SECUENCIAS DIDÁCTICAS

DGCYE (2004)
Las secuencias de actividades o secuencias didácticas constituyen una unidad clave para el análisis de la práctica de
enseñanza.
"Una secuencia didáctica consiste en una serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad en cuanto
a las aproximaciones que los alumnos deberán realizar para la resolución de un problema dado." (Castro 2000).
Según Zabala Vidiella (1995) "Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la
consecución de unos objetivos educativos".
Tal como lo señala Zabala Vidiella la secuencia didáctica constituye una potente unidad de análisis para
indagar, reflexionar y mejorar la práctica docente. Esto es así porque la secuencia didáctica expresa diferentes
componentes de la práctica: las decisiones de los docentes vinculadas con la selección y organización de los
contenidos, de los recursos, del espacio, del tiempo; la incidencia que tienen en dichas decisiones las
definiciones curriculares ; el grado de autonomía con que cuentan para tomar tales decisiones y el sentido
educativo que les otorgan; el papel asignado al alumno; la organización social de la clase y la trama vincular
que de ella deviene; el sentido y papel de la evaluación en tanto componente de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, y como dispositivo de control de resultados.

El análisis de las secuencias didácticas:

 Aporta pistas acerca de la función que tiene cada una de las actividades en la construcción del
conocimiento
 Permite valorar la pertinencia, la redundancia, las omisiones de las propuestas de enseñanza en lo que
respecta a la selección y organización de los contenidos
 Hace posible interpretar la incidencia de la propuesta de enseñanza en la comunicación y los vínculos
afectivos del aula y viceversa.
 Brinda criterios para la conformación de los grupos de aprendizaje y para evaluar las ventajas de los
grupos fijos o variables de acuerdo con las características de la tarea y del objeto de conocimiento.
 Suministra criterios de uso y aprovechamiento de recursos, incluidos el espacio, el tiempo y los
materiales curriculares.
 Permite ajustar las evaluaciones según criterios coherentes con las concepciones de enseñanza y
aprendizaje.

¿En qué consiste una secuencia didáctica?

Una secuencia didáctica:
 Está integrada por una serie de actividades diseñadas por el docente, las cuales predominantemente,
pueden favorecer la enseñanza de contenidos
 Está compuesta por distintos tipo de actividades realizadas tanto por el maestro como por los alumnos,
en forma individual y/o grupal.
 Permite, según las actividades que incluya, lograr que los alumnos aprendan, en diferente grado,
contenidos de diversos tipos
 Supone niveles crecientes de complejidad en las propuestas para los alumnos.
 Incluye siempre actividades de carácter evaluativo.
 Varía según los objetivos que el docente desea alcanzar y según el tipo de conocimiento a enseñar.
Es necesario que la secuencia sea elaborada a partir de las intenciones educativas que se persiguen. Por
ejemplo, si la pretensión educativa del maestro se limita a que los alumnos memoricen datos, hechos, episodios
o información de carácter fáctico, es posible que la secuencia incluya actividades predominantemente centradas
en la exposición por parte del maestro y en la repetición de la información organizada que hace el alumno. Si,
por el contrario, la pretensión del maestro está orientada a que los alumnos construyan conceptos, la secuencia
deberá partir de problemas o preguntas e incluir actividades de búsqueda autónoma de diferentes fuentes de
información (compañeros, textos, experimentos, etc.), de confrontación, análisis y comparación de la
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información obtenida, de elaboraciones grupales, de producciones que fomenten la cooperación, participación
y solidaridad entre los pares, sin que ello signifique la exclusión de actividades expositivas o de coordinación
por parte del profesor.

Por ello, para decidir acerca de la secuencia más adecuada se debe considerar:
 el tipo de contenido que se enseña - y que por ende se evalúa -,
 los objetivos que se persiguen;
 la coherencia entre contenido y evaluación;
 la adecuación de ambos a las intenciones educativas u objetivos.

Cualquier secuencia puede ser válida, es decir, puede ser “útil”. Algunas secuencias de actividades brindan
algunas posibilidades y tienen algunas limitaciones; lo importante es elegir aquella que sea la más apropiada
para promover lo que se busca.
La elaboración de secuencias didácticas es un tema clave para todo enseñante y cobra especial relevancia en la
enseñanza ya que el docente aborda las secuencias didácticas desde una doble perspectiva: como contenido de
enseñanza y como conjunto de actividades que le permitirán lograr los objetivos que se haya propuesto.

“LA PRÁCTICA EDUCATIVA. CÓMO ENSEÑAR”

Prof. Marina Lavanchy (y otros)

Las secuencias didácticas

Siguiendo a Antoni Zabala Vidiella, autor de “La práctica educativa. Cómo enseñar”, los tipos de
actividades y fundamentalmente la manera de articularse las actividades entre sí, son uno de los rasgos
diferenciales que determinan la especificidad de muchas propuestas didácticas.

El autor clasifica, a modo de ejemplo, cuatro unidades didácticas o secuencias de actividades sobre la base
de que son las más generalizables y analiza la potencialidad de cada secuencia infiriendo los contenidos que
dichos actividades enseñan. Las analiza en sus factores de conocimientos previos, significatividad y
funcionalidad de los nuevos contenidos, nivel de desarrollo, zona de desarrollo próximo, conflicto cognitivo y
actividad mental, actitud favorable, autoestima y autoconcepto, aprender a aprender y conclusiones:

 Ejemplo 1: Comunicación de la lección; estudio individual sobre el libro de texto; repetición del
contenido aprendido; prueba o examen; evaluación

 Ejemplo 2: Presentación de la situación problemática; búsqueda de soluciones; exposición del

concepto y algoritmo; generalización; aplicación; ejercitación; prueba o examen; evaluación

 Ejemplo 3: Presentación de la situación problemática; diálogo entre profesores y alumnos; contraste

de los diferentes puntos de vista; conclusiones; generalización; ejercicios de memorización; prueba o
examen; evaluación.

 Ejemplo 4: Presentación de la situación problemática; problemas o cuestiones; respuestas intuitivas o

suposiciones; fuentes de información; búsqueda de información; elaboración de conclusiones;
generalización; ejercicios de memorización; prueba o examen; evaluación.

El gráfico siguiente representa el resumen de dicha clasificación el que a continuación analizamos:

En cada secuencia se indican con C (las actividades cuyo aporte es conceptual), con P (las actividades cuyo
aporte es el abordaje de procedimientos), con A (las actividades cuyo aportes es el tratamiento de Actitudes)

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 Secuencia didáctica

Ejemplo Nro. 1 Contenidos

1. Comunicación de la lección C

2. Estudio individual C P

3. Repetición del contenido aprendido C P

4. Prueba o examen C

5. Evaluación C

Ejemplo Nro. 2 Contenidos

1. Presentación de situación problemática C

2. Búsqueda de soluciones C P A

3. Exposición del concepto y algoritmo C P

4. Generalización C P

5. Aplicación C P

6. Ejercitación P C

7. Prueba o examen C P

8. Evaluación C

Ejemplo Nro. 3 Contenidos

1. Presentación de situación problemática C

2. Diálogo profesores/ alumnos C P A

3. Contraste puntos de vista C P A

4. Conclusiones C

5. Generalización C

6. Ejercicios de memorización C P

7. Prueba o examen C

8. Evaluación C

Ejemplo Nro. 4 Contenidos

1. Presentación situación problemática C

2. Problemas o cuestiones C P A

3. Respuestas intuitivas o suposiciones C P A

4. Fuentes de información C P A

5. Búsqueda de información P C A

6. Elaboración de conclusiones P C A

7. Generalización C

8. Ejercicios de memorización P C

9. Prueba o examen C

10. Evaluación C P A

El gráfico nos permite observar que:

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 Cada secuencia didáctica está integrada por una serie de actividades
 Cada secuencia expresa que según las actividades que se realicen puede esperarse que los alumnos
aprendan en diferente grado los tres tipos de contenidos
 Cada secuencia varía en el monto de actividad realizada por el profesor y por los alumnos (Nótese, en el
ejemplo 1 hay más exposición del profesor, menos actividad del alumno)

Una vez identificadas las secuencias de contenido y sabiendo como resulta el aprendizaje según los distintos
tipos de conocimiento, hay que conocer ahora como debería ser su enseñanza:
Enseñar contenidos factuales: Las actividades básicas serán ejercicios de repetición y organizaciones
significativas o asociaciones. Hay que potenciar un clima que facilite la realización de unos ejercicios
individuales que acostumbran a ser monótonos. La enseñanza de estos contenidos debe ser comprensiva, no
limitarse únicamente a mostrar los nombres de los ríos (por ejemplo) sino enseñar su localización, recorrido,
etc.
Enseñar conceptos y principios: Requieren una comprensión del significado y por tanto un proceso de
elaboración personal. En este tipo de contenido son totalmente necesarias las diferentes condiciones
establecidas anteriormente sobre la significatividad en el aprendizaje.
Enseñar contenidos procedimentales: Es necesario realizar ejercitaciones suficientes y progresivas de las
diferentes acciones que conforman los procedimientos, las técnicas o las estrategias. Las actividades deben
partir de situaciones significativas y funcionales, deben contemplar modelos de desarrollo del contenido de
aprendizaje, deben seguir un proceso gradual, deben ser auxiliadas por ayudas de diferente grado y práctica
guiada, y deben ser actividades de trabajo independiente.
Enseñar contenidos actitudinales: Las actividades de enseñanza para estos contenidos deben abarcar los
campos cognoscitivos, los afectivos y conductuales, dado que los pensamientos, los sentimientos y el
comportamiento de una persona no sólo dependen de lo socialmente establecido, sino, sobre todo, de las
relaciones personales que cada uno establece con el objeto de la actitud o el valor.
Ahora bien, con qué argumentos podríamos valorar positivamente o negativamente cualquiera de esas
secuencias, qué podemos decir con respecto a la contribución que cada secuencia hace al aprendizaje de los
alumnos.
Una primera pista sería pensar que ninguna secuencia puede ser valorada sin ligarla a las intenciones
educativas que se persiguen. Vale decir, si la pretensión educativa del profesor se limita a que los alumnos
memoricen datos, hechos, episodios o información de carácter fáctico, es posible que la secuencia más
apropiada sea la ejemplificada en el caso 1, puesto que el eje está puesto en la exposición por parte del
profesor (o texto que lo reemplace) y en la repetición de la información organizada que hace el alumno.
Naturalmente si la pretensión del profesor está orientada a que los alumnos construyan conceptos partiendo
de diferentes fuentes de información (compañeros, textos, experimentos, etc.) y que lo hagan por sus propios
medios, pero trabajando en dinámica grupal, ya que su objetivo es fomentar y evaluar el nivel de cooperación,
participación y solidaridad que se establece entre los pares, la secuencia más apropiada será la expresada en
el ejemplo 4.

En resumen, una aproximación para valorar una secuencia didáctica... es considerar el tipo de contenido que
se enseña -y que por ende se evalúa- y la coherencia que ambas instancias (contenido y evaluación)
conservan con las intenciones educativas que se explicitan.

Aún a riesgo de ser reiterativos, conviene recordar que cualquier secuencia puede ser válida, es decir, puede
ser “útil”. No obstante, cada una de esas secuencias de actividades tiene algunas posibilidades y algunas
limitaciones... lo importante es elegir aquella que no sea limitada para provocar lo que buscamos.

Por último y continuando con la idea de distinguir cuáles son los componentes del proceso de enseñanza
como sistema (para poder intervenir en él) me permito advertir que, en mi opinión, si bien cada secuencia
tiene su utilidad, algunas secuencias son más potentes en sí mismas que otras. Conviene considerar que si se
entiende que no todos los efectos de una situación de enseñanza pueden ser anticipados, sería deseable
proponer aquellas secuencias que ponen en juego una mayor variedad o una gama más compleja de
motivaciones, aptitudes y conocimientos, por lo que las derivaciones (seguramente no pronosticadas) resultan
más amplias.