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TRABAJO PRÁCTICO N° 5:
Diseñar una Unidad Didáctica para el Nivel Secundario que articule significativamente contenidos musicales.
Alumnos: Alliot Tobías Eduardo, Ascona Elías Leonel, Ferrero Emanuel, Serato Maia Belén, Sierra Nicolas Daniel
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Instituto Superior de Música - Didáctica de la Educación Musical III
Escuela:
Director/a:
Docente:
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Instituto Superior de Música - Didáctica de la Educación Musical III
Metas abarcadoras (Hilos conductores): Interrelación entre diferentes lenguajes artísticos: música y expresión corporal. Comprensión de la textura a partir del
reconocimiento y construcción de configuraciones texturales, mediante el análisis de materiales audiovisuales y la composición.
Comprensiones
(¿Cuáles son las principales ideas?) (Preguntas generadoras propiciarán la indagación, la transferencia)
La textura ¿Cómo se podría traducir determinado aspecto del lenguaje sonoro/musical
La creación de una obra musical/corporal al lenguaje corporal?
La interrelación entre los lenguajes sonoro/musical y corporal: textura ¿Es esto una obra musical o una obra corporal? ¿O ambas? ¿Por qué? (Videos)
¿Cómo se transforma un movimiento corporal en una melodía? ¿Y visceversa?
(¿Qué comprensiones específicas sobre ello pediremos a los alumnos?) Lo visual/corporal, ¿organiza el discurso musical?
En el análisis textural:
- Configuraciones texturales
- Planos positivos y negativos
En la creación musical:
- Construcción de configuraciones texturales
particulares
Saber ser
(¿Qué actitudes, hábitos, normas, valores están involucrados en dichos conocimientos y habilidades?)
Fortalecer el vínculo, a partir del trabajo en grupo.
Respetar las producciones propias y ajenas.
Favorecer la apertura de escucha hacia otras músicas.
Disfrutar de la producción grupal.
Actividades
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(¿Qué experiencia de enseñanza y de aprendizaje permitirán que los estudiantes sean capaces de alcanzar los resultados esperados?)
(¿Cómo diseño y secuencio las actividades?)
(¿Ayudará a los estudiantes a saber hacia dónde (metas, propósitos, objetivos, expectativas) se propone la unidad y qué se espera de ellos?)
(¿Este diseño de actividades, ayudará al maestro a saber desde dónde vienen los estudiantes (conocimientos, saberes previos, intereses) ?)
(¿Involucrará a los estudiantes y mantendrá su interés?)
(¿Favorecerá el acercamiento de estudiantes a las ideas claves y ayudará a explorarlas?)
(¿Proveerá oportunidades para repensar y revisar sus comprensiones y su trabajo?)
- Clase 1:
● Atiende al fragmento audiovisual focalizando la atención en las relaciones entre el lenguaje sonoro/musical y el corporal/visual.
● Comparte con la clase las relaciones encontradas entre lenguajes.
● Atiende nuevamente al fragmento audiovisual. Focaliza la atención en el aspecto textural y responde:
- ¿Detectan cambios a lo largo del discurso audiovisual? ¿Qué determina esos cambios?
- Teniendo en cuenta que cada uno de estos cambios definen el comienzo de una configuración textural diferente ¿cuántas
configuraciones texturales consideran que tiene la obra?
- Teniendo en cuenta los cambios en la configuración textural, identifica qué elementos permanecen, se agregan, desaparecen
y/o reaparecen.
- ¿Cuántos planos sonoros identifican en cada configuración textural?
- ¿Cómo se ve representada corporalmente cada configuración textural?
- ¿De qué manera se relacionan los elementos sonoros con el discurso corporal?
● Completa la ficha con los datos obtenidos a partir de las preguntas previas (Anexo. Figura 1).
- Pinta en cada segmento el/los elemento/s que pudiste identificar, atendiendo a la permanencia, agregado, desaparición y
reaparición de los mismos
● Comparte y compara con la clase los datos obtenidos.
- Clase 2:
● Organiza grupos de cuatro personas. Atiende al fragmento audiovisual asignado, focalizando la atención en los aspectos texturales y
las relaciones entre los lenguajes sonoro/musical y corporal/visual
● Atiende nuevamente al fragmento audiovisual para responder las siguientes preguntas:
- ¿Detectan cambios a lo largo del discurso audiovisual? ¿Qué determina esos cambios?
- Teniendo en cuenta que cada uno de estos cambios definen el comienzo de una configuración textural diferente ¿cuántas
configuraciones texturales consideran que tiene la obra?
- Teniendo en cuenta los cambios en la configuración textural, identifica qué elementos permanecen, se agregan, desaparecen
y/o reaparecen.
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- ¿Cuántos planos sonoros identifican en cada configuración textural?
- ¿Cómo se ve representada corporalmente cada configuración textural?
- ¿De qué manera se relacionan los elementos sonoros con el discurso corporal?
● Completa la ficha con los datos obtenidos a partir de las preguntas previas (Anexo. Figura 1).
- Pinta en cada segmento el/los elemento/s que pudiste identificar, atendiendo a la permanencia, agregado, desaparición y
reaparición de los mismos
● Comparte y compara con la clase los datos obtenidos.
Momento 2 (composición)
- Clase 3:
● Organiza grupos de tres personas. Utilizando el banco de sonidos asignado y el programa de edición de sonido “Nuendo”, crea
cuatro fragmentos musicales atendiendo a las siguientes consignas:
Cada fragmento debe ser una configuración textural diferente que dure entre 10 y 20 segundos:
- Configuración textural uno (1): debe estar compuesta por dos planos, uno de ellos constituido por más de un
elemento.
- Configuración textural dos (2): debe estar compuesta por un solo plano; cantidad de elementos a elección.
- Configuración textural tres (3): debe estar compuesta por tres planos contrastantes entre sí; cantidad de elementos
por plano a elección.
- Configuración textural cuatro (4): libre.
● Comparte, con el resto de la clase, una de las configuraciones texturales creadas por tu grupo.
● Escucha las configuraciones texturales de tus compañeros/as e identifica a cuál de las consignas pedidas responde.
● En grupo, explica el procedimiento empleado para su creación.
- Clase 4:
● Organiza los mismos grupos que la clase anterior. Crea una obra musical de 1 a 2 minutos de duración organizando en el tiempo las
configuraciones texturales construidas con anterioridad. Teniendo en cuenta que las configuraciones pueden estar en cualquier orden
y pueden repetirse.
● Comparte con el resto de la clase la obra terminada.
● Escucha atentamente las obras de tus compañeros/as, focalizando la atención en la guía de audición
● Completa la ficha con los datos obtenidos a partir de la guía de audición (Anexo. Figura 2).
● Comparte y compara con el resto de la clase los datos obtenidos.
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Momento 3 (Representación corporal)
- Clase 5:
● Elige tres de las composiciones realizadas la clase anterior. Las tres obras más votadas serán representadas corporalmente tomando
como ejemplo los materiales audiovisuales analizados al principio de la unidad.
● Organiza tres grupos de 8 personas y retoma la ficha de análisis de la obra que te fue asignada.
● Representa corporalmente la obra atendiendo a las siguientes consignas:
- La representación corporal debe estar en estrecha interrelación con la textura musical, atendiendo a la cantidad de configuraciones
texturales y la cantidad de planos por configuración textural.
- Debe de ser evidente la permanencia, agregado, desaparición y/o reaparición de los elementos.
● Comparte con el resto de la clase la representación corporal realizada.
● Atiende a la representación de tus compañeros/as. Focaliza la atención en las relaciones entre la composición sonoro/musical y la
representación corporal y responde:
- ¿Cómo se ve representada corporalmente cada configuración textural?
- ¿De qué manera se relacionan los elementos sonoros con el discurso corporal?