REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA
PEDAGOGIA CULTURAL E INTERCULTURALIDAD

EL TEATRO COMO ESTRATEGIA

PEDAGOGICA EN LOS
PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Licda. Verde Tamara Asesor:

C.I. 9.293.675 Licdo. Orangel Laverde

MATURÍN, Octubre 2018

1
 INTRODUCCION

La educación como un proceso cultural de gran diversidad y complejidad,

posiciona al ser humano como eje central, por cuanto le permite establecer
diferentes relaciones entre las personas, la naturaleza y su entorno. Quienes
están a cargo de este proceso, deberán tener presente, que la educación
enmarca unas características singulares, que relacionan dos aspectos
fundamentales: uno que corresponde a los espacios, tiempos y agentes que la
desarrollan, y otro que representa la educación como una necesidad y obligación
social, que permite a los individuos reconocer y apropiar las normas necesarias
para vivir y acoplarse a la sociedad.

Lo que significa, que educar para la vida, es, aprender a vivir y a convivir y esto
implica fundamentar la educación en los cuatro pilares básicos según lo plantea
Delors (1996) para que el individuo logre aprender a ser, conocer, a hacer y a
vivir juntos. Cada uno de los cuales llevan a la reflexión sobre los elementos
mínimos que la educación ha de ofrecer a los individuos para transformar la
tradicional formación y transmisión de conocimientos por nuevas alternativas para
desarrollar y activar el descubrimiento, y la experiencia de los individuos en su
interrelación con el mundo.

Es en esta transformación, en la cual el ser humano da muestra de su

capacidad creativa para lograr de manera acertada y activa modificar su entorno
en relación con el mundo que le rodea a partir de su capacidad para el
aprendizaje, la exploración, el descubrimiento, el asombro, la creatividad y
curiosidad que le son propias, y que han de promoverse desde los ámbitos en los
cuales es educado.

Dado que todo proceso de aprendizaje es activo, es necesario reconocer que

los individuos requieren desde su más tierna edad, escenarios propicios para
expresar, reconocer, percibir, identificar y explorar su entorno a partir de

2
experiencias concretas, motivantes y significativas. Con ello, el teatro hace parte
inherente a este proceso de aprender haciendo, explorando, descubriendo,
creando, imaginando, construyendo con sí mismo y con los otros.

El proceso de investigación llevado a cabo en la Unidad Educativa Bolivariana

“Barrancas de Maturín” del Municipio Maturín, parte de estas premisas para llevar
a reconocer que el teatro es una estrategia para fortalecer los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas.

En él se aplico la técnicas de observación directa , entrevista y encuesta las

cuales permiten reconocer la necesidad de favorecer acciones desde el aula de
clase para que el niño logre el desarrollo adecuado de su proceso de aprendizaje
significativamente, sin tener que atiborrar de tareas extensas o de limitarlo a
tareas especificas; problemática que se vivencia , que en aras de la rutinización y
la improvisación de actividades, logran coartar las habilidades propias de los niños
para el acto de aprender.

Es así como, una vez identificada la problemática que afecta a los niños y niñas
del nivel de educación primaria de la institución educativa, se acude a la aplicación
de un plan que permita orientar las acciones formativas de los niños hacia el teatro
como estrategia para fortalecer los procesos básicos de aprendizaje, apropiando
con ello actividades motivantes en el aula y, proyectándolas a la familia como
agente socializador y formador del niño.

En esta momento del proceso investigativo, se logra demostrar que el teatro

constituye la mejor estrategia para fortalecer los procesos básicos que requiere el
aprendizaje en los niños y niñas , a partir de la instalación de escenarios
innovadores para el aprendizaje significativo; partiendo del análisis de
problemáticas al interior del aula y proponiendo acciones conjuntas que motiven y
responsabilicen a la institución y a la familia en el compromiso conjunto de ofrecer
ámbitos favorables para el niño.

3
 Los logros obtenidos con el desarrollo del proceso de investigación, permiten
que el docente de aula reconozca problemáticas que aquejan la educación del
niño , a partir de la revisión de las diferentes situaciones cotidianas dentro y fuera
del aula, para proponer acciones de mejora educativa innovadoras, que aporten al
mejoramiento de la calidad de la educación local y regional.

4
 INDICE

CONTENIDO Pag.

RESUMEN …………………….................................................. 06

REFLEXIONES INICIALES …………………………………...... 07

PROPOSITO DE LA INVESTIGACION ……………………….. 12

DISEÑO TEORICO-METODOLOGICO ..…………………….. 12

PLANIFICACION DE LAS ACCIONES .………………………. 14

REFLEXIONES TEORICO-METODOLOGICAS ……………. 20

BIBLIOGRAFIA ………………………………………………… 21

ANEXOS ………………………………………………………. 22

5
 RESUMEN

El proceso de investigación presentado en este documento, se desarrolló

en la U.E.B Barrancas de Maturín del municipio Maturín. Describe los elementos
metodológicos y conceptuales que comprendieron el desarrollo investigativo,
aplicado a un grupo de niños y niñas de educación primaria, apoyado en la
generación de estrategias pedagógicas centradas en el teatro para facilitar el
aprendizaje.

En la inicio del proceso de investigación llevado a cabo, se logra con la

observación directa de los niños de la institución y el acompañamiento
metodológico de la docente del aula, identificar como problemática la escases de
actividades motivadoras para el aprendizaje de los niños, y la rutinización de
acciones dentro del aula.

Una vez identificada la problemática, se inicia con las acciones

proponiendo el teatro como estrategia de aprendizaje en el nivel de educación
primaria; determinando las acciones pertinentes, los roles específicos de
participación de los diferentes agentes educativos como docentes, padres de
familia, y niños de la institución. De esta forma, la aplicación de estrategias
enfocadas en el teatro permite cambiar el proceso metodológico y formalizar
acciones planeadas, que responden a los intereses y necesidades del niño , para
contribuir con acciones concretas y pertinentes al mejoramiento de la calidad de la
educación en el municipio.

El desarrollo de la investigación dio resultados favorables en algunos

estudiantes, docentes y representantes para seguir ejecutando las estrategias en
futuros proyectos, que estoy segura serán productivos para alcanzar aprendizajes
significativos y lograr una educación de calidad, en beneficio local, regional y
nacional.

6
 REFLEXIONES INICIALES

En la comunidad Barrancas de Maturín Ubicada al oeste del Estado

Monagas parroquia Jusepín Municipio Maturín; esta la Unidad Educativa
.Bolivariana “Barrancas de Maturín” fundada en 1961; tiene tres niveles
educativos: inicial con dos niveles, primaria y educación media en su
infraestructura tiene 13 aulas, 1 oficina, 1 espacio recuperado para cultura, 1
cocina, 1 infocentro, 4 baños, 2 depósitos; su personal es de 33 docentes, 5
ambientalistas, 1 especialista de música, 1 especialista de deporte y yo que me
desempeño como especialista de Teatro y Coordinador de Cultura en el nivel de
educación primaria.

En investigaciones realizadas por otros autores encontré el teatro de aula,

que se trata de hacer teatro dentro del aula pero como disciplina artística donde
importa el maquillaje, la escenografía, la utilería. No quiero decir que para mi
trabajo de investigación esto no sea importante pero no es algo que es prioritario,
si esta dentro de las posibilidades del docente de aula y resulta para involucrar a
los representantes, es válido. Lo necesario es descubrir e implementar el teatro
dentro del aula pero para ayudar a los niños en su proceso de aprendizaje y al
docente en la enseñanza de los contenidos.

En un principio me encontré de manos atadas para abordar la enseñanza

del teatro en la escuela pues no tenía la metodología pero si la práctica. Recurrí a
varias bibliografías (enciclopedias) que me dieron ciertas luces pero no me daban
la plena satisfacción pues sentía que el aprendizaje no era significativo.

También encontré los proyectos de aula, las asignaciones académicas, los

proyectos transversales entre muchos otros aspectos más que orientan o
responden a las necesidades de los estudiantes.

De esta manera fue la experiencia pedagógica donde sentí un poco de

temor de hacer las cosas mal, pero al mismo tiempo con grandes expectativas de

7
querer aprender y ser una docente orgullosa en mi labor de orientar a personas
que requieran de mis conocimiento y apoyo en cada una de sus dimensiones; por
lo tanto y para continuar hago en la experiencia pedagógica para intervenir con mi
plan de acción, donde involucre a los directivos, padres de familia y por su puesto
a los actores principales, los niños.

En la institución no existían antecedentes de actividades teatrales ni

dentro ni fuera de la misma, solo desarrollaban actividades dancísticas de corte
tradicional y participación en encuentros de los núcleos rurales.

Una investigación permite reconocer y apropiarse de diversos elementos

de orden conceptual y teórico, para aportar a la resolución de problemáticas
educativas. En este sentido, tomando como base la técnica de la observación
directa y la encuesta con los niños y niñas, docentes y padres de familia de la
institución. Se logra identificar varios factores que inciden en la calidad y resultado
de la educación allí impartida. Un primer elemento observado, permite reconocer
que dentro del aula son escasos los avances significativos que se logran en los
procesos educativos, dado que todavía se encuentran docentes que aplican en el
aula metodologías de corte tradicionalista, donde el estudiante es un sujeto pasivo
del conocimiento, es quien recibe solo información y la memoriza, respondiendo y
actuando sólo hasta donde el docente se lo permite; coartando de esta manera a
los estudiantes su capacidad innata para aprehender, curiosear, descubrir, recrear
y explorar su entorno. Un segundo elemento que se logra reconocer en el entorno
observado, y que es necesario analizar para la identificación de la problemática,
corresponde a las actividades que desarrollan los docentes, quienes generalmente
caen en la rutina de acciones, enmarcadas en un espacio reducido y limitado;
ocasionando que los estudiantes asuman roles pasivos, se muestren perezosos
hacia la actividad escolar, poco creativos e incluso generando cuadros agresivos,
fomentando en los niños actitudes indisciplinadas; lo que sin duda los recarga de
una desmotivación global por las actividades y la rutina escolar, dando poco
espacio al desarrollo de habilidades fundamentales para una formación integral.

8
 Es así como a partir del proceso de investigación llevado a cabo en la
Unidad Educativa Bolivariana “Barrancas de Maturín” del municipio Maturín, se
logra identificar que la docente de aula, recurre muy poco a la aplicación de
estrategias innovadoras para facilitar los procesos de aprendizaje de los niños;
desconociendo una amplia gama de posibilidades que el teatro como estrategia
de aprendizaje ofrece porque fortalece el desarrollo integral del niño, y facilita los
escenarios significativos donde los niños pueden relacionar los conocimientos
previos con ya los adquiridos.

Esta problemática me resulta impensable, dado que para todos es conocido

los fines que han de regir la educación. Según el Artículo 15 de la Ley Orgánica
de Educación:
1.- Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de
su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la
valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa,
consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos
de transformación social y consustanciada con los valores de la identidad local,
regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana,
caribeña y universal.
Crear para fortalecer y desarrollar la personalidad desde la valoración de los
principios y procesos de transformación en el trabajo liberador y en participación
activa.
Según el Artículo 55 de la ley Orgánica para la Protección del Niño y
Adolescente: Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo.

Se hace evidente que existen docentes que continúan con una práctica
tradicional con un nivel pobre de un modelo pedagógico creativo e innovador, es
parte de su compromiso aplicar nuevas estrategias de aprendizaje. Es así como
surge la necesidad de implementar acciones que permitan desrutinizar las
actividades dentro del aula, y ofrecer herramientas metodológicas a la docente
para cambiar su práctica pedagógica tradicionalista por una práctica innovadora,

9
se logra incentivar e involucrar no solo a los niños, sino también a la familia como
agente motivador y facilitador del aprendizaje, promoviendo acciones organizadas
desde el aula , y proyectadas a toda la comunidad educativa. Con ello, se
generaran espacios para reconocer y demostrar que el aprendizaje no tiene por
qué ser aburrido, facilitando estrategias que conjugan juego y aprendizaje como
factores fundamentales que contribuyen a la formación del niño, desde la
consolidación de un carácter participativo, propositivo y el desarrollo de
competencias fundamentales para enfrentar su entorno educativo, cultural y social.

Pero que mejor mecanismo que desde esa estrategia maravillosa como es
planificar en base a proyectos de aprendizaje donde se enlazan de manera más
coordinada los contenidos curriculares con la realidad del entorno y el hecho
educativo.

Para el docente, el proyecto de aprendizaje se convierte entonces en un

reto educativo para la promoción y evaluación de los aprendizajes, y una forma
de desplegar el currículo educativo. Esto también le permite dotarse de nuevas
formas y estilos de enseñanza. Es por eso que el teatro debe ser una estrategia
pedagógica para alcanzar resultados significativos y permite que los niños y niñas
se apropien de los conocimientos. Además, toda la actividad se lleva a cabo con
una metodología divertida y amena, en la que las risas y los buenos momentos
están asegurados. Se trata, sin duda, de una estupenda manera de fomentar la
participación activa de los niños y profesores, ofreciendo una alternativa de trabajo
para ser incluida en el día a día de las escuelas, dejando atrás su papel de
actividad extraescolar de menos importancia.

Hacer del teatro un procedimiento transversal, que se aplique en las

diversas asignaturas, puede parecer muy difícil en un principio, pero es cuestión
de asumirlo como una técnica pedagógica más. Complementando los libros de
texto o los trabajos en grupo, las representaciones pueden convertirse en uno de
los pilares de la clase. Los niños y niñas asumen rol de personajes históricos, de

10
fórmulas de matemática, de elementos químicos, de parte del cuerpo, de verbos…
¡el límite lo pone nuestra imaginación!.

La principal ventaja del uso del teatro como recurso pedagógico, las clases
resultan más agradables y alegre, al mismo tiempo que se acerca al conocimiento,
también se está divirtiendo, es jugar mientras se aprende. Esta clase nunca se
olvidará, lo garantizo.

Está claro que no pretendemos crear actores en nuestras aulas de clase,

aunque no es descabellada la idea, pero el teatro como alternativa ayudará a
comprender hechos históricos, planteamientos matemáticos. Escenificar un valor
educativo servirá para que quede grabado en el subconsciente y lo recuerde
siempre.

La aplicación del teatro en otras asignaturas, ofrecen un gran número de

ventajas a los estudiantes que nos hacen plantearnos la importancia de estas
prácticas. Entre ellas destacan:
 Potencia las relaciones con sus compañeros y con los adultos, favoreciendo
la formación integral del niño como ser social.
 Permite desarrollar las diferentes formas de expresión, desde el lenguaje
hasta el movimiento corporal o la música. Además, se estimula el placer por
la lectura y la expresión oral, perfeccionando la habilidad comunicativa de
los más pequeños.
 Fomenta la confianza en sí mismo y aporta una mayor autonomía personal,
ayudando a los mas tímidos a superar sus miedos. Además, mediante la
adopción de diferentes roles y personales, el teatro es la mejor herramienta
para que el niño o niña pueda mostrar sus sentimientos e ideas, y haga
público aquello que le cuesta verbalizar
 Desarrolla la empatía, ya que enseña a los más pequeños a ponerse en el
lugar de otras personas diferentes a ellos. Al ponerse en la piel de diversos

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 personajes, los niños y niñas pueden experimentar lo que se siente en
situaciones que quizá no podrían haber vivenciado de otra forma.

Dentro de las alternativas pedagógicas podemos encontrar variantes, entre

ellas: La expresión vocal, la expresión plástica y la sonora. Estas alternativas
incluyen el abrir un tema como medio de motivación, evolución o cierre,
quedando más preciso el contenido programático si va acompañado de ciertos
elementos como vestuario, música y algunos elementos de utilería.
.

.
PROPOSITO DE INVESTIGACION

IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA BASADA EN EL

TEATRO PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “BARRANCAS DE MATURIN” DE LA
PARROQUIA JUSEPIN DEL MUNICIPIO MATURIN.

DISEÑO TEORICO-METODOLOGICO

Esta investigación fue realizada bajo un modelo de investigación social que

considero como la más pertinente: IAPT investigación – acción -
participativa y transformadora, del que la reflexión socio crítica sean partes
esenciales, puede ayudar en los necesarios procesos de cambio , aspirando la
legitimidad de una sociedad que lucha por ser protagonista de su propio destino.

Es una investigación cualitativa que se caracteriza por ese estudio intensivo

y de profundidad que se aplica, por lo general, en muestras pequeñas para lograr
la interpretación del fenómeno que se quiere investigar. A este tipo de
investigación le interesa lo particular, lo contextual, los relatos vividos, predomina
el método deductivo.

12
 En este informe, propongo una alternativa de investigación enmarcada en
una visión crítica, planteando una serie de elementos que permitan de una forma
distinta asumir la relación teoría-práctica, considerando el conocer como un
proceso de diálogo entre iguales, por lo que la reflexión y la construcción del
conocimiento se consolidan como un hecho social, dentro del ámbito de un
quehacer educativo profundamente humano.

Este proceso de investigación se inició con una técnica de observación

directa y la aplicación de una encuesta, realicé una inspección de todo el entorno
escolar, observando a los niños y su comportamiento dentro y fuera del aula, que
los motiva y desmotiva en el momento del proceso de aprendizaje. Así mismo se
observe a la docente de aula y su quehacer pedagógico, el cómo y el que
estrategias aplica para que en sus estudiantes suscite el placer de querer
aprender de manera significativa.

De igual manera observe a los padres de los niños en el momento de

dejar a sus hijos en el aula de clase y después de cumplir con la jornada
académica, esto con el fin de analizar el comportamiento de los padres con sus
hijos y la relación de estos con la docente.

También tuve la oportunidad de revisar documentos institucionales como

Consejo Educativo. Proyecto Educativo Integral Comunitario -PEIC y los acuerdos
de convivencia quienes son los que soportan legalmente la estructura y
organización de las instituciones educativas, allí encontré las normas por las
cuales se deben regir los estudiantes, sus deberes y derechos para con la
institución educativa, así mismo plantea la responsabilidad que los padres deben
de tener para con sus hijos y el compromiso de los docentes que hacen parte de
la Institución, de igual forma en el Proyecto Educativo Integral Comunitario
encontré en primera instancia el horizonte de la institución como lo es la misión,
visión y valores institucionales.

13
 Después de haber obtenido la información necesaria, procedí con la
aplicación de mis estrategias para docentes, representantes y estudiantes, con
diversas actividades como dramatizaciones, cuenta cuentos y títeres. Incitando al
niño a la lectura para comprender los roles en el teatro, en el cuento y poder hacer
la actividad bien. Es muy importante resaltar que en un principio los niños
mostraron apatía y rechazo a cada actividad pero al proponerles cómo se iba a
hacer ello se iban integrando y colaboraban con su participación, siempre se les
propuso algo diferente para que sintieran el cambio de metodologías y de alguna
forma le exigieran a su docente actividades más llamativas; lo que se dio con un
niño quien manifestó a su maestra, que le gustaría que ella les hiciera actividades
diferentes como las que hacía con la especialista.

Con los padres de familia la experiencia fue buena porque aunque hubiese
querido tener un poco más de tiempo para su participación, solo conté con pocos
de ellos para el apoyo de algunas actividades, pero en ese corto espacio se refleja
como a algunos de los padres les interesa el saber de la vida escolar de sus hijos
y apoyaron en el desarrollo del trabajo de investigación.

PLANIFICACION DE LAS ACCIONES

El desarrollo de la investigación me llevo a planear y ejecutar acciones para

la implementación de nuevas prácticas pedagógicas, que tomaran al teatro como
estrategia para el desarrollo del aprendizaje en los niños y niñas de la institución
educativa, de acuerdo a las necesidades detectadas.

Por ello, planteo actividades que involucren a docentes, padres de familias,

y niños del nivel de educación primaria de la Unidad Educativa Bolivariana
“Barrancas de Maturín”

14
 A continuación presento el cuadro general de las actividades realizadas en
el desarrollo de la investigación con cada uno de los actores claves del proceso.
1.- Actividades integradoras para directivos y docentes. Aquí se plantean
acciones que apoyen la labor del docente en el aula, y que respondan a las
necesidades e intereses de los niños y niñas, toda vez que el teatro se constituye
en una estrategia para el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

A continuación se presentan las actividades desarrolladas que

comprometieron a directivos y docentes de la institución hacia procesos
específicos de reconocimiento y estimulación del teatro.

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO POBLACION OBSERVACION

ATENDIDA
05/2017 Reunión Sensibilizar Computado 10
informativa y a los rLecturas
presentación docentes y Lapiceros
del trabajo directivos Hojas
sobre la
importancia
del teatro
como
estrategia de
aprendizaje.

06/2017 Aplicación de Obtener Encuestas 10

encuestas información Lapicero
que me
ayudara en
la
investigación

LOGROS OBTENIDOS: En la reunión realizada con los docentes y directivos al

inicio se mostraron poco interesados porque siempre se ha creído que el teatro
debe ser solo para los actos culturales, pero nunca visto como una estrategia que
puede lograr desarrollos significativos en el aprendizaje, sin embargo después de
hacerle conocer el trabajo de investigación mostraron aceptación.

15
La aplicación de la encuesta fue productiva pues colaboraron en su desarrollo y su
pronta respuesta.

2.- Actividades integradoras para padres y familia. La escuela ha de reconocer

en su proceso formativo, la importancia de lograr un compromiso conjunto con la
familia, dado que esta juega un papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje
de los niños y niñas. Se trata de establecer criterios en común y facilitar
estrategias que se apliquen al contexto familiar, y que fortalezcan los aprendizajes
instalados en la escuela.

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO POBLACION OBSERVACION

ATENDIDA
05/2017 Charla sobre Informar a Lectura de : 150 La charla fue
el teatro en los padres EL TEATRO para todos los
la escuela sobre la EN LA representantes
importancia ESCUELA de la institución
del teatro en
el proceso
de los niños
para
fortalecer su
educación.

06/2017 Aplicación de Obtener Encuesta 25 La encuesta fue

Encuesta información Lapiceros aplicada a los
que me padres de los
ayudara en niños de una
la sección
investigación

LOGROS OBTENIDOS: El desarrollo de la charla con los padres y representantes

fue productiva, se mostraron entusiasmados y participaron contando algunas
experiencias propias.
La aplicación de la encuesta se realizo con algunos padres y representantes y en
algunos casos dudaron en dar respuestas positivas pues creían que el teatro les
haría perder el tiempo para aprender otras asignaturas que ellos consideran mas

16
importante para el aprendizaje y fue allí donde se les aclaro que a través del teatro
sería mas fácil y divertido el aprendizaje
3.- Actividades integradoras para niños . En coherencia a los propósitos de la
investigación, se plantean acciones específicas para desarrollar con los niños del
nivel de educación primaria, toda vez que corresponde la apropiación de
estrategias innovadoras que desrutinicen la actividad del aula y que contribuyan al
desarrollo de los aprendizajes en los niños; favoreciendo a su vez, el desarrollo
integral y alcanzando el nivel de competencias que requiere el niño. En el
siguiente cuadro se sintetizan las acciones globales desarrolladas en el proceso
de investigación con los niños y niñas.

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO POBLACION OBSERVACION

ATENDIDA
06/2017 Aplicación de Saber el Encuesta 25 La encuesta fue
encuesta nivel de Lápices aplicada a un
conocimient Borrador grupo de niños
o sobre el de una sola
teatro sección.

09/2017 Lectura de Observar Cuentos 165 Esta actividad

cuentos y la fue realizada por
dramatización capacidad y grado, es decir,
el nivel de una muestra
espontanei aleatoria
dad de los estratificada
niños para
poder
orientar las
próximas
actividades
que
llevaran a
dar algunos
cambios

17
10/2017 Dramatización Enseñar a Lecturas 150 Esta actividad
de “Día de la los niños Libretos fue preparada
Resistencia ese Utilería por los niños de
Indígena” momento 4to grado y
de la representada en
historia. el patio central
de la institución
Dar al
docente la
estrategia
para que la
aplique en
otras
asignaturas
12-2017 Cuentos de Fomentar la Cuentos 130 Esta actividad
navidad lectura fue realizada por
grado, es decir,
una muestra
aleatoria
estratificada

Obra de teatro Motivar a la Libretos 100 Esta actividad

“Como participació Maquillaje fue realizada en
Panchito n en el Utilería la actividad
Mandefua teatro Vestuario central de la
ceno con el desde los escuela
niño Jesus” acontecimie
ntos de la
navidad

01-2018 Lectura Fomentar la Lectura 170 Esta actividad

Dramatizada lectura fue realizada por
sobre el “23 desde un grado, es decir,
de Enero” acontecimie una muestra
nto histórico aleatoria
estratificada

01/2018 Construcción Fortalecer Cuadernos 165 Esta actividad

de Guión la lectura y Lápices fue realizada por
Teatral escritura. Colección grado, es decir,

18
 Motivar a la Bicentenario una muestra
imaginación aleatoria
estratificada
04-2018 Construcción Desarrollar Medias 150 Esta actividad
de títeres la habilidad usadas fue realizada por
para la Tijeras grado, es decir,
construcció Pega una muestra
n de Cartón aleatoria
personajes Material estratificada
Reusable
05-2018 Lectura de Promover Cuentos 135 Esta actividad
cuentos y el gusto por fue realizada por
dramatizacion la lectura grado, es decir,
es para una muestra
enriquecer aleatoria
el lenguaje estratificada
oral y
acercar a
los niños al
mundo de
la
imaginación

LOGROS OBTENIDOS: La aplicación de la encuesta se hizo sin mayores

tropiezos fueron sinceros y espontáneos al responder y con muchas expectativas
sobre lo que iba a ocurrir en el desarrollo de la investigación.
En lectura de cuentos y dramatizaciones fueron participativos aunque al momento
de la dramatización estaban un poco tímidos.
La dramatización de los acontecimientos de la historia así como la fiesta de
decembrina fueron propicias para que las docentes observaran que pueden aplicar
el teatro en cualquier efeméride y para que los niños se apropien del conocimiento
sin causar fastidio.
Las otras actividades de cuentos y dramatizaciones fueron más productivas ya
que los niños estaban más familiarizados con la actividad y su participación fue
más dinámica y el colectivo fue mas divertido.
La construcción de guion teatral permitió que conocieran la estructura dramática
necesaria para crear sus propios libretos de las historias que ellos mismos
inventan, y después puedan llevar a la escena.

19
Construir los títeres fue para los niños una actividad muy divertida y amena ,
después de realizar unos títeres sencillos experimentaron la humanización del
muñeco jugando a ponerle voz y jugar con los de los demás niños.

REFLEXIONES TEORICO-METODOLOGICO

.- La sensibilización sobre el trabajo liberador permitió que la rutinización está

quedando en el pasado dando paso a la creatividad. Los docentes están
entendiendo que el teatro las ayuda con la praxis educativa y alcanzar los
aprendizajes significativos.
.- El trabajo en colectivo se hace sin exclusión de acuerdo a la praxis y es ameno
y divertido.
.- Los avances han sido progresivos sobre las nuevas formas de enseñanza.
Ahora las docentes involucran los cuentacuentos y alguna dramatización en sus
Aulas para explicar algunos contenidos.
.- La valoración de nuestra identidad nacional a través del teatro explicando sobre
los héroes locales y regionales.
.- El aumento de la integración del grupo heterogéneo. Algunos representantes
empezaron a involucrarse con la confección de algunas y utilerías y ayudando a
los niños a aprenderse los textos y asistiendo a la escuela a disfrutar de las
escenificaciones

Es fundamental reconocer que podemos resultados favorables al cambiar

los escenarios de aula tradicionalistas de los docentes por espacios de
construcción y aprendizaje a partir de implementar el teatro como agente
motivador. Por ello, se considero que este trabajo responde a las necesidades
educativas de los niños , por cuanto demuestra que el teatro es una actividad
fundamental que debe acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en
el aula, generando acciones reales y concretas que contribuyen en el
mejoramiento de la calidad de la educación de los niños.

20
 BIBLIOGRAFIA

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Cuadernos de Pedagogía. La Literatura Infantil. Año 1979.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Paris: UNESCO.

Ley Orgánica de Educación

Ley Orgánica de Protección del Niño y el Adolescente

21
ANEXOS

22
UN DIA DE CLASE: Experiencia contada por una docente de la institución.
Algunos docentes rompemos la rutina y damos luz verde a la creatividad e
imaginación junto con los niños y niñas.
Al pasar al aula de clase, luego del saludo (no igual todos los días), nos
disponemos a comenzar las actividades.
Lengua: En la clase anterior se dejó una asignación: hacer una dramatización.
Luego de discutir y hablar mucho sobre lo que se iba a realizar, decidimos hacer
algo relacionado con los elementos de la comunicación a través de un cuento;
entre ellos mismos salieron los personajes. Participaron algunos de manera de
personajes principales y los demás, en personajes secundarios; los niños tomaron
las riendas de la actividad ayudándose ente ellos; es como jugar, pero con cierto
orden.
-Nos da mucho miedo actuar delante de nuestros compañeros- manifestaban los
niños; pero entre risas y sustos comenzaron; mientras yo los observaba para
orientar. Se sintieron bien y con seguridad, inventaron muchas cosas mientras lo
hacían. Se pusieron lazos en la cabeza, los cuales hicieron con papeles de
distintos colores; se pintaron entre ellos mismos.
La actividad los ayudó a quitarse la pena, a hablar en público con más facilidad;
también a corregir errores en el vocabulario y a tener confianza.
Luego de todo lo plantado por los participantes en la obra, y en la forma en que
cada uno cuenta todo lo obtenido en esta linda experiencia, puedo observar como
un simple cuento criollo, con algunas modificaciones de acuerdo a las
circunstancias y al gusto de los niños. Aunque el trabajo lo realizamos en Lengua
se puede utilizar como un gran recurso dentro de diversas áreas, como sociales,
cuando al correlacionarla, estudiábamos lo referente a las características del
venezolano: lo popular, lo jocoso, etc. En trabajos manuales con la realización del
vestuario, etc.
De esta manera, se puede salir de un rutinario día de trabajo a un fructífero
día de trabajo; y esa diferencia queda de huella en los niños participantes.

23
 EVIDENCIA FOTOGRAFICA

REUNION CON REPRESENTANTES, DOCENTES Y PERSONAL DIRECTIVO

CONTANDO CUENTOS PARTICIPACION DE PADRES

24
DRAMATIZACION DE EFEMERIDE CONSTRUCCION DE TITERES

CONTANDO CUENTOS DRAMATIZACION DE HISTORIA

25
RADIO ESCOLAR DRAMATIZACION

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 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la Educación
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación
Pedagogía Cultural e Interculturalidad
Maturín - Monagas

Propósito de la Entrevista: Recolectar información con el fin de perfeccionar

la descripción del problema entorno al teatro en la escuela

Profesora usted es una persona que forma parte activa de esta investigación
por favor exponga sus puntos de vista referente a cada una de las siguientes
preguntas:

1. ¿ Conoces algo sobre el teatro?

Mucho: Poco: Nada:

2.¿Incluye el teatro en sus proyectos de aprendizaje?

Si no
Explique
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. ¿Considera que el teatro es necesario para activar el conocimiento en los

niños? Sí No
Explique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Gracias.......

27
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la Educación
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación
Pedagogía Cultural e Interculturalidad
Maturín - Monagas

Propósito de la Entrevista: Recolectar información con el fin de perfeccionar

la descripción del problema entorno al teatro en la escuela

Señor padre de familia como agente trascendental en el desarrollo de los

niños y niñas de la U.E.B “Barrancas de Maturín” es importante que exprese
sus ideas contestando cada una de las siguientes preguntas:

1. ¿ Conoces algo sobre el teatro?

Mucho: Poco: Nada:

2. ¿Considera que el teatro es importante para la educación de los niños?

Sí No
Explique:
__________________________________________________________________
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Gracias.......
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 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la Educación
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación
Pedagogía Cultural e Interculturalidad
Maturín - Monagas

Propósito de la Entrevista: Recolectar información con el fin de perfeccionar

la descripción del problema entorno al teatro en la escuela

Cuestionario etnográfico aplicado a los niños de 4to grado de la U.B.B

“Barrancas de Maturín” Municipio Maturín

1. ¿ Te gusta el teatro?
Mucho: Poco: Nada:

2.¿Haz participado en alguna obra en la escuela?

Si: No:

3. ¿Crees que al teatro te enseña?

Sí No

4. ¿Te gustaría que tu maestra usara el teatro para enseñarte?

Porque:

Gracias.......

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