Capitulo $ Fiche N° © _ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS Gaskins 2-Ellict T. ar estretegias Como ense®. ‘ la escuela Cog nitives 6” a ce 1 bibtiogealavinculda con los procs y erates de Edit. Paides. Bs. As. 1199 age acura topes de sna “oe Pepa gas mprtantes, Las esttegas “anaes on ss ec letbaen sumnos saben cao poner en ln Panes Gees prs proces infonmacion con oxo. e tala de enor igen un compromic avo por pare de alan- al er eid, sag dominio dela comprensin y a cmp ax com monoeasis varies dete eee Tanto cusepas copter como Meter Secs coolponen sista “ental Brae copiav erie praceo de pesaneno que oe a ner el taba conceta dl pesamieno EL See Pee iio inclaye ia concenia de ls factors eee ererty el contol qusse ene tobe eosin ean epnn cs 2 eeutioo ee que ene cont s- Pe eee ated Caja heramionas on esrtegi Ror somento en jon encharkcomenad Ice sana opan os mosis han experiment y revs are ee sb anvangus Sin duds habe agregadosyrevis- dices qucsgnmes expenmentanc, Las as de ext 1s a mal 9 ego selon esatgin que mds se Mn Fe om chmask en 1 moment deredacign de ett Fretade is qursdvertincs que meecen mo nasi In ao a aepan cgalvesy metacognvas para Prowse ciuimos eae oar vvtabes dere, ptooa, eat gay entome8 (COMO ESSESAR ESTRATEGLASCOGNITIVASEN LA ESCUELA Estearecias cocsimias Estrateias por lconsar el sentido y recordario En sta seccén entmeraos ls estrategis cogitivas para Prowesarinformacin con la meta de alcanzr el sentido y/o Seedarl, En esta discusin deestrategiascognitivashay dooce Rerposicion con el aspecto de contol dela metacornicion to decks of monitore), que se discutird mis adelante dante vce, Capitulo, Las estrategias de adquisicién del sentido y eves ‘ion que se subrayan en Benchmark son las siguienice 2. Explorar. Echat una mirada al material asignado para formar true mental oesquema. Explorar puede incuiraferes cory {ful y mica losdibujos o puede implica no sai one erat Sue er Isc introductoi los epigrfe ening oa resumen del capitulo y estudiar log mapas uote geateee 2, Acer al covcinieto previo, Pensa (records) Io sue eco- ace Sabre los item en el marco mental desarollade Seeeree 7] comparara, etc., nueva informacién. = nee rs fated crate areaeilaa ee spores eect lon Hacer inferences. Recoger hechos sobre una sitacion dela * Informacién que se presenis y combinares con infosneicn Zi SO | STEATESIASCOCNITIVASYMETACOGATTAS °° Grenisqu ys ten para sca concsiones, let como por ut alguien eapondi de una fomma pacar o cone Soe i 2. Generar pent y pedir cranes Pantene preguntas ce poco dea infrmacon presenta Eas ee Egan interrogants que los alunnosespetan quece Sane a a qu avancin ena prsetacian props es ote dasn el texto y que los alumnos quieren aot cee es 8 Seleccionar ides importantes, incluios elementos de la historia en ‘estos de cin iden principales en textos de no fccsn entire Problema alrededor del cual gia la accin en una historia esrcet presentada sobre el topic, 8. Eborarpensano eemplos,contraenplos, analogs, compar clones et: Contarse a si mismo o visualizt gemples dels flees Avert en qué sentido es diferente de unasituncge we 10. Belardes presets ete, acorn ad, {46 Desarolar un conjunto mental para pensar cotea oe bre ceive y l punto de vista del autor locate el $l afmaciones hallazgs estan ono apoyados for oes 1. Fuge reinr erect nate Pee. cin, Enunciar a sstancia de louse presents cos ag ee Ralsbras ontendo ideas repetivas y wand eaegonad cre ‘rdinadss para apruparconceptos silane 12 Motorare anc /ogre deste Conimar pei ‘sIdentfcar brecasen el onocimiente on coumeeta pla el arena a nuevas preguntas rllat moreno ae Y adopt una acén coretva ses neeanny 1, Casta informacion sore lbs de abe. Ageupar ideas ‘eesti vinculadas en algn sentido yeiquetaras Porcjenpl, ual — aeeames 100 cOMOESSESARESTRATEGIA COGNITVASENLASCUELA cen ciencias socials 10s alumnos pueden enumeraracontecimien- importantes, nombres fechas y lugares a medida que © re tos Importgmmacion. Lego estos apuntes podefan clasficarse sent altar ou retencion ojo vais tplcos sen las es vn Parsee (por ejemplo, Cuba y Flipinas, sel tpico era la guerra sno-norteamericana). Pa mia elacions y modelos. Advert las relacionesy Toe morcion musa/efecto, orden temporal, todo/perte, de mayor se aunor rango, tal como se encuentran en la historia, y (que se repiten af mismos, “SR idee clave. Hacer grficos, enquemas, Ista se cucreiaiee ote, como manera de organizar la informacién. $F predececrretamente cmo srt a nueva tuscén, aes sud Resa apunies, areas interrogators; tntogear spares en an esquema repair ab dens principales, caemoner'y responder preguntas de un ensayo; predert y 15° corpergroputas ojetvas esas instruments maemotée pleos, ee stategins prs produccion de conaciniento En el mocudo presentado por Marzano y ots (988) la pro- duces qupliacton de conodimient incluye compones, reso} esi lonar decisions e investiga. La composicén se ta problemas profundidad mds adelante en el presente captule, ees earoegias para resolver problemas y tomar decision som la siguistes 1. Reconoet identficar o admit un problema, 2. Defines analizarel problema. 3, Decidir obre un plan. STRATEGIASCOGNITIVASY METACEGNTIVAS 10 La investigeeén ola indagacion censifca uiza tanto a 0 uous De preemas como la toma de decisions et sobre lac da comprender como funciona ago ycimo UB eo igen par pregecefenémenos” (Marzano Y Cs, 1940) reas Gerratepias par ia indagacion cienfica ademds de iSsinco anteriores, incluyen la siguientes: 4 Acceder a lo que ya se sabe sobre el problema 2. Generar hipotest = 3. Probar hipotess: 1 Enuncar conclsiones. ‘Como puede verse, as esrategias de resolucion de probleme a ese iavestigpcion oon similares alas ya BCU so secon rlativa a alearzar el sentido y recodaro, Sf da er ca pono probable que fs alumnos automélicamesse dee conocimient de ests estrategne cuando siH8) ‘rant yereslucén de problemas, ta de decsiones eine, QGician, Porto tanto, que el docente dé pistes del eae retacogntivas ors crucial para transfers Srolementacion satstactoria de estos proceste 3 ie ge quiere obtener produceén de conocimiento. Compasicion “Aunque componerebésico para la danza, msi I PARE aj us artes aguthablames della enrelacion on ey ay oe a caso de ls etratgias para adquins sentido102 COMO ENSERAR ESTRATEGLAS COGNTIIVASNLA ESCUELA ‘rumpir momenténcamente el avance hacia adelante para retroce- der y volver a trabajar secciones de un texto escrito antes). A igual que al adquirirconocimiento las estrategias metacognitivas 4¥ de motivacion vinculadas con las variables de tarea, persona, c= {rategia y entomo son factores clave en la composicion. Vermos la redaccin como una actividad de resalucgn de problemas que ‘esti llena de objtivos, se produce alo largo del tiempo més que en leciones separedas- y'es socialmente construida (el resultado de pedir y recibir retoalimentacion de pares y docentes). Para redlactar las esratagias son las siguientes 2. Acceer a conociniento 2) Buscar ideas para tépicos posible 8 dential pubes 6) Recordar planes, models y otras gulas para edactar cor mmol grade on etait de cues c- 2. Planfcar 2) Recoger la informacién necesaria recordando informa: oy Separate y/9ivestgand, rganizar categorizando, delineando, generando nueves ‘ene busadas en recone eimaginando co eine {yard Ia informacion, 6 Plantar metas de proceso y susan les como de- terminar ef modelo de onganizaciin que se usaré y los Puntos principales que se cumpliran. 3, Hacer wn borador 3) Centrarseinicialmente en eaptar ideas de manera general, ) Mantener al pablico en mente 4 Revie, 12) Evaluary retrabajar durante la redacci6n y en la conch sn de cada borrador. ») Solictar la opinion de los dems, que alienta el refina- miento de los procesos de pensamiento © Revisar basindase en la autoevaluacin 0 las reacciones| de los demés y organizar, alararyelaborat ESTRATEGIAS COGNTTIVASY METACOGNITIVAS 1, ‘A medida que los alumnos que escriben avanzan por los cus- tuo pisos antes mencionades, monitorean su avance, asf como to- man decisiones respecto de cudndo pasar de un paso a ot. ‘Al implementa las estrategias de procesamiento de la infor- macién siempre es nuestro objetivo que los alums monitor lavance a la luz de sus metas y planes, asf como también que stan conscientes y dominen las variables afin de tare, persona, ‘estratgias y entomo, _EorRATEGIAS METACOGNITIVAS Por lo general en I ibogata sobre estatgis, como ena pricicaconcret, hay ues esteias recomendaas ara a fase Frepastona de procelaiento del informacion enlace pla fen metas 5 hacen ls planes) evaminat acer al ono thelo previo formulas pests pede later objetivo Zisinas de esuategas cetalee” compadss por especaliaen ‘lena cogniva yeducadores(scutdas en leapt 2) raver inhuyen os proces metacogriivosqoe prepare sos simnos fara ener coo dens aribles dares person, tatiana Sete vse cpio”), pecsament a prepara gue tan me nado parc falar en os umes con dictades 2 camb,a ‘Stntegis que masa meno se eininn enaan salina se ‘Sta sonal vneads on “emo procera infommacion ib ‘siege para scanarel en yrecndarioy las de prouion ‘canocimlent. La que fame ae cass eel eter, a moe ‘Sn lnconlecia contol ative alco hace tate fais pascal ambien fue caractertc del curcuo de ‘Benchmark ReGen estamos adqusiendo concencia de que be tno endo enoarconcenzcamente las estates emame- fidas afes en ete copie, mientras que Racor todo ‘abso metacogaivo por lo lars, ego noe pregunta tron por got ello no se haan cargo. Demasiado a meno he- tos analiado teas pore las slurs y les hemes dicho los sido de ues ais lo que dan a pa ee tla tae, Exponer ste prove soi recomend; an embargo, deci yexponer tn modelo no slo mismo, Misa es hemosOE COMO ENSERAR ESTRATEGIAS COGATIVASEN LAESCUELA, dicho alos alumnos qué caractristicas personales tienen que mo dlfcar para tener éxito incluso cémo nos gustaria que modificn- tan las caracteristicas. La prognosis para la implementecon, sin embargo, no es buena cuando los alunos no sn parte dels de- isin acerca de qué modifcar caracteristicas personales impro- ductvas, edmo. Tambien hicimos sugerencis acerca defactores ambientaes, tales como estudiar en un lugar silencioso 0 escribir tareas en un cuaderno de tareas, mientras que el papel del aun ‘noera, muy a menudo, pasivo. Y finalmente, hemos “recomenda- do” las estrategias que queremos que usen para cada tates, en lugar de guiarlos selecionen y orquesten las estratepias garde gularon para que y org Bi [Nuestra resolucén es ser més concienzudos ala hora de ense- far alos alumnos a ser conscentes y a dominar las variables de tarea, persona, estrategia y ambiente. Este énfasis se velleja en la lista de estrategias presentada a continuacin la mayoria de las cuales son metacognitivas, Estrategias pare dominar variables de trea 2. Analizar le tare, 8) Tdentifiar la tarea. Establecer una meta: preguntarse qué se espera lograr/ aprender realizando la taea. Pre- sguntarse con que nivel/calidad de desempetio se sent "i salisfecho. Determinar cusnto tempo requeiré la tarea. Determinar los materiales que hardn falta, Decidit sila tarea es una sola o comprende subtateas. ) Expresar la comprensidn de la tarea. Hablandose a si ‘mismo (escribir con las propias palabras o dictrselas a alguien), decirse qué comprensign se tiene del tare. ©) Chequear la propia comprensién de la tarea dscutien- dola con otros. ‘Actvar/aeceder a conocimientos previos, Si hay mate- Hal que leer, examinarlo para advertir el nicleo funda- ‘mental del contenido, los modelos de orgenizacién, las ayudas grifcas. Buscar ideas sobre el topico para eva: lar la adecuacién de los conocimientos previosy sl son 4 STRATEGLAS COGNTTVAS YMETACOGNIVAS 10s, necesarias 9 no las estrtegias compensatorias (por ‘emplo, leer un libro ms fil para tener antecedentes de conocimiento o discutir el tépico con los padres). ) Determinar si ef nivel de lectura de los materiales es adecuado 0 si son necesaras estrategias compensato- 1 Determinareriterios de éxito £8) Organiza, categorizar,delinear o representar grica- ‘mente ideas del propio conocimiento previo. 3 cee sigh gly dlc a foo puscumpiia tee Duar npn pa cing at ©) Ex odes algn wit maine nese 4) Una eaegiscompussoi st ceo. Fade a Siguon dun ge wn cco a te po = Feet ign ota eo ie 1 Stay lean tc se pin de 2 eee - Pei ern vide nape de pall ova plicantaa veiada tsp, — Ea preteen 1 Seneca ties eat one cheatin fo tnlar ery Estategias pare dominar variables personales 1. Analizar oariabls personales tales como creencias, acttudes, motion. cin, carateriten para el ito en a eseuel, ete ') Buscar creencias sobre el valor de la tare. ')_Evaluar facores lave de éxito. Por ejemplo: Estoy mo- tivado para desempefiarme bien en esta tarea? {Tengo ‘una buena actin antelatarea? /Me siento enfusiasma- do, tengo curiosidad o alguna forma de interés en lata106 ‘conto ENSENAR ESTRATEGIAS COGNTINASEN LA BCUELA rea? Qué variables de estilo personal pueden impedir eléxito? (©) Considerar si son necesarasestrategias compensatoras ‘para revsar las creencias, actitudes, motivacion y ras- {gos personales negativos para ol éxito, etc 2. Seleccionar estratepias personales adecuadas '2) Determinar cdmo hacer que esta trea sea util para aprender algo mas después. b) Usar estrategias compensatorias para dominar las creenclas, actitudes y motivaciones negativas, y aque- Ios rasgos personales que impicen el éxito. = Hablar con un docente, progenitor o amigo sobre el valor a largo plazo de la tare. ~ Eneontrar algo bueno sobre a trea para que sea mas ‘agradable su cumplimiento. ~ Planear una recompensa para uno mismo'cuando la tarea ( cada subtarea)estécumplida ~ Plantear hip6tesis, preguntas y hacer prediccones ‘para centrar el interes. = Seleccionar por lo menos un rasgo personal tendiente al éxito que uno desea elaborar = Confeccionar una tarjeta con las propias metas y ‘mantener un registro de cudn a menudo uno de _muestra ese rasgo personal ~ Hablarse a st mismo como lo haria un entrenador que ‘ensefara a utilizar ese rasgo personal ~ Recompensarse por usar dicho rasgo personal, Dominio de variables de estrategins 1. Eouluar estateiasposibles para adqurir sentid y recordar, '@) Buscar estrategias quefacilitarian el cumplimiento de a b)_ Evaluar la comprension de cémo poner en préctica las cstrategias para determina ss necesara ono una es leategia compensatoria, ESTRATEGLASCOCMTVAS Y AITACOGNTVAS so! ' 2 Seleccionar estratgin adecundas papa adguirrcentidoy recordarioy ‘omprometerse a dominavas. 2) » 8 @ Enumerar o discutir con alguien, estrategias de sentido 1y de rememoraciGa necesarias para cumpliriatareacon ‘exit Pedir a un compaftero de clase, docente o progenitor {que explique cémo poner en préctica ls estrategiasne- (esarias ciye lmplementacion se desconoce. Encontrar sina forma alternativa de hacer la tare “Hacer I trea con un compafiero. Estrategias pore dominar variables ambientales 1. Analisarfctores ambiente. 2) » ° etermiar 3s enn todos le teres neesaros $c fata nae compesstora Determinar una een puede so ompletda ena ceo ene laps pra taresegeeralertesordadoY S'S eceatia 9 no une estan compensators Evans el entoro fico para completa aan, con el Ende determina lanealded de etaepancomperse tones 2. Seleccionar estrategias adecuadas en relacion come entorn. a » oy ® ° 2 "laborary usar una lista de contol dees materiales ne~ {esarios pra tabaar con la area en el hogar, ambien onteccionar usar una lista de contol de los materie- {es que deben ser devucton a In escuela {Ea materiales allerativos sobre el mismo t6pio. Lamar a un eompaiero para que nos de una expice Gién sobre el mate Pacis materiales prestados. Lsgara la escola temprano y usar materiales antes del horaro escolar Hacer un programa y controlar el avance. Ua dempo antes y dexpucs dela eocela, asf como re croos para ia tare.1) Separar tempo del fin de semans, |) Preguntar al docente si se puede ira un lugar mis tra (guilo para trabajar 1) Hlablar con nuestros padres para que nos provean de 1) Encontrar un lugar tranquiloen el hogar donde trabajar, Frente a una cantidad enorme de estrategias cognitivas y me- ‘acognitivas, un docente bien puede pregurtar: “Por dénde em- pplezo? {Hay un grafico de alcance y secuencia? {Qué estrategias Son adecuadas para los alumnos de mi curso?” No tenemos fes- ‘Puestasclaras, ni proljasdelimitaciones entre estrategias para los hos primaris y estrategias para los posteriors. En muchos ca 505, la cuestién 0 es tanto en qué afo o nivel de edad es adecua do introducir una estrategia, sino mds bien en qué contexto y en (qué nivel de compljidad es adecuada una estrategia para un de- terminado grupo de alumnos. A menudo, os Aifos pequcis se ven informalmente expuestos a una estrategia varios ais antes de que sea formalmenteintroducida o ensenada. En general, como se vers en Iat secciones siguientes, 3 los alumnos més pequefis de Benchmark se los introduce en ls es- ‘trategiasbésicas de lectura para construir sentido ycomponer, ast como a estrategias que los ayudan a dominar las variables que Aafectarén su aprendizaj. Nuestros alumnos no superan estate: {ias ni pasan a otras completamente nuevas, simplemente apren- den nuevas factas de estrategias béscas, aprenden a poner en ‘estratugias bésicas en un nivel més avanzado, con el fin Ae enfrentar las demandas de tareas ysituaciones ms complejas y se vuelven més adeptos a orquestar una variedad de estrategias ala ver en el cumplimiento de una tarea Cada docente revisa refuerza y refina las estrategias que sus alumnos tran a clase. Cuando se enseia una nueva estatega, se "engancha” culdadosamente con estrategias que lor alumnos aprendieron y usaron antes. EI docente los alumnos diseuten en {qué sentido es similar a estrategiasanteriormenteaprendidasy en {qué sentido ha sido o puede ser itil en otros contextos. As a en- ‘Sefianza ideal en estrategias puede ser descripta de la mejor forma ‘como permanent, sin pasos 0 estadios separados. Esperamos que _ESTRATEGIASCOGNTIVAS¥ METACOGNITVAS 109 lasiguiente descripeisn dela progresién en la ensefanza de est tegias en Benchmark ofrezca'a los docentes algunos pardmetros bisicos para engastar la ensefanza de estrategias en el curfculo escolar PROGRESION EN LA ENSERANZA DE ESTRATEGAS Estratepas pars i escuela mein Enel nivel dela escuela media todas ls estrategias enumeradas en este capitulo se vuelven aintroduci ose introducen por prime. £2 vez, en un nivel de complejdad acorde el contenido que est ‘manejo los alumnos. Por gemplo, identifier el problema o cone