PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE
DE EDUCACION
EDUCACION PARA
PARA EL
EL
TRABAJO
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN TUMBES

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CEBA Nº 225 “REINO DE ESPAÑA”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA EDUCACION PARA EL TRABAJO CICLO VI
HORAS 2 GRADO 2° SECCIÓN UNICA
DOCENTE CARLOS ALBERTO CUM SAVEDRA
DIRECTOR (a) JUAN JOSE CARRASCO CEDILLO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social
y financiera, la educación para la vida y el empleo. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno
mediante el ejercicio de diseñar y llevar a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION PARA EL TRABAJO

 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear un alternativa de solución viable que considera aspectos
 Crea propuestas de valor
éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados ambientales y sociales positivos.
GESTIONA PROYECTOS  Trabaja cooperativamente para lograr  Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitara y trabaja
DE EMPRENDIMIENTO objeticos y metas. cooperativamente, recombinando sus roles y deberes individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y
ECONOMICO Y SOCIAL  Aplica habilidades técnicas. perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos.
 Evalúa los resultados del proyecto de  Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión - beneficio ambiental y social, la satisfacción de usuarios y los
emprendimiento. beneficios ambientales y sociales generados.
 Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 12/03
3.3. Término : 21/12
3.4. Semanas : 39 semanas

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 12/03 al 18/05 Del 21/05 al 27/07 Del 13/08 al 12/10 Del 15/10 al 21/12
 Semanas 10 semanas 10 semanas 09 semanas 10 semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre : 4 bimestres

3.6. Horas semanales : 2 horas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER
AÑO

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 2 3 4
Bim Bim Bim Bim
GESTIONA  Reconoce y explica sobre los problemas o necesidades de las personas de su localidad para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés empleando su habilidad x x x x
PROYECTOS DE socio emocional y diversas técnicas para el recojo de información como: la observación, las entrevistas y las encuestas.
EMPRENDIMIENTO  Formula propuestas de valor mediante proyectos productivos innovadores, teniendo en cuenta la organización y funciones de las empresas, el aspecto ético y cultural así
ECONOMICO Y como también, el beneficio social, ambiental y económico de las personas de la localidad con el producto o servicio que se va a ofertar.
SOCIAL  Selecciona en equipo los insumos y materiales que se va a emplear en la fabricación o elaboración del producto a ofertar teniendo en cuenta sus características técnicas, la
calidad, el costo y los recursos renovables y no renovables disponibles de la localidad.
 Emplea sus habilidades técnicas y sus capacidades emprendedoras en la fabricación o elaboración del producto o servicio a ofertar, operando máquinas, herramientas o
equipos, insumos y materiales, aplicando los controles de calidad, las normas de seguridad y el cuidado al medio ambiente.
 Evalúa el producto o servicio realizado en forma cooperativa, la cantidad de materiales e insumos empleados en su elaboración o fabricación y los beneficios sociales y
ambientales obtenidos, recogiendo la opinión de los usuarios o clientes para determinar los cambios y las mejoras que se deben realizar en el próximo proyecto.

COMPETENCIAS  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

TRASVERSALES  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 2 3 4
Bim Bim Bim Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio x x x
DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier x
INCLUSIVO O diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres x
INTERCULTURAL o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global x
AMBIENTAL (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) x x
ORIENTACIÓN AL con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. x
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONOMICO Y SOCIAL

metas Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

Crea propuestas de valor

Aplica habilidades técnicas

DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)

Recursos económicos de la localidad o región: actividades económicas, empleo, Organizador

recursos naturales, tecnología. gráfico:
Estudio de mercado: importancia, mercado meta, segmentación, técnicas y estrategias. Idea de negocio
UNIDAD DIDÁCTICA
Identifica problemas o necesidades: observación directa, entrevista, encuesta, focus
N° 01
group.
IDENTIFICACION DE 10 SEMANAS
Demanda y competencia: importancia.
NECESIDADES Y PROBLEMAS
Ideas y oportunidades de negocios: idea de negocio, oportunidad de negocio, selección
de ideas macro y micro filtro y aplicación.
Determinación de producto o servicio: producto, servicio.

Proyecto productivo: concepto Esquema de

UNIDAD
Marketing: `planificación, características, las 4 “p” del marketing, plan de marketing. proyecto productivo
DIDACTICA N° 02
Costo de producción: inversión, tipos de costos.
DISEÑO Y ELABORACION DE 10 SEMANAS
Financiamiento del proyecto: capital, planificación financiera.
PROYECTO PRODUCTIVO
Proyecto productivo: etapas, diseño, ejecución, evaluación, modelo de proyecto.

Organización del proceso productivo: organización, recursos humanos, organización de Marketing

procesos. publicitario:
Seleccionar insumos y materiales: insumos y materiales, criterios para selección. propaganda
UNIDAD
Selección de máquinas, equipos y herramientas: preparación, equipamiento.
DIDACTICA
Normas de seguridad, higiene y calidad: normas de seguridad e higiene, controles de
N° 03 09 SEMANAS
calidad.
EJECUCION DEL PROYECTO
Procedimientos técnicos según producto o servicio: procedimientos aplicados en la
producción.
Estrategias de ventas: selección de estrategias de ventas.
 Evaluación de procesos del proyecto productivo Informe final del
UNIDAD DIDÁCTICA Evaluación de resultados del proyecto. proyecto
N° 04 Propuesta de mejoras al producto o servicio.
10 SEMANAS
EVALUACION DEL PROYECTO

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, Educación Física

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico: Idea de negocio.
 Esquema de proyecto productivo.
 Marketing publicitario: propaganda.
 Informe final del proyecto.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 
Para el docente:
 

Zarumilla, marzo del 2019

____________________________________
CARLOS A. CUM SAAVEDRA
 DOCENTE

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD

“IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y PROBLEMAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : CEBA “REINO DE ESPAÑA”
I.2. Área curricular : EDUCACION PARA EL TRABAJO
I.3. Grado / Sección (es) : 2 Grado,
I.4. Duración : 10 Semanas
- Fecha de Inicio : 12 / 03 / 2019
- Fecha de término : 18 / 05 / 2019
- Docente responsable : PROF. CARLOS A. CUM SAAVEDRA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO Y SOCIAL
Capacidades:  Reconoce y explica sobre los problemas o necesidades de las personas de su localidad para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés
 Crea propuestas de valor empleando su habilidad socio emocional y diversas técnicas para el recojo de información como: la observación, las entrevistas y las encuestas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objeticos y metas.
 Aplica habilidades técnicas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
COMPETENCIAS TRASVERSALES
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 EXCELENCIA  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para identificar las necesidades y problemas de las personas.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que los estudiantes demuestran un pobre auto concepto, bajo rendimiento
académico y problemas de conducta, por lo que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el
que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad
donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Organizador gráfico: Idea de negocio
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Reconoce y explica sobre los problemas o necesidades de las personas de su localidad para  Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.
GESTIONA PROYECTOS DE satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés empleando su habilidad socio  Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
EMPRENDIMIENTO emocional y diversas técnicas para el recojo de información como: la observación, las  Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la Institución Educativa.
ECONOMICO Y SOCIAL entrevistas y las encuestas.  Es cooperativo con sus compañeros, al apoyarlos en el uso de diversas técnicas,
estrategias o coreografías

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Libros del minedu
 Libros del minedu
Para el estudiante

Zarumilla, marzo del 2019

____________________________________
DIANA M. ZUÑIGA JIMENEZ
DOCENTE
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD
“DISEÑO Y ELABORACION DE PROYECTO PRODUCTIVO”

I.-DATOS INFORMATIVOS
VII.1. Institución Educativa : CEBA “REINO DE ESPAÑA”
VII.2. Área curricular : EDUCACION PARA EL TRABAJO
VII.3. Grado / Sección (es) : 2º Grado
VII.4. Duración : 10 Semanas
- Fecha de Inicio : 21 / 05 / 2019
- Fecha de término : 27 / 07 / 2019
- Docente responsable : PROF. CARLOS A. CUM SAAVEDRA

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO Y SOCIAL
Capacidades:  Formula propuestas de valor mediante proyectos productivos innovadores, teniendo en cuenta la organización y funciones de las empresas, el aspecto
 Crea propuestas de valor ético y cultural así como también, el beneficio social, ambiental y económico de las personas de la localidad con el producto o servicio que se va a
 Trabaja cooperativamente para lograr objeticos y metas. ofertar.
 Aplica habilidades técnicas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
COMPETENCIAS TRASVERSALES
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El dominio curricular se orienta a brindar oportunidades al estudiante para que exprese sus gustos, sus ideas, sus emociones y sus sentimientos mediante el diseño y elaboración de una
propuesta de proyecto productivo. La necesidad de educar para una ciudadanía que no realice su iniciación sexual a temprana edad, surge como respuesta a los problemas que presentan los
adolescentes y a su forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del
otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

 Esquema de proyecto productivo.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Formula propuestas de valor mediante proyectos productivos innovadores, teniendo en cuenta la organización y funciones de  Muestra interés por el trabajo cooperativo.
GESTIONA PROYECTOS DE
las empresas, el aspecto ético y cultural así como también, el beneficio social, ambiental y económico de las personas de la
EMPRENDIMIENTO ECONOMICO
localidad con el producto o servicio que se va a ofertar.
Y SOCIAL

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Libros del minedu
 Libros del minedu
Para el estudiante

Zarumilla, marzo del 2019

____________________________________
CARLOS A. CUM SAAVEDRA
DOCENTE
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD
“EJECUCION DEL PROYECTO”
I. DATOS INFORMATIVOS

VII.5. Institución Educativa : CEBA “REINO DE ESPAÑA”

VII.6. Área curricular : EDUCACION PARA EL TRABAJO
VII.7. Grado / Sección (es) : 2º Grado
VII.8. Duración : 09 Semanas
- Fecha de Inicio : 123/ 08 / 2019
- Fecha de término : 12 / 10 / 2019
- Docente responsable : PROF. CARLOS A. CUM SAAVEDRA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO Y SOCIAL
Capacidades:  Selecciona en equipo los insumos y materiales que se va a emplear en la fabricación o elaboración del producto a ofertar teniendo en cuenta sus características
 Crea propuestas de valor técnicas, la calidad, el costo y los recursos renovables y no renovables disponibles de la localidad.
 Trabaja cooperativamente para lograr objeticos y metas.  Emplea sus habilidades técnicas y sus capacidades emprendedoras en la fabricación o elaboración del producto o servicio a ofertar, operando máquinas,
 Aplica habilidades técnicas. herramientas o equipos, insumos y materiales, aplicando los controles de calidad, las normas de seguridad y el cuidado al medio ambiente.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
COMPETENCIAS TRASVERSALES
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
 inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.
Esto le permitirá al estudiante revisar y reflexionar sobre su inadecuada practica de hábitos alimenticios, más aun cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para
asegurar la práctica de hábitos de alimentación saludables.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Marketing publicitario: propaganda

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Selecciona en equipo los insumos y materiales que se va a emplear en la fabricación o elaboración del producto a ofertar teniendo en cuenta sus  Tiene iniciativa para participar en los
GESTIONA PROYECTOS características técnicas, la calidad, el costo y los recursos renovables y no renovables disponibles de la localidad. trabajos en el aula.
DE EMPRENDIMIENTO  Emplea sus habilidades técnicas y sus capacidades emprendedoras en la fabricación o elaboración del producto o servicio a ofertar, operando  Muestra interés por trabajar en equipo
ECONOMICO Y SOCIAL máquinas, herramientas o equipos, insumos y materiales, aplicando los controles de calidad, las normas de seguridad y el cuidado al medio ambiente.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Libros del minedu
 Libros del minedu
Para el estudiante

Zarumilla, marzo del 2019

____________________________________
CARLOS A. CUM SAAVEDRA
DOCENTE
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD
“EVALUACION DEL PROYECTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
VII.9. Institución Educativa : CEBA “REINO DE ESPAÑA”
VII.10. Área curricular : EDUCACION PARA EL TRABAJO
VII.11. Grado / Sección (es) : 2º Grado
VII.12. Duración : 10 Semanas
- Fecha de Inicio : 15 / 10 / 2019
- Fecha de término : 21 / 12 / 2019
- Docente responsable : PROF. CARLOS A. CUM SAAVEDRA

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO Y SOCIAL
Capacidades:  Evalúa el producto o servicio realizado en forma cooperativa, la cantidad de materiales e insumos empleados en su elaboración o fabricación y los beneficios
 Crea propuestas de valor sociales y ambientales obtenidos, recogiendo la opinión de los usuarios o clientes para determinar los cambios y las mejoras que se deben realizar en el
 Trabaja cooperativamente para lograr objeticos y metas. próximo proyecto.
 Aplica habilidades técnicas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
COMPETENCIAS TRASVERSALES
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE ORIENTACION AL
BIEN COMUN
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de
 la colectividad.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La educación para el trabajo brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como percibe el mundo que le rodea, con
imaginación y creatividad mediante la evaluación de los proyectos productivos.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su
organización, experiencias reales y significativas para aprender a regular el uso inadecuado de la información virtual, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los
aprendizajes ciudadanos.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
 Informe final del proyecto

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Evalúa el producto o servicio realizado en forma cooperativa, la cantidad de materiales e insumos empleados en su elaboración  Manifiesta interés por el trabajo.
GESTIONA PROYECTOS DE
o fabricación y los beneficios sociales y ambientales obtenidos, recogiendo la opinión de los usuarios o clientes para determinar  Es cooperativo con sus compañeros, al apoyarlos en el
EMPRENDIMIENTO
los cambios y las mejoras que se deben realizar en el próximo proyecto. uso de diversas técnicas y estrategias.
ECONOMICO Y SOCIAL

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Libros del minedu
 Libros del minedu
Para el estudiante

Zarumilla, marzo del 2019

____________________________________
CARLOS A. CUM SAAVEDRA
DOCENTE