Grupo

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S EGURIDAD
Año 34 Nº 135 Tercer trimestre 2014
y Medio Ambiente
S EGURIDAD y Medio Ambiente
Usos y abusos de las TIC en adolescentes

l Formación para la mitigación del riesgo sísmico en España l Protección contra incendios
en aerogeneradores l Caracterización de partículas ultrafinas generadas por soldadura
• A Coruña • 29 Septiembre - 3 Octubre •
• Villanueva de la Torre (Guadalajara) • 3-18 Octubre •
• Ciudad Real • 6-10 Octubre •
• Albacete • 6-10 Octubre •
• Sevilla • 14-18 Octubre •
• Palencia • 17-25 Octubre •
• Gijón/Xixón (Asturias) • 20-24 Octubre •
• Cáceres • 20-24 Octubre •
• Castellón • 27-31 Octubre •
• Málaga • 27-31 Octubre •
• Marbella (Málaga) • 27-31 Octubre •
• Ávila • 31 Octubre - 6 Noviembre •
• Cantabria • 3-7 Noviembre •
• Navarra • 3-8 Noviembre •
• Pozuelo de Alarcón (Madrid) • 10-14 Noviembre •
• Alcorcón (Madrid) • 10-14 Noviembre •
• Móstoles (Madrid) • 10-14 Noviembre •
• Fuenlabrada (Madrid) • 10-14 Noviembre •
• Mallorca • 10-14 Noviembre •
• Ponferrada (León) • 10-15 Noviembre •
• Badajoz • 13-21 Noviembre •
• Linares (Jaén) • 17-21 Noviembre •
• Cinca Medio (Huesca) • 17-21 Noviembre •
• Bajo Cinca (Huesca) • 17-22 Noviembre •
• Huelva • 24-28 Noviembre •
• Abanilla (Murcia) • 24-28 Noviembre •
• Lanzarote • 27 Noviembre - 5 Diciembre •
• Isla de La Palma • 1-5 Diciembre •
• Valencia • 1-5 Diciembre •
www.semanadelaprevencion.com
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Editorial
S EGURIDAD
y Medio Ambiente
Seguimos educando
Arranca un nuevo curso escolar, mo-
mento en el que retomamos nuestras
campañas educativas, dirigidas princi-
Illustration Stock
palmente a escolares de entre 5 y 12 años.

Usos y abusos de las TIC en adolescentes
S
l Formación para la mitigación del riesgo sísmico en España l Protección contra incendios
en aerogeneradores l Caracterización de partículas ultrafinas generadas por soldadura
Estas campañas desarrollan activida-

des encaminadas a transmitir a los niños
Revista de FUNDACIÓN MAPFRE la importancia de la prevención de acci-
Antigua revista MAPFRE SEGURIDAD
dentes y los beneficios de adoptar hábi-
Dirección, redacción, publicidad y edición: tos saludables, a lo largo de toda su vida.
FUNDACIÓN MAPFRE
Área de Salud y Prevención
Paseo de Recoletos, 23 El objetivo es ambicioso por un doble
28004 Madrid
motivo. En primer lugar, por el alcance
Tel.: 915 812 603. Fax: 915 816 070
www.seguridadymedioambiente.com del conjunto de las campañas, con más
El uso del detector es el mejor recurso para
Director: de 500.000 beneficiarios directos que pa- poder sobrevivir a un incendio que se produce
Antonio Guzmán Córdoba san cada año por nuestros talleres pre- en nuestro hogar mientras dormimos.
Coordinador: senciales.
Óscar Picazo Ruiz
la, Panamá, Paraguay, Perú o Puerto Rico
Consejo de Redacción: En segundo lugar, queremos conseguir con la inestimable colaboración de los
José Manuel Álvarez Zárate,
Fernando Camarero Rodríguez, el cambio hacia unas conductas preven- cuerpos de bomberos de las distintas
Antonio Cirujano González, tivas y de autocuidado de la salud que ciudades o países donde se desarrolla.
Luz García Cajete,
Eduardo García Mozos,
aporten resultados como escolares y en
Ignacio Juárez Pérez, su vida adulta. Ya hemos comentado en En esta edición insistimos en la im-
Julián Labrador San Romualdo, alguna ocasión que el mayor reto es con- plantación y uso del detector de incen-
Raquel Manjón Cembellín,
Miguel Ángel Martín Sánchez, seguir el cambio de hábi- dios en el hogar, dadas las
Beatriz Ramos Alonso, tos, y la mejor edad para cifras de siniestralidad re-
Marisol Revilla Guzmán,
Juan Satrústegui Marcos,
conseguirlo, la escolar. Nuestras campañas gistradas en los estudios de
Pedro Soria García-Ramos. se dirigen no solo víctimas de incendios que
Diseño y realización: Nuestras campañas no se a los escolares, sino FUNDACIÓN MAPFRE rea-
Consultores de Comunicación desarrollan únicamente en liza en colaboración con la
y Marketing del Siglo XXI S.L. COMARK XXI
también a las
direccion@comarkxxi.com el ámbito educativo. Tam- familias y al Asociación Profesional de
Imprime:
bién nos dirigimos de for- colectivo de mayores Técnicos de Bomberos
C.G.A. ma directa a las familias, ob- (APTB).
Fotomecánica: jetivo y agente para el
Lumimar cambio, y al colectivo de mayores, uno La mayor parte de las víctimas son ma-
Publicación Trimestral: 4 números al año de los más vulnerables junto al público yores de 65 años que sufren un incendio
Depósito legal: TO-0163-2008
ISSN: 1888-5438
infantil. en su hogar, principalmente de noche y
durante la estación invernal.
En particular, la IX Semana de la Pre-
vención de Incendios arranca este tri- Esperamos que nuestros esfuerzos con-
mestre en 29 localidades de España y ya tribuyan a que este año reduzcamos la
está en marcha en varios países de La- frecuencia con la que escuchamos estas
FUNDACIÓN MAPFRE no se hace responsable del
contenido de ningún artículo, y el hecho de que patrocine tinoamérica, como Ecuador, Guatema- tristes noticias en los medios. u
su difusión no implica conformidad con los trabajos
expuestos en estas páginas. Está autorizada la
reproducción de artículos y noticias, previa notificación a
FUNDACIÓN MAPFRE y citando su procedencia.
Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 3

SUMARIO
ENCUESTA
6 El suscriptor opina
sobre la revista
COMO NOS VEN. Encuesta sobre el grado de
satisfacción de los suscriptores de la
revista Seguridad y Medio Ambiente en
España y América, con análisis de sus
opiniones sobre imagen, contenidos,
secciones y artículos.
SALUD
Usos y abusos de las TIC

18 en adolescentes
ESTUDIO. Investigación sobre el empleo de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación por los adolescentes,
con recomendaciones para ayudar a
padres y educadores en la toma de
decisiones para mejorar su uso.
RIESGOS NATURALES
30 Prevención del riesgo

sísmico en España
TERREMOTOS. Estudio de la
concienciación de los españoles
sobre el riesgo sísmico, a raíz del
terremoto de Lorca en 2011, y
elaboración de un plan educativo y
formativo para mitigar los efectos de
los seísmos en España.
4 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

PREVENCIÓN DE INCENDIOS NOTICIAS
74 Área de Salud y Prevención
Aerogeneradores e
46 incendios
PROTECCION. Estudio de las
IX Semana de la Prevención de Incendios, con
participación de 29 ciudades españoles.
VI Encuentro de Salud y Trabajo, centrado en la
promoción de la salud desde el entorno laboral.
características estructurales de los
aerogeneradores off-shore y on- FUNDACIÓN MAPFRE apoya la renovación del pabellón
shore y presentación de un «No te quemes» en México.
planteamiento para su protección
eficaz y viable en caso de incendio.
Programa de postgrado de especialista universitario en

prevención de riesgos y promoción de la salud.
Abierta la convocatoria para la Beca Primitivo de Vega de
Investigación.
Balance de visitas del portal didáctico de FUNDACIÓN
MAPFRE ‘Educa tu mundo’.
HIGIENE INDUSTRIAL Talleres de educación en hábitos saludables en
colaboración con la Federación Catalana de Tenis.
62 Partículas ultrafinas y
soldadura de acero NORMATIVA Y LEGISLACIÓN
CONTAMINANTES. 80 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO. Selección de
Caracterización de las legislación publicada sobre seguridad laboral y medio
emisiones de ambiente en España.
partículas ultrafinas
en suspensión
80 DIARIO OFICIAL DE LA COMUNIDAD. La normativa
sobre seguridad y medio ambiente en la Comunidad
emitidas por la Europea.
soldadura de planchas
de acero y análisis de 81 NORMAS EA, UNE, CEI EDITADAS. Normativa de
todos los parámetros sectores profesionales.
que intervienen en el
proceso.
AGENDA
82 CALENDARIO DE CONGRESOS Y SIMPOSIOS.

Encuesta
Estudio para la valoración de la revista
SEGURIDAD Y
MEDIO AMBIENTE
En su preocupación por ofrecer a los
lectores de Seguridad y Medio
Ambiente una revista con
contenidos de calidad, novedosos,
interesantes y útiles en el desarrollo
de su actividad profesional,
FUNDACIÓN MAPFRE encargo a la
consultora de investigación y
estudios de mercado Salvetti &
Llombart, un proyecto de
investigación para conocer la
opinión y el grado de satisfacción de
los lectores de esta publicación. En
este artículo se detallan los
resultados del proyecto.
Metodología La fase cuantitativa del estudio ha Los países latinoamericanos donde se

consistido en la realización de una se- realizó el cuestionario fueron Argentina,
El estudio consta de una parte cuali- rie de entrevistas online a suscriptores Perú, Colombia, México, Uruguay, Chi-
tativa y otra cuantitativa. La fase cualita- de la revista Seguridad y Medio Ambiente, le, Bolivia, Ecuador, Venezuela, Costa Ri-
tiva se ha desarrollado mediante entre- de origen español y latinoamericano. ca, Cuba, El Salvador, Panamá, Repúbli-
vistas personales en profundidad a lectores Los suscriptores pertenecen a áreas pro- ca Dominicana, Guatemala y Paraguay.
de la revista Seguridad y Medio Ambien- fesionales relacionadas con el medio
te procedentes de distintos sectores de ambiente, la prevención de incendios y
actividad, tanto de España como de La- la prevención de riesgos laborales. El Resultados
tinoamérica (LATAM en los gráficos). número de entrevistas realizadas ha si-
En esta fase cualitativa se consigue una do de 333 (176 en España y 157 en Lati- Este artículo revela los resultados del
primera impresión de la opinión de los noamérica), y como herramienta se ha estudio, que tiene la siguiente estructura:
lectores, de tal manera que se obtienen empleado un cuestionario estructura- ❚ Radiografía de nuestro suscriptor.
unas conclusiones iniciales que son lue- do online, que se podía responder en 20 ❚ Hábitos de lectura de revistas profe-
go contrastadas en la fase cuantitativa. minutos. sionales.

❚ Hábitos de lectura de la revista Segu-
ridad y Medio Ambiente.
❚ Valoración de la revista Seguridad y
Medio Ambiente.
❚ El futuro de la edición digital.
❚ Principales insights del estudio.
Radiografía del suscriptor

Los suscriptores españoles de la re-
vista se caracterizan por trabajar para la
Administración pública (28 por ciento),
el sector industrial (21 por ciento) y/o el
educativo (19 por ciento). Su área de ac-
tividad profesional la desarrollan princi-
palmente en prevención de riesgos la-
borales (50 por ciento). Fundamentalmente
son hombres (88 por ciento) en torno a
los 50 años de edad.
Los suscriptores latinoamericanos
se caracterizan por trabajar en el sector
industrial (34 por ciento), educativo (21
por ciento) y en servicios a empresas (16
por ciento). Su área de actividad profe-
Casi la mitad de los
sional se desarrolla mayoritariamente Hábitos de lectura de revistas
suscriptores españoles
en prevención de riesgos laborales (60 profesionales
trabaja en la
por ciento). Principalmente son hom- Seguridad y Medio Ambiente es la
Administración pública,
bres (77 por ciento) en torno a los 45 única revista de consulta profesional
desarrollando su
años de edad. para cuatro de cada diez lectores. En
actividad en prevención
de riesgos laborales
Latinoamérica este dato aumenta has-

ta cinco de cada diez especialistas.
El suscriptor de la revista ejerce en el
sector industrial (36 por ciento), frente
al suscriptor compartido, que desarrolla
su actividad profesional tanto en la Ad-
ministración púbica (24 por ciento) co-
mo en educación (23 por ciento). La pro-
porción de suscriptores es mayor entre
Pregunta. ¿Está usted suscrito a alguna otra revista profesional/científica? los latinoamericanos (55 por ciento vs 44
por ciento de suscriptores compartidos).

Encuesta
El 75 por ciento de los

suscriptores españoles
lee detenidamente la
revista, la comparte con
compañeros de su
misma especialidad y la
conserva tras la lectura
sante. La valoración en América Latina

incluso está por encima de España.
Qué es lo que motiva la lectura de

la revista
Los motivos por los que los suscrip-
tores consideran la revista Seguridad y
Medio Ambiente interesante es que les
permite estar informados de las nove-
dades en seguridad, que es una fuente
de formación en materia de seguridad y
Hábitos en la lectura de la revista Interés por la revista Seguridad y que les posibilita estar al tanto de las no-
Seguridad y Medio Ambiente Medio Ambiente vedades sobre medio ambiente.
Casi nueve de cada diez suscriptores Tanto los profesionales de España En España destaca también que la re-
españoles de la revista reciben tanto la como de Latinoamérica consideran la vista permite estar informado sobre no-
edición impresa como la digital. Un 75 revista Seguridad y Medio Ambiente co- vedades en normativa y legislación, ade-
por ciento de ellos la lee detenidamen- mo muy interesante o bastante intere- más de ser considerada como una fuente
te, la suele compartir con compañeros
de su misma especialidad y la conserva
tras la lectura.
En Latinoamérica, al igual que suce-
de en España, la mayoría de los lectores
reciben tanto la edición impresa como
la digital. El 78 por ciento realiza la con-
sulta detenidamente. Casi seis de cada
diez entrevistados la comparte con com-
pañeros de su misma especialidad. Igual-
mente, la gran mayoría guarda el ejem-
plar tras su lectura.
Valoración general de la revista

Seguridad y Medio Ambiente
Dentro de este apartado se han ana-
lizado aspectos como la valoración ge-
neral y la imagen percibida, la valora-
Pregunta. Utilizando una escala del 1 al 5 en la que 1 es «Nada interesante» y 5
ción de contenidos y la valoración de
«Muy interesante», en general, ¿podría indicar hasta qué punto la revista
aspectos formales (maquetación, edi- Seguridad y Medio Ambiente es interesante para usted?
ción, calidad de impresión).

Estudio de valoración de la revista
criterios, que pueden acceder a con-

tenidos de otros países, ofreciendo a
investigadores en el ámbito de la se-
guridad la oportunidad de publicar ar-
tículos.
Cómo está posicionada la revista

En cuanto al posicionamiento de Se-
guridad y Medio Ambiente, los lectores de
la revista la perciben como actualizada,
de fácil lectura y comprensión, además
de multidisciplinar. En España la consi-
deran también rigurosa. Un porcentaje
elevado de lectores en América Latina la
consideran práctica, de referencia den-
tro de su ámbito e internacional.
Los suscriptores
Pregunta. ¿Por qué motivos considera interesante la revista Seguridad y Medio Ambiente? destacan que la revista
les permite estar
informados de las
de interpretación de la normativa. Por otro último, el poder acceder a ciertos conoci- novedades en áreas
lado, en Latinoamérica destaca el interés mientos sin ser especialistas en seguridad. como seguridad y medio
por poder afianzar criterios, el poder ac- Los profesionales en prevención de ambiente
ceder a contenidos de otros países y, por riesgos apuntan que permite afianzar
Pregunta. ¿Por qué motivos considera interesante la revista Seguridad y Medio Ambiente?

Encuesta
Por otro lado, el posicionamiento de

la revista desde la perspectiva de las di-
versas áreas de especialización difiere.
Los profesionales de medio ambiente la
ven muy especializada en seguridad,
mientras que en otras áreas destacan
también que es una revista rigurosa y es-
pecializada en medio ambiente.
Valoración de aspectos formales y

contenidos
La valoración del diseño y de los as-
pectos formales de la revista Seguridad
y Medio Ambiente es considerada posi-
tivamente por casi nueve de cada diez
encuestados. Todos los aspectos son con-
siderados muy positivamente por el con-
junto de los especialistas encuestados.
Pregunta. A continuación le mostramos una serie de afirmaciones realizadas
Los profesionales latinoamericanos va-
por otros entrevistados. Indique por favor para cada una de ellas hasta qué
punto está de acuerdo con que esa afirmación puede asociarse a la revista
loran más positivamente dichos aspec-
Seguridad y Medio Ambiente. Utilice una escala de 1 a 5 donde 1 es «Nada tos formales que los especialistas espa-
de acuerdo» y 5 es «Muy de acuerdo». ñoles, en especial la maquetación y la
distribución de elementos.
Pregunta. A continuación le mostramos una serie de afirmaciones realizadas por otros entrevistados. Indique por favor
para cada una de ellas hasta qué punto está de acuerdo con que esa afirmación puede asociarse a la revista
Seguridad y Medio Ambiente. Utilice una escala de 1 a 5 donde 1 es «Nada de acuerdo» y 5 es «Muy de acuerdo».

Pregunta. ¿Cómo valora usted cada uno de los siguientes aspectos relacionados con el diseño de la revista? Valore de 1 a 5, donde 1 es
«Muy negativamente» y 5 es «Muy positivamente».
Dentro del contenido de la publica-

ción se visualizan diferentes secciones.
De forma espontánea, las más recorda-
das son los artículos de seguridad, los
de medio ambiente y las de normativa
y legislación. En España se hace noto-
rio el recuerdo significativamente su-
perior de la sección de normativa y le-
gislación respecto a los profesionales
latinoamericanos.
Por otro lado, la sección más leída son
Pregunta. ¿Cuál/es de las siguientes secciones recuerda haber leído alguna vez?
los artículos de seguridad, seguida de los
artículos de medio ambiente. Los sus-

criptores entrevistados en España leen
en mayor medida que los latinoameri-
canos las secciones de normativa y le-
gislación.
Todas las secciones están muy bien
valoradas por el conjunto de los en-
cuestados. Las mejor valoradas son los
artículos de seguridad, los de medio am-
biente y la normativa y legislación. Los
profesionales latinoamericanos valoran
mejor que los españoles todas las sec-
ciones excepto normativa y legislación.
Pregunta. ¿Qué secciones recuerda de la revista Seguridad y Medio Ambiente?

Encuesta
Pregunta. ¿Cómo valora usted cada una de estas secciones? Utilice una escala de 1 a 5, donde 1 es «Nada importante» y 5 es «Muy
importante».
Los artículos publicados en la revis- compresión, el interés que suscita el te- noamericanos otorgan mayor importan-
ta son valorados muy positivamente por ma tratado y el rigor. Los profesionales cia a todos los temas a nivel general, ex-
nueve de cada diez especialistas. Los latinoamericanos valoran todos los as- cepto a legislación. Para los encuestados
lectores latinoamericanos los valoran pectos más positivamente que los es- en España, los temas de legislación tienen
más positivamente que los suscriptores pañoles. bastante importancia, mientras que los
españoles. Los temas más importantes son segu- temas que tratan sobre educación am-
Los artículos han sido valorados po- ridad, riesgos laborales y avances técni- biental y riesgos naturales son considera-
sitivamente, destacando su facilidad de cos/innovación. Los profesionales lati- dos menos importantes.
Pregunta. Utilizando una escala del 1 al 5 en la que 1 es «Muy Pregunta. Utilizando una escala de 1 a 5, donde 1 es «Muy negativa-
negativamente» y 5 «Muy positivamente», ¿cómo valora usted los mente» y 5 es «Muy positivamente», ¿cómo valora usted los artícu-
artículos de la revista Seguridad y Medio Ambiente? los de la revista Seguridad y Medio Ambiente en términos de…?

Los profesionales de prevención de

riesgos laborales consideran importantes
los temas de riesgos laborales, higiene in-
dustrial y salud laboral. Los profesionales
de medio ambiente consideran muy im-
portantes los de prevención y control de
Pregunta. ¿Hasta qué punto son importantes para usted que los siguientes
temas se incluyan en la revista Seguridad y Medio Ambiente? Utilice una la contaminación, los avances técni-
escala de 1 a 5, donde 1 es «Nada importante» y 5 es «Muy importante». cos/innovación y el riesgo medioambiental.
Los profesionales valoran la facilidad
de compresión, el interés por los temas
Los temas de legislación tienen bastante importancia para los tratados y el rigor. Los especialistas lati-
encuestados en España, pero no son relevantes para los noamericanos valoran todo de forma
suscriptores latinoamericanos más positiva que los de España.
Pregunta. ¿Hasta qué punto es importante para usted que las siguientes temáticas se incluyan en la revista
Seguridad y Medio Ambiente? Utilice una escala de 1 a 5, donde 1 es «Nada importante» y 5 es «Muy
importante».

Encuesta
Pregunta. Utilizando una escala de 1 a 5, donde 1 es «Muy negativamente» y 5 es «Muy positivamente», ¿cómo valora
usted los artículos de la revista Seguridad y Medio Ambiente en términos de…?
Números especiales (solo en sitivamente los suplementos y núme-

España) ros especiales de la revista.
Un 78 por ciento de los entrevista-
dos ha leído los números especiales. Vías de mejora para la revista
Ocho de cada diez lectores valoran po- Respecto a sugerencias de mejoras,
se detectan posibles vías de desarrollo
ya que los lectores consideran que la re-
vista debería ser más especializada en
seguridad, más internacional (resulta-
dos del estudio cualitativo) y más prác-
tica. En España se considera que debe-
ría ser una revista más especializada en
normativa, mientras que desde Latino-
américa se solicita una mayor interna-
cionalización.
Pregunta. Utilizando una escala del 1 al 5

en la que 1 es «Muy negativamente» y
5 «Muy positivamente», ¿cómo valora
usted la revista Seguridad y Medio
Ambiente en términos de números Pregunta. ¿Considera que la revista Seguridad y Medio Ambiente
especiales? debería ser más, igual o menos… de lo que es ahora?

la sección de seguridad, incluir más in-

formación sobre gestión preventiva y
ampliar el número de artículos en la sec-
ción de seguridad. Por su parte, los lec-
tores latinoamericanos valoran por en-
cima de los españoles cualquier nueva
propuesta de cambio, excepto incluir
más información sobre normativa y le-
gislación.
Los especialistas en prevención de
riesgos laborales valoran muy por enci-
ma del resto de especialistas las tres prin-
cipales opciones. Otra propuesta de cam-
bio muy valorado entre estos profesionales
es la de fusionar en una misma sección
Noticias y Agenda. Los especialistas de
Pregunta. ¿Podría indicar cómo valora cada uno de estos posibles cambios en términos medio ambiente valoran positivamente
de contenidos? Para responder, utilice una escala del 1 al 5 en la que 1 es «Muy ampliar el número de artículos en la sec-
negativamente» y 5 «Muy positivamente». ción de medio ambiente, así como am-
pliar los temas tratados en la misma.
Como nuevas secciones a incluir en
Por campo de especialización, los Como posibles propuestas de cam- el futuro en la publicación, los lectores
profesionales de las distintas áreas de- bio o vías de desarrollo en cuanto al con- proponen tres: innovación y tecnología,
mandan focalizar la revista en su cam- tenido, los lectores proponen tres prin- publicaciones/literatura especializada
po profesional. cipales: ampliar los temas tratados en y formación y cursos.
Pregunta. ¿Podría indicar cómo valora cada uno de estos posibles cambios en términos de contenidos? Para responder,
utilice una escala del 1 al 5 en la que 1 es «Muy negativamente» y 5 «Muy positivamente».

Encuesta Estudio de valoración de la revista
El futuro: la edición digital

Un aspecto clave en nuestros días, de-
bido al auge de las nuevas tecnologías y
formas de comunicación a través de In-
ternet, es la creación de revistas en for-
mato digital. En el caso de Seguridad y
Medio Ambiente, siete de cada diez en-
trevistados han leído alguna vez la re-
vista en su edición digital.
En general, a casi ocho de cada diez
encuestados les parece interesante dis-
poner de una edición digital de la revis-
Pregunta. Si pudiera usted añadir nuevas secciones, ¿cuáles de las siguientes incluiría?
ta Seguridad y Medio Ambiente.
Por favor, señale un máximo de tres secciones.
Los motivos que les hacen respaldar
el formato digital son que supone un aho-
rro económico/opción más sostenible,
que no ocupa espacio físico y que se pue-
de compartir/enviar a otras personas y
seguir teniendo una copia. ◆
Conclusiones
Como grandes conclusiones del estudio,

destacan las siguientes:
Pregunta. ¿Ha leído usted alguna vez la revista Seguridad y Medio Ambiente en formato digital? ❚ Alto grado de interés de los lectores
hacia la revista Seguridad y Medio
Ambiente.
❚ Seguridad y Medio Ambiente como
fuente de formación e interpretación y
como apoyo profesional, desde el
punto de vista de la información y la
consulta.
❚ Seguridad y Medio Ambiente es una
revista actualizada, además de
multidisciplinar, práctica y rigurosa.
❚ Las secciones consideradas más
importantes dentro de la revista son
Seguridad, Avances
técnicos/innovación, Higiene industrial,
Salud laboral, Prevención de incendios,
Riesgo medio-ambiental y Normativa.
❚ La edición digital se postula como clave
Pregunta. ¿Hasta qué punto le parece interesante que la revista Seguridad y Medio para afrontar el futuro de la
Ambiente esté disponible en formato digital? Utilice una escala de 1 a 5, donde publicación.
1 es «Nada interesante» y 5 «Muy interesante».

VIVIR EN SALUD
Promoción de hábitos de vida
saludable mediante el fomento de
la actividad física y la buena
alimentación.
www.fundacionmapfre.org
Salud
El presente artículo sintetiza los aspectos más

sobresalientes de una investigación realizada durante el año
2013 cuyo objetivo principal era caracterizar los usos de las
TIC en los diferentes escenarios sociales de los
adolescentes. Conscientes de la importancia que
actualmente representan las tecnologías para los jóvenes y
de sus implicaciones en el ámbito educativo, familiar y de
ocio, nos planteamos complementar las numerosas
investigaciones existentes que radiografían el perfil de uso
de las TIC con un estudio más comprensivo que permita
ayudar en la toma de decisiones para la mejora de su uso.
Presentamos una investigación de corte comprensivo-
interpretativo que combina la recogida de datos
cuantitativos a través de un extenso cuestionario, con datos
cualitativos de entrevistas y grupos de discusión. Los
resultados permiten no sólo conocer el perfil de uso, sino el
contexto y las consecuencias del uso actual y el tratamiento
que los centros educativos hacen en relación a las TIC.
Asimismo, permiten señalar algunas recomendaciones para
evitar que los usos se conviertan en abusos.
Estudio sobre los usos y abusos de las

TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN
en adolescentes
Latinstock
S
Por J. GAIRÍN SALLÁN. Co-coordinador del e identifican las Tecnologías de tes nacidos y desarrollados con estas tec-
estudio. Doctor en Ciencias de la
la Información y la Comunica- nologías, que las emplean con una na-
Educación. D. CASTRO CEACERO. Co-
coordinador del estudio. Doctor en Ciencias ción (TIC, en adelante) con todas turalidad diferente al resto de genera-
de la Educación. A. DÍAZ-VICARIO. aquellas herramientas y dispositivos que ciones y que les caracterizan por:
Licenciada en Pedagogía. D. RODRÍGUEZ- nos permiten acceder a la información ■ Querer recibir la información de for-
GÓMEZ. Doctor en Ciencias de la
en línea y comunicarnos interpersonal- ma ágil e inmediata.
Educación. C. MERCADER JUAN. Diplomada
en Educación Primaria M. J. BARTRINA mente. Para Villadangos y Labrador ■ Sentirse atraídos por multitareas y
ANDRÉS. Licenciada en Pedagogía. M. (2009)[1], las TIC son «una amplia y va- procesos paralelos.
MOZO LLUSIÀ. Licenciada en riada gama de aparatos, instrumentos, ■ Preferir los gráficos a los textos.
Psicopedagogía. B. SABATÉ JUNCOSA.
herramientas, canales y soportes dedi- ■ Inclinarse por los accesos al azar
Licenciada en Psicopedagogía.
cados al uso, manejo, presentación, co- (desde hipertextos).
municación, almacenamiento y recu- ■ Funcionar mejor y rendir más cuan-
peración de la información, tanto analógica do trabajan en Red.

como digital». (p.75) ■ Tener la conciencia de que van pro-
Prensky (2001)[2] denomina como «na- gresando, lo que les reporta satis-
tivos digitales» a los niños y adolescen- facción y recompensa inmediatas.

Salud
Tal y como la mayoría de rasgos apun- ros; (e) el uso de plataformas de apoyo a
tan, la inmediatez y la necesidad de la la docencia; (f) la organización de tareas
recepción constante de inputs es una ca- de clase de forma virtual; (g) la elabora-
racterística común en las generaciones ción de documentos; (h) la colaboración
coetáneas a las TIC. Los rasgos descritos o trabajo en equipo; y (i) la preparación
nos permiten tener una imagen general de pruebas y exámenes. En cualquier
de cómo son los adolescentes y de cómo caso, estas propuestas y muchas otras se
se aproximan a las tecnologías por su ven posibilitadas o limitadas por aspec-
condición de nativos digitales. tos contextuales como pueden ser: los re-
El estudio realizado trata de profun- cursos informáticos con los que cuenta la
dizar en las mencionadas característi- escuela, la formación del profesorado so-
cas considerando los diferentes contex- bre las TIC, las acciones y decisiones po-
tos donde los adolescentes utilizan las líticas y administrativas vinculadas, etc.
TIC: el ámbito escolar o académico, el En el ámbito familiar, las TIC se uti-
ámbito familiar y el ámbito socio-rela- lizan para el entretenimiento o el ocio
cional o lúdico. compartido, utilizando dispositivos co-
Posiblemente sea el contexto educa- mo el ordenador portátil, la tableta, el
tivo donde más retos ha promovido la smartphone, las consolas de videojue-
irrupción de las TIC. No en vano permi- gos e incluso la televisión. Asimismo, fa-
ten la transmisión de información, el ac- cilitan la comunicación mediante el uso
ceso a los datos y su diseminación de for- de plataformas de chat como WhatsApp
ma rápida y masiva, rasgos y patrimonio o Line. los usos se pueden prevenir «poniendo
tradicionales del sistema escolar. De los tres ámbitos clasificatorios uti- barreras a su participación en estas ac-
Las actividades escolares vinculadas lizados, el ámbito socio-relacional (Fi- tividades, en forma de filtros, normas,
a las TIC se asocian a (Figura 1): (a) la bús- gura 2) es el más susceptible al abuso y/o leyes o de falta de disponibilidad de ser-
queda de información para elaborar tra- mal uso de las TIC, dada la habitual au- vicios específicos» (p.32).
bajos; (b) el uso del correo electrónico sencia de intervención de un adulto. La Los usos de las TIC se han disparado
para dudas o comunicación con los com- preocupación por la falta de control de en todo el mundo durante los últimos
pañeros y docentes; (c) las descargas de los adolescentes es inquietante y moti- años gracias a la generalización de la co-
diferente software; (d) la posibilidad de va propuestas como las de García de Die- nexión a Internet en el hogar, el teléfono
enviar documentación entre compañe- go (2012)[3] cuando afirma que los usos/ma- móvil y el ordenador. La utilización dia-
Figura 1. Mapa conceptual de las TIC en el ámbito académico.

TIC y adolescentes
Los adolescentes
utilizan las TIC
diariamente en contextos
educativos, familiares y
socio-relacionales
Esta generalización de las TIC acon-

seja una formación temprana sobre las
normas básicas de seguridad, las normas
de relación y las responsabilidades que
tienen como usuarios de unas herra-
mientas que les resultan tan atractivas,
especialmente en la adolescencia, por
diferentes motivos: interactividad, so-
ciabilidad, creación de espacios de inti-
midad y privacidad, personalización e in-
formación ilimitada con el acceso a fuentes
Latinstock
muy diversas para satisfacer su curiosi-
dad, sus dudas y problemas (García Mar-
tín, 2013)[5]. Conviene, pues, dotar al niño
y al adolescente de las herramientas de
autoprotección y autorregulación nece-
sarias para evitar unas actuaciones en la
Red que puedan ser nocivas o ilícitas.
La consideración de los usos y opor-
tunidades que ofrecen las TIC permite
diferenciar entre cuatro ámbitos de in-
tervención: (a) mejora y posibilidades
de estudio y aprendizaje; (b) participa-
ción y compromiso social; (c) desarro-
llo de la identidad y la conexión social;
y (d) desarrollo de la creatividad y la ex-
presión. Para evitar el mal uso o abuso
en estos ámbitos es importante incidir
en las acciones que se comentan a con-
Figura 2. Mapa conceptual sobre las diferentes herramientas TIC que pueden utilizar tinuación:
los adolescentes en el ámbito socio-relacional. ❚ Es importante identificar y actuar de
acuerdo a unos niveles de seguridad
que garanticen la protección personal
ria por parte de la población española de vos se produce así a una edad cada vez y la de otras personas con las que se
16 a 74 años llega a un 53,8 por ciento y 7 más temprana: prácticamente, la totali- interacciona, de acuerdo a la edad de
de cada 10 internautas utilizan disposi- dad de los niños de 10 a 15 años son usua- los implicados y considerando las im-
tivos móviles (principalmente, el teléfo- rios del ordenador y de Internet; la ma- plicaciones que puede tener el mane-
no) para conectarse a Internet. El incre- yoría de niños a partir de 12 años tienen jo de los datos personales.
mento resulta especialmente significativo un teléfono móvil y su porcentaje va au- ❚ La participación habitual y atractiva
en los más jóvenes, según datos presen- mentando a medida que avanza la edad, de los adolescentes en las redes socia-
tados por el Instituto Nacional de Esta- pasando del 26,1 por ciento a los 10 años les de Internet puede ser utilizada co-
dística (2013)[4]. El acceso a los dispositi- al 90,2 por ciento a los 15 años. mo una vía de búsqueda y de evitación

Salud
de la experiencia del encuentro con

uno mismo o con el otro.
❚ La pertenencia a la «generación al-
ways-on» (generación siempre conec-
tada) promueve un ambiente de hi-
perinterconectividad. Son jóvenes
multitarea: consumen la tecnología de
manera simultánea (ven la televisión,
consultan el móvil y navegan por In-
ternet al mismo tiempo), en lo que se
denomina multitasking o multipro-
cesamiento. Algunas consecuencias
no deseadas pueden ser la falta de aten-
ción focalizada o la desmotivación
cuando solo deben atender a una fuen-
te de estímulo como, por ejemplo, a
un profesor.
No hay que olvidar usos inadecuados
con implicaciones penales relacionadas
con la intrusión, el patrimonio y la pro-
piedad intelectual e industrial (Consejo
de Europa, 2001)[6]. En estos casos, los usos
inadecuados se vinculan más a las ca-
racterísticas individuales y de costumbre
social, que pueden afectar negativamen-
te a la salud, que a la propia naturaleza
de las herramientas. Así, para Echeburúa,
Latinstock
Labrador y Becoña (2009)[7], la emisión de
mensajes de texto con el teléfono móvil
es especialmente adictiva para los ado-
lescentes (sobre todo en la franja de 15 a
16 años), pudiendo alterar el estado de (cuestionario, entrevistas y grupos de de los diferentes colectivos implicados.
ánimo y la consciencia. discusión), la triangulación de infor- Finalmente, los grupos de discusión, con
mantes (adolescentes, profesores, orien- adolescentes y miembros de la comuni-
tadores, padres y madres, y expertos) y dad educativa y expertos, han permiti-
Metodología la consideración de variados territorios do: (a) profundizar en los resultados ob-
(Cataluña, Andalucía y Madrid) garan- tenidos previamente con las entrevistas
El objetivo principal de la investiga- tizan la exhaustividad del estudio y el y cuestionarios; y (b) avanzar en la deli-
ción es caracterizar los usos (adecuados contraste de los datos. mitación de estrategias, acciones y orien-
o inadecuados) de las TIC por los ado- El cuestionario para diagnosticar los taciones susceptibles de configurar una
lescentes en los diferentes escenarios so- hábitos de uso de las TIC en los adoles- guía para el buen uso de las TIC entre
ciales. Se ha utilizado una metodología centes españoles de 12 a 18 años permi- adolescentes.
mixta, combinando datos cuantitativos te conocer la utilización que se hace de El tratamiento de los datos enfatiza
y cualitativos, con un enfoque com- este recurso y la percepción que tienen los aspectos comunes y transversales
prensivo-interpretativo, al tratar de iden- o no de sus peligros. Las entrevistas a compartidos por la mayor parte de los
tificar las razones de la realidad por en- adolescentes, profesorado y orientado- informantes de un colectivo, es decir, re-
cima de su mera descripción. res tratan de profundizar en el sentido y salta el contenido que mayor grado de
La utilización de diferentes instru- significado de algunos de los resultados, univocidad ha generado. Cabe conside-
mentos para la recogida de información así como recoger opiniones emergentes rar que la utilización de referentes mues-

TIC y adolescentes
Tabla 1. Composición de la muestra en cada una de las zonas

Cataluña Andalucía Madrid TOTAL
Adolescentes de entre 12 y 17 años 382 346 185 913
Cuestionarios 1.194
Adolescentes de 18 años o más 117 69 95 281
Adolescentes 15 17 20 52
Entrevistas Profesores 16 20 20 56 135
Orientadores 7 10 10 27
Grupo 1 – adolescentes 10 - 10 20
Grupos de discusión 54
Grupo 2 – profesores, padres y expertos 12 12 10 34
trales por casos significativos no pre- El 82,3 por ciento de los cuestiona- disponen de estudios medios o supe-
tende representar a toda una población, rios recolectados pertenecen a centros riores. Respecto a la ocupación princi-
hecho que limita la capacidad de gene- de formación general (Educación Se- pal de los progenitores, hay más asala-
ralización de los resultados que quedan cundaria Obligatoria y Bachillerato). Hay riados del sector privado entre los padres
condicionados por la tipología de la po- una distribución bastante equilibrada (27,3 por ciento) y más asalariados del
blación informante, los colegios o insti- respecto a la variable género (54,8 por sector público entre las madres (28,5 por
tutos a los que asisten y otros factores ciento de hombres vs 45,2 por ciento de ciento). Con todo, cabe destacar que mu-
contextuales. Consecuentemente, los re- mujeres) y la titularidad del centro (55,5 chos adolescentes desconocen la ocu-
sultados deben considerarse como per- por ciento concertados vs 36,3 por cien- pación principal del padre (6,1 por cien-
files y tendencias que han de contras- to públicos y 8,2 por ciento privados). to) y/o de la madre (14,9 por ciento).
tarse con nuevos estudios. La edad media de los adolescentes
La composición de la muestra de in- encuestados se sitúa en 15 años, siendo Datos sobre los usos de las TIC
formantes por zona e instrumento que- la mínima de 11 años y la máxima de 18. La Figura 4 presenta la frecuencia de
da recogida en la Tabla 1. Los estudiantes de ESO representan el uso que hacen los adolescentes de los dis-
41,2 por ciento del total, seguidos por los tintos dispositivos tecnológicos entre se-
ciclos formativos (24,4 por ciento), los mana. El «móvil con Internet» es el dis-
Resultados de Bachillerato (21,2 por ciento) y los de positivo más utilizado entre semana (28,8
Programas de Cualificación Profesional por ciento, lo usan más de seis horas), pe-
A continuación se destacan los re- Inicial (PCPI) (3,2 por ciento). ro también durante el fin de semana (38
sultados más significativos, conside- Más del 80 por ciento de los padres y por ciento, lo usan más de seis horas). El
rando el instrumento utilizado y, por madres de los estudiantes participantes dispositivo menos utilizado (ninguna ho-
tanto, la naturaleza e importancia de
las fuentes de información vinculadas
al mismo.
Resultados del cuestionario
Datos descriptivos
Se han tratado un total de 1.194 cues-
tionarios válidos, de los cuales el 85,3 por
ciento pertenecen a adolescentes me-
nores de 18 años, objeto directo del pre-
sente estudio. Los jóvenes participantes
pertenecen a 26 instituciones educati-
vas diferentes repartidas en las tres co-
munidades en las que se ha realizado el Figura 3. Distribución de los cuestionarios según la zona.
estudio. (Figura 3)

Salud
del colegio/instituto’ (6,9 por ciento, mu-

cho) y no tanto en ‘ver documentales, de-
bates o informaciones educativas’ (42,9
por ciento, poco).
En cuanto al uso de las tecnologías en-
tre compañeros, los adolescentes afirman
utilizarlas mucho para ‘preguntar cosas’
(27,9 por ciento), mientras que el 79,3 por
ciento dice no utilizarlas para ‘copiar en
los exámenes’.
En relación al uso de las TIC en el co-
legio o instituto y en relación a las áreas
de conocimiento de matemáticas, cien-
cias y lenguajes, los adolescentes seña-
lan que, en general, las utilizan poco o na-
Figura 4. Frecuencia de uso de los dispositivos electrónicos entre semana. da, si bien en el área de lenguaje es donde
menos las emplean (51,5 por ciento).
Ámbito no escolar
ra) entre semana y en el fin de semana es formación sobre tareas de alguna asig- A nivel personal, los alumnos utili-
la Tableta (69 por ciento y 67,9 por cien- natura’ (13,9 por ciento). Por otro lado, zan más las tecnologías para ‘contactar
to, respectivamente), sin considerar el niegan utilizar las tecnologías para ‘dis- con personas conocidas’ (55,5 por cien-
acceso que puedan tener a la misma. traer a los compañeros’ (47,6 por cien- to, mucho) que para ‘ofender a otras per-
El 51,8 por ciento de los estudiantes to), para ‘copiar trabajos elaborados por sonas con la grabación y envío de imá-
habitualmente se conectan a Internet o otras personas’ (45,5 por ciento) o ‘agre- genes’ (87,4 por ciento, poco). La Figura
a las redes sociales desde casa, aunque dir a sus profesores’ (92,3 por ciento). 5 identifica el rol que tienen las tecno-
también lo hacen en la calle (16,6 por Su uso junto con la familia se centra logías en las relaciones no escolares en-
ciento), en el colegio (13,9 por ciento) y en ‘consultar la información del portal web tre amigos.
en casa de amigos (11 por ciento). El 2,4
por ciento también se conecta desde
otros sitios: cafeterías, bibliotecas, en las
actividades extraescolares, en casa de fa-
miliares, en el trabajo de los padres, en-
tre otros.
En cuanto al impacto del uso de las
tecnologías en el rendimiento académi-
co, el 76 por ciento de los encuestados
opina que no lo tiene y la asignación de
efectos positivos y negativos es bastan-
te similar (11,1 por ciento y 12,8 por cien-
to, respectivamente).
Ámbito escolar
Los encuestados utilizan las TIC a ni-
vel personal para ‘elaborar documentos
o hacer trabajos escolares’ (42,1 por cien-
to) y ‘guardar documentos de las asig-
naturas’ (32,5 por ciento). También las Figura 5. Uso de las tecnologías entre amigos en el ámbito no escolar.
utilizan habitualmente para ‘buscar in-

TIC y adolescentes
A nivel familiar, los adolescentes uti-

lizan más las tecnologías para ‘chatear
o enviar mensajes’ (37,4 por ciento, muy
de acuerdo), mientras que su uso es me-
nor en acciones como ‘comprar por In-
ternet’ (53,9 por ciento, nada de acuer-
do). Cuando están entre amigos, el uso
más común que se repite es para ‘cha-
tear’ (59,5 por ciento); en cambio, no las
utilizan para ‘difundir fotos personales
de contenido sexual’ en casi ningún ca-
so (88,1 por ciento).
En referencia a contextos sociales que
Latinstock
involucran la participación en asociacio-

nes u otras organizaciones similares, la
mayoría afirma utilizar nada o poco las
tecnologías. Las acciones donde menos más utilizan es el teléfono móvil (espe- y el traspaso de mensajes orales, escri-
se utilizan son: ‘coartar la libertad de las cialmente conectado a Internet) y el or- tos, fotográficos o videográficos. Tam-
personas’ (86,5 por ciento, nada de acuer- denador (más en casa que en el institu- bién identifican como otro gran riesgo
do) y ‘agredir a través de las tecnologías a to). La opinión global sobre el uso que se el robo o el mal uso de las fotografías,
personas concretas’ (86,2 por ciento, na- hace de las TIC se asocia con valoracio- enlaces y documentos compartidos.
da de acuerdo). nes muy positivas referidas a su funcio- Sorprende el grado de información
Las opiniones anteriores de los en- nalidad, rapidez, facilidad y con la idea que tienen sobre los riesgos que pre-
cuestados se han relacionado con varia- de fondo de que ‘ayudan a vivir mejor’. sentan las TIC, especialmente los rela-
bles personales y sociales, destacando En muy pocos casos, los jóvenes han ad- tivos a Internet. La mayoría identifica
algunas cuestiones de interés como las vertido de algunos peligros o problemá- como acciones a evitar: entrar en de-
siguientes: (a) los menores de 18 años ha- ticas y, cuando los han manifestado, siem- terminadas páginas web y facilitar da-
cen una utilización más responsable de pre los asocian a casos aislados, lejanos tos personales o intercambiar conteni-
las TIC que los que tienen más edad, se- o a situaciones muy enrarecidas. dos de naturaleza personal. Muchos de
guramente porque tienen más interiori- Fundamentalmente, los entrevista- los jóvenes entrevistados repiten las ad-
zado su uso responsable; (b) los adoles- dos sostienen que usan las TIC para co- vertencias que hacen fundamentalmente
centes de centros de formación general municarse y para acceder a fuentes de sus padres, madres y profesores. Son
son más conscientes del uso responsa- datos, tanto formales o académicas, co- conscientes de que el peligro en la Red
ble de las TIC que los de centros de for- mo para bajarse juegos y vídeos. La ma- es real, aunque muchos consideran que
mación profesional; (c) en general, las yoría de los entrevistados considera que a ellos no les puede pasar nada porque
chicas y los adolescentes situados en las las actividades realizadas con TIC son ya toman precauciones.
comunidades de Cataluña y Madrid ha- divertidas y entretenidas y las conside- La identificación de lo que es un uso
cen un uso más responsable de las TIC. ran un juego. inadecuado o una mala práctica con las
El principal peligro que los jóvenes tecnologías depende de la edad consi-
Resultados de las entrevistas identifican es la suplantación de identi- derada. Los más jóvenes (13 años) aso-
Centrándonos en las entrevistas a ado- dad o los falsos perfiles, temor lógico si cian un uso inadecuado a: (a) no infor-
lescentes, la práctica totalidad de ellos consideramos que uno de los principa- mar a los padres de algunas situaciones
opina que la herramienta tecnológica que les usos que señalan es la comunicación extrañas o peligrosas; (b) entrar en sitios
no autorizados o prohibidos; (c) engañar
con la edad; (d) bajar archivos que saben
Los jóvenes asocian los peligros o problemáticas con que no les gustarían a sus padres; (e) en-
casos aislados, lejanos o situaciones muy enrarecidas. viar fotos comprometidas; (f) contactar
Asimismo, consideran que no les puede pasar a ellos, con desconocidos; y (g) facilitar datos
porque ya toman precauciones. personales (especialmente, de vivienda

Salud
y datos económicos). En cambio, para

los mayores (16 y 17 años), los usos ina-
decuados se reducen considerablemen-
te a prácticas ilegales como el robo de
identidad, el acoso o usos dolosos como
insultar y maltratar.
Las medidas de autoprotección que
los jóvenes entrevistados afirman utili-
zar son realmente escasas. La mayoría
ha manifestado que no utiliza ninguna
medida de protección ante posibles abu-
sos externos. Los que sí las usan citan:
(a) la instalación de antivirus; (b) la pro-
tección del objetivo de la cámara de los
portátiles y otros dispositivos; y (c) el uso
de contraseñas para acceder a progra-
mas o dispositivos.
Los informantes dicen no haber ex-
perimentado problemas serios o malas
experiencias en el uso de las TIC. En sus
relatos solo aparecen algunos proble-
mas técnicos (falta de cobertura, corte
de la comunicación o lentitud de Inter-
Latinstock
net) y riñas o enfados a través de las re-
des sociales con amistades y compañe-
ros del instituto. Muchos de ellos son
capaces de explicar casos y situaciones de informática para consultar el correo, El principal uso de las tecnologías en
de terceras personas, conocidas suyas o las redes sociales o usar la mensajería el ámbito doméstico y social es la comu-
aparecidas en los medios. instantánea. Los espacios donde se dan nicación a través de redes sociales como
Los jóvenes consideran que las TIC mayores abusos se vinculan a la ausen- Tuenti y Facebook y destaca WhatsApp
se usan en los colegios e institutos, aun- cia puntual o amplia del profesor en el como una aplicación de uso permanente.
que no de forma generalizada. La piza- aula y a las horas de estudio. En este con- Interrogados por otros usos, como la lla-
rra digital, que puede estar conectada a texto entienden que el profesorado ha- mada de voz o los mensajes SMS, los
los ordenadores portátiles de uso indi- ga cumplir las normas del centro, aun- adolescentes consideran que hacen so-
vidual de los alumnos o no, es el dispo- que no están muy dispuestos a aceptarlas lo las llamadas imprescindibles y que
sitivo más utilizado; también el acceso o a asumir las consecuencias de su in- los SMS están ya desfasados por caros y
a Internet es otro de los recursos más cumplimiento. lentos.
usados para consultar sitios web espe- La mayor parte de los colegios e ins- Al ser interrogados sobre cómo les
cíficos de una temática o poder visuali- titutos tienen normas específicas sobre gustaría pasar un sábado por la tarde,
zar algunos vídeos y reportajes. En ge- el uso de las TIC, especialmente sobre el los jóvenes, del abanico de posibilida-
neral manifiestan que el profesorado uso del móvil y el acceso a Internet. Tie- des de ocio presentadas, responden ma-
hace un uso de las TIC «que aburre». nen descritas sanciones vinculadas a su yoritariamente que salir con sus amigos.
El principal distractor o conducta re- incumplimiento (sobre todo, la retirada Con todo, algunos consideran que, a ve-
probable señalada por los entrevistados del teléfono por parte del profesorado o ces, prefieren quedarse en casa viendo
es el acceso a sitios no recomendados avisar a los padres). Muy pocos centros la tele o jugando con videojuegos si el
mientras el profesor explica o da ins- tienen prohibida la entrada al recinto plan de diversión con los amigos no les
trucciones para visitar un sitio diferen- con móvil, aunque sus usos están muy atrae demasiado.
te. También reconocen aprovechar el or- restringidos por los reglamentos de fun- Las normas en casa son otro de los te-
denador y la conexión a Internet del aula cionamiento. mas abordados en las entrevistas. Mu-

TIC y adolescentes
chos jóvenes, especialmente los meno- Más que de usos o abusos de las TIC debemos
res de 15 años, dicen tener normas más hablar de usos convenientes e inconvenientes: una
o menos explícitas en sus casas sobre el misma conducta puede calificarse de buena o mala
uso de las tecnologías. Estas normas in- en función del contexto
ciden, principalmente, en aspectos rela-
cionados con las horas de conexión o el
tipo de sitios a los que se les permite o no conectados no es indicativo de ningún anormalidad que habrá que superar, si
acceder. También manifiestan que sus aspecto concreto, a no ser que dejen de entendemos las TIC como otro entorno
padres acostumbran a imponerles la nor- realizar otras actividades necesarias en normalizado y habitual. Una primera se-
ma de que el uso de los dispositivos que- su vida diaria o que afecten negativa- ñal en la dirección apuntada sería el cen-
da reducido o, incluso, prohibido durante mente el resto de ámbitos: social, fami- trar la formación en las posibilidades y
las comidas y cenas en familia. En oca- liar, académico, etc. hábitos positivos en vez de focalizarse en
siones, las normas obligan a no conec- Todas las instituciones educativas los aspectos negativos de las TIC.
tarse a ningún dispositivo hasta haber tienen normas establecidas en relación Los jóvenes utilizan las tecnologías
completado las tareas escolares. al uso de las TIC, identificando como en el instituto para: (a) temas educati-
En raras ocasiones, los jóvenes dicen principales problemáticas el uso de los vos; (b) consultar el correo electrónico;
tener en casa filtros que impidan acce- móviles y el acceso a las redes sociales. (c) usar la pizarra digital (sólo como pro-
der a determinados sitios web. Otra co- En la mayoría se prohíbe la utilización yector y pizarra normal); y (d) consultar
sa distinta es el cumplimiento que hacen de los móviles y se plantea la necesidad el libro digital y el portátil, sobre todo en
de las normas familiares y las conse- de regular el uso permitido para cada las asignaturas de tecnología. Normal-
cuencias que se puedan derivar de su in- dispositivo en cada momento y, en ge- mente están en el ordenador haciendo
cumplimiento. Muchos jóvenes dicen neral, asociado a las necesidades didác- varias cosas a la vez. Los jóvenes consi-
saltarse las normas, ya que sus padres y ticas que establezca el profesorado. deran que esta realidad no les impide el
madres solo les imponen un castigo si Las normas de los centros educati- desarrollo óptimo de la actividad, aun-
obtienen malas calificaciones escolares. vos y la prohibición de determinados que tarden más en realizarla. Por el con-
dispositivos generan controversias al evi- trario, reconocen que sí que les despis-
Resultados de los grupos denciar diferencias sobre la concepción ta el estar conectados constantemente
de discusión de qué es un buen o mal uso de las TIC y sienten la necesidad de contestar si-
Los profesores y expertos partici- y sobre la responsabilidad de educar en multáneamente a los amigos y novios
pantes en los grupos de discusión de- el uso de las TIC. Profesores y expertos para que éstos no se ofendan.
fienden que se hable de usos convenientes afirman que muchos de los problemas A nivel relacional, las tecnologías les
e inconvenientes en vez de referirnos a vienen cuando los estudiantes no tienen hacen más fácil el hacer amigos, pero tam-
usos y abusos, puesto que las mismas la madurez suficiente para afrontar una bién el que puedan engañar/ser engaña-
conductas podrían entenderse como determinada situación, produciéndose dos. Algunos adolescentes afirman que
buenas o malas en función del contex- errores y acumulando malos usos. De sus padres no conocen sus movimientos
to que marca la intensidad o polariza- todas formas, hay acuerdo general so- en la Red y la mayoría comenta que no
ción excesiva de la conducta en su buen bre la dificultad que plantea el poner nor- tienen ninguna norma establecida al res-
o mal uso. El problema no es la tecnolo- mas y límites en el uso de las TIC durante pecto. También apuntan que les gusta-
gía sino el uso que se haga de la misma, 365 días al año en un entorno global. ría que la formación en TIC viniera por
hecho que se relaciona con la intencio- Respecto a la relación entre la fami- parte de una persona con experiencia o
nalidad de la conducta. lia y la escuela, se constata la poca cola- que haya pasado situaciones complejas.
Una preocupación presente es la can- boración existente en este ámbito y se re-
tidad de horas dedicadas a las pantallas marca la falta de control por parte de las
y el cambio en la forma de aprender de familias. La dicotomía prohibición vs diá- Conclusiones
los jóvenes, que no parecen necesitar logo es real. Como punto coincidente, se
lápiz y papel. Según ellos, el principal afirma que los dispositivos deben estar Globalmente, las TIC son percibidas
abuso es el uso intensivo y extensivo del situados en un espacio común para fa- desde una perspectiva positiva, por la
móvil, comentando que siempre están cilitar el seguimiento del tiempo de co- multitud de posibilidades que ofrecen a
conectados. Que estén muchas horas nexión, aunque se reconoce como una varios niveles (socio-relacional, de apren-

Salud
dizaje, ocio, desarrollo profesional u

otras) y por sus potencialidades en cual-
quier ámbito (personal, social, familiar,
educativo, profesional) y a cualquier
edad. Asimismo, se reconocen como par-
te de la cotidianeidad y están integradas
en el día a día de los jóvenes de forma
normalizada.
Los buenos usos de las TIC se con-
cretan para el profesorado en las accio-
nes relacionadas con actividades esco-
lares y de aprendizaje, la comunicación
e interacción con otras personas, el en-
tretenimiento, el desarrollo de la creati-
vidad, la curiosidad y la investigación.
Todas estas acciones se consideran im-
portantes en la medida en que ayudan
al adolescente a pensar y a crear su pro-
pia identidad a través de la información
a la que tienen acceso.
Para los adolescentes, la utilización
de las TIC se asocia a valoraciones muy nuación en tres apartados diferencia- tener éxito en tareas que a otros pare-
positivas referidas a su funcionalidad, dos: usos de las TIC en adolescentes, usos cen difíciles aumenta su autoestima y
rapidez y facilidad, con la idea de fondo en las instituciones educativas y riesgos seguridad, que se refuerza por la utili-
de que «ayudan a vivir mejor». en el uso de las TIC. zación normalizada a nivel personal y
Los orientadores y psicopedagogos Los usos de las TIC en general se han con los amigos.
proporcionan una visión más educativa, multiplicado en todo el mundo a partir Las circunstancias anteriores pue-
considerando que las TIC tienen que ser de la generalización de la conexión a In- den llevar a los adultos al error de pen-
una herramienta, y no una finalidad, al ternet en el hogar, el teléfono móvil y el sar, en algunas ocasiones, que los jóve-
servicio de unos objetivos educativos cla- ordenador. Los adolescentes acceden a nes saben más que ellos y que, por lo
ramente explicitados y compartidos en- los dispositivos digitales cada vez a eda- tanto, no necesitan su ayuda. En gene-
tre el profesorado, el alumnado y las fa- des más tempranas. ral, estos pueden conocer mejor algunas
milias. Reconocen, asimismo, las múltiples Es interesante la referencia a los «na- aplicaciones, tener más desarrollada la
utilidades de las tecnologías en los pro- tivos digitales» como «huérfanos digita- habilidad intuitiva sobre la utilización
cesos de aprendizaje, resaltando: la bús- les», puesto que no han tenido a nadie que de ciertos dispositivos y programas, etc.,
queda de información, la posibilidad de les pudiera guiar y enseñar en el proceso pero estos hechos no menoscaban la ne-
compartir informaciones con otras per- de aprendizaje sobre las TIC. Esta cir- cesidad y conveniencia del acompaña-
sonas al mismo tiempo y la facilidad de cunstancia les hace más vulnerables fren- miento por un adulto que los guíe y los
acceder a fuentes con innumerables re- te a los riesgos de un uso inadecuado de proteja de los posibles riesgos.
cursos formativos. También destacan la estas herramientas puesto que ni ellos, ni La primera aproximación de las TIC
idea de que los procesos de búsqueda por los adultos de su entorno –padres, ma- en el contexto educativo está relaciona-
Internet permiten trabajar dos de las cua- dres, profesores, etc.– tienen experiencia da con su funcionalidad como recurso
lidades más importantes para cualquier ni formación suficiente sobre las TIC. didáctico, que facilita el aprendizaje y
proceso dirigido a fomentar el saber: la Los adolescentes «huérfanos digita- contribuye al crecimiento personal, apor-
curiosidad y el espíritu investigador. les» se han ido adaptando a las TIC y des- tando herramientas y conocimientos pa-
Más allá de esta visión global, el es- cubriendo sus usos de manera autodi- ra comprender la realidad. Además, per-
tudio evidencia otras cuestiones más dacta, logrando en muchos casos ser miten acceder a gran cantidad de
concretas, que presentamos a conti- usuarios avanzados de las mismas. El información, «todo está a un clic», y pue-

TIC y adolescentes
Profesores, orientadores y psicopedagogos

reconocen las potencialidades de las TIC como
recurso didáctico para el desarrollo de la creatividad,
la curiosidad y el espíritu investigador
legios e institutos tampoco está relacio- En todos los centros educativos par-
nado con materias concretas. ticipantes existen normas definidas de
Respecto la satisfacción por parte de uso de las TIC y, en general, están in-
los adolescentes y en el ámbito escolar, cluidas en su Reglamento de Régimen In-
hay una elevada satisfacción y se apre- terior, aunque pocas veces se respetan
cia su elevada utilidad en los diferentes los principios que las inspiraron. Al res-
contextos. Pero profundizando un po- pecto, se resalta la importancia de edu-
co más en los resultados, el uso de las car en los hábitos antes que prohibir su
tecnologías ‘en el colegio/instituto pa- utilización. Se señala la necesidad de que
ra el aprendizaje’ es poco (63,1 por cien- el uso de las TIC esté dirigido y regulado
to) o nulo (11 por ciento). Los adoles- por el docente de cada materia, que es
centes hacen uso de las TIC dentro y quien mejor puede definir la estrategia
fuera del centro educativo para hacer metodológica para su incorporación al
Latinstock
tareas escolares, pero perciben poco currículo en función de las necesidades

aprendizaje relacionado directamente didácticas de cada momento. La colabo-
con su utilización. ración entre el colegio o instituto y las fa-
den aportar elementos más pedagógi- La utilización de las TIC en los cen- milias es imprescindible en este proyec-
cos y potenciadores de la motivación del tros escolares es poco homogénea y se to, aunque también resulta complicado
estudiante en el aula. aleja de la realidad deseada por el pro- definir los límites de cada instancia.
Respecto a las formas de uso, las he- fesorado, que imagina una mayor inte- Paralelamente, cobra sentido la ne-
rramientas utilizadas por el profesora- gración en el aula. Esta diferencia se ex- cesidad de información, formación y en-
do como apoyo a la docencia son dis- plica, según el profesorado entrevistado, trenamiento en autorregulación de los
tintas y variadas en función de los intereses por la falta de recursos y de formación más jóvenes, para que adquieran refe-
y conocimientos de cada docente y, en del profesorado, tanto para aprender las rentes que les permitan situar un uso y
general, no podemos hablar de centros utilidades y funcionalidades de los dis- utilidad adecuados de las TIC. ◆
educativos que apuestan por unas he- positivos, aplicaciones, plataformas y
rramientas concretas. Cada profesor tie- demás opciones existentes, como para
ne autonomía para decidir qué aplica- conocer la forma de integrarlos en el Agradecimientos
ciones utiliza según su criterio y contexto educativo (uso pedagógico de Esta investigación ha sido financiada por FUNDA-
conocimientos. El uso de las TIC en co- los medios). CIÓN MAPFRE (Ayudas a la Investigación 2012).
Referencias
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ños/as y adolescentes. Riesgos y np803.pdf (Consulta: 27/10/2013) 185. Budapest: Consejo de Euro- Ediciones Pirámide.

Riesgos naturales
Educación y formación
para la mitigación y prevención del
RIESGO SÍSMICO
en España
El terremoto de Lorca de 2011 puso de manifiesto que, a pesar del buen
comportamiento de las estructuras civiles, hubo importantes deficiencias
en elementos no estructurales, así como desinformación y errores en el
comportamiento de la población y las autoridades. Este terremoto fue un
ejemplo del tipo de seísmos que se pueden esperar en España. Aunque
estos fenómenos no se pueden predecir, sí se pueden prevenir. De hecho,
las medidas para mitigar los daños materiales y humanos son sencillas,
económicas y eficaces. Por ello, dentro del proyecto DimeRisk, se ha
analizado el nivel de concienciación e información sobre riesgo sísmico de
la población española y las principales lecciones del terremoto de Lorca,
con objeto de realizar un plan educativo y formativo que reduzca el riesgo
sísmico en España.
T
Por F. MARTÍN-GONZÁLEZ. Doctor en ras el terremoto de Lorca de
Geología y profesor de la Universidad Rey
2011(1)(2)(3) se reconoció que, a pe-
Juan Carlos, Madrid (fidel.martin@urjc.es).
S. MARTÍN-VELÁZQUEZ. Doctora en Geología sar del buen comportamiento de
y profesora de la Universidad Rey Juan las estructuras civiles (edificios, puen-
Carlos. M. BÉJAR. Doctora en Geología. tes, etc.; durante el terremoto sólo co-
Instituto Geológico y Minero de España.
lapsó un edificio), hubo importantes de-
J.J. MARTÍNEZ-DÍAZ. Doctor en Geología y
profesor de la Universidad Complutense. ficiencias en elementos no estructurales
M.A. RODRÍGUEZ- PASCUA. Doctor en (cornisas, voladizos, tapias, falsos te-
Geología. Instituto Geológico y Minero de chos, etc.) (figura 1), así como desin-
España. R. PÉREZ-LÓPEZ. Doctor en
Geología. Instituto Geológico y Minero de
formación y errores en el comporta-
España. J. MORALES. Licenciado en Geología. miento de la población y las autoridades
Escuelas Francesas S.A.L. J. A. LÓPEZ. (inapropiada reacción ante el terremo-
Licenciado en Geología. IES Ramón Arcas
to, ineficiente evacuación de edificios,
Meca. A. BARRANCO. Licenciada en Biología.
Latinstock
IES Ibáñez Martín. I. PALOMO. Licenciada en códigos confusos para clasificación del
Matemáticas. Escuelas Francesas S.A.L. daño en viviendas, etc.). Las edificacio-

nes y elementos estructurales seguían Tras el terremoto de Lorca de 2011 se reconoció que, a pesar
y cumplían una estricta normativa sis- del buen comportamiento de las estructuras, hubo deficiencias
morresistente (Norma de Construcción en elementos no estructurales, así como desinformación y
Sismorresistente Española, 2002)(4) que
errores en el comportamiento de la población y las autoridades
evitó su colapso. Sin embargo, el des-
conocimiento de medidas básicas para
la mitigación y prevención de daños y heridos) y una parte importante de los Los terremotos no son predecibles a
de víctimas ante un terremoto, como fi- daños materiales asociados a los ele- día de hoy, aunque sí se conocen las zo-
jación de elementos no estructurales, mentos no estructurales (el mayor si- nas con más probabilidad de sufrirlos y
comportamiento y medidas de auto- niestro que ha afrontado el Consorcio las magnitudes que se pueden esperar.
protección (figuras 1 y 2), ocasionó la de Compensación de Seguros, que abo- Los movimientos sísmicos no se pueden
mayoría de las víctimas (9 muertos y 324 nó 460 millones de euros). predecir, pero sí prevenir. En España, te-

Riesgos naturales
Figura 1. En el terremoto de Lorca de 2011, la caída de elementos no estructurales como cornisas, paños de fachadas o muros causó la
mayoría de los daños materiales y víctimas. Este terremoto es un ejemplo de los daños que puede sufrir una ciudad española ante un
evento sísmico de moderada magnitud.
Figura 2. Durante el terremoto de Lorca de 2011 se identificaron los elementos peligrosos más característicos en una vivienda. Por ejemplo:
a.- no tener armarios cerrados con pestillo, b.- elementos de estanterías que pueden caer sobre camas o sofás, y c.- elementos que por
su peso pueden caer sobre personas y provocar graves heridas.
rremotos de magnitud media y modera- sidad IX-X), Lorca (intensidad VI) e in- Las medidas para mitigar los daños
da (menos de 6,5-7 grados de magnitud) cluso el terremoto de Lisboa ocurrido materiales y humanos pueden llegar a ser
han ocurrido en el pasado y pueden re- frente a las costas del cabo de San Vicen- muy complejas, pero en terremotos don-
petirse en el futuro, especialmente en el te(5). A pesar de tratarse de magnitudes de las construcciones resisten el colap-
sureste español (5). Aunque el resto de la medias (aunque algunos con magnitud so, las medidas de autoprotección y mi-
península Ibérica también ha sufrido im- superior a 6) o moderadas, la importan- tigación son sencillas, económicas y
portantes seísmos, como el terremoto y te densidad de población y la existencia eficaces, siendo ampliamente aplicadas
tsunami de Lisboa de 1755 (uno de los de cascos antiguos en las ciudades espa- en numerosos países (por ejemplo, Es-
eventos más destructivos en Europa, que ñolas sin ninguna de las técnicas moder- tados Unidos, Italia, México o Nueva Ze-
produjo más de 15.000 muertos en Espa- nas de construcción frente a terremotos landa)(6)(7)(8). Estos países cuentan con pro-
ña), existe falta de concienciación sobre hace que los daños tanto económicos co- gramas educativos y de concienciación
el riesgo que suponen. Esta ausencia de mo personales sean muy altos (2). en las escuelas, hogares y centros de tra-
concienciación social y de planificación El terremoto de Lorca de 2011 (mag- bajo que reducen de manera significati-
para prevenir el riesgo sísmico en Espa- nitud de 5.1) fue un ejemplo del tipo de va los daños y pérdidas ocasionadas por
ña se debe a que los terremotos ocurren seísmos que se pueden esperar en el su- los seísmos.
cada largos periodos de tiempo, es decir, reste de España, con magnitudes mode- El conocimiento sobre los terremo-
el intervalo temporal entre seísmos es de radas pero afectando a zonas muy po- tos es el primer paso para que los ciuda-
muchos años. Sin embargo, terremotos bladas, cuyas ciudades tienen cascos danos tomen conciencia y reconozcan
de moderada magnitud pero altamente históricos antiguos y una población sin las medidas de autoprotección que se
destructivos han asolado España en nu- preparación sísmica(1)(2)(3) (figuras 1 y 2). pueden aplicar en caso de ocurrir. Reco-
merosas ocasiones, como por ejemplo los Por ello, estos terremotos, pese a su mo- nocer la peligrosidad de la zona donde se
de Arenas del Rey en Granada (intensi- derada magnitud, generan importantes vive, saber qué es un terremoto y por qué
dad IX-X), Torrevieja en Alicante (inten- daños y un elevado número de víctimas. se produce son aspectos fundamentales

Mitigación del riesgo sísmico
para entender las medidas de prevención El terremoto de Lorca fue un ejemplo del tipo de seísmos
y autoprotección que se pueden adop-
que se pueden esperar en España, con magnitudes moderadas
tar. Estas medidas son simples y de bajo
pero que afecta a zonas muy pobladas
coste, como identificar los elementos pe-
ligrosos para eliminarlos o fijarlos para
que no se caigan y se rompan o hieran a cializados en el estudio de fenómenos MAPFRE, se ha elaborado un plan edu-
las personas (por ejemplo, atornillar es- sísmicos, identificaron problemas de cativo y formativo para mitigar el ries-
tanterías o fijar televisores, cerrar arma- desinformación, de concienciación de go sísmico en España, basado en las ex-
rios con pestillo, etc.) (figura 2). Otras los peligros de un terremoto y las medi- periencias previas del equipo en seísmos
medidas a adoptar durante un movidas básicas a adoptar ante un seísmo. y en las lecciones del terremoto de Lor-
miento sísmico son protegerse debajo Las numerosas páginas web con infor- ca de 2011. El equipo ha participado en
de una mesa, mantener la calma y, so- mación, carteles y decálogos parecía que el estudio del terremoto de Lorca (2)(3), así
bre todo, no salir corriendo, así como el no eran medios suficientemente efica- como en terremotos en Italia y Nueva
cumplimiento de planes de emergencia ces para concienciar ante este riesgo na- Zelanda.
con vías de evacuación claras, el cierre tural. Por otro lado, el terremoto de Lor-
de llaves de gas y la no utilización de as- ca ha permitido identificar los principales
censores, teléfonos o interruptores. problemas que se pueden encontrar en Objetivos
Tras el seísmo de Lorca, los miem- un seísmo de características similares
bros del proyecto DimeRisk, formado en España, y se pueden, por tanto, re- El primer objetivo de este proyecto ha
por profesores de universidad, ense- coger las lecciones aprendidas de los sido analizar el nivel de concienciación
ñanza secundaria y primaria, con expe- aciertos y errores cometidos. e información sobre riesgo sísmico de la
riencia en enseñanza de Ciencias de la Por todo ello, dentro del proyecto Di- población española tras el terremoto de
Tierra, y por equipos científicos espe- meRisk, con el apoyo de FUNDACIÓN Lorca, así como identificar las principa-
les deficiencias:
❚ Se ha valorado el nivel de conocimien-
to según sectores de la población (es-
tudiantes, profesores y población en
general) en relación a medidas de au-
toprotección, mitigación y nivel de con-
cienciación ante este riesgo natural.
❚ Se han identificado las principales lec-
ciones del terremoto de Lorca de 2011,
como fueron los tipos de daños más
importantes que se observaron, los
comportamientos de la población, etc.
Estas cuestiones pueden ser aplicables
a cualquier ciudad española que sufra
un movimiento sísmico de caracterís-
ticas similares.
El segundo objetivo ha consistido
en la realización de un plan educativo y
formativo con distintos niveles, adapta-
do tanto por edades (colegios, institutos)
como por sectores o escenarios (hogares
y centros educativos). Se ha enfocado en
función del nivel de conocimiento y tipo
Latinstock
de comportamiento de la población y de
los principales daños observados.

Riesgos naturales
Se ha prestado especial atención al

desarrollo de actividades para que pue-
dan ser llevadas a cabo en los centros de
enseñanza y formación, ya que por me-
dio de la educación de los alumnos se
pretende llegar también a los hogares y
a toda la población (familiares). Los ni-
ños y jóvenes tienen una capacidad re-
ceptiva mucho más predispuesta que los
mayores, así como la habilidad de inte-
riorizar conceptos que los convierten rá-
pidamente en personas con gran influencia
a la hora de informar y concienciar a sus
familias, amigos y al entorno en general.
De esta forma, se ayudará a los estudiantes
y futuros ciudadanos a alcanzar las com-
petencias y destrezas mínimas necesa-
rias para comportarse de forma adecua-
da ante un movimiento sísmico destructivo
basándose en la comprensión del fenó-
meno sísmico desde su origen geológi-
co hasta sus efectos en las edificaciones.
Desarrollo del proyecto bre el fenómeno sísmico (fuentes que ❚ Teniendo en cuenta toda esta infor-
generan el terremoto, geología del seís- mación, se han elaborado las activida-
Para alcanzar los objetivos plantea- mo, etc.) y el conocimiento real de las des y el material según edades y dis-
dos, el proyecto se ha estructurado en tres medidas de autoprotección y mitigación tintos niveles educativos. Los objetivos
etapas: del riesgo sísmico de estudiantes, pro- educativos hacia los que se centraron
fesores y población en general. En las en- las actividades fueron:
1. Se han realizado tres encuestas encuestas realizadas en Lorca también se ■ Didáctica del fenómeno sísmico,
tre alumnos, profesores y población en preguntó sobre los daños que observa- donde se explican los conceptos bá-
general tanto de Lorca como de Madrid ron, las reacciones que tuvieron, las prin- sicos sobre terremotos y los proce-
y Sevilla, para poder comparar además cipales lecciones aprendidas del terre- sos geológicos que los generan.
el nivel de conocimiento de poblaciones moto, etc. ■ Autoprotección. Medidas a tomar
que ya han sufrido un terremoto y de otras tanto antes como durante y después
con muy baja concienciación sobre este 2. Teniendo en cuenta la información del seísmo.
riesgo. En total, se ha encuestado a 491 recogida en las encuestas sobre el terre- ■ Formación para formar. Material
alumnos de secundaria y bachillerato, moto de Lorca de 2011 y el nivel de co- para profesores y equipos de for-
con edades comprendidas entre 12 y 18 nocimientos sobre seísmos, y a partir de mación para enseñar mediante ac-
años (331 en Lorca y 160 entre Madrid y la experiencia del equipo de trabajo en tividades programadas cómo res-
Sevilla), así como a 201 hogares (121 en terremotos, se ha realizado el siguiente ponder ante un terremoto y la
Lorca y 80 entre Sevilla y Madrid). Tam- plan de trabajo: realización de simulacros.
bién se ha encuestado a 28 profesores de ❚ Se ha recopilado, actualizado y ho-
dos institutos de Lorca (IES José Ibáñez mogeneizado la información disponi- 3. Finalmente, las actividades y el ma-
Martín e IES Ramón Arcas Meca). ble sobre prevención del riesgo sísmi- terial con las medidas de evacuación y
Analizando las encuestas se identifi- co y se ha adecuado a las características autoprotección se han implementado
có cuál es la percepción relativa del ries- de la sociedad y del sistema educati- en centros educativos de Lorca, Sevilla y
go sísmico, los conocimientos reales so- vo español. Madrid para comprobar la adecuación a

Los terremotos no son predecibles a día de hoy;

sin embargo, sí se conocen las zonas con más probabilidad
de sufrirlos y las magnitudes que se pueden esperar
brían cómo actuar ante un terremoto, bajo y el 87 por ciento es consciente de

el 49 por ciento de los estudiantes afir- que es necesaria una educación y con-
man que sí sabe. Sin embargo, aunque cienciación ante este riesgo natural.
refleja un alto porcentaje, se trata solo
de una falsa percepción de conocimientos Centros de educación en Lorca
sobre las medidas, especialmente rela- Se realizó la misma encuesta pero a
cionada con escenas cinematográficas, alumnos de centros de educación de Lor-
ya que cuando se pregunta por medidas ca, que están altamente concienciados
concretas o si saldrían corriendo en ca- sobre el riesgo sísmico, para conocer su
so de terremoto, el 80 por ciento no co- el nivel de conocimiento (muestra de 331
noce ninguna medida de autoprotec- alumnos). Destaca la gran labor de los
ción, el 75 por ciento saldría del aula centros de educación en relación al ries-
corriendo y solo el 24 por ciento del to- go sísmico después del terremoto en es-
tal de encuestados se ha informado de ta ciudad murciana, ya que el 94 por cien-
cómo actuar en caso de seísmo. Inclu- to de los alumnos ha participado en algún
Latinstock
so medidas básicas, como protegerse simulacro de terremoto y el 100 por cien-

debajo del pupitre, no son considera- to dice conocer alguna media de auto-
das como una buena actuación para el protección frente a un seísmo. Además,
los niveles formativos y verificar que cum- 81 por ciento de los encuestados. Ade- el 90 por ciento de los alumnos encues-
plían los objetivos para los que fueron más, solo el 2 por ciento ha participado tados en Lorca admite que no se puede
elaborados. La selección de centros edu- en un simulacro de terremoto. Los alum- conocer cuándo ocurrirá el próximo te-
cativos en distintas ciudades españolas nos, por tanto, tienen una falsa percep- rremoto, pero saben que se repetirán en
se realizó para comprobar la eficacia de ción de conocimiento y de saber cómo el futuro.
las actividades tanto en una población se actúa ante un terremoto, pero en rea- Sin embargo, a pesar de considerar
concienciada sobre el riesgo, como la de lidad desconocen las medidas básicas de que después del seísmo de 2011 saben
Lorca, como en otras con menor grado autoprotección. cómo actuar en un terremoto (99 por
de concienciación. En cuanto al conocimiento del fenó- ciento), solo el 44 por ciento sabría có-
meno sísmico, solo el 24 por ciento sabe mo actuar en caso de que un terremoto
lo que es una falla activa y únicamente el le ocurriera en la calle, solo el 37 por
Resultados y discusión 19 por ciento sabe que las fallas generan ciento ha hablado en casa sobre cómo
terremotos y que estos se repiten de ma- actuar en caso de un nuevo seísmo y el
Conocimiento sobre el fenómeno nera periódica en una zona. 36 por ciento no tiene localizados los
sísmico y sobre medidas de principales focos de peligro en el aula.
mitigación y prevención Hogares Finalmente, es destacable que en una
En cuanto a los hogares encuestados región como Murcia, que ha sufrido nu-
Centros de educación (muestra de 80 hogares), destaca que du- merosos terremotos destructivos en el
Se ha realizado una encuesta a cen- rante un terremoto el 79 por ciento no re- pasado –la ciudad de Lorca aún con-
tros de educación secundaria de Madrid alizaría una acción básica como res- serva restos de los seísmos de 1674 y de
y Sevilla para conocer el nivel de cono- guardarse bajo una mesa o cama, el 41 1818–, solo el 50 por ciento de los estu-
cimiento sobre el fenómeno sísmico y por ciento saldría corriendo y solo el 33 diantes sabía antes del terremoto ocu-
sobre medidas de mitigación y preven- por ciento se ha informado de qué debe rrido en 2011 que en la Región de Mur-
ción (muestra de 160 alumnos de ESO y hacer en caso de terremoto. El conoci- cia ya habían ocurrido previamente
bachillerato). Ante la pregunta de si sa- miento sobre medidas de prevención es seísmos destructivos.

Riesgos naturales
Lecciones aprendidas del terremoto

de Lorca de 2011
Se ha realizado una encuesta exclu-
sivamente a los alumnos de Lorca para
conocer sus reacciones durante el te-
rremoto de 2011. De esta reacción des-
taca que solo el 4 por ciento se agachó
y se cubrió debajo de una mesa (figura
3a), solo el 38 por ciento esperó a que
finalizara el temblor para salir de la vi-
vienda y apenas el 5 por ciento aban-
donó los edificios de forma ordenada si-
guiendo rutas de evacuación. De hecho,
Latinstock
la sensación de la población después de

comprobar los daños causados por el
movimiento sísmico fue que no actua-
ron correctamente para hacerle frente ciento no respetó los códigos de colo- por sujetar objetos para que no cayeran
(76 por ciento). res para entrar en las viviendas daña- al suelo (2 por ciento).
En relación a los principales daños das. Solamente el 33 por ciento cerró En relación a los errores cometidos
que los profesores identificaron en el cen- las llaves de agua y gas tras el terremo- por otros vecinos, autoridades, fuerzas
tro (figura 3b) tras el terremoto de 2011, to. El 52 por ciento asegura que man- de seguridad, etc. (figura 4b), el 25 por
destacan la caída de tabiques/techos (25 tuvo la calma y el 46 por ciento esperó ciento de los encuestados considera que
por ciento), las grietas (20 por ciento), la a que finalizara el temblor para salir de no se cometieron errores y el 17 por cien-
rotura de alicatados y la caída de estan- la vivienda. to opina que hubo falta de información
terías y muebles (13 por ciento). Los principales errores que los en- y organización. Un 18 por ciento cree
En cuanto a la población en general cuestados consideran que cometieron que el principal error fue salir corriendo
(muestra de 122 hogares), a pesar de durante el terremoto fueron (figura 4a): a la calle y no mantener la calma y el 4
que el 49 por ciento de los encuestados salir corriendo (43 por ciento) y no cu- por ciento cree un error la vuelta a las vi-
consideran que su actuación fue co- brirse (14 por ciento), seguido de no man- viendas.
rrecta durante el terremoto, solo el 11 tener la calma (7 por ciento), volver a en- Los principales daños que sufrieron
por ciento se agachó y se cubrió deba- trar en casa sin que un técnico verificara las viviendas tras el terremoto fueron prin-
jo de una mesa, y el 48 por ciento no sa- su estado (4 por ciento), evacuar con ob- cipalmente grietas (40 por ciento), caída
lió corriendo de la vivienda. El 20 por jetos y bolsas (3 por ciento) o preocuparse de paredes, muebles, objetos pesados y
Figura 3. Comportamiento de estudiantes ante el terremoto de Lorca de 2011 y principales daños que sufrieron los centros educativos.
¿Te cubriste debajo de ¿Cuáles fueron los principales

una mesa durante el daños que sufrió el centro?
terremoto?

Figura 4. Principales errores que los encuestados consideran que

cometieron durante el terremoto de Lorca. Y principales errores que
los encuestados consideran que cometieron las autoridades, otros ¿Qué medidas ha tomado después del terremoto de 2011?
vecinos, los bomberos etc.
¿Qué errores considera que cometió durante el terremoto?
¿Considera necesario un plan de educación para

mitigar y prevenir los daños por terremoto?
¿Qué errores considera que se cometieron durante el

terremoto (por parte de autoridades, otros vecinos,
bomberos, etc.)?
Figura 5. Principales medidas tomadas en los hogares lorquinos tras el

terremoto, e importante concienciación de la necesidad de un plan
educativo para mitigar y prevenir los daños por terremotos.
azulejos (19 por ciento), caída de techos, jos (3 por ciento), caída de chimenea (1 implementadas por la población han
muros, etc. (16 por ciento) y, en menor por ciento) y caída de cornisas (1 por cien- sido fijar estanterías (26 por ciento), fi-
medida, destrucción de la planta (4 por to) (figura 2). jar calentadores de agua (17 por cien-
ciento), rotura de pilares (3 por ciento), En los hogares de Lorca, incluso des- to), fijar lámparas (13 por ciento), fijar
de tuberías (3 por ciento) y de ventanas pués del terremoto de 2011 (figura 5a), cuadros (12 por ciento) y fijar pantallas
(1 por ciento). no se han llevado a cabo medidas de de televisión (6 por ciento). Uno de los
Tras el terremoto, los encuestados prevención en el 26 por ciento de los peligros que más se puso de manifies-
consideran que los daños no estructura- hogares. Sin embargo, tras el seísmo y to durante el terremoto de 2011 fue la
les que observaron en sus hogares fue- en vista de los principales daños sufri- caída de objetos, especialmente enci-
ron: caída de muebles y estanterías (24 dos por las viviendas, las medidas más ma de la cama. A raíz del seísmo, el 61
por ciento), caída de objetos de las es-
tanterías (17 por ciento), caída de moni-
tores y televisores (16 por ciento) y rotu- El conocimiento sobre los terremotos es el primer paso
ra de cristales (10 por ciento); en menor para que los ciudadanos tomen conciencia y reconozcan
medida destacan la caída de lámparas (9 las medidas de autoprotección que se pueden aplicar
por ciento), rotura de alicatados y azule- en caso de producirse

Riesgos naturales
Las guías recogen todas las cuestio-

nes teóricas que se tratan en las activida-
des y, por lo tanto, también responden a
las tres preguntas fundamentales sobre
terremotos. Sirven de apoyo a los profe-
sores, pero también tienen un carácter
divulgativo, para que los alumnos trasla-
den los conocimientos adquiridos en el
aula a sus familias y personas cercanas.
Figura 6. Principales daños observados en los centros educativos de Lorca en el terremoto de 2011: Además, se han elaborado guías de
caída de paredes y rotura de alicatados en el interior y caída de ornamentación en el exterior.
medidas de prevención y autoprotección
Durante un terremoto caen objetos pesados que pueden herir a las personas que están
ante terremotos destinadas a hogares y
intentando salir de los edificios corriendo. Por esto, el mejor refugio durante un seísmo está
debajo de mesas y pupitres. centros educativos, donde se explican las
actuaciones más importantes que deben
tomarse antes, durante y después de un
por ciento de los encuestados ha to- borado una serie de recursos educativos movimiento sísmico para mitigar los da-
mado medidas y ha retirado los objetos y formativos.
situados encima de la cama. Se han realizado un total de 34 activi-
Por otro lado, el 89 por ciento de los dades educativas y formativas: 6 para in-
encuestados no ha preparado una pe- fantil, 14 para primaria y 14 para secun-
queña mochila de emergencia y bidón de daria y bachillerato. También se han
agua, una medida importante para so- elaborado dos guías para primaria y una
brellevar las horas posteriores al seísmo. para secundaria y bachillerato.
Finalmente, tras realizar la encuesta, Las actividades y guías están adapta-
el 93 por ciento de los participantes re- das a cada nivel educativo, pero, inde-
conoce que es necesaria una educación pendientemente del nivel, todas abor-
y concienciación en la materia para sa- dan alguno de estos tres aspectos básicos
ber cómo actuar ante un movimiento sís- de los terremotos:
mico (figura 5b). ■ ¿Por qué hay terremotos?
La conclusión más destacable res- ■ ¿Qué es un terremoto y qué daños
pecto al conocimiento de estudiantes y produce?

población en general sobre el fenóme- ■ ¿Cómo me protejo de un terremoto?
nos sísmico y las medidas de prevención Para resolver la primera pregunta,

y mitigación del riesgo símico se puede se han desarrollado actividades que tra-
resumir en una falsa percepción de co- tan sobre la estructura interna de nues-
nocimiento de las medidas ante un te- tro planeta, la tectónica de placas, las
rremoto, ya que ante las preguntas con- fallas o el comportamiento de las rocas,
cretas sobre las medidas adoptadas en entre otras cuestiones. Respecto a la de-
los hogares o sobre cómo reaccionar du- finición de terremoto, las actividades
rante el terremoto las respuestas suelen formativas están relacionadas con su
ser erróneas. medición, magnitud, las ondas sísmi-
cas y su localización. Y por último, en
Material resultante la protección frente a terremotos, las
Para suplir las deficiencias o con- actividades cubren las medidas de pre-
ceptos erróneos en formación observa- vención y protección que los ciudada-
dos, y atendiendo a los principales peli- nos deben seguir antes, durante y des-
gros y errores que se identificaron en el pués de que se produzca un seísmo Figura 7. Ejemplo de actividad elaborada
terremoto de Lorca de 2011, se ha ela- (figuras 7 y 8). dentro del proyecto DimeRisk.

En caso de terremoto
presenten (dibujando o coloreando se-

gún la edad) las diferentes capas del pla-
neta y la corteza dividida en placas para
fijar los conceptos básicos sobre la es-
tructura del globo terrestre.
4. La mochila amiga. Esta actividad
expone la necesidad de tener a mano una
mochila de supervivencia ante la posibi-
lidad de que ocurra un terremoto. Para
ello, los niños/as tienen que tener claro
qué materiales u objetos deben almace-
narse en ella. La actividad consiste en fa-
miliarizarse con estos elementos y en te-
Decálogo de
recomendaciones
Antes de un terremoto
■ Reconocimiento y eliminación de ele-
mentos peligrosos.
■ Preparar y conocer la ruta de eva-
cuación.
■ Preparar un bidón de agua, mochila
de emergencia y botiquín.
Durante un terremoto
■ Guardar la calma y nunca salir co-
rriendo.
■ Alejarse de ventanas, estanterías o
zonas donde puedan caer objetos ta-
Figura 8. Deacálogo de recomendaciones «En caso de terremoto», con actuaciones para antes, les como cuadros, sartenes, cace-
durante y después del seísmo. rolas, lámparas, etc.
■ Colocarse en los lugares seguros (de-
bajo de mesas o camas). «Agachar-
ños y reducir el número de heridos. Es- En esta primera actividad, los niños po-
se, cubrirse y agarrarse».
tas guías incluyen un resumen final de drán hacer un modelo de las capas que
las medidas más importantes en forma forman nuestro planeta: corteza, man-
Después del terremoto
de decálogo y de tríptico (figura 8). to y núcleo.
■ Comprobar que no se tienen heridas.
2. Conoce la Tierra (II). Esta segun-
Ayude en lo posible o de lo contra-
Resumen de las actividades sobre da actividad consiste en que el maestro
rio no se exponga.
terremotos utilice una naranja para mostrar que la
■ No utilizar el teléfono ni ascensores.
capa exterior de nuestro planeta (la cor-
■ Cierre la llave de gas y la electricidad.
Educación infantil teza) está rota en piezas (las placas tec-
■ Alejarse con cuidado de los edificios.
1. Conoce la Tierra (I). Bajo el títu- tónicas) que encajan como un puzle y
Sin correr, dirigirse hacia un área
lo «Conoce la Tierra» se proponen tres que al moverse producen terremotos.
abierta.
actividades para que los alumnos se fa- 3. Conoce la Tierra (III). Esta tercera
miliaricen con la estructura de la Tierra. actividad consiste en que los alumnos re-

Riesgos naturales
ner muy presente la importancia de po-

der disponer de ellos en caso de emer-
gencia. En la actividad, cada niño creará
los objetos necesarios, pintándolos y re-
cortándolos, y los meterá en un sobre que
representará la mochila. Al final se ha-
blará de la utilidad de cada objeto para
tenerlos en una mochila en caso de te-
rremoto.
5. ¡Todo tiembla durante un terre-
moto! Esta actividad consiste en cons-
truir una sencilla maqueta de una habi-
tación que posteriormente agitaremos
para mostrar a los niños cómo se com-
portan los objetos y cuáles son los luga-
res seguros para refugiarse. De esta for-
ma tan didáctica, los alumnos observarán que los niños pongan en práctica lo propone compaginar el aprendizaje sís-
qué les ocurre a los objetos y personas aprendido en clase o en las demás acti- mico con la creatividad, la habilidad ma-
que están en una habitación durante un vidades, con objeto de desarrollar los nual, la coordinación de los colores, etc.
movimiento sísmico. conceptos más generales sobre terre- Los alumnos tendrán que realizar un ma-
6. ¿Cómo actuar en caso de terremotos. Los alumnos dispondrán de un pa de España en el que deberán situar la
moto? Esta actividad consiste en realizar rompecabezas que, por un lado, tiene sismicidad.
un simulacro de seísmo con los niños pa- la imagen de las tectónica de placas y, 5. Los rizos del suelo. Esta actividad
ra que aprendan 1) a protegerse durante por otro, una explicación sencilla de có- la realizamos para entender mejor el ti-
un terremoto y 2) a abandonar el edificio mo se producen los seísmos. Tienen que po de ondas sísmicas asociadas a un te-
en el menor tiempo posible y de acuer- recopilar los trozos ocultados en dife- rremoto, su orden de llegada e incluso
do a las normas de seguridad. rentes sitios y descifrar el mensaje ocul- cuáles son más rápidas o más lentas. En
to en la explicación. esta actividad de cooperación participa-
Educación primaria 3. Placa contra placa. Para entender rán todos los niños/as de la clase, y es ne-
1. Conoce la Tierra. Serie de activi- los terremotos es necesario saber dónde cesaria su implicación para que la activi-
dades, cuya complejidad aumenta pro- se producen. Esta actividad explica los dad se desarrolle de forma fluida, como
gresivamente, para entender mejor la desplazamientos entre placas tectónicas el movimiento de una onda.
estructura de la Tierra. La primera acti- y la formación de montañas y volcanes 6. Terremoto, ¿cuánta fuerza tienes?
vidad trata de acercar la estructura de debido a estos movimientos. Se descri- Según aumenta la magnitud de la escala
la Tierra a los alumnos con una imagen birán los tres escenarios que pueden ocu- de Richter, los seísmos liberan más ener-
sencilla en la que tendrán que comple- rrir: las placas se separan, las placas cho- gía y pueden hacer temblar una habita-
tar los nombres de las distintas capas. can y las placas se deslizan entre ellas. ción entera, un colegio, una ciudad. Con
La segunda actividad consiste en una Estas situaciones serán representadas por esta actividad trataremos de que los ni-
serie de preguntas tipo test para que los seis alumnos que harán de placas tectó- ños entiendan el concepto de magnitud
alumnos comprueben las cuestiones nicas y utilizarán tres tipos de materiales de un terremoto (pequeño, intermedio,
que han aprendido. Se corregirán entre distintos para simular los límites de las grande) mediante un símil en el que ellos
todos y se aclararán las dudas que ha- placas. mismos actuarán como terremotos. Los
yan surgido. Como última actividad, pro- 4. El mapa de los terremotos de Es- alumnos se dispondrán en un grupo con
ponemos una manualidad para hacer paña. Actividad para fomentar el apren- los brazos entrelazados. Un miembro de
un modelo de la Tierra con esferas de dizaje de las regiones españolas que tie- la clase quedará fuera del grupo (simu-
espuma Flex. nen una mayor sismicidad. La mera lará un movimiento sísmico) e irá sepa-
2. El enigma de los terremotos. Se explicación de este tema no resulta atrac- rando compañeros del grupo (destru-
propone esta actividad dinámica para tiva para los más pequeños; por eso, se yendo el grupo).

Para suplir las deficiencias observadas se ha elaborado una 11. El pupitre protector. Esta activi-
serie de recursos educativos y formativos, dentro de un plan de dad hace referencia al famoso juego de
mitigación y prevención del riesgo sísmico en España las sillas, incorporando la variable de los
pupitres en lugar de las sillas. Coloca-
remos las mesas en círculo y los niños/as
7. Terremoto a la pasta. El tamaño guir una línea recta, después de haber da- se pondrán a dar vueltas alrededor de
de los terremotos se describe mediante do un par de vueltas sobre sí mismos. Al ellas mientras que suena una música.
lo que se conoce como la escala de mag- dar las vueltas, notarán como el suelo «se Cada cierto tiempo la música se parará
nitud de Richter. Los valores altos de mueve» y les costará caminar rectos por y los niños tendrán que meterse deba-
magnitud (por ejemplo, 7, 8, 9) indican la línea. Esta sensación es parecida a la jo del pupitre, protegerse con una ma-
que el movimiento sísmico es muy fuer- que se tiene cuando el suelo tiembla a no la cabeza y con la otra agarrar una de
te y devastador, mientras que los valo- causa de un terremoto. las cuatro patas de la mesa (medidas de
res bajos (por ejemplo, 1, 2, 3) hacen re- 10. ¡Qué desastre! Esta actividad mues- autoprotección en caso de terremoto).
ferencia a terremotos muy pequeños. tra los daños que se producen durante Cada ronda un alumno quedará desca-
Para simular la escala de Richter se uti- un terremoto en el mobiliario, decora- lificado del juego. Es importante dedi-
lizarán distintos paquetes de espague- ción y elementos arquitectónicos de dos car tiempo a esta actividad, puesto que
tis, que los alumnos intentarán romper escenarios conocidos: la habitación de se enseña una de las medidas de auto-
para generar movimientos sísmicos de una casa y el aula de un colegio. Los alum- protección básicas que se debe seguir
distinta magnitud. nos dispondrán de una imagen anterior ante un seísmo.
8. La mochila de emergencia. Esta al terremoto así como una serie de fichas 12. Control durante un terremoto.
actividad expone la necesidad de tener (un ‘tick’ y un ‘aspa’) para identificar los Esta actividad ejercita el control del im-
a mano un kit de supervivencia ante la lugares en los que se situarían en caso pulso de salir corriendo en una situa-
posibilidad de que ocurra un terremoto. de seísmo y aquellos que son peligrosos. ción de peligro como la de un terremo-
Para ello los niños/as tienen que tener Con la imagen posterior al terremoto po- to. Dos personas se toman de las manos
claro qué materiales u objetos deben al- drán comprobar si sus selecciones eran frente a frente para formar una casa.
macenarse en esta mochila. El juego con- o no correctas, y aprenderán cómo de- Dentro de ella se coloca otra persona
siste en familiarizarse con estos elemen- ben protegerse. que hace las veces de inquilino. Así, se
tos y en tener muy presente la importancia
de que al menos un miembro del grupo,
tanto en el cole como en casa, disponga
de esta mochila. En esta actividad se ha-
rán dos grupos, donde cada uno de ellos
tendrá un número asignado. Al oír su nú-
mero, saldrán corriendo y deberán al-
canzar antes que el equipo contrario el
objeto que el profesor tenga en la mano
y volver a su equipo. Una vez que consi-
gan el material, lo meterán en una mo-
chila que previamente se les ha dado. El
equipo que consiga más objetos y tenga
la mochila mejor preparada será el ven-
cedor. En caso de empate en objetos re-
cogidos, podremos añadir valor a cada
uno de ellos (figura 9).
9. ¡Qué mareo! Se trata de un juego
muy sencillo para familiarizarse con la
Figura 9. Ilustración realizada para la actividad «¿Cómo prepararse para un terremoto?: mochila y
sensación de mareo que se tiene duran- contenedor de supervivencia», donde se indica cómo preparar un contenedor de supervivencia
te un terremoto. Los niños intentarán se- que permitirá sobrellevar las primeras horas después del seísmo.

Riesgos naturales
forman tríos y, además, una persona se pliar/reemplazar su conceptualización calcularán el parámetro b y compararán
debe quedar fuera y se encargará de dar del fenómeno sísmico. Trabajarán de for- los resultados con la serie mundial. Y en
una serie de órdenes para que se mue- ma colaborativa en pequeños grupos pa- el último ejercicio, trabajarán con la sis-
va uno de los dos tejados de la casa, el ra hacer observaciones con el modelo, micidad de 2013 para que deduzcan que
propio inquilino, o todos diciendo la pa- recopilar datos, representarlos gráfica- se necesitan grandes periodos de tiem-
labra ¡TERREMOTO! Los alumnos de- mente, comprobar hipótesis e investigar: po para caracterizar la sismicidad de una
berán realizar estos intercambios y mo- a) cómo la energía se almacena elástica- región. El guion del alumno está reali-
vimientos de una forma tranquila y mente en las rocas y repentinamente es zado para que tome contacto y profun-
pausada, puesto que esta la manera ade- liberada en forma de movimiento sísmi- dice en la relación Gutenberg-Richter de
cuada de comportarse durante un mo- co, y b) por qué algunos terremotos son forma autónoma, aunque asesorado por
vimiento sísmico. pequeños y otros grandes. el profesor.
13. Simulacro de un terremoto. Una 2. Asperezas de una falla: precurso- 4. Haciendo fallas. Las rocas, a tem-
de las tareas más importantes relacio- res, evento principal y réplicas de un te- peraturas y presiones bajas característi-
nadas con los terremotos son sus simu- rremoto. Esta actividad muestra cómo cas de la parte más superficial de la Tie-
lacros. Sin embargo, un simulacro de te- se produce la ruptura de una falla y el ti- rra, se comportan de manera frágil. Es
rremoto para niños debe ser una actividad po de terremoto que se origina median- decir, se fracturan si se les aplica un es-
tanto de aprendizaje como participati- te un sencillo modelo físico: el modelo de fuerzo elevado. Esos planos de rotura se
va y divertida, sobre todo para los más asperezas. La rotura de un plano de falla denominan fallas si sobre ellos se pro-
pequeños. En este caso se propone con- y su deslizamiento se producen progre- duce un movimiento de las rocas del
tar un cuento y cantar un rap para en- sivamente a medida que los sectores de
señarles a protegerse durante un terre- la superficie que estaban bien soldados
moto y a abandonar el edificio en el o bloqueados, conocidos como aspere-
menor tiempo posible y de acuerdo a las zas, se van rompiendo o desbloqueando.
normas de seguridad. Este proceso conlleva una sucesión gra-
14. Imaginando un terremoto. Des- dual de terremotos: precursores, evento
pués o antes de una actividad intensa es principal y réplicas. Con el modelo de as-
apropiado un ejercicio de relajación, co- perezas (espaguetis que resisten el mo-
mo puede ser el de guiar a los niños a tra- vimiento opuesto de dos bloques de ma-
vés de la imaginación. Para ello se pro- dera), los alumnos visualizan este
pone esta actividad que guía a los niños mecanismo y la secuencia de seísmos.
por un escenario en el que se ha produ- 3. ¿Cuántos terremotos pequeños y
cido un terremoto y donde los alumnos grandes hay? Relación Gutenberg-Rich-
expresan sus sentimientos, inquietudes, ter. Esta actividad consiste en tres ejer-
y las formas de actuar que tendrían an- cicios para que los alumnos compren-
te un movimiento sísmico real. dan la relación Gutenberg-Richter: el
número de terremotos de una región va-
Educación secundaria y bachillerato ría aproximadamente un orden de mag-
1. La máquina de terremotos. En es- nitud por cada incremento en la magni-
ta actividad se propone estudiar la for- tud sísmica del terremoto. En el primer
mación de seísmos a partir de un senci- ejercicio, se proporcionan los valores de
llo modelo físico. Los alumnos suelen sismicidad media anual en todo el mun-
tener problemas para comprender que do para que los alumnos conozcan el ti-
el comportamiento elástico de las rocas po de gráfico que se debe usar para re-
produce los terremotos: mecanismo de presentar este tipo de información y
rebote elástico o bloqueo-deslizamien- deduzcan la ecuación que describe la re-
to. Sin embargo, con la máquina de te- lación Gutenberg-Richter. En el segun-
rremotos podrán visualizar este sistema do, representarán la sismicidad en la pe-
físico, y les ayudará a construir/am- nínsula Ibérica en el periodo 1985-2013,

terreno. Los terremotos se originan pre- Entre los recursos formativos del programa destacan un total de
cisamente con el desplazamiento de las
34 actividades para los alumnos: 6 para infantil, 14 para
fallas. En esta actividad, los estudiantes
primaria y otras 14 para secundaria y bachillerato
conocerán los distintos tipos de fallas que
se producen por los diferentes tipos de
esfuerzos y movimientos de placas y su tástrofes mayores en unas áreas que en el área geográfica son algunos de las cau-
relación con los terremotos. otras. ¿A qué se debe? Con esta actividad sas que generan más daños. Por otra par-
5. Cuadrados contra triángulos: re- los alumnos aprenden a identificar ele- te, la resistencia de las edificaciones de-
sistencia de edificaciones en mesa de mentos constructivos que hacen los edi- pende de la oscilación de las mismas, que
ensayo de terremotos. Los daños causa- ficios más seguros en caso de terremoto en muchos casos depende de la distan-
dos por un seísmo se deben con frecuencia donde las oscilaciones en la horizontal cia al epicentro. Magnitudes semejantes
a la inadecuada construcción de los edi- son muy altas. producen catástrofes mayores en unas
ficios o a la no adopción de medidas sis- 6. Distancia de la construcción al epi- áreas que en otras. ¿A qué se debe? Con
morresistentes para la zona en que se si- centro. Los daños causados por un seís- esta actividad los alumnos aprenden a
túan. No respetar algunas de estas medidas mo se deben con frecuencia a la inade- identificar cómo la vibración del terreno
en relación con el área geográfica en que cuada construcción de los edificios para que genera el terremoto afecta a los edi-
se construyen son algunas de las causas la zona en que se sitúan. El hacinamien- ficios (periodos de oscilación), haciendo
que generan más daños a la población. to de los mismos y no respetar algunas que se comporten de manera diferente,
Magnitudes semejantes producen ca- consideraciones básicas en relación con así como su fundamento teórico.
7. Un terremoto de gelatina: tipo de
sustrato y topografía local. El tipo de sus-
trato sobre el que se asienta un edificio
es un factor fundamental en su resisten-
cia frente a terremotos. Cuando el seís-
mo se produce, los sustratos blandos os-
cilan con mayor amplitud de onda y
durante más tiempo que los suelos ro-
cosos, con el consiguiente peligro para
las edificaciones, especialmente para las
de mayor altura. Otro factor que incre-
menta los daños en las edificaciones es
el efecto topográfico, ya que en terrenos
elevados se produce una amplificación
de las ondas, de tal modo que la vibra-
ción en la cima de una colina es más acu-
sada que en la base. Además, ambos fac-
tores pueden combinarse. En esta actividad
comprobaremos este hecho.
8. Fracturas conjugadas y paralelas.
La propagación de las ondas sísmicas ge-
nera en muros fracturas orientadas se-
gún la dirección de movimiento del te-
rreno. Uno de los efectos que produce la
vibración de edificios sobre las paredes
es la formación de fracturas conjugadas
(en forma de X) o paralelas. Se producen
Latinstock
por movimientos cíclicos inducidos por

las ondas sísmicas. La formación de frac-

Riesgos naturales
turas en cruz es propia de muros parale-

los a la dirección de movimiento, mien-
tras que las paralelas son características
de muros perpendiculares a la dirección
del movimiento del terreno. En esta ac-
tividad se reconocerán el EAE (efecto ar-
queológico de terremoto) y cómo su orien-
tación indica la orientación del movimiento
del terreno durante el seísmo.
9. Efectos de fallas sobre construc-
ciones lineales. La presencia de fallas ac-
tivas en una zona que atraviesa una obra
lineal (carreteras, ferrocarril, oleoducto,
tendido eléctrico, muros, etc.) puede afec-
tar seriamente a las obras en caso de ro-
tura de la falla durante el terremoto. De-
bido a que estas obras intersectan la falla
en un punto, los daños se encuentran lo-
calizados y se pueden tomar las medidas
para evitarlos. Con esta experiencia se vi-
sualizarán los efectos que el movimien-
to o salto de fallas pueden causar en obras
lineales, y se identificarán y valorarán di-
versos daños que pueden sufrir estruc-
turas lineales como consecuencia del mo-
vimiento de fallas, así como las medidas
constructivas que se pueden tomar para
evitar los daños. el lugar más seguro durante un seísmo es y normalizar la situación. Esta actividad
10. SOS. Peligros de un terremoto. el campo abierto. La mayoría de las víc- tiene como finalidad dar a conocer al
En un seísmo, la liberación repentina de timas son el resultado de desprendi- alumnado los diferentes cuerpos de emer-
energía elástica en forma de ondas sís- mientos, roturas o caídas de objetos e in- gencia que intervienen inmediatamente
micas rara vez es la causa directa de muer- cluso por actos humanos marcados por después de un movimiento sísmico y mos-
tos y heridos. La mayoría de las víctimas la imprudencia y el pánico. Mediante es- trarles las actuaciones que llevan a cabo
son el resultado de desprendimientos, ta actividad, los alumnos aprenderán a cada uno de ellos. Se llevará a cabo me-
roturas o caídas de objetos e incluso por identificar los peligros asociados a ele- diante un juego de rol. Es una forma de
actos humanos marcados por la impru- mentos no estructurales que formen par- aprender jugando y de interiorizar cómo
dencia y el pánico. Gracias a esta activi- te de su hogar (mobiliario, decoración, enfrentarse a una situación similar.
dad, los alumnos aprenderán a identifi- ventanas...) cuando tenga lugar un te- 13. El grito. Un terremoto pone a prue-
car los peligros asociados a elementos rremoto y, de esta manera, estar bien in- ba no solo nuestras construcciones, sino
que formen parte de la escuela (estante- formados y preparados para evitar si- también nuestra capacidad de respues-
rías, libros, ventanas, etc.) cuando tenga tuaciones de riesgo. ta ante una situación aterradora. Por es-
lugar un seísmo y, de esta manera, miti- 12. Juego de rol: la evacuación. Para te motivo, es importante conocer cómo
gar los riesgos asociados y evitar situa- tranquilizar al alumnado y ayudar a que se reacciona ante situaciones de miedo
ciones de pánico. reaccione correctamente en caso de te- y estrés. Esta actividad consistirá en rea-
11. A por un hogar seguro. En un terremoto, es importante que sepan que lizar un concurso de gritos aterradores y
rremoto, la liberación de energía en for- cuando ocurre un seísmo existe un am- con ella se concienciará a los alumnos
ma de ondas sísmicas rara vez es la cau- plio dispositivo de seguridad que se po- sobre lo importante que es saber reac-
sa directa de muertos y heridos. De hecho, ne en marcha para acudir en su socorro cionar cuando hay una situación de emer-

Se han elaborado dos guías, para distintas edades escolares,

que proporcionan un conocimiento básico sobre los
terremotos y ofrecen pautas de actuación para hacerles frente
aprenderán que debe contener los pro- nos de 4°, 5° y 6° de educación secunda-
ductos a los que los miembros de una fa- ria). Proporcionan un conocimiento bá-
milia no va a tener acceso en esos pri- sico sobre el fenómeno sísmico, y en
meros días porque fallan los suministros ellas se describe por qué hay terremo-
generales, que podrán ser utilizados cuan- tos en la Tierra, qué son y cómo debe-
do las autoridades permitan regresar de mos actuar para estar protegidos en ca-
nuevo al edificio porque las condiciones so de que ocurran.
son seguras, y que tiene que estar guar-
dado en un armario, almacén o despen- Educación secundaria, bachillerato y
sa. El último apartado de la actividad se apoyo a formadores
realizará en los hogares, permitiendo que Se ha elaborado una guía enfocada a
los familiares de los alumnos conozcan los profesores o formadores (Apuntes so-
este tipo de medida de prevención en ca- bre terremotos) con los principales con-
so de terremoto. ceptos sobre terremotos, magnitudes, fa-
llas, ondas sísmicas, etc., que puede ser
Resumen de las guías sobre leída de manera independiente o como
terremotos apoyo a previo a la realización de las ac-
tividades por parte del profesor. El nivel
Latinstock
Educación primaria divulgativo también permite su lectura

Se han realizado dos guías para pri- por alumnos y población en general in-
maria, una adaptada a alumnos de 6 a 9 teresada en terremotos. ◆
años (Conoce nuestra Tierra. Guía sobre
gencia. Asimismo, se debatirá sobre las terremotos para alumnos de 1°, 2° y 3°
reacciones de pánico y terror ante situa- de educación primaria) y otra dirigida a Agradecimientos
ciones límite y se reflexionará sobre si es- alumnos de 9-12 años (Conoce nuestra Esta investigación ha sido financiada por FUNDA-
tas conductas son positivas o negativas. Tierra. Guía sobre terremotos para alum- CIÓN MAPFRE (Ayudas a la Investigación 2012).
14. ¿Cómo prepararse para un te-
rremoto? Mochila y contenedor de su-
pervivencia. Una de las principales me-
didas de prevención frente a un terremoto
Referencias
es la preparación de kits con artículos de [1] Martínez Díaz J. J.; Rodríguez-Pascua M. Á.; ción y reactivación de efectos en su Patrimo-
Pérez López R.; García Mayordomo J.; Giner nio Cultural. Boletín Geológico y Minero
primera necesidad para los cuatro días
Robles J. L.; Martín-González F.; Rodríguez 123(4): 487-502.
después de la catástrofe: mochila y con- Peces M.; Álvarez Gómez J. A.; Insua Arévalo [4] NCSE-02. 2002. Norma de construcción sis-
tenedor de supervivencia. En esta activi- J. M. (2011): «Informe geológico preliminar del morresistente: Parte general y edificación.
terremoto De Lorca del 11 de mayo del año BOE 244:35898-35967.
dad de simulación, los alumnos confec- 2011, 5.1 Mw (20 de marzo de 2011)» [5] Información sísmica. Instituto Geográfico Na-
cionarán estos dos tipos de kits. Conocerán http://www.igme.es/ cional. http://www.01.ign.es/ign/layout/sis-
[2] Martín-González F., Rodríguez-Pascua M.A., mo.do
que la mochila debe contener los artícu-
Pérez-López R., y Giner-Robles J.L., (2012) Re- [6] Instituto Geológico de Estados Unidos (USGS)
los que puede necesitar una persona du- conocimiento y estudio de los efectos arque- http://earthquake.usgs.gov/earthquakes/wor
rante un día, por lo que tiene que ser fá- osísmicos generados en el patrimonio duran- ld/index.php?region=Japan
te el terremoto de Lorca: Proyecto [7] Servicio Sísmico Nacional de México
cil de transportar, y debe recogerse al RESCATELO. Ciencia y Arte 4, 21-25 http://www2.ssn.unam.
desalojar el edificio justo después del te- [3] Rodríguez-Pascua, M.A. Pérez-López, R. Mar- mx:8080/website/jsp/brigada.jsp
tín-González, F. Giner-Robles J.L. y Silva P.G. [8] Ministerio de Defensa Civil y Gestión de
rremoto, por lo que tiene que estar en un
(2012). Efectos arquitectónicos del terremoto Emergencias de Nueva Zelanda
lugar accesible. Respecto al contenedor, de Lorca del 11 de mayo de 2011. Neoforma- http://www.shakeout. govt.nz

Prevención de incendios
La protección contra
INCENDIOS
en aerogeneradores
La generación energética eólica no ha dejado

de crecer en los últimos años. La potencia
instalada se incrementa de año en año y los
aerogeneradores son cada vez más grandes. El
problema de incendio en estos aparatos se
empieza a convertir en una preocupación para
los diferentes entes involucrados,
especialmente para el explotador, no solo por
la pérdida directa derivada del siniestro, sino
también por la pérdida de producción y, en
gran medida, por el daño de imagen. Pero
plantear una protección contra incendios
eficaz y viable en los aerogeneradores es un
reto debido a las peculiaridades del aparato y a
su emplazamiento. A continuación se realiza
un planteamiento de protección de
aerogeneradores teniendo en cuenta estas
circunstancias.
Por J.M. VIDUEIRA. Ingeniero industrial.

Director técnico de Servicios Técnicos
Cepretec S.L. (Grupo Cepreven).
mvidueira@cepreven.com
J. RUBIO. Ingeniero Técnico Obras Públicas.
Ingeniero Junior de Servicios Técnicos
Cepretec S.L.

E
l desarrollo y evolución tecnoló- gías renovables cobren cada vez más im- modo que garanticen una protección
gica mundial han hecho de la portancia como una alternativa real. máxima contra este tipo de eventos, una
energía una necesidad de primer El incendio en las plantas y aeroge- reducción de las pérdidas derivadas de
orden, lo que junto a la escasez de com- neradores es un siniestro de baja fre- los mismos y una rápida vuelta a la pro-
bustibles fósiles y la fuerte dependencia cuencia, pero que da lugar a daños irre- ducción, en caso de verse afectada.
de ellos, plantea una nueva estrategia parables, y de un coste alto por pérdidas La protección contra incendios en es-
energética mundial. Este aspecto, su- de bienes de equipo y ceses de productos aparatos, que es una preocupación
mado a la concienciación del cuidado ción prolongados en el tiempo, por lo cada vez mayor fundamentalmente pa-
del medio ambiente, hace que las ener- que las instalaciones deben diseñarse de ra el explotador y para la compañía ase-
guradora, no se puede abordar desde una
óptica convencional. Cualquier sistema
El incendio en las plantas y que se implemente debe ajustarse al cum-
aerogeneradores es un plimiento de los siguientes objetivos:
siniestro de baja frecuencia, El primer objetivo es la parada se-
pero que da lugar a daños gura del aerogenerador ante un conato
irreparables, y de un coste de incendio, entendiendo por «parada
alto por pérdidas de segura» no solo aquella que puede ha-
bienes de equipo y cerse de forma progresiva, sin poner en
ceses de producción peligro la estabilidad del conjunto, si-
prolongados en no también la que se produce de una
el tiempo forma fiable y confiable solo cuando es
realmente necesario.
El segundo objetivo a conseguir se-
ría la protección eficaz del aerogenera-
dor ante un incendio fortuito produci-
do en la góndola. Entendiendo en este
caso que «eficaz» implica:
❚ Evitar disparos indebidos del sistema
de protección.
❚ Fiabilidad del sistema de extinción uti-
lizado.
Finalmente, un tercer objetivo de la
protección es que sea viable, tanto en su
instalación inicial como a medio y largo
plazo, es decir:
❚ Que la instalación del sistema no per-
judique el mantenimiento o repara-
ción de otros componentes de la gón-
dola.
❚ Que el sistema sea robusto, esto es, que
no sufra un deterioro manifiesto de-
bido a las circunstancias de trabajo del
aerogenerador.
❚ Que el propio sistema de extinción ten-
ga un mantenimiento mínimo.
❚ Que el coste asociado a la instalación
y mantenimiento del sistema sea asu-
mible.

Rotor
Resulta realmente complicado reali- dado que en él se juntan un foco térmi-
Góndola
zar un planteamiento de protección que co (rozamiento) con un elemento infla-
sea capaz de satisfacer al cien por cien to- mable (aceite), por lo que es uno de los
dos los objetivos marcados, pero con un puntos a considerar en la protección.
estudio adecuado puede alcanzarse una La multiplicadora suele ir montada
solución de compromiso. Para ello, en pri- sobre elementos amortiguadores elásti-
mer lugar ha de conocerse el funciona- cos, que minimizan la transmisión de
Torre
miento del aerogenerador, sus puntos crí- ruidos y vibraciones a la estructura.
ticos en cuanto a la generación de incendio Generador. Principal componente
y también aquellos factores inherentes a Figura 1. Componentes principales del en las instalaciones eléctricas de los ae-
su construcción, funcionamiento y em- aerogenerador. rogeneradores. Es el encargado de trans-
plazamiento (on-shore, en tierra; off- formar la energía mecánica del rotor en
shore, en el mar, cerca de la costa). Todo elemento de mayor relevancia a la hora electricidad.
ello condicionará la solución escogida. de considerar la protección contra in- La alta potencia instalada en los ae-
cendios, ya que actúa como lugar de alo- rogeneradores modernos provoca que
jamiento de los sistemas eléctricos y me- el generador eléctrico trabaje a consi-
Características del cánicos citados anteriormente. derables temperaturas, por lo cual es ne-
aerogenerador y Los elementos comunes que pode- cesario incluir un sistema de refrigera-
principales riesgos mos identificar en la góndola de un ae- ción. Esto se consigue generalmente
rogenerador son los siguientes: utilizando aire como fluido de refrige-
El aerogenerador es un elemento cu- Multiplicadora. Su función consiste ración, si bien en algunos modelos se
ya función principal es convertir la ener- en adaptar la velocidad de giro del rotor, emplean refrigerantes líquidos.
gía cinética del viento en energía eléc- de apenas unas pocas revoluciones por Los incendios en los generadores se
trica. Tiene tres partes principales: torre, minuto (17-48 rpm), a la elevada veloci- producen como consecuencia del ca-
góndola y rotor. dad de giro del generador (1.000-1.500 lentamiento del bobinado, bien por una
Descartando el rotor, que es el ele- rpm). Esto provoca un rozamiento entre sobrecarga prolongada, bien por fallo en
mento más expuesto a la caída del rayo los engranajes de las coronas, produ- el sistema de refrigeración. El aceite in-
(causa de la mayoría de incendios en ae- ciendo el calentamiento del conjunto y crementa su temperatura, aumentando
rogeneradores) y que debe ser conve- de los elementos colindantes. Hay que la presión interna hasta el punto de pro-
nientemente protegido ante esta cir- tener en cuenta que se requiere una lu- ducir su evaporación, provocando un
cunstancia, es la góndola o nacelle el bricación con aceite en este elemento, incendio o una explosión del generador.
Figura 3. Relación entre potencia del aerogenerador

Figura 2. Componentes del aerogenerador. y tamaño de las palas.

Aerogeneradores y protección contra incendios
tura del disco y emisión de material in-

candescente de la zapata, que puede en-
trar en contacto con el cerramiento de
la góndola y provocar un principio de
incendio.
El freno puede ir colocado en el lado
del eje lento (que une el rotor a la mul-
tiplicadora) o en el lado del eje rápido (el
que sale del generador).
Cuadros de control. La góndola es-
Figura 4. Dimensiones de una góndola. tá provista de cuadros eléctricos de con-
trol que gobiernan el funcionamiento
del equipo (orientación de la góndola,
rotación de las palas, regulación de ve-
locidad, maniobras de enganche y de-
senganche de la red, ventilación de com-
ponentes, etc.).
El foco de incendio en los cuadros
eléctricos es originado muchas veces por
fallos humanos o falta de mantenimiento,
debido a un mal apriete entre uniones,
falsos contactos, suciedad, oxidación en
Figura 5. Relación entre velocidad del viento y potencia entregada. la superficie de los elementos o una in-
Esta situación se agrava si en el bobina-

do, al no tener un correcto manteni-
miento, existe acumulación de carboni-
lla, que ante una subida o incluso una
temperatura normal de funcionamien-
to da lugar a una combustión.
Además de los problemas ocasiona-
dos en el bobinado, otro foco de incen-
dio se localiza en los puntos de fricción
de los elementos rotativos.
Freno mecánico. Este sistema de-
sempeña una doble función. Por un la-
do, debe asegurar la detención total del
giro del rotor y que éste permanezca pa-
rado (posición de «parking») cuando los
operarios lleven a cabo tareas de man-
tenimiento. Por otro lado, el freno ha
de ser capaz de realizar paradas de emer-
gencia en situaciones en las que el ae-
rogenerador se encuentre en peligro.
Esto supone una gran fricción de la
zapata con el disco y, consecuentemente,
un gran calentamiento, con posible ro- Figura 6. Representación esquemática de la subestación de un parque eólico.

Figura 7. Potencia eólica instalada a finales de 2011 en los 10 países Figura 8. Reparto de la potencia eóílica instalada en el sector eléctrico
más desarrollados en esta materia. español, según su origen.
Figura 9. Potencia eólica instalada en 2011 por comunidades

autónomas, número de parques y variación respecto a 2010. Figura 10. Posibles áreas eólicas marinas en territorio español.
suficiente disipación del calor. Los ries- La principal causa de un incendio en rición de gases combustibles. Este he-
gos más comunes son sobrecalenta- el transformador es la formación de un cho, unido a las altas temperaturas del
miento de circuitos, cortocircuitos, ar- arco eléctrico provocado por un defec- aceite y a la mezcla con el oxígeno tras
co eléctrico… to (perforación en los aislantes). En es- salir el aceite al exterior debido a la per-
Transformador. No es un compo- tos elementos pueden producirse ave- foración, puede generar un incendio.
nente que pertenezca propiamente al rías internas que generen calentamientos La problemática de estos posibles
aerogenerador. En los primeros aeroge- o arcos locales. Un arco eléctrico des- puntos de ignición aumenta al tener en
neradores se incluía en la góndola, pe- compone el aceite, dando lugar a la apa- cuenta que el cerramiento de la góndo-
ro en los más modernos suele estar ubi-
cado en la base.
Este componente se encarga de ele- La protección contra incendios en estos aparatos, que
var la tensión hasta valores de entre 20- es una preocupación cada vez mayor fundamentalmente
30 KV para su evacuación a red, redu- para el explotador y para la compañía aseguradora, no se
ciendo así las pérdidas óhmicas. puede abordar desde una óptica convencional

zación on-shore. Esto obliga a dispo-

ner de sistemas específicos de deshu-
midificación para minimizar los da-
ños que la oxidación puede causar a
equipos y sistemas.
❚ Superficies con un acabado especial
para evitar la corrosión. El ambiente
salino es sumamente agresivo, lo cual
obliga a que los materiales estén es-
pecialmente tratados para minimizar
Figura 11. Fases de un incendio típico. su degradación.
❚ Transformador y equipo informáti-
la está realizado en materiales como fi- ❚ Góndola y torres herméticas. Al con- co dentro de la torre. Los aerogene-
bra de vidrio y de carbono, es decir, ma- trario que los generadores on-shore, radores on-shore siempre presentan
teriales combustibles con carga de fue- que disponen de aberturas en la car- la posibilidad de ubicar casetas auxi-
go nada desdeñable. casa de la góndola para ventilación, y liares en las que disponer la instala-
Estos posibles puntos de ignición no cuya conexión entre buje y góndola ción de determinados equipos. Esto
son novedosos. En general, se pueden tampoco es estanca, los generadores no es posible en los aerogeneradores
encontrar en muchas actividades in- off-shore requieren de una estanqui- off-shore, por lo que todos estos equi-
dustriales, y existen soluciones de pro- dad absoluta para prevenir la agresi- pos deben disponerse en la torre.
tección contra incendios sobradamen- vidad del medio marino. ❚ Incluir este equipamiento implica rea-
te probadas tanto para la detección como ❚ Sistemas de deshumidificación. La lizar otras modificaciones, como son
para la extinción del incendio esperable. humedad ambiental en el emplaza- incluir un intercambiador de calor pa-
En el caso de los aerogeneradores, el pro- miento de este tipo de aerogenerador ra el aire de refrigeración y una plata-
blema reside en las peculiaridades del es, por razones obvias, mucho mayor forma en la base de la torre donde ubi-
elemento a proteger. que la correspondiente a una locali- car el transformador.
Particularidades de
los aerogeneradores
off-shore
La instalación de un parque eólico

marino implica realizar adaptaciones de
los aerogeneradores. Por este motivo,
los fabricantes optan por crear turbinas
específicas para su instalación en el mar.
Además, deberán tomarse medidas de
protección que implicarán un mayor cos-
te para el promotor.
Principalmente se tendrán que pre-
parar las estructuras para garantizar una
protección de la corrosión y la entrada
de aire cargado de sal, que puede afec-
tar al equipo eléctrico y al control del sis-
tema. Por este motivo es necesario rea-
lizar una inversión adicional en el siguiente
equipamiento: Figura 12. Disposición típica de un sistema de detección analógico.

Figura 13. Principio de detección por oscurecimiento. Figura 14. Principio de detección por dispersión de luz.
mendamente las tareas de manteni-

miento de los sistemas.
Altura de la góndola
La altura de la góndola respecto al
suelo puede llegar a alcanzar los 100
metros, en función de la potencia del
aerogenerador. Este condicionante su-
pone una gran limitación para muchos
de los sistemas de protección contra in-
cendios, bien por imposibilidad de las
tecnologías de los propios sistemas,
bien por sobredimensionamiento de
Figura 15. Elemento sensor del detector elementos del funcionamiento del sis-
térmico de elemento fusible. tema. Figura 16. Detector térmico lineal de temperatura fija.
Para el posible montaje in situ, la al-
tura de la góndola crea muchas dificul- te la fuerza de inercia que produce el ro-
Condicionantes de la tades, tanto en el transporte del mate- tor sobre el conjunto, el reparto de pe-
protección de rial como en el montaje. sos es crucial para evitar oscilaciones in-
aerogeneradores necesarias, muy perjudiciales para la
Espacio limitado en la góndola estabilidad del mismo.
Los aerogeneradores presentan di- En el interior de la góndola todo el
ferentes condicionantes para su protec- espacio se encuentra optimizado al má- Materiales y estructura
ción, que se han agrupado en dos tipos: ximo por los elementos mecánicos y eléc- La estructura de la góndola se com-
constructivos y de funcionamiento. tricos de funcionamiento del propio sis- pone del armazón resistente, normal-
tema del aerogenerador, lo cual hace más mente de alguna aleación de acero, ca-
Condicionantes asociados a las difícil integrar un sistema de protección paz de resistir las cargas de torsión y
características constructivas contra incendios. flexión propias del funcionamiento. Los
paneles de fibra son desmontables y sim-
Accesibilidad limitada a la góndola Reparto de cargas plemente se utilizan para aligerar el pe-
La accesibilidad al aerogenerador es Cuando el aerogenerador entra en so del conjunto y protegerlo de la in-
muy limitada, especialmente en el me- funcionamiento, produce electricidad temperie.
dio marino. Esto dificulta la interven- aprovechando el movimiento circular Por lo dicho anteriormente, la ubi-
ción de los bomberos y encarece tre- de sus aspas, movidas por el viento. An- cación y suportación de los elementos

Falta de estanquidad
Los aerogeneradores on-shore dis-
ponen de entrada y salida de aire por el
hueco del buje del rotor y pequeñas re-
jillas en la carcasa de la góndola que ha-
cen que el interior de la góndola esté en
contacto con el ambiente exterior. Esto
provoca que la suciedad exterior acce-
da al interior.
Para el caso de los aerogeneradores
off-shore, no se encontrará tal ambien-
Figura 17. Detector térmico bimetálico de temperatura fija. te como en el caso de los aerogenerado-
res on-shore, ya que la carcasa de la gón-
dola es hermética, para garantizar una
constituyentes de un sistema de pro- Condicionantes de protección ante la corrosión del ambiente
tección contra incendios está muy li- funcionamiento del marino.
mitada. La estructura metálica tiene aerogenerador
una buena capacidad de suportación, Suciedad
pero no así los paneles de fibra, a los Humedad y temperatura Además del polvo, existe otro efecto
que no se pueden anclar materiales o Las oscilaciones de temperatura en a considerar. Ante el rozamiento físico,
elementos de peso. el interior de la góndola son bastante interno y externo de las piezas o entre
extremas entre el día y la noche y esta- distintos equipos que estén en contac-
Accesibilidad nula al rotor cionalmente. Además, el propio fun- to, es necesario una lubricación de los
El diseño y la estructura del rotor im- cionamiento de los equipos genera un mismos. Los aceites y grasas son los prin-
plican la imposibilidad de instalar un sis- incremento en la temperatura. También cipales agentes lubricantes que se utili-
tema autónomo de protección, bien en pueden variar las condiciones de hu- zan para estas tareas. Ante un uso con-
el hueco de la nariz del rotor o dentro de medad en el interior, especialmente en tinuado, las piezas con rozamientos crean
las aspas. los generadores on-shore, que no son desgastes, produciendo holguras por
estancos. donde una cantidad de aceite rezuma,
Figura 18. Detector térmico termovelocimétrico

puntual. Figura 19. Cable detector térmico de fibra óptica.

Figura 20. Selección de la tecnología de detección en función de la

magnitud a medir. Figura 21. Red tipo con dos tipologías de abastecimiento de agua.
llegando incluso a gotear, bien al suelo Movimiento del rotor respecto a la por sus características de estanquidad
o recubriendo elementos. Si este aceite góndola no van a tener estos problemas (aparte
gotea hacia los ejes, tanto lenta como rá- El constante giro del rotor con res- de que la concentración de polvo en el
pidamente, debido a la velocidad angu- pecto a la góndola imposibilita cualquier medio marino es notablemente inferior
lar que alcanzan, puede ser esparcido implantación de sistema de protección que en tierra).
hacia las zonas más próximas. contra incendios que vincule de forma La instalación de estos detectores en
física ambas partes. el interior de equipos con un cierto nivel
Vibraciones de estanquidad (para detección local)
En funcionamiento normal, el aero- puede arrojar un buen resultado.
generador está sometido a importantes Evaluación de los Los equipos deben estar conectados
esfuerzos que se traducen en constan- sistemas de detección a una central de detección, que podría
tes vibraciones que afectan a todo el con- automática ubicarse en la base de la torre. Sin em-
junto. Esto a la postre acaba afectando bargo, el mantenimiento de los equipos,
y deteriorando la suportación de los sis- Se evalúa seguidamente la instala- que sería bastante habitual en los de ti-
temas, las uniones entre tuberías, etc., ción de detectores de humos, detecto- po on-shore debido a los problemas de
creando holguras entre piezas en con- res térmicos y detectores de llama. limpieza mencionados, requeriría el ac-
tacto o rotura de los elementos por fati- ceso a la góndola.
ga del material. Detección de humos
Detectores lineales
Movimiento de la góndola respecto a Detectores ópticos puntuales Por causa de las vibraciones y dilata-
la base Estos detectores son muy sensibles ciones diferenciales en la góndola, son
Para aprovechar las diferentes direc- al polvo y la suciedad. Esto es un pro- susceptibles de dar falsas alarmas. Ade-
ciones de los vientos que recibe el aero- blema en los generadores on-shore, ya más, en el medio on-shore, ante un in-
generador, la góndola gira con ayuda de que, debido a su ubicación en tierra y a cendio, tendrían el mismo problema que
un motor que transmite el movimiento a las corrientes de aire que se generan en los detectores puntuales: el retraso en la
la corona, que a su vez permite la rotación su interior, son propensos a la acumu- formación de una capa de humo de den-
de esta respecto a la fijación de la torre. lación de polvo en la cámara sensora. sidad suficiente para dar lugar a la de-
Este giro de la góndola respecto a la Además, estas mismas corrientes, en ca- tección.
base complica el diseño de cualquier sis- so de incendio, van a disipar el humo,
tema de protección contra incendios que retrasando su concentración en torno al Detectores de aspiración ópticos
inicialmente esté proyectado con el pa- detector y, en consecuencia, a la alarma. Esta tecnología no deja de ser un ti-
so de elementos de la torre al interior de Sin embargo, pueden ser una buena po de detector puntual al que se hace lle-
la góndola. opción en los generadores off-shore, que gar de forma permanente una muestra

Resulta realmente
complicado realizar un
planteamiento de
protección que sea capaz
de satisfacer al cien por
cien todos los objetivos
marcados, pero con un
estudio adecuado puede
alcanzarse una solución
de compromiso
■ Frente al problema de la falta de lim-

pieza en el ambiente (por presencia
de polvo), el sistema prevé la insta-
lación de filtros en el recorrido de
tubería. Existen detectores de aspi-
ración ópticos de doble visión que
ya son capaces de discriminar por sí
mismos las partículas de polvo de
las de humo mediante la combina-
ción de dos fuentes de luz: láser in-
frarrojo y led azul.
■ Los puntos de aspiración se sitúan
en la góndola, mientras que el de-
de aire para su sondeo. Pero frente a la ■ Al igual que los detectores puntua- tector se puede situar en la base de
detección puntual, tiene varias ventajas les, puede discriminar entre dife- la torre. Esto es posible ya que estos
para su aplicación en aerogeneradores: rentes niveles de oscurecimiento, sistemas admiten hasta 120 metros
■ Al hacer llegar la muestra de aire has- permitiendo fijar un umbral de pre- de recorrido de tubing de aspiración.
ta el detector, su actuación es más alarma (parada del aerogenerador) Disponer el detector en la base del
rápida, permitiendo una detección y un umbral de alarma (disparo de aerogenerador facilita las tareas de
incipiente. la extinción). mantenimiento.
Figura 22. Sistema de rociadores de tubería seca. Figura 23. Sistema de rociadores de tubería húmeda.

Detección térmica
Se evalúa a continuación la posible
aplicación de detectores térmicos en ae-
rogeneradores:
Detectores térmicos estáticos

Son detectores robustos frente a la
existencia de polvo y suciedad, y de ba-
jo mantenimiento. Pero por su princi-
pio de funcionamiento, son incapaces
de realizar una detección precoz de in-
cendio. Por tanto, son una buena opción
desde el punto de vista de la fiabilidad,
pero menos adecuados que los detecto-
res de humos en cuanto a precocidad.
Detectores térmicos
termovelocimétricos
De igual robustez que los anteriores, Figura 24. Esquema de sistema de agua pulverizada.
dan lugar a una detección algo más rá-
pida, al basarse en el principio de incre-
mento de temperatura en el tiempo. Evaluación de los lo por diferencia de cotas pueden per-
sistemas de extinción derse entre 6 y 10 bar de presión, de-
Detectores térmicos continuos automática pendiendo del modelo a proteger. Y ade-
Desde la tecnología más sencilla (un más existe el hándicap de salvar la rotación
cable que se cortocircuita a una deter- Se evalúan los sistemas de extinción de la góndola respecto de la base. Esto
minada temperatura) hasta la más com- por agua, por gas, por agentes químicos se puede lograr mediante una rótula, que
pleja (detección por fibra óptica), el prin- y por aerosoles. no deja de ser un punto débil a medio
cipio de funcionamiento no cambia, y la plazo en el conjunto del sistema.
necesidad de fijar unos valores umbral Extinción por agua Son sistemas que requieren de un
de temperatura fija o de incremento de mantenimiento importante, no tanto en
temperatura tienen el inconveniente del Rociadores, pulverizadores abiertos, los elementos de descarga como en el
retardo en la detección. agua-espuma abastecimiento de agua.
Los sistemas de extinción por agua tie-
Detección de llama nen un inconveniente fundamental para Agua nebulizada
La detección de llama tiene un in- su instalación en aerogeneradores: la ne- Tiene unos requisitos de abasteci-
conveniente fundamental para su apli- cesidad de un abastecimiento de agua. miento de agua menores que los sistemas
cación en aerogeneradores: para su ac- Esto implica la necesidad de un depósito mencionados anteriormente. El sistema
tivación, necesita contacto visual directo de agua y un grupo de presión. En prin- necesita menos reserva de agua, aunque
con la llama. Esto implica que debe ins- cipio, dado el reducido espacio disponi- a una mayor presión, si bien esta puede
talarse un gran número de detectores ble en la góndola, estos equipos no se pue- estar incorporada en los cilindros de la
en un espacio muy reducido para cu- den instalar en ella. Tampoco en la base, reserva, o bien instalarse una bomba vo-
brir perfectamente todos los ángulos y por el mismo motivo. Por consiguiente, lumétrica. Las dimensiones de estos ele-
zonas muertas. Por su principio de fun- sería necesario disponer estos equipos en mentos hacen que puedan ser integra-
cionamiento, no actúan hasta que el una construcción específica en algún pun- bles en la góndola con un estudio apropiado.
incendio se ha desarrollado con llama, to del parque eólico, y hacer llegar el agua El inconveniente radica en que hay que
es decir, en una fase avanzada del mis- hasta la góndola, con la dificultad que ello realizar el mantenimiento del sistema en
mo. supone. Hay que tener en cuenta que sola propia góndola, lo que implica tanto

la prueba de los sistemas de bombeo o de Los aerogeneradores presentan diferentes condicionantes

suministro de presión como el control del para su protección, que se han agrupado en dos tipos:
nivel de la reserva de agua. constructivos y de funcionamiento
El agua nebulizada es, por otra par-
te, un sistema que puede alcanzar la ex-
tinción del incendio con bastante efec- te entre los sistemas de extinción por pués de la descarga, cuando los daños
tividad cuando es superficial (como es agentes fluorados y los sistemas de ex- provocados por el incendio son inci-
el caso, al menos en los primeros mo- tinción por agentes inertes y CO2. pientes. Además, al difundirse en la at-
mentos de actuación). Además, en una Pero su mayor inconveniente es la mósfera protegida, son inmunes a obs-
actuación indebida causaría menores necesidad de estanquidad de la góndo- táculos que puedan existir entre el difusor
daños que otros sistemas de agua. la. Estos gases requieren mantener un y el incendio, pudiendo alcanzar inclu-
Esta tecnología requiere de diáme- tiempo de permanencia con al menos la so el interior de los equipos. En caso ne-
tros de tubería muy pequeños, con lo concentración de extinción para poder cesario, dado los diámetros de tubería
cual no tienen que existir problemas de ser eficaces ante posibles reigniciones. que se manejan, incluso podrían dispo-
suportación. Esto permitiría proteger A este respecto, los gases inertes y el CO2 nerse difusores en el interior de los equi-
específicamente los elementos de ma- son menos sensibles que los fluorados. pos de mayor riesgo para su protección
yor riesgo, instalando difusores en su También hay que considerar que no to- específica.
interior. das las góndolas tienen el mismo pro- Los gases son agentes limpios que no
blema de estanquidad. Las góndolas off- dejan residuos y no afectan a los com-
Extinción por gas shore tienen un alto grado de estanquidad ponentes eléctricos. A consecuencia de
Los sistemas de extinción por gas son frente a las góndolas on-shore. estas propiedades, los gases ofrecen me-
semejantes a los de agua nebulizada en A diferencia de los sistemas de extin- nos daños colaterales en caso de extin-
cuanto a componentes. Las necesidades ción por agua, los gases alcanzan el ob- ción y también en caso de descarga ac-
de espacio pueden variar notablemen- jetivo de la extinción pocos segundos des- cidental.
Estos sistemas deben estar vincula-
dos a un sistema de detección automá-
tico. No tienen grandes condicionantes
de mantenimiento, salvo en lo que se re-
fiere al control de la cantidad cargada de
agente extintor para evitar fugas del mis-
En el momento en el que se activa un
detector (1), la válvula principal del mo, aspecto que se puede supervisar
sistema (3) se abre debido a la eléctricamente.
pérdida de presión de la cámara de
cebado de la válvula de control de
espumógeno recubierta de Halar (4),
permitiendo su apertura simultánea
Extinción por agentes químicos
haciendo que el espumógeno se Los agentes químicos presentan en
introduzca en el sistema de
rociadores. Al mismo tiempo, en el
general buenas propiedades de inte-
tanque de diafragma (5) se presuriza gración en la góndola, debido al escaso
la vacidad entre la pared interior del
tanque y la membrana, lo que fuerza espacio necesario para almacenamien-
al espumógeno a que salga hacia el to y a una red de difusión bastante lige-
proporcionador (6). El paso de agua
por la zona venturi del proporcionador ra. Esta flexibilidad en la distribución
causa una caída de presión hace que se pueda complementar una
controlada que extrae el espumógeno
y la mezcla con el agua en la protección en ambiente con proteccio-
proporción establecida. A partir de
ese momento, la solución espumante
nes integradas en los elementos de ma-
pasa al sistema descargándose por yor riesgo. Además, estos sistemas re-
las boquillas o rociadores abiertos (7).
quieren poco mantenimiento, salvo el
control de la presión del almacenamiento
de agente, que se puede supervisar eléc-
Figura 25. Depósito y válvulas de un sistema de extinción por espuma. tricamente.

Planteamiento de
protección
Los planteamientos de protección se

han diferenciado para aerogeneradores
on-shore y off-shore, desde la protección
más básica (grado 0) a la más completa
(grado 2).
Protección de aerogeneradores
on-shore
Los aerogeneradores on-shore pre-
sentan dificultades añadidas para su pro-
tección debidas a su falta de estanquidad.
Por otra parte, son equipos de menor cos-
te y de mayor accesibilidad para mante-
nimiento que los aerogeneradores off-
shore. Por ello son menos críticos, por lo
que la protección propuesta pretende bus-
car el equilibrio entre fiabilidad y coste.
Figura 26. Modelo de sistema de extinción por gas.

Grado 0
Disponer un sistema de detección por
Sin embargo, este tipo de agente es activación por detección automática al cable térmico convencional, que en alar-
abrasivo y puede ocasionar daños a los tener la posibilidad de accionamiento ma provoque la parada del aerogenera-
equipos protegidos, especialmente a los por mecha (aunque esto debe evaluar- dor y la actuación de un sistema de ex-
más sensibles (cuadro eléctrico) por co- se correctamente, ya que implica que tinción por aerosoles. La temperatura de
rrosión. debe existir una temperatura importan- fusión del cable seleccionado debe ser lo
Al igual que los gases, requiere de un te en la góndola y, por tanto, una mayor más baja posible, teniendo en cuenta las
sistema de control de extinción, pero a extensión del incendio al actuar). Son circunstancias ambientales normales y
diferencia de aquellos no es sensible a sistemas que además requieren prácti- de trabajo en el interior de la góndola. Se
la falta de estanquidad. Estos sistemas, camente un nulo mantenimiento y que instalan dos líneas de cable separadas,
especialmente los de agente extintor hú- garantizan 15 años de vida útil. constituyendo dos zonas de detección.
medo, son sensibles a la existencia de Su mayor inconveniente reside en Se instala una central convencional
obstáculos que impiden o dificultan que que este sistema ha sido menos proba- en el aerogenerador que, ante la señal
el producto alcance la zona incendiada. do que los otros citados anteriormente, de un cable, entra en prealarma, solici-
y que en muchos casos bien la actuación tando la parada del aerogenerador; y an-
Extinción por aerosoles (por un elemento pirotécnico) o bien la te una señal del segundo cable, entra en
Los aerosoles constituyen una op- propia reacción exotérmica han causa- alarma y ordena el disparo del aerosol.
ción que no hay que despreciar al con- do más daños que el propio incendio. Es El aerosol se instala para la protección
siderar la protección de los aerogenera- importante, al seleccionar este tipo de en ambiente de la góndola. Se pueden
dores. Ocupan poco espacio, no necesitan sistemas, decantarse por los de última instalar varias unidades que entre todas
una red de distribución de agente ni re- generación, que presentan certificacio- sumen la cantidad necesaria de producto.
quieren de presurización para actuar, nes acreditativas de la limitación en la El disparo es en todo caso simultáneo
pueden proporcionar protección local temperatura de reacción alcanzada, y para todas las unidades cuando se pro-
o total, no dejan residuos tras la descar- que no disponen de pirotécnicos para duce eléctricamente. De fallar la señal
ga, e incluso pueden prescindir de una iniciar la reacción. de detección, el sistema podría disparar

de forma automática por medio de la Los planteamientos de protección se han diferenciado

mecha del aerosol, al alcanzarse tem- para aerogeneradores on-shore y off-shore, desde la
peratura suficiente. protección más básica (grado 0) a la más completa (grado 2)
Es un sistema barato, con muy bajo
mantenimiento y fiable en la actuación,
pero tardío. Conlleva la pérdida de los dio se detecta con precocidad en el inte- de gas necesaria, que dispararían en to-
equipos en la góndola, pero evita con rior del equipo, e igualmente se extingue do caso a la vez.
gran probabilidad el daño a la imagen en caso necesario con daños mínimos, Las salidas de relé del detector de as-
del explotador del aerogenerador en lla- pero podría dar lugar a la pérdida total piración pueden conectarse a las entra-
mas y la propagación de las mismas a los del aparato si el incendio se origina en das de zona de la central de extinción,
montes próximos. otras zonas diferentes de las protegidas. que es la que ordena el disparo.
El detector de aspiración se instala
Grado 1 en la base de la torre, junto con la cen- Grado 2
Disponer una detección por aspira- tral de extinción, para facilitar el man- Disponer una detección por aspira-
ción láser, con puntos de aspiración en tenimiento de los mismos. Los conduc- ción láser capaz de discriminar partícu-
el interior de los equipos cerrados de ma- tos de aspiración discurren a lo largo de las de polvo, con puntos de aspiración en
yor peligrosidad. Esta detección produ- la torre y penetran en el interior de la ambiente y en el interior de los equipos
ce el paro del aerogenerador. En caso de góndola, salvando el movimiento gón- cerrados de mayor peligrosidad. Esta de-
que el nivel de detección pase a alarma, dola-torre con el accesorio apropiado. tección produce el paro del aerogenera-
descarga el agente extintor fluorado en Los puntos de aspiración se distribuyen dor. En caso de que el nivel de detección
el interior de los equipos cerrados con en los diferentes equipos como se ha in- pase a alarma, se produce la descarga de
mayor riesgo de incendio (si la estan- dicado, avalando el resultado con un cál- agua nebulizada en ambiente. La fiabili-
quidad de estos equipos no es muy alta, culo hidráulico. dad del conjunto es alta, y la paralización
instalar preferiblemente CO2 o gas iner- En función del espacio disponible, se de la actividad puede ser de algunas se-
te en su lugar). puede optar por instalar un único cilin- manas, ya que probablemente conlleva-
No sería eficaz contra incendios pro- dro en la góndola, con una red de distri- rá la sustitución del equipo afectado.
venientes de otros equipos o riesgos fue- bución de producto con entradas en ca- La distribución del sistema es como
ra de los protegidos. La paralización de la da uno de los equipos protegidos, o varios se ha mencionado para el grado 1, con el
actividad sería de días, ya que el incen- cilindros que en total suman la cantidad detector de aspiración en la base y el sis-
tema de extinción en la góndola. Se uti-
lizará agua nebulizada de alta presión,
con almacenamiento en uno o varios ci-
lindros presurizados, cargados con la can-
tidad total necesaria para la inundación
total, que dispararán en todo caso a la vez.
Protección de aerogeneradores
off-shore
En los parques off-shore se requiere
un grado de fiabilidad y respuesta ma-
yor, ya que se trata de equipos de un ele-
vado coste tanto directo como de man-
tenimiento, y la paralización de los mismos
por causas indebidas supone grandes
pérdidas teniendo en cuenta la potencia
de estos aerogeneradores. En la protec-
ción de estos elementos se han buscado
Figura 27. Comparación entre la extinción por rociadores y por agentes gaseosos. las prestaciones por encima del coste.

Prevención de incendios Aerogeneradores y protección contra incendios
Para adaptar y concretar

estas propuestas es
necesario realizar ensayos
de funcionamiento de estos
sistemas en las condiciones
más similares a las de
operación
Grado 0
Disponer un sistema de detección
puntual de humos en ambiente, que en
prealarma provoque la parada del equi-
po y en alarma la actuación de un siste-
ma de extinción por aerosoles.
Sistema barato, con muy bajo man-
tenimiento y fiable en la actuación, pe-
ro tardío. Conlleva la pérdida de los equi-
pos en la góndola, pero evita con gran
probabilidad el daño a la imagen del ex- protección. El detector se conecta a una dos (si la estanquidad de estos equipos
plotador del aerogenerador en llamas. central de extinción, a través de sus sa- no es muy buena, utilizar preferible-
El sistema puntual requiere de la ins- lidas de relé. Estos elementos se sitúan mente CO2 o gas inerte en su lugar).
talación de un detector en techo sobre en la base de la torre, para facilitar el
cada uno de los equipos con riesgo de mantenimiento. La central de extinción
producir un incendio. Los detectores se debe poder supervisarse y controlarse Conclusiones
conectan a una central analógica, que remotamente, por conexión IP, a un ter-
en modo normal aporta una informa- minal de gestión, al que se conectarán La protección contra incendios de los
ción sobre la zona protegida que permite el resto de centrales de un mismo par- aerogeneradores presenta tantas pecu-
prever las maniobras de mantenimien- que eólico, y que también permitiría en liaridades que es difícil encontrar una so-
to, y que pueden configurarse para que caso necesario dar la orden de extinción lución idónea que se adapte perfecta-
en detección simple provoquen la para- de forma remota. mente a los objetivos buscados. Las
da del aerogenerador y en modo de coin- La central de extinción dará orden de propuestas que aquí se han realizado han
cidencia provoquen el disparo del agen- disparo automáticamente en caso de de ir ligadas a un análisis del modelo es-
te extintor, a través de los oportunos alarma del detector de aspiración. Se em- pecífico de aerogenerador y, sobre todo,
módulos de salida. pleará una extinción por agua nebuliza- a determinar cuál es el objetivo que se
Las centrales del parque eólico se co- da en ambiente. Los cilindros de alma- pretende alcanzar con la protección, ya
nectarán a un terminal gráfico que su- cenamiento se situarán en la góndola. que el cumplimiento al cien por cien de
pervisará y controlará la información Se instalarán uno o varios cilindros en los objetivos de fiabilidad del sistema,
proveniente de las mismas. función del espacio utilizable, pero el precocidad y mantenimiento mínimo di-
disparo de todos ellos será simultáneo. fícilmente puede alcanzarse. Para adap-
Grado 1 tar y concretar estas propuestas es nece-
Disponer una detección por aspira- Grado 2 sario realizar ensayos de funcionamiento
ción láser, conectada a una central de Igual que la protección de grado 1, de estos sistemas en las condiciones más
extinción. pero el detector láser será de doble vi- similares a las de operación. ◆
El tipo de detector de aspiración de- sión, y adicionalmente a la extinción por
be permitir la supervisión del mismo me- agua nebulizada en ambiente se insta- Agradecimientos
diante web server. Esto permite conocer lan protecciones por agente extintor fluo-
Esta investigación ha sido financiada por FUNDA-
en tiempo real la situación en la zona de rado en el interior de los equipos cerra- CIÓN MAPFRE (Ayudas a la investigación 2011).

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Higiene Industrial
Caracterización de las
PARTÍCULAS ULTRAFINAS
en suspensión generadas por la
soldadura de planchas de acero
Este estudio se centra en la caracterización de las Por J.F. GOMES. IBB – Instituto de Biotecnologia e
Bioengenharia / Instituto Superior Técnico –
partículas ultrafinas emitidas durante el proceso de Universidade Técnica de Lisboa. ISEL – Instituto
Superior de Engenharia de Lisboa, Área
soldadura de acero utilizando mezclas de Ar+CO2, y su Departamental de Engenharia Química. UNIDEMI,
objetivo es analizar cuáles son, de entre los parámetros Departamento de Engenharia Mecânica e Industrial,
Faculdade de Ciências e Tecnologia, FCT,
principales del proceso, aquellos que pueden influir en la Universidade Nova de Lisboa. R. M. MIRANDA. ISEL
propia emisión. Se halló que la cantidad de partículas – Instituto Superior de Engenharia de Lisboa, Área
Departamental de Engenharia Química.
ultrafinas emitidas (medidas en número de partículas y
área de la superficie de depósito en la región alveolar)
depende claramente de la distancia al frente de soldadura,
L
a soldadura de arco se utiliza am-
así como de los principales parámetros de la soldadura, a pliamente en la construcción con
metal en todo el mundo. Sin em-
saber: la intensidad de la corriente y el aporte térmico
bargo, puede generar humos peligrosos
durante el proceso. La emisión de partículas ultrafinas en que pudieran resultar perjudiciales pa-
suspensión parece aumentar con la intensidad de la ra la salud del soldador (1) y se estima que,
corriente, al igual que la tasa de formación de humo. Al en la actualidad, entre el 1 y el 2 por cien-
comparar las mezclas de gas testadas, se observa una to de los trabajadores de distintos ám-
bitos profesionales (lo que supone más
emisión mayor en las mezclas más oxidativas, es decir, de 3 millones de personas) están some-
mezclas con un mayor contenido de CO2, que tidos a humos de soldadura y a la acción
proporcionan una mayor estabilidad del arco. Estas del gas (2). Estos autores han demostra-
mezclas generan concentraciones mayores de partículas do también una correlación entre los pa-
rámetros del proceso bajo gas activo
ultrafinas (medidas en número de partículas por cm3 de
(MAG), es decir, de los modos de trans-
aire) y una mayor área de la superficie de depósito de las ferencia del metal aportado, y la canti-
partículas en la región alveolar, lo que incrementa la dad de humos formados, expresada co-
peligrosidad de la exposición del trabajador. mo tasa de formación de humos. Además,
las mezclas de gas también influyen en
los humos (cantidad y composición), ya
que a mayor contenido de oxígeno en el
gas, mayor es la formación de humos que

se observa. Con la aparición de nuevos
tipos de procedimientos de soldadura y
nuevos consumibles, el número de sol-
dadores expuestos a los humos de sol-
dadura crece constantemente, a pesar de
la mecanización y la automatización de
los procesos (3). Al mismo tiempo aumenta
también el número de publicaciones so-
bre estudios epidemiológicos (4) y de dis-
positivos de protección para soldadores.
Aparte de esto, también se ha señalado
con gran preocupación el efecto de las
partículas ultrafinas, de rango nanomé-
trico, en la salud humana (5-7), dado que
los procesos industriales macroscópi-
cos comunes, como la soldadura, pue-
den generar también partículas ultrafi-
nas en suspensión (8-9). Ya hace mucho
tiempo que se admitió el efecto perju-
dicial para la salud de la inhalación de
aerosoles ultrafinos y se han hecho di-
versos esfuerzos para minimizar la ex-
posición a los mismos, tales como re-
glamentos específicos sobre emisiones
y la fijación de objetivos de calidad del
aire en microambientes de trabajo.
Al considerar la exposición humana
a los contaminantes del aire, resulta de
gran interés la exposición a las partícu-
las en suspensión, y en concreto a sus
fracciones más finas, como las partícu-
las submicrónicas. Los límites de expo-
sición vigentes en los centros de traba-
jo, que se determinaron hace ya mucho
tiempo, se basan en la masa de la partí-
cula, pero este criterio podría no resul-
Hace tiempo ya se admitió

el efecto perjudicial para
la salud de la inhalación
de aerosoles ultrafinos y se
han hecho esfuerzos para
Latinstock
minimizar la exposición a
los mismos

Higiene Industrial
tar del todo adecuado en lo que se refie- Para evaluar la exposición es importante conocer el área de la
re a las nanopartículas, ya que estos ma- superficie de las partículas ultrafinas emitidas, ya que pueden
teriales se caracterizan de hecho por te-
depositarse en los pulmones o pasar al sistema circulatorio
ner un área de superficie de gran tamaño
(tomando como referencia un mismo
volumen, las nanopartículas tiene un ellos se producirá actividad química en En 1996, la Comisión Internacional
área de superficie mayor que las micro- superficie e interactuarán con el cuerpo, de Protección Radiológica (ICRP) desa-
partículas, por ejemplo), lo que se ha se- y existirá entonces potencial para la ex- rrolló un modelo integral de depósito pul-
ñalado como una característica distin- posición y la dosificación. Oberdörster (12) monar para los aerosoles radioactivos.
tiva que podría llegar a convertir una demostró que el área de la superficie de- Son necesarios varios parámetros para
sustancia inerte en tóxica, aun conser- sempeña un papel importante en la to- construir el modelo: frecuencia respira-
vando la misma composición química, xicidad de las nanopartículas, y es esta toria, volumen pulmonar, actividad, res-
pero mostrando interacciones muy dis- la medición que muestra una correla- piración nasal/bucal, etc., y las curvas de
tintas con los fluidos biológicos y las cé- ción más directa con los efectos adver- depósito que se obtienen a partir del mo-
lulas (10-11). Por tanto, cada vez cobra ma- sos para la salud provocados por las par- delo (para el depósito en las regiones tra-
yor interés la evaluación de las condiciones tículas. Por tanto, con el fin de poder queo-bronquial y alveolar) pueden va-
de trabajo y de la exposición personal so- evaluar la exposición, es importante co- riar en función de estos parámetros. Para
bre la base del área de la superficie de las nocer el área de la superficie de las par- las aplicaciones de higiene industrial, AC-
partículas. Es bien sabido que el depósi- tículas ultrafinas emitidas, ya que po- GIH (14) definió un trabajador de referen-
to en los pulmones es la vía más expedi- tencialmente pueden depositarse en la cia a fin de obtener las curvas corres-
tiva para que las partículas en suspen- parte inferior de los pulmones, como en pondientes al depósito en las regiones
sión entren en el cuerpo y sean causa los alvéolos, y obstruirlos, o incluso pa- traqueo-bronquial y alveolar de los pul-
potencial de efectos adversos para la sa- sar al sistema circulatorio, lo que pro- mones. Sobre la base del modelo de la
lud. Si las partículas ultrafinas se insta- voca su distribución en distintos órga- ICRP, la curva del depósito traqueo-bron-
lan en los pulmones y permanecen en nos finales (13). quial representa la fracción de aerosol
que se deposita en la región traqueo-
bronquial de los pulmones, mientras que
la curva de depósito alveolar representa
la fracción de aerosol que se deposita en
la región alveolar de los pulmones. De-
pendiendo del aerosol objeto de análisis
y al objeto de valorar la exposición, lo más
frecuente es probar aerosoles que se de-
positan en una zona específica de los pul-
mones humanos. Por lo que respecta a
las partículas ultrafinas, debido a su muy
reducida dimensión, los efectos en la sa-
lud estarían relacionados con su depósi-
to profundo en las regiones alveolares de
los pulmones, por lo que la medida que
cobra interés es la fracción respirable del
aerosol, ya que es interesante calcular la
superficie potencial de los alvéolos que
quedará obstruida por la presencia de
esas partículas ultrafinas.
Este trabajo está en línea con los tra-
Latinstock
bajos preliminares de estos autores que

demostraban la presencia de partículas

Nanopartículas en soldadura
Tabla 1. Composición química de los materiales utilizados como base (% w/w)
Tipo de acero C Mn P S Si Ni Cr N
S235 JR 0.017 1.40 0.035 0.035 – nada nada –

AISI 304 0.08 2.0 0.045 0.030 0.75 8.0-10.5 18-20.0 0.10
Tabla 2. Composición química del alambre sólido utilizado (% w/w)
Tipo de alambre C Mn P S Si Ni Cr Cu Mo
AWS 5.18 ER70S-6 0.06-0.15 – 0.35 0.8-1.15 0.15 0.15 0.50 0.15
AWS A5.9 ER316 LSi 0.03 1.0-2.5 0.03 0.03 0.65-1.00 11-14 18-20 0.75 2.0-3.0
ultrafinas en los procesos de soldadura, Materiales y métodos bién en la Tabla 1. Los consumibles de
por ejemplo bajo gas activo (MAG) (4, 15), y soldadura utilizados fueron un alambre
tiene por objeto evaluar las emisiones de Las pruebas de soldadura MAG se sólido AWS 5.18 ER79S-6 de 1 mm de diá-
partículas ultrafinas emitidas en la sol- efectuaron en laboratorio, utilizando un metro para el acero al carbono y un alam-
dadura en acero, a la vez que intenta co- escenario experimental consistente en bre sólido AWS ER316 LSi de 0,8 mm de
rrelacionarlas con los parámetros que in- una máquina automática de soldadura diámetro para el acero inoxidable. La
tervienen en el proceso y, por tanto, con Kemppi, modelo ProMig 501, controla- composición de ambos alambres se mues-
los modos de transferencia del metal funda, que aseguró un arco eléctrico esta- tra en la Tabla 2. Los parámetros opera-
dido aportado. Se han llevado a cabo otros ble y una velocidad de soldadura cons- tivos utilizados se muestran en la Tabla
estudios similares sobre humos de sol- tante y, por tanto, la posibilidad de repetir 3 para el acero al carbono y en la Tabla
dadura generados en otros procesos, ta- el proceso de soldadura. 4 para el acero inoxidable. Se testaron
les como la soldadura manual por arco Se hicieron cordones de soldadura distintas condiciones de soldadura, va-
metálico (MMA), la soldadura de arco ba- sobre placas de acero al carbono de 3 riando la mezcla del gas de protección,
jo gas inerte (MIG) y la soldadura de ar- mm de grosor S235 JR con la composi- la intensidad de la corriente y el voltaje,
co de gas con electrodo de tungsteno (TIG) ción química que se muestra en la Tabla a fin de producir modos de transferen-
para electrodos de acero inoxidable (16). 1. La prueba se realizó también en pla- cia de cortocircuito, modular y spray. La
Los estudios precedentes no valoraron el cas de acero inoxidable austenítico de máquina de soldadura ajustó automáti-
área de la superficie de depósito de las 10 mm de grosor AISI 304 con la com- camente el voltaje en función de la ve-
partículas emitidas. posición química que se muestra tam- locidad de alimentación del alambre. Las
Tabla 3. Condiciones de la prueba experimental de soldadura de acero al carbono
Mezcla de gas ARCAL 21 (90% Ar + 10% CO2)

Prueba 1 2 3
Velocidad de alimentación del alambre (m/min) 4.0 6.3 11.2
Modo de transferencia Cortocircuito Globular Spray
Mezcla de gas ATAL (82% Ar + 18% CO2)
Prueba 1 2 3
Velocidad de alimentación del alambre (m/min) 4.0 6.3 No logrado
Mezcla de gas 100% CO2
Prueba 1 2 3
Velocidad de alimentación del alambre (m/min) 5.0 7.5 No logrado

Higiene Industrial
Tabla 4. Condiciones de la prueba experimental de soldadura de acero inoxidable
Mezcla de gas ARCAL 12 (95% Ar + 5% CO2)

Prueba 1 2 3
Mezcla de gas ARCAL 121 (81% Ar + 18% He + 1% CO2)
Prueba 1 2 3
Mezcla de gas ARCAL 129 (91% Ar + 5% He + 2% CO2 + 2% N2)
Prueba 1 2 3
condiciones de cada ensayo se repitie- utilizando un electrómetro, como se des-

ron dos veces. Las pruebas se separaron cribe en otro lugar (15), y calcula el área de
entre sí con intervalos de tiempo que la superficie de las partículas ultrafinas
permitieran cierta disipación del aero- susceptibles de depósito en la región al-
sol en la atmósfera cerrada de la zona de veolar del pulmón, utilizando el mode-
pruebas. lo de depósito de ACGIH (14) antes cita-
El gas de protección se seleccionó en- do. Debido a la inexistencia de un valor
tre las mezclas industriales de uso más límite de exposición específico para par-
frecuente que generan grandes cantida- Figura 1. Localización del punto de tículas ultrafinas, para cada medición se
des de humo de soldadura (17), lo que im- muestreo obtuvo un valor base a efectos de com-
plica grandes cantidades de dióxido de paración.
carbono y oxígeno para mejorar la pe- Asimismo, se recogieron partículas
netración y la anchura del cordón. De en- Para medir la exposición a las partículas utilizando un muestreador de aeroso-
tre los modos de transferencia de metal ultrafinas se utilizó un monitor NSAM les (Nanometer Aerosol Sample-NAS)
fundido más utilizados en soldadura (17), TSI, modelo 3550, que mide el área de la TSI, modelo 3089, con rejillas de cobre
también se optó por aquellos que pro- superficie de las partículas depositadas de 3 mm de diámetro recubiertas de po-
ducen gran cantidad de humo. Todas las en los pulmones humanos, concreta- límero para su observación posterior
pruebas de soldadura se realizaron en mente en la región alveolar - ADSA (del mediante microscopio de transmisión
posición plana. Air Liquide fue el pro- inglés Alveolar Deposited Surface Area), electrónica (TEM), Hitachi, modelo H-
veedor de las mezclas gaseosas. expresada como micrómetros cuadra- 8100 II, equipado con sonda para es-
A fin de evaluar las emisiones de par- dos por centímetro cúbico de aire pectroscopia de dispersión de energía
tículas ultrafinas en el ambiente circun- (µm2/cm3). El funcionamiento de este de rayos X (EDS).
dante a la soldadura, la prueba se reali- equipo se basa en la difusión de la car-
zó como se muestra en la Figura 1 ga de las partículas de la muestra con in-
(utilizando NSAM). Durante la prueba dependencia de su tamaño, forma y aglo- Resultados y análisis
se apagó el extractor y las puertas y ven- meración, como analiza Gomes (4), seguida
tanas del taller se mantuvieron cerradas. de la detección de la carga del aerosol Los datos medidos en cada prueba de
soldadura se recogen en las siguientes fi-
guras como sigue: figuras 2 a 4, referidas
El gas de protección empleado en la prueba se seleccionó entre al acero al carbono, y figuras 5 a 7, al ace-
las mezclas industriales de uso más frecuente que generan ro inoxidable. En cada una de ellas, la ci-
grandes cantidades de humo de soldadura fra más alta representa el ADSA, expre-

Figura 2. Resultados de las pruebas de soldadura con ARCAL 21
Figura 3. Resultados de las pruebas de soldadura con ATAL
Figura 4. Resultados de las pruebas de soldadura con 100% CO2
sado en micrómetros cuadrados por cen- La figura inferior representa el ADSA en rrespondientes a todo el tiempo de sol-
tímetro cúbico de aire (µm2/cm3), co- función de la intensidad de la corriente dadura, lo que significa que los gráficos
rrespondiente a la región alveolar de los aplicada en la soldadura. muestran los valores del ADSA acumu-
pulmones, en función del tiempo de ex- Debe señalarse que estos gráficos lados durante toda la prueba. Las prue-
posición para cada modo de transfe- no muestran los datos puntuales del bas de soldadura duraron entre 30 y 84
rencia (cortocircuito, globular y spray). ADSA, sino las curvas integradas co- segundos.

Higiene Industrial
Se puede ver que tanto los modos de dadura con acero al carbono. Para la mez- en los parámetros que intervienen en la
transferencia aplicados como las mezclas cla de gas ARCAL 21, el modo de transfe- soldadura. Cabría esperar que los valores
de gas utilizadas influyen notablemente rencia spray es el que arroja valores más más altos del ADSA se obtuvieran para el
en la emisión de nanopartículas. La Ta- altos del ADSA, y lo mismo ocurre con las cien por cien de CO2; sin embargo, no fue
bla 5 muestra los valores medios del AD- otras mezclas gaseosas: los valores del AD- este el comportamiento obtenido para
SA obtenidos durante la prueba de sol- SA aumentan al incrementar los valores esa mezcla de gases, sino para ATAL, con

Tabla 5. Valores medios del ADSA obtenidos durante las pruebas de soldadura de acero al carbono
Mezcla de gas y modo de transferencia utilizados ADSA media (μm2/cm3.s)

ARCAL 21 ATAL 100% CO2
Cortocircuito 8.325 22.266 12.899

Globular 13.306 42.896 18.292
Spray 17.574 – –
Tabla 6. Valores medios del ADSA obtenidos durante la prueba de soldadura de acero inoxidable
Mezcla de gas y modo de transferencia utilizados ADSA media (μm2/cm3.s)

ARCAL 12 ARCAL 121 ARCAL 129
Cortocircuito 23.637 75.390 33.644

Globular 37.054 94.136 78.361
Spray 39.376 65.829 80.861
solo el 18 por ciento de CO2. Con el uso dura de acero inoxidable: de nuevo, los soldadura utilizados: posiblemente la
de ATAL, los valores del ADSA más altos valores del ADSA se incrementan al au- intensidad de corriente utilizada (199 A)
se obtuvieron en el modo de transferen- mentar la intensidad de la corriente, ex- representa una zona en la que la tasa de
cia de cortocircuito, en lugar de en el mo- cepto con ARCAL 121, lo que era de es- emisión de humos es relativamente ba-
do spray, lo que se corresponde con una perar, teniendo en cuenta que el modo ja, como se muestra en la Figura 8, lo que
mayor intensidad de corriente. spray arroja resultados más altos que los genera un valor menor en comparación
La Tabla 6 muestra los valores me- del modo de transferencia globular. Es- con los otros modos de transferencia. De
dios del ADSA obtenidos para la solda- to podría deberse a los parámetros de hecho, ARCAL 121 es la mezcla gaseosa
que provoca mayores emisiones de na-
nopartículas, medidas en ADSA. Otra
causa posible está relacionada con el al-
to contenido en He en la mezcla gaseo-
sa (18 por ciento): dado que el He tiene
un valor de energía de ionización muy
alto, 24.58 eV, el resultado es un arco
Figura 8. Relación entre potencia del arco

eléctrico y corriente en distintos procesos de
Latinstock
soldadura (17)

Higiene Industrial
Figura 9. Imagen del Microscopio de Figura 10. Imagen del Microscopio de Figura 11. Imagen del Microscopio de
Transmisión Electrónica de las Transmisión Electrónica de las Transmisión Electrónica de las
nanopartículas recogidas en la prueba nanopartículas recogidas en la prueba nanopartículas recogidas en la prueba
de soldadura con ARCAL 21. de soldadura con ARCAL 121. de soldadura con ARCAL 129.
eléctrico con temperaturas más eleva-

das capaces de producir una mayor vo-
latización de elementos tanto del mate-
rial de base como de los consumibles.
Al comparar las tablas 5 y 6, es posi-
ble observar también que el valor del AD-
SA es mayor en la soldadura en acero
inoxidable que en la soldadura en ace-
ro al carbono.
Las figuras 9 a 11 muestran las nano-
partículas recogidas con el equipo NAS:
la Figura 9 muestra las partículas de la
soldadura de acero al carbono con AR-
CAL 21 y las figuras 10 y 11 se refieren a
la soldadura en acero inoxidable con AR-
CAL 121 y ARCAL 129, respectivamente.
Las nanopartículas que se muestran
en la Figura 9 son esféricas, amorfas y su
dimensión oscila entre 10 y 90 nm, pre-
sentándose agregadas. Con respecto a
la soldadura en acero inoxidable, las na-
nopartículas son también esféricas y
amorfas, aglomeradas, con dimensio-
Latinstock
nes de entre 10 y 40 nm.

Se sometió a las partículas a análsis

tados fueron hierro, cromo y níquel, que

confirman su origen: tanto el material
de base como el consumible.
Conclusiones
De este trabajo pueden extraerse las

siguientes conclusiones:
❚ La emisión de nanopartículas, medi-
das en ADSA, se incrementa con el au-
mento de valor en los parámetros de
la soldadura, como la intensidad de la
corriente y la tensión.
❚ Respecto de los modos de transferen-
cia estudiados, el modo spray es el que
Figura 12. Composición química de las nanopartículas recogidas en la prueba de soldadura con
arroja valores más altos de emisión de
ARCAL 21 nanopartículas.
❚ El modo de cortocircuito arrojó los va-
lores medios del ADSA más bajos pa-
ra todas las mezclas gaseosas testadas.
Debe señalarse que este modo de trans-
ferencia es el que muestra los valores
más bajos de intensidad de corriente
y de tensión, lo que tiene como resul-
tado una menor temperatura del arco
eléctrico y, por tanto, menor volatili-
dad de los elementos del material de
base y de los consumibles.
❚ El modo de transferencia globular, en
la mayoría de las condiciones testadas,
genera valores intermedios del ADSA
entre los del modo cortocircuito y el
modo spray. Este modo de transferen-
cia es conocido por generar inestabi-
lidad en el arco, de lo que resulta que
Figura 13. Composición química de las nanopartículas recogidas en la prueba de soldadura con no es la inestabilidad sino la tempera-
ARCAL 129
tura del arco eléctrico la causa princi-
pal de emisión de nanopartículas.
❚ En relación con la soldadura de acero
químico por EDS, y los espectros obte- debe a la rejilla utilizada para la recogi- al carbono, la mezcla gaseosa com-
nidos se recogen en las figuras 12 y 13 da de las nanopartículas). En el caso del puesta por 82% Ar +18% CO2 generó
para el acero al carbono (ARCAL 21) y acero inoxidable, los elementos detec- altos valores del ADSA, lo que no era
para el acero inoxidable (ARCAL 129),
respectivamente. En cuanto al acero al
carbono, los elementos detectados fue- La emisión de nanopartículas, medidas en ADSA, se
ron hierro, silicio y manganeso (también incrementa con el aumento de valor en los parámetros de la
se observa cobre, pero su presencia se soldadura, como la intensidad de la corriente y la tensión

Higiene Industrial
Las nanopartículas emitidas

en las pruebas con acero
inoxidable mostraron la
presencia de níquel y cromo,
que son elementos
potencialmente carcinógenos
un resultado previsible, ya que estu-

dios anteriores realizados sobre las
emisiones de humos mostraron que
la formación de humo es directamen-
te proporcional a la presencia de CO2
Latinstock
en la mezcla gaseosa.
❚ En relación con el acero inoxidable, la
mezcla gaseosa compuesta por 81%
Ar +18% He +1% CO2 produce altos va- ADSA más elevados se obtuvieron pa- Agradecimientos
lores del ADSA, lo que parece estar mo- ra el acero inoxidable, comparado con Los autores agradecen el apoyo prestado
tivado por la elevada presencia de He el acero al carbono. Asimismo, las na- por FUNDACIÓN MAPFRE a través de la
Beca Ignacio Hernando de Larramendi.
en la mezcla. Dado que el He tiene una nopartículas emitidas en las pruebas
Los autores agradecen también a Catarina
gran energía de ionización, el arco eléc- con acero inoxidable mostraron la pre- Pereira, António Campos, Miguel Bento y
trico resultante alcanza mayor tem- sencia de níquel y cromo, que son ele- Tiago Pereira su colaboración en el desa-
rrollo de las pruebas de soldadura. Los au-
peratura, lo que produce una mayor mentos potencialmente carcinógenos. tores expresan igualmente su agradeci-
volatilización de los elementos tanto ❚ Las partículas recogidas, tanto en las miento al Dr. Telmo Santos, de FCT-UNL,
del material de base como del consu- pruebas con acero al carbono como por su ayuda en el análisis de datos, y a la
Dra. Patricia Carvalho, de Microlab-IST,
mible. en las del acero inoxidable, tenían di- que llevó a cabo el análisis con microsco-
❚ Comparando los materiales de base uti- mensiones nanométricas, la mayoría pio electrónico.
lizados, cabe reseñar que los valores del de ellas entre 10 y 100 nm. ◆
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cles, Welding Journal, 2005, nal of Aerosol Science, 2011, 42, size dependent but very low, Jour- ding gas mixtures on the gas me-
Supp., 87-93. 127-141. nal of Toxicology and Environmen- tal arc welding metal transfer mo-
[6] Dasch, J., D’Arcy, J. Physical and [10] Oberdörster, G., Gelein, R., Ferin, tal Health – A, 2002, 65, 511-535. des and fume formation rate,
chemical characterization of air- J., Weiss, B. Association of parti- [14] Phalen, R. Particle size-selective Materials and Design, 2007, 28,
borne particles from welding ope- culate air pollution and acute sampling for particulate air conta- 1623-1631.

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NOTICIAS
IX Semana de la Prevención de Incendios

La edición 2014 llegará a 29 ciudades españolas
l Area de Salud y Prevencion

E de FUNDACIÓN MAPFRE, en
colaboración con la Asociación Pro-
fesional de Técnicos de Bomberos
(APTB) y los servicios de bombe-
ros de 29 ciudades españolas, or-
ganiza la Semana de la Prevención
de Incendios. Su objetivo es dar a
conocer conceptos básicos de pre-
vención de incendios que permi-
tan a la población reconocer los
riesgos que pueden presentarse en
sus hogares, centros de trabajo o
en su entorno, y aprender pautas
de actuación para evitarlos y dis-
minuir, en su caso, sus conse-
cuencias.
De los estudios de víctimas rea- En esta edición se impulsa Calendario de la campaña
lizados por FUNDACIÓN MAPFRE el uso del detector como Localidad Fecha
en colaboración con APTB, se des-
mejor recurso para A Coruña 29 sep./3 oct.
prende que la mayoría de ellas son
sobrevivir a un incendio en Villanueva de la Torre
mayores de 65 años, siendo los in- (Guadalajara) 3 oct./18 oct.
cendios más graves, y también con nuestro hogar mientras Ciudad Real 6 oct./10 oct.
Albacete 6 oct./10 oct.
mayor número de víctimas, los que dormimos Sevilla 14 oct./18 oct.
se producen durante la noche, in- Palencia 17 oct./25 oct.
crementándose en los meses de in- pecífica al público infantil para la Gijón/Xixón (Asturias) 20 oct./24 oct.
Cáceres 20 oct./24 oct.
vierno. Estos resultados nos lleva- educación en prevención de in- Castellón 27 oct./31 oct.
ron a intensificar las acciones en el cendios de los más pequeños. Málaga 27 oct./31 oct.
colectivo de mayores. Para esta nue- Esta edición arrancó en el mes Marbella (Málaga) 27 oct./31 oct.
Ávila 31 oct./7 nov.
va edición hemos decidido seguir de septiembre y participan 29 ciu- Cantabria 3 nov./7 nov.
impulsando el uso del detector co- dades con distintas actividades, Navarra 3 nov./8 nov.
Ponferrada (León) 10 nov./14 nov.
mo mejor recurso para poder so- entre las que destacan: talleres de
Pozuelo de Alarcón (Madrid) 10 nov./14 nov.
brevivir a un incendio que se pro- prevención, formación y simula- Alcorcón (Madrid) 10 nov./14 nov.
duce en nuestro hogar mientras cros en centros educativos, sesio- Móstoles (Madrid) 10 nov./14 nov.
Fuenlabrada (Madrid) 10 nov./14 nov.
dormimos. El nuevo material au- nes informativas y jornadas de puer-
Mallorca 10 nov./14 nov.
diovisual que hemos desarrollado tas abiertas en parques de bom- Badajoz 13 nov./21 nov.
se sumará al elaborado en pasadas beros, celebración de jornadas Linares (Jaén) 17 nov./21 nov.
Cinca Medio (Huesca) 17 nov./21 nov.
ediciones y quedará disponible pa- técnicas para profesionales, etc.
Bajo Cinca (Huesca) 17 nov./22 nov.
ra su descarga gratuita en la sección como rasgo común a todos ellós, Huelva 24 nov./ 28 nov.
«Materiales» de esta web. el liderazgo y la participación de Abanilla (Murcia) 24 nov./28 nov.
Lanzarote 29 nov./5 dic.
Como en anteriores ediciones, sus servicios de bomberos.
Isla de La Palma 1 dic./5 dic.
durante la campaña continuarán Más información en: Valencia 1 dic./5 dic.
las acciones dirigidas de forma es- www.semanadelaprevencion.com

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VI Encuentro de Salud y Trabajo

La promoción de la salud desde el entorno laboral centrará esta edición
a Facultad de Medicina de la Universi- en el autocuidado de la salud y en el papel

L dad de Valladolid y FUNDACIÓN MAP-
FRE, a través del Área de Salud y Preven-
de las empresas como agentes promoto-
res de la salud en la sociedad, conocere-
ción, organizan bienalmente el Encuentro mos las iniciativas de las principales orga-
de Salud y Trabajo, cuyo objetivo funda- nizaciones nacionales e internacionales en
mental es promover un foro de diálogo, así cuanto a entornos de trabajo saludables, y
como debatir las principales novedades y contaremos con la presencia de destaca-
temas de interés en nuestro país, sobre la dos expertos en la llamada e-Health.
salud alrededor del entorno laboral. Como en ocasiones anteriores, la ciu- periencias y la relación entre profesio-
En esta sexta edición del encuentro nos dad de Valladolid ofrecerá un marco aco- nales, que esperamos sean el fruto de nue-
centraremos en la función del individuo gedor que facilitará el intercambio de ex- vas iniciativas y proyectos.
Programa
Miércoles 5 de noviembre 13.45 ■ Coloquio la Salud y Epidemiología. Ministerio de

9:30 ■ Acreditación y entrega de 14.00 ■ Comida (no incluida en el programa del Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
documentación encuentro) ■ «Red española de empresas saludables
10.00 ■ Inauguración en el marco de la estrategia europea de
16.00 ■ Segunda mesa debate: La empresa seguridad y salud»
10.30 ■ Conferencia inaugural: Prevención como agente promotor de la salud Francisco Marqués Marqués
personalizada: interacción genoma- Moderador: Julio G. Calzada Subdirector Técnico. Instituto Nacional de
ambiente Redactor jefe de Economía. El Norte de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
Presenta: Mª del Rocío Lucas Navas Castilla. Ministerio de Empleo y Seguridad Social.
Viceconsejera de Función Púbica y Juan Carlos Sáez de Rus 11.00 ■ Café
Modernización. Junta de Castilla y León. Director Corporativo Seguridad y Salud
Conferencia: Prof. José María Ordovás Laboral. Fomento de Construcciones y 11.30 ■ Cuarta mesa: E-Health: la revolución
Director Nutrition and Genomics & Contratas, S.A. tecnológica en la mejora de la salud
Professor Nutrition and Genetics JM- Luis Teso Fernández Moderador: Ángel de Benito Cordón
USDA-HNRCA at Tufts University (Boston). Director Servicio Médico. Renault Director de Gestión Médica. MAPFRE.
España. ■ «La importancia de la e-Health en el
11.45 ■ Primera mesa: La persona como Enrique de Miguel González futuro de la sanidad. El ejemplo del
protagonista de salud Director de Planta. Grupo MARS Círculo de la Salud»
Moderador: Rafael Ceña Callejo Incorporated. José Luis de la Serna
Coordinador Unidad de Prevención y Luis Herrero Delgado Director Área de Salud. El Mundo.
Salud. Junta de Castilla y León. Director de Seguridad para Europa, ■ «Casos de éxito en mobile e-Health»
■ «Salud y supervivencia: evolución y Oriente Medio y África. PPG Industries. Pedro Jorquera Hervás
transformación del perfil epidemiológico 18:00 ■ Coloquio Director de OKODE (Consultora en
en España» Innovación en Tecnologías de la
Rosa Gómez Redondo Jueves 6 de noviembre Información).
Catedrática de Sociología y Demografía. 9.00 ■ Tercera mesa: Estrategias e iniciativas ■ «Innovación en salud en un mundo
Universidad Nacional de Educación a en promoción de la salud digital. Una visión desde Google»
Distancia. Moderador: Ricardo Rigual Bonastre Pedro Díaz Yuste
■ «Actividad física» Decano de la Facultad de Medicina. Director financiero e industrial. Google
Ignacio Ara Royo Universidad de Valladolid. Spain.
Subdirector General de Deporte y Salud. ■ «La estrategia de promoción de la salud 13.30 Conferencia de clausura
Consejo Superior de Deportes. en el trabajo de la OIT» Presenta: Plácido López Encinar
■ «Sueño y salud» Valentina Forastieri Profesor Titular de la Facultad de
Dr. Félix del Campo Matías Especialista Principal en material de Medicina. Universidad de Valladolid.
Director del Servicio de Neumología. Salud en el trabajo, Promoción de la ■ «Carga global de enfermedad: nuevos
Hospital Río Hortega de Valladolid. Salud y Bienestar. Organización indicadores, nuevas prioridades en
■ «La vida en positivo: Importancia del Internacional del Trabajo (O.I.T.). promoción y prevención»
optimismo como herramienta de trabajo» ■ «Estrategia de promoción de la salud y Dra. Ana Almaraz Gómez
Dra. Paloma Fuentes González prevención en el SNS» Catedrática de Medicina Preventiva y
Directora del Servicio Médico. Grupo Elena Andradas Aragonés Salud Pública. Universidad de Valladolid.
Mahou-San Miguel. Subdirectora General de Promoción de 14.00 ■ Acto de clausura

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NOTICIAS
El pabellón «No te quemes» en México estrena un

nuevo espacio
FUNDACIÓN MAPFRE apoya la renovación de este espacio, ubicado en el Trompo Mágico Museo
Interactivo, en el que hasta ahora han recibido formación más de 125.000 menores
F UNDACIÓN MAPFRE,
en colaboración con las
fundaciones Michou y Mau
y CIE, ha renovado recien-
temente el pabellón «No te
quemes», que está ubicado
en el Trompo Mágico Mu-
seo Interactivo, en Guada-
lajara (México).
Este pabellón, inaugura-
do en 2009, es un espacio
para fomentar la preven-
ción de accidentes en el ho-
gar, en particular aquellos
relacionados con los in-
cendios y las quemaduras. Representantes de MAPFRE, de las fundaciones Michou y Mau y CIE y del DIF Jalisco durante
Desde su creación han rela presentación del nuevo pabellón.
cibido formación allí más

de 125.000 niños. vo mobiliario, lo que sin du- cienciación sobre la pre- cer de este espacio una visi-
En 2014 se ha remodela- da contribuirá a que los vi- vención de accidentes. ta obligada dentro del mu-
do el espacio para mejorar sitantes tengan la sensación En este pabellón se reali- seo y difundir así las medi-
la distribución de las zonas de estar en su propia casa y zarán actividades didácticas das de prevención de acci-
internas e incorporar nue- con ello generar mayor con- y de sensibilización, para ha- dentes en el hogar.
La presentación del nue-
vo espacio contó con la pre-
Participación de jóvenes
en un simulacro de sencia de Paulo Butchart,
incendio en el Trompo Director Regional de Occi-
Mágico Museo Interactivo.
dente de MAPFRE México;
Virginia Sendel, Presidenta
de Fundación Michou y Mau;
Francisco Velázquez, Di-
rector de Proyectos de Fun-
dación CIE; Lorena Jassibe
Arriaga de Sandoval y Con-
suelo del Rosario González,
Presidenta y Directora del
DIF Jalisco, respectivamente,
además de directivos del
Trompo Mágico Museo In-
teractivo.

D A S · C U R S O S · I N F O R M A C I Ó N · C O N V O C AT O R I A S · S E M I N A R I O S · J O R N A D A S
Especialista universitario en prevención de riesgos y

promoción de la salud (35 créditos ECTS)
Becas disponibles por el 50 por ciento de la matrícula
Temario del programa
os daños a la salud no dis- puesto en marcha por tercer
L tinguen el entorno ni el mo-
mento en el que pueden pro-
año, para este curso 2014-2015,
el innovador programa de post-
■ Tema 1. La salud en las sociedades postransicionales en
el siglo XXI. Una perspectiva demográfica.
ducirse, ni entienden de espe- grado a distancia de especia- ■ Tema 2. Vida saludable y evolución de la discapacidad.
cialización profesional (técnicos lista universitario en preven- ■ Tema 3. La enfermedad infecciosa en los países de baja
de prevención, médicos, psi- ción de riesgos y promoción mortalidad. Emergencia y reemergencia.
cólogos…). Pueden afectar a de la salud. El reto de este post- ■ Tema 4. La percepción de riesgos y la comunicación de
la prevención.
cualquier persona, en cualquier grado es formar profesiona-
■ Tema 5. Alimentación, nutrición y prevención de la
ámbito: laboral, hogar, ocio y les que sean capaces de pro-
obesidad.
tiempo libre. Para poder mo- teger la salud de las personas ■ Tema 6. Ejercicio físico y salud.
dificar las conductas, es preci- frente a todo tipo de riesgos, ■ Tema 7. Hábitos de riesgo y prevención.
so estudiar el comportamien- tanto individuales como co- ■ Tema 8. Riesgos y accidentalidad. Medios de
to de la persona con una visión lectivos. prevención.
global y social. Más información en www.fun- ■ Tema 9. Personalidad y adicciones. Solicitud de ayuda y
Con ese objetivo, Fundación dacion.uned.es (matriculación terapia.
■ Tema 10. Prevención y promoción de la salud mental.
UNED, en colaboración con y admisión) y www.funda-
FUNDACIÓN MAPFRE, han cionmapfre.com (becas).
Abierta la convocatoria para la Beca Primitivo de Vega de

Investigación
Dirigidas a investigadores en las áreas de salud, prevención, y previsión social y seguro
UNDACIÓN MAPFRE ha parte importante de su activi- tión sanitaria geriátrica; inno-

F lanzado una nueva con-
vocatoria de becas y ayudas
dad profesional en los últimos
años al área de atención de las
vaciones tecnológicas que fa-
vorezcan la independencia y
para el año 2014 por importe personas mayores. la garantía de la atención a la
de 765.000 euros. La primera El objetivo de esta beca es fa- persona mayor; investigacio-
convocatoria de Ayudas a la In- cilitar apoyo económico para nes y programas de preven-
vestigación se realizó en 1979 la realización de un trabajo cien- ción de accidentes en perso-
y desde entonces FUNDACIÓN tífico en el área de atención a nas mayores; y desarrollo de
MAPFRE ha otorgado cerca de las personas mayores. programas de promoción de
1.900 ayudas de este tipo. Los proyectos de investiga- hábitos de vida saludable en
La Beca Primitivo de Vega ción que se presenten a esta este colectivo.
de Investigación, dotada con convocatoria deberán ceñirse El plazo de presentación de
15.000 euros, se convoca con a las siguientes áreas: instru- candidaturas finaliza el 20 de
carácter anual desde 2007 en sidente de MAPFRE ASIS- mentos de clasificación de la octubre de 2014.
homenaje y reconocimiento a TENCIA hasta su fallecimien- dependencia y de los usuarios; Las bases pueden consultar-
Primitivo de Vega, que fue Pre- to en 2006, y que dedicó una programas realizados en ges- se en: www.fundacionmapfre.org

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NOTICIAS
‘Educa tu mundo’ supera los 58.000 seguidores en
Facebook
Gran interés por parte de los usuarios de esta red social en el portal educativo de la Fundación
dirigido a niños, profesores y padres
l perfil de Facebook del por- xicanos, frente al 21 por ciento

E tal didáctico de FUNDA-
CIÓN MAPFRE ‘Educa tu mun-
de españoles.
Su objetivo es fomentar la ad-
do’ ha superado recientemente quisición de hábitos preventi-
los 58.000 seguidores, lo que prue- vos y saludables para mejorar
ba el gran interés que despierta la calidad de vida y la salud de
entre niños, padres y profesores, la sociedad a través de vídeos,
a quienes va dirigido este pro- actividades interactivas y jue-
yecto del Área de Salud y Pre- gos. Esta web también consti-
vención de la Fundación. tuye una herramienta muy útil
El 45 por ciento de los segui- para padres y profesores, pila-
dores tiene entre 25 y 34 años res fundamentales de la edu-
con mayoritaria presencia fe- cación.
menina, pues nueve de cada 10 son nera gran interés internacional: un Más información en www.educa-
mujeres. Asimismo, el proyecto ge- 38 por ciento de los followers son me- tumundo.com
Educación en hábitos saludables

Más de 50 talleres se imparten en 2014 en colaboración con la Federación Catalana de Tenis
UNDACIÓN MAPFRE y la va, en estos talleres se dan con-

F Federación Catalana de
Tenis (FCT) imparten talleres
sejos básicos para evitar acci-
dentes durante la práctica de-
educativos para enseñar a los portiva. Entre estos destaca la
más pequeños a alimentarse importancia de calentar antes
adecuadamente, a practicar de comenzar la actividad física;
deporte de forma segura y a ex- la conveniencia de estirar des-
tremar las precauciones espe- pués de realizar ejercicio; la uti-
cialmente en verano, cuando lización del equipamiento de
se producen el 30 por ciento protección correcto en función
de los accidentes. Esta activi- del deporte que se elija (casco,
dad se engloba dentro de la rodilleras, codilleras); y que hay
campaña Vivir en Salud, diri- que mantenerse hidratado en
gida a fomentar hábitos de vi- todo momento y alimentarse
da saludable entre escolares adecuadamente antes, duran- De izda. a dcha., Joan Navarro, Ferrán Martínez y Josep Maria Gispert.
de entre 5 y 11 años. te y después del ejercicio.
Además de consejos para una En el acto de presentación General Territorial de MAPFRE en Salud de FUNDACIÓN
buena alimentación y el fo- oficial de los talleres participa- en Cataluña; Óscar Picazo, res- MAPFRE; y Joan Navarro, Pre-
mento de la práctica deporti- ron Ferrán Martínez, Director ponsable de la campaña Vivir sidente de la FCT.

S EGURIDAD
y Medio Ambiente
NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS

SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE es una Estructura y contenido del material ■ Tablas. Al igual que las imágenes, éstas
publicación de periodicidad trimestral, es- El material remitido tendrá una extensión deberán ir acompañadas de un título y en
pecializada en prevención de accidentes hu- mínima de 15 y máxima de 25 hojas DIN- caso necesario su fuente de información,
manos y materiales y medio ambiente. A4, compuestas a doble espacio por una so- que se referenciará según lo indicado en
La revista acepta para su publicación ar- la cara, con fuente Arial a tamaño 12 pun- «Bibliografía». Se numerarán de forma co-
tículos y trabajos de investigación origina- tos y que estarán numeradas correlativa- rrelativa con guarismos arábigos y con-
les e inéditos, en español e inglés, relacio- mente. Se enviará en formato Word forme a su aparición en el texto. Deberán
nados con las áreas de Prevención de Ries- (preferentemente .rtf o .doc) y deberá adap- entregarse en formato Word ó Excel (pre-
gos Laborales, Protección contra Incendios tarse a la siguiente estructura: ferentemente .rtf, .doc o .xls) en páginas
y Protección Civil, Seguridad Vial, Riesgos ■ Título del artículo, incluyendo antetítu- independientes del texto, incluyendo una
Naturales, Conservación y Ahorro de Re- lo y subtítulo si el tema lo requiere. página para cada tabla.
cursos Naturales, Desarrollo Sostenible y ■ Apellidos e inicial de los autores, titulación ■ Sumarios o entresacados del texto. Se re-
Cambio Climático. académica y profesional de los mismos, y mitirán 6 párrafos entresacados que re-
Los trabajos enviados para su publicación datos de contacto del autor que se res- salten lo más significativo del artículo, con
deberán remitirse a: ponsabiliza de la correspondencia (direc- un máximo aproximado de 30 palabras
ción, teléfono, fax y correo electrónico). por cada uno de ellos.
Revista SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE ■ Entradilla o resumen breve del artículo. ■ Resumen. Se incluirá siempre con el artí-
Monte del Pilar, s/n ■ Texto general compuesto de los siguien- culo un resumen del contenido del mismo
28023 El Plantío (Madrid) tes apartados: de 4 a 6 hojas DIN-A4 compuestas a doble
Tlf.: 91 581 20 25 ■ Introducción espacio por una sola cara, que será utiliza-
e-mail: opicazo@mapfre.com ■ Desarrollo del artículo con sus apartado para traducirlo al inglés e incorporado
dos correspondientes a los envíos a países de habla no hispana.
Todos los originales serán sometidos a un ■ Conclusiones ■ Bibliografía. Se deberán adjuntar aque-
proceso de evaluación por parte del Conse- ■ Textos complementarios. Con objeto de llas citas empleados por los autores en la
jo de Redacción, del que resultará su acep- confeccionar una maqueta que hagael ar- elaboración del trabajo. Las referencias
tación, rechazo o propuesta de revisión del tículo más ágil y atractivo para su lectura, deberán estar citadas en el texto, nume-
mismo. Los originales no aceptados serán se recomienda el envío de textos comple- rándose de forma consecutiva según su
devueltos a la dirección del remitente. mentarios que, no siendo el resumen del aparición en el mismo. Se identificarán
Los artículos publicados en la revista artículo, aporten información adicional. mediante números arábicos entre parén-
SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE se publi- ■ Imágenes. Las imágenes o figuras debe- tesis y como superíndice. Cuando se ci-
carán también en formato electrónico en la rán ser en color y de la mayor calidad po- ten de forma repetida en el texto se hará
web de FUNDACIÓN MAPFRE, así como en sible, con una resolución de 300 ppp y con con el número correspondiente. Los artí-
otros formatos que en el futuro surjan, acep- un tamaño óptimo para su reproducción. culos aceptados para publicación se refe-
tando los autores de los artículos éstas y otras Se enviarán en formato tif, jpg o pdf. Las renciarán como «en prensa». El formato
formas de publicación virtual o digital. imágenes deberán ir numeradas en gua- de las referencias será:
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pruebas para corregir, quedando la revisión en el texto y acompañadas de un pie de ■ Título del artículo
de las segundas a discreción del Comité de foto o aclaración de las mismas. Igual- ■ Nombre de la publicación
Redacción. Durante la corrección de prue- mente, en el texto del artículo se indicará ■ Año
bas sólo se podrán hacer adiciones a la ver- la imagen o gráfico que corresponda con ■ Número
sión original en muy contadas ocasiones, al abreviatura (fig. x). Se referenciará su ■ Páginas
que serán debidamente justificadas. En el fuente en su caso, conforme a lo estable- Sirva como ejemplo el siguiente:
caso de artículos escritos por varios autores, cido en «Bibliografía». 1. Echarri, Fernando; Puig i Baguer, Jordi.
será necesario adjuntar el nombre, la direc- ■ Derechos de autor. Se entregarán, si fue- Educación ambiental y aprendizaje signifi-
ción de correo electrónico y número de te- se necesario, autorizaciones para la re- cativo. Seguridad y Medio Ambiente, 2008
léfono del autor que hará de enlace entre la producción de materiales ya publicados (112) 28-47.
revista y el resto de los autores. o el empleo de ilustraciones o fotografías. ■ Se recomienda adjuntar un glosario.

I N FO R M AC I Ó N
GENERAL
1 NORMATIVA Y LEGISLACIÓN
Referencia de legislación publicada - (BOE)
Del 1 de julio al 31 de agosto de 2014
ACUERDO Multilateral M-271 en (ADR), relativo al marcado de las anexos III y IV del Real Decreto Medidas de control
aplicación de la sección 1.5.1 del botellas de gas. 219/2013, de 22 de marzo, sobre
de los riesgos
Anexo A del Acuerdo Europeo so- (B.O.E. nº 164 de 07.07.2014) restricciones a la utilización de
bre transporte internacional de determinadas sustancias peli-
inherentes a los
mercancías peligrosas por ca- ORDEN PRE/1206/2014, de 9 de grosas en aparatos eléctricos y accidentes graves en
rretera (ADR), relativo a los dis- julio, por la que se modifica el ane- electrónicos. los que intervengan
positivos de aditivos como parte xo I del Real Decreto 1254/1999, (B.O.E. nº 181 de 26.07.2014)
sustancias peligrosas
del equipamiento de servicio de de 16 de julio, por el que se aprue-
cisternas. ban medidas de control de los ries- LEY 5/2014, de 26 de junio, de Sa-
(B.O.E. nº 161 de 03.07.2014) gos inherentes a los accidentes lud Pública de Aragón. En el títu- REAL DECRETO 678/2014, de 1 de
graves en los que intervengan sus- lo III se ordenan, entre otros, los agosto, por el que se modifica el
ACUERDO Multilateral M-273 en tancias peligrosas. aspectos básicos de la promoción Real Decreto 102/2011, de 28 de
aplicación de la sección 1.5.1 del (B.O.E. nº 169 de 12.07.2014) de la salud laboral y la prevención enero, relativo a la mejora de la
Acuerdo Europeo sobre trans- de las adicciones. calidad del aire.
porte internacional de mercan- ORDEN PRE/1349/2014, de 25 de (B.O.E. nº 186 de 01.08.2014) (B.O.E. nº 206 de 25.08.2014)
cías peligrosas por carretera julio, por la que se modifican los
Diario Oficial de la Comunidad - (DOCE)

Del 1 de julio al 31 de agosto de 2014
COMUNICACIÓN de la Comisión en cialización para usos esenciales Marco comunitario gistro, la evaluación, la autoriza-
el marco de la aplicación de la Di- de biocidas que contengan cobre. ción y la restricción de las sustan-
para la seguridad
rectiva 2006/42/CE del Parlamen- (D.O.U.E. nº L 205/76 de 12.07.2014) cias y mezclas químicas (REACH).
to Europeo y del Consejo, de 17 de nuclear de las (D.O.U.E. nº C 260/1 de 09.08.2014)
mayo de 2006, relativa a las má- DIRECTIVA 2014/87/EURATOM DEL instalaciones
quinas y por la que se modifica la CONSEJO de 8 de julio de 2014 por nucleares REGLAMENTO (UE) Nº 895/2014
Directiva 95/16/CE (refundición). la que se modifica la Directiva DE LA COMISIÓN de 14 de agosto
(D.O.U.E. nº C 220/1 de 11.07.2014) 2009/71/Euratom, por la que se de 2014 por el que se modifica el
establece un marco comunitario ción de productos de construcción anexo XIV del Reglamento (CE) nº
COMUNICACIÓN de la Comisión para la seguridad nuclear de las y se deroga la Directiva 89/106/ 1907/2006 del Parlamento Euro-
en el marco de la aplicación de la instalaciones nucleares. CEE del Consejo. peo y del Consejo, relativo al re-
Directiva 2001/95/CE del Parla- (D.O.U.E. nº L 219/42 de 25.07.2014) (D.O.U.E. nº L 259/1 de 08.08.2014) gistro, la evaluación, la autoriza-
mento Europeo y del Consejo, de ción y la restricción de las sus-
3 de diciembre de 2001, relativa a COMUNICACIÓN de la Comisión COMUNICACIÓN de la Comisión tancias y mezclas químicas (REACH).
la seguridad general de los pro- en el marco de la aplicación del sobre la finalización del proceso (D.O.U.E. nº L 244/6 de 19.08.2014)
ductos. Reglamento (UE) nº 305/2011 del de restricción de los cuatro ftala-
(D.O.U.E. nº C 220/77 de 11.07.2014) Parlamento Europeo y del Conse- tos (DEHP, DBP, BBP y DIBP) con REGLAMENTO (UE) Nº 900/2014
jo, de 9 de marzo de 2011, por el arreglo al Reglamento (CE) nº DE LA COMISIÓN de 15 de julio de
DECISIÓN de la Comisión de 10 de que se establecen condiciones ar- 1907/2006 del Parlamento Euro- 2014 que modifica, con vistas a su
julio de 2014 relativa a la comer- monizadas para la comercializa- peo y del Consejo, relativo al re- adaptación al progreso técnico, el

Modificación del Real mento (CE) nº 1907/2006 del Par- uniformes relativas a la homologa- Comunicado relativo
lamento Europeo y del Consejo, ción de las luces antiniebla delan- a la seguridad general
Decreto 102/2011, de
relativo al registro, la evaluación, teras de vehículos a motor.
28 de enero, relativo a de los productos
la autorización y la restricción de (D.O.U.E. nº L 250/1 de 22.08.2014)
la mejora de la las sustancias y preparados quí-
calidad del aire micos (REACH). REGLAMENTO DE EJECUCIÓN (UE) to Europeo y del Consejo, relativo
(D.O.U.E. nº L 247/1 de 21.08.2014) Nº 916/2014 DE LA COMISIÓN de a la comercialización de produc-
22 de agosto de 2014 por el que se tos fitosanitarios, y se modifica el
Reglamento (CE) nº 440/2008, por REGLAMENTO nº 19 de la Comisión aprueba la sustancia básica saca- anexo del Reglamento de Ejecu-
el que se establecen métodos de Económica para Europa (CEPE) de rosa con arreglo al Reglamento ción (UE) nº 540/2011.
ensayo de acuerdo con el Regla- las Naciones Unidas. Disposiciones (CE) nº 1107/2009 del Parlamen- (D.O.U.E. nº L 251/16 de 23.08.2014)
Normas EA, UNE, CEI editadas

Del 1 de mayo al 30 de junio de 2014 Con la colaboración de
SEGURIDAD rales. Proyecto de estructuras sitos particulares para la segu- Aire ambiente. Método norma-
● UNE-EN 60335-1:2012/AC:2014. sometidas al fuego. ridad básica y funcionamiento lizado de medida de la concen-
Aparatos electrodomésticos y ● PNE-prEN 597-1:2014. Mobi- esencial. Norma colateral: Ra- tración de dióxido de azufre por
análogos. Seguridad. Parte 1: liario. Valoración de la ignición dioprotección en equipos de ra- fluorescencia de ultravioleta.
Requisitos generales. de colchones y bases tapizadas. yos X para diagnóstico. ● PNE-FprEN 14718:2014. In-
● UNE-EN 60335-2-27:2014. Apa- Parte 1: fuente de ignición: ci- ● prEN ISO 25980:2014. Health fluencia de los materiales or-
ratos electrodomésticos y aná- garrillo en combustión. and safety in welding and allied gánicos sobre el agua destina-
logos. Seguridad. Parte 2-27: ● PNE-prEN 597-2:2014. Mobi- processes - Transparent wel- da al consumo humano. Deter-
Requisitos particulares para liario. Valoración de la ignición ding curtains, strips and scre- minación de la demanda de cloro.
aparatos para la exposición de de colchones y bases tapizadas. ens for arc welding processes Método de ensayo.
la piel a las radiaciones ultra- Parte 2: fuente de ignición: lla- (ISO/FDIS 25980:2014).
violetas e infrarrojas. ma equivalente a una cerilla. ERGONOMÍA
● UNE-EN 60743:2014. Trabajos ● prEN ISO 19353:2014. Safety of MEDIO AMBIENTE ● PNE-prEN ISO 9241-161:2014.
en tensión. Terminología para machinery - Fire prevention and ● UNE-EN 15664-1:2008+A1:2014. Ergonomía de la interacción
las herramientas, dispositivos protection (ISO/DIS 19353:2014). Influencia de los materiales me- hombre-sistema. Parte 161: Guía
y equipos. tálicos en agua destinada al con- sobre elementos visuales para
● UNE-EN ISO 4126-1:2014. Dis- HIGIENE INDUSTRIAL sumo humano. Banco de ensa- la interfaz con el usuario.
positivos de seguridad para la ● UNE 73701:2014. Descontami- yo dinámico para la evaluación ● ISO/FDIS 17069:2014. Accessi-
protección contra la presión ex- nación externa de personas. de la migración de los metales. ble design - Consideration and
cesiva. Parte 1: Válvulas de se- ● UNE 73702:2014. Recogida de Parte 1: Diseño y funcionamiento. assistive products for accessi-
guridad. (ISO 4126-1:2013). muestras biológicas en caso de ● UNE 77103:2014. Evaluación de ble meetin.
● ISO/DIS 13850:2014. Safety of contaminación interna y/o irra- la biodegradabilidad de disper- ● ISO/FDIS 24504:2014. Ergono-
machinery. Emergency stop diación externa. santes y agentes de biorreme- mics - Accessible design - Sound
function. Principles for design. ● UNE 73704:2014 IN. Profilaxis diación mediante la determina- pressure levels of spoken an-
radiológica con yoduro potási- ción de la demanda biológica de nouncements for products and
PROTECCIÓN CONTRA co en trabajadores de la indus- oxígeno en un respirómetro ma- public address system.
INCENDIOS tria nuclear. nométrico.
● UNE-EN 1994-1-2:2011/A1:2014. ● UNE 73705:2014 IN. Desconta- ● UNE 157001:2014. Criterios ge-
Higiene Industrial:
Eurocódigo 4: Proyecto de es- minación interna de personas. nerales para la elaboración for-
descontaminación
tructuras mixtas de acero y hor- ● UNE-EN 60601-1-3:2008/A1: mal de los documentos que cons-
migón. Parte 1-2: Reglas gene- 2013/AC:2014. Equipos elec- tituyen un proyecto técnico. externa e interna de
tromédicos. Parte 1-3: Requi- ● UNE-EN 14212:2013/AC:2014. personas

I N FO R M AC I Ó N
GENERAL
2 AGENDA
Prevención de riesgos profesionales y medio ambiente
CONGRESO/SIMPOSIO FECHAS LUGAR INFORMACIÓN
Seguridad
XXI Jornadas Municipales sobre Catástrofes Del 3 al 4 de octubre de Madrid (España) web: www.madrid.es/samur
2014
SICUR Latinoamérica Del 15 al 17 de octubre de Santiago de Chile web: www.sicurlatinoamerica.cl

2014 (Chile)
I Congreso Nacional de Bomberos de Empresa Del 18 al 19 de octubre de Salou (España) web: www.apbe.es
2014
XIV Conferencia Internacional sobre Agua Del 22 al 23 de octubre de Estambul (Turquía) web: www.iwma.net
Nebulizada 2014
Perú Safe 2014 Del 22 al 24 de octubre de Lima (Perú) web: www.mceconsultoresasociados.

2014 com/ps14/ps14.htm
Encuentro de Salud y Trabajo Del 5 al 6 de noviembre de Valladolid (España) web: www.fundacionmapfre.org

2014
VII Simposio Nacional sobre Incendios Forestales Del 5 al 7 de noviembre de Toledo (España) web: www.sinif.es
SINIF 2014 2014
Sicurezza Del 12 al 14 de noviembre Milán (Italia) web: www.sicurezza.it

de 2014
CISEO 2014 Lima: Congreso Internacional de Salud y Del 26 al 28 de noviembre Lima (Perú) web: www.ciseo.org/es
Ergonomía Ocupacional de 2014
Medio Ambiente
SOFT 2014 : Symposium on Fusion Technology San Del 29 de septiembre al 3 San Sebastián web: www.soft2014.eu/
Sebastián de octubre de 2014 (España)
Greencities y Sostenibilidad 2014 Málaga: Salón de Del 2 al 3 de octubre de Málaga (España) web: www.greencitiesmalaga.com
la Inteligencia Aplicada a la Sostenibilidad Urbana 2014
Expobioenergía Del 21 al 23 de octubre de Valladolid (España) web: www.expobioenergía.com

2014
Smart City Expo 2014 Del 11 al 13 de noviembre Barcelona (España) web: www.smartcityexpo.com
de 2014
CONAMA 2014 Del 24 al 27 de noviembre Madrid (España) web: www.conama2014.conama.org

de 2014
Semana de la Energía Marina Del 20 al 24 de abril de Bilbao (España) web: www.bilbaomarinenergy.com

2015

LA BIBLIOTECA
FUNDACIÓN MAPFRE
AL ALCANCE
DE TU MANO
Descubre la aplicación gratuita para
dispositivos móviles: Biblioteca FM.
Accede a todos los servicios del Centro

de Documentación, a las novedades y
a la descarga de documentos y
consúltalos posteriormente sin
necesidad de conexión, en un solo clic.
Instala gratuitamente la aplicación a

través de la App Store y Google Play o
escaneando los siguientes códigos QR:
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VI Encuentro
de Salud y Trabajo
Valladolid, 5 y 6 de noviembre de 2014
La Facultad de Medicina de la
Universidad de Valladolid acogerá la
sexta edición del encuentro de Salud y
Trabajo, en el que se debatirá entre
otros, sobre los siguientes temas:
• Los factores individuales en relación

a la salud.
• Promoción de la salud desde la

empresa. Entornos de trabajo
saludable.
• Nuevas tecnologías aplicadas a la

salud.
• Estrategias en promoción de la salud

desde las instituciones internacionales.
Más información:
+34 91 602 52 21

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Usos y abusos de las TIC en adolescentes

palmente a escolares de entre 5 y 12 años.

Estas campañas desarrollan activida-

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 3

Usos y abusos de las TIC

30 Prevención del riesgo

4 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

Programa de postgrado de especialista universitario en

82 CALENDARIO DE CONGRESOS Y SIMPOSIOS.

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 5

Estudio para la valoración de la revista

Metodología La fase cuantitativa del estudio ha Los países latinoamericanos donde se

6 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

Radiografía del suscriptor

Latinoamérica este dato aumenta has-

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 7

El 75 por ciento de los

sante. La valoración en América Latina

Qué es lo que motiva la lectura de

Valoración general de la revista

8 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

criterios, que pueden acceder a con-

Cómo está posicionada la revista

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 9

Por otro lado, el posicionamiento de

Valoración de aspectos formales y

10 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

Dentro del contenido de la publica-

artículos de medio ambiente. Los sus-

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 11

12 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

Los profesionales de prevención de

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 13

Números especiales (solo en sitivamente los suplementos y núme-

Pregunta. Utilizando una escala del 1 al 5

14 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

la sección de seguridad, incluir más in-

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 15

El futuro: la edición digital

Como grandes conclusiones del estudio,

16 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

El presente artículo sintetiza los aspectos más

Estudio sobre los usos y abusos de las

peración de la información, tanto analógica do trabajan en Red.

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 19

Figura 1. Mapa conceptual de las TIC en el ámbito académico.

20 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

Esta generalización de las TIC acon-

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 21

de la experiencia del encuentro con

22 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

Tabla 1. Composición de la muestra en cada una de las zonas

Resultados del cuestionario

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 23

del colegio/instituto’ (6,9 por ciento, mu-

24 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

A nivel familiar, los adolescentes uti-

involucran la participación en asociacio-

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 25

y datos económicos). En cambio, para

26 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE Nº 135 Tercer trimestre 2014

Nº 135 Tercer trimestre 2014 SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE 27