Guia Docente Aventura Matematica 4 PDF

Guia 4.
qxp_Layout 1 6/26/17 10:16 AM Page 1
MATERIAL DIDÁCTICO
Guia 4.qxp_Layout 1 6/27/17 2:25 PM Page 2
Dirección general
José Juan Fernández Reguera
Coordinación y edición
Equipo Aique
Autoría
Carolina Balbuena
Romina Castro
Gabriela Rocca
Balbuena, Carolina
Material didáctico : Aventura Matemática 4 / Carolina Balbuena ; Romina Castro ;
Gabriela Rocca. - 1a edición para el profesor. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Aique Grupo Editor, 2017.
72 p. ; 27 x 19 cm.
ISBN 978-987-06-0798-4
1. Matemática. 2. Educación Primaria. 3. Guía del Docente. I. Castro, Romina II.

Rocca, Gabriela III. Título
CDD 372.7
© Copyright Aique Grupo Editor S. A., 2017

Francisco Acuña de Figueroa 352 (C1180AAF). Ciudad de Buenos Aires.
Teléfono y fax: 4865-5000
E-mail: editorial@aique.com.ar - http://www.aique.com.ar
Primera edición
Hecho el depósito que previene la ley 11.723.
LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA
ISBN 978-987-06-0798-4
La reproducción total o parcial de este material en cualquier forma que sea, idéntica o modificada y por cualquier medio
o procedimiento, sea mecánico, electrónico, informático, magnético y sobre cualquier tipo de soporte,
no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta edición se terminó de imprimir en junio de 2017 en Casano Gráfica S.A.

Ministro Brin 3932 (B1826DFY). Remedios de Escalada, Buenos Aires, Argentina.
Guia 4.qxp_Layout 1 6/26/17 10:16 AM Page 3
4 | Equipo didáctico ABC

Índice
Presentación de Aventura matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
A. Herramientas para planificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Planificación anual por ejes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Planificación anual por unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Planificación por capítulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
B. Herramientas para dar clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Fichas por capítulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Solucionarios por capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
C. Herramientas para evaluar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Evaluaciones por capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Manual en foco 4 | 5

Cómo es Aventura matemática. Segundo ciclo

Presentación de Aventura matemática. Segundo ciclo

La serie “Aventura matemática” para segundo ciclo forma parte de un proyecto editorial más amplio,
que consta de siete libros de actividades matemáticas que, de manera gradual, acompañan el apren-
dizaje en todos los años de la escuela primaria.
Si bien los libros pueden ser trabajados por separado, la colección completa constituye una sólida
propuesta graduada e integral para aquellas escuelas que cuentan con proyectos institucionales de
Matemática, basados en los nuevos enfoques didácticos de la disciplina.
La selección de contenidos responde a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y a los diseños
curriculares vigentes en las principales jurisdicciones, incluida la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
El enfoque didáctico de la serie tiene gran afinidad con la llamada Escuela francesa de didáctica de
la Matemática, que propone la enseñanza a partir de situaciones que permiten a los alumnos utilizar
los contenidos matemáticos como herramientas de resolución de problemas e ir avanzando con ellos
como objetos de estudio. Los problemas son el contexto para aprender conceptos y también el queha-
cer específico del área. Es decir, los alumnos aprenden Matemática “haciendo Matemática”. De manera
progresiva, van reconociendo de qué trata la Matemática (los objetos que estudia) y cómo son los modos
particulares en los que se producen, se aprenden, se estudian y se desarrollan las técnicas del trabajo
matemático.
En la construcción del saber matemático, hubo marchas y contramarchas que exigieron un estilo de
trabajo ante cada problema: investigación, búsqueda, experimentación, respuestas, demostraciones y
nuevas preguntas, hasta formalizar un conocimiento determinado. Se plantea entonces que la activi-
dad de enseñar Matemática en el aula está relacionada, de alguna forma, con el quehacer matemático
descripto; implica que los alumnos puedan desplegar diferentes estrategias para resolver un problema,
poner en juego sus ideas, buscar distintos caminos, formular respuestas (aunque sean erróneas) y tener
oportunidad de corregirlas, analizar la razonabilidad de un resultado, etc. Se trata de que los chicos en-
tren en las características del pensamiento matemático, a partir de un vínculo con la forma de produc-
ción del conocimiento matemático, asumiendo esta tarea.
Es en este marco donde los contenidos se presentan, se explican y se profundizan mediante el plan-
teo y la resolución de una gran diversidad de situaciones, propuestas en diversos contextos, tanto co-
tidianos como matemáticos o provenientes de otras ciencias. Estas permiten la producción, por parte
de los alumnos, de distintas estrategias de resolución, que ponen en evidencia los recorridos y las ex-
periencias previas de cada uno de ellos.
Al actuar en situaciones, se comprende el propósito de lo que se está haciendo, se muestra interés,
se siente capaz de realizar la tarea, se encuentra el sentido.
Los ejes y los contenidos del trabajo matemático

El segundo ciclo se caracteriza por el trabajo con el campo de los números racionales (fracciones y
expresiones decimales) que impone una ruptura cognitiva para los chicos que venían desarrollando el
trabajo con los números naturales. Distintas formas de representar un mismo número, diferentes pro-
piedades y variedad de significados dan cuenta de la complejidad de este nuevo campo, en el que se
agrega el trabajo con las funciones de proporcionalidad.
Las relaciones y las propiedades de las formas geométricas aparecen como herramientas de resolu-
ción de diferentes problemas, que permiten, luego, el desarrollo de las primeras demostraciones.
A
Herramientas
para planificar
• Planificación anual por ejes.

• Planificación anual por unidades.
• Planificación por capítulos.
PLANIFICACIÓN
Planificación anual por ejes

CAPÍTULO EJE CONTENIDOS
Usos y funciones de los números.

Números hasta 1.000.000.
Números Comparación y orden entre los números naturales.
1 naturales Valor posicional. Uso del dinero.
Uso de la calculadora.
Sistema de numeración romano.
Distintos sentidos de la suma y la resta.

Suma y resta como operaciones inversas.
Números Sumas y restas en distintos soportes.
2 naturales Propiedades de la suma, procedimientos.
Propiedades de la resta, procedimientos.
Técnicas de cálculo.
Estrategias de cálculo mental.
Multiplicación y división como operaciones inversas.
© Aique Grupo Editor S. A.

Tabla pitagórica.
Problemas de la multiplicación.
Números Combinatoria.
3 naturales Configuraciones rectangulares.
Situaciones de reparto y partición.
Cociente y resto.
Operaciones combinadas.
Análisis a partir de la tabla pitagórica.

Múltiplos y divisores.
Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.
Números Estimaciones.
4 naturales Distintos procedimientos para multiplicar.
Algoritmos de la multiplicación.
Distintos procedimientos para dividir.
Algoritmos de la división.
Situaciones de reparto. Análisis del resto.

Expresiones equivalentes de fracciones, en situación de
reparto.
Números Relaciones entre parte y entero.
5 racionales Fracción de una colección.
Fracciones y mediciones.
Comparación y orden de fracciones.
Suma y resta con fracciones.

PLANIFICACIÓN
A
CAPÍTULO EJE CONTENIDOS
Números decimales en el contexto del dinero.

Lectura y escritura de números decimales.
Relaciones entre expresiones fraccionarias y decimales.
Números Fracciones decimales.
6 racionales Comparación y orden de decimales.
Números decimales y las medidas de longitud.
Cálculos mentales con decimales.
Suma y resta con decimales.
Uso de la regla y del compás. Traslación de segmentos.

Circunferencia como lugar geométrico.
Definición de círculo y circunferencia.
Conjuntos de puntos que cumplen con dos o más condiciones
simultáneamente.
7 Geometría
Relaciones entre dos circunferencias.
Construcción de triángulos a partir de la noción de
circunferencia.
Clasificación de triángulos por sus lados. Construcciones.
Propiedad triangular.
Ángulos como parte de figuras y como relaciones entre rectas.

Medición de ángulos. Uso del transportador.
Construcción de triángulos. Ángulos internos. Relaciones entre
los ángulos internos.
8 Geometría
Construcción de cuadriláteros. Relaciones de paralelismo y per-
pendicularidad.
Cuadriláteros. Relaciones entre sus lados y sus ángulos.
Cuadriláteros y circunferencia. Exploración de relaciones.
Identificación y reconocimiento de cuerpos geométricos.
Desarrollo plano de cuerpos geométricos.
Unidades no convencionales y convencionales.

Proyecto Medidas Instrumentos de medición.
final Unidad de medida.
Magnitudes y sistema de unidades.
Equipo didáctico ABC | 15

PLANIFICACIÓN
Planificación anual por unidades

UNIDAD EJE CAPÍTULO CONTENIDOS
1 Números 1 Usos y funciones de los números.

Marzo naturales Números hasta 1.000.000.
Comparación y orden entre los números naturales.
Valor posicional. Uso del dinero.
Uso de la calculadora.
Sistema de numeración romano.
2 Números 2 Distintos sentidos de la suma y la resta.

Abril naturales Suma y resta como operaciones inversas.
Sumas y restas en distintos soportes.
Propiedades de la suma, procedimientos.
Propiedades de la resta, procedimientos.
3 Multiplicación y división como operaciones inversas.
Tabla pitagórica.
Geometría 7 Uso de la regla y del compás. Traslación de segmentos.

Circunferencia como lugar geométrico.
Definición de círculo y circunferencia.
Conjuntos de puntos que cumplen con dos o más condiciones
simultáneamente.
3 Números 2 Técnica de cálculo.

Mayo naturales Estrategias de cálculo mental.
3 Problemas de multiplicación.
Combinatoria.
Configuraciones rectangulares.
Situaciones de reparto y partición.
Cociente y resto.
Geometría 8 Ángulos como parte de figuras y como relaciones entre rectas.
Medición de ángulos. Uso del transportador.
4 Números 4 Análisis a partir de la tabla pitagórica.

Junio y naturales Múltiplos y divisores.
julio Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.
Estimaciones.
Distintos procedimientos para multiplicar.
Algoritmos de la multiplicación.
Geometría 8 Identificación y reconocimiento de cuerpos geométricos.
Desarrollo plano de cuerpos geométricos.
Números 4 Distintos procedimientos para dividir.
naturales Algoritmos de la división.

PLANIFICACIÓN
A
UNIDAD EJE CAPÍTULO CONTENIDOS
5 Geometría 7 Relaciones entre dos circunferencias.

Agosto Construcción de triángulos a partir de la noción de
circunferencia.
Clasificación de triángulos por sus lados. Construcciones.
Propiedad triangular.
6 Números 5 Situaciones de reparto. Análisis del resto.

Septiembre racionales Expresiones equivalentes de fracciones, en situación de
reparto.
Relaciones entre partes y enteros.
Fracción de una colección.
Fracciones y mediciones.
Comparación y orden de fracciones.
Suma y resta con fracciones.
Geometría 7 Construcción de triángulos. Ángulos internos. Relaciones entre
los ángulos internos.
7 Números 6 Números decimales en el contexto del dinero.

Octubre y racionales Lectura y escritura de números decimales.
noviembre Relaciones entre expresiones fraccionarias y decimales.
Fracciones decimales.
Comparación y orden de decimales.
Números decimales y las medidas de longitud.
Cálculos mentales con decimales.
Suma y resta con decimales.
8 Geometría 8 Construcción de cuadriláteros. Relación de paralelismo y
Diciembre perpendicularidad.
Cuadriláteros. Relaciones entre sus lados y ángulos.
Cuadriláteros y circunferencias, exploración de relaciones.
Proyecto Medida Unidades no convencionales y convencionales.

final Instrumentos de medición.
Unidad de medida.
Magnitudes y sistema de unidades.

PLANIFICACIÓN
Planificación por capítulos

CAPÍTULO 1
Objetivos
Avanzar en las relaciones que se establecen entre las escrituras numéricas y las operaciones (aditivas y multipli-
cativas) que subyacen a la organización del sistema de numeración, interpretando información contenida en la es-
critura de un número.
Progresar en el análisis del valor posicional de las cifras que lo componen.
Explorar la recursividad de los agrupamientos de las potencias de la base.
Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números.
CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Uso y funciones de los nú- Resolver situaciones problemáticas para completar números escritos y con cifras.
meros. Aplicar el concepto de valor posicional en situaciones concretas como el trabajo
El sistema de numeración de- con dinero.
cimal y sus características.

Componer y descomponer números, considerando como base la organización de-
Lectura, escritura y orden de
cimal del sistema.
números.
Ejercitar la composición de los números con las mismas cifras para obtener nú-
Criterios de comparación de
meros diferentes.
números naturales.
Comparar números compuestos por las mismas cifras, pero con diferente valor
Valor posicional de las cifras.
posicional.
Reglas del sistema decimal.
Trabajar con las reglas del sistema de numeración romano.
Sistema de numeración ro-
Analizar las relaciones aritméticas que subyacen a los números para elaborar,
mano.
entre todos, las conclusiones acerca de las temáticas desarrolladas a lo largo del
capítulo y reflexionar sobre ellas.

PLANIFICACIÓN
A
CAPÍTULO 2
Objetivos
Utilizar distintos procedimientos y evaluar la racionabilidad del resultado obtenido, al sumar y restar en diferen-
tes contextos.
Interpretar enunciados en situaciones problemáticas que, para ser resueltas, requieran la realización de operacio-
nes de suma y resta.
Profundizar en el proceso de resolución de problemas, focalizando en la elaboración de un plan de trabajo.
Suma y resta de números na- Trabajar con sumas y restas, promoviendo en los alumnos múltiples estrategias
turales. propias de resolución.
Distintos significados de la Completar y resolver cálculos de suma y resta que tengan casilleros vacíos.
suma y la resta en diferentes Resolver sumas y restas por medio de la composición y descomposición de los
contextos. números.
Diferentes procedimientos pa- Resolver problemas que involucran distintos sentidos de la suma y la resta.
ra resolver cuentas. Resolver problemas de sumas y restas en distintos portadores.
Cálculo mental y cálculo apro- Analizar las propiedades de la suma y de la resta, a partir de cálculos.
ximado. Resolver problemas que apelan a utilizar diferentes estrategias de cálculo mental.
Revisión del algoritmo tradi- Analizar las propiedades de la suma y la resta para elaborar, entre todos, las con-
cional y su justificación. clusiones acerca de las temáticas desarrolladas a lo largo del capítulo, y reflexio-
. nar sobre ellas.

PLANIFICACIÓN
CAPÍTULO 3
Objetivos
Multiplicar y dividir números naturales con distintos significados.
Elaborar y comparar distintos procedimientos de cálculos con números naturales.
Adquirir un repertorio disponible de cálculos multiplicativos.
Multiplicaciones y divisiones Resolver problemas de divisiones y multiplicaciones como operaciones inversas.

como operaciones inversas. Estudiar la tabla pitagórica a través de juegos.
La tabla pitagórica. Resolver problemas multiplicativos con distintos sentidos: proporcionalidad,
Resolución de problemas combinatoria, configuraciones rectangulares.
multiplicativos. Resolver problemas de reparto con incógnita tanto en la cantidad de partes como
Resolución de situaciones de en el valor de cada parte.
reparto y partición. Resolver problemas que involucren el análisis del resto.
Cociente y resto. Resolver problemas que impliquen más de una operación.

CAPÍTULO 4
Objetivos
Sistematizar relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.
Introducir los conceptos de múltiplos y divisores.
Avanzar hacia la construcción de los algoritmos de la multiplicación y de la división.
Regularidades. Resolver problemas que permitan establecer relaciones entre los productos.
Múltiplos y divisores. Sistematizar las propiedades trabajadas.
Multiplicación y división por Explorar las nociones de múltiplos y divisores.
la unidad seguida de ceros. Desarrollar estrategias de cálculo y estimación por la unidad seguida de ceros.
Distintos procedimientos pa- Analizar distintos procedimientos para resolver multiplicaciones.
ra multiplicar y dividir.
Analizar distintos procedimientos para resolver divisiones.
Algoritmo de la multiplicación.
Analizar distintos algoritmos para resolver multiplicaciones.
Algoritmo de la división.
Analizar distintos algoritmos para resolver divisiones.

PLANIFICACIÓN
A
CAPÍTULO 5
Objetivos
Reconocer y utilizar fracciones de uso social habitual, en situaciones problemáticas.
Utilizar diferentes recursos para mostrar la equivalencia de fracciones.
Desarrollar estrategias de comparación y orden de fracciones.
Resolver problemas que exijan sumar y restar fracciones.
Resolución de situaciones de Analizar situaciones de reparto en partes iguales para determinar si tiene sen-
reparto. tido, o no, repartir el resto.
Escritura de fracciones. Elaborar formas de escritura de una fracción.
Equivalencia de fracciones. Discutir acerca de las relaciones entre el tamaño y el número de partes.
Relaciones entre partes y en- Usar diferentes recursos para mostrar equivalencias de fracciones.
teros. Resolver problemas que impliquen relaciones de mayor, menor o igual.
Fracciones de una colección. Completar numeradores y denominadores según una secuencia ordenada.
Composición de una cantidad Comparar diferentes estrategias para establecer el orden.

por medio de fracciones.
Utilizar y registrar distintos procedimientos para resolver problemas por medio de
Comparación y orden de frac- sumas y restas.
ciones.
Cálculos con fracciones (su-
mas y restas).

PLANIFICACIÓN
CAPÍTULO 6
Objetivos
Reconocer y utilizar expresiones decimales de uso social habitual, en situaciones problemáticas.
Establecer relaciones y elaborar formas de representación.
Elaborar y comparar distintos procedimientos de cálculo de sumas y restas de expresiones decimales utilizando dis-
tintos procedimientos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Números decimales en el con- Componer cantidades en el contexto del dinero utilizando diferentes monedas.
texto del dinero. Determinar relaciones de equivalencias entre las distintas monedas.
Lectura y escritura de núme- Registrar e interpretar cantidades, resultados y cálculos produciendo escrituras
ros decimales. con números y letras.
Relaciones entre expresiones Completar tablas con expresiones fraccionarias y decimales, y fracciones de-
fraccionarias y decimales. cimales.
Fracciones decimales.
Analizar distintas estrategias.
Comparación y orden de deci-

Convertir fracciones a expresiones decimales (con décimos y centésimos) y ex-
males.
presiones decimales a fracciones.
Números decimales y medi-
Ordenar datos que vienen en tablas y en series incompletas.
das de longitud.
Elaborar y confrontar estrategias que permitan averiguar unidades de medida
Cálculos mentales con deci-
utilizadas y las equivalencias del metro con el decímetro y el centímetro.
males.
Resolver problemas que permitan el cálculo mental de expresiones decimales.
Cálculos con decimales (suma
Reflexionar acerca de distintos procedimientos no convencionales para sumar y
y resta).
restar.

PLANIFICACIÓN
A
CAPÍTULO 7
Objetivos
Utilizar el compás como herramienta para trazar circunferencias o trasladar un segmento.
Concebir la circunferencia como un conjunto de puntos que equidistan de un punto dado y el círculo como el con-
junto de puntos que se encuentra a una distancia de un punto dado.
Reutilizar los conocimientos sobre la circunferencia para construir triángulos.
Progresar en la apropiación de un conjunto de conocimientos vinculados a ciertas características de los triángulos,
como la propiedad triangular.
Apropiarse de vocabulario geométrico.
Uso del compás como recurso Resolver situaciones que requieran el uso consciente de los instrumentos geo-
para reproducir figuras que métricos: regla y compás.
contengan circunferencias. Resolver situaciones que requieran tomar conciencia del uso del compás para
La circunferencia como con- trasladar o reproducir segmentos.
junto de puntos que cumplen
Resolver situaciones que impliquen concebir la circunferencia como un conjunto

con ciertas condiciones. de puntos que equidistan del centro.
Elementos de la circunferencia Resolver problemas que permitan concebir el círculo como un conjunto de pun-
y el círculo. tos que están a una distancia del centro menor o igual.
Uso de la definición de circun- Resolver problemas que empleen las definiciones de círculo y circunferencia.
ferencia y círculo para resolver
Explorar las condiciones que permiten determinar puntos.
situaciones.
Explorar las relaciones entre dos circunferencias, para luego avanzar en las cons-
Conjuntos de puntos que cum-
trucciones de triángulos.
plen con dos o más condicio-
Trabajar con construcciones de distintos triángulos para, luego, poder clasificarlos.
nes simultáneamente.
Resolver situaciones que requieran la exploración y el análisis de la propiedad
Relaciones entre circunferen-
triangular.
cias.
Uso del vocabulario específico.
Construcción de triángulos con
diferentes instrumentos.
Clasificación de los triángulos
según sus lados.
Explanación y análisis de la
propiedad triangular.

PLANIFICACIÓN
CAPÍTULO 8
Objetivos
Utilizar el compás como herramienta para trazar circunferencias o trasladar un segmento.
Concebir la circunferencia como un conjunto de puntos que equidistan de un punto dado y al círculo como el con-
junto de puntos que se encuentra a una distancia de un punto dado.
Reutilizar los conocimientos sobre la circunferencia para construir triángulos.
Progresar en la apropiación de un conjunto de conocimientos vinculados a ciertas características de los triángulos,
como la propiedad triangular.
Apropiarse de vocabulario geométrico.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Ángulos como parte de figuras Reproducir, con el modelo a la vista, poligonales cerradas.
y en relación con las rectas. Identificar la necesidad de transportar el ángulo.
Medición de ángulos. Uso del Utilizar "instrumentos" no convencionales para transportar el ángulo; emplear
transportador. varillas articuladas por un extremo.

Clasificación de los ángulos. Resolver situaciones en las que se requiere medir ángulos con el transportador
Construcciones de triángulos para poder clasificarlos.
y cuadriláteros en relación Resolver situaciones en las que se requiere medir ángulos para comunicar infor-
con los ángulos internos y los maciones que permiten reproducir figuras.
lados.
Construir triángulos para explorar las relaciones entre sus ángulos interiores.
Relaciones de perpendiculari-
Construir cuadriláteros para establecer las relaciones de paralelismo y perpendi-
dad y paralelismo.
cularidad.
Identificación y reconocimien-
Construir y explorar las relaciones entre lados y ángulos de un cuadrilátero.
to de cuerpos planos.
Explorar las relaciones entre los cuadriláteros y las circunferencias.
Desarrollo plano de cuerpos
Resolver situaciones que requieren observar, identificar, desarrollar y reconocer
geométricos.
cuerpos a partir de sus características.
El vocabulario científico.

B
Herramientas
para dar clases
• Fichas por capítulo.

• Solucionarios por capítulo.
CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 1
FICHA 1 FICHA 2
1) Jugando a formar el número mayor con las cartas, a 1) Completá la siguiente tabla y después ubicá, en una
estos chicos les tocó lo siguiente: hoja aparte, los números de la última columna en una
Nico: 8 - 5 - 6 - 4 Mari: 7 - 6 - 0 - 8 recta.
Sofi: 7- 6 - 9 - 9 Sebi: 9 - 7 - 8 - 6
UNO MENOS NÚMERO DIEZ MIL MÁS
a. ¿Quién ganó? ¿Por qué? .......................................................
52.365
........................................................................................................
8.369
b. ¿Cuál es el número mayor y cuál el menor que se pudo
formar? Escribí, con letras, ambos números. 79.969
..................................................................................................................... 15.742
.........................................................................................................
c. ¿Qué lugar ocupa el 6 en cada caso? 2) En la siguiente recta, se representan números del 0 al
10.000, que van de 1.000 en 1.000. Completala y ubicá
............................................................................................................... dónde van, aproximadamente, los números 2.500;
8.500; 6.999 y 3.999.
2) Encontrá el siguiente número y resolvé las consignas.
l Tiene cinco cifras.

l Está formando por 4, 5, 1, 9 y 6. 0 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000
l Su última cifra es el menor número par.
l Es el número más bajo posible. cero mil dos .....................................................................................

a. ¿Cuál es ese número? ............................................................ mil .....................................................................................
b. En una hoja aparte, escribilo expresando las distintas for-
mas que conozcas.
!
FICHA 3 FICHA 42
1) Completá el siguiente cuadro teniendo en cuenta que 1) Escribí el número 32.700 en la calculadora utilizando
siempre el importe por cobrar está formado por la sólo el “1”, el “0” y el signo “+”. Probá hacer lo mismo
menor cantidad posible de billetes: con números que tengan ceros ubicados en diferentes
posiciones (por ejemplo: 5.048, 3.001, etc.). Explicá los
IMPORTE BILLETES BILLETES BILLETES pasos que seguiste.
POR COBRAR DE $100 DE $10 DE $1
...............................................................................................................
$755
................................................................................................................
$1.403
2) En el visor de la calculadora aparece el número 5.468.
$12.057 ¿Cómo harías para lograr que aparezca el 5.068 sin
borrar?
$1.229
..............................................................................................................
$7.026
...............................................................................................................
2) Respondé a las siguientes preguntas: 3) Escribí, con palabras, los siguientes números romanos.
a. ¿Cuántos billetes de $10 se necesitan para pagar a. MCDLXXIV: ................................................................................
$3.720? ........................................................................... b. MMDCCCXXXIX: .....................................................................
b. ¿Cuántos billetes de $100 se necesitan para pagar
c. MMMDXCI: ................................................................................
$4.600? ¿Y $13.500?.......................................................
4) Escribí, en números romanos, los siguientes números
c. ¿Cuántos billetes de $5 se necesitan para pagar naturales:
$10.000?.......................................................................... a. 2.356: .........................................................................................
d. ¿Cuántos billetes de $2 se necesitan para pagar b. 1.235: .........................................................................................
$4.000?............................................................................ c. 125: .............................................................................................
!
Ficha 5 FICHA 6
1) Al terminar la jornada de trabajo, los cajeros del peaje cuen- 1) Al comenzar el año, Francisco le prestó a Tomás 54 hojas
tan el dinero que recaudó cada uno ese día. para imprimir. En mayo, Tomás le prestó a Francisco
Cajero 1: $2.345 Cajero 2: $1.256 Cajero 3: $4.800 65 hojas iguales. ¿Cómo pueden hacer para que nin-
guno de los dos le deba hojas al otro?
Cajero 4: $5.006 Cajero 5: $4.123
...............................................................................................................
a. ¿Cuánto dinero recaudaron entre las cajas 1 y 3?
...............................................................................................................
.........................................................................................................
2) Luis es un vendedor ambulante y recorre con su auto
b. ¿Cuánto más ha recaudado la caja 3 que la 5? grandes distancias para visitar a sus clientes. Antes de
salir de su casa en La Plata, revisó el cuentakilómetros
.........................................................................................................
del tablero y leyó: 075532. Cuando llegó a Mar del Sur,
el cuentakilómetros marcaba 075879. ¿Cuántos kiló-
c. ¿Cuánto recaudaron en total ese día? metros recorrió en el viaje?
.........................................................................................................
.............................................................................................................
d. Si el día anterior recaudaron $21.564, ¿cuál es la dife- 3) Completá cada espacio con la cifra que falta en estas
rencia? restas y sumas.
.........................................................................................................
a. 3 8 b. 9
+ -
e. ¿Cuánto le falta a la caja 5 para superar a la caja 4? 5 2 0
24 6 5 9
.........................................................................................................
2) El tanque de una casa contiene 1.000 litros de agua, pero se le

hizo una grieta que genera una pérdida. El sábado, perdió c. 1 2. 4 9 d. 6 4
156 litros; y el domingo, otros 355 litros. ¿Cuánto perdió el + +
tanque en total? ¿Cuántos litros quedaron en el tanque? 9 2 3 4
4. 3 8 6 1. 3 6
...............................................................................................................
!
FICHA 7 FICHA 28
1) Aproximá los números a la centena más cercana. 1) Para calcular cuánto es 1.000 - 583, Mabel pensó así:
Luego, resolvé la operación mentalmente y verificala
con la calculadora. 1.000 - 600 = 400
a. 2.569 b. 6.999 400 + 17 = 417

+ +
810 14.250 Entonces, 1.000 - 583 = 417
9.452
¿Es correcto este razonamiento? ¿Cómo explicarías lo que
pensó Mabel? Da un ejemplo. .................................................

c. 5.698 d. 7.695
- - .....................................................................................................................
1.099 536
....................................................................................................................
2) Sin usar la tecla del 6 de la calculadora, hacé aparecer

2) Sin hacer las cuentas, indicá a cuál de los números pro- en el visor los números que están a continuación, y
puestos se aproximan estas operaciones y explicá explicá cómo procediste.
cómo lo pensaste.
600, 66, 606, 666, 6.006. .........................................................
a. 3 4 . 5 0 0 - 1 3 . 4 5 9
...................................................... ......................................................................................................................
21.000
20.000 ...................................................... ............................................................................................................................
24.000
23.000 ...................................................... 3) Poné el número 1.583 en la calculadora y hacé cinco
restas sucesivas hasta que aparezca el 0. ¿Hay una
b. 1 2 . 4 5 6 + 3 4 . 6 7 4 única manera de hacerlo?
46.000 ......................................................
47.000 ..............................................................................................................
......................................................
48.000
............................................................................................................
49.000 ......................................................
!
CAPÍTULO
LENGUA 3 CAPÍTULO
LENGUA3
FICHA91
FICHA FICHA102
FICHA
1) En el campo de mi tío, se cultivan plantas con flores en 1) Sandra, Analía y Romina coleccionan piedras que jun-
varias parcelas. Una de las parcelas es así: tan en sus viajes y las guardan en cajas. Ayudalas a
sacarse algunas dudas.
a. Sandra tiene 7 cajas y, en cada caja, tiene 8 piedras.
¿Cuántas piedras tiene en total?
..............................................................................................................
b. Analía tiene 72 piedras que guardó en 9 cajas que con-
tienen la misma cantidad. ¿Cuántas piedras tiene en
cada caja?
l ¿Cuántas plantas hay en total en esta parcela? ..............................................................................................................
............................................................................................................... c. Romina tiene 56 piedras repartidas en cajas. En cada caja,
puso 6 piedras. ¿En cuántas cajas guardó las piedras?
2) En otra parcela, hay 48 plantas distribuidas en 8 filas.
¿Sobraron piedras?
¿Cuántas columnas de plantas hay?
..............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
2) En la escuela, decidieron renovar la sala de informá-
3) Ahora hay que diseñar una nueva parcela para ubicar tica y compraron una PC que costó $1.880, 10 moni-
54 plantas. ¿Cómo pueden ubicarlas? ¿Existe una tores que costaron $974 cada uno y 3 teclados que
costaron $58 cada uno. ¿Cuánto gastaron en total?

única posibilidad?
............................................................................................................... ...............................................................................................................
.................................................................................................................. ...............................................................................................................
!
CAPÍTULO 3 CAPÍTULO
LENGUA3
FICHA 11 FICHA
FICHA122
1) Marianela tiene 28 CD 1) En la imprenta, tienen una pila de 2.347 hojas para

ubicados en 4 estantes hacer talonarios. Para imprimir cada talonario, necesi-
que están completos. tan 57 hojas.
Ahora, necesita com- a. ¿Cuántos talonarios pueden hacer? ...................................
prar más estantes
iguales para guardar b. Con las hojas que sobran de los talonarios, quieren hacer
los CD que no entraron.
rifas. Si para cada rifa se necesitan 9 hojas, ¿pueden ha-

Completá el cuadro para saber cerlas con las hojas que sobraron de los talonarios?
cuántos estantes y cuántos CD
se necesitan en cada caso. ............................................................................................................
CANTIDAD DE ESTANTES 1 2 3 4 c. La hija del imprentero le pidió a su padre hojas para dibu-
jar. El señor le dijo que no, porque no le van a sobrar hojas
CANTIDAD DE CD 28 32 42 al terminar los trabajos. ¿Es cierto lo que dice el señor?
...........................................................................................................
2) Respondé a las siguientes preguntas, tomando en ...........................................................................................................

cuenta el cuadro anterior:
2) Completá las siguientes igualdades:
a. ¿Cuántos CD entran en cada estante?
.............................................................................................................. a. 3 7 X 2 6 = b. 4 3 X 5 2 =
b. ¿Cuántos estantes necesita para acomodar 42 CD? c. 2 8 X 3 1 + 1 1 =
.............................................................................................................. 3) Inventá, en una hoja aparte, un problema que se re-

suelva con una división, y otro que se resuelva con
c. ¿Cuántos necesita para acomodar 84 CD? dos multiplicaciones y una suma.
..............................................................................................................
!
FICHA 13 FICHA 14
1) Silvia y Andrés juegan a descubrir regularidades en la 1) Si tenés que resolver 6 x 9, ¿cuáles de estos cálculos
tabla pitagórica. Leé lo que escribieron entre ambos y podés usar? Explicá, en cada caso, por qué.
decí cuáles de sus afirmaciones son ciertas y cuáles no.
Justificá las respuestas. 2 x 3 x 9 .....................................................................................
l Cada vez que sumás el resultado de la columna del 3 y el ..........................................................................................................
de la columna del 4 que están en la misma fila, obtenés el
resultado de la columna del 7. 2 x 3 x 3 x 3 ..............................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
6 x 10 - 6 .......................................................................................
l Si restás los resultados de la columna del 7 de los resul-
tados de la columna del 2, obtenés los resultados de la co- ...........................................................................................................
lumna del 5.
8 x 4 + 6 x 5 ................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
l Si sumás el resultado de la columna del 2 y el de la co-
lumna del 5, obtenés el resultado de la columna del 10. 2) Vuelvan a mirar los problemas de las páginas 67 y 68
de Aventura matemática 4. Reúnanse en grupos y dis-
........................................................................................................... cutan por qué piensan que al multiplicar un número
por 10 y por 100 se agregan ceros, y por qué se sacan

2) Si en las afirmaciones anteriores cambiás la palabra ceros al dividir por esos números.
“columna” por “fila”, ¿pasa lo mismo? ¿Por qué?
3) Expresá el número 100 como producto.
...........................................................................................................
a. 1 0 0 = x c. 1 0 0 = x

3) ¿Pueden los resultados de una columna ser la mitad de
otra columna? Justificá tu respuesta. b. 1 0 0 = x d. 1 0 0 = x x
...........................................................................................................
e. 1 0 0 = x x
!
FICHA 15 FICHA
FICHA162
1) Si tengo $5.000. ¿Me alcanza para comprar 13 bicicle- 1) Resolvé las consignas.
tas que cuestan $385 cada una?
a. Calculá:
............................................................................................................... l 32 x 100 = 3.200
l 32 x 50 =
2) Resolvé los siguientes ejercicios.
l 32 x 200 =
a. Sin hacer las cuentas, averiguá cuántas cifras tendrá el

cociente de las siguientes divisiones:
b. Explicá cómo pensaste en cada caso.
l 3.450 : 15 l 650 : 18
...............................................................................................................
l 945 : 72 l 6.984 : 41
............................................................................................................................
b. Ahora verificá tus respuestas haciendo las cuentas.
..................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
2) Descubrí, al menos, dos maneras distintas de realizar

los siguientes ejercicios:
a. 147 x 24 b. 3.452 : 23

!
FICHA 17 FICHA 18
1) Para armar varias estanterías, Sebastián tomó como 1) En el cumpleaños de Chiara, se sirvieron superpan-
modelo una tabla de madera que tenía, como esta: chos. Después de la fiesta, la anfitriona quiso saber
cuánto habían comido sus invitados. Ayudala respon-
diendo las preguntas.
a. 4 chicos decidieron repartirse 3 panchos. ¿Cuánto comió
Luego, le pidió a un carpintero que le cortara algunas cada uno?
tablas según las medidas que tomó:
...........................................................................................................
– 6 tablas como la que tenía.
b. 8 chicos decidieron repartirse 5 panchos. ¿Cuánto comió
– 4 tablas que midan 3 de la que tenía. cada uno?
2
– 5 tablas que midan 1 de la que tenía. ...........................................................................................................
2
– 16 que midan 1 de la que tenía. c. ¿En cuál de los dos casos anteriores los chicos comieron
8 más? ¿Cuánto más comieron? ¿Por qué?
– 8 que midan 1 de la que tenía.
4 ..............................................................................................................
– 4 que midan 7 de la que tenía.
2
d. Un grupo de chicos distribuyó la comida de tal manera
a. Dibujá las tablas que le entregó el carpintero a Sebastián.
que cada uno recibió 3 de pancho, ¿cuántos chicos
2
b. ¿Cuáles de las que ya cortó puede juntar para obtener formaban el grupo? ¿Cuántos panchos se repartieron?
¿Cómo lo averiguaste?
una de 1 de la que tenía originalmente? ¿Es la única
2 ..............................................................................................................
posibilidad?
..............................................................................................................
e. Tiziana dice que ella comió menos, porque mientras que
su parte era de 6 de pancho, la de Coni era de uno en-

4
c. Si necesita una más de 3 de la que tenía, ¿cuáles puede tero y otro medio más. Coni dijo que Tizi no tiene razón.
2
juntar? ¿Es la única posibilidad? ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué?
..............................................................................................................
..............................................................................................................
!
.
FICHA 19 FICHA 20
1) Gabi está organizando un viaje en carpa por 30 días. 1) Llegó la primavera, y Héctor quiere renovar las plan-
Para aprovisionarse, tiene que comprar, entre otras tas de su jardín. Para hacerlo, dibujó un esquema de
su jardín y realizó el siguiente diseño:
cosas, 3 1 kg de arroz para cocinar en el camping.
4
En el supermercado, venden el arroz en paquetes de A B B
1 kg, 1 kg, 1 kg y 3 kg. C C C
8 4 2 4
a. ¿Cuáles puede llevar para completar la cantidad que ne- C C
A Plantas sin flor. B Huerta. C Plantas con flor.

cesita? ¿Es la única posibilidad? ..........................................
Ahora respondé a las siguientes preguntas:
b. ¿De qué manera le conviene comprar si quiere llevar la
a. ¿Qué parte del jardín sembró con plantas sin flor?
menor cantidad de paquetes posible? ..................................
b. ¿Qué parte del jardín ocupó con la huerta?
c. Si no quiere que le queden paquetes abiertos, ¿cuáles y
cuántos tiene que elegir?.......................................................... c. ¿Qué parte del jardín sembró con plantas con flor?
d. ¿Qué parte del jardín quedó sin sembrar?

d. Antes de partir, revisó la carpa y notó que le faltaban al-
gunas sogas y varios ganchos. En la casa de camping, te- Un tiempo después, lo pensó mejor y decidió que que-
ría duplicar el sector destinado a la huerta.
nían ambos productos. Finalmente, llevó 5 de los
6 e. ¿Qué parte del jardín ocupará ahora la huerta?
ganchos que había y 4 del total de sogas. ¿De cuál de
7
los dos productos compró más? f. ¿Qué parte le queda para sembrar las plantas con flor?
¿Y para las plantas sin flor?
............................................................................................................
g. Si quiere que aún le quede la misma parte del jardín sin
............................................................................................................. sembrar, y seguir teniendo plantas con flor y sin flor, ¿cómo
puede modificar las partes por sembrar que quedan?
!
Mi mamá compró
FICHA 21 1 m de tela.
FICHA 22
1) En una fábrica, para apilar las cajas de mercadería, tie- Entonces, compró 10 décimos
+ 70 centécimos + 50 milésimos
nen en cuenta que las más pesadas deben quedar de metros de tela.
abajo. Jorge, el encargado de este sector, recibió algu- Julieta
nas cajas con los pesos escritos de diferentes maneras:
Maggie
Las dos están equivocadas.
215/100 kg 1 + siete centésimos kg 2,05 kg 0,8 kg Compró 175 cm de tela.
Camila
8 décimos + 2 centésimos kg 10 décimos kg 17/10 kg
La mamá de Julieta compró tela para hacer unas servilletas.
Ayudá a Jorge a resolver los problemas que se le pre-
1) Respondé a las siguientes preguntas:
sentan.
a. Escribí todos los pesos con números con coma. a. ¿Quién tiene razón? ¿Cómo lo pensaste?
.............................................................................................................. ...........................................................................................................
b. Ubicá los pesos de las cajas de mayor a menor de manera ..............................................................................................................
que queden en orden para guardar primero las más pesadas.
b. Maggie dice que lo que pensó Camila está mal porque
.............................................................................................................. eso sería como haber comprado 0,175 m de tela. ¿Es co-
rrecto lo que dice? ¿Por qué?
..............................................................................................................
...............................................................................................................
c. El montacargas que utilizan en la fábrica para transpor-

tar las cajas sólo puede cargar un máximo de 5,5 kg. De- ..............................................................................................................
cidí cuáles de estas opciones de carga son válidas y
...............................................................................................................
cuáles no. Explicá, en cada caso, cuánto falta o sobra
para alcanzar el peso máximo permitido. c. La mamá de Julieta se dio cuenta de que para hacer 8 ser-

l Las 3 primeras cajas juntas. ................................................ villetas tendría que haber comprado en total 2,50 m.
¿Cuántos metros más de tela tiene que comprar para
l Las 4 primeras cajas juntas. ................................................ hacer todas las servilletas?
l Las 4 últimas juntas. ............................................................ ..............................................................................................................
!
FICHA 23 FICHA 24
1) En una feria del colegio, Lautaro compró un libro que 1) En mi jardín, hay muchos insectos. Estoy observando una
costaba $19,75. Caro compró 2 libros, uno que costaba hormiga que sale de su hormiguero y recorre 0,80 m
$12,30 y otro de $7,95. Luego, se juntaron y conver- hasta llegar a la primera planta en donde se detiene a
saron acerca de sus compras. Ayudalos a sacarse al- cortar un pedacito de hoja. Luego, recorre 1,70 m hasta
gunas dudas. llegar a la segunda planta.
a. ¿Cuál de los dos gastó menos? ............................................ a. ¿Cuántos centímetros recorrió la hormiga? .....................
b. Si Caro pagó con $25, ¿cuánto le dieron de vuelto? b. ¿Cuántos decímetros tiene que recorrer para volver a su
hormiguero si hace el mismo camino?
............................................................................................................
c. A la persona que le vendió los libros a Caro, le quedaban ..........................................................................................
únicamente monedas de $0,25 y $0,10. Si le dio el 2) También, en mi jardín, tengo un sapo que se llama
vuelto con la menor cantidad posible de monedas, Tito. Por cada salto que da, recorre 20 cm.
¿cuántas monedas de cada una le dio?
a. ¿Cuántos saltos tiene que dar Tito para llegar desde el
............................................................................................................ hormiguero hasta la primera planta?
d. Y si en cambio le hubiese dado todo con monedas de ..........................................................................................
$0,10, ¿cuántas le hubiera dado?
b. Hoy Tito, como está con muchas ganas de atrapar a la
............................................................................................................ hormiga, da saltos de 30 cm, pero no se da cuenta de
e. Caro le dijo a Lautaro que el libro que él compró costaba que no va a llegar justo a la primera planta. ¿Cuántos
saltos va a dar hasta que pase la planta? ¿Por cuántos
$19 más 3 de una moneda de un peso. ¿Es correcto lo decímetros se va a pasar?
4
que dijo? ¿Por qué? ..........................................................................................
............................................................................................................
..........................................................................................
f. La maestra les pidió que escribieran lo que gastaron en
cada libro indicando los enteros, los décimos y los cen- c. Si da un salto menos, ¿cuántos metros le van a faltar para
tésimos. ¿Qué escribió Caro? ¿Y Lautaro? llegar?
...........................................................................................................
..........................................................................................
!
FICHA 25 FICHA 26
1) Este es el símbolo de las chicas de 4.º grado que re- 1) Dos perros están atados cada uno a un árbol. La dis-
sultó ganador de un concurso hecho entre todos los tancia entre ellos es de 7 m. Uno de los perros tiene
compañeros. una correa de 4 m; y el otro, una correa de 5 m. Re-
producí la imagen y contestá.
a. ¿Dónde es conveniente colocar el plato de cada uno
para que no se peleen?
...........................................................................................................
b. ¿Cuál es la región que más conviene para colocar un
único plato?
...............................................................................................................
Resolvé las siguientes consignas:
2) Usando sólo el compás y una regla sin graduar, en una
a. Copiá el símbolo utilizando solamente el compás. hoja lisa, construí un triángulo con los siguientes seg-
b. Diseñá, en una hoja lisa, un símbolo para los varones de mentos. Luego, explicá por qué fue posible hacerlo y
4.º grado. cuándo no sería posible.
2) Antes de realizar la siguiente figura en una hoja lisa, in-
dicá si habrá un espacio de superposición entre las dos
circunferencias y explicá por qué. Luego, verificalo.

a. Trazá un segmento AB de 8 cm.
3) Señalá los errores que cometió María al copiar la fi-
b. Con centro en A, trazá una circunferencia de 6 cm de gura y corregilos.
radio.

c. Con centro en B, trazá una circunferencia de 10 cm de
diámetro.
d. Pintá, si es posible, de rojo la zona que tienen en común
ambos círculos.
!
FICHA 27 FICHA 28
1) Explicá cómo se hace para construir un triángulo equi- 1) Te proponemos que juegues con la siguiente colección
látero de 4 cm de lado usando el compás. de figuras.
...............................................................................................................
............................................................................................................................
..................................................................................................
2) Analizá si se puede, o no, construir un triángulo con

los datos que se dan a continuación. Explicá cómo te
das cuenta. Luego, construí, en una hoja lisa, las figu-
ras, y contestá a las preguntas.
a. Que tenga lados de 6 cm, 4 cm y 5 cm. El dibujo, ¿es
único? ¿Por qué?
b. Que tenga lados de 8 cm, 2 cm y 3 cm. La figura, ¿se
armó? Justificá la respuesta.
REGLAS
3) Construí en una hoja lisa, si es posible, triángulos con
las condiciones descriptas y contestá las preguntas. l Juegan dos participantes. Cada uno debe tener a la vista
la colección de figuras.
a. Que tenga dos ángulos obtusos y uno agudo.
l El juego consiste en adivinar la figura que ha escogido el
b. Que tenga dos ángulos agudos y uno obtuso. Según sus compañero.
lados, ¿qué clase de triángulo es?
l Para eso deberás formular preguntas para saber de cuál
c. Que tenga un lado de 7 cm, un ángulo de 45º y otro de figura se trata. Tu compañero deberá responder con “sí”
70º. ¿Es posible dibujar otro? ¿Por qué? o “no”.
d. Que tenga un lado de 8 cm y un ángulo de 90º. El di- l Cada jugador deberá registrar las preguntas y las res-
bujo, ¿es único? ¿Por qué? ¿Es posible construir un trián- puestas en su carpeta, y entre los dos deberán sacar con-
gulo que tenga dos ángulos de 90º? clusiones.
!
FICHA 29 FICHA 30
1) Construí cuadriláteros cumpliendo con las condicio- 1) Copiá, en una hoja aparte, las siguientes figuras
nes que se describen y respondé a las preguntas. usando sólo una regla graduada y un compás.
a. Tiene cuatro lados de 2 cm. La figura que se puede cons-
truir, ¿es única?
...........................................................................................................
b. Tiene dos pares de lados paralelos, y el ángulo com-
2) Usando únicamente regla, compás y lápiz, se pueden
prendido entre dos de sus lados es mayor que uno recto.
hacer dibujos para construir dos rectas perpendicula-
¿Qué figura te parece que es?
res, sin usar escuadra. Explicá cuáles son cada uno de
los pasos del procedimiento para que un compañero
........................................................................................................... tuyo pueda realizarlo sin mirar el dibujo.
2) Resolvé las siguientes consignas:
• •
a. Construí un cuadrilátero que tenga un ángulo recto y un
par de lados paralelos. La figura posible, ¿es única?
A
...........................................................................................................
b. Construí una figura que tenga un ángulo de 50º, un lado • •

de 4 cm y otro de 5 cm. ¿Hay una sola posibilidad?
B
...........................................................................................................
A

•
• •
•
B
!
FICHA 31 FICHA 32
1) Observá el siguiente dibujo y resolvé las consignas. 1) ¿Con cuáles de los siguientes desarrollos planos se
puede armar una caja? Explicá, en cada caso, cómo te
J M
diste cuenta.
g
H •
r
•
f
•
v T
z •
•
a. Nombrá un par de rectas que sean oblicuas, otras que

sean perpendiculares y otras que sean paralelas.
......................................................................................................... 2) Desarrollá los siguientes pasos:
......................................................................................................... a. Buscá, con tu compañero de banco, los siguientes cuer-
pos geométricos (podés pedírselos a tu maestra o iden-
......................................................................................................... tificarlos en algún objeto, como cajitas, etc.): cubo,
b. Marcá, con rojo, un ángulo recto; con verde, un ángulo prisma de base triangular, pirámide de base rectangular
agudo; y, con naranja, un ángulo obtuso. y pirámide de base triangular.
c. Medí con transportador el ángulo f, el ángulo r y el án- b. Armá, junto con tu compañero, una ficha que contenga
gulo v. la siguiente información:
l Nombre del cuerpo.
d. ¿Se forma alguna figura? ¿Cuál? ¿Qué características l Número de caras.
l Número de aristas.
tiene? .............................................................................
l Número de vértices.
.........................................................................................................
c. Dibujá, en una hoja lisa, el desarrollo de cada uno de los
......................................................................................................... cuerpos anteriores.
!
SOLUCIONARIO
B
Solucionarios por capítulos
CAPÍTULO 1 NÚMEROS NATURALES
Pág. 9 3) Cheque 1: 90 - 0 - 29.
1, 2, 3 y 4) Respuesta personal. Cheque 2: 109 - 5 - 0.
4) a. El valor posicional del número.
Pág. 10
b. 47 de 10.000 y 9 de 10.
5) a. 4370 porque formó el mayor número al tener 4 en la po-
c. 213.
sición de los miles.
5) Respuesta personal, hay varias formas para descomponer
b. Las cartas con los números mayores que las del oponente.
los números.
6) a. Mayor: 98.431: noventa y ocho mil cuatrocientos treinta
y uno. Pág. 17
Menor: 13.489: trece mil cuatrocientos ochenta y nueve. 1) a. - 5.000. b. + 21.000.
b. En el primer caso, el nueve ocupa la cifra de las decenas de 2) Hay varias respuestas posibles.
mil; y en el segundo caso, la cifra de las unidades. 3) a. Lo multiplicó por 100 y, luego, le sumó 77.
b. Le sumó 770.000.
Pág. 11
1) a. 54.700 Pág. 18
b. Columna 8 fila 5. 4) - 300; + 1.100; - 23.000; + 100.000.
c. 50.100: cincuenta mil cien. 5) a. Sí. b. No. Hay muchas maneras.
51.100: cincuenta y un mil cien. Pág. 19
52.100: cincuenta y dos mil cien. 1) a. Los signos I, X, C, M se pueden repetir hasta tres veces.
53.100: cincuenta y tres mil cien. b. Los símbolos I, X, C colocados a la izquierda de otro de

54.100: cincuenta y cuatro mil cien. mayor valor le restan a este su valor.
55.100: cincuenta y cinco mil cien. 2) El tres mil novecientos noventa y nueve, MMMCMXCIX, es el
Pág. 12 mayor número que se puede escribir en el sistema romano.
2) Son representaciones similares la a y la c. En el nuestro, la numeración es infinita.
3) a. 22.901 b. 90.100 c. 30.018 3) Para dar el valor posicional del sistema.
4) 8.643 Pág. 20
5) Respuesta personal. 4) a. Respuesta personal. b. 192: CXCII
Pág. 13 5) a. 460 b. 374 c. 3.142 d. 999
1) Sí. 6) a. CL b. DX c. CV d. DI
2) a. Respuesta personal. b. Sí. Respuesta personal. 7) a. Luchi. Por ejemplo, porque el número MMMCMXCIX
c. Sí. Respuesta personal. (3.999) tiene 9 espacios en el sistema romano y, en el nues-
tro, con nueve espacios, podés escribir el 999.999.999 que
3) a. 450.017 b. 20.014.000
es mucho mayor.
Pág. 14 b. No, porque nuestro sistema es posicional y decimal; y cuan-
4) a. 200.009 - 200.011 tas más cifras tenga, mayor será el número.
870.918 - 870.920
901.098 - 901.100 Pág. 21
5) a. Trescientos veintitrés mil quinientos tres. 1) 170.824 - 92.360
b. Trescientos cincuenta mil doscientos treinta y dos. Hay más de una solución posible, por ejemplo: 83 de 10.000;
c. Quinientos dos mil trescientos veinte. 6 de 100; 7 de 10 y 5 u 8 de 10.000; 3 de 1.000; 6 de 100; 7
de 10 y 5, etc.
6) a. 69.821 - 70.821 30.440 - 30.640 91.732 - 90.732
Hay más de una solución posible, por ejemplo: 8 de 10.000;
7) Se utiliza una escala de 100.000 en 100.000 en la recta
3 de 1.000; 67 de 10 y 5 u 83 de 1.000; 67 de 10 y 5, etc.
numérica.
a. Entre 500.000 y 600.000. 2) a. 56.050, 55.060, 50.650, 50.605, 50.560
b. En 10 partes cada tramo de los 100.000. b. Delante del primero.
3) a. Falso. b. Verdadero. c. Verdadero. d. Falso.
Pág. 15
1) a. Santi. Justificación personal. Pág. 22
b. Respuesta personal. 4) Horizontales
c. No. Porque hay varias. 1) 81.649 6) 209 8) 430 10) 999 12) 185 13) 27
d. 31. Mirar los números que están delante del punto. 14) 505 16) 890 17) 674 19) 30.953
Pág. 16 Verticales
2) Noventa mil veintinueve pesos. 2) 120 3) 60 4) 499 5) 148.050 7) 29.708 9) 350
109.500. 11) 92 15) 560 16) 845 18) 79

SOLUCIONARIO
B
Pág. 23 Pág. 24
1) a. 777.777.777.777 4) Respuesta personal.
b. 4 c. Varias 5) El a y el c.
2) 543
6) - 20; - 300.000; + 100.100; + 100.010
a. 2345 b. Respuesta personal.
7) a. Sí. Justificación personal.
3) 59.330 - 59.033 - 53.900 - 53.390 - 53.039 - 50.933 -
b. Sí. Justificación personal.
50.339 - 50.390
c. No. Justificación personal.
Pág. 25 3) a. Sí, porque va redondeando las fechas, pero de manera de-

1) a. Con el a, b y d. b. Con b, c y d. creciente.
Pág. 26 b. Respuesta personal.
2) a. 170 años, si estás en el 2010. b. 92 Pág. 34
c. 65.000 d. 1.185.000 4) a. Luis: algoritmo tradicional.
Pág. 27 Martín: descompuso la segunda cantidad y la fue restando
1) a. No. Hay varias posibilidades. b. 4.900. Restando. separadamente.
c. 9.500 d. Menor. 24.000 Clara: redondeó desde el primero para llegar con el comple-
2) Sumas y restas. Justificación personal. mento al segundo.
b. La cantidad mayor, como estaba; y la segunda, como nú-
Pág. 28 meros redondos.
3) a. 850 b. 3.600 c. 2.100 c. Porque usa el complemento.
4) a. Fue restando por paradas. d. Sí. Respuesta personal.
b. El procedimiento está bien, pero sumó mal.
5) Respuesta personal.
Pág. 29
Pág. 35
1) a. Viernes: De básquet 148 Domingo: De bolos 265
1) a. Se olvidó de llevarse el uno de las decenas.
Totales: Jueves: 897 Sábados: 1.201
b. Consideró mal el valor posicional del 4.
b. Respuesta personal, hay varios cálculos posibles.
c. Consideró mal el valor posicional del 9.
c. Respuesta personal, hay varios cálculos posibles.
2) a. 529 + 487 = 1.016 b. 454 - 325 = 129
2) a. Respuesta personal.
c. 1.900 - 221 = 1.671 d. 2.575 = 2.000 + 500 + 70 + 5
b. Sólo sumas: jueves y sábado. No se usan restas.
3) a. 1.000; 700 y 3.754 - 1.740 b. 14
Pág. 30
3) a, b, c, d y e. Respuestas personales. Pág. 36
Pág. 31
5) La c.
1) Sí. Porque $590 + $350 + $147 = $1.087
2) a. Respuesta personal. Aunque se recurre a la descomposi- 6) a. + y -. b. - y - c. - y - d. - y +
ción aditiva del número. Pág. 37
b. Sí. Respuesta personal. Promueve la estimulación y la ra- 1) a. 3.250; 1.650 + 800 + 750 = 3.200
pidez para resolver cálculos. b. 1.021; 2.300 - 1.300 = 1.000
c. 500 + 30 + 100 + 30 + 6 + 800 + 2 = 1400 + 68 = 1468 c. 5.768; 5.900 - 100 = 5.800
Pág. 32 2) a. 3.800 + 2.100 = 5.900
4) a. Lili: separa las cantidades en cienes, dieces y unidades; y, b. 112.400 - 11.900 = 100.500
luego, las agrupa en un algoritmo no convencional. 3) Respuestas personales.
Eva: separa las cantidades en cienes, dieces y unidades, y
4) Se resuelven rápido: a, b, d, f, g y h.
agrupa para sumar mentalmente.
a. y b. Respuestas personales.
Ana: algoritmo tradicional.
Manuel: algoritmo no convencional. Pero recurre a colocar: pri- 5) Sumas: 1.900/1.866 Restas: 900/884
mero, las sumas de unidades; luego, de decenas y, por último, 900/881 400/391
las de centenas. 860/859 750/753
Santi: redondea las cifras. 3.240/3.230 2.800/2.794
b. Separa y agrupa las cantidades en cienes, dieces y unidades. 6) Respuesta personal.
c. Recurren a algoritmo de la suma. Pág. 39
Pág. 33 1) Luisa tiene 3 años, Valentina tiene 12 y Lucía tiene 15.
1) 24 2) a. 800 b. 9.000 c. $60 d. 230
2) a. Sí. 24. b. Para llegar a 1980. 3) No.

SOLUCIONARIO
B
Pág. 40 Pág. 42
4) a. 29.000 b. 38.000 c. 2.100 d. 3.920 3) a. Puso un 9 de más.
b. Resta mal el valor posicional del 2.
Pág. 41
c. Suma el 8 como decena y debe sumarlo como unidad.
1) a. Enero: 205 Febrero: 150 Marzo: 490
Total: Comida: 1.155; Limpieza: 380 y Totales por mes: 2.100 4) a. 294 + 776 = 1.070
b. Respuesta personal. b. Puede ser desde 465 hasta 469 - 345 = desde 120 hasta 124
c. Sumas y restas. La justificación es personal. c. Hay varias opciones 5.002; 1.002; 592; etc.
2) a. 3.444 b. 3.668 5) 3.700; 1.460; 15.000; 24.707; 28.000; 12.300; 30.580; 7.200
Pág. 43 Pág. 51
1) a. $42; $5; $56; $10; $228 1) a. 5 x 8; 10 x 4; 2 x 20; 10 x 3 + 2 x 5; 2 x 10 + 4 x 5; 10 x 3 +
b. Para calcular el precio de los borradores, se puede hacer una 1 x 10; 5 x 4 + 2 x 2 x 5; 2 x 2 x 2 x 5
cuenta de dividir o de multiplicar. Para el total, hay que sumar. b. 10 x 4 + 4 x 5 = 60
Pág. 44 c. 5 x 4 + 8 x 5 = 60 4 x 10 + 4 x 5 = 60
2) a. 180 b. 400 c. 20 d. 1 d. No, porque 9 x 10 es 90, y 4 x 5 es 20, y 90 - 20 es distinto
3) a. Dividir. b. Multiplicar. c. Dividir. d. Dividir. de 60.
4) Respuestas personales. e. Se colocaron 10 sillas por fila.
Pág. 45 Pág. 52
1) 4 x 3; 7 x 5; 7 x 6; 8 x 8 y 9 x 3 2) Se pueden colocar 30 filas completas. Se puede hacer 550 :
18 ó 18 x 3 = 54 x 10 = 540.
Pág. 46
3) Se colocaron 40 baldosas en cada fila.
2) a. Fabi: 4 puntos; Alejo: 5 puntos, y Adri: 5 puntos.
4) Se utiliza la multiplicación y la división.
b. Ganadores: Adri, porque terminó primero, aunque tenía 4

aciertos; y Alejo, porque tenía todas las respuestas bien. Pág. 53
3) a. Está bien, porque seis veces siete es cuarenta y dos. 1) a. Se pueden llenar 10 bolsitas.
4) 4; 6; 9 y 5; 4; 9 b. Se pueden llenar 3 bolsitas más
c. Sí, sobrarían 5 caramelos.
Pág. 47
d. Se hubieran llenado 13 bolsitas.
1) Ordenó 108 libros.
e. Se llenarían más bolsitas porque, al disminuir la cantidad
2) Ordenó 108 revistas.
de caramelos por bolsas, aumenta la cantidad de bolsitas
3) a. Sí, porque hacer 15 x 2 x 4 = 15 x 8, ya que 4 x 2 = 8.
que se pueden armar.
4) Sí, porque 46 x $10 = 460 x $2 = $920.
2) Cuentas de dividir.
Pág. 48
5) Deben conseguir 6 carpas más. Pág. 54
6) Cant. de carpas: 2, 5, 10, 11, 12. 3) a. Alcanza para 6 cajas.
Cant. de chicos: 15, 20, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60. b. Podría comprar 6 cajas con $250. Y si llevara $255, tam-
7) Cant. de carpas: 12. bién podría comprar 6 cajas.
a. Sí. Justificación personal, ya que hay muchas respuestas c. Necesitaría $40 extras, es decir, $280 en total para las 7 cajas.
posibles. 4) a. Puedo armar 12 paquetes.
8) Luchi multiplica la cantidad de carpas que tiene por la can- b. Y me quedan 6 alfajores sueltos. Porque 12 x 12 = 144 y
tidad de chicos. Luego, resta la cantidad de chicos que hay en me sobran 6 para llegar a 150.
total menos los que ya tienen carpa; y eso le da la cantidad c. Podría hacer 25 paquetes.
que aún no la tiene. Entonces, llega a la conclusión de que le d. No.
faltan 6 carpas. 5) Le tendría que dar a cada chico 25 lápices más.
6) Alcanzan para 35 chicos.
Pág. 49
1) a. Hay 12 opciones posibles. Porque 4 x 3 = 12 o se puede Pág. 55
hacer 3 + 3 + 3 + 3 = 12. 1) a. Sí, le van a entrar todas en esa página, porque 7 x 9 = 63.
b. Respuesta personal. b. Le faltan 3 estampillas. c. Necesitaría 4 páginas.
d. No, porque 63 x 4 = 252, y él sólo tiene 200.
Pág. 50
2) a. En cada casillero, va el número 1.
b. Respuesta personal. c. Hay 12 opciones diferentes. Pág. 56
3) Leche con tortas, tostadas, facturas y galletitas. 3) a. Se pueden alquilar 7 botes. b. Puede viajar 1 chico más.
Jugo con tortas, tostadas, facturas y galletitas. c. Salieron 6 botes completos.
Café con tortas, tostadas, facturas y galletitas. d. No, porque sólo necesitarán 3 botes más, ya que un nene más
a. Sí, porque a cada bebida le corresponden las cuatro comidas. completa el séptimo bote, y los otros 12 llenan 3 botes.
b. Respuesta personal. 4) a. Alquilaron 8 combis. b. Deben viajar 8 chicos más.

SOLUCIONARIO
B
Pág. 57 Pág. 60
1) a. El valor total del auto es $89.280. 4) a. Necesitan comprar 41 bebidas.
b. No. Justificación personal. c. Respuesta personal. b. No se puede responder.
d. La diferencia es $21.425. e. Respuesta personal. c. No se puede responder.
d. Necesitan comprar 11 paquetes.
Pág. 58 e. Paquetes completos: 10.
2) Pagarán en total $74.280. f. La bebida alcanzará para 9 personas más.
3) a. Celeste estima el valor del auto de la siguiente manera: g. No se puede responder.
redondea a 740 y, luego, descompone ese número y lo mul- 5) $153 : 9 = $17; $22 x 3 = $66 y $153 + $66 + $104 +
tiplica por la cantidad de cuotas; suma los valores de las des- $120 = $443
composiciones más los $30.000.
Pág. 61
b. Respuesta personal.
1) a. Hay 210 paquetes de galletas en 7 cajas.
4) Respuestas personales. b. En cuatro cajas, hay 960 galletitas.
Pág. 59 2) En los casos b y c. Justificación personal.
1) Sólo el ejercicio a se resuelve con dicho cálculo. 3) Cantidad de cajas: 6, 10, 20 y 40. Precio por caja ($): 3, 6 y 9.
2) a. Se pueden armar 15 conjuntos. Porque 5 x 3 es 15. Pág. 62
3) a. Falsa, porque 10 x 2 = 20 + 2 = 22 y no es lo mismo que 4) Necesitarán 9 estuches completos y sobrarán 3 libros, o nece-
hacer 10 x 4 = 40. sitarán 10 estuches y uno quedará incompleto.
b. Verdadera, porque 2 x 2 = 4. Entonces, cualquier número 5) a. 6 x 4 x 65 = 1.560 botellas vacías.
de la tabla del 4 es el doble de la tabla del 2. b. 3.720 : 24 = 155 cajones.
c. Verdadera, porque 2 x 2 x 2 = 8. Entonces, cualquier nú- 6) a. Puede estar de vacaciones 19 días.
mero de la tabla del 8 es el cuádruple de la tabla del 2. b. Sí, puede comprarse alfajores porque le sobraron $14.

Pág. 63 3) 500; 54.600; 217.800 5.000; 56.000; 2.178.000

1) a. Hace mención a la tabla del 2. 4) 170; 340; 17; 3.400
b. Las tablas del 8, del 9 y del 10.
Pág. 68
Pág. 64 5) - 140 - 1.000 - 1.800
2) Se pintan con color rojo, todos los números, menos los cuadrados. 50 - - 75.000 - 20.000
3) Con azul van 1 x 1 = 1; 2 x 2 = 4; 3 x 3 = 9; 4 x 4 = 16; 5 x 5 = 620 - 100 - 20 -
25; 6 x 6 = 36; 7 x 7 = 49; 8 x 8 = 64 y 9 x 9 = 81. 6) x 10; x 10; x 100; x 10; : 10; : 10
4) 6 x 7; 3 x 7 + 3 x 7; 6 x 6 + 6
7) 50.000; 1.800; 600; 7014; 143; 6.000; 20.000
8 x 9; 3 x 8 + 3 x 8 + 3 x 8; 8 x 8 - 8
8) Cuando multiplicás por 10, 100, 1.000, etc., debés agregarle
8 x 6; 8 x 3 + 8 x 3; 6 x 6 + 6 x 2
uno, dos o tres ceros respectivamente, porque, al multipli-
5) 5; 9
car un número por 10, 100 y 1.000, el resultado es ese nú-
8; 7; 7; 8
mero, pero con uno, dos o tres ceros, según corresponda.
63; 63 : 9 = 7; 63 : 7 = 9
6) 3; 1; 2 Pág. 69
1) a. Leo: 35.190 = 35.700 - 510 = 35.190
Pág. 65
Ana: 30.600 + 4.590 = 35.190
1) a. Va a ser amarilla, va a tener persiana verde y farol.
Nico: 35.700 - 510 = 35.190
b. No. Va a ser amarilla, va a tener persiana y balcón.
b. Sí. Justificación personal.
c. No le interesaron el 4, el 8 y el 6 porque ya están conside-
c. Respuesta personal.
rados en los pares y cada 3.
d. No. Pág. 70
e. No cumpliría con ninguna de estas decoraciones. 2) - 520 - 160
Pág. 66 - 40 - 32
2) 12: 6 x 2; 3 x 2 x 2; 4 x 3 34: 17 x 2 25: 5 x 5 - 1.040 - 80
28: 14 x 2; 7 x 2 x 2; 4 x 7 13: 13 x 1 - 1.260 - 800
3) Sí. Pero no siempre sucede esto, porque a veces queda un 3) 5; 7; 5
resto. 4) Menos de 1.000. Entre 1.000 y 2.000. Más de 2.000. Entre
4) a. 3 x 6; 3 x 3 x 2; 2 x 9; 2 x 3 x 3 1.000 y 2.000.
b. 14 x 3; 2 x 7 x 3; 21 x 2; 3 x 7 x 2 Pág. 71
Pág. 67 1) a. Alicia: sumó seis veces 37.
1) a. Sí, es cierto, porque 10 x 8 = 80. Berni: multiplicó por 2 y 3 porque 2 x 3 = 6.
b. Respuesta personal. Carla: descompuso el 37 en 30 + 7, y multiplicó cada uno de
2) 520; 520; 2.080; 1.040; 1.040 estos sumandos por 6.

SOLUCIONARIO
B
Darío: usa la cuenta tradicional. queda 2.400. Por lo tanto, en el cociente también agrego dos
b. Respuesta personal. ceros al 1, y me queda 100.
Pág. 72 b. Corresponde a alfajores, porque es lo que sobra de los
2) Respuesta personal. 3.170 alfajores que tenía en el dividendo.
3) a. 40 x 30 + 7 x 3 50 x 40 + 1 x 9 c. Con la cantidad de veces que agrupo los alfajores en cajas
b. Las unidades de ambos números deben dar 10. de 24.
c. Sus decenas deben sumar 100. d. Es útil porque puedo controlar los resultados de la cuenta.
4) No. Hay varias: 30 x 5; 50 x 3; 15 x 10; 30 x 5 Pág. 78
5) Dos cifras. 3) a. Está mal restada. b. Está bien.
Pág. 73 c. Está mal multiplicada.
1) a. Multiplicó por tres veces porque 10 x 3 = 30 y, luego, mul- 4) a. c: 18 r: 26 b. c: 213 r: 8 c. c: 23 r: 3
tiplicó ese resultado por 2. Las explicaciones son personales.
b. Multiplicando 128 x 2. 5) a. c: 134 y r: 4 b. c: 81 y r: 2 c. c: 241 y r: 0
c. Porque uno multiplica primero por 2 y, luego, por 30. Mien- 6) a. c: 258 y r: 16 b. c: 25 y r: 50
tras que el otro multiplica primero por 30 y, luego, por 2. Las explicaciones son personales.
d. Porque él deja el espacio que le corresponde al cero y, Pág. 79
luego, multiplica por 1. 1) a. 12 x 12; 72 x 2; 18 x 8; 6 x 24; 36 x 4; 9 x 16; 3 x 48
e. Respuesta personal. b. Respuesta personal. c. Respuesta personal.
Pág. 74 d. Respuestas personales.
2) a. 9.750 b. 13.056 c. 17.100 2) a. A la caja 6 y 12. b. Respuesta personal.
3) a. 44.480 b. 11.830 c. 60 d. 169 Pág. 80
4) a. 76 x 3 + 76 x 50 b. Respuesta personal. 3) a. 524 : 16 = 32 : 2 = c: 16 y r: 12
5) Respuesta personal. b. 1.318 x 18 - 23.725 = r: 1
Pág. 75 c. Resto = dividendo - divisor x cociente
1) a. Respuesta personal. d. 24 + 4 = 28 x 2 = 56

b. Alicia va restando sucesivamente números que son múl- 4) a. 30 x 8 = 240 31 x 8 = 248 c: 31 y r: 2
tiplos de 8 hasta que le queda resto 1. Luego, suma las can- b. 6 x 30 = 180 - 6 = 174 c: 29 y r: 0
tidades de veces que agrupó. c. 30 x 9 = 270 + 9 = 279 c: 31 y r: 7
Carla y Berni hacen una cuenta de dividir, pero incluyen los 5) 1.200; 29; 300; 36.000; 10; 19; 10
cálculos auxiliares dentro de ella. Pág. 81
Darío hace una cuenta de dividir sin cálculos auxiliares, pero
1) Porque 400 = 4 x 100.
conserva las restas sucesivas.
2) a. Porque 5 x 2 = 10, ya que es más fácil de multiplicar. Pero
Pág. 76 luego, hay que dividirlo por 2.
2) C : 32 R: 1; C : 24 R: 1 b. Descompone el 24 como 20 + 4. Luego, multiplica ambos
a. Dan menos que 36, porque si se agranda el divisor, se sumandos por 5 y, al final, suma los resultados.
achica el cociente.
c. Hace lo mismo que en el anterior caso, pero descompone
3) a. 56; 0 b. 5; 7 c. 27; 4; 4 d. 9; 45
el 5 como 2 + 3.
4) Entre 10 y 100 R: 2
d. Hace lo mismo, pero utiliza una resta.
Entre 100 y 1.000 R: 3
Entre 100 y 1.000 R: 3 3) a. 50 x 2 b. 25 x 2 x 2 c. 20 x 5 d. 2 x 2 x 5 x 5
Entre 10 y 100 R: 2 Pág. 82
Entre 100 y 1.000 R: 3 4) 30.400 - 300 = 30.000 30.096
Pág. 77 90 x 4 = 360 x 2 = 720 92
1) a. Logra llenar 132 cajas. 9 x 5 = 45 x 100 = 4.500 4.375
b. Sí. Sobran 2 alfajores, porque 132 x 24 = 3.168. 5) 780; 23; 28; 20
2) a. Si 1 x 24 = 24, entonces, si le agrego dos ceros al 24 me 6 y 7) Elaboración personal.
CAPÍTULO 5 NÚMEROS RACIONALES
Pág. 85 Pág. 86
1) • 9 lápices en cada cartuchera. Sobran 2. 3) a. Trazar sobre la torta 2 diámetros perpendiculares. b. 1/4
• 9,5 cm cada parte. No sobra nada. 4) a. Trazar sobre la torta 2 diámetros perpendiculares y luego
• Cada uno recibe 2 cuadernos y sobra uno. otros 2 diámetros perpendiculares que corten a los ángulos
• 2,5 litros en cada jarra y no sobra nada. de 90º por la mitad.
2) El análisis del resto dependerá de si la magnitud conside- b. 1/8
rada es continua (se puede hacer el reparto del resto) o si es 5) Cuando se reparte entre 4 personas porque son menos por-
discreta (el resto no se puede repartir). ciones, pero más grandes.

SOLUCIONARIO
B
Pág. 87 indica el denominador, y se toma la cantidad de partes que
1) a. Para la propuesta de Fabi, trazar sobre dos de las tortas indica el numerador.
un diámetro y sobre la tercera 2 diámetros perpendiculares.
Pág. 93
Para la propuesta de Adri, trazar sobre las tres tortas dos diá-
1) a. La tercera y la cuarta soga. b. La tercera soga.
metros perpendiculares.
c. Debe dibujar una recta de 2 cm.
Fabi: 1/2 + 1/4 Adri: 3/4
d. Se necesitan 2 1/4 de sogas verdes para tener una soga vio-
b. Se trata de poner en juego que la misma cantidad se leta.
puede representar de maneras diferentes. e. 2 1/4 de la unidad.
Pág. 88
Pág. 94
2) Darle un chocolate entero a cada uno; y dividir el último cho-
2) Porque con 2 de 1/2 kg, Tobías tiene igual cantidad que Mar-
colate en 3/3, y darle 1/3 a cada uno.
garita con el de 1 kg, y a ambos les queda otro paquete de 1/2.
a. Si, partiendo cada chocolate en un tercio y dándole 4/3 a
3) a. 1/2, 4/8 y 2/4 b. Respuesta personal.
cada uno. Hay otras posibilidades, por ejemplo, partir los 4
chocolates en sextos y darle 8/6. 4) No. Si las piernas fueran iguales, uno tiene 5/2 de su pierna y
b. 1 1/3 = 4/3 = 8/6 el otro 3/2 de la suya. Pero, además, las piernas no tienen por
3) a. 2 + 1/3 b. 7/3 c. Respuesta personal. qué ser iguales (distintas unidades de medida).
Pág. 89 Pág. 95
1) a. En el cuadrado amarillo, trazar las 2 diagonales. En el rec- 1) Laura comió más. Si lo partís en 2, las partes son más gran-
tángulo rojo, trazar una línea vertical por la mitad de ma- des que si lo partís en 3. Como comieron igual cantidad de
nera que queden 2 cuadrados iguales al amarillo. Luego, partes, Laura comió un pedazo más grande (1/2 > 1/3).
trazar las diagonales de ambos cuadrados. 2) Mateo pintó más. Las partes de Mateo son la mitad que las
b. Los dos tienen razón. Cada banderín es 1/4 del cuadrado, de Pedro, pero Mateo pintó más del doble de partes que
pero también es 1/8 del rectángulo. Como el rectángulo es el Pedro (5/10 > 2/5).
doble del cuadrado, cada banderín representa la mitad de lo 3) Si dividís al camino en 8 partes iguales, cada parte va a ser más
que representa en el cuadrado. grande que si lo partís en 10 partes iguales. Como recorrió igual
de partes cada día, el domingo recorrió más (3/8 > 3/10).
2) En el primer cuadrado, trazar dos segmentos perpendiculares

que pasen por el punto medio y que cortan a todos los lados por 4) Cualquier numerador menor que el denominador es válido.
la mitad, y las dos diagonales. En el segundo cuadrado, trazar 3 5) 5/3, 9/8, 7/4,13/12.
segmentos verticales a los 0,75 cm; 1,5 cm y 2,25 cm, y un seg- 6) Fracciones mayores que 1:el numerador es mayor que el denominador.
mento horizontal que pase por el punto medio del cuadrado. Fracciones menores que 1: el numerador es menor que el
denominador.
3) Poner una cruz en el círculo y en el rectángulo.
Pág. 96
Pág. 90
7) a. 3/10 < 7/12 b. 9/11 > 1/3
4) a. Falta la parte pintada. b. 5/8 3/8
8) a. 3/5 > 2/5 b. 1/7 < 1/6 c. 6/5 > 7/8
c. 3/6 3/6 d. 3/4 y 1/4
9) 2/7, 5/6, 3/2, 7/4
5) a. Se pueden pensar dos formas: Dibujar un rectángulo de 7,5 cm
10) Una estrategia sería fijarse, en cada caso, cuánto le sobra al en-
o 15 cuadraditos (sus lados horizontales) x 1 cm o dos cuadradi-
tero y, luego, comparar las fracciones menores que la unidad.
tos (sus lados verticales). Dibujar otro rectángulo de 2,5 cm o
5 cuadraditos (sus lados horizontales) x 3 cm o 6 cuadraditos Pág. 97
(sus lados verticales). Todas sus rotaciones son válidas. 1) 3 1/2 kg. 2) 1 1/4 litros.
b. De cualquiera de las dos formas, el tercio representado se 3) a. Falta 1 1/4 h. b. Es probable que aparezcan cálculos de
repite tres veces formando un entero. este tipo: 3 1/4 + 1 + 1/4 ó 3 1/4 + 1/4 + 1/2.
6) 1 + 5/8 = 8/8 + 5/8 = 13/8 4) No, porque en total volcó 4 1/4 litros. Faltarían 3/4 litros para
completar el bidón de 5 litros.
Pág. 91
1) a. 2 medias horas. b. 4 cuartos de hora.
2) 4 botellas de medio litro. Pág. 98
3) a. 3 paquetes de 1 kg y un paquete de 1/4 kg (3 + 1/4 = 13/4) 6) a. 1/4 b. 4/5 c. 1/10 d. 1/2 e. 1/6 f. 3/2
b. 13 paquetes de 1/4 (13/4) c. 5 paquetes de 1/4 7) Mitad 1/4 1/8 1/2 3/4
4) En la primera, se compraron 3 paquetes de 1 kg y uno de un Número 1/2 1/4 1 3/2
cuarto. En la segunda, se compraron 1 paquete de 1 kg y 3 de Doble 1 1/2 2 3
1/4 kg. En la tercera, se compraron un paquete de 1 kg, 2 pa- 8) a. 1/5 + 5/5 = 6/5 b. 2/3 + 3/3 = 5/3 c. 4/7 + 7/7 = 11/7
quetes de 1/2 kg y 5 paquetes de 1/4 kg. d. 6/6 - 1/6 = 5/6 e. 5/4 - 4/4 = 1/4 f. 7/2 - 2/2 = 5/2
La primera y la tercera son distintas expresiones de una 9) a. 7/4 - 3/4 = 1 b. 9/5 - 4/5 = 1 c. 13/8 - 5/8 = 1
misma cantidad (13/4). La segunda representa 7/4. Pág. 99
Pág. 92 1) Le tocan 3 1/2 chocolates a cada uno.
5) 6 son de dulce de leche, 4 son de fruta y 2 son de coco. 2) En el primer rectángulo, trazar segmentos verticales cada 1 cm.
6) Son 9 lápices. 7) Perdió 5 figuritas. En el segundo rectángulo, trazar segmentos verticales cada 2
8) Lleva leídas 300 páginas. 9) Había 24 galletitas. cm y uno horizontal a 1 cm.
10) Se divide el total de objetos entre la cantidad de partes que 3) Le faltan 25 figuritas para completar el álbum.

SOLUCIONARIO
B
4) Los 2 comen lo mismo porque 1/4 = 2/8.
potenusa y formen un cuadrado. Luego agregar otro cua-
5) a. Cuatro cuartos. Dos cuartos. b. Con cinco quintos.
drado igual al formado que comparta alguno de los lados.
c. Con tres sextos.
6) a. Trazar la bisectriz de uno de los ángulos o la mediatriz de uno de 2) a. 21 lapiceras b. 1/2 pizza
sus lados de manera que queden dos triángulos iguales,y pintar uno. c. 4 monedas d. 5 chupetines
b. Trazar dos diámetros perpendiculares y pintar tres de las 3) Pintar todo el rectángulo menos dos de los rectangulitos chicos.
cuatro partes. 4) a. 1 1/2 b. 1/2
Pág. 100 Pág. 102
7) Todas las expresiones son equivalentes a 6/4. 5) 1/2 con 1/2; 8/4 con 2; 3/4 con 6/8; 15/10 con 3/2.
8) El que mide 1/2 de la unidad medirá 2 cm. 6) a. No es posible porque el menor denominador que puedo
El que mide 3/2 de la unidad medirá 6 cm. poner es 2, entonces, sería igual a 1.
El que mide 5/4 de la unidad medirá 5 cm. b. 2/3 ó 1/3 porque cuando llego a 3/3 ya es igual a 1.
9) Lucas comió 3/8 de la rosca. Comió menos de la mitad, por- c. No es posible porque cualquier denominador que ponga
que la mitad sería 4/8. va a determinar una fracción menor que 1.
10) a. 3/4 + 5/4 = 2 b. 3/2 + 1/2 = 2 d. Cualquier numerador mayor que 8 porque si el numera-
c. 15/11 + 7/11 = 2 d. 39/20 + 1/20 = 2 dor es 8 sería igual a 2.
11)La carne alcanza. 6 veces 1/2 kg son 3 kg, entonces, sobra 1 kg. 7) a. Diego corre 50 minutos por día, 250 minutos por semana
El helado no alcanza, porque 1 1/4 son 5/4 y necesita 6/4. (una hora y 10 minutos).
Pág. 101 b. Horacio corre 45minutos por día,270minutos por semana (1 hora
1) Trazar otro triángulo igual de manera que compartan la hi- y media). Horacio corre 20 minutos más por semana que Diego.
CAPÍTULO 6 NÚMEROS RACIONALES
Pág. 103 b. FRACCIÓN FRACCIÓN EQUIVALENTE EXPRESIÓN CON PALABRAS

CON DENOMINADOR 100 DECIMAL
1) $1, 50 ctv., 25 ctv., 10 ctv., 5 ctv., 1 ctv.

1/2 50/100 0,50 Cincuenta centésimos
2) 4 monedas de 25 centavos, 10 monedas de 10 ctv., 20 mo- 3/2 150/100 1,50 Ciento cincuenta centésimos
nedas de 5 ctv., 100 monedas de 1 ctv. 3/4 75/100 0,75 Setenta y cinco centésimos
3) • 25 de 1 ctv., 1 de 25 ctv. y 5 de 10 ctv. 1/5 20/100 0,20 Veinte centésimos
• 3 de 25 ctv., 2 de 10 ctv. y 1 de 5 ctv.
• 4 de 10 ctv., 2 de 5 ctv. y 1 de 50 ctv. 2) Procedimiento personal.
• 50 de 1 ctv., 1 de 25 ctv., 2 de 10 ctv. y 1 de 5 ctv. Pág. 108
Pág. 104 3) a. 0,14 b. 0,25 c. 0,6 d. 0,8
4) 0,50 - 0,25 - 0,10 - 0,05 4) ARTÍCULO PRECIO POR 100 UNIDADES PRECIO POR UNIDAD
5) Se necesitan 100 monedas de $0,01. El procedimiento es personal. Libro para colorear $225 $2,25
6) a. 6 b. 30 c. 50 Caja de crayones $205 $2,05
7) Procedimiento personal. Lápiz negro $370 $3,70
Sacapuntas $98 $0,98
Pág. 105 Moño de regalo $9 $0,09
1) a. Elena: $7,80 Clara: $7,10 Sebas: $6,90 Bruno: $7,00
5) 0,75 con 3/4 0,35 con 35/100 3,5 con 35/10 7,5 con 15/2
b. Les alcanza y les sobra $0,80.
Pág. 106 Pág. 109
2) Tachar: a. 7,04 b. 3,50 c. 2,02 d. 0,05 e. 1,07 1) a. NOMBRE PESO N.º DE ORDEN
f. setenta y cinco décimos Jerónimo 3,5 8
Silvina 2,8 3
3) CON NÚMEROS CON PALABRAS Estela 2,79 2
2,5 Dos enteros cinco décimos Clara 2,08 1
0,9 Nueve décimos Federico 3,49 7
20,02 Veinte enteros dos centésimos Carlos 3,4 6
0,80 Ochenta centésimos Silvana 3 4
4,3 Cuatro enteros tres décimos Laura 3,05 5
0,56 Cinco décimos seis centésimos
0,21 Veintiún centésimos b. Deben decidir cuál de los dos pesos es mayor, porque con-
5,3 Cincuenta y tres décimos funden los 5 décimos con los 5 centésimos.
Pág. 107 2) a. Son equivalentes porque los dos son cuatro enteros con 5
1) a. FRACCIÓN FRACCIÓN EQUIVALENTE EXPRESIÓN CON PALABRAS décimos y ninguno tiene centésimos.
CON DENOMINADOR 10 DECIMAL b. No son equivalentes, porque los dos tienen 2 enteros; pero
1/2 5/10 5 Cinco décimos uno tiene 6 décimos; y el otro, 6 centésimos. Es mayor el que
3/2 15/10 1,5 Quince décimos tiene 6 décimos.
3/4 No tiene 0,75 Setenta y cinco c. Son equivalentes, porque los dos tienen 8 décimos y nin-
centésimos
gún entero ni ningún centésimo.

SOLUCIONARIO
B
Pág. 110 c. SI A ESTE NÚMERO LE SUMO O RESTO… OBTENGO
3) MENOR QUE 1 ENTRE 1 Y 2 MAYOR QUE 2 78,3 -1 77,3
Noventa y cinco centésimos 0,95 61 + 0,1 61,01
Trescientos veinte centésimos 3,20 5,19 + 0,01 5,2
Cincuenta décimos 5,0 10,49 - 0,10 10,39
Cinco décimos, ocho centésimos 0,58
Quince décimos 1,5 Pág. 115
Ciento cuarenta y cinco centésimos 1,45 1) a. Procedimiento personal.
Nueve centésimos 0,09 b. • M y G •M •G •G
4) a. 2,10 - 2,30 - 2,50 b. 0,70 - 1,00 - 1,15 Pág. 116
c. 2,05 - 2,20 - 2,35 d. 3,40 - 6,70 - 7,80
2) Procedimiento personal.
5) 0,34 - 0,52 - 0,58 - 0,59 - 1,2 - 2,1 - 2,34
6) 500,00 - 442,6 - 53,11 - 33,5 - 22, 00 - 2,22 3) a. Tienen de diferente que, en el primer método, descompo-
nen los números en enteros y décimos, y los restan por sepa-
Pág. 111 rado. En el segundo método, apelan al algoritmo tradicional.
1) La de Vero es el centímetro; y la de Felipe, el metro. En ambos casos, un entero se transforma en 10 décimos.
2) La a y la c.
b. 31,3 / 22,5 / 7,09
Pág. 112
Pág. 117
3) Respuestas personales.
1) a. 3,90 b. 3,45 c. 3,10 d. 6,00
4) a. 0,10 b. 0,25 - 75 c. cm - 10 cm - 120 cm
2) $50,20 - $0,90 - $8,1
5) a. Pueden pasar todo a metros: 1,75 m - 1 m - 0,70 m - 2 m
1,90 m - 2,25 m. O todo a centímetros: 175 cm - 100 cm - 70 cm 3) 0,02 - 0,20 - 2 - 2,02 - 2,22 - 20,02 - 20,20 - 22,2
200 cm - 190 cm - 225 cm. 4) Gastó $19,80.
b. Alberto elige la de 2 1/4 m. 5) a. m b. 7 c. mm d. 0,75 e. 1,40 f. mm
Pág. 113 Pág. 118
1) a. Tiene $2,00. b. Le faltan $0,25. c. Necesita $3,75. 6) 1/4m - 0,25 m 0,75 m - 75 cm - 750 mm
d. Podría agregar un póster pequeño. 2 1/2 m - 2,5 m - 250 cm 15 mm - 1,50 cm - 1cm 5 mm - 3/2 cm
e. Compró 2 pósteres pequeños. 7) a. 8,50 b. 12,00 c. 14,5 d. 11,75
8) Necesita 17,8 m.
Pág. 114
9) No le alcanza. Le faltan $5,50.
2) a. 1,00 b. 0,75 c. 1,75 d. 1,00 e. 2,75
10) Le alcanza para los de $3,40 y $3,80.
3) a. 0,75 b. 0,05 c. 0,2 d. 0,60 e. 0,01 f. 1,25
Pág. 119
4) a. SI A ESTE NÚMERO LE SUMO UN DÉCIMO, OBTENGO 1) a. 8 de $1, 1 de $0,50 y 1 de $0,25.
64 64,1 b. Necesitó 24 monedas de $0,25.
35,9 36
c. Eran de $0,50.
0,56 0,66
0,08 0,18 2) a. > b. < c. = d. > e. < f. > g. = h. =
Pág. 120
b. SI A ESTE NÚMERO LE RESTO UN DÉCIMO, OBTENGO
3) ALTURA
42,7 42,6 1,78 m 1 m 80 cm 172 cm 1 m y 79 cm 1 m y 3/4m 1,7 m
14 13,9 N.º 3 1 5 2 4 6
DE ORDEN
5,99 5,89
17,09 16,99 4) a. Pagó $19,50 b. Pagó $17,20 c. Pagó $13,45 d. Pagó $21,10
CAPÍTULO 7 GEOMETRÍA
Pág. 123 Pág. 124

1) La idea del ejercicio es que los alumnos analicen los elementos 3) Acá los alumnos deberán tomar la medida con la abertura
de la circunferencia y establezcan relaciones entre ellos. Se es- del compás y reproducirla sobre otro segmento, les queda
pera que se acerquen al siguiente procedimiento: cómo pin- de 5,5 cm.
char el centro dado de la circunferencia, sacar la medida del 4) Medida del segmento nuevo: 7,5 cm.
radio, que es de 2 cm, y realizar la primera circunferencia. Luego, 5) Medida del segmento nuevo: 11 cm.
podrían hacer una línea auxiliar para saber dónde hacer centro 6) a. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.
en las otras dos circunferencias de 1 cm de radio. b. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.
Pág. 125
2) a. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.
1) Si bien las respuestas de este ejercicio son personales, la
b. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades. idea es que conviene usar el compás, porque puedo abrirlo
c. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades. hasta los 2 cm y, luego, con él, dibujar una circunferencia. Y
Equipo didáctico ABC| 49

SOLUCIONARIO
B
con los otros elementos tendría que medir y marcar muchas 5) Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.
veces para dibujar la circunferencia.
Pág. 133
2) Si bien las instrucciones de este ejercicio son personales, no
estará registrado el vocabulario conveniente, sino que los 1) a. Un triángulo.
mensajes tengan implícitas las ideas que ellos encierran, b. Los lados del triángulo miden 4, 3 y 2 cm respectivamente,
como, por ejemplo: “pinchá con el compás y, luego, abrilo ya que 2 y 3 cm son los radios de las circunferencias.
hasta 1,8 cm” para designar el radio. c. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.
Pág. 126 Pág. 134
3) a. El diámetro es el doble del radio. b. Midiendo. 2) Sí. Porque es su simétrico.
4) a. 3) a. C
b. Sí. Justificación personal, ya

que hay varias posibilidades.
o
di
ra
e
.d
cm
2
A B
3 cm. de diámetro
b. Sí, porque ya sabemos cuánto mide de radio y de diámetro. 4) Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.
Pág. 127 Pág. 135
1) a. Circunferencia. Respuesta personal. 1) a. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.
b. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades. b. Sí. Este ejercicio apunta a tomar la medida del fósforo con
c. Todos esos puntos equidistan del centro. el compás y, luego, reproducirlo, al menos, una vez.
Pág. 128 c. La idea de este ejercicio es la reflexión por parte del
2) La idea es que los alumnos pinten tanto la circunferencia alumno sobre el correcto uso de la regla.
como el círculo, pero la complejidad del ejercicio hará que mu- 2) Este ejercicio apunta a usar la regla para C
chos de ellos marquen sólo algunos puntos del círculo. medir y el compás para realizar con exacti- A B
3) a. No, porque no está incluido en los puntos de la circunferencia. tud los lados iguales. Aunque el alumno po-

b. Sí, porque está incluido en los puntos del círculo. dría no usar este último.
4) Los dos tiene razón porque el círculo son todos los puntos Pág. 136
que están delimitados por la circunferencia. 3) Este ejercicio apunta a tomar la medida del segmento con el
compás, luego, a realizar las circunferencias y, por último, a
Pág. 129
unir los puntos de intersección.
1) Santi Nacho Alejo
a. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.
4 y 5) Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.
Pág. 137
1) a. Sí, se puede construir. b y c. No se puede construir.
2) a. No se puede. Porque no cumple que la suma de dos lados
del triángulo sea mayor que la medida del tercero, 2 + 5 = 7.
Pág. 130
b. Sí, se puede, ya que 2 + 8 > 7.
2) a. b. Tres. Porque eso es lo que
c. No se puede, ya que 2 + 7 < 3.
indica el texto
3) a. Respuesta personal, ya qu Pág. 138
hay varias posibilidades. 3) a. Sí. Por la propiedad triangular mencionada anteriormente.
b. Respuesta personal, ya que b. Mencionar la propiedad triangular.
hay varias posibilidades. 4) La medida del lado CA debe ser mayor que 2 cm.
No se puede construir un triángulo.
Pág. 131 La medida del lado AB debe ser menor que 9 cm.
1) En este problema, hay que utilizar la idea de circunferencia
Pág. 139
para encontrar todos los puntos que cumplan con las dos
1) Se completa haciendo los simétricos.
condiciones a la vez. La doble resolución estará en la inter-
2) Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.
sección de ambas circunferencias.
3) 4) Sí.
2) Para este caso, habrá una única respuesta, ya que la suma
de ambas medidas da por resultado 5 cm.
3) En este caso, no habrá una solución, ya que no hay intersec-
M P O N
ción entre ambas circunferencias.
Pág. 132
4) a. 2, 1 y ninguno.
b. Se las puede agrupar por cantidades de puntos, y la justi- Pág. 140
ficación es personal, ya que hay varias posibilidades. 5) a. Sí. Si no, no se cumple la propiedad triangular.
c. Circunferencias secantes, circunferencias tangentes y cir- b. Sí. Se forma un triángulo equilátero.
cunferencias disjuntas. c. Sí. Porque esa es propiedad de los triángulos isósceles.

SOLUCIONARIO
B
Pág. 142
6) a. Cualquiera que no cumpla con la propiedad triangular.
b. Cualquiera que cumpla con la propiedad triangular. 4) a. La medida del segmento debe ser mayor que la suma de los
c. Cualquiera que no cumpla con la propiedad triangular. dos radios.
7) a y b. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades. b. Para que compartan un punto, la suma de los radios debe
ser igual a la medida del segmento. Y para que pase por el
Pág. 141 centro de la otra, la medida del radio debe ser igual a la me-
1) Si bien la respuesta es personal, ya que hay varias posibili- dida del segmento.
dades; la idea es que vayan conceptualizando las ideas que 5) a. La medida del lado del cuadrado debe ser mayor que la
encierra el vocabulario específico del área. suma de las medidas de los radios de la circunferencia.
2) Deben realizar una circunferencia de 4 cuadras de radio. 6) a. La medida del lado del cuadrado debe ser menor que la
3) Deben dibujar una hoja de 8 m por 3 m. suma de las medidas de los radios de la circunferencia.
CAPÍTULO 8 GEOMETRÍA
Pág. 143 tín pudo haber usado regla graduada, compás y transportador.
1) Respuesta personal. Pág. 149
2) Porque no copiaron bien la amplitud del ángulo. 1) a, b y c. Respuesta personal.
3) No. También hay que respetar bien las medidas de los án- 2) a. Obtusos. b. Iguales.
gulos, si no, la figura que se forma es otra.
Pág. 150
Pág. 144 3) Los dos. La idea acá es que los alumnos basen sus explicaciones
4) Dos ángulos quedan formados. Uno convexo y otro cóncavo. en constataciones empíricas. Por ejemplo, que midan las dis-
5) El de mayor amplitud es un ángulo cóncavo, mientras que tancias de segmento a segmento y lleguen a decir que son pa-
el de menor amplitud es un ángulo convexo. ralelas porque siempre están a la misma distancia. O que son
6) a. Sí, porque pueden ser dos ángulos llanos. perpendiculares porque los ángulos que la contienen son rectos.
b. La medida de estos ángulos es de 180º. 4) a. Respuesta personal.

7) Se llama Giro. b. A los lados BC y AD. Al lado BC.
A los lados AB y CD. Al lado AB.
Pág. 145
c. No. Estas relaciones siempre se mantienen para cualquier
1) 135º.
cuadrado, ya que son sus características.
2) Si bien la respuesta es personal, la mirada aquí estará puesta en ver
y corregir los errores más comunes al usar el transportador.
3) El error de Florencia fue no mirar hacia qué lado iba Pág. 151
abriendo el segmento del ángulo, aunque se haya guiado 1) a. Regla graduada, escuadra y transportador.
con la graduación del instrumento. 2) Se llama trapecio rectangular. La figura es única, ya que me dan tres
medidas de lados, una de ángulo y una relación de paralelismo.
Pág. 146
4) Carlos no tiene razón, ya que la amplitud del ángulo es de 150º Pág. 152
y no de 30º. El error está en la doble graduación del instrumento. Para realizar estos ejercicios, los alumnos deben explorar em-
5) a. Un ángulo es agudo cuando mide menos de 90º. Las píricamente las diagonales de los cuadriláteros.
demás respuestas son personales. 3) Uno solo.
b. Un ángulo es recto cuando mide 90º. Son todos iguales. 4) Muchos. Los alumnos acá deberán explorar que la cantidad de
c. Un ángulo es obtuso cuando mide más de 90º. Las demás rectángulos que obtengo estará relacionada con la amplitud
respuestas son personales. del ángulo que contiene ambos segmentos de las diagonales.
5) Muchos. La cantidad de rombos dependerá de la longitud
Pág. 147
del segmento de la otra diagonal.
1) a. No es posible construir un triángulo con dos ángulos de
90º. Si bien la respuesta correcta consiste en que los alum- Pág. 153
nos contesten que la suma de los ángulos interiores de un 1) La idea de este ejercicio es que los alumnos exploren sobre qué
triángulo es de 180º y con dos ángulos de 90º se pasaría. condiciones debe cumplir un cuadrilátero para estar inscripto
En esta etapa escolar, los chicos solamente podrán darse en la circunferencia. Para eso, se les entrega una colección de
cuenta de que nunca se van a unir esos dos lados. figuras que deben analizar y de las cuales sólo podrán dibujar
b y c. No se puede construir, por las mismas razones. el cuadrado y el rectángulo cuyas diagonales son congruen-
2) a. No. b. Sí. c.Sí. d. No. e.No. tes y se cortan en el punto medio, puesto que las diagonales
van a ser los diámetros de dichas circunferencias.
Pág. 148
3) Sí. Respuesta personal.
4) No es posible construir un triángulo. Porque la suma de dos ángu- Pág. 154
los interiores es igual a 180º y no permite que el triángulo se forme. 3) a. Paola, porque considera al cuadrado como un rombo con
5) a. Triángulo acutángulo. b. Triángulo rectángulo. sus diagonales congruentes.
c. Triángulo obtusángulo. b. Sí, siempre y cuando las diagonales fuesen congruentes.
6) Julia usó el transportador y la regla graduada. Mientras que Mar- 4) Respuesta personal.
Equipo didáctico ABC| 51

SOLUCIONARIO
B
5) a. Verdadero. Porque cada medio de diagonal forma un radio 5000 + 700 = 5700 + 90 = 5790
de circunferencia. b. 4 + 5 = 9, entonces, 900
b. Falso. Se tiene que cumplir que, además, sean congruentes. 2 + 5 = 7, entonces, 7.000
c. Verdadera. c. 4650 + 1000 = 5650 - 100 = 5.550
Pág. 155 d. 6 + 6 = 12 + 1 = 13, entonces, 1.300
1) a. 6 b. 8 c. 12 8 + 8 = 16 + 1 = 17, entonces, 17.000
2) No. La figura se llama rectángulo. e. 5.380 + 120 = 5.500 + 10 = 5.510
3) Hay caras congruentes. Las caras paralelas son congruentes. 870 + 230 = 1.100 + 10 = 1.110
4) Este cuerpo se llama prisma rectangular. 2) 1/4, 1/2, 3/4, 2 5/18 o sus equivalentes. 10 1/4 giros.
5) a. Paralelas a sus opuestas. 3) 1 1/2 horas. 3 horas. 4 1/2 horas. 13 horas y 40 minutos.
b. No, porque si no, quedaría incompleto o sería otro cuerpo. 61 1/2 horas. 36 horas.
Pág. 156 Pág. 164

6) Respuestas personales. 4) a. 89.180
7) a. 8 pedacitos de masilla que representan a los vértices, y 12 b. 98.188 y 98.190 9.008 y 9.010 1.295.920 y 1.295.922
fósforos que representan a las aristas. 5.600.064 y 5.600.066
b. 5 pedacitos de masilla y 8 fósforos. c. 98.289; 9.119; 1.296.921 y 5.601.065
5) a. 34.534 b. 100
Pág. 157 6) Sesenta y dos mil quinientos veintiséis.
1) El único que se puede armar es el prisma de base hexagonal, Veintiséis mil quinientos sesenta y dos.
porque tiene seis caras laterales congruentes y la base del rec- Sesenta y cinco mil doscientos cincuenta y seis.
tángulo es congruente al lado del hexágono. En los demás Cincuenta y seis mil doscientos sesenta y cinco.
casos, no se cumple esto. Veinticinco mil seiscientos cincuenta y dos.

Cincuenta y dos mil seiscientos veinticinco.
3) Con el único que se puede armar un cubo es con el del medio. a. 6 b. 3
La justificación es personal, ya que pueden surgir varias. 7) a. MCM, XIX, CXC b. No.
Pág. 158 Pág. 165
4) La cara A debe quedar perpendicular a la cara B. 8) Pintar cinco de las 7. Pintar 7 de las 16. Pintar 4 de las 6.
5) a. Respuesta personal. b. Respuesta personal. 9) a. 1/4. 7/8. 6/6 ó 1. 15/10 ó 1 5/10
6) Hay tantas caras laterales como lados tiene la figura de la base. b. 1/4, 7/8, 1 y 15/10 c. Menor. Menor. Igual. Mayor.
Pág. 159 Pág. 166
1) a. Respuesta personal. b. Respuesta personal. 10) a. La cámara c. Multiplicando las medidas.
c. Son paralelas porque corren iguales. b.Las cámaras b y d. Multiplicando las medidas.
d. No, porque corren paralelamente. c. La cámara c. d. Las cámaras a y c.
2) a. Perpendicularmente. b. Paralelamente. c. Paralelamente. e. La más cara es la cámara a, y la más barata es la cámara d.
3) Respuesta personal. f. Cualquiera cuyo precio sea menor que $650. En este caso,
Pág. 160 las cámaras c y d.
4) Sí, porque son dos de las condiciones que tienen los rectángulos. 11) Los tres tienen razón. Pablo expresa los días como decima-
5) Sí, porque es una relación entre ambas diagonales y da lo les; Matías, como fracciones; y Florencia, en días y horas.
mismo el orden. 12) Medio día. Un día.
6) a. La respuesta es personal. La figura es única, porque tengo Pág. 167
como dato las dos medidas de las diagonales y el ángulo que 13) a. 60º. b. Equilátero. c. 1/3. d. 1/6.
las comprende. 14) a. 90º.
b. La respuesta es personal. La figura no es única, porque b. 360º, porque puedo elegir un vértice y de ahí trazar una
sólo tengo como dato la medida de un lado. diagonal que va a dividirlo en dos triángulos iguales y,
7) La respuesta es personal. como la suma de los ángulos interiores de un triángulo es
8) 5 a. 4 b. 8 c. 5 de 180º, al tener dos, hago 180º x 2 = 360º.
Pág. 161 c. 1/4. d. 1/4.
1) Hay que pintar de rojo tanto los ángulos internos como los 15) a. Valeria. La justificación es personal, aunque se puede com-
externos de las figuras que midan entre 0º y 180º. De verde, parar al entero con medios, cuartos, etc., o con centésimos.
aquellas que midan de 180º a 360º. b. Porque ordena los números de manera creciente pen-
2) a. Respuesta personal. No se podría dibujar un triángulo equilátero sando que son enteros.
obtusángulo, Puesto que los tres ángulos miden lo mismo (60º). Pág. 168
b. Respuesta personal. Escaleno y obtusángulo. 16) a. 10 cajas b. 1 metro. c. Respuesta personal.
3) a, b y c. Respuesta personal. 17) Respuesta personal, ya que se apela a que puedan estimar
Pág. 162 un rango de medidas.
4) a. Un triángulo rectángulo escaleno. 18) a. Un único dibujo, ya que se dan las dos medidas de los lados.
b. Un triángulo rectángulo isósceles. b. Muchos dibujos, ya que va a depender del ángulo que
5) Respuesta personal. comprende a las diagonales y la medida de la otra diagonal.
Pág. 163 c. Muchos dibujos ya que dependerá del ángulo que com-
1) a. 4600 + 300 = 4900 + 50 = 4950 prende el lado y la diagonal.
C
Herramientas
para evaluar
• Evaluaciones por capítulo.

NIDAD DIDÁCTICA
EUVALUACIÓN
CNAPÍTULO
1º 1
Nombre y apellido: ..........................................................................................................
Fecha: ............ /............ /............

C
A
Tema: Números naturales
1) A un señor le pagaron con tres billetes de $1.000, doce billetes de $100, diez bi-
lletes de $10 y tres billetes de $1.
¿Qué cantidad de dinero recibió en total el señor? ............................................................
2) ¿Es posible formar $3.452 utilizando sólo billetes de $100 y de $10? ¿Y formar
$6.430 con esos mismos billetes?
.........................................................................................................................................................
3) Anotá en la calculadora el número 32.478. Ahora, utilizando sólo los números

1, 0 y el signo –, tenés que conseguir que las cifras se conviertan en cero. Des-
cribí, en una hoja aparte, cómo procediste.
4) Señaláña, con una cruz, cuál de estos números es trescientos tres mil trece.
303.003 303.013 300.313 3.303.303 3.303.013
5) Colocá verdadero (V) o falso (F), según corresponda, y justificá la respuesta.
a. En el sistema de numeración romano, el símbolo C vale 100 en cualquier lugar

que se lo ubique. ...................................................................................................................
b. Este número es el diecinueve: XIV. .............................................................................
..........................................................................................................................................................
6) Descomponé los siguientes números.

13.908: .......................................................................................................................................
45.201: .......................................................................................................................................
7) ¿Cómo harías para transformar, a partir de cálculos, los números que aparecen
en la primera columna?
NÚMERO CÓMO LOGRAR CÁLCULO PROPUESTO
QUE APAREZCA…
53 530
87 870
125 1.250
34 34.000
9.312 93.120
8. Hacé una escala de números romanos que avance de V en V, que comience con
el número MMCXV y que finalice con el MMCC.
.......................................................................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 1
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
1) ¿Cómo podés hacer para que, en el visor de la calculadora, aparezca el cero sin
borrar el número, y vayan desapareciendo los dígitos de manera decreciente?
a. 183.749 = ...........................................................................................................................
b. 651.982 = ............................................................................................................................
c. 273.648 = ............................................................................................................................
d. 563.685 = ............................................................................................................................
ALUMNO DOCUMENTOS 2) Observá la tabla y resolvé las consignas.

Ana 755.223 a. Encontrá los seis números menores y ordenalos de
Analía 757.815 mayor a menor. ..................................................................
Rosana 790.601
...................................................................................................
Pablo 743.428
Manuel 724.422 b. ¿Quién tiene el número de documento más alto?
Mateo 822.656 ¿Quién tiene el más bajo? ¿Cuál es la diferencia entre
Roberta 816.521
ambos? ............. ...................................................................
Valentino 714.598
Emiliano 1.902.798 ...................................................................................................
Cristóbal 889.292 c. ¿Cuál de todos los documentos se acerca más a

Guido 866.689 1.000.000? ..........................................................................
d. Andrea anotó, en la calculadora, su número: 900.000 y, con sólo dos cuentas,

llegó al número de Analía. ¿Qué cuentas hizo? ........................................................
......................................................................................................................................................
e. Roberta anotó, en la calculadora, el número de Ana y, con una sola cuenta, ob-
tuvo el de Guido. ¿Qué cuenta hizo? .............................................................................
f. ¿Qué documentos sumarías para acercarte más al de Emiliano? ¿Qué número
obtendrías? ¿Cuánto te faltaría o te sobraría para llegar? .....................................
......................................................................................................................................................
g. Si a los documentos de las mujeres les sumás 100, ¿qué números obtenés?
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 2
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
1) Un avión sale de Córdoba con destino a Estados Unidos, realiza escalas en Chile
y en Bolivia. La capacidad del avión es de 507 pasajeros. Al salir del aeropuerto,
tiene 119 asientos vacíos. En Chile, bajan 33 pasajeros y suben 121. En Bolivia,
bajan 129 y suben 39.
¿Con cuántos pasajeros aterrizará en Estados Unidos? ....................................................
2) En un poblado, están alumbrando la ruta. Hoy pusieron 134 postes de luz.
Antes del mediodía, colocaron 69.
¿Cuántos postes dejaron para después del mediodía? ..................................................
3) Una distribuidora de CD trabaja de lunes a viernes. Al finalizar la semana, el en-
cargado le da al jefe una planilla con las entregas realizadas.
Completá la tabla con los datos que faltan.
GÉNERO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
DÍAS
Latino 150 120 250 408 368
Rock 300 150 240 259

Tango 180 390 378
Total 845 910 1.023
a. Sin hacer las cuentas, estimá el resultado de cada una y colocá una cruz en el
casillero que corresponda.
MENOS ENTRE 100 ENTRE 500
DE 100 Y 500 Y 1.000
87 + 99 + 75
1.256 - 350
536 + 456
1.589 - 938
1.569 - 700
b. Escribí cómo lo pensaste en cada caso. ......................................................................
..........................................................................................................................................................
c. Ahora, resolvé las cuentas y fijate si tus estimaciones fueron correctas.

NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 2
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
1) Sergio tiene una colección de libros de siete tomos, pero aún no leyó los dos úl-
timos. El primer libro tiene 155 páginas; el segundo, 126 páginas; el tercero y
el cuarto tienen cada uno 205 páginas; el quinto, solamente 123 páginas; y el
sexto y el séptimo tienen 102 páginas cada uno.
¿Cuántas páginas debe leer en total? ¿Cuántas le falta leer? ¿Cuántas leyó hasta
el momento? ..........................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
2) Completá las cuentas.

a. 1. 81 b. 6. 71 c. 9 3 5 d. 7. 01
+ + – +
5.71 .7 9 6 . 50
6.861 1.50 9 9 8.751
3) Teresa tenía $256. Gastó $125 en una casa de ropa. Después, pasó por lo de
una amiga y le devolvió $5 que le debía. Si quiere comprarle a su mamá un re-
galo que cuesta $155, ¿le alcanza con lo que le sobró?
.........................................................................................................................................................
4) Descubrí cuál es la clave para continuar la secuencia, completá la serie y, luego,

decí cómo lo pensaste.
5.108 - 5.260 - 5.412 - - - - -
4.500 - 4.710 - 4.920 - - - - -
3.600 - 3425 - - - - - -
5) Para su cumpleaños, Tomás recibió algunas prendas de regalo que le quedaron
chicas, y decidió ir a cambiarlas, pero como no había de su talle, tuvo que ele-
gir otras prendas. Esta es la boleta con los productos.
ENTREGA PRECIO
¿Le alcanza para hacer los cambios? ¿Debe pagar una di-
Remera $56
ferencia? ¿Puede elegir, además, otra cosa? ..........................
Pantalón $125
Buzo $108 ...........................................................................................................
SE LLEVA PRECIO
..........................................................................................................
Campera $350
Cinturón $25 ..........................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 3
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
1) En un estacionamiento, se pueden ubicar 7 autos por fila, y hay 9 filas en total.

a. ¿Cuántos autos hay cuando el estacionamiento está completo? ..............................
b. Los autos que llegan se van acomodando de manera que se vaya llenando 1 fila
antes de continuar con la siguiente. Si están las primeras 6 filas completas, ¿cuán-
tos autos estacionaron? ........................................................................................................
2) Mercedes está planeando sus vacaciones y no se LUGARES ALOJAMIENTOS
decide a dónde ir ni en qué tipo de alojamiento San Luis Carpa

parar. Entonces, arma una tabla para ordenar las Entre Ríos Cabaña
opciones: Salta Hotel
¿De cuántas maneras diferentes puede organizar sus vacaciones?
......................................................................................................................................................
3) Hoy compré 8 cajas con CD y, luego de contarlos, llegué a la conclusión de que

tengo 48 CD.
a. ¿Cuántos venían en cada caja? .....................................................................................
b. ¿Cuántas cajas tengo que comprar si necesito sólo 18 CD? .......................................

NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 3
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
1) En una fábrica, empaquetan botones en bolsas de 12 unidades cada una.
a. Si en el día de hoy fabricaron 120 botones, ¿cuántas bolsas necesitan para em-
paquetarlos?...............................................................................................................................
b. Si ayer armaron 15 bolsas, ¿cuántos botones empaquetaron?...................................
2) El dueño de una óptica decide reacomodar los anteojos en los exhibidores. Tiene
que acomodar 50 en total y, en cada exhibidor, entran solamente seis. Él dice que
con 8 exhibidores le alcanza para acomodar todos los anteojos, pero su empleado
dice que no. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3) Escribí el enunciado de un problema que se pueda resolver usando una multi-

plicación, y una suma o una resta.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 4
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
1) Nora le quiere explicar a Fernando cómo escribir el número 48 como producto
de varios factores, de diferentes maneras. Ayudala a expresar por escrito cómo
se hace. Mostrale tres ejemplos a Fernando.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2) Completá la siguiente tabla.

NÚMERO CÁLCULO RESULTADO
267 x 10
34 3.400
: 100 175
2.570 : 10
3) ¿Qué cálculo de la tabla pitagórica te ayuda a encontrar el resultado de estas

operaciones?
a. 40 x 8 = ..............................................................................................................................
b. 30 x 40 = ............................................................................................................................
c. 8 x 13 = ...............................................................................................................................
4) Teniendo en cuenta la tabla pitagórica, anotá el cociente y el resto de estas di-

visiones.
a. 51 : 8 = ..............................................................................................................................
b. 30 : 7 = ..............................................................................................................................
c. 40 : 6 = .................................................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 4
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
1) Indicá, con una cruz, cuál va a ser el resultado aproximado de los siguientes cálculos.
CÁLCULO MENOR QUE 1.000 ENTRE 1.000 Y 2.000 MAYOR QUE 2.000
327 x 3
4.300 : 4
246 x 9
2.635 : 3
2) Silvia intentaba calcular, de diferentes maneras, cuánto es 13 x 15, y lo hizo de

las siguientes formas:
13 x 5 = 65 13 x 5 = 65 15 x 3 = 45 15 x 3 = 45
13 x 10 = 130 13 x 1 = 13 15 x 10 = 150 15 x 1 = 15
65 + 130 = 195 65 + 13 = 78 45 + 150 = 195 45 + 15 = 60
a. ¿Cuáles de los procedimientos que usó son correctos? ¿Cuáles son incorrectos?
¿Por qué?...................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3) Escribí el enunciado de un problema que se resuelva con la siguiente operación:

226 : 6. Luego, resolvelo.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 5
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
Tema: Números racionales
1) Quito tiene un taller mecánico. Ayer, mientras trabajaba, notó que le quedaban
7 litros de aceite para repartir en partes iguales entre 3 autos.
a. ¿Cuánto aceite le pondrá a cada uno de los autos?..................................................
b. Cuando terminó de distribuir entre los 3 autos el aceite que tenía, se dio cuenta
de que, en realidad, a cada uno le pudo poner 1 1 litros. ¿Cuánto aceite le que-
2
daba, entonces?.........................................................................................................................
2) ¿Cuáles de las siguientes expresiones representan la misma cantidad? Explicá
cómo lo pensaste.
10 1 2 5
2+ + 2+
4 4 8 8
3) Este triángulo representa 1 de una figura.

8
a. Dibujá la figura entera. b. Dibujá 1 de la figura.
4
4) Matías colecciona autitos y ya tiene 1 del total de una colección de 240.

8
¿Cuántos autitos tiene que adquirir aún para completar la colección?
.....................................................................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 5
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
1) Yael dice que pasará 1 día durmiendo y comiendo, 1 del día en la escuela y
2 4
1 del día en el club. Su amigo Carlitos lo invitó a jugar a la casa, ya que piensa
8
que le sobrará tiempo, pero Yael afirma que ya no le quedará ninguna fracción
del día para ir. ¿Cuál de los dos amigos tiene razón? ¿Por qué?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2) Inventá un problema que se pueda resolver con esta cuenta y averiguá el resultado:
2 ................................................................................................................................
1-
5 ................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
3) Ordená, de mayor a menor, las siguientes fracciones:

3 5 4 6
8 3 5 7
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 6
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
1) Si sólo tenés monedas de $1; de 50 centavos; de 25 centavos; de 10 centavos y
de 1 centavo, escribí con cuáles formarías la suma de $3,87. ¿Cómo podés pagar
la misma cantidad si no tenés monedas de $1?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2) ¿Qué número se forma con 1 entero + 25 décimos + 4 centésimos?

..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
3) Completá la tabla.
CON PALABRAS CON NÚMEROS
Trece enteros, cinco décimos

7,50
0,05

a. Si compraste 100 remeras del mismo precio y pagaste por todas ellas $2.350,
¿cuánto te costó cada una?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
b. Si pagaste $4,50 por una billetera, ¿cuánto pagarás por 10 billeteras iguales?
......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 6
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
1) Ordená, de menor a mayor, las siguientes cantidades:
0,07 un entero + veinticinco centésimos 2
dos enteros + 60 centésimos 7 décimos 2,59 1,2
......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2) La municipalidad dispuso que se construyera un canil triangular en la plaza del

barrio. El arquitecto tomó las medidas y anotó: 715 centímetros, 7,01 m, y 6 m
79 cm. El constructor necesita que lo ayudes a expresar todas las medidas de la
misma manera para no equivocarse. ¿Hay una única manera de igualarlas?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3) Resolvé los siguientes problemas:

a. Marcela quiere comprar un sobre de mayonesa que cuesta $4,60. Si tiene $3,25,
¿cuánto le falta para poder comprarlo? ..........................................................................
b. Silvia tenía un retazo de 5,37 m de tela para hacer un vestido y, como le sobró
1,90 m, hizo unos pañuelitos. ¿Cuántos metros de tela usó en el vestido?
.......................................................................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 7
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
Tema: Geometría
1) Usando la regla y el compás, copiá los siguientes dibujos:
2) Escribí las instrucciones para hacer un dibujo como la primera figura.

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
EVALUACIÓN
CAPÍTULO 7
Fecha: ............ /............ /............

C
Tema: Geometría
1) Dibujá un segmento AB y dos circunferencias cuyos centros estén a 2 cm y 3 cm,
respectivamente, de los puntos A y B. Ambas circunferencias no deben tocarse
en ningún punto. A partir de estas indicaciones, respondé:
¿Se puede construir un triángulo? Si tu respuesta es no, corregí la situación para
que sea posible.
a. Explicá si es posible, o no, hacer un triángulo con estas medidas:
l Un lado de 6 cm, otro de 4 cm y el último de 1 cm. ............................................
b. Construí, con el compás y la regla, los triángulos que puedan hacerse.

3) Construí un triángulo isósceles rectángulo usando compás y escuadra.
¿Es la única figura posible? ¿Por qué? ¿Qué condiciones debe tener para ser única
la construcción?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
4) Resolvé estas consignas:

a. Copiá el siguiente dibujo de modo tal que, si tuvieses que superponerlo con el
original, coincida. Podés usar regla, escuadra y compás.
b. Escribí las instrucciones que le entregarías a alguien que no está viendo el dibujo
para que lo pueda realizar.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
NIDAD DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
N APÍTULO
1º 8
U
C
Fecha: ............ /............ /............
C
A
Tema: Geometría
1) Observá las figuras y respondé a las preguntas.
a. ¿Cuáles de las figuras son rombos? ¿Por qué?

C
A ....................................................................................
B .....................................................................................
E
D b. ¿Cuándo decimos que una figura es un rec-
tángulo? ..................................................................
..........................................................................................................................................................
c. ¿Cuáles tienen dos lados opuestos paralelos? ..............................................................
d. ¿Cuáles tienen lados opuestos de la misma longitud? .................................................
2) Elegí una de las figuras anteriores y escribí pistas para que otro compañero des-
cubra cuál es.

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3) Juan Martín quiere armar una caja. Para eso, dibujó varias figuras sobre una car-
tulina, pero no está seguro de cuál es la correcta. Descubrí cuáles de los des-
arrollos sirven para armar una caja y explicá cómo te diste cuenta.
.....................................................................................
.....................................................................................
......................................................................................
.4) A partir de los mensajes, dibujá las figuras de acuerdo con la descripción.
a. “Soy un cuadrilátero con diagonales iguales y lados paralelos”. ¿Qué figura dibujarías?
¿Hay una única solución? ¿Por qué?
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
b. “Soy un cuadrilátero con lados iguales”. ¿Qué figura dibujarías? ¿Hay una única so-
lución? ¿Por qué?
. ......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
EVALUACIÓN
CAPÍTULO 8
Fecha: ............ /............ /............

C
Tema: Geometría
1) Sandra, la maestra de 4.º grado, dejó varios mensajes para que identifiques qué
figura es. Podés ayudarte haciendo el dibujo.
MENSAJE 1: Trazar un segmento AB de 2 cm de longitud. Trazar un segmento AC per-
pendicular a AB, de 2 cm de longitud. Trazar un segmento BD perpendicular a AB, de 2 cm
de longitud. Unir C con D.
..........................................................................................................................................................
MENSAJE 2: Dibujar un cuadrado de 1 cm de lado. Sobre cada lado del cuadrado,
construir otro cuadrado (borrar los lados del primer cuadrado).
..........................................................................................................................................................
MENSAJE 3: Trazar un segmento AB de 3 cm de longitud; trazar un arco de círculo con
centro en A, de 3 cm de radio. Debajo de AB, trazar un arco de círculo con centro en B,
de 3 cm de radio, que corte el primer arco C. Unir A con C, B con C.
..........................................................................................................................................................
MENSAJE 4: Trazar un segmento AB de 3 cm de longitud; trazar un segmento AC
perpendicular a AB de 1,5 cm de longitud; trazar un segmento BD perpendicular a

AB de 2 cm de longitud colocando el punto D del mismo lado que C con respecto
a AB. Finalmente, unir C y D.
..........................................................................................................................................................
2) A continuación, tenés que designarle un nombre a cada ángulo, medirlo y describirlo.

..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
3) ¿Cuáles de los siguientes desarrollos de cuerpos se pueden armar? Nombralos

y describilos.
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
Anotaciones

Guia Docente Aventura Matematica 4 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guia Docente Aventura Matematica 4 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guia 4.

qxp_Layout 1 6/26/17 10:16 AM Page 1

1. Matemática. 2. Educación Primaria. 3. Guía del Docente. I. Castro, Romina II.

© Copyright Aique Grupo Editor S. A., 2017

Esta edición se terminó de imprimir en junio de 2017 en Casano Gráfica S.A.

4 | Equipo didáctico ABC

Presentación de Aventura matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

A. Herramientas para planificar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

B. Herramientas para dar clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

C. Herramientas para evaluar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

6 | Equipo didáctico ABC

Cómo es Aventura matemática. Segundo ciclo

8 | Equipo didáctico ABC

Presentación de Aventura matemática. Segundo ciclo

Los ejes y los contenidos del trabajo matemático

• Planificación anual por ejes.

Planificación anual por ejes

Usos y funciones de los números.

Distintos sentidos de la suma y la resta.

Multiplicación y división como operaciones inversas.

© Aique Grupo Editor S. A.

Análisis a partir de la tabla pitagórica.

Situaciones de reparto. Análisis del resto.

14 | Equipo didáctico ABC

CAPÍTULO EJE CONTENIDOS

Números decimales en el contexto del dinero.

Uso de la regla y del compás. Traslación de segmentos.

Ángulos como parte de figuras y como relaciones entre rectas.

Unidades no convencionales y convencionales.

Equipo didáctico ABC | 15

Planificación anual por unidades

1 Números 1 Usos y funciones de los números.

2 Números 2 Distintos sentidos de la suma y la resta.

© Aique Grupo Editor S. A.

3 Números 2 Técnica de cálculo.

4 Números 4 Análisis a partir de la tabla pitagórica.

16 | Equipo didáctico ABC

UNIDAD EJE CAPÍTULO CONTENIDOS

5 Geometría 7 Relaciones entre dos circunferencias.

6 Números 5 Situaciones de reparto. Análisis del resto.

7 Números 6 Números decimales en el contexto del dinero.

Proyecto Medida Unidades no convencionales y convencionales.

Equipo didáctico ABC | 17

Planificación por capítulos

CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

© Aique Grupo Editor S. A.

18 | Equipo didáctico ABC

CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

. nar sobre ellas.

Equipo didáctico ABC | 19

CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Multiplicaciones y divisiones Resolver problemas de divisiones y multiplicaciones como operaciones inversas.

© Aique Grupo Editor S. A.

CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

20 | Equipo didáctico ABC

CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Composición de una cantidad Comparar diferentes estrategias para establecer el orden.

Equipo didáctico ABC | 21

© Aique Grupo Editor S. A.

22 | Equipo didáctico ABC

CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Resolver situaciones que impliquen concebir la circunferencia como un conjunto

Equipo didáctico ABC | 23