Título

Concepción de Aprendizaje y Estrategias Metacognitivas en estudiantes de Psicología de la

UPTC y la Universidad de Boyacá

Introducción

La teoría de Pozo argumenta que las personas poseen concepciones de aprendizaje bajo las
cuales adquiere información, acerca de los fenómenos del mundo que lo rodea, estas
concepciones no son exclusivas de la disciplina o la rama en que se encuentra el alumno. De
igual manera Brown (1987) hace referencia a las estrategias metacognitivas como aquellas
actividades que realiza el sujeto para alcanzar un aprendizaje óptimo, por medio de la
planificación y regulación de sus actividades. Mantinez-Fernandez (2007) toma las estrategias
metacognitivas como una forma de evaluar las concepciones de aprendizaje de universitarios,
no obstante, expone que no existen estudios empíricos acerca de la relación entre concepción
de aprendizaje y estrategias metacognitivas.

La teoría “modelo de las concepciones implícitas o intuitivas sobre aprendizaje”, explica

Serrano (2008) citando a Pozo (1998) que existen representaciones personales sobre los
fenómenos del mundo, esto no es algo exclusivo del alumno ni del aprendizaje de una ciencia
como tal. Todas las personas poseen modelos informales sobre cualquier área de la realidad
que resultan relevante debido a su importancia en la vida cotidiana una de ella es la idea de
cómo se aprende. Teniendo en cuenta lo anterior Pozo expone tres concepciones de
aprendizaje: a) Teoría Directa, la cual se caracteriza por tener una correspondencia
unidireccional o directa entre el pensamiento y la acción. b) Teoría Interpretativa, donde se
asume un sujeto de aprendizaje más activo y las actividades que este realiza se llevan a cabo
con el propósito de aprender el objeto deben ser tales, que no lo distorsionen. c) Teoría
Constructiva, esta concepción toma a el objeto y expone que este sufre necesariamente una
transformación al ser aprendido por el sujeto a través de una descripción en su estructura
cognitiva.

En relación con las estrategias metacognitivas cabe destacar que se inscriben en el componente
de la regulación de los procesos cognitivos, el cual se refiere a las actividades que permiten
planificar, regular, controlar y evaluar las acciones de aprendizaje (Brown, 1987). Así, las
estrategias metacognitivas se refieren a las acciones que realiza el sujeto antes, durante y
después de que tengan lugar sus procesos de aprendizaje con la finalidad de optimizar su
ejecución en tareas específicas o su desempeño académico.

Martínez-Fernández, Villegas y Martínez Torres (2004) reportan relaciones significativas y

positivas entre las distintas categorías de aprendizaje y las estrategias metacognitivas. Ellis,
Goodyear, Prosser y O’Hara (2006) hayan relación significativa entre una concepción
constructiva y una aproximación profunda al aprendizaje. Sin embargo, la necesidad de una Commented [CARR1]: SANGRIA FRANCESA
mayor producción de estudios empíricos que analicen esta relación. En particular, este interés
en análisis empíricos parte de que desde el punto de vista teórico se asume que tanto las
estrategias metacognitivas como la concepción profunda de aprendizaje son factores de
importancia en el nivel de estudios universitarios ya que cada uno de ellos constituye una base
importante del pensamiento crítico y del aprendizaje reflexivo y autorregulado (Vermunt &
Vermetten, 2004).

A partir de los elementos teóricos, conceptuales y metodológicos estudiados, nos

planteamos abordar el estudio de las concepciones de aprendizaje y las estrategias
metacognitivas con la finalidad de responder al interrogante relativo a cómo cambia dicha
concepción en el contexto académico de la formación universitaria en psicología de una
entiendan de carácter público y otra de carácter privado. De acuerdo con lo anterior se plantea
¿La Concepción del Aprendizaje frente a las Estrategias Metacognitivas puede estar ligada a la
Universidad a la que pertenezca y el nivel que se encuentre el estudiante?
El ideal central es identificar las concepciones de aprendizaje y estrategias
metacognitivas de los estudiantes de psicología de dos universidades una de carácter privado y
una de carácter público de una ciudad del centro de Colombia.
Objetivo específicos:
❖ Analizar la relación entre las concepciones del aprendizaje y las estrategias
metacognitivas de la carrera de psicología de la universidad de carácter público de
acuerdo al nivel que curse.
❖ Examinar la relación entre las concepciones del aprendizaje y las estrategias
metacognitivas de la carrera de psicología de la Universidad de carácter privado de
acuerdo al nivel que curse.
❖ Establecer las diferencias de concepción de aprendizaje y estrategias metacognitivas de
los estudiantes del programa de psicología de una universidad de carácter público y otra
de carácter privado, teniendo en cuenta el nivel académico que cursen.

Impacto esperado:

Los estudiantes presentan una diferencia significativa en cuanto a la concepción del aprendizaje
según la universidad a la que pertenezca. Además también una diferencia en el nivel de estudio
en el que se encuentre (inicial, intermedio o final de la carrera).

Los estudiantes no presentan una diferencia significativa en cuanto a la concepción del

aprendizaje según la universidad a la que pertenezca. Además tampoco existe una diferencia
en el nivel de estudio en el que se encuentre (inicial, intermedio o final de la carrera).

Los estudiantes no presentan una diferencia significativa en cuanto a la concepción del

aprendizaje ligado a la universidad que pertenezca, no obstante si se presenta una diferencia en
cuanto al nivel de estudio que esté cursa (inicial, intermedia o final de la carrera).
 Método

Participantes

Se trabajará con una muestra de ciento veinte (120) estudiantes del programa de
psicología de dos universidades una de carácter privado y otra de carácter público de una ciudad
del centro de Colombia. Los cuales estarán distribuidos de forma homogénea en dos grupos de
sesenta (60) estudiantes de cada universidad; a su vez estos se distribuirán en tres grupos de
veinte estudiantes que hacen parte de los semestres 1 y 2 (nivel inicial), 5 y 6 (nivel intermedio),
8 y 9 (nivel final).

Instrumentos

Los instrumentos utilizados para el presente estudio serán el de CONAPRE para evaluar
la concepción de aprendizaje, y para la evaluación de las estrategias metacognitivas, se empleó
el cuestionario de auto registro de O’Neil y Abedi.

La prueba CONAPRE (Martínez-Fernández; 2007), emplea un cuestionario de

autorregistro diseñado y validado durante la fase previa y el desarrollo de este estudio. El
cuestionario consta de 14 ítems que se contestan siguiendo una escala likert de cinco puntos (1
a 5) que miden la frecuencia con la que los estudiantes realizan ciertas actividades de
aprendizaje. A partir de las respuestas dadas por los estudiantes se infiere su nivel en cada una
de las categorías definidas para la concepción de aprendizaje.

El cuestionario de autorregistro de O’NEIL Y ABEDI (1996) que contiene 20 ítems los cuales
se responden siguiendo una escala likert de cinco puntos (1 a 5). Cabe señalar que fue
previamente aplicado y validado con estudiantes españoles de secundaria por Núñez,
González-Pineda, González-Pumariega, Roces, García y Álvarez (1997) y adaptado a
universitarios por Martínez-Fernández (2001).

Diseño

El trabajo se basa en un diseño factorial de corte transversal comparativo con un análisis

correlacional. El nivel de estudios de psicología y la universidad se asume como variable
independiente la cual consta de tres factores (inicio, intermedio, final); mientras que las
estrategias metacognitivas y las distintas categorías de la concepción de aprendizaje (directa,
interpretativa o constructiva) se asumen como variables dependientes.

Procedimiento

Para la recolección de datos se seleccionará una asignatura teniendo en cuenta la que el

estudiante considera que implica mayor esfuerzo. Involucrando cada uno de los niveles inicial,
intermedio y final de estudios del programa de psicología de dos universidades una de carácter
público y otra de carácter privado de una ciudad del centro de Colombia. Posteriormente los
estudiantes de dichos niveles responden a los instrumentos en su horario académico, con una
duración que oscila entre los 20 y 30 minutos.

Plan de análisis de datos

Análisis factorial: El cual servirá para explicar las correlaciones entre las variables de
concepción de aprendizaje y nivel de estudio.
Chi cuadrada: Usada para explorar la dependencia o independencia entre las variables de
carrera y concepción del aprendizaje.

Consideraciones éticas

Esta investigación no cuenta con ningún riesgo o efectos secundarios, debido a que no
se manipulara directamente al participante. Al participar en esta investigación tendrá como
beneficio, la concepción de aprendizaje que es conocer su modo de aprender, que podrá
ayudarlo a mejorar su rendimiento académico.

Con base en la Ley 1090 de 2006 de la ley colombiana en su capítulo VII artículo 50
menciona que los profesionales de la psicología al planear o llevar a cabo investigaciones
científicas, deben basarse en principios éticos de respeto y dignidad, lo mismo que salvaguardar
el bienestar de los participantes.

Por otro lado en el capítulo VI artículo 47 expone que cuando el psicólogo construye o
estandariza test psicológico, inventarios, listados de chequeo u otros instrumentos técnicos
debe utilizar los procedimientos científicos debidamente comprobados. Dichos test deben
cumplir con las normas propias para la construcción propias para la construcción de
instrumentos, estandarización, validación y confiabilidad.

Referencias

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