ADAPTACIONES CURRICULARES PARA TDAH

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

PRIORICE LOS OBJETIVOS APRENDIZAJES POSTERIORES FUNDAMENTALES PARA
ADQUIRIR

Para favorecer el progreso escolar de estos alumnos, se sugiere que el profesor determine cuáles
serán los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de manera progresiva para poder
adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Su actuación profesional se orientará a asegurar
que el alumno alcanza y consolida estos objetivos, renunciando si fuera necesario al logro de los
demás. En la medida de lo posible se actuará para lograr los objetivos "secundarios", pero
solamente una vez asegurados los" prioritarios".

CAMBIE LA TEMPORALlZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Aunque en su programación de aula haya establecido una temporalización para cada objetivo,
amplíe este tiempo para los alumnos con déficit de atención. Darles más tiempo para alcanzarlos
les facilitará el logro y no perjudicará el aspecto esencial de lo programación, si tiene en cuenta
el apartado anterior.

DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS

Dependiendo de la naturaleza de los objetivos, siempre que le resulte posible, reduzca la
complejidad de un objetivo, dividiéndolo en partes. Esto es especialmente útil para inatentos en
objetivos complejos (por su necesidad de dirigir la atención) y para hiperactivos por el tiempo
que requiere de mantenimiento de la atención).

ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES

REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN

Considere que la evaluación formal de conocimientos es un derecho del alumno, pero nunca una
obligación del profesor.
Tenga en cuenta que el profesor, cuando firma un acta de evaluación está actuando como un
"notario" ante la sociedad, afirmando que el alumno posee o carece de los conocimientos
correspondientes al área o nivel curricular.
El profesor puede emplear los métodos y materiales que le parezcan más adecuados para evaluar
a cada alumno. Un ejemplo lo constituyen los alumnos con déficit visual a quienes se les evalúa
con métodos diferentes que a los demás.
El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos
diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un acto de trato preferencial
para otros alumnos.

Tenga en cuenta que la curva de fatiga atencional del alumno hiperactivo es mucho más corta
que la del no-hiperactivo, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30 minutos, la
capacidad de prestar atención se reduce muy sensiblemente y con ello el rendimiento.

En el caso del alumno inatento, su lentitud -tanto de procesamiento cognitivo, como de

ejecución motriz le hace imposible terminar las tareas de evaluación en el tiempo normativo (el
tiempo propuesto a los alumnos "normales").
En ambos casos, someter al mismo procedimiento evaluador a niños con o sin déficit de
atención constituye una clase de injusticia para con los primeros, lo cual ya ha empezado ser
tenido en cuenta en algunos tribunales de evaluación (ejemplo: las pruebas de selectividad en la
Universidad de Barcelona se adaptaron a una alumna con diagnóstico de TDAH por indicación
del Rectorado de la UBA).

REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN

Para adaptar el tiempo de evaluación puede:
a)diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes
b)proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo
c)modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado
d) evitar someter a' alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus
conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA

EVALUACIÓN
Esto constituye otra forma de reducir el tiempo de evaluación. Si la cantidad de tareas es menor,
el tiempo requerido para realizarlas se acorta. Por su parte, los inatentos pueden hacerlas en una
sesión de 50 minutos.

IMPARTA LAS INSTRUCCIONES ADVERTENCIAS ATENCIONALES DE LA EVALUACIÓN INCLUYENDO

Una queja frecuente de los alumnos en evaluación es que las cuestiones no estan claramente
expuestas por el profesor, lo que requiere un esfuerzo atencional añadido y previo a la simple
demostración de conocimientos.
Si esto es un problema para todos los alumnos, para quienes presentan déficit de atención puede
ser la causa del fracaso en el examen.
Si el profesor quiere evaluar capacidad o habilidad atencional puede emplear una prueba de
atención
(EMAV l/2), pero si lo que desea es valorar los conocimientos de un alumno en un área de
conocimiento, debe formular las cuestiones de examen de una forma clara y precisa, incluyendo
en las instrucciones de ejecución del mismo aclaraciones que constituyan una guía atencional para
los alumnos. Obviamente, las ayudas atencionales no tienen que ser ayudas para las respuestas al
examen.
Estas ayudas atencionales son de especial relevancia para los alumnos inatentos debido a su
escasa eficacia atencional y para los hiperactivos por su tendencia a responder sin haber analizado
con suficiente dedicación las preguntas o cuestiones del examen.

Adaptaciones Curriculares
Los alumnos con TDAH requieren adaptaciones en el método de enseñanza /aprendizaje no
significativas, centradas en los aspectos metodológicos y de evaluación que se adecuen a las
características de estos alumnos. Las adaptaciones no significativas (metodológicas) son necesarias
para conseguir el rendimiento óptimo del alumno con TDAH y cada profesor las puede
implementar si lo considera conveniente.

En principio, los niños con TDAH, no requieren adaptaciones curriculares significativas

(disminución de los contenidos y objetivos de la etapa), aunque, a veces, son necesarias, en
algunas áreas específicas, en los casos en que hay algún trastorno de aprendizaje asociado al TDAH
(dislexia, discalculia, trastorno del lenguaje, etc.), siempre y cuando se haya hecho la pertinente
valoración por el EOEP o Departamento de orientación.

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS

El niño con TDA-H debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es recomendable
individualizar la atención, en la medida de lo posible.

En ocasiones, se recomienda valorar la conveniencia y/o posibilidad de recibir apoyos específicos,

con instrucción individual, o bien en pequeño grupo, atendiendo al área de aprendizaje en que
presente mayores dificultades.

En muchos casos, los alumnos con TDAH pueden beneficiarse de la máxima "menos es más". Por
ejemplo, si el alumno demuestra eficiencia en la resolución de un determinado número de
problemas matemáticos, y empieza a distraerse y cometer errores por su dificultad en mantener la
atención de forma sostenida para ejecutarlos correctamente, no es necesario cumplimentar el
total que se ha indicado al resto de sus compañeros. Lo importante es asegurarnos que saben
hacerlo, no la cantidad que realicen.

EXÁMENES Y EVALUACIONES

Objetivo: Asegurarse que el alumno ha adquirido los conocimientos requeridos. Se trata de valorar
lo que saben y su esfuerzo, no su habilidad para afrontar una situación de examen.

Cantidad y tiempo
• Calendario de exámenes: dar las fechas, al menos, con una semana de antelación.
• Si es posible, programar un máximo de 2 exámenes a la semana
• No realizar más de un examen de evaluación al día, principalmente si son globales.
• Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A veces tardan más; darle el tiempo
necesario para terminar el examen.
• Evaluar en las primeras horas del día.
• Permitir un tiempo para pensar y preguntar dudas.

Formato
• Adaptar los exámenes para paliar el déficit de atención. La estructura en que se presenten los
exámenes puede ser una buena herramienta para enseñarles a organizar la información y poder
demostrar lo que han aprendido.
• Reducir el número de preguntas por hoja.
• Combinar evaluaciones orales y escritas, si es necesario.
• Destacar en el enunciado las palabras clave.
• Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de desarrollo,
verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opción múltiple, frases para completar; en
matemáticas combinar problemas con operaciones, etc.
• Es preferible realizar exámenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera
óptima.
• Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen.
Supervisión
• Verificar que el alumno entiende las preguntas.
• Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones.
• Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen. Suelen dejar preguntas
en blanco e incluso se olvidan de responder algún apartado, aunque sepan la respuesta.
• Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. Algunos niños trabajan muy
despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas.
• Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la atención.

AGENDA

Objetivo: Considerar que el manejo de la agenda es una de sus dificultades más significativas.
Evitar que los esfuerzos del alumno estén mal dirigidos, necesitan mucho más tiempo de trabajo y
más esfuerzo para llegar a los mismos objetivos que sus compañeros.

Para asegurarse que el alumno ha recibido las instrucciones de las tareas previstas se recomienda:
• Explicar las tareas para realizar en casa y apuntarlas en la pizarra. Reservar un espacio o
recuadro en la pizarra para anotar en él toda la información relativa a la agenda y que permanezca
siempre a la vista. Incluso en secundaria.
• Dedicar un tiempo cada día para que el alumno apunte las tareas en la agenda.
• Además de las tareas diarias, es esencial que el alumno y los padres tengan acceso a las fechas
de exámenes con suficiente antelación, el contenido que abarcará, las fechas previstas para la
entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas
límite de entrega para planificar los tiempos de estudio y la supervisión necesaria.
• Asegurarse que llevan el material necesario a casa para realizar las tareas.

DEBERES Y TAREAS

Objetivo: Mejorar su ejecución, adaptándolos a las necesidades del alumno. A menor cantidad,
mejor calidad y mejor asimilación de conceptos. El exceso de trabajo académico genera mucho
estrés familiar y conductas de evitación en el alumno ante el trabajo, difíciles de manejar para los
padres.

Se recomienda:
• Reducir el volumen de deberes para casa. Necesitan más tiempo y más supervisión que sus
compañeros para ejecutarlos bien. De esta manera, se garantiza que el alumno los pueda
completar y presentar cuando se le pide (tener en cuenta que los niños con TDAH tienen muy
poco tiempo libre; generalmente, además del tiempo que dedican al estudio y a hacer los deberes,
asisten a clases de refuerzo y/o psicoterapia). A menudo, estos niños, sobretodo en sus primeros
años de escolaridad, se llevan a casa todas las tareas que no han finalizado en la escuela, por lo
tanto será complicado que puedan realizarlas y, además, hacer los deberes.
• Se recomienda que el profesor facilite al alumno esquemas, cuestionarios y guías para estudiar
en casa. Les ayudará a estructurarse y a programar el estudio.

ANTE OLVIDOS POR DESPITE

Objetivo: Después del esfuerzo realizado, intentar no desmotivar al alumno. Hay que evitar que
“tire la toalla”.

• Los olvidos a la hora de entregar trabajos programados con antelación son muy frecuentes.
Pueden parecer excesivos y, por tanto, una excusa para no entregar el trabajo, o no llevar el
material requerido, etc; sin embargo, es muy probable que el olvido sea real, (puede contrastarse
con los padres).
• Es conveniente asegurarse que saben que tienen esa tarea programada para la fecha indicada.
Para ello, recordarlo con cierta periodicidad y antelación.
• Si aún así olvidan llevarlo al colegio y se tiene constancia de que lo han realizado, mantener una
actitud comprensiva. Permitir que lo entreguen fuera de fecha.
• Ser flexibles en las fechas límite estableciendo un periodo de 2 o 3 días para entregar un trabajo.

ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS

Por lo general, el alumnado con TDAH no requiere adaptaciones curriculares significativas. En los
casos en que el TDAH se asocie a algún trastorno del aprendizaje, serán los equipos de orientación
de cada centro los responsables de valorar y proponer dichas adaptaciones, previa evaluación
psicopedagógica.

Los tutores/as son los responsables de la realización de las ACI significativas, con la colaboración
del equipo docente del alumno (incluidos los especialistas de los equipos de apoyo) y el
responsable de la orientación del centro (orientador propio del centro, gabinete psicopedagógico)
En estos casos, se puede valorar la necesidad de llevar a cabo una adaptación curricular
significativa.

ADAPTACION CURRICULAR ATDH

En este sentido, algunas de las formas en las que se pueden modificar los componentes
didácticos del currículo son:
Relacionadas con objetivos y contenidos: priorizar, eliminar y/o introducir determinados
objetivos, cambiar la temporalización y elevar o simplificar su nivel de exigencia, entre otros.
Relacionadas con la metodología: uso de técnicas que estimulen la experiencia directa, la
reflexión y la expresión, aplicación de estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre
los alumnos, la utilización de estrategias para centrar y mantener la atención del grupo,
proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de
ejecución y expresión.
 Estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo.
 Enseñar juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar.
 Realizar actividades para estimular el autocontrol y la regulación social.
 Introducir y/o modificar métodos educativos. Introducir y/o modificar procedimientos
didácticos.
Relacionadas con los medios de enseñanza: modificación y/o introducción de materiales en el
orden de la presentación del contenido.
Relacionadas con la evaluación: introducción y/o modificación de criterios de evaluación.
Relacionadas con el espacio físico y la organización del tiempo: eliminación de barreras
arquitectónicas, creación de las condiciones necesarias del aula: buena iluminación, adecuada
ventilación, espacio suficiente, entre otras, así como, la distribución del tiempo disponible para
que tanto el maestro como el alumno saquen el máximo provecho de este.
Relacionadas con las relaciones entre los componentes personales: referida al cambio de
mirada y de actuación que ocurre no solo en el alumno al que se le hace la adaptación
curricular, sino a todos los que participan en el proceso: el alumno/a que participa y ofrece las
ayudas en la ejecución de los currículos adaptados, el maestro que en su actuar debe concebir
los métodos, formas, medios y vías de lograr una inclusión educativa en los espacios propios de
la escuela y en las acciones extracurriculares.