará fato que lhe dá a condição de segunda maior cobertura vegetal
desenvolve outra característica vegetal, a carnaúba. Carnaúba do país, superada somente pela floresta Amazônica. No
é uma árvore endêmica que pode alcançar aproximadamente entanto, com o passar dos anos o Cerrado diminuiu
20 metros de altura, das folhagens se extrai a cera e a partir significantemente. A vegetação do Cerrado se encontra em
dessa matéria-prima são fabricados lubrificantes, a cera uma região onde o clima que predomina é o tropical, apresenta
também é usada em perfumarias, na confecção de plásticos e duas estações bem definidas: uma chuvosa, entre outubro e
adesivos. 

A mata dos cocais encontra-se em grande risco abril; e outra seca, entre maio e setembro. 
O Cerrado
de extinção, pois tais regiões estão dando lugar a pastagens e abrange os Estados da região Centro-Oeste (Goiás, Mato
lavouras, especialmente no Maranhão e boreal de Tocantins. Grosso, Mato Grosso do Sul e Distrito Federal), além do sul do
Pará e Maranhão, interior do Tocantins, oeste da Bahia e Minas
Matas-Galerias ou Matas Ciliares Gerais e norte de São Paulo.


Mata Ciliar e Mata de Galeria são vegetações existentes em A vegetação predominante é constituída por espécies do
terrenos drenados ou mal drenados, estão associadas a cursos tipo tropófilas (vegetais que se adaptam às duas estações
d´agua. No Cerrado, a mata ciliar segue os rios de médio e distintas, como ocorre no Centro-Oeste), além disso, são
grande porte, sendo uma mata estreita. Geralmente, a mata caducifólias (que caem as folhas no período de estiagem) com
ciliar incide em terrenos acidentados. Ocorrem diferentes raízes profundas. A vegetação é, em geral, de pequeno porte
graus de queda das folhas na estação seca. Na mata de galeria com galhos retorcidos e folhas grossas. Apesar dessa definição

Conhecimentos Específicos 179


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

generalizada, o cerrado é constituído por várias caraterísticas alagamento do Pantanal acontece no período chuvoso, nas
de vegetação, é classificado em subsistemas: de campo, de épocas de estiagem formam-se pastagens naturais, situação
cerrado, de cerradão, de matas, de matas ciliares e de veredas que favorece a ocupação para criação de gado. A inundação do
e ambientes alagadiços. O Cerrado já ocupou uma área de 2 Pantanal acontece por causa das cheias do rio Paraguai e
milhões de km2, entretanto, hoje são aproximadamente 800 afluentes.
mil km2. Essa expressiva diminuição se deve à intervenção As superfícies pantaneiras mais elevadas abrangem a
humana no ecossistema. 
 vegetação do Cerrado e, em áreas mais úmidas, apresentam
Em geral, os solos são pobres e muito ácidos. Até a 1970 o florestas tropicais do tipo arbóreas. Essa parte da fitogeografia
cerrado era descartado quanto ao seu uso para a agricultura, brasileira foi reconhecida pela UNESCO como um Patrimônio
mas com a modernização do campo surgiram novas técnicas Natural da Humanidade, isso pelo fato de ser um dos
que viabilizaram a sua ocupação para essa finalidade. 
Então ecossistemas mais bem preservados do mundo. Além disso,
foi realizada a correção do solo e os problemas de nutriente abriga uma imensa biodiversidade, são cerca de 670 espécies
foram solucionados, atualmente essa região se destaca como de aves, 242 de peixes, 110 de mamíferos, 50 de répteis.
grande produtor de grãos, carne e leite. Embora esses sejam os Incluindo ainda aproximadamente 1500 variedades de
grandes “vilões” da devastação do Cerrado.Campos (ou plantas. As atividades econômicas desenvolvidas no Pantanal
Estepes Brasileiros) que mais se destacam são a pecuária e a pesca. A criação de
Os campos são formados por herbáceas, gramíneas e gado é uma atividade que consegue aliar preservação e renda.
pequenos arbustos esparsos com caraterísticas diversas, Porém, nas últimas décadas, gradativamente tem sido inserido
conforme a região. Esse bioma pode ser classificado da na região pantaneira o cultivo de culturas monocultoras
seguinte forma: comerciais (ex. soja), provocando impactos negativos no
- Campos limpos - Predomínio das gramíneas. ambiente pela aplicação de agrotóxicos, além da retirada da
- Campos sujos - Há a presença de arbustos, além das cobertura vegetal original que pode comprometer todo o
gramíneas. ecossistema. Outro problema enfrentado está ligado à fauna,
- Campos de altitude - Áreas com altitudes superiores a tendo em vista que ocorre uma intensa caça de jacarés e pesca
1,4 mil metros, encontrados na serra da Mantiqueira e no indiscriminada.
Planalto das Guianas.
- Campos da hileia - É um tipo de formação rasteira Mangue
encontrado na Amazônia, é caraterizado pelas áreas Os mangues correspondem a uma característica vegetativa
inundáveis da Amazônia oriental, como a ilha de Marajó, por que se apresenta em áreas costeiras, compreende uma faixa de
exemplo. transição entre aspectos terrestres e marinhos, esse tipo de
- Campos meridionais - Não há presença arbustiva, cobertura vegetal se estabelece em lugares no qual
predomina uma extensa área com gramíneas, propícia para o predominam o clima tropical e subtropical. Os mangues se
desenvolvimento da atividade agropecuária. Destaca-se a encontram em ambientes alagados com águas salobras, os
Campanha Gaúcha, no Rio Grande do Sul e os Campos de vegetais do mangue são constituídos por raízes expostas
Vacaria, no Mato Grosso do Sul. Os campos ocupam áreas favorecendo uma maior retirada de oxigênio e também
descontínuas do Brasil, na Região Norte esse bioma está proporcionando maior fixação.
presente sob a forma de savanas de gramíneas baixas, nas Essa composição vegetal é fundamental na produção de
terras firmes do Amazonas, de Roraima e do Pará. Na Região alimentos para suprir as necessidades de diversos animais
Sul, surge como as pradarias mistas subtropicais. marinhos. O mangue é formado por plantas com aspecto
- Os campos do Sul - são formados principalmente pelos arbustivo e também arbóreo, no entanto, os manguezais não
pampas gaúchos, com clima subtropical, região plana de são homogêneos, uma vez que há diferenças entre eles, desse
vegetação aberta e de pequeno porte que se estende do Rio modo são classificados ou divididos em: mangue vermelho,
Grande do Sul à Argentina e ao Uruguai. A vegetação mangue branco e mangue-siriuba.
campestre forma um tapete herbáceo com menos de 1 metro, Apesar da importância dos manguezais na manutenção da
com pouca variedade de espécies. Sete tipos de cacto e de vida marinha, esse ambiente tem sofrido profundas alterações
bromélia são endêmicos da região, além de uma espécie de promovidas principalmente pela ocupação urbana e
peixe - o cará, ou seja, são espécies encontradas apenas nesse especialmente para atender a especulação imobiliária. Dos
local. A terra possui condições adequadas para o 172.000 quilômetros quadrados de manguezais existentes no
desenvolvimento da agricultura, além de comportar água em mundo, o Brasil responde por 15% do total, ou seja, 26.000
abundância. Os principais produtos agrícolas cultivados nessa quilômetros quadrados distribuídos em todo litoral brasileiro,
região são arroz, milho, trigo e soja. No entanto, muitas áreas partindo do Amapá até Santa Catarina.
desse bioma já foram degradadas em razão da atividade
econômica desenvolvida com a utilização de máquinas, e a Recursos naturais
intensa ocupação de rebanhos bovinos e plantações de trigo e,
principalmente, de soja. A pecuária extensiva desgasta o solo, São elementos da natureza que são úteis ao homem no
o plantio de soja e trigo diminuem a fertilidade do mesmo, processo de desenvolvimento da civilização, sobrevivência e
além dos desmatamentos que causam erosão e desertificação. conforto da sociedade em geral. Conforme um recurso é
consumido, sua quantidade diminui, e consequentemente, a
Pantanal população é afetada por essa diminuição, reduzindo suas taxas
O Brasil apresenta ao longo de seu território diversas de crescimento populacional.
composições vegetais, dentre elas o Pantanal, que é conhecido Os recursos naturais são componentes, materiais ou não da
também por Complexo do Pantanal; sua formação vegetal paisagem geográfica, mas que ainda não tenham sofrido
recebe influência da floresta Amazônica, Mata Atlântica, Chaco importantes transformações pelo trabalho humano e cuja
e do Cerrado. Ocupando uma área de 210 mil km2, o Pantanal própria gênese é independente do homem, mas aos quais lhes
é considerado a maior planície alagável do mundo, está situado foram atribuídos, historicamente, valores econômicos, sociais
sobre uma enorme depressão cuja altitude não ultrapassa os e culturais. Estes podem ser consideramos alimentos, água,
100 metros em relação ao nível do mar. Esse domínio espaço, esconderijos, entre outros. A temperatura não é
encontra-se ao sul do Estado de Mato Grosso e noroeste do considerada um recurso, pois apesar de ela interferir na
Mato Grosso do Sul, esse possui um percentual maior de reprodução e sobrevivência das populações, ela não é
Pantanal, cerca de 65%, enquanto que aquele detém 35%. O

Conhecimentos Específicos 180


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

consumida e não pode ser mudada por um indivíduo para parte da consciência pública, sobretudo em função da escala e
prejudicar outro. da gravidade por eles assumidas.
De acordo com a maneira que os consumidores os afetam,
os recursos podem ser classificados em: Alguns problemas ambientais
- Mudanças climáticas: o Painel Intergovernamental de
Recursos renováveis Mudanças Climáticas conclui, no seu Terceiro Relatório de
Avaliação TAR, que a temperatura média da atmosfera tem
São recursos que podem se renovar, regenerar, como por aumentado em 0.6ºC + 0.2ºC durante o século XX. Os modelos
exemplo, a energia do Sol evento. Já a água, o solo e as árvores globais do IPCC têm mostrado que entre 1900 e 2100 a
que estão sendo considerados limitados, são chamados de temperatura global pode aquecer entre 1.4 e 5.8ºC, o que
potencialmente renováveis. representa um aquecimento mais rápido do que aquele
detectado no século XX e que, aparentemente, não possui
Recursos não-renováveis precedentes durante, pelo menos, os últimos 10.000 anos.
O aquecimento global recente tem impactos ambientais
São os recursos que não podem ser regenerados, como por intensos (como o derretimento das geleiras e calotas polares),
exemplo o petróleo e minérios em geral. Esse tipo de recursos assim como em processos biológicos (como os períodos de
uma vez utilizados torna-se indisponível para outros floração das algas). Conforme o artigo “Alpes perdem 10% do
indivíduos, podendo apenas ser reutilizado quando gelo em um ano”, publicado na Folha de São Paulo em
abandonado. 1/12/2005, as temperaturas na Europa, por exemplo, vêm
Tanto os recursos renováveis quanto os não renováveis subindo mais rapidamente que a média do planeta e, só no ano
são limitados pelo consumo. Quando um organismo o utiliza, de 2003, 10% das geleiras dos Alpes derreteram, de acordo
torna-o indisponível para outro. Conforme uma população com relatório publicado em novembro de 2005 pela agência
aumenta, o consumo também aumenta, e o recurso pode se ambiental da União Europeia. Os climas mais quentes
tornar escasso, então a população para de crescer, e algumas provocados pelo aquecimento global podem aumentar a
vezes pode até diminuir. Porem isso não ocorre com todo tipo incidência de casos de peste bubônica, a epidemia que matou
de recurso, como é o caso do oxigênio. milhões de pessoas ao longo da história e exterminou um terço
da população da Europa no século XIV. Assim como aumentar
Exploração de recursos naturais o número de doenças tropicais, como a malária, a dengue e a
desinteira. Seja por causa da piora nas condições de saúde,
Recursos naturais e economia interagem de modo bastante devido à disseminação destas enfermidades, ou por causa da
evidente, uma vez que algo é recurso na medida em que sua diminuição do suprimento de água, os países da África
exploração é economicamente viável. Exemplo dessa situação subsaariana, da Ásia e da América do Sul são os mais
é o álcool, que, antes da crise do petróleo de 1973, apresentava vulneráveis às consequências do aquecimento da Terra.
custos de produção extremamente elevados ante os custos de Muitas das principais moléstias que atingem os países pobres,
exploração do petróleo. Hoje, no Brasil, apesar da diminuição das já citadas, malária e diarreia, passando pela subnutrição,
do Proálcool, o álcool ainda pode ser considerado um são extremamente sensíveis às condições climáticas.
importante combustível para automóveis e um recurso natural
estratégico e de alta significância, por causa de sua - Efeito estufa: é um processo que ocorre quando uma
possibilidade de renovação e consequente disponibilidade. parte da radiação solar refletida pela superfície terrestre é
Sua utilização efetiva depende de análises políticas e absorvida por determinados gases presentes na atmosfera.
econômicas que poderão ser revistas sempre que necessário. Como consequência disso, o calor fica retido, não sendo
Nem todos os recursos que a natureza oferece ao ser humano liberado ao espaço. O efeito estufa dentro de uma determinada
podem ser aproveitados em seu estado natural. Quase sempre faixa é de vital importância pois, sem ele, a vida como a
o ser humano precisa trabalhar para transformar os recursos conhecemos não poderia existir.
naturais em bens capazes de satisfazer alguma necessidade O que se pode tornar catastrófico é a ocorrência de
humana. Os recursos hídricos, por exemplo, têm de ser um agravamento do efeito estufa que desestabilize o
armazenados e canalizados, quer para consumo humano equilíbrio energético no planeta e origine um fenômeno
direto, para irrigação, ou para geração de energia hidrelétrica. conhecido como aquecimento global. O IPCC (Painel
Intergovernamental para as Mudanças Climáticas,
Problemas ambientais estabelecido pelas Nações Unidas e pela Organização
Meteorológica Mundial em 1988) no seu relatório mais
A relação intrínseca que existe entre os assentamentos recente diz que a maior parte deste aquecimento, observado
urbanos e o seu suporte físico sempre provocou impactos, durante os últimos 50 anos, se deve muito provavelmente a um
negativos ou positivos. As mudanças nos padrões produtivos e aumento dos gases do efeito estufa.
nas dinâmicas populacionais alteram a natureza desses
impactos e, consequentemente, as condições socioambientais
das aglomerações urbanas. A Revolução Industrial, por
exemplo, gerou mudanças significativas nesses padrões,
pontuando um momento no qual a capacidade humana de
alteração do meio e de utilização dos recursos naturais
aumentou vertiginosamente. Se, por um lado, esse aumento
possibilitou um crescimento expressivo da população mundial
em razão de uma maior abundância de recursos, por outro, foi
responsável pela diminuição progressiva da capacidade de
resiliência dos ecossistemas. Nesse processo, conflitos antigos
foram acirrados e novos foram constituídos, tornando cada
vez mais complexa a relação entre os assentamentos urbanos
e sua base física.
Embora os problemas ambientais urbanos não sejam
recentes, somente nas últimas décadas começaram a fazer

Conhecimentos Específicos 181


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Os gases de estufa, dióxido de carbono (CO2), metano espécies vegetais e animais. Multiplicam-se as secas,
(CH4), óxido nitroso (N2O), CFC’s (CFxClx), absorvem alguma inundações e furacões, com sua sequela de destruição e morte.
radiação infravermelha emitida pela superfície da Terra e O mecanismo que mantém aquecido o ambiente das
radiam por sua vez alguma da energia absorvida de volta para estufas de vidro é a restrição das perdas convectivas quando o
a superfície. Como resultado, a superfície recebe quase o ar é aquecido pelo contato com solo que por sua vez é
dobro de energia da atmosfera do que a que recebe do Sol e a aquecido pela radiação solar. No entanto, o chamado “efeito
superfície fica cerca de 30°C mais quente do que estaria sem a de estufa” na atmosfera não tem que ver com a supressão da
presença dos gases (de estufa). convecção. A atmosfera facilita a convecção e não armazena
Um dos piores gases é o metano, cerca de 20 vezes mais calor: absorve alguma da radiação infravermelha emitida pela
potente que o dióxido de carbono, é produzido pela flatulência superfície da Terra e radia por sua vez alguma da energia
dos ovinos e bovinos, sendo que a pecuária representa 16% absorvida de volta para a superfície. Como resultado, a
da poluição mundial superfície recebe quase o dobro de energia da atmosfera do
Ao contrário do significado literal da expressão -efeito que a que recebe do Sol e a superfície fica cerca de 30°C mais
estufa-, a atmosfera terrestre não se comporta como uma quente do que estaria sem a presença da atmosfera.
estufa (ou como um cobertor). Numa estufa, o aquecimento Toda a absorção da radiação terrestre acontecerá próximo
dá-se essencialmente porque a convecção é suprimida. Não há à superfície, isto é, nas partes inferiores da atmosfera, onde ela
troca de ar entre o interior e o exterior. Ora acontece que a é mais densa, pois em maiores altitudes a densidade da
atmosfera facilita a convecção e não armazena calor: em atmosfera é baixa demais para ter um papel importante como
média, a temperatura da atmosfera é constante e a energia absorvedor de radiação (exceto pelo caso do ozônio). O vapor
absorvida transforma-se imediatamente na energia cinética e d’água, que é o mais poderoso dos gases estufa, está
potencial das moléculas que existem na atmosfera. A presente nas partes inferiores da atmosfera, e desta forma
atmosfera não reflete a energia radiada pela Terra. Os seus a maior parte da absorção da radiação se dará na sua base. O
gases, principalmente o dióxido de carbono, absorvem-na. aumento dos gases estufa na atmosfera, mantida a
E se radia, é apenas porque tem uma temperatura finita e quantidade de radiação solar que entra no planeta, fará com
não por ter recebido radiação. A radiação que emite nada tem que a temperatura aumente nas suas partes mais baixas. O
que ver com a que foi absorvida. Tem um espectro resultado deste processo é o aumento da radiação
completamente diferente. infravermelha da base da atmosfera, tanto para cima como
O efeito estufa, embora seja prejudicial em excesso, é na para baixo. Como a parte inferior (maior quantidade de
verdade vital para a vida na Terra, pois é ele que mantém as matéria) aumenta mais de temperatura que o topo, a
condições ideais para a manutenção da vida, com manutenção do balanço energético (o que entra deve ser igual
temperaturas mais amenas e adequadas. Porém, o excesso dos ao que sai) dá-se pela redistribuição de temperaturas da
gases responsáveis pelo Efeito Estufa, ao qual desencadeia um atmosfera terrestre. Os níveis inferiores ficam mais quentes e
fenômeno conhecido como Aquecimento Global, que é o os superiores mais frios. A irradiação para o espaço exterior
grande vilão. se dará em níveis mais altos com uma temperatura
O problema do aumento dos gases estufa e sua influência equivalente a de um corpo negro irradiante, necessária para
no aquecimento global, tem colocado em confronto forças manter o balanço energético em equilíbrio.
sociais que não permitem que se trate deste assunto do ponto
de vista estritamente científico. Alinham-se, de um lado, os - As causas do aumento das emissões dos gases estufa:
defensores das causas antropogênicas como principais a fossilização de restos orgânicos (vegetais e animais) ocorreu
responsáveis pelo aquecimento acelerado do planeta. São a ao longo da história da Terra, mas a grande quantidade
maioria e onipresentes na mídia. Do outro lado estão os preservada por fossilização ocorreu a partir do início do
“céticos”, que afirmam que o aquecimento acelerado está período Carbonífero, entre 350 e 290 milhões de anos antes
muito mais relacionado com causas intrínsecas da dinâmica da do presente, em uma forma mais ou menos pura de carbono,
Terra, do que com os reclamados desmatamento e poluição isenta de agentes oxidantes. Este material está preservado sob
que mais rápido causam os efeitos indesejáveis à vida sobre a a forma de carvão mineral. A partir de cerca de 200 milhões
face terrestre do que propriamente a capacidade de reposição de anos começou a preservar-se o petróleo e o gás natural;
planetária. Ambos os lados apresentam argumentos e são estes materiais são compostos de carbono e hidrogênio.
apoiados por forças sociais. Resumindo, o carbono e o hidrogênio, combustíveis, são
A poluição dos últimos duzentos anos tornou mais espessa isolados do meio oxidante, preservando a sua potencialidade
a camada de gases existentes na atmosfera. Essa camada de queimar em contato com o oxigênio, produzindo vários
impede a dispersão da energia luminosa proveniente do Sol, gases do efeito estufa, sendo o gás carbônico e o metano os
que aquece e ilumina a Terra e também retém a radiação mais importantes.
infravermelha (calor) emitida pela superfície do planeta. O O metano é um gás com potencial de efeito estufa cerca de
efeito do espessamento da camada gasosa é semelhante ao de 20 vezes mais potente que o gás carbônico (dióxido de
uma estufa de vidro para plantas, o que originou seu nome. carbono). O metano é um gás, na maior parte primordial,
Muitos desses gases são produzidos naturalmente, como emitido principalmente pelos vulcões de lama, pela digestão
resultado de erupções vulcânicas, da decomposição de dos animais e decomposição do lixo. O metano é oxidado
matéria orgânica e da fumaça de grandes incêndios. Sua em regiões de vulcões de lava, tornando-se gás carbônico.
existência é indispensável para a existência de vida no planeta, Tanto o carvão mineral quanto o petróleo e o gás natural
mas a densidade atual da camada gasosa é devida, em grande são chamados, no jargão dos engenheiros e ambientalistas, de
medida, à atividade humana. Em escala global, o aumento fontes não renováveis de energia. A energia produzida por
exagerado dos gases responsáveis pelo efeito estufa provoca o geradores eólicos, células solares, biomassa, hidroelétricas,
aquecimento do global, o que tem consequências catastróficas. etc., são consideradas fontes renováveis.
O derretimento das calotas polares e de geleiras, por exemplo, A Revolução Industrial, iniciada na Europa no século
eleva o nível das águas dos oceanos e dos lagos, submergindo XVIII, provocou a exumação do carvão enterrado há milhões
ilhas e amplas áreas litorâneas densamente povoadas. O de anos, em proporções gigantescas, com o objetivo de girar as
superaquecimento das regiões tropicais e subtropicais máquinas a vapor recém-inventadas. A produção de carvão
contribui para intensificar o processo de desertificação e de mineral ainda é muito grande. Para se ter uma ideia do volume
proliferação de insetos nocivos à saúde humana e animal. A de carvão que necessita ser minerado no mundo, basta dizer
destruição de habitats naturais provoca o desaparecimento de que 52% de toda a energia elétrica consumida nos Estados

Conhecimentos Específicos 182


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Unidos são provenientes da queima de carvão mineral. meio ambiente e o equilíbrio ecológico do planeta. Este
Proporções semelhantes ou ainda maiores são utilizadas na processo, também chamado de desflorestamento ou
China, Rússia e Alemanha. Considerando o consumo atual e desflorestação, consiste no processo de remoção total ou
futuro, calcula-se que ainda exista carvão para mais 400 anos. parcial da vegetação em uma determinada área. Geralmente,
Com o advento da produção em escala industrial dos esse processo ocorre para fins econômicos, visando à
automóveis, no início do século XX, iniciou-se a produção e utilização comercial da madeira das árvores e também para o
o consumo em massa do petróleo e, de utilização mais recente, aproveitamento dos solos para a agricultura, pecuária e
o gás natural na produção da energia elétrica, aquecimento mineração.
doméstico e industrial e no uso automotivo. Ao destruirmos a vegetação natural para construir casa ou
O processo da queima de combustíveis fósseis criou para a lavoura, estamos diminuindo muito a proteção contra a
condições para a melhoria da qualidade de vida da erosão. A maioria das plantas que nos serve de alimento tem
humanidade, porém produz como resíduo o gás carbônico e pouca folhagem e, por isso, não protege tão bem o solo contra
outras substância químicas, também muito poluidoras. a água da chuva. Suas raízes são curtas e ficam espaçadas nas
Os gases produzidos pela queima de combustíveis fósseis plantações, sendo pouco eficientes para reter as partículas do
seguem vários caminhos: parte é absorvida pelos oceanos e solo. Finalmente, muitas plantas - como o milho, a cana-de-
entra na composição dos carbonatos que constituem as açúcar, o feijão e o algodão - não cobrem o solo o ano inteiro,
carapaças de muitos organismos marinhos ou é simplesmente deixando-o exposto por um bom tempo. O resultado é que a
dissolvida na água oceânica e finalmente depositada no erosão se acelera, e a parte fértil fica prejudicada.
assoalho oceânico como carbonatos. À medida que estes Com a erosão, o acúmulo de terra transportada pela água
animais vão morrendo, depositam-se no fundo do mar, pode se depositar no fundo dos rios, obstruindo seu fluxo. Esse
retirando o carbono, por longo tempo, do ciclo fenômeno é chamado de assoreamento e contribui para o
geoquímico. Outra parte é absorvida pelas plantas que fazem transbordamento de rios e o alagamento das áreas vizinhas em
a fotossíntese, tanto marinhas (algas e bactérias) como pelas períodos de chuva.
florestas, ao qual transformam o carbono coletado da Há ainda outro problema resultante do desmatamento.
atmosfera em material lenhoso, reiniciando o ciclo de Sem a cobertura da vegetação, as encostas dos morros correm
concentração e fossilização dos compostos orgânicos, se as maior risco de desmoronar, provocando desabamentos de
condições ambientais locais assim o permitirem. O que terra e rochas, com graves consequências. Quando o
interessa aqui, no entanto, é que uma parte importante do gás desmatamento é feito por meio de queimadas, ocorre outro
carbônico concentra-se na atmosfera. problema: o fogo acaba destruindo também os
A maior parte do aumento do gás carbônico ocorreu nos microrganismos que realizam a decomposição da matéria
últimos 100 anos, com crescimento mais acentuado a partir de orgânica e promovem a reciclagem dos nutrientes necessários
1950. As melhores previsões para os próximos 100 anos (isto às plantas. A perda de matéria orgânica deixa o solo mais
é, para o ano de 2100) estão sendo realizadas pelos exposto à erosão e à ação das chuvas, acentuando o seu
pesquisadores do IPCC - Intergovernmental Panel on Climate empobrecimento.
Change, patrocinado pela ONU. No melhor dos cenários, a A queimada também libera na atmosfera gases que,
emissão anual de CO2 no ano de 2100 será de cinco quando em concentração muito elevada, prejudicam a saúde
teratoneladas (1012toneladas) de carbono, com uma humana. Além disso, nos casos em que a queimada é realizada
concentração de 500 ppmpv (partes por milhão por volume) de forma não controlada, ela pode se alastrar por áreas de
de CO 2, um aumento de temperatura de cerca de 1,5 °C e proteção ambiental, parques, etc. Por todos esses motivos, as
um aumento do nível médio dos mares de 0,1 m. queimadas devem ser evitadas.
Nos piores cenários (os negócios mantidos como são nos
dias de hoje), a emissão anual de CO2 em 2100 será de 30 - Devastação provocada pelas queimadas: existem
Gton, a temperatura média da terra estará entre 4,5 °C e 6,0 técnicas de cultivo que diminuem a erosão do solo. Nas
°C mais elevada e o nível médio dos mares terá subido 90 encostas, por exemplo, onde a erosão é maior, as plantações
centímetros. podem ser feitas em degraus ou terraços, que reduzem a
A temperatura aumentou em média 0,7 °C nos últimos 140 velocidade de escoamento da água. Em encostas não muito
anos, e pode aumentar mais 5 °C até o ano 2100. "A emissão inclinadas, em vez de plantar as espécies dispostas no sentido
exagerada de gases causadores do efeito estufa está do fluxo da água, devemos formar fileiras de plantas em um
provocando mudanças climáticas. A dificuldade é separar mesmo nível do terreno, deixando espaço entre as carreiras.
Essas linhas de plantas dispostas em uma mesma altura são
o joio do trigo", explica Gilvan Sampaio. Existem ciclos
chamadas de curvas de nível.
naturais de mudanças de temperatura na Terra e é difícil
Outra forma de proteger a terra é cultivar no mesmo
entender quanto desse aumento foi natural e quanto foi
terreno plantas diferentes mas em períodos alternados. Desse
consequência de ações humanas. Com o objetivo de diminuir
modo o solo sempre tem alguma cobertura protetora. É
as emissões de gases de efeito estufa, o Protocolo de Quioto,
comum a alternância de plantação de milho; por exemplo, com
assinado por 84 países, determina uma redução de, em média,
5,2%. O debate em torno do protocolo evidenciou as uma leguminosa. As leguminosas trazem uma vantagem
diferenças políticas entre Europa e Estados Unidos, que adicional ao solo: repõe o nitrogênio retirado do solo pelo
mesmo sendo o maior poluidor do planeta não entrou no milho ou outra cultura. Esse "rodízio" de plantas é conhecido
acordo. "Os europeus vêm sofrendo há décadas com as como rotação de culturas.
consequências da poluição, como as chuvas ácidas, e com Cabe ao governo orientar os agricultores sobre as plantas
episódios climáticos atípicos, como grandes enchentes. Os mais adequadas ao cultivo em suas terras e sobre as técnicas
países da Europa vêm desenvolvendo alternativas não- agrícolas mais apropriadas. É fundamental também que os
pequenos proprietários do campo tenham acesso a recursos
poluentes como energia eólica, que já configuram parte
que lhes possibilitem comprar equipamentos e materiais para
importante da matriz energética de alguns deles", diz o
o uso correto do solo.
geólogo Alex Peloggia, especialista em política internacional.

- Desmatamento270: O processo de desmatamento é um


problema global, colocando em ameaça os recursos naturais, o

Pena, R. F. A. "Desmatamento"; Brasil Escola.

Conhecimentos Específicos 183


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- 271O desmatamento na Amazônia: o desmatamento de diversidade). Ela inclui, assim, a totalidade dos recursos vivos,
florestas tropicais no Brasil é o maior do mundo (em termos ou biológicos, e dos recursos genéticos, e seus componentes.
absolutos), atestou em 2005 o relatório da Organização das Para entender o que é a biodiversidade, devemos
Nações Unidas para a Agricultura e a Alimentação (Fao) sobre considerar o termo em dois níveis diferentes: todas as formas
a avaliação dos recursos florestais mundiais. de vida, assim como os genes contidos em cada indivíduo, e as
Apesar dos avanços obtidos pelo país no combate à inter-relações, ou ecossistemas, na qual a existência de uma
destruição da Floresta Amazônica, nesta última década a espécie afeta diretamente muitas outras. Ainda dentro do
Amazônia brasileira perdeu em média, a cada ano, 17.600 km2 conceito de biodiversidade é importante ressaltar a inclusão
de florestas naturais. Essa área equivale à de Taiwan e é pouco da espécie humana como componente fundamental do sistema
maior do que o Havaí, ou mais da metade da Holanda (no e altamente dependente dos serviços e bens ambientais
Brasil, é quase do tamanho do estado de Sergipe ou três vezes oferecidos pela natureza. Sem recorrer ou dispor da
a área do Distrito Federal). diversidade biológica natural ou da reserva biológica do
O desmatamento é mais intenso no chamado “Arco do planeta, a vida humana correria sérios ou até insuperáveis
desmatamento”, que marca o avanço da fronteira riscos.
agropecuária desde a região Centro-Oeste para a região Norte
do país. O papel das áreas protegidas é crucial para deter a 272Importância da biodiversidade
destruição das florestas na Amazônia brasileira. O Programa Resultados de pesquisas mostram que as caraterísticas e
Áreas Protegidas da Amazônia (Arpa) reforça esse papel e as os rendimentos de ecossistemas dependem criticamente de
unidades de conservação que o integram demonstram maior sua biodiversidade. A estabilidade dos ecossistemas depende,
eficiência e rapidez em deter a destruição das florestas. entre outras coisas, das relações complexas dos habitantes.
Dados oficiais do monitoramento do desmatamento, Maciças intervenções humanas em grande escala incomodam
baseados em imagens de satélite da Amazônia brasileira a constelação de espécies. Algumas espécies são dizimadas ou
(detalhes abaixo), permitem comprovar que no interior e no exterminadas, outras reproduzem-se fortemente, imigram ou
entorno das unidades de conservação (UCs) o desmatamento são introduzidas pelo homem. Os ecossistemas transformam-
é nitidamente menor do que fora delas. Uma análise se ou são destruídas;
comparativa das 198 UCs estudadas revela que o índice de
desmatamento é, de fato, menor nas 63 unidades apoiadas Principais ameaças a biodiversidade
pelo Arpa (até 2010) do que nas 136 unidades fora do Os impactos diretos e indiretos sobre a biodiversidade são
Programa. resultantes da crescente ocupação humana sendo estas: a
Com os dados do desmatamento acumulado em cada poluição, o uso excessivo dos recursos naturais, a expansão da
unidade de conservação da Amazônia brasileira, foi possível fronteira agrícola em detrimento dos habitats naturais, a
realizar um diagnóstico geral do desmatamento nas UCs e no expansão urbana e industrial além da visível degradação de
seu entorno. Além do diagnóstico, essa análise resultou na ambientes naturais remetendo desse modo à grande perda nos
criação de uma linha base para monitoramento das UCs do serviços ambientais, aos quais as sociedades são altamente
Arpa. dependentes. Dessa maneira mudanças efetivas que levem à
Embora sob proteção oficial, as unidades de conservação redução dos impactos causados no âmbito ambiental tornam
na Amazônia brasileira não estão isentas de desmatamento. A se essenciais. O que requer ações locais e gerais, grandes
falta de ordenamento ou o descumprimento da legislação projetos e atividades, abordagem econômica e cultural, que
ensejam atividades predatórias que resultam na destruição da podem ser conseguidos através de práticas educação
cobertura vegetal natural e sua biodiversidade associada. ambiental.
Ainda que existam tais atividades, as áreas protegidas
constituem uma barreira que dificulta seu avanço. Além disso, Importância de se preservar a biodiversidade
a proteção de uma unidade de conservação extravasa os Razões de vária ordem estão na base deste princípio
limites da unidade e tem um efeito sombra no entorno da mundialmente aceita da preservação:
mesma. Um dado importante é que o desmatamento evitado - Motivos éticos, pois o ser humano tem o dever moral de
pelas UCs não se desloca para outra região. Ou seja, não há proteger outras formas de vida, como espécie dominante no
vazamento (Soares et al. 20102). Planeta;
A área desmatada dentro de todas as 198 unidades de - Motivos estéticos, uma vez que as pessoas apreciam a
conservação analisadas soma 9.520 km2 – isso equivale a 1,4% natureza e gostam de ver animais e plantas no seu estado
da área total (699.258 km2) dessas UCs. Segundo o Sistema de selvagem;
Monitoramento da Floresta Amazônica Brasileira por Satélite - Motivos económicos, a diminuição de espécies pode
(Prodes), de 2000 a 2009 a Amazônia brasileira perdeu, em prejudicar atividades já existentes (pesca de uma espécie com
média, a cada ano, 17.600 km de floresta natural. elevado valor comercial que está a desaparecer, como o Sável
e Lampreia). Pode ainda comprometer a sua utilização futura
Biodiversidade (ex. para produção de medicamentos). Não podemos esquecer
que pelo menos 40% da economia mundial e 80% das
O conceito de biodiversidade (grego bios, vida) pode ser necessidades dos povos dependem dos recursos biológicos;
entendido como a variabilidade dos organismos vivos de todas - Motivos funcionais da natureza, dado que a redução da
as origens, abrangendo os ecossistemas terrestres, marinhos, biodiversidade leva a perdas ambientais. Isto acontece porque
e outros ecossistemas aquáticos, incluindo seus complexos; e as espécies estão interligadas por mecanismos naturais com
compreendendo a diversidade dentro de espécies, entre importantes funções (ecossistemas), como a regulação do
espécies e de ecossistemas. Diante disso, a biodiversidade clima; purificação do ar; proteção dos solos e das bacias
refere-se tanto ao número (riqueza) de diferentes categorias hidrográficas contra a erosão; controlo de pragas; etc.
biológicas quanto à abundância relativa (equitatividade)
dessas categorias. E inclui variabilidade ao nível local (alfa Distribuição da biodiversidade
diversidade), complementaridade biológica entre habitats A biodiversidade aumenta dos polos em direção aos
(beta diversidade) e variabilidade entre paisagens (gama trópicos, embora os desertos representam uma exceção. As

271Soares-filho B.; et a. Role of Brazilian Amazon protected areas in climate 272 http://ambiente.maiadigital.pt/
change mitigation. Proc National Academy of Sciences USA, v. 107, n. 24, p.10821-
6, 15 de junho de 2010. Publicada eletronicamente em 26 mai0 de 2010.

Conhecimentos Específicos 184


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

florestas tropicais em terra e os recifes de corais estão entre os de vida, assim como os genes contidos em cada indivíduo, e as
ecossistemas mais diversos e complexos do mundo. Em um inter-relações, ou ecossistemas, na qual a existência de uma
mapa-múndi do grupo de trabalho ao redor do Prof. Barthlott espécie afeta diretamente muitas outras. A diversidade
da Universidade Bonn mostra-se que as áreas com a flora mais biológica está presente em todo lugar: no meio dos desertos,
diversa se encontram principalmente nos Andes tropicais e no nas tundras congeladas ou nas fontes de água sulfurosas. A
Sudeste Asiático, mas também na bacia do Amazonas, em diversidade genética possibilitou a adaptação da vida nos mais
Madagáscar e em partes da África Central e do Sul. Isto pode- diversos pontos do planeta.
se aplicar mais ou menos à fauna também. No Parque Nacional As plantas, por exemplo, estão na base dos ecossistemas.
Yasuni no Ecuador encontram-se, por exemplo, mais espécies Como elas florescem com mais intensidade nas áreas úmidas e
de árvores por hectare do que nos EUA e no Canadá juntos. quentes, a maior diversidade é detectada nos trópicos, como é
Num único hectare vivem 100 mil espécies de insetos. Na o caso da Amazônia e sua excepcional vegetação.
Amazônia existem 40 mil espécies vegetais, das quais 30 mil
só encontram-se ali. Num só hectare até 20 mil espécies de Quais as principais ameaças à biodiversidade?
besouros e 456 espécies de árvores foram classificadas. Na A poluição, o uso excessivo dos recursos naturais, a
Amazônia, 95 espécies de formigas vivem em uma árvore só. expansão da fronteira agrícola em detrimento dos habitats
Estas cifras quebram todos os recordes! naturais, a expansão urbana e industrial, tudo isso está
levando muitas espécies vegetais e animais à extinção. A cada
Formas de medir a biodiversidade ano, aproximadamente 17 milhões de hectares de floresta
A biodiversidade mede-se através do número das espécies tropical são desmatados. As estimativas sugerem que, se isso
que existem por unidade de superfície. Quanto mais alto o continuar, entre 5% e 10% das espécies que habitam as
número de espécies por área, tanto maior a biodiversidade que florestas tropicais poderão estar extintas dentro dos próximos
se pode calcular com certos métodos, por exemplo através de 30 anos.
um índice de diversidade. A sociedade moderna - particularmente os países ricos -
desperdiça grande quantidade de recursos naturais. A elevada
O que é um hotspot da biodiversidade? produção e uso de papel, por exemplo, é uma ameaça
O conceito dos hotspots da biodiversidade foi elaborado constante às florestas. A exploração excessiva de algumas
por cientistas para controlar e unir os esforços de proteção de espécies também pode causar a sua completa extinção. Por
uma forma melhor. Qualificam-se de hotspots da causa do uso medicinal de chifres de rinocerontes em Sumatra
biodiversidade todas aquelas regiões do mundo nas quais e em Java, por exemplo, o animal foi caçado até o limiar da
existe um grande número de espécies animais e vegetais extinção. A poluição é outra grave ameaça à biodiversidade do
endêmicas (ver abaixo as regiões demarcadas) e cuja natureza planeta. Na Suécia, a poluição e a acidez das águas impede a
está particularmente ameaçada. Já no ano de 2000, cientistas sobrevivência de peixes e plantas em quatro mil lagos do país.
identificaram na revista científica “Nature” mais de 25 hotspots A introdução de espécies animais e vegetais em diferentes
da biodiversidade, que ocupam só cerca de 1,4 por cento da ecossistemas também pode ser prejudicial, pois acaba
superfície terrestre, o que equivale aproximadamente a 2,1 colocando em risco a biodiversidade de toda uma área, região
milhões de metros quadrados. Contudo, quase a metade (44 ou país. Um caso bem conhecido é o da importação do sapo
%) de todas as espécies vegetais conhecidas no mundo cresce cururu pelo governo da Austrália, com objetivo de controlar
aqui, mas só cerca de um terço destas áreas foi declarada Zona uma peste nas plantações de cana-de-açúcar no nordeste do
de Proteção Especial. Todos estes hotspots são ameaçados por país. O animal revelou-se um predador voraz dos répteis e
muitos fatores como, por exemplo, desmatamento em massa, anfíbios da região, tornando-se um problema a mais para os
queimadas e plantações industriais. Entre as razões para isso produtores, e não uma solução.
estão a grande demanda de madeira tropical, a extensão da
mineração e o cultivo de culturas agrícolas como dendezeiros, O que é a Convenção da Biodiversidade
cana-de-açúcar e soja. A caça furtiva comercial em aumento A Convenção da Diversidade Biológica é o primeiro
representa mais um problema grave. instrumento legal para assegurar a conservação e o uso
sustentável dos recursos naturais. Mais de 160 países
assinaram o acordo, que entrou em vigor em dezembro de
1993. O pontapé inicial para a criação da Convenção ocorreu
em junho de 1992, quando o Brasil organizou e sediou uma
Conferência das Nações Unidas, a Rio-92, para conciliar os
esforços mundiais de proteção do meio ambiente com o
desenvolvimento socioeconômico.
Contudo, ainda não está claro como a Convenção sobre a
Diversidade deverá ser implementada. A destruição de
florestas, por exemplo, cresce em níveis alarmantes. Os países
que assinaram o acordo não mostram disposição política para
adotar o programa de trabalho estabelecido pela Convenção,
cuja meta é assegurar o uso adequado e proteção dos recursos
naturais existentes nas florestas, na zona costeira e nos rios e
lagos. O WWF-Brasil e sua rede internacional acompanham os
Quantas espécies existem no mundo? desdobramentos dessa Convenção desde sua origem. Além de
Não se sabe quantas espécies vegetais e animais existem participar das negociações da Conferência, a organização
no mundo. As estimativas variam entre 10 e 50 milhões, mas desenvolve ações paralelas como debates, publicações ou
até agora os cientistas classificaram e deram nome a somente exposições.
2 milhões de espécies. Entre os especialistas, o Brasil é
considerado o país da "megadiversidade": aproximadamente O Homem e o Meio Ambiente
20% das espécies conhecidas no mundo estão aqui. É bastante
divulgado, por exemplo, o potencial terapêutico das plantas da O termo meio ambiente ou simplesmente ambiente,
Amazônia. Para entender o que é a biodiversidade, devemos corresponde a tudo aquilo que rodeia os seres vivos, tudo o
considerar o termo em dois níveis diferentes: todas as formas que podemos perceber ao nosso redor; são todas as realidades

Conhecimentos Específicos 185


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

físicas que nos cercam. Assim, o globo terrestre é formado por esclarecida, têm tratado a questão da preservação do meio
uma grande quantidade de meios ambientes onde todos nós ambiente com uma singularidade cada vez mais relevante,
vivemos, onde homens, animais e plantas coexistem. tanto em administrações e organizações privadas como nas
As relações dos seres entre si e com o meio sempre causam gestões públicas. No entanto, a educação e a conscientização
alguma alteração no ambiente. Em condições naturais, essas dos indivíduos para a necessidade de práticas que não
alterações costumam serem pequenas e são rapidamente acarretem danos ao meio ambiente, ainda deixa muito a
neutralizadas pela natureza. Com isso, mantém-se um certo desejar, precisando de mais ações para se concretizar. Em
equilíbrio entre substâncias retiradas do meio e a ele outras palavras, de acordo com as informações
devolvidas, entre seres vivos e meio (equilíbrio ecológico). disponibilizadas pelo Ministério da Saúde (BRASIL, 2002),
No início das civilizações, as relações do homem com a tem-se plena consciência dos danos decorrentes da má
natureza eram permeadas de mitos, rituais e magia, pois se disposição de resíduos produzidos pelo homem.
tratava de relações divinas. Para cada fenômeno natural havia
um deus, uma entidade responsável e organizadora da vida no 273Unidades de Conservação
planeta: o deus do sol, do mar, da Terra, dos ventos, das
chuvas, dos rios, das pedras, das plantações, dos raios e Unidade De Conservação (UC) é a denominação dada pelo
trovões etc. O medo da vingança dos deuses era o moderador Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza
do comportamento dessas pessoas, impedindo uma (SNUC) (Lei nº 9.985, de 18 de julho de 2000) às áreas naturais
intervenção desastrosa, ou, sem uma justificativa plausível passíveis de proteção por suas características especiais. São
ante a destruição natural. "espaços territoriais e seus recursos ambientais, incluindo as
Entretanto, com a evolução da espécie humana, o homem águas jurisdicionais, com características naturais relevantes,
arrancou os deuses da natureza e passou a destruí-la como se legalmente instituídos pelo Poder Público, com objetivos de
ele próprio fosse divino, cheio de poderes absolutos. A partir conservação e limites definidos, sob regime especial de
de então, a natureza começou a perder o seu status de mãe da administração, ao qual se aplicam garantias adequadas de
vida. O desejo desenfreado pelo poder e pelo dinheiro, fez com proteção da lei" (art. 1º, I).
que o homem mudasse sua concepção como parte do natural. As UCs têm a função de salvaguardar a representatividade
Natureza e o homem passaram a ser duas coisas distintas. de porções significativas e ecologicamente viáveis das
Até então, predominava a perspectiva de que a ação diferentes populações, habitats e ecossistemas do território
humana deveria existir para garantir um aperfeiçoamento à nacional e das águas jurisdicionais, preservando o patrimônio
própria natureza do homem, isto é, tais ações do homem biológico existente. Além disso, garantem às populações
constituíam-se “a intervenção deliberada e voluntária dos tradicionais o uso sustentável dos recursos naturais de forma
homens sobre a natureza de alguém para torná-la conforme racional e ainda propiciam às comunidades do entorno o
aos valores de sua sociedade”. desenvolvimento de atividades econômicas sustentáveis.
Diante disso, a intervenção humana na natureza (como Uma marcha de bilhões de anos de evolução culminou num
meio externo ou como essência, característica de si mesmo) é planeta capaz de sustentar vida em vários sistemas ecológicos.
chamada de cultura, uma vez que a palavra cultura tem por Estes ecossistemas, foram (e são) a base para o
significado o cuidado do homem com a natureza, cultivo. Por desenvolvimento e continuada evolução das mais variadas
meio desta perspectiva, a cultura era a moral (quando se trata espécies existentes, sejam bacterianas, vegetais ou animais. A
dos costumes da sociedade), a ética (a conduta e o caráter das existência do meio ambiente, portanto, é condição
pessoas através da modelagem do seu ethos natural pela indissociável à vida. E, como a própria vida, um direito
educação) e a política (as instituições humanas, o poder, a fundamental a todo o ser humano.
participação do cidadão nas decisões da cidade). No Brasil, este direito fundamental é garantido aos
Após o século XVIII, o nível de intervenção do homem na cidadãos pela Constituição Federal de 1988 no art. 225: "Todos
natureza tornou-se tão grande que é praticamente impossível têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,
encontrar natureza ou ecossistemas puros. “[...] Há vestígios bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de
da ação humana por toda parte, muitas vezes criando belas vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de
paisagens que parecem naturais; e também locais feios, defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações."
desarmônicos, como as imensas monoculturas”. Mas apenas reconhecer o direito não é suficiente. É preciso
A questão que envolve a preservação e manutenção das que haja instrumento para que se possa concretizá-lo. Assim a
condições naturais do meio ambiente se estabelecem como Constituição impõe ao Poder Público o dever de "definir, em
categoria imprescindível para a qualidade de vida das todas as unidades da Federação, espaços territoriais e seus
gerações vindouras, bem como para a própria estabilidade componentes a serem especialmente protegidos, sendo a
neste planeta. A destruição do meio ambiente, através dos alteração e a supressão permitidas somente através de lei,
impactos constantes, pode tornar inexequível a preservação vedada qualquer utilização que comprometa a integridade dos
da vida dos seres humanos. Sendo assim, é constitucional que atributos que justifiquem sua proteção". Este comando foi
todas as atividades desempenhadas através da ação humana atendido, enfim, com a promulgação da Lei nº 9.985, de 18 de
sejam realizadas de forma que possam ser ambientalmente julho de 2000 e do Decreto nº 4.340, de 22 de agosto de 2002
sustentáveis. que, respectivamente, cria e regula o SNUC.
Atualmente a questão ambiental, além de ser do interesse Sendo a proteção do meio ambiente uma competência que
dos cientistas e dos ecologistas, também é de interesse da concorre a todas as esferas do Poder Público, à iniciativa
sociedade como um todo. Está se tornando assunto obrigatório privada e toda sociedade civil, coube ao SNUC disponibilizar a
nas salas de aula, nas discussões políticas regionais, nacionais estes entes os mecanismos legais para a criação e a gestão de
e internacionais, nas agendas dos executivos e isto acontece UCs (no caso dos entes federados e da iniciativa privada) e
devido a um relacionamento entre o meio ambiente e o para participação na administração e regulação do sistema (no
desenvolvimento econômico, que modificou o ponto crítico caso da sociedade civil), possibilitando assim o
para os negócios. desenvolvimento de estratégias conjuntas para as áreas
Diante disso, o Ministério Público em conjunto com a naturais a serem preservadas e a potencialização da relação
profissionalização das ONG's (Organizações Não- entre o Estado, os cidadãos e o meio ambiente.
Governamentais) contando com uma sociedade mais

273 http://www.oeco.org.br/

Conhecimentos Específicos 186


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

As unidades de conservação da esfera federal do governo são administradas pelo Instituto Chico Mendes de Conservação da
Biodiversidade (ICMBio). Nas esferas estadual e municipal, por meio dos Sistemas Estaduais e Municipais de Unidades de Conservação.
O SNUC agrupa as unidades de conservação em dois grupos, de acordo com seus objetivos de manejo e tipos de uso: Proteção
Integral e Uso Sustentável. As Unidades de Proteção Integral têm como principal objetivo preservar a natureza, sendo admitido apenas
o uso indireto dos seus recursos naturais, ou seja, aquele que não envolve consumo, coleta ou danos aos recursos naturais: recreação
em contato com a natureza, turismo ecológico, pesquisa científica, educação e interpretação ambiental, entre outras. As Unidades de
Uso Sustentável, por sua vez, têm como objetivo compatibilizar a conservação da natureza com o uso sustentável dos recursos,
conciliando a presença humana nas áreas protegidas. Nesse grupo, atividades que envolvem coleta e uso dos recursos naturais são
permitidas, desde que praticadas de uma forma a manter constantes os recursos ambientais renováveis e processos ecológicos.
O SNUC também prevê 12 (doze) categorias complementares de, que podem ser entendidos pela tabela a seguir:

Grupo Categoria SNUC Origem Descrição

De posse e domínio público, servem à preservação da natureza e à realização


de pesquisas científicas. A visitação pública é proibida, exceto com objetivo
Estação Ecológica SEMA (1981)
educacional. Pesquisas científicas dependem de autorização prévia do órgão
responsável.

Visam a preservação integral da biota e demais atributos naturais existentes


em seus limites, sem interferência humana direta ou modificações ambientais,
Lei de Proteção à
Reserva Biológica excetuando-se as medidas de recuperação de seus ecossistemas alterados e as
Fauna (1967)
ações de manejo necessárias para recuperar e preservar o equilíbrio natural, a
diversidade biológica e os processos ecológicos.
Proteção
integral Tem como objetivo básico a preservação de ecossistemas naturais de grande
Código Florestal de relevância ecológica e beleza cênica, possibilitando a realização de pesquisas
Parque Nacional
1934 científicas e o desenvolvimento de atividades de educação e interpretação
ambiental, de recreação em contato com a natureza e de turismo ecológico.

Objetivam a preservação de sítios naturais raros, singulares ou de grande


Monumento Natural SNUC (2000)
beleza cênica.

Sua finalidade é a proteção de ambientes naturais que asseguram condições


Refúgio de vida silvestre SNUC (2000) para a existência ou reprodução de espécies ou comunidades da flora local e da
fauna residente ou migratória.

Geralmente de pequena extensão, são áreas com pouca ou nenhuma ocupação


humana, exibindo características naturais extraordinárias ou que abrigam
Área de Relevante exemplares raros da biota regional, tendo como objetivo manter os
SEMA (1984)
Interesse Ecológico ecossistemas naturais de importância regional ou local e regular o uso
admissível dessas áreas, de modo a compatibilizá-lo com os objetivos de
conservação da natureza.

Reserva Particular do De posse privada, gravada com perpetuidade, objetivando conservar a


MMA (1996)
Patrimônio Natural diversidade biológica.

São áreas geralmente extensas, com um certo grau de ocupação humana,


dotadas de atributos abióticos, bióticos, estéticos ou culturais especialmente
Área de Proteção importantes para a qualidade de vida e o bem-estar das populações humanas,
SEMA (1981)
Ambiental e tem como objetivos básicos proteger a diversidade biológica, disciplinar o
processo de ocupação e assegurar a sustentabilidade do uso dos recursos
naturais.

É uma área com cobertura florestal de espécies predominantemente nativas e


Uso Código Florestal de tem como objetivo básico o uso múltiplo sustentável dos recursos florestais e a
Floresta Nacional
sustentável 1934 pesquisa científica, com ênfase em métodos para exploração sustentável de
florestas nativas.

São áreas naturais que abrigam populações tradicionais, cuja existência baseia-
Reserva de se em sistemas sustentáveis de exploração dos recursos naturais,
Desenvolvimento SNUC (2000) desenvolvidos ao longo de gerações, adaptados às condições ecológicas locais,
Sustentável que desempenham um papel fundamental na proteção da natureza e na
manutenção da diversidade biológica.

Lei de Proteção à
É uma área natural com populações animais de espécies nativas, terrestres ou
Fauna (1967) - sob
Reserva de Fauna aquáticas, residentes ou migratórias, adequadas para estudos técnico-
o nome de Parques
científicos sobre o manejo econômico sustentável de recursos faunísticos.
de Caça

Utilizadas por populações locais, cuja subsistência baseia-se no extrativismo e,


complementarmente, na agricultura de subsistência e na criação de animais de
Reserva Extrativista SNUC (2000) pequeno porte, áreas dessa categoria tem como objetivos básicos proteger os
meios de vida e a cultura dessas populações, e assegurar o uso sustentável dos
recursos naturais da unidade.

Conhecimentos Específicos 187


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Segundo a legislação vigente, as UCs são criadas por meio - Gato-maracajá


de ato do Poder Público (Poder Executivo e Poder Legislativo) Esse gato das florestas sofreu durante décadas com a caça
após a realização de estudos técnicos da importância ecológica para a venda de sua pele.
dos espaços propostos e, quando necessário, consulta à Atualmente, o desmatamento é o maior problema
população. enfrentado pela espécies uma vez que causou a destruição de
Estas áreas estão sujeitas a normas e regras especiais e só seu habitat natural. (Espécie vulnerável)
podem ser alteradas e/ou reduzidas mediante lei específica.
Entretanto, em 2012, uma Medida Provisória que previa a - Lobo-guará
redefinição de limites de sete UCs na Amazônia foi sancionada O Lobo-guará é encontrado no Cerrado, no Pantanal e
pela presidente e transformada em Lei Federal. Isso abre um nos Pampas. Esse animal é considerado o maior mamífero
precedente perigoso para a conservação no país, pois o canídeo nativo da América do Sul.
instrumento elencado pelo legislador originário foi a lei A espécie enfrenta grandes problemas devido ao
ordinária que, por possuir, tramitação legislativa mais longa, desmatamento de seu habitat. (Espécie vulnerável)
atende à exigência original de manifestações populares e
consultas públicas. - Macaco-aranha
Encontrado principalmente na Amazônia, esse macaco
Espécies ameaçadas de extinção no Brasil enfrenta problemas como o desmatamento de seu habitat, caça
ilegal e o tráfico de animais.
274Segundo o Ministério do Meio Ambiente (MMA) e o Existem algumas espécies e subespécies: o A. paniscus e o
Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade A. belzebuth, que coabita com os índios Yanomamis, sendo
(ICMBio), existem mais de 1000 espécies de animais em muito caçado por eles.
risco de extinção no Brasil. O A. chamek, conhecido como macaco-aranha-de-cara-
preta, tem ampla distribuição, mas sofre com a construção de
Lista de Animais em Extinção no Brasil hidrelétricas, rodovias e linhas de transmissão. (Espécies
O Brasil é considerado um dos países mais ricos vulneráveis)
em biodiversidade. Contudo, existem animais presentes nas
regiões brasileiras que podem ser extintos em poucas décadas. - Mico-leão-dourado
Conheça alguns dos animais do Brasil que estão ameaçados de Seu habitat é a Mata Atlântica. O mico-leão-dourado sofreu
extinção: durante décadas com o desmatamento e o tráfico de animais,
o que resultou na eliminação quase total da espécie. Hoje ela
- Ararajuba está restrita ao estado do Rio de Janeiro.
Também conhecida como Guaruba, essa ave verde e Atualmente, devido aos projetos das unidades de
amarela, existe somente na Amazônia e vem sofrendo com o conservação onde se encontra, a situação tende a melhorar.
tráfico e o desmatamento do bioma. (Espécie vulnerável) (Espécie em perigo)

- Arara-azul - Muriqui-do-norte
Encontrada na Amazônia, no Pantanal e em mais sete O maior primata das Américas, o muriqui-do-norte, é
estados a arara-azul enfrenta problemas como o tráfico de encontrado somente na Mata Atlântica. A espécie sofre com o
animais, caça ilegal e o desmatamento de seu habitat. Suas desmatamento da região e a caça. (Espécie criticamente
penas possuem grande valor no mercado internacional. ameaçada de extinção).
Outra espécie, a arara-azul-de-lear, habita o nordeste da
Bahia e estima-se que haja apenas 228 animais em idade - Onça-pintada
reprodutiva. (Espécie vulnerável e arara-azul-de-lear em Considerado o maior felino das Américas, a onça-pintada é
perigo) encontrada em quase todos os biomas, com exceção do Pampa
em que ele já foi extinto.
- Ariranha A onça é caçada por fazendeiros para proteger seus
Encontrada no Pantanal e na Amazônia, a ariranha, rebanhos, além disso, sofre com a destruição do seu habitat e
também conhecida como lobo do rio ou lontra gigante também sua pele tem grande valor no mercado mundial. (Espécie
tem sofrido. vulnerável)
Pesca predatória, caça ilegal e a poluição dos rios
(principalmente a contaminação por mercúrio) são as maiores - Saíra-militar
ameaças. (Espécie vulnerável) Encontrada na Mata Atlântica, essa ave possui cores fortes
e o grande problema enfrentado é o desmatamento das regiões
- Baleia-franca-do-sul e o tráfico de espécies. Um subespécie vive apenas no Ceará.
Também conhecida como baleia-franca-austral, essa (Espécie vulnerável)
baleia, encontrada no litoral brasileiro, vem sofrendo com a
caça, pesca, bem como a poluição das águas. - Sapo-folha
Na época de ter os filhotes, as mães buscam águas mais Espécie que só existe no Brasil, descrito há pouco tempo
quentes e rasas para darem à luz. (Espécie em perigo) (2010) e já se encontra em perigo de desaparecer. Foi
descoberto na Serra do Timbó, no estado da Bahia.
- Cervo-do-Pantanal Sofre com o desmatamento do seu habitat por causa do
É o maior cervídeo da América do Sul. Além de ser cultivo de cacau, banana e das pastagens. (Espécie
encontrado no Pantanal, esta espécie vive também nos biomas criticamente ameaçada de extinção).
da Amazônia e do Cerrado.
O desmatamento e a caça ilegal são ameaças, além da - Soldadinho-do-araripe
construção de hidrelétricas na bacia do Rio Paraná. Estas têm É uma ave que vive na caatinga, em área restrita da
contribuído para a grande redução da espécie. (Espécie Chapada do Araripe no Ceará.
vulnerável)

274 https://www.todamateria.com.br/animais-em-extincao-no-brasil/

Conhecimentos Específicos 188


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Ela vem sofrendo com o problema do desmatamento da Dessa maneira, a "Lista Vermelha da IUCN" (IUCN Red List),
região, provocado pela criação de gado, monoculturas e o como é conhecida, divide-se em três grandes categorias
crescimento desordenado das cidades. (Espécie criticamente compostas de subcategorias:
ameaçada de extinção) Extinto: extinto, extinto da natureza;
Ameaçada: criticamente em perigo, em perigo, vulnerável;
- Tamanduá-bandeira Baixo risco: dependente de conservação, quase ameaçada,
Encontrado nos biomas da Amazônia, Cerrado, Mata pouco preocupante.
Atlântica e Pantanal. O Instituto Chico Mendes (ICMBio) e o Ministério do Meio
O tamanduá-bandeira vem sofrendo com desmatamento e Ambiente (MMA) divulgaram em 2014 uma lista oficial.
queimadas das regiões destinadas às plantações ou criação de Segundo a mesma, 1173 espécies animais correm risco de
gado. (Espécie vulnerável) extinção, sem mencionar aqueles que já foram extintos, como
a arara-azul-pequena e o minhocuçu.
- Tartaruga-de-couro Nesta lista foi avaliado o risco de extinção dos animais,
Muito afetada pela pesca ilegal, essa tartaruga é identificado o estado de conservação das espécies e as
considerada a maior espécie de tartaruga marinha do mundo. ameaças que sofrem. Foram classificados segundo critérios
Encontra-se em oceanos tropicais e temperados. No Brasil semelhantes aos do IUCN.
a desova regular acontece no litoral norte do Espírito Santo. Tem existido nos últimos anos uma maior preocupação
O consumo dos ovos e abate das fêmeas muito comum no com os temas ambientais. Por isso, a legislação ambiental
passado, e suas características reprodutivas, contribuem para brasileira tem realizado alguns avanços, mas na prática ainda
a colocar em situação crítica. existem problemas de fiscalização.
Além disso, em alguns países o consumo da carne e do óleo
desse animal é legalizado. (Espécie criticamente ameaçada de QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAÇÕES HUMANAS
extinção) Ao se falar em qualidade de vida, é preciso ter em mente ao
menos duas ideias básicas: o bem-estar individual e a saúde
- Tartaruga-oliva coletiva em seus mais variados aspectos, entre eles o
Espécie altamente migratória, desova principalmente tratamento preventivo e efetivo de doenças, responsabilidade
entre o litoral sul de Alagoas e norte da Bahia. de todos. Não se trata, portanto, de garantir apenas o mínimo
Assim como a tartaruga-de-couro, sofria com a coleta dos indispensável para a sobrevivência, mas sim de proporcionar
ovos e abate no período da desova. uma série de condições que tornam a vida prazerosa e
Isto tem acontecido menos devido aos projetos agradável, física e mentalmente.
conservacionistas. No entanto, a espécie ainda enfrenta A vitalidade das populações deve ser garantida por meio
problemas como a caça ilegal, pesca acidental e a poluição das da alimentação balanceada, da prática de atividades físicas e
águas. (Espécie em perigo) do acesso à saúde digna e de qualidade, de acordo com as
necessidades individuais de cada população.
- Uacari-branco
Esse macaco é encontrado na Amazônia e sua principal 275Qualidade de Vida: Uma Área de Conhecimento em

característica física é sua cara vermelha. Processo de Definição


O desmatamento da região e a caça, já que habita terras
indígenas dos Yanomamis, são os fatores que afetam a A presença do termo qualidade de vida é facilmente
sobrevivência da espécie. (Espécie vulnerável) percebida no linguajar da sociedade contemporânea, sendo
incorporado ao vocabulário popular com várias formas de
- Udu-de-coroa-azul conotação. Parece que existe um consenso de que é algo bom
Encontrada nos biomas da Amazônia, Pantanal e Mata falar em qualidade de vida, mesmo sem definir exatamente do
Atlântica, essa ave multicolorida vem enfrentando problemas que está se falando.
com a perda de seu habitat por causa do desmatamentos das O senso comum se apropriou desse objeto de forma a
regiões. (Espécie em perigo na Mata Atlântica) resumir melhorias ou um alto padrão de bem-estar na vida das
Estes são apenas alguns dos animais ameaçados no Brasil, pessoas, sejam elas de ordem econômica, social ou emocional.
existem animais em risco de extinção no mundo. Todavia, a área de conhecimento em qualidade de vida
encontra-se numa fase de construção de identidade. Ora
Principais causas da extinção de espécies no Brasil identificam-na em relação à saúde, ora à moradia, ao lazer, aos
Muitas são as causas do desaparecimento das espécies. Os hábitos de atividade física e alimentação, mas o fato é que essa
principais exemplos (para citar apenas alguns) são: forma de saber afirma que todos esses fatores levam a uma
- o tráfico de animais, percepção positiva de bem-estar.
- o desmatamento, A compreensão sobre qualidade de vida lida com inúmeros
- as queimadas, campos do conhecimento humano, biológico, social, político,
- a construção de hidrelétricas, econômico, médico, entre outros, numa constante inter-
- a caça predatória, relação. Por ser uma área de pesquisa recente, encontra-se em
- a poluição. processo de afirmação de fronteiras e conceitos; por isso,
Tais fatores afetam diretamente os animais ou o seu definições sobre o termo são comuns, mas nem sempre
habitat, reduzindo suas chances de sobrevivência. concordantes. Outro problema de ordem semântica em
Segundo estudos, o Brasil lidera o ranking de espécies relação à qualidade de vida é que suas definições podem tanto
de aves em extinção sendo a Indonésia o segundo país. ser amplas, tentando abarcar os inúmeros fatores que exercem
A União Internacional para a Conservação da Natureza e influência, como restritas, delimitando alguma área específica.
dos Recursos Naturais (IUCN), criou em 1963 um inventário Não é difícil observar manifestações desse movimento. Por
para sistematizar o estado de conservação das espécies exemplo, na edição número 1897 da revista Isto É, do mês de
biológicas ameaçadas. Na lista estão animais, plantas, fungos e março de 2006, a matéria de capa intitula-se “9 lições de
protistas. qualidade de vida: mudanças que você pode promover no seu

275 Almeida, Marcos Antonio Bettine de. Qualidade de vida: definição, Gonzaga Godoi Trigo. – São Paulo: Escola de Artes, Ciências e Humanidades –
conceitos e interfaces com outras áreas, de pesquisa / Marcos Antonio Bettine de EACH/USP, 2012. 142p.: il. Disponível em: <http://each.uspnet.usp.br/edicoes-
Almeida, Gustavo Luis Gutierrez, Renato Marques: prefácio do professor Luiz each/qualidade_vida.pdf>. Acesso em junho de 2017.

Conhecimentos Específicos 189


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

dia-a-dia para conquistar um novo padrão de bem-estar físico vida do maior número de pessoas possível, pois isso não
e mental, e viver melhor”. Neste momento, serão realizadas depende só do sujeito.
duas análises sobre esse objeto. A primeira em relação ao Em abordagens sobre qualidade de vida, é necessário ter
conteúdo do título da reportagem, a segunda referente ao atenção à multiplicidade de questões que envolvem esse
conteúdo do texto como um todo. universo, desde parâmetros sociais até de saúde ou
Nota-se que o título encerra que qualidade de vida econômicos. Esses indicadores podem ser analisados (e assim
depende de ações individuais para que seja transformada, pois o são) por diferentes áreas de conhecimento, com referenciais
passa a ideia de que o sujeito pode mudar seus hábitos e, com e procedimentos diferentes, sendo vinculadas definições e
isso, melhorar seu padrão de bem-estar e viver melhor. Além concepções variadas.
disso, coloca que bem-estar e qualidade de vida são sinônimos É possível observar esforços em estabelecer um
ou que, pelo menos, um exerce interferência sobre o outro. tratamento científico para o universo de qualidade de vida.
Quanto ao conteúdo da matéria, que dispõe de cinco Devido ser esta uma área multidisciplinar, pode-se observar
páginas da revista, começa com uma frase curta: “Qualidade de várias frentes de pesquisa e reflexão. Para uma racionalização
vida virou um objeto de desejo”. Essa afirmação direciona para da análise sobre esse objeto, as formas de definições sobre o
uma percepção do tema como um objeto a ser alcançado, ou tema serão analisadas em dois momentos: Análise semântica
seja, como se para chegar a esse nível fosse preciso estabelecer do termo e discussão sobre sua abrangência; Definições sobre
padrões de realizações na vida. Além disso, são apresentados essa área de conhecimento, com o objetivo de cercar suas
em seguida (compreendendo a maior parte da matéria) nove variáveis e campos de estudo.
passos que, se seguidos pelo sujeito, prometem ajudá-lo a Quanto à análise semântica, tem-se que o termo Qualidade,
alcançar tal objetivo: “1. Cuide de sua vida sexual; 2. Tenha num sentido filosófico, refere-se a um caráter do objeto, que a
prazer; 3. Garanta mais tempo para si mesmo; 4. Movimente o princípio nada diz sobre ele, suas propriedades ou
corpo; 5. Coma bem; 6. Não exija demais; 7. Vá ao médico com possibilidades. Significa uma forma de estabelecer valores.
regularidade; 8. Mantenha boas relações e 9. Cultive a Caracterizar algo pela sua qualidade é estipular um nível bom
espiritualidade”. Nota-se que essas orientações remetem a ou ruim a ele; porém, essa atribuição é subjetiva, de acordo
hábitos individuais e formas de lidar com alguns dos com o referencial e os elementos considerados. O que é boa
acontecimentos cotidianos, mas que nem sempre estão ao qualidade para alguém não é necessariamente para outra
alcance do sujeito que procura melhoria de qualidade de vida. pessoa (BETTI, 2002).
Em resumo, numa leitura descuidada sobre o tema, é Ao atribuir valores a um objeto, está implícita a veracidade
possível concluir que nem todos os sujeitos têm qualidade de da existência real do mesmo. Consequentemente, o que se
vida, e que é preciso se esforçar para obtê-la. E é essa a analisa não é a presença ou ausência deste no mundo concreto,
principal mensagem que se veicula nos meios de comunicação. mas seu valor perante às variáveis que o rodeiam.
Tal forma de entender qualidade de vida é muito corrente Analisando o termo qualidade de vida, nota-se que o
em ambientes comerciais, propagandas de alimentos, emprego da palavra Qualidade a essa forma de percepção de
condomínios residenciais, campanhas políticas, entre outros. mundo estabelece uma existência inerente a esse campo de
A concepção sobre qualidade de vida, que a eleva como um conhecimento, independente de ser considerado bom ou ruim.
objeto a ser alcançado mediante esforço do sujeito, promove A qualidade de vida sempre esteve entre os homens; remete-
uma corrida para alcançar algo que o senso comum sabe que é se ao interesse pela vida. Logo, é possível estabelecer que
bom, mas não tem claros seus limites conceituais e sua qualidade de vida não é algo a ser alcançado, um objeto de
abrangência semântica. É como se tratasse de um ideal da desejo da sociedade contemporânea que deve ser incorporado
contemporaneidade, que se expressa na política, na economia, à vida a partir de esforço e dedicação individual. Pelo
na vida pessoal. Busca-se qualidade de vida em tudo contrário, é uma percepção que sempre esteve e sempre estará
(BARBOSA, 1998). presente na vida do ser humano. O fato é que, a partir desse
Qualidade de vida tornou-se, em muitas circunstâncias, um tipo de análise, todos os sujeitos têm qualidade de vida, não
jargão útil a promessas fáceis e propagandas enganosas. Isso sendo esse um elemento a ser alcançado através de ações
ocorre devido a uma falta de compreensão específica sobre o embutidas no padrão de boa vida da sociedade
termo, e sua consequente colonização por parte dos meios contemporânea; porém, o interessante para a vida de cada um
comerciais e de comunicação, que o utilizam como justificativa é buscar uma boa qualidade frente às suas possibilidades
para tornar seus produtos úteis, ou para manipular a opinião individuais de ação.
pública. Quanto ao valor implícito a essa percepção (bom ou ruim),
Finalizando a análise desta reportagem, é preciso salientar é possível afirmar que respeita tanto questões de ordem
uma outra relação presente no senso comum referente à concreta, que exercem influência direta sobre as
definição de qualidade de vida: a ligação desta com a saúde e a possibilidades de ação do sujeito frente à própria vida, como
atividade física. Talvez essa seja a principal associação entre o formas de percepção, ação e expectativas individuais frente a
tema estudado e um de seus elementos, possuindo mitos e esses elementos. Inclusive, estabelecer se algo é bom ou ruim
crenças fortemente enraizados na sociedade contemporânea. depende de diferentes referenciais ou pontos de vista.
A intenção em citar essa matéria não é desvalorizá-la ou Neste segundo momento, se faz importante uma definição
invalidá-la como tentativa de discussão sobre qualidade de sobre o termo em questão, para um encaminhamento frente
vida, mas exemplificar abordagens sobre esse tema que se aos limites de abrangência dessa área de conhecimento.
encontram explícitas em nosso cotidiano e principalmente na De acordo com Minayo et al. (2000, p.10), qualidade de
mídia. Nota-se que, ao lidar com essa área de conhecimento, vida
muitos meios de comunicação, assim como o linguajar é uma noção eminentemente humana, que tem sido
popular, buscam fatores que ilustram ou interferem sobre essa aproximada ao grau de satisfação encontrado na vida familiar,
noção, porém, sem definir ao certo a dimensão do objeto. Por amorosa, social e ambiental e à própria estética existencial.
essa falta de especificidade terminológica e de uma visão Pressupõe a capacidade de efetuar uma síntese cultural de todos
fragmentada sobre o tema, muitas vezes qualidade de vida os elementos que determinada sociedade considera seu padrão
passa a ser, de forma equivocada, um termo abordado como de conforto e bem-estar. O termo abrange muitos significados,
algo a ser alcançado e que depende unicamente da boa vontade que refletem conhecimentos, experiências e valores de
e da atitude individual do sujeito em mudar seus hábitos. indivíduos e coletividades que a ele se reportam em variadas
Nesse sentido é que estudos em qualidade de vida podem épocas, espaços e histórias diferentes, sendo, portanto, uma
se centrar, buscando alternativas para a melhoria do nível de construção social com a marca da relatividade cultural.

Conhecimentos Específicos 190


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Nota-se que essa abordagem esbarra numa compreensão perfis socioeconômicos para ações voltadas à melhoria da
social do termo, que considera questões subjetivas como bem- qualidade de vida dos sujeitos envolvidos.
estar, satisfação nas relações sociais e ambientais, e a A análise de qualidade de vida sob um aspecto subjetivo
relatividade cultural. Ou seja, esse entendimento depende da também leva em conta questões de ordem concreta, porém,
carga de conhecimento do sujeito, do ambiente em que ele considera variáveis históricas, sociais, culturais e de
vive, de seu grupo de convívio, da sua sociedade e das interpretação individual sobre as condições de bens materiais
expectativas próprias em relação a conforto e bem-estar. e de serviços do sujeito. Não busca uma caracterização dos
Gonçalves e Vilarta (2004) abordam qualidade de vida pela níveis de vida apenas sobre dados objetivos; relaciona-os com
maneira como as pessoas vivem, sentem e compreendem seu fatores subjetivos e emocionais, expectativas e possibilidades
cotidiano, envolvendo, portanto, saúde, educação, transporte, dos indivíduos ou grupos em relação às suas realizações, e a
moradia, trabalho e participação nas decisões que lhes dizem percepção que os atores têm de suas próprias vidas,
respeito. considerando, inclusive, questões imensuráveis como prazer,
Essa abordagem indica, num primeiro momento, para as felicidade, angústia e tristeza.
expectativas de um sujeito ou de determinada sociedade em Quanto aos aspectos subjetivos, é preciso uma
relação ao conforto e ao bem-estar. Isso depende das caracterização prévia do ambiente histórico-social em que
condições históricas, ambientais e socioculturais de vive o grupo ou sujeito para uma análise sobre seus níveis de
determinado grupo, ou seja, o entendimento e a percepção qualidade de vida. Lembrando que o estabelecimento desses
sobre qualidade de vida, nessa perspectiva, são relativos e níveis se dá de forma relativa às necessidades, expectativas e
variáveis. percepções individuais.
Qualidade de vida não se esgota nas condições objetivas de Relacionando as definições de qualidade de vida
que dispõem os indivíduos, tampouco no tempo de vida que apresentadas com as duas esferas em que circula essa área de
estes possam ter, mas no significado que dão a essas condições conhecimento, pode-se observar que, embora os autores
e à maneira com que vive. Nessa concepção, a percepção sobre citados apresentem prevalências individuais de análise quanto
qualidade de vida é variável em relação a grupos ou sujeitos. a elementos objetivos ou subjetivos, não é possível isolá-los
Para essa autora, o termo está relacionado ao significado que em suas definições.
damos às condições objetivas da vida. Há uma relação íntima entre aspectos objetivos e
Para Nahas (2001, p. 5), qualidade de vida é a “condição subjetivos a respeito desse tema: “nenhuma análise sobre
humana resultante de um conjunto de parâmetros individuais qualidade de vida individual poderá ser desenvolvida sem uma
e socioambientais, modificáveis ou não, que caracterizam as contextualização na qualidade de vida coletiva” (TUBINO,
condições em que vive o ser humano”. 2002, p. 263). Do mesmo modo, a definição de qualidade de
Gonçalves (2004, p.13) define qualidade de vida como “a vida da OMS, por exemplo, contempla as concepções de
percepção subjetiva do processo de produção, circulação e subjetividade do indivíduo e de objetividade das condições
consumo de bens e riquezas. A forma pela qual cada um de nós materiais (VILARTA e GONÇALVES, 2004).
vive seu dia-a-dia”. Essa compreensão direciona o estudo sobre qualidade de
Por fim, qualidade de vida, para a Organização Mundial da vida para a necessidade de estabelecer parâmetros objetivos
Saúde (OMS) (1995), é “a percepção do indivíduo de sua como condições de saneamento básico, saúde, alimentação,
inserção na vida no contexto da cultura e sistemas de valores moradia, transporte, educação, entre outros (VILARTA e
nos quais ele vive e em relação aos seus objetivos, GONÇALVES, 2004). Porém, não se pode excluir o impacto
expectativas, padrões e preocupações”. dessas variáveis sobre a vida dos sujeitos, sendo que a
Não é possível existir um conceito único e definitivo sobre interpretação, a percepção e a expectativa perante a vida
qualidade de vida, mas se pode estabelecer elementos para variam de acordo com a individualidade de cada um.
pensar nessa noção enquanto fruto de indicadores ou esferas Essa divisão de esferas de percepção busca esclarecer a
objetivas (sociais) e subjetivas, a partir da percepção que os problemática da multidisciplinaridade presente em estudos
sujeitos constroem em seu meio. (BARBOSA, 1998) sobre qualidade de vida, visto que esse é um tema de grande
Segundo Vilarta e Gonçalves (2004, p. 33), essas esferas se abrangência semântica. É importante considerar que, por
caracterizam como: existirem diversas formas de definição sobre o termo, a adoção
Objetividade das condições materiais: interessa a posição do de somente uma delas parece imprudente, pois esse ainda é
indivíduo na vida e as relações estabelecidas nessa sociedade; um campo em formação e em processo de definição de
Subjetividade: interessa o conhecimento sobre as condições conceitos e verdades. Logo, tais definições são aceitas e
físicas, emocionais e sociais relacionadas aos aspectos utilizadas, porém, devem ser analisadas com olhar crítico e de
temporais, culturais e sociais como são percebidas pelo forma situada em relação aos aspectos objetivos e subjetivos
indivíduo. de análise, além do fato de serem complementares entre si.
Pontos de vista objetivos buscam uma análise ou Tanto aspectos objetivos quanto subjetivos devem ser
compreensão da realidade pautada em elementos considerados numa análise sobre o tema.
quantificáveis e concretos, que podem ser transformados pela No processo de definir as fronteiras de abrangência de
ação humana. A análise desses elementos considera fatores qualidade de vida, torna-se necessário especificar o campo em
como alimentação, moradia, acesso à saúde, emprego, que se encontra esse tema como área de conhecimento e saber
saneamento básico, educação, transporte, ou seja, científico. A primeira reflexão diz respeito à sua área de
necessidades de garantia de sobrevivência próprias da concentração: Humanas ou Biológicas.
sociedade contemporânea. Qualidade de vida seria um híbrido biológico-social,
Essa perspectiva caracteriza a análise em qualidade de mediado por condições mentais, ambientais e culturais
vida como uma busca por dados quantitativos e qualitativos (MINAYO et al., 2000). Essa área de estudo, se simplesmente
que permitam traçar um perfil de um indivíduo ou grupo em se ativer a questões de ordem biológica, ligadas
relação ao seu acesso a bens e serviços. Esses dados são exclusivamente à saúde clínica, corre o risco de ser incompleta
gerados com base em informações globais dos grupos e equivocada, pois desconsiderará as variáveis histórico-
estudados. A partir deles, são traçados índices estatísticos de culturais, influentes inclusive no processo saúde-doença. A
referência sobre posições socioeconômicas de populações, preocupação com o conceito de qualidade de vida refere-se a
assim como comparações entre objetos diferentes. Com esse um movimento dentro das ciências humanas e biológicas no
tipo de tratamento, torna-se possível estabelecer quadros de sentido de valorizar os parâmetros mais amplos que o controle

Conhecimentos Específicos 191


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

de sintomas, a diminuição da mortalidade ou o aumento da Questões


expectativa de vida (FLECK et al., 1999, p. 20).
A colocação desses autores apresenta uma noção que 01. (FUVEST) Os líquens são vegetais resultantes da
busca a humanização deste conceito e dos avanços científicos associação entre algas e fungos. Trata-se
e tecnológicos na área de saúde e bem-estar das populações. (A) Comensalismo
Humanizar a saúde e a qualidade de vida não significa somente (B) Parasitismo do fungo
acrescentar anos às vidas dos sujeitos, mas acrescentar vida (C) Epifitismo
aos anos (FLECK et al., 1999). Ou seja, não basta aumentar a (D)Amensalismo
expectativa de vida, mas melhorar a qualidade dos anos (E) Mutualismo
vividos. Portanto, tanto a percepção individual dos sujeitos,
quanto análises objetivas sobre qualidade de vida, desde um 02. (Fund. Carlos Chagas) Uma população cujos membros
ponto de vista semântico sobre o termo, até possíveis têm funções específicas e especializadas é:
aplicações diretas no real, não podem ignorar o caráter de (A) um bioma
interdependência entre as duas esferas de percepção (objetiva (B) uma comunidade
e subjetiva), nem aspectos clínicos e sociais para que o ser (C) uma sociedade
humano não seja tratado como um número ou índice de (D) uma teia alimentar
análise, nem tão somente um realizador integralmente (E) um ecossistema
responsável pelo seu bem-estar.
Com base na revisão bibliográfica, é possível perceber uma 03. (PUCCAMP/SP) Considere as afirmações abaixo
tendência em estabelecer conceitos e níveis de qualidade de relativas a fatores de crescimento populacional.
vida a partir da análise de instrumentos indicadores dessa I. A competição intraespecífica interfere na densidade da
noção. Esses parâmetros buscam quantificar aspectos população.
populacionais da saúde e bem-estar de grupos humanos, e se II. A competição interespecífica não influi no crescimento
apresentam sob formas, origens, referenciais e áreas de das populações.
atuação distintas. Nota-se, inclusive, que expressam as esferas III. Um dos fatores limitantes do crescimento populacional
de percepção objetiva e subjetiva. é a disponibilidade de alimentos, que diminui quando a
As aplicações de instrumentos de avaliação de qualidade densidade da população aumenta.
de vida [...] são amplas e incluem não somente a prática clínica IV. Fatores climáticos influem no crescimento da
individual, mas também a avaliação de efetividade de população independentemente de sua densidade.
tratamentos e funcionamento de serviços de saúde. Além São verdadeiras apenas:
disso, podem ser importantes guias para políticas de saúde (A) I e II.
(FLECK, 2000, p. 38). (B) I e IV.
“Os indicadores de qualidade de vida têm sido usados para (C) II e III.
avaliação da eficácia, da eficiência e do impacto de (E) I, III e IV.
determinados tratamentos na comparação entre (E) II, III e IV.
procedimentos para o controle de doenças” (SEIDL e ZANNON,
2004, p. 581). Embora tais perspectivas levem em 04. Duas espécies que apresentam sobreposição de nicho
consideração as relações entre saúde e qualidade de vida, elas são:
explicitam uma intenção desses indicadores de elucidar os (A) Mutualistas
perfis das populações em relação às condições e aos (B) Comensalistas
parâmetros em que estão ocorrendo suas vidas. Os dados (C) Parasitas
gerados levam a caracterizações e comparações dos grupos, e (D) Competidoras
podem ser usados para fins diversos, como a promoção de (E) Simbiônticas
saúde ou objetivos políticos e mercadológicos.
Embora os indicadores busquem traçar perfis sobre a 05. (Cesgranrio/RJ) Se duas espécies diferentes
qualidade de vida, é possível relacioná-los com as esferas ocuparem num mesmo ecossistema o mesmo nicho ecológico,
referidas a partir da forma e da caracterização dos dados é provável que:
coletados. Os instrumentos de ordem objetiva abordam (A) se estabeleça entre elas uma relação harmônica.
principalmente os bens materiais que influenciam a condição (B) se estabeleça uma competição interespecífica.
e modo de vida, sendo esses termos configuradores de uma (C) se estabeleça uma competição intraespecífica.
ordem social. Esse tipo de análise busca estabelecer quadros (D) uma das espécies seja produtora e a outra,
gerais da vida de populações, a partir de dados obtidos de consumidora.
forma concreta, sem abordagem individual dos sujeitos. Por (E) uma das espécies ocupe um nível trófico elevado.
outro lado, os de ordem subjetiva visam também a estabelecer
perfis de populações, porém, a partir da percepção individual Gabarito
dos sujeitos, complementando as análises referentes a bens
materiais do grupo. Um desafio importante para esses 01.E / 02.C / 03.D / 04.D / 05.B
instrumentos é a geração de formulações que permitam
expressar correspondências entre as melhoras dos índices
coletivos e de satisfação pessoal (GONÇALVES e VILARTA,
2004). Ética e cidadania;
Os indicadores de níveis de qualidade de vida
proporcionam um caminho metodológico de análise das
esferas de percepção objetiva e subjetiva. Por essa razão, esses Prezado(a) Candidato(a), tais conteúdos já foram
elementos serão apresentados de forma separada; porém, é abordados nos tópicos a cima.
preciso considerar a relação dialética que se expressa entre
eles.

Conhecimentos Específicos 192


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

O Bullying e os Direitos da Criança e do Adolescente


Bullying. O Estatuto da Criança e do Adolescente positivou diversas
garantias e medidas protetivas com o propósito de afiançar um
desenvolvimento sadio aos infanto-juvenis. O comportamento
discriminatório e agressivo dos bullies atenta acintosamente
Bullying276 é um termo da língua inglesa (bully =
contra o respeito e a dignidade de suas vítimas ferindo os
“valentão”) que se refere a todas as formas de atitudes
direitos estatutários transcritos abaixo: Estatuto.
agressivas, verbais ou físicas, intencionais e repetitivas, que
ocorrem sem motivação evidente e são exercidas por um ou
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto de
mais indivíduos, causando dor e angústia, com o objetivo de
qualquer forma de negligência, discriminação, exploração,
intimidar ou agredir outra pessoa sem ter a possibilidade ou
violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer
capacidade de se defender, sendo realizadas dentro de uma
atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais.
relação desigual de forças ou poder.
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao
O bullying se divide em duas categorias:
respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de
a) Bullying direto: que é a forma mais comum entre os
desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e
agressores masculinos e
sociais garantidos na Constituição e nas leis. [...].
b) Bullying indireto: sendo essa a forma mais comum
entre mulheres e crianças, tendo como característica o
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da
isolamento social da vítima. Em geral, a vítima teme o(a)
integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente,
agressor(a) em razão das ameaças ou mesmo a concretização
abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da
da violência, física ou sexual, ou a perda dos meios de
autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos
subsistência.
pessoais.
O bullying é um problema mundial, podendo ocorrer em
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e
praticamente qualquer contexto no qual as pessoas interajam,
do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento
tais como escola, faculdade/universidade, família, mas pode
desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
ocorrer também no local de trabalho e entre vizinhos. Há uma
tendência de as escolas não admitirem a ocorrência do
A violação de quaisquer desses direitos afeta a dignidade
bullying entre seus alunos; ou desconhecem o problema ou se
do infanto-juvenil, incidindo, portanto, em dano moral. Sendo
negam a enfrentá-lo. Esse tipo de agressão geralmente ocorre
assim, as vítimas de bullying poderão contender judicialmente
em áreas onde a presença ou supervisão de pessoas adultas é
pelo devido ressarcimento, conforme orienta Mattia: O
mínima ou inexistente. Estão inclusos no bullying os apelidos
atentado ao direito à integridade moral gera a configuração de
pejorativos criados para humilhar os colegas.
dano moral, que, no caso, será pleiteado pela criança ou
As pessoas que testemunham o bullying, na grande
adolescente através de seu representante legal. A indenização
maioria, alunos, convivem com a violência e se silenciam em
por dano moral não mais suscita dúvidas, é a consagração do
razão de temerem se tornar as “próximas vítimas” do agressor.
dano moral direto, em face dos termos do princípio
No espaço escolar, quando não ocorre uma efetiva intervenção
constitucional previsto no art. 5º, X, que dispõe: “São
contra o bullying, o ambiente fica contaminado e os alunos,
invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem
sem exceção, são afetados negativamente, experimentando
das pessoas, assegurando o direito à indenização pelo dano
sentimentos de medo e ansiedade.
material ou moral decorrente de sua violação.”
As crianças ou adolescentes que sofrem bullying podem se
Mas, antes que o dano moral ao infanto-juvenil
tornar adultos com sentimentos negativos e baixa autoestima.
efetivamente ocorra, temos o dever de comunicar essa
Tendem a adquirir sérios problemas de relacionamento,
iminência ao Conselho Tutelar que é o órgão - administrativo,
podendo, inclusive, contrair comportamento agressivo. Em
municipal, permanente e autônomo - encarregado pela
casos extremos, a vítima poderá tentar ou cometer suicídio.
sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e
O(s) autor(es) das agressões geralmente são pessoas que
do adolescente. O artigo 13 do Estatuto trata dessa
têm pouca empatia, pertencentes às famílias desestruturadas,
obrigatoriedade de comunicação à autoridade competente no
em que o relacionamento afetivo entre seus membros tende a
caso de conhecimento de maus tratos perpetrados contra
ser escasso ou precário. Por outro lado, o alvo dos agressores
crianças e adolescentes. Aqueles que não o fizerem incorrerão
geralmente são pessoas pouco sociáveis, com baixa capacidade
na pena prevista no art. 245: Estatuto.
de reação ou de fazer cessar os atos prejudiciais contra si e
possuem forte sentimento de insegurança, o que os impede de
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmação de castigo físico,
solicitar ajuda.
de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos contra
No Brasil, uma pesquisa realizada com alunos de escolas
criança ou adolescente serão obrigatoriamente comunicados ao
públicas e particulares revelou que as humilhações típicas do
Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo de
bullying são comuns em alunos da 5ª e 6ª séries. As três
outras providências legais.
cidades brasileiras com maior incidência dessa prática são:
Brasília, Belo Horizonte e Curitiba.
Quanto ao contexto em que está inserido o artigo 13 no
Os atos de bullying ferem princípios constitucionais –
Estatuto, Rossato, Lépore e Cunha pontuam que vale ressaltar
respeito à dignidade da pessoa humana – e ferem o Código
que apesar de alocado em meio a dispositivos que versam
Civil, que determina que todo ato ilícito que cause danos a
sobre o direito à saúde e obrigações dos profissionais dessa
outrem gera o dever de indenizar. O responsável pelo ato de
área, o dever de comunicação de maus tratos também se
bullying pode também ser enquadrado no Código de Defesa do
estende a outros profissionais, a exemplo de professores,
Consumidor, tendo em vista que as escolas prestam serviço
responsáveis por estabelecimentos de ensino, dentre outros,
aos consumidores e são responsáveis por atos de bullying que
conforme explicita a redação do art. 245 do Estatuto, que
ocorram dentro do estabelecimento de ensino/trabalho.

276CAMARGO, O."Bullying"; Brasil Escola. Disponível em


http://brasilescola.uol.com.br.

Conhecimentos Específicos 193


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

considera infração administrativa o descumprimento dessa na rede de relações que constitui a dinâmica social. Na
determinação legal. Mesmo porque, em se tratando de convivência com pessoas, seja com adultos, seja com seus
responsáveis por escolas de ensino fundamental – etapa de pares, a criança e o jovem se apropriam dos conhecimentos e
ensino onde, conforme pesquisa da PLAN BRASIL, se verificou desenvolvem hábitos e atitudes de convívio social, como a
a maior incidência de bullying - a lei foi específica ao tratar do cooperação e o respeito humano. Daí a importância do grupo
assunto: como elemento formador.
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens
“Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino que se seguem, relacionados com a sala de aula como espaço
fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de: de aprendizagem e interação.
I - maus-tratos envolvendo seus alunos; [...].” O bullying pode-se caracterizar mesmo que o
II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, comportamento aversivo seja apenas verbal.
esgotados os recursos escolares; ( ) Certo ( ) Errado
III - elevados níveis de repetência.
02. (IF/RR - Pedagogo - FUNCAB) O Bullying, praticado
Na cartilha lançada pelo Conselho Nacional de Justiça em muitos espaços escolares, como também em espaços
encontramos a seguinte orientação dada aos responsáveis sociais diversos, tem revelado o quanto alguns atos carregam
pelos estabelecimentos de ensino nos casos de bullying: A formas preconceituosas de ver e se relacionar com o outro. De
escola é corresponsável nos casos de bullying, pois é lá onde uma maneira geral o Bullying é um ato de:
os comportamentos agressivos e transgressores se (A) valorização da diversidade.
evidenciam ou se agravam na maioria das vezes. A direção da (B) brincadeira.
escola (como autoridade máxima da instituição) deve acionar (C) homofobia.
os pais, os Conselhos Tutelares, os órgãos de proteção à (D) violência.
criança e ao adolescente etc. Caso não o faça poderá ser (E) racialismo.
responsabilizada por omissão. Em situações que envolvam
atos infracionais (ou ilícitos) a escola também tem o dever de 03. (IFB - Psicólogo - FUNIVERSA) A prática da violência
fazer a ocorrência policial. Dessa forma, os fatos podem ser no ambiente escolar não é um fenômeno recente. Apesar de
devidamente apurados pelas autoridades competentes e os parecer mais frequente, precisa ser percebida como um
culpados responsabilizados. Tais procedimentos evitam a reflexo das interações sociais mais amplas que envolvem a
impunidade e inibem o crescimento da violência e da família, a escola e a sociedade como um todo. Entre as várias
criminalidade infanto-juvenil. formas de violência que acontecem no seio da escola, o bullying
No entanto, a intervenção deve ser ponderada, na medida tem-se destacado. Acerca dessa forma de violência, assinale a
em que, se, por um lado, deve fazer cessar a humilhação, por alternativa incorreta.
outro, deve estimular na vítima do bullying a capacidade de (A) O bullying envolve atitudes agressivas, repetidas e
autodefesa, evitando uma superproteção prejudicial.” intencionais.
Considerando o caráter multidisciplinar do tema em questão e (B) Pode abranger agressão de natureza física, psicológica
a necessidade das escolas estarem preparadas para lidar com ou sexual.
a questão, Calhau diz que atualmente um grande número de (C) Aparecem, entre as ações típicas, xingamentos, elogios,
escolas mantém em seus quadros pedagogos e psicólogos, que, intimidação, humilhação e discriminação.
em sendo chamados para ajudar, poderão contribuir muito (D) Identificam-se agressores, vítimas e espectadores
com a solução dos problemas. A orientação deve nortear a ação como participantes do bullying.
desses profissionais. Chamar a polícia e o Ministério Público, a (E) Acontece sem uma motivação aparente em uma relação
meu ver, somente nos casos mais graves. desigual de força.
A solução, dentro do possível, deve ser conseguida
compartilhando o problema com o grupo de alunos, tendo em Gabarito
vista que os alunos tendem a voltar a praticar os atos de
bullying assim que se colocarem sem supervisão. Sobre a 01.Certo / 02.D / 03.C
atuação das escolas cabe, também, se necessário, reprimir atos
de indisciplina praticados por alunos e aplicar as penalidades
pedagógicas nos casos previstos no regimento escolar ou
interno. Entretanto, deve esgotar todos os recursos Inclusão escolar: Educação
sociopedagógicos a ela inerente, inclusive ter uma equipe inclusiva. Estatuto da Pessoa
especializada de profissionais, como psicopedagogos e com Deficiência
profissionais afins, para atuar de forma preventiva nos
distúrbios ou problemas de aprendizagem. Porém, sendo
inócua a tentativa de resolver o problema diretamente com os
alunos e esgotadas todas as possibilidades pertinentes ao caso EDUCAÇÃO INCLUSIVA: A FUNDAMENTAÇÃO
concreto “é o caso de acionar o Conselho Tutelar e o Ministério FILOSÓFICA
Público.
Finalmente, gostaríamos de destacar que, antes que seja 277Um Novo Tempo
necessário o acionamento das autoridades competentes, a
prevenção sempre será o melhor a ser feito pelos Assegurar a todos a igualdade de condições para o acesso
estabelecimentos de ensino. e a permanência na escola, sem qualquer tipo de
discriminação, é um princípio que está em nossa Constituição
Questões desde 1988, mas que ainda não se tornou realidade para
milhares de crianças e jovens: meninas e adolescentes que
01. (IFB - Cargos de nível Superior - CESPE) A formação apresentam necessidades educacionais especiais, vinculadas
das crianças e dos jovens ocorre por meio de sua participação ou não a deficiências.

277Educação inclusiva : v. 1 : a fundamentação filosófica / coordenação da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2004.
geral SEESP/MEC; organização Maria Salete Fábio Aranha. – Brasília : Ministério http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/fundamentacaofilosofica.pdf

Conhecimentos Específicos 194


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

A falta de um apoio pedagógico a essas necessidades reconhecimento de sujeitos de direitos, simplesmente por
especiais pode fazer com que essas crianças e adolescentes serem seres humanos. Suas especificidades não devem ser
não estejam na escola: muitas vezes as famílias não encontram elemento para a construção de desigualdades, discriminações
escolas organizadas para receber a todos e, fazer um bom ou exclusões, mas sim, devem ser norteadoras de políticas
atendimento, o que é uma forma de discriminar. A falta desse afirmativas de respeito à diversidade, voltadas para a
apoio pode também fazer com que essas crianças e construção de contextos sociais inclusivos.
adolescentes deixem a escola depois de pouco tempo, ou
permaneçam sem progredir para os níveis mais elevados de Princípios
ensino, o que é uma forma de desigualdade de condições de
permanência. A ideia de uma sociedade inclusiva se fundamenta numa
Em 2003, o Brasil começa a construir um novo tempo para filosofia que reconhece e valoriza a diversidade, como
transformar essa realidade. O Ministério da Educação, por característica inerente à constituição de qualquer sociedade.
meio da Secretaria de Educação Especial, assume o Partindo desse princípio e tendo como horizonte o cenário
compromisso de apoiar os estados e municípios na sua tarefa ético dos Direitos Humanos, sinaliza a necessidade de se
de fazer com que as escolas brasileiras se tornem inclusivas, garantir o acesso e a participação de todos, a todas as
democráticas e de qualidade. oportunidades, independentemente das peculiaridades de
Este compromisso se concretiza com a implementação do cada indivíduo e/ou grupo social.
Programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade. Temos
por objetivo compartilhar novos conceitos, informações e A Identidade Pessoal e Social e a Construção da
metodologias - no âmbito da gestão e também da relação Igualdade na Diversidade
pedagógica em todos os estados brasileiros. A identidade pessoal e social é essencial para o
Estes Referenciais que acompanham o programa se desenvolvimento de todo indivíduo, enquanto ser humano e
constituem em importantes subsídios que abordam o enquanto cidadão.
planejamento da gestão da educação. Os textos apresentam a A identidade pessoal é construída na trama das relações
gestão sob diferentes enfoques: o papel do município, o papel sociais que permeiam sua existência cotidiana. Assim, há que
da escola e o papel da família, desenvolvidos a partir de uma se esforçar para que as relações entre os indivíduos se
fundamentação filosófica que afirma uma concepção da caracterizem por atitudes de respeito mútuo, representadas
educação especial tendo como pressuposto os direitos pela valorização de cada pessoa em sua singularidade, ou seja,
humanos. nas características que a constituem.
Queremos fazer com que todas as pessoas que integram as "A consciência do direito de constituir uma identidade
comunidades escolares brasileiras estejam mobilizadas para a própria e do reconhecimento da identidade do outro traduz-se
mudança. Queremos fazer com que todos os municípios de no direito à igualdade e no respeito às diferenças, assegurando
nosso País tenham um Plano de Educação inclusivo, oportunidades diferenciadas (equidade), tantas quantas
construído democraticamente. forem necessárias, com vistas à busca da igualdade."
Vamos juntos, fazer com que a escola brasileira se torne (MEC/SEESP, 2001).
um marco desse Novo Tempo, e ajude a fazer do Brasil um País A Constituição Federal do Brasil assume o princípio da
de Todos! igualdade como pilar fundamental de uma sociedade
democrática e justa, quando reza no caput do seu Art. 5° que
Claudia Pereira Dutra "todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer
Secretária de Educação Especial natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros,
residentes no país, a inviolabilidade do direito à vida, à
A Fundamentação Filosófica liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade" (CF -
Brasil, 1988).
A Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) uniu Para que a igualdade seja real, ela tem que ser relativa. Isto
os povos do mundo todo, no reconhecimento de que "todos os significa que as pessoas são diferentes, têm necessidades
seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em diversas e o cumprimento da lei exige que a elas sejam
direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir uns garantidas as condições apropriadas de atendimento às
para com os outros em espírito de fraternidade" (Art. 1°). peculiaridades individuais, de forma que todos possam
A concepção contemporânea de Direitos Humanos, usufruir as oportunidades existentes. Há que se enfatizar aqui,
introduzida pela Declaração Universal dos Direitos Humanos que tratamento diferenciado não se refere à instituição de
(1948), se fundamenta no reconhecimento da dignidade de privilégios, e sim, a disponibilização das condições exigidas, na
todas as pessoas e na universalidade e indivisibilidade desses garantia da igualdade.
direitos; universalidade, porque a condição de pessoa é
requisito único para a titularidade de direitos e A Escola Inclusiva é Espaço de Construção de Cidadania
indivisibilidade, porque os direitos civis e políticos são A família é o primeiro espaço social da criança, no qual ela
conjugados aos direitos econômicos, sociais e culturais. constrói referências e valores e a comunidade é o espaço mais
A Declaração conjuga o valor de liberdade ao valor de amplo, onde novas referências e valores se desenvolvem. A
igualdade, já que assume que não há liberdade sem igualdade, participação da família e da comunidade traz para a escola
nem tampouco igualdade sem liberdade. informações, críticas, sugestões, solicitações, desvelando
Neste contexto, o valor da diversidade se impõe como necessidades e sinalizando rumos.
condição para o alcance da universalidade e a indivisibilidade Este processo, resignifica os agentes e a prática
dos Direitos Humanos. educacional, aproximando a escola da realidade social na qual
Num primeiro momento, a atenção aos Direitos Humanos seus alunos vivem.
foi marcada pela tônica da proteção geral e abstrata, com base A escola é um dos principais espaços de convivência social
na igualdade formal; mais recentemente, passou-se a do ser humano, durante as primeiras fases de seu
explicitar a pessoa como sujeito de direito, respeitado em suas desenvolvimento. Ela tem papel primordial no
peculiaridades e particularidades. desenvolvimento da consciência de cidadania e de direitos, já
que é na escola que a criança e ao adolescente começam a
O respeito à diversidade, efetivado no respeito às conviver num coletivo diversificado, fora do contexto familiar.
diferenças, impulsiona ações de cidadania voltadas ao

Conhecimentos Específicos 195


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

O Exercício da Cidadania e a Promoção da Paz voltados para pessoas com deficiência, visando prepará-las
O conceito de cidadania em sua plena abrangência engloba para a integração, ou a reintegração na vida da comunidade.
direitos políticos, civis, econômicos, culturais e sociais. A Nos anos 60 e 70, grande parte dos países, tendo como
exclusão ou limitação em qualquer uma dessas esferas horizonte a Declaração Universal dos Direitos Humanos,
fragiliza a cidadania, não promove a justiça social e impõe passou a buscar um novo modelo, no trato da deficiência. A
situações de opressão e violência. proposição do princípio da normalização contribuiu com a
Exercer a cidadania é conhecer direitos e deveres no ideia de que as pessoas diferentes podiam ser normalizadas,
exercício da convivência coletiva, realizar a análise crítica da ou seja, capacitadas para a vida no espaço comum da
realidade, reconhecer as dinâmicas sociais, participar do sociedade. Este modelo caracterizou-se, gradativamente, pela
debate permanente sobre causas coletivas e manifestar-se desinstitucionalização dessas pessoas e pela oferta de serviços
com autonomia e liberdade respeitando seus pares. de avaliação e de reabilitação globalizada, em instituições não
Tais práticas se contrapõem à violência, na medida que não residenciais, embora ainda segregadoras. Da segregação total,
admitem a anulação de um sujeito pelo outro, mas fortalecem passou-se a buscar a integração das pessoas com deficiência,
cada um, na defesa de uma vida melhor para todos. após capacitadas, habilitadas ou reabilitadas. A esta
Uma proposta de educação para a paz deve sensibilizar os concepção-modelo denominou-se Paradigma de Serviços.
educandos para novas formas de convivência baseadas na Da década de 80 em diante, o mundo volta a experimentar
solidariedade e no respeito às diferenças, valores essenciais na novas transformações. Avanços na Medicina, o
formação de cidadãos conscientes de seus direitos e deveres e desenvolvimento de novos conhecimentos na área da
sensíveis para rejeitarem toda a forma de opressão e violência. Educação e principalmente a criação da via eletrônica como
meio de comunicação em tempo real, com qualquer parte do
A Atenção às Pessoas com Necessidades Educacionais mundo, vieram determinar novas transformações sociais. Por
Especiais um lado, maior sofisticação técnico-científica permitia a
A atenção educacional aos alunos com necessidades manutenção da vida e o maior desenvolvimento de pessoas
especiais associadas ou não a deficiência tem se modificado ao que, em épocas anteriores, não podiam sobreviver. Por outro
longo de processos históricos de transformação social, tendo lado, a quebra da barreira geográfica, na comunicação e no
caracterizado diferentes paradigmas nas relações das intercâmbio de ideias e de transações, plantava as sementes da
sociedades com esse segmento populacional. "aldeia global", que rapidamente foram germinando e
A deficiência foi, inicialmente, considerada um fenômeno definindo novos rumos nas relações entre países e sociedades
metafísico, determinado pela possessão demoníaca, ou pela diferentes.
escolha divina da pessoa para purgação dos pecados de seus Nesse contexto, mais do que nunca se evidenciou a
semelhantes. Séculos da Inquisição Católica e posteriormente, diversidade como característica constituinte das diferentes
de rigidez moral e ética, da Reforma Protestante, contribuíram sociedades e da população, em uma mesma sociedade. Na
para que as pessoas com deficiência fossem tratadas como a década de 90, ainda à luz da defesa dos direitos humanos,
personificação do mal e, portanto, passíveis de castigos, pode-se constatar que a diversidade enriquece e humaniza a
torturas e mesmo de morte. sociedade, quando reconhecida, respeitada e atendida em suas
À medida que conhecimentos na área da Medicina foram peculiaridades.
sendo construídos, e acumulados, na história da humanidade, Passou, então, a ficar cada vez mais evidente que a
a deficiência passou a ser vista como doença, de natureza manutenção de segmentos populacionais minoritários em
incurável, gradação de menor amplitude da doença mental. estado de segregação social, ainda que em processo de atenção
Tais ideias determinaram a caracterização das primeiras educacional ou terapêutica, não condizia com o respeito aos
práticas sociais formais de atenção à pessoa com deficiência, seus direitos de acesso e participação regular no espaço
quais sejam, as de segregá-las em instituições fosse para comum da vida em sociedade, como também impedia a
cuidado e proteção, fosse para tratamento médico. A esse sociedade de aprender a administrar a convivência respeitosa
conjunto de ideias e de práticas sociais denominou-se e enriquecedora, com a diversidade de peculiaridades que a
Paradigma da Institucionalização, o qual vigorou, constituem.
aproximadamente por oito séculos. Começou, então, a ser delineada a ideia da necessidade de
No Brasil, as primeiras informações sobre a atenção às construção de espaços sociais inclusivos, ou seja, espaços
pessoas com deficiência remontam à época do Império. sociais organizados para atender ao conjunto de
Seguindo o ideário e o modelo ainda vigente na Europa, de características e necessidades de todos os cidadãos, inclusive
institucionalização, foram criadas as primeiras instituições daqueles que apresentam necessidades educacionais
totais, para a educação de pessoas cegas e de pessoas surdas. especiais.
O Paradigma da Institucionalização ainda permaneceu Estavam aí postas as bases de um novo modelo,
como modelo de atenção às pessoas com deficiência até denominado Paradigma de Suportes. Este paradigma associou
meados da década de 50, no século XX, momento de grande a ideia da diversidade como fator de enriquecimento social e o
importância histórica, no que se refere a movimentos sociais, respeito às necessidades de todos os cidadãos como pilar
no mundo ocidental. Fortemente afetados pelas consequências central de uma nova prática social: a construção de espaços
das Grandes Guerras Mundiais, os países participantes da inclusivos em todas as instâncias da vida na sociedade, de
Organização das Nações Unidas, em Assembleia Geral, em forma a garantir o acesso imediato e favorecer a participação
1948, elaboraram a Declaração Universal dos Direitos de todos nos equipamentos e espaços sociais, independente
Humanos, documento que desde então tem norteado os das suas necessidades educacionais especiais, do tipo de
movimentos de definição de políticas públicas, na maioria deficiência e do grau de comprometimento que estas
desses países. apresentem.
O intenso movimento mundial de defesa dos direitos das O Brasil tem definido políticas públicas e criado
minorias, que caracterizou a década de 60, associado a críticas instrumentos legais que garantem tais direitos. A
contundentes ao Paradigma da Institucionalização de pessoas transformação dos sistemas educacionais tem se efetivado
com doença mental e de pessoas com deficiência, determinou para garantir o acesso universal à escolaridade básica e a
novos rumos às relações das sociedades com esses segmentos satisfação das necessidades de aprendizagem para todos os
populacionais. cidadãos.
Começaram a ser implantados os serviços de Reabilitação
Profissional, especialmente, embora não exclusivamente,

Conhecimentos Específicos 196


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

O Compromisso Com A Construção De Sistemas Nela, os países signatários, dos quais o Brasil faz parte,
Educacionais Inclusivos declararam:
- Todas as crianças, de ambos os sexos, têm direito
Documentos Orientadores No Âmbito Internacional fundamental à educação e que a elas deve ser dada a
A Assembleia Geral da Organização das Nações Unidas oportunidade de obter e manter um nível aceitável de
produziu vários documentos norteadores para o conhecimentos;
desenvolvimento de políticas públicas de seus países - Cada criança tem características, interesses, capacidades
membros. O Brasil, enquanto país membro da ONU e e necessidades de aprendizagem que lhe são próprios;
signatário desses documentos, reconhece seus conteúdos e os - Os sistemas educativos devem ser projetados e os
tem respeitado, na elaboração das políticas públicas internas. programas aplicados de modo que tenham em vista toda a
gama dessas diferentes características e necessidades;
Declaração Universal Dos Direitos Humanos (1948) - As pessoas com necessidades educacionais especiais
A Assembleia Geral das Nações Unidas, em 1948, devem ter acesso às escolas comuns, que deverão integrá-las
proclamou a Declaração Universal dos Direitos Humanos, na numa pedagogia centralizada na criança, capaz de atender a
qual reconhece que "Todos os seres humanos nascem livres e essas necessidades;
iguais, em dignidade e direitos... (Art. 1°.), ...sem distinção - As escolas comuns, com essa orientação integradora,
alguma, nomeadamente de raça, de cor, de sexo, de língua, de representam o meio mais eficaz de combater atitudes
religião, de opinião política ou outra, de origem nacional ou discriminatórias, de criar comunidades acolhedoras, construir
social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra uma sociedade integradora e dar educação para todos;
situação" (Art. 2°.). Em seu Artigo 7°., proclama que "todos são
iguais perante a lei e, sem distinção, têm direito a igual A Declaração se dirige a todos os governos, incitando-os a:
proteção da lei...”. No Artigo 26°, proclama, no item 1, que "toda - Dar a mais alta prioridade política e orçamentária à
a pessoa tem direito à educação. A educação deve ser gratuita, melhoria de seus sistemas educativos, para que possam
pelo menos a correspondente ao ensino elementar abranger todas as crianças, independentemente de suas
fundamental. O ensino elementar é obrigatório. O ensino diferenças ou dificuldades individuais;
técnico e profissional deve ser generalizado..."; no item 2, - Adotar, com força de lei ou como política, o princípio da
estabelece que "educação deve visar à plena expansão da educação integrada, que permita a matrícula de todas as
personalidade humana e ao reforço dos direitos do Homem e crianças em escolas comuns, a menos que haja razões
das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreensão, convincentes para o contrário;
a tolerância e a amizade entre todas as nações e todos os - Criar mecanismos descentralizados e participativos, de
grupos raciais ou religiosos..." O Artigo 27° proclama, no item planejamento, supervisão e avaliação do ensino de crianças e
1, que "toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente adultos com necessidades educacionais especiais;
na vida cultural da comunidade, de usufruir as artes e de - Promover e facilitar a participação de pais, comunidades
participar no progresso científico e nos benefícios que deste e organizações de pessoas com deficiência, no planejamento e
resultam". no processo de tomada de decisões, para atender a alunos e
De maneira geral, esta Declaração assegura às pessoas com alunas com necessidades educacionais especiais;
deficiência os mesmos direitos à liberdade, a uma vida digna, - Assegurar que, num contexto de mudança sistemática, os
à educação fundamental, ao desenvolvimento pessoal e social programas de formação do professorado, tanto inicial como
e à livre participação na vida da comunidade. contínua, estejam voltados para atender às necessidades
educacionais especiais, nas escolas integradoras.
Declaração De Jomtien (1990)
Em março de 1990, o Brasil participou da Conferência A Assembleia Geral das Nações Unidas sobre a Criança,
Mundial sobre Educação para Todos, em Jomtien, Tailândia, na analisou a situação mundial da criança e estabeleceu metas a
qual foi proclamada a Declaração de Jomtien. Nesta serem alcançadas. Entendendo que a educação é um direito
Declaração, os países relembram que "a educação é um direito humano e um fator fundamental para reduzir a pobreza e o
fundamental de todos, mulheres e homens, de todas as idades, trabalho infantil e promover a democracia, a paz, a tolerância
no mundo inteiro". Declararam, também, entender que a e o desenvolvimento, deu alta prioridade à tarefa de garantir
educação é de fundamental importância para o que, até o ano de 2015, todas as crianças tenham acesso a um
desenvolvimento das pessoas e das sociedades, sendo um ensino primário de boa qualidade, gratuito e obrigatório e que
elemento que "pode contribuir para conquistar um mundo terminem seus estudos. Ao assinar esta Declaração, o Brasil
mais seguro, mais sadio, mais próspero e ambientalmente comprometeu-se com o alcance dos objetivos propostos, que
mais puro, e que, ao mesmo tempo, favoreça o progresso visam a transformação dos sistemas de educação em sistemas
social, econômico e cultural, a tolerância e a cooperação educacionais inclusivos.
internacional".
Tendo isso em vista, ao assinar a Declaração de Jomtien, o Convenção Da Guatemala (1999)
Brasil assumiu, perante a comunidade internacional, o A partir da Convenção Interamericana para a Eliminação
compromisso de erradicar o analfabetismo e universalizar o de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas
ensino fundamental no país. Para cumprir com este Portadores de Deficiência os Estados Partes reafirmaram que
compromisso, o Brasil tem criado instrumentos norteadores "as pessoas portadoras de deficiência têm os mesmos direitos
para a ação educacional e documentos legais para apoiar a humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas e que
construção de sistemas educacionais inclusivos, nas diferentes estes direitos, inclusive o de não ser submetido a
esferas públicas: municipal, estadual e federal. discriminação com base na deficiência, emanam da dignidade
e da igualdade que são inerentes a todo ser humano".
Declaração De Salamanca (1994) No seu artigo I, a Convenção define que o termo deficiência
A Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas "significa uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza
Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela UNESCO, em permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer
Salamanca (Espanha), em junho de 1994, teve, como objeto uma ou mais atividades essenciais da vida diária causada ou
específico de discussão, a atenção educacional aos alunos com agravada pelo ambiente econômico e social".
necessidades educacionais especiais. Para os efeitos desta Convenção, o termo discriminação
contra as pessoas com deficiência "significa toda a

Conhecimentos Específicos 197


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de


(...) que tenham efeito ou propósito de impedir ou anular o zero a cinco anos de idade; (Redação dada pela Lei nº 13.306,
reconhecimento, gozo ou exercício por parte das pessoas de 2016)
portadoras de deficiência de seus direitos humanos e suas V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa
liberdades fundamentais". e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;
Também define que não constitui discriminação "a VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
diferenciação ou preferência adotada pelo Estado Parte para condições do adolescente trabalhador;
promover a integração social ou desenvolvimento pessoal dos VII - atendimento no ensino fundamental, através de
portadores de deficiência desde que a diferenciação ou programas suplementares de material didático-escolar,
preferência não limite em si mesmo o direito a igualdade transporte, alimentação e assistência à saúde.
dessas pessoas e que elas não sejam obrigadas a aceitar tal
diferenciação". Em seu Art. 55 dispõe que "os pais ou responsável têm a
obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular
Legislação Brasileira - Marcos Legais de ensino. ”

A sociedade brasileira tem elaborado dispositivos legais Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996)
que, tanto explicitam sua opção política pela construção de Os municípios brasileiros receberam, a partir da Lei de
uma sociedade para todos, como orientam as políticas públicas Diretrizes e Bases Nacionais, Lei nº. 9.394, de 20/12/1996, a
e sua prática social. responsabilidade da universalização do ensino para os
cidadãos de 0 a 17 anos de idade, ou seja, da oferta da pré-
Constituição Federal (1988) escola, ensino fundamental e ensino médio, para todas as
A Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 crianças e jovens que neles residem. Assim, passou a ser
assumiu, formalmente, os mesmos princípios postos na responsabilidade do município formalizar a decisão política e
Declaração Universal dos Direitos Humanos. Além disso, desenvolver os passos necessários para implementar, em sua
introduziu, no país, uma nova prática administrativa, realidade sócio geográfica, a educação inclusiva, no âmbito da
representada pela descentralização do poder. Educação Infantil e Fundamental.
A partir da promulgação desta Constituição, os municípios
foram contemplados com autonomia política para tomar as Política Nacional para a Integração da Pessoa
decisões e implantar os recursos e processos necessários para Portadora de Deficiência - Decreto n° 3.298 (1999)
garantir a melhor qualidade de vida para os cidadãos que neles A política nacional para a integração da pessoa portadora
residem. Cabe ao município, mapear as necessidades de seus de deficiência prevista no Decreto nº 3.298/99 adota os
cidadãos, planejar e implementar os recursos e serviços que se seguintes princípios:
revelam necessários para atender ao conjunto de suas Desenvolvimento de ação conjunta do Estado e da
necessidades, em todas as áreas da atenção pública. sociedade civil, de modo a assegurar a plena integração da
pessoa portadora de deficiência no contexto socioeconômico e
Estatuto da Criança e do Adolescente (1990) cultural;
O Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei n° 8.069, Estabelecimento de mecanismos e instrumentos legais e
promulgada em 13 de julho de 1990, dispõe, em seu Art. 3°, operacionais que assegurem às pessoas portadoras de
que "a criança e o adolescente gozam de todos os direitos deficiência o pleno exercício de seus direitos básicos que,
fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da decorrentes da Constituição e das leis, propiciam o seu bem-
proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-lhes por estar pessoal, social e econômico;
lei, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar Respeito às pessoas portadoras de deficiência, que devem
o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em receber igualdade de oportunidades na sociedade, por
condições de liberdade e de dignidade." reconhecimento dos direitos que lhes são assegurados, sem
Afirma, também, que "é dever da família, da comunidade, privilégios ou paternalismos.
da sociedade em geral e do poder público assegurar, com No que se refere especificamente à educação, o Decreto
absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, estabelece a matrícula compulsória de pessoas com
à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à deficiência, em cursos regulares, a consideração da educação
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à especial como modalidade de educação escolar que permeia
liberdade e à convivência familiar e comunitária." (Art.4°). transversalmente todos os níveis e modalidades de ensino, a
No que se refere à educação, o ECA estabelece, em seu Art. oferta obrigatória e gratuita da educação especial em
53, que "a criança e o adolescente têm direito à educação, estabelecimentos públicos de ensino, dentre outras medidas
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo (Art. 24, I, II, IV).
para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho",
assegurando: Plano Nacional de Educação (2014)
I - Igualdade de condições para o acesso e permanência na A Lei n° 13.005/2014, aprova o Plano Nacional de
escola; Educação e dá outras providências.
II - Direito de ser respeitado por seus educadores; O Plano Nacional de Educação estabelece objetivos e metas
III - Acesso à escola pública e gratuita próxima de sua para a educação das pessoas com necessidades educacionais
residência. especiais, que dentre eles, destacam-se os que tratam:
- Da garantia ao atendimento das necessidades específicas
O Art. 54 diz que "é dever do Estado assegurar à criança e na educação especial, assegurado o sistema educacional
ao adolescente": inclusivo em todos os níveis, etapas e modalidades;
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive - De priorizar o acesso à educação infantil e fomentar a
para os que a ele não tiveram acesso na idade própria; oferta do atendimento educacional especializado
II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade complementar e suplementar aos (às) alunos (as) com
ao ensino médio; deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
III - atendimento educacional especializado aos portadores habilidades ou superdotação, assegurando a educação
de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino; bilíngue para crianças surdas e a transversalidade da educação
especial nessa etapa da educação básica

Conhecimentos Específicos 198


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

- De desenvolver tecnologias pedagógicas que combinem, obrigatoriedade da matrícula de todos os alunos e assim
de maneira articulada, a organização do tempo e das declara:
atividades didáticas entre a escola e o ambiente comunitário, "Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,
considerando as especificidades da educação especial, das cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos
escolas do campo e das comunidades indígenas e quilombolas; educandos com necessidades educacionais especiais,
- Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 assegurando as condições necessárias para uma educação de
(dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do qualidade para todos."
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o Dessa forma, não é o aluno que tem que se adaptar à escola,
acesso à educação básica e ao atendimento educacional mas é ela que, consciente da sua função, coloca-se à disposição
especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, do aluno, tornando-se um espaço inclusivo. A educação
com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de especial é concebida para possibilitar que o aluno com
recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços necessidades educacionais especiais atinja os objetivos
especializados, públicos ou conveniados. propostos para sua educação.
- De garantir a educação em tempo integral para pessoas A proposição da política expressa nas Diretrizes, traduz o
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e conceito de escola inclusiva, pois centra seu foco na discussão
altas habilidades ou superdotação na faixa etária de 4 (quatro) sobre a função social da escola e no seu projeto pedagógico.
a 17 (dezessete) anos, assegurando atendimento educacional
especializado complementar e suplementar ofertado em salas Documentos Norteadores Da Prática Educacional Para
de recursos multifuncionais da própria escola ou em Alunos Com Necessidades Educacionais Especiais
instituições especializadas;
- De implementar programas específicos para formação de Em consonância com os instrumentos legais acima
profissionais da educação para as escolas do campo e de mencionados, o Brasil elaborou documentos norteadores para
comunidades indígenas e quilombolas e para a educação a prática educacional, visando especialmente superar a
especial; tradição segregatória da atenção ao segmento populacional
constituído de crianças, jovens e adultos com necessidades
Promulga a Convenção Interamericana para a educacionais especiais.
Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as
Pessoas Portadoras de Deficiência (2001) Saberes e Práticas da Inclusão
Em 08 de outubro de 2001, o Brasil através do Decreto O documento "Saberes e Práticas da Inclusão na Educação
3.956, promulgou a Convenção Interamericana para a Infantil", publicado em 2003, aponta para a necessidade de
Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Contra as apoiar as creches e as escolas de educação infantil, a fim de
Pessoas Portadoras de Deficiência. garantir, a essa população, condições de acessibilidade física e
Ao instituir esse Decreto, o Brasil comprometeu-se a: de acessibilidade a recursos materiais e técnicos apropriados
1. Tomar as medidas de caráter legislativo, social, para responder a suas necessidades educacionais especiais.
educacional, trabalhista ou de qualquer outra natureza, que Para tanto, o documento se refere à necessidade de
sejam necessárias para eliminar a discriminação contra as "disponibilizar recursos humanos capacitados em educação
pessoas portadoras de deficiência e proporcionar a sua plena especial/ educação infantil para dar suporte e apoio ao
integração à sociedade (...): docente das creches e pré-escolas, ou centros de educação
a) medidas das autoridades governamentais e/ou infantil, assim como possibilitar sua capacitação e educação
entidades privadas para eliminar progressivamente a continuada, por intermédio da oferta de cursos ou estágios em
discriminação e promover a integração na prestação ou instituições comprometidas com o movimento da inclusão";
fornecimento de bens, serviços, instalações, programas e Orienta, ainda, sobre a necessidade de divulgação "da visão
atividades, tais como o emprego, o transporte, as de educação infantil, na perspectiva da inclusão", para as
comunicações, a habitação, o lazer, a educação, o esporte, o famílias, a comunidade escolar e a sociedade em geral, bem
acesso à justiça e aos serviços policiais e às atividades políticas como do estabelecimento de parcerias com a área da Saúde e
e de administração; da Assistência Social, de forma que "possam constituir-se em
recursos de apoio, cooperação e suporte", no processo de
2.Trabalhar prioritariamente nas seguintes áreas: desenvolvimento da criança.
a) prevenção de todas as formas de deficiência; O documento “Saberes e Práticas da Inclusão no Ensino
b) detecção e intervenção precoce, tratamento, Fundamental” publicado em 2003 reconhece que:
reabilitação, educação, formação ocupacional e prestação de - Toda pessoa tem direito à educação, independentemente
serviços completos para garantir o melhor nível de de gênero, etnia, deficiência, idade, classe social ou qualquer
independência e qualidade de vida para as pessoas portadoras outra condição;
de deficiência; - O acesso à escola extrapola o ato da matrícula, implicando
c) sensibilização da população, por meio de campanhas de na apropriação do saber, da aprendizagem e na formação do
educação, destinadas a eliminar preconceitos, estereótipos e cidadão crítico e participativo;
outras atitudes que atentam contra o direito das pessoas a - A população escolar é constituída de grande diversidade
serem iguais, permitindo desta forma o respeito e a e a ação educativa deve atender às maneiras peculiares dos
convivência com as pessoas portadoras de deficiência. alunos aprenderem.

Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Profissional


Educação Básica (2001) O documento “Educação Profissional - Indicações para a
A Resolução CNE/CEB n° 02/2001, instituiu as Diretrizes ação: a interface educação profissional/educação especial”
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, que visa estimular o desenvolvimento de ações educacionais que
manifesta o compromisso do país com "o desafio de construir permitam alcançar a qualidade na gestão das escolas,
coletivamente as condições para atender bem à diversidade de removendo barreiras atitudinais, arquitetônicas e
seus alunos". educacionais para a aprendizagem, assegurando uma melhor
Esta Resolução representa um avanço na perspectiva da formação inicial e continuada aos professores, com a
universalização do ensino e um marco da atenção à finalidade de lhes propiciar uma ligação indispensável entre
diversidade, na educação brasileira, quando ratifica a teoria e prática.

Conhecimentos Específicos 199


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Destaca ainda, a importância da articulação e parceria III - disponibilização de recursos, tanto humanos quanto
entre as instituições de ensino, trabalho e setores empresariais tecnológicos, que garantam atendimento em igualdade de
para o desenvolvimento do Programa de Educação condições com as demais pessoas;
Profissional. O documento enfatiza as seguintes temáticas: IV - disponibilização de pontos de parada, estações e
- A relação educação e trabalho no Brasil e a emergência da terminais acessíveis de transporte coletivo de passageiros e
nova legislação da Educação Profissional; garantia de segurança no embarque e no desembarque;
- Balizamentos e marcos normativos da Educação V - acesso a informações e disponibilização de recursos de
Profissional; comunicação acessíveis;
- Educação Profissional/Educação Especial: faces e formas; VI - recebimento de restituição de imposto de renda;
- Desdobramentos possíveis no âmbito de uma agenda de VII - tramitação processual e procedimentos judiciais e
capacitação docente; administrativos em que for parte ou interessada, em todos os
- Desafios para implementação de uma política de atos e diligências.
Educação Profissional para o aluno da Educação Especial. § 1º Os direitos previstos neste artigo são extensivos ao
acompanhante da pessoa com deficiência ou ao seu atendente
Direito à Educação pessoal, exceto quanto ao disposto nos incisos VI e VII deste
O documento “Direito à Educação - Subsídios para a Gestão artigo.
do Sistema Educacional Inclusivo, apresenta um conjunto de § 2º Nos serviços de emergência públicos e privados, a
textos que tratam da política educacional no âmbito da prioridade conferida por esta Lei é condicionada aos protocolos
Educação Especial - subsídios legais que devem embasar a de atendimento médico.
construção de sistemas educacionais inclusivos.
O documento é constituído de duas partes: 4- Direito à educação e acessibilidade no Estatuto da
Pessoa com Deficiência.
Orientações Gerais O artigo 27, reconhece o direito das pessoas com
- A política educacional no âmbito da Educação Especial; deficiência à educação, e, para efetivar tal direito sem
- Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na discriminação e com base na igualdade de oportunidade,
Educação Básica - Parecer 17/2001; deverão os Estados Partes assegurar “um sistema educacional
- Fontes de Recursos e Mecanismos de Financiamentos da inclusivo em todos os níveis, bem como o aprendizado ao
Educação Especial; longo de toda a vida”, tendo como um dos seus objetivos “a
- Evolução Estatística da Educação Especial. participação efetiva das pessoas com deficiência em uma
sociedade livre”.
ESTATUTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA A acessibilidade garantida pelo Estatuto é a informação,
comunicação, tecnologia assistida, direito à participação na
1- Conceito de pessoa com deficiência. vida pública e política e a ciência e tecnologia.
A definição de pessoa com deficiência pode ser extraída do
art. 2º do Estatuto: “considera-se pessoa com deficiência aquela Veja a lei na íntegra:
que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental,
intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015278
barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na
sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas”. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (Estatuto da Pessoa Com Deficiência).
2- Direito à igualdade e não discriminação.
A compreensão da proteção excepcional à pessoa com A PRESIDENTA DA REPÚBLICA Faço saber que o
deficiência deve se basear no princípio da igualdade. Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
O princípio da igualdade tem viés constitucional e com o
passar do tempo e as decorrentes mudanças sociais, o conceito LIVRO I
de “igualdade” foi absorvendo novas características, para PARTE GERAL
impedir que os seres humanos fossem “diferenciados pelas TÍTULO I
leis”, ou seja, que o direito positivado viesse a “estabelecer DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
distinções entre as pessoas independentemente do mérito”, e CAPÍTULO I
a constatação foi a de que “a lei sempre discrimina. DISPOSIÇÕES GERAIS
É permitido ao legislador, criar leis capazes de assegurar o
princípio da igualdade dispensando tratamentos desiguais. Art. 1º É instituída a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa
Isso significa que o legislador discrimina situações, de modo com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência),
que “as pessoas compreendidas em umas ou em outras vêm a destinada a assegurar e a promover, em condições de
ser colhidas por regimes diferentes”, sendo que “a algumas igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades
pessoas são oferecidos determinados direitos e obrigações fundamentais por pessoa com deficiência, visando à sua
que não assistem a outras, por abrigadas em diversa categoria, inclusão social e cidadania.
regulada por diferente plexo de obrigações de direitos”. Parágrafo único. Esta Lei tem como base a Convenção
sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo
3- Direito ao atendimento prioritário. Facultativo, ratificados pelo Congresso Nacional por meio do
Esse direito está assegurado no art. 9º do Estatuto: Decreto Legislativo no 186, de 9 de julho de 2008, em
Art. 9º A pessoa com deficiência tem direito a receber conformidade com o procedimento previsto no § 3º do art. 5º
atendimento prioritário, sobretudo com a finalidade de: da Constituição da República Federativa do Brasil, em vigor
I - proteção e socorro em quaisquer circunstâncias; para o Brasil, no plano jurídico externo, desde 31 de agosto de
II - atendimento em todas as instituições e serviços de 2008, e promulgados pelo Decreto nº 6.949, de 25 de agosto
atendimento ao público; de 2009, data de início de sua vigência no plano interno.

278Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-


2018/2015/Lei/L13146.htm - acesso em 31.07.2019.

Conhecimentos Específicos 200


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela que VI - adaptações razoáveis: adaptações, modificações e
tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus
intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso,
barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na a fim de assegurar que a pessoa com deficiência possa gozar
sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas. ou exercer, em igualdade de condições e oportunidades com as
§ 1º A avaliação da deficiência, quando necessária, será demais pessoas, todos os direitos e liberdades fundamentais;
biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e VII - elemento de urbanização: quaisquer componentes de
interdisciplinar e considerará: obras de urbanização, tais como os referentes a pavimentação,
I - os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo; saneamento, encanamento para esgotos, distribuição de
II - os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais; energia elétrica e de gás, iluminação pública, serviços de
III - a limitação no desempenho de atividades; e comunicação, abastecimento e distribuição de água,
IV - a restrição de participação. paisagismo e os que materializam as indicações do
§ 2º O Poder Executivo criará instrumentos para avaliação planejamento urbanístico;
da deficiência. (Vide Lei nº 13.846, de 2019) VIII - mobiliário urbano: conjunto de objetos existentes nas
vias e nos espaços públicos, superpostos ou adicionados aos
Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se: elementos de urbanização ou de edificação, de forma que sua
I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para modificação ou seu traslado não provoque alterações
utilização, com segurança e autonomia, de espaços, substanciais nesses elementos, tais como semáforos, postes de
mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, sinalização e similares, terminais e pontos de acesso coletivo
informação e comunicação, inclusive seus sistemas e às telecomunicações, fontes de água, lixeiras, toldos,
tecnologias, bem como de outros serviços e instalações marquises, bancos, quiosques e quaisquer outros de natureza
abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, análoga;
tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com IX - pessoa com mobilidade reduzida: aquela que tenha,
deficiência ou com mobilidade reduzida; por qualquer motivo, dificuldade de movimentação,
II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, permanente ou temporária, gerando redução efetiva da
programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, mobilidade, da flexibilidade, da coordenação motora ou da
sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, percepção, incluindo idoso, gestante, lactante, pessoa com
incluindo os recursos de tecnologia assistiva; criança de colo e obeso;
III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, X - residências inclusivas: unidades de oferta do Serviço de
equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, Acolhimento do Sistema Único de Assistência Social (Suas)
estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a localizadas em áreas residenciais da comunidade, com
funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da estruturas adequadas, que possam contar com apoio
pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à psicossocial para o atendimento das necessidades da pessoa
sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão acolhida, destinadas a jovens e adultos com deficiência, em
social; situação de dependência, que não dispõem de condições de
IV - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou autossustentabilidade e com vínculos familiares fragilizados
comportamento que limite ou impeça a participação social da ou rompidos;
pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus XI - moradia para a vida independente da pessoa com
direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de deficiência: moradia com estruturas adequadas capazes de
expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à proporcionar serviços de apoio coletivos e individualizados
compreensão, à circulação com segurança, entre outros, que respeitem e ampliem o grau de autonomia de jovens e
classificadas em: adultos com deficiência;
a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos XII - atendente pessoal: pessoa, membro ou não da família,
espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso que, com ou sem remuneração, assiste ou presta cuidados
coletivo; básicos e essenciais à pessoa com deficiência no exercício de
b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios suas atividades diárias, excluídas as técnicas ou os
públicos e privados; procedimentos identificados com profissões legalmente
c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e estabelecidas;
meios de transportes; XIII - profissional de apoio escolar: pessoa que exerce
d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer atividades de alimentação, higiene e locomoção do estudante
entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou com deficiência e atua em todas as atividades escolares nas
impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de quais se fizer necessária, em todos os níveis e modalidades de
informações por intermédio de sistemas de comunicação e de ensino, em instituições públicas e privadas, excluídas as
tecnologia da informação; técnicas ou os procedimentos identificados com profissões
e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que legalmente estabelecidas;
impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com XIV - acompanhante: aquele que acompanha a pessoa com
deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as deficiência, podendo ou não desempenhar as funções de
demais pessoas; atendente pessoal.
f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o
acesso da pessoa com deficiência às tecnologias; CAPÍTULO II
V - comunicação: forma de interação dos cidadãos que DA IGUALDADE E DA NÃO DISCRIMINAÇÃO
abrange, entre outras opções, as línguas, inclusive a Língua
Brasileira de Sinais (Libras), a visualização de textos, o Braille, Art. 4º Toda pessoa com deficiência tem direito à igualdade
o sistema de sinalização ou de comunicação tátil, os caracteres de oportunidades com as demais pessoas e não sofrerá
ampliados, os dispositivos multimídia, assim como a nenhuma espécie de discriminação.
linguagem simples, escrita e oral, os sistemas auditivos e os § 1º Considera-se discriminação em razão da deficiência
meios de voz digitalizados e os modos, meios e formatos toda forma de distinção, restrição ou exclusão, por ação ou
aumentativos e alternativos de comunicação, incluindo as omissão, que tenha o propósito ou o efeito de prejudicar,
tecnologias da informação e das comunicações; impedir ou anular o reconhecimento ou o exercício dos
direitos e das liberdades fundamentais de pessoa com

Conhecimentos Específicos 201


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

deficiência, incluindo a recusa de adaptações razoáveis e de VII - tramitação processual e procedimentos judiciais e
fornecimento de tecnologias assistivas. administrativos em que for parte ou interessada, em todos os
§ 2º A pessoa com deficiência não está obrigada à fruição atos e diligências.
de benefícios decorrentes de ação afirmativa.
§ 1º Os direitos previstos neste artigo são extensivos ao
Art. 5º A pessoa com deficiência será protegida de toda acompanhante da pessoa com deficiência ou ao seu atendente
forma de negligência, discriminação, exploração, violência, pessoal, exceto quanto ao disposto nos incisos VI e VII deste
tortura, crueldade, opressão e tratamento desumano ou artigo.
degradante. § 2º Nos serviços de emergência públicos e privados, a
Parágrafo único. Para os fins da proteção mencionada no prioridade conferida por esta Lei é condicionada aos
caput deste artigo, são considerados especialmente protocolos de atendimento médico.
vulneráveis a criança, o adolescente, a mulher e o idoso, com
deficiência. TÍTULO II
DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS
Art. 6º A deficiência não afeta a plena capacidade civil da CAPÍTULO I
pessoa, inclusive para: DO DIREITO À VIDA
I - casar-se e constituir união estável;
II - exercer direitos sexuais e reprodutivos; Art. 10. Compete ao poder público garantir a dignidade da
III - exercer o direito de decidir sobre o número de filhos e pessoa com deficiência ao longo de toda a vida.
de ter acesso a informações adequadas sobre reprodução e Parágrafo único. Em situações de risco, emergência ou
planejamento familiar; estado de calamidade pública, a pessoa com deficiência será
IV - conservar sua fertilidade, sendo vedada a esterilização considerada vulnerável, devendo o poder público adotar
compulsória; medidas para sua proteção e segurança.
V - exercer o direito à família e à convivência familiar e
comunitária; e Art. 11. A pessoa com deficiência não poderá ser obrigada
VI - exercer o direito à guarda, à tutela, à curatela e à a se submeter a intervenção clínica ou cirúrgica, a tratamento
adoção, como adotante ou adotando, em igualdade de ou a institucionalização forçada.
oportunidades com as demais pessoas. Parágrafo único. O consentimento da pessoa com
deficiência em situação de curatela poderá ser suprido, na
Art. 7º É dever de todos comunicar à autoridade forma da lei.
competente qualquer forma de ameaça ou de violação aos
direitos da pessoa com deficiência. Art. 12. O consentimento prévio, livre e esclarecido da
Parágrafo único. Se, no exercício de suas funções, os juízes pessoa com deficiência é indispensável para a realização de
e os tribunais tiverem conhecimento de fatos que caracterizem tratamento, procedimento, hospitalização e pesquisa
as violações previstas nesta Lei, devem remeter peças ao científica.
Ministério Público para as providências cabíveis. § 1º Em caso de pessoa com deficiência em situação de
curatela, deve ser assegurada sua participação, no maior grau
Art. 8º É dever do Estado, da sociedade e da família possível, para a obtenção de consentimento.
assegurar à pessoa com deficiência, com prioridade, a § 2º A pesquisa científica envolvendo pessoa com
efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à deficiência em situação de tutela ou de curatela deve ser
sexualidade, à paternidade e à maternidade, à alimentação, à realizada, em caráter excepcional, apenas quando houver
habitação, à educação, à profissionalização, ao trabalho, à indícios de benefício direto para sua saúde ou para a saúde de
previdência social, à habilitação e à reabilitação, ao transporte, outras pessoas com deficiência e desde que não haja outra
à acessibilidade, à cultura, ao desporto, ao turismo, ao lazer, à opção de pesquisa de eficácia comparável com participantes
informação, à comunicação, aos avanços científicos e não tutelados ou curatelados.
tecnológicos, à dignidade, ao respeito, à liberdade, à
convivência familiar e comunitária, entre outros decorrentes Art. 13. A pessoa com deficiência somente será atendida
da Constituição Federal, da Convenção sobre os Direitos das sem seu consentimento prévio, livre e esclarecido em casos de
Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo e das leis risco de morte e de emergência em saúde, resguardado seu
e de outras normas que garantam seu bem-estar pessoal, superior interesse e adotadas as salvaguardas legais cabíveis.
social e econômico.
CAPÍTULO II
Seção Única DO DIREITO À HABILITAÇÃO E À REABILITAÇÃO
Do Atendimento Prioritário
Art. 14. O processo de habilitação e de reabilitação é um
Art. 9º A pessoa com deficiência tem direito a receber direito da pessoa com deficiência.
atendimento prioritário, sobretudo com a finalidade de: Parágrafo único. O processo de habilitação e de
I - proteção e socorro em quaisquer circunstâncias; reabilitação tem por objetivo o desenvolvimento de
II - atendimento em todas as instituições e serviços de potencialidades, talentos, habilidades e aptidões físicas,
atendimento ao público; cognitivas, sensoriais, psicossociais, atitudinais, profissionais
III - disponibilização de recursos, tanto humanos quanto e artísticas que contribuam para a conquista da autonomia da
tecnológicos, que garantam atendimento em igualdade de pessoa com deficiência e de sua participação social em
condições com as demais pessoas; igualdade de condições e oportunidades com as demais
IV - disponibilização de pontos de parada, estações e pessoas.
terminais acessíveis de transporte coletivo de passageiros e
garantia de segurança no embarque e no desembarque; Art. 15. O processo mencionado no art. 14 desta Lei baseia-
V - acesso a informações e disponibilização de recursos de se em avaliação multidisciplinar das necessidades, habilidades
comunicação acessíveis; e potencialidades de cada pessoa, observadas as seguintes
VI - recebimento de restituição de imposto de renda; diretrizes:
I - diagnóstico e intervenção precoces;

Conhecimentos Específicos 202


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

II - adoção de medidas para compensar perda ou limitação VII - atenção sexual e reprodutiva, incluindo o direito à
funcional, buscando o desenvolvimento de aptidões; fertilização assistida;
III - atuação permanente, integrada e articulada de VIII - informação adequada e acessível à pessoa com
políticas públicas que possibilitem a plena participação social deficiência e a seus familiares sobre sua condição de saúde;
da pessoa com deficiência; IX - serviços projetados para prevenir a ocorrência e o
IV - oferta de rede de serviços articulados, com atuação desenvolvimento de deficiências e agravos adicionais;
intersetorial, nos diferentes níveis de complexidade, para X - promoção de estratégias de capacitação permanente
atender às necessidades específicas da pessoa com deficiência; das equipes que atuam no SUS, em todos os níveis de atenção,
V - prestação de serviços próximo ao domicílio da pessoa no atendimento à pessoa com deficiência, bem como
com deficiência, inclusive na zona rural, respeitadas a orientação a seus atendentes pessoais;
organização das Redes de Atenção à Saúde (RAS) nos XI - oferta de órteses, próteses, meios auxiliares de
territórios locais e as normas do Sistema Único de Saúde (SUS). locomoção, medicamentos, insumos e fórmulas nutricionais,
conforme as normas vigentes do Ministério da Saúde.
Art. 16. Nos programas e serviços de habilitação e de § 5º As diretrizes deste artigo aplicam-se também às
reabilitação para a pessoa com deficiência, são garantidos: instituições privadas que participem de forma complementar
I - organização, serviços, métodos, técnicas e recursos para do SUS ou que recebam recursos públicos para sua
atender às características de cada pessoa com deficiência; manutenção.
II - acessibilidade em todos os ambientes e serviços;
III - tecnologia assistiva, tecnologia de reabilitação, Art. 19. Compete ao SUS desenvolver ações destinadas à
materiais e equipamentos adequados e apoio técnico prevenção de deficiências por causas evitáveis, inclusive por
profissional, de acordo com as especificidades de cada pessoa meio de:
com deficiência; I - acompanhamento da gravidez, do parto e do puerpério,
IV - capacitação continuada de todos os profissionais que com garantia de parto humanizado e seguro;
participem dos programas e serviços. II - promoção de práticas alimentares adequadas e
saudáveis, vigilância alimentar e nutricional, prevenção e
Art. 17. Os serviços do SUS e do Suas deverão promover cuidado integral dos agravos relacionados à alimentação e
ações articuladas para garantir à pessoa com deficiência e sua nutrição da mulher e da criança;
família a aquisição de informações, orientações e formas de III - aprimoramento e expansão dos programas de
acesso às políticas públicas disponíveis, com a finalidade de imunização e de triagem neonatal;
propiciar sua plena participação social. IV - identificação e controle da gestante de alto risco.
Parágrafo único. Os serviços de que trata o caput deste
artigo podem fornecer informações e orientações nas áreas de Art. 20. As operadoras de planos e seguros privados de
saúde, de educação, de cultura, de esporte, de lazer, de saúde são obrigadas a garantir à pessoa com deficiência, no
transporte, de previdência social, de assistência social, de mínimo, todos os serviços e produtos ofertados aos demais
habitação, de trabalho, de empreendedorismo, de acesso ao clientes.
crédito, de promoção, proteção e defesa de direitos e nas
demais áreas que possibilitem à pessoa com deficiência Art. 21. Quando esgotados os meios de atenção à saúde da
exercer sua cidadania. pessoa com deficiência no local de residência, será prestado
atendimento fora de domicílio, para fins de diagnóstico e de
CAPÍTULO III tratamento, garantidos o transporte e a acomodação da pessoa
DO DIREITO À SAÚDE com deficiência e de seu acompanhante.

Art. 18. É assegurada atenção integral à saúde da pessoa Art. 22. À pessoa com deficiência internada ou em
com deficiência em todos os níveis de complexidade, por observação é assegurado o direito a acompanhante ou a
intermédio do SUS, garantido acesso universal e igualitário. atendente pessoal, devendo o órgão ou a instituição de saúde
§ 1º É assegurada a participação da pessoa com deficiência proporcionar condições adequadas para sua permanência em
na elaboração das políticas de saúde a ela destinadas. tempo integral.
§ 2º É assegurado atendimento segundo normas éticas e § 1º Na impossibilidade de permanência do acompanhante
técnicas, que regulamentarão a atuação dos profissionais de ou do atendente pessoal junto à pessoa com deficiência, cabe
saúde e contemplarão aspectos relacionados aos direitos e às ao profissional de saúde responsável pelo tratamento justificá-
especificidades da pessoa com deficiência, incluindo temas la por escrito.
como sua dignidade e autonomia. § 2º Na ocorrência da impossibilidade prevista no § 1º
§ 3º Aos profissionais que prestam assistência à pessoa deste artigo, o órgão ou a instituição de saúde deve adotar as
com deficiência, especialmente em serviços de habilitação e de providências cabíveis para suprir a ausência do acompanhante
reabilitação, deve ser garantida capacitação inicial e ou do atendente pessoal.
continuada.
§ 4º As ações e os serviços de saúde pública destinados à Art. 23. São vedadas todas as formas de discriminação
pessoa com deficiência devem assegurar: contra a pessoa com deficiência, inclusive por meio de
I - diagnóstico e intervenção precoces, realizados por cobrança de valores diferenciados por planos e seguros
equipe multidisciplinar; privados de saúde, em razão de sua condição.
II - serviços de habilitação e de reabilitação sempre que
necessários, para qualquer tipo de deficiência, inclusive para a Art. 24. É assegurado à pessoa com deficiência o acesso aos
manutenção da melhor condição de saúde e qualidade de vida; serviços de saúde, tanto públicos como privados, e às
III - atendimento domiciliar multidisciplinar, tratamento informações prestadas e recebidas, por meio de recursos de
ambulatorial e internação; tecnologia assistiva e de todas as formas de comunicação
IV - campanhas de vacinação; previstas no inciso V do art. 3º desta Lei.
V - atendimento psicológico, inclusive para seus familiares
e atendentes pessoais; Art. 25. Os espaços dos serviços de saúde, tanto públicos
VI - respeito à especificidade, à identidade de gênero e à quanto privados, devem assegurar o acesso da pessoa com
orientação sexual da pessoa com deficiência; deficiência, em conformidade com a legislação em vigor,

Conhecimentos Específicos 203


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

mediante a remoção de barreiras, por meio de projetos criatividade, as habilidades e os interesses do estudante com
arquitetônico, de ambientação de interior e de comunicação deficiência;
que atendam às especificidades das pessoas com deficiência X - adoção de práticas pedagógicas inclusivas pelos
física, sensorial, intelectual e mental. programas de formação inicial e continuada de professores e
oferta de formação continuada para o atendimento
Art. 26. Os casos de suspeita ou de confirmação de educacional especializado;
violência praticada contra a pessoa com deficiência serão XI - formação e disponibilização de professores para o
objeto de notificação compulsória pelos serviços de saúde atendimento educacional especializado, de tradutores e
públicos e privados à autoridade policial e ao Ministério intérpretes da Libras, de guias intérpretes e de profissionais
Público, além dos Conselhos dos Direitos da Pessoa com de apoio;
Deficiência. XII - oferta de ensino da Libras, do Sistema Braille e de uso
Parágrafo único. Para os efeitos desta Lei, considera-se de recursos de tecnologia assistiva, de forma a ampliar
violência contra a pessoa com deficiência qualquer ação ou habilidades funcionais dos estudantes, promovendo sua
omissão, praticada em local público ou privado, que lhe cause autonomia e participação;
morte ou dano ou sofrimento físico ou psicológico. XIII - acesso à educação superior e à educação profissional
e tecnológica em igualdade de oportunidades e condições com
CAPÍTULO IV as demais pessoas;
DO DIREITO À EDUCAÇÃO XIV - inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de
nível superior e de educação profissional técnica e tecnológica,
Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com de temas relacionados à pessoa com deficiência nos
deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em respectivos campos de conhecimento;
todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma XV - acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de
a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus condições, a jogos e a atividades recreativas, esportivas e de
talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, lazer, no sistema escolar;
segundo suas características, interesses e necessidades de XVI - acessibilidade para todos os estudantes,
aprendizagem. trabalhadores da educação e demais integrantes da
Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar às edificações, aos ambientes e às
comunidade escolar e da sociedade assegurar educação de atividades concernentes a todas as modalidades, etapas e
qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de níveis de ensino;
toda forma de violência, negligência e discriminação. XVII - oferta de profissionais de apoio escolar;
XVIII - articulação intersetorial na implementação de
Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar, políticas públicas.
desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar: § 1º Às instituições privadas, de qualquer nível e
I - sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidade de ensino, aplica-se obrigatoriamente o disposto
modalidades, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida; nos incisos I, II, III, V, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI,
II - aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a XVII e XVIII do caput deste artigo, sendo vedada a cobrança de
garantir condições de acesso, permanência, participação e valores adicionais de qualquer natureza em suas
aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de mensalidades, anuidades e matrículas no cumprimento dessas
acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a determinações.
inclusão plena; § 2º Na disponibilização de tradutores e intérpretes da
III - projeto pedagógico que institucionalize o atendimento Libras a que se refere o inciso XI do caput deste artigo, deve-se
educacional especializado, assim como os demais serviços e observar o seguinte:
adaptações razoáveis, para atender às características dos I - os tradutores e intérpretes da Libras atuantes na
estudantes com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao educação básica devem, no mínimo, possuir ensino médio
currículo em condições de igualdade, promovendo a conquista completo e certificado de proficiência na Libras;
e o exercício de sua autonomia; II - os tradutores e intérpretes da Libras, quando
IV - oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira direcionados à tarefa de interpretar nas salas de aula dos
língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como cursos de graduação e pós-graduação, devem possuir nível
segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas superior, com habilitação, prioritariamente, em Tradução e
inclusivas; Interpretação em Libras.

V - adoção de medidas individualizadas e coletivas em Art. 29. (VETADO).


ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e
social dos estudantes com deficiência, favorecendo o acesso, a Art. 30. Nos processos seletivos para ingresso e
permanência, a participação e a aprendizagem em instituições permanência nos cursos oferecidos pelas instituições de
de ensino; ensino superior e de educação profissional e tecnológica,
VI - pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos públicas e privadas, devem ser adotadas as seguintes medidas:
métodos e técnicas pedagógicas, de materiais didáticos, de I - atendimento preferencial à pessoa com deficiência nas
equipamentos e de recursos de tecnologia assistiva; dependências das Instituições de Ensino Superior (IES) e nos
VII - planejamento de estudo de caso, de elaboração de serviços;
plano de atendimento educacional especializado, de II - disponibilização de formulário de inscrição de exames
organização de recursos e serviços de acessibilidade e de com campos específicos para que o candidato com deficiência
disponibilização e usabilidade pedagógica de recursos de informe os recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva
tecnologia assistiva; necessários para sua participação;
VIII - participação dos estudantes com deficiência e de suas III - disponibilização de provas em formatos acessíveis
famílias nas diversas instâncias de atuação da comunidade para atendimento às necessidades específicas do candidato
escolar; com deficiência;
IX - adoção de medidas de apoio que favoreçam o IV - disponibilização de recursos de acessibilidade e de
desenvolvimento dos aspectos linguísticos, culturais, tecnologia assistiva adequados, previamente solicitados e
vocacionais e profissionais, levando-se em conta o talento, a escolhidos pelo candidato com deficiência;

Conhecimentos Específicos 204


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

V - dilação de tempo, conforme demanda apresentada pelo inclusivo, em igualdade de oportunidades com as demais
candidato com deficiência, tanto na realização de exame para pessoas.
seleção quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia § 1º As pessoas jurídicas de direito público, privado ou de
solicitação e comprovação da necessidade; qualquer natureza são obrigadas a garantir ambientes de
VI - adoção de critérios de avaliação das provas escritas, trabalho acessíveis e inclusivos.
discursivas ou de redação que considerem a singularidade § 2º A pessoa com deficiência tem direito, em igualdade de
linguística da pessoa com deficiência, no domínio da oportunidades com as demais pessoas, a condições justas e
modalidade escrita da língua portuguesa; favoráveis de trabalho, incluindo igual remuneração por
VII - tradução completa do edital e de suas retificações em trabalho de igual valor.
Libras. § 3º É vedada restrição ao trabalho da pessoa com
deficiência e qualquer discriminação em razão de sua
CAPÍTULO V condição, inclusive nas etapas de recrutamento, seleção,
DO DIREITO À MORADIA contratação, admissão, exames admissional e periódico,
permanência no emprego, ascensão profissional e reabilitação
Art. 31. A pessoa com deficiência tem direito à moradia profissional, bem como exigência de aptidão plena.
digna, no seio da família natural ou substituta, com seu cônjuge
ou companheiro ou desacompanhada, ou em moradia para a § 4º A pessoa com deficiência tem direito à participação e
vida independente da pessoa com deficiência, ou, ainda, em ao acesso a cursos, treinamentos, educação continuada, planos
residência inclusiva. de carreira, promoções, bonificações e incentivos profissionais
§ 1º O poder público adotará programas e ações oferecidos pelo empregador, em igualdade de oportunidades
estratégicas para apoiar a criação e a manutenção de moradia com os demais empregados.
para a vida independente da pessoa com deficiência. § 5º É garantida aos trabalhadores com deficiência
§ 2º A proteção integral na modalidade de residência acessibilidade em cursos de formação e de capacitação.
inclusiva será prestada no âmbito do Suas à pessoa com
deficiência em situação de dependência que não disponha de Art. 35. É finalidade primordial das políticas públicas de
condições de autossustentabilidade, com vínculos familiares trabalho e emprego promover e garantir condições de acesso
fragilizados ou rompidos. e de permanência da pessoa com deficiência no campo de
trabalho.
Art. 32. Nos programas habitacionais, públicos ou Parágrafo único. Os programas de estímulo ao
subsidiados com recursos públicos, a pessoa com deficiência empreendedorismo e ao trabalho autônomo, incluídos o
ou o seu responsável goza de prioridade na aquisição de cooperativismo e o associativismo, devem prever a
imóvel para moradia própria, observado o seguinte: participação da pessoa com deficiência e a disponibilização de
I - reserva de, no mínimo, 3% (três por cento) das unidades linhas de crédito, quando necessárias.
habitacionais para pessoa com deficiência;
II - (VETADO); Seção II
III - em caso de edificação multifamiliar, garantia de Da Habilitação Profissional e Reabilitação
acessibilidade nas áreas de uso comum e nas unidades Profissional
habitacionais no piso térreo e de acessibilidade ou de
adaptação razoável nos demais pisos; Art. 36. O poder público deve implementar serviços e
IV - disponibilização de equipamentos urbanos programas completos de habilitação profissional e de
comunitários acessíveis; reabilitação profissional para que a pessoa com deficiência
V - elaboração de especificações técnicas no projeto que possa ingressar, continuar ou retornar ao campo do trabalho,
permitam a instalação de elevadores. respeitados sua livre escolha, sua vocação e seu interesse.
§ 1º O direito à prioridade, previsto no caput deste artigo, § 1º Equipe multidisciplinar indicará, com base em
será reconhecido à pessoa com deficiência beneficiária apenas critérios previstos no § 1º do art. 2º desta Lei, programa de
uma vez. habilitação ou de reabilitação que possibilite à pessoa com
§ 2º Nos programas habitacionais públicos, os critérios de deficiência restaurar sua capacidade e habilidade profissional
financiamento devem ser compatíveis com os rendimentos da ou adquirir novas capacidades e habilidades de trabalho.
pessoa com deficiência ou de sua família. § 2º A habilitação profissional corresponde ao processo
§ 3º Caso não haja pessoa com deficiência interessada nas destinado a propiciar à pessoa com deficiência aquisição de
unidades habitacionais reservadas por força do disposto no conhecimentos, habilidades e aptidões para exercício de
inciso I do caput deste artigo, as unidades não utilizadas serão profissão ou de ocupação, permitindo nível suficiente de
disponibilizadas às demais pessoas. desenvolvimento profissional para ingresso no campo de
trabalho.
Art. 33. Ao poder público compete: § 3º Os serviços de habilitação profissional, de reabilitação
I - adotar as providências necessárias para o cumprimento profissional e de educação profissional devem ser dotados de
do disposto nos arts. 31 e 32 desta Lei; e recursos necessários para atender a toda pessoa com
II - divulgar, para os agentes interessados e beneficiários, a deficiência, independentemente de sua característica
política habitacional prevista nas legislações federal, específica, a fim de que ela possa ser capacitada para trabalho
estaduais, distrital e municipais, com ênfase nos dispositivos que lhe seja adequado e ter perspectivas de obtê-lo, de
sobre acessibilidade. conservá-lo e de nele progredir.
§ 4º Os serviços de habilitação profissional, de reabilitação
CAPÍTULO VI profissional e de educação profissional deverão ser oferecidos
DO DIREITO AO TRABALHO em ambientes acessíveis e inclusivos.
Seção I § 5º A habilitação profissional e a reabilitação profissional
Disposições Gerais devem ocorrer articuladas com as redes públicas e privadas,
especialmente de saúde, de ensino e de assistência social, em
Art. 34. A pessoa com deficiência tem direito ao trabalho todos os níveis e modalidades, em entidades de formação
de sua livre escolha e aceitação, em ambiente acessível e profissional ou diretamente com o empregador.

Conhecimentos Específicos 205


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

§ 6º A habilitação profissional pode ocorrer em empresas mínimo, nos termos da Lei no 8.742, de 7 de dezembro de
por meio de prévia formalização do contrato de emprego da 1993.
pessoa com deficiência, que será considerada para o
cumprimento da reserva de vagas prevista em lei, desde que CAPÍTULO VIII
por tempo determinado e concomitante com a inclusão DO DIREITO À PREVIDÊNCIA SOCIAL
profissional na empresa, observado o disposto em
regulamento. Art. 41. A pessoa com deficiência segurada do Regime Geral
§ 7º A habilitação profissional e a reabilitação profissional de Previdência Social (RGPS) tem direito à aposentadoria nos
atenderão à pessoa com deficiência. termos da Lei Complementar no 142, de 8 de maio de 2013.

Seção III CAPÍTULO IX


Da Inclusão da Pessoa com Deficiência no Trabalho DO DIREITO À CULTURA, AO ESPORTE, AO TURISMO E
AO LAZER
Art. 37. Constitui modo de inclusão da pessoa com
deficiência no trabalho a colocação competitiva, em igualdade Art. 42. A pessoa com deficiência tem direito à cultura, ao
de oportunidades com as demais pessoas, nos termos da esporte, ao turismo e ao lazer em igualdade de oportunidades
legislação trabalhista e previdenciária, na qual devem ser com as demais pessoas, sendo-lhe garantido o acesso:
atendidas as regras de acessibilidade, o fornecimento de I - a bens culturais em formato acessível;
recursos de tecnologia assistiva e a adaptação razoável no II - a programas de televisão, cinema, teatro e outras
ambiente de trabalho. atividades culturais e desportivas em formato acessível; e
Parágrafo único. A colocação competitiva da pessoa com III - a monumentos e locais de importância cultural e a
deficiência pode ocorrer por meio de trabalho com apoio, espaços que ofereçam serviços ou eventos culturais e
observadas as seguintes diretrizes: esportivos.
I - prioridade no atendimento à pessoa com deficiência § 1º É vedada a recusa de oferta de obra intelectual em
com maior dificuldade de inserção no campo de trabalho; formato acessível à pessoa com deficiência, sob qualquer
II - provisão de suportes individualizados que atendam a argumento, inclusive sob a alegação de proteção dos direitos
necessidades específicas da pessoa com deficiência, inclusive de propriedade intelectual.
a disponibilização de recursos de tecnologia assistiva, de § 2º O poder público deve adotar soluções destinadas à
agente facilitador e de apoio no ambiente de trabalho; eliminação, à redução ou à superação de barreiras para a
III - respeito ao perfil vocacional e ao interesse da pessoa promoção do acesso a todo patrimônio cultural, observadas as
com deficiência apoiada; normas de acessibilidade, ambientais e de proteção do
IV - oferta de aconselhamento e de apoio aos patrimônio histórico e artístico nacional.
empregadores, com vistas à definição de estratégias de
inclusão e de superação de barreiras, inclusive atitudinais; Art. 43. O poder público deve promover a participação da
V - realização de avaliações periódicas; pessoa com deficiência em atividades artísticas, intelectuais,
VI - articulação intersetorial das políticas públicas; culturais, esportivas e recreativas, com vistas ao seu
VII - possibilidade de participação de organizações da protagonismo, devendo:
sociedade civil. I - incentivar a provisão de instrução, de treinamento e de
recursos adequados, em igualdade de oportunidades com as
Art. 38. A entidade contratada para a realização de demais pessoas;
processo seletivo público ou privado para cargo, função ou II - assegurar acessibilidade nos locais de eventos e nos
emprego está obrigada à observância do disposto nesta Lei e serviços prestados por pessoa ou entidade envolvida na
em outras normas de acessibilidade vigentes. organização das atividades de que trata este artigo; e
III - assegurar a participação da pessoa com deficiência em
CAPÍTULO VII jogos e atividades recreativas, esportivas, de lazer, culturais e
DO DIREITO À ASSISTÊNCIA SOCIAL artísticas, inclusive no sistema escolar, em igualdade de
condições com as demais pessoas.
Art. 39. Os serviços, os programas, os projetos e os
benefícios no âmbito da política pública de assistência social à Art. 44. Nos teatros, cinemas, auditórios, estádios, ginásios
pessoa com deficiência e sua família têm como objetivo a de esporte, locais de espetáculos e de conferências e similares,
garantia da segurança de renda, da acolhida, da habilitação e serão reservados espaços livres e assentos para a pessoa com
da reabilitação, do desenvolvimento da autonomia e da deficiência, de acordo com a capacidade de lotação da
convivência familiar e comunitária, para a promoção do acesso edificação, observado o disposto em regulamento.
a direitos e da plena participação social. § 1º Os espaços e assentos a que se refere este artigo
§ 1º A assistência social à pessoa com deficiência, nos devem ser distribuídos pelo recinto em locais diversos, de boa
termos do caput deste artigo, deve envolver conjunto visibilidade, em todos os setores, próximos aos corredores,
articulado de serviços do âmbito da Proteção Social Básica e devidamente sinalizados, evitando-se áreas segregadas de
da Proteção Social Especial, ofertados pelo Suas, para a público e obstrução das saídas, em conformidade com as
garantia de seguranças fundamentais no enfrentamento de normas de acessibilidade.
situações de vulnerabilidade e de risco, por fragilização de § 2º No caso de não haver comprovada procura pelos
vínculos e ameaça ou violação de direitos. assentos reservados, esses podem, excepcionalmente, ser
§ 2º Os serviços socioassistenciais destinados à pessoa ocupados por pessoas sem deficiência ou que não tenham
com deficiência em situação de dependência deverão contar mobilidade reduzida, observado o disposto em regulamento.
com cuidadores sociais para prestar-lhe cuidados básicos e § 3º Os espaços e assentos a que se refere este artigo
instrumentais. devem situar-se em locais que garantam a acomodação de, no
mínimo, 1 (um) acompanhante da pessoa com deficiência ou
Art. 40. É assegurado à pessoa com deficiência que não com mobilidade reduzida, resguardado o direito de se
possua meios para prover sua subsistência nem de tê-la acomodar proximamente a grupo familiar e comunitário.
provida por sua família o benefício mensal de 1 (um) salário- § 4º Nos locais referidos no caput deste artigo, deve haver,
obrigatoriamente, rotas de fuga e saídas de emergência

Conhecimentos Específicos 206


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

acessíveis, conforme padrões das normas de acessibilidade, a comprometimento de mobilidade e é válida em todo o
fim de permitir a saída segura da pessoa com deficiência ou território nacional.
com mobilidade reduzida, em caso de emergência.
§ 5º Todos os espaços das edificações previstas no caput Art. 48. Os veículos de transporte coletivo terrestre,
deste artigo devem atender às normas de acessibilidade em aquaviário e aéreo, as instalações, as estações, os portos e os
vigor. terminais em operação no País devem ser acessíveis, de forma
§ 6º As salas de cinema devem oferecer, em todas as a garantir o seu uso por todas as pessoas.
sessões, recursos de acessibilidade para a pessoa com § 1º Os veículos e as estruturas de que trata o caput deste
deficiência. artigo devem dispor de sistema de comunicação acessível que
§ 7º O valor do ingresso da pessoa com deficiência não disponibilize informações sobre todos os pontos do itinerário.
poderá ser superior ao valor cobrado das demais pessoas. § 2º São asseguradas à pessoa com deficiência prioridade
e segurança nos procedimentos de embarque e de
Art. 45. Os hotéis, pousadas e similares devem ser desembarque nos veículos de transporte coletivo, de acordo
construídos observando-se os princípios do desenho com as normas técnicas.
universal, além de adotar todos os meios de acessibilidade, § 3º Para colocação do símbolo internacional de acesso nos
conforme legislação em vigor. (Vigência) veículos, as empresas de transporte coletivo de passageiros
§ 1º Os estabelecimentos já existentes deverão dependem da certificação de acessibilidade emitida pelo
disponibilizar, pelo menos, 10% (dez por cento) de seus gestor público responsável pela prestação do serviço.
dormitórios acessíveis, garantida, no mínimo, 1 (uma) unidade
acessível. Art. 49. As empresas de transporte de fretamento e de
§ 2º Os dormitórios mencionados no § 1º deste artigo turismo, na renovação de suas frotas, são obrigadas ao
deverão ser localizados em rotas acessíveis. cumprimento do disposto nos arts. 46 e 48 desta Lei.

CAPÍTULO X Art. 50. O poder público incentivará a fabricação de


DO DIREITO AO TRANSPORTE E À MOBILIDADE veículos acessíveis e a sua utilização como táxis e vans, de
forma a garantir o seu uso por todas as pessoas.
Art. 46. O direito ao transporte e à mobilidade da pessoa
com deficiência ou com mobilidade reduzida será assegurado Art. 51. As frotas de empresas de táxi devem reservar 10%
em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, por (dez por cento) de seus veículos acessíveis à pessoa com
meio de identificação e de eliminação de todos os obstáculos e deficiência. (Vide Decreto nº 9.762, de 2019) (Vigência)
barreiras ao seu acesso. § 1º É proibida a cobrança diferenciada de tarifas ou de
§ 1º Para fins de acessibilidade aos serviços de transporte valores adicionais pelo serviço de táxi prestado à pessoa com
coletivo terrestre, aquaviário e aéreo, em todas as jurisdições, deficiência.
consideram-se como integrantes desses serviços os veículos, § 2º O poder público é autorizado a instituir incentivos
os terminais, as estações, os pontos de parada, o sistema viário fiscais com vistas a possibilitar a acessibilidade dos veículos a
e a prestação do serviço. que se refere o caput deste artigo.
§ 2º São sujeitas ao cumprimento das disposições desta
Lei, sempre que houver interação com a matéria nela regulada, Art. 52. As locadoras de veículos são obrigadas a oferecer
a outorga, a concessão, a permissão, a autorização, a renovação 1 (um) veículo adaptado para uso de pessoa com deficiência, a
ou a habilitação de linhas e de serviços de transporte coletivo. cada conjunto de 20 (vinte) veículos de sua frota. (Vide
§ 3º Para colocação do símbolo internacional de acesso nos Decreto nº 9.762, de 2019) (Vigência)
veículos, as empresas de transporte coletivo de passageiros Parágrafo único. O veículo adaptado deverá ter, no mínimo,
dependem da certificação de acessibilidade emitida pelo câmbio automático, direção hidráulica, vidros elétricos e
gestor público responsável pela prestação do serviço. comandos manuais de freio e de embreagem.

Art. 47. Em todas as áreas de estacionamento aberto ao TÍTULO III


público, de uso público ou privado de uso coletivo e em vias DA ACESSIBILIDADE
públicas, devem ser reservadas vagas próximas aos acessos de CAPÍTULO I
circulação de pedestres, devidamente sinalizadas, para DISPOSIÇÕES GERAIS
veículos que transportem pessoa com deficiência com
comprometimento de mobilidade, desde que devidamente Art. 53. A acessibilidade é direito que garante à pessoa com
identificados. deficiência ou com mobilidade reduzida viver de forma
§ 1º As vagas a que se refere o caput deste artigo devem independente e exercer seus direitos de cidadania e de
equivaler a 2% (dois por cento) do total, garantida, no mínimo, participação social.
1 (uma) vaga devidamente sinalizada e com as especificações
de desenho e traçado de acordo com as normas técnicas Art. 54. São sujeitas ao cumprimento das disposições desta
vigentes de acessibilidade. Lei e de outras normas relativas à acessibilidade, sempre que
§ 2º Os veículos estacionados nas vagas reservadas devem houver interação com a matéria nela regulada:
exibir, em local de ampla visibilidade, a credencial de I - a aprovação de projeto arquitetônico e urbanístico ou de
beneficiário, a ser confeccionada e fornecida pelos órgãos de comunicação e informação, a fabricação de veículos de
trânsito, que disciplinarão suas características e condições de transporte coletivo, a prestação do respectivo serviço e a
uso. execução de qualquer tipo de obra, quando tenham destinação
§ 3º A utilização indevida das vagas de que trata este artigo pública ou coletiva;
sujeita os infratores às sanções previstas no inciso XX do art. II - a outorga ou a renovação de concessão, permissão,
181 da Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997 (Código de autorização ou habilitação de qualquer natureza;
Trânsito Brasileiro). (Redação dada pela Lei nº 13.281, de III - a aprovação de financiamento de projeto com
2016) utilização de recursos públicos, por meio de renúncia ou de
§ 4º A credencial a que se refere o § 2º deste artigo é incentivo fiscal, contrato, convênio ou instrumento congênere;
vinculada à pessoa com deficiência que possui e

Conhecimentos Específicos 207


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

IV - a concessão de aval da União para obtenção de garantir, de forma segura, a fluidez do trânsito e a livre
empréstimo e de financiamento internacionais por entes circulação e acessibilidade das pessoas, durante e após sua
públicos ou privados. execução.

Art. 55. A concepção e a implantação de projetos que Art. 60. Orientam-se, no que couber, pelas regras de
tratem do meio físico, de transporte, de informação e acessibilidade previstas em legislação e em normas técnicas,
comunicação, inclusive de sistemas e tecnologias da observado o disposto na Lei no 10.098, de 19 de dezembro de
informação e comunicação, e de outros serviços, 2000, no 10.257, de 10 de julho de 2001, e no 12.587, de 3 de
equipamentos e instalações abertos ao público, de uso público janeiro de 2012:
ou privado de uso coletivo, tanto na zona urbana como na I - os planos diretores municipais, os planos diretores de
rural, devem atender aos princípios do desenho universal, transporte e trânsito, os planos de mobilidade urbana e os
tendo como referência as normas de acessibilidade. planos de preservação de sítios históricos elaborados ou
§ 1º O desenho universal será sempre tomado como regra atualizados a partir da publicação desta Lei;
de caráter geral. II - os códigos de obras, os códigos de postura, as leis de
§ 2º Nas hipóteses em que comprovadamente o desenho uso e ocupação do solo e as leis do sistema viário;
universal não possa ser empreendido, deve ser adotada III - os estudos prévios de impacto de vizinhança;
adaptação razoável. IV - as atividades de fiscalização e a imposição de sanções;
§ 3º Caberá ao poder público promover a inclusão de e
conteúdos temáticos referentes ao desenho universal nas V - a legislação referente à prevenção contra incêndio e
diretrizes curriculares da educação profissional e tecnológica pânico.
e do ensino superior e na formação das carreiras de Estado. § 1º A concessão e a renovação de alvará de funcionamento
§ 4º Os programas, os projetos e as linhas de pesquisa a para qualquer atividade são condicionadas à observação e à
serem desenvolvidos com o apoio de organismos públicos de certificação das regras de acessibilidade.
auxílio à pesquisa e de agências de fomento deverão incluir § 2º A emissão de carta de habite-se ou de habilitação
temas voltados para o desenho universal. equivalente e sua renovação, quando esta tiver sido emitida
§ 5º Desde a etapa de concepção, as políticas públicas anteriormente às exigências de acessibilidade, é condicionada
deverão considerar a adoção do desenho universal. à observação e à certificação das regras de acessibilidade.

Art. 56. A construção, a reforma, a ampliação ou a mudança Art. 61. A formulação, a implementação e a manutenção
de uso de edificações abertas ao público, de uso público ou das ações de acessibilidade atenderão às seguintes premissas
privadas de uso coletivo deverão ser executadas de modo a básicas:
serem acessíveis. I - eleição de prioridades, elaboração de cronograma e
§ 1º As entidades de fiscalização profissional das reserva de recursos para implementação das ações; e
atividades de Engenharia, de Arquitetura e correlatas, ao II - planejamento contínuo e articulado entre os setores
anotarem a responsabilidade técnica de projetos, devem exigir envolvidos.
a responsabilidade profissional declarada de atendimento às
regras de acessibilidade previstas em legislação e em normas Art. 62. É assegurado à pessoa com deficiência, mediante
técnicas pertinentes. solicitação, o recebimento de contas, boletos, recibos, extratos
§ 2º Para a aprovação, o licenciamento ou a emissão de e cobranças de tributos em formato acessível.
certificado de projeto executivo arquitetônico, urbanístico e de
instalações e equipamentos temporários ou permanentes e CAPÍTULO II
para o licenciamento ou a emissão de certificado de conclusão DO ACESSO À INFORMAÇÃO E À COMUNICAÇÃO
de obra ou de serviço, deve ser atestado o atendimento às
regras de acessibilidade. Art. 63. É obrigatória a acessibilidade nos sítios da internet
§ 3º O poder público, após certificar a acessibilidade de mantidos por empresas com sede ou representação comercial
edificação ou de serviço, determinará a colocação, em espaços no País ou por órgãos de governo, para uso da pessoa com
ou em locais de ampla visibilidade, do símbolo internacional deficiência, garantindo-lhe acesso às informações disponíveis,
de acesso, na forma prevista em legislação e em normas conforme as melhores práticas e diretrizes de acessibilidade
técnicas correlatas. adotadas internacionalmente.
§ 1º Os sítios devem conter símbolo de acessibilidade em
Art. 57. As edificações públicas e privadas de uso coletivo destaque.
já existentes devem garantir acessibilidade à pessoa com § 2º Telecentros comunitários que receberem recursos
deficiência em todas as suas dependências e serviços, tendo públicos federais para seu custeio ou sua instalação e lan
como referência as normas de acessibilidade vigentes. houses devem possuir equipamentos e instalações acessíveis.
§ 3º Os telecentros e as lan houses de que trata o § 2º deste
Art. 58. O projeto e a construção de edificação de uso artigo devem garantir, no mínimo, 10% (dez por cento) de
privado multifamiliar devem atender aos preceitos de seus computadores com recursos de acessibilidade para
acessibilidade, na forma regulamentar. pessoa com deficiência visual, sendo assegurado pelo menos 1
§ 1º As construtoras e incorporadoras responsáveis pelo (um) equipamento, quando o resultado percentual for inferior
projeto e pela construção das edificações a que se refere o a 1 (um).
caput deste artigo devem assegurar percentual mínimo de
suas unidades internamente acessíveis, na forma Art. 64. A acessibilidade nos sítios da internet de que trata
regulamentar. o art. 63 desta Lei deve ser observada para obtenção do
§ 2º É vedada a cobrança de valores adicionais para a financiamento de que trata o inciso III do art. 54 desta Lei.
aquisição de unidades internamente acessíveis a que se refere
o § 1º deste artigo. Art. 65. As empresas prestadoras de serviços de
telecomunicações deverão garantir pleno acesso à pessoa com
Art. 59. Em qualquer intervenção nas vias e nos espaços deficiência, conforme regulamentação específica.
públicos, o poder público e as empresas concessionárias
responsáveis pela execução das obras e dos serviços devem

Conhecimentos Específicos 208


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Art. 66. Cabe ao poder público incentivar a oferta de Art. 72. Os programas, as linhas de pesquisa e os projetos a
aparelhos de telefonia fixa e móvel celular com acessibilidade serem desenvolvidos com o apoio de agências de
que, entre outras tecnologias assistivas, possuam financiamento e de órgãos e entidades integrantes da
possibilidade de indicação e de ampliação sonoras de todas as administração pública que atuem no auxílio à pesquisa devem
operações e funções disponíveis. contemplar temas voltados à tecnologia assistiva.

Art. 67. Os serviços de radiodifusão de sons e imagens Art. 73. Caberá ao poder público, diretamente ou em
devem permitir o uso dos seguintes recursos, entre outros: parceria com organizações da sociedade civil, promover a
I - subtitulação por meio de legenda oculta; capacitação de tradutores e intérpretes da Libras, de guias
II - janela com intérprete da Libras; intérpretes e de profissionais habilitados em Braille,
III - audiodescrição. audiodescrição, estenotipia e legendagem.

Art. 68. O poder público deve adotar mecanismos de CAPÍTULO III


incentivo à produção, à edição, à difusão, à distribuição e à DA TECNOLOGIA ASSISTIVA
comercialização de livros em formatos acessíveis, inclusive em
publicações da administração pública ou financiadas com Art. 74. É garantido à pessoa com deficiência acesso a
recursos públicos, com vistas a garantir à pessoa com produtos, recursos, estratégias, práticas, processos, métodos e
deficiência o direito de acesso à leitura, à informação e à serviços de tecnologia assistiva que maximizem sua
comunicação. autonomia, mobilidade pessoal e qualidade de vida.
§ 1º Nos editais de compras de livros, inclusive para o
abastecimento ou a atualização de acervos de bibliotecas em Art. 75. O poder público desenvolverá plano específico de
todos os níveis e modalidades de educação e de bibliotecas medidas, a ser renovado em cada período de 4 (quatro) anos,
públicas, o poder público deverá adotar cláusulas de com a finalidade de:
impedimento à participação de editoras que não ofertem sua I - facilitar o acesso a crédito especializado, inclusive com
produção também em formatos acessíveis. oferta de linhas de crédito subsidiadas, específicas para
§ 2º Consideram-se formatos acessíveis os arquivos aquisição de tecnologia assistiva;
digitais que possam ser reconhecidos e acessados por II - agilizar, simplificar e priorizar procedimentos de
softwares leitores de telas ou outras tecnologias assistivas que importação de tecnologia assistiva, especialmente as questões
vierem a substituí-los, permitindo leitura com voz sintetizada, atinentes a procedimentos alfandegários e sanitários;
ampliação de caracteres, diferentes contrastes e impressão em III - criar mecanismos de fomento à pesquisa e à produção
Braille. nacional de tecnologia assistiva, inclusive por meio de
§ 3º O poder público deve estimular e apoiar a adaptação e concessão de linhas de crédito subsidiado e de parcerias com
a produção de artigos científicos em formato acessível, institutos de pesquisa oficiais;
inclusive em Libras. IV - eliminar ou reduzir a tributação da cadeia produtiva e
de importação de tecnologia assistiva;
Art. 69. O poder público deve assegurar a disponibilidade V - facilitar e agilizar o processo de inclusão de novos
de informações corretas e claras sobre os diferentes produtos recursos de tecnologia assistiva no rol de produtos
e serviços ofertados, por quaisquer meios de comunicação distribuídos no âmbito do SUS e por outros órgãos
empregados, inclusive em ambiente virtual, contendo a governamentais.
especificação correta de quantidade, qualidade, Parágrafo único. Para fazer cumprir o disposto neste
características, composição e preço, bem como sobre os artigo, os procedimentos constantes do plano específico de
eventuais riscos à saúde e à segurança do consumidor com medidas deverão ser avaliados, pelo menos, a cada 2 (dois)
deficiência, em caso de sua utilização, aplicando-se, no que anos.
couber, os arts. 30 a 41 da Lei no 8.078, de 11 de setembro de
1990. CAPÍTULO IV
§ 1º Os canais de comercialização virtual e os anúncios DO DIREITO À PARTICIPAÇÃO NA VIDA PÚBLICA E
publicitários veiculados na imprensa escrita, na internet, no POLÍTICA
rádio, na televisão e nos demais veículos de comunicação
abertos ou por assinatura devem disponibilizar, conforme a Art. 76. O poder público deve garantir à pessoa com
compatibilidade do meio, os recursos de acessibilidade de que deficiência todos os direitos políticos e a oportunidade de
trata o art. 67 desta Lei, a expensas do fornecedor do produto exercê-los em igualdade de condições com as demais pessoas.
ou do serviço, sem prejuízo da observância do disposto nos § 1º À pessoa com deficiência será assegurado o direito de
arts. 36 a 38 da Lei no 8.078, de 11 de setembro de 1990. votar e de ser votada, inclusive por meio das seguintes ações:
§ 2º Os fornecedores devem disponibilizar, mediante I - garantia de que os procedimentos, as instalações, os
solicitação, exemplares de bulas, prospectos, textos ou materiais e os equipamentos para votação sejam apropriados,
qualquer outro tipo de material de divulgação em formato acessíveis a todas as pessoas e de fácil compreensão e uso,
acessível. sendo vedada a instalação de seções eleitorais exclusivas para
a pessoa com deficiência;
Art. 70. As instituições promotoras de congressos, II - incentivo à pessoa com deficiência a candidatar-se e a
seminários, oficinas e demais eventos de natureza científico- desempenhar quaisquer funções públicas em todos os níveis
cultural devem oferecer à pessoa com deficiência, no mínimo, de governo, inclusive por meio do uso de novas tecnologias
os recursos de tecnologia assistiva previstos no art. 67 desta assistivas, quando apropriado;
Lei.
III - garantia de que os pronunciamentos oficiais, a
Art. 71. Os congressos, os seminários, as oficinas e os propaganda eleitoral obrigatória e os debates transmitidos
demais eventos de natureza científico-cultural promovidos ou pelas emissoras de televisão possuam, pelo menos, os recursos
financiados pelo poder público devem garantir as condições de elencados no art. 67 desta Lei;
acessibilidade e os recursos de tecnologia assistiva. IV - garantia do livre exercício do direito ao voto e, para
tanto, sempre que necessário e a seu pedido, permissão para

Conhecimentos Específicos 209


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

que a pessoa com deficiência seja auxiliada na votação por § 2º Devem ser assegurados à pessoa com deficiência
pessoa de sua escolha. submetida a medida restritiva de liberdade todos os direitos e
§ 2º O poder público promoverá a participação da pessoa garantias a que fazem jus os apenados sem deficiência,
com deficiência, inclusive quando institucionalizada, na garantida a acessibilidade.
condução das questões públicas, sem discriminação e em § 3º A Defensoria Pública e o Ministério Público tomarão
igualdade de oportunidades, observado o seguinte: as medidas necessárias à garantia dos direitos previstos nesta
I - participação em organizações não governamentais Lei.
relacionadas à vida pública e à política do País e em atividades
e administração de partidos políticos; Art. 80. Devem ser oferecidos todos os recursos de
II - formação de organizações para representar a pessoa tecnologia assistiva disponíveis para que a pessoa com
com deficiência em todos os níveis; deficiência tenha garantido o acesso à justiça, sempre que
III - participação da pessoa com deficiência em figure em um dos polos da ação ou atue como testemunha,
organizações que a representem. partícipe da lide posta em juízo, advogado, defensor público,
magistrado ou membro do Ministério Público.
TÍTULO IV Parágrafo único. A pessoa com deficiência tem garantido o
DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA acesso ao conteúdo de todos os atos processuais de seu
interesse, inclusive no exercício da advocacia.
Art. 77. O poder público deve fomentar o desenvolvimento
científico, a pesquisa e a inovação e a capacitação tecnológicas, Art. 81. Os direitos da pessoa com deficiência serão
voltados à melhoria da qualidade de vida e ao trabalho da garantidos por ocasião da aplicação de sanções penais.
pessoa com deficiência e sua inclusão social.
§ 1º O fomento pelo poder público deve priorizar a geração Art. 82. (VETADO).
de conhecimentos e técnicas que visem à prevenção e ao
tratamento de deficiências e ao desenvolvimento de Art. 83. Os serviços notariais e de registro não podem
tecnologias assistiva e social. negar ou criar óbices ou condições diferenciadas à prestação
§ 2º A acessibilidade e as tecnologias assistiva e social de seus serviços em razão de deficiência do solicitante,
devem ser fomentadas mediante a criação de cursos de pós- devendo reconhecer sua capacidade legal plena, garantida a
graduação, a formação de recursos humanos e a inclusão do acessibilidade.
tema nas diretrizes de áreas do conhecimento. Parágrafo único. O descumprimento do disposto no caput
§ 3º Deve ser fomentada a capacitação tecnológica de deste artigo constitui discriminação em razão de deficiência.
instituições públicas e privadas para o desenvolvimento de
tecnologias assistiva e social que sejam voltadas para melhoria CAPÍTULO II
da funcionalidade e da participação social da pessoa com DO RECONHECIMENTO IGUAL PERANTE A LEI
deficiência.
§ 4º As medidas previstas neste artigo devem ser Art. 84. A pessoa com deficiência tem assegurado o direito
reavaliadas periodicamente pelo poder público, com vistas ao ao exercício de sua capacidade legal em igualdade de
seu aperfeiçoamento. condições com as demais pessoas.
§ 1º Quando necessário, a pessoa com deficiência será
Art. 78. Devem ser estimulados a pesquisa, o submetida à curatela, conforme a lei.
desenvolvimento, a inovação e a difusão de tecnologias § 2º É facultado à pessoa com deficiência a adoção de
voltadas para ampliar o acesso da pessoa com deficiência às processo de tomada de decisão apoiada.
tecnologias da informação e comunicação e às tecnologias § 3º A definição de curatela de pessoa com deficiência
sociais. constitui medida protetiva extraordinária, proporcional às
Parágrafo único. Serão estimulados, em especial: necessidades e às circunstâncias de cada caso, e durará o
I - o emprego de tecnologias da informação e comunicação menor tempo possível.
como instrumento de superação de limitações funcionais e de § 4º Os curadores são obrigados a prestar, anualmente,
barreiras à comunicação, à informação, à educação e ao contas de sua administração ao juiz, apresentando o balanço
entretenimento da pessoa com deficiência; do respectivo ano.
II - a adoção de soluções e a difusão de normas que visem
a ampliar a acessibilidade da pessoa com deficiência à Art. 85. A curatela afetará tão somente os atos relacionados
computação e aos sítios da internet, em especial aos serviços aos direitos de natureza patrimonial e negocial.
de governo eletrônico. § 1º A definição da curatela não alcança o direito ao
próprio corpo, à sexualidade, ao matrimônio, à privacidade, à
LIVRO II educação, à saúde, ao trabalho e ao voto.
PARTE ESPECIAL § 2º A curatela constitui medida extraordinária, devendo
TÍTULO I constar da sentença as razões e motivações de sua definição,
DO ACESSO À JUSTIÇA preservados os interesses do curatelado.
CAPÍTULO I § 3º No caso de pessoa em situação de institucionalização,
DISPOSIÇÕES GERAIS ao nomear curador, o juiz deve dar preferência a pessoa que
tenha vínculo de natureza familiar, afetiva ou comunitária com
Art. 79. O poder público deve assegurar o acesso da pessoa o curatelado.
com deficiência à justiça, em igualdade de oportunidades com
as demais pessoas, garantindo, sempre que requeridos, Art. 86. Para emissão de documentos oficiais, não será
adaptações e recursos de tecnologia assistiva. exigida a situação de curatela da pessoa com deficiência.
§ 1º A fim de garantir a atuação da pessoa com deficiência
em todo o processo judicial, o poder público deve capacitar os Art. 87. Em casos de relevância e urgência e a fim de
membros e os servidores que atuam no Poder Judiciário, no proteger os interesses da pessoa com deficiência em situação
Ministério Público, na Defensoria Pública, nos órgãos de de curatela, será lícito ao juiz, ouvido o Ministério Público, de
segurança pública e no sistema penitenciário quanto aos oficio ou a requerimento do interessado, nomear, desde logo,
direitos da pessoa com deficiência.

Conhecimentos Específicos 210


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

curador provisório, o qual estará sujeito, no que couber, às direitos da pessoa com deficiência, bem como por informações
disposições do Código de Processo Civil. coletadas, inclusive em censos nacionais e nas demais
pesquisas realizadas no País, de acordo com os parâmetros
TÍTULO II estabelecidos pela Convenção sobre os Direitos das Pessoas
DOS CRIMES E DAS INFRAÇÕES ADMINISTRATIVAS com Deficiência e seu Protocolo Facultativo.
§ 3º Para coleta, transmissão e sistematização de dados, é
Art. 88. Praticar, induzir ou incitar discriminação de pessoa facultada a celebração de convênios, acordos, termos de
em razão de sua deficiência: parceria ou contratos com instituições públicas e privadas,
Pena - reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa. observados os requisitos e procedimentos previstos em
§ 1º Aumenta-se a pena em 1/3 (um terço) se a vítima legislação específica.
encontrar-se sob cuidado e responsabilidade do agente. § 4º Para assegurar a confidencialidade, a privacidade e as
§ 2º Se qualquer dos crimes previstos no caput deste artigo liberdades fundamentais da pessoa com deficiência e os
é cometido por intermédio de meios de comunicação social ou princípios éticos que regem a utilização de informações,
de publicação de qualquer natureza: devem ser observadas as salvaguardas estabelecidas em lei.
Pena - reclusão, de 2 (dois) a 5 (cinco) anos, e multa. § 5º Os dados do Cadastro-Inclusão somente poderão ser
utilizados para as seguintes finalidades:
§ 3º Na hipótese do § 2º deste artigo, o juiz poderá I - formulação, gestão, monitoramento e avaliação das
determinar, ouvido o Ministério Público ou a pedido deste, políticas públicas para a pessoa com deficiência e para
ainda antes do inquérito policial, sob pena de desobediência: identificar as barreiras que impedem a realização de seus
I - recolhimento ou busca e apreensão dos exemplares do direitos;
material discriminatório; II - realização de estudos e pesquisas.
II - interdição das respectivas mensagens ou páginas de § 6º As informações a que se refere este artigo devem ser
informação na internet. disseminadas em formatos acessíveis.
§ 4º Na hipótese do § 2º deste artigo, constitui efeito da
condenação, após o trânsito em julgado da decisão, a Art. 93. Na realização de inspeções e de auditorias pelos
destruição do material apreendido. órgãos de controle interno e externo, deve ser observado o
cumprimento da legislação relativa à pessoa com deficiência e
Art. 89. Apropriar-se de ou desviar bens, proventos, das normas de acessibilidade vigentes.
pensão, benefícios, remuneração ou qualquer outro
rendimento de pessoa com deficiência: Art. 94. Terá direito a auxílio-inclusão, nos termos da lei, a
Pena - reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e multa. pessoa com deficiência moderada ou grave que:
Parágrafo único. Aumenta-se a pena em 1/3 (um terço) se
o crime é cometido: I - receba o benefício de prestação continuada previsto no
I - por tutor, curador, síndico, liquidatário, inventariante, art. 20 da Lei no 8.742, de 7 de dezembro de 1993, e que passe
testamenteiro ou depositário judicial; ou a exercer atividade remunerada que a enquadre como
II - por aquele que se apropriou em razão de ofício ou de segurado obrigatório do RGPS;
profissão. II - tenha recebido, nos últimos 5 (cinco) anos, o benefício
de prestação continuada previsto no art. 20 da Lei no 8.742, de
Art. 90. Abandonar pessoa com deficiência em hospitais, 7 de dezembro de 1993, e que exerça atividade remunerada
casas de saúde, entidades de abrigamento ou congêneres: que a enquadre como segurado obrigatório do RGPS.
Pena - reclusão, de 6 (seis) meses a 3 (três) anos, e multa.
Parágrafo único. Na mesma pena incorre quem não prover Art. 95. É vedado exigir o comparecimento de pessoa com
as necessidades básicas de pessoa com deficiência quando deficiência perante os órgãos públicos quando seu
obrigado por lei ou mandado. deslocamento, em razão de sua limitação funcional e de
condições de acessibilidade, imponha-lhe ônus
Art. 91. Reter ou utilizar cartão magnético, qualquer meio desproporcional e indevido, hipótese na qual serão
eletrônico ou documento de pessoa com deficiência observados os seguintes procedimentos:
destinados ao recebimento de benefícios, proventos, pensões I - quando for de interesse do poder público, o agente
ou remuneração ou à realização de operações financeiras, com promoverá o contato necessário com a pessoa com deficiência
o fim de obter vantagem indevida para si ou para outrem: em sua residência;
Pena - detenção, de 6 (seis) meses a 2 (dois) anos, e multa. II - quando for de interesse da pessoa com deficiência, ela
Parágrafo único. Aumenta-se a pena em 1/3 (um terço) se apresentará solicitação de atendimento domiciliar ou fará
o crime é cometido por tutor ou curador. representar-se por procurador constituído para essa
finalidade.
TÍTULO III Parágrafo único. É assegurado à pessoa com deficiência
DISPOSIÇÕES FINAIS E TRANSITÓRIAS atendimento domiciliar pela perícia médica e social do
Instituto Nacional do Seguro Social (INSS), pelo serviço
Art. 92. É criado o Cadastro Nacional de Inclusão da Pessoa público de saúde ou pelo serviço privado de saúde, contratado
com Deficiência (Cadastro-Inclusão), registro público ou conveniado, que integre o SUS e pelas entidades da rede
eletrônico com a finalidade de coletar, processar, sistematizar socioassistencial integrantes do Suas, quando seu
e disseminar informações georreferenciadas que permitam a deslocamento, em razão de sua limitação funcional e de
identificação e a caracterização socioeconômica da pessoa com condições de acessibilidade, imponha-lhe ônus
deficiência, bem como das barreiras que impedem a realização desproporcional e indevido.
de seus direitos.
§ 1º O Cadastro-Inclusão será administrado pelo Poder Art. 96. O § 6º-A do art. 135 da Lei no 4.737, de 15 de julho
Executivo federal e constituído por base de dados, de 1965 (Código Eleitoral), passa a vigorar com a seguinte
instrumentos, procedimentos e sistemas eletrônicos. redação:
§ 2º Os dados constituintes do Cadastro-Inclusão serão “Art. 135. ...
obtidos pela integração dos sistemas de informação e da base ...
de dados de todas as políticas públicas relacionadas aos

Conhecimentos Específicos 211


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

§ 6º-A. Os Tribunais Regionais Eleitorais deverão, a cada § 3º Incorre nas mesmas penas quem impede ou dificulta
eleição, expedir instruções aos Juízes Eleitorais para orientá- o ingresso de pessoa com deficiência em planos privados de
los na escolha dos locais de votação, de maneira a garantir assistência à saúde, inclusive com cobrança de valores
acessibilidade para o eleitor com deficiência ou com diferenciados.
mobilidade reduzida, inclusive em seu entorno e nos sistemas § 4º Se o crime for praticado em atendimento de urgência
de transporte que lhe dão acesso. e emergência, a pena é agravada em 1/3 (um terço).”

Art. 97. A Consolidação das Leis do Trabalho (CLT), Art. 99. O art. 20 da Lei no 8.036, de 11 de maio de 1990,
aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1º de maio de 1943, passa a vigorar acrescido do seguinte inciso XVIII:
passa a vigorar com as seguintes alterações: “Art. 20. ...
“Art. 428. ... XVIII - quando o trabalhador com deficiência, por
... prescrição, necessite adquirir órtese ou prótese para
§ 6º Para os fins do contrato de aprendizagem, a promoção de acessibilidade e de inclusão social.
comprovação da escolaridade de aprendiz com deficiência
deve considerar, sobretudo, as habilidades e competências Art. 100. A Lei no 8.078, de 11 de setembro de 1990
relacionadas com a profissionalização. (Código de Defesa do Consumidor), passa a vigorar com as
... seguintes alterações:
§ 8º Para o aprendiz com deficiência com 18 (dezoito) anos “Art. 6º ...
ou mais, a validade do contrato de aprendizagem pressupõe ...
anotação na CTPS e matrícula e frequência em programa de Parágrafo único. A informação de que trata o inciso III do
aprendizagem desenvolvido sob orientação de entidade caput deste artigo deve ser acessível à pessoa com deficiência,
qualificada em formação técnico-profissional metódica.” (NR) observado o disposto em regulamento.”
“Art. 433. ... “Art. 43. ...
... ...
I - desempenho insuficiente ou inadaptação do aprendiz, § 6º Todas as informações de que trata o caput deste artigo
salvo para o aprendiz com deficiência quando desprovido de devem ser disponibilizadas em formatos acessíveis, inclusive
recursos de acessibilidade, de tecnologias assistivas e de apoio para a pessoa com deficiência, mediante solicitação do
necessário ao desempenho de suas atividades; consumidor.” (NR)

Art. 98. A Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, passa a Art. 101. A Lei no 8.213, de 24 de julho de 1991, passa a
vigorar com as seguintes alterações: vigorar com as seguintes alterações:
“Art. 3º As medidas judiciais destinadas à proteção de “Art. 16. ...
interesses coletivos, difusos, individuais homogêneos e I - o cônjuge, a companheira, o companheiro e o filho não
individuais indisponíveis da pessoa com deficiência poderão emancipado, de qualquer condição, menor de 21 (vinte e um)
ser propostas pelo Ministério Público, pela Defensoria Pública, anos ou inválido ou que tenha deficiência intelectual ou mental
pela União, pelos Estados, pelos Municípios, pelo Distrito ou deficiência grave;
Federal, por associação constituída há mais de 1 (um) ano, nos ...
termos da lei civil, por autarquia, por empresa pública e por III - o irmão não emancipado, de qualquer condição, menor
fundação ou sociedade de economia mista que inclua, entre de 21 (vinte e um) anos ou inválido ou que tenha deficiência
suas finalidades institucionais, a proteção dos interesses e a intelectual ou mental ou deficiência grave;
promoção de direitos da pessoa com deficiência.
“Art. 77. ...
“Art. 8º Constitui crime punível com reclusão de 2 (dois) a ...
5 (cinco) anos e multa: § 2º ...
I - recusar, cobrar valores adicionais, suspender, II - para o filho, a pessoa a ele equiparada ou o irmão, de
procrastinar, cancelar ou fazer cessar inscrição de aluno em ambos os sexos, pela emancipação ou ao completar 21 (vinte e
estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, público um) anos de idade, salvo se for inválido ou tiver deficiência
ou privado, em razão de sua deficiência; intelectual ou mental ou deficiência grave;
II - obstar inscrição em concurso público ou acesso de ...
alguém a qualquer cargo ou emprego público, em razão de sua § 4º (VETADO).
deficiência;
III - negar ou obstar emprego, trabalho ou promoção à “Art. 93. (VETADO):
pessoa em razão de sua deficiência; I - (VETADO);
IV - recusar, retardar ou dificultar internação ou deixar de II - (VETADO);
prestar assistência médico-hospitalar e ambulatorial à pessoa III - (VETADO);
com deficiência; IV - (VETADO);
V - deixar de cumprir, retardar ou frustrar execução de V - (VETADO).
ordem judicial expedida na ação civil a que alude esta Lei; § 1º A dispensa de pessoa com deficiência ou de
VI - recusar, retardar ou omitir dados técnicos beneficiário reabilitado da Previdência Social ao final de
indispensáveis à propositura da ação civil pública objeto desta contrato por prazo determinado de mais de 90 (noventa) dias
Lei, quando requisitados. e a dispensa imotivada em contrato por prazo indeterminado
§ 1º Se o crime for praticado contra pessoa com deficiência somente poderão ocorrer após a contratação de outro
menor de 18 (dezoito) anos, a pena é agravada em 1/3 (um trabalhador com deficiência ou beneficiário reabilitado da
terço). Previdência Social.
§ 2º A pena pela adoção deliberada de critérios subjetivos § 2º Ao Ministério do Trabalho e Emprego incumbe
para indeferimento de inscrição, de aprovação e de estabelecer a sistemática de fiscalização, bem como gerar
cumprimento de estágio probatório em concursos públicos dados e estatísticas sobre o total de empregados e as vagas
não exclui a responsabilidade patrimonial pessoal do preenchidas por pessoas com deficiência e por beneficiários
administrador público pelos danos causados. reabilitados da Previdência Social, fornecendo-os, quando

Conhecimentos Específicos 212


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

solicitados, aos sindicatos, às entidades representativas dos barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na
empregados ou aos cidadãos interessados. sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.
§ 3º Para a reserva de cargos será considerada somente a ...
contratação direta de pessoa com deficiência, excluído o § 9º Os rendimentos decorrentes de estágio
aprendiz com deficiência de que trata a Consolidação das Leis supervisionado e de aprendizagem não serão computados
do Trabalho (CLT), aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1º para os fins de cálculo da renda familiar per capita a que se
de maio de 1943. refere o § 3º deste artigo.
§ 4º (VETADO).” ...
“Art. 110-A. No ato de requerimento de benefícios § 11. Para concessão do benefício de que trata o caput
operacionalizados pelo INSS, não será exigida apresentação de deste artigo, poderão ser utilizados outros elementos
termo de curatela de titular ou de beneficiário com deficiência, probatórios da condição de miserabilidade do grupo familiar e
observados os procedimentos a serem estabelecidos em da situação de vulnerabilidade, conforme regulamento.”
regulamento.”
Art. 106. (VETADO).
Art. 102. O art. 2º da Lei nº 8.313, de 23 de dezembro de
1991, passa a vigorar acrescido do seguinte § 3º: Art. 107. A Lei no 9.029, de 13 de abril de 1995, passa a
“Art. 2º ... vigorar com as seguintes alterações:
... “Art. 1º É proibida a adoção de qualquer prática
§ 3º Os incentivos criados por esta Lei somente serão discriminatória e limitativa para efeito de acesso à relação de
concedidos a projetos culturais que forem disponibilizados, trabalho, ou de sua manutenção, por motivo de sexo, origem,
sempre que tecnicamente possível, também em formato raça, cor, estado civil, situação familiar, deficiência,
acessível à pessoa com deficiência, observado o disposto em reabilitação profissional, idade, entre outros, ressalvadas,
regulamento.” nesse caso, as hipóteses de proteção à criança e ao adolescente
previstas no inciso XXXIII do art. 7º da Constituição Federal.”
Art. 103. O art. 11 da Lei no 8.429, de 2 de junho de 1992, “Art. 3º Sem prejuízo do prescrito no art. 2º desta Lei e nos
passa a vigorar acrescido do seguinte inciso IX: dispositivos legais que tipificam os crimes resultantes de
“Art. 11. ... preconceito de etnia, raça, cor ou deficiência, as infrações ao
... disposto nesta Lei são passíveis das seguintes cominações:
IX - deixar de cumprir a exigência de requisitos de ...
acessibilidade previstos na legislação.” “Art. 4º ...
I - a reintegração com ressarcimento integral de todo o
Art. 104. A Lei nº 8.666, de 21 de junho de 1993, passa a período de afastamento, mediante pagamento das
vigorar com as seguintes alterações: remunerações devidas, corrigidas monetariamente e
“Art. 3º ... acrescidas de juros legais;
...
§ 2º ... Art. 108. O art. 35 da Lei no 9.250, de 26 de dezembro de
... 1995, passa a vigorar acrescido do seguinte § 5º:
V - produzidos ou prestados por empresas que comprovem “Art. 35. ...
cumprimento de reserva de cargos prevista em lei para pessoa ...
com deficiência ou para reabilitado da Previdência Social e que § 5º Sem prejuízo do disposto no inciso IX do parágrafo
atendam às regras de acessibilidade previstas na legislação. único do art. 3º da Lei no 10.741, de 1º de outubro de 2003, a
... pessoa com deficiência, ou o contribuinte que tenha
§ 5º Nos processos de licitação, poderá ser estabelecida dependente nessa condição, tem preferência na restituição
margem de preferência para: referida no inciso III do art. 4º e na alínea “c” do inciso II do art.
I - produtos manufaturados e para serviços nacionais que 8º.” (NR)
atendam a normas técnicas brasileiras; e
II - bens e serviços produzidos ou prestados por empresas Art. 109. A Lei no 9.503, de 23 de setembro de 1997
que comprovem cumprimento de reserva de cargos prevista (Código de Trânsito Brasileiro), passa a vigorar com as
em lei para pessoa com deficiência ou para reabilitado da seguintes alterações:
Previdência Social e que atendam às regras de acessibilidade “Art. 2º ...
previstas na legislação. Parágrafo único. Para os efeitos deste Código, são
consideradas vias terrestres as praias abertas à circulação
“Art. 66-A. As empresas enquadradas no inciso V do § 2º e pública, as vias internas pertencentes aos condomínios
no inciso II do § 5º do art. 3º desta Lei deverão cumprir, constituídos por unidades autônomas e as vias e áreas de
durante todo o período de execução do contrato, a reserva de estacionamento de estabelecimentos privados de uso
cargos prevista em lei para pessoa com deficiência ou para coletivo.” (NR)
reabilitado da Previdência Social, bem como as regras de “Art. 86-A. As vagas de estacionamento regulamentado de
acessibilidade previstas na legislação. que trata o inciso XVII do art. 181 desta Lei deverão ser
Parágrafo único. Cabe à administração fiscalizar o sinalizadas com as respectivas placas indicativas de
cumprimento dos requisitos de acessibilidade nos serviços e destinação e com placas informando os dados sobre a infração
nos ambientes de trabalho.” por estacionamento indevido.”
“Art. 147-A. Ao candidato com deficiência auditiva é
Art. 105. O art. 20 da Lei nº 8.742, de 7 de dezembro de assegurada acessibilidade de comunicação, mediante emprego
1993, passa a vigorar com as seguintes alterações: de tecnologias assistivas ou de ajudas técnicas em todas as
“Art. 20. ... etapas do processo de habilitação.
... § 1º O material didático audiovisual utilizado em aulas
§ 2º Para efeito de concessão do benefício de prestação teóricas dos cursos que precedem os exames previstos no art.
continuada, considera-se pessoa com deficiência aquela que 147 desta Lei deve ser acessível, por meio de subtitulação com
tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, legenda oculta associada à tradução simultânea em Libras.
intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais

Conhecimentos Específicos 213


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

§ 2º É assegurado também ao candidato com deficiência pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em
auditiva requerer, no ato de sua inscrição, os serviços de igualdade de condições com as demais pessoas;
intérprete da Libras, para acompanhamento em aulas práticas IV - pessoa com mobilidade reduzida: aquela que tenha,
e teóricas.” por qualquer motivo, dificuldade de movimentação,
“Art. 154. (VETADO).” permanente ou temporária, gerando redução efetiva da
“Art. 181. ... mobilidade, da flexibilidade, da coordenação motora ou da
... percepção, incluindo idoso, gestante, lactante, pessoa com
XVII - ... criança de colo e obeso;
Infração - grave;
V - acompanhante: aquele que acompanha a pessoa com
Art. 110. O inciso VI e o § 1º do art. 56 da Lei nº 9.615, de deficiência, podendo ou não desempenhar as funções de
24 de março de 1998, passam a vigorar com a seguinte atendente pessoal;
redação: VI - elemento de urbanização: quaisquer componentes de
“Art. 56. ... obras de urbanização, tais como os referentes a pavimentação,
... saneamento, encanamento para esgotos, distribuição de
VI - 2,7% (dois inteiros e sete décimos por cento) da energia elétrica e de gás, iluminação pública, serviços de
arrecadação bruta dos concursos de prognósticos e loterias comunicação, abastecimento e distribuição de água,
federais e similares cuja realização estiver sujeita a paisagismo e os que materializam as indicações do
autorização federal, deduzindo-se esse valor do montante planejamento urbanístico;
destinado aos prêmios; VII - mobiliário urbano: conjunto de objetos existentes nas
... vias e nos espaços públicos, superpostos ou adicionados aos
§ 1º Do total de recursos financeiros resultantes do elementos de urbanização ou de edificação, de forma que sua
percentual de que trata o inciso VI do caput, 62,96% (sessenta modificação ou seu traslado não provoque alterações
e dois inteiros e noventa e seis centésimos por cento) serão substanciais nesses elementos, tais como semáforos, postes de
destinados ao Comitê Olímpico Brasileiro (COB) e 37,04% sinalização e similares, terminais e pontos de acesso coletivo
(trinta e sete inteiros e quatro centésimos por cento) ao às telecomunicações, fontes de água, lixeiras, toldos,
Comitê Paralímpico Brasileiro (CPB), devendo ser observado, marquises, bancos, quiosques e quaisquer outros de natureza
em ambos os casos, o conjunto de normas aplicáveis à análoga;
celebração de convênios pela União. VIII - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos,
equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias,
Art. 111. O art. 1º da Lei no 10.048, de 8 de novembro de estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a
2000, passa a vigorar com a seguinte redação: funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da
“Art. 1º As pessoas com deficiência, os idosos com idade pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à
igual ou superior a 60 (sessenta) anos, as gestantes, as sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão
lactantes, as pessoas com crianças de colo e os obesos terão social;
atendimento prioritário, nos termos desta Lei.” (NR) IX - comunicação: forma de interação dos cidadãos que
abrange, entre outras opções, as línguas, inclusive a Língua
Art. 112. A Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000, Brasileira de Sinais (Libras), a visualização de textos, o Braille,
passa a vigorar com as seguintes alterações: o sistema de sinalização ou de comunicação tátil, os caracteres
“Art. 2º ... ampliados, os dispositivos multimídia, assim como a
I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para linguagem simples, escrita e oral, os sistemas auditivos e os
utilização, com segurança e autonomia, de espaços, meios de voz digitalizados e os modos, meios e formatos
mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, aumentativos e alternativos de comunicação, incluindo as
informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias da informação e das comunicações;
tecnologias, bem como de outros serviços e instalações X - desenho universal: concepção de produtos, ambientes,
abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas,
tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com sem necessidade de adaptação ou de projeto específico,
deficiência ou com mobilidade reduzida; incluindo os recursos de tecnologia assistiva.”
II - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou “Art. 3º O planejamento e a urbanização das vias públicas,
comportamento que limite ou impeça a participação social da dos parques e dos demais espaços de uso público deverão ser
pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus concebidos e executados de forma a torná-los acessíveis para
direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de todas as pessoas, inclusive para aquelas com deficiência ou
expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à com mobilidade reduzida.
compreensão, à circulação com segurança, entre outros, Parágrafo único. O passeio público, elemento obrigatório
classificadas em: de urbanização e parte da via pública, normalmente segregado
a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos e em nível diferente, destina-se somente à circulação de
espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso pedestres e, quando possível, à implantação de mobiliário
coletivo; urbano e de vegetação.”
b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios “Art. 9º ...
públicos e privados; Parágrafo único. Os semáforos para pedestres instalados
c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e em vias públicas de grande circulação, ou que deem acesso aos
meios de transportes; serviços de reabilitação, devem obrigatoriamente estar
d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer equipados com mecanismo que emita sinal sonoro suave para
entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou orientação do pedestre.”
impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de “Art. 10-A. A instalação de qualquer mobiliário urbano em
informações por intermédio de sistemas de comunicação e de área de circulação comum para pedestre que ofereça risco de
tecnologia da informação; acidente à pessoa com deficiência deverá ser indicada
III - pessoa com deficiência: aquela que tem impedimento mediante sinalização tátil de alerta no piso, de acordo com as
de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou normas técnicas pertinentes.”
sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras,

Conhecimentos Específicos 214


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

“Art. 12-A. Os centros comerciais e os estabelecimentos § 2º A pessoa com deficiência mental ou intelectual em
congêneres devem fornecer carros e cadeiras de rodas, idade núbia poderá contrair matrimônio, expressando sua
motorizados ou não, para o atendimento da pessoa com vontade diretamente ou por meio de seu responsável ou
deficiência ou com mobilidade reduzida.” curador.” (NR)
“Art. 1.557. ...
Art. 113. A Lei no 10.257, de 10 de julho de 2001 (Estatuto ...
da Cidade), passa a vigorar com as seguintes alterações: III - a ignorância, anterior ao casamento, de defeito físico
“Art. 3º ... irremediável que não caracterize deficiência ou de moléstia
... grave e transmissível, por contágio ou por herança, capaz de
III - promover, por iniciativa própria e em conjunto com os pôr em risco a saúde do outro cônjuge ou de sua descendência;
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, programas de IV - (Revogado).”
construção de moradias e melhoria das condições “Art. 1.767. ...
habitacionais, de saneamento básico, das calçadas, dos I - aqueles que, por causa transitória ou permanente, não
passeios públicos, do mobiliário urbano e dos demais espaços puderem exprimir sua vontade;
de uso público; II - (Revogado);
IV - instituir diretrizes para desenvolvimento urbano, III - os ébrios habituais e os viciados em tóxico;
inclusive habitação, saneamento básico, transporte e IV - (Revogado);
mobilidade urbana, que incluam regras de acessibilidade aos
locais de uso público; “Art. 1.768. O processo que define os termos da curatela
deve ser promovido:
“Art. 41. ... ...
... IV - pela própria pessoa.”
§ 3º As cidades de que trata o caput deste artigo devem “Art. 1.769. O Ministério Público somente promoverá o
elaborar plano de rotas acessíveis, compatível com o plano processo que define os termos da curatela:
diretor no qual está inserido, que disponha sobre os passeios I - nos casos de deficiência mental ou intelectual;
públicos a serem implantados ou reformados pelo poder ...
público, com vistas a garantir acessibilidade da pessoa com III - se, existindo, forem menores ou incapazes as pessoas
deficiência ou com mobilidade reduzida a todas as rotas e vias mencionadas no inciso II.”
existentes, inclusive as que concentrem os focos geradores de “Art. 1.771. Antes de se pronunciar acerca dos termos da
maior circulação de pedestres, como os órgãos públicos e os curatela, o juiz, que deverá ser assistido por equipe
locais de prestação de serviços públicos e privados de saúde, multidisciplinar, entrevistará pessoalmente o interditando.”
educação, assistência social, esporte, cultura, correios e “Art. 1.772. O juiz determinará, segundo as potencialidades
telégrafos, bancos, entre outros, sempre que possível de da pessoa, os limites da curatela, circunscritos às restrições
maneira integrada com os sistemas de transporte coletivo de constantes do art. 1.782, e indicará curador.
passageiros.” (NR) Parágrafo único. Para a escolha do curador, o juiz levará em
conta a vontade e as preferências do interditando, a ausência
Art. 114. A Lei no 10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código de conflito de interesses e de influência indevida, a
Civil), passa a vigorar com as seguintes alterações: proporcionalidade e a adequação às circunstâncias da pessoa.”
“Art. 3º São absolutamente incapazes de exercer
pessoalmente os atos da vida civil os menores de 16 “Art. 1.775-A. Na nomeação de curador para a pessoa com
(dezesseis) anos. deficiência, o juiz poderá estabelecer curatela compartilhada a
I - (Revogado); mais de uma pessoa.”
II - (Revogado);
III - (Revogado).” “Art. 1.777. As pessoas referidas no inciso I do art. 1.767
“Art. 4º São incapazes, relativamente a certos atos ou à receberão todo o apoio necessário para ter preservado o
maneira de os exercer: direito à convivência familiar e comunitária, sendo evitado o
... seu recolhimento em estabelecimento que os afaste desse
II - os ébrios habituais e os viciados em tóxico; convívio.”
III - aqueles que, por causa transitória ou permanente, não
puderem exprimir sua vontade; Art. 115. O Título IV do Livro IV da Parte Especial da Lei no
... 10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código Civil), passa a vigorar
Parágrafo único. A capacidade dos indígenas será regulada com a seguinte redação:
por legislação especial.”
“Art. 228. ... “TÍTULO IV
... Da Tutela, da Curatela e da Tomada de Decisão
II - (Revogado); Apoiada”
III - (Revogado);
... Art. 116. O Título IV do Livro IV da Parte Especial da Lei no
§ 1º ... 10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código Civil), passa a vigorar
§ 2º A pessoa com deficiência poderá testemunhar em acrescido do seguinte Capítulo III:
igualdade de condições com as demais pessoas, sendo-lhe
assegurados todos os recursos de tecnologia assistiva.” “CAPÍTULO III
“Art. 1.518. Até a celebração do casamento podem os pais Da Tomada de Decisão Apoiada
ou tutores revogar a autorização.”
“Art. 1.548. ... Art. 1.783-A. A tomada de decisão apoiada é o processo
I - (Revogado); pelo qual a pessoa com deficiência elege pelo menos 2 (duas)
... pessoas idôneas, com as quais mantenha vínculos e que gozem
“Art. 1.550. ... de sua confiança, para prestar-lhe apoio na tomada de decisão
... sobre atos da vida civil, fornecendo-lhes os elementos e
§ 1º ...

Conhecimentos Específicos 215


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

informações necessários para que possa exercer sua “Art. 12-B. Na outorga de exploração de serviço de táxi,
capacidade. reservar-se-ão 10% (dez por cento) das vagas para condutores
§ 1º Para formular pedido de tomada de decisão apoiada, a com deficiência.
pessoa com deficiência e os apoiadores devem apresentar § 1º Para concorrer às vagas reservadas na forma do caput
termo em que constem os limites do apoio a ser oferecido e os deste artigo, o condutor com deficiência deverá observar os
compromissos dos apoiadores, inclusive o prazo de vigência seguintes requisitos quanto ao veículo utilizado:
do acordo e o respeito à vontade, aos direitos e aos interesses I - ser de sua propriedade e por ele conduzido; e
da pessoa que devem apoiar. II - estar adaptado às suas necessidades, nos termos da
§ 2º O pedido de tomada de decisão apoiada será requerido legislação vigente.
pela pessoa a ser apoiada, com indicação expressa das pessoas § 2º No caso de não preenchimento das vagas na forma
aptas a prestarem o apoio previsto no caput deste artigo. estabelecida no caput deste artigo, as remanescentes devem
§ 3º Antes de se pronunciar sobre o pedido de tomada de ser disponibilizadas para os demais concorrentes.”
decisão apoiada, o juiz, assistido por equipe multidisciplinar,
após oitiva do Ministério Público, ouvirá pessoalmente o Art. 120. Cabe aos órgãos competentes, em cada esfera de
requerente e as pessoas que lhe prestarão apoio. governo, a elaboração de relatórios circunstanciados sobre o
§ 4º A decisão tomada por pessoa apoiada terá validade e cumprimento dos prazos estabelecidos por força das Leis no
efeitos sobre terceiros, sem restrições, desde que esteja 10.048, de 8 de novembro de 2000, e no 10.098, de 19 de
inserida nos limites do apoio acordado. dezembro de 2000, bem como o seu encaminhamento ao
§ 5º Terceiro com quem a pessoa apoiada mantenha Ministério Público e aos órgãos de regulação para adoção das
relação negocial pode solicitar que os apoiadores contra providências cabíveis.
assinem o contrato ou acordo, especificando, por escrito, sua Parágrafo único. Os relatórios a que se refere o caput deste
função em relação ao apoiado. artigo deverão ser apresentados no prazo de 1 (um) ano a
§ 6º Em caso de negócio jurídico que possa trazer risco ou contar da entrada em vigor desta Lei.
prejuízo relevante, havendo divergência de opiniões entre a
pessoa apoiada e um dos apoiadores, deverá o juiz, ouvido o Art. 121. Os direitos, os prazos e as obrigações previstos
Ministério Público, decidir sobre a questão. nesta Lei não excluem os já estabelecidos em outras
§ 7º Se o apoiador agir com negligência, exercer pressão legislações, inclusive em pactos, tratados, convenções e
indevida ou não adimplir as obrigações assumidas, poderá a declarações internacionais aprovados e promulgados pelo
pessoa apoiada ou qualquer pessoa apresentar denúncia ao Congresso Nacional, e devem ser aplicados em conformidade
Ministério Público ou ao juiz. com as demais normas internas e acordos internacionais
§ 8º Se procedente a denúncia, o juiz destituirá o apoiador vinculantes sobre a matéria.
e nomeará, ouvida a pessoa apoiada e se for de seu interesse, Parágrafo único. Prevalecerá a norma mais benéfica à
outra pessoa para prestação de apoio. pessoa com deficiência.
§ 9º A pessoa apoiada pode, a qualquer tempo, solicitar o
término de acordo firmado em processo de tomada de decisão Art. 122. Regulamento disporá sobre a adequação do
apoiada. disposto nesta Lei ao tratamento diferenciado, simplificado e
§ 10. O apoiador pode solicitar ao juiz a exclusão de sua favorecido a ser dispensado às microempresas e às empresas
participação do processo de tomada de decisão apoiada, sendo de pequeno porte, previsto no § 3º do art. 1º da Lei
seu desligamento condicionado à manifestação do juiz sobre a Complementar no 123, de 14 de dezembro de 2006.
matéria.
§ 11. Aplicam-se à tomada de decisão apoiada, no que Art. 123. Revogam-se os seguintes dispositivos:
couber, as disposições referentes à prestação de contas na I - o inciso II do § 2º do art. 1º da Lei no 9.008, de 21 de
curatela.” março de 1995;
II - os incisos I, II e III do art. 3º da Lei no 10.406, de 10 de
Art. 117. O art. 1º da Lei no 11.126, de 27 de junho de 2005, janeiro de 2002 (Código Civil);
passa a vigorar com a seguinte redação: III - os incisos II e III do art. 228 da Lei no 10.406, de 10 de
“Art. 1º É assegurado à pessoa com deficiência visual janeiro de 2002 (Código Civil);
acompanhada de cão-guia o direito de ingressar e de IV - o inciso I do art. 1.548 da Lei no 10.406, de 10 de
permanecer com o animal em todos os meios de transporte e janeiro de 2002 (Código Civil);
em estabelecimentos abertos ao público, de uso público e V - o inciso IV do art. 1.557 da Lei no 10.406, de 10 de
privados de uso coletivo, desde que observadas as condições janeiro de 2002 (Código Civil);
impostas por esta Lei. VI - os incisos II e IV do art. 1.767 da Lei no 10.406, de 10
... de janeiro de 2002 (Código Civil);
§ 2º O disposto no caput deste artigo aplica-se a todas as VII - os arts. 1.776 e 1.780 da Lei no 10.406, de 10 de
modalidades e jurisdições do serviço de transporte coletivo de janeiro de 2002 (Código Civil).
passageiros, inclusive em esfera internacional com origem no
território brasileiro.” (NR) Art. 124. O § 1º do art. 2º desta Lei deverá entrar em vigor
em até 2 (dois) anos, contados da entrada em vigor desta Lei.
Art. 118. O inciso IV do art. 46 da Lei no 11.904, de 14 de
janeiro de 2009, passa a vigorar acrescido da seguinte alínea Art. 125. Devem ser observados os prazos a seguir
“k”: discriminados, a partir da entrada em vigor desta Lei, para o
“Art. 46. ... cumprimento dos seguintes dispositivos:
... I - incisos I e II do § 2º do art. 28, 48 (quarenta e oito)
IV - ... meses;
... II - § 6º do art. 44, 48 (quarenta e oito) meses;
k) de acessibilidade a todas as pessoas. III - art. 45, 24 (vinte e quatro) meses;
IV - art. 49, 48 (quarenta e oito) meses.
Art. 119. A Lei no 12.587, de 3 de janeiro de 2012, passa a
vigorar acrescida do seguinte art. 12-B: Art. 126. Prorroga-se até 31 de dezembro de 2021 a
vigência da Lei no 8.989, de 24 de fevereiro de 1995.

Conhecimentos Específicos 216


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Art. 127. Esta Lei entra em vigor após decorridos 180 (D) É assegurado à pessoa com deficiência, independente
(cento e oitenta) dias de sua publicação oficial. de solicitação, o recebimento de contas, boletos, recibos,
extratos e cobranças de tributos em formato acessível.
Brasília, 6 de julho de 2015; 194º da Independência e (E) Considera-se acompanhante aquele que acompanha a
127º da República. pessoa com deficiência desempenhando as funções de
DILMA ROUSSEFF atendente pessoal.

Questões 04. (TJ/SP – Enfermeiro Judiciário – VUNESP/2019) A


possibilidade e condição de alcance e utilização, com
01. (TJ/SP – Médico Judiciário – VUNESP/2019) A segurança e autonomia, de espaços, mobiliários,
concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e
serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como
adaptação ou projeto específico, incluindo os recursos de de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso
tecnologia assistiva, conforme disciplinado na Lei n° público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana
13.146/2015, considera-se como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade
(A) tecnologia assistiva. reduzida, conforme disciplinado na Lei nº 13.146/2015,
(B) ajuda técnica. considera-se
(C) acessibilidade. (A) barreiras urbanísticas.
(D) desenho universal. (B) tecnologia assistiva.
(E) adaptação razoável. (C) ajuda técnica.
(D) acessibilidade.
02. (MPE/PR – Promotor Substituto – MPE/PR/2019) (E) barreiras atitudinais.
Nos termos da Lei n. 13.146/2015 (Estatuto da Pessoa com
Deficiência), assinale a alternativa incorreta: 05. (TJ/SP – Contador Judiciário – VUNESP/2019)
(A) Os hotéis, pousadas e similares devem ser construídos Conforme disciplinado na Lei n° 13.146/2015, é correto
observando-se os princípios do desenho universal, além de afirmar que
adotar todos os meios de acessibilidade, conforme legislação (A) todos os direitos previstos para a pessoa com
em vigor. Os estabelecimentos já existentes deverão deficiência não são extensivos aos seus acompanhantes ou ao
disponibilizar, pelo menos, 10% (dez por cento) de seus seu atendente pessoal, sem qualquer ressalva prevista na Lei.
dormitórios acessíveis, garantida, no mínimo, 1 (uma) unidade (B) a pessoa com deficiência está obrigada à fruição de
acessível. benefícios decorrentes de ação afirmativa.
(B) Em todas as áreas de estacionamento aberto ao (C) a deficiência não afeta o direito de conservar a
público, de uso público ou privado de uso coletivo e em vias fertilidade, sendo obrigatória a esterilização compulsória nos
públicas, devem ser reservadas vagas equivalente a 10% (dez casos previstos em lei.
por cento) do total, garantida, no mínimo, 1 (uma) vaga (D) a deficiência não afeta a plena capacidade civil da
devidamente sinalizada e com as especificações de desenho e pessoa, inclusive para casar-se e constituir união estável.
traçado de acordo com as normas técnicas vigentes de (E) a pessoa com deficiência não tem atendimento
acessibilidade. prioritário no que diz respeito ao acesso à informação e ao
(C) As frotas de empresas de táxi devem reservar 10% (dez recebimento de restituição de imposto de renda.
por cento) de seus veículos acessíveis à pessoa com
deficiência. Gabarito
(D) Na outorga de exploração de serviço de táxi, reservar-
se-ão 10% (dez por cento) das vagas para condutores com 01.D / 02.B /03.A / 04.D / 05.D
deficiência.
(E) Telecentros comunitários que receberem recursos
públicos federais para seu custeio ou sua instalação e lan A importância do lúdico na
houses devem possuir equipamentos e instalações acessíveis,
devendo garantir, no mínimo, 10% (dez por cento) de seus sala de aula.
computadores com recursos de acessibilidade para pessoa
com deficiência visual, sendo assegurado pelo menos 1 (um)
equipamento, quando o resultado percentual for inferior a 1 Para falarmos sobre o lúdico na aprendizagem, desafio-lhe
(um). a responder quais foram os seus melhores momentos lúdicos.
Onde chegar com essa resposta? É fácil, a maioria das pessoas
03. (MPE/PR – Promotor Substituto – MPE/PR/2019) vão puxar suas memórias infantis, quando sonhava, imagina e
Nos termos da Lei n. 13.146/2015 (Estatuto da Pessoa com nem sabia o que de fato era ser um adulto.
Deficiência), assinale a alternativa correta: As expressões, sentimentos das crianças se exteriorizam
(A) Nos programas habitacionais, públicos ou subsidiados com o brincar, uns mais calmos, outros, por sua vez bem
com recursos públicos, a pessoa com deficiência ou o seu agitados, isso não é um defeito, mas sim à formação da
responsável goza de prioridade na aquisição de imóvel para personalidade. Brincar é cada vez mais uma necessidade para
moradia própria. Referido direito à prioridade será o desenvolvimento infantil, que para os dias atuais vem se
reconhecido à pessoa com deficiência beneficiária apenas uma tornando algo meio impossível face a tecnologia “sem freios”,
vez. deixemos isso de lado, não é assunto por hora....
(B) O consentimento prévio, livre e esclarecido da pessoa As brincadeiras nas ruas, parques e escolas são relevantes
com deficiência é indispensável para a realização de para a inserção social, devendo para tanto existir uma parceria
tratamento, procedimento e pesquisa científica e dispensável entre pais e escola. Para o real desenvolvimento da criança é
para a hospitalização. fundamental essa parceria.
(C) Considerando a livre escolha e autonomia dos Nas escolas é necessário que haja profissionais capacitados
contratantes, é possível a cobrança de valores diferenciados em repassar a aprendizagem através do lúdico, mas muitas
por planos e seguros privados de saúde em razão da condição vezes temos o profissional, entretanto há uma barreira dos
de pessoa com deficiência, desde que não abusivos.

Conhecimentos Específicos 217


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

estabelecimentos de ensino que vivem engessados, não A educação tem por objetivo principal formar cidadãos
apreciando currículos de professores que fujam do padrão. críticos e criativos com condições aptas para inventar e ser
Ao mesmo tempo que a pré-escola deve ser um lugar para capazes de construir cada vez mais novos conhecimentos. O
brincadeiras é ali que se estimula a comunicação, afetividade, processo de Ensino/Aprendizagem está constantemente
enfim os sentimentos trocados entre professores e alunos. aprimorando seus métodos de ensino para a melhoria da
Imaginemos uma pré-escola que enriqueça o desenvolvimento educação. O lúdico é um desses métodos que está sendo
infantil, com valor significativo para as crianças, elas podem trabalhado na prática pedagógica, contribuindo para o
ter um bom desenvolvimento no reconhecimento e aprendizado do alunado possibilitando ao educador o preparo
representação dos objetos, como ainda em sua rotina do dia a de aulas dinâmicas fazendo com que o aluno interaja mais em
dia. sala de aula, pois cresce a vontade de aprender, seu interesse
A brincadeira faz com que se dê novos significados para a ao conteúdo aumenta e dessa maneira ele realmente aprende
realidade que se vive. o que foi proposto a ser ensinado, estimulando-o a ser
Para Velasco279, o brinquedo é capaz de estimular a criança pensador, questionador e não um repetidor de informações.
a desenvolver muitas habilidades na sua formação geral e isso É preciso ressaltar que o termo lúdico etimologicamente é
ocorre espontaneamente, sem compromisso e derivado do Latim “ludus” que significa jogo, divertir-se e que
obrigatoriedade. A brincadeira faz parte da infância de toda se refere à função de brincar de forma livre e individual, de
criança e quando usada de modo adequado na Educação jogar utilizando regras referindo-se a uma conduta social, da
Infantil produz significado pedagógico, estimula o recreação, sendo ainda maior a sua abrangência. Assim, pode-
conhecimento, a aprendizagem e o desenvolvimento se dizer que o lúdico é como se fosse uma parte inerente do ser
Quando a criança passa pelo momento pré-operatório, que humano, utilizado como recurso pedagógico em várias áreas
vai dos 02 aos 07 anos, ela usa bastante o seu lúdico, de modo de estudo oportunizando a aprendizagem do indivíduo. Dessa
que o jogo simbólico misturado com a fantasia, faz com que a forma, percebem-se as diversas razões que levam os
criança tenha imagens mentais, mesmo que o objeto não esteja educadores a trabalharem no âmbito escolar as atividades
ali materializado. Nesse período a criança vive o animismo, lúdicas.
dando vida a objetos inanimados, geralmente as bonecas e Como vemos Gilda Rizzo diz o seguinte sobre o lúdico: “…
carrinhos ganham vida. A atividade lúdica pode ser, portanto, um eficiente recurso
É através do jogo simbólico que a passar começa a ter aliado do educador, interessado no desenvolvimento da
capacidade de representar suas ações de forma simbólica, inteligência de seus alunos, quando mobiliza sua ação
quando por exemplo usam suas bonecas como irmãs, mães, intelectual”.
fazendo que esses objetos parecer fazer parte do mundo real. Diante de tal pensamento que a estudiosa coloca, observa-
Essa brincadeira, esse real imaginário é que faz com que as se que o principal papel do educador é estimular o alunado à
crianças mantenham seu emocional equilibrado, reduzindo construção de novos conhecimentos e através das atividades
sua carga de ansiedades agitações. lúdicas o aluno acaba sendo desafiado a produzir e oferecer
soluções às situações-problemas impostas pelo educador. Pois
A Importância do Lúdico na Aprendizagem, com o lúdico é um dos motivadores na percepção e na construção
Auxílio dos Jogos de esquemas de raciocínio, além de ser uma forma de
aprendizagem diferenciada e significativa.
A educação para obter um ensino mais eficiente Convém ressaltar que o educador deve ter cuidado ao
aperfeiçoou novas técnicas didáticas consistindo numa prática desenvolver uma atividade trabalhando o lúdico, por ser uma
inovadora e prazerosa. Dentre essas técnicas temos o lúdico, tarefa dinâmica, o professor fica na condição de estimulador,
um recurso didático dinâmico que garante resultados eficazes condutor e avaliador da feitura da atividade, no entanto o
na educação, apesar de exigir extremo planejamento e cuidado educador é o elo entre o lúdico e os alunos.
na execução da atividade elaborada. O jogo é a atividade lúdica Da mesma forma deve ater-se na quantidade de atividades
mais trabalhada pelos professores atualmente, pois ele lúdicas, pois utilizada exageradamente acabam tornando-se
estimula as várias inteligências, permitindo que o aluno se rotineira e transformando-se numa aula tradicional.
envolva em tudo que esteja realizando de forma Nylse Cunha acredita que a ludicidade oferece uma
significativa280. “situação de aprendizagem delicada”, ou seja, que o professor
Através do lúdico o educador pode desenvolver atividades precisa nutrir o interesse do aluno, sendo capaz de respeitar o
que sejam divertidas e que, sobretudo ensine os alunos a grau de desenvolvimento das múltiplas inteligências do
discernir valores éticos e morais, formando cidadãos mesmo, do contrário a atividade lúdica perde completamente
conscientes dos seus deveres e de suas responsabilidades, sua riqueza e seu valor, além do mais o professor deve gostar
além de propiciar situações em que haja uma interação maior de trabalhar esse novo método sendo motivador a fazer com
entre os alunos e o professor numa aula diferente e criativa, que os alunos gostem de aprender, pois se o educador não se
sem ser rotineira. Palavras Chaves: educação, ensino, lúdico, entusiasmar pelo que ensina o aluno não terá o interesse em
jogo, dinâmico, educador, valores. aprender.
A princípio, a explanação desse trabalho tem como Celso Antunes argumenta da seguinte forma: “Um
objetivo mostrar a importância de se trabalhar o lúdico na professor que adora o que faz que se empolga com o que
esfera escolar para a obtenção de qualidade no processo ensina que se mostra sedutor em relação aos saberes de sua
educacional. E para que essa aprendizagem aconteça de forma disciplina, que apresenta seu tema sempre em situações de
significativa e dinâmica, o professor tem como apoio a técnica desafios, estimulantes, intrigantes, sempre possui chances
dos jogos. maiores de obter reciprocidade do que quem a desenvolve
São muitos os estudiosos do assunto, e para este trabalho com inevitável tédio da vida, da profissão, das relações
foram consultados autores que relatam a importância do humanas, da turma…”.
lúdico e do uso dos jogos em atividades didáticas para A atividade lúdica mais trabalhada atualmente nas escolas
fundamentar ainda mais os pontos principais e melhor afirmar pelos professores é o jogo, principalmente nas salas de aula do
o que foi explanado, são eles: Airton Negrine, Celso Antunes, ensino fundamental por ter sua clientela na maioria das vezes
Gilda Rizzo e Helena Nylse Cunha. formada por crianças. Sendo importante dizer que a palavra

279 VELASCO, Cacilda G. Brincar, o despertar psicomotor. Rio de Janeiro: 280 Texto adaptado de LISBOA, M.
Sprint, 1996.

Conhecimentos Específicos 218


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

“jogo” foi utilizada para se referir ao “brincar”, se tratando de criatividade, disponibilidade, seriedade, competência que
forma lúdica, levando em conta que o indivíduo não apenas se dinheiro para construir um jogo.
diverte jogando, mas também aprende. Celso Antunes (2003) cita o seguinte sobre o jogo: “O jogo
A palavra “jogo” etimologicamente origina-se do latim é o mais eficiente meio estimulador das inteligências,
“iocus”, que significa brincadeira, divertimento. Em alguns permitindo que o indivíduo realize tudo que deseja. Quando
dicionários da Língua Portuguesa aparece com definição de joga, passa a viver quem quer ser, organiza o que quer
“passatempo, atividade mental determinada por regras que organizar, e decide sem limitações. Pode ser grande, livre, e na
definem ganhadores e perdedores”. aceitação das regras pode ter seus impulsos controlados.
Numa de suas palestras Airton Negrine cita o seguinte: “… Brincando dentro de seu espaço, envolve-se com a fantasia,
a palavra “jogo” apresenta significados distintos uma vez que estabelecendo um gancho entre o inconsciente e o real”.
pode ser entendida desde os movimentos que a criança realiza De acordo com Celso Antunes, pode-se afirmar que a
nos primeiros anos de vida agitando os objetos que estão ao ludicidade do jogo proporciona momentos mágicos e únicos na
seu alcance, até as atividades mais ou menos complexas…”. vida de um indivíduo, pois no mesmo instante que diverte,
Pode-se dizer então que a palavra “jogo” apresenta ensina e desenvolve o raciocínio e a criatividade além de obter
significados variados, desde uma brincadeira de criança com responsabilidade diante da situação colocada a ele.
fins restritos em diversão até as atividades mais complexas Diante de tudo que fora mencionado, pode-se dizer sem
com intuito de adquirir novos conhecimentos. sombra de dúvida que o lúdico é importante sim para uma
Gilda Rizzo diz que “os jogos, pelas suas qualidades melhoria na educação e no andamento das aulas, provocando
intrínsecas de desafio à ação voluntária e consciente, devem uma aprendizagem significativa que ocorre gradativamente e
estar, obrigatoriamente, incluídos entre as inúmeras opções inconscientemente de forma natural, tornando-se um grande
de trabalho escolar”. aliado aos professores na caminhada para bons resultados.
Pois o objetivo principal do jogo como atividade lúdica é E que é dever do professor mudar os padrões de conduta
proporcionar ao indivíduo que está jogando, conhecimento de em relação aos alunos, deixando de lado os métodos e técnicas
maneira gratificante, espontânea e criativa não deixando de tradicionais acreditando que o lúdico é eficaz como estratégia
ser significativa independente de quem o joga, deixando de do desenvolvimento na sala de aula.
lado os sistemas educacionais extremamente rígidos. Espera-se que esta proposta de abordagem vá de encontro
Trabalhar com os jogos na sala de aula possibilita diversos com o que foi proposto realizar, e essencialmente, que seja de
objetivos, dentre eles, foram pontuados os seguintes: suporte para professores que já atuam no ambiente escolar, e
- Desenvolver a criatividade, a sociabilidade e as aos futuros professores a tornar suas aulas mais dinâmicas
inteligências múltiplas; fazendo com que a sala de aula se transforme num lugar
- Dar oportunidade para que aprenda a jogar e a participar prazeroso, construindo a integração entre todos que a
ativamente; frequentam.
- Enriquecer o relacionamento entre os alunos;
- Reforçar os conteúdos já aprendidos; Sobre as atividades lúdicas e sua função no
- Adquirir novas habilidades; desenvolvimento interno de cada um
- Aprender a lidar com os resultados independentemente do
resultado; Há três possibilidades de usos das atividades lúdicas na
- Aceitar regras; vida do ser humano, a partir de três abordagens diferentes:
- Respeitar essas regras; psicanalítica, piagetiana e biossistêmica. Poderiam ser outras
- Fazer suas próprias descobertas por meio do brincar; --- tais como as de Wallon, de Vigotsky e outros ---, porém
- Desenvolver e enriquecer sua personalidade tornando-o escolhi estas três, que a meu ver, são suficientes para dar corpo
mais participativo e espontâneo perante os colegas de classe; à compreensão que estamos estabelecendo de ludicidade281.
- Aumentar a interação e integração entre os participantes; A compreensão sobre as atividades lúdicas, especialmente
- Lidar com frustrações se portando de forma sensata; sobre a sua constituição sócio-histórica e sobre os seus papéis
- Proporcionar a autoconfiança e a concentração. na vida humana, tem origem em várias áreas do conhecimento.
Assim, existe uma história do brinquedo, uma sociologia do
Nota-se também um entusiasmo maior sobre o conteúdo brinquedo, um estudo folclórico do brinquedo, um estudo
que está sendo trabalhado por haver uma motivação dos psicológico do brinquedo. Desses estudos, retiramos algumas
educandos em expressar-se livremente, de agir e interagir em conclusões que nos ajudaram e nos ajudarão a compreender o
sala de aula. Mas lembrando de sempre que os jogos devem papel e uso das atividades lúdicas na vida humana, que
está devidamente associado aos conteúdos e aos objetivos estamos em busca de compreender como, possivelmente, pode
dentro da aprendizagem, auxiliando a parte teórica, tornando dar-se e operar internamente no sujeito a vivência das
o ensino mais prazeroso apresentando opiniões para crescer experiências lúdicas.
ainda mais o trabalho dos profissionais da área da educação.
Diante de tal objetivo, os jogos escolhidos pelos As heranças freudianas
educadores para trabalhar precisam ser estudados Freud compreendeu que o brinquedo é o caminho real
intimamente e analisados rigorosamente para serem de fato para o inconsciente da criança, assim como o sonho é o
eficientes, porque os jogos que não são testados e pesquisados caminho real para o inconsciente do adulto. Ou seja, a
não terão seu exato valor, tornando-se ineficazes, obviamente, experiência do brincar tem seu lado interno; que se expressa
uma atividade lúdica nunca deve ser aplicada sem que tenha no externo. A meta de Freud, como sabemos, foi desvendar e
um benefício educativo. O professor pode criar seus próprios compreender as operações do inconsciente através de suas
jogos, a partir dos materiais disponíveis na instituição de manifestações externas.
ensino em que leciona ou até mesmo na sala de aula, porém A partir daí, o próprio Freud e seus discípulos próximos e
precisa atentar para a forma de como serão trabalhados, não distantes, tais como Ana Freud (filha de Freud), Melanie Klein,
esquecendo os objetivos e o conteúdo a ser desenvolvido. O Bruno Bettelheim, D.W. Winnicott, Arminda Aberastury,
educador precisa ter muito mais força de vontade, André Lapierre e tantos outros produziram diversas

281 Adaptado de: Luckesi, Cipriano Carlos. Ludicidade e atividades lúdicas uma

abordagem a partir da experiência interna.

Conhecimentos Específicos 219


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

compreensões psicanalíticas e possibilidades de usos das outras vezes, será exigido mais atenção e esforço de nossa
atividades lúdicas. parte para proceder essa compreensão. E, mais que isso, para
A Psicanálise, em sua atuação terapêutica, aposta na aceitar a comunicação que está vindo através de uma
restauração do passado e na construção do presente e do brincadeira, pois que nem sempre estamos preparados e
futuro. Freud afirma que temos em nós duas forças dispostos para acolher o que está ocorrendo. Por vezes, as
fundamentais: as forças regressivas, que nos atém fixados no brincadeiras de nossas crianças nos desagradam, mas o que
passado e as forças progressivas, que nos mantém voltados será que elas estão nos revelando, nos dizendo ou querendo
para o futuro. As forças regressivas são aquelas que tem como nos dizer? É isso que a Psicanálise nos ensina: observe como
seu epicentro as nossas fixações neuróticas ou traumáticas do as crianças estão brincando, seus atos estão revelando o seu
passado, que nos impedem ou dificultam o nosso viver fluído interior.
no presente, assim como nossas aberturas para o futuro. Elas Existe um famoso relato de Freud, onde ele relata a
se manifestam por nossas respostas emocionais automáticas experiência de ter ido visitar um amigo e enquanto estava a sós
do dia a dia, que nos dificultam o estar bem conosco mesmos com uma criança pequena, observou que ela atirava um
(intrapessoalmente) e em nossos relacionamentos carretel de linha e, a seguir, puxava-o; quando atirava o
(interpessoalmente). As forças progressivas, por outro lado carretel, fechava o semblante e, quando o trazia de volta, abria
são aquelas que nos chamam para o futuro, para as nossas em sorriso. Após, atentamente, observar essa experiência,
possibilidades de organização pessoal e de ser. Freud realizou a seguinte leitura: a criança estava tentando
No caso, nos interessa imediatamente, a questão dos compreender como a mãe desaparecia e, depois, aparecia
brinquedos, como caminho real para o inconsciente da criança. novamente; e o sentimento de tristeza pelo afastamento da
Nesse contexto, a prática das atividades lúdicas pelas crianças, mãe e a alegria pelo seu retorno. A experiência interna
de um lado, revela como elas estão, a partir de suas histórias revelava-se em uma manifestação externa. E foi a partir desse
pessoais, assim como revela o que sentem sobre o seu presente ponto que Freud fez sua leitura interpretativa da experiência
cotidiano, seus medos, seus não-entendimentos do que está (certamente válida) da criança.
ocorrendo, o que está incomodando; porém, de outro lado, Mas, o ato de brincar não só é revelador do inconsciente,
essa prática revela, também, a construção do futuro. Muitas ele também é catártico, ou seja, ele é liberador. Enquanto a
atividades lúdicas das crianças são de imitação do adulto, criança brinca, ela, ao mesmo tempo, expressa e libera os
outras não imitam, mas constroem modos de ser. Meio pelo conteúdos do inconsciente, procurando a restauração de suas
qual as crianças estão, por uma parte, tentando compreender possibilidades de vida saudável, livre dos bloqueios
o que os adultos fazem, e, de outra, experimentar as impeditivos. E, por vezes, os bloqueios já estão tão fixados, que
possibilidades de sua própria vida, o que quer dizer que, eles impedem a criança até mesmo de brincar; fato este que
através das atividades lúdicas, estão construindo e estará nos sinalizando para uma atenção mais cuidadosa para
fortalecendo o seu modo de ser, a sua identidade. esta criança.
Neste contexto, por exemplo, ao brincar de “pai e mãe”, as Por outro lado, as atividades lúdicas são instrumentos da
crianças, colocando-se nesses papéis, estão tentando saber o criação da identidade pessoal, na medida em que elas, nessa
que é isso de “ser pai e mãe”; ou, ainda outro exemplo, uma perspectiva, estabelecem uma ponte entre a realidade interior
criança que passou por uma experiência de hospitalização, e a realidade exterior. Esse é o lado construtivo das atividades
possivelmente, por um certo período, após sair do hospital, ela lúdicas. Pelas atividades em geral e pelas atividades lúdicas em
praticará brinquedos e brincadeiras que tenham como específico, a criança aproxima-se da realidade, criando a sua
conteúdo algum flash de sua experiência passada recente. identidade. O princípio do prazer equilibra-se com o princípio
Possivelmente, brincará de médico, de enfermeira, de hospital, da realidade, na criança, através das atividades lúdicas. Elas
de ambulância e tantas outras coisas, que poderão estar são o meio pela qual as crianças fazem o trânsito do mundo
auxiliando a sua compreensão do que ocorreu com ela. O subjetivo simbiótico com a mãe para o mundo objetivo da lei
mesmo ocorrerá com seus desenhos, com suas falas, com as do pai, criando o seu modo pessoal de ser e estar no mundo,
estórias que inventa. Contudo, se, por outra via, for anunciada criando sua identidade pessoal; ou se se quiser, sua
a uma criança que, em breve, ela será hospitalizada para uma individualidade. Assim sendo, o brincar, para as crianças, não
intervenção qualquer, é bastante provável que ela inicie a usar será só o caminho real para o inconsciente doloroso, mas
brinquedos e brincadeiras relativos à saúde e àquilo que vai também para a construção interna da identidade e da
ocorrer em sua vida (que são os procedimentos de individualidade de si mesmo.
hospitalização), na tentativa de compreender o que foi Será que as atividades lúdicas seriam o caminho real só
anunciado a ela. Todavia, essas manifestações do inconsciente para a inconsciente e a identidade e individualidade da
nas atividades lúdicas poderão também estar, e certamente criança, ou do adulto também? Vivenciar atividades lúdicas é
estarão, vinculadas a experiências mais antigas, em termos de também um caminho tanto para o inconsciente quanto para a
história de vida pregressa. construção de identidade e individualidade saudável dos
David Grove, um pesquisador norte-americano que criou adultos.
uma técnica específica para trabalhar com traumas através das Essa abordagem, a partir das contribuições da Psicanálise,
metáforas, diz que estas (as metáforas) são as expressões se integra na visão de ludicidade como possibilidade de
visíveis e observáveis dos traumas que estão fixados em nosso vivência da plenitude da experiência? Tomando por base os
inconsciente; como, por exemplo, “eu tenho um nó na fundamentos do pensamento de Wilber, que expusemos
garganta”, “carrego o mundo nas costas”, ou coisas acima, podemos compreender que o que ocorre dentro da
semelhantes. Eu acredito que as atividades lúdicas infantis são criança configura-se no quadrante superior esquerdo, na
as metáforas, que expressam a sua intimidade; elas falam de dimensão do EU, a dimensão interna. O que ocorre nessa
sua realidade interior através de um caminho metafórico. dimensão, nós, de fato, não podemos saber, a menos que a
Se prestarmos atenção em nossos filhos e filhas, ou nossos criança, de alguma forma, nos revele. É a sua experiência
netos e netas, ou nossos alunos na escola, ou crianças em geral, interior. Os atos externos poderão ser descritos
observaremos que seus atos, sempre, estarão comunicando comportamentalmente, mas a experiência interna é de quem a
alguma coisa. Para entender essa comunicação, importa estar vive e nós só podemos nos aproximar dela, da forma mais
atento para o que elas querem dizer. David Boadella diz que apropriada, pela partilha e, mais distantemente, por uma
“como ponto de partida, é necessário reconhecer que é analogia com a nossa própria experiência. Então, tendo vivido
impossível um indivíduo não se comunicar”. Por vezes, será experiências semelhantes, podemos compassiva e
bastante fácil descobrir o significado dessa comunicação, por empaticamente, sentir o que se passa dentro do outro.

Conhecimentos Específicos 220


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Seremos, então, ressonantes à experiência do outro e, deste processo de desenvolvimento, podem ser compreendidas
modo, poderemos, aproximadamente, compreender o que está como jogos e classificados em três tipos: jogos de exercício,
ocorrendo em seu interior. Ou pela interpretação, a partir de jogos simbólicos e jogos de regras.
um olhar externo sobre as manifestações da criança ou do Entre o nascimento e os dois anos de idade, período em que
adulto, enquanto vivencia sua experiência; mas, aí, será Piaget situa a fase sensório-motora do desenvolvimento, dão-
sempre uma interpretação externa, ainda que, se for realizada se os jogos de exercício, que são atividades funcionais, que tem
com cuidado e amorosidade, poderá ser muito útil no sua origem na capacidade reflexa com a qual o ser humano
acompanhamento do processo de desenvolvimento do outro. nasce. São propriamente todas as atividades que a criança
Assim sendo, cada criança, adolescente, ou adulto, realiza para tomar posse de si mesma na sua relação com o
enquanto vivencia uma experiência lúdica, a vivencia como mundo; mexer os braços, pernas, emitir sons, pegar, agarrar,
experiência plena dentro de si, em seu interior, contudo, puxar, empurrar, rolar, se arrastar, engatinhar, levar objetos
externamente, podemos descrevê-la, o que não na boca, imitar. Até os dois anos de idade predominam esses
necessariamente nos permitirá nos apropriarmos daquilo que jogos na atividade da criança, que, segundo Piaget, é o período
se deu ou se dá nessa experiência plena interna do indivíduo. de nossas vidas onde predomina a acomodação, em função do
fato que a criança predominantemente imita o que os outros
As heranças piagetianas fazem, especialmente os adultos; ou seja, ela está mais voltada
Em Piaget, os jogos são compreendidos como recursos para apreender o mundo exterior.
fundamentais dos quais o ser humano lança mão em seu A seguir, aproximadamente, entre os dois e os seis anos de
processo de desenvolvimento, possibilitando a organização de idade, a criança dedicar-se- aos jogos simbólicos; essa é a fase
sua cognição e seu afeto, portanto a organização do seu mundo que o autor denomina de pré-operatória. Nesse período, dão-
interior na sua relação com o mundo exterior. se os jogos simbólicos, onde predomina a assimilação. São os
O tema que Jean Piaget sempre se colocou, ao longo de sua jogos da fantasia, período em que as crianças gostam muito de
vida de pesquisas sobre a inteligência humana, foi: como se dá brincar de “faz de conta”. O mundo exterior, então, é
o conhecimento? Como se constrói, no ser humano, o processo permanentemente “assemelhado” ao mundo interior. Não
do conhecer? E sua resposta permanente foi: através das importa, assim, a realidade como ela é; o que importa é o que
atividades. O ser humano, como um ser ativo, aprende por ela pode parecer que é. Um lápis, que, na realidade, é um lápis,
meio de sua ação. Age e compreende, por meio de uma pode ser muitas coisas na fantasia: um cavalo, um ônibus, um
dialética de assimilação e acomodação em suas relações com o carro, um avião, um barco, ou simplesmente um objeto para
mundo exterior. Assimilar significa tornar o mundo exterior ser mastigado. É também nesse período que as crianças
semelhante ao mundo interior e acomodar significa apropriar- gostam muito das estórias, dos contos de fada, das estórias
se dos elementos do mundo exterior, evidentemente, como imaginadas; mas, também, fabulam muito, constroem suas
eles podem ser apropriados com realidade pela ótica do próprias estórias. Criam e recriam personagens e estórias.
sujeito. É nessa dialética que se aprende e se desenvolve. Esse é o período em que Piaget diz que predominam os jogos
Evidentemente que os processos de assimilar e acomodar simbólicos.
não são tão lineares e mecânicos quanto as definições, acima Os jogos de regras vão predominar a partir dos seis/sete
colocadas, parecem indicar. São processos profundamente anos de idade para a frente, período denominado, inicialmente
complexos, pelos quais cada criança, cada adolescente e cada de operatório concreto (sete aos doze anos) e, depois, de
adulto estabelece o seu modo de relações e constrói o seu operatório formal (a partir aproximadamente dos doze anos).
modo de agir e reagir, estando situado seja no contexto de sua É o período da aproximação e da posse da realidade. Em torno
intimidade, seja em determinada realidade natural e/ou sócio- dos cinco, seis e sete anos, a criança vai se aproximando mais
histórica. A assimilação é o meio pelo qual tornamos o mundo da realidade, onde se defronta não mais com as fantasias, mas
exterior semelhante ao nosso mundo interior, aos nossos sim, com os próprios dados do mundo real, o que implica em
sentimentos, aos nossos fantasmas, aos nossos regras reais que dão forma ao mundo. É nesse período que
conhecimentos. A acomodação é o processo que nos permite Freud situou, especialmente, a manifestação mais plena do
desvendar o que não sabemos e que não dominamos do mundo Complexo de Édipo, período onde fortemente as regras e
externo a nós mesmos e nos possibilita apreendê-lo, cognitiva, papéis sociais colocam para a criança os limites das relações
mas, ao mesmo tempo, emocionalmente. A dialética entre sociais. É por essa idade que meninos e meninas iniciam a
esses dois processos permite-nos a construção de nós mesmos brincar com elementos que exigem regras definidas: brincar
e nosso modo de ser na vida e no mundo, relacionados a nós de casinha, pai mãe, médico, advogado, enfermeira, etc. Ainda
mesmos, aos outros e a mundo material e cultural que nos que em forma de brincadeira, são os elementos da vida real
envolve. que vem à tona. Daí para frente as crianças, os pré-
Os processos de assimilação e acomodação, usualmente adolescentes, os adolescentes e os adultos jogarão jogos de
operam dialeticamente, o que quer dizer que assimilamos para regras. Esses, como os anteriores jogos auxiliarão a criança, o
acomodar e acomodamos para assimilar. Por exemplo, ao adolescente e o adulto aprender a operar com os
adquirir um novo aparelho de som para minha casa, uma parte entendimentos dos raciocínios abstratos e formais.
de como fazê-lo funcionar, eu já sei; assim sendo, assimilo Nessa sequência de possibilidades de jogar - exercício,
(assemelho) elementos desse objeto a elementos que já simbólico e de regras -, a aquisição das habilidades menos
detenho como conhecimento. Porém, tem uma parte que eu complexas servirão de base para as que exigem elementos
não sei; então, aprendo; é isso que é acomodar-se, ou seja, mais complexos para o agir. Assim, quem só possui a
integrar a parte do mundo exterior que ainda não está capacidade para praticar os jogos de exercício, por si, não terá
integrada em mim, nessa experiência. Esse processo condições de praticar os outros tipos de jogos, que exigem
possibilita, permanentemente, um aprofundamento do estruturas mentais e lógicas mais desenvolvidas e complexas.
conhecimento cada vez que me detenho no objeto, com nova Todavia, aquele que já chegou ao estágio dos jogos simbólicos
assimilação e nova acomodação. poderá, perfeitamente, praticar os jogos do estágio anterior
Em seu livro A formação do símbolo na criança, Piaget (os jogos de exercício). O mesmo ocorrendo com as outras
trabalha com os jogos como os recursos ativos dos quais o ser etapas do desenvolvimento e seus respectivos jogos. Isso quer
humano se serve em sua vida para construir-se a si mesmo, dizer que quem pode o menos não pode o mais; porém, quem
aprendendo a relacionar-se com o que está fora e em torno de pode o mais, pode o menos também.
si. É nesse contexto, que Piaget estabelece o entendimento de A partir dessas rápidas noções sobre os jogos em Piaget,
que as atividades desenvolvidas pelo ser humano, em seu podemos concluir que, para este autor, os jogos, como

Conhecimentos Específicos 221


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

atividades lúdicas, servem de recursos de O endoderma dará origem a todos os órgãos internos moles
autodesenvolvimento. Piaget vê os jogos como atividades que do tórax e do abdômen, órgãos aos quais se vinculam nossos
vão propiciando o caminho interno da construção da sentimentos. O mesoderma constituirá todo nosso sistema de
inteligência e dos afetos, na medida em que manteve-se atento sustentação e movimento: o esqueleto, a musculatura, o
a sua permanente pergunta: como o conhecimento se dá, ou sistema circulatório. O ectoderma constituirá o sistema
seja, como é construída a capacidade do conhecer, que é nervoso central e todo o sistema de comunicação do ser
interna? humano com o mundo exterior; ou seja, dá origem ao sistema
Tendo por base a compreensão piagetiana dos jogos, nervoso central e a todas as suas ramificações, que se
podemos perceber a sua significação para a vida das crianças, estendem para todas as partes do corpo, como também para
para os pré-adolescentes, para os adolescentes e para os os órgãos dos sentidos, que nos colocam em comunicação com
adultos, na perspectiva de subsidiar o desenvolvimento o mundo externo a nós mesmos. Essas três camadas
interno, que significa a ampliação e a posse das capacidades de germinativas dão origem a três modos de ser de cada um de
cada um. Assim sendo, podemos e devemos nos servir das nós: sentir, pensar e agir. Sentimento, pensamento e
atividades lúdicas na perspectiva de obtermos resultados movimento são três componentes de nosso estar no mundo, na
significativos para o desenvolvimento e formação dos nossos medida em que, ao exercitar cada um desses modos de ser, ao
educandos. Conhecendo a teoria e as suas possibilidades mesmo tempo, estamos exercitando os outros dois.
práticas, temos em nossas mãos instrumentos fundamentais Esses três conjuntos de órgãos manifestam-se em três
para dirigir a nossa prática, propiciando oportunidades aos partes distintas do corpo: a cabeça (ectoderma), o tronco e
nossos educandos de internamente se construírem. Com essa membros por extensão (mesoderma) e o abdômen
teoria em nossas mãos, podemos saber o que fazer com as (endoderma). E essas partes se ligam entre si por pontes: a
atividades lúdicas em cada fase de desenvolvimento de uma cabeça se liga ao tronco através do pescoço, especialmente
criança, um adolescente ou um adulto. Piaget nos ajuda a não pela nuca; a cabeça se liga com o abdômen via garganta, parte
colocar o carro antes dos bois. Faz-nos compreender que é interna do pescoço; e o tronco se liga ao abdômen através do
preciso estar atentos ao tempo e às possibilidades de realizar diafragma. Todavia, nem sempre, ou quase nunca, essas partes
e incorporar uma determinada ação. funcionam harmonicamente, fato que também se expressa
Enquanto Freud esteve atento mais aos processos através dos nossos desequilíbrios entre sentir, o pensar e o
emocionais trabalhados pelo brinquedo e pelo jogo, Piaget agir.
esteve mais atento aos aspectos cognitivos trabalhados por A cabeça, quando está separada do corpo, através de
esses mesmos recursos, sem que tenha descuidado dos bloqueios energéticos na nuca, pode ter duas consequências:
aspectos afetivos e morais. Enquanto a psicanálise esteve mais de um lado, se a energia se concentrar na cabeça, pensar em
atenta (não exclusivamente) à reconstrução da experiência excesso e rigidez na conduta; se a energia se concentrar no
emocional, Piaget esteve mais atento ao processo de corpo, hiperatividade descontrolada, na medida em que a ação
construção dos conhecimentos e da afetividade. Todavia, passa superficialmente pela reflexão, assim como pelos
ambos são de fundamental importância para quem deseja sentimentos.
trabalhar com atividades lúdicas, seja na educação familiar, na A cabeça, quando está separada do abdômen, também,
educação escolar, na educação extraescolar, seja na terapia. pode apresentar duas consequências opostas: ou engole as
Aqui, também, podemos observar que a atividade lúdica só emoções, deixando-as presas no abdômen, sem poder
poderá trazer a sensação de experiência plena, na dimensão do expressá-las pelo rosto, ou expressa muita emoção pelo rosto,
sujeito que a vivencia. Praticar jogos de exercício, jogos sem estabelecer contato com o centro do corpo; então a
simbólicos ou jogos de regras só poderá ser pleno para quem emoção emerge como se fosse vomitada para aliviar a pressão
os pratica, mas parece que todos os que os praticam com interna.
inteireza, integridade e presença, chegam a esse cume de Por último, o tronco pode estar separado do abdômen pelo
sensação de plenitude, o que nos permite admitir que as diafragma, cujas consequências opostas podem ser: de um
atividades lúdicas podem e devem ser utilizadas como lado, quando a energia se concentra mais no tronco, a
recursos para a busca de um crescimento o mais saudável respiração fica quase que imperceptível, o que conduz a
possível. manifestação de quase nenhuma emoção; ou, por outro lado,
quando a energia se concentra mais no abdômen, num
Atividades lúdicas e a restauração do equilíbrio entre processo de estado emocional intenso, emerge a ansiedade,
as camadas embrionárias constitutivas do ser humano que não encontra um modo de expressão por um movimento
harmônico. A respiração é ativa, porém, o sistema muscular é
Para tratar sobre essa parte é necessários os pouco ativo282.
conhecimentos originários da Biossíntese, que é uma área de Em nossa vida, o ideal seria crescer com o equilíbrio
conhecimentos criada por David Boadella, um psicoterapeuta interno dessas três camadas e, consequentemente, das três
somático inglês, no decorrer da década de setenta, e vem qualidades básicas do ser humano, a elas relacionadas: sentir,
sendo permanentemente recriada por ele nesses últimos pensar e agir. Nosso crescimento, em parte, se faz de modo
trinta anos. A Biossíntese não trata de ludicidade, porém harmônico, mas uma grande parte dele, infelizmente, tem se
permitem compreender o significado interno da vivência de feito pelo caminho do desequilíbrio entre essas camadas e
experiências lúdicas. essas qualidades. Esses desequilíbrios, manifestados pelas
O ser humano é constituído, embrionariamente, por três qualidades opostas acima indicadas, que são e/ou foram
camadas, denominadas germinativas: endoderma, mesoderma adquiridos no decorrer da própria experiência da vida de cada
e ectoderma. Em torno do décimo quarto dia após a concepção, um, poderão ser restaurados para novas formas de equilíbrio,
as células do novo ser, que até esse momento eram através de atividades terapêutico-educativas ou educativo-
indiferenciadas, especializam-se, formando cada uma dessas terapêuticas, que restabeleçam o fluxo energético entre as
três camadas; o que implica que decidem por compor um ou partes componentes do ser humano, assim como entre as suas
outro conjunto de órgãos constitutivos do ser humano, qualidades de sentir, pensar e agir, equilibradamente. Para
relativos a cada uma dessas camadas. entrar no contato mais profundo consigo mesmo, o ser
humano tem necessidade de estar em contato com o visceral,

282 Para uma melhor compreensão dessa temática, pode-se ver, também, com

muito proveito, o livro Anatomia Emocional, da autoria de Stanley Kelman, S.P.,


Sumos Editorial.

Conhecimentos Específicos 222


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

com o sentimento, que, posteriormente, é compreendido e Quando ordenamos ou reordenamos nosso campo
elaborado no pensamento e atuado ou realizado pelo energético, ele permite um contato com nosso Âmago, com
movimento. Estabelecer e/ou restaurar o equilíbrio entre os nossa Essência. E esse contato, como dissemos é curativo, na
órgãos originários das camadas germinativas do ser humano medida em que ele, desde que estabelecido, reverbera para
significa, também, restaurar o equilíbrio entre o sentir, o todas as nossas experiências de vida. E esse contato com
pensar e o agir; mas o contrário, também tem sua verdade: a Âmago, na maior parte das vezes, será rápido e fugaz, mas será
experiência de restaurar o equilíbrio entre o sentir, o pensar e um contato e a partir dele, nossa vida vai se transformando e
o agir, através da transformação de crenças, também podem tornando-se o que necessita de ser. As atividades lúdicas
atuar e atuam na reequilibração das camadas biológicas ordenam ou reordenam o campo de nossa energia e, por isso,
constitutivas do ser humano. em momentos fugazes ou mais duradouros, nos permitem um
Usualmente, em nossa sociedade, nós damos pouco lugar contato com nossa Essência, por menor que seja. Com o tempo
aos sentimentos. Em função de nossa herança iluminista, e com repetidas experiências plenas, para além do ego, vamos
queremos aprender e ensinar somente pelo processo podendo manter um contato mais permanente com nossa
cognitivo e, em função de nosso comprometimento com a Essência, vamos sendo capazes de sustentar essa experiência.
produtividade, buscamos sempre mais e mais atividades. Com A ludicidade é vista como oportunidade de experiência
isso, nossa experiência de sentir permanece relegada ao plena interna, podendo-se observar que quem terá que fazer o
segundo plano; ou ao terceiro, quarto, último plano! Portanto, percurso da experiência lúdica, para que ela seja plena, é o
nosso caminho predominante é viver no desequilíbrio dos próprio sujeito da ação.
nossos elementos constitutivos, psíquicos e corporais, ao Objetivamente, poderemos ter muitas descritivas e
mesmo tempo. análises das atividades lúdicas, que são profundamente
Que isso tem a ver com atividades lúdicas? As atividades importantes para nossa compreensão das coisas, mas só o
lúdicas, por serem atividades que conduzem a experiências sujeito, enquanto vivente, poderá experimentar a ludicidade
plenas e, consequentemente, primordiais, a meu ver, como experiência plena em seus atos; e como essa experiência
possibilitam acesso aos sentimentos mais indiferenciados e pode nos tornar criadores e recriadores de nossa vida, de uma
profundos, o que por sua vez possibilita o contato com forças maneira mais saudável.
criativas e restauradoras muito profundas, que existem em
nosso ser. A vivência dessas experiências, vagarosamente, Questões
possibilita a restauração das pontes entre as partes do corpo,
assim como a restauração do equilíbrio entre os componentes 01. (Prefeitura de Fortaleza/CE - Pedagogia -
psíquicos-corporais do nosso ser. Na atividade lúdica, o ser Prefeitura de Fortaleza - CE) Em relação à ludicidade e ao
humano, criança, adolescente ou adulto, não pensa, nem age, uso de jogos e brinquedos na educação escolar, assinale a
nem sente; ele vivencia, ao mesmo tempo, sentir, pensar e agir. alternativa correta:
Na vivência de uma atividade lúdica, como temos definido, o (A) Os jogos de regras, segundo Henry Wallon, vão
ser humano torna-se pleno, o que implica o contato com e a predominar a partir dos seis, sete anos de idade, período
posse das fontes restauradoras do equilíbrio. denominado, inicialmente, de operatório concreto (dos sete
No caso, agir ludicamente, de imediato, conduz para o aos doze anos) e, depois, de operatório formal (a partir
contato com o sentimento, que se situa, fisiologicamente, nos aproximadamente dos doze anos).
remanescentes do endoderma em nosso corpo, o local do (B) Enquanto Freud esteve atento mais aos processos
contato com as sensações e sentimentos mais profundos de emocionais trabalhados pelo brinquedo e pelo jogo, Piaget
cada um de nós, que por sua vez, abre as portas do ectoderma esteve mais atento aos aspectos cognitivos trabalhados por
e do mesoderma, garantindo o pensar e o agir. Os alquimistas esses mesmos recursos, sem que tenha descuidado dos
definiam o nosso abdômen como a fornalha, onde tudo se aspectos afetivos e morais.
transforma. É para aí que as atividades lúdicas nos conduzem; (C) As atividades ou os brinquedos, segundo Cipriano
para a fornalha dos nossos sentimentos e das nossas emoções, Luckesi, trazem em si um saber ou uma possibilidade que
aos quais serve nosso pensamento e nossa ação. É nessa encerram potencialidades que poderão ser ativadas ou não
fornalha que encontramos as fontes restauradoras da vida, por quem os vivencia. Assim, as atividades lúdicas só podem
porque ainda muito primordiais, primais, básicas. ter como suporte objetos comuns de uso cotidiano.
Como as atividades lúdicas, desde que vivenciadas, podem (D) Jean Piaget compreendeu que o brinquedo é o caminho
ser um suporte na construção ou na restauração do equilíbrio real para o inconsciente da criança, assim como o sonho é o
energético do ser humano? David Boadella diz que nós seres caminho real para o inconsciente do adulto, ou seja, a
humanos somos constituídos por polaridades e a principal de experiência do brincar tem seu lado interno, que se expressa
todas as polaridades é a que se refere ao interior e ao exterior. no externo. A meta de Piaget, como sabemos, foi desvendar e
O interior é nossa Essência, o Âmago do ser nosso, o centro dos compreender as operações do inconsciente através de suas
anseios, de nossa alma. O exterior é o nosso corpo, nossa manifestações externas.
personalidade, é o campo da energia. O âmago é o Âmago, ele
não pode ser manipulado; ele é o que É. Com ele, nós só 02. (Prefeitura de Itaquitinga/PE - Professor - Ensino
podemos manter contato e esse contato é curativo, quando Fundamental - IDHTEC) Numa reunião pedagógica, os
ocorre, devido estar para além de todo pensamento, de todo professores discutiram como tema a utilização de jogos no
julgamento, de todo “ego”. Nossa essência é curativa porque é processo ensino aprendizagem. Ao expor as experiências com
divina. Mas a energia, que é externa, é força e nos permite viver a temática a professora Ana afirmou que o uso dos jogos no
e agir; ela é um potencial, que, quando atualizada em nossas ensino de alguns conteúdos vinha apresentando bons
experiências cotidianas, pode estar ordenada ou desordenada. resultados, inclusive gerando mudança positiva nas atitudes
Ela necessita de ser ordenada para permitir nosso contato com de alguns estudantes. A experiência socializada pela
nossa Essência. Assim sendo, caso ela seja só um potencial, professora Ana indica que o uso de jogos no processo
ainda, podemos construí-la ordenadamente pela educativo pode promover, EXCETO:
aprendizagem e pela educação; caso ela já esteja construída de (A) Integração
alguma forma, ordenada ou desordenadamente, podemos (B) Socialização
reconstruí-la de forma mais adequada e funcional, tendo em (C) Autoconfiança
vista nos possibilitar um suporte externo para entrarmos em (D) Apatia
contato com nossa Essência, nosso Âmago. (E) Motivação

Conhecimentos Específicos 223


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

03. (Prefeitura de Juatuba/MG - Professor de Educação O ensino dos jesuítas tinha como fim não apenas a
Básica I - CONSULPLAN) Estudos recentes apresentam várias transmissão de conhecimentos científicos, escolares, mas a
contribuições que o lúdico pode propiciar ao processo de propagação da fé cristã. A história da educação de jovens e
ensino‐aprendizagem. Considerando a afirmativa anterior, é adultos no Brasil no período colonial se deu de forma
INCORRETO afirmar que assistemática. Nesta época, entre 1808 e 1821, não se
(A) os jogos promovem fatores diagnósticos do nível de constatou iniciativas governamentais significativas.
aprendizagem ou de eventuais dificuldades de aprendizagem Ghiraldelli Jr., em História da Educação, explica que os
e proporcionam novas experiências afetivas, social e cognitiva. jesuítas, quanto à didática, dividia o ensino em duas séries: a
(B) o brincar favorece uma aprendizagem significativa e inferior, com duração de seis anos, dedicada ao estudo da
prazerosa, capaz de promover a construção de aspectos Retórica, Humanidades e Gramática, e a superior, com duração
reflexivos e críticos, além de possibilitar ao educador a de três anos, que ensina Lógica, Moral, Física, Matemática e
elaboração de uma proposta didática eficaz. Metafísica. As aulas eram ministradas em grego, latim e
(C) as brincadeiras possibilitam métodos de aprendizagem português, sem maiores preocupações técnicas ou de
incapazes de proporcionar um ambiente propício à produção formação profissional.
do conhecimento e a uma facilitação do trabalho docente, pois Os jesuítas foram, sem dúvida, os primeiros educadores do
geram competição e discordâncias entre os alunos. Brasil. Mas utilizavam, na educação, o velho sistema
(D) o lúdico facilita a visão da relação dos alunos sobre o escolástico em que os mestres eram encarados como exemplos
social, promove o resgate das influências culturais e torna a vivos de virtude e de moralidade, passando a ser os únicos
escola um espaço de resgate cultural, de valorização social, de detentores do saber que os estudantes deveriam adquirir
reprodução do conhecimento adquirido em gerações subordinadamente. Esse saber estava normalmente
passadas, além de transpor a emoção do imaginário infantil. relacionado com textos de autores clássicos, rigorosamente
censurados, descontextualizados dos processos sociais. Todo
Gabarito um aparato disciplinar caracterizava a relação pedagógica,
voltando-se para a virtude e a renúncia de si mesmo na busca
01.B / 02.D / 03.C da verdade moralizadora, onde a disciplina e a regulação da
ordem nas salas de aula e no comportamento do colegial eram
bases do sistema de ensino.
EJA – Educação de Jovens e Os métodos jesuíticos permaneceram até o período
pombalino, momento em que tratou-se de simplificar e
Adultos. abreviar os estudos, o que fez com que um maior número de
cidadão se interessasse pelos cursos superiores. Ao lado do
estudo da língua portuguesa, procurou-se dar maior ênfase
Para uma boa compreensão da Educação de Jovens e aos estudos da natureza científica e de tornar o ensino o mais
Adultos no Brasil é necessário fazer um retrospecto na história prático e profissional possível. Com a expulsão dos jesuítas,
da educação brasileira. Torna-se importante observar os mais neste período, Pombal organizava as escolas de acordo com os
variados aspectos que envolvem essa modalidade de ensino, interesses do Estado, com a chegada da família Real ao Brasil a
desde o fim dos regimes das capitanias até o ano de 2010, educação perdeu o seu foco que já não era amplo.
relacionando fatos e datas considerados importantes no que De acordo com os Cadernos de Pesquisa da Fundação
diz respeito ao desenvolvimento e evolução do processo de Carlos Chagas, após a Proclamação da Independência do Brasil
alfabetização de jovens e adultos. 283 foi outorgada a primeira Constituição Brasileira e no artigo
O desenvolvimento da alfabetização de adultos no Brasil 179 dela constava que a “instrução primária era gratuita para
acompanha a história da educação e teve início com o trabalho todos os cidadãos”, mesmo a instrução sendo gratuita não
de catequização e ensino das primeiras letras, realizado pelos favorecia as classes pobres, pois estes não tinham acesso à
jesuítas, durante o Brasil colônia, em 1549. Ao longo do tempo, escola, ou seja, a escola era para todos, porém, inacessível a
o avanço econômico e tecnológico passou a exigir mão-de-obra quase todos. A desigualdade social tem sido uma preocupação
cada vez mais qualificada e alfabetizada, com isso, várias das sociedades modernas, principalmente, porque ela gera e é
medidas políticas e pedagógicas foram adotadas no decorrer gerada pela desigualdade educacional. Esta preocupação com
dos tempos.284 a educação, no entanto, já conta com uma história de mais de
A alfabetização de jovens e adultos não é um ato apenas de um século. Soares286 cita que: No Brasil, o discurso em favor da
ensino-aprendizagem, é a construção de uma perspectiva de Educação Popular é antigo: precedeu mesmo a Proclamação da
mudança. No início, período da colonização do Brasil, as República. Já em 1882, Rui Barbosa, baseado em exaustivo
poucas escolas existentes era privilégio das classes média e diagnóstico da realidade brasileira da época, denunciava a
alta. Nessas famílias, os filhos possuíam acompanhamento vergonhosa precariedade do ensino para o povo no Brasil e
escolar na infância; no qual acreditava não haver necessidade apresentava propostas de multiplicação de escolas e de
de uma alfabetização para jovens e adultos, as classes pobres melhoria qualitativa de Ensino.
não tinham acesso a instrução escolar e quando a recebiam era Segundo Soares, foi a partir da conscientização da
de forma indireta, de acordo com um dos filósofos mais lidos e desigualdade social que políticas de democratização do acesso
mais polêmicos do Brasil, Ghiraldelli Jr.285, a educação à escola foram implantadas, especialmente por meio do
brasileira teve seu início com o fim dos regimes das capitanias, aumento de escolas públicas. Apesar do grande aumento do
Ghiraldelli Jr. Cita que, a educação escolar no período colonial, número de escolas em todo o país no período de trinta anos,
ou seja, a educação regular e mais ou menos institucional de esforços continuaram sendo feitos no sentido de buscar a
tal época, teve três fases: a de predomínio dos jesuítas; a das democratização integral do acesso à escola. Para o autor, essa
reformas do Marquês de Pombal, principalmente a partir da realidade tem sido responsável pela criação de diversos
expulsão dos jesuítas do Brasil e de Portugal em 1759, e a do projetos voltados para a alfabetização e educação de jovens e
período em que D. João VI, então rei de Portugal, trouxe a corte adultos. A procura por esses projetos tem-se tornado cada vez
para o Brasil (1808-1821). mais acentuada, levando-se em conta a competitividade

283 Texto adaptado de MARQUES, C. E. 285GHIRALDELLI JR., Paulo. “Entrevista: O Plano do heroísmo”. In. Revista
284GHIRALDELLI JR., Paulo História da Educação. 2 ed. São Paulo: Cortez, Educação nº. 129, Janeiro 2008.
2000. 286SOARES, Leôncio José G. Educação de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro:

DP&A, 2002.

Conhecimentos Específicos 224


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

instalada no mercado formal de trabalho, em constante A partir dessa discriminação social quanto aos estudos,
desarranjo, e o consequente medo do desemprego. criou-se uma nova Constituição escrita por Francisco Campos.
A educação de adultos delimitou seu lugar na história da Ghiraldelli Jr. cita que: A Constituição de 1937 fez o Estado
educação no Brasil por volta da década de 1930, quando abrir mão da responsabilidade para com educação pública,
começa a se consolidar um sistema público de educação uma vez que ela afirmava o Estado como quem desempenharia
elementar no país. Nesse momento, a sociedade brasileira um papel subsidiário, e não central, em relação ao ensino. O
passava por grandes transformações políticas, econômicas, ordenamento democrático alcançado em 1934, quando a letra
sociais e culturais aliadas ao processo de industrialização e à da lei determinou a educação como direito de todos e
concentração populacional nos centros urbanos. A década de obrigação dos poderes públicos, foi substituído por um texto
40, com o fim da ditadura de Vargas em 1945 e o país vivendo que desobrigou o Estado de manter e expandir o ensino
a efervescência política da redemocratização, foi marcada por público.
algumas iniciativas políticas e pedagógicas que ampliaram a A Constituição de 1937 foi criada com o objetivo de
educação elementar. Tais iniciativas foram impulsionadas pelo favorecer o Estado, pois o mesmo tira a sua responsabilidade,
Governo Federal, que traçou diretrizes educacionais para todo uma população sem educação (educação para poucos) torna a
o país, determinando as responsabilidades dos Estados e sociedade mais suscetível a aceitar tudo que lhe é imposto,
Municípios. Esse movimento trouxe também esforços no nível logo se entende que esta Constituição não tinha interesse que
nacional de extensão do ensino elementar aos adultos, quando o conhecimento crítico se propagasse, mas buscava favorecer
se detectou altos índices de analfabetismo da população adulta o ensino profissionalizante, naquele momento era melhor
no país. capacitar os jovens e adultos para o trabalho nas indústrias.
Para Soares, os movimentos sociais e políticos surgidos ao Na época do regime militar (1964 a 1985), que estabeleceu
longo dos anos 20, o impacto da urbanização e industrialização um novo governo no Brasil, os movimentos populares que até
e o forte jogo entre as várias concepções de mundo presentes então dominavam a sociedade reivindicando os direitos
no Brasil e as experiências de outros países fizeram da humanos, foram contidos e extintos, incluindo os
Constituinte de 1933 um momento de grande discussão e educacionais. Surge um movimento de alfabetização de jovens
mesmo mobilização. Diferentes forças sociais, heterogêneas e adultos, na tentativa de erradicar o analfabetismo, chamado
entre si, queriam ver seus princípios inseridos na Lei Maior. Movimento Brasileiro de Alfabetização - MOBRAL, esse
De acordo com o Parecer 11/2000, a citação que vem a método tinha como foco o ato de ler e escrever. O MOBRAL
seguir regulamenta a extensa do ensino primário aos adultos. propunha a alfabetização funcional de jovens e adultos,
A Constituição de 1934 reconheceu, pela primeira vez em visando “conduzir a pessoa humana (sic) a adquirir técnicas de
caráter nacional, a educação como direito de todos e (que ela) leitura, escrita e cálculo como meio de integrá-la a sua
deve ser ministrada pela família e pelos poderes públicos (art. comunidade, permitindo melhores condições de vida”289.
149). (...) A Constituição de 1934 põe o ensino primário O movimento, mantido pelo Governo Federal durante a
extensivo aos adultos como componente da educação e como Ditadura Militar, visava instrumentalizar o cidadão e torná-lo
dever do Estado e direito do cidadão (...). capaz de exercer sua cidadania. No entanto, o MOBRAL se
A Constituição de 1934 não teve êxito, pois Getúlio Vargas limitou a alfabetizar de maneira funcional, não oferecendo
o então Presidente da República tornou-se um ditador através uma formação mais abrangente. Essa metodologia assemelha-
do golpe militar e criou um novo regime o qual chamou de se a de Paulo Freire com codificações, cartazes com famílias
“Estado Novo” - (1937 a 1945), um regime totalitário no Brasil, silábicas, quadros, fichas, porém, não utilizava o diálogo como
semelhante ao fascismo italiano, também chamado de a de Freire e não se preocupava com a formação crítica dos
getulismo. No setor educacional o Estado Novo configura-se educandos.
legalmente através de vários Decretos-Leis no período de A respeito do MOBRAL, Gadotti290 cita que: O projeto
1942 a 1946 que ficou conhecida como Reforma Capanema MOBRAL permite compreender bem esta fase ditatorial por
(fazendo referência ao então Ministro da Educação Gustavo que passou o país. A proposta de educação era toda baseada
Capanema). Foram oito decretos que regulamentavam o aos interesses políticos vigentes na época. Por ter de repassar
Ensino Primário, o Ensino Secundário e as distintas áreas do o sentimento de bom comportamento para o povo e justificar
Ensino Profissionalizante (industrial, comercial, normal e os atos da ditadura, esta instituição estendeu seus braços a
agrícola)287. uma boa parte das populações carentes, através de seus
Para os estudantes oriundos das camadas médias e altas da diversos Programas.
sociedade o caminho era: cursar o primário, depois o Dentro dos programas do MOBRAL, algumas das metas era
secundário em seus dois ciclos (ginásio e colégio) e finalmente que não exigiria frequência e que a avaliação seria feita em
a profissionalização no ensino superior (tendo o direito de dois módulos, uma ao final do modulo e outra pelo sistema de
cursar qualquer curso universitário). Para os filhos de famílias educação. O fato de não exigir frequência possibilitava o
oriundas das camadas baixas o caminho era: conseguir uma elevado índice de evasão que se estabeleceu neste nível. A
vaga em escola pública (que não garantia matrícula para recessão econômica iniciada nos anos 80 inviabilizou a
todos) e assim possivelmente cursar o primário (que contava continuidade do MOBRAL que demandava altos recursos para
com um quinto ano, preparatório ao Exame Admissão ao se manter. Seus últimos anos foram marcados por denúncias
Ginásio - os que não eram considerados aptos neste exame não que provocaram a criação de uma CPI, para apurar os destinos
podiam cursar o ginásio), depois de entrar no ensino e as aplicações dos recursos financeiros e o falso índice de
secundário profissionalizante também em dois ciclos (o analfabetismo emitido por conta do programa. Foi extinto em
primeiro de quatro anos e o segundo de três anos) para enfim, 1985 e, por esse motivo, a educação popular autônoma ganhou
poder cursar o ensino superior em uma cadeira força e o governo lançou o III Plano Setorial de Educação
correspondente a habilitação no ensino secundário. As Cultura e Desporto, que incentivava a conquista da liberdade,
estudantes que fizessem o Ensino Normal, por exemplo, só a criatividade e a cidadania, o que provocou a ascensão do
poderiam frequentar o Ensino Superior em um dos cursos da ensino supletivo e os programas de caráter compensatório
“Faculdade de Filosofia”288. como a FUNDAÇÃO EDUCAR, o Movimento de Alfabetização de

287 GHIRALDELLI JR., Paulo História da Educação. 2 ed. São Paulo: Cortez, 289CORRÊA, Arlindo Lopes. Educação permanente e educação de adultos no

2000. Brasil. Rio de Janeiro: Bloch. Ministério da Educação e Cultura/Movimento


288GHIRALDELLI JR., Paulo. “Entrevista: O Plano do heroísmo”. In. Revista Brasileiro de Alfabetização, 1979
Educação nº. 129, Janeiro 2008. 290GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre. Ed. Artes

Médicas, 2001

Conhecimentos Específicos 225


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Jovens e Adultos - MOVA, e o Programa de Avaliação Seriada - de criar situações de ensino-aprendizagem adequadas às
PAS. necessidades educacionais de jovens e adultos, englobando as
A Constituição Federal de 1988 enuncia o direito à três funções: a reparadora, a equalizadora e a permanente,
educação como um direito social no artigo 6º; específica a citadas no Parecer 11/00 da CEB/CNE.
competência legislativa nos artigos 22, XXIV e 24, IX, dedica Segundo o que consta o Parecer, a função reparadora
toda uma parte do título da Ordem Social para responsabilizar significa a entrada no circuito dos direitos civis pela
o Estado e a família, tratar do acesso e da qualidade, organizar restauração de um direito negado: o direito a uma escola de
o sistema educacional, vincular o financiamento e distribuir qualidade e o reconhecimento de igualdade de todo e qualquer
encargos e competências para os entes da federação. ser humano.
Além do regramento minucioso, a grande inovação do A função equalizadora dará cobertura a trabalhadores e a
modelo constitucional de 1988 em relação ao direto à tantos outros segmentos da sociedade possibilitando-lhes a
educação decorre de seu caráter democrático, especialmente reentrada no sistema educacional. A educação de jovens e
pela preocupação em prever instrumentos voltados para sua adultos deve ser vista como uma promessa de qualificação de
efetividade. vida para todos, propiciando a atualização de conhecimentos
De acordo com o artigo 208 da Constituição de 1988, o por toda a vida. Isto é a função permanente da educação de
dever do Estado com a educação será efetivado mediante a jovens e adultos.
garantia de: I - ensino fundamental obrigatório e gratuito, Finalmente, o pensamento pedagógico de Paulo Freire,
assegurada inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a assim como sua proposta para a alfabetização de adultos,
ele não tiveram acesso na idade própria. inspiraram os principais programas de alfabetização e
O sentido do direito à educação na ordem constitucional de educação popular que se realizaram no país no início dos anos
1988 está intimamente ligado ao reconhecimento da 60.
dignidade da pessoa humana como fundamento da República Paulo Freire293 dá início a trabalhos com iniciativas
Federativa do Brasil, bem como os seus objetivos, populares, quando decide organizar, juntamente com
especificamente: a construção de uma sociedade livre, justa e paróquias católicas, projetos que abrangem desde o jardim de
solidária, o desenvolvimento nacional, a erradicação da infância até a educação de adultos, objetivando o
pobreza e da marginalidade, redução das desigualdades desenvolvimento do currículo e a formação de professores. O
sociais e regionais e a promoção do bem comum.291 resultado desse trabalho foi partilhado com outros grupos:
Segundo a Constituição de 1988, o tratamento técnicas como estudo em grupo, ação em grupo, mesas
constitucional do direito à educação está intimamente ligado à redondas, debates e distribuição de fichas temáticas eram
busca do ideal de igualdade. Os direitos sociais abarcam um praticados nesse tipo de trabalho.
sentido de igualdade material que se realiza por meio da
atuação estatal dirigida à garantia de padrões mínimos de Paulo Freire - referencial para a educação de jovens e
acesso a bens econômicos, sociais e culturais a quem não adultos
conseguiu a eles ter acesso por meios próprios.
Em última análise, representam o oferecimento de O renomado educador, brasileiro, Paulo Reglus Neves
condições básicas para que o indivíduo possa efetivamente se Freire jamais concordou com práticas educacionais que
utilizar das liberdades que o sistema lhe concede como direito transmitissem aos sujeitos um saber já construído. Ele
adquirido. acreditava que o ato de educar deve contemplar o pensar e o
A História da Educação Brasileira, nesta fase, mostra que a concluir, contrapondo a simples reprodução de ideias
EJA possui um foco amplo, para haver uma sociedade impostas - alfabetização deveria ser sinônimo de reflexão,
igualitária e uma Educação eficaz é necessária que todas as argumentação, criticidade e politização. Se em práticas
áreas da Educação sejam focadas e valorizadas, não é possível educacionais envolvendo alfabetização em níveis de
desvencilhar uma da outra. escolaridades “adequados”, metodologias tradicionais de
A Educação de Jovens e Adultos deve ser tratada de acordo ensino não despertam interesse do educando, no EJA estas
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) que define ações são um convite a evasão escolar.
e regulamenta o sistema de educação (público ou privado) do Ao pensar em alfabetização de adultos, Freire (A
Brasil (da educação básica ao ensino superior), com base nos Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam),
princípios presentes na Constituição de 1988. A primeira LDB considerou a ausência de sentido presente nas lições das
foi criada em 1961, seguida por uma versão em 1971, que cartilhas, com frases desvinculadas da realidade do
vigorou até a promulgação da mais recente em 1996292. alfabetizando - que após trabalhar o dia todo, sentava em uma
A Educação de Jovens e Adultos deverá, ainda, estar de cadeira, preocupado com o gás, a água, a energia elétrica, o
acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a alimento e o salário do mês - e ouvia frases como “O boi baba
Educação de Jovens e Adultos estabelecidas na Conferência e bebe” ou “Vovô viu a uva”. Em que frases como estas
Internacional de Hamburgo, na Lei 9394/96, no Parecer CEB contribuíram para seu cotidiano? Aprender a ler e escrever
11/00 e na Deliberação 08/00 CEB. As Diretrizes Curriculares para quê? Uma mudança seria eminentemente necessária.
Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos vieram As atividades apresentadas a Freire também eram
preencher uma lacuna no encaminhamento de ações para a desmotivantes ao processo, pois traziam suas respostas
elaboração das propostas curriculares nos diversos prontas, sem a necessidade de uma reflexão sobre o assunto.
segmentos, apontando princípios éticos, políticos e estéticos Apesar de não haver o que um adulto, trabalhador, assalariado
importantes para a consolidação de formulações significativas, pudesse analisar em frases - desprovidas de informação -
democráticas e criativas. Por isso, a elaboração das propostas como as acima citadas. Então, realmente as práticas
curriculares e o currículo delas constante incluirá o envolvendo a alfabetização de adultos estavam desvinculadas
desenvolvimento de competências básicas, conteúdos e da realidade de seus educandos.
formas de tratamento dos conteúdos que busquem chegar às
finalidades da educação de jovens e adultos.
Desta forma, a educação de jovens e adultos deve ser
pensada como um modelo pedagógico próprio, com o objetivo

291http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilad 293FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Tradução de Moacir Gadotti e Lillian

o.htm Lopes Martin. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.


292http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm

Conhecimentos Específicos 226


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Paulo Freire294 iniciou suas pesquisas de campo, e através A Importância da Leitura e da Escrita nas Turmas da
delas pode confirmar que as metodologias e os materiais Educação de Jovens e Adultos
didáticos utilizados, estavam desmotivando os alunos, que
demoravam muito a apresentar resultados e acabavam A apropriação da escrita é diferente do aprendizado de ler
abandonando os estudos. Após esta conclusão, Freire elaborou e escrever. Aprender a ler e a escrever significa uma
seu método, montou sua equipe e partiu para o desafio de tecnologia, a de decodificar e tornar a escrita própria. O
alfabetizar para além das cartilhas. indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo
O método utilizado por Paulo Freire é conhecido letrado, alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e
mundialmente, pois sua forma de ensino quebrou barreiras. escrever; já o indivíduo letrado é o indivíduo que vive em
Com muito pouco de inovação, mas com uma interação entre estado de letramento, que usa socialmente a leitura e a escrita,
educando X aprendizagem e com o objetivo de desenvolver pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente as
conceitos relativos ao método de Paulo Freire, a educação demandas sociais da escrita296.
passou a ser construída sob uma análise crítica da metodologia Soares defende a complementaridade e o equilíbrio entre
utilizada por ele. O método de Paulo Freire parte do ponto de ambos e chama a atenção para o valor da distinção
vista estritamente metodológico veremos que, em termos do terminológica: Porque alfabetização e letramento são
processo de apropriação da leitura e da escrita, o método tem conceitos frequentemente confundidos ou sobrepostos, é
pouco de inovação, já que se utiliza de um processo analítico - importante distingui-los, ao mesmo tempo que é importante
sintético de decodificação e codificação já bastante conhecido. também aproximá-los: a distinção é necessária porque a
A metodologia analítica de Paulo Freire295 conseguiu dar, à introdução, no campo da educação, do conceito de letramento
educação, uma nova dimensão, no âmbito das experiências dos tem ameaçado perigosamente a especificidade do processo de
“círculos de cultura”. Ele não parte de uma atividade mecânica alfabetização, por outro lado, a aproximação é necessária
de memorização de letras, silabas e famílias aprisionadas em porque não só o processo de alfabetização, embora distinto e
palavras sem sentido. Parte da vida e dos saberes dos específico, altera-se e reconfigura-se no quadro do conceito de
educandos, nos círculos de cultura a novidade é a presença letramento, como também este é dependente daquele.
ativa dos educandos que passam a ser donos de seu processo Assim como a autora, é preciso reconhecer o mérito teórico
de alfabetização. Podemos afirmar ser a primeira vez que se e conceitual de ambos os termos. Analisando o movimento
pensa na aprendizagem da leitura com adultos, de dentro para pendular das propostas pedagógicas (não raro transformadas
fora e não de fora para dentro. em modismos banais e mal assimilados), a compreensão que
O pensamento freireano tem como base enxergar a hoje temos do fenômeno do letramento presta-se tanto para
educação como um processo que sirva de libertação, e não de banir definitivamente as práticas mecânicas de ensino
domesticação do homem. Ele nos convoca a construir um novo instrumental, como para se repensar na especificidade da
olhar para a educação como um todo, e faz isso a partir da alfabetização. Na ambivalência dessa revolução conceitual,
Educação de Jovens e Adultos. O seu método também diz encontra-se o desafio dos educadores em face do ensino da
respeito à necessidade de se estabelecer uma relação entre o língua escrita: o alfabetizar letrando.
perfil dos educadores que atuavam nas primeiras experiências As práticas de letramento podem ser influenciadas pela
feitas nos anos de 1960, e o perfil dos profissionais que hoje convivência com familiares que utilizam materiais de escrita e,
lecionam em classes de EJA. principalmente, pelo contexto social em que vivem as classes
As etapas do método Paulo Freire eram: etapa de sociais, o emprego, a região que moram etc. Um ambiente
investigação, em que a busca era conjunta entre professor e familiar rico em eventos de letramento influencia
aluno das palavras e temas mais significativos da vida do beneficamente o desenvolvimento da leitura e da escrita,
aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade entretanto, tais práticas não são suficientes para que o
onde ele vive; etapa de tematização, que era o momento da indivíduo esteja de fato inserido nessa sociedade letrada.
tomada de consciência do mundo, através da análise dos A intervenção do professor no processo de ensino-
significados sociais dos temas e palavras e, a etapa de aprendizagem da leitura/escrita, é necessária,
problematização, momento em que o professor desafia e independentemente de ser educação regular ou educação de
inspira o aluno a superar a visão mágica e acrítica do mundo, jovens e adultos, uma vez que é através da leitura de mundo
para uma postura conscientizada. que o educando se sociabiliza e se sente respeitado,
Paulo Freire antes de alfabetizar procurava saber em que valorizando o seu “eu”.
seus alunos trabalhavam e que tipo de vida levavam, mas seu (...) não há homem absolutamente inculto: o homem
principal objetivo não era saber a respeito da vida dos seus “humaniza-se” expressando-se, dizendo o seu mundo.
educandos, mas sim, descobrir quais às palavras mais Paralelamente, dizemos que, numa sociedade letrada, não
conhecidas e usadas por eles no seu dia-a-dia para com isso existe pessoa iletrada, ou seja, pode-se observar que o
alfabetizá-los. Ele usava as palavras que eram mais comuns indivíduo analfabeto possui determinado grau de letramento
entre seus alunos e com elas formavam outras, eram as por estar envolvido em práticas sociais de leitura e escrita em
palavras geradoras, pois geravam tanto outras como o seu dia-a-dia. Freire expõe a educação como forma de
conhecimento dos alunos. intervenção no mundo e que isto vai muito além do
Sua forma de ensino era infalível, e a prova disso é que ele conhecimento de conteúdos. O autor percebe o ler e escrever
conseguiu alfabetizar 300 trabalhadores em apenas 45 dias. como meio de apropriação e de inserção no mundo. Em outros
Isso impressionou profundamente a opinião pública. termos, “a alfabetização não é aprender a repetir palavras, mas
a dizer a palavra, criadora de cultura” 297.
Como observa Soares298 os educadores precisam
reconhecer que: Um adulto pode ser analfabeto porque
marginalizado social e economicamente, mas se vive em um
meio em que a leitura e a escrita tem presença forte, se

294FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Tradução de Moacir Gadotti e Lillian 297FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 13. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
Lopes Martin. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. 1983.
295FREIRE, Paulo. A importância do Ato de Ler: em três artigos que se 298 SOARES, Magda Becker. Letramento: um tema em três gêneros. Belo
completam. 39 ed. São Paulo: Cortez, 2000. Horizonte, Autêntica, 1998.
296SOARES, Magda Becker. Alfabetização e Letramento. São Paulo: Contexto,

2003.

Conhecimentos Específicos 227


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

interessa em ouvir a leitura de jornais feita por um aspirações por melhores condições de vida, de trabalho e de
alfabetizado, se recebe cartas que os outros leem para ele, se satisfação pessoal.
dita cartas para que um alfabetizado a escreva. [...] se pede a O educador deve estar embasado teoricamente para
alguém que lhe leia avios ou indicações afixadas em algum apontar métodos que despertem no jovem e no adulto a
lugar, esse analfabeto é, de certo modo, letrado, porque faz uso conscientização, a criatividade e o interesse em querer saber
da escrita, envolve-se em práticas sociais da linguagem escrita. sempre mais. Para isso, é necessário que o material didático
Assim sendo, quando o aluno de EJA chega ou retorna à utilizado pelo educador seja construído a partir de debates
escola, há que se considerar o repertório de conhecimento de entre ele e os alunos com o objetivo de fazer um levantamento
mundo já adquiridos através da linguagem no decorrer de suas dos conhecimentos dos alunos, até mesmo do vocabulário que
vidas. Entretanto, é possível que não adquiriu ou está em faz parte do universo de comunicação destes alunos301.
processo de construção acerca dos conhecimentos do sistema Como afirma Freire “A prática docente, especificamente
linguístico, dos conhecimentos da organização textual e dos humana é profundamente formadora e por isso ética”, ou seja,
conhecimentos de outros meios de abordagem. o educador tem em mãos uma grande responsabilidade, pois
O que se deseja é que os estudantes da Educação de Jovens sua prática é eminentemente formadora e por isso a maneira
e Adultos e seus professores possam constituir-se como como age em seu trabalho docente, a sua lucidez quanto a sua
leitores e produtores de textos. Professores e alunos leitores responsabilidade é de grande importância para a formação de
capazes de produzir a sua escrita, a sua comunicação no jovens e adultos.
mundo, é a chave para qualquer possibilidade de mudança das A realidade das classes populares encontra-se
práticas tradicionais e repetitivas de leitura e escrita para desconhecidas pelos educadores, que não levam em
práticas mais significativas. O bom leitor sempre tem algo a consideração esta realidade no processo de ensinar e
contar sobre suas leituras e é simplesmente motivante e aprender, contudo, o professor deve conhecer a realidade que
contagiante quando alguém se interessa por nossas histórias. as classes populares enfrentam e de acordo com o contexto
De acordo com a abordagem freireana, há necessidade de levá-los à liberdade, ou seja, a autonomia, como fala Freire.
educadores e educadoras de viver, na prática, o “Autonomia enquanto amadurecimento do ser para si é
reconhecimento óbvio de que nenhum de nós está só no processo, é vir a ser, não ocorre em data marcada, é neste
mundo. Freire299 cita que o direito dos educandos de falar sentido que uma pedagogia da autonomia tem de estar
corresponde ao nosso dever de escutá-los. De escutá-los centrado em experiências respeitosas da liberdade”.
corretamente, com a convicção de quem cumpre um dever e A compreensão do “mundo” do educando é fundamental na
não com a malícia de quem faz um favor para receber muito prática pedagógica do professor, pois é preciso ter uma visão
mais em troca. ampla desta realidade social concreta, para se construir uma
Segundo o autor citado acima, o ser humano começa pela educação crítica-reflexiva de acordo com o contexto em que
leitura de si e do mundo, para depois proceder à leitura das vive o ser humano.
palavras. Desse modo, a compreensão dos textos, das palavras A Educação, como coloca Paulo Freire, em Pedagogia da
e das letras só tem sentido se houver uma contextualização Autonomia, leva o ser humano a ser mais confiante em seus
com a sua experiência vivencial. Toda e qualquer experiência propósitos, e deste modo o contesto em que ele vive, suas
de alfabetização desconectada com o mundo onde o relações cotidianas, as situações regionais devem ser objeto de
alfabetizando estiver inserido não tem sentido para ele, cai no intensas reflexões no processo educativo, principalmente por
vazio. O momento de criar e de interpretar o mundo a partir sabermos que vivemos numa sociedade opressora que busca
do novo referencial são codificações ou ferramentas que inibir todo tipo de ação de uma pedagogia libertadora, uma
representam a realidade, são leituras da leitura que o sociedade que impede homens e mulheres de construírem sua
alfabetizando já fazia do mundo antes de aprender as palavras. liberdade no sentido de transformar sua realidade e de
Assim, a alfabetização é a criação ou a montagem na expressão tornarem-se mais críticos.
escrita, da expressão oral. As palavras do povo vêm através da A partir da pedagogia libertadora, entende-se que a
leitura do mundo, depois voltam inseridas no que se chamou educação deve ser desenvolvida de maneira mais dinâmica, na
de codificações escritas, que são representações da realidade. qual os elementos participativos trabalhem em conjunto no
A prática escolar de leitura deve aproximar-se o máximo processo de ensino-aprendizagem, o educador deverá
possível da sua prática social. Esta forma de leitura da sua interagir de forma construtiva e coletiva fazendo com que os
prática social vem romper profundamente com toda a tradição educandos participem conjuntamente no processo, devendo
de ensino de leitura instalada há tempos na escola. para isso ter respeitadas as suas individualidades e
Para Freire300, é necessário promover a reflexão e a dificuldades, principalmente por se tratar de pessoas jovens e
criticidade através da leitura. O educador é o orientador para adultas.
que essa promoção aconteça. Ele precisa interagir com o Assim, ao manter contato com jovens e adultos o educador
educando para que haja construção do sentido do texto. Deve deverá ter humildade de aceitar os conhecimentos já
levar o leitor a refletir sobre sua realidade e tomar postura em adquiridos por eles e tolerância para saber articular tais
relação à vida, à sociedade e à escola, interagindo com o texto conhecimentos com os que pretende fazê-los adquirir, assim,
para que essa leitura venha a produzir sentido. os jovens e adultos terão mais facilidade em aprender, se o que
lhe estiver sendo ensinado estiver articulado com sua
O Propósito do Educador da Educação de Jovens e realidade e com sua vivência.
Adultos A alfabetização de jovens e adultos exige pois, um
referencial teórico. Toda prática já implica uma teoria
Para que o educador de jovens e adultos possa contribuir adequadamente e não há prática pedagógica neutra, ela é
de fato com uma aprendizagem significativa para o educando, sempre política. Supõe sempre uma visão de mundo, de
deve estar preparado para atender esses alunos em todas as sociedade, de homem, supõe então, um projeto histórico, uma
suas especificidades, ele deve conhecer cada um deles, e teoria do conhecimento, a opção para uma concepção de
partindo daí relacionar o conteúdo a ser ministrado com o educação e uma concepção de metodologia.
cotidiano e a realidade social de cada um considerando suas

299 FREIRE, Paulo. A importância do Ato de Ler: em três artigos que se 301 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 7. ed. São Paulo: Paz e Terra,
completam. 39 ed. São Paulo: Cortez, 2000. 1998.
300 FREIRE, Paulo. A importância do Ato de Ler: em três artigos que se

completam. 39 ed. São Paulo: Cortez, 2000.

Conhecimentos Específicos 228


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Os autores mencionados neste artigo afirmam ser na educação superior atingisse patamar mais elevado. No
necessário que os educadores sejam e estejam capacitados em entanto, não é o que ocorre na sociedade brasileira, em que
nível inicial e comprometidos com sua formação continuada 85% dos jovens de 18 a 24 anos tinham renda domiciliar per
para o exercício da docência. Jovens e adultos buscam na capita de até dois SMs”.
escola a sua inclusão social, carregando consigo patrimônios O Texto para Discussão nº 1950 analisou a evolução do
culturais que deem sentidos as suas vidas. A construção de um acesso à educação superior na faixa etária de 18 a 24 anos. O
saber novo não se realizará com eficiência se o educador não recorte foi escolhido por esse ser considerado o período ideal
considerar a realidade desses educandos que é, não só para ingresso no ensino superior.
econômica, mas também social, e sobretudo, cultural. Inicialmente, se questiona essa ideia, tendo em vista que,
O educador precisa saber aproveitar e trabalhar com o em 2010, 52% da população com idade entre 18 e 24 anos
concreto, ou seja, com o conhecimento que o aluno já adquiriu sequer haviam concluído o ensino médio. Nesse sentido, o
e tentar atualizar esses conhecimentos de acordo com a nossa estudo constata que, em 2012, o número de ingressantes no
realidade do dia-a-dia, e de acordo com o que a sociedade exige ensino superior era superior ao número de pessoas que
desses educandos. “A importância do papel do educador, o concluíram o ensino médio.
mérito da paz com certeza de que faz de sua tarefa docente não Isso indica que boa parte dos ingressantes havia concluído
apenas ensinar os conteúdos mas também ensinar a pensar a educação básica antes de 2011 - uma tendência identificada
certo”. nos últimos anos, de pessoas com mais de 24 anos retomarem
A verdadeira função do professor é auxiliar o aluno a os estudos e, em particular, os cursos superiores. De acordo
pensar e a ser crítico e não torná-lo uma máquina, o professor com dados do IBGE, a participação de pessoas com 25 anos ou
tem que ensinar o aluno a lutar pelo que deseja, pelo que acha mais entre aqueles que frequentavam educação superior
certo, ou seja, o aluno tem que saber o que ele quer e que aumentou cerca de 10 pontos percentuais (p.p.) no período
caminhos quer percorrer. “Às vezes, mal se imagina o que pode 2000-2010, passando de 42% para 52% do total.
passar a representar na vida de um aluno um simples gesto do Outro dado relevante analisado foi o aumento na
professor”302. proporção de jovens (18 a 24 anos) que declaram ter tido
O professor que transmite ao seu aluno respeito, auto acesso ao ensino superior. Em 2000, esse contingente era de
confiança, com certeza esse aluno será um ser humano apenas 9,1%, atingindo 18,71% em 2010. A taxa de frequência
esplêndido, crítico e sempre lutará pelos seus objetivos, mas líquida nesta faixa etária, índice que abrange apenas os que
quando o professor é rude, não se importa com o que o aluno permaneceram regularmente matriculados, ampliou-se mais
pensa e nem tão pouco importa se ele está aprendendo ou se timidamente, de 7,4% para 14% no mesmo período.
tem algum tipo de problema emocional, dificuldade no Assim, “se, por um lado, o primeiro indicador contempla de
aprendizado ou se tem qualquer outro tipo de problemas, com forma mais abrangente o acesso à educação superior, por
certeza o aluno será um adulto mal humorado, desmotivado, e outro, mostra que parcela significativa dos jovens chega a
não se importará com nada, ou seja, para ele tanto faz como ingressar neste nível de ensino, mas, por razões diversas, não
tanto fez. consegue lograr sua conclusão”.
O importante é que o professor esteja realmente O texto em discussão vê a melhoria da educação básica
preparado para receber qualquer tipo de aluno e com qualquer como condição imprescindível para assegurar aos jovens o
tipo de problema, ou seja, tem que ser um professor que se ingresso ao ensino superior e sua permanência nele, de forma
preocupa com seu aluno e o vê como um ser humano que a atingir a meta de taxa de frequência líquida de 33% que
precisa ser orientado para uma aprendizagem significativa e integra o Projeto de Lei do Plano Nacional de Educação.
como cidadão reflexivo e atuante na sociedade.
Adultos no ensino304
Os jovens303
Conhecendo o Aluno Adulto
Um dos desafios da educação está no prolongamento da Segundo Muchielli305 “Adultos são homens e mulheres com
escolaridade dos jovens brasileiros e o acesso ao ensino mais de 23 anos que ingressaram na vida profissional,
superior. Sobre esses aspectos temos as questões sociais e assumindo papeis sociais e responsabilidades familiares
políticas do país que buscam uma melhoria na qualificação do contando com uma experiência direta do existir”. O aluno
cidadão e as propostas de expansão universitária. Socialmente adulto é um ser humano numa condição especial, é alguém que
podemos ver benefícios como o rompimento de uma tradição já passou pela infância e adolescência, tem um vivencia de vida
de curta escolaridade nas famílias de baixa renda e ainda a que possibilitou um crescimento através de erros e acertos,
possibilidade de ascensão social. Mas será que os jovens estão conforme Bellan306 “ele tem plena consciência de suas ações e
inseridos nessa discussão? Estão os jovens realmente pode tomar decisões responsáveis em sua vida”, mas vem para
interessados em chegar à universidade? sala de aula cansado, após um dia de muito trabalho, não raro,
As condições socioeconômicas dos estudantes, casado e com filhos, com muitas responsabilidades, e
especialmente, a renda domiciliar, estão, segundo pesquisa do experiências de vida, essas precisam ser levadas em conta em
Ipea, entre os principais fatores que influenciam o acesso e a seu processo de aprendizagem, assim muito que ele passou
permanência no ensino superior. De acordo com o estudo, quando compartilhado em sala de aula, dentro do conteúdo,
entre os jovens de 18 a 24 anos com renda superior a dois no contexto correto, sendo aplicado e facilitado pelo seu
salários mínimos (SMs), o acesso à educação superior é professor, contribuirá não só para seu aprendizado, mas
equivalente ao da maioria de países integrantes da OCDE também para o de seus colegas, que por sua vez devem
(Organização para a Cooperação e Desenvolvimento contribuir da mesma maneira.
Econômico). O Aluno Adulto têm opinião própria, gostos e
“Caso a distribuição da população por faixas de renda fosse comportamento muito diferente de uma criança, daí a
mais equilibrada, é provável que a taxa de frequência líquida necessidade de técnicas de ensino diferentes e mais

302 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática 305 MUCC HIELLI ROGER. A Formação de Adultos. São Paulo, Livraria Martins

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2001. Fontes,1981.


303 Disponível em: http://www.ipea.gov.br/blog/?p=2287 306 BELLAN ZEZINA SOARES. Andragogia em ação: como ensinar adultos sem
304 CHAGAS, E. P.; FERREIRA, F. L. Como despertar o interesse do aluno adulto se tornar maçante. Santa Barbara d’Oeste, SP: SOCEP Editora, 2005.
nos estudos. Revista Eletrônica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET -
Junho de 2013

Conhecimentos Específicos 229


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

apropriadas a seu contexto e realidade, pois, Segundo Freire Vale à pena investir no aluno adulto, e acreditar, que assim
“as relações do homem com o mundo, independem do fato de como a criança eles são indivíduos que podem ser, com as
ser alfabetizado ou não, basta ser homem para realizá-las, para devidas técnicas, sujeitos a transformação para serem
ser capaz de captar os dados da realidade, de saber, ainda que melhores cidadãos, mais humanizados e com perspectiva de
seja este saber meramente opinativo”. Ele quer aplicar vida e real crescimento profissional através da educação.
imediatamente o que aprende em sua pratica diária, interagir Dificuldades humanas são de professores com falta de
com o mundo ao seu redor, conforme Bellan “o aluno adulto conhecimento, treinamento ou domínio de técnicas de divisão
sabe o que quer, sabe o valor da educação em sua vida e como de grupos de discussão, dinâmicas envolvendo alunos,
isso pode contribuir para o crescimento dele como ser humano atividades em duplas ou trios. Podemos elencar também a falta
e cidadão, por isso quando devidamente motivado torna-se de vontade e animo da parte de muitos professores para
participativo e entusiasmado”. aplicar estas atividades em todas as aulas, uma vez que a carga
Este aluno pode ser homem ou mulher, jovem ou adulto, horária de aulas de um professor de adultos no Brasil é de
rico, pobre ou classe média, independente de sua condição, muitas e muitas horas, gerando muito cansaço físico e
gênero, ou situação precisa e deve ser motivado pelo seu indisposição ao final de um dia letivo, por exemplo, em
professor. contrapartida outra dificuldade é a má remuneração dos
É um aluno que trabalha com computador, tem TV em casa, educadores, sem aumentos e muitas vezes com salário
assiste programas em formato compacto, lê jornais, sabe do atrasado, falta de ambiente escolar adequado no caso de
que acontece no mundo por meio da informação da mídia, têm escolas de periferia por causa da violência urbana e consumo
treinamento em sua empresa, possui notebook ou tablete, têm de drogas por parte de alunos. O desafio de ser professor no
celular com chips de várias operadoras, se comunica o tempo Brasil é muito grande, a necessidade de constante atualização,
todo! com certa facilidade por experiência de vida percebe a ausência muitas vezes de um plano de carreira pelas
quando seu professor realmente se preparou ou não para lhe instituições de ensino para seus educadores, ou em nível
dar aquela aula. Por isso seus professores precisam estar pessoal, de um projeto de carreira, faz que muitos professores
atualizados e conhecedores dos diversos tipos de mídia que percam a motivação e torne as aulas um suplício para eles e
estão ao nosso alcance hoje, e usar esses recursos na medida para os alunos.
do possível para suas aulas. Freire diz que “a educação crítica Outro desafio tão grande como cativar alunos adultos e
considera os homens como seres em desenvolvimento, como cativar professores desmotivados, o mau desempenho de um,
seres inacabados, incompletos em uma realidade igualmente afeta o outro. Como podemos motivar alunos adultos quando
inacabada” como tal estão em constante formação cabe ao nossos educadores se encontram desmotivados por causa de
educador o privilégio de contribuir de forma criativa neste baixos salários, longas maratonas de aulas ininterruptas, para
processo. se ganhar um pouco mais, falta de oportunidades de convite ou
contratação para lecionar pela ausência de uma boa indicação,
Identificando e enfrentando as dificuldades o famoso Q.I. (Quem indica).
Diante de tal realidade é possível mudar alguma coisa nas
Muchielli307 afirma que “a formação de adultos não pode dificuldades citadas? Claro que sim, muitas escolas
ser feita pelo sistema tradicional atual por causa da resistência particulares e públicas no Brasil investem no crescimento de
à volta à escola, entendimento que o conhecimento escolar seus professores, estimulando a conseguir bolsas do Capes
universitário não serve para nada e difícil de dissociar teoria e para mestrados e doutorados, assim como governos
comportamento técnico em uma situação profissional”. E não municipais e estaduais que promovem reciclagens dos
só isso o desafio de motivá-lo, conquistá-lo em sala de aula em educadores em encontros de finais de semana e bolsas de
muitos casos, se torna uma dificuldade. O Exercício de técnicas estudos parciais ou totais. Não são poucas as escolas no Brasil
criativas hoje, em salas de aulas, esbarra em várias que investem em espaço físico maior e melhor e compra de
dificuldades: físicas, tecnológicas e humanas. equipamento de tecnologia em educação.
Dificuldades Físicas seria ausência de espaços maiores
onde pudessem comportar muitos alunos como na maioria das EJA e Diversidade308
escolas hoje com pelo menos 40(quarenta indivíduos), onde
estes pudessem manobrar suas cadeiras de maneira a formar Durante décadas, a sociedade conceituou a EJA, como uma
semicírculos ou círculos pra formação de pequenos grupos de modalidade de ensino, voltada somente a adultos analfabetos.
discussão, para pratica de teatro com os próprios alunos, para No entanto, atualmente sabe-se que a realidade da EJA é outra.
abertura de espaço maior para que no centro das salas Nem sempre o educando que precisa retornar a escola,
pudessem ocorrer dinâmicas com movimentações entre dois para constituir ou reconstituir sua jornada estudantil, é um
alunos ou mais. Estas tem haver também com a falta de visão adulto analfabeto ou um sujeito que nunca teve acesso a
de governos municipais ou estaduais através de suas escola. No contexto das discussões contemporâneas sobre a
secretarias de educação para este tipo de atividades no ensino Educação de Jovens e Adultos, pode-se perceber que há
adulto, nas salas de aulas em seu sistema de ensino, uma vez inúmeras razões que levam a acontecer o fenômeno da
que em escolas particulares isso não costuma acontecer pelo diversidade nesta modalidade de ensino.
fato da visão empresarial de escolas particulares incluírem A própria realidade e as histórias de vida do público da EJA,
melhores condições físicas em suas dependências, nisto a colaboram para que ocorram diferentes contextos inseridos
escola particular sai em vantagem sobre as governamentais. nesta modalidade. No processo de educação popular de Paulo
Dificuldades Tecnológicas seria a ausência de equipamento de Freire, a educação dos adultos se constituía principalmente
mídia visual como, por exemplo, Tela de Tv grande (32 nas localidades de baixa renda. Os educandos do professor
polegadas) com aparelho de DVD, ou tela de projeção com Paulo Freire eram adultos, trabalhadores, que muitas vezes
projetor multimídia, sistema de acesso internet wireless para nem mesmo o seu próprio nome sabiam escrever.
conexão com tablets ou not, netbooks de alunos, o que como Contemporaneamente, esta realidade se transforma a cada
na anterior quando se trata do ensino público esbarra não só dia, a cada tempo. O adulto que chega à EJA, já não é somente
na falta de visão mas de recursos financeiros também. o analfabeto e, além disso, o processo de rejuvenescimento da
EJA tem sido fortemente discutido, uma vez que, a realidade

307MUCC HIELLI ROGER. A Formação de Adultos. São Paulo, Livraria Martins 308https://bit.ly/2Dbp1Dj

Fontes,1981.

Conhecimentos Específicos 230


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

comprova que, nesta modalidade de ensino, se fazem Ainda nos fundamentamos em Pinho309 : O
presentes jovens e adultos, com diferentes histórias de vidas e reconhecimento da igualdade entre mulher e homem é uma
motivos que os levaram a saírem da escola. O que há em ideia que deve ser garantida na prática rompendo
comum entre estes jovens e adultos, o elo que os liga e facilita preconceitos sexistas tanto na sociedade como na escola, mais
assim, o compartilhar das experiências em um espaço precisamente tudo que se relaciona dentro do âmbito escolar
educativo, é justamente o fato de que por um motivo ou outro, como o material didático, a organização escolar, as avaliações,
todos foram excluídos da escola e todos em sua grande as apresentações, o currículo e o discurso docente. O
maioria, são trabalhadores. mascaramento das contradições, a discriminação de gênero a
O fenômeno da diversidade se inicia quando a dona de casa representação de papéis sociais, o silêncio e omissão são
vem para EJA, aprender a decifrar o sal do açúcar e ao mesmo armas poderosas para retardar transformações sociais.
tempo vem o jovem que quer um emprego melhor ou ainda o Para tanto, a diversidade na EJA, se fundamenta
trabalhador que precisou se qualificar um pouco mais, para principalmente, na especificidade de cada sujeito, de cada
não perder o seu “ganha pão”. Mas a diversidade, ainda é muito história de vida, de cada sonho que o leva a procurar uma
mais ampla do que pensamos, principalmente quando levamos oportunidade nesta modalidade de ensino. A diferença, a
em conta a história da EJA e as vivências de cada um destes diversidade dos modos de pensar e agir, faz parte do humano
educandos. e então na EJA, enquanto um espaço social, também se faz
Como foi colocado anteriormente, o próprio presentes esses diferentes contextos de mundo.
distanciamento etário, corrobora a diversidade da EJA. Ainda Diante da realidade, se torna imprescindível a
nesta mesma lógica, temos as questões de gênero, valores compreensão de que tanto o homem quanto a mulher, tanto o
pessoais, culturais e outras particularidades que divergem negro quanto o branco, o rico e o pobre, o letrado e não letrado
este fenômeno educativo. e as infinitas vidas que constituem o público da EJA são
Pensando nos princípios de humanização, emancipação e sujeitos de direito a igualdade e respeito. Sujeitos que precisa
identidade do sujeito, tomamos consciência da diversidade, encontrar no seu reencontro com a educação
quando percebemos também que a sociedade não é institucionalizada, um pouco de si mesmo, de suas histórias e
homogênea e sim heterogênea, uma vez que cada sujeito tem assim terem um espaço para além da lógica formativa, onde
sua identidade, sua diferença, sua bagagem histórica, seus possam explorar o mundo, ressignificá-lo e principalmente
ideais. acreditarem em si mesmo, enquanto agentes de transformação
As pessoas jovens e adultas são sujeitos que possuem e que o ato de ousar sonhar se restituído.
lugares sociais, geracionais, de raça, de gênero e de orientação
sexual diversos. E essas diferenças tecem marcas da Questões
diversidade.
Durante o estudo organizado para este trabalho, 01. (IFC/SC - Pedagogia - IESES) As Diretrizes
percebemos que estas questões não muito discutidas, portanto Curriculares Nacionais para a EJA nasceram para fazer
encontram-se abordadas de forma reduzida. No entanto cumprir a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei
compreendemos, que no cotidiano da EJA, enquanto nº 9.394/96, que contempla a Educação de Jovens e Adultos,
modalidade de ensino a diversidade cultural, etária, racial e de considerando a educação como direito social à cidadania.
gênero se expressam, se fazem presentes e não podem, Nesse sentido, a mencionada lei determina: oferta de educação
portanto serem negadas. escolar regular para jovens e adultos, com características e
Na EJA, se torna imprescindível então que sejam realizadas modalidades adequadas às suas necessidades e
discussões e abordagens para refletir o modo como o educador disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores
da EJA irá normalizar o seu trabalho, a fim de dar conta dos as condições de acesso e permanência na escola (BRASIL,
conflitos iminentes entre organização políticas educacionais, 1996). Isso significa dizer que:
diversidade e especificidade de cada sujeito que está
retornando à escola, com um sonho. (A) O ensino da EJA deve proporcionar condições e meios
No que se refere a questões de gênero, a relação de gênero para que os alunos se tornem sujeitos passivos no processo de
é algo que também demarca a diversidade na EJA. Muitas apropriação do saber.
vezes, em função do trabalho doméstico, a mulher acaba não (B) É fundamental que o ambiente escolar da EJA envolva
conseguindo ir á escola ou ainda quando vai, suas chances de situações que estimulem a memorização, pois nesta etapa da
evasão são maiores do que no caso dos homens, uma vez que vida, é mais difícil o adulto se apropriar do conhecimento.
estas, tem todo um trabalho doméstico, além de serem (C) É necessário reconhecer que a EJA tenha um
trabalhadoras também da rua. encaminhamento metodológico específico, que respeite o
Nas palavras de Souza: [...] as desigualdades entre os dois adulto como tal. As atividades desenvolvidas devem ser
sexos [...] não estão nas diferenças sexuais, mas nos arranjos direcionadas a essa modalidade, assim também como a
sociais, na história, nas condições de acesso aos recursos da apresentação dos conteúdos propostos e discutidos, que
sociedade, nas formas de representação. O papel do gênero é o precisam ser do âmbito da vivência do adulto.
conjunto de expectativas em relação aos comportamentos (D) A prática pedagógica da EJA deve ser individualizada
sociais que se esperam das pessoas. Ou [...], gênero se refere, na perspectiva da transmissão, exigindo dos adultos a
portanto, ao modo como as diferenças sexuais são concentração absoluta no conteúdo que é transmitido, visando
compreendidas numa dada sociedade, num determinado à sua assimilação.
contexto.
Desta forma, EJA precisa se fundamentar em um processo 02. (IF/RR - Pedagogo - FUNCAB) Com base na LDB nº
de tomada de consciência, responsável também pela 9394/1996, a EJA é considerada:
construção, valores morais e estéticos contribuindo para a
construção da identidade de gênero deve mostrar que, embora (A) forma eficaz de erradicação do analfabetismo que
diferentes, as pessoas são portadoras de direitos e deveres acontece prioritariamente por meio de cursos
iguais, vivem em comunidade e deveriam ter no respeito ao profissionalizantes e técnicos.
outro a melhor noção de convivência harmoniosa.

309PINHO, F. A. Aspectos éticos em representação do conhecimento: em busca

do diálogo entre Antonio García Gutiérrez, Michèle Hudon e Clare Beghtol. 2006.

Conhecimentos Específicos 231


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

(B) programa educacional assistencialista para aqueles processo, de modo que, em regime de colaboração, as
que foram reprovados na idade certa. mudanças esperadas alcancem cada sala de aula das escolas
(C) correção de fluxo da distorção série e idade com brasileiras. Somente aí teremos cumprido o compromisso da
formação centrada no trabalho para atender às demandas do equidade que a sociedade brasileira espera daqueles que
capital. juntos atuam na educação.
(D) programa educacional compensatório e supletivo.
(E) modalidade da educação básica. 1. Introdução

Gabarito Base Nacional Comum Curricular


A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um
01.C / 02.E documento de caráter normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
BNCC - Base Nacional modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham
assegurados seus direitos de aprendizagem e
Comum Curricular (Ensino desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o
Fundamental – anos iniciais). Plano Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo
aplica-se exclusivamente à educação escolar, tal como a define
o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
310Apresentação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996)311, e está orientado pelos
princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação
É com alegria que entregamos ao Brasil a versão final humana integral e à construção de uma sociedade justa,
homologada da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) com democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes
a inclusão da etapa do Ensino Médio, e, assim, atingimos o Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN)312.
objetivo de uma Base para toda a Educação Básica brasileira. Referência nacional para a formulação dos currículos dos
A aprendizagem de qualidade é uma meta que o País deve sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal
perseguir incansavelmente, e a BNCC é uma peça central nessa e dos Municípios e das propostas pedagógicas das instituições
direção, em especial para o Ensino Médio no qual os índices de escolares, a BNCC integra a política nacional da Educação
aprendizagem, repetência e abandono são bastante Básica e vai contribuir para o alinhamento de outras políticas
preocupantes. e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à
Elaborada por especialistas de todas as áreas do formação de professores, à avaliação, à elaboração de
conhecimento, a Base é um documento completo e conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de
contemporâneo, que corresponde às demandas do estudante infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da
desta época, preparando-o para o futuro. educação.
Concluída após amplos debates com a sociedade e os Nesse sentido, espera-se que a BNCC ajude a superar a
educadores do Brasil, o texto referente ao Ensino Médio fragmentação das políticas educacionais, enseje o
possibilitará dar sequência ao trabalho de adequação dos fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas
currículos regionais e das propostas pedagógicas das escolas de governo e seja balizadora da qualidade da educação. Assim,
públicas e particulares brasileiras iniciado quando da para além da garantia de acesso e permanência na escola, é
homologação da etapa até o 9º ano do Ensino Fundamental. necessário que sistemas, redes e escolas garantam um patamar
Com a Base, vamos garantir o conjunto de aprendizagens comum de aprendizagens a todos os estudantes, tarefa para a
essenciais aos estudantes brasileiros, seu desenvolvimento qual a BNCC é instrumento fundamental.
integral por meio das dez competências gerais para a Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais
Educação Básica, apoiando as escolhas necessárias para a definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos
concretização dos seus projetos de vida e a continuidade dos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais,
estudos. que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de
A BNCC por si só não alterará o quadro de desigualdade aprendizagem e desenvolvimento.
ainda presente na Educação Básica do Brasil, mas é essencial Na BNCC, competência é definida como a mobilização de
para que a mudança tenha início porque, além dos currículos, conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
influenciará a formação inicial e continuada dos educadores, a (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores
produção de materiais didáticos, as matrizes de avaliações e os para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exames nacionais que serão revistos à luz do texto exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
homologado da Base. Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a
Temos um documento relevante, pautado em altas “educação deve afirmar valores e estimular ações que
expectativas de aprendizagem, que deve ser acompanhado contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a
pela sociedade para que, em regime de colaboração, faça o país mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a
avançar. Assim como aconteceu na etapa já homologada, a preservação da natureza” (BRASIL, 2013)313, mostrando-se
BNCC passa agora às redes de ensino, às escolas e aos também alinhada à Agenda 2030 da Organização das Nações
educadores. Cabe ao MEC ser um grande parceiro neste Unidas (ONU)314.

310http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf s=13448diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192>. Acesso em:


311 BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes 16 out. 2017.
e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro 313 BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República.

de 1996. Disponível em: < Caderno de Educação em Direitos Humanos. Educação em Direitos Humanos:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 23 mar. Diretrizes Nacionais. Brasília: Coordenação Geral de Educação em SDH/PR,
2017. Direitos Humanos, Secretaria Nacional de Promoção e Defesa dos Direitos
312 BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Humanos, 2013. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; php?option=com_docman&view=download&alias=32131-educacao-dh-
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho Nacional de diretrizesnacionais- pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.
Educação; Câmara de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais da 314 ONU. Organização das Nações Unidas. Transformando Nosso Mundo: a

Educação Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponível em: Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: <
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alia https://nacoesunidas.org/pos2015/ agenda2030/>. Acesso em: 7 nov. 2017.

Conhecimentos Específicos 232


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

É imprescindível destacar que as competências gerais da tomando decisões com base em princípios éticos,
BNCC, apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
desdobram-se no tratamento didático proposto para as três
etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Os marcos legais que embasam a BNCC
Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na construção A Constituição Federal de 1988315, em seu Artigo 205,
de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na reconhece a educação como direito fundamental
formação de atitudes e valores, nos termos da LDB. compartilhado entre Estado, família e sociedade ao determinar
que
Competências Gerais Da Base Nacional Comum a educação, direito de todos e dever do Estado e da família,
Curricular será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para (BRASIL, 1988).
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e Para atender a tais finalidades no âmbito da educação
colaborar para a construção de uma sociedade justa, escolar, a Carta Constitucional, no Artigo 210, já reconhece a
democrática e inclusiva. necessidade de que sejam “fixados conteúdos mínimos para o
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais
reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para e regionais” (BRASIL, 1988).
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e Com base nesses marcos constitucionais, a LDB, no Inciso
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) IV de seu Artigo 9º, afirma que cabe à União
com base nos conhecimentos das diferentes áreas. estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a
culturais, das locais às mundiais, e também participar de Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, que
práticas diversificadas da produção artístico-cultural. nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a
4. Utilizar diferentes linguagens - verbal (oral ou visual- assegurar formação básica comum (BRASIL, 1996; ênfase
motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e adicionada).
digital -, bem como conhecimentos das linguagens artística, Nesse artigo, a LDB deixa claros dois conceitos decisivos
matemática e científica, para se expressar e partilhar para todo o desenvolvimento da questão curricular no Brasil.
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes O primeiro, já antecipado pela Constituição, estabelece a
contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento relação entre o que é básico-comum e o que é diverso em
mútuo. matéria curricular: as competências e diretrizes são
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de comuns, os currículos são diversos. O segundo se refere ao
informação e comunicação de forma crítica, significativa, foco do currículo. Ao dizer que os conteúdos curriculares estão
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as a serviço do desenvolvimento de competências, a LDB orienta
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar a definição das aprendizagens essenciais, e não apenas dos
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e conteúdos mínimos a ser ensinados. Essas são duas noções
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. fundantes da BNCC.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais A relação entre o que é básico-comum e o que é diverso é
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe retomada no Artigo 26 da LDB, que determina que os currículos
possibilitem entender as relações próprias do mundo do da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e devem ter base nacional comum, a ser complementada, em
ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por
crítica e responsabilidade. uma parte diversificada, exigida pelas características regionais
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos (BRASIL, 1996; ênfase adicionada).
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os Essa orientação induziu à concepção do conhecimento
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo curricular contextualizado pela realidade local, social e
responsável em âmbito local, regional e global, com individual da escola e do seu alunado, que foi o norte das
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos diretrizes curriculares traçadas pelo Conselho Nacional de
outros e do planeta. Educação (CNE) ao longo da década de 1990, bem como de sua
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e revisão nos anos 2000.
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e Em 2010, o CNE promulgou novas DCN, ampliando e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e organizando o conceito de contextualização como “a inclusão,
capacidade para lidar com elas. a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e diversidade cultural resgatando e respeitando as várias
a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito manifestações de cada comunidade”, conforme destaca o
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e Parecer CNE/CEB nº 7/2010316.
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, Em 2014, a Lei nº 13.005/2014317 promulgou o Plano
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem Nacional de Educação (PNE), que reitera a necessidade de
preconceitos de qualquer natureza. estabelecer e implantar, mediante pactuação interfederativa
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, [União, Estados, Distrito Federal e Municípios], diretrizes
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, pedagógicas para a educação básica e a base nacional comum

315 BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília, p. 10. Disponível em: <http://pactoensinomedio. mec.
DF: Senado Federal, 1988 . Disponível em: gov.br/images/pdf/pceb007_10.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado. 317 BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional

htm>. Acesso em: 23 mar. 2017. de Educação - PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 26
316 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmera de Educação Básica. de junho de 2014. Disponível em:
Parecer nº 7, de 7 de abril de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm>.
a Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de julho de 2010, Seção 1, Acesso em: 23 mar. 2017.

Conhecimentos Específicos 233


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para
desenvolvimento dos(as) alunos(as) para cada ano do Ensino resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
Fundamental e Médio, respeitadas as diversidades regional, exercício da cidadania e do mundo do trabalho), a explicitação
estadual e local (BRASIL, 2014). das competências oferece referências para o fortalecimento de
Nesse sentido, consoante aos marcos legais anteriores, o ações que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na
PNE afirma a importância de uma base nacional comum BNCC.
curricular para o Brasil, com o foco na aprendizagem como
estratégia para fomentar a qualidade da Educação Básica em O compromisso com a educação integral
todas as etapas e modalidades (meta 7), referindo-se a direitos A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e
e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. inclusivo a questões centrais do processo educativo: o que
Em 2017, com a alteração da LDB por força da Lei nº aprender, para que aprender, como ensinar, como promover
13.415/2017, a legislação brasileira passa a utilizar, redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o
concomitantemente, duas nomenclaturas para se referir às aprendizado.
finalidades da educação: No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá histórico e cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-
direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, crítico, participativo, aberto ao novo, colaborativo, resiliente,
conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas produtivo e responsável requer muito mais do que o acúmulo
seguintes áreas do conhecimento [...] de informações. Requer o desenvolvimento de competências
Art. 36. § 1º A organização das áreas de que trata o caput e para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada
das respectivas competências e habilidades será feita de vez mais disponível, atuar com discernimento e
acordo com critérios estabelecidos em cada sistema de ensino responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar
(BRASIL, 2017318; ênfases adicionadas). conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para
Trata-se, portanto, de maneiras diferentes e tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma
intercambiáveis para designar algo comum, ou seja, aquilo que situação e buscar soluções, conviver e aprender com as
os estudantes devem aprender na Educação Básica, o que diferenças e as diversidades.
inclui tanto os saberes quanto a capacidade de mobilizá-los e Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu
aplicá-los. compromisso com a educação integral323. Reconhece,
assim, que a Educação Básica deve visar à formação e ao
Os fundamentos pedagógicos da BNCC desenvolvimento humano global, o que implica compreender
Foco no desenvolvimento de competências a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento,
O conceito de competência, adotado pela BNCC, marca a rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a
discussão pedagógica e social das últimas décadas e pode ser dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva.
inferido no texto da LDB, especialmente quando se Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral
estabelecem as finalidades gerais do Ensino Fundamental e do da criança, do adolescente, do jovem e do adulto -
Ensino Médio (Artigos 32 e 35). considerando-os como sujeitos de aprendizagem - e promover
Além disso, desde as décadas finais do século XX e ao longo uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e
deste início do século XXI319, o foco no desenvolvimento de desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e
competências tem orientado a maioria dos Estados e diversidades. Além disso, a escola, como espaço de
Municípios brasileiros e diferentes países na construção de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na
seus currículos320. É esse também o enfoque adotado nas prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e
avaliações internacionais da Organização para a Cooperação e respeito às diferenças e diversidades.
Desenvolvimento Econômico (OCDE), que coordena o Independentemente da duração da jornada escolar, o
Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa, na sigla conceito de educação integral com o qual a BNCC está
em inglês)321, e da Organização das Nações Unidas para a comprometida se refere à construção intencional de processos
Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco, na sigla em inglês), educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as
que instituiu o Laboratório Latino-americano de Avaliação da necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes
Qualidade da Educação para a América Latina (LLECE, na sigla e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso
em espanhol)322. supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes, as
Ao adotar esse enfoque, a BNCC indica que as decisões diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas
pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento de existir.
de competências. Por meio da indicação clara do que os alunos Assim, a BNCC propõe a superação da fragmentação
devem “saber” (considerando a constituição de radicalmente disciplinar do conhecimento, o estímulo à sua
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, aplicação na vida real, a importância do contexto para dar
do que devem “saber fazer” (considerando a mobilização

318 BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nº 9.394, implantação e usos. São Paulo: Cenpec, 2015. Disponível em:
de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação <http://www.cenpec.org.br/ wp-
nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de content/uploads/2015/09/Relatorio_Pesquisa_Curriculos_EF2_Final.pdf>. Acesso
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos em: 23 mar. 2017.
Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada 320 Austrália, Portugal, França, Colúmbia Britânica, Polônia, Estados Unidos

pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de da América, Chile, Peru, entre outros.
fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a 321 OECD. Global Competency for an Inclusive World. Paris: OECD, 2016.

Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Disponível em:


Integral. Diário Oficial da União, Brasília, 17 de fevereiro de 2017. Disponível em: <http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm>. world.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2017.
Acesso em: 20 nov. 2017. 322 UNESCO. Oficina Regional de Educación de la Unesco para América
319 Segundo a pesquisa elaborada pelo Cenpec, das 16 Unidades da Latina y el Caribe. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de
Federação cujos documentos curriculares foram analisados, 10 delas explicitam la Educación (LLECE). Disponível em:
uma visão de ensino por competências, recorrendo aos termos “competência” e <http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment-
“habilidade” (ou equivalentes, como “capacidade”, “expectativa de llece>. Acesso em: 23 mar. 2017.
aprendizagem” ou “o que os alunos devem aprender”). “O ensino por 323 Na história educacional brasileira, as primeiras referências à educação

competências aparece mais claramente derivado dos PCN” (p. 75). CENPEC - integral remontam à década de 1930, incorporadas ao movimento dos Pioneiros
Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária. da Educação Nova e em outras correntes políticas da época, nem sempre com o
Currículos para os anos finais do Ensino Fundamental: concepções, modos de mesmo entendimento sobre o seu significado.

Conhecimentos Específicos 234


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante em - contextualizar os conteúdos dos componentes


sua aprendizagem e na construção de seu projeto de vida. curriculares, identificando estratégias para apresentá-los,
representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los
O pacto interfederativo e a implementação da BNCC significativos, com base na realidade do lugar e do tempo nos
Base Nacional Comum Curricular: igualdade, quais as aprendizagens estão situadas;
diversidade e equidade - decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos
No Brasil, um país caracterizado pela autonomia dos entes componentes curriculares e fortalecer a competência
federados, acentuada diversidade cultural e profundas pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais
desigualdades sociais, os sistemas e redes de ensino devem dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do
construir currículos, e as escolas precisam elaborar propostas ensino e da aprendizagem;
pedagógicas que considerem as necessidades, as - selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-
possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados
identidades linguísticas, étnicas e culturais. e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar
Nesse processo, a BNCC desempenha papel fundamental, com as necessidades de diferentes grupos de alunos, suas
pois explicita as aprendizagens essenciais que todos os famílias e cultura de origem, suas comunidades, seus grupos
estudantes devem desenvolver e expressa, portanto, a de socialização etc.;
igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem - conceber e pôr em prática situações e procedimentos
ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer para motivar e engajar os alunos nas aprendizagens;
também para as oportunidades de ingresso e permanência em - construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa
uma escola de Educação Básica, sem o que o direito de de processo ou de resultado que levem em conta os contextos
aprender não se concretiza. e as condições de aprendizagem, tomando tais registros como
O Brasil, ao longo de sua história, naturalizou referência para melhorar o desempenho da escola, dos
desigualdades educacionais em relação ao acesso à escola, à professores e dos alunos;
permanência dos estudantes e ao seu aprendizado. São - selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos
amplamente conhecidas as enormes desigualdades entre os e tecnológicos para apoiar o processo de ensinar e aprender;
grupos de estudantes definidos por raça, sexo e condição - criar e disponibilizar materiais de orientação para os
socioeconômica de suas famílias. professores, bem como manter processos permanentes de
Diante desse quadro, as decisões curriculares e didático- formação docente que possibilitem contínuo aperfeiçoamento
pedagógicas das Secretarias de Educação, o planejamento do dos processos de ensino e aprendizagem;
trabalho anual das instituições escolares e as rotinas e os - manter processos contínuos de aprendizagem sobre
eventos do cotidiano escolar devem levar em consideração a gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, no
necessidade de superação dessas desigualdades. Para isso, os âmbito das escolas e sistemas de ensino.
sistemas e redes de ensino e as instituições escolares devem se
planejar com um claro foco na equidade, que pressupõe Essas decisões precisam, igualmente, ser consideradas na
reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes. organização de currículos e propostas adequados às diferentes
De forma particular, um planejamento com foco na modalidades de ensino (Educação Especial, Educação de
equidade também exige um claro compromisso de reverter a Jovens e Adultos, Educação do Campo, Educação Escolar
situação de exclusão histórica que marginaliza grupos - como Indígena, Educação Escolar Quilombola, Educação a
os povos indígenas originários e as populações das Distância), atendendo-se às orientações das Diretrizes
comunidades remanescentes de quilombos e demais Curriculares Nacionais. No caso da Educação Escolar Indígena,
afrodescendentes - e as pessoas que não puderam estudar ou por exemplo, isso significa assegurar competências específicas
completar sua escolaridade na idade própria. Igualmente, com base nos princípios da coletividade, reciprocidade,
requer o compromisso com os alunos com deficiência, integralidade, espiritualidade e alteridade indígena, a serem
reconhecendo a necessidade de práticas pedagógicas desenvolvidas a partir de suas culturas tradicionais
inclusivas e de diferenciação curricular, conforme estabelecido reconhecidas nos currículos dos sistemas de ensino e
na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei nº propostas pedagógicas das instituições escolares. Significa
13.146/2015)324. também, em uma perspectiva intercultural, considerar seus
projetos educativos, suas cosmologias, suas lógicas, seus
Base Nacional Comum Curricular e currículos valores e princípios pedagógicos próprios (em consonância
A BNCC e os currículos se identificam na comunhão de com a Constituição Federal, com as Diretrizes Internacionais
princípios e valores que, como já mencionado, orientam a LDB da OIT - Convenção 169 e com documentos da ONU e Unesco
e as DCN. Dessa maneira, reconhecem que a educação tem um sobre os direitos indígenas) e suas referências específicas, tais
compromisso com a formação e o desenvolvimento humano como: construir currículos interculturais, diferenciados e
global, em suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, bilíngues, seus sistemas próprios de ensino e aprendizagem,
ética, moral e simbólica. tanto dos conteúdos universais quanto dos conhecimentos
Além disso, BNCC e currículos têm papéis complementares indígenas, bem como o ensino da língua indígena como
para assegurar as aprendizagens essenciais definidas para primeira língua.
cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais É também da alçada dos entes federados responsáveis pela
aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de implementação da BNCC o reconhecimento da experiência
decisões que caracterizam o currículo em ação. São essas curricular existente em seu âmbito de atuação. Nas duas
decisões que vão adequar as proposições da BNCC à realidade últimas décadas, mais da metade dos Estados e muitos
local, considerando a autonomia dos sistemas ou das redes de Municípios vêm elaborando currículos para seus respectivos
ensino e das instituições escolares, como também o contexto e sistemas de ensino, inclusive para atender às especificidades
as características dos alunos. Essas decisões, que resultam de das diferentes modalidades. Muitas escolas públicas e
um processo de envolvimento e participação das famílias e da particulares também acumularam experiências de
comunidade, referem-se, entre outras ações, a: desenvolvimento curricular e de criação de materiais de apoio
ao currículo, assim como instituições de ensino superior

324 BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/Lei/ L13146.htm>.
Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Acesso em: 23 mar. 2017.
Oficial da União, Brasília, 7 de julho de 2015. Disponível em:

Conhecimentos Específicos 235


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

construíram experiências de consultoria e de apoio técnico ao estadual e municipal, referentes à avaliação, à elaboração de
desenvolvimento curricular. Inventariar e avaliar toda essa materiais pedagógicos e aos critérios para a oferta de
experiência pode contribuir para aprender com acertos e erros infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da
e incorporar práticas que propiciaram bons resultados. educação.
Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como Por se constituir em uma política nacional, a
às escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e implementação da BNCC requer, ainda, o monitoramento pelo
competência, incorporar aos currículos e às propostas MEC em colaboração com os organismos nacionais da área -
pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que CNE, Consed e Undime. Em um país com a dimensão e a
afetam a vida humana em escala local, regional e global, desigualdade do Brasil, a permanência e a sustentabilidade de
preferencialmente de forma transversal e integradora. Entre um projeto como a BNCC dependem da criação e do
esses temas, destacam-se: direitos da criança e do adolescente fortalecimento de instâncias técnico-pedagógicas nas redes de
(Lei nº 8.069/199016), educação para o trânsito (Lei nº ensino, priorizando aqueles com menores recursos, tanto
9.503/199717), educação ambiental (Lei nº 9.795/1999, técnicos quanto financeiros. Essa função deverá ser exercida
Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº pelo MEC, em parceria com o Consed e a Undime, respeitada a
2/201218), educação alimentar e nutricional (Lei nº autonomia dos entes federados.
11.947/200919), processo de envelhecimento, respeito e A atuação do MEC, além do apoio técnico e financeiro, deve
valorização do idoso (Lei nº 10.741/200320), educação em incluir também o fomento a inovações e a disseminação de
direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº casos de sucesso; o apoio a experiências curriculares
8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/201221), educação das inovadoras; a criação de oportunidades de acesso a
relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro- conhecimentos e experiências de outros países; e, ainda, o
brasileira, africana e indígena (Leis nº 10.639/2003 e fomento de estudos e pesquisas sobre currículos e temas afins.
11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP
nº 1/200422), bem como saúde, vida familiar e social, 2. Estrutura da BNCC
educação para o consumo, educação financeira e fiscal,
trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural (Parecer Em conformidade com os fundamentos pedagógicos
CNE/CEB nº 11/2010 e Resolução CNE/CEB nº 7/201023). Na apresentados na Introdução deste documento, a BNCC está
BNCC, essas temáticas são contempladas em habilidades dos estruturada de modo a explicitar as competências que os
componentes curriculares, cabendo aos sistemas de ensino e alunos devem desenvolver ao longo de toda a Educação Básica
escolas, de acordo com suas especificidades, tratá-las de forma e em cada etapa da escolaridade, como expressão dos direitos
contextualizada. de aprendizagem e desenvolvimento de todos os estudantes.
Na próxima página, apresenta-se a estrutura geral da BNCC
Base Nacional Comum Curricular e regime de para as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil,
colaboração Ensino Fundamental e Ensino Médio), já com o detalhamento
Legitimada pelo pacto interfederativo, nos termos da Lei referente às etapas da Educação Infantil e do Ensino
nº 13.005/ 2014, que promulgou o PNE, a BNCC depende do Fundamental, cujos documentos são ora apresentados. O
adequado funcionamento do regime de colaboração para detalhamento relativo ao Ensino Médio comporá essa
alcançar seus objetivos. Sua formulação, sob coordenação do estrutura posteriormente, quando da aprovação do
MEC, contou com a participação dos Estados do Distrito documento referente a essa etapa325.
Federal e dos Municípios, depois de ampla consulta à Também se esclarece como as aprendizagens estão
comunidade educacional e à sociedade, conforme consta da organizadas em cada uma dessas etapas e se explica a
apresentação do presente documento. composição dos códigos alfanuméricos criados para identificar
Com a homologação da BNCC, as redes de ensino e escolas tais aprendizagens.
particulares terão diante de si a tarefa de construir currículos,
com base nas aprendizagens essenciais estabelecidas na BNCC, Competências Gerais Da Base Nacional Comum
passando, assim, do plano normativo propositivo para o plano Curricular
da ação e da gestão curricular que envolve todo o conjunto de Ao longo da Educação Básica - na Educação Infantil, no
decisões e ações definidoras do currículo e de sua dinâmica. Ensino Fundamental e no Ensino Médio -, os alunos devem
Embora a implementação seja prerrogativa dos sistemas e desenvolver as dez competências gerais que pretendem
das redes de ensino, a dimensão e a complexidade da tarefa assegurar, como resultado do seu processo de aprendizagem
vão exigir que União, Estados, Distrito Federal e Municípios e desenvolvimento, uma formação humana integral que visa à
somem esforços. Nesse regime de colaboração, as construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
responsabilidades dos entes federados serão diferentes e Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os
complementares, e a União continuará a exercer seu papel de eixos estruturantes da Educação Infantil interações e
coordenação do processo e de correção das desigualdades. brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de
A primeira tarefa de responsabilidade direta da União será aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças
a revisão da formação inicial e continuada dos professores tenham condições de aprender e se desenvolver.
para alinhá-las à BNCC. A ação nacional será crucial nessa - Conviver
iniciativa, já que se trata da esfera que responde pela regulação - Brincar
do ensino superior, nível no qual se prepara grande parte - Participar
desses profissionais. Diante das evidências sobre a relevância - Explorar
dos professores e demais membros da equipe escolar para o - Expressar
sucesso dos alunos, essa é uma ação fundamental para a - Conhecer-se
implementação eficaz da BNCC.
Compete ainda à União, como anteriormente anunciado, Considerando os direitos de aprendizagem e
promover e coordenar ações e políticas em âmbito federal, desenvolvimento, a BNCC estabelece cinco campos de

325 Durante o processo de elaboração da versão da BNCC encaminhada para discussão e a aprovação da BNCC para a Educação Infantil e para o Ensino
apreciação do CNE em 6 de abril de 2017, a estrutura do Ensino Médio foi Fundamental, o Ministério da Educação decidiu postergar a elaboração - e
significativamente alterada por força da Medida Provisória nº 446, de 22 de posterior envio ao CNE - do documento relativo ao Ensino Médio, que se
setembro de 2016, posteriormente convertida na Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro assentará sobre os mesmos princípios legais e pedagógicos inscritos neste
de 2017. Em virtude da magnitude dessa mudança, e tendo em vista não adiar a documento, respeitando-se as especificidades dessa etapa e de seu alunado.

Conhecimentos Específicos 236


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

experiências, nos quais as crianças podem aprender e se representa uma ordem ou hierarquia esperada das
desenvolver. aprendizagens. A progressão das aprendizagens, que se
• O eu, o outro e o nós explicita na comparação entre os quadros relativos a cada ano
• Corpo, gestos e movimentos (ou bloco de anos), pode tanto estar relacionada aos processos
• Traços, sons, cores e formas cognitivos em jogo - sendo expressa por verbos que indicam
• Escuta, fala, pensamento e imaginação processos cada vez mais ativos ou exigentes - quanto aos
• Espaços, tempos, quantidades, relações e objetos de conhecimento - que podem apresentar crescente
transformações sofisticação ou complexidade -, ou, ainda, aos modificadores -
que, por exemplo, podem fazer referência a contextos mais
Em cada campo de experiências, são definidos objetivos familiares aos alunos e, aos poucos, expandir-se para contextos
de aprendizagem e desenvolvimento organizados em três mais amplos.
grupos por faixa etária. Também é preciso enfatizar que os critérios de
- Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) organização das habilidades descritos na BNCC (com a
- Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se
11 meses) relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades
- Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) temáticas) expressam um arranjo possível (dentre outros).
Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser
Na BNCC, o Ensino Fundamental está organizado em cinco tomados como modelo obrigatório para o desenho dos
áreas do conhecimento. currículos. A forma de apresentação adotada na BNCC tem por
Essas áreas, como bem aponta o Parecer CNE/CEB nº objetivo assegurar a clareza, a precisão e a explicitação do
11/2010, “favorecem a comunicação entre os conhecimentos que se espera que todos os alunos aprendam na Educação
e saberes dos diferentes componentes curriculares” Básica, fornecendo orientações para a elaboração de
(BRASIL, 2010). currículos em todo o País, adequados aos diferentes contextos.
Elas se intersectam na formação dos alunos, embora se
preservem as especificidades e os saberes próprios 3. A Etapa Da Educação Infantil
construídos e sistematizados nos diversos componentes.
Nos textos de apresentação, cada área de conhecimento A Educação Infantil na Base Nacional Comum
explicita seu papel na formação integral dos alunos do Ensino Curricular
Fundamental e destaca particularidades para o Ensino A expressão educação “pré-escolar”, utilizada no Brasil até
Fundamental - Anos Iniciais e o Ensino Fundamental - Anos a década de 1980, expressava o entendimento de que a
Finais, considerando tanto as características do alunado Educação Infantil era uma etapa anterior, independente e
quanto as especificidades e demandas pedagógicas dessas preparatória para a escolarização, que só teria seu começo no
fases da escolarização. Ensino Fundamental. Situava-se, portanto, fora da educação
Cada área de conhecimento estabelece competências formal.
específicas de área, cujo desenvolvimento deve ser Com a Constituição Federal de 1988, o atendimento em
promovido ao longo dos nove anos. Essas competências creche e pré-escola às crianças de zero a 6 anos de idade torna-
explicitam como as dez competências gerais se expressam se dever do Estado. Posteriormente, com a promulgação da
nessas áreas. LDB, em 1996, a Educação Infantil passa a ser parte integrante
Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular da Educação Básica, situando-se no mesmo patamar que o
(Linguagens e Ciências Humanas), também são definidas Ensino Fundamental e o Ensino Médio. E a partir da
competências específicas do componente (Língua modificação introduzida na LDB em 2006, que antecipou o
Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e acesso ao Ensino Fundamental para os 6 anos de idade, a
História) a ser desenvolvidas pelos alunos ao longo dessa Educação Infantil passa a atender a faixa etária de zero a 5
etapa de escolarização. anos.
As competências específicas possibilitam a articulação Entretanto, embora reconhecida como direito de todas as
horizontal entre as áreas, perpassando todos os componentes crianças e dever do Estado, a Educação Infantil passa a ser
curriculares, e também a articulação vertical, ou seja, a obrigatória para as crianças de 4 e 5 anos apenas com a
progressão entre o Ensino Fundamental - Anos Iniciais e o Emenda Constitucional nº 59/2009326, que determina a
Ensino Fundamental - Anos Finais e a continuidade das obrigatoriedade da Educação Básica dos 4 aos 17 anos. Essa
experiências dos alunos, considerando suas especificidades. extensão da obrigatoriedade é incluída na LDB em 2013,
Para garantir o desenvolvimento das competências consagrando plenamente a obrigatoriedade de matrícula de
específicas, cada componente curricular apresenta um todas as crianças de 4 e 5 anos em instituições de Educação
conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas Infantil.
a diferentes objetos de conhecimento - aqui entendidos Com a inclusão da Educação Infantil na BNCC, mais um
como conteúdos, conceitos e processos -, que, por sua vez, são importante passo é dado nesse processo histórico de sua
organizados em unidades temáticas. integração ao conjunto da Educação Básica.

Respeitando as muitas possibilidades de organização do A Educação Infantil no contexto da Educação Básica


conhecimento escolar, as unidades temáticas definem um Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação
arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino Infantil é o início e o fundamento do processo educacional. A
Fundamental adequado às especificidades dos diferentes entrada na creche ou na pré-escola significa, na maioria das
componentes curriculares. Cada unidade temática contempla vezes, a primeira separação das crianças dos seus vínculos
uma gama maior ou menor de objetos de conhecimento, assim afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de
como cada objeto de conhecimento se relaciona a um número socialização estruturada.
variável de habilidades. Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação
Vale destacar que o uso de numeração sequencial para Infantil, a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo
identificar as habilidades de cada ano ou bloco de anos não o cuidado como algo indissociável do processo educativo.

326 BRASIL. Emenda constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009. Diário <http://www.planalto.gov.br/


Oficial da União, Brasília, 12 de novembro de 2009, Seção 1, p. 8. Disponível em: ccivil_03/constituicao/emendas/emc/emc59.htm>. Acesso em: 23 mar. 2017.

Conhecimentos Específicos 237


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Nesse contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos
vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes
ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de posicionando.
ampliar o universo de experiências, conhecimentos e - Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas,
habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos,
novas aprendizagens, atuando de maneira complementar à histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
educação familiar - especialmente quando se trata da educação ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas
dos bebês e das crianças bem pequenas, que envolve modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
aprendizagens muito próximas aos dois contextos (familiar e - Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível,
escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação. suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses,
Nessa direção, e para potencializar as aprendizagens e o descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
desenvolvimento das crianças, a prática do diálogo e o diferentes linguagens.
compartilhamento de responsabilidades entre a instituição de - Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e
Educação Infantil e a família são essenciais. Além disso, a cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus
instituição precisa conhecer e trabalhar com as culturas grupos de pertencimento, nas diversas experiências de
plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na
famílias e da comunidade. instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil
(DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009)327, em seu Artigo 4º, Essa concepção de criança como ser que observa,
definem a criança como sujeito histórico e de direitos, que, nas questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e
interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do
sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações
deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento
constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento
cultura (BRASIL, 2009). natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de
Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º, os eixos imprimir intencionalidade educativa às práticas
estruturantes das práticas pedagógicas dessa pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche quanto na
etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira, pré-escola.
experiências nas quais as crianças podem construir e Essa intencionalidade consiste na organização e
apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e proposição, pelo educador, de experiências que permitam às
interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender
aprendizagens, desenvolvimento e socialização. as relações com a natureza, com a cultura e com a produção
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais
infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas
para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as experimentações com materiais variados, na aproximação com
interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os a literatura e no encontro com as pessoas.
adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar,
afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das
regulação das emoções. práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações
Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.
pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica Ainda, é preciso acompanhar tanto essas práticas quanto
propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e as aprendizagens das crianças, realizando a observação da
desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as trajetória de cada criança e de todo o grupo - suas conquistas,
condições para que as crianças aprendam em situações nas avanços, possibilidades e aprendizagens. Por meio de diversos
quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos
as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a professores quanto pelas crianças (como relatórios, portfólios,
resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, fotografias, desenhos e textos), é possível evidenciar a
os outros e o mundo social e natural. progressão ocorrida durante o período observado, sem
intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças em
Direitos De Aprendizagem E Desenvolvimento Na “aptas” e “não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras”
Educação Infantil ou “imaturas”. Trata-se de reunir elementos para reorganizar
tempos, espaços e situações que garantam os direitos de
- Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e aprendizagem de todas as crianças.
grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o
conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura 3.1. Os Campos De Experiências
e às diferenças entre as pessoas. Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens
- Brincar cotidianamente de diversas formas, em e o desenvolvimento das crianças têm como eixos
diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes
(crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua se e conhecer-se, a organização curricular da Educação Infantil
criatividade, suas experiências emocionais, corporais, na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências,
sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. no âmbito dos quais são definidos os objetivos de
- Participar ativamente, com adultos e outras crianças, aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências
tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as
propostas pelo educador quanto da realização das atividades experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus

327 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=2298-


Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares rceb00509 &category_slug=dezembro-2009-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23
Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de mar. 2017.
dezembro de 2009, Seção 1, p. 18. Disponível em: <http://

Conhecimentos Específicos 238


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e
do patrimônio cultural. de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para
A definição e a denominação dos campos de experiências que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso
também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e
saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa
crianças e associados às suas experiências. Considerando esses promover a participação das crianças em tempos e espaços
saberes e conhecimentos, os campos de experiências em que para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo
se organiza a BNCC são: a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da
criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo
O eu, o outro e o nós - É na interação com os pares e com que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura
adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e
agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros interpretar suas experiências e vivências artísticas.
modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista.
Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na Escuta, fala, pensamento e imaginação - Desde o
família, na instituição escolar, na coletividade), constroem nascimento, as crianças participam de situações
percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais
diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os
seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o
relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido
sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças
interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais
Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da
entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, língua materna - que se torna, pouco a pouco, seu veículo
outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante
cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e promover experiências nas quais as crianças possam falar e
narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é
de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, na escuta de histórias, na participação em conversas, nas
respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em
constituem como seres humanos. grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a
criança se constitui ativamente como sujeito singular e
Corpo, gestos e movimentos - Com o corpo (por meio dos pertencente a um grupo social.
sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à
coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao
exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, observar os muitos textos que circulam no contexto familiar,
estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de
conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita,
e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a
corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças
música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As
se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, experiências com a literatura infantil, propostas pelo
emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem
sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à
movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além
desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis
seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. Na etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes
Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a
pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de
cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as
não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se
promover oportunidades ricas para que as crianças possam, revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que
sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não
pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita
movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para como sistema de representação da língua.
descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o
corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, Espaços, tempos, quantidades, relações e
escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, transformações - As crianças vivem inseridas em espaços e
saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar- tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de
se etc.). fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas,
elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro,
Traços, sons, cores e formas - Conviver com diferentes cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.).
manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu
universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as
crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de
diversas formas de expressão e linguagens, como as artes materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o
visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre
música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas
base nessas experiências, elas se expressam por várias pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade
linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas
culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com
sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações

Conhecimentos Específicos 239


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos de experiências. Essa síntese deve ser compreendida como
e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento elemento balizador e indicativo de objetivos a ser
de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de explorados em todo o segmento da Educação Infantil, e que
numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a serão ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental, e
curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover não como condição ou pré-requisito para o acesso ao Ensino
experiências nas quais as crianças possam fazer observações, Fundamental.
manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipóteses e consultar fontes de informação para buscar 4. A Etapa Do Ensino Fundamental
respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a
instituição escolar está criando oportunidades para que as O Ensino Fundamental no contexto da Educação Básica
crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a
sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano. etapa mais longa da Educação Básica, atendendo estudantes
entre 6 e 14 anos. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao
3.2. Os Objetivos De Aprendizagem E Desenvolvimento longo desse período, passam por uma série de mudanças
Para A Educação Infantil relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais,
Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais emocionais, entre outros. Como já indicado nas Diretrizes
compreendem tanto comportamentos, habilidades e Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove
conhecimentos quanto vivências que promovem Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)328, essas mudanças
aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de impõem desafios à elaboração de currículos para essa etapa de
experiências, sempre tomando as interações e a brincadeira escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na
como eixos estruturantes. Essas aprendizagens, portanto, passagem não somente entre as etapas da Educação Básica,
constituem-se como objetivos de aprendizagem e mas também entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos
desenvolvimento. Iniciais e Anos Finais.
Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos A BNCC do Ensino Fundamental Anos Iniciais, ao
etários que constituem a etapa da Educação Infantil, os valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão necessária articulação com as experiências vivenciadas na
sequencialmente organizados em três grupos por faixa Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a
etária, que correspondem, aproximadamente, às progressiva sistematização dessas experiências quanto o
possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação
desenvolvimento das crianças, conforme indicado na figura a com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses
seguir. Todavia, esses grupos não podem ser considerados de sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar
forma rígida, já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e conclusões, em uma atitude ativa na construção de
no desenvolvimento das crianças que precisam ser conhecimentos.
consideradas na prática pedagógica. Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças
importantes em seu processo de desenvolvimento que
3.3. A Transição Da Educação Infantil Para O Ensino repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros
Fundamental e com o mundo. Como destacam as DCN, a maior desenvoltura
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica e a maior autonomia nos movimentos e deslocamentos
requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as ampliam suas interações com o espaço; a relação com
mudanças introduzidas, garantindo integração e múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da
continuidade dos processos de aprendizagens das matemática, permite a participação no mundo letrado e a
crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes construção de novas aprendizagens, na escola e para além
relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim dela; a afirmação de sua identidade em relação ao coletivo no
como a natureza das mediações de cada etapa. Torna-se qual se inserem resulta em formas mais ativas de se
necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação relacionarem com esse coletivo e com as normas que regem as
tanto para as crianças quanto para os docentes, de modo que a relações entre as pessoas dentro e fora da escola, pelo
nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é reconhecimento de suas potencialidades e pelo acolhimento e
capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu pela valorização das diferenças.
percurso educativo. Ampliam-se também as experiências para o
Para isso, as informações contidas em relatórios, portfólios desenvolvimento da oralidade e dos processos de percepção,
ou outros registros que evidenciem os processos vivenciados compreensão e representação, elementos importantes para a
pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil apropriação do sistema de escrita alfabética e de outros
podem contribuir para a compreensão da história de vida sistemas de representação, como os signos matemáticos, os
escolar de cada aluno do Ensino Fundamental. Conversas ou registros artísticos, midiáticos e científicos e as formas de
visitas e troca de materiais entre os professores das escolas de representação do tempo e do espaço. Os alunos se deparam
Educação Infantil e de Ensino Fundamental - Anos Iniciais com uma variedade de situações que envolvem conceitos e
também são importantes para facilitar a inserção das crianças fazeres científicos, desenvolvendo observações, análises,
nessa nova etapa da vida escolar. argumentações e potencializando descobertas.
Além disso, para que as crianças superem com sucesso os As experiências das crianças em seu contexto familiar,
desafios da transição, é indispensável um equilíbrio entre as social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um
mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de
acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa informação e comunicação são fontes que estimulam sua
com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer, curiosidade e a formulação de perguntas. O estímulo ao
evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e
pedagógico. Nessa direção, considerando os direitos e os do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, apresenta-se a avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas
síntese das aprendizagens esperadas em cada campo produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação

328 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 34. Disponível em:
Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. Acesso em: 23 mar.
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, 2017.

Conhecimentos Específicos 240


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

e comunicação, possibilita aos alunos ampliar sua ferramentas para acessar e interagir criticamente com
compreensão de si mesmos, do mundo natural e social, das diferentes conhecimentos e fontes de informação.
relações dos seres humanos entre si e com a natureza. Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etária
As características dessa faixa etária demandam um que corresponde à transição entre infância e adolescência,
trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos marcada por intensas mudanças decorrentes de
interesses manifestos pelas crianças, de suas vivências mais transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais.
imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam, Nesse período de vida, como bem aponta o Parecer CNE/CEB
progressivamente, ampliar essa compreensão, o que se dá pela nº 11/2010, ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos,
mobilização de operações cognitivas cada vez mais complexas as possibilidades intelectuais e a capacidade de raciocínios
e pela sensibilidade para apreender o mundo, expressar-se mais abstratos. Os estudantes tornam-se mais capazes de ver
sobre ele e nele atuar. e avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro, exercendo a
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação capacidade de descentração, “importante na construção da
pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de autonomia e na aquisição de valores morais e éticos” (BRASIL,
garantir amplas oportunidades para que os alunos se 2010).
apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a
ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de compreensão do adolescente como sujeito em
escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de desenvolvimento, com singularidades e formações identitárias
letramentos. Como aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010329, e culturais próprias, que demandam práticas escolares
“os conteúdos dos diversos componentes curriculares [...], ao diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e
descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por meio diferentes modos de inserção social. Conforme reconhecem as
de novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a DCN, é frequente, nessa etapa, observar forte adesão aos
leitura e a escrita de um modo mais significativo” (BRASIL, padrões de comportamento dos jovens da mesma idade, o que é
2010). evidenciado pela forma de se vestir e também pela linguagem
Ao longo do Ensino Fundamental - Anos Iniciais, a utilizada por eles. Isso requer dos educadores maior disposição
progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das para entender e dialogar com as formas próprias de expressão
aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de das culturas juvenis, cujos traços são mais visíveis, sobretudo,
linguagem e da experiência estética e intercultural das nas áreas urbanas mais densamente povoadas (BRASIL, 2010).
crianças, considerando tanto seus interesses e suas Há que se considerar, ainda, que a cultura digital tem
expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam- promovido mudanças sociais significativas nas sociedades
se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os contemporâneas. Em decorrência do avanço e da multiplicação
interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com das tecnologias de informação e comunicação e do crescente
sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos acesso a elas pela maior disponibilidade de computadores,
sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, telefones celulares, tablets e afins, os estudantes estão
com as tecnologias e com o ambiente. dinamicamente inseridos nessa cultura, não somente como
Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao consumidores. Os jovens têm se engajado cada vez mais como
desenvolvimento, na elaboração dos currículos e das protagonistas da cultura digital, envolvendo-se diretamente
propostas pedagógicas devem ainda ser consideradas medidas em novas formas de interação multimidiática e multimodal e
para assegurar aos alunos um percurso contínuo de de atuação social em rede, que se realizam de modo cada vez
aprendizagens entre as duas fases do Ensino mais ágil. Por sua vez, essa cultura também apresenta forte
Fundamental, de modo a promover uma maior integração apelo emocional e induz ao imediatismo de respostas e à
entre elas. Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças efemeridade das informações, privilegiando análises
pedagógicas na estrutura educacional, decorrentes superficiais e o uso de imagens e formas de expressão mais
principalmente da diferenciação dos componentes sintéticas, diferentes dos modos de dizer e argumentar
curriculares. Como bem destaca o Parecer CNE/CEB nº característicos da vida escolar.
11/2010, “os alunos, ao mudarem do professor generalista dos Todo esse quadro impõe à escola desafios ao cumprimento
anos iniciais para os professores especialistas dos diferentes do seu papel em relação à formação das novas gerações. É
componentes curriculares, costumam se ressentir diante das importante que a instituição escolar preserve seu
muitas exigências que têm de atender, feitas pelo grande compromisso de estimular a reflexão e a análise aprofundada
número de docentes dos anos finais” (BRASIL, 2010). Realizar e contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma
as necessárias adaptações e articulações, tanto no 5º quanto atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de
no 6º ano, para apoiar os alunos nesse processo de transição, ofertas midiáticas e digitais. Contudo, também é
pode evitar ruptura no processo de aprendizagem, imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as
garantindo-lhes maiores condições de sucesso. novas linguagens e seus modos de funcionamento,
Ao longo do Ensino Fundamental Ano Finais, os desvendando possibilidades de comunicação (e também de
estudantes se deparam com desafios de maior manipulação), e que eduque para usos mais democráticos das
complexidade, sobretudo devido à necessidade de se tecnologias e para uma participação mais consciente na
apropriarem das diferentes lógicas de organização dos cultura digital. Ao aproveitar o potencial de comunicação do
conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista essa universo digital, a escola pode instituir novos modos de
maior especialização, é importante, nos vários componentes promover a aprendizagem, a interação e o compartilhamento
curriculares, retomar e ressignificar as aprendizagens do de significados entre professores e estudantes.
Ensino Fundamental - Anos Iniciais no contexto das Além disso, e tendo por base o compromisso da escola de
diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à ampliação propiciar uma formação integral, balizada pelos direitos
de repertórios dos estudantes. humanos e princípios democráticos, é preciso considerar a
Nesse sentido, também é importante fortalecer a necessidade de desnaturalizar qualquer forma de violência nas
autonomia desses adolescentes, oferecendo-lhes condições e sociedades contemporâneas, incluindo a violência simbólica
de grupos sociais que impõem normas, valores e

329 BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alia


Parecer nº 11, de 7 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o s=6324pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em:
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de 23 mar. 2017.
dezembro de 2010, Seção 1, p. 28. Disponível em:

Conhecimentos Específicos 241


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

conhecimentos tidos como universais e que não estabelecem identidades de seus usuários e da comunidade a que
diálogo entre as diferentes culturas presentes na comunidade pertencem.
e na escola. 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a
Em todas as etapas de escolarização, mas de modo especial como forma de interação nos diferentes campos de atuação da
entre os estudantes dessa fase do Ensino Fundamental, esses vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
fatores frequentemente dificultam a convivência cotidiana e a participar da cultura letrada, de construir conhecimentos
aprendizagem, conduzindo ao desinteresse e à alienação e, não (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
raro, à agressividade e ao fracasso escolar. Atenta a culturas protagonismo na vida social.
distintas, não uniformes nem contínuas dos estudantes dessa 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e
etapa, é necessário que a escola dialogue com a diversidade de multissemióticos que circulam em diferentes campos de
formação e vivências para enfrentar com sucesso os desafios atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
de seus propósitos educativos. A compreensão dos estudantes criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações,
como sujeitos com histórias e saberes construídos nas experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
interações com outras pessoas, tanto do entorno social mais 4. Compreender o fenômeno da variação linguística,
próximo quanto do universo da cultura midiática e digital, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades
fortalece o potencial da escola como espaço formador e linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
orientador para a cidadania consciente, crítica e participativa. 5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo
Nessa direção, no Ensino Fundamental - Anos Finais, a de linguagem adequados à situação comunicativa, ao (s)
escola pode contribuir para o delineamento do projeto de vida interlocutor (es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
dos estudantes, ao estabelecer uma articulação não somente 6. Analisar informações, argumentos e opiniões
com os anseios desses jovens em relação ao seu futuro, como manifestados em interações sociais e nos meios de
também com a continuidade dos estudos no Ensino Médio. comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação
Esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer ser no a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e
futuro, e de planejamento de ações para construir esse futuro, ambientais.
pode representar mais uma possibilidade de desenvolvimento 7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e
pessoal e social. negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo
Competências Específicas De Linguagens Para O Ensino com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo,
Fundamental formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
1. Compreender as linguagens como construção humana, 9. Envolver-se em práticas de leitura literária que
histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição,
reconhecendo-as e valorizando-as como formas de valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
significação da realidade e expressão de subjetividades e culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de
identidades sociais e culturais. imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem transformador e humanizador da experiência com a literatura.
(artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da 10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes
atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as
possibilidades de participação na vida social e colaborar para formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
a construção de uma sociedade mais justa, democrática e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar
inclusiva. diferentes projetos autorais.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-
motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e Competências Específicas De Arte Para O Ensino
digital –, para se expressar e partilhar informações, Fundamental
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e 1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas
produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos
conflitos e à cooperação. povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social
a consciência socioambiental e o consumo responsável em e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a diversidades.
questões do mundo contemporâneo. 2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo
respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de produção, na prática de cada linguagem e nas suas
práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção articulações.
artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, 3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e
identidades e culturas. culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição
informação e comunicação de forma crítica, significativa, e manifestações contemporâneas, reelaborando- -as nas
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as criações em Arte.
escolares), para se comunicar por meio das diferentes 4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade
linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos. no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de
Competências Específicas De Língua Portuguesa Para registro, pesquisa e criação artística.
O Ensino Fundamental 6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, consumo, compreendendo, de forma crítica e
histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos problematizadora, modos de produção e de circulação da arte
de uso, reconhecendo-a como meio de construção de na sociedade.

Conhecimentos Específicos 242


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento
científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
produções, intervenções e apresentações artísticas. 6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao
coletivo e colaborativo nas artes. exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e com diferentes manifestações artístico-culturais.
internacional, material e imaterial, com suas histórias e
diferentes visões de mundo. Competências Específicas De Matemática Para O Ensino
Fundamental
Competências Específicas De Educação Física Para O 1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana,
Ensino Fundamental fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas,
1. Compreender a origem da cultura corporal de em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos
e individual. e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e impactos no mundo do trabalho.
aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas 2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de
corporais, além de se envolver no processo de ampliação do investigação e a capacidade de produzir argumentos
acervo cultural nesse campo. convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a para compreender e atuar no mundo.
realização das práticas corporais e os processos de 3. Compreender as relações entre conceitos e
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais. procedimentos dos diferentes campos da Matemática
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e
saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto
modelos disseminados na mídia e discutir posturas à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos
consumistas e preconceituosas. matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, busca de soluções.
compreender seus efeitos e combater posicionamentos 4. Fazer observações sistemáticas de aspectos
discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e
participantes. culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os comunicar informações relevantes, para interpretá-las e
significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos
como aos sujeitos que delas participam. convincentes.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos 5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive
constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos. tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as conhecimento, validando estratégias e resultados.
redes de sociabilidade e a promoção da saúde. 6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos,
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito incluindo-se situações imaginadas, não diretamente
do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
realização no contexto comunitário. respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de
brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e texto escrito na língua materna e outras linguagens para
práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
e o protagonismo. 7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem,
sobretudo, questões de urgência social, com base em
Competências Específicas De Língua Inglesa Para O princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
Ensino Fundamental valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre 8. Interagir com seus pares de forma cooperativa,
como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a trabalhando coletivamente no planejamento e
inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que desenvolvimento de pesquisas para responder a
concerne ao mundo do trabalho. questionamentos e na busca de soluções para problemas, de
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão
de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo- de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar
a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação dos colegas e aprendendo com eles.
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
valores e interesses de outras culturas e para o exercício do Competências Específicas De Ciências Da Natureza Para
protagonismo social. O Ensino Fundamental
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua 1. Compreender as Ciências da Natureza como
inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a empreendimento humano, e o conhecimento científico como
aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação provisório, cultural e histórico.
intrínseca entre língua, cultura e identidade. 2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais processos, práticas e procedimentos da investigação científica,
distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
diversidade linguística como direito e valorizar os usos tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho,
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedades contemporâneas. sociedade justa, democrática e inclusiva.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e 3. Analisar, compreender e explicar características,
modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e

Conhecimentos Específicos 243


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que Competências Específicas De Geografia Para O Ensino
se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer Fundamental
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive 1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a
tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o
Natureza. espírito de investigação e de resolução de problemas.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, 2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do
socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos
para propor alternativas aos desafios do mundo objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da
trabalho. história.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise
de vista que promovam a consciência socioambiental e o da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição,
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem extensão, localização e ordem.
preconceitos de qualquer natureza. 4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros
informação e comunicação para se comunicar, acessar e textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas
disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver que envolvam informações geográficas.
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, 5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e
significativa, reflexiva e ética. procedimentos de investigação para compreender o mundo
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem- natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções
respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos (inclusive tecnológicas) para questões que requerem
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias. conhecimentos científicos da Geografia.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, 6. Construir argumentos com base em informações
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que
recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, qualquer natureza.
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e 7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
solidários. responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
propondo ações sobre as questões socioambientais, com base
Competências Específicas De Ciências Humanas Para O em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Ensino Fundamental
1. Compreender a si e ao outro como identidades Competências Específicas De História Para O Ensino
diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma Fundamental
sociedade plural e promover os direitos humanos. 1. Compreender acontecimentos históricos, relações de
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio poder e processos e mecanismos de transformação e
técnico-científico- -informacional com base nos manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para
variações de significado no tempo e no espaço, para intervir analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas 2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço,
do mundo contemporâneo. relacionando acontecimentos e processos de transformação e
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade culturais, bem como problematizar os significados das lógicas
e propondo ideias e ações que contribuam para a de organização cronológica.
transformação espacial, social e cultural, de modo a participar 3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e
efetivamente das dinâmicas da vida social. proposições em relação a documentos, interpretações e
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
com base nos instrumentos de investigação das Ciências resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da 4. Identificar interpretações que expressem visões de
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
qualquer natureza. princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no solidários.
mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em 5. Analisar e compreender o movimento de populações e
tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados. mercadorias no tempo e no espaço e seus significados
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com
Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões as diferentes populações.
que respeitem e promovam os direitos humanos e a 6. Compreender e problematizar os conceitos e
consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de 7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva. informação e comunicação de modo crítico, ético e
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica responsável, compreendendo seus significados para os
e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de diferentes grupos ou estratos sociais.
informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio
espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, Competências Específicas De Ensino Religioso Para O
duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão. Ensino Fundamental

Conhecimentos Específicos 244


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes II. A dimensão conceitual da BNCC permite que os
tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir estudantes desenvolvam aproximações e compreensões sobre
de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos. os saberes científicos e os presentes nas situações cotidianas.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações III. A noção de competência é definida na BNCC como a
religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
diferentes tempos, espaços e territórios. para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
natureza, enquanto expressão de valor da vida. IV. Ao dizer que os conteúdos curriculares estão a serviço
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, do desenvolvimento de competências, a LDBEN orienta a
convicções, modos de ser e viver. definição das aprendizagens dos conteúdos mínimos a serem
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os ensinados na proposta da BNCC.
campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da Está CORRETO apenas o que se afirma em:
ciência, da tecnologia e do meio ambiente. (A) I e II.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos (B) III e IV.
discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência (C) I e III.
de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos (D) II e IV.
no constante exercício da cidadania e da cultura de paz. (E) II e III.

Questões Gabarito

01. (UECE/CEV - SEDUC/CE - Professor - 2018) A 01.A / 02.A / 03.E


abordagem por competências e habilidades, conforme
expressa na BNCC, defende a formação de um estudante que,
especialmente,
(A) aprenda a aprender continuamente.
(B) se envolva e se entusiasme pela escola. Anotações
(C) valorize a interação com os atletas da escola.
(D) compreenda as resoluções de problemas complexos.

02. (FUMARC - SEE/MG - Professor de Educação Básica


- 2018) Sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
homologada em dezembro de 2017 pelo Ministério da
Educação, NÃO é correto afirmar:
(A) A contribuição mais significativa da BNCC é o de
substituir os currículos das disciplinas escolares das redes
públicas federal, estaduais e municipais, na medida em que
determina o que deve ser ensinado em cada escola.
(B) Determina os conhecimentos e as competências que os
estudantes devem desenvolver ao longo da escolaridade,
sendo orientada por princípios éticos, políticos e estéticos.
(C) Fruto de amplo debate com diferentes atores do campo
educacional e com a sociedade brasileira, a BNCC tem o
propósito de contribuir com construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
(D) Trata-se de um documento de referência, de caráter
normativo, que define o conjunto de aprendizagens essenciais
que todos os alunos brasileiros devem desenvolver ao longo
das etapas e modalidades da Educação Básica.
(E) Uma das finalidades da BNCC é contribuir com a
superação da fragmentação das políticas educacionais, com o
fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas
de governo.

03. (FUMARC - SEE/MG - Professor de Educação Básica


- 2018) “A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um
documento de caráter normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos
os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham
assegurados seus direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o
Plano Nacional de Educação (PNE)”. (Fonte: BRASIL, 2017, p.
7).
Considerando a concepção presente no texto, analise as
afirmativas a seguir:
I. A BNCC reconhece que a Educação Básica deve visar à
formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica
compreender que esse desenvolvimento é linear.

Conhecimentos Específicos 245


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br
Apostila Digital Licenciada para Taiana Silva de Oliveira - CPF:139.461.487-00 (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

APOSTILAS OPÇÃO

Conhecimentos Específicos 246


Pedido N.: 2758818 - Apostila Licenciada para taianasilva16@hotmail.com (Proibida a Revenda) - www.apostilasopcao.com.br

S-ar putea să vă placă și