Construcción de escalas en psicología

ARELLANO AGUILAR KEVIN GONZALO

IBARRA ORTEGA AYDE LUCERO
Redacción y Análisis de los ítems

1. Definición de constructo: Definición operacional del constructo o rasgo que pretendemos medir

2. Establecer conjunto de elementos o ítems que representen el constructo (banco de

items).

3. Cuantificar los reactivos

Formato de respuesta Redacción del ítem
Binaria • Simplicidad en el enunciado
• Evitar dar indicios de
Múltiple
solución
Bipolar • Idea principal del ítem estar
en el enunciado
• Evitar cuestiones sobre
opiniones
• La dificultad no debe e estar (Aiken, 2003)
en la comprensión del item
Confiabilidad

(Aiken, 2003)
 Confiabilidad

Grado de precisión con el que se miden las Coeficientes (empleo de métodos

variables estadísticos)

Número entre 0 y 1 • Guttman

• KR20 y KR21
Métodos para estimar confiabilidad • Coeficiente alfa de consistencia
interna de Cronbach
• Formas paralelas
• Mitades aleatorias
• Correlación test-retest a una misma
muestra
Validez de contenido
La validez se define como el grado en que una prueba mide lo que está diseñada para medir.

Jueceo o Validez de expertos: una opinión informada de personas con trayectoria en el

tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar
información, evidencia, juicios y valoraciones.

Creación del banco de reactivos.

Universo muestra

Reactivos
representativos

(Aiken, 2003)
Validez de criterio
Se correlacionan las puntuaciones de una prueba con las puntuaciones de otra que se asume es
una medida de criterio (Golden standard).

Validez concurrente Se tiene acceso a las puntuaciones del criterio en ese momento.
Validez predictiva Las puntuaciones del criterio están disponibles tiempo después.

Se realiza con una correlación de Pearson

Coeficiente de determinación: el cuadrado de la correlación => indica la proporción de

varianza del criterio que podemos pronosticar con el test
(Aiken, 2003)
Validez de constructo
Análisis de la consistencia interna de la prueba.
Constructo
Se correlacionan los ítems para encontrar cuales
componen cada factor.

Se apoya del análisis factorial Factores Factores

latentes latentes
• Exploratorio: Busca descubrir la estructura subyacente
del constructo con base en los datos.
Extraer los con criterios estadísticos los factores.
Factores
latentes

• Confirmatorio: Se conduce por teorías sustantivas y

expectativas.
• La construcción del modelo está basada en
información a priori de la naturaleza de la estructura o
de una teoría sustantiva. (Pérez, Chacón y Moreno, 2000
EJEMPLO
Banco de reactivos

10 aplicaciones por cada reactivo

Banco de reactivos
Confiablidad
Analizar/Escala/Análisis de fiabilidad
Validez de constructo. Análisis Factorial
Analizar/Reducción de dimensiones/Factor
Validez de constructo. Análisis Factorial
Validez de constructo. Análisis Factorial
Validez de
constructo. Análisis
Factorial

Matriz de
componentes
rotados
 Funciones Ejecutivas
y pruebas para su evaluación
Funciones ejecutivas
Todas aquellas capacidades mentales necesarias para formular metas, planear cómo lograrlas y
ejecutar los planes necesarios (Lezak, 1982).

Las funciones ejecutivas implican un conjuntos de procesos directivos de la conducta (Lopera,

2008)

(Lezak, 1982)

Su importancia radica en la
complejidad del comportamiento
social, oportuno y provee de un
desempeño constructivo, creativo
e independiente, caracterizado
por ser autodirigido y
autocomplaciente.
Comportamiento de un individuo:
- cómo se mantiene en una actividad, se
corrige de forma efectiva, los ajustes que
realiza frente a demandas, si empieza o detiene
su actividad adecuada y oportunamente,
- la capacidad de organización temporal del
comportamiento intencional, lenguaje y
razonamiento, importante para la
competencia en el comportamiento global.

Por lo tanto, dichas funciones se

encuentran inmersas en la conducta
adaptativa frente a nuevas
circunstancias, además son los pilares para
diversas habilidades cognitivas,
emocionales y sociales
(Fuster, 2015; Lezak, 1982;
Lezak, Howieson, Bigler y
Tranel, 2012)
Neuroanatomía de las Funciones Ejecutivas

•Relacionada con procesos de planeación,

memoria de trabajo, fluidez verbal,
resolución de problemas, flexibilidad
mental, secuenciación, generación de
hipótesis y estrategias de trabajo.

(Kolb, 2017)
(Flores & Ostrosky, 2008)
Neuroanatomía de las Funciones Ejecutivas

•Implicada en la detección de cambios en

el ambiente y modificación de la conducta
ante situaciones novedosas
•Evaluación riesgo-beneficio

(Kolb, 2017)
(Flores & Ostrosky, 2008)
Neuroanatomía de las Funciones Ejecutivas

•Inhibición de la conducta
•Regulación emocional

Posee conexiones con estructuras

subcorticales como la amígdala y el
hipotálamo.

(Kolb, 2017)
(Flores & Ostrosky, 2008)
 Voluntad
Comportamiento
intencional.
Requiere la capacidad de
formular una meta o formar una
intención. La motivación,
incluida la capacidad de iniciar •
una actividad, es una condición
previa necesaria para el
comportamiento volitivo. El otro
es la conciencia de uno
mismo psicológicamente,
físicamente y en relación con el
entorno de uno
• Escalas de Cambio de
Personalidad de Iowa
(Barrash, Asp, et al., 2011)
• Escala de calificación de la
competencia del paciente
(PCRS) (Prigatano,
Fordyce, et al., 1986)
La prueba de conocimiento
de la inferencia social
(TASIT)
• Falta de iniciativa, falta de
resistencia, falta de
persistencia, falta de
planificación, falta de juicio,
insensibilidad, inadecuación
social, dependencia, retiro
social, apatía, y falta de
perspicacia.
• Conciencia de la
competencia en las
actividades de la vida diaria,
el funcionamiento cognitivo,
la regulación emocional y el
funcionamiento
interpersonal.
• Motivación, la
autoconciencia y la
conciencia social.
 Planificación y
toma de decisiones • Comportamiento de
• Figura Compleja de Rey planificación y sistemático.
• Prueba de puntería • Requieren respuestas
Identificación, autodidacta (Petrides y autoordenadas evalúan el
organización de pasos y Milner, 1982) uso de la estrategia y el
elementos. • Prueba del laberinto de autocontrol.
Porteus (Porteus, 1965). • Elegir, probar, rechazar o
• Pruebas de torres: Londres, adoptar cursos de conducta
Tomar en cuenta la situación
Hanoi y Toronto o pensamiento alternativos
actial, equilibrar entre el
• Planificación y estaregias
contexto y uno mismo de forma
eficaces. Memoria de
objetiva "actitud abstracta”,
trabajo, inhibición de la
considerar alternativas, tomar
respuesta y la memoria
decisiones, ideas secuenciales
visuoespacial.
y jerárquicas necesarias para
orientar el desarrollo de un
plan. Control de los impulsos,
memoria y atención
sostenida.
 Autorregulación
• Comprende la búsqueda y
• Índice de Velocidad de codificación de símbolos,
Productividad: intención,
Procesamiento del WAIS-IV velocidad de
acción, planificación (latencia
• Test de clasificación de procesamiento.
de respuestas o lentitud)
tarjetas de Wisconsin • Cambiar de estrategias
WCST-64 (Grave, 2001) cognitivas y flexibilidad
Flexibilidad y capacidad de
cognitiva, entre otras
cambio: el sujeto cambie el
capacidades.
curso de su pensamiento o
acción de acuerdo con las
demandas de la situación
Fluidez verbal
Las pruebas de fluidez verbal son instrumentos útiles de diagnóstico en la evaluación neuropsicológica
ya que existen procesos asociados a esta tarea, tales como: el monitoreo, la generación de estrategias
de búsqueda, memoria de trabajo y fluidez cognitiva.

El evaluado debe de evocar la mayor cantidad de palabras posible en un tiempo determinado.

Estructura de la prueba:
● Un tipo de palabras posibles a ser evocadas
● tiempo específico
● reglas particulares de lo que no se puede hacer

Las versiones más empleadas son las de evocación semántica y fonológica.

Marino y Alderete (2010)

Fluidez verbal
Se ha realizado estudios de las variedades de las tareas,
tales como:

Fluidez fonológica: atiende a los fonemas que compone la

palabra
● Letra inicial
● Letra final
● Letra excluida
● cantidad de letras
Fluidez semántica:
● Se centran en el significado de las palabras a ser
evocadas y al conjunto de eventos al que pertenecen.
Fluidez gramatical: Se evocan palabras que cumplan con
una condición gramatical específica
Fluidez verbal combinada: Se pueden combinar los tres
tipos anteriores

Marino y Alderete (2010)

Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin
WCST-64
● Cuatro tarjetas estímulo 64 tarjetas, cada una contiene figuras como cruz, círculo,
triángulo o estrella, en colores rojo, azul, amarillo o verde y a su vez, cierto
número de figuras: una, dos, tres o cuatro.

● La prueba consiste en colocar frente al sujeto las tarjetas estímulo de izquierda a

derecha comenzando por un triángulo rojo, dos estrellas verdes, tres cruces
amarillas y cuatro círculos azules.

● Se implementa para la evaluación de razonamiento abstracto, habilidad para

cambiar de estrategias cognitivas, además de la evaluación de la flexibilidad
cognitiva.

(Grave, 2001).
Torre de Londres
● Está diseñado principalmente para la evaluación de las capacidades de planeación
ejecutiva.

● Para su administración se requiere de dos tableros con tres postes, dos grupos de
cuentas de madera, protocolo para el registro y cronómetro.

● La prueba se encuentra conformada por la presentación de diez ejercicios que

aumentan el grado de dificultad para su resolución, en cada uno se muestra al
sujeto cierta configuración a realizar acatando las instrucciones de ejecución.

(Culbertson y Zillmer, 2005).

Es sensible para las siguientes funciones neuropsicológicas:

- Resolución ejecutiva de problemas y planeación

- Inhibición de conducta y control de impulsos

- Control atencional

- Flexibilidad cognitiva

- Razonamiento conceptual-abstracto

- Adherencia a regla de comportamiento

 Cada torre tiene 3
pivotes que se
numerarán como 1 el
más alto, en él pueden
colocarse tres cuentas;
en el pivote 2 sólo
caben 2 cuentas y sólo
una en el número 3.
“Hay dos reglas que tienes que seguir al mover las
cuentas:

- La primera regla es que no debes colocar en

los pivotes más cuentas de las que caben. En el En caso de
segundo pivote solo pueden colocarse dos violación tipo I
o II se debe
cuentas, no debe ponerse; En este tercer pivote
detener al
sólo se puede poner una cuenta, no caben dos. sujeto y
regresar las
- La segunda regla es que sólo puedes mover
cuentas a la
una cuenta a la vez. No puedes mover dos
posición
cuentas al mismo tiempo.” previa.
Se colocan las cuentas de S en la posición de inicio y diga:

“Ahora voy a colocar las cuentas en diferentes posiciones y tu

tienes que colocarlas igual en tu torre con el mínimo de
movimientos que sea posible. Algunas posiciones son difíciles,
pero debes hacer tu mejor esfuerzo. Todas las posiciones se
pueden resolver.”

A continuación se presentan cada uno de los problemas de

acuerdo a los patrones señalados en la hoja de registro, se
muestra el modelo del E:

“…ahora haz uno como éste.”

Test de IOWA (Iowa Gambling Task

Diseñada para la comprobación de la Hipótesis del Marcador Somático

La toma de decisiones está guiada por respuestas emocionales

● Hay cuatro mazos con cartas que en apariencia son iguales

● El participante debe seleccionar una carta de algún mazo una a la vez
● Al girar la carta el participante recibirá dinero o será penalizado

Instrucciones:
1. Se le indica que el objetivo de la tarea es lograr maximizar la ganancia de dinero.
2. Es libre de cambiar de un mazo a otro, las veces y frecuencia que él desee.
3. No se le dice cuántas cartas debe de seleccionar en una cantidad de tiempo (la tarea
se detiene a la selección de 100 cartas)

(Bechara, Damasio, Damasio y Andreson, 1994)

(Damasio, 1996)
Test de IOWA (Iowa Gambling Task

A B C D

100 100 50 50

Mayor penalización Menor penalización

Mayor frecuencia Menor frecuencia

(Bechara, Damasio, Damasio y Andreson, 1994)

(Damasio, 1996)
(Bechara, Damasio, Damasio y Andreson, 1994)
Cinco dígitos
Se basa en el paradigma del test stroop

Emplea el paradigma de cambio de tarea “task switching”. Evalúa el rendimiento en la flexibilidad

cognitiva.

Costo de cambio de tarea= lentitud e inexactitud en la respuesta al hacer el cambio de criterio.

Se evalúa:
Requiere un léxico pequeño (1, 2, 3, 4 y 5)
Se puede aplicar a personas con competencias lectores limitadas
● Tiempo
Aplicación en otras lenguas
● Errores
Evita problemas de percepción de colores
● Inhibición
● Flexibilidad Cognitiva

Rodriguez, C., et al (2012)

Cinco dígitos

Lea el número que

aparece en cada cuadro

Cuente cuántos
asteriscos hay en cada
cuadro
Cinco dígitos

Cuente cuántos números hay

en cada cuadro

Cuente los números como lo

hizo antes, pero cuando llegue
al cuadro con un borde más
grueso, debe cambiar la regla
y leer el número.
 Referencias
Aiken, L. (2003) Test psicológicos y evaluación. Pearson Prentice Hall; México.
Bechara, A., Damasioa, A., Damasio, H. y Anderson, S. (1994). Insensitivity to future consequences following damage to
human prefrontal cortex. Cognition, 7-15
Culbertson, W. C. & Zillmer, E. A. (2005). Tower of London DX. New York: MHS.
Damasio, A. (1996) The somatic marker hypothesis and the possible funtions of the prefrontal cortex. The Royal Society.
1413-1420
Fuster, J. (2015). The prefrontal cortex. United Kingdom: Academic Press.
Greve, K. W. (2001) The WCST-64: A Standardized Short-Form of the Wisconsin Card Sorting Test, The Clinical
Neuropsychologist, 15(2), 228-234.
Kolb, W. (2017). Neuropsicología humana. Buenos Aires: Médica Panamericana
Lezak, M., Howieson, D., Bigler, E. & Tranel, D. (2012). Neuropsychological assessment. New York: Oxford University
Press.
 Referencias
Lezak (1982). The problem of assessing executive functions. International Journal of Psychology, 17, 281-297.
Marino, J. y Alderete, A. (2010). Valores normativos de pruebas de fluidez verbal categoriales, fonológicas,
gramaticales y combinadas análisis comparativo de la capacidad de iniciación. Revista de Neuropsicología,
Neuropsiquiatría y Neurociencias, 79-93
Rodríguez, C., Jiménez, J., Díaz, A., García, E., Martín, R. y Hernández, S., (2012) Datos normativos para el test
de los cinco dígitos: desarrollo evolutivo de la flexibilidad en educación primaria. European Journal of Education
and Psychology. 27-38