Procesos de objetivación y subjetivación que emergen al momento de resolver tareas que

involucran razones trigonométricas.

Yeison Andrés Guerrero Osorio
20172184011

APORTES DE LA REVISIÓN DE LITERATURA

La intención de este trabajo es documentar los procesos de objetivación y subjetivación que
emergen en los estudiantes al momento de enfrentarse a tareas que involucran razones
trigonométricas, uno de los insumos principales para desarrollar esta investigación ha sido la
variedad de trabajos desarrollados por Luis Radford quien ha sido el precursor de la Teoría
de la Objetivación TO, esto con dos propósitos por un lado precisar términos que
tradicionalmente se usan deliberadamente como por ejemplo; la actividad es un concepto
transversal para esta teoría, la concepción de enseñanza-aprendizaje es entendida como un
proceso conjunto que no puede caminar uno sin el otro, la concepción de docente y estudiante
que discrimina la idea de que alguno de los dos es el dueño del conocimiento. Por otro lado
el propósito es la comprensión desde los amplios aportes a las características del pensamiento
algebraico y sus formas de expresión, reflejados al momento en que los estudiantes se
enfrentan a tareas que involucran un objeto matemático específico y estos insumos como
aportan a otros tipos de pensamiento en el caso de esta investigación al pensamiento
algebraico y geométrico y desde allí como emerger los medios semióticos de objetivación.
Para poder marcar el camino de esta investigación es importante entender el objetivo frente
a la educación matemática que se plantea desde la Teoría de la Objetivación, partiendo de
esto tomamos a Radford (2014) quien manifiesta que el objetivo de la educación matemática
se entiende como un esfuerzo político, social, histórico y cultural cuyo fin es la creación de
individuos éticos y reflexivos que se posicionan de manera crítica en prácticas matemáticas
constituidas histórica y culturalmente. Esta finalidad no solo busca agregar las
subjetividades, sino evidenciar que, desde un punto de vista ontológico el ser (subjetividad)
y el saber (objetividad) están interrelacionados de una manera profunda en la que uno no
ocurre sin el otro, para un caso más específico el estudiante no se ve como un sujeto
meramente cognitivo y el profesor como un agente burocrático, poseedor del conocimiento.
Al contrario, los profesores y los estudiantes, aunque de diferentes maneras, se involucran,
intelectual y emocionalmente, hacia la producción de un trabajo común a partir de las
acciones de interacción dentro de la actividad matemática.
Cabe destacar algunas precisiones conceptuales frente a este concepto actividad matemática
Radford (2004) lo define como un proceso social cuyo propósito es alcanzar un objeto
impregnado en el encuentro con significados culturales y conceptuales; la forma de alcanzar
el objeto de la actividad es a través de acciones mediatizadas por sistemas semióticos
consignados en la historia cognitiva, en otras palabras la actividad matemática de un sujeto
es una forma de reflexión que envuelve lo individual como un todo, su conciencia,
sentimientos, percepción, actividad sensorial y motora, inmersa en un sistema de
significación cultural que orienta sus actos intencionales.
Estos actos intencionales o formas de expresión Radford (2008) las describe como
herramientas o medios semióticos, dichos medios semióticos son entendidos como todas las
formas de expresión y acción como gestos, movimiento, ritmicidad, artefactos, actividad
perceptual, formas lingüísticas, etc. Estas formas de expresión emergen en la actividad al
momento de reflexionar matemáticamente con la intención de comunicar o hacer visible
alguna intención, idea que se sustenta en lo que plantea Radford (2003) los medios semióticos
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involucran razones trigonométricas.
Yeison Andrés Guerrero Osorio
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son usados por los individuos de manera intencional en los procesos de creación de
significados en la búsqueda de una forma estable de conciencia, manifestando sus intenciones
para lograr el propósito de sus acciones.
Desde el uso constante de estos medios semióticos de objetivación surgen los procesos de
objetivación y subjetivación que se manifiestan a través de la evolucionan en las formas de
expresión y acción, que son usados por algunos estudiantes en eventos anteriores
replicándolos en una nueva situación, desarrollando la capacidad de discriminar entre lo
mismo y lo diferente, una manera de notar rasgos similares en un procedimiento anterior para
orientarse en una nueva situación, esta acción refiere al proceso de objetivación que plantea
la TO la iconicidad, este proceso hace referencia a reutilización de formas de acción y
expresión usadas en eventos anteriores para aplicarlas en una nueva tarea, que, a criterio de
los estudiantes contiene características similares.
Teniendo en cuenta la claridad conceptual que se adquiere desde la teoría un aporte que
referencia cuales son y como emergen tanto a los medios de objetivación como a los procesos
de objetivación se encuentra en la investigación de Pantano (2014) donde se sugiere revisar
las formas de reflexión, acción y evolución del pensamiento para poner en evidencia los actos
de conocer, conceptualizar y de pensar y estos como están influenciados por modalidades
sensoriales que emergen y se manifiestan a través del cuerpo, entre algunas de las
herramientas semióticas evidenciadas se pueden enunciar los señalamientos con el lápiz,
agrupamiento en el aire, ritmicidad colectiva, secuencia numérica a través de leves golpes,
entre otros.
El cómo establecer una estructura metodológica a esta investigación se sustenta a partir de lo
encontrado en la tesis de maestría de Moreno (2015) que evidencia la emergencia de diversos
medios semióticos (gestuales, verbales, escritos) que se posicionan como constituyentes del
objeto matemático derivada, la metodología de este trabajo investigativo permite clarificar
los momentos que se deben tener cuenta para realizar la descripción e interpretación de los
elementos que emergen a la hora de resolver tareas en la actividad, por esta razón es
conveniente acoger las etapas metodológicas; diseño, implementación, recolección,
confrontación, análisis de datos, comparación con los referentes y conclusiones, que
permitirán una lectura e interpretación de la actividad como unidad de análisis.
El plus de esta investigación se centra al reportar los procesos de subjetivación que no corren
separadamente de los procesos de objetivación y refieren a los procesos en los que los
estudiantes toman posición en prácticas culturales y tienen la forma de sujetos cultural e
históricamente únicos. Con esta intención el trabajo de Bautista y Cardozo (2016) toma la
definición de subjetivación como el proceso histórico de la creación sin fin del yo y la
búsqueda de la TO va hacia una ética comunitaria que está dirigida por la responsabilidad,
por el compromiso hacia los demás y el cuidado del otro, vectores que se materializan en una
participación en aula, tal como un espacio público de debates. Donde los estudiantes son
alentados a demostrar abiertamente a los demás la solidaridad y la conciencia crítica. Es
decir, se pretende desarrollar una colaboración humana, y a su vez se invita a discutir ideas
matemáticas entre sus propios grupos y con otros grupos del aula.
 Procesos de objetivación y subjetivación que emergen al momento de resolver tareas que
involucran razones trigonométricas.
Yeison Andrés Guerrero Osorio
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BIBLIOGRAFÍA
Bautista y Cardozo (2016). La evaluación desde la teoría cultural de la objetivación: una
experiencia con estudiantes de grado octavo. Tesis de maestría. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia.
Moreno, J. (2015). Proceso de objetivación de la derivada en estudiantes para profesor de
matemáticas, Tesis de maestría. Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
Bogotá, Colombia.
Pantano, Ó. (2014). Medios semióticos y procesos de objetivación en estudiantes de tercer
grado de primaria al resolver tareas de tipo aditivo en los naturales. Tesis de maestría.
Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.
Radford, L. (2003). Gestures, Speech, and the Sprouting of Signs: A Semiotic-Cultural
Approach to Studens´ Types of Generalization. Mathematical Thinking and Learning.
5(1), 37-70.
Radford, L. (2004). La généralisation mathématique comme processus sémiotique. In G.
Arrigo (ed.), Atti del convegno di didattica della matematica 2004, Alta Scuola
Pedagogica. Locarno: Suisse, pp. 11-27.
Radford, L. (2008). Iconicity and contraction: a semiotic investigation of forms of algebraic
generalizations of patterns in different contexts. En: ZDM Mathematics Education,
40, 83-96.
Radford, L. (2014). De la teoría de la objetivación. Revista Latinoamericana de
Etnomatemática, 7(2), 132- 150. Radford, L. (2013). Sumisión, alienación y (un
poco) de esperanza: hacia una visión cultural histórica, ética y política de la enseñanza
de las matemáticas. En A. Ramírez, & Y. Morales, Memorias del I Congreso de
Educación Matemática de América Central y El Caribe (págs. 1-16). Santo Domingo,
República Dominicana, noviembre 6-8, 2013: Plenary Lecture.