Desarrollo pragmático

Denisse González E.
 • La pragmática lingüística se
Definición define como el estudio del
uso que las personas hacen
del lenguaje, en cuanto
forma de comportamiento
o acción social

Vida
Lenguaje
humana
 Pragmática y cerebro
Hemisferio Derecho
Identificar perspectiva del interlocutor.

Responder a los requerimientos del contexto.

Identificar emociones de terceros

Reconocimiento prosódico

Contenido emocional de los elementos paralinguísticos.

 Pragmática y cerebro
Lóbulo frontal Organizar, iniciar y
mantener la
atención

Generar inferencias
para la comprensión
del texto.
 Pragmática y lenguaje
Sistema límbico

Tálamo: Atención y memoria de trabajo.

Amígdala: Memoria y control de

emociones.

Hipocampo: Memoria y control de

emociones.

Procesamiento de información
fonológica, morfosintáctica y
semántica
Mantención de la MT y de la
atención
El reconocimiento de emociones y
de intención comunicativa, la
capacidad de tomar en
consideración el contexto situacional
y social, la identificación de órdenes
implícitas y explícitas, entre otros.
 Acciones comunicativas No verbales
Desarrollo funcional del Uso instrumental: Medio para
lenguaje. Halliday (1982) satisfacer necesidades o deseos
obtener, de parte de otro,
ciertos servicios o algún objeto
deseado. “yo quiero X”.
Primera fase
Uso interaccional: Tiene por
propósito llamar la atención del
otro para que interactúe con él.
“haz esto conmigo”.
Uso heurístico: Para explorar y
organizar el medio ambiente. Esta
microfunción se manifiesta
principalmente cuando el niño
interactúa con los objetos del medio
que lo rodea, con la finalidad de
explorarlos y conocerlos. : “dime qué
es”.
Uso regulador: Intención de
controlar lo que hace el otro;
“haz lo que te digo”.
Uso personal: La expresión de sí
mismos; de esta manera los
niños realizan y ponen de
manifiesto sentimientos,
actitudes e intereses. : “Aquí
estoy yo”.
Uso imaginativo: Los niños
emplean la conducta no verbal
para la creación de un mundo
imaginario propio. “hagamos
como si”.
Desarrollo funcional del Etapa de transición
lenguaje. Halliday (1982) hacia el modelo
gramatical adulto

Generalización del
Segunda fase
18-24 meses

conjunto de funciones
sociales.

Formar oposición entre

“lenguaje como
aprendizaje” y
“lenguaje como
acción”.
Desarrollo funcional del
Reinterpretación de las
lenguaje. Halliday (1982) funciones desarrolladas
anteriormente, para
Segunda fase 18-
transformarse en formas
más generalizadas.

Esta fase coincide con el

24 meses

desarrollo del vocabulario,

la estructura y algunos
elementos necesarios
para el diálogo.
 Función pragmática “el
Desarrollo funcional del lenguaje como acción”.
lenguaje. Halliday (1982) Generalización de las
funciones instrumental y
reguladora.
Segunda fase 18-

Función matética
“lenguaje para aprender”.
Generalización de las
funciones personal y
heurística.
24 meses

Finalmente función
informativa, el niño ocupa
el lenguaje para
intercambiar información
con los demás.

Descubrir la información
Requiere dominar recursos
que el interlocutor
lingüísticos complejos.
desconoce
 Las funciones corresponden a
Desarrollo funcional del
lenguaje. Halliday (1982)
redes integradas de
relaciones abstractas que
Tercera fase desde
componen al sistema adulto,
y constituyen su principio
organizador, a través de los
los 24 meses.

componentes ideativo,
interpersonal y textual.
 La función
IDEACIONAL procede
Desarrollo funcional del de la función
matética.
lenguaje. Halliday (1982)
Tercera fase desde
El lenguaje se utiliza para hablar del
mundo real o imaginario,
correspondiéndose con la
representación referencial y cognitiva
a través del lenguaje.
los 24 meses.

La función
INTERPERSONAL
procede de la función
pragmática.

El empleo del lenguaje para interactuar y actuar

sobre los demás, en las dimensiones sociales y
culturales que maneja el grupo.

La función TEXTUAL cada vez que

ocupamos el lenguaje requerimos
codificar un contenido ideativo para
establecer una relación interpersonal en
una forma convencional a través de
nuestra lengua materna.
Desarrollo de las
habilidades
conversacionales
Variables:
• Toma de turnos
• Tópico de la conversación
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
Toma de Turnos
• 3 meses de vida: Las
madres tratan a los niños
como interlocutores
activos.
Interpretan sonidos y
comportamientos como
turnos conversacionales.
- Juego cara a cara
- Alimentación
Desarrollo de las
habilidades
conversacionales
Variables:
• Toma de turnos
• Tópico de la conversación
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
Toma de Turnos
• 8-9 meses: Eficacia en la toma
de turnos, al menos en
situaciones lúdicas.
• Primera palabra: Alternancia de
turnos más prolongada.
• Cercano a 24 meses: Llaman a la
persona a la cual se dirigen y
esperan una contestación para
continuar hablando. Hacen
comentarios que no se
relacionan con la infromación
nueva.

Desarrollo de las
habilidades
conversacionales
Variables:
• Toma de turnos
• Tópico de la conversación
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
Toma de Turnos
• 25-29 meses: Aparece organización
conversacional más estructurada.
- Espera comentarios.
- Refiere que ha oído.
- Juega rol de oyente.
• 3 años: Alternancia recíproca entre
pares. Sigue reglas en torno a los
turnos.
• 4 años: Mayor control en el uso de
recursos en la toma de turnos
- Inician la oración con “y”.
- Continuación del turno “ y
entonces”.
Desarrollo de las
habilidades
conversacionales
Variables:
• Toma de turnos
• Tópico de la conversación
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
Toma de Turnos
Hasta la edad de 5 años: Son
normales las rupturas de la
toma de turno que provocan
espacios de silencio
conversacional.
Desde esta edad podremos
esperar que los niños y niñas
rectifiquen los posibles fallos
en la alternancia de turno.
Desarrollo de las
habilidades
conversacionales
Variables:
• Toma de turno
• Tópico de la conversación
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
Tópico de la conversación
Constituye una variable de
estudio la adquisición de la
habilidad pragmática para
seleccionar e iniciar, para
continuar o mantener y para
cambiar el tópico de la
conversación.
Desarrollo de las La selección del tópico
habilidades Las conversaciones se desarrollan
conversacionales
alrededor de tópicos dictados por la
Variables:
actividad y la disponibilidad de objetos
• Toma de turno
• Tópico de la conversación
que constituyen un foco de atención
• Comunicación de las
compartido, por juegos formales o
referencias rutinas familiares.
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
Desarrollo de las
Juegos Proto-
habilidades vocales conversacones
conversacionales
Variables:
• Toma de turno
• Tópico de la conversación
El adulto asume el acto de dar por
• Comunicación de las
referencias seleccionado un tópico, al estimar que
• Adaptación del habla al el comportamiento no verbal infantil
oyente involucra una acción social marcada por
• Realización de peticiones el contacto visual y por vocalizaciones.
Desarrollo de las
habilidades
conversacionales
Variables:
• Toma de turno
• Tópico de la conversación
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
Iniciación de tópico
• Alrededor de los once meses: El niño
manipula un objeto, tocado por un adulto,
y replica la acción del adulto sobre ese
objeto, mientras mantiene contacto visual o
vocaliza. Éstas son seguidas por el
comportamiento de la madre quien
interpreta el hecho como tal, quien a
continuación nombra el objeto o contesta
apropiadamente.
Dos estrategias

Una emisión
Contestación diseñada para
del oyente a dirigir la
la iniciación atención del
del niño. oyente hacia
algún objeto.
Desarrollo de las
habilidades
conversacionales
Variables:
• Toma de turno
• Tópico de la conversación
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
Continuación del tópico
• Entre los 19 y 23 meses: Comienza a usar estrategias
para mantener el tópico una vez que ha sido
seleccionado e iniciado.
Estrategias: recursos simples repetición de una parte o
de toda la emisión que se ha dado previamente.
• Entre los dos y los tres años: Las interacciones
dialógicas tienden a mantener el tópico del turno
precedente basándose en el enunciado mismo: lo
repite total o parcialmente.
• Después de los tres años: La adyacencia deja de ser
imitativa y ellos responden con mayor seguridad, para
lograr la continuidad del tópico, utilizando eficazmente
las relaciones semánticas.
• El desarrollo de los medios lingüísticos más complejos,
(conjunciones, expresiones actitudinales y marcadores
discursivos) son raros en el uso de los niños de seis
años, y a los doce años no han logrado un empleo
adecuado de estos expedientes de la lengua en el uso
oral como en el uso escrito.
Desarrollo de las
habilidades
conversacionales
Variables:
• Toma de turno
• Tópico de la conversación
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
El cambio de tópico
Alrededor de los 27 meses:
• Los niños seleccionan sus propios
tópicos conversacionales.
• Asumen turnos que no contestan
necesariamente al tópico anterior.
• Inatingentes.
• Discuten y participar más activamente
en transacciones dialógicas.
Después de los tres años y cinco meses:
• Distinguen la relevancia del tópico.
• Relevancia de la obligación de contestar.
• Relevancia de atenerse a las normas del
tiempo dialógico.
Desarrollo de las Comunicación de
habilidades
conversacionales
referencias:
Variables:
• Antes de los tres años: Inexpertos en la
comunicación de referencias,
• Toma de turno
• Después de los tres años: Los niños
• Tópico de la conversación
comunican referencialmente bien los objetos
• Comunicación de las que les son familiares, empleando para ello
referencias
los nombres conocidos.
• Adaptación del habla al
• Entre los cuatro y los seis años: Continúan
oyente
explicando los referentes conocidos por medio
• Realización de peticiones
de sustantivos que corresponden a nombres
de juguetes y a nombres de personas
conocidas. Inadecuados en referencias no
conocidas.
Desarrollo de las
habilidades
conversacionales
Variables:
• Toma de turno
• Tópico de la conversación
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
• A los siete años: El niño introduce
referentes, asumiendo que el interlocutor,
aunque no lo vea, lo presupone al igual que
él, a pesar de que no lo perciba. No solicita
a su interlocutor información adicional
clarificadora.
• De los diez años en adelante: Mayor
destreza en tomar el punto de vista del
interlocutor. Coordinan y complementan sus
perspectivas mediante otras demandas
comunicativas y lingüísticas. Solicita
información complementaria.
• Desde los doce años: Emplean
corroboraciones y las clarificaciones para
“reparar” el continuo, que normalmente es
afectado por distintas clases de quiebres.
Desarrollo de las
habilidades
conversacionales
Variables:
• Toma de turno
• Tópico de la conversación
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones
Adaptación del habla al otro
• A partir de los 2 años: El niño
empieza a saber adaptarse al
estilo de habla de su interlocutor
y a las necesidades del contexto.
• A los 9 años: estabiliza el uso de
expresiones corteses.
La adaptación del discurso
“comunicación de referencia”, es una
habilidad que desarrolla tardíamente y
continúa hasta más allá de la
adolescencia.
Desarrollo de las
habilidades
Conversación
conversacionales
Variables:
• Toma de turno
• Tópico de la conversación
Quiebres
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al
oyente
• Realización de peticiones Reparación de quiebres

Peticiones de
clarificación
Desarrollo de las • Los niños comienzan a
habilidades
conversacionales
producir las “peticiones de
Variables: clarificación” antes de los
• Toma de turno
• Tópico de la conversación
dos años.
• Comunicación de las
referencias
• Adaptación del habla al Expresiones “¿ah?”…¿qué?.
oyente
• Realización de peticiones
Comienzan a entender peticiones de los
adultos