objetivo es claro, se trata de encontrar el método o los mejores métodos de enseñanza

de la lectura que mejor se adapten al alumno

En la actualidad suelen distinguirse varios modelos de enseñanza de la lectura:
métodos sintéticos, métodos de proceso analítico (global-natural) y métodos
mixtos. Los primeros -sintéticos- son métodos quedan prioridad a los factores lógicos
y técnicas del lenguaje, esto es al proceso del aprendizaje y no al resultado del mismo.
Corresponderían a los denominados, más o menos impropiamente, “tradicionales”,
pasivos. Se caracterizan por seguir una progresión sintetizadora: inicialmente abordan
las estructuras lingüísticas más simples (grafema- fonema- sílaba) para fusionarlas en
estructuras más amplias (palabra-frase).
A partir de 1920surgieron los denominados métodos mixtos la idea de que enseñanza
de la lectura y escritura no puede realizarse de una forma unilateral, sino combinada,
polifacética, ecléctica, mixta.
Los tres modelos anteriores están reflejando, de alguna manera, tres enfoques o
concepciones de la madurez lectora. determinada casi completamente por factores
innatos. el camino hacia la maduración es fundamentalmente a través de la acción de
factores externos al individuo. El enfoque interaccionista entiende que el “desarrollo”
es el resultado de la interacción entre la herencia genética y el aprendizaje ambiental.
Muchos educadores defienden la ideas de que el alumno aprenderá mejor a leer
cuanto más maduro esté
sino que también puede tener efectos positivos. La amplia descripción de estudios
descriptivos sobre lectura temprana, publicados desde 1930 niños ya saben leer
antes de su ingreso en el primer curso de escolaridad niños que preescolares, que
tienen mayor experiencia de contacto con la lengua escrita, suelen estar mejor
preparados
 madurez lectora incluir el diagnóstico y la intervención propiamente dicha.
dificultades de aprendizaje lector (por ejemplo bilógicos, sociales, psicológicos
y educativos) supone el control de efectos derivados de las circunstancias
anteriormente citadas. pruebas de prelectura o test de madurez lectora
calificaciones de los profesores: emisión de juicios subjetivos y calificaciones
sobre escalas estructuradas.
¿Cuáles son los principales predictores de rendimiento lecto-escritor?
1. Sexo. Los niños aprenden más lentamente que las niñas (Taylor y Taylor, 1983;
Bunk y otros, 1980, etc.).
2. Ambiente familiar Hay evidencias de que el desarrollo cognitivo temprano (0-3
años) de los niños, está asociado a algunos factores del ambiente familiar, tales como:
estimulación del lenguaje, interés de los padres y apoyo emocional dado por la familia
3. Habilidades perceptivos-motoras percepción visual, percepción auditiva,
integración audiovisual, organización espacio temporal, estructuración rítmico
temporal y predominio cerebral y lateralidad.
4. Habilidades lingüísticas competencia lingüística y conocimiento metalingüístico
5. Habilidades cognitivas. En esta línea, destacan los estudios de Kaufman y
Kaufman (1983), quienes estudiaron la relación entre el procesamiento secuencial-
simultáneo y lectura; y los estudios procedentes de las teorías piagetianes en torno al
desarrollo de las operaciones concretas como base del proceso lector (Roberts, 1984).
1. Hipótesis
Las principales o generales
 Algunos métodos de enseñanza de la lectura favorecen más que otros el
aprendizaje lector.
 Algunos de estos métodos favorecen más que otros el aprendizaje lector, en
presencia de ambientes familiares diferenciados y de experiencias previas
preescolares que facilitan el rendimiento lector del niño.
2. hipótesis parciales que aparecerán en los subproblemas concretos de la
investigación.

3. Variables
3.1. Variable independiente principal Métodos de la enseñanza de la
lectura
3.2. Variables independientes secundarias y variables de control:
1. Madurez lectora: previa, test ABC Filho dicha puntuación oscila entre 0 y 24 puntos,
reproducción de figuras, movimientos y palabras
2. Asistencia/no asistencia a preescolar. previa
3.Ambiente familiar. previa
4. Nivel socio-económico: previa, alto, medio y bajo encuesta entregada a a los
padres
5. Nivel de vocabulario previo: se midió el nivel de preconceptos-vocabulario del niño
antes de la aplicación de los tratamientos, test de Bohem treinta ítems que se puntúan
0/1. La puntuación máxima es 30.
6. Nivel intelectual: previa a la aplicación de tratamientos se midió la escala de
inteligencia para preescolar y primaria WPPSI de WI de Wechsler La puntuación
máxima era 50
7. Estilo cognitivo DIC. a través del CEFT, versión para niño del test colectivo de
figuras enmascaradas de H. Witkin puntuación máxima 18 puntos, reconocer una
figura simple que se le había mostrado previamente. El test se aplicó antes de la
aplicación de los tratamientos
WPPSI de WI de Wechsler
8. Nivel de aspiraciones de los padres ¿se ha planteado que su hijo terminé estudios
superiores?). La medida era nominal dicotómica (Sí/ No).
9 y 10. Variables dependientes. era el lector, no son propiamente medidas de
rendimiento lector memoria general o nivel de cálculo (aparecen después), pero
se consideró interesante medirlas como indicadores externos de aprendizaje y
capacidad.
11. Comprensión lectora subtest prueba de Pérez González miden comprensión,
exactitud y velocidad lectora. máxima eran 30 puntos.
12. Velocidad lectora prueba de Ángel Lázaro de velocidad lectora máxima era de 80
puntos.
13. Memoria general subescala de memoria de la batería McCarthy de aptitudes y
psicomotricidad mide la capacidad de memorizar contenidos poca amplitud recuerdo-
reconocimiento de: dibujos, secuencias de golpeo, palabras y números máxima es de
30 puntos.
14. Nivel de cálculo prueba de cálculo y nivel matemático de Crespo y Palomino
cálculo aritmético máxima es de 30 puntos.
15. Adaptación escolar se midió al final del periodo experimental el nivel de
adaptación escolar alcanzado por los niños una prueba elaborada ad hoc para esta
investigación puntuación máxima es 10

No está el método por que es la variable independiente principal.

Solo nos resta añadir que la clasificación precedente atiende a la función de las
variables en el diseño y, por tanto, puede verse modificada en estudios parciales,
cuyos diseños responden a objetivos distintos de los que persigue el diseño
general. NOTA: Somos conscientes de que a este problema de investigación tal
como ha sido planteado, no se le da una respuesta global porque ello excedería
los objetivos de la obra.